Nivelurile componentelor competenței pedagogice a părinților. Condiții organizatorice și metodologice pentru formarea competenței psihologice și pedagogice a părinților

FORME DE CREŞTERE A COMPETENŢEI PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICE A PĂRINŢILOR

În lumea modernă, în ciuda cantității uriașe de literatură pedagogică și psihologică disponibilă, a diverselor forumuri pentru părinți și a resurselor de pe Internet, o instituție importantă pentru creșterea competența parentalășcoala rămâne. Contactul personal cu profesorul, încrederea în persoana care lucrează cu copilul, sporesc valoarea cunoștințelor pe care le primesc părinții. În conformitate cu noua Lege a Educației și FSES a doua generație, creșterea competenței psihologice și pedagogice a părinților devine o sarcină importantă a unei instituții de învățământ.

Din punct de vedere material, creșterea competenței parentale poate fi împărțită în mai multe domenii, fiecare dintre acestea corespunzând diferitelor forme de muncă.

Comunicarea unor informații importante către părinți, creșterea gradului de conștientizare a acestora în domeniul psihologiei dezvoltării și familiei, pedagogiei, în vederea creșterii educației parentale despre formarea unei personalități sănătoase, influența educația familiei pentru copii. Aceste informații ar trebui să fie însoțite de recomandări, dar sarcina principală a acestui domeniu este tocmai dobândirea de noi cunoștințe de către părinți. Rezolvarea acestei probleme este facilitată de sala de curs, precum și de materiale informative postate pe site-ul școlii sau la standuri. Prelegerile pentru părinți pot fi susținute pe grupe de vârstă, prin dobândă. Materialele informative care conțin informații importante pot fi broșuri și pliante. În prezent, acest tip de prezentare a informațiilor atrage atenția părinților. Volumul mic selectat ar trebui să reflecte cele mai interesante informații.

Oferirea părinților cu ocazia de a discuta probleme de actualitate ale educației și formării, creând un spațiu de reflecție și schimb de experiență. Pentru a crește competența parentală, discuția ar trebui purtată în cadrul unui eveniment special organizat, însoțit de un profesor sau psiholog. Părinții sunt interesați de mese rotunde cu invitația diverșilor specialiști (narcolog, inspector de poliție, medici specialiști etc.). La desfășurarea unor astfel de evenimente, părinții primesc sfaturi de calificare nu numai de la profesorii care sunt în contact strâns cu copiii, ci și de la alți specialiști. De asemenea, frapante sunt forme precum clubul părintelui (în instituția noastră de învățământ - Clubul de weekend, părinții se adună la mese, ascultă discursul unui specialist, educator, profesor, psiholog, logoped și trec la schimb de experiențe, discuții) sau practica parentala.

Oferirea părinților cu o experiență emoțională pozitivă de comunicare cu copilul, formarea abilităților de interacțiune constructivă cu acesta în comunicare reală. În această direcție pot fi atribuite cluburile de lectură în familie, vacanțe în familie, activități de creștere a copiilor. Atât pentru copii, cât și pentru părinți, astfel de evenimente împreună cu un părinte precum „Început fericit”, Ziua Mamei, 8 Martie sunt foarte interesante. Prin participarea la ele are loc coeziunea familiei, părinții își cunosc copiii.

Nu există o schemă fără echivoc corectă pentru alegerea unei direcții prioritare sau a unei forme de lucru. Diferitele școli pot avea sarcini diferite și resurse diferite, așa că este important să luați în considerare analiza situației și experiența atunci când planificați munca. Cu toate acestea, nu ar trebui să vă fie frică să încercați noi forme de muncă. Uneori poate părea că nimeni nu va veni la un eveniment organizat. Chiar dacă la prima lecție vin mai multe persoane și sunt interesate, vor spune despre asta și restului părinților, astfel numărul participanților va crește.

Când desfășurați forma de cluburi, este necesar să luați în considerare munca sistematică - ar trebui să luați în considerare cu atenție regularitatea și constanța întâlnirilor în avans. Sărbătorile în familie și evenimentele părinte-copil pot fi unice, dar necesită multă pregătire. Ele pot avea loc la școală o dată sau de două ori pe an. Sala de curs își asumă regularitate, însă ședința sălii poate avea loc o dată pe trimestru.

Deoarece vizitarea clubului și a evenimentelor nu este obligatorie, pentru a transmite orice informație unui număr maxim de părinți, este mai bine în formatul unei întâlniri tematice cu părinți.

Toate formularele sugerate pot fi organizate pe bază de clasă.

Pentru ca părinții să nu perceapă vacanțele în familie, evenimentele părinte-copil și prelegerile părinților ca pe o întâlnire cu părinții, este necesar să se stabilească părinții să participe, să discute despre ceea ce se va întâmpla și să se acorde asistența necesară în etapa de pregătire.

Bibliografie

Markovskaya I.M. Instruire de interactiune intre parinti si copii / I.M. Markovskaya. SPb.: Rech, 2002.

Monakhova A.Yu. Psiholog și familie: metode active de interacțiune / A.Yu. Monahova. Yaroslavl: Academia de dezvoltare: Academy Holding, 2002.

Perekatieva O.V., Podgornaya S.N. Muncă modernă cu părinții în școala elementară / O.V. Perekatieva, S.N. Podgornaya. Rostov n / Donu .: martie, 2004.

Khukhlaeva O.V. Serviciul psihologic școlar. Lucrul cu părinții / О.V. Khukhlaeva. M .: Geneza, 2008.

Chibisova M.Yu. Tehnici și tehnologii psihologice și pedagogice interacțiune eficientă cu parintii elevilor. M .: Universitatea Pedagogică „Prima septembrie”, 2014

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada de până în 2010 subliniază rolul excepțional al familiei în rezolvarea problemelor de creștere. O soluție de succes la problemele creșterii este posibilă numai prin combinarea eforturilor familiei și ale altor instituții sociale. OU este una dintre cele mai importante instituții sociale care asigură procesul educațional și interacțiunea reală a copilului, părinților și societății.

Studiul influenței familiei și relațiilor familiale asupra dezvoltării personalității se reflectă în lucrările psihologilor ruși: M.O. Ermikhina, T.M. Mishina, V.M. Volovik, A.M. Zakharova, A.S. Spivakovskaya, I.M. Markovskaya și alții, și cercetători străini: A. Adler, K. Rogers, V. Satir, F. Rice, E.G. Eidemiller, V.V. Yutstiskis și alții Ei notează că nivelul ridicat de competență al părinților îi va ajuta să evite greșelile în creșterea copiilor.

Un părinte competent este cineva căruia nu se teme să fie un părinte „rău” și nu tolerează sentimentele de frică și vinovăție asupra copilului său. Aceasta este o persoană care este pregătită să vadă situația reală în care copilul său crește și să depună eforturi pentru a o schimba. Aceasta este o persoană care știe că dacă cineva nu ajută, ar trebui să încerce pe altul. Un părinte competent înțelege că pentru a schimba dezvoltarea unui copil într-o direcție mai favorabilă, trebuie să se schimbe, să încerce, să caute, să învețe.

Competența parentală este o parte foarte importantă a realizării de sine a unui adult.

Analiza cercetării științifice (E.P. Arnautova, N.F. Vinogradova, G.N. Godin, V.P. Dubrova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, V.M. Ivanova, V.K. Kotyrlo, TA Kulikova, SL Ladyvir, TA Markova, NM Metenova, LF Ostrovskaya, A.L. etc.) arată că numărul părinților și copiilor neprotejați social este în creștere, există o anxietate socio-psihologică în familie, o deteriorare a stării de sănătate a copiilor (fizică și psihică). Aceste tendințe din viața societății nu pot fi ignorate. Schimbările din situația socio-culturală impun îmbunătățirea conținutului, formelor și metodelor de susținere psihologică și pedagogică a familiei, care ar putea satisface nevoile părinților, atât din punct de vedere informațional, cât și organizatoric, și ar putea contribui, de asemenea, la dezvoltarea competenței parentale.

Sprijinul psihologic și pedagogic al familiei este crearea de condiții de către profesioniștii instituțiilor de învățământ, care vizează acordarea de asistență preventivă și operațională părinților în rezolvarea problemelor lor individuale, la dezvoltarea competenței parentale.

În cadrul acestei lucrări se analizează sprijinul psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea competenței parentale din poziții teoretice și empirice.

Scop: fundamentarea teoretică și testarea experimentală a unui program de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea competenței parentale într-o instituție de învățământ

Sarcini:

1. Să studieze principalele abordări teoretice ale luării în considerare a fenomenului competenței parentale și a suportului psihologic și pedagogic al acesteia.

2. Determinați conținutul, componentele structurale și criteriile competenței parentale.

3. Să dezvăluie esența suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea competenței parentale.

4. Să elaboreze și să testeze conținutul și formele suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea competenței parentale

Ipoteza: parintii au mai multe sanse sa isi dezvolte competenta parentala daca se introduce suport psihologic si pedagogic pentru a lucra cu ei, in care se creeaza conditii pentru autocunoastere, autoinvatare si autodezvoltare a parintilor.

Baza metodologică o constituie principiile fundamentale ale psihologiei: consistența, unitatea conștiinței și activității, dezvoltarea și determinismul mental (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, B.F. L. Rubinstein).

Baza teoretică a fost formată din:

R.V. Ovcharova despre parenting ca fenomen psihologic;

Poziția conform căreia influența educațională a părinților asupra unui copil este determinată în mare măsură de relațiile care s-au dezvoltat între ei (Yu. Hämäläinen, G.T. Khomentauskas, V.S.Mukhina, T.V. Lodkina etc.);

Poziția lui E. Erickson conform căreia parentingul este una dintre căile de dezvoltare a personalității, tk. conduce la atingerea productivității și la stabilirea identității în relații apropiate,

Propoziții și idei teoretice ale lui V.N. Druzhinin, L.B. Schneider, O.A. Karabanova, I.S. Cohn, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller și V.V. Yutstiskis.

Baza metodologică a părții practice a fost alcătuită din:

Modalități și modalități de sprijin psihologic,considerată în lucrările lui R.V. Ovcharova, M.R. Bityanova, N.S. Glukhanyuk.

Instruirea a folosit ideile și exercițiile lui A.S. Prutchenkova, I.M. Markovskaya, E.V. Sidorenko, R. Kochyunas, O.V. Evtikhova, I.V. Shevtsova, S.V. Petruchina, A.M. Enoriașii, V.G. Romeka, precum și dezvoltările și modificările autorului.

Metode:

1. Analiza teoretică a literaturii de specialitate privind dezvoltarea competenței parentale și sprijinul psihologic și pedagogic.

2. Test chestionar A.Ya. Vargi, V.V. Stolin„Relația parentală cu copiii” (ORO).

3. Proba „Strategia educației familiei” Ovcharova R.V.

4. „Diagnosticare dragostea părinteascăși simpatie ”E.V. Miliukova

5. Metodologia R.V. Ovcharova „Ideile părintelui ideal”

6. PARI E.S. Schaeffer și R.K. Bell, adaptat de T.V. Cerșetor, în interpretarea T.V. Arkhireeva

7. Analiza cantitativa si calitativa

8. Activități experimentale și experimentale privind organizarea suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea competenței parentale.

Semnificație teoretică: a studiat principalele abordări teoretice în luarea în considerare a conceptelor: „sprijin psihologic și pedagogic”, „competență parentală”; a clarificat conținutul conceptelor de „competență parentală”, „sprijin psihologic și pedagogic”, a definit structura și criteriile competenței parentale; condiţiile dezvoltării sale.

Semnificație practică: au fost dezvoltate și testate forme și metode de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea competenței parentale, s-a dovedit eficiența utilizării suportului psihologic și pedagogic pentru competența parentală într-o instituție de învățământ preșcolar.

I. BAZA TEORETICĂ

SPRIJIN PSIHOLOGIC SI PEDAGOGIC

DEZVOLTAREA COMPETENȚEI PĂRINȚILOR

„Nu orice familie prosperă din punct de vedere social crește copii prosperi și de succes.” Și într-adevăr este.

În societatea noastră se obișnuiește să studiem, să studiem, să îmbunătățim calificările și să primim educație. Învățăm multe, de obicei acordând prioritate profesorilor profesioniști. Dar una dintre cele mai importante funcții ale unui adult - parentingul - se formează adesea spontan. Părinții nu se nasc, devin, dar mamele și tăticii nu sunt învățați nicăieri.

Fiecare generație următoare pierde din ce în ce mai multe valori tradiționale, înlocuindu-le cu priorități care sunt relevante pentru timpul său. Poate că acesta este prețul progresului. Poate că dezvoltarea civilizației nu poate avea loc în alt mod.

În schimbul tradițiilor pierdute ale creșterii, nu am primit nimic, iar tinerele mame sunt nevoite să caute în mod independent răspunsuri la întrebările care apar în fiecare zi cu privire la dezvoltarea și creșterea copiilor. Experiența de consiliere a tinerelor mame a arătat că majoritatea problemelor care apar în relațiile dintre acestea și copiii lor (începând din copilărie) sunt rezultatul unei competențe insuficiente parentale. Femeile, fiind insuficient conștiente de dezvoltarea și creșterea copiilor, sunt nevoite să facă presupuneri și presupuneri, să folosească sfaturile prietenilor, sfaturile bunicilor, care, uneori, sunt fatal eronate.

Ca exemplu de neînțelegere a stării reale a copilului, se pot cita următoarele afirmații ale mamelor despre copiii care nici măcar nu au împlinit vârsta de un an și jumătate: „Are un caracter dăunător”, „Este timid”, „El acționează din ciudă”, etc. Și ce zici de mituri precum, de exemplu, faptul că un copil nu poate fi învățat la îndemână, trebuie să fie antrenat la olita încă de la naștere, nu se poate îmbrățișa și săruta adesea un băiat, altfel va crește până la homosexual...

Concepțiile greșite și miturile enumerate, s-ar părea, sunt fleacuri și nu poartă probleme globale. Cu toate acestea, cu cât părinții sunt din ce în ce mai des ghidați de ei, cu atât percepția lor asupra propriilor copii devine mai indirectă și mai distorsionată. Și dacă percepem obiectul într-un mod distorsionat, atunci luăm acțiuni nu față de obiectul real, ci față de cel distorsionat. Așadar, o mamă, convinsă că fiica ei are un „caracter nociv”, nu este înclinată să caute adevăratele motive ale anxietății și suferinței copilului, atribuindu-le tocmai acestui „caracter nociv”. Între timp, bebelușul suferă și plânge din cauza unor circumstanțe foarte obiective, fie că este vorba de dureri de stomac sau de cap, îmbrăcăminte incomodă, hrană nepotrivită, temperatură inconfortabilă a aerului, încăpere zgomotoasă etc.

Un alt exemplu de incompetență a părinților este dorința, prin toate mijloacele, de a-i învăța pe copiii de unul sau doi ani „să comunice cu alți copii”. Lipsiți de informațiile necesare despre dezvoltarea în funcție de vârstă, astfel de părinți își expun propriii bebeluși la stres serios, forțându-i să rămână în comunitatea semenilor pentru o perioadă lungă de timp. Între timp, copiii sub 2,5-3 ani pur și simplu nu sunt pregătiți să comunice cu alți copii, își percep colegii doar ca obiecte pentru experimente (împreună cu orice obiecte neînsuflețite), de aici ciocnirile și lacrimile bebelușilor. Se împing cu ușurință în ochi cu degetele, se împing fără ezitare, lovesc - într-un cuvânt, se comportă unul cu celălalt la fel ca și cu orice obiect nou și neexplorat, dar nu și cu o persoană. Cu toate acestea, mamele, deplângând acest comportament al bebelușilor, îi ceartă (și unii chiar încearcă să-i pedepsească), și în efortul de a realiza Scop propriu(pentru a-l învăța pe copil să comunice cu semenii) repetă încercările lor disperate iar și iar. Este ușor de înțeles că în exemplele descrise, precum și în multe altele, prețul incompetenței părinților este plătit de bunăstarea copilului. Emoțional, fizic, mental...

Din fericire un numar mare de părinţii moderni se străduiesc să-şi îmbunătăţească competenţele. Există diverse surse pentru creșterea acestuia, acestea sunt numeroase manuale pentru părinți, și programe speciale de televiziune, periodice, proiecte educaționale. Cu toate acestea, cunoștințele trebuie dobândite „bit cu pic”, respingând cu atenție informațiile nesigure și nesigure, concentrându-se nu numai pe tendințele „la modă” în mediul parental, ci și pe propria intuiție și înțelepciunea lumească.

Nu ne naștem ca părinți. Învățăm să fim părinți, învățăm de la propriii noștri copii, care ne iartă greșelile, credem sincer în puritatea intențiilor noastre, ne îngrijesc cu recunoștință. Ne putem face copiii mai fericiți, pentru aceasta trebuie să ne amintim că trebuie să învățăm mereu să fim părinți, și nu doar cu prețul experienței copiilor noștri, ci și prin dobândirea de cunoștințe din toate sursele pe care le avem la dispoziție.

