Condițiile de lucru ale zodiei cu familiile elevilor. Studierea particularităților lucrului ca dhow cu o familie

30.09.2019

Scopul activităților inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar este îmbunătățirea capacității sistemului pedagogic de grădiniță de a obține rezultate educaționale calitativ superioare. Noile programe educaționale sunt concepute pentru a asigura variabilitatea procesului educațional, axate pe individualitatea copilului și pe nevoile familiei sale. (Au fost create noi tipuri, tipuri și profiluri de instituții de învățământ preșcolar, transformările inovatoare devin sistemice.)

Introducerea inovațiilor în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar necesită modificări și actualizări în organizarea serviciului metodologic. Este deosebit de importantă competența profesională, care se bazează pe dezvoltarea personală și profesională a profesorilor și a administrației.

Organizarea de activități inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar

Sarcina șefului unei instituții preșcolare este de a crea condiții motivaționale pentru ca echipa să intre în activități inovatoare, să țină cont de calitățile individuale ale participanților la procesul de inovare, nivel profesional, pregătire psihologică pentru noi tipuri de activități, pentru încărcătură didactică suplimentară.

Unele probleme organizatorice:

Crearea de unitati structurale - grupuri creative de profesori pe probleme.

Utilizare forme active lucru metodologic cu personalul didactic (ateliere, jocuri de afaceri, saloane pedagogice, modelare și analiza situațiilor problematice).

Dezvoltarea de programe de dezvoltare profesională pentru cadrele didactice, ținând cont de o abordare diferențiată individual a fiecărui profesor pentru a îmbunătăți competența profesională și metodologică.

Informare și suport metodologic pentru activitățile inovatoare ale instituțiilor de învățământ preșcolar:

Crearea unei baze de date cu cea mai bună experiență pedagogică legată de tema inovației și direcția prioritară a instituției de învățământ preșcolar.

Furnizarea cadrelor didactice care lucrează la implementarea noilor programe și tehnologii cu materiale de referință și informare diferențiate

Crearea unei biblioteci video materiale didactice, clase deschise, expoziții pe teme de proiect etc.

Principalele forme de lucru cu copiii și părinții sunt:

sesiuni de joc (individuale si de grup);

clase individuale de dezvoltare;

consultații, ateliere, traininguri, jocuri de afaceri, întâlniri cu părinții;

expoziții (jucuri de joc, literatură);

sărbători, divertisment, vizionari deschise.

Criteriile de referință pentru dezvoltarea copilului iau în considerare:

1. Dezvoltarea senzorială

2. Dezvoltarea mișcărilor

3. Dezvoltarea vorbirii

4. Dezvoltare muzicală.

5. Procesul de adaptare a fiecărui copil la microclimatul grupului (se completează un card pentru a observa schimbările în comportamentul, starea de spirit, activitatea și abilitățile de comunicare ale elevului)

Câteva domenii de inovație în instituțiile de învățământ preșcolar:

Dezvoltare software și suport metodologic pentru procesele de inovare: Programe dezvoltarea instituţiilor de învăţământ preşcolar, plan de afaceri, program educațional, plan anual.

Dezvoltarea și implementarea proiectelor pedagogice colective și individuale inovatoare.

Introducerea unor noi forme de diferențiere a învățământului special: grupă logopedică temporară, centru de logopedie.

Crearea unei rețele de servicii educaționale și sanitare suplimentare gratuite pentru copiii preșcolari: cluburi, studiouri, secții etc.

Extinderea gamei de servicii educaționale pentru copiii care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar: servicii educaționale plătite, grupuri sejur scurt pentru copii vârstă fragedă(adaptare, corecție și dezvoltare), grup de pregătire preșcolară pentru preșcolari mai mari.

Crearea unui centru de consiliere pentru părinți (reprezentanți legali) și copii cu dizabilități crescuți în mediu familial pentru a asigura unitatea și continuitatea educației familiale și publice, acordarea de asistență psihologică și pedagogică părinților (reprezentanți legali), sprijin pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalitatea copiilor care nu frecventează instituţiile de învăţământ preşcolar .

Introducerea unor abordări inovatoare ale culturii fizice și muncii în sănătate a instituțiilor de învățământ preșcolar (îmbunătățirea sănătății și jocul, „ora”, „ora” dinamică a creativității motorii).

Tehnologii sociale pentru armonizarea relațiilor părinte-copil.

Produse științifice și metodologice ale activității inovatoare - publicarea materialelor didactice și dezvoltărilor, postarea materialelor de la profesori pe site-uri de internet; participarea la seminarii virtuale cu probleme, conferințe științifice și practice, comunități de internet, forumuri, consilii ale profesorilor.

Muncă de grupuri creative și problematice, ținând cursuri de master.

Informatizarea procesului educațional: organizarea activității site-ului instituției de învățământ preșcolar, folosind potențialul instrumentelor educaționale media pentru prezentarea produselor bazate pe proiecte activitati de cercetare, compilarea bazelor de date, lucrul cu resursele de pe Internet, dezvoltarea instrumentelor de diagnosticare etc.

Trecerea la independența financiară a instituției, atragerea de fonduri extrabugetare, organizarea serviciilor educaționale plătite.

