Specificul interacțiunii dow-ului cu părinții. Caracteristici de interacțiune și o abordare modernă a organizării muncii cu părinții în preșcolar

30.09.2019

_____ La inceput an scolar un sondaj al părinților este realizat de către un pedagog social și educatori din fiecare grupă. Linia de comunicare pedagogică cu familia este determinată. Apoi se ține un consiliu al profesorilor pe baza rezultatelor diagnosticelor socio-psihologice ale familiei și copiilor. Planul anual se aprobă în cursul anului, se desfășoară activitățile planificate. De exemplu, în noiembrie - sala de instruire pedagogică „Agresiunea în viața umană”. abilități de comunicare pentru parinti grupa mijlocie conversație cu părinții copiilor vârstă fragedă.

Sunt diverse consultații pentru părinți, ateliere de creație, discuții. ____________________________

În fiecare grupă sunt întâlniri cu părinții De 2-3 ori pe an. Se pregătesc memorii pentru părinți clase deschise. Pe internet a fost deschis un bloc unde părinții pot pune orice întrebare care îi interesează și pot primi un răspuns complet de la un specialist. ____________________________________________________

Prin urmare, conținutul și formele de lucru cu familia în instituțiile de învățământ preșcolar sunt diverse. __________________________________________________________________

_____Pentru a cunoaște mai bine fiecare familie, modul ei de viață, sistemul de creștere a copilului, pentru a stabili înțelegerea și încrederea reciprocă necesare, instituția de învățământ preșcolar utilizează o varietate de forme munca individuala cu părinții: conversații, consultații, vizite în familie, note și dosare individuale.

Interviurile cu părinții și alți membri ai familiei pot avea loc dimineața și seara când copiii sunt duși la grădiniță sau duși acasă. Îngrijitorul poate invita în mod special părinții sau alți membri ai familiei să vorbească cu ei.

Întâlnirile-convorbirile de dimineață ale educatorului cu părinții sunt de scurtă durată, dar au o importanță considerabilă pentru aflarea bunăstării copilului, precum și pentru crearea unei bune dispoziții în rândul celor dragi, a unui sentiment de încredere în educator.

Discuții cu părinții și șeful grădiniței, precum și un lucrător medical, psiholog, logoped. ______________________________________________

_____Consultațiile pentru părinți au loc atunci când este nevoie de o conversație mai detaliată cu aceștia pentru a analiza eventualele greșeli și greșeli pe care le fac în creșterea copilului și pentru a le oferi sfaturi și recomandări calificate cu privire la modul de corectare a situației. În același timp, este important să creați un mediu calm, asemănător cu afacerile, astfel încât părinții să asculte cu atenție consilierul, să pună întrebări și să noteze câteva sfaturi.

Una dintre cele mai eficiente modalități de a studia familia elevului, de a stabili un contact strâns cu părinții și de a oferi asistență specifică este să-i viziteze profesorul. Profesorul vine în familie nu ca examinator, ci ca prieten și asistent în sarcina dificilă de a crește un copil. Prima vizită este deosebit de importantă. Stabilirea înțelegerii reciproce, a încrederii și a contactului între instituția preșcolară și familie depinde în mare măsură de modul în care se desfășoară.

Prin observatii personale, intrebari adresate parintilor, celorlalti membri ai familiei si copilului, in cadrul unei conversatii care se desfasoara pe un ton prietenesc, educatoarea primeste ideile si informatiile necesare care contribuie la o mai buna recunoastere a copilului, a familiei sale, mai eficienta. implementarea procesului de crestere.

În lucrul cu familia, există astfel de probleme încât este mai oportun să discutăm despre colectivul de părinți. Aceste aspecte includ: autoritatea părinților; rolul familiei în creșterea copilului; Legislația sovietică privind îndatoririle părinților; despre pregătirea copiilor pentru școală; asupra planului de lucru al instituției preșcolare pe an; despre munca bunului parental etc. O discuție colectivă a acestor probleme contribuie la mobilizarea părinților, la formarea unei opinii publice corecte și, în final, la o utilizare mai rațională a timpului și efortului lucrătorilor preșcolari.

Formele colective de lucru cu familia includ: întâlniri ale părinților - grup și general, consultații de grup, conferințe, seri pentru părinți. Scopul acestor întâlniri este educația pedagogică a părinților, ridicarea nivelului culturii lor pedagogice și asistarea acestora în creșterea copiilor.

Subiectele întâlnirilor generale ale părinților sunt diferite de cele de grup.

Serile pentru părinți și alți membri ai familiei desfășurate în instituțiile preșcolare sunt tematice, de exemplu: „Muzica și copiii”, „Cartea în viața unui copil”, „Copilul și natura”. Particularitatea acestei forme de muncă constă în faptul că, după un scurt mesaj, publicul este invitat să urmărească spectacolele artistice ale copiilor, angajaților institutie pentru copii, părinţii înşişi.

Grădinița are un comitet de părinți. Include reprezentanți ai părinților copiilor tuturor grupe de vârstă. Comitetul de părinți își organizează activitatea în conformitate cu „Regulamentul privind Comitetul de părinți la grădiniță”. Activitatea sa este planificată pentru un an; conținutul său are ca scop asistarea lucrătorilor preșcolari în creșterea copiilor, precum și în lucrul cu familia.

Astfel, scopul principal al tuturor formelor și tipurilor de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie este acela de a stabili relații de încredere între copii, părinți și profesori, de a educa nevoia de a-și împărtăși problemele între ei și de a le rezolva împreună.

_________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Studierea caracteristicilor de lucru pe educație pentru mediu copii

10.1. Caracteristicile echipamentelor și echipamentelor unui colț de natură _________

_Sarcini : educația pentru mediu și educația copiilor __________________

Echipamente și materiale , care ar trebui să fie în colț: În grupă sunt 2-3 plante de interior, cele pe care educatoarea le-a selectat, de preferință asemănătoare cu un copac, iarbă; flori nepretențioase, înflorite de o singură culoare (primroza, begonia, muscata); cu frunze largi, dese (ficus); contrastant (tradescantia) .; Se efectuează observarea activă a obiectelor faunei sălbatice în condiții naturale. Un adult organizează acțiuni cu diverse obiecte: nisip umed și uscat, ia în considerare diverse condiții de apă. alții. ___________________________________________________________________

______________________________________________________________________

colț de natură cu plante ________________________________________________

____Ficus, primula, begonie, muscata, tradescantia. _______________________

______________________________________________________________________

colțul naturii animale ____ dispărut ______________________________

______________________________________________________________________

organizarea istoriei naturale, activitățile de mediu ale copiilor _________

______________________________________________________________________

__ sarcina principală educație pentru mediu la grădiniță - să-i învețe pe copii să iubească și să protejeze natura, să-i educe pe ecologisti, să-i învețe pe copii să gestioneze cu atenție bogăția naturii, să educe eco-cultura. Cultura ecologică a preșcolarilor este conștient atitudine corectă la fenomene, obiecte de natură animată și neînsuflețită care alcătuiesc mediul lor imediat. O metodă importantă de educație pentru mediu este cuvântul, utilizarea corectă a acestuia în diverse forme de lucru cu copiii. ____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

10.2. Analiza lectiei de educatie pentru mediu

Data __ 19.02.13 ___________ Educator __ Smertina S.M. ___________

Tipul (tema) lecției __ cognitive ______________________________

Subiect: „Animalele de companie” ___________________

Forma de organizare a copiilor grup _____________________________

Conținutul programului _________________________________________ Sarcini:

Să formeze capacitatea de a distinge animalele domestice după trăsăturile lor caracteristice.

Îmbogățiți ideile copiilor despre comportamentul, alimentația animalelor de companie.

Remediați numele animalelor de companie.

Învață copiii să aibă grijă de animalele de companie.

Extinderea vocabularului copiilor.

Dezvoltăm abilitățile motorii ale degetelor.

Dezvoltăm gândirea logică.

