Metoda 1: chestionarea artei gustului. Determinarea nivelului inițial de educație estetică la elevii de școală primară cu retard mintal

22.03.2021

În continuare, vom oferi o descriere a lucrării experimentale, al cărei scop a fost identificarea formării educației estetice la școlari mai mici. Identificarea influenței mijloacelor de artă asupra formării culturii estetice, ca principal indicator al manifestării bunelor maniere la elevii din ciclul primar, a făcut obiectul acestui studiu.

Educația estetică a unei persoane se bazează pe unitatea organică a forțelor naturale, capacitatea de percepție, experiența emoțională, imaginația, gândirea, educația artistică și estetică. Pe acest fundament ia naștere și se formează individualitatea creatoare, atitudinea sa estetică față de artă, față de sine, comportamentul său, față de oameni și relații sociale, față de natură și față de muncă. Educația estetică a unui student presupune că are idealuri estetice, o idee clară a frumuseții perfecte în artă și în realitate. Idealul estetic este determinat de societate și exprimă ideea perfecțiunii morale și estetice a omului și a relațiilor umane, munca.

Schimbarea în educația estetică se realizează folosind diferite criterii care au fost identificate în cursul cercetării.

Educația estetică a unui școlar este de neconceput fără un gust artistic dezvoltat, capacitatea de a simți și de a evalua perfecțiunea sau imperfecțiunea, unitatea sau opoziția de conținut și formă în artă și viață. O caracteristică importantă Educația estetică este capacitatea formată de a admira frumusețea, fenomenele perfecte în artă și viață. Adesea, copiii din galeriile de artă și de la expoziții răsfoiesc picturile, notează numele artiștilor, un rezumat, lucrări în caiete, trecând rapid de la o pânză la alta. Nimic nu le provoacă uimire, nu îi face să se oprească, să admire și să se bucure de senzația estetică. O cunoaștere rapidă cu capodoperele picturii, muzicii, literaturii, cinematografiei exclude din comunicarea cu arta principalul element al atitudinii estetice - admirația. Educația estetică se caracterizează prin capacitatea de a experimenta profund sentimentele estetice.

Literatura, muzica și artele plastice ocupă un loc aparte în creșterea și educația estetică a școlarilor. În procesul de studiu a acestor subiecte, copiii, familiarizându-se cu viața și opera unor scriitori, compozitori, artiști remarcabili, se familiarizează cu munca lor. În lecțiile de muzică, școlarii studiază lucrări muzicale ale clasicilor ruși și străini, învață cântece, care le extinde orizonturile, formează o atitudine estetică față de aceasta. Acesta este ceea ce ar trebui să se acorde atenție în procesul de predare a unor materii precum muzica, literatura, artele vizuale, care într-adevăr ar trebui să devină un mijloc de educație estetică a elevilor. Atât structura, cât și conținutul cursului școlar al acestor materii trebuie să corespundă acesteia.

În procesul studierii muzicii, literaturii, artelor plastice, copiii își extind orizonturile, creativitatea, își dezvoltă interesul pentru artă. Acest lucru contribuie la dezvoltarea lor cea mai rapidă și mai versatilă. Sensul social principal al acestor concepte de educație estetică și dezvoltare a copiilor este adaptarea, adaptarea copiilor la valorile spirituale ale conștiinței sociale.

Pentru a gestiona procesul de educație estetică, este necesar să putem urmări progresul copiilor în dezvoltarea lor. Acest lucru necesită utilizarea tehnicilor de diagnosticare adecvate. În funcție de gradul de formare a calităților estetice, de cultura comportamentului, munca noastră ulterioară se va construi.

Lucrările experimentale au fost efectuate în școala secundară №23 din orașul Mogilev. În studiu au fost implicați copii din clasa I: 1 „B” - clasa experimentală.

Am organizat un studiu experimental pentru a identifica formarea educației estetice a școlarilor. Nivelurile de formare a manifestărilor estetice au fost urmărite în funcție de următoarele componente:

§ În activități muzicale;

§ V activitate vizuală;

În opinia noastră, L.V. Elev din școală „Alege Muzica”.

Scopul este de a identifica capacitatea de reflecție comparativă și viziunea asupra frumosului în operele-stimuli muzicale.

Ca material stimulativ, sunt prezentate 2 serii de prezentare test, fiecare dintre ele constând din trei fragmente de lucrări muzicale:

Seria I: E. Grieg „Rătăcitorul singuratic”; P. Ceaikovski „Reflecția de dimineață”; E. Grieg „Death to Oze”;

Seria a II-a: A. Lyadov Preludiu în d-moll; P. Ceaikovski „Barcarole”; D. Kabalevsky „O poveste tristă”;

Copiilor li se propune o sarcină: să asculte și să determine care dintre cele trei lucrări din fiecare serie sunt similare ca caracter și care este diferită de ele? Încercați să determinați cum diferă de celelalte două?

Shkolyar L.V. pentru determinarea nivelului conținutului emoțional-semantic al muzicii sunt propuse următoarele criterii pe care le-am folosit:

nivel inalt- capacitatea de a stabili dependența corespunzătoare, interdependența emoțiilor, gândurilor, imaginilor lor cu mijloace muzicale de expresivitate a fragmentului perceput, de a arăta o schemă detaliată și fundamentată artistic de asocieri, caracteristicile emoțional-figurative ale experiențelor lor muzicale (3 puncte);

nivel mediu - alegerea potrivita două fragmente asemănătoare când se caracterizează doar înțelegerea emoțional-figurativă a muzicii, fără a analiza mijloacele de exprimare (2 puncte);

nivel scăzut caracterizată printr-o incapacitate de a determina o piesă muzicală diferită de celelalte două, o încercare a elevilor de a analiza unele mijloace expresive ale unor fragmente muzicale similare, fără a se baza pe înțelegerea emoțional-figurativă a conținutului operelor muzicale, o incapacitate de a argumenta alegerea lor în definiția „de prisos”, exclus din numărul de fragmente prezentat (1 punct) ...

Rezultatele diagnosticului sunt introduse în tabelul de date și prezentate în diagramă. (Tabelul 2.2)

Diagrama 2.1. Nivelul de formare a manifestărilor estetice din punct de vedere al componentei muzicale

Conform rezultatelor studiului, s-a dezvăluit că în clasa experimentală (1 „B”) 7 copii (acesta este 38%) au un nivel ridicat, 7 copii (acesta este tot 38%) au un nivel mediu și 4 copiii (aceasta este 24%) au un nivel scăzut.nivelul de reflecție comparativă și de reacție emoțională la muzică.

Pentru a determina nivelul manifestărilor estetice ale copiilor în activitatea vizuală s-a folosit un test artistic și expresiv, care a făcut posibilă diagnosticarea nivelului de dezvoltare a reprezentărilor emoționale. Subiecților li s-au oferit reproduceri ale operelor de artă care înfățișează copii. Au fost selectate ca texte literare următoarele:

Serov V.A. Fata cu piersici.

Renoir O. Fata cititoare.

Serov V.A. Portretul lui Mika Morozov.

În toate portretele, folosind imaginea trăsăturilor expresive (expresii faciale, pantomimă) și mijloace specifice de pictură (culoare, linie, compoziție), sunt afișate diverse stări emoționale ale personajelor.

Ţintă experimentul constă în determinarea nivelului de dezvoltare a empatiei, a expresivității emoționale a interpretărilor textelor literare și a emoționalității.

Subiecții sunt invitați să ia în considerare reproduceri ale picturilor și să povestească (oral) despre copiii reprezentați în tablouri, răspunzând la următoarele întrebări: „La ce se gândesc acești copii?” "Ce fel de personaj sunt?" „Care este starea lor de spirit”?

Nivelul de dezvoltare al reprezentărilor emoționale este evaluat folosind un sistem în trei puncte:

3 puncte - nivel înalt - copilul a surprins cu acuratețe starea de spirit transmisă în imagine, vorbește liber și pe deplin despre caracterul acestor copii, presupune acțiunile ulterioare ale acestora, exprimă gânduri originale despre sentimentele copiilor;

2 puncte - nivel mediu - copilul determină ce gândesc acești copii, starea lor de spirit, totuși, judecățile lor despre imagini sunt incerte, incomplete, nedezvoltate;

1 punct - nivel scăzut - copilul devine confuz în determinarea stărilor de spirit ale copiilor, există o generalizare a judecăților despre percepția lui asupra imaginilor, caracteristicile emoționale sunt monosilabice și zgârcite, vagi.

Rezultatele diagnosticului sunt prezentate în tabel (Tabelul 2.3) și prezentate în diagramă

Diagrama 2.2. Nivelul de formare al educației estetice în ceea ce privește componenta vizuală

În urma analizei rezultatelor cercetării, s-a relevat că în clasa experimentală (1 „B”) 4 copii (17%) au un nivel ridicat, 12 copii (53%) au un nivel mediu și 7 copii ( 30%) au un nivel scăzut de reflecție comparativă și receptivitate emoțională la artele vizuale.

Rezultatul acestor diagnostice a fost un chestionar pentru fiecare elev.

Scopul este de a identifica nivelul de formare al educației estetice în rândul elevilor.

Am elaborat un chestionar, care a făcut posibilă obținerea de informații despre formarea educației la acel moment. Mai jos este chestionarul (Tabelul 2.4).

			"Ma indoiesc"
1. Mergând la culcare, îți amintești locurile în care ți-au plăcut?
2. Îți place să inventezi eroi inexistenți și povești despre ei?
3. Îți place să asculți sunetele naturii: cântecul păsărilor, foșnetul frunzelor etc.
4. Puteți vizualiza un tablou, o frunză verde etc.
5. Îți place să-i spui părintelui despre ceva care te-a îngrijorat.
6. Îți place să mergi în pădure.
7. Ești confortabil, confortabil când ești îmbrăcat curat.
8. Comunicând cu colegii de clasă, ești nepoliticos, strigi nume, te lupți.

În cursul prelucrării rezultatelor chestionarului, au fost determinate următoarele niveluri de dezvoltare a creșterii estetice a copiilor:

nivel inalt- un interes clar demonstrat pentru activități artistice și orientare multi-gen (după lucrările numite de copil - atât genurile pop-divertisment, cât și genurile clasice);

nivel mediu- exprimat în prezenţa interesului pentru tipuri diferite m de arte, dar cu o preferință pentru un accent de divertisment (lucrări specifice), fără a se concentra pe standarde extrem de artistice, clasice ale muzicii;

nivel scăzut- caracterizat prin absența sau interesul slab exprimat pentru diferite tipuri de arte și diferite tipuri activitati artistice.

Diviziunea a fost alocată pe baza indicatorilor de mai sus.

Distribuția elevilor după nivelul de formare al educației estetice (Tabelul 2.5)

Diagrama 2.3

Munca desfășurată a făcut posibilă evaluarea competenței copiilor în domeniul desemnat de probleme și a atitudinii lor față de componentele selectate care dezvăluie esența calităților estetice. O analiză a chestionarului și a metodelor efectuate a arătat că nivelul de educație estetică în rândul școlarilor este la un nivel mediu. Copiii vizitează instituțiile culturale (dar rar merg la bibliotecă), iar cei mai mulți dintre ei consideră că acest lucru este necesar pentru dezvoltarea culturală a fiecărei persoane. La întrebarea: „Mergi la culcare, amintește-ți locurile care ți-au plăcut (muzee, teatre, expoziții, concerte)?” „Da” - 14 persoane au răspuns „nu chiar” - 2 persoane, „nu” - 2 persoane. În ciuda interesului atât de real al elevilor pentru diferite tipuri de artă, ei au încă cunoștințe limitate despre artă în sine. Deci la întrebarea „Îți place să inventezi eroi inexistenți sau să inventezi povești despre ei?” sincer, „nu” - 8 persoane, „da” - au răspuns 6 persoane, „s-au îndoit” - 4. Acest lucru sugerează că un copil mic, datorită caracteristicilor sale mentale, nu și-a format idealuri estetice. Dar numesc diverse personaje de basm, empatizează cu ele și le evaluează acțiunile. Numind diferite piese de muzică, se preferă nu numai muzicii distractive, ci și ascultarea sunetelor naturii, cântecul păsărilor și zgomotul frunzelor. După cum demonstrează următoarele cifre: „da” - 10, „nu” - 4, „îndoială” - 4.

Conform rezultatelor studiului, s-a relevat că în clasa 1 „B” din 18 școlari chestionați, 7 copii (35,5%) au un nivel ridicat de educație estetică. 8 copii (38,5%) au prezentat un nivel mediu de educație, restul de 3 copii (26%) au un nivel scăzut de dezvoltare estetică.

Astfel, după efectuarea unui sondaj și a o serie de alte metode, am aflat că studenții mai tineri au un interes pentru artă. Nu numai că le place să meargă la teatru pentru spectacole, să viziteze diverse expoziții sau la circ, dar și-ar dori să afle mai multe despre arta în sine. Una dintre soluțiile în această situație, o vedem în introducerea unor elemente de istoria artei în lecțiile ciclului de artă: muzică, arte plastice, literatură.

Introducere

Problema educației estetice a elevilor de școală primară în această etapă de dezvoltare a educației și creșterii în Republica Belarus este urgentă. Datorită ordinii sociale a societății, se familiarizează tânăra generație cu valorile culturii artistice naționale, întruchipând conceptul popular de percepție a lumii, idealurile estetice ale oamenilor dezvoltate de-a lungul secolelor. Acest lucru este confirmat de adoptarea Conceptului și Programului pentru creșterea continuă a copiilor și studenților în Republica Belarus, care a consacrat prioritățile formării culturii estetice a individului. „Conținutul muncii educaționale privind formarea culturii estetice a individului include asimilarea cunoștințelor artistice și de istorie a artei, creșterea unei atitudini estetice față de natură, artă, dezvoltarea sferei emoționale a personalității prin mijloace artistice, introducerea studenților în cultura artistică națională și mondială, dezvoltarea și implementarea potențialului creativ al copiilor și studenților”...