Exemple de activități inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar:

metoda de modelare a jocului in interactiunea dintre profesor si parinti;

îmbunătățirea competențelor profesorilor;

căutarea de noi abordări în lucrul cu copiii și părinții acestora;

monitorizarea dezvoltării fiecărui copil;

luarea în considerare a caracteristicilor copilului, individualizarea dezvoltării calităților personale;

introducerea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul educațional;

formarea bazelor vieții sigure;

organizare educație pentru mediu preșcolari;

optimizarea interacțiunii cu familiile (Monitorizarea familiilor pe probleme de creștere și dezvoltare a copiilor, mese rotunde, petrecere a timpului liber și divertisment comun, editarea unui ziar, crearea unei mini-biblioteci, crearea unui club de familie)

crearea unui „Spațiu de dezvoltare a subiectelor pentru grădiniță”

„Spațiul de dezvoltare a subiectului al unei grădinițe” include următoarele componente:

spaţiul intelectual, social, dezvoltarea estetică- colțuri de joacă în grupuri, o sală de muzică cu un set de instrumente și echipamente audio; sala de teatru, sala video cu un set de casete video educative. ÎN grădiniţă Există un muzeu etnografic „Izba rusă”, care are statutul de muzeu școlar, unde preșcolarii și școlarii se familiarizează cu viața, modul de viață și cultura oamenilor din regiunea Kama. Cursurile din complexul de calculatoare și jocuri (serviciu educațional suplimentar) contribuie la dezvoltare mentală copii. Comparând tehnologie modernă cu obiecte de cultură și viața de zi cu zi din trecut, copiii se familiarizează cu realizările progresului tehnologic și dezvoltarea civilizației;

spaţiu dezvoltare fizică- centre de sanatate de grup, sala de sport, piscina cu dus si sauna, teren de sport;

spatiu de dezvoltare a mediului: gradina de iarna cu o colecție de plante din diferite zone climatice, un mini-laborator ecologic, un colț de locuit, colțuri de natură în grupuri, precum și teritoriul unei grădinițe cu un colț de pădure, grădină, grădină de legume, paturi de flori.

Clasificarea inovațiilor după potențialul inovator, considerăm
inovații ca radicale, adică de bază; combinatorie, unde se folosesc diverse combinații; modificarea, sau îmbunătățirea, completarea.
În ceea ce privește instituțiile de învățământ preșcolar, se utilizează conceptul de inovare combinatorie, deoarece capacitățile instituțiilor de învățământ preșcolar sunt determinate de potențialul său și sunt caracterizate de următoarele criterii:
componenţa de calificare a personalului didactic;
disponibilitatea și progresul echipamentului educațional;
disponibilitatea modernului baza de informatii;
având propriile sale evoluții metodologice.

Elemente și indicatori principali ai potențialului inovator al instituțiilor de învățământ preșcolar
Principalele elemente ale potențialului de inovare sunt:
resurse materiale si tehnice;
resurse financiare;
resurse intelectuale;
factori socio-psihologici etc.
Indicatori ai potențialului inovator al instituțiilor de învățământ preșcolar:
potenţialul ştiinţific şi tehnic (numărul de angajaţi cu cele mai înalte ranguri şi categorii, precum şi numărul de propuneri de îmbunătăţire
proces pedagogic per angajat);
inovativitatea sistemului de management în instituțiile de învățământ preșcolar (forme de stimulente,
implicarea conducerii superioare, nivelul de libertate oferit
participanți la activități de inovare).

În ciuda faptului că activitățile inovatoare ale profesorilor au un impact pozitiv asupra dezvoltării învăţământul preşcolarîn general, iar schimbările și inițiativele pozitive sunt clar vizibile care duc la atingerea unei calități moderne a educației pentru copii în fiecare instituție preșcolară, o analiză a practicii experimentale arată că o serie de probleme rămân nerezolvate. probleme:

problema reproducerii inovațiilor în condițiile interacțiunii dintre profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar;

problema schimbării, optimizarea inovațiilor, capacitatea de a scăpa de lucrurile învechite și nepotrivite în timp util;

adaptarea inovațiilor la condiții specifice, ținând cont de specificul și capacitățile instituțiilor de învățământ preșcolar;

sprijinirea iniţiativei pedagogice şi promovarea acesteia.

Domenii de lucru promițătoare:

organizarea interacțiunii în rețea între instituții inovatoare de învățământ preșcolar, site-uri experimentale și profesor-cercetători, unite prin apropierea problemelor inovatoare.

participarea instituțiilor de învățământ preșcolar și a profesorilor individuali care și-au implementat cu succes programele experimentale la conferințe științifice și practice, concursuri, publicarea de materiale didactice, articole științifice, inclusiv utilizarea capacităților resurselor electronice pentru a organiza diseminarea experienței inovatoare

crearea unei bănci de date privind domeniile prioritare de activitate inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar, activitățile cadrelor didactice inovatoare, evoluțiile lor teoretice și metodologice folosind capacitățile TIC;

monitorizarea procesului de dezvoltare a competenței profesionale, a potențialului inovator al cadrelor didactice (pe parcursul anului, responsabil - adjunct al șefului instituției de învățământ preșcolar)

Întocmit de: Profesor superior – Karasaeva L.V.

Grădinița MBDOU nr 11, Ardon

Este nevoie de inovare astăzi?

Inițiativa națională educațională „Noastră scoala noua„prevăd introducerea unor noi standarde educaționale, ceea ce impune profesorilor preșcolari îmbunătățirea calității învățământului preșcolar. Învățământul preșcolar de înaltă calitate este considerat astăzi ca o rezervă semnificativă pentru îmbunătățirea calității și accesibilității nivelurilor ulterioare de educație.