Până nu demult, cunoștințele pedagogice spontane au fost destul de suficiente pentru a avea succes parental. Acum generația actuală de părinți necesită o competență psihologică și pedagogică mai profundă în problemele educației, de vreme ce viața modernăînsoțită de mulți factori adversi. Tatăl și mama sunt primii care deschid copilului lumea Căminului și Familiei. IAD. Kosheleva credea că un adult apropiat și, mai ales, o mamă ca un „Celălalt” apropiat, prin competența sa naturală, stabilește direcția pentru formarea „experienței de viață de bază” a unui copil în primii ani de viață.

Analiza abordărilor științifice moderne de definire a esenței conceptului de „parenting competent” ne permite să vorbim despre acesta ca despre un fenomen multidimensional și multifațetat, considerându-l ca „competență psihologică și pedagogică a unui părinte”, „competență socio-psihologică a unui părinte”. părinte”, „eficiență parentală”, „parenting eficient”, etc., care pot fi considerate concepte apropiate ale termenului „competență parentală”.

Când vorbim despre competența parentală, ei se referă la competența prin care se referă.

Cunoștințe, abilități, abilități și metode de realizare a activităților pedagogice (NF Talyzina, RK Shakurov);

O caracteristică integrală care determină capacitatea de a rezolva probleme și sarcini tipice care apar în situații reale de activitate pedagogică, folosind cunoștințe, experiență, valori și înclinații (A.P. Tryapitsyna);

O caracteristică personală integrală care determină disponibilitatea și capacitatea de a îndeplini funcții pedagogice în conformitate cu normele, standardele, cerințele adoptate în societate la un anumit moment istoric (IA Kolesnikova).

Capacitatea de a înțelege nevoile copilului și de a crea condiții pentru satisfacerea lor rezonabilă;

Capacitatea de a planifica în mod conștient educația și intrarea în maturitate a unui copil în conformitate cu bogăția materială a familiei, abilitățile copilului și situația socială.

Posibilități de a crea condiții în care copiii să se simtă într-o relativă siguranță, primind sprijin de la un adult în dezvoltare și oferind necesarul pentru aceasta (Kormushina N.G.)

Părinții au cunoștințe, aptitudini și experiență în domeniul creșterii copilului (Mizina M.M.)

Pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice, am stabilit că autorii includ cel mai adesea în conceptul de competență parentală astfel de abilități ale unui părinte precum înțelegerea copilului, planificarea educației, rezolvarea situațiilor, cunoașterea caracteristicilor copilului și luarea în considerare a acestora. cont în interacțiunea cu el și multe altele.

Cu toate acestea, în opinia noastră, o persoană care știe să o facă nu este întotdeauna competentă în desfășurarea unei activități, întrucât cunoașterea nu este un termen identic de competență.

Este important atunci când un părinte înțelege că nu numai cunoștințele și abilitățile în creșterea unui copil determină succesul în dezvoltarea lui, ci și înțelegerea pe sine ca părinte și ca persoană, munca pe sine este importantă pentru construirea interacțiunii și dezvoltării pozitive a copilului. Considerăm că autocunoașterea și autodezvoltarea părinților sunt o componentă importantă a competenței parentale.

Am definit „competența parentală” ca fiind capacitatea unui părinte de a vedea situația reală în care copilul său crește și de a depune eforturi pentru a o schimba pentru a schimba dezvoltarea copilului într-o direcție mai favorabilă bazată pe cunoaștere. caracteristici de vârstă copilul, metode eficiente de interacțiune cu el, bazate pe autocunoașterea și schimbarea de sine a părintelui însuși.

În reflecțiile experților asupra calității parenting-ului competent, se subliniază integrarea minții, sentimentelor și acțiunilor. Domeniul principal al interacțiunii de succes a părinților cu copilul este considerat integrarea diferitelor aspecte ale experienței personale parentale: cognitive, emoționale, senzoriale, psihomotorii, spirituale, comunicative, ludice, reflexive etc.

Calitatea competenței parentale se va regăsi în capacitatea unui adult de a găsi în orice situație de comunicare un limbaj comun exact și sincer de contact cu copilul, incluzând toată varietatea de comportament verbal și non-verbal al subiecților comunicării, care să permită adultul să rămână în relație cu copilul. Aceasta reprezintă o sarcină dificilă pentru specialiștii de natură integrativă: să ajute părintele să se deplaseze cu succes pe calea unei „inimi iubitoare și cunoscătoare”. Atunci când alegerea de a răspunde la comportamentul copilului este realizată de către mamă sau tată, o astfel de alegere devine liberă de reacții stereotipe obișnuite și de „automatisme” de comportament. Alegerea informată se bazează mai mult pe iubire, înțelegere și răbdare față de copil, manifestarea forței emoționale a empatiei, participare corectă și analiză. motive adevărate dificultăți sau comportament greșit al copilului. De fapt, doar parentingul conștient (reflexiv) contribuie la bunăstarea morală și emoțională a copilului. Cultura reflexivă a părinților de astăzi acționează ca un subiect special și inovație împreună cu erudiția pedagogică. tehnologii moderne creşterea competenţei educaţionale. După cum arată rezultatele studiilor diferitelor tipuri de reflecție, aceasta este o capacitate valoroasă nu numai de a fi conștient de propriile emoții, senzații, acțiuni și comportament în general, ci și de a le schimba mijloacele și motivele pentru a optimiza calitatea contactul cu un copil (GA Golitsin, TS Levy, M. A. Rozov, T. O. Smoleva și alții). Reflecția ca tip special de activitate mentală și baza algoritmului optim pentru parentingul conștient contribuie la un proces mai eficient de autoreglare a propriilor emoții și comportament și alegerea de noi programe comportamentale în situații specifice de comunicare cu copilul ( TOSmoleva). Mai mult, cel mai mult mijloace eficiente Optimizarea calității contactului cu un preșcolar este limbajul jocului, mișcările expresive și comportamentul non-verbal în sens larg, sau limbajul „abilităților motorii interne” (conform lui AV Zaporozhets), limbajul schimbului de sentimente între subiectele comunicării şi limbajul de prezentare adecvată a cerinţelor sociale.

În ciuda diferențelor de definiție a componentelor, oamenii de știință sunt de acord că cunoștințele și abilitățile sunt nucleul (baza) competenței. Și acest lucru este de înțeles, deoarece acestea asigură executarea activității.

Pe baza analizei lui R.V. Ovcharova, N.G. Kormushina, N.I. Mizina, M.O. Emihina, am identificat următoarele componente (componente structurale) ale competenței parentale: cognitive, emoționale, comportamentale.

Componenta cognitivă include cunoștințe și idei despre vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, ideea de sine ca părinte, ideea de părinte ideal, cunoașterea funcțiilor parentale, imaginea copilului.

Componenta comportamentală conține idei despre diferite moduri și forme de interacțiune cu un copil, cunoștințe și idei despre aspectul țintă al acestor relații, precum și credințe în prioritatea acelor zone de interacțiune cu copilul care sunt implementate de părinți.

Componenta emoțională este determinată de sentimentele și sentimentele unei persoane. Componenta emoțională este o atitudine subiectivă față de sine ca părinte, sentimente și atitudini parentale. Atitudinile și așteptările părinților sunt o viziune specifică asupra rolului cuiva ca părinte.

Toate cele trei componente ale competenței sunt un aliaj de emoții, sentimente, credințe și manifestări comportamentale, adică legătura componentelor între ele este foarte puternică, iar impactul asupra uneia dintre ele se reflectă imediat asupra celorlalte. Dacă vorbim de dezvoltarea competenței parentale, atunci trebuie să asigurăm dezvoltarea tuturor celor trei componente ale competenței.

La condițiile care să conducă la formarea competenței parentale, după cum arată analiza cercetărilor psihologice și pedagogice (E.V. Andrienko, A.G. Asmolov, N.S.Kovalenko, I.V. Nazarova, V.A. carry.

Facilitarea orientării unei persoane;

Acasă și mediu social;

Asigurarea poziției active a părintelui, introducerea unor astfel de forme de activități educaționale, care se bazează pe independența și responsabilitatea elevilor înșiși față de rezultatele propriilor activități, adică deplasarea activității unilaterale a profesor la învăţarea independentă, responsabilitatea şi activitatea părinţilor;

Atmosferă de comunicare confortabilă din punct de vedere psihologic între profesor și părinte;

Metode active de educație parentală, construirea educației parentale pe principii care asigură dezvoltarea personalității părintelui ca subiect de cunoaștere, autocunoaștere, auto-dezvoltare (M.A. Abramov, L.A. Kazantseva, G.V. Nevzorova);

Sprijin psihologic și pedagogic.

Acceptăm toate aceste condiții, dar ne concentrăm pe suport psihologic și pedagogic.

În practică, instituțiile de învățământ au dezvoltat deja metode de lucru cu părinții pentru a-și îmbunătăți competența parentală. Toate sunt destul de bine dezvăluite în literatura pedagogică: creșterea competenței părinților (formarea cunoștințelor lor necesare, învățarea abilităților de comunicare cu copiii, rezolvarea situațiilor conflictuale, îmbunătățirea stilului de comportament parental etc.) se organizează cu ajutor de forme diferiteși metode de lucru cu părinții (conversații, consultații, traininguri, mese rotunde etc.). Dar, în cea mai mare parte, aceste metode vizează componenta informațională a competenței, formarea cunoștințelor despre copil și metodele de interacțiune cu acesta.

Recent, în legătură cu dezvoltarea serviciilor psihologice în instituțiile de învățământ, pentru părinți sunt oferite traininguri pentru părinți și copil-părinte, dar în practica reală a instituțiilor de învățământ preșcolar abia trec prin stadiul de formare.

Experiența cu părinții arată că majoritatea problemelor care apar în relațiile dintre ei și copii (începând din copilărie) sunt rezultatul unei competențe insuficiente parentale. Părinții, fiind insuficient de conștienți de dezvoltarea și creșterea copiilor, sunt nevoiți să facă presupuneri și presupuneri, să folosească sfaturile altor oameni, sfaturile bunicilor, care, uneori, afectează fatal dezvoltarea și construcția ulterioară a vieții copilului. În aceste condiții este nevoie de un sistem de lucru asupra părinților „în creștere”.

În opinia noastră, această sarcină este facilitată de sprijinul psihologic și pedagogic ca fiind cea mai importantă condiție pentru formarea competenței parentale.

În lucrul cu părinții, s-au înrădăcinat astfel de forme de muncă precum:

Universitatea de cunoștințe pedagogice - această formă de muncă ajută la dotarea părinților cu elementele de bază ale culturii pedagogice, pentru a le familiariza cu problemele de actualitate ale creșterii copiilor.

O prelegere este o formă care dezvăluie în detaliu esența unei anumite probleme de educație. Principalul lucru în prelegere este analiza fenomenelor, situațiilor).

Conferinta - prevede extinderea, aprofundarea si consolidarea cunostintelor despre cresterea copiilor. O trăsătură distinctivă a conferinței este că ia anumite decizii sau planifică activități cu privire la problema enunțată.

Atelierul este o formă de dezvoltare a abilităților parentale pentru creșterea copiilor, extinderea efectivă a situațiilor pedagogice emergente, formarea gândirii pedagogice a părinților.

Zilele porților deschise - scopul: familiarizarea părinților cu noi metode de predare, metode de predare, cerințele profesorilor, precum și momente de regim... Astfel de zile permit evitarea multor conflicte cauzate de necunoașterea și neînțelegerea de către părinți a specificului muncii unei instituții de învățământ preșcolar.

Consultații tematice individuale - schimb de informații care oferă o idee reală despre succesul copilului la grădiniță, comportamentul său, problemele sale.

Vizită în familie - lucru individual cu părinții, cunoașterea condițiilor de viață ale copilului în familie.

Întâlnirea părinților este o formă de analiză, reflecție asupra experienței educației bazată pe datele științei pedagogice.

Lecturile părinților sunt o formă foarte interesantă de lucru cu părinții, care le permite părinților nu numai să asculte prelegerile profesorilor, ci și să studieze literatura despre problemă și să participe la discuția acesteia.

Serile părinților sunt o formă de muncă care unește perfect echipa de parenting. Petrece de două, trei ori pe an fără prezența copiilor. Serile părinților sunt o sărbătoare a comunicării cu părinții prietenului unui copil. Subiectele pot fi foarte diverse, principalul lucru este că ar trebui să vă învețe să vă ascultați și să vă auziți, pe voi înșivă, vocea voastră interioară

Pregătirea parentală este formă activă lucrează cu părinții care doresc să-și schimbe atitudinea față de comportament și interacțiunea cu propriul copil, pentru a-l face mai deschis și mai încrezător. Ambii părinți trebuie să participe la curs. Acest lucru va crește eficacitatea antrenamentului, iar rezultatele nu vor întârzia să apară. Instruirea este efectuată, de regulă, de către psihologul instituției, care le permite părinților să se simtă copii pentru o perioadă, să retrăiască emoțional impresiile copilăriei.

Inelele parentale sunt una dintre formele controversate de comunicare parentală și de formare colectivă parentală. Se desfășoară sub formă de întrebări și răspunsuri.

Principala tendință a tuturor formelor de lucru cu părinții este de a-i învăța pe părinți cum să rezolve în mod independent problemele vieții. Aceasta presupune schimbări în sistemul „educator – părinte”, necesită eforturi din partea personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar.

Pentru a crește eficiența și productivitatea interacțiunii, este recomandabil să se elaboreze programe specifice de lucru cu părinții și personalul didactic. Pentru dezvoltarea unor astfel de programe este necesar să se efectueze cercetări menite să afle care forme de organizare a consultațiilor pentru părinți ar fi cele mai eficiente, în care forme este posibilă implicarea mai activă a părinților în procesul educațional al unei instituții preșcolare.

Formele pedagogice de lucru în instituţiile de învăţământ preşcolar sunt bine dezvoltate şi au rezultate bune. Recent, însă, acest lucru nu a fost suficient. În primul rând, deoarece conținutul muncii cu părinții nu include întotdeauna cunoașterea legile dezvoltării copilului, ceea ce este necesar pentru construirea conștientă a interacțiunii cu el și, în al doilea rând, acestea vizează stăpânirea formelor și metodelor de lucru cu copiii. , excluzând metodele de lucru asupra propriei părinte, ceea ce nu este întotdeauna recomandabil.

Analiza lucrărilor psihologilor I.V. Dubrovina, R.V. Ovcharova, N.S. Glukhanyuk, T. Yanicheva - ne permite să concluzionam că metodologia de sprijin psihologic al familiei și educația familiei prevede o varietate de practici psihologice în lucrul cu părinții.

Un punct esențial este să lucrezi cu toți participanții din „spațiul educațional” - copiii, profesori, părinți. Mai mult, prioritățile asociate cu atenția prioritară pentru anumite grupuri sunt de o importanță fundamentală.

În opinia noastră, ca direcție (adică un posibil domeniu de activitate, conținutul său), suportul psihologic include:

Însoțirea dezvoltării naturale a parentalei;

Sprijin pentru părinții aflați în situații dificile, de criză și limită;

Orientarea psihologică a procesului de educație familială.

Ca tehnologie (ca proces real cu scop, în spațiul general de activitate cu un conținut specific, forme și metode de lucru corespunzătoare sarcinilor unui anumit caz), suportul psihologic este un complex de măsuri interdependente și interdependente reprezentate de diverse metode si tehnici care se realizeaza in scopul asigurarii conditiilor socio-psihologice optime pentru pastrarea sanatatii psihologice a familiei si dezvoltarea deplina a personalitatii copilului in familie si formarea lui ca subiect de viata.

Această tehnologie diferă de altele, de exemplu, psihocorecția, consilierea psihologică prin următoarele caracteristici:

Poziția psihologului și a altor subiecte de sprijin;

Metode de interactiune si impartire a responsabilitatii intre psiholog si parinti;

Prioritățile tipurilor (direcțiilor) activității psihologului în munca părinților;

Obiective strategice (dezvoltarea personalității părintelui ca subiect al educației familiale);

Criteriile de eficacitate a muncii unui psiholog în ceea ce privește subiectivitatea personalității părinților, asociate cu acceptarea răspunderii părintești.

Sprijinul psihologic și pedagogic al familiei este activitatea profesioniștilor – reprezentanți ai instituțiilor de învățământ preșcolar, care vizează acordarea de asistență preventivă și operațională părinților în rezolvarea problemelor lor individuale. Procesul de însoțire nu este posibil fără cooperarea constructivă, co-crearea și integrarea rezonabilă a profesorului, copilului și părinților.

Nikitina G.V., Chistyakova L.A. asociază alegerea suportului psihologic şi pedagogic al competenţei ca una dintre conditii esentialeîn ansamblul general de condiții indicat mai sus, astfel încât însuși procesul de dezvoltare a competenței parentale nu este ușor pentru o persoană, deoarece în ea se „născ” noi sensuri de activitate. Acest proces conduce o persoană la auto-schimbare, la apariția unor mecanisme de autoreglare în activitate, ceea ce înseamnă că, pe de o parte, este pe termen lung, iar pe de altă parte, tensionat emoțional. Se poate întâmpla ca o persoană să nu poată face față unui astfel de stres. În acest sens, este important să se acorde o atenție deosebită necesității de a sprijini părinții în dezvoltarea competenței.

