Experiências no grupo preparatório. Arquivo de cartão de experimentos e experimentos (grupo preparatório para a escola)

Arquivo de cartão de experimentos e experimentos

às grupo preparatório

Areia e argila

Experiência "Cone de areia".
Objetivo: Familiarizar-se com a propriedade de fluidez da areia.
Hod: Pegue um punhado de areia seca e solte-a em uma gota para que caia em um só lugar. Gradualmente, um cone se forma no local onde a areia cai, crescendo em altura e ocupando uma área cada vez maior na base. Se você derramar areia por um longo tempo em um lugar, em outro, haverá carros alegóricos; o movimento da areia é como uma corrente. É possível pavimentar uma estrada permanente nas areias
Conclusão: Areia é material a granel.

Experiência “De que são feitos areia e argila?”

Examinar grãos de areia e argila com uma lupa.

Em que consiste a areia? / A areia é composta por muito pequenas grãos de grãos de areia.

Como eles se parecem? Eles são muito pequenos, redondos.

De que é feito o barro? As mesmas partículas são visíveis na argila?

Na areia, cada grão de areia fica separado, não adere aos seus "vizinhos", e a argila consiste em partículas muito pequenas que se grudam. O pó da argila é muito menor que os grãos de areia.

Conclusão: a areia consiste em grãos de areia que não aderem um ao outro e argila - de pequenas partículas, que parecem segurar as mãos com força e se agarrar. Portanto, as figuras de areia se espalham com tanta facilidade, enquanto as figuras de argila não se espalham.

Experiência “A água passa através da areia e argila?”

Areia e argila são colocados em copos. Eles derramam água sobre eles e vêem o que passa bem na água. Por que você acha que a água passa pela areia, mas não pela argila?

Conclusão: a areia passa bem pela água, pois grãos de areia não se ligam, dispersam, há espaço livre entre eles. Argila não deixa a água passar.

Experiência "A areia pode se mover".

Pegue um punhado de areia seca e goteje-a para que caia em um só lugar. Gradualmente, um cone se forma no local de incidência, crescendo em altura e ocupando uma área cada vez maior na base. Se você derramar areia por um longo tempo, as ligas aparecerão em um local ou em outro. O movimento da areia é como uma corrente.

Pedras

Experiência “Quais são as pedras»
Determine a cor da pedra (cinza, marrom, branco, vermelho, azul etc.).
Conclusão: as pedras são diferentes em cor e forma

Experimente "Dimensionamento"
Suas pedras são do mesmo tamanho?

Conclusão : pedras vêm em tamanhos diferentes.

Experiência "Determinando a natureza da superfície"
Agora nos revezamos acariciando cada pedrinha. As superfícies das pedras são iguais ou diferentes? Qual? (As crianças compartilham descobertas.) O professor pede às crianças que mostrem a pedra mais lisa e a mais áspera.
Conclusão: a pedra pode ser lisa e áspera.

Experiência "Definindo o formulário"
O professor oferece a todos que tomem uma pedra em uma mão e plasticina na outra. Aperte as duas palmas. O que aconteceu com a pedra e o que aconteceu com o barro? Por quê?
Conclusão: pedras sólidas .

Experiência “Vendo pedras através de uma lupa”
Educador: que coisas interessantes vocês viram? (Salpicos, caminhos, ranhuras, covinhas, padrões, etc.).

Experimente "Peso"
As crianças se revezam segurando pedras nas mãos e determinam a pedra mais pesada e mais leve.
Conclusão: as pedras em peso são diferentes: leves, pesadas.

Experiência "Determinação de temperatura"
Entre suas pedras, você precisa encontrar a pedra mais quente e mais fria. Gente, como e o que você vai fazer? (O professor pede para mostrar uma pedra quente e depois fria e se oferece para aquecê-la.)
Conclusão: as pedras podem estar quentes e frias.

Experiência “As pedras afundam na água?”
As crianças pegam uma lata de água e cuidadosamente colocam uma pedra na água. Estão assistindo. Compartilhe o resultado da experiência. O professor chama a atenção para fenômenos adicionais - círculos atravessaram a água, a cor da pedra mudou, ficou mais brilhante.
Conclusão: as pedras se afogam na água porque são pesadas e densas.

Experimente "Mais fácil - Mais difícil"

Pegue um cubo de madeira e tente abaixá-lo na água. O que vai acontecer com ele? ( A árvore está flutuando.) E agora coloque as pedras na água. O que aconteceu com ele? ( A pedra está se afogando.) Por quê? ( É mais pesado que a água.) Por que uma árvore flutua? ( É mais leve que a água.)

Conclusão: Uma árvore é mais leve que a água e uma pedra é mais pesada.

Experimente "Absorver - Não Absorver"

Despeje delicadamente um pouco de água em um copo de areia. Nós tocamos a areia. O que ele se tornou? ( Molhado molhado) Para onde foi a água? (Escondido na areia, a areia absorve rapidamente a água). Agora despeje a água no copo onde estão as pedras. Seixos absorvem água? (Não) Por quê? (Como a pedra é sólida e não absorve água, ela não permite a passagem da água.)

Conclusão: A areia é macia, leve, consiste em grãos individuais de areia, absorve bem a umidade. A pedra é pesada, dura, impermeável.

Experimente "Pedras vivas"

Objetivo: Familiarizar-se com pedras, cuja origem está associada a organismos vivos, a fósseis antigos.

Material: Giz, calcário, pérolas, carvão, conchas diferentes, corais. Desenhos de samambaias, cavalinhas, madeiras antigas, lupas, vidro grosso, âmbar.

Verifique o que acontece se você espremer suco de limão em uma pedra. Coloque uma pedrinha em um copo, ouça. Conte-nos sobre o resultado.

Conclusão: Algumas pedras “assobiam” (giz - calcário).

Experiência científica "Estalactites crescentes"

Refine o conhecimento com base na experiência.

Desperte a alegria das descobertas obtidas a partir de experimentos. (refrigerante, água quente, corante alimentar, dois potes de vidro, um fio grosso de lã).

Antes de tudo, preparamos uma solução de refrigerante supersaturada. Por isso, preparamos uma solução em dois frascos idênticos. Colocamos as margens em um local quente e tranquilo, porque para o cultivo de estalactites e estalagmites, é necessária paz e sossego. Separamos as latas e colocamos um prato entre elas. Nos frascos, soltamos as extremidades do fio de lã para que o fio se solte sobre o prato. As extremidades da linha devem ser abaixadas para o meio das latas. Você receberá uma ponte suspensa feita de fio de lã, o caminho de banco a banco. No começo, nada de interessante vai acontecer. A linha deve estar saturada com água. Porém, após alguns dias, a solução começará a pingar gradualmente da rosca para a placa. Gota a gota, sem pressa, exatamente como acontece em cavernas misteriosas. Primeiro, um pequeno tubérculo aparecerá. Ele se transformará em um pequeno pingente de gelo, depois o pingente se tornará cada vez mais. E abaixo, um tubérculo aparecerá no prato, que crescerá. Se você já construiu castelos de areia, entenderá como isso acontece. As estalactites crescerão de cima para baixo e as estalagmites - de baixo para cima.

Experiência “As pedras podem mudar de cor?”

Coloque uma pedra na água e preste atenção nela. Tire uma pedra da água. Como ele é? (Molhado.) Compare com uma pedra que está em um guardanapo. Qual é a diferença? (Cor.)

Conclusão: Uma pedra molhada é mais escura.

Experimente “Círculos na água”

Mergulhe a pedra na água e veja quantos círculos vão. Em seguida, adicione outra segunda, terceira e quarta pedra e observe quantos círculos foram retirados de cada seixo e registre os resultados. Compare os resultados. Veja como essas ondas interagem.

Conclusão: A partir de uma pedra grande, os círculos são mais largos que os pequenos.

Experiência "Pedras produzem sons".

Você acha que as pedras podem emitir sons?

Bata-os juntos. O que você ouve?

Essas pedras se falam e cada uma delas tem sua própria voz.

E agora, pessoal, em uma de suas pedras estou pingando suco de limão. O que está acontecendo?

(A pedra assobia, fica brava, ele não gosta de suco de limão)

Conclusão:pedras podem emitir sons.

Ar e suas propriedades

Experiência "Familiaridade com as propriedades do ar"

Caras do ar, isso é gás. As crianças são convidadas a olhar para a sala de grupo. O que você vê? (brinquedos, mesas etc.) E há muito ar na sala, não é visível nela, porque é transparente, incolor. Para ver o ar, você precisa pegá-lo. O professor se oferece para procurar em um saco plástico. O que é aquilo? (ele está vazio). Pode ser dobrado várias vezes. Olha como ele é magro. Agora reunimos ar em uma sacola, amarramos. Nossa bolsa está cheia de ar e parece um travesseiro. Agora, desatamos o pacote e o liberamos do ar. O pacote tornou-se fino novamente. Por quê? (Não há ar nele). Mais uma vez, vamos levar o ar para dentro do saco e liberá-lo novamente (2-3 vezes)

Caras do ar, isso é gás. Não é visível, transparente, incolor e inodoro.

Pegue um brinquedo de borracha e aperte-o. O que você vai ouvir? (Apito). Este ar sai do brinquedo. Feche o buraco com o dedo e tente apertar o brinquedo novamente. Ela não encolhe. O que a está impedindo? Concluímos: o ar no brinquedo impede que ele seja espremido.

Veja o que acontece quando deixo cair o copo em uma jarra de água. O que você está assistindo? (A água não derrama em um copo). Agora inclino suavemente o copo. O que aconteceu? (Água derramada em um copo). O ar saiu do copo e a água encheu o copo. Concluímos: o ar ocorre.

Pegue um canudo e mergulhe-o em um copo de água. Silenciosamente soprar nele. O que você está assistindo? (As bolhas vêm), sim, isso prova que você exala ar.

Coloque a mão no peito, respire. O que está acontecendo? (Peito rosa). O que acontece com os pulmões neste momento? (Eles estão cheios de ar). E quando você expira, o que acontece com o peito? (Ela cai). E o que acontece com nossos pulmões? (O ar sai deles).

Concluímos: quando você inspira, os pulmões se expandem, enchendo-se de ar e, quando você expira, eles se contraem. Não podemos respirar? Não há vida sem respirar.

Experimente "Secar da água"

As crianças são convidadas a virar o copo de cabeça para baixo e abaixá-lo lentamente em uma jarra. Chamar a atenção das crianças para o fato de que o copo deve ser mantido nivelado. O que é isso? A água entra em um copo? Por que não?

Conclusão: há ar no copo, não deixa entrar água.

As crianças são convidadas a abaixar o copo novamente em uma jarra de água, mas agora é proposto segurar o copo não diretamente, mas inclinando-o um pouco. O que aparece na água? (bolhas de ar visíveis). De onde eles vieram? O ar sai do copo e a água toma seu lugar. Conclusão: o ar é transparente, invisível.

Experiência "Quanto pesa o ar?"

Vamos tentar pesar o ar. Pegue um graveto com cerca de 60 cm de comprimento e prenda a corda no meio, amarrando dois balões idênticos. Pendure o bastão pela corda na posição horizontal. Convide as crianças a pensar no que acontece se você furar uma das bolas com um objeto pontiagudo. Perfure uma das bolas infladas com uma agulha. O ar sairá da bola e o final do manche ao qual está preso subirá. Por quê? Um balão sem ar ficou mais leve. O que acontece quando perfuramos a segunda bola? Confira na prática. Você restaurará novamente o equilíbrio. Bolas sem ar pesam o mesmo, assim como infladas.

Experiência “O ar está sempre em movimento”

Objetivo: provar que o ar está sempre em movimento.

Equipamento:

1. Tiras de papel leve (1,0 x 10,0 cm) na quantidade correspondente ao número de crianças.

2. Ilustrações: moinho de vento, veleiro, furacão, etc.

3. Um frasco hermeticamente fechado com cascas de laranja ou limão frescas (você pode usar um frasco de perfume).

Experimente "Movimento Aéreo"

Pegue cuidadosamente uma tira de papel pela borda e sopre-a. Ela se desviou. Por quê? Expiramos o ar, ele se move e move uma tira de papel. Mão na mão. Você pode soprar mais forte ou mais fraco. Sentimos forte ou fraco movimento do ar. Na natureza, esse movimento tangível do ar é chamado - o vento. As pessoas aprenderam a usá-lo (exibição de ilustrações), mas às vezes é muito forte e traz muitos problemas (exibição de ilustrações). Mas o vento nem sempre está lá. Às vezes há tempo calmo. Se sentimos o movimento do ar na sala, isso é chamado de corrente de ar e sabemos que uma janela ou janela está provavelmente aberta. Agora, no nosso grupo, as janelas estão fechadas, não sentimos o movimento do ar. Gostaria de saber se não há vento nem corrente de ar, então o ar está parado? Considere um frasco hermeticamente fechado. Tem cascas de laranja. Sentimos o cheiro do frasco. Não cheiramos porque a lata está fechada e não podemos respirar ar dela (o ar não se move do espaço fechado). Mas podemos respirar o cheiro se a lata for aberta, mas longe de nós? O professor tira a lata das crianças (aproximadamente 5 metros) e abre a tampa. Não há cheiro! Mas depois de um tempo todo mundo cheira laranjas. Por quê? O ar da lata se movia pela sala. Conclusão: O ar está sempre em movimento, mesmo que não sintamos o vento ou a corrente de ar.

Experimente “Propriedades do ar. Transparência".

Pegamos uma sacola plástica, pegamos ar na sacola e torcemos. A bolsa está cheia de ar, parece um travesseiro. O ar tomou todo o lugar na bolsa. Agora desamarramos a bolsa e deixamos o ar sair dela. A bolsa ficou fina novamente, porque não havia ar nela. Conclusão: o ar é transparente, para vê-lo, deve ser pego.

Experiência "O ar está dentro de objetos vazios".

Pegue uma jarra vazia, abaixe-a verticalmente em uma tigela de água e incline-a para o lado. Bolhas de ar saem da jarra. Conclusão: o frasco não estava vazio, havia ar nele.

Experiência "Um método de detecção de ar, o ar é invisível"

Objetivo: Para provar que a lata não está vazia, ela contém ar invisível.

Equipamento:

2. Guardanapos de papel - 2 peças.

3. Um pequeno pedaço de plasticina.

4. Panela com água.

Experiência: Vamos tentar baixá-lo em uma panela de água papel toalha. Claro, ela se molhou. E agora, usando plasticina, consertamos exatamente o mesmo guardanapo dentro da lata na parte inferior. Vire o frasco de cabeça para baixo e abaixe-o suavemente em uma panela de água até o fundo. A água fechou completamente a lata. Retire-o cuidadosamente da água. Por que o guardanapo ficou seco? Porque há ar nele, ele não deixa a água sair. Pode ser visto. Mais uma vez, da mesma maneira, abaixe o frasco para o fundo da panela e incline-o lentamente. O ar sai da lata com uma bolha. Conclusão: A lata só parece vazia, de fato - há ar nela. O ar é invisível.

Experiência "Ar invisível ao nosso redor, inspiramos e expiramos".

Objetivo: provar que há ar invisível ao nosso redor que inspiramos e expiramos.

Equipamento:

1. Copos de água em uma quantidade correspondente ao número de crianças.

3. Tiras de papel leve (1,0 x 10,0 cm), em quantidade correspondente ao número de crianças.

Experiência: Pegue cuidadosamente uma tira de papel pela borda e aproxime o lado livre das bicas. Começamos a inspirar e expirar. A faixa está se movendo. Por quê? Inspiramos e expiramos o ar que move uma tira de papel? Vamos verificar, tente ver esse ar. Tome um copo de água e expire na água através de um canudo. Bolhas apareceram no copo. Este é o ar que expiramos. O ar contém muitas substâncias que são benéficas para o coração, cérebro e outros órgãos da pessoa.

Conclusão: Estamos cercados por ar invisível, inspiramos e expiramos. O ar é essencial para a vida humana e outros seres vivos. Não podemos deixar de respirar.

Experiência "O ar pode se mover"

Objetivo: provar que o ar invisível pode se mover.

Equipamento:

1. Funil transparente (você pode usar uma garrafa de plástico com um fundo cortado).

2. Um balão vazio.

3. Panela com água, levemente tingida com guache.

Experiência: considere um funil. Já sabemos que, de fato, parece vazio - há ar nele. É possível movê-lo? Como fazer isso? Colocamos um balão vazio na parte estreita do funil e baixamos o funil na água com um sino. À medida que o funil afunda na água, o balão infla. Por quê? Vemos água enchendo o funil. Para onde foi o ar? A água o deslocou, o ar se transformou em uma bola. Amarramos a bola com um fio, podemos jogá-la. Na bola está o ar que saímos do funil.

Conclusão: O ar pode se mover.

Experiência “O ar não se move de espaços fechados”

Objetivo: provar que o ar não pode se mover de um espaço fechado.

Equipamento:

1. Frasco de vidro vazio 1,0 litro.

2. Panela de vidro com água.

3. Barco de espuma sustentável com mastro e vela de papel ou tecido.

4. Funil transparente (você pode usar uma garrafa de plástico com um fundo cortado).

5. Um balão vazio.

Experiência: Um barco flutuando na água. A vela está seca. Podemos baixar o barco para o fundo da panela e não mergulhar a vela? Como fazer isso? Pegamos a jarra, seguramos na vertical com o orifício abaixado e cobrimos o barco com a jarra. Sabemos que há ar no banco, portanto a vela permanecerá seca. Levante cuidadosamente o frasco e verifique-o. Novamente, cubra o barco com uma jarra e, lentamente, vamos abaixá-lo. Vemos o barco afundar no fundo da panela. Também levantamos lentamente a lata, o barco retorna ao seu lugar. A vela ficou seca! Por quê? Havia ar no banco, ele substituiu a água. O navio estava no banco, para que a vela não pudesse se molhar. O funil também é ar. Colocamos um balão vazio na parte estreita do funil e baixamos o funil na água com um sino. À medida que o funil afunda na água, o balão infla. Vemos água enchendo o funil. Para onde foi o ar? A água o deslocou, o ar se transformou em uma bola. Por que a água deslocou a água do funil, mas não da lata? O funil tem um orifício através do qual o ar pode escapar, mas a lata não. O ar não pode escapar do espaço fechado.

Conclusão: Do \u200b\u200bespaço fechado, o ar não pode se mover.

Experiência “O volume do ar depende da temperatura”.

Objetivo: provar que o volume de ar depende da temperatura.

Equipamento:

1. Tubo de ensaio de vidro selado com uma fina película de borracha (de um balão). O tubo fecha na presença de crianças.

2. Um copo de água quente.

3. Um copo de gelo.

Experiência: considere um tubo de ensaio. O que há nele? Ar. Ele tem um certo volume e peso. Fechamos o tubo com um filme de borracha, sem puxá-lo com muita força. Podemos alterar o volume de ar em um tubo de ensaio? Como fazer isso? Acontece que podemos! Coloque o tubo em um copo de água quente. Depois de algum tempo, o filme de borracha se tornará visivelmente convexo. Por quê? Afinal, não adicionamos ar ao tubo de ensaio, a quantidade de ar não mudou, mas o volume de ar aumentou. Isso significa que, quando aquecido (aumento da temperatura), o volume de ar aumenta. Tiramos um tubo de ensaio da água quente e colocamos em um copo com gelo. O que vemos? O filme de borracha é visivelmente retraído. Por quê? Afinal, não liberamos ar, sua quantidade não mudou novamente, mas o volume diminuiu. Isso significa que, ao resfriar (abaixar a temperatura), o volume de ar diminui.

Conclusão: O volume do ar depende da temperatura. Quando aquecido (aumento da temperatura), o volume de ar aumenta. Ao resfriar (abaixar a temperatura), o volume de ar diminui.

Experiência "O ar ajuda os peixes a nadar".

Objetivo: Contar como uma bolha de natação cheia de ar ajuda os peixes a nadar.

Equipamento:

1. Uma garrafa de água com gás.

2. um copo.

3. Várias uvas de tamanho médio.

4. Ilustrações de peixe.

Experiência: despeje água gaseificada em um copo. Por que ela é chamada assim? Tem muitas pequenas bolhas de ar. O ar é uma substância gasosa, portanto a água é carbonatada. As bolhas de ar sobem rapidamente, são mais leves que a água. Jogue uma uva na água. É um pouco mais pesado que a água e afundará no fundo. Mas imediatamente começa a sentar-se nas bolhas, semelhante a pequenos balões. Em breve haverá tantos deles que uma vinha surgirá. Na superfície da água, as bolhas estouram e o ar voa para longe. Uma uva pesada afundará novamente. Aqui, novamente fica coberto de bolhas de ar e aparece novamente. Isso continuará várias vezes até que o ar da água esteja "sem fôlego". Pelo mesmo princípio, os peixes nadam usando uma bexiga natatória.

Conclusão: Bolhas de ar podem levantar objetos na água. Os peixes nadam na água com uma bolha cheia de ar.

Experimente "Laranja flutuante".

Objetivo: provar que há ar na casca de uma laranja.

Equipamento:

1. 2 laranjas.

2. Uma tigela grande de água.

Experiência: Coloque uma laranja em uma tigela de água. Ele vai nadar. E mesmo se você se esforçar muito, não poderá afogá-lo. Descasque a segunda laranja e coloque-a na água. Orange se afogou! Como assim? Duas laranjas idênticas, mas uma se afogou e a segunda flutua! Por quê? Existem muitas bolhas de ar na casca de laranja. Eles empurram uma laranja para a superfície da água. Sem casca, uma laranja se afoga porque é mais pesada que a água que desloca.

Conclusão: Uma laranja não afunda na água, porque há ar em sua casca e a mantém na superfície da água.

Água e suas propriedades

Experimente o "Drop Form".

De uma garrafa em um pires, pingue algumas gotas de água. Mantenha as gotas do rosto suficientemente altas do pires para que as crianças possam ver de que forma a gota do pescoço aparece e como ela cai.

Experiência "O que cheira a água".

Ofereça às crianças dois copos de água - limpos e com uma gota de valeriana. A água começa a cheirar com a substância que é colocada nela.

Experimente o "derretimento do gelo".

Cubra o vidro com um pedaço de gaze, prendendo-o com um elástico nas bordas. Coloque um pedaço de gelo sobre a gaze. Coloque os pratos com gelo em um local quente. O gelo é reduzido, a água no copo é adicionada. Depois que o pingente derreter completamente, enfatize que a água estava em estado sólido e se transformou em líquido.

Experiência "Evaporação da água".

Coletamos um pouco de água em um prato, medimos seu nível na parede do prato com um marcador e o deixamos no peitoril da janela por alguns dias. Olhando todos os dias para o prato, podemos observar o maravilhoso desaparecimento da água. Onde a água desaparece? Ele se transforma em vapor d'água - evapora.

Experiência "Transformando vapor em água".

Tome uma garrafa térmica com água fervente. Abra-o para que as crianças vejam o vapor. Mas também é necessário provar que o vapor também é água. Coloque um espelho sobre o vapor. Ele apresentará gotas de água, mostrá-las às crianças.

Experiência “Para onde foi a água?”

Objetivo: Identificar o processo de evaporação da água, a dependência da taxa de evaporação das condições (superfície aberta e fechada da água).

Material: Duas capacidades idênticas medidas.

As crianças despejam uma quantidade igual de água no tanque; junto com o professor, faça uma marca de nível; um jarro é fechado firmemente com uma tampa, o outro é deixado aberto; ambos os bancos são colocados no peitoril da janela.

Durante a semana, o processo de evaporação é observado, fazendo marcas nas paredes dos recipientes e registrando os resultados no diário de observação. Eles discutem se a quantidade de água mudou (o nível da água caiu abaixo da marca), onde a água desapareceu de uma lata aberta (partículas de água subiram da superfície para o ar). Quando o recipiente está fechado, a evaporação é fraca (as partículas de água não podem evaporar de um recipiente fechado).

Experimente "água diferente"

Professor: Pessoal, vamos tomar um copo jogando areia nele, o que aconteceu? Posso beber essa água?

Filhos: Nenhum. Ela é suja e desagradável na aparência.

Educador: Sim, de fato, essa água não é adequada para beber. E o que precisa ser feito para torná-lo limpo?

Crianças: É preciso limpar a sujeira.

Educador: E você sabe, isso pode ser feito, mas apenas usando um filtro.

Podemos fazer o filtro mais simples para a purificação da água usando gaze. Veja como eu faço (mostrando como criar um filtro e, em seguida, como instalá-lo em uma jarra). Agora tente fazer o filtro você mesmo.

Trabalho independente de crianças.

Educador: Todos fizeram a coisa certa, o quão bem você é! Vamos tentar como nossos filtros funcionam. Com muito cuidado, pouco a pouco, derramaremos água suja em um copo com um filtro.

Há um trabalho independente de crianças.

Cuidador: remova cuidadosamente o filtro e observe a água. O que ela se tornou?

Crianças: a água ficou clara.

Educador: Para onde foi o petróleo?

Crianças: Todo o óleo é deixado no filtro.

Educador: aprendemos a maneira mais fácil de purificar a água. Mas, mesmo após a filtração, você não pode beber água imediatamente, precisa ferver.

Experiência "O ciclo da água na natureza"

Objetivo: Falar às crianças sobre o ciclo da água na natureza. Mostre a dependência do estado da água na temperatura.

Equipamento:

1. Gelo e neve em uma panela pequena com tampa.

2. fogão elétrico.

3. Geladeira (no jardim de infância, você pode combinar com a cozinha ou o consultório médico a colocação da panela experimental no freezer por um tempo).

Experiência 1: Vamos levar gelo e neve para casa da rua, colocá-los em uma panela. Se você deixá-los por um tempo em uma sala quente, logo eles derreterão e a água sairá. O que era neve e gelo? Neve e gelo são duros, muito frios. Que tipo de água? Ela é líquida. Por que o gelo sólido e a neve derreteram e se transformaram em água líquida? Porque eles se aqueceram na sala.

Conclusão: Quando aquecidas (aumento da temperatura), neve e gelo sólidos se transformam em água líquida.

Experiência 2: Coloque a panela com a água resultante em um prato quente e deixe ferver. A água ferve, o vapor sobe, a água se torna cada vez menos, por quê? Onde ela desaparece? Ela se transforma em vapor. O vapor é o estado gasoso da água. Como era a água? Líquido! O que se tornou? Gasoso! Por quê? Mais uma vez aumentamos a temperatura, aquecemos a água!

Conclusão: Quando aquecida (aumento da temperatura), a água líquida se transforma em um estado gasoso - vapor.

Experiência 3: Continuamos a ferver água, tampe a panela com uma tampa, coloque um pouco de gelo em cima da tampa e depois de alguns segundos mostre que a tampa do fundo está coberta com gotas de água. Qual foi o vapor? Gasoso! Que tipo de água você conseguiu? Líquido! Por quê? O vapor quente, tocando a tampa fria, esfria e se transforma novamente em gotas líquidas de água.

Conclusão: Após o resfriamento (abaixando a temperatura), o vapor gasoso novamente se transforma em água líquida.

Experiência 4: Vamos esfriar um pouco a panela e colocá-la no freezer. O que irá acontecer com ela? Ela voltará ao gelo. Como era a água? Líquido! Como ela ficou congelada na geladeira? Empresa! Por quê? Nós congelamos, ou seja, reduzimos a temperatura.

Conclusão: Após o resfriamento (abaixando a temperatura), a água líquida se transforma novamente em neve e gelo sólidos.

Conclusão geral: no inverno, muitas vezes neva; fica em toda parte na rua. Também no inverno você pode ver gelo. O que é: neve e gelo? Esta é a água congelada, seu estado sólido. A água congelou porque está muito frio lá fora. Mas a primavera chega, o sol esquenta, fica mais quente na rua, a temperatura sobe, o gelo e a neve esquentam e começam a derreter. Quando aquecido (aumento de temperatura), neve e gelo sólidos se transformam em água líquida. Poças aparecem no chão, córregos fluem. O sol se aquece cada vez mais. Quando aquecida, a água líquida se transforma em um estado gasoso - vapor. As poças secam, o vapor gasoso sobe ao céu cada vez mais alto. E lá, nuvens altas e frias o encontram. Após o resfriamento, o vapor gasoso se transforma novamente em água líquida. Gotas de água caem no chão, como da tampa fria de uma panela. O que isso está recebendo? É chuva! A chuva ocorre na primavera, verão e outono. Mas acima de tudo, as chuvas ainda caem. A chuva derrama sobre a terra, sobre a terra - poças d'água, muita água. Faz frio à noite, a água congela. Após o resfriamento (abaixando a temperatura), a água líquida novamente se transforma em gelo sólido. As pessoas dizem: "Houve geadas à noite, escorregadias na rua". O tempo passa e, depois do outono, o inverno volta. Por que agora está nevando em vez de chuva? Acontece que, ao cair, gotículas de água conseguiram congelar e se transformar em neve. Mas aqui a primavera volta novamente, a neve e o gelo derreteram novamente, e novamente todas as maravilhosas transformações da água são repetidas. Esta história é repetida com neve e gelo sólidos, água líquida e vapor semelhante a vapor todos os anos. Essas transformações são chamadas de ciclo da água na natureza.

Experimente "Propriedades protetoras da neve".

Coloque os jarros com a mesma quantidade de água: a) na superfície de um monte de neve; b) enterre superficialmente na neve; c) enterre profundamente na neve. Observe o estado da água em frascos. Tire conclusões sobre por que a neve protege as raízes das plantas do congelamento.

Uma experiência « Identificação do mecanismo de formação de gelo. "

Retiramos água muito quente no frio e seguramos um galho acima dela. Cobriu com neve, mas não nevou. Vetka mais e mais em um sonho gu. O que é isso? Isso é gelo.

Uma experiência « O gelo é mais leve que a água.

Mergulhe um pedaço de gelo em um copo cheio de água. O gelo derreterá, mas a água não transbordará. Conclusão: A água na qual o gelo se transformou ocupa menos espaço que o gelo, ou seja, é mais pesada.

Experimente "Propriedades da água".

Continue familiarizando as crianças com as propriedades da água: ao congelar, a água se expande. Em uma caminhada noturna no gelo garrafa de vidrocheio de água e deixado na superfície da neve. Na manhã seguinte, as crianças veem a garrafa estourar. Conclusão: a água, transformando-se em gelo, expandiu-se e rasgou a garrafa.

Experiência "Por que os navios não afundam?"

Leve as crianças à conclusão de que os navios não afundam. Abaixe objetos de metal em um recipiente de água, observando como eles se afogam. Mergulhe na água lata, carregando gradualmente com objetos de metal. As crianças ficarão convencidas de que o banco permanecerá à tona.

Magnético

Experiência "Atrai - Não Atrai"

Você tem objetos misturados na mesa, desmonte os objetos desta maneira: em uma bandeja preta, coloque todos os objetos que o ímã atrai. Em uma bandeja verde, coloque as que não respondem ao ímã.

Q: Como verificamos isso?

D: Com um ímã.

P: Para verificar isso, você precisa desenhar um ímã sobre os objetos.

Vamos começar! Conte-nos o que você fez? E o que aconteceu?

D: Eu segurei um ímã sobre os objetos e todos os objetos de ferro foram atraídos para ele. Assim, um ímã atrai objetos de ferro.

P: Quais objetos o ímã não atraiu?

D: O ímã não puxou: um botão de plástico, um pedaço de pano, papel, um lápis de madeira, uma borracha.

Experiência “O ímã funciona com outros materiais?”

Jogo "Pesca"

As forças magnéticas passarão pela água? Agora vamos verificar. Apanharemos peixes sem uma vara de pescar, apenas com a ajuda do nosso imã. Passe um ímã sobre a água. Continuar.
As crianças seguram um ímã acima da água, peixes de ferro localizados na parte inferior são atraídos pelo ímã.
Diga-nos o que você fez e o que você fez.
- Segurei um ímã sobre um copo de água e o peixe deitado na água se esticou, magnetizado.

Conclusão - Forças magnéticas passam pela água.

Experiência de jogo "Borboleta voa"

Gente, o que você acha, pode uma borboleta de papel voar?
- Vou colocar uma borboleta em uma folha de papelão, um ímã embaixo do papelão. Vou mover a borboleta pelos caminhos traçados. Prossiga com o experimento.
- Conte-nos o que você fez e o que recebeu.
-Borboletas voam.
-E porque?
- A borboleta também tem um imã lá embaixo. Um ímã atrai um ímã.
-O que move uma borboleta? (força magnética).
- Isso mesmo, as forças magnéticas exercem seu efeito mágico.
-O que podemos concluir?
-Força magnética passa através do papelão.
-Os ímãs podem atuar através do papel; portanto, são usados, por exemplo, para anexar notas à porta de metal da geladeira.
- Que conclusão pode ser feita? Quais materiais e substâncias passam pela força magnética?

Conclusão - A força magnética passa pelo papelão.
- Isso mesmo, a força magnética passa por diferentes materiais e substâncias.

Experiência "Como tirar um clipe de papel da água sem molhar as mãos"

Objetivo: Continue familiarizando as crianças com as propriedades de um imã na água.

Material: Objetos de ferro da bacia de água.

Ao remover grampos após os experimentos com crianças, Oznayka "acidentalmente" coloca alguns deles em uma bacia de água (uma bacia com brinquedos flutuando nela "acidentalmente" não fica longe da mesa onde as crianças experimentam ímãs).

Surge a questão de como tirar clipes de papel da água sem molhar as mãos. Depois que as crianças conseguem puxar os clipes de papel da água com um ímã, verifica-se que o ímã também atua nos objetos de ferro da água.

Conclusão. A água não interfere na ação do ímã. Os ímãs atuam no ferro e no aço, mesmo que sejam separados por água.

Experiência "Teatro Magnético"

Objetivo: Desenvolver a imaginação criativa das crianças no processo de encontrar maneiras de usar ímãs, dramatizando contos de fadas para o teatro "magnético". Expandir a experiência social das crianças no processo atividades conjuntas (distribuição de tarefas). Desenvolver experiência sensorial-emocional, fala das crianças no processo de jogos de dramatização.

Material: Íman, clipes de aço, folhas de papel. Materiais necessários para desenhar, apliques, origami (papel, pincéis e tintas ou lápis, canetas de feltro, tesoura, cola).

As crianças são convidadas como uma surpresa para o aniversário do gnomo do Mago para preparar uma performance em um teatro que usa ímãs (o Mago gnomo é muito apaixonado por eles).

Uma “dica” para um dispositivo magnético de teatro é uma experiência na qual um clipe de papel se move ao longo de uma tela de papel sob a influência de um ímã.

Como resultado de pesquisas - experimentação, reflexão, discussões - as crianças chegam à conclusão de que, se você anexar qualquer objeto de aço leve (clipes de papel, círculos, etc.) às figuras de papel, elas serão seguradas por um ímã e se moverão pela tela. ajuda (o ímã é trazido para a tela do outro lado, invisível para o espectador).

Depois de escolher um conto de fadas para encenar em um teatro magnético, as crianças desenham cenários em uma tela de papel e fazem “atores” - figuras de papel com pedaços de aço presos a eles (eles se movem sob a influência de ímãs controlados por crianças). Ao mesmo tempo, cada criança escolhe as maneiras mais aceitáveis \u200b\u200bde retratar "atores":

Desenhar e cortar;

Fazer uma aplicação;

Feito pelo origami, etc.

Além disso, é aconselhável fazer convites especiais para o Assistente do gnomo e todos os outros convidados. Por exemplo: Convidamos a todos para a primeira apresentação de um teatro magnético para crianças amadoras "MIRACLE MAGNET".

Experiência "Catch a Fish"

Objetivo: Desenvolver a imaginação criativa das crianças no processo de encontrar maneiras de usar ímãs, inventando histórias para os jogos que os utilizam. Expandir a experiência transformadora e criativa das crianças no processo de construção de jogos (desenho, coloração, corte). Expandir a experiência social das crianças no processo de atividades conjuntas - a distribuição de responsabilidades entre seus participantes, o estabelecimento de termos de trabalho, o cumprimento obrigatório deles.

Material: Jogo de tabuleiro "pegue o peixe"; livros e ilustrações que ajudam as crianças a criar lotes de jogos "magnéticos"; materiais e ferramentas necessários para a fabricação do jogo "Catch the Fish" e outros jogos "magnéticos" (em quantidade suficiente para garantir que todas as crianças participem da fabricação de tais jogos).

Convide as crianças a considerar o jogo de pegar e imprimir “Catch a Fish”, diga-lhes como jogá-lo, quais são as regras e explique por que os peixes são “pegos”: de que são feitos, o que é uma vara de pescar e como, graças ao qual eles conseguem “pegar” vara de pesca de papel peixe - ímã.

Convide as crianças a fazer esse jogo elas mesmas. Discuta o que é necessário para fazê-lo - quais materiais e ferramentas, como organizar o trabalho (em que ordem para fazê-lo, como distribuir responsabilidades entre os "fabricantes").

No decorrer do trabalho das crianças, preste atenção ao fato de que todos eles - "fabricantes" - dependem um do outro: até que cada um deles termine sua parte do trabalho, o jogo não pode ser feito.

Depois que o jogo estiver pronto, convide as crianças a jogá-lo.

Experimente "O poder dos ímãs"

Objetivo: Introduzir o método de comparar a força de um ímã.

Material: Imã de tamanho médio em forma de ferradura e listra grande, clipes de papel.

Convide as crianças a determinar qual ímã é mais forte - uma grande mídia em forma de ferradura ou listra (isso pode ser uma disputa na qual personagens de conto de fadas familiares às crianças participam). Considere cada uma das sugestões das crianças sobre como descobrir qual dos ímãs é mais forte. As crianças não precisam formular suas sentenças verbalmente. A criança pode expressar seus pensamentos visualmente, agindo com os itens necessários para isso, e o professor (ou o gnomo, o sabe-tudo), juntamente com os outros, ajuda a verbalizá-lo.

Como resultado da discussão, são reveladas duas maneiras de comparar a força dos ímãs:

1. por distância - o ímã que atrai um objeto de aço (clipe) é mais forte a uma distância maior (são comparadas as distâncias entre o ímã e o local onde o clipe é atraído);

2. pelo número de grampos - o ímã que segura a corrente com um grande número de grampos de aço em seu polo é mais forte (o número de grampos nas correntes “crescidas” nos polos dos ímãs é comparado) ou pela densidade de limalhas de ferro aderidas ao ímã.

Preste atenção às experiências - “dicas” com dois ímãs de forças diferentes, que podem ser mostrados às crianças em caso de dificuldade:

1. clipes de aço idênticos que um dos ímãs atrai a uma distância maior que o outro;

2. um ímã mantém em seu poste uma corrente inteira com mais grampos que outro (ou uma “barba” mais grossa de limalha de ferro).

Permita que as crianças no decorrer dessas experiências determinem qual dos ímãs é mais forte e depois explique como eles adivinharam o que foi "solicitado" pela resposta.

Depois de contar o número de grampos nos pólos de diferentes ímãs e compará-los, as crianças concluem que a força de um ímã pode ser medida pelo número de grampos mantidos em uma corrente próxima ao seu pólo.

Portanto, o clipe neste caso é uma "medida" para medir a força do ímã.

Além disso. Em vez de grampos, você pode pegar outros objetos de aço (por exemplo, parafusos, pedaços de arame de aço etc.) e amarrá-los nos pólos dos ímãs. Isso ajudará as crianças a garantir que a “medida” escolhida seja convencional, que possa ser substituída por outras.

Experiência "O que determina a força de um ímã?"

Objetivo: Desenvolva experiência lógica e matemática no processo de comparar a força de um ímã através de objetos.

Material: Uma lata grande, um pequeno pedaço de aço.

O anão confuso sugere fazer um imã grande. Ele tem certeza de que um imã grande produzirá um imã forte - mais forte que um pequeno pedaço de aço.

As crianças fazem sugestões sobre o que faz o melhor ímã: de uma lata grande ou de um pequeno pedaço de aço.

Você pode testar essas sugestões experimentalmente: tente esfregar os dois objetos da mesma maneira e depois determine qual deles é mais forte (a força dos ímãs resultantes pode ser julgada pelo comprimento da "cadeia" de objetos de ferro idênticos mantidos no pólo magnético).

Mas, para essa verificação experimental, vários problemas devem ser resolvidos. Para esfregar os dois ímãs futuros igualmente, você pode:

esfregue as duas peças de aço usando o mesmo número de movimentos (duas crianças esfregam e duas equipes contam o número de movimentos feitos por cada uma delas);

esfregue-os ao mesmo tempo e faça-o no mesmo ritmo (nesse caso, você pode usar uma ampulheta ou cronômetro para fixar o tempo de fricção ou simplesmente iniciar e finalizar esta ação para duas crianças ao mesmo tempo - com algodão; para manter um ritmo nesse caso, você pode usar um uniforme Ponto).

Como resultado dos experimentos, as crianças chegam à conclusão de que um ímã mais forte é obtido de objetos de aço (por exemplo, de uma agulha de aço). De uma lata, o ímã é muito fraco ou não existe. O tamanho do item não importa.

Experiência "Criar um ímã ajuda a eletricidade"

Objetivo: Introduzir as crianças no método de fabricação de um ímã usando corrente elétrica.

Material: Uma bateria de uma lanterna e um carretel de linha nos quais o fio de cobre isolado com 0,3 mm de espessura é enrolado uniformemente.

O futuro ímã (barra de aço, agulhas, etc.) é inserido dentro da bobina (como núcleo). O tamanho do futuro ímã deve ser tal que suas extremidades se projetem um pouco da bobina. Ao conectar as extremidades do fio enrolado na bobina à bateria a partir de uma lanterna e, assim, permitir que a corrente elétrica flua através do fio da bobina, magnetizamos objetos de aço dentro da bobina (as agulhas devem ser inseridas dentro da bobina, escolhendo-as com "orelhas" em uma direção, com as pontas em outro).

Nesse caso, o ímã, em regra, se mostra mais forte do que quando fabricado, esfregando uma tira de aço.

Experiência "Qual ímã é mais forte?"

Objetivo: Compare as forças dos ímãs feitos de maneiras diferentes.

Material: Três ímãs de várias formas e tamanhos, clipes de aço e outros metais.

Peça às crianças que comparem as propriedades dos três ímãs (usando clipes de papel ou outros objetos de aço como "medidas" para medir a força dos ímãs):

o ímã resultante desse experimento;

um ímã feito esfregando uma tira de aço;

ímã fabricado em fábrica.

Experimente a "flecha magnética"

Objetivo: Introduzir as propriedades da agulha magnética.

Material: Íman, agulha magnética no suporte, agulha, tiras de vermelho e de cor azul, cortiça, vaso com água.

Mostre às crianças a flecha magnética (no suporte) e dê a elas a oportunidade de verificar experimentalmente se é um ímã.

Peça às crianças que coloquem a flecha magnética no suporte (certificando-se de que ele possa girar livremente sobre ele). Depois que a seta para, as crianças comparam a localização de seus pólos com a localização dos pólos de ímãs girando nos fios (ou - com ímãs flutuando em tigelas de água) e concluem que sua localização coincide. Então a flecha magnética - como todos os ímãs - mostra onde a Terra está ao norte e onde está ao sul.

Nota. Se a sua localização não tiver uma agulha magnética no suporte, ela poderá ser substituída por uma agulha comum. Para isso, deve ser magnetizado, designando os pólos norte e sul, respectivamente, com tiras de papel vermelho e azul (ou linha). Em seguida - coloque a agulha na cortiça e coloque-a em um vaso plano com água. Flutuando livremente na água, a agulha girará na mesma direção que os ímãs.

Experimente "Bússola"

Objetivo: Introduzir o dispositivo, a bússola e suas funções.

Material: Bússola.

1. Cada criança coloca uma bússola na palma da mão e, "abrindo" (um adulto mostra como fazê-lo), observa o movimento da flecha. Como resultado, as crianças descobrem mais uma vez onde está o norte, onde está o sul (desta vez usando uma bússola).

O jogo "Times".

As crianças se levantam, colocam bússolas na palma das mãos, abrem-nas e executam comandos. Por exemplo: dê dois passos ao norte, depois dois ao sul, mais três ao norte, um ao sul, etc.

Ensine seus filhos a encontrar o leste e o oeste usando uma bússola.

Para fazer isso, descubra o que significam as letras - C, U, Z, B - escritas dentro da bússola.

Em seguida, deixe as crianças girarem a bússola na palma da mão para que a extremidade azul de sua flecha "olhe" para a letra C, ou seja, - para o norte. Então a flecha (ou fósforo), que (mentalmente) conecta as letras Z e B, mostrará a direção "oeste - leste" (ações com uma flecha de papelão ou fósforo). Assim, as crianças encontram oeste e leste.

Um jogo de "Times" com o "uso" de todos os lados do horizonte.

Experiência “Quando um ímã é prejudicial”

Objetivo: Para se familiarizar com o modo como o ímã age no meio ambiente.

Material: Bússola, ímã.

Deixe as crianças expressarem suas suposições sobre o que acontecerá se você trouxer um ímã para a bússola? - O que vai acontecer com a flecha? Ela vai mudar de posição?

Teste as suposições das crianças experimentalmente. Trazendo o ímã para a bússola, as crianças verão que a agulha da bússola se move com o ímã.

Explique o que é observado: um ímã que se aproxima de uma agulha magnética afeta mais do que o magnetismo da Terra; a flecha do ímã é atraída por um imã que age mais fortemente sobre ele do que a Terra.

Remova o ímã e compare as leituras da bússola com as quais todas essas experiências foram realizadas com as leituras de outras pessoas: ela começou a mostrar o lado do horizonte incorretamente.

Descubra com as crianças que esses “truques” com o ímã são prejudiciais para a bússola - suas leituras “ficam confusas” (portanto, é melhor usar apenas uma bússola para este experimento).

Diga às crianças (você pode fazer isso em nome de Znazyka) que o ímã também é prejudicial para muitos dispositivos cujo ferro ou aço pode ser magnetizado e começa a atrair vários objetos de ferro. Por esse motivo, as leituras desses dispositivos ficam incorretas.

Um ímã é prejudicial às fitas de áudio e vídeo: o som e a imagem nelas podem ser danificados ou distorcidos.

Acontece que um ímã muito forte também é prejudicial aos seres humanos, porque os seres humanos e os animais têm ferro no sangue, no qual o ímã atua, embora isso não seja sentido.

Descubra com as crianças se o ímã é prejudicial à TV. Se você colocar um ímã forte na tela da TV ligada, a imagem ficará distorcida, a cor poderá desaparecer. depois que o ímã é removido, ambos devem ser restaurados.

Observe que essas experiências são perigosas para a "saúde" da TV porque o ímã pode acidentalmente riscar a tela ou até mesmo quebrá-la.

Deixe as crianças lembrarem-se e dizer-lhes como se “protegerem” do ímã (usando uma tela de aço, uma âncora magnética).

Experiência "A Terra é um ímã"

Objetivo: Revele os efeitos das forças magnéticas da Terra.

Material: Bola de plasticina com magnetizado anexado a ele pino de segurança, ímã, copo de água, agulhas comuns, óleo vegetal.

Condução de experiência. O adulto pergunta às crianças o que acontecerá com o alfinete se você trouxer um ímã para ele (ele atrairá porque é metal). Verifique a ação do ímã no pino, trazendo-o com diferentes pólos, explique o que eles viram.

As crianças descobrem como a agulha se comportará perto do ímã, realizando o experimento de acordo com o algoritmo: lubrifique a agulha com óleo vegetal, abaixe-a cuidadosamente até a superfície da água. De longe, lentamente ao nível da superfície da água, eles trazem um ímã: a agulha gira para o final do ímã.

As crianças lubrificam a agulha magnetizada com gordura, abaixe-a suavemente até a superfície da água. Eles percebem a direção, gire cuidadosamente o vidro (a agulha retorna à sua posição original). As crianças explicam o que está acontecendo com as forças magnéticas da Terra. Em seguida, considere a bússola, seu dispositivo, compare a direção da seta da bússola e a agulha no vidro.

A Experiência Aurora

Objetivo: Entenda que a aurora é uma manifestação das forças magnéticas da Terra.

Material: Um ímã, limalhas de metal, duas folhas de papel, um tubo de coquetel, um balão, pequenos pedaços de papel.

Condução de experiência. As crianças colocam um ímã sob uma folha de papel. De outra folha a uma distância de 15 cm, limalhas de metal são sopradas através de um tubo para o papel. Descubra o que está acontecendo (serragem organizada de acordo com os pólos do ímã). O adulto explica que as forças magnéticas da Terra também atuam, atrasando o vento solar, cujas partículas, movendo-se em direção aos pólos, colidem com partículas de ar e brilham. Crianças com um adulto observam o puxar de pequenos pedaços de papel para o atrito eletrificado em seus cabelos balão de ar quente (pedaços de papel - partículas do vento solar, bola - Terra).

Experimente "quadro incomum"

Objetivo: Explique o efeito das forças magnéticas, use o conhecimento para criar uma imagem.

Material: Ímãs diferentes, limalhas de metal, parafina, filtro, vela, duas placas de vidro.

Condução de experiência. As crianças examinam uma imagem feita usando ímãs e limalhas de metal em uma placa de parafina. Um adulto convida as crianças a descobrir como é criado. Verifique o efeito em arquivos de ímãs de várias formas, derramando-os no papel sob o qual o ímã é colocado. Considere o algoritmo para produzir uma imagem incomum, execute todas as etapas sequencialmente: cubra uma placa de vidro com parafina, instale-a em ímãs, despeje serragem através de uma peneira; levantando, aqueça o prato sobre a vela, cubra com um segundo prato, faça uma moldura.

Experiência “O ímã desenha a Via Láctea”

Objetivo: familiarizar as crianças com a propriedade de um ímã para atrair metais, desenvolver interesse na atividade experimental.

Material: ímã, limalhas de metal, uma folha de papel com a imagem do céu noturno.

Condução de experiência. Observação com adultos do céu noturno, sobre os quais a Via Láctea é claramente visível. Num mapa do céu com uma faixa larga, despejamos serragem imitando a Via Láctea. De trás, trazemos o ímã e o movemos lentamente. Serragem representando as constelações começa a se mover pelo céu estrelado. Onde o ímã tem um pólo positivo, a serragem é atraída um pelo outro, criando planetas incomuns. Onde o ímã tem um pólo negativo, a serragem repele um ao outro, representando luminárias noturnas individuais.

Propriedades do material.

Experiência "Parentes de vidro"

Objetivo: Aprender objetos feitos de vidro, louça de barro, porcelana. Compare suas características e propriedades de qualidade.

Material do jogo: copos de vidro, copos de barro, copos de porcelana, água, tintas, palitos de madeira, algoritmo de atividade.

Curso do jogo: As crianças lembram as propriedades do vidro, listam as características qualitativas (transparência, dureza, fragilidade, resistência à água, condutividade térmica). Um adulto diz que copos de vidro, copos de barro e copos de porcelana são "parentes próximos". Sugere-se comparar as qualidades e propriedades desses materiais, definindo um algoritmo para a realização do experimento: despeje água colorida em três recipientes (grau de transparência), coloque-os em local ensolarado (condutividade térmica), bata em xícaras com palitos de madeira (“porcelana de toque”). Resuma as semelhanças e diferenças identificadas.

Experimente o "Mundo do Papel"

Objetivo: Para descobrir diferentes tipos de papel (papel de seda, papel de carta, papel de embrulho, papel de desenho), compare suas características e propriedades de qualidade. Entenda que as propriedades do material determinam a maneira como ele é usado.

Material do jogo: Quadrados cortados de diferentes tipos de papel, recipientes com água e tesouras.

Progresso do jogo: as crianças consideram diferentes tipos de papel. Identifique qualidades e propriedades comuns: queima, molha, enruga, quebra, corta. Um adulto descobre em crianças como as propriedades de diferentes tipos de papel serão diferentes. As crianças fazem suas suposições. Juntos, eles determinam o algoritmo de atividade: amasse quatro pedaços de papel diferentes - rasgue ao meio - corte em duas partes - mergulhe em um recipiente de água. Eles revelam que tipo de papel é enrugado mais rapidamente, que fica molhado, etc., e qual é mais lento.

A experiência do mundo dos tecidos

Objetivo: Para aprender diferentes tipos de tecidos, compare suas qualidades e propriedades; Entenda que as propriedades do material determinam como ele é usado.

Material do jogo: Pequenos pedaços de tecido (veludo, veludo, boomasea), tesoura, recipientes com água, algoritmo de atividade:

Progresso do jogo: as crianças consideram as coisas costuradas a partir de diferentes tipos de tecidos, prestem atenção às características gerais do material (rugas, lágrimas, cortes, se molham, queimaduras). O algoritmo para realizar uma análise comparativa de diferentes tipos de tecido é determinado: esmagar - cortar em duas partes cada peça - tentar rasgar ao meio - "mergulhar em um recipiente com água e determinar a taxa de umedecimento" - tirar uma conclusão geral sobre a semelhança e a diferença nas propriedades. Um adulto se concentra na dependência do uso de um tipo específico de tecido em suas qualidades.

Experimente "Mundo da árvore"

1. "Leve - Pesado"

Gente, abaixe as barras de madeira e metal na água.

As crianças mergulham os materiais em uma bacia com água.

O que aconteceu? Por que você acha que a barra de metal imediatamente se afogou? (pensamentos de crianças)

O que aconteceu com o bloco de madeira? Por que ele não se afogou, nada?

O professor leva as crianças com perguntas à idéia de que a árvore é leve, para que não se afogue; o metal é pesado, ele se afogou.

Pessoal, vamos observar essas propriedades dos materiais na tabela.

O que você acha, quando nossos amigos materiais atravessam o rio? (pensamentos e respostas de crianças)

O professor leva as crianças à idéia de que, com a ajuda de uma árvore, o metal pode ser transportado para o outro lado (para colocar metal em uma barra de madeira, o metal não se afogará).

Então os amigos chegaram ao outro lado. O bloco de madeira ficou inchado, porque ele resgatou seu amigo. Os amigos vão além, e a caminho o próximo obstáculo.

Que obstáculo seus amigos encontraram no caminho? (Fogo)

Você acha que amigos materiais podem continuar sua jornada? O que acontece com o metal se entrar em fogo? Com uma árvore? (pensamentos e respostas de crianças)

Vamos checar.

2. “Aceso - não aceso”

O professor acende uma lâmpada de espírito, aquece um pedaço de madeira e metal, um por um. As crianças estão assistindo.

O que aconteceu? (madeira queima, metal esquenta).

Vamos refletir essas propriedades dos materiais na tabela.

Desde que o Metal não está queimando, ele ajudou seus amigos a superar o fogo. Ele ficou orgulhoso e decidiu contar a seus amigos e vocês sobre si mesmo.

Gente, diga-me, se os objetos são feitos de metal, então o que são ... (metal), de madeira - (de madeira).

Gente, qual você acha que é o material mais sonoro? (pensamentos e respostas das crianças). Vamos checar.

3. “3 sons - não soa”

Vocês têm colheres nas mesas. Do que eles são feitos? (madeira, plástico, metal)

Vamos pegar colheres de pau e juntá-las. Que som você ouve: abafado ou sonoro?

Em seguida, o procedimento é repetido com colheres de metal e plástico.

O professor leva as crianças à conclusão: o metal produz o som mais sonoro e a madeira e o plástico são surdos.

Essas propriedades estão marcadas na tabela.

Gente, de que material é feita a casa? (respostas das crianças)

É possível construir uma casa de metal, plástico? (respostas das crianças)

Por quê? (pensamentos de crianças)

4. "Quente - frio"

Gente, sugiro que você conduza um experimento. Vamos verificar qual material é o mais quente.

Pegue uma placa de madeira. Coloque-o delicadamente na sua bochecha. O que você sente? (respostas das crianças)

O procedimento é repetido com placas de metal e plástico. O educador leva as crianças à conclusão de que a madeira é o material mais quente.

Então, é melhor construir casas a partir de ... (madeira)

Vamos marcar isso em nossa tabela.

Gente, nossa mesa está cheia, olhe para ela. Lembremos mais uma vez quais propriedades a madeira, o metal e o ferro possuem.

Experiência "Transparência de substâncias"

Familiarizar as crianças com a capacidade de passar ou manter a luz (transparência). Ofereça às crianças uma variedade de objetos: transparente e à prova de luz (vidro, papel alumínio, papel vegetal, copo de água, papelão). Com a ajuda de uma lanterna elétrica, as crianças determinam quais desses objetos transmitem luz e quais não.

Experiência "Laboratório Solar"

Mostre objetos de que cor (escura ou clara) é aquecida mais rapidamente ao sol.

Progresso: Deite em uma janela sob o sol folhas de papel de cores diferentes (entre as quais devem haver folhas de branco e preto). Deixe-os se aquecer ao sol. Peça às crianças que toquem nesses lençóis. Qual folha será a mais quente? Qual é o mais frio? Conclusão: folhas de papel escuras aqueceram mais. Objetos escuros retêm o calor do sol, enquanto objetos leves o refletem. É por isso que a neve suja derrete mais rápido que a neve limpa!

Experiência “Posso colar papel com água?”

Pegamos duas folhas de papel, movemos uma para a outra para o outro lado. Molhe os lençóis com água, pressione suavemente, esprema o excesso de água, tente trocar os lençóis - eles não se mexem (a água tem um efeito colante).

Experiência “O Ladrão Secreto de Jam. Ou talvez seja Carlson?

Moa a ponta do lápis com uma faca. Deixe a criança esfregar o dedo com o pó preparado. Agora você precisa pressionar o dedo em um pedaço de fita adesiva e colar a fita adesiva em uma folha de papel branca - ela mostrará a impressão digital da impressão digital do seu bebê. Agora descobrimos cujas impressões foram deixadas no pote de geleia. Ou talvez Carloson tenha voado?

A Experiência da Carta Secreta

Deixe a criança desenhar um desenho ou inscrição em uma folha de papel em branco com leite, suco de limão ou vinagre de mesa. Aqueça uma folha de papel (de preferência acima do aparelho sem chama) e você verá como o invisível se torna visível. A tinta improvisada ferverá, as letras escurecerão e a carta secreta poderá ser lida.

Experimente “Dancing Foil”

Corte a folha de alumínio (chocolate brilhante ou papel de bala) em tiras muito estreitas e longas. Passe o pente pelo cabelo e aproxime-o dos segmentos.

As listras começarão a "dançar". Isso atrai um ao outro cargas elétricas positivas e negativas.

Arquivo de cartão de experimentos e experimentos

(grupo preparatório da escola)

SETEMBRO

EXPERIÊNCIA Nº 1

Rostock

Objetivo. Consolidar e generalizar o conhecimento sobre a água e o ar, para entender seu significado para todos os seres vivos.

Materiais Uma bandeja de qualquer formato, areia, argila, folhas podres.

Processo. Prepare o solo a partir de areia, argila e folhas deterioradas; encha a bandeja. Em seguida, plante a semente de uma planta que cresce rapidamente (vegetal ou flor) lá. Despeje a água e coloque em um lugar quente.

Os resultados. Cuide da semeadura com as crianças, e depois de um tempo você terá um broto.

EXPERIÊNCIA Nº 2

"Areia"

Objetivo. Considere a forma dos grãos de areia.

Materiais Areia limpa, bandeja, lupa.

Processo. Pegue areia limpa e despeje na bandeja. Juntamente com as crianças, através de uma lupa, considere a forma dos grãos de areia. Pode ser diferente; diga às crianças que no deserto tem a forma de um losango. Deixe cada criança pegar areia e sentir como está solta.

Total. Areia solta e seus grãos de areia vêm em diferentes formas.

EXPERIÊNCIA Nº 3

Cone de areia

Objetivo. Defina as propriedades da areia.

Materiais Areia seca.

Processo. Pegue um punhado de areia seca e goteje-a para que caia em um só lugar. Gradualmente, um cone se forma no local de incidência, crescendo em altura e ocupando uma área cada vez maior na base. Se você derramar areia por um longo tempo, então em um lugar, em outro, há carros alegóricos; o movimento da areia é como uma corrente.

Total. Areia pode se mover.

EXPERIÊNCIA Nº 4

"Areia quebrada"

Objetivo. Defina a propriedade areia dispersa.

Materiais Peneira, lápis, chave, areia, bandeja.

Processo. Nivele a almofada de areia seca. Despeje areia uniformemente sobre toda a superfície através de uma peneira. Mergulhe o lápis sem pressão na areia. Coloque um objeto pesado (como uma chave) na superfície da areia. Preste atenção à profundidade do traço restante do objeto na areia. Agora agite a bandeja. Faça o mesmo com a chave e o lápis. O lápis mergulha na areia dispersa cerca de duas vezes mais profunda que na areia dispersa. A impressão de um objeto pesado será visivelmente mais distinta na areia espalhada do que na espalhada.

Total. A areia espalhada é visivelmente mais densa. Esta propriedade é bem conhecida pelos construtores.

EXPERIÊNCIA Nº 5

"Abóbadas e túneis"

Objetivo. Descubra por que os insetos que caíram na areia não são esmagados por ela, mas são selecionados sãos e salvos.

Materiais Um tubo com um diâmetro um pouco maior que um lápis, colado em papel fino, lápis e areia.

Processo. Coloque o lápis no tubo. Em seguida, enchemos o tubo com o lápis com areia, para que as extremidades do tubo se projetem para fora. Tiramos o lápis e verificamos que o tubo não estava amassado.

Total. Os grãos de areia formam abóbadas de segurança; portanto, os insetos que caíram na areia permanecem ilesos.

EXPERIÊNCIA Nº 6

"Areia molhada"

Objetivo. Familiarizar as crianças com as propriedades da areia molhada.

Materiais Areia molhada, moldes para areia.

Processo. Pegue a areia molhada na palma da sua mão e tente polvilhar com um fio, mas ele cairá da palma em pedaços. Encha os moldes de areia com areia molhada e vire-o. A areia manterá a forma do molde.

Total. A areia úmida não pode ser escorrida com um fio da palma da sua mão; a água de retorno pode assumir a forma desejada até secar. Quando a areia fica molhada, o ar entre as faces dos grãos de areia desaparece, as faces molhadas grudam.

EXPERIÊNCIA Nº 7

"Propriedades da água"

Objetivo. Familiarizar as crianças com as propriedades da água (toma forma, não tem cheiro, sabor, cor).

Materiais Vários vasos transparentes de diferentes formas, água.

Processo. Despeje a água em vasos transparentes de várias formas e mostre às crianças que a água assume a forma de vasos.

Total. A água não tem forma e assume a forma do recipiente no qual é derramada.

O sabor da água.

Objetivo. Descubra se a água tem gosto.

Materiais Água, três copos, sal, açúcar, uma colher.

Processo. Pergunte antes do experimento qual é o sabor da água. Depois disso, experimente as crianças com água fervida pura. Em seguida, coloque sal em um copo. Em outro açúcar, mexa e experimente as crianças. Que sabor a água adquiriu agora?

Total . A água não tem sabor, mas assume o sabor da substância que é adicionada a ela.

O cheiro de água.

Objetivo. Descubra se o cheiro da água.

Materiais Um copo de água com açúcar, um copo de água com sal, uma solução odorífera.

Processo. Pergunte às crianças qual é o cheiro da água. Após as respostas, peça que cheiram a água em copos com soluções (açúcar e sal). Em seguida, goteje em um dos copos (mas para que as crianças não vejam) a solução odorífera. Agora, o que cheira a água?

Total. A água é inodora, cheira a substância que é adicionada a ela.

Cor de água.

Objetivo. Descubra se a cor da água.

Materiais Alguns copos de água, cristais de cores diferentes.

Processo. Peça às crianças que coloquem cristais de cores diferentes em copos de água e mexa para dissolver. Que cor é a água agora?

Total. A água é incolor, assume a cor da substância que é adicionada a ela.

EXPERIÊNCIA Nº 8

"Água Viva"

Objetivo. Introduzir as crianças na propriedade vivificante da água.

Materiais Recém-cortados galhos de árvores que florescem rapidamente, um vaso com água, o rótulo "Água Viva".

Processo. Pegue o vaso, cole o rótulo "Água Viva" nele. Juntamente com as crianças, considere os galhos. Depois disso, coloque os galhos na água e remova o vaso em um local visível. O tempo passará e eles voltarão à vida. Se estes são ramos de álamo, eles criarão raízes.

Total. Uma das propriedades importantes da água é dar vida a todos os seres vivos.

EXPERIÊNCIA Nº 9

"Evaporação"

Objetivo. Familiarizar as crianças com a transformação da água do estado líquido para o gasoso e de volta ao líquido.

Materiais Queimador, recipiente com água, cobertura para o recipiente.

Processo. Ferva água, cubra o recipiente com uma tampa e mostre como o vapor condensado se transforma em gotas e gotas.

Total. Quando aquecida, a água do estado líquido passa para o estado gasoso e, quando resfriada, do estado gasoso, volta ao estado líquido.

EXPERIÊNCIA Nº 10

“Estados agregados da água”

Objetivo: Prove que o estado da água depende da temperatura do ar e está em três estados: líquido - água; sólido - neve, gelo; gasoso - vapor

Derrame: 1) Se a rua estiver quente, a água estará em estado líquido. Se a temperatura estiver abaixo de zero, a água muda de líquida para sólida (gelo nas poças, em vez de chuva, neva).

2) Se você derramar água em um pires, em alguns dias a água evaporará, e ela se tornará um estado gasoso.

EXPERIÊNCIA Nº 11

"Propriedades do ar"

Objetivo. Familiarizar as crianças com as propriedades do ar.

Material. Toalhetes, cascas, laranja, etc.

Processo. Tome lenços perfumados, cascas, laranja, etc. e convide as crianças a sentir o cheiro constante do ar que se espalha pela sala.

Total. O ar é invisível, não tem forma definida, se espalha em todas as direções e não tem cheiro próprio.

EXPERIÊNCIA Nº 12

"O ar está comprimido"

Objetivo. Continue familiarizando as crianças com as propriedades do ar.

Materiais Garrafa de plástico, bola não inflada, geladeira, tigela com água quente.

Processo. Coloque uma garrafa de plástico aberta na geladeira. Quando esfriar o suficiente, coloque uma bola não queimada no pescoço. Em seguida, coloque a garrafa em uma tigela de água quente. Observe como o próprio balão começa a inflar. Isso ocorre porque o ar se expande quando aquecido. Agora coloque a garrafa na geladeira novamente. Nesse caso, a bola desce, pois o ar é comprimido durante o resfriamento.

Total. Quando aquecido, o ar se expande e, quando resfriado, contrai-se.

EXPERIÊNCIA Nº 13

"O ar está se expandindo"

Objetivo: Demonstre como o ar se expande quando aquecido e empurra a água para fora de uma embarcação (termômetro caseiro).

Derrame: Considere o "termômetro", como funciona, seu dispositivo (garrafa, tubo e cortiça). Faça um modelo de um termômetro usando um adulto. Faça um furador na cortiça e insira-o na garrafa. Em seguida, desenhe uma gota de água colorida no tubo e cole o tubo na cortiça, para que não caia uma gota de água. Aqueça a garrafa em suas mãos, uma gota de água subirá.

EXPERIÊNCIA Nº 14

“A água se expande com o congelamento”

Objetivo: Descubra como a neve retém o calor. Propriedades de proteção da neve. Prove que a água se expande com o congelamento.

Derrame: Leve para passear duas garrafas (latas) de água da mesma temperatura. Enterre um na neve, deixe o outro na superfície. O que aconteceu com a água? Por que a água não congelou na neve?

Conclusão: Na neve, a água não congela, porque a neve retém calor, e na superfície se transformou em gelo. Se a jarra ou a garrafa, onde a água se transformou em gelo, explodir, conclua que a água se expande ao congelar.

EXPERIÊNCIA Nº 15

"Ciclo de vida das moscas"

Objetivo. Observe o ciclo de vida das moscas.

Materiais Banana, lata de litro, meia de nylon, borracha de farmácia (argolinha).

Processo. Descasque uma banana e coloque-a em uma jarra. Deixe o frasco aberto por vários dias. Verifique o frasco diariamente. Quando as moscas da fruta de Drosophila aparecerem lá, cubra o frasco com uma meia de nylon e amarre-o com um elástico. Deixe as moscas no banco por três dias e após esse período libere todas. Feche o frasco novamente com a meia. Assista a lata por duas semanas.

Os resultados. Depois de alguns dias, você verá larvas rastejando ao longo do fundo. Mais tarde, as larvas se transformarão em casulos e, no final, aparecerão moscas. Drosophila é atraída pelo cheiro de frutas maduras. Põem ovos nas frutas, das quais as larvas se desenvolvem e depois as pupas se formam. As pupas são semelhantes aos casulos em que as lagartas se transformam. No último estágio, uma mosca adulta emerge da pupa e o ciclo se repete novamente.

EXPERIÊNCIA Nº 16

"Parece que as estrelas se movem em círculo"

objetivo Estabeleça por que as estrelas se movem em círculo.

Materiais Tesoura, régua, giz de cera branco, lápis, fita adesiva, papel preto.

Processo. Corte um círculo com 15 cm de diâmetro do papel e, ao acaso, desenhe 10 pequenos pontos com giz em um círculo preto. Perfure o círculo no centro com um lápis e deixe-o lá, prendendo-o por baixo com fita adesiva. Segurando o lápis entre as palmas das mãos, torça-o rapidamente.

Os resultados. Anéis de luz aparecem em um círculo de papel rotativo. Por um tempo, nossa visão mantém a imagem de pontos brancos. Devido à rotação do círculo, suas imagens individuais se fundem em anéis de luz. Isso acontece quando os astrônomos fotografam estrelas, enquanto fazem muitas horas de exposição. A luz das estrelas deixa uma longa marca circular na placa fotográfica, como se as estrelas estivessem se movendo em círculo. De fato, a própria Terra se move, e as estrelas estão imóveis em relação a ela. Embora pareça para nós que as estrelas estão se movendo, a placa fotográfica está se movendo junto com a Terra girando em torno de seu eixo.

EXPERIÊNCIA Nº 17

“Dependência do derretimento da neve na temperatura”

Objetivo. Trazer as crianças a entender a dependência do estado da neve (gelo) na temperatura do ar. Quanto mais alta a temperatura, mais rápido a neve derreterá.

Derrame: 1) Em um dia gelado, convide as crianças a fazer bolas de neve. Por que bolas de neve não funcionam? A neve está quebradiça, seca. O que pode ser feito? Coloque a neve em um grupo, depois de alguns minutos, tentamos fazer uma bola de neve. A neve tornou-se plástica. Bolas de neve cegas. Por que a neve ficou pegajosa?

2) Coloque pires com neve no grupo na janela e embaixo da bateria. Onde a neve derrete mais rápido? Por quê?

Conclusão: As condições de neve dependem da temperatura do ar. Quanto mais alta a temperatura, mais rápido a neve derrete e altera suas propriedades.

EXPERIÊNCIA Nº 18

"Como o termômetro funciona"

Objetivo. Veja como o termômetro funciona.

Materiais Termômetro ao ar livre ou termômetro de banho, cubo de gelo, copo.

Processo. Segure a bola de líquido no termômetro com os dedos. Despeje em um copo de água e coloque gelo nele. Entrar no caminho. Coloque o termômetro na água onde está a bola de líquido. Veja novamente como a coluna de líquido no termômetro se comporta.

Os resultados. Quando você segura a bola com os dedos, a coluna no termômetro começa a subir; quando você abaixou o termômetro em água fria, a coluna começou a cair. O calor dos seus dedos aquece o fluido no termômetro. Quando o líquido aquece, ele se expande e sobe da bola para o tubo. A água fria absorve o calor de um termômetro. O líquido de resfriamento diminui de volume e cai no tubo. Termômetros externos geralmente medem a temperatura do ar. Qualquer alteração na temperatura leva ao fato de a coluna líquida subir ou descer, mostrando a temperatura do ar.

EXPERIÊNCIA Nº 19

"Uma planta pode respirar?"

Objetivo. Revela a necessidade da planta por ar, respiração. Entenda como as plantas respiram.

Materiais Planta de casa, tubos de coquetel, vaselina, lupa.

Processo. Um adulto pergunta se as plantas estão respirando, como provar que estão respirando. As crianças determinam, com base no conhecimento sobre o processo de respirar em uma pessoa, cem enquanto respira, o ar deve entrar na planta e deixá-la. Inspire e expire pelo tubo. Em seguida, o orifício do tubo é manchado com vaselina. As crianças tentam respirar através do tubo e concluem que a vaselina não permite a passagem do ar. Supõe-se que as plantas tenham pequenos orifícios nas folhas através das quais respiram. Para verificar isso, lubrifique um ou ambos os lados da folha com vaselina, observe diariamente as folhas por uma semana

Os resultados. Os folhetos “respiram” o lado inferior, porque as folhas que foram manchadas com vaselina do lado inferior morreram.

EXPERIÊNCIA Nº 20

"As plantas têm órgãos respiratórios?"

Objetivo. Determine que todas as partes da planta estão envolvidas na respiração.

Materiais Um recipiente transparente com água, uma folha em uma haste ou haste longa, um tubo para um coquetel, uma lupa.

Processo. Um adulto sugere descobrir se o ar passa através das folhas para a planta. São feitas suposições sobre como detectar o ar: as crianças examinam uma seção do caule através de uma lente de aumento (existem buracos), mergulham o caule na água (observe a liberação de bolhas do caule). Um adulto com crianças conduz o experimento “Through the Leaf” na seguinte seqüência: a) despeje em uma garrafa de água, deixando 2-3 cm sem preenchimento;

b) insira a folha na garrafa para que a ponta do caule fique imersa em água; plastificar firmemente a abertura da garrafa como uma rolha; c) aqui, são feitos orifícios para os canudos e inseridos para que a ponta não atinja a água, o canudo é fixado com plasticina; d) em pé na frente do espelho, aspire o ar da garrafa. Bolhas de ar começam a escapar do final do caule submerso na água.

Os resultados. O ar passa através da folha para o caule, como você pode ver a liberação de bolhas de ar na água.

EXPERIÊNCIA Nº 21

"As raízes precisam de ar?"

Objetivo. Identifica a causa da necessidade de cultivo da planta; provar que a planta respira em todas as partes.

Materiais Um recipiente de água, solo compactado e solto, dois recipientes transparentes com mudas de feijão, um frasco de spray, óleo vegetal, duas plantas idênticas em vasos.

Processo. As crianças descobrem por que uma planta cresce melhor que a outra. Considere, determine que em uma panela o solo é denso, na outra - solta. Por que o solo denso é pior. Eles provam imergindo pedaços idênticos na água (a água passa pior, há pouco ar, uma vez que menos bolhas de ar são liberadas da terra densa). Eles esclarecem se as raízes precisam de ar: para isso, três mudas de feijão idênticas são colocadas em recipientes transparentes com água. Em um recipiente, com a ajuda de uma pistola de pintura, o ar é bombeado para as raízes, o segundo permanece inalterado, no terceiro - uma fina camada de óleo vegetal é derramada sobre a superfície da água, o que impede a passagem de ar para as raízes. Observe as mudanças nas mudas (cresce bem no primeiro tanque, pior no segundo, no terceiro - a planta morre).

Os resultados. É necessário ar para as raízes, esboce os resultados. Para o crescimento, as plantas precisam de solo solto para que o ar tenha acesso às raízes.

EXPERIÊNCIA Nº 22

"O que faz uma planta se destacar?"

Objetivo. Estabelecerá que a planta libera oxigênio. Entenda a necessidade de respiração das plantas.

Materiais Um grande recipiente de vidro com uma tampa hermética, uma haste de planta na água ou um pequeno vaso com uma planta, um buraco, corresponde.

Processo. Um adulto convida as crianças a descobrir por que respiram tão bem na floresta. As crianças sugerem que as plantas liberam oxigênio para a respiração humana. A suposição é comprovada pela experiência: colocado dentro de um recipiente altamente transparente com uma tampa hermética é um vaso com uma planta (ou caule). Eles o colocam em um local quente e claro (se a planta fornecer oxigênio, deve ficar mais no banco). Após 1 a 2 dias, um adulto levanta a questão para as crianças como descobrir se o oxigênio se acumulou no banco (queima de oxigênio). Observe o flash brilhante de uma chama de uma tocha introduzida no recipiente imediatamente após remover a tampa.

Os resultados. As plantas produzem oxigênio.

EXPERIÊNCIA Nº 23

"Todas as folhas têm comida?"

Objetivo. Estabelecer a presença de nutrição de plantas nas folhas.

Materiais . Água fervente, uma folha de begônia (o verso é pintado na cor bordô), uma capacidade branca.

Processo. Um adulto sugere descobrir se há comida nas folhas não manchadas cor verde (na begônia, a parte de trás da folha é bordô). As crianças sugerem que não há nutrição nesta folha. Um adulto sugere que as crianças ponham a folha em água fervente, após 5 a 7 minutos, examinem-na e esboce o resultado.

Os resultados. A folha fica verde e a água muda de cor; portanto, há nutrição na folha.

EXPERIÊNCIA Nº 24

"Na luz e no escuro"

Objetivo. Identifique os fatores ambientais necessários para o crescimento e desenvolvimento das plantas.

Materiais Um arco, uma caixa de papelão durável, dois recipientes com terra.

Processo. Um adulto sugere descobrir com a ajuda do cultivo de cebolas se a luz é necessária para a vida das plantas. Cubra parte da cebola com uma capa grossa de papelão. Esboce o resultado do experimento após 7 a 10 dias (as cebolas sob o capô ficaram claras). Retire a tampa.

Os resultados. Após 7 a 10 dias, o resultado é novamente esboçado (o arco ficou verde à luz - significa que a nutrição se formou nele).

EXPERIÊNCIA Nº 25

"Quem é melhor?"

Objetivo. Destacar condições favoráveis \u200b\u200bao crescimento e desenvolvimento das plantas, para substanciar a dependência das plantas no solo.

Materiais Duas estacas idênticas, um recipiente de água, um pote de terra, itens para cuidar de plantas.

Processo . Um adulto sugere determinar se as plantas podem viver muito tempo sem solo (não podem); onde crescem melhor - na água ou no solo. As crianças colocam mudas de gerânio em diferentes recipientes - com água e terra. Observe-os até o primeiro novo folheto aparecer. Relate os resultados do experimento no diário de observações e na forma de um modelo da dependência das plantas no solo.

Os resultados. Em uma planta no solo, a primeira folha apareceu mais rapidamente: a planta está ganhando força melhor; na água, a planta é mais fraca.

EXPERIÊNCIA Nº 26

"Onde é melhor crescer?"

objetivo . Para estabelecer a necessidade de solo para a vida das plantas, o efeito da qualidade do solo no crescimento e desenvolvimento das plantas, para identificar solos com composição diferente.

Materiais Estacas de tradescantia, chernozem, argila com areia.

Processo. Um adulto escolhe o solo para plantar plantas (chernozem, uma mistura de argila e areia). As crianças plantam duas estacas idênticas de tradescantia em diferentes solos. Eles observam o crescimento de estacas com o mesmo cuidado por 2-3 semanas (a planta não cresce em argila, no chernozem cresce bem). O caule de uma mistura de argila arenosa é transplantado para o solo preto. Duas semanas depois, o resultado do experimento é observado (a planta mostra um bom crescimento).

Os resultados. Solo preto é muito mais favorável que outros solos.

EXPERIÊNCIA Nº 27

Labirinto

Objetivo. Estabeleça como uma planta procura luz.

Materiais Uma caixa de papelão com uma tampa e divisórias no interior na forma de um labirinto: em um canto há um tubérculo de batata, no oposto - um buraco.

Processo. Um tubérculo é colocado na caixa, é fechado, é colocado em um local quente, mas não quente, com uma abertura para a fonte de luz. Abra a caixa após o surgimento de brotos de batata do buraco. Considere, observando sua direção, a cor (os brotos são pálidos, brancos, torcidos em busca de luz em uma direção). Deixando a caixa aberta, eles continuam a observar a mudança de cor e a direção dos brotos por uma semana (os brotos agora se estendem em direções diferentes, ficaram verdes).

Os resultados. Muita luz - a planta é boa, é verde; pouca luz - a planta está ruim.

EXPERIÊNCIA Nº 28

"Como a sombra é formada"

Objetivo: Entenda como a sombra é formada, sua dependência da fonte de luz e do objeto, suas posições relativas.

Derrame: 1) Mostre às crianças o teatro das sombras. Descubra se todos os objetos dão sombra. Objetos transparentes não dão sombra, uma vez que passam a luz através deles, objetos escuros dão sombra, pois os raios de luz são menos refletidos.

2) Sombras da rua. Considerar uma sombra na rua: de tarde do sol, de tarde de lâmpadas e de manhã de vários objetos; dentro de casa com objetos de diferentes graus de transparência.

Conclusão: Uma sombra aparece quando há uma fonte de luz. Uma sombra é uma mancha escura. Os raios de luz não podem passar através de um objeto. Pode haver várias sombras suas se houver várias fontes de luz por perto. Os raios de luz encontram um obstáculo - uma árvore, então a sombra da árvore. Quanto mais transparente o assunto, mais brilhante a sombra. É mais frio na sombra do que no sol.

EXPERIÊNCIA Nº 29

"O que é necessário para nutrir a planta?"

objetivo . Estabeleça como uma planta procura luz.

Materiais Plantas de interior com folhas duras (ficus, sansevier), emplastro adesivo.

Processo. O adulto oferece às crianças uma carta do enigma: o que acontece se a luz não cair em parte da folha (parte da folha será mais clara). As suposições das crianças são testadas pela experiência; parte da folha é selada com gesso, a planta é colocada como fonte de luz por uma semana. Após uma semana, o patch é removido.

Os resultados. Sem luz, a nutrição das plantas não é formada.

EXPERIÊNCIA Nº 30

"Então o que?"

Objetivo. Sistematizar o conhecimento dos ciclos de desenvolvimento de todas as plantas.

Materiais . Sementes de ervas, legumes, flores, itens de cuidados com as plantas.

Processo . Um adulto oferece uma carta de enigma com sementes, descobre em que as sementes se transformam. As plantas são cultivadas durante o verão, registrando todas as alterações à medida que se desenvolvem. Após a colheita dos frutos, eles comparam seus esboços, formam um esquema geral para todas as plantas usando símbolos, refletindo os principais estágios do desenvolvimento das plantas.

Os resultados. Semente - broto - planta adulta - flor - fruto.

EXPERIÊNCIA Nº 31

"Como detectar ar"

Objetivo: Estabelecer se o ar nos rodeia e como detectá-lo. Determine o fluxo de ar na sala.

Derrame: 1) Ofereça-se para encher sacos de plástico: um com itens pequenos e outro com ar. Compare malas. A bolsa com objetos é mais pesada, objetos são sentidos ao toque. A bolsa com ar é leve, convexa, lisa.

2) Acenda uma vela e assopre. A chama se desvia, uma corrente de ar atua sobre ela.

Segure a cobra (cortada em um círculo em espiral) acima da vela. O ar acima da vela é quente, vai para a cobra e a cobra gira, mas não diminui à medida que o ar quente a eleva.

3) Determine o movimento do ar de cima para baixo a partir da porta (painel de popa). O ar quente sobe e desce de baixo para cima (já que é quente) e o frio é mais pesado - entra na sala por baixo. Então o ar se aquece e sobe novamente, de modo que acontece o vento na natureza.

EXPERIÊNCIA Nº 32

"Para que servem as raízes?"

Objetivo. Prove que a raiz da planta absorve água; esclarecer a função das raízes das plantas; estabelecer o relacionamento da estrutura e funções da planta.

Materiais Um corte de gerânio ou bálsamo com raízes, um recipiente de água, fechado com uma tampa com uma fenda para o cabo.

Processo. As crianças examinam as estacas de bálsamo ou gerânio com raízes, descobrem por que a planta precisa de raízes (as raízes fixam as plantas no solo), se elas levam água. Realize o experimento: coloque a planta em um recipiente transparente, marque o nível da água, feche bem o recipiente com uma tampa com uma fenda para a alça. Determine o que aconteceu com a água depois de alguns dias.

Os resultados. Há menos água porque as raízes do caule absorvem água.

EXPERIÊNCIA Nº 33

"Como ver o movimento da água através das raízes?"

Objetivo. Prove que a raiz da planta absorve água, esclarece a função das raízes da planta, estabelece a relação de estrutura e função.

Materiais Um corte de bálsamo com raízes, água com corante alimentar.