Structura și cursul lecției ________________________________________________

Material folosit:

Calculator.

Tobogane: Animale de companie.

Joc: „Baby Pets”.

Muncă preliminară:

Citirea operelor de artă de E. Charushin, K. Ushinsky.

privind ilustrațiile, jocuri didactice: „Copilul cui?”, „Cine locuiește unde?”, „Cine cântă ca?”.

Cunoașterea modelelor de caracteristici esențiale ale animalelor domestice.

mișcare activități comune:

Un moment surpriză - pisica Matroskin vine să viziteze copiii și îi invită pe copii să viziteze satul Prostokvashino. Copiii cu Matroskin urcă în autobuz:

Joc cu autobuzul.

Aici stăm în autobuz, (copiii stau pe scaune și

bate mâinile alternativ

Și stăm și stăm. ritmul muzicii de pe picioare.)

De la fereastră ne uităm, (Priviți-vă de sub palma mâinii - spre

o privire într-unul, apoi în altul

Cu toții ne uităm. latură.)

Privim înapoi, privim înainte, (Întoarce-ți capul sau corpul

întâi unul, apoi celălalt

Așa, așa, așa. latură.)

Ei bine, că autobuzul are ghinion, (Ridică din umeri.)

Ghinionist?

Roțile se învârt (Commit mișcări circulare

brațele pe partea laterală a corpului.

Așa, așa, așa.

Ne-am rostogolit înainte

Asta e.

Iar periile bâzâie pe sticlă: (Leagăn îndoit la coate

mâinile în fața feței.)

Lovi, lovi, lovi, lovi,

Și vor să măture picăturile

Whack, Whack, Whack.

Și nu stăm doar așa („Ei întorc volanul” și bip.)

Bim-bim-bim, bim-bim.

Toți bâzâim tare, tare:

Bim-bim-bim.

Lasă-ne autobuzul să tremure (Sărește pe loc.)

Așa, așa, așa.

Mergem, mergem înainte

Așa, așa, așa.

Așa că am ajuns la Prostokvashino. Prezentare de diapozitive. Jocul „Cine locuiește în sat?” - ghicitori despre animale domestice. Copiii ghicesc ghicitori și vorbesc despre fiecare animal conform schemei:

Numiți animalul.

Numiți părțile corpului animalului.

Unde trăiește?

Ce mănâncă?

Ce beneficii aduce unei persoane?

Cat Matroskin, daca este necesar, corecteaza copiii.

Cat Matroskin le cere copiilor să-l ajute la treburile casnice. Sunt multe lucruri de făcut în sat:

Și mulge o vacă cu o capră (S-s-s, s-s-s) (Efectuați mișcări ale pumnului

de sus în jos, apoi strângerea, apoi

strângând pumnii, ca în muls.)

Și hrănește câinele - „Roșează, insectă, os” (Adu pumnii la gură,

păstrați-le pe ambele părți

lângă gură; faceți clic pe dinți,

prefăcându-se a fi un câine

mestecă un os.)

Dați lapte pisicii Murka - (Aduceți palmele la gură, complex

cupa și,

„Poala, poala – nu vărsați”, înclinând capul peste ei,

coase câteva lacuri

mișcări ale limbii.)

Lână de forfecare de la oi - (Reduceți și reproduceți indicele și

degetele mijlocii

(Chik-chik, chik-chik) pe mâna dreaptă, imitând mișcări

Înhamă calul, (Stai drept pe scaun, îndreptându-te

înapoi, păstrează

Pe drum, trimite drumul: frâiele imaginare în mâini,

scuturați-le și

„Dar, dar, dar, dar! Merge." faceți clic pe limba.)

Calul transportă marfă, în grabă.

Grăbește-te, grăbește-te, (zgomot în ritm rapid.)

Și acum încetinește. (Faceți clic într-un ritm lent.)

Tp-r-ru! Am ajuns. (Coborâți mâinile cu frâiele.)

Calul s-a săturat să tragă căruța,

Trebuie să o ducem la hambar. (Afișați pe panoul tactil

Lasă-l să se odihnească și să mănânce.

„Hai, mai, cal, mănâncă fân!” (Întinde-ți mâinile înainte, cedând-

fân imaginar de cal.)

Cat Matroskin le mulțumește copiilor pentru ajutor.

Băieți, toate animalele de companie au pui: „Copiii își așteaptă mamele acasă. Aleargă să-i întâmpine, se bucură de mamele lor. Cat Matroskin le cere copiilor să recunoască puii de animale de companie după glasul lor.

Du-te, - a nechezat copilul.

Eu-e, - copilul a behăit brusc.

Deci acesta este... (mânz). Acesta este un mic ... (capră).

Mu-u, - copilul fredonează în hambar.

Miau, băieții miaunau.

Acesta este un mic ... (vițel). Recunoști? Suntem... (pisici).

Be-e, - copilul a behăit brusc.

Fiul mic al cuiva

Acesta este un mic... (miel).

Lătrat brusc:

Eu... (cățeluș)! Bow Wow!

Oink, - au mormăit băieții.

Deci acesta este... (porci).

Cat Matroskin îi laudă pe copii pentru că au grijă atât de bine de animale, ghicind toate ghicitorile. Matroskin tratează copiii cu lapte de la vaca lui.

Copiii sunt recunoscători.

Băieți, este timpul să ne întoarcem.

Copiii se urcă în autobuz.

Jocul „Autobuz” se repetă

Daria Andreeva
Organizarea muncii cu familiile elevilor instituţiei de învăţământ preşcolar

Familie- o creație cu adevărat grozavă.

Ea este o barieră de încredere și o acostare.

Ea naște și cheamă.

Este fundamentul tuturor pentru noi.

E. A. Muhacheva

Pentru a obține performanțe ridicate activități educaționaleîntr-o instituţie de învăţământ preşcolar are o mare importanţă lucrul cu părinții elevilor. Implicarea părinților în Activități PEI, interesul lor pentru educational Procesul educațional este necesar pentru dezvoltarea cu succes a copilului.

Interacțiunea eficientă cu părinții se realizează pe baza unei abordări orientate spre personalitate, țintită, individuală, ținând cont de solicitările specifice probleme de familie și de învățare, cresterea si dezvoltarea copilului. Experiența arată că interacțiunea de succes cu părinții depinde de studiul mediului familial, a condițiilor cresterea si dezvoltarea copiilor. Folosește pedagogia tradițională metode Cuvinte cheie: observație, metode de chestionar, diagnosticarea stării familiale, autodiagnosticare relație parentală la copii, conversații, întrebări, testare, metode proiective, studierea produselor activităților copiilor. În plus, o cunoaștere mai apropiată cu familie, vizitând-o, discutând cu părinții, observându-le relația în timpul întâlnirilor.

La organizatii munca în comun institutie de invatamant prescolar cu familii trebuie să respecte principiul de bază principii:

deschidere grădiniţă pentru familii(fiecărui părinte i se oferă posibilitatea de a cunoaște și de a vedea cum trăiește și se dezvoltă copilul său);

colaborarea dintre profesori și părinți parenting;

crearea unui mediu activ de dezvoltare care oferă abordări unificate ale dezvoltării personale în familieși echipa de copii;

diagnosticarea problemelor generale şi particulare în dezvoltare şi cresterea unui copil.

Scopul principal al profesorilor preșcolari este să ajute profesional familie în creșterea copiilor, deși nu îl înlocuiește, ci completând și oferind o implementare mai completă a acestuia funcții educaționale:

dezvoltarea intereselor și nevoilor copilului;

repartizarea îndatoririlor și responsabilităților între părinți în situații în continuă schimbare parenting;

sprijinirea deschiderii în relaţiile dintre diferite generaţii în familie;

dezvoltarea stilului de viață al familiei, formare tradiții de familie;

înțelegerea și acceptarea individualității copilului, încrederea și respectul față de el ca persoană unică.