Fără introducerea de noi idei și tehnologii în activitatea fiecărei instituții de învățământ preșcolar, este imposibil să se reformeze întregul sistem preșcolar. Dezvoltarea sistemelor educaționale are loc datorită faptului că inovațiile sunt create, diseminate și stăpânite.

Prin urmare, în prezent, sfera activității de inovare nu mai include instituțiile preșcolare individuale și profesorii inovatori, ci aproape fiecare instituție preșcolară; Profesorii preșcolari sunt implicați în procese inovatoare legate de actualizarea conținutului învățământului preșcolar. Inovaţie determina noi metode, forme, mijloace, tehnologii utilizate în practica pedagogică, axate pe personalitatea copilului și dezvoltarea abilităților acestuia. Inovațiile pedagogice pot fie să schimbe procesele de educație și formare, fie să le îmbunătățească.

Transformările inovatoare devin sistemice. Au fost create noi tipuri, tipuri și profiluri de instituții preșcolare, noi programe educaționale care să asigure variabilitatea procesului educațional, axate pe individualitatea copilului și nevoile familiei acestuia.

Nevoia de inovare apare atunci când este nevoie de a rezolva o problemă, când se creează o contradicție între dorință și rezultatul real.

Sursa inovației este problema. Rezolvarea unei probleme înseamnă schimbarea sistemului, alinierea acestuia cu cel dorit. Dacă modificările sunt de natură calitativă, atunci ca urmare a rezolvării problemei, sistemul se dezvoltă.

grad relevanţă inovația este determinată de semnificația problemei practice, la a cărei soluție poate contribui utilizarea ei.

Scopul general al inovării este de a îmbunătăți capacitatea sistemului pedagogic institutie de invatamant obţine rezultate educaţionale calitativ superioare.

V.S. Lazarev (Academician al Academiei Ruse de Educație, Doctor în Psihologie, Director al Institutului de Activități de Inovare
în educație RAO)

Inovatoare activități educaționale este o activitate prin care se dezvoltă procesul educaţional.

Dicționarul Enciclopedic Filosofic definește dezvoltare ca schimbări care sunt direcționate, naturale și necesare.

În consecință, schimbările într-o instituție preșcolară în curs de dezvoltare nu au loc haotic, ci sunt prezise de șef pe baza unor modele și vizează atingerea unor obiective specifice. Un manager trebuie să știe să introducă, să stăpânească și să mențină inovațiile.

2. Ce este inovația?

Activitatea inovatoare este un tip special de activitate pedagogică.

Să dăm câteva definiții ale acestui concept.

În „Dicționarul modern al cuvintelor străine” (1993), inovația este interpretată ca o inovație.

Inovație (inovație)- sub aspectul socio-psihologic - crearea si implementarea diverse tipuri inovaţii care generează schimbări semnificative în practica socială. (Dicționar al unui psiholog practic. Minsk, 1998.)

Inovație (inovație)- un proces complex de creare, diseminare, implementare și utilizare a unui nou instrument practic, metodă, concept etc. - inovații pentru a satisface nevoile umane. (Polonsky V.M. Informații științifice și pedagogice: Dicționar-carte de referință. M., 1995.)

Inovația este o schimbare intenționată care introduce noi elemente stabile (inovații) în mediul de implementare, determinând o tranziție a sistemului de la o stare la alta. (Managementul dezvoltării școlare. M., 1995.)

Inovația este tocmai un mijloc (o nouă metodă, tehnică, tehnologie, curriculum etc.), iar inovația este procesul de stăpânire a acestui mijloc.

În general, procesul de inovare este înțeles ca o activitate complexă de creare (naștere, dezvoltare), dezvoltare, utilizare și diseminare a inovațiilor.

(Managementul dezvoltării școlare. M., 1995.)

Fiecare inovație trece prin anumite etape în dezvoltarea sa. În inovare, ele sunt numite ciclul de viață al unei inovații. O inovație apare odată, este folosită și după un timp este înlocuită cu alte produse mai avansate ale creativității.

Succesul și eficacitatea muncii inovatoare, impactul acesteia asupra dezvoltării unei instituții de învățământ preșcolar depind de relevanța muncii, de interesul și competența profesională a participanților, de sistemul de măsuri metodologice și organizatorice.

Participanții la procesul de inovare trebuie să-și amintească întotdeauna ce este nou:

atinge recunoașterea, își croiește drum cu mare dificultate;

este de natură istorică specifică și poate fi progresivă pentru o anumită perioadă de timp, dar să devină depășită într-o etapă ulterioară, chiar să devină o frână a dezvoltării.

Lucrurile noi pot veni sub diferite forme:

noutatea condiționată (relativă) (de remarcat că noutatea este întotdeauna relativă atât în termeni personali, cât și temporali);

„originalitate” (nu mai bine, dar într-un mod diferit), schimbare formală a numelor, cochet cu știința;

lucruri mici inventive.

Tipurile de inovații sunt, de asemenea, grupate în funcție de următoarele motive.

1. Prin influența asupra procesului educațional:

În formele și metodele procesului de învățământ;

În conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar.

2. După scara (volumul) transformărilor:

Privat, izolat, fără legătură;

Modular (un complex de privat, interconectat);

Sistemică (aferentă întregii instituții preșcolare).

3. În ceea ce privește potențialul inovator:

Îmbunătățirea, raționalizarea, modificarea a ceva care are un analog sau un prototip (inovații de modificare);

O nouă combinație constructivă de elemente ale tehnicilor existente care nu au fost utilizate anterior într-o nouă combinație (inovații combinatorii);

Inovație radicală.

