Întrebarea părinților dacă este nevoie de animale în casă. Lucrări de cercetare pe tema „animalele în viața oamenilor

Portofoliu de proiecte

Animale sălbatice și domestice prin ochii unui copil

Vârsta participanților la proiect

2-4 ani (grupa a doua de juniori)

Scurt rezumat al proiectului

Proiectul este destinat copiilor din grupa mai mică.

• Obiectivul proiectului

Extinderea ideilor copiilor despre animalele sălbatice și domestice prin activități de proiect.

• Ce le va oferi participanților săi participarea la proiect

Cunoașterea aprofundată a animalelor domestice și sălbatice și a puieților lor. Îmbunătățiți memoria vorbirii la copii.

• Rezultatele proiectului

Rezultatul proiectului va fi o prezentare făcută de copii împreună cu părinții lor acasă pe tema proiectului.

• Cum vor fi evaluate și discutate:

progresul proiectului"„pentru a interesa și implica copilul în activități, rezolvarea ghicitorilor, se oferă o prezentare de început, părinții sunt invitați să răspundă la întrebările chestionarului, jucăm jocul „Cine țipă ca?”, se completează o fișă de observație.

rezultatele proiectului, se distribuie parintilor chestionarul final, se completeaza chestionarul pentru copii, se realizeaza produsul proiectului.

Întrebări care ghidează proiectul

• Întrebare fundamentală

Cunoaștem animale și animalele ne cunosc pe noi?

• Probleme problematice

Ce se întâmplă dacă schimbi animalele domestice și cele sălbatice? Pot trăi animalele sălbatice lângă oameni?

• Întrebări de studiu

Ce vor mânca animalele domestice dacă intră în pădure? În luncă. În luncă, cine pasește în luncă? Pot trăi animalele sălbatice lângă o persoană? Care este diferența dintre animalele sălbatice și animalele domestice?

Ce trebuie să poți și să știi pentru a-ți atinge obiectivele

Cunoașteți: Cunoașteți și numiți câteva animale domestice și sălbatice și puii lor.

Să fii capabil să: Să poată recunoaște în natură și în imagini, în jucării (3-4 tipuri de animale domestice și 2-3 tipuri de animale sălbatice și puii lor.

Unde poți afla

Nikolaeva S.N. Tânăr ecologist. Sistemul de lucru în grupa mai tânără a grădiniței. Pentru lucrul cu copii de 2-4 ani.- M.: SINTEZĂ MOZAIC, 2010.-80.

Zebzeeva V.A. Teoria și metodele educației ecologice a copiilor. Ajutor didactic. - M.: TC Sphere, 2009.- 288s.

Educația ecologică a preșcolarilor: Un ghid practic / Ed. L.N. Prokhorova.- M.: ARKTI, 2003.- 72p.

Volobuev A.T. 500 de ghicitori despre orice pentru copii. Ed. a II-a, Ap. - M .: TC Syera. 2008.- anii 96.

Stepanov V. Ghicitori de pădure - M .: RIPOL clasic, 2013.- 16p.

Selimova R.F. Învățarea creării unui proiect: Ghid metodologic pentru preșcolari / R.F. Selimov. - M.: Editura ROST. - anii 96.

Stepanova O.N., O abordare integrată în construirea procesului educațional al copiilor vârstă fragedă, -metodă științifică. revista „Grădinița – Totul pentru profesor!” Nr. 4, 2012.

Pe ce probleme este interacțiunea cu părinții elevilor

Etapa pregătitoare. Pe întâlnire cu părinți- privind organizarea proiectului și chestionare.

Scena principală. Pe problemele întocmirii unei prezentări, asupra fabricării unui produs de proiect.

Etapa finală. Pentru interogare, reflecție.

Care sunt modalitățile și mijloacele de implicare a părinților în munca comună

Organizarea unei întâlniri cu părinții.

Întrebarea.

Consultatii.

Crearea comună de jocuri, rezultatele proiectului.

Invitația părinților la prezentarea rezultatelor proiectului.

Ce specialiști și experți externi pot fi consultați

Medic veterinar cu probleme de păstrare a animalelor și de viață în mediul lor.

Psiholog pentru intrarea în imaginile animalelor.

Antrenor.

Ingrijitor zoo.

În timpul unei excursii la DTY la un colț de locuit pentru specialiștii în îngrijirea animalelor.

Publicarea educatoarei

Carte de vizită a proiectului

Prezentarea educatorului pentru a identifica ideile și interesele elevilor

Irina Petrovna Popova
Chestionar pentru părinți „Atitudinea mea față de animalele de companie”

CHESTIONAR PENTRU PĂRINȚI

"ALE MELE ATITUDINE ÎN FAȚĂ DE ANIMELE DE CASĂ»

Care animale de companie acasă?

Cât de des ai altele noi în casă? animalelor?

La dorinţa căruia a apărut în casă animalelor?

Dacă ai avea de ales și oportunitatea să păstrezi de casă

animal, atunci care ai vrea preferat: câine, pisică, pește,

păsări, exotice animalelor?

Cine ți se potrivește ca prieten Mai mult: persoană sau de casă

animal?

Care eveniment este mai dificil pentru tine trecut prin:

moarte animal de companie

pierderea unei sume mari de bani;

discordie cu o persoană bună?

Dacă nu ai avea deloc bani, ce ai face vândut:

singura rochie de petrecere;

animal de companie?

Ai pedepsi (certa) copilul tău dacă ai văzut asta El:

rupe labele unei muște;

trage pisica de coadă;

aruncă cu pietre în câine;

pete pe haine proaspăt purtate?

Dacă copilul dumneavoastră a întrebat animal de companie, Acea Tu:

ar cumpăra ceea ce cere;

ar spune că nu sunt bani pentru asta;

l-ati cumpara pe cel dorit?

lichidare animal de companie, Tu numara:

găsi un prieten în el;

îmbunătățiți-vă situația financiară prin vânzarea de căței sau pisoi;

nu vreau nimic;

dobândiți o nouă experiență în comunicare?

Dacă ai avea de ales animal ce gen ai ales ar:

masculin;

feminin?

Dacă un vrăjitor te-a transformat animal în om, apoi de către cine

ar deveni:

prieten (iubita);

Tată (mamă);

copil;

sot sotie?

Răspunzând la aceste întrebări pentru tine, vei înțelege mai bine "ghici", asigurați-vă că vă gândiți la dorințele copiilor dvs., simțiți ce

iti lipseste in viata, ce poate fi schimbat. iubitor, simpatic părinte animal crește un copil ca el.

TOATE CELE BUNE!