Punctul de plecare în studiul problemei educației estetice și a formării culturii estetice a individului ar trebui considerat mijlocul secolului al XX-lea, când oamenii de știință sovietici s-au îndreptat către studiul acestuia. Totodată, s-au pus bazele cercetărilor ulterioare pe această temă sub forma unor lucrări de generalizare ale filozofilor, esteticienilor, psihologilor, profesorilor, muzicienilor asupra formării culturii estetice a individului. Interesul față de problemă în această perioadă a fost enorm, cercul de specialiști și domeniul problematic de cercetare în această zonă a cunoștințelor pedagogice s-a extins. Acest lucru sa datorat faptului că în URSS a fost creat și funcționat un sistem de stat armonios de educație estetică: Grădiniţă- scoala - institutii extrascolare - universitate - intreprindere.

În anii 80. secolul XX, problema formării culturii estetice a individului a fost studiată în contextul unor probleme mai largi: estetice și educatie morala personalitatea, formarea culturii spirituale, dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor. Oamenii de știință și profesorii practicanți au investigat posibilitățile educaționale ale diferitelor tipuri de artă, au propus forme și metode de valorificare a activității estetice a individului și a atitudinii sale estetice față de realitate, au caracterizat criteriile pentru creșterea estetică a personalității elevului. În pedagogia belarusă a acestei perioade, problema luată în considerare a fost abordată în lucrările lui D.I. Vodzinsky, V.V. Butkevici, K.V. Gavrilovets, L.D. Glazyrina, I.I. Kazimirskaya, N.D. Monetărie, V.A. Saleeva, A.I. Samartseva, O.F. Talantseva, N.I. Shchiryakova, N.N. Yakovleva și alții, unde se analizează teoria și practica educației morale și estetice, se formulează recomandări metodologice pentru educația estetică a școlarilor, ținând cont de o anumită vârstă.

Din anii 90. secolul XX în spațiul post-sovietic, problemele educaționale sunt retrogradate pe plan secund, dând loc problemelor de modernizare a sistemelor naționale de învățământ, dezvoltarea unui nou conținut al educației școlare, aprobarea. tehnologii inovatoare formare, introducerea unor noi forme de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor, care devin prioritare. Aceste tendințe au afectat și problemele educației estetice și ale formării culturii estetice a tinerilor studenți.

De un interes considerabil este analiza studiilor autorilor belaruși în domeniul educației estetice a copiilor și studenților, efectuate în ultimele decenii de o echipă de angajați ai Institutului Național de Educație, care a produs literatură științifică, educațională și educațională privind diverse aspecte ale educației estetice și artistice și ale educației elevilor școlii din Belarus. ...

În pedagogia belarusă, abordările moderne ale educației estetice a elevilor sunt reflectate într-o serie de lucrări ale lui O.P. Kotikova. Autorul are în vedere fundamentele conceptuale ale educației estetice a elevilor de vârstă mai mică, mijlocie și înaintată, a elaborat diagnostice ale nivelurilor dezvoltării lor estetice, a propus o varietate de conținut, forme și metode de lucru educațional. TELEVIZOR. Karnozhitskaya a studiat formarea culturii estetice a elevilor de școală primară în procesul activității artistice integrate. LA. Zakharchuk a analizat activitatea facultăților educatie prescolara privind educația estetică, a elaborat un program de formare a culturii estetice a viitorilor profesori prin intermediul folclorului belarus. Subiectul cercetării lui YS Lyubimova a fost educația estetică a elevilor în lecții de arte plastice în activități extracurriculare prin intermediul artelor și meșteșugurilor populare.

Cultura estetică a personalității școlarilor este considerată de noi ca o componentă a vieții spirituale a copilului. Este determinată de nivelul de dezvoltare al conștiinței, de capacitatea de a crea și transforma lumea conform legilor frumuseții, ca o combinație a următoarelor componente: emoții și sentimente estetice, motive și nevoi estetice, cunoștințe, abilități și deprinderi estetice, experiențe estetice, judecăți estetice, gust estetic, capacitatea de a evalua obiectele și fenomenele estetice.

Scopul activității de cercetare a cursului- să dezvăluie formarea gusturilor și idealurilor estetice ale elevilor din ciclul primar; determina nivelul de dezvoltare al capacității de a percepe fenomenele realității, precum și manifestarea creativității independente în domeniul artei.

Obiectivele cursului- să studieze literatura psihologică și pedagogică privind diagnosticul educației estetice a elevilor clasele primare; analiza și selectarea metodelor de diagnosticare a educației estetice a elevilor de școală primară; pentru a determina nivelurile de formare a educaţiei estetice a elevilor din ciclul primar.

Înainte de studiu, am purtat o conversație preliminară cu profesorul de școală primară L.V. Poloshenko, care a oferit o descriere orală calitativă a clasei. Clasa are o emoționalitate, sensibilitate, vulnerabilitate pronunțată, de aceea se impune bunătate, sensibilitate, atenție față de copii. Interacțiunea cu copiii pe baza sensibilității și emoționalității lor. Băieții sunt foarte energici, mobili și activi. Ei se străduiesc să experimenteze totul, să se alăture tuturor. Dar lipsa cunoștințelor și abilităților necesare nu îi deranjează. Copiii nu sunt încă capabili să se evalueze suficient de obiectiv, demnitatea și capacitățile lor. Prin urmare, atunci când se propune realizarea oricărei sarcini în clasă, aceasta este privită de către aceștia drept respect și o manifestare a unei bune atitudini a profesorului. În ceea ce privește cunoștințele estetice, capacitatea de percepție estetică, capacitatea de reacție emoțională, manifestarea gustului estetic, prezența intereselor și nevoilor estetice, aceste categorii sunt dezvoltate la nivel primitiv, în legătură cu vârsta elevilor.

Locul cercetării - școala №23 din orașul Mogilev, clasa 1 „B”.

Metode de cercetare: analiza literaturii psihologice și pedagogice, chestionar, observație, anchetă prin chestionar, conversație, teză neterminată, metoda „Alege muzica”, precum și test artistic și expresiv.

1. Bazele teoretice ale diagnosticului educaţiei estetice

1.1 Esența educației estetice a elevilor din ciclul primar

Educația estetică a personalității are loc încă de la primii pași ai unei persoane mici, de la primele sale cuvinte și acțiuni. Mediul înconjurător lasă o amprentă asupra sufletului pentru tot restul vieții. Comunicarea cu părinții, rudele, semenii și adulții, comportamentul și starea de spirit a celorlalți, cuvintele, vederile, gesturile, expresiile faciale - toate acestea sunt absorbite, amânate, fixate în minte.

Care ar trebui să fie educația estetică pentru a influența pe deplin formarea cu drepturi depline a personalității?

Într-un sens larg, educația estetică este înțeleasă ca formarea intenționată a unei persoane a atitudinii sale estetice față de realitate. Acesta este un tip specific de activitate social semnificativă desfășurată de subiect (societatea și instituțiile sale specializate) în raport cu obiectul (individ, personalitate, grup, colectiv, comunitate) în scopul dezvoltării sistemului de orientare al acestuia din urmă în lumea valorile estetice și artistice în conformitate cu ideile predominante ale societății specifice despre natura și scopul lor.

Educația estetică este unul dintre cele mai importante și necesare aspecte ale educației, deoarece se adresează sufletului uman, sentimentelor, emoțiilor sale. Sentimentele acționează ca cea mai importantă sferă a manifestării personale a unei persoane. În literatura pedagogică, esența educației estetice a elevilor este considerată ca un „proces intenționat de” transferare a „culturii estetice a societății la nivelul culturii estetice a individului (și procesul de re-îmbogățire a societății unui cultura unică a personalității), procesul de formare a unei personalități creativ active capabile să perceapă și să evalueze fenomenele estetice din viață, natură, artă din punctul de vedere al idealului estetic, participă la creație.”

Cultura estetică se formează ca rezultat al educației estetice intenționate. B.G. Likhachev definește educația estetică ca formarea intenționată a unei personalități creativ active capabile să perceapă, să simtă, să evalueze frumosul, urâtul, comicul, tragicul în viață și în artă, trăind și creând „după legile frumuseții”. Autorul subliniază rolul principal al influenței pedagogice intenționate în dezvoltarea estetică a copilului. De exemplu, dezvoltarea atitudinii estetice a copilului față de realitate și artă, precum și dezvoltarea intelectului său, este posibilă ca un proces incontrolabil, spontan. Comunicând cu fenomenele estetice ale vieții și ale artei, copilul, într-un fel sau altul, se dezvoltă estetic. Dar, în același timp, copilul nu realizează esența estetică a obiectelor, iar dezvoltarea este adesea condiționată de dorința de divertisment, în plus, fără interferențe din exterior, copilul poate dezvolta idei distorsionate despre viață, valori, idealuri. D.S. Likhachev, la fel ca mulți alți profesori și psihologi, consideră că doar o influență pedagogică estetică și educațională intenționată, implicarea copiilor într-o varietate de activități creative artistice poate dezvolta sfera lor senzorială, oferă o înțelegere profundă a fenomenelor estetice, îi poate ridica la înțelegerea adevărată. arta, frumusețea realității și frumusețea persoanei umane.

Nivelul de educație estetică a unei persoane este o unitate integrală a conștiinței estetice și a activității estetice active. În teoria modernă a educației estetice, a devenit general recunoscut că nevoia estetică a unei persoane nu poate fi satisfăcută doar într-o formă contemplativă, deoarece este cel mai pe deplin manifestată și creată în activitatea artistică și creativă.

Educația estetică îmbogățește semnificativ formarea personalității. Cunoașterea devine viziunea despre lume și convingerile unui student atunci când se îmbină cu sentimentele, experiențele sale pozitive. Operele de artă, reflectând toată diversitatea vieții, joacă un rol important în formarea lor. În același timp, esența operelor de artă îi ajută pe școlari să-și evalueze corect meritul artistic.

Investigarea problemei dezvoltării potențialului creativ al elevilor din ciclul primar în procesul de educație estetică, O.P. Kotikov și V.G. Kuharonak notează că „aspectul esențial prioritar al educației estetice a elevilor de școală primară este dezvoltarea potențialului lor creativ. Dezvoltarea sferei emoționale și asimilarea anumitor cunoștințe din domeniul artei, precum și dezvoltarea conștiinței estetice au loc cel mai eficient în procesul activității artistice și creative.

De aici rezultă că în ultimul deceniu, educația estetică a fost privită ca un proces care vizează dezvoltarea abilităților copiilor de activitate creativă activă. Esența este definită ca un proces intenționat de interacțiune între un profesor și elevi pentru a forma o personalitate receptivă emoțional și activă creativ, capabilă să perceapă și să evalueze frumusețea în artă, natură, viața înconjurătoare, comportamentul uman și să depună eforturi pentru o activitate estetic-obiectivă fezabilă. .

Studiul fundamentelor teoretice ale educației estetice a individului a permis să se stabilească că esența acestuia se bazează pe următoarele principii (după M.A.Besova):

1. Principiul esteticii vieții copiilor și al organizării estetice a activităților colectivului;

Capacitatea de a crea frumusețe în viața de zi cu zi nu vine la o persoană de la sine, nimeni nu știe unde. Această abilitate trebuie cultivată încă din copilărie. Prin urmare, este important să facem copilăria însăși frumoasă: frumoasă jucării strălucitoare, haine inteligente, curate, împrejurimi estetice - curte, școală, decorarea casei, ordine și etichetă la școală. Relație bună între profesor și copii, copiii între ei. Toate acestea creează un mediu de creștere estetic - cel mai important factor în creștere.

2. Principiul universalității și constanței educației estetice.

Acest principiu înseamnă că arta (și educația estetică) ar trebui să afecteze copiii în toate sferele vieții, la toate perioadele de vârstă.

Universalitatea înseamnă pentru toți, copii capabili și incapabili, talentați și obișnuiți. Educația estetică nu este concepută pentru a educa un muzician, poet, artist, ci pentru a educa un ascultător, spectator, cititor.

3. Principiul unității educației estetice și morale.

Copilul primește primele idei morale și porunci din opere de artă: basme, filme, piese de teatru, cântece, versuri. Atunci când evaluează acțiunile unui copil, adulții folosesc adesea categorii estetice: frumos - urât. Astfel, subliniind că o faptă bună, morală, nu este încă o faptă frumoasă.

4. Principiul impactului complex și al interacțiunii diverselor tipuri de art.

Toate tipurile de artă au o singură natură figurativă și tind să interacționeze.

Cu cât simțurile sunt mai implicate în percepția operelor de artă, cu atât mai profundă este impresia pe care acestea o fac. Muzică și pictură, poezie și muzică, sculptură și muzică, pictură și literatură, muzică și dans - toate aceste combinații se adâncesc și se îmbogățesc reciproc, creând o impresie artistică holistică. Prin urmare, acolo unde este posibil, ar trebui combinate diferite tipuri de artă.

5. Principiul performanței creative amatoare a școlarilor.

Fiecare persoană din copilărie se străduiește să se autoafirme. Cel mai bun mod de a face acest lucru este prin creație artistică. În plus, un copil este o persoană activă, prin urmare, nu poate fi considerat doar ca obiect de influență din partea artei, iar comunicarea sa cu arta se face doar în plan contemplativ. Este necesară includerea copilului în orele active de artă, în activități creative: în cânt coral, desen, modelaj, dans, spectacole de teatru școlar.

Esența educației estetice a elevilor este îmbunătățirea culturii estetice a individului. „Sarcina educației și educației moderne, conform lui E.V. Petushkova, - să formeze subiecte autentice ale culturii păcii cu potențial creativ ridicat, în orice domeniu de activitate pe care elevii își realizează ei înșiși.”

1.2 Educația estetică ca urmare a educației estetice

educaţie psihologică pedagogică şcolar

Cerințele moderne ale societății de a crește eficacitatea educației estetice a elevilor determină necesitatea monitorizării calității acestui proces, implementarea diagnosticului pedagogic al eficacității acestuia. Analiza literaturii pedagogice a arătat că în determinarea eficacității procesului educațional, conceptul cheie este „bună reproducere”.

Bunele maniere sunt gradul de conformitate dezvoltare personala elevilor scopurile stabilite de profesori și rezultatul procesului de învățământ.

Educația estetică este un rezultat, un indicator calitativ al eficacității implementării procesului de educație estetică.