Sprijinul psihologic și pedagogic, care este înțeles ca condiții organizatorice și de fond care asigură dezvoltarea treptată a competenței pe toată perioada parentală, include mijloacele de sprijin ca una dintre componentele necesare și importante.

Sprijinul psihologic și pedagogic este axat pe managementul soft al dezvoltării competenței parentale. Controlul soft este înțeles ca o astfel de organizare a procesului în care sunt create condiții pentru crearea imaginilor de sine ale părintelui, autocunoașterea de sine ca părinte, crearea condițiilor pentru autodezvoltarea individului, în care obiectivele sunt de natură vectorială, trebuie să te străduiești pentru ele, alegând căi diferite mișcări în care rezultatele sunt mai degrabă probabiliste decât reglementate rigid. ,,.

Sprijinul psihologic și pedagogic vă permite să păstrați și să dezvoltați demnitatea individului, să organizați interacțiunea dintre profesor și părinte pentru a identifica și analiza problemele reale sau potențiale de personalitate ale părintelui, proiectați în comun o posibilă ieșire din ele. În acest caz, rolul profesorului de inițiator al relațiilor deschise de încredere și de asistent în dezvoltarea competențelor sale cheie parentale crește. Tipul de interacțiune dintre un profesor și un părinte în logica sprijinului psihologic și pedagogic este de natura unei relații contractuale.

În opinia noastră, este recomandabil să se includă în conținutul suportului psihologic și pedagogic în dezvoltarea competenței parentale a unei instituții de învățământ preșcolar, pe baza analizei literaturii psihologice, pedagogice și metodologice:

Creșterea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților (prelegeri, seminarii, consultatii individuale, ateliere), implicarea părinților în procesul educațional (întâlniri cu părinți, afaceri creative comune etc.);

Parenting și instruire părinte-copil pentru a schimba interacțiunile familiale;

Sesiuni de instruire cu părinții privind autocunoașterea și autodezvoltarea parentală.

Analiza cercetării asupra problemei asistenței, sprijinului și sprijinului pedagogic ne permite să tragem câteva concluzii:

În literatura psihologică și pedagogică, conceptele de „sprijin pedagogic”, „asistență pedagogică” a unui părinte sunt mai des întâlnite, iar conceptul de „sprijin psihologic și pedagogic” este folosit mult mai rar atunci când este vorba de dezvoltarea competență. Aceste concepte sunt însă conectate într-un context semantic, ceea ce ne permite, în cadrul cercetării noastre, să evidențiem, drept principal, conceptul de „sprijin psihologic și pedagogic”, care include conceptele de „pedagogic și psihologic”. sprijin” și „asistență pedagogică și psihologică”. Sprijinul pedagogic și dezvoltarea competenței parentale nu exclude, ci dimpotrivă, include, ca componentă necesară, sprijinul psihologic;

Sprijinul psihologic și pedagogic ar trebui să se concentreze pe o astfel de organizare a interacțiunii care vizează dezvoltarea competenței parentale, în care se vor crea condiții pentru autoprognoza, autodeterminare, autorealizare, automanifestare și autodezvoltare a personalității părintelui, unde obiectivele vor avea un caracter vectorial, te poți strădui pentru ele alegând diferite moduri de auto-mișcare, unde rezultatele vor fi probabilistice și nu strict reglementate;

Discuțiile, proiectele, jocurile, antrenamentele, consultările cu ajutorul cărora o persoană dobândește experiența „selfhood” ar trebui considerate ca fiind metodele de conducere de sprijin psihologic și pedagogic.

Până la finalul etapei formative a lucrării experimentale, s-a relevat că în lotul experimental s-au înregistrat schimbări semnificative în poziția părinților în ceea ce privește transformarea percepției lor asupra copilului (Anexa 1).

La etapa analitică și de generalizare, datele obținute la începutul lucrării experimentale au fost corelate cu rezultatele finale. O analiză a rezultatelor obținute a indicat o tendință pozitivă în dezvoltarea competenței parentale.

Eficacitatea procesului de dezvoltare a competenței parentale a părinților în condiții de sprijin psihologic și pedagogic poate fi judecată după o serie de efecte care s-au manifestat în activitățile lor:

Atitudinea social pozitivă a profesorilor față de interacțiunea cu copiii, colegii și părinții a crescut.

Activitatea creativă a părinților în aplicarea experienței și cunoștințelor acumulate a crescut.

O analiză a factorilor care împiedică autodezvoltarea părinților a relevat anumite tendințe:

Factori obiectivi: lipsă de timp, resurse limitate și circumstanțe de viață constrânse;

Factorul subiectiv este propria sa inerție. Recunoașterea prezenței unui factor subiectiv vorbește despre criticitatea și obiectivitatea părinților în evaluarea ei înșiși, ceea ce este un factor pozitiv, deoarece ei văd obstacole în calea dezvoltării nu în copil și în oamenii din jurul lui (lipsa de sprijin și ajutor), ci în sine.

Diagnosticele de orientare parentală față de modelul educațional și disciplinar de interacțiune cu copiii au arătat următoarele. Cu cunoașterea unui model de comunicare orientat spre personalitate, mai mult de jumătate dintre părinți le lipsește flexibilitatea, dorința și, uneori, capacitatea (abilități și abilități) de a-și schimba abordările de a interacționa cu copiii.

Trebuie precizat că, în ciuda introducerii active a ideilor umaniste, rămâne predominantă orientarea părinţilor către un model disciplinar de interacţiune cu copiii. Această situație este de înțeles și de înțeles. Este mai ușor să trăiești după un anumit șablon, un stereotip, decât să încerci să testezi modalități și metode, cu atât mai mult să schimbi tradițiile consacrate, și mai ales tipul tău de atitudine față de copii, să „dai tot ce e mai bun” ca persoană în orice moment dat. Prin urmare, de cele mai multe ori, ideile umaniste care sunt acceptate extern se dovedesc a fi inacceptabile în interior. Din punctul de vedere al unui individ, mult este perceput ca o datorie dureroasă, ca violență împotriva sa, dând naștere la anxietate, un sentiment de nemulțumire și protest intern.

Ca urmare a etapei formative a experimentului, s-a relevat că este necesară activarea nevoii interne de a-și realiza potențialele capacități, trecerea de la un model adaptativ de comportament la un mod de auto-dezvoltare. Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite s-a elaborat un program special de sprijin psihologic și pedagogic bazat pe modelul tehnologic al autoschimbării constructive în comportamentul părintelui (Anexa 2). Ea determină dezvoltarea competenței parentale și include:

Patru etape ale schimbării comportamentului (pregătire, conștientizare, reevaluare, acțiune);

Componentele competenței parentale supuse modificărilor la fiecare etapă (motivațională, cognitivă, emoțională, comportamentală);

Un set de metode de expunere (tradiționale și active).

Până la sfârșitul lucrării experimentale, s-a înregistrat o dinamică pozitivă a schimbărilor în toate componentele competenței parentale, inclusiv în atitudinea părinților față de auto-dezvoltare. A existat o tranziție de la influența predominantă a factorilor externi în autodezvoltarea părinților (structura familială, stereotipuri sociale etc.) la o abordare conștientă a alegerii formelor.și modalități de a menține contactul cu copilul; a crescut atitudinea emoțional-pozitivă a părinților față de interacțiunea cu copiii și soții; activitate crescută a părinților în căutarea modalităților de a satisface nevoia de autocunoaștere, auto-studiu, auto-dezvoltare.

Astfel, s-a confirmat ipoteza că părinții au mai multe șanse să dezvolte competența parentală dacă se introduce sprijin psihologic și pedagogic pentru a lucra cu ei, în care se creează condiții de autocunoaștere, autoînvățare și autodezvoltare a părinților.

Deși înțelegem perfect că competența parentală se poate dezvolta de-a lungul vieții, dezvoltarea ei se bazează pe o abordare sinergică care presupune rezultate probabile, iar sarcina noastră principală a fost să stabilim vectorul cultivării competenței parentale.

• Specialitatea VAK RF13.00.01
• Numar de pagini 200

CAPITOLUL 1. BAZA TEORETICĂ A PEDAGOGICĂ

COMPETENȚA PĂRINȚILOR.

§ 1. Competenţa părinţilor în creşterea copiilor ca problemă pedagogică.

§ 2. Analiza conţinutului competenţei pedagogice a părinţilor care cresc copii adoptaţi.

CAPITOLUL 2. LUCRARE EXPERIMENTALĂ PRIVIND FORMAREA COMPETENȚEI PEDAGOGICE

PĂRINȚI CU COPII ASUPRATORI.

§ 1. Abordări teoretice ale construirii unui program de formare a competenţei pedagogice a părinţilor.

Lista recomandată de disertații

• Cresterea si dezvoltarea personala a orfanilor in conditii de forme alternative de viata 2008, Doctor în Științe Pedagogice Palieva, Nadejda Andreevna

• Condiții pedagogice de interacțiune între instituțiile de învățământ și familiile de plasament în creșterea copiilor adoptați 2008, Candidat la Științe Pedagogice Chugunova, Elvira Ivanovna

• Tehnologia suportului pedagogic al asistenților maternali în centrul științific și metodologic de sprijinire a unei familii de plasament 2010, candidat la științe pedagogice Kurasova, Tatiana Ivanovna

• Sprijin psihologic și pedagogic al vieții orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească 2011, Candidat la Științe Pedagogice Kondratyeva, Natalia Ivanovna

• Adaptare socială într-o familie de plasament de orfani și copii rămași fără îngrijire părintească 2009, candidat la științe pedagogice Gorbunova, Elena Anatolyevna

Introducerea disertației (parte a rezumatului) pe tema „Formarea competenței pedagogice a părinților copiilor adoptați”

Relevanța cercetării. În formarea și dezvoltarea personalității copilului, a calităților sale individuale și a proprietăților sociale, familia joacă un rol de neînlocuit. Totuși, într-un mediu de transformări ale relațiilor socio-economice și politice din țară, sub influența a numeroși factori generatori de stres, familia nu reușește adesea să facă față funcției sale de socializare, nu garantează protecția copilului și chiar uneori chiar dăunează sănătății sale fizice și psihice. Copiii trăiesc în condiții de deprivare socio-psihologică, lipsiți de sprijin emoțional, iar în cazurile critice sunt lipsiți de supravegherea și îngrijirea corespunzătoare din partea părinților, sunt neglijați din punct de vedere social și pedagogic și sunt supuși diferitelor tipuri de abuz.

De la începutul anilor '90, în țară s-au luat măsuri pentru îmbunătățirea situației copiilor. Adoptarea unui număr de legi federale, introducerea programului prezidențial „Copiii Rusiei”, dezvoltarea de acte legislative și programe care vizează protejarea drepturilor copiilor în regiuni Federația Rusă, a marcat începutul formării politicii de stat axate pe sprijinirea copilăriei. Cu toate acestea, în ciuda oportunității de a oferi asistență unui copil dintr-o familie de origine, aceasta nu se realizează întotdeauna rezultatele dorite... Nivelul moral, cultural și economic scăzut al familiilor care duc un stil de viață asocial ridică problema eșecului lor ca instituție pentru creșterea copilului. Copiii din astfel de familii au nevoie de protecție socială și juridică: îndepărtarea din familie și trecerea în grija statului. În același timp, oamenii de știință și specialiștii preferă plasarea unui copil pentru creștere într-o familie de plasament, și nu într-o instituție specializată.

Familia de plasament ca formă de plasament pentru creșterea copiilor rămași fără îngrijire părintească se remarcă printr-un caracter temporar și o modalitate contractuală de formalizare a relațiilor. Avantajele, datorită cărora este unul dintre domeniile prioritare ale politicii familiale în Rusia, sunt următoarele: concentrarea pe păstrarea și menținerea contactelor între copil și familia lui; acordarea de asistență profesională copilului de către părinți adoptivi cu pregătire adecvată și un anumit nivel de calificare; un mediu psihologic confortabil, cât mai apropiat de unul familial, care să permită copilului să iasă din stres în legătură cu despărțirea de familie și situația dificilă trăită.

În același timp, conform cercetărilor efectuate în regiunea Samara, care ocupă o poziție de lider în crearea și patronatul familiilor de plasament în Federația Rusă, în prima jumătate a anului 2002 numărul copiilor plasați în plasament a scăzut cu 30% . Pe de altă parte, a crescut numărul familiilor care reziliază acordurile privind plasarea unui copil fără îngrijire părintească într-o familie de plasament.

Analizând motivele acestui fenomen, experții atrag atenția asupra nivelului scăzut de competență pedagogică a asistenților maternali ca o combinație a anumitor caracteristici ale personalității și activității pedagogice, care fac posibilă desfășurarea eficientă a procesului de creștere a copilului într-o familie. În practică, aceasta se exprimă în următoarele: inadecvarea așteptărilor în raport cu copilul adoptat; conștientizarea insuficientă a părinților adoptivi cu privire la particularitățile statutului medical, psihologic, pedagogic al copilului adoptat și, ca urmare, incapacitatea de a-i oferi asistența necesară; pregătirea insuficientă a candidaților pentru părinți adoptivi pentru sarcinile lor funcționale (aceasta se aplică în principal acestor domenii de activitate familie adoptivă, ca educațional, educațional, implementarea recomandărilor medicale); propriile probleme psihologice ale asistenților maternali, pe care încearcă să le rezolve prin intermediul copilului adoptiv; interacțiune insuficientă și înțelegere reciprocă cu specialiștii în servicii familiale.

Situația este complicată de faptul că în prezent formele tradiționale de lucru cu părinții, precum învățământul general pedagogic, învățământul pedagogic, și-au pierdut funcțiile și necesită regândire creativă. Nu există o înțelegere clară a fenomenologiei competenței pedagogice a părinților și a mijloacelor de formare a acesteia în condițiile moderne.

Construirea conceptului de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament necesită o analiză a situației socio-pedagogice actuale, experiența muncii psihologice și pedagogice cu părinții, acumularea unui fond de cercetare.

Rezumând cercetările disponibile, putem distinge condiționat mai multe direcții în acest domeniu:

Problema formării competenței profesionale și pedagogice este luată în considerare în lucrările lui V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kuljutkin, N.N. Lobanova, M.I. Lukyanova ,

A.K. Markova, L.N. Mitina, T.I. Rudneva, V.A. Slastenin, G.S. Sukhobskaya și alții.

În studiile lui P.P. Blonsky, I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, P.F. Lesgaft, V.M. Miniyarov,

VA Sukhomlinsky, ST Shatsky, SN Shcherbakova și alții reflectă probleme legate de studiul competenței pedagogice a părinților.

Caracteristicile pedagogiei și psihologiei creșterii copiilor într-o familie de plasament sunt luate în considerare în lucrările lui G.V. Akopov, M.D. Goryachev, A.I. Dovgalevskaya, O.V. Zavodilkina, Zh.A. Zakharova, N.P. Ivanova, G.S. Krasnitskaya, Z. Mateychek. VM Nikitin, ND Pavlova, LI Smagina, A. Fromm și alții.

Formarea competenței pedagogice a părinților de către diverse instituții sociale este prezentată în publicațiile S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, T. Gordon, I.V. Grebennikov, L.I. Malenkova, I.M. Markovskaya, R.V. Ovcharova, LG Petryaevskaya, AS Spivakovskaya, IA Khomenko, IA. .

Între timp, în prezent în știința pedagogică nu există o unitate în ceea ce privește conținutul și structura competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați, criteriile și nivelurile acesteia nu sunt dezvăluite. Cercetările științifice privind formarea competenței pedagogice a părinților adoptivi sunt puține la număr, fragmentare și nu reflectă o viziune sistemică asupra problemei în condițiile moderne. Relevanța acestui studiu se datorează contradicțiilor:

Între interesul societății de a se asigura că copiii rămași fără îngrijirea părintească și care nu au posibilitatea de a se întoarce în familia lor de origine sunt crescuți în familii de plasament ca cea mai favorabilă formă de îngrijire socială, și slaba cunoaștere a condițiilor care ar contribui la succesul și stabilitatea procesului de creștere într-o familie de plasament;

Între necesitatea formării competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament, ca una dintre cele mai importante condiții pentru eficacitatea procesului de creștere într-o familie, și absența modelului ei fundamentat științific;

Între nevoia de servicii sociale și pedagogice care să ajute familiile în susținerea metodologică a procesului de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament și absența acesteia în literatura științifică și pedagogică modernă.

Dorința de a găsi modalități de rezolvare a contradicțiilor a determinat problema cercetării: dezvoltarea deplină a personalității unui copil într-o familie de plasament se datorează trăsăturilor de personalitate ale asistenților maternali, caracteristicilor activității lor pedagogice și actualizează nevoia de a dezvolta o program de formare a competenţei lor pedagogice.

Scopul cercetării: identificarea și fundamentarea teoretică a mijloacelor de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați.

Obiectul cercetării: procesul de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament.