4. În raport cu cel precedent:

O inovație este introdusă în locul unui produs specific, învechit (înlocuind inovația);

Încetarea utilizării formei de muncă, anularea programului, tehnologiei (anularea inovației);

Dezvoltarea unui nou tip de serviciu, program nou, tehnologie (descoperire inovare);

Retrointroducere – stăpânirea a ceva nou în acest moment, pentru personalul grădiniței, dar odată deja folosit în sistem învăţământul preşcolar si educatie.

Suntdiverse motive pentru inovare.

Principalele, în opinia noastră, includ următoarele:

1. Necesitatea de a căuta în mod activ modalități de rezolvare a problemelor existente în învățământul preșcolar.

2. Dorința cadrelor didactice de a îmbunătăți calitatea serviciilor oferite populației, de a le diversifica și de a-și păstra astfel grădinițele.

3. Imitarea altor instituții preșcolare, înțelegerea intuitivă a profesorilor că inovațiile vor îmbunătăți activitățile întregii echipe.

4. Nemulțumirea constantă a cadrelor didactice individuale față de rezultatele obținute, o intenție fermă de a le îmbunătăți. Necesitatea de a fi implicat într-o chestiune mare, semnificativă.

5. Dorința proaspăților absolvenți ai universităților pedagogice și a studenților cursurilor de perfecționare de a implementa cunoștințele dobândite.

6. Creșterea cererilor din partea grupurilor individuale de părinți.

7. Concurență între grădinițe.

Indiferent de motivul activității inovatoare într-o instituție de învățământ preșcolar, rezultatele acesteia nu ar trebui să rămână între zidurile unei anumite instituții. În acest sens, este de mare importanță sprijinul instituției de învățământ preșcolar din partea administrației instituției de învățământ preșcolar, a instituției de învățământ din raion, regiune și Ministerul Educației al Federației Ruse.

Opțiuni de prezentare a activităților inovatoare ale instituțiilor de învățământ preșcolar:

Întâlniri, consilii profesorale, rapoarte creative în instituțiile de învățământ preșcolar;
Prezentarea experienței de lucru la seminarii regionale și regionale, conferințe, lecturi didactice, asociații metodologice;
Publicații în presa scrisă și electronică etc.

Inovații în activități de management:
management pedagogic orientat pe program;
crearea unui program de management unificat;
delegarea largă de autoritate și extinderea gradului de participare a angajaților în gestionarea dezvoltării instituției;
elaborarea Conceptului de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar, Programe de dezvoltare, programe educaționale;
modificarea algoritmului de desfășurare a controlului intern asupra calității educației, introducerea de noi forme ale acestuia, delegarea funcțiilor de control.
Inovații în conținutul educațional:
adaptarea și implementarea de noi programe;
dezvoltarea de programe de educație individuală;
organizarea de servicii educaţionale suplimentare.
Inovație în tehnologie:
adaptarea, dezvoltarea și utilizarea tehnologiilor care salvează sănătatea și formează sănătatea;
utilizarea tehnologiei de învățare bazată pe probleme și de dezvoltare, tehnologia informației, metoda de cercetare, abordări socio-jocuri în lucrul cu copiii, părinții și profesorii.
Inovații în lucrul cu personalul:
crearea unui sistem de formare continuă a profesorilor;
dezvoltarea unui program de dezvoltare a resurselor umane;
programe individuale dezvoltare creativă profesori;
individualizarea formelor și metodelor de lucru metodologic în funcție de nivelul competențelor profesionale ale cadrelor didactice;
utilizarea cursurilor de master, a inelelor pedagogice, a site-urilor de internship, a proiectelor pedagogice;
forme de autorealizare de formare avansată – concursuri creativeși laboratoare, publicații de experiență de lucru, crearea unei bănci de idei inovatoare etc.;
metode active de învățare.
Inovații în lucrul cu copiii:
organizare diverse forme activități pentru copii, cursuri de hobby în cluburi și studiouri;
asigurarea unei abordări individual-personale, diferențiate;
dezvoltarea unui traseu de dezvoltare individuală și compilarea unui portofoliu de realizări în lucrul cu copiii supradotați;
organizarea unor situaţii simple de experimentare şi modelare.
Inovații în lucrul cu părinții:
aplicarea metodelor interactive;
utilizarea modalităților informale de interacțiune cu părinții, implicându-i în viața comunității copiilor prin intermediul cluburilor, vacanțe în familie etc.;
organizarea unui serviciu de presă pentru editarea unui ziar pentru părinți.
Inovații în mediul de dezvoltare a subiectelor:
Îmbogățirea macromediului instituțiilor de învățământ preșcolar și a micromediului grupurilor, ținând cont de evoluțiile autorului;
Construirea spațiului de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar pe principiul integrării și modelării;
Transformarea mediului subiect-spațial pe baza principiului genului, reflectând interesele fetelor și băieților;
Dezvoltarea formelor alternative de educație preșcolară:
Organizarea muncii unui grup de weekend;
Elaborarea unui program de pregătire preșcolară pentru copiii neorganizați într-un grup de weekend la o instituție de învățământ preșcolar etc.;

Gestionarea procesului de inovare – gestionarea dezvoltării echipei.

profesor superior

Ushakova V.T.

Pentru a susține imaginea instituției lor preșcolare, echipele didactice sunt implicate în activități inovatoare, opțiuni pentru care includ introducerea de programe de nouă generație, trecerea la un nou mecanism economic, deschiderea de site-uri pedagogice experimentale și multe altele.Nevoia de inovare apare atunci când există nevoia de a rezolva o problemă, când se creează o contradicție între dorință și rezultatul real. Se spune de obicei că grădinițele care se angajează în inovare funcționează în modul de dezvoltare.