Acest obiectiv este atins prin următoarele sarcini:

creşterea respect pentru copilărie și parentalitate;

interacționarea cu părinții pentru a-și explora micromediul familial;

creşterea şi promovarea unei culturi comune familiiși competența psihologică și pedagogică a părinților;

utilizarea cu părinții a diferitelor forme de cooperare și creativitate comună, bazată pe o abordare diferențiată individual familii.

oferirea de asistență practică și teoretică părinților elevilor prin traducerea bazelor cunoștințelor teoretice și formarea deprinderilor și abilităților practice lucrul cu copiii;

Principalele condiții necesare pentru implementarea unei interacțiuni de încredere între DOE și familie, sunt următoarele:

studiu de familie elevilor: luând în considerare diferențele de vârstă ale părinților, educația acestora, nivelul cultural general, caracteristicile personale ale părinților, opiniile acestora asupra creşterea, structura si caracterul relații de familie si etc. ;

grădiniță deschisă familie;

orientarea profesorului către muncă cu copiii si parintii.

muncă cu părinții ar trebui să fie construite prin respectarea următorilor pași.

1. Gândirea prin conținut și forme lucra cu parintii. Efectuarea unui sondaj rapid pentru a le studia nevoile. Este important nu doar să informezi părintele despre ce vrea grădinița să facă cu copilul său, ci și să afli ce așteptări acesta de la grădiniță. În același timp, trebuie luat în considerare faptul că unii părinți preferă să se ocupe singuri de copil, iar grădinița este considerată doar ca un mediu de comunicare ludică a fiului sau fiicei lor. Datele obținute ar trebui folosite în continuare muncă.

2. Stabilirea între îngrijitoriiși părinții relațiilor de prietenie cu instalarea viitoarei cooperări de afaceri. Părinții trebuie să fie interesați muncă care se presupune a fi realizat cu ei, pentru a forma o imagine pozitivă a copilului din ei.

3. Formarea la părinți a unei imagini mai complete despre copilul lor și corectă a acesteia percepţie oferindu-le cunoștințe, informații care nu pot fi obținute în familieși care sunt neașteptate și interesante pentru ei. Acestea pot fi informații despre unele caracteristici ale comunicării copilului cu semenii, atitudinea lui față de muncă, realizările în activități productive.

4. Familiarizarea profesorului cu problemele familiile în creșterea copiilor. În această etapă îngrijitorii intră în dialog cu părinții, care joacă un rol activ aici, vorbind în timpul vizitei îngrijitor de familie nu numai despre ceea ce este pozitiv, ci și despre dificultățile, anxietățile și comportamentul negativ al copilului.

5. Cercetarea în comun cu adulții și formarea personalității copilului. În această etapă, este planificat un conținut specific muncă se aleg forme de cooperare.

Cea mai bună formă de cooperare cu familie Grădinița noastră are o zi a porților deschise. Săptămâna caselor deschise este una dintre forme lucra cu parintii care le oferă posibilitatea de a se familiariza cu o instituție de învățământ preșcolar, regulile acesteia, sarcinile de educație și proces educațional. Scopul acestui eveniment este de a stabili o relație de încredere între părinți și profesori, de a stabili sarcinile comune educaţie copii și implementarea lor.

Părinții sunt încurajați să:

Cursuri de master pedagogic

Gimnastica cu utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății

Deschideți vizualizările clasei educatori pentru părinți

Conferințe cu părinți

Expoziții de artă pentru copii

Concert de raportare pentru părinți de către copii de toate grupele de vârstă

Spectacole de teatru pentru copii grupe de juniori si parintii

Raportarea claselor corecționale și de dezvoltare ale specialiștilor

Activitate comună cu familie preșcolar permite educatorilor să pregătească părinții pentru a-și dezvolta cu succes propriul copil, pentru a vedea "zona de dezvoltare proxima", definiți scopuri și obiective în viitor muncă. Alegerea formelor și metodelor muncă depinde de nevoi si interese familii, stil educaţieîn ea copiii și relațiile dintre adulți care diferă caracteristici individualeîn fiecare familie.

Ca urmare a vizate muncă educatori și profesioniști familii pozitia parintilor educatorilor copilul lor să devină mai flexibil și conștient în alegerea metodelor și tehnicilor de interacțiune cu copiii acasă.

Abordare cuprinzătoare a rezolvării problemelor educaţie, învăţarea, creativitatea copiilor are ca scop autorealizarea personalităţii copilului în societate, la educație non-consumatoare, dar donatorul; că în viitor ar fi de folos altor oameni, să fie solicitat în societate. Atunci o astfel de persoană devine mulțumită și fericită.

Literatură:

1. Gippenreiter Yu. B. Comunicați cu copilul. Cum? - M., 2000.

2. Tavberidze V. A. Organizarea și conținutul muncii cu părinții. - M .: School Press, 2008.

Publicații conexe:

Relevanța muncii corecționale și de dezvoltare cu familiile disfuncționale și familiile „grupului de risc” în instituțiile de învățământ preșcolar Creșteți cu adevărat familie sanatoasa- acesta este adevăratul noroc al norocului. Robin Skinner În prezent, procesul de transformare modernă.

Instituția de Învățământ Preșcolar Municipal de Stat Centrul de Dezvoltare a Copilului - Grădinița nr. 5 „Topolek” Raport pe tema:.

Modele de interacțiune cu familiile elevilor Modele de interacțiune cu familiile elevilor Evenimente comune ale profesorilor și părinților Evenimente comune ale profesorilor, părinților etc.

Reglementări de organizare de către profesorul - psiholog al clubului părinte „Creșterea cu copilul” Pentru a obține performanțe educaționale înalte.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Copilăria preșcolară este o perioadă unică în viața unei persoane, când sănătatea sa se formează și dezvoltare personala. În același timp, aceasta este perioada în care copilul este complet dependent de adulții din jur - părinți, profesori.

Funcțiile educaționale ale instituției preșcolare și ale familiei sunt diferite, dar interacțiunea lor este necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Discrepanța dintre domeniile în care părinții ar dori să primească ajutor de la educatori și acele domenii despre care educatorii apelează la părinți duce la o satisfacție insuficientă a părinților cu interacțiunea cu instituția preșcolară în ansamblu. Părinții moderni au fost crescuți de o generație în care pedagogia rusă s-a bazat mai degrabă pe dezvoltarea cognitivă decât pe dezvoltarea emoțională, așa că profesorii trebuie adesea să se confrunte cu competența scăzută a comportamentului parental. Majoritatea părinților își cresc copiii intuitiv sau după principiul „cum m-au crescut”, aceștia sunt legați în mod necritic de anumite manifestări ale copilului. Ideea că sunt necesare cunoștințe speciale pentru creștere nu a prins încă rădăcini în mintea unei părți semnificative a părinților moderni. În același timp, mulți profesori pleacă de la faptul că ei sunt cei care ar trebui să „explica” părinților cum să crească un copil, alegând uneori un ton didactic și, ca urmare, primind ca răspuns: „Sunteți educatori, așa că educați !”

Recent, a apărut cea mai acută nevoie de noi abordări ale interacțiunii pedagogice dintre instituția de învățământ preșcolar și familie. Recunoașterea priorităților educația familiei necesită alte relaţii educaţionale între familie şi instituţia de învăţământ, care sunt determinate de interacţiune şi cooperare. Problema implicării părinților într-un singur spațiu Dezvoltarea copiluluiîn instituția noastră de învățământ preșcolar se rezolvă în trei direcții:

Lucrați cu o echipă de instituţii de învăţământ preşcolar pe organizarea interacţiunii cu familia, familiarizarea cadrelor didactice cu sistemul de noi forme de lucru cu părinţii.
Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților.
Implicarea părinților în activitățile instituției de învățământ preșcolar, lucru comun privind schimbul de experiență.

Principalele sarcini ale muncii noastre le vedem în activarea și îmbogățirea abilităților educaționale ale părinților, susținerea încrederii acestora în propriile capacități pedagogice, diseminarea experienței pozitive de parenting în familie, învățarea părinților să rezolve în mod independent problemele vieții.