Subiect de cercetare: mijloace de formare a competenţei pedagogice a părinţilor care cresc copii adoptaţi.

Ipoteza cercetării. Competența pedagogică a părinților care cresc copii în plasament contribuie la stabilirea unor relații pozitive între părinți și copii dintr-o familie de plasament, conducând la dezvoltarea deplină a copiilor și la autorealizarea părinților. Procesul de formare a competenței pedagogice va avea succes cu condiția dezvoltării unui program educațional de specialitate care:

Axat pe specificul conținutului competenței pedagogice a asistenților maternali;

Se bazează pe principiile științifice și pedagogice ale educației adulților (prioritatea învățării independente, încrederea în experiența elevului; individualizarea învățării; consecvența, contextul, principiul). activități comune, o combinație de principii reproductive și creative, individualizare, electivitate, conștientizare a procesului de învățare, actualizarea rezultatelor acestuia, dezvoltarea nevoilor educaționale ale participanților);

Este construită pe baza cooperării dintre părinți și specialiști în domeniul pedagogiei și psihologiei, care prevede disponibilitatea părinților de a primi ajutor și sprijin în rezolvarea problemelor legate de creșterea unui copil adoptat, dorința de a depune eforturi volitive. pentru a depăși formele nepotrivite de comportament, implicare emoțională ridicată în procesul de învățare, autodisciplină și conștiință.

Obiectivele cercetării:

1) să dezvăluie caracteristicile esențiale și structurale ale competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați;

2) identificați și fundamentați teoretic instrumente pedagogice formarea competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați;

3) elaborarea și testarea experimentală a unui program de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament.

Dispoziții pentru apărare:

1) competența pedagogică a părinților care cresc copii în plasament este o educație sistemică, un ansamblu de anumite caracteristici ale personalității părintelui și ale activității pedagogice ale acestuia, care fac posibilă desfășurarea eficientă a procesului de creștere a copilului în plasament în familie;

2) structura competenței pedagogice a părinților adoptivi include componente personale, gnostice, constructive, organizaționale, comunicative și reflexive care sunt strâns legate între ele și se caracterizează prin conținut specific care reflectă caracteristicile acestui tip de activitate;

3) procesul de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament se realizează eficient în contextul unui program educațional de specialitate elaborat pe baza principiilor științifice și pedagogice ale educației adulților, a orientării umaniste a procesului de creștere, a activității și a personalității; -abordări orientate;

4) criteriul de apreciere a eficacității programului educațional este îmbunătățirea relației dintre părinți și copii într-o familie de plasament, care se manifestă în dezvoltarea deplină a copilului și autorealizarea părinților.

Noutatea științifică a cercetării:

A descris și analizat fenomenologia competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați în unitatea componentelor personale, gnostice, constructive, organizaționale, comunicative și reflexive;

Teoretic, s-a aprofundat aspectul pedagogic al problemei formării competenței pedagogice a părinților adoptivi, care s-a exprimat în concretizarea înțelegerii științifice a esenței acestui fenomen ca parte a educației pe tot parcursul vieții a adulților, pe baza sa. principii fundamentale;

Au fost identificate și fundamentate experimental mijloacele care contribuie la eficacitatea procesului de formare a competenței pedagogice a asistenților maternali.

Semnificația teoretică a studiului constă în fundamentarea științifică a esenței competenței pedagogice a părinților ca educație personală complexă, în identificarea structurii acesteia și a specificului conținutului acestuia pentru părinții care cresc copii adoptați. Rezultatele studiului vor extinde, de asemenea, înțelegerea științifică a problemei formării competenței pedagogice a asistenților maternali, condițiile pentru eficacitatea acestui proces și alegerea mijloacelor optime pentru implementarea lui.

Semnificația practică a studiului constă în concentrarea rezultatelor sale pe îmbunătățirea procesului de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament, în dezvoltarea unui program de specialitate adecvat în practică, precum și în crearea suportului metodologic pentru acesta. , care face posibilă diagnosticarea și prezicerea nivelurilor de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților. Rezultatele studiului vor contribui, de asemenea, la soluționarea unor astfel de probleme precum îmbunătățirea calității creșterii într-o familie de plasament și îmbunătățirea activității de prevenire a rezilierii acordurilor privind adopția unui copil pentru creșterea într-o familie din motive psihologice. și de natură pedagogică.

Baza metodologică a cercetării este alcătuită din prevederi filozofice privind legătura universală, condiționalitatea reciprocă și integritatea fenomenelor lumii înconjurătoare, asupra esenței active și creatoare a omului, înțelegerea personalității ca subiect și obiect al relațiilor sociale; rolul principal al activității în formarea personalității, despre condiționalitatea influențelor externe de condițiile interne ale unei persoane.

Baza teoretică a cercetării se bazează și pe prevederile abordării activității (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein etc.), abordării sistemice (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky etc.), abordării personalitate-activitate a construcției și luarea în considerare a obiectului pedagogic al cercetării (Yu.K. Babansky, LSVygotsky, VV Davydov, AV Petrovsky etc.).

Semnificația conceptuală în studiu a fost:

Teorii ale comunicării și interacțiunii (A.A. Bodalev, A. N. Leontiev, V. N. Myasishchev, A. V. Mudrik);

Concepte de umanizare și orientare personală a educației (V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.T. Likhachev, N.M. Magomedov etc.);

Concepte de învățare a adulților (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

A.V. Darinsky, Yu.N. Kuliutkin și alții);

Reglementări privind fundamentele psihologice și pedagogice ale relațiilor copil-părinte (A.Ya. Varga, A.G. Lidere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

V.V. Stolin și alții);

Bazele metodologice și metodologice ale creșterii copiilor într-o familie (IV Grebennikov, PF Kapterev, PF Lesgaft, AS Makarenko, VA Sukhomlinsky etc.);

Principalele prevederi ale metodologiei pedagogiei și cercetării pedagogice (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)

Baza de cercetare experimentală: Centrul de reabilitare socială „Adolescent” din Samara, Centrul regional pentru minori Samara, Centrul regional Samara asistenta sociala familie și copii, Kinelsky, Pokhvistnevsky, Shentalinsky centre de asistență socială pentru familii și copii. Eșantionul a fost format din 193 de persoane (64 de părinți, 72 de copii, 57 de experți).

Etapele cercetării

Etapa I (1997-1999). Analiza literaturii filozofice, pedagogice, psihologice privind problema formării competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați. Studiul abordărilor teoretice ale problemei puse, acte normative, experiență de lucru cu o familie de plasament în sistemul instituțiilor de orientare socială și pedagogică. Analiza literaturii științifice a făcut posibilă fundamentarea problemei, obiectul, subiectul, scopul, formularea unei ipoteze și a obiectivelor cercetării. Rezultatul acestei etape a fost definirea metodologiei, metodelor de cercetare, elaborarea programului acesteia.

Etapa II (1999-2001). Înțelegerea conceptelor și dezvoltarea teoretică a unui model de competență pedagogică a părinților. Un experiment constatator care vizează studierea trăsăturilor competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați. Precizarea condițiilor pedagogice care asigură eficacitatea procesului de formare a competenței pedagogice a asistenților maternali. Selectarea tehnicilor de diagnosticare, analiza și sistematizarea datelor obținute. Rezultatul acestei etape a fost un experiment formativ, care a constat în elaborarea și implementarea unui program de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament într-o instituție socială și pedagogică.

Etapa III (2001-2002). Înțelegerea teoretică a rezultatelor muncii experimentale în vederea evaluării eficacității programului dezvoltat. Înregistrarea rezultatelor cercetării tezei.

Metode de cercetare. Pentru implementarea scopurilor și obiectivelor cercetării a fost utilizat un complex de metode teoretice și empirice complementare: analiza literaturii filosofice, psihologice, pedagogice și metodologice pe tema cercetării; studiul și generalizarea experienței pedagogice; experiment pedagogic (accertativ și formativ) și alte metode empirice (observarea, conversația, interogarea, testarea, studiul produselor activității, metoda evaluărilor experților); metode de statistică matematică (testul Studentului).

Fiabilitatea rezultatelor cercetării este asigurată de validitatea metodologică a prevederilor inițiale, de conformitatea acestora cu problema pusă; utilizarea unui set de metode teoretice și empirice adecvate scopurilor, obiectivelor și obiectului cercetării; o combinație de analiză calitativă și cantitativă a rezultatelor sale, posibilitatea de a repeta experimentul.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele prevederi teoretice și rezultate ale cercetării sunt reflectate în articolele și tezele de rapoarte publicate de autor. Acestea au fost discutate și aprobate la conferințe științifice și practice internaționale, rusești, regionale la Moscova, Penza, Samara în 1999-2002. Materialele de cercetare au fost revizuite și aprobate în cadrul ședințelor Departamentului de Pedagogie al Universității de Stat Samara, la asociațiile metodologice ale centrelor de reabilitare socială, centrele de asistență psihologică și pedagogică a familiilor și copiilor din Samara, la seminare orășenești și regionale de îmbunătățire a calificărilor. de profesori sociali, psihologi și asistenți sociali, cursuri cu studenții Universității de Stat din Samara în cadrul disciplinelor „Metodologia și tehnologia muncii unui profesor social”, „ Asistență socială peste copil.”

Structura tezei corespunde logicii cercetării și cuprinde o introducere, două capitole, o concluzie, o bibliografie și anexe.

Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației”, 13.00.01 cod VAK

• Familia adoptivă ca formă de plasament a copiilor rămași fără îngrijire părintească, conform legislației Federației Ruse 2005, candidat la științe juridice Tsvetkov, Vasily Alexandrovich

• Formarea competențelor pedagogice în rândul părinților dintr-o familie profesională substitutivă 2004, candidat la științe pedagogice Hrustalkova, Natalya Aleksandrovna

• Fundamentele securității psihologice pentru copiii rămași fără îngrijire părintească 2004, Doctor în Psihologie Familie, Galina Vladimirovna

• 2002, candidat la științe pedagogice Kurbatsky, Ivan Nikolaevici

• Acord privind transferul unui copil în plasament în Federația Rusă 2007, candidat la științe juridice Bannikov, Ivan Alexandrovich

Concluzia tezei pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Piyukova, Svetlana Stanislavovna

Rezultatele studiului dau motive pentru a concluziona că procesul de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament duce la stabilirea de relații pozitive cu copiii plasamentali, contribuind la dezvoltarea deplină a copiilor și la autorealizarea părinților.

Munca depusă nu epuizează însă toate problemele procesului de formare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii în plasament. Abordările dezvoltate de noi pot servi drept bază pentru continuarea cercetărilor științifice și pedagogice asupra acestei probleme. În special, în afara domeniului studiului nostru a fost problema formării personalului care este capabil să desfășoare procesul de formare a competenței pedagogice a părinților adoptivi, precum și problema interacțiunii dintre autoritățile tutelare, instituțiile de orientare socială și pedagogică, școlile și asistenții maternali pentru a crește eficiența educației familiale.

CONCLUZIE

Observațiile științifice și practica internațională arată că, în ciuda faptului că familia este cel mai important mediu pentru creșterea copilului, dacă părinții nu își îndeplinesc responsabilitățile, nu asigură copilului condiții adecvate de viață, nu îi asigură îngrijirea necesară. și atenție, și este maltratat și abuzat. , atunci este indicat să punem problema scoaterii lui din familie și trecerii lui în grija statului. În același timp, experții preferă plasarea unui copil într-o familie de plasament, decât într-o instituție specializată.

Este dificil de supraestimat eficiența creșterii copiilor într-o familie de plasament, unde s-au creat condiții care să asigure dezvoltarea și creșterea deplină a copiilor, este dificil de supraestimat: copiii din familiile de plasament au o adaptare socială mai rapidă în lumea din jurul lor, succesul academic se îmbunătățește semnificativ, li se învață abilități de menaj, igiena personală; un copil care ajunge într-o familie de plasament devine un participant activ la reproducerea experienței sociale prin interacțiune, influență reciprocă, comunicare cu reprezentanții diferitelor generații, asistenți maternali, copiii și rudele acestora.

O familie de plasament este o familie profesionistă, întrucât creșterea copiilor adoptivi este considerată ca o muncă de muncă în domeniu. agentii guvernamentale, este considerată activitate pedagogică și este echivalată cu munca unui profesor. Mai mult, înainte de a lua un copil într-o familie, asistenții maternali urmează o pregătire și o educație corespunzătoare, iar unii dintre ei chiar se specializează în lucrul cu un anumit tip de copii (copii cu dizabilități, greu de educat). Astfel, familia adoptivă, fiind mai mult o familie, spre deosebire de o instituție de învățământ specializată, menține un nivel ridicat de implicare a statului, spre deosebire de o familie obișnuită.

Pentru un părinte care crește un copil în plasament, există o suprapunere reciprocă a două sisteme de dezvoltare a personalității unui adult: „Sunt ca bărbat de familie (părinte)” și „Sunt ca muncitor”. Prin urmare, este foarte dificil să se separe aspectele profesionale și personale ale activității sale pedagogice, care au o structură, un scop, o funcție similară. Cu toate acestea, în ciuda interpenetrării profunde, aceste sisteme nu sunt identice. Diferențele dintre activitatea pedagogică a unui părinte și activitatea similară a unui părinte care crește un copil adoptat ar trebui căutate la nivelul conținutului și semnificației elementelor lor structurale, ceea ce se reflectă în componentele interdependente ale competenței pedagogice.

Pe baza analizei literaturii științifice și pedagogice, am constatat că competența pedagogică a părinților este considerată ca o componentă structurală a culturii pedagogice a părinților, cultura pedagogică a familiei; poate fi determinată prin potențialul pedagogic intern („pregătirea”), corespondența rezultatelor activității pedagogice a părintelui cu nivelul necesar de rezolvare a problemelor (performanță adecvată a sarcinii), adică ca pregătire pedagogică și, de asemenea, ca stare. corespunzând atât celui mai înalt nivel de funcționare, cât și realizării absolute (în comparație cu realizările altora) - aptitudine pedagogică. Cu toate acestea, în ciuda diferențelor de terminologie utilizată, autorii sunt de acord asupra prezenței în structura competențelor a trei componente, sau niveluri - teoretic (cunoștințe), practic (deprindere) și personal.

Studiul fundamentelor teoretice ale competenței parentale ne permite să relevăm latura de conținut a acestui fenomen în studiul nostru: competența pedagogică a părinților este o educație sistemică, un ansamblu de anumite caracteristici ale personalității unui părinte și ale activității sale pedagogice, care o fac. posibilă desfășurarea eficientă a procesului de creștere a unui copil într-o familie. Am identificat și componentele sale structurale: personale, gnostice, constructive, organizaționale, comunicative, reflexive.

Analiza rezultatelor muncii experimentale a permis dezvăluirea specificului conținutului competenței pedagogice a părinților adoptivi, care, pe fondul unui nivel ridicat de indicatori ai tuturor componentelor structurale, presupune: conștientizarea motivelor pentru adoptarea unui copil pentru creșterea într-o familie și natura altruistă a acestuia; prezența unor cunoștințe psihologice și pedagogice speciale despre caracteristicile copiilor lipsiți de îngrijirea părintească, posibilitățile unei familii de plasament ca formă de îngrijire socială; prezența abilităților constructive și reflexive dezvoltate ale părinților adoptivi.

Corelarea datelor obținute empiric cu privire la specificul conținutului competenței pedagogice a părinților adoptivi cu criteriile componentelor acesteia, evidențiate în partea teoretică a studiului, a permis descrierea a trei niveluri de formare a competenței pedagogice a adoptivului. părinți (înalt, mediu, scăzut), care permit identificarea nivelului real de competență al fiecărui părinte adoptiv.

Studiul literaturii psihologice și pedagogice a arătat că procesul de formare a competenței pedagogice a părinților poate fi realizat printr-un program educațional de specialitate, care se înscrie în procesul de educație pe tot parcursul vieții a adulților și pe baza principiilor sale fundamentale: prioritatea independenței. învăţare; principiul activității comune; principiul de a se baza pe experiența elevului; individualizarea instruirii; consecvență, context, electivitate, conștientizare a învățării; actualizarea rezultatelor acesteia, dezvoltarea nevoilor educaționale ale participanților.

Comună tuturor programelor educaționale pentru formarea competenței pedagogice a părinților, atât domestici, cât și străini, este dorința de a extinde independența părinților în rezolvarea diferitelor sarcini de viață și educaționale, folosind un bogat arsenal de mijloace psihologice și pedagogice: informare, educație. , instruire, consiliere, corectare etc. .d.

Alegerea formelor și metodelor specifice de implementare a programelor de formare este determinată de specificul nevoilor educaționale ale părinților, nivelul actual al competenței acestora, caracteristicile personale, precum și caracteristici individuale copilul, condițiile de viață și oportunitățile familiale, resursele de care dispun organizatorii etc.