Care ar putea fi rezultatul inovației? De regulă, aceasta este o îmbunătățire a caracteristicilor componentelor sau a sistemului educațional al instituției în ansamblu, și anume: capacitățile sale financiare, de personal, de program și metodologice, materiale, tehnice și alte resurse.Dicționarul Enciclopedic Filosofic defineștedezvoltarea ca schimbări direcționate, naturale și necesare.

În consecință, schimbările într-o instituție preșcolară în curs de dezvoltare nu au loc haotic, ci sunt prezise de șef pe baza unor modele și vizează atingerea unor obiective specifice.

Inovație (inovație) - procesul complex de creare, diseminare, implementare și utilizare a unui nou instrument practic, metodă, concept etc. - inovații pentru satisfacerea omului

Per total sub proces de inovarese referă la activități complexe legate de crearea (nașterea, dezvoltarea), dezvoltarea, utilizarea și diseminarea inovațiilor.

Lucrurile noi pot veni sub diferite forme:

inovație fundamental necunoscută (noutate absolută);
noutate condiționată (relativă);
„originalitate” (nu mai bine, dar într-un mod diferit), schimbare formală a numelor, cochet cu știința;
lucruri mici inventive.

Tipurile de inovații sunt, de asemenea, grupate în funcție de următoarele motive.

1. Prin influenţa asupra procesului educaţional: - în conţinutul învăţământului; - în formele şi metodele procesului de învăţământ; - în conducerea instituţiilor de învăţământ preşcolar.

2. După scara (volumul) transformărilor: - private, individuale, neînrudite;
- modulare (un complex de private interconectate); - sistemică (aferentă întregii instituţii preşcolare).

Există diverse motive pentru inovație.
Principalele includ următoarele:

1. Necesitatea de a căuta în mod activ modalități de rezolvare a problemelor existente în învățământul preșcolar.

2. Dorința cadrelor didactice de a îmbunătăți calitatea serviciilor oferite populației, de a le diversifica și de a-și păstra astfel grădinițele.

3. Imitarea altor instituții preșcolare, înțelegerea intuitivă a profesorilor că inovațiile vor îmbunătăți activitățile întregii echipe.

Fiecare cadru didactic are dreptul la activități inovatoare. Dar în acest caz, el trebuie să-și asume anumite obligații în pregătirea și organizarea inovației, întrucât copiii devin obiectul oricărei inițiative pedagogice.

Sarcina cheie a unui lider este de a lega inovația cu interesele echipei. În timpul discuțiilor inițiale „în cazul în care ar trebui să inovăm”, este important să oferim o oportunitate pentru o dezbatere solidă în care opiniile imparțiale pot fi exprimate în mod onest și deschis, favorizând în același timp declarațiile care fac sugestii specifice și evitând judecățile de valoare. Când se discută un plan de acțiune inovatoare, este necesar să se stimuleze simțul responsabilității fiecărui profesor pentru rezultatul general și o dorință sinceră de a rezolva problema.

Managerul trebuie să determine perspectivele de dezvoltare ale instituției sale, ținând cont de ordinea socială a societății și să formuleze clar scopul inovației. Scopul trebuie să fie clar și acceptat de toți participanții la procesul pedagogic. Prin urmare, este important să se stabilească sarcini specifice pentru fiecare domeniu: „Ce dorim să schimbăm în conținutul procesului pedagogic?”, „Ce obiectiv ne-am stabilit la organizarea muncii metodologice într-o instituție de învățământ preșcolar?”, „Cum vom schimba mediul de dezvoltare a subiectului?” etc. Managerul construiește un „arborele obiectivelor”. După ce le-a prezentat echipei, el poate realiza un sondaj „Cum te simți cu privire la inovația propusă?” cu următoarele variante de răspuns:

o consider inutil;
2) există îndoieli cu privire la necesitatea utilizării;
3) există îndoieli cu privire la posibilitatea de aplicare;
4) există interes;
5) există încredere în eficacitatea sa și necesitatea utilizării în practică;
6) le este greu să răspundă;
7) răspunsul tău.

Managerul trebuie să țină cont de calitățile individuale ale participanților la procesul de inovare, nivelul lor profesional, abilitățile organizatorice, abilitățile, pregătirea psihologică pentru noi tipuri de activități, pentru încărcătura didactică suplimentară.

1. Receptivitatea profesorilor la lucruri noi este o nevoie de creștere profesională constantă.Profesor receptiv la inovare:

a) se străduiește să introducă cele mai bune practici în practică;
b) se angajează constant în autoeducare;
c) se angajează în unele dintre ideile sale, pe care le dezvoltă în procesul de activitate;
d) analizează și reflectă asupra rezultatelor activităților sale didactice, colaborează cu consultanți științifici;
e) știe să-și prezică activitățile și să le planifice în viitor.

În etapa de tranziție la inovare, este important să se țină seama de mai multe circumstanțe, printre care:

Analiza propriilor capacități;

Analiza proceselor similare organizate în alte instituții, eficacitatea acestora;

Crearea de condiții psihologice și pedagogice pentru toți participanții la procesul educațional inclus în experiment;

Predicția căilor de ieșire (din procesul experimental cu condiția ca ceva să nu ajungă

Pentru a vă analiza propriile capacități, trebuie să: analizați baza materială a instituției de învățământ preșcolar, să determinați evaluarea pentru calitatea serviciilor educaționale furnizate de părinți, să efectuați un sondaj asupra angajaților pentru a determina satisfacția cu stilul de management, pregătirea pentru activități inovatoare , identificarea dificultăților și neajunsurilor în activitatea instituției, reflectarea șefului (capacitatea de a gestiona proactiv etc.).