Pentru a identifica cererile și așteptările părinților și profesorilor din grădinița noastră, a fost realizat un sondaj. În general, atât părinții, cât și profesorii au apreciat foarte mult activitățile instituției de învățământ preșcolar în organizarea interacțiunii cu părinții, dar nu toți sunt mulțumiți de natura interacțiunii. Educatorii așteaptă de la părinți mai mult decât primesc și, prin urmare, o parte semnificativă dintre ei nu sunt suficient de mulțumiți de interacțiune. Părinții, dimpotrivă, cred că educatorii fac destule pentru ei, dar în același timp au nevoie de ajutor calificat de la specialiști: medici, logopezi, psihologi.

Având în vedere această problemă, echipa noastră a depus eforturi considerabile pentru a îmbunătăți nivelul de competență pedagogică a părinților. Pentru a-și forma idei despre un stil de viață sănătos și abilități practice pentru îmbunătățirea stării de sănătate a copiilor, asistenta șefă a susținut ateliere: „Nutriția copiilor preșcolari”, „Organizarea procedurilor de călire la domiciliu”; un psihoterapeut și un sexolog au fost invitați la o întâlnire cu părinții; cu ajutorul agitației vizuale, părinții s-au familiarizat cu prevenirea și tratamentul diferitelor boli la copii, principalii parametri ai lor. dezvoltarea fizică, Medicină alternativă.

Interacțiunea deosebit de strânsă cu părinții se formează în grupul de logopedie și în grupul pentru copiii cu întârziere. dezvoltare mentală. Seara, părinții participă la cursuri ale unui logoped și logoped, părinții participă la cursuri individuale cu copilul lor, primesc consiliere cu privire la dezvoltarea mentală și a vorbirii copiilor. Utilizarea înregistrărilor audio și video ale orelor cu copii, urmată de o analiză comparativă a rezultatelor obținute de copil, a intrat ferm în practica muncii. Fiecare copil care frecventează un grup de corecție primește zilnic teme pe care le realizează împreună cu părinții. Sarcina acestor sarcini este de a familiariza părinții cu materialul studiat și de a-l consolida acasă cu copilul. Ca unul dintre tipurile de comunicare între specialiști și părinți, a fost aleasă „Seara întrebărilor și răspunsurilor”, precum și revista orală „Besedka” cu următoarele titluri: „Ce și cum să înveți un copil”, „ Copiii spun”, „Este interesant de știut”, „Cu propriile mâini” și altele. Sunt organizate ateliere pentru părinți, ale căror subiecte sunt dedicate particularităților dezvoltării copiilor, respirație, articulare, exerciții grafice, dezvoltare abilități motorii fine degetele etc.

Pentru identificarea culturii pedagogice a părinților, psihologul grădiniței noastre folosește chestionare, interviuri, testare, redactare eseuri pe o temă propusă de un specialist. După cum a arătat sondajul, părinții sunt incompetenți în problemele dezvoltării mentale a copiilor. Pentru educația psihologică a părinților din instituțiile de învățământ preșcolar se folosesc diverse forme de lucru: organizarea de jocuri de afaceri, ateliere, mese rotunde, discuții, selecție și distribuire de literatură psihologică și pedagogică, pregătire de memorii, consiliere de grup și individuală. În grădiniță există un club părinte-copil „Toți venim din copilărie”, „Învățămîntul pedagogic general”, precum și „Școala unui părinte tânăr”, în care se folosesc exerciții și sarcini de antrenament, discutarea diferitelor puncte. de vedere asupra problemei, interacțiunea de joc a părinților și copiilor, jocul de situații familiale și rezolvarea problemelor problematice ale educației familiale, analiza de către părinți a comportamentului copilului, apelul la experiența părinților.

Nu numai părinții, ci și unii profesori au nevoie de asistență medicală și psihologică calificată. Printre dificultățile care apar în lucrul cu părinții, educatorii indică motive socio-economice, lipsa de timp a părinților pentru comunicare și angajarea lor profesională. Este dificil să lucrezi cu părinți care sunt în general indiferenți la problemele creșterii și cu cei care „știu totul”. În plus, unii educatori se confruntă cu dificultăți organizatorice și profesionale-personale: nu toată lumea este capabilă să selecteze formele și conținutul adecvate de muncă, unii educatori au cunoștințe insuficiente despre vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor și există dificultăți de comunicare.

Educatorul superior și psihologul instituției de învățământ preșcolar a depus multă muncă pentru a dezvolta capacitatea profesorilor de a implica părinții în procesul educațional. La consultații, miniprelegeri, ateliere, traininguri, mese rotunde, jocuri de afaceri, aceștia au învățat capacitatea de a planifica în mod flexibil timpul de comunicare cu părinții și de a arăta importanța unor astfel de contacte pentru dezvoltarea copilului, au dezvoltat abilități de vorbire în public și și-au îmbunătățit competența psihologică. Dintre subiectele care au fost discutate cu profesorii, au stârnit cel mai mare interes: „Copilul stângaci”, „Părinte cu rol de gen”, „Organizarea muncii cu copiii hiperactivi”, etc. Utilizarea diferitelor forme educaționale de lucru cu profesorii au dat un rezultat pozitiv. Pe lângă consultările individuale și de grup, întâlnirile cu părinții și propaganda vizuală, educatorii au început să folosească forme noi precum: discuții despre problemă, „reviste orale”, saloane pedagogice, seri cu întrebări și răspunsuri, KVN, „talk show-uri”, etc. Pentru a trezi interesul și dorința părinților de a participa activ la discuția materialului propus, educatorii folosesc diverse metode de activare a părinților. Deci, educatorii unei grupe de vârstă fragedă în timpul întâlnirilor părinți-profesori folosesc vizionarea înregistrărilor video ale orelor și momente de regim urmată de discuție. Educatorii grupurilor mai în vârstă organizează dezbateri pe o temă pre-propusă, folosesc metode de joc de activare, interviuri, o evaluare de evaluare a problemei în discuție, oferă părinților mai multe puncte de vedere diferite de discutat.

Formele de organizare a comunicării în timpul liber ajută la trezirea interesului pentru viața copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar, la atragerea părinților să participe la evenimente. Scriitorul tătar Rafis Kurbanov, artiștii din Zelenodolsk V. Makarov și R. Mardanov, elevii școlii de artă pentru copii și grupurile coregrafice din microdistritul nostru au fost invitați să viziteze copiii și părinții. Întâlnirea sufrageriei părinților „Povestea din Kazan” a fost dedicată aniversării a 1000 de ani a orașului și a prezentat publicului istoria apariției acestuia, în sufrageria familiei „Natura frumuseții minunate” spectacole de copii alternate cu numere de concert ale părinților, precum și foștilor elevi ai grădiniței noastre, întâlnirea „Mâinile pricepute nu cunosc plictiseala!” a fost dedicat schimbului de experiență între părinți și copii. Pentru a căuta interese comune, a fost organizat comunicarea între adulți și copiii din fiecare grupă, un schimb de literatură și o videotecă. În cabinetul metodic există o bibliotecă pedagogică pentru părinți. Când se organizează vacanțe sportive, se creează condiții nu numai pentru dezvoltarea fizică și promovarea sănătății tuturor participanților, ci și pentru unitatea familiei, formarea înțelegerii reciproce între părinți și copii, un sentiment de empatie. Elevii instituției noastre de învățământ preșcolar și părinții lor au fost foarte îndrăgostiți de „Family Starts”, „Zilele sănătății”, „Tata, mama și eu suntem o familie sportivă”, un festival anual de muzică și sport dedicat Zilei Apărătorului Patriei. . Utilizarea unei astfel de forme de muncă ca crearea unui rol pentru părinte contribuie și la apropierea copiilor, părinților și educatorilor. Pentru a introduce părinții în procesul educațional, a fost invitat un „oaspete al grupului” (părinții au discutat cu copiii despre profesii, reguli de circulație, mod sănătos al vieții), pentru a ajuta la organizarea și desfășurarea de evenimente, aranjarea grupurilor, spectacolele, părinților li se acordă rolul de „asistent voluntar” cu declarație obligatorie de recunoștință. „Pușculița de fapte bune ale părinților” este complet completată.