Pe baza diagnosticului nivelului actual de competență pedagogică a asistenților maternali și a nevoilor educaționale ale acestora, precum și în conformitate cu principiile științifice și pedagogice ale educației adulților, orientarea umanistă a procesului de creștere, abordări orientate către activitate și personalitate. , a fost elaborat un program educațional de specialitate care vizează stabilirea unor relații pozitive cu copiii adoptați într-o familie, contribuind la dezvoltarea deplină a copilului adoptat și la autorealizarea părinților.

Conform rezultatelor programului de învățământ, s-a relevat o dinamică pozitivă a indicatorilor criteriilor competenței pedagogice în general și în componentele sale individuale, exprimată: în sistematizarea, extinderea și aprofundarea cunoștințelor lor în domeniul psihologiei și pedagogiei creșterea unui copil lipsit de îngrijirea părintească, precum și a unor secții speciale legate de specificul familiei de plasament; în îmbunătățirea abilităților pedagogice ale părinților adoptivi, în special a celor legate de componentele comunicative și organizaționale; în dezvoltarea personală a părinţilor adoptivi în procesul de însuşire a cunoştinţelor şi aptitudinilor psihologice şi pedagogice, exprimate într-o mai mare maturitate personală şi dinamică pozitivă a tipului de atitudine faţă de copilul adoptat.

Dovada indirectă a eficacității programului educațional este nivelul ridicat de satisfacție a părinților cu participarea la procesul de învățare în toți parametrii enunțați, precum și schimbările pozitive în percepția situației din familie de către copilul adoptat.

În procesul muncii experimentale au fost determinate condiții psihologice și pedagogice pentru eficacitatea procesului de creștere a competenței psihologice și pedagogice a asistenților maternali, adică nivelul acesteia crește semnificativ numai dacă programul educațional: este axat pe specificul conținutului. a competenței pedagogice a asistenților maternali; dezvoltată în conformitate cu principiile științifice și pedagogice ale educației adulților; se construiește pe baza cooperării dintre părinți și specialiști în domeniul pedagogiei și psihologiei, care prevede disponibilitatea părinților de a primi ajutor și sprijin în rezolvarea problemelor legate de creșterea unui copil adoptat, dorința de a depune eforturi volitive pentru depășirea formelor inadecvate de comportament, implicarea emoțională ridicată în procesul de învățare, autodisciplina și conștiința...

Lista literaturii de cercetare pentru disertație candidat la științe pedagogice Piyukova, Svetlana Stanislavovna, 2002

1. Probleme actuale ale educației sociale / Colegiul editorial .: Yarkina T.F. (redactor-șef), Bocharova V.G., Lvova V.E. Zaporojie: Editura Academiei de Științe Pedagogice a URSS. - 1990 .-- 168 p.

2. Antologie de gândire pedagogică Rus antic iar statul rus din secolele XIV XVII. - M, 1985. - Partea II - III. - 412 p.

3. Antologie de gândire pedagogică în Rusia în a doua jumătate începutul XIX secolul XX. - M., 1990 .-- 345 p.

4. Azarov Yu.P. Arta de a educa. M., 1985.-- 270 p.

5. Arnautova E.P. Educator și familie. M., 2001 .-- 264 p.

6. Berbec F. Copil și viață de familie în Vechiul Ordin / Per. din franceză - Ekaterinburg: Editura Uralului, un-that, 1999.416 p.

7. Bezdukhov V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Probleme teoretice ale formării competenţei pedagogice a profesorului. Samara: Editura Sam-GPU, 2001. - 132 p.

8. Belinsky V.G. Despre cărți pentru copii // Mind and Heart: Thoughts on Education. M .: Politizdat, 1986 .-- 386 p.

9. Yu. Belinsky V.G. Lucrările lui Zeneida R-howl // Mind and Heart: Thoughts on Education. M .: Politizdat, 1986 .-- 386 p.

10. P. Belitskaya G.E. Competența socială a unei persoane // Conștiința personalității într-o societate de criză / Ed. A.A. Abulkhanova-Slavskaya. M .: Institutul de Psihologie RAS, 1995. - P. 42 47.

11. Berestova L.I. Competenţa socio-psihologică ca caracteristică profesională a unui lider. Dis. ... Cand. psiholog, științe. M. - 1994.-208 p.

12. Z. Bekhterev V.M. Probleme ale învăţământului public // Izbr. lucrări. -M, 1954.-256 p.

13. Blonsky P.P. Fav. ped. şi psihologie, op .: În 2 volume. M., 1979. - Vol. 2. -345 p.

14. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie... Moscova: Educaţie, 1968 .-- 326 p.

15. Bondarevskaya E.V., Belousova T.F., Vlasova T.I. Fundamentele culturii pedagogice. - Rostov n/D .: RGPI, 1993.16 p.

16. Bondarevskaya E.V. Introducere în cultura pedagogică: Manual. Rostov n/a: RGPI, 1995.- 172 p.

17. Bocharova N.I., Tikhonova O.G. Organizarea timpului liber pentru copiii din familie. Moscova: Ed. Centrul „Academia”, 2001. - 208 p.

18. Varga D. Bucuria preocupărilor parentale. - M .: Progres, 1983 .-- 168 p.

19. Varga D. Family Matters. - M .: Pedagogika, 1986.154 p.

20. Vlasova N.M. .Și trezește-te șefule. Manual de psihologie managerială. M .: Editura „INFRA-M”, 1994. - 215 p.

21. Vodovozova E.N. Mental si educatie morala copii de la prima manifestare a conștiinței până la vârsta școlară // Minte și inimă: Gânduri despre educație. - M .: Politizdat, 1986.386 p.

22. Întrebări și răspunsuri despre familiile de plasament. / Comp. VB Taseev, YM Smolyakov. Samara, 1998 .-- 21 p.

23. Cresterea copiilor in familii monoparentale / Per. cu cehă. / Uzual ed. N.M. Ershova. M, 1987.

24. Educatori și părinți: Din experiență de muncă / Comp. L.V. Zagik, V.M. Ivanova. M .: Educaţie, 1985 .-- 167 p.

25. Te-ai hotarat sa adopti un copil. M .: Dropia, 2001 .-- 288 p.

26. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul 21: În căutarea conceptelor educaționale orientate spre practică. M .: Perfect, 1998.-608 p.

27. Gilmanov S.A. Diagnosticarea calităților individualității creative a profesorului. Tyumen, 1998.-- S. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. Comunicați cu copilul dvs. Cum? M., 2000 .-- 188 p.

29. Gonobolin F.N. Cartea despre profesorul M., 1968. - 260 p.

30. Gordon T. R.E.T. Creșterea eficienței parentale / Pedagogie populară. Ekaterinburg: ARD LTD, 1997 .-- 588 p.

31. Goryachev M.D. Custodia socială a copilului / Samara: Editura „Universitatea Samara”, 1998. 152 p.

32. Stat politica familiei: experiența regiunilor ruse privind protecția socială a familiilor și copiilor. M., 1999.-- 128 p.

33. I. V. Grebennikov. Cele elementare viață de familie... M., 1991.-- 235 p.

34. I. V. Grebennikov. Educație generală pedagogică părinţi. M .: Cunoașterea, 1986.-79 p.

35. I. V. Grebennikov. Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților stă la baza îmbunătățirii educației familiale a școlarilor: Rezumatul autorului. Teza de candidat ped. stiinte. -M., 1971,32 p.

36. I. V. Grebennikov. Esenţa conducerii pedagogice în educaţia familiei // Probleme pedagogice de conducere în educaţia familiei. -M., 1980.

37. Danailov G. Nu-l ucide pe Mozart! M .: Pedagogika, 1986 .-- 135 p.

38. Jainott X. Părinți și copii. M., 1986.-- 164 p.

39. James M., Jongward D. Născut pentru a câștiga. M .: Progres, 1993. - 138 p.

40. Dreykurs R., Zolts V. Fericirea copilului tău. -M: Progres, 1986.210 s.

41. Directorul școlii privind cooperarea cu părinții / Ed. A.S. Robotova, I.A. Khomenko. -M .: septembrie 2001 .-- 176 p.

43. Dovgalevskaya A.I. Întrebări legate de creșterea în familie a copiilor adoptați într-o familie sovietică: teză de candidat la știință. ped. stiinte. -M., 1947.-247 p.

44. Elkanov S. B. Fundamentele autoeducaţiei profesionale a viitorului profesor. -M .: Educaţie, 1989.189 p.

45. Zhirova V.N. Problema formării calităților psihologice individuale ale unui „lucrător competent”. Rezumat al tezei. .kand. ped. stiinte. M., 1992.-17 p.

46. ​​​​Zhukov Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. Diagnosticarea și dezvoltarea competenței de comunicare. M .: Editura Mosk. un-acea. - 1991 .-- 96 p.

47. V. I. Zabrodina. Adopție conform dreptului sovietic: Dis. .kand. jurid. nauk-M., 1980 - 168 p. 49,3, V. S. deseruzhenyuk, V. A. Semichenko. Părinți și copii: înțelegere reciprocă sau alienare? M .: Educaţie, 1996 .-- 191 p.

48. G. I. Zakharova. Dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor dintr-o instituție de învățământ preșcolar prin intermediul pregătirii psihologice și pedagogice. Dis. ... Cand. ped. stiinte. Chelyabinsk, 1998 .-- 186 p.

49. Zakharova Zh.A. Bazele socio-pedagogice ale creșterii unui copil adoptat într-o familie. Dis. ... Cand. ped. stiinte. Kostroma, 2001 .-- 210 p. 52.3eer E.F. Dezvoltarea profesională a personalității unui inginer-profesor. Sverdlovsk, 1988 .-- 118 p.

50. Zmeev S.I. Fundamentele andragogiei. M .: Flinta: Nauka, 1999 .-- 152 p.

51. Ivanova N. P., Zavodilkina O. V. Copii dintr-o familie de plasament. M., 1993.-- 135 p.

52. Alti parinti, o familie diferita / Comp. E.A. Volkova, L.M. Gribanova. M., 2001. - 127 p.

53. Caleidoscop întâlniri parentale/ Ed. E.N. Stepanova. M .: TC „Sphere”, 2001. - Ediția. 1. - 144 p.

54. Caleidoscopul întâlnirilor parentale / Ed. N.A. Alexseeva. M .: TC „Sphere”, 2001. - Ediția. 2. - 144 p.

55. Kalita B.C. Îmbunătățirea competenței psihologice și pedagogice a unui profesor prin munca metodologică la școală: Dis. ... Cand. ped. stiinte. -M., 1999.- 192 p.

56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Creativitate pedagogică. - M., 1990.144 p.

57. Kapterev P.F. Eseuri pedagogice alese. - M., 1982 .-- 345 p.

58. A.I.Karpov. Conducerea perfecţionării competenţei profesionale a cadrelor didactice în structura activităţilor directorului adjunct: Dis. ... Cand. ped. stiinte. SPb., 1994.-- 188 p.

59. Kachan G.A. Autoreglementarea pedagogică personală ca factor de îmbunătățire a culturii pedagogice a unui profesor: Dis. ... Cand. ped. stiinte. Rostov n/a, 1995.-206 p.

60. N.V. Klyueva Tehnologii de lucru ale unui psiholog cu un profesor. M .: TC „Sfera”, 2000. - 192 p.

61. Kobrinsky M.E. Teoria și practica sprijinului social și pedagogic al copiilor în condiții de privare: un model regional: rezumatul autorului. .dr ped. stiinte. - Minsk. 2001 .-- 52 p.

62. S.V. Kovalev. Psihologia relațiilor de familie. M., 1997. - 134 p.

63. Yu.V. Koinova Formarea competenței profesionale a unui asistent social în procesul de învățământ universitar pe materialul Germaniei: Dis. ... .kand. ped. stiinte. M., 1996.-- 205 p.

64. Kolominskiy Ya.L. Dezvoltarea psihicului uman // Om: Psihologie. - M., 1980.-256 p.

65. Komensky Ya.A. Eseuri pedagogice alese. M .: Uchpedgiz, 1955.-376 p.

66. Korczak J. Lucrări pedagogice alese. M., 1989.-- 254 p.

67. Convenția cu privire la drepturile copilului / Comp. T.V. Truhacheva. SPb. - 1994 .-- 145 p.

68. N.E. Kostyleva Condiții psihologice și pedagogice pentru eficacitatea managementului dezvoltării competenței profesionale a profesorului în procesul de umanizare și democratizare a școlii: Diss. ... Cand. ped. stiinte. Kazan, 1997 .-- 204 p.

69. Craig G. Psihologia dezvoltării. SPb .: Peter, 2000 .-- 988 p.

70. Krasnitskaya G.S. Adopție: Întrebări și răspunsuri. - M., 1997,96 p.

71. Krasnitskaya G.S. Cum să lucrezi cu părinții adoptivi / Protejează-mă! M., 1998.-S. 51-55.

72. Krupskaya N.K. Ped. cit .: În 11 volume.M., 1957 - 1963. -. 2.- 365 p.

73. N. V. Kuzmina, V. I. Ginitsinsky. Probleme actuale de pregătire profesională şi pedagogică a unui profesor // Pedagogie sovietică. 1982. - Nr 3.-C. 63-66.

74. Kuzmina N.V., Rean A.JI. Profesionalismul activităţii pedagogice.-SPb., 1993.-54 p.

75. Kulikova T.A. Pedagogia familiei și educația acasă. M .: Centrul editorial „Academia”, 1999. - 232 p.

76. Kuliutkin Yu.N. Trăsături psihologice ale activității profesorului / Gândirea profesorului. -M .: Pedagogie, 1990.S. 7-26.

77. Kuliutkin Yu.N. De la idee la soluție / Gândirea profesorului. M .: Pedagogie, 1990. - S. 40-54.

78. Kuliutkin Yu.N. Învățare orientată personal și sensul său pedagogic / Linii directoare moderne în educația profesorilor. Sankt Petersburg - Irkutsk, 1998 .-- S. 9-24.

79. Kuliutkin Yu.N. Educația adulților și problema analfabetismului funcțional / Probleme ale educației permanente: personalul didactic. Informa. buletin.- Nr. 9. Sankt Petersburg, Novgorod, Pskov, 1997. - p. 3-7.

80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Sprijinul socio-psihologic al viitorilor părinți adoptivi // Problemele familiei adoptive, prezente, viitoare. Culegere de rezumate ale Conferinței practice internaționale. - SPb, OBF „Podul părintelui”, 1999. - S. 12 - 14.

81. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M., 1975.-- 356 p.

82. Lesgaft P.F. Educația în familie a copilului și semnificația acesteia. M., 1991.-175 p.

83. Likhanov A.A. Copii fără părinți. M., 1987.-- 185 p.

84. Privat de îngrijirea părintească: Cititor / Ed.-comp. V.S. Mukhina. M .: Educaţie, 1991.-286 p.

85. Lobanova N.N., Kosarev V.V., Kryuchatov A.P. Competența profesională a unui profesor. Samara; Sankt Petersburg: SamPGU, 1997 .-- 106 p.

86. Lobanova N.N., Lyubimov B.I. Forme de educație a adulților în situație de schimbare socială / Educația alternativă a adulților: probleme și tendințe. SPb, 1994 .-- p. 10 - 25.

87. Lordkipanidze D.O., Dneprov E.D. Moștenirea pedagogică a lui K.D. Ushinsky // Ushinsky K.D. Fav. ped. op. M., 1974. - T. 2. - S. 365-413.

88. Lukyanova M.I. Dezvoltarea competenţei psihologice şi pedagogice a profesorului: Dis. .kand. ped. stiinte. M., 1996 .-- 197 p.

89. Malenkova L.I. Profesori, părinți, copii. M., 1994.-- 276 p.

90. Makarenko A.S. Carte pentru părinți. M .: Pedagogika, 1983 .-- 160 p.

91. Makarenko A.S. Prelegeri despre educaţia copiilor // Lucrări: În 7 volume.M., 1957. -T. 4.-210 p.

92. Markova A.K. Psihologia muncii profesorului. M .: Educaţie, 1993.-192 p.

93. Markova A.K. Psihologia profesionalismului. M., 1996.308 p.

94. Markovskaya I.M. Antrenament pentru interacțiunea părinte-copil. SPb .: Editura OOO „Rech”, 2000. - 150 p.

95. Mateychek 3. Părinți și copii. M .: Educație, 1992.

96. Matyash N.V. Autoeducarea competenţei profesionale a profesorului: Dis. ... Cand. ped. stiinte. Bryansk, 1994 .-- 197 p.

97. Miniyarov V.M. Psihologia educației familiei. M.: Moskov. psiho-sociale in-t; Voronezh: Editura IPO „MODEK”, 2000. - 256 p.

98. Mitina L.M. Psihologia dezvoltării profesionale a profesorilor. -M .: Flinta: Moskov. psiho-sociale Institutul, 1998.200 s.

99. Mitina L.M. Profesorul ca persoană și ca profesionist (probleme psihologice). M .: Delo, 1994 .-- 216 p.

100. Moskovici S.N. Reprezentări sociale: o viziune istorică // Jurnal psihologic. M, 1995. - Nr. 2. - S. 13-15.

101. Mustaeva F.A. Bazele pedagogiei sociale. M .: Proiect academic, 2001 .-- 416 p.

102. Mukhina B.C. Psihologia dezvoltării: Fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. -M .: Academia, 1998.456 p.