Analiza proceselor similare organizate în alte instituții, eficacitatea acestora. Acestne va permite să aflăm ce dificultăţi şi probleme a avut de depăşit personalul didactic în organizarea unor lucrări similare. Este exact cazul când trebuie să înveți din greșelile altora, eliminând aspectele negative din practica educațională. Acest lucru va ajuta la evitarea fenomenelor nedorite care s-au manifestat deja în experiența altcuiva, fără a crea un precedent pentru duplicarea lor. Formarea responsabilității personale și profesionale în rândul cadrelor didactice pentru influența pe care o au asupra dezvoltării personalității copilului - condiție importantă succesul activităților de inovare.

Crearea de condiții psihologice și pedagogice pentru toți participanții la procesul educațional inclus în experiment.Atunci când se organizează activități inovatoare, este important să se concentreze pe nivelul de pregătire educațională a educatorilor, să se țină cont de interesele lor profesionale și să se studieze starea pregătirii motivaționale pentru a percepe informații noi. Necesitatea acestui lucru este determinată de sentimentul de confort psihologic al specialiștilor preșcolari și de necesitatea percepută de a crește nivelul de profesionalism.

Pentru profesorii care lucrează în modul de inovare, este important să simtă sprijinul din partea administrației, să simtă încredere și libertate de creativitate. Procesele de dezvoltare și stăpânire a inovațiilor pedagogice originale, de natură exploratorie, sunt adesea asociate cu un grad ridicat de risc. Totodată, activitatea cadrelor didactice inovatoare constituie nucleul potențialului inovator al unei instituții preșcolare și este sursa dezvoltării acesteia. Prin urmare, procesele inovatoare de acest tip ar trebui să devină obiectul unei atenții deosebite din partea administrației. Profesorii inovatori au dreptul de a conta pe un statut special favorizat și pe stimulente materiale și morale pentru activitățile lor.

Este necesar să se gândească la forme de control care ar trebui să le poarte funcțiile inerente - identificarea realizărilor în munca întregii echipe și a specialiștilor individuali, ajutând la identificarea motivelor care duc la eșecurile în muncă. Vizite pe grupe de către directorul și profesorul superior, care vizează în primul rând studierea și rezumarea experienței specialiștilor care lucrează în grup pentru a o pune la dispoziția întregului cadre didactice; oferirea de suport metodologic la stăpânirea unui nou program;

Prezicerea căilor de ieșire din procesul experimental, cu condiția ca ceva să nu funcționeze.Din păcate, în practică există adesea cazuri când o afacere interesantă începută nu este continuată. Motivele pot fi foarte diferite: părăsirea echipei de profesori, echipament metodologic intempestiv pentru procesul de învățământ, încetarea finanțării și altele. Inovând în munca pedagogică, trebuie să înțelegem că suntem responsabili pentru rezultatele activităților noastre didactice. Ele pot fi distante în timp, iar acest lucru crește și mai mult responsabilitatea profesorului față de copil.

După finalizarea fazei pregătitoare, echipa este implicată în implementarea conceptului adoptat. Poate fi construită ca o serie de etape: prima este dezvoltarea unei structuri organizatorice și pedagogice; a doua - justificarea conținutului și organizării procesului de învățământ; al treilea este actualizarea modelului sistemului de control.

Structura organizatorica si pedagogica a institutiei de invatamant,operarea într-un mod inovator suferă schimbări majore. Inovațiile strica echilibrul în organizație și permit unora, de obicei angajați mai tineri și activi din punct de vedere creativ, să iasă în prim-plan, în timp ce alții, poate mai experimentați, dar conservatori, sunt nevoiți să „facă loc” și să ocupe o poziție mai puțin avantajoasă decât a lor. ocupat înainte.

Poziția analitică și prognostică a managerului ajută la depășirea acestui fenomen negativ. Este important să ajutăm fiecare specialist să-și găsească locul cuvenit în sistemul de inovare în curs de dezvoltare. Structura organizatorică și pedagogică a unei instituții preșcolare este supusă unor transformări în special, se poate crea un consiliu de specialiști și grupuri creative, care va fi dotat cu noi funcții care să asigure implementarea efectivă a ideilor conceptului și unificarea; a personalului didactic.

Consiliul de coordonare -o nouă structură organizatorică creată de noi în propria noastră practică inovatoare. Scopul său este coordonarea activităților experimentale. La ședințele consiliului de coordonare sunt discutate aspecte legate de succesul experimentului, rezultatele studiilor de monitorizare și sunt elaborate recomandări.

Grupuri creativesunt asociații ale celor mai calificați și creativi specialiști, ale căror activități vizează testarea locală a programelor, tehnologiilor etc. În plus, efectuează o analiză însoțitoare a eficacității inovațiilor; formula probleme şi propuneri pentru eliminarea acestora.În grădiniță există un grup de design al cărui scop este crearea unui mediu de dezvoltare în grădiniță care să asigure armonie, dezvoltare cuprinzătoare copil., utilizarea eficientă a tuturor spațiilor suplimentare ale creșei pentru dezvoltarea copilului.