Concursurile contribuie și la creșterea productivității interacțiunii cu părinții, la unificarea eforturilor părinților și copiilor. Grădinița a organizat concursuri: „Cosem nu doar de distracție, cusem de bucurie - pentru copii!”, „Eco-arborele”, „Samizdat” (pentru cel mai bun album-carte despre grupul nostru), concurs de simulatoare sportive „Hai să facem. construim noi înșine un simulator!” , concurs de costume de carnaval „Regina toamnei”, la cea de-a 75-a aniversare a orașului Zelenodolsk - competiție creativă„Un cadou pentru orașul nostru iubit”, acțiunea anuală „Hai să împodobim un brad în curte!”, au loc expoziții de lucrări comune ale părinților și copiilor. „Minutul de faimă” desfășurat în grădiniță a ajutat și la dezvăluirea abilităților creative ale copiilor și ale părinților.

În planificarea conținutului muncii cu părinții, direcția prioritară joacă un rol important. activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar. În grădinița noastră se acordă multă atenție educației spirituale și morale a copiilor. În procesul de lucru, sunt rezolvate sarcini legate de formarea cunoașterii culturii native la copii și de educarea mândriei în apartenența lor culturală, renașterea tradițiilor educației familiale și implicarea părinților în procesul de introducere. copiii la valori spirituale și morale. Există un cerc „Istok” în instituția de învățământ preșcolar, al cărui scop este de a se familiariza cu modul tradițional de viață al poporului rus, cu particularitățile pregătirii și conducerii. sărbători legale, organizare de seri comune de agrement cu parintii, intruniri. În calendarul grădiniței noastre sunt multe sărbători în care legătura se manifestă clar. traditii populare cu experienta spirituala. A devenit o bună tradiție să ținem sărbătorile „Crăciunul”, „Maslenița”, „Paștele” la invitația clerului orașului și regiunii. Introducerea copiilor în cultura tătară, pe lângă formele tradiționale de lucru, folosim întâlniri cu oameni creativi din Tatarstan, punerea în scenă a legende și basme tătare cu participarea părinților, copiilor și profesorilor și întâlniri cu elevii și profesorii școlii de muzică a orașului. permite auzirea frumuseții melodiilor tătare. Printre sărbătorile îndrăgite de copii se numără „Sabantuy”, „Nauruz”, festivalul recoltei „Unysh Bayreme”, adunări informative și distractive au avut loc la grădiniță „Țara este renumită pentru meșterii săi!”, „Bunica mea este păstrătoarea tradițiile poporului meu”, etc. renașterea tradițiilor culturale ale diferitelor familii, formarea interesului pentru istoria lor în instituția de învățământ preșcolar, se practică o tehnică precum „Ora familiei”. Împreună cu copiii lor, părinții fac un „Ziar de familie”, alcătuiesc un „Arborele genealogic” (genealogia familiei), creează o stemă a familiei și țin o cronică de familie.

În instituțiile preșcolare, o astfel de formă de cooperare cu părinții precum „Zilele porților deschise” a devenit larg răspândită. Am decis să ne îndepărtăm de forma obișnuită a exploatației sale, adică. nu doar pentru a demonstra părinților procesul pedagogic, ci și pentru a-i implica în acesta, pentru a le permite părinților să devină participanți activi în viața copiilor atunci când vizitează grădinițe și grupuri. În fiecare an, la începutul anului școlar, se organizează o sărbătoare „Bună ziua, grădiniță!” pentru copii și părinți. Programul de divertisment muzical constă într-o prezentare a cadrelor didactice din fiecare grupă cu o demonstrație a talentelor elevilor săi. Apoi, părinții au ocazia să se familiarizeze cu viața copilului la grădiniță, să se plimbe prin toate spațiile sale, să discute cu prietenii copilului, să participe la jocuri, cursuri, spectacole de teatru. 15 mai, Ziua Internațională a Familiei, a devenit o sărbătoare tradițională a „Zilei Familiei”. În această zi, specialiști și educatori din toate grupele organizează activitatea sectoarelor pentru părinți și copii: sectorul muzical, creativ, sportiv, de mediu, erudit și ludotecă. Câștigătorilor li se acordă diplome de onoare și suveniruri realizate de copii. Directorul muzical pregătește spectacole de concert pentru elevii tuturor grupelor (în 2007 repertoriul a fost dedicat aniversării orașului nostru). În anul caritabil, la inițiativa comitetului de părinte, un târg de caritate și acțiunea „Grăbește-te să faci bine!” cu implicarea părinţilor şi a sponsorilor. Încasările din exploatația lor au fost destinate îmbunătățirii și amenajării peisagistice a instituției de învățământ preșcolar.

Oportunitatea de a-ți vedea copilul în condiții diferite de acasă îi ajută pe părinți să-și reconsidere metodele și metodele de educație. Treptat, părinții sunt convinși că participarea lor la viața grădiniței este importantă, nu pentru că și-o dorește profesorul, ci pentru că este importantă pentru propriul copil.

Utilizarea noilor forme de lucru cu familiile elevilor grădiniței noastre a dat rezultate pozitive: natura interacțiunii dintre profesori și părinți s-a schimbat, mulți dintre ei au devenit participanți activi în toate treburile grădiniței și asistenți indispensabili pentru educatori. .

Caracteristici ale interacțiunii instituției de învățământ preșcolar cu familia elevului

Miklina M.A.

Copilăria preșcolară este o perioadă unică în viața unei persoane, când se formează sănătatea și se realizează dezvoltarea personală. În același timp, aceasta este perioada în care copilul este complet dependent de adulții din jur - părinți și profesori.

Pentru a face grădinița reală, sistem deschis părinții și îngrijitorii ar trebui să-și construiască relația pe încredere. Succesul cooperării depinde în mare măsură de înțelegerea reciprocă a familiei și a grădiniței. Ele au cel mai mare succes dacă ambele părți sunt conștiente de necesitatea unui impact țintit asupra copilului și au încredere reciprocă. Părinții trebuie să fie siguri atitudine buna educator la copil. Prin urmare, educatorul trebuie să dezvolte o „privire bună” asupra copilului: să vadă în dezvoltarea lui, în primul rând, calități pozitive, să creeze toate condițiile pentru manifestarea lor, să atragă atenția părinților asupra lor.

Încrederea părinților în profesor se bazează pe respectul față de experiența, cunoștințele, competența profesorului în materie de educație, dar, cel mai important, pe încrederea în el datorită calităților sale personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate, sensibilitate) .

Părinții și profesorii sunt cele mai puternice două forțe, al căror rol în procesul de a deveni personalitatea fiecărei persoane nu poate fi exagerat. Pentru a crește o persoană cu drepturi depline de la un copil mic: o persoană culturală, extrem de morală, creativă și matură social, este necesar ca profesorii și părinții să acționeze ca aliați, să-și împărtășească bunătatea, experiența și cunoștințele copiilor. Aici, înțelegerea reciprocă, complementaritatea, co-crearea instituției de învățământ preșcolar și a familiei în creșterea și educarea tinerei generații sunt de o importanță deosebită.

În acest context, familia în raport cu instituția de învățământ preșcolar acționează nu doar ca un consumator și client social, ci și, ceea ce este foarte important, ca un partener. Succesul cooperării va depinde de atitudinile reciproce ale familiei și ale grădiniței. Ele se dezvoltă cel mai optim dacă ambele părți sunt conștiente de necesitatea unui impact țintit asupra copilului și au încredere unul în celălalt.