Profesorii implicați în formarea educației estetice a școlarilor ar trebui să-și amintească că aceasta se bazează pe unitatea organică abilități dezvoltate, percepția estetică, experiența emoțională, imaginația, gândirea imaginativă, precum și o anumită sursă de impresii și idei artistice și estetice ale elevilor. În același timp, educația estetică include și prezența gustului estetic, care este înțeles ca abilitatea de a simți și de a evalua perfectul și imperfectul în artă și în viață.

În ceea ce privește vârsta școlii primare, conceptul de „educație estetică” este definit ca fiind unitatea sentimentelor estetice, a ideilor inițiale și a conceptelor unui copil despre frumos și urât, orientările lui valoric-artistice și manifestarea lor în activități artistice și creative și în comportament. După cum remarcă S.A. Anichkin, „cu cât se realizează mai mult succes educația estetică, cu atât este mai mare nivelul de educație estetică a școlarului mai mic”.

Astfel, diagnosticarea nivelului de formare a educației estetice a elevilor face posibilă determinarea gradului de conformitate a rezultatului efectiv atins al creșterii estetice la scopul stabilit inițial și face posibilă aprecierea eficacității acestui proces.

Această categorie este considerată ca scop și rezultat al procesului de educație estetică a individului. Deci, potrivit lui G.A. Petrova, educația estetică a elevilor „este o unitate integrală complexă care include calități interdependente și interdependente ale conștiinței estetice și ale activității estetice.

Potrivit cercetătorului S.G. Kornienko, „structura educației estetice poate fi reprezentată ca un lanț secvențial de componente interdependente: nevoie-motiv-cunoaștere (idei, concepte, fapte) - judecată-convingere (gust) - acțiuni - activitate - comportament - obișnuință (pătrunsă de estetică). sentiment)".

O.P. Kotikov și V.G. Kuharonak distinge următoarele obiecte esențiale în creșterea estetică a personalității: „dezvoltarea sferei emoționale a personalității, transferul cunoștințelor artistice necesare către elevi și dezvoltarea potențialului lor creativ”.

Pe baza materialului teoretic, se poate concluziona că educația estetică a personalității are, fără îndoială, un caracter integrat. Pe baza documentelor de program normativ și a cercetărilor pedagogice au fost identificate principalele componente ale creșterii estetice a elevilor din ciclul primar. Structura lor are următoarele elemente:

Ø cognitive: ideile estetice și cunoștințele elevilor, (conștientizarea) în domeniul artei;

Ø motivant emotional: orientarea estetica a personalitatii, interese, inclinatii, preferinte;

Ø pe bază de activitate: abilități practice și estetice ale activității subiectului, manifestarea activității creative.

Studiul gradului de formare a acestor componente ne permite să judecăm nivelul de educație estetică a elevilor. (Tabelul 1.1) [, 5 p. 24]

Cognitiv	Stimulant emoțional	Activ
1. Stoc de impresii estetice senzuale și idei despre frumos și urât; 2. Disponibilitatea bazelor cunoștințelor despre obiectele și fenomenele semnificative din punct de vedere estetic, calitățile acestora (sunet, coloristic, plastic etc.); 3. Înțelegerea particularităților mijloacelor expresive ale diferitelor tipuri de artă; 4. Capacitate de judecată estetică motivată, de evaluare a operelor de artă și a fenomenelor realității (manifestarea gustului estetic); 5. Capacitatea de a-ți exprima atitudinea față de o operă de artă cu utilizarea fezabilă a termenilor artistici; Vederi estetice, ideale (în devenire);	1. Reactivitate emoțională și estetică (răspuns la manifestările estetice ale realității și artei), un sentiment de 2. frumusețe; 3. Orientarea estetică și valorică a personalității (nevoi estetice, interes); 4. Dragoste și interes pentru artă, străduindu-se să dobândească cunoștințe despre artă, către percepția estetică a operelor acesteia; 5. Respectul și interesul pentru cultura poporului, arta populară, tradiții, obiceiuri, folclor, dorința de dezvoltare creativă și conservare a acestora; 6. Interes pentru arta mondială și cultura altor popoare; 7. Nevoia de transformare estetică a mediului; Luptă pentru armonia frumuseții interioare și externe, estetizarea vieții;	1. Capacitatea pentru activitate estetică și obiectivă de a aduce frumusețea în viață, relațiile dintre oameni; 2. Disponibilitatea deprinderilor și abilităților de activitate creativă estetic-subiect; 3. Capacitate pentru anumite tipuri de artă; 4. Capacitatea de a folosi mijloacele de exprimare artistică a artei; 5. Capacitate de autoexprimare artistică și creativă (expresivitatea figurativă, conținutul și originalitatea produselor activității creative); 6. Activitate creativă, corespunzătoare înclinaţiilor şi abilităţilor individului; 7. Manifestarea valorii estetice-orientare artistică în activitatea și comportamentul creator; Cultura muncii;

1.3 Caracteristici ale educației estetice

Cea mai intensă dezvoltare estetică a personalității are loc în perioada școlară. În același timp, pentru fiecare grupă de vârstă a elevilor sunt caracteristice anumite etape de dezvoltare estetică, asociate cu caracteristicile fiziologice și psihologice individuale, precum și cu specificul interacțiunii activităților conducătoare și estetice.

Justificând sensibilitatea vârstei școlii primare ca fiind cea mai susceptibilă perioadă de formare a fundamentelor conștiinței estetice a unei persoane, mulți cercetători subliniază necesitatea de a lua în considerare caracteristicile psiho-vârste: gândire vizual-figurativă, emoționalitate, sensibilitate, impresionabilitate, instabilitate a intereselor, atenție involuntară, activitate motrică, caracter de activitate, orientare către proces, dorință de a se demonstra etc.

Dintre procesele cognitive care asigură dezvoltarea estetică a personalității, un rol deosebit este atribuit percepţie. Psihologii îi disting următoarele proprietăți: caracter involuntar, diferențiere slabă (în special în rândul elevilor din clasele 1-2), superficialitate, durată scurtă, aleatoriu, selectivitate pentru perceperea a tot ceea ce este luminos, colorat. Ținând cont de specificul formării percepției estetice a artei la copiii de vârstă școlară primară, îndrumarea pedagogică a acestui proces ar trebui realizată prin îmbogățirea experienței estetice a copiilor în cursul activităților artistice și creative.

Care este specificul organizării educației estetice a elevilor din ciclul primar?

La organizarea procesului de educație estetică, ținând cont emoțiiși sentimente baieti. Descriind viața emoțională a copiilor de această vârstă, P.M. Jacobson a subliniat „viciozitatea manifestării directe a sentimentelor”, precum și impresionabilitatea și receptivitatea emoțională a acestora.

Importanța prioritară a bazei senzoriale a educației estetice este indicată și în Conceptul de educație estetică a copiilor și tinerilor din Republica Belarus, unde se remarcă faptul că „... esența educației estetice este formarea și dezvoltarea unei capacitatea persoanei de a percepe estetică și de a experimenta obiectele estetice care poartă valori estetice.” Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că pentru majoritatea elevilor de vârstă școlară primară este caracteristică doar prima etapă a dezvoltării sentimentelor (răspunsurile emoționale elementare), iar diferențierea sentimentelor estetice cauzată de percepția obiectelor estetice și artistice este găsit doar la elevii individuali.

Cercetătorii acordă o mare atenție rolului sentimentelor în motivarea comportamentului elevilor mai tineri. Se subliniază că liderul motive activităţile estetice la copiii de această vârstă sunt interese (inclinații, preferințe). Psihologii pun accentul pe motivul estetic al comportamentului, care prevalează asupra motivelor cognitive, etice, organice și de altă natură și este inclus în cele mai complexe forme de comportament, diverse legături cu activitățile de joc, educaționale, cognitive, de muncă și sportive ale copiilor, în diverse forme de comunicare.

Astfel, caracteristicile de vârstă fundamentate științific de psihologi sunt fundamentale în dezvoltarea unei teorii pedagogice a educației estetice a elevilor din ciclul primar. Potrivit L.P. Pechko, „deja în etapele inițiale și mijlocii ale educației, este posibil să se dezvolte o viziune estetică la copii și să se formeze estetic - gust artistic, precum și să se insufle abilitățile unei abordări semnificative a fenomenelor estetice”.

Școlarii mai mici suferă o schimbare semnificativă și trec la calitate noua etapa dezvoltarea multor procese și fenomene mentale. O caracteristică specifică a procesului de educație estetică este dezvoltarea la copii a capacității de percepție estetică a obiectelor și fenomenelor naturii, a realității înconjurătoare, a vieții oamenilor, a țării lor natale; crearea unui stoc de impresii și reprezentări estetice în forme vizual - percepute senzual și figurative - conceptuale.

În comparație cu alte componente ale educației estetice, gustul estetic al elevilor mai tineri este educația personală cea mai ghidată pedagogic. Formarea sa este influențată de evaluarea emoțională a fenomenelor percepute, a ideilor și conceptelor estetice dobândite.

Judecatile estetice, conform lui V.S. Kuzin, elevii din clasele I-II se formează în procesul de învățare și se caracterizează prin concizie, enumerarea detaliilor, nivel descriptiv, izolarea unei judecăți de alta, lipsa de comparație, generalizare, transfer la alte obiecte și fenomene ale realității. În judecăți, independența, originalitatea, argumentația nu sunt urmărite. Această caracteristică a judecăților estetice, potrivit omului de știință, determină primul nivel de dezvoltare, care este important în viitor. Sub influența învățării intenționate, școlarii au mai întâi o anumită sistematizare a ideilor existente, apoi o stăpânire intensivă a noilor cunoștințe, abilități și abilități, care ridică gândirea, memoria, calitățile emoțional-voliționale ale unei persoane la un nivel calitativ nou, mai înalt de dezvoltare. Judecățile elevilor din clasele III-IV sunt din ce în ce mai caracterizate prin semnificație, consistență, dezvoltare, profunzime senzuală și emoțională. Adesea în judecăţi se poate observa o generalizare, o analiză comparativă a conţinutului ideologic şi estetic în operele de artă şi fenomenele realităţii studiate.

Potențial creativ- o componentă importantă a procesului de educaţie estetică. Prin bucuria și plăcerea pe care un copil le primește din percepția frumosului în realitate și în artă, se realizează procesul de educație estetică, transferul de cunoștințe și deprinderi, care „se revarsă” în propria sa activitate creatoare. La această vârstă, potențialul creativ „se maturizează” în paralel cu dezvoltarea și îmbogățirea sferei emoționale și determină dorința de a obține cunoștințele estetice necesare (OP Kotikova, VG Kukharonak).

Interes estetic elevii din clasele primare, conform cercetătorilor, reprezintă o formă specială de nevoie estetică, asociată cu dorința copilului de a crea ceva nou și de a decora lumea din jurul său, pe baza propriei experiențe emoționale și senzoriale și a ideilor despre frumos. Din această cauză, în centrul formației nevoi estetice constă aspirația pentru frumos, caracteristică copilului prin natură și dezvoltată în procesul intenționat al educației estetice, al cărui grad este determinat de capacitatea persoanei de a experimenta arta emoțional și de a transforma creativ realitatea înconjurătoare.

Conform literaturii psihologice și pedagogice, organizarea educației estetice ar trebui să fie asociată cu direcția de conducere dezvoltare mentală personalitatea într-o anumită perioadă de vârstă și cu activitățile sale de conducere. La vârsta școlii primare, cu rolul principal al activității cognitive, are loc o acumulare intensivă, stăpânire a cunoștințelor de bază despre lume: lucruri din jur, oameni, activitate umană, cultură. În această perioadă se formează elemente de cunoaștere, idei despre fenomene estetice și artistice. Experienta impresiilor acumulate si a experientelor estetice, reflectate in activitatea creativa artistica a copiilor, contribuie la dezvoltarea potentialului lor creativ.

Caracterizând factorii care determină dezvoltarea morală și estetică, trebuie remarcat faptul că vârsta școlii primare se remarcă printr-o nevoie acut exprimată de autoexprimare. Organizarea în procesul de educație estetică a activității creative asigură formarea unor procese psihologice precum imaginația, gândirea figurativă și spațială, contribuie la identificarea și dezvoltarea abilităților artistice și creative ale elevilor.

Activitate artistică și estetică care contribuie la realizarea nevoilor de bază ale elevilor din ciclul primar poate fi distins ca fiind independent, și nu un derivat al cognitiv, al muncii și al comunicării.

Luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale a făcut posibilă distingerea a două domenii principale de activitate în educația estetică a elevilor de școală primară: contemplativ-evaluativ- percepția frumosului, bucuria de el, capacitatea de a separa cu adevărat frumosul de urât, urât, vulgar, scăzut în viața socială, natură, muncă, viața de zi cu zi și artă; activitate-activ-creativ- capacitatea, abilitățile și abilitățile de a aduce frumusețe în viață și viața de zi cu zi, în natură, muncă, crea și crește frumusețea în mediul din jurul nostru, dorința de a o transforma în interesul omului.

Astfel, conținutul educației estetice a elevilor din ciclul primar este format din următoarele componente:

· componentă cognitivă (cunoaștere).(idei, concepte, cunoștințe estetice; judecăți și evaluare estetică);

· componenta de stimulare emoțională(experiențe estetice, emoții și sentimente; percepție estetică; gust estetic; nevoi, interese estetice; trăsături estetice de personalitate; abilități artistice și creative);

· componenta de activitate(deprinderi și abilități de activitate estetic-subiect; activitate creativă;

Așadar, educația estetică a elevilor de școală primară presupune formarea primarului idei și concepte estetice pe baza asimilării senzoriale a imaginilor, precum și ca urmare a experiențelor repetate în procesul de percepție estetică a obiectelor și fenomenelor realității și operelor de artă. Pe această bază se formează copiii cunoștințe estetice elementare, emoții și sentimente; nevoi, interese și înclinații; gust estetic și capacitatea de activitate creativă, comportament estetic.

Conţinutul educaţiei estetice a elevilor de şcoală primară este activitate pedagogică privind transferul cunoștințelor estetice inițiale, dezvoltarea abilităților de percepție emoțională și senzorială și evaluare estetică, acumularea experienței experiențelor emoționale și senzoriale, formarea intereselor estetice, abilități și abilități elementare ale activității creative estetice și subiective. . În conformitate cu componentele structurale și de conținut, și sarcinile educației estetice:

ü îmbogățirea și clarificarea ideilor estetice inițiale despre obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare, opere de artă;

ü formarea de concepte estetice (artistice), judecăți, aprecieri (capacitatea de a înțelege frumosul în artă, natură, fenomene ale vieții sociale, viața de zi cu zi);

ü dezvoltarea sensibilității estetice, extinderea gamei de reacții emoționale și estetice, diferențierea experiențelor și sentimentelor estetice;

ü educarea gustului estetic;

ü formarea nevoilor estetice;

ü identificarea și dezvoltarea abilităților artistice și creative;

ü formarea deprinderilor și abilităților activității creative-estetic-subiecte și dezvoltarea activității creative;

ü educarea calităţilor estetice ale personalităţii şi culturii comportamentului.

Rezolvarea problemelor educației estetice a elevilor din ciclul primar este facilitată de implementarea unor abordări conceptuale ale implementării acestui proces care s-au consacrat în știința pedagogică: sistemice, orientate pe personalitate, orientate către activitate, culturologice, etnopedagogice, axiologice, antropologice. , etc.

2. Caracteristicile muncii experimentale

2.1 Metode de diagnosticare a educației estetice

Când se studiază educația, este necesar să se folosească nu o singură metodologie, ci sistemul lor, un complex în care metodele s-ar completa reciproc. În prezent, au fost dezvoltate un număr mare de metode de diagnostic, dar nu toate sunt aplicabile copiilor mici. În opinia noastră, cele mai acceptabile sunt: observația, conversația, experimentul, sondajul.

Observare

Simplu și complex în același timp, diagnostic ușor, dar nu de încredere. Este realizat de profesor în cursul vieții reale a copiilor care curge natural. Fiind aproape de copii, profesorul vede și aude cele mai diverse manifestări ale personalității elevilor, din aceste observații trage o concluzie. Observarea presupune și crearea de situații într-un mod artificial. plan natural... Observarea în astfel de situații este interesantă din punct de vedere profesional, deoarece copiii în acest moment sunt liberi să-și aleagă comportamentul.

Observarea zilnică a copiilor are întotdeauna prioritate față de metodele speciale, oricât de vicleni ar fi acestea din urmă.

Conversaţie

Scop - vă permite să stabiliți, în cursul comunicării directe, caracteristicile mentale ale elevului, permițându-vă să obțineți informații de interes folosind întrebări pregătite anterior.

Conversația poate fi purtată și cu un grup în care facilitatorul pune întrebări întregului grup și se asigură că răspunsurile includ opiniile tuturor membrilor grupului, nu doar ale celor mai activi.

Când vă pregătiți pentru o conversație, munca preliminară este foarte importantă.

Moderatorul ar trebui să ia în considerare cu atenție toate aspectele problemei despre care urmează să vorbească, să selecteze faptele de care ar putea avea nevoie. Având un obiectiv clar al conversației, vă ajută să formulați întrebări clare și să evitați cele aleatorii.

El trebuie să stabilească în ce secvență va ridica subiecte sau va pune întrebări.

Este important să alegeți locul și timpul potrivit pentru conversație. Este necesar ca în apropiere să nu existe persoane a căror prezență ar putea stânjeni, sau, și mai rău, să afecteze sinceritatea interlocutorului.

Când conduceți o conversație, în special una gratuită, ar trebui să respectați următoarele recomandări:

Comunicarea trebuie începută cu un subiect plăcut interlocutorului, astfel încât acesta să înceapă de bunăvoie să vorbească.

Întrebările care se pot dovedi a fi neplăcute pentru interlocutor sau provoacă un sentiment de verificare nu trebuie concentrate într-un singur loc, ele trebuie distribuite uniform pe parcursul conversației.

Întrebarea ar trebui să provoace discuții, dezvoltarea gândirii.

Întrebările ar trebui să țină cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale interlocutorului.

Interesul sincer și respectul pentru opinia interlocutorului, o atitudine binevoitoare într-o conversație, dorința de a convinge mai degrabă decât de a forța un acord, atenția, simpatia și participarea nu sunt mai puțin importante decât capacitatea de a vorbi convingător și rezonabil. Comportamentul modest și corect inspiră încredere.

Profesorul trebuie să fie atent și flexibil în conversație, preferă întrebările indirecte celor directe, care uneori sunt neplăcute interlocutorului. Reticența de a răspunde la o întrebare trebuie întâmpinată cu respect, chiar dacă omite informații importante de cercetare. Dacă întrebarea este foarte importantă, atunci în timpul conversației poate fi pusă din nou într-o formulare diferită.

În ceea ce privește eficacitatea conversației, este mai bine să puneți mai multe întrebări mici decât una mare.

Într-o conversație cu elevii, întrebările indirecte ar trebui utilizate pe scară largă. Cu ajutorul lor, educatorul poate obține informații de interes pentru el despre aspectele ascunse ale vieții copilului, despre motivele inconștiente ale comportamentului, despre idealuri.

În niciun caz nu trebuie să te exprimi într-un mod gri, banal sau incorect, încercând astfel să te apropii de nivelul interlocutorului tău - acest lucru este șocant.

Pentru o mai mare fiabilitate a rezultatelor conversației, cele mai importante întrebări ar trebui repetate în diferite forme și, prin urmare, să controleze răspunsurile anterioare, să completeze, să elimine incertitudinea.

Răbdarea și timpul interlocutorului nu trebuie abuzate. Conversația nu trebuie să dureze mai mult de 30-40 de minute.

Chestionar

Chestionarul aparține celor mai dovedite, practicate și stăpânite metode. Dar acest diagnostic are unul comun trăsătură negativă... Se exploatează atunci când profesorul nu își dă osteneala să selecteze creativ metode pentru un scop pedagogic anume, iar cu ajutorul unui chestionar încearcă să afle de la copiii înșiși care este măsura creșterii lor. Prin urmare, profesorii recurg adesea la interogarea simultană a părinților și copiilor și iau în considerare și propria lor evaluare.

Chestionar

Un chestionar este un chestionar compus ca un sistem de întrebări care vă permite să descoperiți o gamă largă de atitudini față de orice valoare din viață. Foarte des, fiecare întrebare necesită un răspuns clar „da” sau „nu”. Este ușor să citiți chestionarul și să afișați rezultate cantitative generale tocmai pentru că răspunsurile sunt laconice și uniforme ca formă. Interogarea este cel mai adesea efectuată la sfârșitul unei perioade comune de activitate activă care a trecut, scoțând rezultatele, deși evidente, dar necesitând confirmare.

Efectuarea chestionarului dezvăluie multe detalii ale imaginii de ansamblu, este mai ușor pentru profesor să înțeleagă situația educației, dar este și mai ușor să urmărească schimbările semnificative în personalitatea copilului, deschizând astfel drumul către libertatea profesională și înțelegerea profesională a tot ceea ce produce profesorul, la ce gândește profesorul în munca sa, ce ar trebui să intre ca produs profesional al muncii lor pedagogice.

Astăzi este imposibil să ne imaginăm activități de creștere și educație fără o analiză intenționată și o evaluare specifică a rezultatelor acesteia, exprimate în dezvoltarea copilului.

Diagnosticarea este de mare importanță pentru implementarea eficientă și intenționată a procesului de creștere și educație. Permite, prin controlul (monitorizarea) și corectarea întregului sistem de educație și formare și a componentelor sale constitutive, îmbunătățirea procesului de creștere, formare și dezvoltare a copiilor.

2.2 Monitorizarea educației estetice a elevilor din ciclul primar

În practica pedagogică, este nevoie de diagnostic, adică. procedura de stabilire a diagnosticului. „Diagnostic” (greacă) înseamnă „determinare”, „recunoaștere”. Diagnosticare - (greacă - „capacitatea de a recunoaște”) este o procedură de evaluare care vizează „clarificarea” situației, condițiilor și circumstanțelor în care are loc procesul.

Diagnosticul pedagogic este procesul de realizare a unui diagnostic, i.e. stabilirea nivelului de dezvoltare, educaţie şi educaţie a şcolarilor. Scopul său principal este de a obține o idee clară a motivelor care vor ajuta sau împiedica atingerea rezultatelor scontate.

Conceptul de „diagnostic” înseamnă procesul de cercetare pentru a identifica, recunoaște, determina caracteristicile unei persoane care nu pot fi detectate în comunicarea directă și imediată cu o persoană.

Diagnosticul pedagogic este o procedură de studiere a stării (gradului de dezvoltare) a participanților la procesul pedagogic, activitatea pedagogică, interacțiunea pedagogică printr-un sistem de instrumente de diagnostic (S.N. Glazachev, S.S. Kashlev).

Monitorizarea pedagogică pătrunde în toate activitățile profesorului în procesul educațional. Când își planifică munca, profesorul creează o idee, un proiect, un prototip al procesului pedagogic, pe care îl organizează, face ajustări și monitorizează rezultatele acestuia în practică. La un moment dat, devine necesar să rezumăm, să verificăm rezultatele, să comparăm „ideea” cu rezultatele. După ce analizează rezultatele, profesorul face noi planuri, atrage noi fonduri, se gândește la noi opțiuni de interacțiune cu elevii.

Studiul rezultatelor și eficacității procesului de educație estetică este una dintre cele mai dificile întrebări ale teoriei și practicii pedagogice. Complexitatea se datorează, în primul rând, faptului că starea, rezultatele și eficacitatea acestui proces sunt influențate nu numai de condițiile școlii în sine, ci și de mediul extern în raport cu aceasta.

Studiul și analiza educației estetice a școlarilor permite:

să concretizeze scopurile educației estetice;

să abordeze elevii cu diferite niveluri de dezvoltare educațională în mod diferențiat;

să ofere o abordare individuală a personalității fiecărui elev;

justifica alegerea conținutului și a metodelor de educație;

corelați intermediarul cu rezultatul înregistrat inițial;

pentru a vedea rezultate apropiate și mai îndepărtate ale sistemului educațional.

Diagnosticarea educației estetice ocupă un loc semnificativ în activitatea pedagogică. Pentru a judeca profesional educația estetică a elevilor din ciclul primar, este necesar să se evidențieze criteriile de evaluare și indicatorii acestora, i.e. gradul de dezvoltare a unuia sau aceluia criteriu (greacă – „trăsătură distinctivă”).

Pe baza criteriilor selectate, în literatura de specialitate au fost propuse diverse tehnici de diagnostic, dând o idee despre dezvoltarea anumitor semne și indicatori. Pe baza recomandărilor (OP Kotikova, VG Kukharonak, YS Lyubimova), munca noastră experimentală a fost organizată. (Tabelul 2.1)

Criterii și indicatori ai formării educației estetice

Criterii pentru educația estetică	Indicatori ai formării educației estetice
Disponibilitatea cunoștințelor estetice	Cantitatea de cunoștințe estetice; capacitatea de a judeca frumosul și urâtul în viață și artă, de a înțelege limbajul figurativ al artei; dezvoltarea judecăților de valoare; capacitatea de a-și apăra opiniile, convingerile, idealurile estetice (în conformitate cu capacitățile vârstei)
Capacitatea de percepție estetică	Adecvarea percepției la obiectul perceput; integritate; profunzimea percepției; armonie dintre intelectual și emoțional
Capacitate de reacție emoțională (experiențe și sentimente estetice)	Manifestarea unei reacții emoționale involuntare în percepția esteticii în viață, artă (bucurie, încântare, emoție, indignare, sentiment de șoc); natura reacției emoționale (durată, stabilitate, intensitate, profunzime, sinceritate, reținere, expresivitate); adecvarea reacțiilor emoționale la conținutul unei opere de artă, la natura fenomenelor care apar în natură și viața socială; capacitatea de a simți starea de spirit a oamenilor, de a empatiza; capacitatea de a-ți evalua starea emoțională, de a-ți corela experiențele cu mediul, normele de comportament, de a-ți gestiona starea emoțională; cultura externă de manifestare a emoțiilor și sentimentelor estetice (expresii faciale, pantomimă, reacție verbală)
Exprimarea gustului estetic	Capacitatea de a evalua fenomenele estetice ale realității și ale operelor de artă; capacitatea de a-și fundamenta evaluarea; manifestarea gustului estetic în comportament, aspect, activitate estetico-obiectivă
Orientări valoric-artistice	Gradul de stabilitate al hobby-urilor și intereselor estetice; formarea sistemului de preferințe estetice, caracteristic unei epoci date
Avand interese si nevoi estetice	Focalizarea cognitivă asupra obiectelor estetice și fenomenelor realității; amploarea intereselor în domeniul artei; manifestarea unei atitudini pozitive față de stăpânirea activității estetico-obiective; legătura dintre experiența estetică și nevoia de acțiune (dorința de a participa la activități artistice și creative, de a extinde orizonturile estetice); activitate socială și estetică
Capacitate pentru activitate estetic-creativă obiectivă	Manifestări ale abilităților artistice și creative în activitatea estetică (rapiditate de orientare, inventivitate, ingeniozitate, independență, originalitate, inițiativă, capacitate de planificare a muncii)

2.3 Identificarea nivelului de formare a educației estetice

Schimbarea în educația estetică se realizează folosind diferite criterii care au fost identificate în cursul cercetării.

Educația estetică a unui școlar este de neconceput fără un gust artistic dezvoltat, capacitatea de a simți și de a evalua perfecțiunea sau imperfecțiunea, unitatea sau opoziția de conținut și formă în artă și viață. Un semn important al educației estetice este capacitatea formată de a admira frumusețea, fenomenele perfecte în artă și viață. Adesea, copiii din galeriile de artă și de la expoziții răsfoiesc picturile, notează numele artiștilor, un rezumat, lucrări în caiete, trecând rapid de la o pânză la alta. Nimic nu le provoacă uimire, nu îi face să se oprească, să admire și să se bucure de senzația estetică. O cunoaștere rapidă cu capodoperele picturii, muzicii, literaturii, cinematografiei exclude din comunicarea cu arta principalul element al atitudinii estetice - admirația. Educația estetică se caracterizează prin capacitatea de a experimenta profund sentimentele estetice.

Lucrările experimentale au fost efectuate în școala secundară №23 din orașul Mogilev. În studiu au fost implicați copii din clasa I: 1 „B” - clasa experimentală.

§ În activități muzicale;

§ În activitatea vizuală;

În opinia noastră, L.V. Elev din școală „Alege Muzica”.

Scopul este de a identifica capacitatea de reflecție comparativă și viziunea asupra frumosului în operele-stimuli muzicale.

Ca material stimulativ, sunt prezentate 2 serii de prezentare test, fiecare dintre ele constând din trei fragmente de lucrări muzicale:

Seria I: E. Grieg „Rătăcitorul singuratic”; P. Ceaikovski „Reflecția de dimineață”; E. Grieg „Death to Oze”;

Seria I: A. Lyadov Preludiu în d-moll; P. Ceaikovski „Barcarole”; D. Kabalevsky „O poveste tristă”;

Shkolyar L.V. pentru determinarea nivelului conținutului emoțional-semantic al muzicii sunt propuse următoarele criterii pe care le-am folosit:

nivel mediu- alegerea corectă a două fragmente asemănătoare atunci când se caracterizează doar înțelegerea emoțional-figurativă a muzicii, fără a analiza mijloacele de exprimare (2 puncte);

Rezultatele diagnosticului sunt introduse în tabelul de date și prezentate în diagramă. (Tabelul 2.2)

Grupuri condiționate	Numarul studentilor
	Raport absolut	Procent,%

Diagrama 2.1. Nivelul de formare a manifestărilor estetice din punct de vedere al componentei muzicale

Serov V.A. Fata cu piersici.

Renoir O. Fata cititoare.

Serov V.A. Portretul lui Mika Morozov.

Ţintă experimentul constă în determinarea nivelului de dezvoltare a empatiei, a expresivității emoționale a interpretărilor textelor literare și a emoționalității.

Nivelul de dezvoltare al reprezentărilor emoționale este evaluat folosind un sistem în trei puncte:

puncte - un nivel ridicat - copilul a surprins cu acuratețe starea de spirit transmisă în imagine, vorbește liber și pe deplin despre caracterul acestor copii, presupune acțiunile ulterioare ale acestora, exprimă gânduri originale despre sentimentele copiilor;

scor - nivel scăzut - copilul este confuz în determinarea stărilor de spirit ale copiilor, există o generalizare a judecăților despre percepția sa asupra imaginilor, caracteristicile emoționale sunt monosilabice și zgârcite, vagi.

Rezultatele diagnosticului sunt prezentate în tabel (Tabelul 2.3) și prezentate în diagramă

Grupuri condiționate	Numarul studentilor
	Raport absolut	Procent,%

Diagrama 2.2. Nivelul de formare al educației estetice în ceea ce privește componenta vizuală

Rezultatul acestor diagnostice a fost un chestionar pentru fiecare elev.

Scopul este de a identifica nivelul de formare al educației estetice în rândul elevilor.

Am elaborat un chestionar, care a făcut posibilă obținerea de informații despre formarea educației la acel moment. Mai jos este chestionarul (Tabelul 2.4).

			"Ma indoiesc"
1. Mergând la culcare, îți amintești locurile în care ți-au plăcut?
2. Îți place să inventezi eroi inexistenți și povești despre ei?
3. Îți place să asculți sunetele naturii: cântecul păsărilor, foșnetul frunzelor etc.
4. Puteți vizualiza un tablou, o frunză verde etc.
5. Îți place să-i spui părintelui despre ceva care te-a îngrijorat.
6. Îți place să mergi în pădure.
7. Ești confortabil, confortabil când ești îmbrăcat curat.
8. Comunicând cu colegii de clasă, ești nepoliticos, strigi nume, te lupți.

În cursul prelucrării rezultatelor chestionarului, au fost determinate următoarele niveluri de dezvoltare a creșterii estetice a copiilor:

nivel inalt- un interes clar demonstrat pentru activități artistice și orientare multi-gen (după lucrările numite de copil - atât genurile pop-divertisment, cât și genurile clasice);

nivel mediu- se exprimă în prezența interesului pentru diferite tipuri de arte, dar cu o preferință pentru o orientare de divertisment (lucrări specifice), în afara orientării către standarde înalt artistice, clasice ale muzicii;

nivel scăzut- caracterizat prin absența sau interesul slab exprimat pentru diferite tipuri de arte și diferite tipuri de activitate artistică.

Diviziunea a fost alocată pe baza indicatorilor de mai sus.

Distribuția elevilor după nivelul de formare al educației estetice (Tabelul 2.5)

Grupuri condiționate
	Raport absolut	Procent,%

Diagrama 2.3

2.4 Analiza și sinteza rezultatelor

În etapa finală a studiului, a fost efectuat un experiment de constatare repetat. Folosind o varietate de tehnici, am făcut din nou felii pentru a studia nivelul de formare al creșterii estetice. Întrucât tehnicile de diagnostic au fost similare cu cele din prima etapă a experimentului de constatare. Le vom descrie doar pe cele noi. Am ales următoarele metode: o teză neterminată și o metodologie de clasare.

Metodologie – teză neterminată (propoziție neterminată).

Scopul metodologiei este de a identifica o viziune comună asupra conceptelor de cultură estetică.

Tehnica relevă atitudini generale față de cultura estetică. Copiii au fost rugați să completeze următoarele teze (propoziții):

1. Viata buna- aceasta ….

Ma simt cel mai bine cand....

Mă simt bine când sunt în jur...

imi place sa ma uit la....

Îmi place să merg la....

Îmi plac lecțiile de artă...

Îmi place când munca mea...

Văd frumos (frumos) în...

Analiza lucrărilor copiilor a arătat că la momentul diagnosticării, 8 (44,5%) copii au o dorință pronunțată, o atitudine pozitivă față de activitatea estetică, un interes manifestat pentru obiectele, obiectele și fenomenele estetice ale realității înconjurătoare; 9 (50%) copii cu un nivel mediu care nu au o dorință exprimată suficient de mare, o atitudine pozitivă față de activitatea estetică, interes manifestat față de obiectele estetice, obiectele și fenomenele din realitatea înconjurătoare și un copil (5,5%) cu un nivel scăzut, în care aceste caracteristici sunt la un nivel vizibil. Aceste rezultate sunt prezentate într-o diagramă.

Graficul 2.4

A fost efectuată și tehnica clasament, care presupune aranjarea cuvintelor, conceptelor într-o anumită succesiune, în ordinea crescătoare sau descrescătoare a semnificației lor pentru subiect.

Scopul metodologiei este de a identifica semnificația conceptelor estetice pentru școlari.

Cercetarea noastră i-a pus pe studenți în fața alegerii conceptelor care sunt semnificative pentru ei. Subiectele plasate din lista de cuvinte propusă ( muzeu, cinema, teatru, grădină zoologică, galerie de artă, concert de cântare corală, sala de mese, discotecă, stradă) la rândul său după gradul de semnificaţie personală. Această tehnică ne-a permis să identificăm preferințele valorice ale fiecărui individ.

Rezumând rezultatele acestei metode, am constatat că 8 (44,5%) copii preferă să viziteze galerii de artă, muzee, să meargă la concerte de muzică corală, 7 (38,9%) - teatru, cinema, grădină zoologică; 2 (11,1%) - cantină, discotecă, stradală. Să afișăm datele primite pe diagramă.

Diagrama 2.5

Pe baza rezultatelor acestor metode și a unui număr de alte metode, am aflat că formarea educației estetice este la următoarele niveluri în rândul elevilor de clasa I „B”. Să dăm datele din tabel (Tabelul 2.6) și diagramă.

Nivelul de formare al educației estetice

Grupuri condiționate	Numarul studentilor
	Raport absolut	Procent,%

Diagrama 2.6

Pe baza rezultatului experimentului de control, vom face o comparație cu rezultatul inițial din experimentul de constatare. Să oferim un tabel (Tabelul 2.7) comparații și să arătăm diferența calitativă în diagramă.

Grupuri condiționate	Până la început
	Raportul numeric	Procent sutimi,%	Raportul numeric

Diagrama 2.7. Nivelul de formare al educației estetice la începutul și la sfârșitul studiului

Din această diagramă, vedem că după experimentul formativ au crescut indicatorii educației estetice. Cultura estetică a studenților a devenit mult mai înaltă, în timp ce înainte de experiment acest nivel era scăzut.

Concluzie

La redactarea unei lucrări de termen, am studiat și analizat literatura psihologică și pedagogică privind problema de cercetare, am identificat esența conceptelor cheie. Aceștia au identificat criteriile de creștere a școlarilor, au identificat principalele metode de diagnosticare a creșterii școlarilor și le-au oferit o bază teoretică, au aplicat în practică câteva dintre metodele de diagnosticare a creșterii școlarilor.

Rezumând materialul studiat, se pot trage următoarele concluzii. Diagnosticarea nivelului de educație estetică a copiilor este foarte importantă în zilele noastre. La diagnosticarea elevilor, profesorul ar trebui să se bazeze pe următorii indicatori ai educației estetice:

v un indicator al creșterii estetice este focalizarea atenției copilului „pe obiect”, „pe alți oameni”, „pe sine”; precum și alocarea unei orientări pozitive - spre frumos;

v un indicator al educației estetice este prezența unor trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere social. Setul acestor calități poate fi diferit în funcție de modelul absolventului unei anumite instituții de învățământ. Ca linii directoare, se poate evidenția atitudinea față de cele mai înalte valori: față de om, muncă, școală, frumusețe, natură, față de sine.

v indicatorii sunt atitudinea elevului față de frumusețe; cunoștințe de către elevi în funcție de vârsta lor a categoriilor estetice; formarea deprinderilor și abilităților de a percepe fenomenele realității, precum și manifestarea independenței în creativitate și în domeniul artelor în general.

Pentru a diagnostica educația estetică, am folosit un set de metode pentru studiul calităților personale. Sistemul de metode aplicat a acoperit motivele, cunoștințele și aptitudinile elevului. Gama acestor metode este destul de largă: metode de anchetă (interogare, testare, conversație etc.), observație, testare proiectivă, studierea produselor activității copilului, clasament, metoda „Teza neterminată” etc.

Multe dintre metode nu numai că au făcut posibilă dezvăluirea caracteristicilor manifestării unei anumite calități, dar au avut și un efect educațional. Mai mult, rezultatele unui număr de tehnici pot fi discutate cu copiii.

Tehnicile de diagnostic au fost selectate de noi ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Astfel, pentru a determina nivelul de educație estetică a școlarilor, se recomandă utilizarea unor astfel de metode de diagnosticare precum observarea, conversația, experimentul, completarea tabelelor de diagnostic împreună cu părinții.

Diagnosticele fixează prezența anumitor caracteristici de personalitate, ajutând profesorul să extindă înțelegerea formării și dezvoltării personalității copilului.

Diagnoza permite profesorului să ajusteze procesul educațional, să îmbunătățească modalitățile de lucru cu copiii și să îmbogățească conținutul procesului educațional.

Diagnosticul pedagogic este construit în contextul vieții copiilor. Efectuarea diagnosticelor este în sine un act educativ. Ele, pe lângă funcția lor principală, servesc și ca mijloc de formare a orientărilor valorice și a stimei de sine.

Literatură

1. Besova, M.A. Pedagogia şcolii moderne: aspect teoretic: Manual. Partea 2. / M.A. Besov. - Mogilev: UO „Universitatea de Stat din Moscova numită după A.A. Kuleshova ", - 2004 - 104 p.

2. Kotikova, O. P. Educația estetică a elevilor: un ghid pentru profesori; instituție extrașcolară pedagogică / O. P. Kotikova, V.G. Kuharonak; Centru științific și metodologic de cărți educaționale și materiale didactice. - Minsk, - 2001 - 192 p.

Kornienko, S G. Educația estetică a școlarilor mai mici în condițiile unui oraș mic: rezumatul autorului disertația candidatului ped. Științe: 13.00.01 / Kemer. stat un-t, - Kemerovo, - 2002

Lyubimova, Yu.S. Metode de organizare a educației estetice a elevilor de școală primară: un ghid de predare pentru profesori la început. clasa / Yu.S. Lyubimova, V.V. Butkevici. - Minsk: școala Pachatkovaya, - 2008 - 114 p.

Educația continuă a copiilor și studenților din Republica Belarus: Concept; Program pentru 2006-2010. - Minsk: NIO, 2007 .-- 64 p.

Poddubskaya, G.S. Munca educațională în scoala primara: Diagnosticul pedagogic: ghiduri / G.S. Poddubskaya. - Mogilev: UO „Universitatea de Stat din Moscova numită după A.A. Kuleshova ", - 2010 - 52 p.

Petushkova, E.V. Cultura lumii ca subiect de educație / E.V. Petushkova // Problemy vyhavannya, - 1998 - №4 - P. 30-32

Pyankova, N.I. Artele plastice în școala modernă, M .: Educație, - 2006 - 178 p.

Pazdnikov, M.A. Reforma școlară și educația artistică și estetică în Republica Belarus / M.A. Pazdnikov // Educație pedagogică și știință: Istorie și modernitate: materiale ale Resp. științific-practic conf., Minsk, 21 octombrie 2009 2 ore Partea 1 / Bel. stat ped. un - t im. M. Tanka; bord editorial P.D. Kukharchik, V.V. Burschik, A.I. Andaralo [și alții]. - Minsk: BSPU, 2009 .-- S. 13 - 14

Sysoeva, L.S. Activitate estetică și educație estetică / Toms. politehnic Institutul S.M. Kirov; ed. V.A. Dmitrienko. - Tomsk. Tomsk University Press, 1989 -

Chernikova, N.V. Problema formării culturii estetice a individului în pedagogia belarusă în contextul educațional modern / N.V. Chernikova // Pazashkolnaya vyhavanne. - 2010 - Nr. 3 - P. 5-9

Shchurkova, N.E. Conducerea clasei: diagnosticare de lucru., M., Societatea Pedagogică a Rusiei, - 2001 - 104 p.

Educația estetică a școlarilor: culegere de articole / redacție: S.A. Anichkin (redactor-șef) și alții; Sverdlovsk ped. Institut. - Sverdlovsk - 1974 -

Conștiința estetică și procesul formării sale / Academia de Științe a URSS. Institutul de Filosofie. Moscova: Art, 1981 - 255 p.

Educația estetică a școlarilor / A.I. Burov, T.F. Zavadskaya, V.V. Kolokolnikov și alții; ed. A.I. Burov, B.T. Lihaciov. M: Pedagogie, - 1974 - 304 p.

Educația estetică la școală: un ghid pentru elevi / G.A. Petrov, G.I. Koroleva, L.P. Pechko și alții; Kazan: Editura Universității din Kazan - 1991 - 184 p.

17. Jacobson, P.M. Viața emoțională a unui școlar (schiță psihologică). - M .: Educaţie - 1966 - 291 p.

18.http // www. ref. de

Capitolul 2. Lucrări experimentale de educare a gustului estetic al elevilor mai tineri prin intermediul muzicii

2.1. Organizarea de lucrări experimentale pentru educarea gustului estetic al școlarilor mai mici prin intermediul muzicii (experiment constatator)

Introducerea copiilor în cultura muzicală a poporului rus nu este doar o problemă legată de dezvoltarea gustului lor estetic, ci și o problemă serioasă de educare a personalității unei persoane moderne.

Deci, vârsta școlară juniori este cea mai fertilă pentru a dezvolta un bun gust estetic la un copil prin diverse tipuri de activitate muzicală. Conform scopului și ipotezei muncii noastre experimentale, educarea gustului estetic al elevilor de școală primară prin intermediul muzicii va avea succes dacă:

 se va crea o activitate emoțional-evaluative special organizată;

 dacă se organizează lucru pentru a conduce conversații tematice despre muzică după orele de școală.

Pentru a confirma această ipoteză, am efectuat lucrări experimentale, care au inclus 3 etape:

1. Experimentul constatator

2. Experiment formativ

3. Experiment de control

Sarcinile etapei de constatare a cercetării au fost dezvoltarea lucrărilor experimentale, identificarea nivelului inițial de dezvoltare a gustului estetic al elevilor de școală primară cu ajutorul muzicii și o analiză comparativă a rezultatelor.

Sarcina experimentului formativ a fost testarea condițiilor pedagogice de organizare a activității muzicale a școlarilor mai mici propuse în ipoteză.

Sarcinile etapei de control a studiului au fost identificarea dinamicii dezvoltării gustului estetic al elevilor de școală primară, prin compararea rezultatelor obținute, precum și însumarea rezultatelor muncii depuse.

Pe baza ipotezei propuse și a sarcinilor stabilite, a fost elaborat un plan de lucru experimental:

Etapa 1 - constatare. În această etapă, folosind un set de metode și tehnici de diagnosticare, s-a efectuat un studiu al nivelului de dezvoltare a gustului estetic al copiilor cu ajutorul muzicii în grupele de control și experimentale.

În această etapă, trebuiau utilizate următoarele metode:

 chestionare;

 sarcini creative care implică determinarea atitudinii emoționale și valorice a copiilor de școală primară față de activitatea muzicală și estetică;

 diagnosticarea indicatorilor dezvoltării muzicale şi estetice a şcolarilor;

Etapa 2 - Formativ. În această etapă a cercetării, pe baza condițiilor prezentate în ipoteză, ...

Etapa 3 - control. În această etapă, s-a efectuat un studiu secundar al nivelului de dezvoltare a gustului estetic al copiilor folosind mijloace muzicale, nivelul ... gustului estetic al elevilor prin intermediul muzicii și a fost dezvăluită dinamica creșterii (dezvoltării) acestuia. pe baza comparării rezultatelor diagnosticului etapelor de constatare și control ale muncii; se trag concluzii despre validitatea ipotezei de cercetare propuse.

Scopul experimentului: dezvăluirea nivelului de dezvoltare a gustului estetic la copiii de vârstă școlară primară.

Studiul a avut loc pe baza instituției de învățământ bugetar de stat a Școlii Gimnaziale nr. 719 a orașului Moscova. Experimentul a implicat elevi din clasele a II-a în număr de 60 de persoane: 2 „A” (30 de persoane – grupul experimental) și 2 clasa „B” (30 de persoane – grupul de control).

Studiul gustului estetic al școlarilor a fost realizat printr-un sondaj asupra fiecărui copil, în procesul căruia a devenit posibilă clarificarea unor detalii, pentru a obține informații suplimentare despre direcțiile muzicii moderne care excită copilul. Pentru sondaj au fost întocmite întrebări referitoare la gusturile artistice și estetice ale copiilor și experiența lor estetică.

Pe parcursul etapelor de constatare și control ale studiului, ne-am bazat pe metodele de interogare, observare, interogare, testare psihologică și pedagogică și conversații. Pentru a evalua eficacitatea muncii privind educarea gustului estetic în practica educației muzicale, am ales criterii și indicatori, ale căror caracteristici cantitative și calitative ne-au permis să consemnăm în continuare dinamica pozitivă în dezvoltarea calităților personale ale copiilor în vârstă. 8-9 ani participând la experiment.

Pe parcursul desfășurării lucrării experimentale au fost determinate următoarele criterii de evaluare a nivelului de dezvoltare a gustului estetic al copiilor:

nivel înalt - un interes clar demonstrat pentru activități artistice și orientare multi-gen (conform lucrărilor numite de copil - atât genurile pop-divertisment, cât și genurile clasice);

nivelul mediu - se exprimă în prezența interesului pentru diverse tipuri de arte, dar cu o preferință pentru o orientare de divertisment (lucrări specifice), în afara orientării către standarde înalt artistice, clasice ale muzicii;

nivel scăzut – caracterizat prin absența sau interesul slab exprimat pentru diferite tipuri de arte și diferite tipuri de activitate artistică.

În alegerea criteriilor, ne-am ghidat după concluziile teoretice formulate în studiul literaturii științifice și metodologice, experiența practică a unor profesori celebri, filosofi (I.T. , precum și concluziile lucrării practice propriu-zise. Printre criteriile posibile, am identificat următoarele trei:

1.Cognitiv

2. Comportamental

3. Evaluator emoțional

Caracteristicile calitative ale criteriilor de apreciere a nivelurilor de dezvoltare a gustului estetic al elevilor din clasele primare sunt reflectate în Tabelul 1.

tabelul 1

Caracteristici calitative și niveluri de criterii de evaluare a gustului estetic

Criterii Caracteristici calitative și niveluri ale criteriilor de evaluare

Ridicat Mediu Scăzut

Cognitiv Cunoaște compozitorii, artiștii și titlurile lucrărilor lor. Cunoaște și înțelege legile de bază ale diferitelor tipuri de artă. Știe să apere în mod rezonabil opinia despre frumosul și urâtul din viață și din artă. Se străduiește pentru noi cunoștințe în domeniul artei. Știe cum să exprime gândurile despre frumusețe și artă în vorbire. Cunoaște unii compozitori, artiști și titlurile lucrărilor lor.

Încearcă să apere în mod rezonabil opinia despre frumosul și urâtul din viață și din artă.

Se străduiește pentru noi cunoștințe în domeniul artei. Nu are cunoștințe despre arta creatorilor săi.

Nu pot apăra în mod rezonabil opinia despre frumos și urât în viață și artă.

Noile cunoștințe în domeniul artei nu sunt interesante.

Comportamental Frecventează teatre, expoziții, muzee etc.

Știe să aprecieze operele de artă. Frecventează teatre, expoziții, muzee etc.

Încearcă să nu gândească în stereotipuri când vine vorba de haine și opere de artă. Nu se poate da o evaluare obiectivă a lucrărilor, obiectelor din punct de vedere estetic.

Emoțional-evaluativ Exprimă atitudine față de obiectele de artă.

Consideră arta ca o valoare.

Vede și știe să aprecieze rafinatul și frumosul din punct de vedere artistic și estetic. Își argumentează evaluarea. Exprimă atitudine față de obiectele de artă.

Vede și știe să aprecieze rafinatul, dar îi este greu să analizeze. Apare din două părți:

Negative: judecăți negative despre artă, stereotipuri sociale.

Pozitiv: încercarea de a simți frumosul; judecăți pozitive despre artă; vorbirea este dificilă

Pentru a identifica aceste criterii, am dezvoltat un program de diagnostic.

1) Ca prim criteriu de apreciere a dezvoltării gustului estetic, l-am ales pe cel cognitiv, ai cărui indicatori sunt cunoştinţele copiilor despre artă şi creatorii acesteia. În etapa inițială a experimentului de constatare, a trebuit să dezvăluim nivelul inițial al cunoștințelor copiilor despre arta muzicală. Diagnosticul s-a desfășurat sub forma unui chestionar numit „Înclinație estetică” de către Tridman, pe care l-am efectuat în vederea identificării criteriilor comportamentale și cognitive. Pentru aceasta, după lecții, fiecărui elev i s-a oferit un chestionar. Chestionarul a cuprins atât întrebări închise, cât și întrebări deschise (chestionarul nr. 1).

Anexa 1

Chestionarul numărul 1

Studierea nivelului de cunoștințe despre arta muzicii

Elevilor li se oferă un chestionar, fiecare dintre acestea cinci calități care caracterizează atitudinile față de învățare (1, 6, 16, 18, 25), stilul de comportament și activitate (3, 7, 9, 12, 27), cunoștințele (2, 5, 14, 21, 32), calități ale minții (4, 20, 30, 24, 34), abilități educaționale și organizatorice (8,13, 15, 22, 26), atitudine față de camarazi (11, 17, 23, 29, 33), atitudine față de tine însuți (10, 19, 28, 31, 35). Elevii ar trebui să aleagă dintre aceste 35 de calități doar 5, care, în opinia lor, sunt necesare și cele mai importante pentru succes.

efectuarea unei munci educative comune.

Trăsături de personalitate

1. Disciplina.

2. Erudiția.

3. Conștiința datoriei publice.

4. Înțelept.

5. Pregătire.

6. Munca grea.

7. Convingerea ideologică.

8. Capacitatea de a controla munca.

9. Educație morală.

10. Autocritica.

11. Reactivitate.

12. Activitatea publica.

13. Abilitatea de a planifica munca.

14. Curiozitate.

15. Abilitatea de a lucra cu o carte.

16. Intenție.

17. Colectivism.

18. Diligență.

19. exigent cu tine însuți.

20. Criticitate.

21. Bogăție spirituală.

22. Capacitatea de a explica problema.

23. Onestitate.

24. Inițiativă.

25. Mindfulness.

26. Responsabilitate.

27. Integritate.

28. Încredere în sine.

29. Sociabilitatea.

30. Prudenţă.

31. Modestia.

32. Conștientizarea.

33. Dreptatea.

34. Originalitate.

35. Încrederea în sine.

Rezultatele studiului sunt consemnate în fișele de diagnostic 1 și 2 (Anexa 1).

Pentru a diagnostica nivelul inițial al copiilor, Metoda nr. 1, chestionarul „Arta gustului”, am întocmit noi înșine această metodologie, a fost realizată în scopul identificării criteriului emoțional-evaluator și comportamental. Fiecărui copil i s-a dat o foaie de hârtie cu un chestionar, trebuia să aleagă răspunsul potrivit, sau să scrie propriul răspuns în întrebări separate. Chestionarul a constat din paisprezece întrebări, majoritatea închise.

Dintre întrebările propuse, cele mai importante pentru noi sunt 1, 2, 3, 6, 9, răspunsurile la care ne vor arăta nivelurile criteriului Emoțional-evaluator.

pentru a identifica nivelul de dezvoltare a gustului estetic al elevilor, am realizat un sondaj la copii. La alcătuirea chestionarului, s-a acordat o atenție deosebită mai multor domenii:

 1 bloc de întrebări legate de nivelul de conștientizare muzicală (întrebările 4,9,10);

 2 bloc de întrebări - cu atitudinea față de lecțiile de muzică și diverse tipuri de activități pe acesta (întrebările 1, 2, 3, 4, 7, 14,);

 3 bloc - cu nivelul de activitate creativă a copiilor (5,6,8,11,12,13,15)

Întrebări din chestionar:

1. Îți place muzica?

2. Lecția de muzică este una dintre subiectele tale preferate?

3. Ce îți place să faci mai mult la lecție?

4. Muzica este diferită. Și care îți place: clasică sau modernă, rusă sau străină, sau poate populară?

5. Ați compus vreodată muzică? (dacă a făcut-o, atunci cât de des și care)

6. Despre ce sau cine va fi?

7. Vă este ușor să veniți cu o poveste muzicală sau un basm muzical?

8. Ce mijloace muzicale de exprimare cunoașteți deja?

9. Ați încercat să vă exprimați impresiile muzicale prin culoare?

10. Care este compozitorul tău preferat?

11. Piesele muzicale preferate?

12. Cânți la instrumente muzicale? Care?

13. Îți place să cânți pe scenă?

14. Vă puteți gândi la mișcări ale muzicii?

15. Ce îți place mai mult: să asculți muzică, să o compui sau să o interpretezi?

16. Muzica vă afectează starea de spirit?

După procesarea răspunsurilor copiilor, am obținut următoarele rezultate: 85% dintre copii iubesc lecția de muzică, dintre care 75% s-au numit iubitori de muzică. 90% dintre copii iubesc muzica pop modernă, iar doar 10% iubesc muzica spirituală, clasică și populară.

S. Prokofiev și P.I. Ceaikovski au fost numiți de copii (30%) drept compozitori preferați. Cu toate acestea, se poate presupune că copiii au reacționat la numele de familie amintite pe care le-au auzit anterior la lecțiile de muzică, deoarece aproape nu au existat răspunsuri sigure cu numele operelor acestor compozitori. Doar 10% au numit baletele „Spărgătorul de nuci”, „Cenuşăreasa”.

Dintre lucrările lor preferate, doar 5% au numit cântece populare - „A fost un mesteacăn pe câmp”, „La fierărie”.

Un procent destul de mare (50%) de răspunsuri pozitive a venit la întrebarea: „Ai compus muzică?” Acest lucru indică un potențial creativ destul de ridicat al copiilor din această clasă. Acest lucru este confirmat de răspunsurile la întrebarea: „Ați încercat să desenați pe muzică?” - 50% dintre copii au răspuns afirmativ, iar 30% au încercat să compună povești muzicale și basme.

La întrebarea: „Ce îți place mai mult: să asculți, să interpretezi sau să compui muzică?” - 25% au răspuns „Toate”, 20% - să interpreteze și să compui, 25% - să interpreteze și să asculte, restul de 30% preferă doar asculta. 70% dintre copii sunt siguri că pot veni cu mișcări la muzică, 75% dintre copii notează influența muzicii asupra stării lor de spirit, adică se consideră susceptibili la muzică. Au apărut dificultăți la răspunsul la întrebarea despre mijloacele de exprimare muzicală. Nu și-au amintit nici unul - 60% dintre copii, numiți unul, doi, 40%.

Cântarea este preferată în lecțiile de muzică cu 60%, ascultarea cu 5%, 35% ca o varietate de activități creative.

Tot în această etapă, am efectuat diagnosticarea indicatorilor de dezvoltare muzicală și estetică a școlarilor care iau parte la experiment.

Copiilor li s-au propus sarcini creative, care presupun determinarea atitudinii emoționale și valorice a copiilor de școală primară față de activitățile muzicale și estetice: manifestarea interesului pentru arta muzicală; preferințele copiilor pentru anumite genuri; reacție emoțională la conținut; atitudinea față de tipurile de activitate muzicală; exprimarea atitudinii lor față de realitatea înconjurătoare (Anexa 1).

Diagnosticarea dezvoltării muzicale și estetice a copiilor a presupus identificarea a trei abilități muzicale principale, prin urmare, la începutul și la sfârșitul experimentului, diagnosticele au fost efectuate după următoarele criterii: dezvoltarea sentimentului modal, reprezentărilor muzicale și auditive, și simțul ritmului. Un sentiment ciudat se manifestă ca abilitatea de a răspunde emoțional la natura generală a lucrării, schimbarea stărilor de spirit în ea, ca un sentiment de gravitate a sunetelor. Reprezentările muzicale și auditive se dezvoltă, în primul rând, în cânt, cântând după ureche pe instrumente muzicale de înălțime, în procesul de percepție, premergând reproducerea muzicii. Simțul ritmului se formează în cânt, cântat la instrumente muzicale, în mișcări muzicale și ritmice.

La diagnosticarea unui sentiment modal, au fost efectuate sarcini pentru a determina în mod adecvat natura muzicii și diferențele de dispoziții ale acesteia, sarcini pentru a executa finalurile melodiilor întrerupte de sunete instabile etc.

În cadrul diagnosticării spectacolelor muzicale și auditive, copiilor li s-au propus următoarele sarcini: să repete o melodie cântată sau interpretată la un instrument muzical; observați modificări ritmice sau melodice în cântecele sau melodiile învățate; ridica o melodie pe instrumente muzicale etc.

Diagnosticarea simțului ritmului a fost dezvăluită și în procesul de îndeplinire a sarcinilor pentru izolarea tiparului ritmic de întreaga textură a unei opere muzicale sau în procesul diferitelor jocuri muzicale.

Evaluarea rezultatelor a fost efectuată în funcție de sistemul de puncte și diferențierea nivelului: nivel înalt, nivel mediu, nivel scăzut și introdus în tabel. Criterii de evaluare:

1) nivel scăzut - 0 puncte - refuzul de a finaliza sarcina sau îndeplinirea acesteia cu erori grave;

2) nivel mediu - 1 punct - finalizarea parțială a sarcinii cu puțin ajutor din partea unui profesor, cu un număr mic de neajunsuri;

3) nivel înalt - 2 puncte - executarea corectă a sarcinii fără erori (sunt permise 1 - 2 inexactități, corectate independent).

La etapa de constatare a experimentului s-a dezvăluit nivelul de început al educaţiei muzical-estetice a copiilor, atitudinea lor emoţional-valorică faţă de activitatea muzical-estetică. Copiii cu indicatori înalți de dezvoltare muzicală și estetică se caracterizează prin intenție, percepție adecvată estetic activă a muzicii, unitatea emoțională și intelectuală, diferențierea senzațiilor auditive. Urechea interioară și performanța muzicală sunt asociate cu capacitatea de a auzi și experimenta muzica în interior. Copiii percep, realizează mijloacele expresive ale muzicii, înțeleg modul în care compozitorul realizează efectul estetic al influenței imaginii muzicale asupra ascultătorului, stabilesc relații cauză-efect între conținutul emoțional al imaginii muzicale și mijloacele de exprimare.

Rezultatele diagnosticului sunt indicate în tabelul 1.

Tabelul nr.1

Nivelul de dezvoltare muzicală și estetică a copiilor la începutul experimentului

Nivel înalt (45%) Nivel mediu

(35%) Nivel scăzut (20%)

Svetlana A. Angela G. Valentina B.

Anastasia K. Svetlana R. Oleg V.

Nikita K. Andrey P. Lydia G.

Elizaveta B. Roman S. Anastasia L.

Denis V. Taras T. Serghei M.

Anna R. Svetlana U. Svetlana M.

Daniel S. Evgeniya F. Oksana N.

Alexandra K. Konstantin D. Victor O.

Anna L. Anna D. Alexander O.

Anastasia S. Alexey E. Tatiana P.

Ivan S. Margarita J. Tatiana R.

Tatiana S. Evgeniy J. Peter S.

Ksenia A. Elena Zh.

Nikolay A. Anastasia Z.

Peter B. Veronica Z.

Serghei B. Andrei I.

Ekaterina V. Serghei I.

Roman V. Leonid K.

Galina V. Svetlana K.

Polina V. Varvara K.

Grigory V. Elizabeth L.

Valentina G.

Andrei G.

Alexandru G.

Constantin D.

Dinara D.

Elizabeth D.

Astfel, analizând datele obținute, am ajuns la concluzia că gustul muzical și estetic la elevii de clasa a II-a nu este bine dezvoltat și, prin urmare, este necesar să se lucreze pentru creșterea nivelului acestuia.

2.2. Implementarea condițiilor pedagogice pentru educarea gustului estetic al elevilor de școală primară prin intermediul muzicii (experiment formativ)

Pe baza datelor obținute în etapa de constatare a experimentului, am pregătit un experiment formativ în vederea identificării posibilităților muzicii în creșterea gustului estetic la școlari.

Propunerile teoretice prezentate în primul capitol despre importanța și necesitatea educării gustului estetic al copiilor de școală primară prin intermediul muzicii, precum și analiza rezultatelor obținute în decursul experimentului constatator, au permis determinarea scopul etapei formative a cercetării pe care îl vedem în aprobarea unor condiţii pedagogice propice educaţiei gustului estetic.elevi prin intermediul muzicii. Conform scopului și ipotezei muncii noastre experimentale, educarea gustului estetic al copiilor de școală primară prin intermediul muzicii va avea succes dacă:

 va fi creată o activitate emoțional-evaluativă special organizată, care să permită elevilor să evalueze o piesă muzicală;

 se va lucra cu privire la percepția creativă activă a valorilor muzicale de către copii prin diverse tipuri de activități muzicale (percepție, performanță, creativitate, activități muzicale și educative);

 dacă se organizează lucrul cu elevii pentru a conduce conversații tematice despre muzică după orele școlare.

Conform primei condiții pedagogice a ipotezei cercetării noastre,….

La dezvoltarea unui sistem de lucru cu copiii, am identificat următoarele domenii de lucru pentru a dezvolta gustul estetic într-o lecție de muzică, în care au fost stabilite următoarele sarcini:

1.dezvoltarea imaginației creative

2.capacitatea de a empatiza cu actorii operelor muzicale, teatrale și artistice

3.dezvoltarea abilităților de gândire imaginativă

Toate sarcinile au fost împărțite condiționat de noi în 3 blocuri.

Primul bloc de sarcini – „Exercițiu pentru minte” – are ca scop dezvoltarea abilităților de integrare, clasificare și generalizare a informațiilor; gândește logic și evidențiază principalul lucru.

Elevii au fost rugați să asculte și să compare următoarele trei piese muzicale contrastante: „Polca italiană” de S. Rachmaninov, „Vals” din baletul „Frumoasa adormită” de P. Ceaikovski, „Dansul unui tânăr hipopotam” de D. Kabalevsky. Totodată, copiilor nu au fost comunicate numele de familie și titlurile lucrărilor. În procesul acestei sarcini, am acordat atenție următoarei cerințe preliminare: mai întâi a fost necesar să numim semnele de similitudine ale lucrărilor și abia apoi diferențele. Această cerință se datorează faptului că la o anumită etapă de vârstă este obișnuit ca un copil să găsească mai întâi diferențe specifice și abia apoi generalizări.

Înainte de a asculta din nou muzica, au fost numite numele compozitorilor care au scris lucrările. Pe baza acesteia, elevii au găsit o serie de semne similare și diferite.

În cadrul acestui tip de sarcini, elevii au fost rugați să caracterizeze și semnele de expresivitate muzicală găsite.

Deci, la îndeplinirea sarcinii de mai sus, au fost prezentate următoarele caracteristici ale lucrărilor: „Polca italiană” - ușoară, grațioasă, veselă, plină de viață, jucăușă; „Vals” - blând, neted, moale, aerisit, zburător; „Dansul tânărului hipopotam” – greoi, stingher, stângaci, nepoliticos, serios. Observ că cele mai multe dintre aceste caracteristici la începutul lucrărilor privind dezvoltarea activității mentale a elevilor mi-au fost sugerate chiar de mine pentru a reumple vocabularul elevilor de clasa a II-a, în principal cu un nivel slab de dezvoltare verbală. La început, elevilor li s-a cerut să numească cele mai simple caracteristici, iar apoi să fie de acord sau dezacord cu opțiunile de răspuns propuse.

Al doilea bloc de sarcini - „Eu privesc și văd, ascult și aud” - a dezvoltat atenția și memoria elevilor, capacitatea de a se asculta pe sine, lumea din jurul lor, capacitatea de a „asculta” și „a auzi” muzică. Voi da ca exemplu cursul exercițiului, pe care l-am numit condiționat „Pauză”.

Elevii au fost rugați să închidă ochii și să asculte tăcerea. În momentul de tăcere, am foșnit „întâmplător” hârtie, am rostit în liniște o frază abstractă. După pauză, ea le-a rugat copiilor să spună ce au auzit.

La finalizarea acestei sarcini la începutul lucrării, mulți elevi au avut o concentrare slabă a atenției și a memoriei și au înregistrat un număr mic de sunete. În procesul de învățare, am apelat adesea la acest tip de teme, iar elevii au început să scoată în evidență nu doar acele sunete și zgomote care sunau direct în clasă, ci și-au fixat atenția asupra sunetelor din afara clasei.

În continuarea temei anterioare, elevii au fost rugați să asculte și apoi să vorbească despre zgomotele și sunetele auzite dimineața, după-amiaza și seara, acasă sau pe stradă etc. și, de asemenea, să le descrie.

Pe parcursul lucrării s-a remarcat o tendință pozitivă în dezvoltarea individuală și verbală a elevilor.

Al treilea bloc de sarcini – „Mozaicul emoțiilor” – a avut ca scop dezvoltarea propriilor stări emoționale; să identifice legătura cu diverse tipuri de arte; compara emoțiile vieții cu cele artistice.

În sarcinile privind corelarea emoțiilor vieții cu emoțiile artistice s-a propus ascultarea a două lucrări cu personaje diferite, de exemplu, „Polka” din „Albumul copiilor” și „Cântec de toamnă” din ciclul „Anotimpuri” de P.I. Ceaikovski. Apoi a fost necesar să le coreleze cu propria stare emoțională, să se selecteze o lucrare care se potrivește cel mai mult cu starea de spirit actuală a copilului. La ascultarea repetată, elevii și-au exprimat propria dispoziție cu ajutorul culorii, al liniilor, comparând propriile experiențe cu întruchiparea artistică a sentimentelor similare în muzică și în desen.

Scopul unor astfel de sarcini este de a atrage atenția copiilor asupra conexiunii dintre mijloacele de exprimare muzicală, soluțiile artistice și natura imaginii muzicale.

Aș dori să menționez că studenții au luat parte activ la munca desfășurată de noi, în procesul de finalizare a sarcinilor au interacționat activ și s-au ajutat reciproc.

2.3. Rezultatele aprobării condițiilor pedagogice pentru creșterea gustului estetic al școlarilor mici prin intermediul muzicii (experiment de control)

După efectuarea lucrării în etapa formativă a experimentului, a fost necesar să se determine eficacitatea acestuia. În acest scop, am efectuat chestionare și diagnostice repetate, care sunt similare cu prima etapă a studiului.

Iată datele obținute în cadrul sondajului, al căror scop este să identifice nivelul de creativitate al elevilor după munca pe care am făcut-o. Întrebările din chestionar au rămas aceleași și sunt, de asemenea, asociate cu trei blocuri de întrebări care arată nivelul de conștientizare muzicală, atitudinea față de lecțiile de muzică și diferitele tipuri de activități din acesta și nivelul de creativitate. Datorită sistemului de sarcini și exerciții creative la care am lucrat, indicatorii nivelului de creativitate a elevilor s-au dovedit a fi diferiți.

Datele întrebărilor repetate arată că 95% dintre copiii chestionați iubesc lecția de muzică, 75% se consideră iubitori de muzică. Până la sfârșitul anului, gama de interese s-a extins semnificativ: 60% dintre copii au declarat că le place să asculte muzică clasică, 15% - populară, antică, 25% dintre copii le place cântecele pentru copii, muzică din desene animate. Copiii au mai numit muzică de dans, jazz, rock, muzică pop modernă (rusă și străină). Mai mult, copiii nu s-au „fixat” pe un singur gen: 45% dintre copii au notat două sau trei direcții muzicale în răspunsurile lor.

Printre compozitorii și lucrările preferați au fost enumerați aproape toți cei cu care copiii s-au întâlnit la orele de muzică pe parcursul anului. Mai des decât altele au fost întâlnite următoarele lucrări: baletul „Cenuşăreasa” de S. Prokofiev, baletul „Spărgătorul de nuci” de PI Ceaikovski, opera de Rimski-Korsakov „Povestea ţarului Saltan”, fragmente din suita „Peer Gynt” de E. Grieg. Printre compozitorii preferați au fost numiți și Y. Cichkov, V. Shainsky, E. Krylatov, I. Dunaevsky.

Răspunsurile la întrebările legate de dezvoltarea creativă a copiilor (4,5,6,10,12) indică o creștere impresionantă a nivelului de creativitate: 68% au compus sau au încercat să compună muzică, 75% cred că reușesc să compună basme. , poezii pe teme muzicale, 90% dintre elevi își trag periodic impresiile cu plăcere, 80% dintre copii au răspuns pozitiv la întrebarea dacă cântă la instrumente muzicale.

Răspunsurile copiilor la întrebarea că le place să asculte, să compună sau să interpreteze muzică mai mult mărturisesc nivelul crescut de creativitate. Doar 5% le place doar să asculte, în majoritatea răspunsurilor activitățile sunt combinate în perechi: 40% le place să interpreteze și să asculte, 30% să interpreteze și să scrie, 25% dintre copii iubesc toate aceste activități.

Au crescut și abilitățile de ascultare, copiii au învățat să empatizeze cu muzica, să se identifice cu imaginea muzicală. 90% dintre opțiunile de răspuns acoperă o gamă largă de sentimente, de la bucurie, sărbătoare, distracție la tristețe, tristețe, tristețe, dor.

60% dintre copii cred că astfel de mijloace de exprimare muzicală precum tempo, dinamică, mișcări, armonie și ritm, registru și mișcări ajută la crearea unei imagini muzicale vie. Alți 35% dintre elevi au enumerat aceleași mijloace de exprimare muzicală, dar fără unul sau două. Și, în sfârșit, doar 5% dintre copii au numit mai puțin de cinci nume.

Nivelul crescut de creativitate este confirmat și de faptul că 80% dintre copii au preferat activități creative: cântatul la instrumente muzicale, schițele ritmoplastice, teatralizarea cântecelor, modelarea culorilor, desenul de impresii muzicale, ghicitori muzicale. Cântarea și ascultarea au fost distribuite între restul de 20% dintre elevi.

În timpul experimentului de control, s-a relevat că stadiul formativ al experimentului a influențat dezvoltarea gust muzical... Folosind o serie de lecții integrate, în care se împletesc diverse tipuri de artă, unite printr-o singură temă, este posibilă îmbunătățirea culturii muzicale și estetice a școlarilor. Acest lucru este evident din faptul că copiii au început să vorbească mai activ despre muzică, au fost interesați de diferite tipuri de artă, în care toate elementele sunt interconectate. Copiii au început să vadă lumea ca un întreg și să-și perceapă împrejurimile prin prisma muzicii, picturii, cuvintelor artistice și dansului. Au dezvoltat capacitatea de a folosi experiența acumulată pentru a acționa într-o anumită situație.

Nivelul general al abilităților muzicale este reflectat în tabelul nr. 2 (Anexa 2), unde punctele consemnau sarcinile de diagnostic efectuate de copii în etapa de control a experimentului: 3 puncte - nivel înalt, 2 puncte - nivel mediu, 1 punct - nivel scăzut. Suma punctelor determină nivelul general: 32-45 puncte - mare, 27-32 puncte - mediu, 9 - 27 puncte - scăzut.

Analiza comparativă a rezultatului secțiunii finale de control a experimentelor de constatare și control a demonstrat clar dinamica pozitivă în educația muzicală și estetică a copiilor de vârstă școlară primară. Rezultatul diagnosticului a fost caracterizat de scoruri mari. Acest lucru este reflectat în Tabelul 3.

Tabelul 3

Rezultatul unui experiment formativ

Nivel înalt (70%) Nivel mediu

(20%) Nivel scăzut (10%)

Svetlana A. Peter S. Svetlana M.

Anastasia K. Angela G. Oksana N.

Nikita K. Svetlana R. Victor O.

Elizaveta B. Andrey P. Alexander O.

Denis V. Roman S. Tatiana P.

Anna R. Taras T. Tatiana R.

Daniel S. Svetlana U.

Alexandra K. Evgeniya F.

Anna L. Konstantin D.

Anastasia S. Anna D.

Ivan S. Alexey E.

Tatiana S. Margarita J.

Xenia A.

Nikolay A.

Serghei B.

Ekaterina V.

Galina V.

Polina V.

Grigori V.

Valentina G.

Andrei G.

Alexandru G.

Constantin D.

Dinara D.

Elizabeth D.

Evgeny Zh.

Anastasia Z.

Veronica Z.

Andrei I.

Serghei I.

Leonid K.

Svetlana K.

Varvara K.

Elizabeth L.

Valentina B.

Anastasia L.

Serghei M.

Tabelul nr. 4

Rezultat comparativ al constatării și controlului

etapele experimentului

Ridicat Mediu Scăzut

const. Control. const. Control. const. Control.

45% 70% 35% 20% 20% 10%

Este posibil să se compare rezultatele obținute la etapele de constatare și finale ale experimentului prin suprapunerea diagramelor (Figura 1)

Figura 1 - Dinamica dezvoltării muzicale și estetice a copiilor

Suprapunerea diagramelor arată o tendință pozitivă în educația muzicală și estetică a copiilor de școală primară: nivelul înalt a crescut cu 25% și a ajuns la 70%, ponderea nivelului mediu a scăzut cu 15% și a ajuns la 20%, iar numărul de copii care au prezentat un nivel scăzut a scăzut cu 10% și a reprezentat 10% din numărul total de copii care au participat la experiment.

Astfel, analiza rezultatelor descriptive și statistice a făcut posibilă rezumarea experimentului: în condițiile unui singur mediu muzical și estetic, s-au obținut rezultate noi calitativ, mai ridicate.

În consecință, ipoteza că sistemul de interacțiune cu şcolari juniori prin muzica, va contribui la dezvoltarea gustului estetic la copii.

Scopul lucrării a fost atins, sarcinile au fost îndeplinite.

Capitolul II Concluzii

După ce am făcut o analiză a literaturii psihologice și pedagogice cu privire la problema educației estetice a elevilor de școală primară cu retard mintal, am ajuns la acțiuni empirice în munca noastră.

Studiul a constat în trei etape interdependente - constatare, formativă și control. În septembrie 2012-2013.

Am efectuat un experiment constatator pe baza studiului instituției de învățământ a școlii gimnaziale №90, clasa 4B. Studiul a luat 16 persoane, 9 băieți și 7 fete. În centrul învățământului general primar se află abordarea sistem-activitate, care implică: de ce e asta aici???

Scopul experimentului pedagogic al etapei constatatoare a fost de a determina nivelul inițial de educație estetică a elevilor de școală primară cu retard mintal.

În conformitate cu acest obiectiv, am identificat următoarele obiective de cercetare:

1. Să selecteze metode de diagnostic pentru determinarea nivelului inițial de educație estetică a elevilor de școală primară cu retard mintal.

2. Efectuați o examinare primară a copiilor din grupul experimental.

3. Elaborarea unor criterii de evaluare a nivelului de educaţie estetică a elevilor cu retard mintal.

4. Analizați rezultatele obținute la etapa de constatare a experimentului pedagogic.

În școala gimnazială №90 numită după D.M. Karbysheva sunt implementate programe de standarde educaționale ale statului federal. Toate orele funcționează conform metodei de predare și învățare „?????”.

Direcția principală a activității educaționale a școlii este de a oferi cel mai larg domeniu posibil de educație și oportunități educaționale cel mai mare număr de elevi, în concordanță cu potențialul personal, nevoile educaționale, normele și valorile socio-culturale.

Scopul principal al educației este: crearea condițiilor pentru formarea unei personalități extrem de educative, bogate din punct de vedere moral, capabilă să ia în mod independent decizii publice, să le prezică consecințe posibile capabil de cooperare, caracterizat prin mobilitate, dinamism, constructivitate și un simț dezvoltat al responsabilității pentru soarta țării.

Școala își propune să devină un loc pentru un copil în care toată lumea să se simtă bine, confortabil și interesant. Pentru implementarea programului în ceea ce privește activitatea educațională, au fost stabilite scopuri și obiective pentru fiecare dintre domeniile de activitate.

Au fost stabilite următoarele scopuri și obiective pentru implementarea direcției artistice și estetice:

Dezvoltarea activității creative;

Abilitatea de a înțelege, crea, păstra frumusețea, loialitatea față de tradițiile culturii ruse.

Tehnologiile de realizare a obiectivelor și de implementare a sarcinilor în direcția artistică și estetică sunt: organizarea și desfășurarea de expoziții, vacanțe, chestionare, spectacole, vizitarea muzeelor.

În cadrul direcției artistice și estetice, școala conduce munca activă... Elevilor li se oferă posibilitatea de a-și realiza abilitățile în afara orelor de școală în cercurile artistice și estetice. Elevii participă anual la festivalul-concurs regional de creativitate pentru copii „Frumusețea va salva lumea” și câștigă premii.

Componenta principală a activității educaționale a școlii este participarea claselor la toate activitățile la nivelul școlii. Acest lucru face posibilă definirea clară a locului echipei de clasă în sistemul general al procesului educațional.

Scopul școlii gimnaziale №90 numit. D.M. Karbysheva este crearea condițiilor pentru formarea unei persoane educate, dezvoltate cuprinzător, cu o poziție de viață activă, capabilă de introspecție și reflecție, capabilă să navigheze în societatea înconjurătoare, să ia decizii și să fie responsabilă pentru acțiunile lor.

Pentru a atinge obiectivul stabilit pe an universitar livrat urmatoarele sarcini:

· Dezvoltarea abilităţilor creative ale elevilor;

· Informatizarea procesului de invatamant;

· Desfășurarea unor lucrări care vizează păstrarea și întărirea sănătății elevilor și insuflarea acestora deprinderile unui stil de viață sănătos;

· Îmbunătățirea calității învățământului general;

Dezvoltarea educației estetice

· Dezvoltarea cetăţeniei studenţilor;

· Întărirea relației „familie – școală”; aceste sarcini nu sunt relevante pentru subiectul nostru.

După ce am discutat cu profesorul, am aflat că din 13 copii, 10 sunt din familii monoparentale, iar 3 din familii defavorizate. Ce???

După analizarea caracteristicilor copiilor sau cardurilor medicale (ceea ce este la dispoziție profesorului, selectați răspunsul dorit) de natură constituțională, i se desemnează o persoană, care are o sferă volițională slăbită emoțional. Această zonă a psihicului se află, parcă, într-o etapă anterioară de dezvoltare, care se manifestă într-o stare de spirit crescută, imediate a emoțiilor, semnificație ridicată. activități de joacă... Această stare a copilului se numește infantilism mental, care, la rândul său, este adesea însoțit de un tip de corp infantil.

CRD de natură somatogenă, poate fi urmărită la 4 elevi, acesta fiind un caz de slăbiciune fizică prelungită și durere a copilului.

7 persoane au fost identificate pentru CRA de natură psihogenă. Se bazează pe condiții nefavorabile de creștere. Cel mai adesea, acest tip de retard mintal se datorează fenomenului de hipo-îngrijire, când practic nimeni nu este implicat în creșterea unui copil. Un procent uriaș de copii din familii defavorizate, unde părinții au un nivel intelectual scăzut, sau suferă de dependență de alcool și droguri, deținuți în orfelinate, copii străzii, se trezesc cu retard mintal. Acest lucru se întâmplă nu numai din cauza eredității nefavorabile, care apare adesea în astfel de cazuri, ci și pentru că copiii sunt neglijați din punct de vedere pedagogic, prost adaptați la noile condiții, nu au suficiente cunoștințe despre lumea din jurul lor.

Tulburarea de dezvoltare cerebrală organică cerebrală este urmărită la un băiat. Există o tulburare organică a sistemului nervos - disfuncție cerebrală minimă (MMD), care poate fi din nou cauzată de patologia sarcinii și a nașterii. Nu trebuie să ne susțineți o prelegere despre tipurile de DPD, ci pur și simplu să indicați tipul și caracteristicile copiilor dvs.

Pentru a identifica nivelul de educație si unde e estetica??? a școlarilor juniori cu TPD, a fost utilizat următorul complex de tehnici de diagnostic propus de Shchurkova N.E.

1. „Teza neterminată”

Scop: identificarea unei înțelegeri a educației estetice

Echipament: formulare cu rezumate neterminate.

Progresul cercetării: studentului i se oferă teze pe care trebuie să le completeze.

Instrucțiuni: ????? nu te-am inteles! Am spus împreună cu tine că aici vei descrie în detaliu diagnosticul.

„Chestionarul” este un chestionar ???

Scop: identificarea nivelului de educație estetică

Echipament: formulare de întrebări

Progresul cercetării: elevului i se propun întrebări la care trebuie să răspundă „Da” sau „Nu”.

Unde este evoluția evenimentului ?????

Diagnosticare „Peisaj”

Ţintă; de a deduce capacitatea de a percepe expresivitatea formei exterioare pe materialul unei opere de artă pentru a determina nivelul de dezvoltare estetică a copiilor. Această sarcină fixează capacitatea copiilor de a simți caracterul emoțional general, starea de spirit dominantă a producției.

Echipament: Reproduceri de tablouri, întrebări pentru copii.

Progresul cercetării: elevului i se arată o imagine, după care i se pun întrebări despre aceasta.

Întrebări la tablouri:

- Ce se arată în imagine?
- Unde sunt obiectele descrise în imagine, oameni buni?
- Care crezi că este cel mai important lucru din imagine?
- Cum a portretizat-o artistul?
- Care este cea mai strălucitoare din imagine?
- Ce a vrut să spună artistul prin asta?
- Ce stare de spirit a transmis artistul?
- Ai ghicit. ce anume se reflectă această stare de spirit?
- Cum a reușit artistul să facă asta?
- La ce se gândește sau se amintește când te uiți la această imagine?

Am transferat acest lucru din aplicație aici.

De asemenea, am realizat un sondaj asupra părinților.

Chestionar pentru părinți

1. Copilul tau merge la teatru, muzeu, expozitii?

2. Copilul dumneavoastră ascultă muzică clasică?