103. Natsarenus N.N. Formarea competenței pedagogice profesionale în rândul studenților facultății de învățământ preșcolar din universitățile pedagogice. - M., 1998. - 196 p.

104. Novikov N.I. Fav. ped. op. - M., 1959.346 p.

105. Educația părintească și școala. / Ed. L.G. Petryaevskaya. M .: Umanit. ed. centru VLADOS, 1999 .-- 118 p.

106. R. V. Ovcharova. Tehnologia educației practice psiholog. - M .: TC „Sfera”, 2000. 448 p.

107. Odoevski V.F. Pedagogie la știință înainte de știință / Minte și inimă: gânduri despre educație. M .: Politizdat, 1986 .-- 386 p.

108. Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse. M .: Limba rusă, 1987 .-- 750 p.

109. Experiența regiunii Samara privind protecția socială a familiilor și copiilor / Comp. VB Taseev, YM Smolyakov. Samara, 2000 .-- 96 p.

110. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. O familie profesională înlocuitoare ca unul dintre modelele pentru rezolvarea problemei orfanității sociale în Rusia // Întrebări de psihologie. - 2001. - Nr 3. - S. 79-90.

111. Trăsături ale dezvoltării personalității unui copil lipsit de îngrijirea părintească. Copii cu comportament deviant / Sub. ed. V.S. Mukhina. - M., 1989. - 135 p.

112. Principalele acte legislative și alte acte normative ale Federației Ruse privind protecția drepturilor copilului. M., 1998.-- 320 p.

113. Fundamentele teoriei socio-psihologice: un manual pentru sociologi, psihologi, profesori și studenți / Sub total. ed. A.A. Bodaleva, A.N. Suhova. M .: Mezhdunar. ped. academie. -! 995. - 421 p.

114. Ostapchuk N.V. Analiza pedagogică a procesului de formare a competenţei psihologice şi pedagogice a unui profesor: Dis. ped. stiinte. Ekaterinburg, 1999 .-- 172 p.

115. Ostrogorskiy A.N. Relații familialeși valoarea lor educațională / Izbr. ped. op. M .: Pedagogika, 1989.356 p.

116. Pavlova N.D. Probleme pedagogice ale creșterii copiilor de plasament în familie: Dis.cand. ped. stiinte. M., 1975 .-- 190 p.

117. Pedagogie: Manual. indemnizaţie / V.A.Slastenin, I.F.Isaev şi colab.M., 1998.-512 p.

118. Pestalozzi I. G. Eseuri pedagogice alese. În 2 vol. M., 1981. - V.1.-324s

119. Petrovskaya JI.A. Competenţă în comunicare: Pregătire socio-psihologică. M .: MGU, 1989 .-- 189 p.

120. Petrovsky A.V. Copii și tactici de educație a familiei. M., 1981 .-- 188 p.

121. Petrovsky A.V. Psihologie despre fiecare dintre noi. M., ROU, 1992.-245 p.

122. Pirogov N.I. Fav. ped op. M., 1985.-- 345 p.

123. Platonov K.K. Structura și dezvoltarea personalității. M., 1987.-- 256 p.

124. Reglementări privind familia de plasament // Cadrul legal pentru prevenirea și reabilitarea dezorientării sociale a copiilor și adolescenților (documente și materiale în două părți). - M., 1996. - Ch. 1.235 p.

125. Ajutarea părinților în creșterea copiilor / Tradus din engleză. / Uzual ed. și prefață. V. Ya. Pilipovski. -M., 1992.184 s.

126. Popova E.V. Competenţa psihologică şi pedagogică a unui profesor ca condiţie pentru perfecţionarea culturii pedagogice: Dis. ... Cand. ped. stiinte. -Rostov n/a, 1996.-212 p.

127. Problemele familiei adoptive, prezent, viitor: Culegere de rezumate ale Conferinței practice internaționale. - SPb .: OBF „Podul părintelui”, 1999.-36 p.

128. Enoriașii A.M., Tolstykh N.N. Copii fără familie. M., 1990.145 p.

129. Dicţionar psihologic / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. M .: Pedagogika-Press, 1996 .-- 440 p.

130. PF Kapterev despre educația familiei / Comp. şi ed. cometariu. I. N. Andreeva. Moscova: Academia, 2000 .-- 168 p.

131. Rean A.A., Kolominskiy Ya.L. Psihologie socială educațională. SPb .: Peter, 1999 .-- 416 p.

132. Rogov E.I. Personalitatea în predare. Rostov n/a, 1994.-240 p.

133. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Interacțiunea unui psiholog și a unui profesor în procesul educațional. Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2001 .-- 160 p.

134. Rudneva T.I. Pedagogia profesionalismului. Samara, 1997 .-- 160s.

135. Rubinstein C.JI. Probleme de psihologie generală. M., 1973.-- 388 p.

136. Rousseau J.-J. Lucrări pedagogice: în 2 volume - M., 1981. - T. 1.-365 p.

137. Educația familiei: Un scurt dicționar / Comp. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. M .: Politizdat, 1990 .-- 319 p.

138. Codul familiei al Federației Ruse (scurt comentariu) .1. M.: BEK, 1996.

139. Familia lui G.M. Probleme socio-psihologice ale adopției internaționale // Protejează-mă! M., 1999. - S. 45-50.

140. Orfanitatea ca problemă socială: Un ghid pentru profesori / Ed. L.I.Smagina. Minsk: Ushverspetskae, 1999 .-- 144 p.

141. V.A.Slastenin Pregătirea profesională a cadrelor didactice în sistemul de învăţământ pedagogic superior. M.: MGPI, 1982 .-- 220 p.

142. V. A. Slastenin. Formarea personalității profesorului școlii sovietice în procesul de formare profesională. M .: Educaţie, 1976 .-- 160 p.

143. V. I. Slobodcikov, E. I. Isaev. Psihologia omului. - M., 1995, 265 p.

144. Dicționar al limbii ruse. M .: Limba rusă, 1982 .-- 736 p.

145. Smagina L.I. Caracteristicile generale ale problemei orfanității sociale și posibilele modalități de rezolvare a acesteia / Orfanatul ca problemă socială: Un ghid pentru profesori / Ed. L. I. Smagina. Minsk: Ushverspetskae, 1999.-S 3-16.

146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Copilul ca persoană: formarea unei culturi a dreptății și educarea conștiinței / Per. din engleza M .: Simț; SPb .: Harmony, 1994 .-- 194 p.

147. Centrul de reabilitare socială a minorilor: Conținutul și organizarea activităților / Ed. G.M. Ivascenko. M., Institutul de Cercetare de Stat pentru Familie și Educație, 1999 .-- 256 p.

148. Adăpostul social pentru copii și adolescenți: Conținutul și organizarea activităților / Ed. G.M. Ivascenko. M., Institutul de Cercetare de Stat pentru Familie și Educație, 1997.-264 p.

149. Spivakovskaya A.S. Cum să fii părinți: despre psihologia iubirii parentale. M., 1986.-- 182 p.

150. Spivakovskaya A.S. Asistență psihologică a familiilor care au preluat copii din instituții publice în educație // Privați de îngrijirea părintească: Cititor / Ed. - comp. V.S. Mukhina. M .: Educație, 1991.- S. 127-134.

151. G.S. Suhobskaya Orientarea umanistă a predării viitorului profesor // Probleme ale educaţiei permanente: cadre pedagogice: Informaţi. bul-n. - Sankt Petersburg, Novgorod, Pskov, 1996. - Nr. 8. - P. 5-7.

152. V. A. Sukhomlinsky. Despre crestere. M .: Politizdat, 1985 .-- 246 p.

153. V. A. Sukhomlinsky. Pedagogia parentală. M., 1978.-- 156 p.

154. B. M. Teplov. Lucrări alese. M., 1985.-- 268 p.

155. Tolstoi L.N. Scrisoare către F. A. Zheltov / Mind and Heart: Thoughts on Education. M .: Politizdat, 1986 .-- 386 p.

156. Torokhtiy B.C. Fundamentele suportului psihologic și pedagogic al asistenței sociale cu familia. M., 2000.-- 245 p.

157. Torokhtiy B.C. Metodologie de evaluare a stării de sănătate psihologică a familiei. -M., 1996.-64 p.

158. Turchaninova E.I. Cum poți ajuta un profesor să devină profesor? // Director, - 1994. Nr 2. - P. 23-27.

159. Uznadze D.N. Cercetare psihologică. - M., 1966.356 p.

160. Adopția copiilor: Întrebări și răspunsuri. M .: Dropia, 2001 .-- 288 p.

161. A învăța să comunici cu copilul tău: un ghid pentru îngrijitorii grădiniţă/ V.A.Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Clarina și colab. M .: Educație, 1993. - 191 p.

162. K.D. Ushinsky Ped. cit .: În 2 volume.M., 1974 .-- 388 p.

163. Flake-Hobson K. și colab., Peace to the incoming: Development of the child and its relation with others / Per. din engleza - M., 1992 .-- 232 p.

164. Fradkin FA, Malinin GA Sistemul educațional al ST Shatskiy. - M., 1993.146 p.

165. Fromm A. Alfabetul pentru părinți. M., 1994.-- 268 p.

166. Fromm A., Gordon T. Pedagogie populară. Ekaterinburg: Editura ARD LTD, 1997. - 608 p.

167. Furmanov I.A., Aladin A.A., Furmanova N.V. Caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească. Minsk: „TESEY”, 1999.-160 p.

168. Furutan A.A. Tati, mame, copii: Sfaturi practice părinţii / Per. din engleza M., 1992.-- 176 p.

169. Kharash A.U. Mecanisme socio-psihologice de influență comunicativă: rezumatul autorului. .dis. Cand. psihic. stiinte. -M., 1983,21 s.

170. Harcev A.G., Matskovsky M.S. Familie modernăşi problemele sale: Cercetări socio-demografice. M., 1978.-- 224 p.

171. G. T. Khommentauskas Familia prin ochii unui copil. M., 1983.-- 134 p.

172. Hämäläinen Yu. Parenting: conceptul, direcții și perspective: Carte. pentru profesori de grădiniță și părinți / Per. cu aripioare. -M., 1993.- 132 p.

173. Centrul de ajutorare a copiilor rămași fără îngrijire părintească: conținutul și organizarea activităților: Ghid pentru personalul centrelor / Ed. G.M. Ivascenko. M .: GNII familia și educația, 1999 .-- 192 p.

174. N.V. Shelgunov. Scrisori despre educație / Minte și inimă: Gânduri despre educație. M .: Politizdat, 1986 .-- 386 p.

175. Shilov I.Yu. Studii familiale: Psihologia și Pedagogia familiei. -SPb .: Petropolis, 2000.416 p.

176. Shulga TI, Slot V., Spaniyard X. Metode de lucru cu copiii expuși riscului. M .: Editura URAO, 1999 .-- 104 p.

177. Șcherbakov A.I. Câteva întrebări privind îmbunătățirea pregătirii profesorilor // Pedagogia sovietică. - 1971. - Nr 9. S. 22-27.

178. Șcherbakov A.I. Fundamentele psihologice ale formării personalității profesorului sovietic. JI., 1967 .-- 268 p.

179. Shcherbakova S.N. Formarea culturii psihologice și pedagogice a părinților: Dis. ... Cand. ped. stiinte. M., 1998.-- 210 p.

180. Dicţionar Enciclopedic. M .: Enciclopedia sovietică, 1981 .-- 1600 p.

181. Berlak A., Berlak H. Toward a nonhierarchial Approasch to School and Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983 .-- 273 p.

182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. The inner American: A self-portrait from 1957-1976. New-York: Cărți de bază, 1981.

183. Brianas J. Abilități executive de înaltă predare. Ce arată cercetările noi // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14.P. 12 -25.

184. Carrieri, J.E. Copilul adoptiv: de la abandon la adopție. New York: Practicing Law Institute, 1977.

185. Clark D.M., Jinger R. J. 3 Studies of Teacher Planning (Research Series Nr. 55) 7 East Lansing M. I .: Mishigan St. Univ., Institutul de Cercetare în Predare, 1979.89 p.

186. Derr, C.B. Gestionarea noilor carierişti. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. All in day's work: Job experiences? Self-esteem, and fathering in working-class families. Family Relations, 43. -P. 174-181.

188. Habermas, J. Teoria socializării. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Manuscrită. 1968.

189. Harter S. Cauze, corelates and funktional role of globl selfworth: A span perspective // ​​​​Competență considerată. Noul rai; L., 1990.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C. și Parker, C. J. Catalog de resurse pentru educația parentală maternală. Manhattan, Kan.: Universitatea de Stat din Kansas, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Criza adopției, Editura Fulcrum, 1994.

192. Nicholls, J. Ce este abilitatea și suntem conștienți de ea? O perspectivă de dezvoltare // Competență luată în considerare. Noul rai; L., 1990.

193. Okum, B. Lucrul cu adulții: Familia individuală și dezvoltarea carierei. Monterey, CA: Brooks / Cole., 1984.

194. Rotter, J.B. Așteptări generalizate pentru controlul intern versus extern al întăririi, Monografii psihologice, nr. 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). Studiile de adopție din Minnesota: diferențe genetice și maleabilitate. Dezvoltarea copilului, 54 .-- P. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment as an Explication of passive and Active Models of Teacher Socialization // College Study Journal., 1982, Nr. 16, h. 89.

197. Whitbourne, S. K. The me I know: A study of adult development. New York: Springer-Verlag.

199. Titlul subiectului, forma lectiei, rezumat Sarcina pentru parinti Numar de ore

200. Secţiunea 1. Întrebări generale de psihologie şi pedagogie a familiei adoptive.

201. Sectiunea 2. Copilul adoptat si dezvoltarea lui.

202. Secțiunea 3. Fundamentele interacțiunii constructive cu un copil în plasament.

203. Studierea conţinutului competenţei pedagogice a părinţilor1. DRAGI COLEGI!

204. Care dintre următoarele motive pentru creșterea unui copil ar trebui, în mod ideal, să prevaleze în rândul părintelui (adoptiv)? (vă rugăm să marcați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)

205. MOTIVE Părinţi obişnuiţi Părinţi adoptivi

206. Dorința de a ajuta un anumit (sau propriu) copil să devină o persoană demnă, versatil personalitate dezvoltată

207. Vedere convenabilă asupra muncii la domiciliu

208. Necesitatea de a îndeplini o datorie civică față de societate

209. Sentiment de iubire și milă față de copii în general

210. Conștientizarea faptului că creșterea copiilor (orfanilor) este o cauză caritabilă

211. Remunerarea materială pentru muncă

212. Dorința de a-și aplica cu folos forța, de a fi realizat ca persoană

213. Dorința de a-și realiza nevoia naturală de a fi părinte, „de a fi ca toți ceilalți” (o familie fără copil nu este o familie)

214. Necesitatea de a-ți oferi dragostea și îngrijirea unui copil adoptat, dacă, din diverse împrejurări, nu este posibil să ai propria ta

215. Dorința de a-ți ajuta propriul copil (sau existent) („este întotdeauna util să ai un frate sau o soră, ca să nu crești egoist”)

216. Nevoia de a-ți oferi dragostea și grija unui copil adoptat, dacă proprii tăi copii au crescut deja

217. Dorința de a îmbunătăți relațiile cu membrii propriei familii (de exemplu, cu un soț, cu părinții) 13 Evadarea din singurătate

218. Îngrijirea bătrâneții („ca să fie cineva de care să aibă grijă”, „ca să fie cineva căruia să-i lase moștenire” etc.) 15 Altceva

219. Indicați pentru ce calități personale ale părinților (adoptivi) sunt cele mai importante crestere de succes copii? Vă rugăm să marcați cele mai importante 3 poziții din punctul dumneavoastră de vedere)

220. CALITĂȚI PERSONALE Părinți obișnuiți Părinți adoptivi

221. Tact și delicatețe

222. Viziunea asupra lumii centrată pe copil (spre deosebire de egocentrică)

223. Prezența unui cadru ferm în viața de familie 4 Confort în comunicare 5 Rezistență la stres

224. Sensibilitate și blândețe7 Încrederea în sine

225. Maturitate personală (responsabilitate pentru rezolvarea problemelor) 9 Emoționalitate 10 Flexibilitate 1. Și observație 12 Ingeniozitate 13 Solicitant

227. Care dintre următoarele abilități pedagogice sunt cele mai propice pentru creșterea cu succes a copiilor de către părinții (admistivi)? Vă rugăm să bifați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)

228. ABILITĂȚI PEDAGOGICE Părinți obișnuiți Părinți adoptivi

229. Sensibilitatea față de copilul în creștere ca personalitate în curs de dezvoltare (dorință maximă de a ajuta copilul, urmărind dezvoltarea emoțională copil, atitudine nejudecată față de copil etc.)

230. Comunicativ (nevoia de a fi în compania copiilor, de a stabili o interacțiune optimă cu aceștia, bunăvoință, un sentiment de plăcere din comunicare etc.)