Processo . As crianças examinam estacas de gerânio ou bálsamo com raízes, especificam as funções das raízes (fortalecem a planta no solo, retiram a umidade). E o que mais as raízes podem tirar da terra? As suposições das crianças são discutidas. Considere um corante seco de qualidade alimentar - “nutrição”, adicione-o à água e mexa. Descubra o que deve acontecer se as raízes puderem levar não apenas água (a raiz deve ser pintada em uma cor diferente). Depois de alguns dias, as crianças esboçam os resultados do experimento na forma de um diário de observações. Eles esclarecem o que acontecerá com a planta se substâncias nocivas aparecerem no solo (a planta morrerá ao tomar substâncias nocivas junto com a água).

Os resultados. A raiz da planta absorve junto com a água e outras substâncias no solo.

EXPERIÊNCIA Nº 34

"Como o sol afeta uma planta"

Objetivo: Estabeleça a necessidade de luz solar para o crescimento das plantas. Como o sol afeta uma planta.

Derrame: 1) Plante as cebolas em um recipiente. Coloque ao sol, debaixo de um boné e à sombra. O que acontecerá com as plantas?

2) Remova a tampa com as plantas. Qual cebola? Por que brilhante? Coloque o sol, a cebola ficará verde em poucos dias.

3) O arco na sombra se estende ao sol, se estende na direção em que o sol está. Por quê?

Conclusão: As plantas precisam da luz solar para crescer, manter uma cor verde, pois a luz solar acumula chlorophytum, que dá uma cor verde às plantas e à nutrição.

EXPERIÊNCIA Nº 35

"Como as penas são arranjadas nos pássaros"

Objetivo: Estabeleça um vínculo entre a estrutura e o estilo de vida das aves no ecossistema.

Materiais: penas, frango, ganso, lupa, zíper, vela, cabelo, pinça.

Processo . As crianças examinam a pena do pássaro, prestando atenção na haste e no leque preso a ela. Descubra por que ela cai lentamente, girando suavemente (a pena é leve, pois há um vazio dentro do eixo). O adulto se oferece para acenar com uma pena, para observar o que acontece quando o pássaro bate as asas (a pena elástica resilientemente, sem soltar os cabelos, mantendo a superfície). Eles examinam o ventilador através de uma lente de aumento forte (nas ranhuras da caneta existem saliências e ganchos que podem ser firmemente e facilmente combinados entre si, como se prendessem a superfície da caneta). Ao examinar uma pena de um pássaro, eles descobrem como ela difere de uma pena (uma pena é macia, os cabelos não são conectados um ao outro, o cabo é fino, a pena é muito menor), as crianças explicam porque as aves usam essas penas (elas servem para manter o calor).

O último ano no jardim de infância é um estágio de transição entre o sistema de educação pré-escolar e o ensino fundamental. Os alunos estão se preparando para a alfabetização e a escrita. representações matemáticas sobre a composição de números, ações computacionais, há interesse em áreas complexas da cognição: as leis físicas subjacentes aos fenômenos naturais, as características dos corpos celestes e o funcionamento do corpo humano. Os futuros alunos da primeira série aprendem a adquirir novos conhecimentos em atividades experimentais - através de experimentação e modelagem.

Organização de atividades experimentais no grupo preparatório

À menção da atividade experimental, temos a imagem de um cientista idoso de jaleco branco e luvas de látex: ele se inclinou sobre a réplica com líquido fervente em seu laboratório. Esquecemos que é possível realizar um experimento com objetos que estão próximos, sem dispositivos especiais. Basta lembrar como a criança se comporta pela janela de gelo nos transportes públicos - ela age de várias maneiras na crosta de gelo. Ele tenta derreter com a respiração, toca a mão nas luvas e na palma da mão, desenha padrões com o dedo e compara o processo de fusão. Essas ações simples estão na mente da idéia inicial de transferência de calor e das condições para a transição de formas agregadas de água.

O interesse pela atividade experimental pode surgir espontaneamente em uma criança e resultar na forma de descobrir as propriedades dos objetos no espaço circundante

Atividades experientes no jardim de infância são realizadas em conjunto com as atividades do professor ou na forma de auto-estudo. Durante os cinco anos de treinamento em uma instituição de ensino pré-escolar, as características do tipo de pensamento de pesquisa foram estabelecidas e desenvolvidas em crianças: nos grupos mais jovens - durante os experimentos com jogos, no meio e nos mais velhos - em experimentação e observação de objetos simulados, e no grupo preparatório, a estrutura das abordagens do experimento infantil algoritmo de pesquisa. Organizando a experimentação no grupo preparatório, o professor leva em consideração as características etárias das crianças:

• A capacidade de auto-regulação. Crianças de 6 a 7 anos são diligentes, são capazes de planejar independentemente o ritmo e as formas de atividade prática de forma a evitar excesso de trabalho. O grupo preparatório realiza longos estudos durante atividades cognitivas e caminhadas: através de conversas didáticas, dublagem monológica de suposições e previsão de alunos, conduzindo experimentos ilustrativos e baseados em evidências.
• Um alto nível de habilidade mental. Os alunos do grupo preparatório são orientados em indicadores espaciais e temporais, comparam as qualidades e propriedades dos objetos, são capazes de generalizar e classificar as informações recebidas. A capacidade de estabelecer relações causais está sendo aprimorada, as crianças estão construindo cadeias lógicas a partir de muitos elos e tiram conclusões independentemente.
• O desenvolvimento da fala dialógica, a formação de habilidades monológicas da fala. Nas conversas com o professor e os colegas de classe, as crianças trocam declarações ativamente, formulam claramente perguntas e dão respostas. Ao final do treinamento no jardim de infância, a criança é capaz de compor pequenos monólogos por via oral (um relatório sobre a experiência demonstrada: uma indicação do objetivo e tarefas, formas de atividade prática, uma história sobre o progresso e os resultados da pesquisa; apresentação de um projeto piloto da audiência dos alunos).
• A formação da auto-estima. Com 6 a 7 anos, a criança começa a avaliar o nível de suas capacidades, habilidades e conhecimentos acumulados. Ele entende a importância de suas atividades, mas agora há uma tendência a superestimar a auto-estima.
• Solução não padrão para as tarefas. Pré-escolares mais velhos geralmente agem de maneira espontânea e criativa, realizam tarefas de maneira inesperada. Uma abordagem criativa é observada em vários tipos de atividades infantis: em histórias orais, compondo histórias com base em material visual, durante jogos, em desenho, realizando experimentos e experimentos.

A pesquisa auto-conduzida causa satisfação com suas habilidades e o prazer da descoberta

O professor do jardim de infância moderno não é professor de crianças que transmitem conhecimentos seculares de vários campos da ciência. O professor estabelece o objetivo de motivar as crianças a buscar informações através de um estudo independente de objetos e fenômenos do mundo. A capacidade de fazer uma pergunta em conexão com o surgimento de um objeto desconhecido ou pouco estudado e encontrar a resposta indica um alto nível de desenvolvimento mental e psicológico dos futuros alunos da primeira série. As crianças são incentivadas por sua curiosidade, perseverança na busca de respostas para perguntas interessantes, suas atividades na sala de aula e em atividades independentes.

O fato informativo ilustrado em um estudo prático torna-se uma imagem da memória de longo prazo de pré-escolares

Objetivos de experimentar crianças de 6 a 7 anos

1. Objetivos educacionais:

• expandindo idéias sobre os objetos do mundo;
• ensino de planejamento de pesquisa independente: estabelecimento de metas, construção de um algoritmo de ação, previsão de resultados.

2. Desenvolvendo tarefas:

• desenvolvimento do tipo analítico de pensamento: aprimorando as habilidades de análise comparativa, generalização, classificação, resumindo as atividades práticas;
• o desenvolvimento da capacidade de estabelecer relações causais, construir cadeias lógicas;
• melhorar as habilidades de fala, enriquecendo o vocabulário ativo com termos especiais.

3. Tarefas educacionais:

• incentivar a iniciativa e a independência no trabalho, criando uma motivação positiva para a experimentação;
• criar uma atmosfera emocional positiva no grupo e coesão da equipe infantil, desenvolvendo a capacidade de trabalhar em equipe;
• promover precisão e responsabilidade no trabalho por meio da implementação de ordens de serviço.

A capacidade de trabalhar dentro da equipe é formada durante os experimentos

Tipos de aulas no âmbito de atividades experimentais

A atividade experimental com crianças de 6 a 7 anos é de natureza de pesquisa. Jogos experimentais são frequentemente realizados durante caminhadas e lazer temático, enquanto as aulas são dedicadas à formação da capacidade de planejar a sequência e as formas de realização de experimentos. O educador cria as condições em que a experimentação infantil é realizada.

Nadezhda Osaulenko

objetivo: Apresentar a vários líquidos(água, óleo de girassol, leite, detergente líquido) Identifique sua densidade e o que acontece com eles quando misturados.

Tarefas:

Desenvolvimento de pesquisa e atividade cognitiva, motivação para busca independente de causas, interação orientada de um adulto com uma criança;

Formação em crianças grupo preparatório a capacidade de ver a diversidade do mundo em um sistema de interconexões e interdependências;

O desenvolvimento da própria experiência cognitiva de forma generalizada, usando recursos visuais;

Expandir as perspectivas para o desenvolvimento da pesquisa e atividade cognitiva das crianças, incluindo-as em ações mentais, modeladoras e transformadoras;

Manter iniciativa, inteligência, curiosidade, criticidade e independência nas crianças.

Progresso do curso:

Representante: Pessoal, entre. o grupoSente-se nas cadeiras altas. Hoje é nossa grupo se transforma em um laboratório real. Vamos realizar experimentos. E, portanto, agora vou vestir um roupão mágico e passar de professor para professor Nadezhda Vladimirovna. E você se tornará meus assistentes. Você concorda?

Na vida, estamos rodeados por muitos diferentes líquidos. Quem sabe qual líquido mais importante na terra? (respostas das crianças)

É isso mesmo, é água. O que acontece se você colocar açúcar na água e mexê-lo? (respostas das crianças)

Sim, ele se dissolverá. Se você colocar sal na água, ele também se dissolverá. Mas existem produtos que não se dissolvem na água. É um óleo vegetal. Deseja dar uma olhada?

Experiência chamada"Lâmpada de lava" começa!

Vamos precisar de sal, água, um copo de óleo vegetal, várias cores de comida, um copo grande e transparente.

Encha metade do copo com água. Adicione óleo vegetal à água. Olha, o óleo flutua na superfície e não se mistura com a água. Em seguida, adicione corante alimentar à água e ao óleo. Em seguida, adicione sal. Observe que as bolhas coloridas sobem para a camada de óleo. Vamos observar o belo efeito de como as gotas coloridas de água sobem e caem novamente na camada inferior.

O óleo é mais leve que a água, por isso flutua na superfície, mas o sal é mais pesado que o óleo; portanto, quando adicionamos sal ao vidro, o óleo e o sal começaram a afundar no fundo. Quando o sal se desintegra, libera partículas de óleo e elas sobem à superfície. E o corante alimentar nos ajudou a tornar a experiência mais visual e espetacular.

Estamos continuando? (respostas das crianças).

Mas quero lhe oferecer um pouco de aquecimento.

Physminute "Todos os caras ficaram juntos"

Todos os caras se levantaram juntos.

E eles caminharam no local. Andando no local.

Nas meias esticadas, as mãos se levantam.

E agora eles se curvaram. Dobre para trás, coloque as mãos atrás da cabeça.

Como fontes, agachamos-nos.

E em silêncio imediatamente se sentou. Endireite-se e sente-se.

Segue o experimento é chamado"Leite colorido"

Nós vamos precisar: leite integral, corante alimentar, detergente liquido(por exemplo, detergente para lavar louça, cotonetes e um prato comum.

Despeje o leite em um prato, adicione algumas gotas de tinta. Atenção! É necessário pegar um cotonete, mergulhar em um detergente e tocar o palito no centro do prato com leite. Agora começa a diversão! Olha, o leite começa a se mover e as cores se misturam. Se você remover a varinha - a tinta ainda continua "dança"mover. Que belo padrão temos! O detergente para lavar louça destrói a gordura no leite e força a coloração dos alimentos "dança" no leite. Coloque seus roupões de banho, vá para a mesa. Vamos fazê-lo juntos "Leite colorido".

Você gostou da nossa lição? O que voce gosta mais? Que novidade você aprendeu hoje?

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