Publicații conexe:

„Reguli de conduită pentru animale”. Sfaturi pentru parinti Toți copiii experimentează dragoste și interes față de frații noștri mai mici. Câinii și pisicile disting perfect un adult de un copil. Ei pot face multe.

„Vizitând animale de companie” Rezumat al GCD despre familiarizarea cu lumea exterioară Tema: Vizitarea animalelor de companie. Obiective: 1. Clarificarea cunoștințelor despre animalele domestice, puii acestora (vacă – vițel, cal – mânz,.

Chestionar pentru părinți Cati ani are copilul tau? ___ La ce grupă de grădiniță merge copilul dumneavoastră (subliniați după caz).

Chestionar pentru părinți „Cântec popular – tradiții de familie”. Chestionar pentru profesori „Rezultatele muncii pedagogice pe an” Chestionar pentru părinți cantec popular – tradiții de familie" Dragi părinți! Cântecul este o sursă importantă de dezvoltare a emoțiilor, socială.

Chestionar pentru părinți „Identificarea satisfacției părinților față de munca cadrelor didactice” CHESTIONAR PENTRU PĂRINȚI „Identificarea satisfacției părinților față de munca cadrelor didactice” Dragi părinți, vă rugăm să acceptați.

Rezumatul activității educaționale direct „Călătorie către animalele de companie” Integrare zonele educaționale: dezvoltare cognitiva, dezvoltarea vorbirii, artistic dezvoltarea estetică. Încurajați copiii să se alăture.

Rezumatul GCD „O plimbare la fermă la animale de companie” Prescolar bugetar municipal instituție educațională„Centrul de dezvoltare a copilului - Grădinița nr. 50 „Neposeda”, Novocheboksarsk, Chuvashskaya.

Rezumatul grupului de juniori GCD „Mercând în sat la animale de companie” (în conformitate cu standardul educațional de stat federal) Mergeți în sat la animale de companie. Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre animalele de companie. Obiective: Dezvoltarea interesului pentru lumea din jur.

"Animale salbatice "

Copiii ar trebui să știe:

Denumiri ale animalelor sălbatice ale pădurilor noastre: urs, lup, elan, mistreț, bursuc, castor, vulpe, iepure de câmp, veveriță, arici, râs;
- că animalele sălbatice își iau propria hrană, își construiesc propria locuință;
- cum se numește locuința unui urs (bârlog), un lup (vizună), vulpi (vizuină), veverițe (gol).
- care alte animale trăiesc în nurci (iepuri de câmp, alunițe, șoareci, veverițe de pământ, hamsteri);
- care dintre animale schimbă culoarea hainei (iepure de câmp, vulpe), coarne (elan, căprioară);
- distinge între numele părților corpului animalelor și ale oamenilor.

Extinderea vocabularului copiilor:

Substantive urs, lup, vulpe, iepure de câmp, arici, elan, căprioară, mistreț, bursuc, râs, veveriță, bârlog, bârlog, vizuină, scobitură, lână, piele, prădători;

Adjective: zdruncinat, zdruncinat, pufos, puternic, viclean, înțepător, iute, abil, cafeniu, dinți, stângaci, neîndemânatic, timid, cu urechi lungi;

Verbe: vânează, se furișează, urlă, se sperie, sare, se rostogolește, viclean, vânează, depozitează, sapă, hibernează, se culcă, cade (hibernează).

Luați în considerare împreună cu copilul ilustrații care înfățișează animalele pădurilor noastre (ilustrări ale unui iepure de câmp, veveriță, lup, urs, arici, mistreț, râs, elan, vulpe, căprioară, castor, raton), notați semnele exterioare ale acestora;

Spune-ne unde trăiesc animalele, ce mănâncă;

fixați numele animalelor și ale puilor lor în vocabularul copilului.

Sarcina didactică „Ghici cine este?”

(selectați substantivele pentru adjective).

Maro, stângaci, stângaci, omnivor - ....

Gri, dinți, înfricoșător, prădător - ....

Sarcina didactică „Cine – cine?”

(ne exersăm în formarea cuvintelor unui substantiv folosind sufixe):

urs - pui / pui de lup - pui / pui

Sarcina didactică „Numiți-vă mama”

(ne exercităm în utilizarea cazului genitiv al substantivelor):

ursuleț mama ursuleț

Sarcina didactică „Cine locuiește unde?”

(ne exercităm în folosirea cazului nominativ al substantivelor).

Cine locuiește într-o groapă? O vulpe trăiește într-o groapă.

Cine locuiește într-o vizuină? Un urs trăiește într-o vizuină.

Exercițiul „Numărare” pentru a potrivi numeralul cu substantivul.

Un lup, doi lupi, 3..., 4..., 5...
O lupoaica, doua lupi, 3..., 4..., 5...
Un pui, doi pui, 3..., 4..., 5...
etc.

Elanul este mare, iar iepurele este...
Veverița este slabă, iar lupul este...

Gimnastica cu degetele

- Exercițiu didactic „Compara animalele cu oamenii”

Oamenii au guri, animalele au guri.
O persoană are o față, iar animalele au bot.
Oamenii au dinți, în timp ce animalele au colți.
Omul are burtă, iar animalele au burtă.
Oamenii au unghii, animalele au gheare.
Oamenii au mâini, în timp ce animalele au labe.

Joc didactic

vulpea – țâfâind
urs – mârâie
lup – urlet
arici - pufnii etc.

Exercițiu didactic

„Ce este redundant și de ce?”

Veverita, vulpea, vaca, lupul (vaca, ca restul sunt animale salbatice).

Arici, urs, iepure de câmp, câine (câine, ca restul sunt animale sălbatice).
Iepure de câmp, câine, vacă, pisică (iepure de câmp, ca restul sunt animale de casă).
Vulpe, pisica, iepurele, lupul (pisica, ca restul sunt animale salbatice).
Cal, urs, capra, caine (ursul, ca restul sunt animale domestice).

Exercițiu didactic

„Compunerea unei povești despre un animal sălbatic conform unui plan”.

Aceasta este o vulpe, un animal sălbatic. Vulpea este un prădător, pradă șoareci, păsări, iepuri de câmp. Vulpea este un animal de talie medie. Are un corp mic și zvelt, un cap cu botul ascuțit și urechi ascuțite, picioare rapide și o coadă pufoasă. Corpul vulpii este acoperit cu păr roșu gros. Locuința vulpii este o gaură. Puii ei sunt vulpi.

Citiți poezii copilului dumneavoastră și discutați-le. .

Numiți animalele din pădurile noastre care sunt menționate în poezie.

Cine locuiește unde.

Iarna, ursul doarme în bârlog,

O vrabie stă sub acoperiș.