Serviciu psihologic-medico-pedagogicefectuează control medical și psihologic asupra desfășurării diferitelor experimente pentru a preveni supraîncărcarea intelectuală a elevilor; identifică grupuri de risc, probleme de adaptare socio-pedagogică a copiilor care au nevoie de corectare; coordonează activitățile specialiștilor care lucrează cu copiii cu dizabilități de dezvoltare; este responsabil pentru crearea condițiilor care să permită un ritm individual de învățare pentru copii; conectează sprijinul și asistența psihologică necesare familiilor în creșterea copiilor.Sunt organizate la grădiniță pe temele: „Crășă – asta e serios! DESPRE abordări moderne spre organizarea unui cuprinzător munca de sanatate cu copiii mici”, „Formarea sănătății copiilor pe baza studiului său cuprinzător în dinamică” și altele. Crearea unui astfel de serviciu a făcut posibilă organizarea suportului individual pentru copil și monitorizarea rezultatelor muncii.

La crearea (sau transformarea) unui model de sistem de controlar trebui să se bazeze pe poziția că activitatea este un proces creativ, rezultatele activității sunt de natură creativă individuală, reglementarea relațiilor profesionale este determinată de un set de valori și metode de activitate. Necesitatea dezvoltării competențelor individuale și a creativității colective a angajaților pune administrația unei instituții în situația de căutare a unui nou mecanism de management bazat pe activități organizatorice, de proiectare, coordonare și control. Dorința de a da sistemului de management o direcție diferită este justificată de apariția unor noi caracteristici calitative atât în dezvoltarea copilului, cât și în dezvoltarea specialiștilor și a sistemului pedagogic în ansamblu.

Un domeniu important de activitate a managerului în procesul de introducere a inovațiilor este crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalului unei instituții de învățământ preșcolar:

Evaluarea și selecția candidaților pentru posturile vacante;

Analiza resurselor umane și a nevoilor de personal;

Monitorizarea adaptării profesionale și socio-psihologice a lucrătorilor;

Planificarea si monitorizarea carierei in afaceri a angajatilor;

Stimularea activităților cadrelor didactice (gestionarea motivației în muncă);

Dezvoltarea echipei, coeziunea acesteia, organizare;

Analiza și reglarea relațiilor de grup și personale, climatul socio-psihologic în echipă, îmbunătățirea culturii organizaționale;

Gestionarea conflictelor și prevenirea apariției acestora.

Prin urmare, este important să se creeze un nou mecanism de management care să asigure autodezvoltarea, creșterea potențialului creativ și autoexprimarea fiecărui membru al echipei, care, la rândul său, va fi un factor pozitiv în procesul de formare și dezvoltare a personalitatea de succes a fiecărui copil. Modelul acestui mecanism de management funcționează datorită:

Îmbunătățirea structurii de conducere bazată pe principiile democrației în managementul personalului, transparenței în luarea deciziilor manageriale, colegialitate, o definire clară a locului și responsabilităților fiecărui specialist în procesul de învățământ al unei instituții preșcolare;

Introducerea practicii transferului unor cadre didactice înalt calificate și profesioniste la un regim de încredere și autocontrol.

Practica arată că, cu ajutorul seminariilor metodologice organizate în grădinițe, este posibil să se rezolve destul de eficient o serie de sarcini greu de realizat în educația tradițională: să se formeze motive și nevoi nu numai cognitive, ci și profesionale; dezvolta gândirea sistemelor unui specialist, preda gândirea colectivă și munca practica, pentru a dezvolta abilități și abilități speciale de interacțiune, de luare a deciziilor individuale și în comun. Metoda de analiză a situațiilor practice s-a dovedit cu succes. Cunoașterea este destul de generalizată și de natură abstractă. Activitatea practică a unui profesor presupune transformarea acestor cunoștințe: ele trebuie sintetizate și unite în jurul unei probleme practice specifice și traduse în limbajul acțiunilor practice.

O parte integrantă a activităților inovatoare ar trebui să fie un program de monitorizare care să permită evaluarea în timp util a rezultatelor activităților inovatoare ale profesorilor și efectuarea de ajustări prompte dacă este necesar. Programul de monitorizare trebuie să asigure toate verigile procesului pedagogic: calitatea educației copiilor, calitatea activităților pedagogice ale educatorilor, calitatea materialului, echipamentului tehnic și didactic al procesului de învățământ.

Prin urmare, este important să înveți să convingi echipa, să o faci un aliat în demersurile tale. Și pentru aceasta trebuie să aveți propriul concept pedagogic, să înțelegeți abundența de programe și beneficii oferite. O încercare de a îndepărta „teoria abstrusă” și de a umple golurile expuse cu considerații bunul simț, adică idei comune de zi cu zi, dezvăluie inutilitatea unei astfel de abordări. Liderul începe să se repezi în căutarea unui teren stabil, derutându-se de diferite puncte de vedere și opinii (colegi, conducere).

Succesul oricărei afaceri este determinat în cele din urmă de două circumstanțe: prezența unei personalități competente, înălțătoare a liderului și valorile pe care le transmite profesorilor și copiilor. O căutare intensă a liniilor directoare în domeniul dezvoltării inovatoare a unei instituții de învățământ necesită de la conducător o enormă răbdare, tact, erudiție, conștientizarea misiunii sale speciale, capacitatea de a împinge profesorii să gândească, de a insufla gustul pentru analiză și de a extinde conștiința. Dar a-și impune viziunea asupra lumii, și cu atât mai mult un mod de a exista, un stil de activitate pedagogică, înseamnă a te considera un standard incontestabil. În arta managementului, ai nevoie de capacitatea de a te privi din exterior pentru a înțelege clar în ce calitate au nevoie oamenii de tine.