De mare importanță sunt formele de interacțiune cu părinții unui copil care a intrat prima dată la grădiniță.Practica arată că, pentru a stabili un dialog cu familiile elevilor, este important ca profesorii să folosească în mod activ limbajul de sprijin și complicitate, să le dea clar părinților că sunt ascultați și ascultați cu atenție. Acest lucru se realizează printr-o varietate de metode de comunicare (ascultare activă, contact vizual, un compliment adecvat, un zâmbet etc.), dar nu de dragul îndeplinirii așteptărilor familiei, pentru a face o impresie bună sau a-și afirma nevinovăția, dar pentru a crea o atmosferă emoțional pozitivă a unei conversații interesate, rezolvarea comună a problemelor.

Cunoștințele pedagogice speciale ajută la dezvoltarea curioasă a copiilor, a observației, a celor mai simple forme de gândire logică, la gestionarea jocului și a muncii și la înțelegerea cauzelor acțiunilor copiilor. Conștientizarea părinților cu privire la caracteristicile fiziologice și mentale ale copiilor preșcolari îi ajută nu numai să aibă grijă de sănătatea copilului, ci și să dezvolte în mod intenționat mișcările, abilitățile culturale și igienice, vorbirea și activitățile de comunicare.

În plus, educatorii efectuează tururi ale sălilor de grup pentru a familiariza părinții cât mai detaliat cu caracteristicile instituției preșcolare, cu condițiile și regimul grupului. Asigurați-vă că ați demonstrat unde dorm, se joacă, se spală copiii, ce abilități culturale și de igienă sunt insuflate bebelușilor, lucru important de care părinții trebuie să țină cont pentru organizarea corectă a vieții copiilor acasă. Educatoarea face cunoștință cu părinții în programul educațional, specialiști care vor lucra cu copiii lor. Părinților li se arată jucării, materiale didactice, cărți pentru copii pe care bebelușul le va folosi în grup; in plus, ei sugereaza ce jucarii si accesorii trebuie achizitionate pentru copii, in functie de varsta copilului.

Această abordare a interacțiunii cu părinții copiilor crește responsabilitatea acestora pentru creșterea copiilor în familie, dezvoltă activitatea pedagogică: mamele și tații se străduiesc să comunice cu educatorii, încep să fie interesați de problemele legate de formarea personalității bebelușului, lumea lui interioară, relațiile cu ceilalți; uneori, părinții recunosc eroarea unora dintre metodele lor parentale. Ca urmare, se creează o atmosferă emoțională favorabilă în relațiile dintre părinți și profesori, care asigură succesul comun în creșterea, dezvoltarea și socializarea copiilor mici și, prin urmare, succesul întregii instituții de învățământ preșcolar.

Astfel, relațiile instituției de învățământ pentru copii cu familia se bazează în prezent pe cooperare și interacțiune, cu condiția ca instituția de învățământ să fie deschisă în interior și în exterior.

Conștientizarea priorității familiei a dus la schimbarea poziției sociale: o grădiniță pentru familie, și nu o familie pentru grădiniță; la apariția unor noi legături de comunicare, o participare mai conștientă și interesată a părinților la procesul pedagogic. În același timp, are loc o trecere de la conceptul de „lucrare cu părinții” la conceptul de „interacțiune”; există o căutare a unui limbaj comun de contact și înțelegere reciprocă, recunoașterea punctelor forte și a punctelor slabe ale celuilalt.

Până la mijlocul secolului al XX-lea s-au dezvoltat forme destul de stabile de lucru în grădiniță cu familiile, care sunt considerate tradiționale în pedagogia preșcolară. În mod convențional, ele pot fi împărțite în următoarele grupe: individuale, colective, vizual-informaționale.

Forma individuală este una dintre cele mai accesibile forme de stabilire a unei legături cu familia. Conceput pentru lucrul diferențiat cu părinții elevilor, acestea includ în primul rând conversații cu părinții, consultații care vizează educația pedagogică.

Formele colective (de masă) presupun lucrul cu toți sau cu un număr mare de părinți ai unei instituții (grup) de învățământ preșcolar. Acesta este un efort de colaborare între profesori și părinți. Unele dintre ele implică participarea copiilor.

Formele colective includ întâlniri cu părinți (întâlniri de grup de 3-4 ori pe an și comune cu toți părinții elevilor la începutul și sfârșitul anului), conferințe de grup, consultări, mese rotunde etc.

Un grup separat este format din metode vizual-informaționale. Aceștia joacă rolul de comunicare mediată între profesori și părinți. Acestea includ colțuri pentru părinți, expoziții tematice, standuri, ecrane, mape glisante care familiarizează părinții cu condițiile, sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor, ajută la depășirea judecăților superficiale despre rolul grădiniței și oferă asistență practică familiei.

Astfel, analiza formelor tradiționale de muncă cu familia arată că rolul principal în organizarea muncii cu familia este acordat profesorilor. Dacă sunt realizate cu bună-credință, sunt utile și necesare până astăzi. În același timp, trebuie menționat că în conditii moderne aceste forme de muncă nu dau rezultate mari, tk. Este imposibil să vezi problemele fiecărei familii în mod individual. Conversațiile, consultările vin în principal de la educatoare și se desfășoară în direcția care li se pare necesară, solicitările părinților sunt rare. Propaganda vizuală, cel mai adesea, este realizată de profesori sub formă de standuri, expoziții tematice. Părinții o cunosc pur mecanic atunci când își iau copiii acasă din grup. O vizită la familie de către educatoare pentru a clarifica conditii generale educația familială a provocat recent nemulțumiri în rândul părinților din cauza deteriorării situației economice a familiilor.

În prezent, ca parte a activității instituției de învățământ preșcolar și a familiei, au început să fie utilizate activ forme și metode inovatoare de lucru cu familia.

Familiile moderne, diferite ca compoziție, tradiții culturale și puncte de vedere asupra educației, înțeleg locul copilului în viața societății în moduri diferite. Cu toate acestea, toți sunt uniți în a-și dori tot ce este mai bun pentru copilul lor, dar, din păcate, nu toată lumea este pregătită să răspundă la diferite inițiative ale grădiniței. Sarcina cadrelor didactice este de a interesa părinții și de a-i implica în realizarea unui singur spațiu cultural și educațional „grădiniță-familie”. Rezolvând această problemă, profesorii caută noi forme și metode de lucru cu părinții. În prezent, practica a acumulat o varietate de forme netradiționale de interacțiune cu familiile elevilor. Acestea au ca scop stabilirea de contacte informale cu părinții, atrăgându-le atenția asupra grădiniței. Părinții își cunosc copilul mai bine, pentru că îl văd într-un mediu diferit și nou pentru ei înșiși și se apropie de profesori. Deci, T.V. Krotova identifică următoarele forme netradiționale: informațional-analitic, de agrement, cognitiv, vizual-informațional.

Informațiile și formele analitice de lucru sunt utilizate pentru a identifica interesele, nevoile, solicitările părinților, nivelul lor de alfabetizare pedagogică. Ele pot fi exprimate în forme de comunicare precum: realizarea de secțiuni sociologice, sondaje, „Cutie poștală”.

Formele de interacțiune din timpul liber sunt folosite pentru a stabili un contact emoțional între profesori, părinți și copii. Formele de exprimare a acestora sunt activitățile comune de petrecere a timpului liber, vacanțele, participarea părinților și copiilor la expoziții.

Formele cognitive de interacțiune au ca scop familiarizarea părinților cu vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari, precum și dezvoltarea abilităților practice pentru creșterea copiilor în părinți. Acestea includ: ateliere, briefing pedagogic, salon pedagogic, organizarea de întâlniri, consultări netradiționale, reviste pedagogice orale, jocuri cu conținut pedagogic, bibliotecă pedagogică pentru părinți.

Formele vizuale și informaționale de interacțiune, la rândul lor, sunt împărțite în două subgrupe: informațional și educațional și informațional și educațional. Scopul lor este de a familiariza părinții cu activitatea unei instituții preșcolare, cu caracteristicile creșterii copiilor. Formarea cunoștințelor părinților despre creșterea și dezvoltarea copiilor. Ele pot fi exprimate sub formă de broșuri pentru părinți, organizarea de zile (săptămâni) de uși deschise, vizionari deschise ale cursurilor și alte activități pentru copii. Emisiune de ziare, organizare de mini-biblioteci, mini-muzee.