Vulpea roșie - într-o gaură,

Gângăria se află într-o canisa caldă.

Există un lup în bârlog

Un iepure tremură sub un tufiș.

Veverița s-a ascuns într-o scobitură,

Ariciul doarme în iarba uscată.

Citește cu copilul acasă:

„Cerbul” Y. Kushak, „Hrănește păsările iarna” A. Yashin,

„Un pițigoi agil sare...” A. Barto,

„În ora ursului” G. Tsyferov, „Prima vânătoare”,

„Omul de turtă dulce de pădure - partea înțepătoare”, V. Bianchi, „Cabana de iarnă pentru animale”,

„Sora Chanterelle și Lupul”

„Povestea lui Komar Komarovich”,

basme populare despre animale și obiceiurile lor.

Chestionar pentru părinți

„Educația de mediu a preșcolarilor”

Dragi părinți!

O instituție de învățământ preșcolar, ca parte a implementării proiectelor de mediu și educaționale, efectuează un sondaj asupra părinților cu privire la educația de mediu a preșcolarilor. Am dori să știm părerea dumneavoastră despre activitatea grădiniței, educatoare, profesor de educație suplimentară cu copiii în educația pentru mediu.

1. Considerați educația pentru mediu a copiilor preșcolari o componentă importantă?

2. Cum înțelegeți ce este ecologia, ce studiază, ce face?

3. În opinia dumneavoastră, starea sănătății unui copil depinde de starea mediului?

4. Ce activități comune Oferiți educație ecologică copiilor din familie?

Conversații cu copiii despre natură

Hrănirea păsărilor

Camping

Observarea obiectelor naturale

Citirea ficțiunii cu conținut de istorie naturală

Alte forme___

5. Cum ați evalua nivelul de cunoștințe despre mediu al copilului dumneavoastră?

In medie

6. Introduceți copiilor regulile de comportament în natură?

7. Ce informații ați dori să primiți de la o instituție preșcolară despre educația pentru mediu a preșcolarilor___

8. Cum evaluați munca unei instituții preșcolare în educația pentru mediu a preșcolarilor? ___

Vă mulțumim pentru participare!