Actualizarea lucrărilor metodologiceapare din astfel de poziții calitative:

1. Prelucrarea creativă a vechii experiențe de muncă

2. îmbunătățirea experienței de muncă existente pe baza introducerii de inovații

Domeniile cheie de lucru metodologic sunt:

Dezvoltarea și sprijinirea științifică și metodologică a proceselor de introducere a conținutului educațional, modernizare a tehnologiei educaționale,

Acordarea de asistență metodologică în rezolvarea problemelor profesionale ale educatorilor;

Dezvoltarea și autodezvoltarea competențelor profesionale ale profesorilor, ținând cont de schimbările și caracteristicile municipalității spatiu educativ.

Foarte importantă pentru munca de succes este prezența în grădiniță a unui program de dezvoltare și a unui program educațional, care să permită construirea procesului educațional în unitatea de educație, creștere și conservare a sănătății.

Principiul principal al îmbunătățirii muncii metodologice este o abordare individuală și diferențierea formelor și conținutului acesteia.

În acest scop, la final an universitar profesorii completeazăharta diagnostică a oportunităților și dificultăților,a căror analiză ne permite să conturăm temele şi metodele de lucru metodologic.

În grădiniță se dezvoltă diverse forme metodologice de muncă, inclusiv cele inovatoare, care vizează îmbunătățirea nivelului profesional al cadrelor didactice.

Sunt folosite diverse metode active la desfășurarea activităților metodologice: discuții, dialoguri, predarea deprinderilor practice, rezolvarea situațiilor pedagogice, rezolvarea cuvintelor încrucișate pedagogice, Se efectuează diverse consultări: consultație-ilustrare, consultație-dialog; diverse opțiuni jocuri de afaceri, jocuri cu probleme. O formă de succes de evidențiere a abordărilor inovatoare în învățământul preșcolar a fost holdingulcluburi de informare. Aceștia au adresat următoarele întrebări: „Discutăm despre educația preșcolară”, Asigurarea unui model de educație orientat către persoană ca condiție pentru construirea traiectoriei de dezvoltare a fiecărui copil”, „Imaginea unei instituții de învățământ preșcolar, Mijloace de creare a unei imagini pozitive a o grădiniță”, „Asigurarea calității învățământului preșcolar”, „Pregătirea cercetării în lucrul cu preșcolarii”.

Această formă de lucru cu profesorii s-a justificat:pușculița pedagogică,ceea ce ne permite să nu ratam noi direcții în pedagogia preșcolară, să îmbogățim procesul pedagogic al grădiniței cu evoluții.

Diseminarea experienței inovatoare în grădiniță are loc prin cursuri de master, expoziții metodologice, rapoarte creative, evenimente deschise, autoprezentări și livinguri creative.

Principalele condiții pentru eficacitatea activității de inovare:

1) consecvența în lucrul metodologic cu cadrele didactice pentru a-și dezvolta abilitățile și abilitățile profesionale în activitățile didactice;

2) profesorul are un plan de dezvoltare personală care îi mobilizează potențialele abilități;

3) analiza constantă a succeselor și realizărilor în munca cadrelor didactice, creând o situație de succes pentru profesor, ceea ce duce la dezvoltarea calităților de afaceri, apariția unui motiv pozitiv de îmbunătățire a sinelui și a afacerii sale;

4) crearea unei atmosfere creative și îmbinarea eforturilor întregului cadre didactice pentru a construi un spațiu educațional în care fiecare să-și simtă importanța;

5) stabilirea unor relații bune, deschise, în care tensiunea și teama de a fi înțeleși greșit sunt atenuate; discuția este încurajată, mai degrabă decât negarea opiniilor alternative asupra unei anumite probleme; gestionarea constructivă a conflictelor;

6) purtarea de discuții deschise pe problema inovării, unde fiecare își exprimă punctul de vedere, dar decizia se ia colectiv.

6. Cum să vă planificați munca

Scopurile și obiectivele selectate trebuie să fie agreate și aprobate de majoritatea echipei, realiste, adaptate la noile condiții, să mărească nivelul de motivație și stimulare și să ofere control. La gestionarea proceselor de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar, ținând cont de prognoza rezultatelor finale, partea principală a acestor acțiuni este discutată colectiv. Cele mai mari activități de inovare sunt dezvoltate prin metoda grupului.

Acțiunile rezultate din scopurile și obiectivele stabilite ar trebui să răspundă la întrebările: „Ce să realizezi? Ce trebuie făcut? Caracterul adecvat al măsurilor trebuie revizuit în mod constant, atât individual, cât și colectiv.

Organizarea activităților de cercetare de către cadrele didactice presupune o reflecție obligatorie asupra a ceea ce s-a făcut, i.e. evaluare periodică, verificând eficacitatea rezultatelor obţinute. Acest lucru vine de obicei sub formă de rapoarte, teste etc.

Practica a arătat că o astfel de discuție elimină vorbirea inactivă, iar vizualizarea ajută la rezumat la sfârșit, la tragerea de concluzii despre ce frază a fost populară etc. Expresia „Am o întrebare...” sugerează că pentru toate întrebările scrise la sfârșitul unei astfel de discuții colegiale, cineva trebuie să le răspundă. De obicei, acesta este organizatorul activităților de cercetare - un lider sau un educator superior. Acestea sunt frazele pe care le-am văzut că... am fost surprins că mi-a plăcut. Am o întrebare.

Articole înrudite: