Chestionar pentru copii despre animale domestice. Chestionar pentru părinți material pe această temă

Autorul lucrării: Slezka Elena Aleksandrovna, profesoara MADOU „Grădinița nr. 16” Kirishi, regiunea Leningrad.
Descrierea materialului: Acest material va fi util profesorilor de grădiniță și reprezentanților legali ai copiilor - părinților.
Subiectul săptămânii:"Animale salbatice"
Sa citim.
Vulpea nas ascutit,
Are o coadă pufoasă
Haina de blană de vulpe roșie
Frumusețe nespusă.
Vulpea se plimbă în jurul pavoy,
Își mângâie haina luxuriantă de blană.
„Sunt vânător de păsări!
Sunt expert în capturarea găinilor,
După cum văd - mă voi strecura
După - voi sari și apuc,
Îi voi duce pe copii la nurcă.
I. Lopukhina
Dili-dili-dili-dili! -
Clopotele sunau.
Dili-dili-dili-dili! -
Clopotele s-au trezit:
Toate vulpile și iepurii,
Toți puii amuzanți.
Vulpile s-au trezit
Vulpile au întins mâna.
Dili, zi! Dili, zi!
Să începem o nouă zi!

Ursuleț de pluș cu o labă cățelușă
Încet încet zmeură.
Merge în căutarea unui picior de club
Mierea dulce și parfumată.
E. Melnikova

Lupii dorm într-o minge
Iepurași - sub tufiș.
Vulpile dorm în gaura lor
Ursul se află într-o gaură de pe munte.
E.G. Karelskaya.
Spune-i copilului tău.
- O aspect animalele sălbatice și obiceiurile lor;
- despre animalele sălbatice și copiii lor;
- unde trăiesc animale sălbatice.
Să ne jucăm.
Joacă-te cu copilul tău jocuri cu degetele care promovează dezvoltare activă vorbirea copilului. Repetați exercițiile zilnic până când bebelușul își amintește de ele.
Ursul s-a îmbolnăvit
Bietul urs s-a îmbolnăvit - (Ne ținem capul cu mâinile.)
Ursul a mâncat multă miere. (Arătăm cu mâna cum să mâncăm cu o lingură.)
Ursul plânge și strigă: (Cu trei pumni din ochi.)
- Ma doare stomacul! (Mâinile mângâie burta.)
Ursul geme, lacrimile se varsă - (Bătem în palmă.)
Îl doare stomacul. (Mâinile mângâie burta.)
Urs obraznic lacom (Scutură degetul.)
Am mâncat mai mult zmeură urs ... (Oftă, întinde mâinile cu tristețe în lateral.)
Jocuri didactice.
Jocul "Cine s-a ascuns în imagine?"
Ţintă: dezvoltați atenția vizuală, consolidați capacitatea de a numi un animal sălbatic.
Material: poze cu animale sălbatice în pădure.
Cursul jocului. Un adult se oferă să examineze pădurea din imagine și să găsească care dintre animalele ascunse în ea.

Ghici cine?
Obiective:îmbogățește dicționarul cu adjective. Dezvoltă abilitatea de a selecta un animal conform descrierii.
Material: Poze cu animale sau jucării.
Cursul jocului. Un adult dă o caracteristică unui animal, iar un copil trebuie să afle despre cine vorbește adultul, să găsească jucăria potrivită sau o poză.
Mare (cine?) ..., neîndemânatic ..., mic ..., puternic ..., pufos ..., slab ..., laș ..., gri ..., roșu ..., viclean ..., dexter ... etc.

Jocul "Animalele și bebelușii lor"
Ţintă:învățați copiii să găsească bebeluși de animale sălbatice și să le numească, repetând după un adult; dezvolta memoria, vorbirea, atenția.
Material: o serie de imagini „Animale sălbatice cu bebeluși”.
Progresul jocului: Un adult invită copiii să ajute animalele sălbatice, să găsească copiii pierduți. Un adult ia un animal, iar un copil caută un pui. Împreună cu adultul, copilul numește animalul și puiul său.

Îi învățăm pe copii împreună cu tine
Recunoașteți și denumiți animalele sălbatice la singular;
Folosiți verbe în vorbire care denotă acțiunile animalelor: iepure - sărituri, alergări, roade, tremură;
ursul - aleargă, roade, urcă în copaci; vulpe - sare, aleargă, prinde.
Să recunoască și să arate animale tinere: vulpi - pui de vulpe, pui de vulpe; ursul are un pui de urs, pui; iepurele are un iepure, un iepure.
Denumiți părți ale corpului animalului: nas, labe, ochi, blană, coadă, burtă, spate, dinți, gheare, urechi etc.

Irina Petrovna Popova
Chestionar pentru părinți „Atitudinea mea față de animalele de companie”

CHESTIONAR PENTRU PĂRINȚI

"ALE MELE ATITUDINEA ANIMALELOR»

Ce fel animale de companie acasă?

Cât de des ai început noi în casă? animale?

La cererea cui au apărut în casă animale?

Dacă ai avea de ales și capacitatea de a păstra de casă

animal atunci ce ai vrea tu preferat: câine, pisică, pește,

păsări, exotice animale?

Cine ca prieten ți se potrivește Mai mult: persoana sau de casă

animal?

Care eveniment este mai greu pentru tine? supravieţui:

moarte animal de companie

pierderea unei sume mari de bani;

discordie cu o persoană amabilă?

Dacă nu ai avea deloc bani, ce ai face vândut:

singura rochie de petrecere;

animal de companie?

Ai pedepsi (a certa) copilul tău, dacă ai văzut asta el:

smulge labele mustei;

trage pisica de coadă;

aruncă pietre asupra câinelui;

murdărește hainele pe care tocmai le-ai pus?

Dacă copilul dumneavoastră a întrebat animal de companie, atunci Tu:

cumpărați ceea ce cere;

ar spune că nu există bani pentru asta;

cumpărați-l pe cel pe care îl doriți?

Se face backup animal de companie, Tu contând pe:

găsește-ți un prieten;

îmbunătățiți-vă situația financiară prin vânzarea de pui sau pisoi;

nu vreau nimic;

să câștigi o nouă experiență în comunicare?

Dacă ai avut de ales, animal ce gen ai ales ar:

masculin;

Femeie?

Dacă un vrăjitor te-a întors animal în om apoi de cine

ar deveni:

prietene (iubita);

Tată (mamă);

copil;

sot sotie?

Răspunzând aceste întrebări pentru tine, vei înțelege mai profund "Ghici", asigurați-vă că vă gândiți la dorințele copiilor dvs., veți simți ce

îți lipsește în viață ceea ce se poate schimba. Iubitor, simpatic părinte animal va crește un copil ca el.

TOATE CELE BUNE!

Publicații conexe:

„Reguli de conduită în legătură cu animalele”. Consultație pentru părinți Toți copiii simt dragoste și interes pentru frații noștri mai mici. Câinii și pisicile disting perfect un adult de un copil. Pot face multe.

„Vizitați-vă animalele de companie”. Rezumat GCD pentru familiarizarea cu lumea exterioară Subiect: „Vizitați-vă animalele de companie”. Obiective: 1. Clarificarea cunoștințelor despre animalele domestice, puii lor (vacă - vițel, cal - mânz,.

Chestionar părinți Cati ani are copilul tau? ___ La ce grupă de grădiniță participă copilul dvs. (subliniați, după caz).

Chestionar pentru părinți „Cântec popular - tradiții familiale”. Chestionar pentru profesori „Rezultatele muncii pedagogice pentru anul” Chestionarul părinților " cantec popular – tradițiile familiale"Dragi părinți! Piesa este o sursă importantă de dezvoltare emoțională, socială.

Chestionar pentru părinți „Identificarea satisfacției părinților cu munca personalului didactic” CHESTIONAR PENTRU PĂRINȚI „Dezvăluind satisfacția părinților cu munca personalului didactic” Dragi părinți, vă cerem să fiți acceptați.

Rezumat al activităților educaționale directe „Călătorie la animale de companie” Integrare arii educaționale: dezvoltare cognitiva, dezvoltarea vorbirii, artistică dezvoltarea estetică... Încurajați copiii să se alăture.

Rezumatul GCD "Plimbare la fermă la animale de companie" Preșcolar bugetar municipal instituție educațională Centrul de dezvoltare a copilului - Grădinița nr. 50 Fidget, Novocheboksarsk, Chuvashskaya.

Rezumatul grupului de juniori „Plimbare la sat către animale de companie” (în conformitate cu Standardul educațional de stat federal) Mergeți în sat la animale de companie. Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre animalele de companie. Obiective: Dezvoltarea interesului pentru lumea din jurul nostru.

"Animale salbatice "

Copiii ar trebui să știe:

Numele animalelor sălbatice din pădurile noastre: urs, lup, elan, mistreț, bursuc, castor, vulpe, iepure, veveriță, arici, râs;
- că animalele sălbatice își obțin propria hrană, își construiesc propriile locuințe;
- care este numele locuinței unui urs (den), lup (den), vulpe (gaură), veveriță (gol);
- cine altcineva din animale locuiește în vizuini (iepuri de câmp, alunițe, șoareci, goferi, hamsteri);
- care dintre animale schimbă culoarea hainei de blană (iepure, vulpe), coarne (elan, căprioară);
- face distincție între numele părților corpului animalelor și ale oamenilor.

Extinderea vocabularului copiilor:

Substantive: urs, lup, vulpe, iepure, arici, elk, cerbi, mistreți, bursuc, râs, veveriță, bârlog, bârlog, vizuină, gol, lână, piele, prădători;

Adjective: shaggy, shaggy, puffy, puternic, viclean, țepos, rapid, dexter, maro, dințios, stângaci, clubfoot, timid, cu urechi lungi;

Verbe: vânează, se furișează, urlă, se sperie, sare, vâjâie, trișează, urmărește, depozitează, sapă, hibernează, se întinde, cade în hibernare.

Luați în considerare cu copilul dvs. ilustrații care prezintă animale din pădurile noastre (ilustrații ale unui iepure, veveriță, lup, urs, arici, mistreți, râși, elani, vulpi, căprioare, castori, ratoni), notați semnele lor externe;

Spuneți-ne unde locuiesc animalele, ce mănâncă;

fixează numele animalelor și ale copiilor lor în vocabularul copilului.

Sarcină didactică „Ghici cine este?”

(potriviți substantivele cu adjectivele).

Maro, picior, stângaci, omnivor - ....

Gri, dințos, înfricoșător, prădător - ....

Sarcină didactică „Cine are pe cine?”

(ne exercităm în formarea cuvântului unui substantiv folosind sufixe):

urs - pui / pui lup - pui / pui

Sarcină didactică „Nume mamă”

(practicăm utilizarea cazului genitiv al substantivelor):

ursul are un urs mama

Sarcină didactică „Cine locuiește unde?”

(practicăm utilizarea cazului nominativ al substantivelor).

Cine locuiește în vizuină? O vulpe trăiește într-o gaură.

Cine locuiește în vizuină? Un urs trăiește într-o groapă.

Exercițiul „Numără” pentru a reconcilia o cifră cu un substantiv.

Un lup, doi lupi, 3 ..., 4 ..., 5 ...
Un lup, doi lupi, 3 ..., 4 ..., 5 ...
Un pui de lup, doi pui de lup, 3 ..., 4 ..., 5 ...
Etc.

Elanul este mare, iar iepurele este ...
Veverița este slabă, iar lupul este ...

Gimnastica degetelor

- Exercițiu didactic „Comparați animalele cu oamenii”

O persoană are gură, iar animalele au gură.
O persoană are față, iar animalele au bot.
Omul are dinți, iar animalele au colți.
Omul are burta, iar animalele au burta.
Omul are unghii, iar animalele au gheare.
Omul are mâini, iar animalele au labe.

Joc didactic

vulpe - scârțâind
urs - mârâie
lup - urlă
arici - pufnituri etc.

Exercițiu didactic

"Ce este de prisos și de ce?"

Veverița, vulpea, vaca, lupul (vaca, ca restul sunt animale sălbatice).

Arici, urs, iepure, câine (câine, deoarece restul sunt animale sălbatice).
Un iepure, un câine, o vacă, o pisică (un iepure, deoarece restul sunt animale domestice).
Vulpe, pisică, iepure, lup (pisică, deoarece restul sunt animale sălbatice).
Cal, urs, capră, câine (urs, deoarece restul sunt animale domestice).

Exercițiu didactic

„Compuneți o poveste despre un animal sălbatic conform planului”.

Aceasta este o vulpe, un animal sălbatic. O vulpe prădătoare, vânează șoareci, păsări, iepuri de câmp. Vulpea este un animal de dimensiuni medii. Are un corp mic și subțire, un cap cu bot ascuțit și urechi ascuțite, picioare rapide și o coadă pufoasă. Corpul vulpii este acoperit cu păr roșu gros. Locuința găurii vulpii. Puii ei sunt pui.

Citiți poezii copilului dvs., discutați-le .

Numiți animalele pădurilor noastre, despre care vorbește poemul.

Cine locuiește unde.

Iarna, ursul doarme în bârlogul său,

O vrabie stă sub acoperiș.

Vulpea roșie - într-o gaură,

Gândacul se află într-o canisa caldă.

Există un lup în vizuină,

Un iepure tremură sub tufiș.

Veverita s-a ascuns într-o scobitură,

Ariciul doarme în iarbă uscată.

Citiți împreună cu copilul dvs. acasă:

„Cerb” de Y. Kushak, „Hrăniți păsările iarna” de A. Yashin,

„O pițigoi agilă galopează ...” A. Barto,

"În Ora Ursului" G. Tsyferov, "Prima vânătoare",

„Bun de pădure - o parte spinoasă”, V. Bianchi, „Animale de iarnă”,

"Sora mică vulpe și un lup",

„Povestea lui Komar Komarovich”,

povești populare despre animale, obiceiurile lor.

CHESTIONAR PENTRU PĂRINȚI

„NATURA ÎN CASA NOASTRĂ”.

NUMELE COMPLET._______________________________

Grupă de vârstă _______________________________

1. Există animale, plante de apartament, pești în casa ta? _________________

Enumerați care dintre acestea: _________________________________________________________

2. Copilul își manifestă interesul pentru ei? (este interesat, nu observă, uneori, este indiferent, împreună cu adulții, ...)________________________________________________

3. Au fost create condiții pentru viața și creșterea plantelor și animalelor? Unde sunt situate?________________________________________________________

4. Observați tu și copilul tău obiecte naturale acasă? Cât de des?______________________________________________________________

5. Știe copilul cum să aibă grijă de plante și animale? __________________

6. Copilul are grijă de ei? ________________________________________

Este voluntar sau sub constrângere? __________________________________

Cât de des? (zilnic, uneori, după memento) ______________________________

7. Arată copilul compasiune, empatie, empatie și grijă de animalul de companie? ___

__________________________________________________________________________

8. Îl înveți pe copilul tău să respecte animalele? _________ Cum? (citiți cărți, urmăriți TV, purtați conversații, arătați-vă atitudinea față de animale și plante) _______________________________________________________

9. Ce părere aveți despre faptul că copilul interacționează cu animalele ca și cu jucăriile? (nu acordăm atenție la acest lucru, nu ne-am gândit la asta, lăsați-l să se joace, învățați-l să aibă grijă de ei, faceți o remarcă, …… ___________________________________________________

Chestionar părinți

„Educația ecologică a preșcolarilor”

Dragi părinți!

Instituția de învățământ preșcolar, în cadrul implementării proiectelor educaționale de mediu, realizează un chestionar al părinților cu privire la problemele educației de mediu ale preșcolarilor. Am dori să știm părerea dvs. despre munca unei grădinițe, a educatorilor, a unui profesor de educație suplimentară cu copii în educația de mediu.

1. Considerați că educația ecologică a preșcolarilor este o componentă importantă?

2. Cum înțelegeți ce este ecologia, ce studiază, ce face?

3. În opinia dumneavoastră, starea de sănătate a unui copil depinde de starea mediului?

4. În ce activități comune Efectuați educația ecologică a copiilor din familie?

Conversații cu copilul tău despre natură

Hrănirea păsărilor

Odihnește-te la natură

Observarea obiectelor naturale

Citirea ficțiunii de istorie naturală

Alte forme ___

5. Cum evaluezi nivelul de cunoștințe ecologice al copilului tău?

In medie

6. Îi familiarizați pe copii cu regulile de comportament în natură?

7. Ce informații doriți să primiți de la o instituție preșcolară cu privire la educația de mediu a preșcolarilor ___

8. Cum apreciați activitatea instituției preșcolare în educația de mediu a preșcolarilor? ___

Vă mulțumim pentru participare!

Preșcolar și ecologie

În copilăria preșcolară, se pun bazele personalității, inclusiv o atitudine pozitivă față de natură și lumea din jurul nostru. Grădinița este prima verigă în sistemul educației continue de mediu, prin urmare, nu este o coincidență faptul că profesorii se confruntă cu sarcina de a forma bazele unei culturi a managementului rațional de mediu la preșcolari. Este posibil să începeți educația de mediu într-o instituție preșcolară din momentul în care copiii ajung la creșă sau la primul grup de juniori. Principala circumstanță care asigură succesul acestei lucrări este înțelegerea de către educator a caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor de această vârstă. Copiii de doi - trei ani sunt încrezători și spontani, sunt ușor implicați în activități practice comune cu un adult, sunt fericiți să manipuleze diferite obiecte. Reacționează emoțional la tonul amabil și nepripit al profesorului, repetând de bună voie cuvintele și acțiunile după el. Este ușor să le concentrați atenția involuntară și scurtă cu orice noutate: o acțiune neașteptată, un obiect nou sau o jucărie. Trebuie amintit că la această vârstă copiii nu pot face un singur lucru mult timp, nu se pot concentra pe un singur lucru mult timp - au nevoie de o schimbare constantă a evenimentelor, o schimbare frecventă a impresiilor. Un adult trebuie să înțeleagă că cuvintele sunt o abstracție și în spatele lor trebuie să fie neapărat o imagine vizuală a unui obiect și acționează cu ei - numai în acest caz, copiii mici încep să reacționeze la discursul profesorului. Deci, următoarele modalități de interacțiune a unui adult cu aceștia pot asigura succesul educației ecologice a copiilor mici: comunicare blândă, binevoitoare, înțelegerea stării copiilor, a experiențelor acestora, cauzate, în primul rând, de separarea de familie; vorbire expresivă lentă, repetări repetate ale aceluiași; întărirea unui cuvânt prin imaginea unui obiect, printr-o acțiune care îl înfățișează; trecerea frecventă a atenției copiilor de la un subiect la altul, de la un tip de activitate la altul; utilizarea tehnicilor care provoacă emoții pozitive la copii; crearea conștientă a educatorului în comportamentul său (acțiuni și cuvinte) a unui model; laude frecvente celor mici (apreciere verbală prietenoasă și bătăi pe cap). Sarcina profesorului în lucrul cu copiii mai mici vârsta preșcolară să stabilească primele linii directoare în lumea naturală - plantele și animalele ca ființe vii și dependența lor de condițiile de viață. În acest stadiu al formării personalității, conducerea în dezvoltarea intelectuală a copilului sunt imaginea concretă a obiectului, acțiunile cu acesta, însoțite de un cuvânt, prin urmare, educatorul, în primul rând, se concentrează pe dezvoltarea senzorială a copiilor . Formarea bazelor inițiale ale culturii ecologice este acumularea de idei specifice, senzoriale despre obiecte și fenomene naturale care înconjoară copiii, incluse în cercul vieții lor. La vârsta de doi până la trei ani, copiii trebuie să învețe să distingă și să numească corect obiectele și obiectele naturii cu care interacționează constant, trebuie să învețe principalele proprietăți senzoriale - forma, culoarea, dimensiunea, gradul de duritate sau moliciune, natura suprafața și, de asemenea, să învețe părțile componente vizibile ale obiectelor și obiectelor; în plus, faceți o idee inițială a posibilelor activități cu ei. Un aspect important educația de mediuîn această etapă de vârstă se află formarea înțelegerii copiilor cu privire la specificul unui obiect viu, diferența sa fundamentală față de un obiect (obiect neînsuflețit), formarea abilităților elementare de interacțiune corectă cu plante și animale, participarea la activități pentru a crea condițiile necesare pentru ei. Creșterea copiilor nu va deveni ecologică dacă deja la această vârstă nu înțeleg: planta de pe fereastră are nevoie de apă, papagalul din cușcă are nevoie de cereale și apă, mesteacanii de pe teren au nevoie de apă, iar vrăbiile au nevoie de pâine firimituri iarna. Cunoașterea obiectelor naturii, a părților lor, a proprietăților de bază, în mod vizual funcționarea în condiții complet definite - aceasta este formarea ideilor ecologice inițiale, care stau la baza atitudinii corecte față de viețuitoare, a interacțiunii corecte cu acestea. Cunoașterea este importantă nu în sine, ci pentru dezvoltarea unei viziuni diferențiate a obiectelor naturale și a capacității de a acționa cu ele. Atitudine corectă la ființele vii, care, în conformitate cu programul „Tânărul ecolog”, este rezultatul final, un indicator al creșterii ecologice, se manifestă la această vârstă numai prin participarea voluntară și activă a copiilor la activități comune cu adulți, menite să mențină condițiile necesare locuitorilor din zona verde și comunicarea cu aceștia. O astfel de activitate ar trebui să fie colorată cu emoții pozitive ale copiilor, percepție activă a tot ceea ce spune și face profesorul. Un loc important în tehnologie îl joacă jocul - este un complot simplu sau mobil, cu imitația mișcărilor animalelor cu onomatopee. Pe lângă basme, folosim și alte opere de folclor, poezii, ale căror comploturi sunt jucate cu copiii. Succesul în educația ecologică a copiilor de 3-4 ani este asigurat în primul rând de înțelegerea de către educator a caracteristicilor lor psihofiziologice. Copiii de această vârstă au încredere și sunt spontani, se angajează cu ușurință în activități practice comune cu un adult, reacționează emoțional la tonul său amabil, nepripit, repetă de bunăvoie cuvintele și acțiunile după el. Sarcina vârstei preșcolare mai mici este de a stabili primele linii directoare în lumea naturii, în lumea plantelor și a animalelor ca creaturi vii, pentru a oferi o înțelegere a conexiunilor inițiale în natură, o înțelegere a nevoii pentru una sau două condiții pentru viața lor. Factorul principal în dezvoltarea intelectuală a unui copil de această vârstă este imaginea concretă a obiectului, acțiunile cu acesta. Cuvintele ar trebui să le urmeze - atunci situația în ansamblu devine clară pentru bebeluș, asimilată de el. Rezultă că activitățile de conducere în educația ecologică a preșcolarilor mai tineri sunt examinarea senzorială repetată a obiectelor, obiectelor naturii și manipularea practică cu acestea. Tot ceea ce poate fi dat copiilor din mâinile lor li se oferă pentru examinare, în care profesorul include cât mai multe organe de simț cu putință. Copiii culeg legumele și fructele naturale, le mângâie și le examinează, le strâng, mirosesc, le gustă, ascultă cum scârțâie sau foșnesc, adică le examinează în toate modurile senzoriale. Profesorul denotă fiecare senzație cu un cuvânt, le cere copiilor să repete după el. Acțiunile practice de modelare joacă un rol important în cunoașterea obiectelor naturii de către copii, atunci când profesorul descrie forma, dimensiunea, înălțimea sau lungimea obiectelor naturii cu mâinile: el „desenează” o roșie rotundă, un măr, un morcov lung, o mare pepene verde rotund sau un cap de varză în aer. Solicită copiilor să facă același lucru cu mâinile - mișcările și acțiunile întăresc ceea ce văd ochii și ceea ce este indicat de cuvânt. Educatorul introduce cu atenție jocul ca metodă de educație pentru mediu. La această vârstă, jocul de complot abia începe, nu este încă activitatea principală, de aceea profesorul se confruntă cu sarcina de a selecta imagini simple, bine cunoscute, acțiuni de joc și cuvinte prin care conținutul ecologic va fi exprimat pentru ITS . Cele mai potrivite în acest scop sunt imaginile basmelor „Ryaba Chicken”, „Nap”, „Kolobok”, „The Wolf and the Seven Kids”, „Zayushkina Hut”. Încă de la începutul anului, profesorul în primul și al doilea grupuri mai tinere spune în repetate rânduri și se joacă cu păpușile basme bi-ba-bo, începând cu „Navă”. Bunicul, care a crescut un nap bun în grădina sa, „vine” la cursuri cu tema „fructe și legume” (nu numai napii cresc în grădina sa, ci mere și diverse fructe de padure cresc în grădină), le prezintă copiilor o varietate de fructe, participă la examinarea lor, încearcă și este, în general, prietenoasă cu copiii. Tema animalelor domestice este ușor de imaginat cu ajutorul lui Baba și al bunicului de la „Ryaba Chicken”, care, pe lângă găini, au o vacă, o capră, un cal și alte animale. Fie bunicul, fie Baba „vin” la cursuri, vorbesc despre o vacă cu vițel, apoi despre o capră cu copii, arată cum le hrănesc iarbă, fân și apă. Educatorul le oferă copiilor posibilitatea, ca asistenți, de a participa la aceste operații - hrănesc jucăria (sau este reprezentată în imagine) vacile și caprele cu fân, le pasc, le construiesc magazii și le imită singuri acțiunile și sunetele. Un astfel de joc le permite copiilor să învețe realitatea rurală, își dezvoltă abilitățile de joc, imaginația și își consolidează cunoștințele despre basme. Tehnologia educației ecologice a preșcolarilor mai mici include următoarele componente: diferite cicluri de observații în Viata de zi cu zi(pentru pești de acvariu, pasăre ornamentală, molid pe teren iarna, plante cu flori de toamnă, primule de primăvară). Fiecare dintre cicluri include 3-5 observații și le permite copiilor să obțină primele cunoștințe concrete despre aceste obiecte ale naturii; observații lunare (în decurs de o săptămână) ale fenomenelor meteorologice, care sunt însoțite de gestionarea zilnică a calendarului (folosind imagini cu pictograme) și punerea pe o păpușă de carton; participarea la hrănirea păsărilor de iarnă și observarea acestora, care sunt înregistrate într-un calendar special prin cărți ilustrate cu imaginea lor în fiecare zi timp de 1-2 săptămâni, la înălțimea hrănirii de iarnă; încolțirea cepelor de nap în timpul iernii și crearea unui calendar pentru creșterea acesteia: observațiile de ceapă în creștere sunt efectuate timp de 4-5 săptămâni (o dată pe săptămână) de către profesor în prezența copiilor și cu ajutorul lor, se fac schițe; activități comune ale unui profesor cu copii într-un colț al naturii pentru îngrijirea plantelor de interior, un acvariu - copiii se implică în operații de muncă și înțeleg semnificația lor pentru ființele vii; povestirea și interpretarea povesti din folclor vizualizarea ilustrațiilor în cărți; efectuarea de studii de mediu o dată la două săptămâni; activități de agrement de mediu.

CONSULTARE PENTRU EDUCATORI „Educarea culturii ecologice la copiii preșcolari”

Natura este o sursă inepuizabilă de îmbogățire spirituală pentru copii. Copiii sunt în permanență în contact cu natura într-o formă sau alta. Sunt atrași de pajiști și păduri verzi, flori strălucitoare , fluturi fluturând deasupra lor, gândaci, păsări, animale, precum și fulgi de zăpadă care cad, pâraie și bălți. Lumea nesfârșită și diversă a naturii trezește copiilor un interes viu pentru mediul înconjurător, curiozitatea, îi încurajează să se joace, la activități artistice și de vorbire. Impresiile primite în copilărie sunt amintite o viață întreagă și afectează adesea atitudinea unei persoane față de toate viețuitoarele. Observând o mică insectă care se târăște pe o ramură de copac sau pe un fir de iarbă, picăturile de ploaie bătând la o fereastră, puteți învăța un copil să observe fenomenele de natură animată și neînsuflețită, pentru a stabili cele mai simple conexiuni între ele. Copiii formează idei concrete despre viața plantelor și animalelor, despre necesitatea de a crea condiții favorabile pentru creșterea și dezvoltarea lor, dezvoltă un interes pentru natură și capacitatea de a o admira în diferite perioade ale anului, în orice vreme. „Este necesar ca un copil, începând de la o vârstă fragedă, să se obișnuiască să-și evalueze acțiunile nu numai prin efectul direct, ci și prin consecințele acestora, adică. evaluează prezentul în lumina viitorului. Numai cu o astfel de educație a generației tinere ... viitorul omenirii va fi pe mâini serioase ”, a scris profesorul M. Kamshilov. Percepția naturii ajută la dezvoltarea calităților morale ale copilului - veselie, emoționalitate, atitudine sensibilă, atentă față de animale și plante. Un copil care s-a îndrăgostit de natură nu va culege fără minte flori, nu va ruina cuiburile și furnicile de păsări sau nu va jigni animalele. În conformitate cu aceasta, principalele sarcini ale educației de mediu sunt: ​​· Încurajarea dragostei pentru natură prin comunicarea directă cu aceasta, percepția frumuseții și diversității acesteia; · Formarea cunoștințelor despre natură; · Dezvoltarea empatiei pentru necazurile naturii, nevoia de a lupta pentru conservarea ei. Procesul de dezvoltare a culturii ecologice nu este simplu și consumă mult timp. De aceea educația de mediu începe din copilărie. Lucrarea se desfășoară în două direcții: · Formarea principiilor culturii ecologice la copii; · Dezvoltarea începuturilor culturii ecologice la adulți. În lucrarea sa, ea a folosit următoarele forme de comportament al copilului, care pot servi drept criteriu pentru nivelul „educației ecologice” a acestuia: · observație independentă, examinarea imaginilor, ilustrații; · Înființarea de experimente și experimente; · Dorința de a povesti despre impresii, de a le discuta, de a le transmite în joc, în activitate, în lucrarea de îngrijire a animalelor și plantelor. Observațiile copiilor obiectelor naturale cu care sunt în contact permanent, le permit să formeze idei concrete ale copiilor despre ei. Observarea fenomenelor sezoniere în natură îi învață pe preșcolari să le observe ei înșiși. Activitatea comună a copiilor și a profesorului ajută la formarea abilităților de lucru. Citirea de ficțiuni, ilustrații, reproduceri de tablouri ale unor artiști celebri evocă un puternic interes pentru natură. Cursurile săptămânale de ecologie, utilizarea ITS (situații de învățare a jocurilor), conversațiile, jocurile educaționale dezvoltă o atitudine emoțională pozitivă față de natură. Lucrând ca educatoare pentru grupurile de juniori și mijlocii, ea a ales direcția: „Creșterea culturii ecologice la copii”. Inițial, a fost efectuată diagnosticarea cunoștințelor și abilităților copiilor în domeniul ecologiei, pe baza căreia a fost dezvoltat ulterior un proiect numit „Rochia verde a Pământului”, în care am inclus atât activitatea de cercetare experimentală, cât și activitatea artistică, și munca activă a părinților elevilor. Scopul proiectului este de a actualiza cunoștințele copiilor despre diversitatea florei. Ea a început implementarea proiectului prin introducerea copiilor în legume și fructe, diversitatea, similitudinea și diferența lor și beneficiile lor pentru oameni. În lecția „Coș minunat”, copiii au învățat să numească, să distingă, să descrie legume și fructe, apoi au desenat și lipit după dorință într-un coș improvizat. Jocuri didactice și de societate desfășurate „Cine va culege mai repede fructele (legumele)”, „Comestibil, necomestibil”, „Ce este de prisos?”, „Care este numele copacului tău?” și altele ... Munca sistematică și consecventă m-a ajutat să-i învăț pe copii să clasifice legumele și fructele, să le numesc, să le includ în vocabularul meu. Împreună cu părinții mei, am organizat o expoziție intitulată „Cadouri ale naturii” din legume, fructe, materiale naturale. În etapa următoare a proiectului, am introdus copiii în schimbările sezoniere ale naturii. Observațiile zilnice i-au ajutat pe copii să analizeze, să compare, să tragă concluzii. Băieții și-au reflectat observațiile în desene, în calendarul naturii. Activitatea comună a profesorului și a copiilor joacă un rol important. Împreună cu copiii, am învățat să avem grijă de plantele dintr-un grup, am spălat frunzele, am udat și am slăbit pământul, am hrănit florile, am plantat ceapă în sol uscat și umed, am observat unde ar crește pene mai repede. Copiii au urmărit cu mare interes procesul de creștere a cepei și au povestit cu entuziasm fiecare nouă schimbare pe care au observat-o. Au fost efectuate experimente cu apă, zăpadă, aer, modul în care acestea afectează dezvoltarea și creșterea plantelor. Interesul copiilor a fost enorm; ei și-au împărtășit cu entuziasm impresiile părinților. În cea de-a treia etapă, i-am introdus pe copii în pădure și locuitorii ei. Copiii mei au învățat ce este cămara naturii, au pictat copaci, ciuperci, fructe de pădure, au învățat să le distingă și să le numească. În fiecare clasă am folosit un cuvânt artistic, folclor(rime de grădiniță, ghicitori, cântece etc.), material din enciclopedia copiilor și din alte literaturi educaționale. Copiii au învățat lucrările oamenilor de știință în natură V. Bianki, E. Charushin, M. Prishvin și alții, precum și materiale muzicale. (P. Ceaikovski „Anotimpurile”, cântece pentru copii) Au fost atrași și părinții, cu care s-a organizat un concurs pentru un afiș ecologic, un concurs pentru modele de îmbrăcăminte din deșeuri și materiale naturale. În paralel cu cunoașterea naturii, am organizat cursuri despre activitate. Copiii au desenat, lipit, sculptat ceea ce au văzut, ceea ce și-au amintit, ceea ce ei înșiși au vrut să facă cu propriile mâini. Acestea sunt „pajiște de ciuperci” și „perie Rowan” și „legume pentru supă de varză” și „morcov Zaykina”. Finalizarea proiectului a fost un stand cu fotografii intitulate „Ecologie și eu sunt cei mai buni prieteni”, precum și un album cu lucrările copiilor. Nici părinții, pe care eu și copiii mei i-am invitat la cursuri, nu au fost uitați. Pentru ei, au avut loc consultări pe teme de mediu și KVN „Natura în jurul nostru”, care a rezumat rezultatele concursului pentru afișe de mediu, modele de îmbrăcăminte din materiale reziduale. Din rezultatele muncii mele am făcut o concluzie: · Copiii au învățat să observe în mod independent obiecte și fenomene de natură animată și neînsuflețită, pentru a-și împărtăși gândurile. · A început să-și arate interesul pentru plantele de interior, să le îngrijească. · A existat o schimbare pozitivă în comportamentul copiilor în natură. · Copiii au început să manifeste interes pentru literatura educațională. Astfel, creșterea unui anumit nivel de cunoștințe de mediu a copiilor este rezultatul muncii la proiect, rezultatul eforturilor mele pedagogice, care m-au ajutat să-mi îmbunătățesc nivel profesionalși să vă ajute să vă planificați munca în viitor.

Consultare pentru educatori „Organizarea spațiului ecologic pentru asigurarea vieții copiilor”

Resurse Internet: Doshkolnik.ru

O grădiniță este un loc în care copiii petrec o cantitate uriașă de timp și ar trebui să se simtă confortabil, în siguranță și vesel. Copiii merg destul de mult în aer curat. Percepția copilului asupra lumii se formează sub influența mediului, inclusiv pe locurile de joacă situate pe teritoriul grădiniței.

Reguli generale pentru amenajarea teritoriului unei instituții de învățământ preșcolar.

Îmbunătățirea și grădinăritul teritoriului grădiniței este o sarcină responsabilă și foarte importantă. Este dificil să supraestimăm importanța lucrărilor de îmbunătățire a șantierului. O atenție deosebită trebuie acordată organizării spațiului ecologic pe teritoriul grădiniței. Plantele de pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar sunt un fel de „scut verde”, creează un mediu favorabil, protejează de praf, reduc pătrunderea gazelor de eșapament în teritoriu, măresc procentul de oxigen din aer și îl fac moderat umed. Pe lângă faptul că o varietate de plante sunt utile în termeni de sănătate și estetică, sunt interesante și din punct de vedere cognitiv. Copiii se pot familiariza cu numele plantelor din regiune, cu particularitățile creșterii lor (colecția de semințe, înflorire, forma frunzelor), se pot alătura lucrului de pe teren, își pot aplica cunoștințele în practică. Grădinile cu flori ar trebui să fie amplasate în întreaga grădiniță - o instituție pentru copii mici ar trebui să fie o grădină cu adevărat înflorită. La fiecare sit al grupului, copiii vor putea vedea cum cresc florile, au grijă de ele și colectează semințe și vor avea ocazia să observe peisajul înflorit de la ferestrele grupului.

În ciuda suprafeței relativ mici a grădiniței, fiecare detaliu joacă un rol important în îmbunătățirea și amenajarea teritoriului. Nu există fleacuri aici! Este strict interzisă utilizarea de materiale, structuri, plante, soluții peisagistice care provoacă chiar și cea mai mică îndoială cu privire la siguranță, rezistență, stabilitate sub influența diferitelor condiții și circumstanțe. La elaborarea unui plan de amenajare a teritoriului pentru un site, trebuie să ținem cont de următoarele cerințe:

1. Nu mai mult de 50% din întreaga suprafață este alocat plantărilor (dacă există o pădure, parc, grădină lângă amplasament, atunci această suprafață poate fi redusă la 30%).

2. Spațiile verzi nu ar trebui să interfereze cu accesul luminii solare la clădire, prin urmare arbuștii sunt plantați la mai puțin de 5 m, iar copacii la mai puțin de 10 m de pereții unei clădiri cu ferestre orientate spre partea însorită (în regiunile climatice calde) , aceste distanțe sunt reduse).

3. De-a lungul perimetrului terenului ar trebui prevăzută o bandă de protecție cu un singur rând de arbori sau arbuști.

4. Pentru amenajarea teritoriului, nu trebuie folosiți copaci și arbuști cu fructe otrăvitoare, spini etc.

5. Atunci când alegeți plante, trebuie să țineți cont de înălțimea și natura clădirii grădiniței. În unele cazuri, este recomandabil să nu plantăm copaci, ci să ne limităm la arbuști înalți.

6. Este necesar să se furnizeze apă pentru irigarea spațiilor verzi și a amplasamentului.

Un plan preliminar de amenajare a teritoriului ar trebui să indice gama de plante și caracteristicile lor speciale (timpul apariției frunzelor, înflorirea, rodirea, schimbarea culorii frunzelor). De asemenea, ar trebui să aveți un desen care să indice locația și distanțele dintre plantațiile de arbori și arbuști din diferite specii, precum și paturile de flori.

Ce plante sunt potrivite pentru amenajarea teritoriului?

Planul de amenajare a teritoriului ar trebui să includă următoarele grupuri de vegetație:

1. copaci mari care dau umbră;

2. copaci mici și grupuri de arbuști;

3. garduri vii;

4. paturi de flori;

5. peluze.

Pentru amenajarea unei zone însorite, se recomandă copaci cu o coroană densă. Puteți planta atât copaci mici, cât și arbuști pe site. Pentru astfel de plantații, se recomandă următoarele specii de arbori și arbuști: frasin de munte (frunziș dantelat, fructe decorative și comestibile, cu creștere rapidă), liliac (flori parfumate, aspect decorativ general), viburnum (înflorire frumoasă, fructe comestibile decorative). Cu o selecție atentă, puteți avea arbuști înfloriți și coloranți decorativ pe site, de la primăvară până la sfârșitul toamnei.

Terenurile de joacă, o zonă de sport, o grădină cu fructe de pădure, o grădină zoologică sunt mărginite de o tufă înaltă de aproximativ 0,5 m, care servește drept graniță naturală între aceste zone. Lângă dependințe și de-a lungul gardurilor, puteți aranja garduri vii de copaci și arbuști plantați dens, care se recomandă să fie tăiați toamna târziu - datorită acestui fapt, se obține o ramificare densă a plantelor. Plantele cu frunziș frumos, înflorirea sunt convenabile pentru gardurile vii: caprifoi, irga, viburnum, iasomie, salcâm galben, gazon, liliac, molid, tuia. Gardurile sunt tăiate la o înălțime puțin mai mare decât înălțimea unui adult - deci nu vor da o nuanță groasă. Copacii sunt plantați fie primăvara, înainte de a începe curgerea sevei, fie toamna târziu, după căderea frunzelor.

Nivelul solului din jurul copacilor și tufișurilor ar trebui să fie ușor mai mic decât pe poteci și locuri de joacă, astfel încât să nu curgă apă pe ele. Un gard viu este copacii sau arbuștii plantați într-una sau două linii adiacente în jurul perimetrului zonei de grădiniță. Includerea unui gard viu în design servește, de regulă, la mai multe scopuri - conferirea unui efect decorativ amplasamentului și elementelor sale individuale, împrejmuirea grădinii de efectele zgomotului, prafului și vântului. Pentru ca gardul verde să își îndeplinească funcția de protecție împotriva ochilor curioși, înălțimea acestuia trebuie să fie de cel puțin un metru și jumătate. Gardurile vii veșnice sunt spectaculoase pe tot parcursul anului, ceea ce este deosebit de valoros în lunile de iarnă sărace în culori. Majoritatea se împrumută bine la tunsori obișnuite. Un gard viu tăiat va ocupa mai puțin spațiu, dar va necesita mult mai multă muncă. Înălțimea obișnuită a gardurilor vii este de 2-3 m. Sunt cultivate din copaci și arbuști mici și sunt folosite ca plantare la graniță: pentru a separa o zonă de recreere, un loc de joacă sau o grădină de legume. Plantele dintr-un gard viu sunt plantate într-un rând sau în mai multe, respectiv, se obține o „centură forestieră” cu un singur rând sau cu mai multe rânduri.

Cum și unde este mai bine să plantezi un gard viu?

Este mai bine să plantați un gard viu de un singur rând în jurul perimetrului teritoriului grădiniței, deoarece gardurile vii de două rânduri par mai puțin decorative și ocupă o suprafață mare. Utilizarea unui gard viu de mai multe rânduri de arbuști înalți este justificată numai acolo unde este necesară o acoperire fiabilă de la vânt. Un gard viu de un singur rând format din specii de foioase sau conifere are de obicei o lățime de 0,6-1 m. Pentru gardul viu sunt selectate atât plantele ușor de tăiat, cât și acele tufișuri și copaci cărora le place creșterea liberă. Sunt posibile următoarele opțiuni. Șold. Acest arbust este nesolicitat pentru sol. Următoarele soiuri sunt perfecte pentru gard viu: scorțișoară, ridată, obișnuită, cu frunze mici, ruginită. Molid. Pentru gardurile vii, puteți utiliza următoarele soiuri de molid - obișnuit, alb sau canadian, înțepător. Molidul va face un gard viu frumos de la înalt la mediu - gros și greu de trecut dacă este tăiat corect și la timp. Este nevoie de un sol argilos. Coacăze. Acest arbust tolerează perfect zonele umbrite și nu este pretențios în privința solului. Pentru gard viu, puteți utiliza următoarele soiuri de coacăze: alpin, auriu, negru, roșu. Păducel. Păducelul face garduri vii excelente, dense. Se folosesc de obicei următoarele soiuri: cu frunze plictisitoare, siberiene, cu o singură sămânță etc. Nu este pretențios în privința solului, dar îi place o iluminare bună. Astfel, un teren bine planificat și bine amenajat este unul dintre condiții esențiale organizarea muncii cu copiii pentru familiarizarea lor cu natura. Un loc bun într-o grădiniță de oraș are o importanță deosebită, deoarece este adesea singurul loc în care copiii comunică cu natura mult timp. Amenajarea peisajului amplasamentului creează un microclimat favorabil, reducând praful, poluarea gazelor, nivelul de zgomot. În zona verde, se creează temperatura favorabilă a aerului, umiditatea și lumina soarelui.

Literatură:

1. Bondarenko A.K. Jocuri didactice în grădiniţă: Carte. pentru grădinița profesorului - ed. a II-a, rev. - M.: Educație, 1991. - 160s.

2. O. Gazina Joacă, studiem natura // Educația preșcolară №7 / 1995- p.14

3. Ryzhova N.A. Educația de mediu la grădiniță. - M.: Ed. Casa „Karapuz”, 2001.

Koltashkova Svetlana Yakovlevna,

șef adjunct

asupra muncii educative

MBDOU "Grădinița nr. 2" Thumbelina "

orașul Khanty-Mansiysk

Ţintă: să dezvolte potențialul creativ al cadrelor didactice, competența acestora în domeniul ecologiei; să îmbunătățească abilitățile profesionale ale cadrelor didactice și eficacitatea activităților lor procedurale, să stabilească o cooperare strânsă între cadrele didactice din grădinițe.

Pregătirea pentru atelier:

Ridică întrebări pentru un joc de afaceri, notează.

Pregătiți manuale pentru organizarea și desfășurarea unui seminar.

Pentru profesori:

Pregătiți o secțiune „Îndrumarea unui joc didactic” în Recomandările metodologice pentru programul de educație și formare în grădiniță, ed. V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

Pregătiți un joc subiect-didactic de conținut de mediu pentru copiii de vârstă preșcolară medie și superioară.

Progresul evenimentului:

Bună ziua, dragi colegi! Astăzi organizăm un seminar - atelier pentru profesori pe tema: "Pod ecologic"

Vă invităm să vă cunoașteți mai întâi pentru a vă cunoaște mai bine. (minge în cerc cu performanță)

Natura este cel mai important mijloc de educare și dezvoltare a copiilor preșcolari. Câte descoperiri face un copil comunicând cu ea! Fiecare creatură vie văzută de un bebeluș este unică. Există, de asemenea, diverse materiale naturale (nisip, lut, apă, zăpadă etc.) cu care copiii adoră să se joace. Preșcolarii interacționează cu natura în diferite perioade ale anului - când există zăpadă albă pufoasă în jur și când grădinile înfloresc. Niciun material didactic nu poate fi comparat cu natura în ceea ce privește varietatea și forța impactului asupra dezvoltării asupra copilului.

Influența naturii asupra dezvoltării personalității unui copil este asociată cu formarea în el a anumitor cunoștințe despre obiectele și fenomenele sale. Prin urmare, dacă vorbim despre sarcinile cu care se confruntă educatorul, introducerea copiilor în natură, atunci primul printre ele va fi formarea unui sistem elementar de cunoaștere despre natură la copii.

Al doilea sarcina este formarea abilităților și abilităților de muncă la copii.

Al treilea sarcina este de a dezvolta dragostea pentru natură la copii.

Toate sarcinile enumerate cu care se confruntă educatorul sunt strâns corelate - este necesar să le luăm în considerare și să le rezolvăm într-un complex.

Deci, ce este ECOLOGIA? (răspunsurile profesorilor)

Ecologie Este știința relației dintre organisme vegetale și animale și comunitățile pe care acestea le formează între ele și mediul înconjurător.

Pentru a forma la copii nevoia de comunicare cu reprezentanții lumii animale și vegetale, interesul cognitiv pentru ei, capacitatea de a vedea și înțelege frumosul, nevoia de auto-exprimare în activitatea creativă, astfel de condiții sunt create în grădiniță unde copiii ar putea, în condiții de acces gratuit zilnic, să-și completeze cunoștințele, să îndeplinească nevoia de comunicare cu natura naturală.

Numiți elementele mediului de dezvoltare subiect al grădiniței utilizate pentru educația de mediu a preșcolarilor.

(Participanții denumesc alternativ: un colț al naturii: modele și diagrame; material vizual; calendarul naturii; arhivele de muncă, observații și experimente; laborator; panouri educaționale; metodologie, literatură enciclopedică și ficțională; cale ecologică; mini-grădini de legume în spații de grup și o grădină-grădină de legume pe teritoriu; colecții ecologice și mini-muzee; gradina de iarna; pașapoarte de plante etc.).

Aveți cărți cu sarcina numărul 1, încercați să subliniați și să clasificați următoarele principii ale creării unei camere ecologice la grădiniță (în primul rând, puneți cea mai relevantă, după părerea dvs., poziția):

Prezența a cât mai multor specii de plante și animale posibil;

Prezența obiectelor de natură neînsuflețită (sol, pietre, scoici etc.);

Securitate condiții confortabile pentru toți reprezentanții faunei sălbatice, habitatul și îngrijirea de care au nevoie;

Siguranță (absența speciilor periculoase de animale, insecte);

Oferirea de oportunități copiilor de a avea grijă de plante și animale;

Oferirea copiilor cu posibilitatea de a observa obiecte ale faunei sălbatice;

Oferirea de oportunități copiilor de a experimenta obiecte de natură neînsuflețită;

Oamenii au fost mereu interesați de vreme. Cu cât o persoană era mai aproape de natură, cu atât viața lui depindea mai mult de ploi și secete, de înghețuri și dezghețuri.

Și, deși aceste observații pe termen lung, reflectate în semne și ghicitori, proverbe și ziceri, nu sunt toate exacte, ele pot fi folosite pe deplin pentru a familiariza copiii cu natura, tradițiile populare și pentru a le dezvolta. creativitate; observațiile oferă o oportunitate de a experimenta bucuria descoperirii, de a gusta din munca de cercetare.

Prognoza meteo pe baza semnelor populare favorizează respectul pentru tradiții, asigură legătura dintre generații.

Vă oferim o mică competiție blitz „Cum plantele și animalele prezic vremea”.

Vă reamintim de începutul semnelor vremii viitoare în comportamentul plantelor și animalelor, iar voi terminați linia.

- Un păianjen țese o pânză viguros - (pentru vreme uscată).

- Se încălzește deja pe drum - (înainte de ploaie).

- Rapidele, rândunelele zboară jos - (prevestesc ploaia).

- Șoarecii ies de sub așternut pe zăpadă - (cu o zi înainte de dezgheț).

- Câinele se rostogolește pe pământ, mănâncă puțin și doarme mult - (până la viscol).

- Când înflorește cireșul păsărilor - (până la frig, îngheț).

- Dacă iarba este uscată dimineața - (așteptați ploaia seara).

- O mulțime de seva curge din mesteacăn - (pentru o vară ploioasă).

- Dimineața păduchii de lemn au înflorit și au rămas deschiși toată ziua - (pentru vreme bună).

- Flori înainte de ploaie - (miros mai puternic).

Poate vreunul dintre voi vă va aminti de alte semne?

Încercați să formulați reguli de comportament în pădure pentru copii:

Anexa # 2 (profesorii îndeplinesc sarcina)

Și acum atenția dvs. este invitată să ghicească cuvintele încrucișate pe tema „La mulți ani, pământ”

1. Cineva dimineața umflă încet un balon roșu și, atunci când dă drumul, totul va deveni luminos în jur. (Soare)

2. Sunt transparent, sunt solid, merg, călare pe mine. Nu mă înec în apă, nu ard în foc. (gheaţă)

3. Am mers peste cer noaptea, am luminat slab pământul. "Plictisitor, plictisitor doar pentru mine, dar numele meu este ..." (luna)

4. aleargă în zăpadă, dar nu există nicio urmă. (zăpadă în derivă)

5. podea - prăjituri peste case, nu o atingeți cu mâinile. (lună)

6. dimineața mărgelele sclipeau, trimiteau singuri toată iarba și mergeam să le căutăm după-amiaza - căutăm - căutăm, nu vom găsi. (rouă)

7. va răspunde la apel cu un apel, cu un cuvânt - cu același cuvânt. Pentru râs - va răspunde cu râs, se numește ... (ecou)

8. curat, însorit, cu ciuperci, cald, sonor. Răutăcios. Iarbele și secara sunt atrase spre cer. Muncitor - vară ... (ploaie)

9. o iubim totul, când ea face zgomot, gâlgâie, stropeste, iar pisica nu o iubește - își spală fața cu labă. (apă)

10. Indiferent cât de mult ai merge de-a lungul ei, totul va merge înainte. (umbră)

11. toți cei care trec vor veni, se vor îmbăta și vor câștiga din nou putere pe drum. (arc)

12. Toată vara stau pe o ramură, iar în toamnă încerc un fluture (frunză) galben

13. câmpul a devenit alb-negru, plouă, apoi ninge. Și a devenit răcoros, apele râurilor erau înghețate de gheață. Secara de iarnă se estompează pe câmp, ce lună, spune-mi. (Noiembrie)

14. Când totul este acoperit de zăpezi cenușii și soarele ne ia la revedere devreme? (iarnă)

15. Port culturile, semăn din nou câmpurile, trimit păsările spre sud, dezbrac copacii, dar nu ating brazii și pinii. Eu ... (toamna)

16. alb, ca laptele, totul este înnorat în jur. (ceaţă)

17. urechea va fi aurie, râul este argintiu. Natura a înflorit! În ce perioadă a anului? (vară)

18. grădina noastră de ciocolată este goală, pânzele de păianjen zboară în depărtare. Și macaralele se întindeau până la marginea sudică a Pământului. Ușile școlilor au fost deschise, ce ne-a venit într-o lună? (Septembrie)

Propun următoarea sarcină „Poezie și muzică în natură”

Poezii muzicale …………

Atenţie! Ghicitoare muzicală. Ascultă muzica și spune-mi despre ce pasăre vorbește muzica? (Lebădă)

Vă sugerez să faceți o lebădă folosind metoda origami (profesorii finalizează sarcina)