Preşcolar şi ecologie

În copilăria preșcolară, sunt puse bazele personalității, inclusiv o atitudine pozitivă față de natură și de lumea din jur. Grădinița este prima verigă a sistemului de educație ecologică continuă, așa că nu întâmplător profesorii se confruntă cu sarcina de a forma bazele unei culturi a managementului rațional al mediului în rândul preșcolarilor. Este posibil să începeți educația pentru mediu într-o instituție preșcolară din momentul în care copiii intră în creșă sau în prima grupă de juniori. Principala împrejurare care asigură succesul acestei lucrări este înțelegerea de către educator a caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor de această vârstă. Copiii de doi - trei ani sunt încrezători și spontani, se alătură cu ușurință la activități practice comune cu un adult, manipulează cu plăcere diverse obiecte. Ei reacționează emoțional la tonul amabil și negrabă al educatorului, repetă de bunăvoie cuvintele și acțiunile după el. Atenția lor involuntară și de scurtă durată este ușor concentrată de orice noutate: o acțiune neașteptată, un nou obiect sau jucărie. Trebuie amintit că la această vârstă copiii nu pot face un lucru mult timp, nu se pot concentra asupra unui lucru mult timp - au nevoie de o schimbare constantă a evenimentelor, de o schimbare frecventă a impresiilor. Un adult trebuie să înțeleagă că cuvintele sunt o abstracție și în spatele lor trebuie să existe o imagine vizuală a unui obiect și acțiuni cu ele - numai în acest caz, copiii mici încep să reacționeze la discursul profesorului. Deci, succesul educației ecologice a copiilor mici poate fi asigurat prin următoarele modalități de interacțiune între un adult și ei: comunicare blândă, prietenoasă, înțelegere a stării copiilor, a experiențelor lor, cauzate în primul rând de separarea de familie; vorbire lentă expresivă, repetări repetate ale aceluiași lucru; întărirea cuvântului prin imaginea obiectului, prin acțiunea care îl înfățișează; trecerea frecventă a atenției copiilor de la un subiect la altul, de la un tip de activitate la altul; utilizarea tehnicilor care evocă emoții pozitive la copii; crearea conștientă de către educator în comportamentul său (acțiuni și cuvinte) a unui model de urmat; laude frecvente la adresa copiilor (evaluare verbală prietenoasă și mângâieri pe cap). Sarcina profesorului în lucrul cu copiii mai mici vârsta preșcolară pune primele repere în lumea naturală - plantele și animalele ca ființe vii și dependența lor de condițiile de viață. În această etapă a formării personalității, conducătorii în dezvoltarea intelectuală a copilului sunt o imagine specifică a obiectului, acțiunile cu acesta, însoțite de un cuvânt, astfel încât educatorul, în primul rând, se concentrează pe dezvoltarea senzorială a copii. Formarea bazelor inițiale ale culturii ecologice este acumularea de idei specifice, senzuale, despre obiectele și fenomenele naturii care îi înconjoară pe copii, care fac parte din cercul vieții lor. La vârsta de doi-trei ani, copiii trebuie să învețe să distingă și să numească corect obiectele și obiectele naturii cu care interacționează constant, trebuie să învețe principalele lor proprietăți senzoriale - forma, culoarea, mărimea, gradul de duritate sau moliciune, natura. a suprafeței și, de asemenea, să învețe părți componente vizibile ale obiectelor și obiectelor; în plus, obțineți idei inițiale despre activități posibile cu ei. Un aspect important educație pentru mediu la această etapă de vârstă este formarea înțelegerii de către copii a specificului unui obiect viu, diferența fundamentală a acestuia față de un obiect (obiect neviu), formarea abilităților elementare de interacțiune corectă cu plantele și animalele, participarea la activități pentru a crea condiţiile necesare acestora. Creșterea copiilor nu va deveni ecologică dacă nu înțeleg deja la această vârstă: o plantă de pe fereastră are nevoie de apă, un papagal în cușcă are nevoie de cereale și apă, un mesteacăn din zonă are nevoie de apă, iar vrăbiile au nevoie de pesmet iarna. Cunoașterea obiectelor naturii, părțile lor, proprietățile de bază, moduri vizuale funcționarea în condiții foarte specifice - aceasta este formarea ideilor ecologice inițiale, care stau la baza atitudinii corecte față de ființele vii, a interacțiunii corecte cu acestea. Cunoașterea este importantă nu în sine, ci pentru dezvoltarea unei viziuni diferențiate asupra obiectelor naturale și a capacității de a acționa cu acestea. Atitudine corectă la ființe vii, care, în conformitate cu programul Young Ecologist, este rezultatul final, un indicator al educației pentru mediu, se manifestă la această vârstă doar prin participarea voluntară și activă a copiilor la activități comune cu adulții menite să mențină condițiile necesare. pentru locuitorii zonei verzi și la comunicarea cu aceștia. O astfel de activitate ar trebui să fie colorată cu emoțiile pozitive ale copiilor, percepția activă a tot ceea ce spune și face profesorul. Un loc important în tehnologie îl ocupă jocul - un simplu complot sau joc de mișcare, cu imitarea mișcărilor animalelor cu onomatopee. Pe lângă basme, folosim și alte opere de folclor, poezii, ale căror intrigi sunt jucate cu copiii. Succesul în educația pentru mediu a copiilor de 3-4 ani este asigurat în primul rând de înțelegerea de către educator a caracteristicilor lor psihofiziologice. Copiii de această vârstă sunt încrezători și spontani, ușor implicați în activități practice comune cu adulții, reacționează emoțional la tonul său amabil și negrabă, repetă de bunăvoie cuvintele și acțiunile după el. Sarcina vârstei preșcolare mai mici este de a pune primele repere în natura naturală. lumea, în lumea plantelor și animalelor ca creaturi vii, oferă o înțelegere a relațiilor originale din natură, înțelegerea nevoii de una sau două condiții pentru viața lor. Factorul principal în dezvoltarea intelectuală a unui copil de această vârstă este o imagine specifică a unui obiect, acțiunile cu acesta. Cuvintele ar trebui să le urmeze - atunci situația în ansamblu devine clară pentru bebeluș, asimilată de el. Rezultă că activitățile de conducere în educația de mediu a preșcolarilor mai tineri sunt examinarea senzorială repetă în mod repetat a obiectelor, obiectelor naturii și manipularea practică cu acestea. Tot ceea ce poate fi pus în mâinile copiilor le este oferit spre examinare, în care educatorul include cât mai multe organe de simț. Copiii ridică legume naturale, fructe, le mângâie și le inspectează, le stoarce, adulmecă, gustă, ascultă cum scârțâie sau foșnește, adică le examinează în toate modurile senzoriale. Profesorul desemnează fiecare senzație cu un cuvânt, le cere copiilor să repete după el. Un rol important în cunoașterea obiectelor naturale de către copii îl joacă acțiunile practice de modelare, atunci când profesorul descrie forma, dimensiunea, înălțimea sau lungimea obiectelor naturale cu mâinile: el „desenează” o roșie rotundă, un măr, un morcov lung, un pepene mare rotund sau un cap de varză în aer. Cere copiilor să facă același lucru cu mâinile lor - mișcările și acțiunile întăresc ceea ce văd ochii și ceea ce este indicat de cuvânt. Educatorul introduce cu atenție jocul ca metodă de educație pentru mediu. În această epocă joc de poveste este abia la început, nu este încă o activitate de conducere, așa că sarcina profesorului este să selecteze imagini simple și cunoscute, acțiuni de joc și cuvinte pentru IEE, prin care să fie exprimat conținutul ecologic. Imaginile basmelor „Găina Ryaba”, „Napul”, „Omul de turtă dulce”, „Lupul și cei șapte copii”, „Cabana lui Zayushkina” sunt cele mai potrivite în acest scop. Încă de la începutul anului, educatoarea atât în ​​primul cât și în al doilea grupe de juniori vorbește și se joacă în mod repetat cu păpuși basme bi-ba-bo, începând cu „Napul”. Bunicul, care a crescut un nap bun în grădina lui, „vine” la cursuri cu tematică „fructe și legume” (nu numai napi cresc în grădina lui, ci mere și diverse fructe de pădure cresc în grădină), le prezintă copiilor un varietate de fructe, participă la examinarea lor, încearcă și este, în general, prietenos cu copiii. Tema animalelor de companie este ușor de imaginat cu ajutorul lui Baba și Bunicul de la Găina Ryaba, care, pe lângă găini, au o vacă, o capră, un cal și alte animale. Fie bunicul, fie Baba „vine” la cursuri, vorbesc despre o vacă cu vițel, apoi despre o capră cu iezi, arată cum îi hrănesc cu iarbă, fân și apă. Profesorul oferă copiilor posibilitatea de a participa la aceste operațiuni ca asistenți - ei hrănesc cu fân vaci și capre de jucărie (sau reprezentate în imagine), le pasc, le construiesc hambare, le imită ei înșiși acțiunile și sunetele. Un astfel de joc permite copiilor să învețe realitatea rurală, își dezvoltă abilitățile de joc, imaginația, consolidează cunoștințele basmelor. Tehnologia educației ecologice a preșcolarilor mai tineri include următoarele componente: diverse cicluri de observaţii în Viata de zi cu zi(pentru pești de acvariu, păsări decorative, molid pe șantier iarna, plante cu flori de toamnă, primule de primăvară). Fiecare dintre cicluri include 3-5 observații și permite copiilor să dobândească primele cunoștințe concrete despre aceste obiecte ale naturii; observații lunare (în decurs de o săptămână) ale fenomenelor meteorologice, care sunt însoțite de ținerea zilnică a calendarului (folosind pictograme) și îmbrăcarea unei păpuși de carton; participarea la hrănirea păsărilor de iernare și observarea acestora, care sunt înregistrate într-un calendar special cu cartonașe cu imaginea lor zilnic timp de 1-2 săptămâni la apogeul hrănirii de iarnă; germinația napului iarna și crearea unui calendar pentru creșterea acestuia: observațiile creșterii cepei se efectuează timp de 4-5 săptămâni (o dată pe săptămână) de către profesor în prezența copiilor și se fac schițe cu ajutorul acestora; activități comune ale educatorului cu copiii într-un colț de natură pentru a îngriji plantele de interior, un acvariu - copiii sunt atașați la operațiunile de muncă și o înțelegere a semnificației lor pentru ființele vii; povestire și actorie povesti din folclor privind ilustrațiile din cărți; desfășurarea cursurilor de mediu o dată la două săptămâni; desfăşurarea de activităţi de agrement ecologic.

CONSULTARE PENTRU EDUCATORI „Educația culturii ecologice la copiii preșcolari”

Natura este o sursă inepuizabilă de îmbogățire spirituală pentru copii. Copiii sunt în permanență într-o formă sau alta în contact cu natura. Sunt atrași de pajiști și păduri verzi, flori strălucitoare , fluturi care flutură deasupra lor, gândaci, păsări, animale, precum și fulgi de zăpadă care cad, pâraie și bălți. Lumea nesfârșită și diversă a naturii trezește copiilor un interes puternic pentru mediu, curiozitate, îi încurajează la joacă, la activitate artistică și de vorbire. Impresiile primite în copilărie sunt amintite toată viața și afectează adesea atitudinea unei persoane față de toate lucrurile vii. Privind un mic gândac târându-se pe o creangă de copac sau un fir de iarbă, picăturile de ploaie bătând la o fereastră, poți învăța un copil să observe fenomene ale naturii animate și neînsuflețite, să stabilească cele mai simple conexiuni între ele. Copiii își formează idei specifice despre viața plantelor și animalelor, nevoia de a crea condiții favorabile pentru creșterea și dezvoltarea lor, își dezvoltă interesul pentru natură și capacitatea de a o admira în diferite perioade ale anului, în orice vreme. „Este necesar ca un copil, începând de la o vârstă fragedă, să se obișnuiască să-și evalueze acțiunile nu numai după efectul lor imediat, ci și după consecințele lor, adică. evaluează prezentul în lumina viitorului. Doar cu o astfel de creștere a tinerei generații... viitorul umanității va fi pe mâini serioase”, a scris profesorul M. Kamshilov. Percepția naturii ajută la dezvoltarea calităților morale ale copilului - veselie, emoționalitate, o atitudine sensibilă, atentă față de animale și plante. Un copil care iubește natura nu va culege florile, nu va distruge cuiburi de păsări și furnici și nici nu va jigni animalele. În conformitate cu aceasta, principalele sarcini ale educației pentru mediu sunt: ​​· Educarea iubirii pentru natură prin comunicarea directă cu aceasta, perceperea frumuseții și diversității ei; Formarea cunoștințelor despre natură; · Dezvoltarea empatiei pentru necazurile naturii, nevoia de a lupta pentru conservarea ei. Procesul de dezvoltare a culturii ecologice nu este simplu și lung. De aceea educația pentru mediu începe încă din copilărie. Lucrarea se desfășoară în două direcții: · Formarea principiilor culturii ecologice la copii; · Dezvoltarea principiilor culturii ecologice la adulți. În munca sa, ea a folosit următoarele forme de comportament al copilului, care pot servi drept criteriu pentru nivelul de „educație ecologică” a acestuia: observații independente, vizionarea de imagini, ilustrații; realizarea de încercări și experimente; · dorinta de a vorbi despre impresii, de a le discuta, de a le transmite in joc, activitati artistice, in munca de ingrijire a animalelor si plantelor. Observațiile copiilor asupra obiectelor naturii cu care sunt în contact constant, permit formarea unor idei specifice ale copiilor despre ele. Observațiile fenomenelor sezoniere din natură îi învață pe preșcolari să le observe ei înșiși. Activitatea comună a copiilor și a profesorului ajută la formarea deprinderilor de muncă. Lectura de ficțiune, ilustrații, reproduceri de picturi ale artiștilor celebri trezesc un interes constant pentru natură. Cursurile săptămânale despre ecologie, utilizarea IOS-ului (situții de învățare în joc), conversațiile, jocurile educaționale dezvoltă o atitudine emoțională pozitivă față de natură. Lucrând ca educatoare la grupele juniori și mijlocii, a ales direcția: „Educația culturii ecologice la copii”. Inițial, a fost realizat un diagnostic al cunoștințelor și abilităților copiilor în ecologie, pe baza căruia a fost dezvoltat ulterior un proiect numit „Green Outfit of the Earth”, în care am inclus lucrări de cercetare experimentală, și munca de creație, precum și munca activă. a părinţilor elevilor. Scopul proiectului este de a actualiza cunoștințele copiilor despre diversitatea lumii vegetale. Implementarea proiectului a început cu introducerea copiilor în legume și fructe, diversitatea, asemănările și diferențele lor și beneficiile pentru oameni. La lecția „Coș minunat”, copiii au învățat să numească, să distingă, să descrie legumele și fructele, apoi să le deseneze și să le lipească într-un coș improvizat după bunul plac. S-au desfășurat jocuri didactice și de societate „Cine va culege fructe (legume) mai repede”, „Comestibil, necomestibil”, „Ce este de prisos?”, „Care este arborele tău cu numele?” și altele... Munca sistematică și consecventă m-a ajutat să-i învăț pe copii să clasifice legumele și fructele, să le numească și să le includă în vocabularul lor. Împreună cu părinții mei am organizat o expoziție numită „Darurile naturii” din legume, fructe, materiale naturale. În următoarea etapă a proiectului, le-am prezentat copiilor schimbările sezoniere din natură. Observațiile zilnice i-au ajutat pe copii să analizeze, să compare și să tragă concluzii. Copiii și-au reflectat observațiile în desene, în calendarul naturii. Un rol important îl joacă activitățile comune ale profesorului și copiilor. Împreună cu copiii am învățat să îngrijim plantele din grup, am spălat frunzele, am udat și am afânat pământul, am fertilizat florile, am plantat ceapă în pământ uscat și umed, am urmărit unde va crește mai repede pana. Copiii cu mare interes au urmărit procesul de creștere a cepei și au povestit cu entuziasm fiecare nouă schimbare pe care au observat-o. Au fost efectuate experimente cu apă, zăpadă, aer, modul în care acestea afectează dezvoltarea și creșterea plantelor. Interesul copiilor a fost enorm, ei și-au împărtășit cu entuziasm impresiile părinților. La a treia etapă le-am prezentat copiilor pădurea și locuitorii ei. Copiii mei au învățat ce este o cămară a naturii, au desenat copaci, ciuperci, fructe de pădure, au învățat să le distingă și să le numească. În fiecare lecție, am folosit un cuvânt artistic, folclor(rime, ghicitori, cântece etc.), material din enciclopedia copiilor și din altă literatură educațională. Copiii au învățat operele scriitorilor - naturaliștii V. Bianchi, E. Charushin, M. Prishvin și alții. Au folosit și material muzical. (P. Ceaikovski „Anotimpurile”, cântece pentru copii) Au fost implicați și părinții, alături de care s-a desfășurat un concurs de afișe de mediu, un concurs de modele de îmbrăcăminte din deșeuri și materiale naturale. În paralel cu familiarizarea cu natura, am ținut cursuri de activități artistice. Copiii au desenat, lipit, sculptat ceea ce au văzut, ce și-au amintit, ce au vrut ei înșiși să facă cu propriile mâini. Acestea sunt „Lunca cu ciuperci” și „Perie de cenușă de munte”, „Legume pentru supă de varză” și „Iepuraș de morcov”. Proiectul a fost finalizat cu un stand cu fotografii numit „Ecology and I are best friends”, precum și un album cu lucrări pentru copii. Nici părinții pe care eu și copiii mei i-am invitat la cursuri nu au fost uitați. Pentru ei au fost organizate consultări pe teme de mediu și KVN „Natura în jurul nostru”, la care au fost rezumate rezultatele concursului pentru un afiș de mediu, modele de îmbrăcăminte din deșeuri. Din rezultatele muncii mele, am concluzionat: · Copiii au învățat să observe în mod independent obiecte și fenomene de natură animată și neînsuflețită, să-și împărtășească gândurile. · A început să manifeste interes pentru plantele de interior, să aibă grijă de ele. · A existat o schimbare pozitivă în comportamentul copiilor în natură. Copiii au început să manifeste interes pentru literatura cognitivă. Astfel, ridicarea unui anumit nivel de cunoștințe de mediu ale copiilor este rezultatul muncii la proiect, rezultatul eforturilor mele pedagogice, care m-au ajutat să-mi îmbunătățesc nivel profesionalși vă ajută să vă planificați viitorul.

Consultație pentru educatori „Organizarea spațiului ecologic pentru asigurarea vieții copiilor”

Resurse de internet: Doshkolnik.ru

O instituție preșcolară este un loc în care copiii petrec o cantitate imensă de timp și ar trebui să se simtă confortabil, în siguranță și bucuroși. Copiii petrec mult timp în aer liber. Percepția copilului asupra lumii se formează sub influența mediului, inclusiv a locurilor de joacă situate pe teritoriul grădiniței.

Reguli generale pentru amenajarea instituțiilor de învățământ preșcolar.

Îmbunătățirea și grădinăritul teritoriului grădiniței este o sarcină responsabilă și foarte importantă. Importanța lucrărilor de îmbunătățire a șantierului nu poate fi supraestimată. O atenție deosebită trebuie acordată organizării spațiului ecologic de pe teritoriul grădiniței. Plantele de pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar sunt un fel de „scut verde”, creează un mediu favorabil, protejează împotriva prafului, reduc pătrunderea gazelor de eșapament în teritoriu, măresc procentul de oxigen din aer și îl fac. moderat umed. Pe lângă faptul că o varietate de plante sunt utile din punct de vedere al sănătății și al esteticii, ele sunt interesante și din punct de vedere cognitiv. Copiii se pot familiariza cu numele plantelor din regiune, cu caracteristicile creșterii lor (colectarea semințelor, înflorirea, forma frunzelor), se pot alătura muncii la sol, își pot pune cunoștințele în practică. Paturile de flori ar trebui să fie amplasate în toată grădinița - o instituție pentru copiii mici ar trebui să fie o grădină cu adevărat înflorită. La fiecare loc de grup, copiii vor putea vedea cum cresc florile, vor avea grijă de ele și vor colecta semințe și vor avea ocazia să observe peisajul înflorit de la ferestrele grupului.

În ciuda teritoriului relativ mic al grădiniței, fiecare detaliu joacă un rol important în îmbunătățirea și amenajarea sa. Aici nu sunt fleacuri! Este strict interzisă utilizarea materialelor, structurilor, plantelor, soluțiilor peisagistice care ridică chiar și cea mai mică îndoială cu privire la siguranță, rezistență, stabilitate atunci când sunt expuse la diferite condiții și circumstanțe. Atunci când întocmim un plan de amenajare a șantierului, trebuie să luăm în considerare următoarele cerințe:

1. Nu mai mult de 50% din suprafața totală este alocată pentru plantare (dacă o pădure, un parc sau o grădină este situată lângă amplasament, atunci această suprafață poate fi redusă la 30%).

2. Spațiile verzi nu trebuie să interfereze cu accesul luminii solare la clădire, astfel încât arbuștii sunt plantați nu mai aproape de 5, iar copacii nu mai aproape de 10 m de pereții unei clădiri cu ferestre pe partea însorită (în regiunile climatice calde, aceste distante sunt reduse).

3. De-a lungul perimetrului terenului trebuie prevăzută o fâșie de protecție cu un singur rând de arbori sau arbuști.

4. Arborii și arbuștii cu fructe otrăvitoare, spini etc. nu pot fi folosiți pentru amenajarea teritoriului.

5. Atunci când alegeți plante, trebuie să țineți cont de înălțimea și natura clădirii grădiniței. În unele cazuri, este indicat să nu plantezi copaci, ci să te limitezi la arbuști înalți.

6. Este necesar să se asigure apă pentru udarea spațiilor verzi și a șantierului.

Planul preliminar de amenajare a teritoriului trebuie să indice gama de plante și caracteristicile lor speciale (momentul de apariție a frunzișului, înflorirea, fructificarea, schimbarea culorii frunzelor). De asemenea, ar trebui să aveți un desen care să indice amplasarea și distanțele dintre plantarea de copaci și arbuști de diferite specii, precum și paturi de flori.

Ce plante sunt potrivite pentru amenajarea teritoriului?

Planul de amenajare a terenului trebuie să includă următoarele grupuri de vegetație:

1. copaci mari care dau umbra;

2. copaci mici și grupuri de arbuști;

3. gard viu;

4. paturi de flori;

5. gazon.

Pentru amenajarea unei zone însorite, se recomandă arbori cu o coroană densă. Puteți planta copaci și arbuști mici pe site. Pentru astfel de plantari se recomanda urmatoarele specii de arbori si arbusti: frasin de munte (frunze de dantela, fructe decorative si comestibile, crestere rapida), liliac (flori parfumate, aspect decorativ general), viburnum (inflorire frumoasa, fructe decorative comestibile). Cu o selecție atentă, puteți avea pe site arbuști înfloriți și colorați decorativ din primăvară până toamna târziu.

Locurile de joacă, o zonă de sport, o grădină de fructe de pădure, o zonă de grădină zoologică sunt mărginite de un arbust de aproximativ 0,5 m înălțime, care servește drept graniță naturală între aceste zone. În apropierea anexei și de-a lungul gardurilor, puteți aranja gard viu de copaci și arbuști dens plantați, care se recomandă să fie tăiați la sfârșitul toamnei - datorită acestui lucru se obține ramificarea densă a plantelor. Pentru gard viu, plantele cu frunziș frumos, înflorirea sunt convenabile: caprifoi, umbră, viburn, iasomie, salcâm galben, derain, liliac, molid, thuja. Gardurile vii sunt tăiate la o înălțime puțin mai mare decât înălțimea unui adult - astfel încât să nu dea o umbră groasă. Copacii sunt plantați fie primăvara, înainte de începerea curgerii sevei în ei, fie toamna târziu, după căderea frunzelor.