231. Perceptual (vigilență, observație, intuiție, atenție)

232. Diagnostic (capacitatea de a investiga caracteristicile individual-tipologice ale personalității unui copil, natura cursului proceselor mentale, de a identifica interesele și înclinațiile acestuia etc.)

233. Prognostic (capacitatea de a preveni apariția problemelor de dezvoltare personală a copilului, de a-și coordona așteptările și cerințele cu sarcina de a crea cele mai favorabile condiții pentru creștere)

234. Capacitatea de a influența activ o altă persoană (capacitate de a convinge, sugestie, energie internă, flexibilitate și inițiativă într-o varietate de influențe, abilitate artistică etc.)

235. Evaluați importanța componentei personale (motivația, trăsăturile de personalitate, abilitățile pedagogice) a părinților (adoptivi) pentru eficacitatea educației familiale: 1 nu este important; 2 destul de neimportant; 3 uneori important și uneori nu; 4 destul de important; 5. foarte important.

236. Vă rugăm să încercuiți numărul corespunzător evaluării dumneavoastră

237. PARAMETRI DE EVALUARE Părinți obișnuiți Părinți adoptivi

238. Motivele educaţiei 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Calităţi personale 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Abilitatea pedagogică 1 2345 1 2 345

241. Componenta personală în ansamblu 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Ce cunoștințe în domeniul psihologiei și pedagogiei ar trebui să aibă părinții (adoptivi) pentru a desfășura cu succes procesul de creștere a copilului? Vă rugăm să bifați cele 3 cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere, poziții)

243. PĂRINȚII TREBUIE SĂ ȘTIE Părinți obișnuiți Părinți adoptivi1 Experiență în pedagogie populară

244. Despre modelele generale de dezvoltare și creștere a copiilor

245. Despre caracteristicile psihologice ale unei anumite perioade de vârstă, crize de vârstă

246. Despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească

247. Despre metode, forme, mijloace de interacțiune cu copiii cu abateri de dezvoltare și comportament

248. Despre specificul familiei de plasament și locul acesteia în sistemul instituțiilor de protecție a copilului, asupra conținutului activității pedagogice a asistenților maternali.

249. Despre direcții specifice, forme, metode, tehnici de educație familială (de exemplu, despre călirea copiilor, asistență la învățare, dezvoltarea jocurilor etc.)

250. Despre caracteristicile psihologice individuale ale copilului lor (adoptat pentru creștere)9 Altceva

251. Evaluați semnificația cunoștințelor părinților (adoptivi) în domeniul psihologiei și pedagogiei pentru eficacitatea educației familiale: 1 neimportant; 2 destul de neimportant; 3 uneori importante și alteori nu; 4 destul de importante; 5 foarte importante.

252. Vă rugăm să încercuiți numărul corespunzător evaluării dumneavoastră

253. PARAMETRI DE EVALUARE Părinți obișnuiți Părinți asistenți

254. Experiența pedagogiei populare 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Cunoștințe despre legile generale ale dezvoltării și creșterii copiilor 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale unei anumite perioade de vârstă, crize de vârstă 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Cunoștințe despre metode, forme, mijloace de interacțiune cu copiii cu dizabilități în dezvoltare și comportament 1 23 45 1 23 4 5

259. Cunoștințe despre specificul familiei de plasament și locul acesteia în sistemul instituțiilor de protecție a copilului, despre conținutul activității pedagogice a asistenților maternali 1 234 5 1 23 4 5

260. Cunoștințe despre direcții specifice, forme, metode, tehnici de educație familială (de exemplu, despre călirea copiilor, asistență la învățare, dezvoltarea jocurilor etc.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Cunoștințe despre caracteristicile tipologice individuale ale copilului dumneavoastră 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Cunoștințe din domeniul psihologiei și pedagogiei în general 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Indicați care dintre abilitățile pedagogice enumerate ale părinților (adoptivi) sunt cele mai importante pentru creșterea cu succes a copiilor. Vă rugăm să bifați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)

264. ABILITĂŢI PEDAGOGICE Părinţi obişnuiţi Părinţi adoptivi

265. Analitic (diagnosticați fenomenele pedagogice, găsiți principala problemă pedagogică și modalitățile de soluționare optimă a acesteia)

266. Prognostic (determinarea etapelor procesului pedagogic, anticiparea rezultatului, posibilelor abateri și fenomene nedorite)

267. Comunicativ (capacitatea de a intra într-o situație de comunicare și de a stabili contact; de a obține informațiile necesare, de a culege fapte; de ​​a crea și de a dezvolta relații într-o dispoziție emoțională pozitivă; de a facilita situația de comunicare a copilului)

268. Interactiv (deținerea unui set de deprinderi și abilități necesare „construirii” unei interacțiuni specifice cu un copil, utilizarea tehnicilor pedagogice)

269. Perceptual (abilitatea de a înțelege pe alți oameni (copil))

270. Autoanaliză (studiul condițiilor de obținere a rezultatelor activității pedagogice)

272. Vă rugăm să încercuiți numărul corespunzător evaluării dumneavoastră

273. PARAMETRI DE EVALUARE Părinți obișnuiți Părinți asistenți

274. Abilitati analitice 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Abilități predictive 1 23 4 5 1 2 345

276. Abilități proiective 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Abilități de mobilizare 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Dezvoltarea deprinderilor 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Abilități de orientare 1 2 345 1 2 34 5

280. Abilități de comunicare 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Abilități interactive 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Abilități de percepție 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Introspecţie 1 2 3 45 1 2 345

284. Și autocontrolul 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Autoreglementare 1 2 3 45 1 2 345

286. Abilități pedagogice în general 1 2 345 1 2 345

287. MULȚUMESC PENTRU COOPERARE!

288. Evaluarea de către experți a conținutului componentelor PC ale părinților obișnuiți și adoptivi

289. Componentele componente Părinţii obişnuiţi Părinţii asistenţi

290. Calități personale: o viziune asupra lumii orientată spre copil (spre deosebire de egocentrică) maturitate personală (responsabilitate pentru rezolvarea problemelor) 87% 97% 89% 97%

291. Abilități pedagogice: sensibilitate față de copilul în creștere ca personalitate în curs de dezvoltare predictiv comunicativ 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Cunoștințe gnostice despre legile generale ale dezvoltării și creșterii copiilor 95% Mai puțin de 50%

293. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească 88%

294. Cunoștințe despre specificul familiei de plasament și locul acesteia în sistemul instituțiilor de protecție a copilului, despre conținutul activității pedagogice a asistenților maternali 82%

295. Cunoștințe despre domenii specifice, forme, metode, tehnici de educație familială (de exemplu, despre călirea copiilor, asistență la învățare, dezvoltarea jocurilor etc.) 82% Mai puțin de 50%

296. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice individuale ale copilului lor (adoptat pentru creștere) 94% 92%

297. Abilități analitice constructive Abilități predictive Abilități proiective 75% 81%

298. Abilități de mobilizare organizațională Abilități de dezvoltare Abilități de orientare 73% 68%

299. Abilități de comunicare Abilități de comunicare Abilități interactive Abilități de percepție 87% 62%

300. Introspecție reflexivă Autocontrol 1 Auto-reglare 63% 88%

301. Evaluarea de către experți a importanței componentelor PC pentru părinții obișnuiți și adoptivi

302. PARAMETRI DE EVALUARE Părinți adoptivi obișnuiți, M părinți, M „1. Motivele creșterii 4,5 4,8

303. Calităţi personale 4.7 4.9

304. Capacitate de predare 4.2 4.7

305. Componenta personală în general 4.5 5.0

306. Cunoașterea experienței pedagogiei populare 4,8 4,8

307. Cunoștințe despre legile generale ale dezvoltării și creșterii 4.4 4.4 copii

308. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale unei anumite perioade de vârstă 4,5 4,7, crize de vârstă

309. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească 2.1 4.9

310. Cunoștințe despre metode, forme, mijloace de interacțiune cu 3,3 4,8 copii cu dizabilități de dezvoltare și comportament

311. Cunoașterea specificului familiei de plasament și a locului acesteia în sistemul instituțiilor 1.0 5.0 pentru protecția copiilor, conținutul activității pedagogice a asistenților maternali.

312. Cunoștințe despre direcții specifice, forme, metode, 4.8 4.8 metode de educație familială

313. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice individuale ale copilului dumneavoastră (adoptat pentru creștere) 4,8 4,9

314. Componenta gnostică în general 4.4 5.0

315. Abilități analitice 4.7 4.8

316. Abilități predictive 4.1 4.5

317. Abilități proiective 4.3 4.5

318. Abilități de mobilizare 4.3 4.7

319. Dezvoltarea abilităților 4.7 4.8

320. Abilități de orientare 4.4 4.6

321. Abilități de comunicare 4.5 4.8

322. Abilități interactive 4.5 4.5

323. Abilități de percepție 4.6 4.81. Autoanaliză 4.4 4.61. Autocontrol 4,6 4,71. Autoreglementare 4.5 4.7

324. Abilităţi pedagogice în general 4.5 4.9

325. M, M „indicatorul mediu de semnificație pentru fiecare dintre parametrii evaluați

Vă rugăm să rețineți că textele științifice de mai sus sunt postate pentru informare și obținute prin recunoașterea textelor originale ale disertațiilor (OCR). În acest sens, ele pot conține erori asociate cu imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Competenţa parentală este

Competența parentală- aceasta este, în primul rând, alfabetizarea în probleme de educație, dezvoltare, creșterea copilului dumneavoastră. Părinții copiilor preșcolari ar trebui să fie conștienți de „crizele de dezvoltare din viața unui copil” - acesta este 1 an, 3 ani, 7 ani. Când la vârsta de trei ani un copil devine capricios, absurd, încăpățânat, un părinte competent nu trebuie să se piardă și să se irită, ar trebui să înțeleagă și să știe că aceasta este o etapă importantă în viața copilului - aceasta este prima expresie vie a lui „ Eu”, aceasta este o încercare de a se distanța de părinți, de a învăța să faci multe și de a-ți rezolva problemele. „Părinte competent”înțelege că, prin trecerea unei crize, copilul ajunge la o nouă etapă în viață. „Părinte competent” ajută copilul în acest lucru, cunoscând tiparele de dezvoltare personală. Și datorită alfabetizării părintelui, copilul iese din criză cu un set de calități pozitive.

Un părinte trebuie să știe regula principala- copilul are nevoie de iubire (dar nu orb) si de dorinta parintilor de a-si intelege si accepta copilul, de a-l ajuta in socializare.
„Părinte competent” trebuie sa cunoasca toate caracteristicile psihice legate de varsta ale copilului sau, la ce perioada de varsta sa ii ofere copilului acesta sau atare tip de activitate.
Când un părinte analfabet la vârsta de 3-4 ani, dorind cel mai probabil să-și satisfacă propriile ambiții, încearcă să învețe un copil să citească, să scrie și chiar o limbă străină, indiferent de caracteristicile mentale legate de vârstă, cu siguranță dăunează psihicului copilului. si sanatate.

Însă cel mai important este să asigurăm pacea, bunăvoința, dragostea și căldura relațiilor intra-familiale, care vor contribui la dezvoltarea psihică favorabilă a copilului. Dar, din păcate, instituția familiei este încă departe de a fi ideală. Adesea familia este dominată de: certuri, anxietate, tensiune. Într-o astfel de familie, copilul crește nervos, întâmpinând probleme psiho-emoționale, temeri și neîncredere în ceilalți.

Există un concept în psihologie: nevroza copilului este nevroza familiei... Un părinte competent ar trebui să înțeleagă acest lucru, iar dacă el însuși nu este capabil să rezolve problema, ar trebui să caute ajutor de la psihologi și profesori. Dar însuși „părintele competent” trebuie să se observe, să-și analizeze cuvintele și acțiunile, în comunicarea cu copilul.
„Părinte competent” ar trebui să cunoască semnele unor tipuri dizarmonice de educație familială:
1. Tipul ipocrit când există o respingere emoțională a copilului, nu i se acordă suficientă grijă și atenție. În astfel de familii, copilul se simte singur, dezvoltă un sentiment de vinovăție față de părinți, stima de sine scade, iar în viitor copilul percepe lumea ca ostilă, se comportă agresiv și crește până la un eșec. Acest lucru se întâmplă și în familiile în care domnește tipul autoritar de management al familiei. Democratizarea metodelor de creștere și asigurarea unor libertăți nelimitate sunt, de asemenea, pline de consecințe negative. Privați de căldura părintească, tutela și îngrijirea părintească, copiii cresc adesea secretoși, înșelători, insensibili mental.
2.Tip de hipercocere... Multe sunt iertate copilului. Toate dorințele și mofturile sale sunt împlinite fără îndoială, copilul își pierde voința, independența, necesită o atenție sporită față de sine.

Elizaveta Spasova
Competența psihologică și pedagogică a părinților: esență și conținut

Competența psihologică și pedagogică a părinților: esență și conținut

Conform „Legea federală privind educația în Federația Rusă” Nr 273-FZ din 29 decembrie 2012 (art. 44) părinţi(reprezentanti legali) elevii minori au un drept prioritar la educația și creșterea copiilor față de toate celelalte persoane. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului. Prin urmare, este nevoie de studiul și formarea unui alfabet, părinte competent capabil să se dezvolte competența copilului dumneavoastră.

Cu toate acestea, în prezent părinții unui preșcolar,apar tot felul de probleme: dezvoltarea insuficientă a abilităților educaționale, experiență; lipsa timpului pentru o interacțiune de înaltă calitate cu copilul; lipsa de intelegere părinţi tehnologii educaționale, entitati responsabilități funcționale pentru creșterea și educația copiilor; lipsa de informații despre caracteristicile copilului (psihologic, pedagogic etc.); căutare independentă de răspunsuri la întrebările zilnice despre creșterea și dezvoltarea copiilor.

Lipsa de părinţi abilități educaționale, experiență și suficient timp necesar pentru o interacțiune de calitate cu copilul, adesea compensate de supraprotecția părintească, forme incontestabile de relație între un adult și un copil. Acest lucru duce la acumulare emoții negativeîn relaţiile dintre adulţi şi copii, schimbări ale climatului general în familie. Supraangajarea părinţi delegarea educaţiei mediului imediat (bunici) sau către terți (bone, guvernantă) schimbări conţinut iar ritmul procesului educațional, ia forma unui impact volubil, chiar negativ sau neplanificat. Rezultatele unei astfel de creșteri sunt destul de clar urmărite în comportamentul copilului și se manifestă la copii sub formă de accentuări grave, absența motivelor, aptitudinilor, cunoștințelor și aptitudinilor necesare. Prin urmare, devine necesar să folosiți noi, tehnologii inovatoareîn lucru cu părinţiîntr-o organizație educațională preșcolară care urmărește creșterea culturii generale, a potențialului educațional și, în consecință, creșterea acestora competenţa psihologică şi pedagogică a părinţilor unui preşcolar.

Problema de formare competența părinților este în prezent foarte relevantă atât din punct de vedere științific, cât și din punct de vedere practic. Cu toate acestea, înainte de a trece la analiza sa directă, să ne întoarcem la înțelegerea teoretică a conceptelor « competență» , "Pedagogic competență» , «» .

Sensul semantic competenţă ca„Drepturi depline” v dicţionar explicativ V. Dahl include „Echilibrul complet al legii” sau „Completitudinea legii”... În același timp, cunoașterea stă la baza executării acțiunilor, a afirmarii competenței în raport cu ceva. Dicționarele limbii ruse S.I. Ozhegov, D.N. Ushakov oferă o definiție competență ca deținând cunoștințe profunde într-un anumit domeniu; cunoaștere, conștientizare, autoritate, care, foarte posibil, a servit drept motiv de înțelegere competență ca bază și consecință a însușirii unei anumite cantități de cunoștințe, deprinderi, abilități. Nu este o coincidență că condițiile pentru dobândirea unei anumite specii de către o persoană sunt considerate a fi un subiect amplu de cercetare. competență, trăsăturile distinctive ale manifestării sale în educație, activitatea profesională și viața umană în general.

Pozițiile I.A.Zimnyaya competență ca experienţă condiţionată intelectual şi personal a vieţii sociale şi profesionale a unei persoane bazată pe cunoaştere.

V. A. Bolotov și V. V. Serikov caracterizează competență ca formă de existență a cunoștințelor, aptitudinilor, educației, contribuind la autorealizarea personală, individul găsindu-și propriul loc în întreaga lume. Potrivit lui V.P.Simonov, competență- Acesta este un concept integrativ extins care caracterizează capacitatea generalizată a unui individ de a rezolva probleme de viață și profesionale, datorită cunoștințelor, aptitudinilor și experienței pe care le are.

Competență trebuie luate în considerare în contextul nivelului aptitudinilor de personalitate, reflectând gradul de corelare a unui anumit competențăși permițându-vă să lucrați fructuos în condițiile schimbătoare ale realității sociale. Competență Este disponibilitatea și capacitatea unui individ de a mobiliza un corp de cunoștințe, metode de influență, relații și resurse externe pentru o activitate de succes în anumite domenii. situatii de viataîn cadrul analizei optime, evaluării riscurilor, prognozării fenomenelor, soluționării dificultăților, arătând inițiativă și creativitate.

A. V. Khutorskoy oferă o interpretare a definiției competenţa ca posesie, deținerea de către individ a unui adecvat competență, inclusiv relația lui personală cu ea și subiectul muncii. În interiorul conceptului « competență» , aproape toți oamenii de știință îi identifică componentele. Potrivit cercetătorilor, componentele structurale cheie competenţele sunt: cunoștințe despre un anumit subiect de activitate, atitudini și convingeri de valoare față de această cunoaștere și subiect, disponibilitatea de a aplica cunoștințele, capacitatea de a-și identifica propriile resurse fără greșeli, de a stabili sarcini și de a efectua acțiuni practice specifice pentru a implementa aceste cunoștințe și a acumula experiență de muncă.

Analiza celor de mai sus a făcut posibilă rezumarea faptului că oamenii de știință în contextul studierii fenomenului « competență» distinge calitatea înaltă ( plin de înțeles, aspecte cantitative și multifuncționale. Clase de fenomene care determină baza fenomenului « competență» considerat sub: abilitate specifică", « stare mentala» , „Combinații proprietăți mentale» , „Abilități și abilități”, „Caracteristicile unui anumit individ sau ale acțiunilor sale”, „Cunoștințe, abilități de înaltă specializare”, „Agregate competențe» , „Forme sociale și individuale de activitate” etc.

Aspecte de înaltă calitate (plin de înțeles) ordinea reflectă categorii: „Cunoștințe și experiență”, „Cercul de obiecte” sau „Cercul de întrebări”, „Înțelegerea responsabilității pentru propriile cunoștințe”, "educatie speciala", "Experienta in activitati sociale si profesionale", „Atitudine personală”, „Atitudine de valoare umană” etc. Aspecte ale planului cantitativ sunt luate în considerare în cadru: „Erudiție generală și specială largă”, „Nivelul de pregătire în domeniul social și moduri individuale activitate", „Gama și amploarea cunoștințelor și aptitudinilor”, „Bine informat”, „Gradul de corespondență a proprietăților caracteristice de bază ale individului cu cerințele activității profesionale”, „corespondența intelectuală cu anumite sarcini, a căror rezolvare este necesară subiectului care lucrează în această funcție”, „sarcini cantitative și calitative care sunt formulate și rezolvate de individ în principala sa funcționalitate de lucru”, „Nivelul și calitatea stăpânirii cunoștințelor și abilităților”, „Fiabilitatea cunoștințelor” etc.

Aspecte ale planului funcțional subliniază nevoia de a învăța competență„Pentru a judeca ceva”, „Pentru o muncă eficientă în acest domeniu”, „Pentru a lua decizii de succes”... Acest aspect evidențiază necesitatea competență„În medii în care trebuie să lucrezi independent și responsabil”, optim necesar „Îndeplinește funcții specifice de muncă”. Competență permite unui individ „în cadrul propriilor capacități și statut să lucreze cu succes în societate”; ca abilitate pe care o permite „Îndeplinește anumite sarcini”; „Organizează-ți și calculează-ți în mod rațional propria muncă”, „Folosește cunoștințele în situații tipice”, precum și „să le adapteze rapid atunci când se schimbă obiectivele, tehnologia, organizarea și condițiile de muncă”, „să folosească cunoștințele dobândite în practicarea activității profesionale”, „să le aplice în mod creativ, creând cele mai noi informații, obiecte inovatoare ale realității”. , schimbarea mediului în concordanţă cu planuri de autoperfecţionare, autorealizare a personalităţii etc.

Există diferite tipuri de clasificare competențe... Ca parte a cercetării, suntem interesați de pedagogie și. În această perspectivă competența părinților o consideram ca un ansamblu de cultura generala (comunicativ, informațional, autoeducativ)și specifice (juridice, financiare, emoționale, sociale, vitale, pedagogice) competențe suficient pentru ca aceștia să implementeze cu succes funcțiile de formare, educare și dezvoltare a copiilor pentru socializarea cu succes a acestora într-o lume în schimbare. Un părinte competent este o persoană care nu simte anxietate, frică și vinovăție pentru a fi "rău" mamă... Acesta este un subiect care este gata să creeze un mediu real în care copilul său să crească și să depună eforturi pentru a-l transforma într-un canal pozitiv pentru dezvoltarea optimă a copilului. Acesta este un individ care înțelege că, dacă cineva nu poate ajuta, ar trebui să încerce pe altul. Părintele competent știe că pentru a construi o traiectorie promițătoare a dezvoltării bebelușului într-o direcție mai favorabilă, trebuie să te schimbi personal, să încerci, să găsești, în general - să înveți. Astfel de mamă este considerată o personalitate formată, capabilă să-și asume responsabilități în tot felul de situații, gata să extindă limitele propriilor cunoștințe și să le îmbunătățească.

Oamenii de știință moderni interpretează pedagogic competenţa părinţilor ca: un concept cultural general larg care face parte din cultura pedagogică (E. V. Bondarevskaya, Yu. A. Gladkova); unitate de pregătire teoretică și practică părinţi la implementarea muncii pedagogice, capacitatea de a înțelege nevoile copiilor și de a crea condiții pentru satisfacerea acestora (E. P. Arnautova, O. L. Zvereva); educație integrativă, sistemică, personală, un set de trăsături personale și de activitate care fac posibilă desfășurarea eficientă a procesului de creștere a copilului într-o familie (S. S. Piyukova, V. V. Selina); cunoștințe, aptitudini, abilități și metode de realizare a muncii pedagogice (N.F.Talyzina, R.K.Shakurov); o caracteristică integrală care determină capacitatea de a rezolva dificultățile și problemele obișnuite care apar în medii reale de muncă pedagogică, folosind cunoștințele, experiența, valorile și înclinațiile (A.P. Tryapitsyna); posibilitatea de a crea condiții în care copiii să se simtă relativ în siguranță, primind sprijin de la un adult în dezvoltarea lor și oferindu-le cele necesare în acest sens (N. G. Kormushina); prezenta la cunoștințe parentale, aptitudini si experienta in domeniul cresterii bebelusului (M. M. Mizina); capacitatea părinţi să organizeze munca socială și pedagogică la domiciliu pentru a forma abilitățile sociale și inteligența socială a copilului prin metodă competente construirea unor medii de viață de antrenament (E.V. Rudensky); ca o componentă a culturii generale a unei persoane, ca o caracteristică integratoare a valorilor sociale și a calităților personale și de afaceri semnificative din punct de vedere profesional, care sunt rezultatul interiorizării corespondentei. competențeși s-a manifestat în disponibilitatea și capacitatea sa de a îndeplini cu succes funcția de socializare a copiilor de o anumită vârstă; set de trăsături de personalitate și activitate mamă,făcând posibilă implementarea eficientă a procesului de creștere a unui copil într-o familie și includerea: disponibilitatea si capacitatea de a percepe copilul ca valoare; posesia de bază cunoștințe psihologice și pedagogice; capacitatea de a căuta, percepe și selecta informații; capacitatea de a coopera cu copilul în activitate de fond; capacitatea de a-și proiecta propria activitate pedagogică și activitățile copilului; aptitudini de implementare a funcţiei de socializare a copilului în timpul educație acasă» .

Pentru studiu, opiniile lui E.V. Cherdyntsev asupra structurii pedagogiei competenţa părinţilor preşcolarilor integrând următoarele Componente: cunoștințe despre trăsăturile emoționale distinctive ale preșcolarilor, despre metodele de comunicare productivă și de sprijin emoțional pentru copiii din această etapă de vârstă; cunoștințe despre direcțiile cheie, metodele, mijloacele de educație și dezvoltare a copiilor în vârsta preșcolară; capacitatea de a identifica dificultățile în creșterea propriului copil, de a stabili cauzele fundamentale ale situației rezultate; capacitatea de a efectua selecția metodelor și mijloacelor de educație în conformitate cu periodizarea vârstei preșcolar și pe baza analizei problemei apărute; capacitatea de a comunica productiv cu copilul dvs.; capacitatea de a prezice probleme destul de probabile în interacțiunea cu un preșcolar și modalități de a le depăși; capacitatea de a-și corecta propriul stil de interacțiune cu copilul.

Credem că este nevoie de diferențierea conceptelor "Pedagogic competența parentală» și « competența psihologică a părinților» . Competență psihologică este necesar pentru toți cei care se aplică în sferă „Bărbat – bărbat”, la care se aplică pe deplin și comunicarea copil-părinte... Pe baza practicii de observație, nu toată lumea mamă poate explica copilului material de neînțeles, în timp ce mamăînțelege problema copilului, deține materialul însuși, dar nu deține metodele de explicație și există o problemă aici "Pedagogic competența părinților» .

Competența psihologică a părinților- este un sistem de cunoștințe despre etapele de vârstă ale dezvoltării copilului, psihologie comunicare și interacțiune. Ea este o cutie de instrumente personală interioară. părinţi, contribuind la implementarea eficientă a creșterii copiilor. Competența psihologică a părinților poate fi determinată,Cum: disponibilitatea pentru stabilirea obiectivelor; dorinta de a planifica si anticipa; disponibilitate pentru acțiune; pregătirea pentru evaluare; disponibilitate pentru reflecție; pregătirea pentru auto-dezvoltare.

I.S. Yakimanskaya oferă următoarea definiție a personalității ca un set de cunoștințe, abilități și abilități în psihologie; claritatea poziției cu privire la rol psihologieîn menținerea sănătății familiei; capacitatea de utilizare cunoștințe psihologice în familie; capacitatea de a vedea comportamentul copilului, starea lui, nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive, sfera emoțional-volițională, trăsăturile de caracter, capacitatea de a naviga, de a evalua psihologic situația în relațiile cu copilul și alegeți o modalitate rațională de comunicare.

Potrivit L. S. Kolmogorova, competență psihologică poate fi caracterizată prin eficacitatea, constructivitatea activității (externă și internă) bazat alfabetizare psihologică, adică înseamnă aplicarea eficientă a cunoștințelor, abilităților pentru a aborda provocările cu care se confruntă sarcini placate cu rodiu, Probleme. Competența psihologică este un complex aptitudinile și proprietățile unei persoane, contribuind la implementarea eficientă a acestuia funcțiile parentale, rezolvarea dificultăților și problemelor apărute în interacțiunea cu copiii. Competența psihologică a părinților are ca scop crearea condițiilor pentru o interacțiune eficientă cu un copil, ținând cont de vârsta și caracteristicile de personalitate ale acestuia.

E. A. Ovsyannikova competență psihologicăevidențiază următoarele elemente comune: stăpânire și utilizare adecvată psihologic mijloace de cunoaștere și autocunoaștere, comunicare, jocuri etc.; analiza experienței trecute și utilizarea adecvată a acesteia pentru a aborda actualul probleme psihologice ; stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare pentru a rezolva probleme psihologice, sarcini (autoreglare, comunicare etc., și utilizarea lor adecvată, transfer în condiții specifice; elaborarea de programe eficiente de comportament, activități în diverse situații.

Astfel, analiza definiţiilor existente competenţele psihologice şi pedagogice şi derivatele acestora, ne oferă un motiv pentru a concretiza conceptul « competenţa psihologică şi pedagogică a unui părinte» (impartasand pozitia de I.A.Merkul) ca educație personală formată sub forma pregătirii unei persoane pentru implementare constructivă rolul parental rezultând dintr-o înţelegere adecvată entitățile din sarcinile părinte care urmează să fie îndeplinite, semnificația lor socială, deținerea constructivă a experienței acumulate în sfera familiei, atitudinea subiectivă față de copilul lor, îmbunătățirea constantă a stilului de educație bazat pe psihologic şi pedagogic realizări în cultura internă și mondială în domeniu relația copil-părinte.

Competența psihologică și pedagogică a unui părinte modul în care educația personală integrează un set de special (legat de nașterea, creșterea și educația unui copil) cunoștințe și aptitudini (cunoașterea fundamentelor metodologice și a categoriilor de pedagogie și psihologie, înțelegerea legilor socializării și dezvoltării personalității; imagine cu entitati, scopurile și tehnologiile de creștere și educare a individului; înțelegerea nu numai a legilor sale anatomice și fiziologice, ci și mental dezvoltare la diferite etape de vârstă etc., abilități metodologice (abilitatea de a găsi în mod independent modalități de a rezolva sarcini parentale complexe, auto-educare și abilități de auto-dezvoltare ca mamă, calități personale care determină pregătirea internă a individului pentru un conștient parenting... Structura competenţa psihologică şi pedagogică a unui părinte include următoarele Componente: cognitiv-reflexiv, valoric-semantic, socio-cultural, personal, emoțional-reglator.

V.V.Korobkova definește structura oarecum diferit competenţa psihologică şi pedagogică a părinţilorîn contextul încrederii pe teoria pregătirii psihologice a individului pentru activitate (M.I.Dyachenko, L.A. Kandybovich etc.)... În structura generală a pregătirii unei persoane pentru activitate, ei disting un bloc motivațional, care include responsabilitatea pentru rezolvarea unei probleme, simțul datoriei; bloc de orientare, format din cunoștințe și idei despre condițiile de activitate, cerințele acesteia pentru individ; blocul operativ, care cuprinde deținerea metodelor și tehnicilor de activitate, cunoștințele, deprinderile, abilitățile necesare, procesele de analiză, comparație, generalizare etc.; un bloc emoțional-volițional, reprezentat de autocontrol, automobilizare, capacitatea de a gestiona acțiunile care compun îndeplinirea îndatoririlor; un bloc de evaluare ca autoevaluare a pregătirii cuiva și a corespondenței procesului de rezolvare a problemelor cu imagini optime. Pe baza structurii pregătirii unei persoane pentru activitate, cercetătorii determină componente ale competenţei psihologice şi pedagogice a părinţilor şi caracteristicile de conţinut ale acestora:

Motivational componentă: conștientizarea necesității de autodezvoltare și obținerea unei mai mari eficiențe în procesul activităților educaționale; conștientizarea priorităților în sine experiență parentală, sarcinile educaționale și problemele în procesul educației familiei; conștientizarea părinţi pe sine ca subiect al activității educaționale creative;

Orientare componentă: posesie psihopedagogice cunoștințe în domeniul sprijinului pedagogic și al dezvoltării copilului în familie; cunoașterea metodelor și tehnicilor moderne de implementare a suportului pedagogic; cunoașterea metodelor originale de creștere a copilului;

Operațional componentă: capacitatea de a aplica în practică metodele și mijloacele de educație, tacticile și strategiile de sprijin pedagogic; capacitatea de a crea pentru copil un mediu de dezvoltare a subiectului, de a-și schimba comportamentul în funcție de comportamentul copilului, de a răspunde flexibil la diverse situații de comunicare;

Voință emoțională componentă: stabilitate starea psiho-emoțională a părinților, stima de sine adecvată; capacitatea de a crea un mediu de încredere, psihologic securitate și cooperare egală; capacitatea de a depăși în mod constructiv o stare stresantă într-o direcție pozitivă de interacțiune cu un copil (atitudine pozitivă, comunicare eficientă);

Evaluativ componentă: capacitate de autoreglare pedagogică, auto-reflecție, autocontrol, stima de sine comportamentul parental; capacitatea de a-și analiza experiența, de a prezice rezultatele utilizării strategiilor educaționale.

Prin urmare, competenţă psihologică şi pedagogică privite în contextul efectiv comportamentul parental, manifestată în promptitudine și abilitate părinţii pe baza cunoştinţelor psihologice şi pedagogice, aptitudini și experiență în domeniul creșterii copilului pentru a crea intenționat o comunitate confortabilă din punct de vedere emoțional, în dezvoltare cu copilul, oferindu-i poziția subiectivă a propriei vieți, rezolvând probleme și sarcini tipice care apar în situații reale de practică a creșterii.

Formare competenţă psihologică şi pedagogică ca o bază generală teoretică socio-pedagogică prevede conștientizarea părinții aflati la limita competenței lorși nevoia de extindere și îmbogățire a acestuia; diferențierea și individualizarea dezvoltării maternității, paternității și căsătoriei ca fenomene socioculturale; luând în considerare factorii sociali generali și specifici ai mediului în familie și în afara familiei și influența acestora asupra dezvoltării copiilor în diferite stadii de ontogeneză.

Ca bază specifică pentru formare competența părințilorpot fi considerate concentrarea lor asupra: adecvarea creșterii copiilor la specificul, sarcinile și posibilitățile individuale ale dezvoltării lor la fiecare etapă de vârstă; concentrarea pe creșterea potențialului educațional, socio-cultural și de securitate-protectiv al familiei ca principală resursă pentru formarea valorilor familiale pozitive și a tradițiilor de dezvoltare socială a copiilor și a comunității familie-vecină; motivare părinţi să interacționeze cu specialiști pentru o dezvoltare socială mai reușită a copilului și a comunității de familie și cartier; măiestrie părinţi metode umane de educație socială a copiilor în diferite etape ale ciclului de viață al familiei, capabile să se adapteze cu succes la situațiile sociale în schimbare.