Nou în practica muncii de grădiniță cu familiile este utilizarea formelor scrise de comunicare cu părinții. Așadar, primul pas spre înțelegerea reciprocă poate fi o scrisoare care vine către părinții care sunt încă pe lista de așteptare pentru grădiniță. În această scrisoare, profesorul vorbește despre modul în care părinții pot facilita adaptarea viitoare a copilului la grădiniță, insuflând abilitățile necesare, pregătindu-se psihologic pentru despărțirea zilnică. Astfel, se creează noi secțiuni în colțuri de parenting familiare tuturor, iar părinții și copiii își marchează în fiecare dimineață starea de spirit la standul „What is your mood” cu jetoane colorate. Acesta servește ca primul subiect de conversație între profesor și copii la începutul zilei și îi învață pe copii și pe părinți să fie atenți unul față de celălalt.

„Întreabă – răspundem” este o cutie poștală pentru întrebările personale ale părinților. În plus, pe dulapul fiecărui copil există un loc pentru o carte de vizită - un cadru în care copiii introduc o poză sau un desen și le schimbă în timpul zilei după cum doresc. Seara, părinții și profesorul pot discuta despre alegerea copilului, pot comenta.

Împreună cu părinții sunt organizate expoziții tematice, de exemplu, „Lucruri din pieptul unei bunici”, „Cum s-au luptat bunicii noștri”, „Valsul păsărilor”, „Vernisajul de toamnă”, „Legume haioase”, „Mâinile de aur ale bunicilor noastre”. Astăzi, Muzeul unei imagini este foarte popular. Un astfel de mini-muzeu este rezultatul comunicării, muncii comune a profesorului, elevilor și familiilor acestora. semn distinctiv Un astfel de mini-muzeu este că ocupă un spațiu foarte mic, în plus, totul aici poate fi atins.

Una dintre formele de interacțiune este conectarea părinților la viața instituției de învățământ preșcolar, organizarea activităților lor comune cu copiii. Așadar, părinții de diferite profesii (croitoreasă, șofer, medic, bibliotecar, artist etc.) vin în vizită la preșcolari. Părinții participă la diverse activități cu copiii, filmează evenimente cu camera de filmat, asigură transport etc. În plus, părinții pot fi implicați în subbotniks, să participe la amenajarea teritoriului instituției de învățământ preșcolar, să ducă preșcolarii la spectacole, excursii în weekend, vizitați muzeele împreună.

Unul dintre cele mai preferate tipuri de activități comune este participarea părinților la sărbători. Comunicarea live cu mama sau tata aduce o plăcere deosebită copiilor și părinților, cufundarea în lume vacanta copiilor să-și înțeleagă mai bine copiii, dorințele și interesele lor. În prezent, metoda proiectelor este utilizată în mod activ, atunci când părinții sunt implicați în implementarea unei anumite părți a unei sarcini comune, de exemplu, pentru a familiariza preșcolarii cu orașul lor natal. Ei colectează informații despre arhitectură, nume de străzi, piețe, fac fotografii etc. Apoi își prezintă lucrările la un eveniment comun. Această metodă contribuie la apropierea părinților, copiilor și profesorilor.

metode de activare sau metode active, sugerează apariția interesului pentru materialul propus, asocieri cu propria experiență, dorința părinților de a participa activ la discuție. Tehnicile de activare reduc presiunea tiparelor și stereotipurilor

Una dintre formele de lucru cu părinții în prezent este crearea Consiliului de Administrație la instituția de învățământ preșcolar. Membrii acesteia sunt conducătorii instituției de învățământ preșcolar, părinții copiilor care frecventează această instituție preșcolară, angajații instituției de învățământ preșcolar, precum și reprezentanți ai organizațiilor care finanțează activitățile instituției de învățământ preșcolar. Sarcinile sunt de a promova:

Atragerea de fonduri extrabugetare pentru a asigura funcționarea și dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar;

Organizarea și îmbunătățirea condițiilor de viață pentru copiii din instituțiile de învățământ preșcolar;

Îmbunătățirea condițiilor de muncă ale personalului didactic;

Organizarea de activități în comun cu părinții.

Participarea părinților la activitatea consiliilor pedagogice este, de asemenea, foarte eficientă - acest lucru ajută la identificarea problemelor comune și la conturarea modalităților de rezolvare a acestora. Participarea părinților la atelierele „Portretul unui profesor modern” este, de asemenea, reciproc avantajoasă, unde participanții fac schimb de opinii despre cum ar trebui să fie un profesor care îndeplinește cerințele unei morale înalte și cerințele societății moderne.

Astfel, interacțiunea profesorilor și părinților într-o instituție de învățământ preșcolar se realizează sub diferite forme. Formele moderne de lucru cu familiile elevilor, în concordanță cu noua filozofie a interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie, prezintă avantaje incontestabile și numeroase, acestea sunt:

Atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și a părinților de a lucra împreună pentru a crește copiii. Părinții sunt siguri că instituția de învățământ preșcolar îi va ajuta mereu în rezolvarea problemelor pedagogice și, în același timp, nu îi va răni în niciun fel, întrucât se vor ține cont de opiniile familiei și propunerile de interacțiune cu copilul. Profesorii, la rândul lor, apelează la înțelegerea părinților în rezolvarea problemelor pedagogice. Iar cei mai mari câștigători sunt copiii, de dragul cărora se realizează această interacțiune;

Ține cont de individualitatea copilului: profesorul, menținând constant contactul cu familia, cunoaște particularitățile obiceiurilor elevului său și le ține cont atunci când lucrează, ceea ce, la rândul său, duce la o creștere a eficienței pedagogiei. proces;

Părinții pot alege și forma în mod independent deja în vârsta preșcolară direcția în dezvoltarea și creșterea copilului pe care o consideră necesară: astfel, părinții își asumă responsabilitatea pentru creșterea copilului;

Consolidarea legăturilor intra-familiale, comunicarea emoțională în familie, găsirea intereselor și activităților comune;

Posibilitatea implementării unui program unificat de creștere și dezvoltare a copilului în instituția de învățământ preșcolar și în familie;

Posibilitatea de a lua în considerare tipul de familie și stilul relațiilor familiale, ceea ce era nerealist atunci când se foloseau forme tradiționale de lucru cu părinții. Profesorul, după ce a determinat tipul de familie al elevului, poate găsi abordarea potrivită pentru interacțiune și poate lucra cu succes cu părinții.

Forme moderne de lucru cu părinții într-o instituție preșcolară

Caracteristici ale organizării interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familiile elevilor

Atunci când se organizează munca comună a unei instituții de învățământ preșcolar cu familiile în cadrul unei noi filozofii, este necesar să se respecte principiile de bază:

Deschiderea grădiniței pentru familie (fiecărui părinte i se oferă posibilitatea de a cunoaște și de a vedea cum trăiește și se dezvoltă copilul său);

Cooperarea dintre profesori și părinți în creșterea copiilor;

Crearea unui mediu activ de dezvoltare care să ofere abordări unificate ale dezvoltării individului în familie și în echipa copiilor;

Diagnosticarea problemelor generale și particulare în dezvoltarea și creșterea copilului.

Scopul principal al profesorilor preșcolari este să ajute profesional familia în creșterea copiilor, fără a o înlocui, ci completând și asigurând o implementare mai completă a funcțiilor sale educaționale:

Dezvoltarea intereselor și nevoilor copilului;

Repartizarea îndatoririlor și responsabilităților între părinți în situațiile în continuă schimbare ale creșterii copiilor;

Sprijin pentru deschidere în relațiile dintre diferitele generații din familie;

Dezvoltarea unui stil de viață de familie, formarea tradițiilor de familie;

Înțelegerea și acceptarea individualității copilului, încredere și respect pentru el ca persoană unică.