Nivelul solului din jurul copacilor, tufișurilor ar trebui să fie ceva mai jos decât pe poteci și locuri de joacă, astfel încât apa să nu curgă pe ele. Un gard viu este copaci sau arbuști plantați în una sau două linii care se desfășoară unul lângă altul de-a lungul perimetrului teritoriului grădiniței. Includerea unui gard viu în proiectare, de regulă, servește mai multor scopuri - oferind un efect decorativ site-ului și elementelor sale individuale, protejând grădina de efectele zgomotului, prafului și vântului. Pentru ca gardul verde să-și îndeplinească funcția de protecție împotriva privirilor indiscrete, înălțimea acestuia trebuie să fie de cel puțin un metru și jumătate. Gardurile vii veșnic verzi sunt spectaculoase pe tot parcursul anului, ceea ce este deosebit de valoros în lunile de iarnă, care sunt sărace în culori. Majoritatea se pretează bine tunsorilor obișnuite. Un gard viu tăiat va ocupa mai puțin spațiu, dar va necesita mult mai multă îngrijire. Înălțimea obișnuită a gardurilor vii este de 2-3 m. Sunt cultivate din copaci și arbuști mici și sunt folosite ca plantare de graniță: pentru a separa o zonă de recreere, un loc de joacă sau o grădină de legume. Plantele dintr-un gard viu sunt plantate pe un rând sau mai multe, respectiv, se obține o „centrură de pădure” cu un singur rând sau mai multe rânduri.

Cum și unde este mai bine să plantezi un gard viu?

De-a lungul perimetrului grădiniței, este mai bine să plantați un gard viu format dintr-un rând, deoarece gardurile cu două rânduri arată mai puțin decorative și ocupă o suprafață mare. Utilizarea unui gard viu cu mai multe rânduri de arbuști înalți este justificată numai acolo unde este necesară o protecție fiabilă împotriva vântului. Un gard viu cu un singur rând de specii de foioase sau conifere este de obicei realizat cu o lățime de 0,6-1 m. Plantele care sunt ușor de tăiat, precum și acei tufișuri și copaci care iubesc creșterea liberă, sunt selectate pentru gard viu. Sunt posibile următoarele opțiuni. Măceșul. Acest arbust nu este solicitant pentru sol. Următoarele soiuri sunt perfecte pentru gard viu: scorțișoară, încrețită, obișnuită, cu frunze mici, ruginită. molid. Pentru gard viu, puteți folosi următoarele soiuri de molid - obișnuit, alb sau canadian, înțepător. Molidul va face un gard viu frumos înalt sau mediu - dens și greu de trecut, dacă faceți tunderea corectă și în timp util. Molidul are nevoie de sol argilos. coacaze. Acest arbust tolerează perfect zonele umbrite și nu este pretențios cu solul. Pentru gard viu, puteți folosi următoarele soiuri de coacăze: alpin, auriu, negru, roșu. Păducel. Păducelul face gard viu excelent, dens. De obicei se folosesc următoarele soiuri: tern, siberian, cu o singură piatră etc. Nu este pretențios la sol, dar adoră iluminarea bună. Astfel, o zonă bine planificată și bine amenajată este una dintre cele conditii esentiale organizarea muncii cu copiii pentru a-i familiariza cu natura. De o importanță deosebită este un loc bun într-o grădiniță din oraș, deoarece este adesea singurul loc în care copiii pot comunica cu natura pentru o lungă perioadă de timp. Amenajarea terenului creează un microclimat favorabil, reducând conținutul de praf, poluarea cu gaze, nivelul de zgomot. Temperatura favorabilă a aerului, umiditatea și expunerea la soare sunt create în zona amenajată.

Literatură:

1. Bondarenko A.K. Jocuri didactice V grădiniţă: Carte. pentru profesorul de copii, gradina.- ed. a II-a, dorab. - M .: educaţie, 1991.- anii 160.

2. O. Gazina Jucându-ne, studiem natura // Învăţământul Preşcolar Nr.7 / 1995 - p.14

3. Ryzhova N.A. educație pentru mediu la grădiniță. - M.: Ed. Casa „Karapuz”, 2001.

Koltashkova Svetlana Yakovlevna,

șef adjunct

pentru munca educațională

MBDOU „Grădinița nr. 2” Thumbelina „

orașul Khanty-Mansiysk

Ţintă: dezvoltarea potențialului creativ al profesorilor, competența acestora în domeniul ecologiei; să îmbunătățească abilitățile profesionale ale cadrelor didactice și eficacitatea activităților lor procedurale, să stabilească o strânsă cooperare între cadrele didactice de grădiniță.

Pregătirea pentru seminar - atelier:

Alegeți întrebări pentru un joc de afaceri, faceți un rezumat.

Întocmește manuale pentru organizarea și desfășurarea seminarului.

Pentru profesori:

Întocmește secțiunea „Ghidul jocului didactic” din Ghidul programului de educație și formare în grădiniță, ed. V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Să pregătească un joc disciplină-didactic cu conținut ecologic pentru copiii de vârstă preșcolară medie și superioară.

Progresul evenimentului:

Bună ziua, dragi colegi! Astăzi ținem un seminar - atelier pentru profesori pe tema: „Podul ecologic”

Să ne cunoaștem mai întâi ca să ne cunoaștem mai bine. (minge în cerc cu o performanță)

Natura este cel mai important mijloc de educație și dezvoltare a copiilor preșcolari. Câte descoperiri face un copil comunicând cu ea! Fiecare ființă vie văzută de un copil este unică. Materiale diverse și naturale (nisip, argilă, apă, zăpadă etc.) cu care copiilor le place să se joace. Preșcolarii comunică cu natura în diferite perioade ale anului - atât atunci când zăpadă albă pufoasă se întinde în jur, cât și când grădinile înfloresc. Nici un singur material didactic nu poate fi comparat cu natura în ceea ce privește varietatea și puterea impactului asupra dezvoltării copilului.

Influența naturii asupra dezvoltării personalității copilului este asociată cu formarea anumitor cunoștințe despre obiectele și fenomenele sale. Prin urmare, dacă vorbim despre sarcinile cu care se confruntă educatorul, introducerea copiilor în natură, atunci primul printre ele va fi formarea la copii a unui sistem elementar de cunoștințe despre natură.

Al doilea sarcina este de a dezvolta abilitățile și abilitățile de muncă la copii.

Al treilea sarcina este de a dezvolta la copii dragostea pentru natura.

Toate sarcinile de mai sus cu care se confruntă educatorul sunt strâns interconectate - este necesar să le luăm în considerare și să le rezolvați în ansamblu.

Deci, ce este ECOLOGIA? (răspunsurile profesorilor)

Ecologie este știința relațiilor dintre organismele vegetale și animale și comunitățile pe care le formează între ele și mediul înconjurător.

Pentru a forma la copii nevoia de a comunica cu reprezentanții lumii animale și vegetale, un interes cognitiv pentru aceștia, capacitatea de a vedea și înțelege frumusețea, nevoia de autoexprimare în activitatea creativă, se creează condiții în grădiniță în care copiii își pot reînnoi cunoștințele în condiții de acces liber zilnic, își pot da seama de nevoia de comunicare cu natura.

Numiți elementele mediului de dezvoltare a subiectelor din grădiniță folosită pentru educația ecologică a preșcolarilor.

(Participanții numesc alternativ: un colț de natură: modele și diagrame; material vizual; calendar al naturii; dosare de muncă, observații și experimente; laborator; panouri educaționale; metodic, enciclopedic și ficțiune; traseu ecologic; mini-gradini in camere de grup si o gradina-gradina pe teritoriu; colecții ecologice și mini-muzee; gradina de iarna; pașapoarte vegetale etc.).

Aveți cartonașe cu sarcina numărul 1, încercați să subliniați și să prioritizați următoarele principii pentru crearea unei săli ecologice la grădiniță (puneți pe primul loc cea mai relevantă, după părerea dvs.):

Prezența a cât mai multor specii de plante și animale;

Prezența obiectelor neînsuflețite (pământ, pietre, scoici etc.);

Securitate conditii confortabile pentru toți reprezentanții vieții sălbatice, habitatul și îngrijirea de care au nevoie;

Siguranță (lipsa speciilor periculoase de animale, insecte);

Oferirea de oportunități copiilor de a avea grijă de plante și animale;

Oferirea de oportunități copiilor de a observa fauna sălbatică;

Oferirea de oportunități copiilor de a experimenta cu obiecte de natură neînsuflețită;

Vremea a interesat mereu oamenii. Cu cât o persoană era mai aproape de natură, cu atât viața lui depindea mai mult de ploi și secetă, de înghețuri și dezgheț.

Și, deși aceste observații pe termen lung, reflectate în semne și ghicitori, proverbe și zicători, nu sunt toate corecte, ele pot fi utilizate pe deplin pentru a familiariza copiii cu natura, tradițiile populare, pentru a-și dezvolta creativitate; observațiile oferă o oportunitate de a experimenta bucuria descoperirii, de a simți gustul muncii de cercetare.

Prognoza meteo bazată pe semne populare aduce în evidență respectul pentru tradiții, oferă o legătură între generații.

Vă oferim un mic concurs blitz „Cum prezic plantele și animalele vremea”.

Vă reamintim de începutul semnelor vremii viitoare în comportamentul plantelor și animalelor și voi terminați linia.

- Păianjenul țese cu putere o pânză - (pentru vremea uscată).

- Se face cald pe drum - (inainte de ploaie).

- Swifts, rândunelele zboară jos - (ploaia prevestește).

- Soarecii ies de sub așternut la zăpadă - (cu o zi înainte de dezgheț).

- Câinele se rostogolește pe pământ, mănâncă puțin și doarme mult - (la viscol).

- Când înflorește cireșul de pasăre - (la frig, îngheț).

- Dacă iarba este uscată dimineața - (așteptați-vă la ploaie seara).

- Dintr-un mesteacăn curge mult suc - (de o vară ploioasă).

- Dimineata, paduchii de lemn au inflorit si au ramas deschisi toata ziua - (pentru vreme buna).

- Flori înainte de ploaie - (miroase mai puternic).

Poate unul dintre voi va reaminti alte semne?

Încercați să formulați pentru copii reguli de comportament în pădure:

Anexa nr. 2 (profesorii îndeplinesc sarcina)

Și acum atenția ta este invitată să ghicească cuvintele încrucișate pe tema „La mulți ani, pământ”

1. Cineva umflă încet un balon roșu dimineața, iar când îl eliberează din mâini, totul va deveni ușor în jur. (Soare)

2. Sunt transparent, sunt solid, ei merg, calare pe mine. Nu mă înec în apă, nu ard în foc. (gheaţă)

3. a umblat prin cer noaptea, a luminat slab pământul. „M-am plictisit, mă plictisesc singur, dar numele meu este...” (lună)

4. aleargă prin zăpadă, dar nu există nicio urmă. (conducerea zăpezii)

5. podea - prăjituri peste case, nu o luați cu mâinile. (lună)

6. Dimineața, mărgelele scânteiau, au trimis toată iarba cu ele, și s-au dus să le caute după-amiaza - căutăm - căutăm, nu vom găsi. (rouă)

7. El va răspunde la un apel cu un apel, un cuvânt cu același cuvânt. A râde - va răspunde cu râs, se numește... (eco)

8. curat, însorit, ciupercă, cald, sonor. Răutăcios. Trage iarba, secara spre cer. Muncitor - vara... (ploaie)

9. toți o iubim când face zgomot, murmură, stropi, iar pisica nu o iubește - se spală cu laba. (apă)

10. indiferent cât de mult ai merge de-a lungul ei - totul va merge înainte. (umbră)

11. Oricine va trece pe acolo va veni, se va îmbăta și se va întări din nou pe drum. (arc)

12. toată vara stau pe o creangă, iar toamna încercuiesc un fluture (frunză) galben

13. Câmpul a devenit alb-negru, apoi cade ploaia, apoi zăpada. Și a devenit mai rece, gheața a legat apele râurilor. Decolorat în câmpul de secară de iarnă, ce lună, spune-mi. (noiembrie)

14. când totul este acoperit de zăpadă cenușie și soarele își ia rămas bun de la noi devreme? (iarnă)

15. Aduc recolta, semăn iar câmpurile, trimit păsările spre miazăzi, dezbrac pomii, dar nu mă ating de brazi și pini. eu... (toamna)

16. alb, ca laptele, totul era întunecat în jur. (ceaţă)

17. urechea este de aur, râul este de argint. Natura a înflorit! În ce perioadă a anului? (vară)

18. grădina noastră de ciocolată este goală, pânze de păianjen zboară în depărtare. Și macaralele s-au întins până la marginea de sud a Pământului. S-au deschis ușile școlilor, ce ne-a venit într-o lună? (Septembrie)

Propun următoarea sarcină „Poezie și muzică în natură”

Poezii pe muzică………

Atenţie! Ghicitoare muzicală. Ascultă muzica și spune despre ce pasăre vorbește muzica? (lebădă)

Vă sugerez să faceți o lebădă în mod origami (profesorii finalizează sarcina)