Acest obiectiv este realizat prin următoarele sarcini:

Creșterea respectului pentru copilărie și parentalitate;

Interacțiunea cu părinții pentru a-și explora micromediul familial;

Creșterea și promovarea culturii generale a familiei și a competenței psihologice și pedagogice a părinților;

Oferirea de asistență practică și teoretică părinților elevilor prin traducerea bazelor cunoștințelor teoretice și formarea deprinderilor și abilităților munca practica cu copii;

Utilizarea cu părinții a diferitelor forme de cooperare și creativitate comună, bazată pe o abordare diferențiată individual a familiilor.

Forme de lucru cu familia:

1 „Zilele ușilor deschise”.

2. Vizitarea familiilor.

3. Convorbiri pedagogice cu parintii (consultatii).

4. Forme vizuale și informaționale de interacțiune cu părinții. (reclame, cereri, mulțumiri).

5. Participarea părinților la GCD.

6. Întâlniri cu părinți.

7. Organizarea de sărbători, matinee, evenimente.

8. Participarea la concursuri.

Metode și tehnici de activare a părinților

1. filmare video

2. clase

3. subiect fierbinte

4. expoziţie de lucrări pentru copii

Dintre metodele de studiu a familiei, metodele sociologice au devenit destul de comune: - anchete sociologice, - interviuri și chestionare. Metoda interviului presupune crearea unor condiții propice sincerității respondenților. Productivitatea interviului crește dacă este desfășurat într-un cadru informal, contactele dintre profesor și subiecți sunt colorate de simpatii personale. Metoda chestionarului (chestionarul scris) vă permite să colectați o mulțime de date care sunt de interes pentru profesor. Această metodă se remarcă printr-o anumită flexibilitate în ceea ce privește posibilitatea de obținere și prelucrare a materialului obținut. În lucrarea privind studiul familiei, este necesar să se folosească - chestionarea contactului, adică. (însuși profesorul organizează ancheta și colectează chestionare). Studiul familiei trebuie efectuat în mod consecvent, sistematic, deci este necesar să se contureze domeniile de lucru, un fel de plan. Ca plan aproximativ, va oferim un plan intocmit tinand cont de recomandarile oamenilor de stiinta (V.V. Kotyrlo si S.A. Ladyvir).

1. Componența familiei, profesii, nivelul de educație al părinților, alți membri ai familiei adulți implicați în creșterea copilului.

2. Atmosfera generală de familie, trăsături ale relațiilor dintre membrii familiei: - tonul prietenos de comunicare între ei; - caracterul schimbător, contradictoriu al relaţiilor; - un fel de autonomie a fiecărui membru al familiei.

3. Scop educație acasă copil.

4. Gradul de conștientizare de către părinți a rolului deosebit al perioadei preșcolare a copilăriei în modelarea personalității copilului.

5. Prioritățile familiei în creșterea copilului: sănătatea, dezvoltarea calităților morale, mintale, capacitate artistică, educația timpurie a copilului.

6. Nivelul cunoștințelor psihologice și pedagogice, aptitudinilor practice ale părinților: - prezența anumitor cunoștințe și disponibilitatea de a le completa și aprofunda; - cunoștințe limitate și susceptibilitate la educație pedagogică; - nivel scăzut de cunoștințe și atitudine negativă față de dobândirea acestora.

7. Trăsăturile influențelor educaționale: - participarea tuturor adulților la educație, gradul de consistență al activităților educaționale; - inconsecvența, inconsecvența educației, prezența conflictelor despre educație; un membru al familiei care îndeplinește în primul rând o funcție educațională; - lipsa educației ca influență intenționată, condiții pentru dezvoltarea deplină a copilului.

8. Organizare forme moderne activități în familie: - comunitatea în toate treburile de familie, implicarea copilului în treburile de familie, griji; - diferenţierea îndatoririlor în rândul adulţilor, implicarea episodică a copilului în treburile de familie; - dezbinarea adulților în treburile de familie, izolarea copilului de treburile și grijile de familie.

În timpul conversației, părinții ar trebui să simtă că profesorul nu are alt scop decât să ajute. Acest lucru va contribui la creșterea încrederii și la creșterea eficienței pedagogice a conversației. Trebuie avută grijă în evaluarea calităților personale ale membrilor familiei, în special ale copilului, pentru a putea sublinia proprietățile pozitive, pentru a crea o anumită „speranță pedagogică” în rândul părinților.

Observația ca metodă de studiu a familiei se caracterizează prin intenție. Profesorul stabilește dinainte în ce scop, când, în ce situație urmează să fie observați părinții, interacțiunea lor cu copilul. Acest lucru se întâmplă de obicei în timpul orelor de recepție de dimineață și în timpul plecării copilului de la grădiniță.

Un profesor observator este frapat de multe trăsături ale relației dintre un adult și un copil, după care se poate judeca gradul de atașament emoțional, cultura comunicării. Dupa ce intreaba parintii copilului seara, ce ordine ii dau dimineata, putem concluziona despre prioritati învăţământul modern, despre atitudinea față de instituția preșcolară. Interesul părinților pentru munca copiilor, sfaturile și recomandările plasate pe standul de informare sunt orientative. Profesorul ar trebui să folosească nu numai observația din exterior, ci și observarea inclusă, de exemplu. creaza situatii deosebite: -munca in comun; -agrement; - activitati cu parintii si copiii.

Principalul lucru în activitatea oricărei instituții de învățământ preșcolar este păstrarea și întărirea sănătății fizice și mentale a elevilor, dezvoltarea lor creativă și intelectuală și asigurarea condițiilor de creștere personală și armonioasă. Pentru a obține o eficiență ridicată a procesului educațional și pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar, lucrul cu părinții elevilor este de mare importanță. Părinţi. Părinţi. Părinți... puteți măcar cât să înclinați acest cuvânt, o vrajă eficientă care dă roade pentru îmbunătățirea relațiilor dintre instituția de învățământ preșcolar și familii. În acest sens, se schimbă și poziția instituției de învățământ preșcolar în lucrul cu familia.

Problema interacțiunii dintre o instituție preșcolară și o familie rămâne astăzi actuală, dobândind uneori un caracter agravat. Dificultăţi în relaţiile dintre familii şi institutii de invatamant poate fi asociată, de exemplu, cu o nepotrivire a așteptărilor reciproce, cu neîncrederea uneori a părinților în educatori. Neînțelegerea dintre familie și grădiniță cade foarte mult asupra copilului. Iar noi, profesorii, întâmpinăm foarte des mari dificultăți în comunicarea cu părinții din cauza alegerii formei de interacțiune.

Recent, s-au conturat forme noi, promițătoare de cooperare, care presupun implicarea părinților în participarea activă, atât în procesul pedagogic, cât și în viața grădiniței. În grupul nostru, folosim o varietate de forme moderne de lucru cu părinții. Ce li se poate atribui:

Informare și analitică

chestionare;

studiu;

"cutie poștală"

Informații vizuale

cluburi părinte;

mini-biblioteca;

standuri informative "OKNO - stiri foarte scurte";

numărul ziarului „ZhZD - viața copiilor minunați”.

cognitive

camerele de zi pentru părinți;

întâlniri netradiționale ale părinților;

jurnale orale;

excursii.

Timp liber

sarbatori;

agrement comun;

stoc;

participarea părinților la concursuri, expoziții.

În concluzie, aș dori să subliniez încă o dată că familia și instituția preșcolară sunt două instituții sociale importante pentru socializarea copilului. Fără participarea părinților, procesul de creștere este imposibil, sau cel puțin incomplet. Experiența de lucru cu părinții a arătat că, ca urmare a utilizării formelor moderne de interacțiune, poziția părinților a devenit mai flexibilă. Acum nu sunt spectatori și observatori, ci participanți activi în viața copilului lor. Astfel de schimbări ne permit să vorbim despre eficiența utilizării formelor moderne în lucrul cu părinții.

Articole similare: