Pentru ce se evaluează comportamentul rău? Comportament rău

100 RUR bonus pentru prima comandă

Selectați tipul de muncă Lucrări de diplomă Lucrări de curs Rezumat Lucrare de master Raport de practică Articol Raport Revizuire Lucrări de testare Monografie Rezolvarea problemelor Plan de afaceri Răspunsuri la întrebări Lucru de creație Eseu Desen Eseuri Traducere Prezentări Dactilografiere Altele Creșterea unicității textului Teza de master Lucrări de laborator Ajutor on-line

Aflați prețul

Deci, aproximativ 80% din timpul de lucru al unei persoane este petrecut interacționând cu alte persoane. Cercetările arată, de asemenea, că aproximativ 50% din toate informațiile transmise sunt percepute incorect.

Starea nesatisfăcătoare a comunicării interpersonale intra-organizaționale duce la faptul că o persoană își pierde sentimentul de implicare în afaceri. Acest lucru întărește rolul comunicării informale, duce la speculații și creează tensiune în echipă. Acest lucru afectează în cele din urmă performanța organizației.

În acest caz, sunt posibile trei situații diferite:

1. O pauză în lanțul de comunicare,(în acest caz, informațiile nu ajung niciodată la destinatar după ce au fost trimise de expeditor). Unul dintre factorii care complică procesul de interacțiune este dimensiunea mare și complexitatea organizației. Pe calea de comunicare pot apărea obstacole enorme (e-mailuri pierdute, mesaje telefonice aruncate etc.).

În procesul de diferențiere orizontală și de creștere a unei organizații, diviziunile sale devin din ce în ce mai izolate unele de altele. Fiecare departament face lucrări din ce în ce mai specializate, iar această separare ia forma unei separări fizice, astfel încât ajung în diferite clădiri, orașe și uneori țări. Acest lucru duce adesea la informații incomplete percepute. Din cauza informațiilor incomplete, fragmentare, se formează concluzii inadecvate.

Problemele de comunicare sunt, de asemenea, strâns legate de numărul de niveluri ierarhice din organizație, deoarece pe măsură ce informațiile sunt transmise prin nivelurile de la fiecare dintre ele, acestea sunt supuse revizuirii și corectării. În acest caz, pot apărea diferite tipuri de distorsiuni atunci când, de exemplu, informațiile importante sunt considerate neimportante și aruncate.

Lipsa de înțelegere de către manager a importanței comunicării. De obicei, managerii cred că principalul lucru este îndeplinirea neîndoielnică a sarcinilor.

Lipsa de feedback. Fără informații despre acțiunile angajaților, managerul nu este capabil să rezolve cu succes sarcinile cu care se confruntă. Feedback-ul crește semnificativ eficiența schimbului de informații și suprimă zgomotul, adică cel care distorsionează sensul informațiilor.

Rețineți că „filtrarea” informațiilor are loc atât în ​​sus prin niveluri, cât și în coborâre, iar filtrarea poate fi fie intenționată, fie neintenționată. Filtrarea neintenționată are loc atunci când unele informații sunt distruse fără știrea persoanei care transmite informațiile. Filtrarea intenționată, dimpotrivă, are loc atunci când emițătorul este pe deplin conștient.

2. Declarații greșite ale expeditorului. Chiar și atunci când informațiile trimise de expeditor ajung cu succes la destinatar, rămâne posibilitatea ca informațiile să fie corupte. Această distorsiune poate fi cauzată nu numai de filtrarea persoanelor care o transmit, ci și de către expeditorul însuși.

Motivul distorsionării informației este dorința oamenilor de a se prezenta în cea mai favorabilă lumină, mai ales atunci când transmit informații în sus și mai ales atunci când o persoană bănuiește că informația reală nu este deloc atât de bună pe cât și-ar dori. Exact aceeași situație apare atunci când managerii sunt reticenți în a oferi subordonaților lor feedback prea dur cu privire la performanța lor, temându-se că un astfel de feedback nu va ajuta la îmbunătățirea performanței lor în viitor.

Climat psihologic nefavorabil în echipă. Relațiile ostile duc la suspiciuni excesive și la denaturarea deliberată a informațiilor.

O persoană se demonstrează așa cum se așteaptă să fie văzută sau așa cum vrea să se arate.

Stima de sine inadecvată (supraestimarea sau subestimarea calităților personale).

3. Denaturarea din partea destinatarului. Destinatarul informațiilor poate interpreta greșit semnificația conținută în mesaj. Un motiv pentru aceasta poate fi limbajul.

În procesul de diferențiere orizontală și verticală, oamenii aflați în diferite departamente încep să vorbească limbi complet diferite. Utilizarea jargonului poate simplifica și îmbunătăți foarte mult comunicarea în cadrul unei unități organizaționale, dar, în același timp, poate afecta și comunicarea între acele unități. Mai mult, motivul pentru aceasta poate fi nu numai folosirea unor cuvinte specifice argoului, ci și acordarea de sensuri diferite acelorași cuvinte.

Al doilea motiv pentru perceperea greșită a unui mesaj poate fi percepția selectivă, atunci când căutăm ceea ce suntem conectați în mesajul pe care îl primim. De regulă, „o persoană aude ceea ce vrea să audă și omite restul”.

Un alt motiv pentru percepția greșită poate fi așteptarea. Aceasta înseamnă influența impresiei generale a altei persoane asupra percepției și evaluărilor generale ale proprietăților și acțiunilor sale particulare. De exemplu, dacă un manager nu a vorbit niciodată bine despre munca cuiva și apoi îți spune brusc „bravo”, această expresie poate fi percepută inițial ca ridicol.

Influența stereotipurilor, de exemplu, influența primei impresii a unei persoane; transferarea calităților unui grup către un individ sau a calităților unui individ către un grup ca urmare a unei mici experiențe de comunicare cu această persoană.

Un alt fenomen este încrederea percepută a expeditorului. Dacă destinatarul informațiilor nu consideră expeditorul ca fiind o sursă de informații suficient de fiabile, atunci el poate subestima importanța mesajului său. Aceeași problemă apare atunci când expeditorul este luat prea în serios.

În cele din urmă, percepțiile greșite pot apărea pur și simplu din supraîncărcarea de informații, în care o persoană primește atât de multe mesaje încât nu le mai acordă tuturor multă importanță.

Caracteristicile personale ale lucrătorilor. Percepția influențelor externe depinde de psihologia umană. Adică, căutăm adesea motivele acțiunilor altei persoane pe baza propriei percepții asupra lumii, pe modul în care am acționa într-o anumită situație, fără a ține cont de diferențele de caractere, de educație și, prin urmare, de motivele alte persoane.

Problemele de comportament comunicativ sunt de obicei depășite în practica managementului la nivel interpersonal și organizațional.

În comunicările interpersonale barierele pot apărea la nivel verbal și non-verbal.

La nivel interpersonal Pentru o comunicare de succes aveți nevoie de:

Utilizați un limbaj clar, concis și, pe cât posibil, relevant pentru subiectul mesajului;

Stabiliți încredere;

Este necesar să se furnizeze cât mai multe informații concrete pentru a evita interpretarea greșită a informațiilor și a zvonurilor;

Trebuie furnizat feedback pentru a se asigura că informațiile sunt interpretate corect. Cu toate acestea, nu este suficient să întrebați o persoană „înțelegeți?”, deoarece răspunsul „da” va însemna doar că persoana crede că a înțeles, și nu că a înțeles cu adevărat. Este necesar, de exemplu, să-i ceri persoanei să repune mesajul primit cu propriile cuvinte pentru a se asigura că îl înțelege.

Mesajul nu trebuie doar înțeles, ci și acceptat.

La nivel organizatoric Pentru a depăși barierele de comunicare puteți:

Stabiliți canale de feedback - sondaje ale angajaților, colectare de propuneri, discuții despre problemele de muncă;

Publicați buletine informative, mesaje expres;

Introduceți tehnologii informaționale moderne, rețele de PC, e-mail;

O organizație își poate instrui și angajații în arta comunicării. Antrenamentul poate include diferite tipuri de jocuri de rol și servește la îmbunătățirea capacității de a vorbi, de a scrie sau de a asculta și, cel mai important, de a înțelege punctul de vedere al altuia. Și, deși un astfel de antrenament nu este întotdeauna foarte eficient, de multe ori ajută.

Carta unei școli medii, în loc de un sistem în cinci puncte, introduce următoarele evaluări ale comportamentului elevilor: „exemplar”, „satisfăcător” și „nesatisfăcător”. Comportamentul elevilor este evaluat de către profesorul claselor I-III (IV) și profesorul clasei claselor IV-X (XI).

La evaluarea comportamentului elevilor din clasele IV-X (XI) se ține cont de opiniile profesorilor care predau la aceste clase și ale organizațiilor publice ale școlii.

Introducerea unei noi proceduri de evaluare a comportamentului este destinată să servească sarcinii principale - întărirea disciplinei conștiente a elevilor.

Evaluarea comportamentului elevului necesită abordarea metodologică corectă și tact pedagogic. Evaluarea comportamentului trebuie să fie obiectivă și să reflecte imaginea reală a comportamentului elevului și a conformării acestuia cu normele societății socialiste.

Principalul criteriu de evaluare a comportamentului este îndeplinirea de către elev a responsabilităților de bază, așa cum sunt formulate în Regulile pentru studenți.

Carta unei școli secundare prevede două evaluări pozitive ale comportamentului elevilor: „satisfăcător” și „exemplar”.

O notă „satisfăcătoare” se acordă elevilor care îndeplinesc cerințele de bază ale școlii, definite de Regulile pentru studenți, și participă la viața publică a școlii și la munca utilă social. Această evaluare caracterizează comportamentul unei părți semnificative a școlarilor. Expunerea acestuia nu trebuie considerată o urgență.

Nota „exemplar” se acordă elevilor care studiază cel mai sârguincios și sunt activi mai ales în viața socială a clasei și școlii și în munca utilă din punct de vedere social, se comportă în mod exemplar la școală, acasă și pe stradă și urmează constant Reguli pentru studenți. O notă „exemplar” ar trebui acordată numai acelor elevi al căror comportament poate servi drept exemplu pentru alți elevi.

Se acordă o notă „nesatisfăcătoare” elevilor care nu își îndeplinesc în mod sistematic responsabilitățile de bază prevăzute în Regulile pentru elevi, nu se supun cerințelor școlii, ale profesorilor și dau dovadă de indisciplină la școală, acasă și în locuri publice. . În unele cazuri, se poate acorda o notă „nesatisfăcătoare” pentru comiterea de către elev a unor acte antisociale izolate care au natura unei infracțiuni.

Evaluarea comportamentului se realizează pe baza rezultatelor trimestrului universitar și al anului universitar. Este postat în jurnalul elevului și adus la cunoștința părinților. La sfârșitul săptămânii școlare, profesorul (clasele I-III) sau profesorul de clasă (clasele IV-X (XI)), după caz, notează scurte despre comportamentul său în jurnalul elevului.

O notă anuală nesatisfăcătoare pentru comportamentul elevilor se eliberează numai după o decizie corespunzătoare a consiliului pedagogic al școlii. În acest caz, profesorii clasei și profesorii claselor I-III prezintă consiliului pedagogic o justificare motivată, ținând cont de opiniile organizațiilor Pioneer și Komsomol și ale autoguvernării studențești.

Elevii din clasa finală (X sau a XI-a) care au o evaluare anuală nesatisfăcătoare a comportamentului, în conformitate cu clauza 20 din Cartă, nu au voie să susțină examene și primesc un certificat care să ateste că au urmat un curs de liceu. Aceștia pot susține examenul pentru un certificat de studii medii în următorii trei ani conform procedurii stabilite, după depunerea unei referințe pozitive de la locul de muncă.

Elevii din clasele care nu se absolvă care primesc o evaluare anuală a comportamentului nesatisfăcător sunt promovați condiționat în clasa următoare. În cazul în care un elev primește în mod repetat o evaluare nesatisfăcătoare pentru comportament, în cazul neascultării sistematice față de profesori și conducători de școală și abateri grave de disciplină, consiliul pedagogic ia în considerare exmatricularea acestuia din școală.

Elevii de clasa a VIII-a care au o notă anuală „nesatisfăcătoare” la comportament primesc un certificat de studii de opt ani cu o intrare corespunzătoare în linia de evaluare a comportamentului. Decizia privind înscrierea acestor elevi în clasa a IX-a poate fi luată numai de consiliul pedagogic al școlii.

Manualul lucrătorului din învățământul public. M., „.Pedagogie”, 1973, p. 210 - 212.

Fiul meu are 10 ani si este in clasa a 4-a. Nivelul de performanță este 4-5. Profesorul se plânge de comportamentul său: vorbește în clasă, își face rezerve cu privire la comentariile profesorului, este insolent și nu își recunoaște vinovăția. Acasă vorbesc cu el, insistă că profesorul îl certa degeaba, nu este de vină pentru nimic, cineva îi distrage constant atenția. El promite că se va îmbunătăți. El insistă că are constant ghinion, că este un învins. Reacționează foarte violent la probleme minore. Spune că din cauza faptului că este un ratat, indiferent de comportamentul lui la școală, ei îi vor face în continuare comentarii, îl vor certa și îi vor da note la comportamentul 2.
Nu înțeleg de ce a dezvoltat o stimă de sine atât de scăzută și un comportament nesatisfăcător la școală. Vă rog să mă ajutați să identific motivul și cum să vorbesc cu el.
Eu îl cresc singur tatăl lui și suntem divorțați. După divorț, tatăl nu și-a văzut niciodată fiul.

Bună, Evgenia! Desigur, aspectul de a fi crescut de un tată este important pentru un copil - la urma urmei, un tată este un exemplu de bărbat pentru el, calitățile pe care ar trebui să le aibă un bărbat, atitudinea lui față de o femeie etc. Este foarte posibil ca acum să năvălească în el emoții pe care nu (din cauza vârstei și a înțelegerii de sine) să le exprime (și el însuși nu înțelege ce anume îl îngrijorează și îl îngrijorează) și toată această incertitudine are ca rezultat comportamentul său! Poate că se simte dezavantajat, mai jos decât alți copii (la urma urmei, nu are un tată - și acum acesta nu este un copil mic care nu-și compară familia cu alții), poate că este gelos pe alți copii, se simte furios și resentit ! Copilul trebuie ajutat să-și dea seama ce se află exact în spatele comportamentului său, să-și înțeleagă emoțiile și spre ce sunt vizate, să le ajute să le accepte și să arate opțiuni de comportament și căi de ieșire din situații, să înțeleagă că alții nu tratează inițial. el ca inferior, dar în ceea ce privește același copil (la urma urmei, sunt multe familii în care copilul este crescut de mamă!). Dacă aveți nevoie să vă ajutați copilul cu această muncă - mă puteți contacta - scrieți sau sunați (pot începe munca împreună cu dvs. - la urma urmei, trebuie să știți și cum să construiți o relație cu fiul dvs.), apoi continuați cu el. Voi fi bucuros să vă ajut!

Bună, Evgenia! M-a interesat CUM vorbești cu fiul tău când profesorul te plânge despre el? La urma urmei, dacă iei partea profesorului, poate fi foarte dureros pentru copil: cea mai apropiată persoană - mama - aparține lumii adulților care sunt împotriva lui. Desigur, asta nu se datorează faptului că tu și profesorul sunteți atât de răi. Mai degrabă presupun că are nevoie de sprijin și îl cere în felul acesta: cu comportamentul lui. Poate că nu știe altfel. De asemenea, sunt curioasă, cum te simți când un profesor ți se plânge de un copil? Și o altă presupunere: poate chiar se întâmplă să fie mustrat mai des decât băieții care încalcă regulat disciplina. Aceasta este o situație tipică în care profesorii nu mai acordă atenție „farcurilor notorii”, ci încearcă să „întoarcă pe cei care pot fi încă pe calea cea bună”. Poate fiul tău se află într-o astfel de situație. Și pentru el aceasta este o nedreptate flagrantă. Și copiii au un simț al dreptății foarte subtil. Cu toate acestea, toate acestea sunt ipoteze. Dacă este important să înțelegeți situația mai în detaliu, o consultare în persoană va fi mai eficientă. Ma bucur ca iti sunt de folos. Cu stimă, Anastasia Umanskaya.

În aproape toate organizațiile educaționale (care, repet, nu ar trebui doar să predea, ci și să educe), ei evaluează doar capacitatea elevilor de a dobândi cunoștințe, adică pregătirea lor, capacitatea de a rezolva probleme, de a susține teste și de a scrie fără erori. . Bunele maniere nu sunt evaluate în niciun fel. Adică, în general. Ca urmare, reiese că succesul întregului proces de învățământ din țara noastră se exprimă tocmai în note de succes într-o componentă, mai puțin importantă, iar a doua, mai importantă, iese complet din procesul de evaluare.
„Da, dar cum să evaluăm bunele maniere? Acest lucru este pur și simplu imposibil! Educația este o chestiune cu totul diferită; a evalua prezența sau absența cunoștințelor pe o anumită temă este mult mai ușor decât a afla cât de bine educată este o persoană și, în plus, nu există criterii de creștere pe care toată lumea să le înțeleagă, aceasta este o prostie totală! ” - aproximativ aceste argumente pot fi auzite de la cei convinși: nimic nu trebuie schimbat, totul trebuie lăsat așa cum este.
Susținătorii căii umaniste de dezvoltare a educației noastre percep și ei propunerea de a evalua cu ostilitate nivelul de educație, dar în același timp declară că evaluarea este în general nocivă, chiar și la discipline, și trebuie, în principiu, să renunțăm la notele care doar strica și împiedică copiii să crească ca indivizi liberi și creativi.
Desigur, evaluarea nivelului de educație este destul de dificilă. Acesta nu este un C la matematică sau un A la dictare. Dar, potrivit unui număr de experți, este posibil. Iar dovada acestui lucru este oferită de numeroase metode care permit determinarea (și, prin urmare, evaluarea) acestui nivel. Argumentele că bunele maniere nu pot fi scalate și că nu există unități de măsurare a bunelor maniere („cum ai de gând să o măsori în metri? grade? grame?”) nu rezistă nici la critici. Până la urmă, nu există nici o unitate de măsurare a anxietății, dar există metode de determinare a nivelului de anxietate (testul Taylor, scara Spielberg-Khanin), și sunt folosite în toată lumea.
Pentru a readuce conversația la curentul principal al chestiunilor pe înțelesul tuturor, permiteți-mi să vă reamintesc că atât în ​​gimnaziile Rusiei țariste, cât și în școlile URSS au fost note pentru comportament și sârguință. Ceea ce nu este altceva decât o manifestare a bunelor maniere. În linii mari, educația unei persoane se manifestă în acțiunile, faptele, aspirațiile sale, iar acesta, orice s-ar spune, este comportamentul (o atitudine conștientă și responsabilă față de responsabilitățile cuiva) și diligența (măsura responsabilității elevului pentru învățare, gradul). de conștiinciozitate, efort, sârguință și performanță).
Faptul că acestor indicatori, care există independent de cunoștințe, abilități și abilități la subiectele individuale, li s-a acordat întotdeauna o mare atenție, este evidențiat de faptul că comportamentul elevilor cel puțin „excelent” a fost considerat norma. Orice altceva era o abatere de la normă și era plin de anumite măsuri de influență educațională.
Iată cum scrie Arkady Gaidar despre asta în povestea sa „Școala”:
„Bătrânul, medicul școlii, mi-a pus palma la frunte și, fără măcar să măsoare temperatura, a pus un diagnostic cu voce tare: „Sunt bolnav de un atac acut de lene. În loc de medicamente, recomand un B pentru comportament și după școală două ore fără prânz.”
Inspectorul, cu aer de farmacist învățat, a aprobat această rețetă și, chemându-l pe paznicul Semyon, i-a ordonat să mă ducă la curs.
<...>
Două zile mai târziu am fost informat că pentru evadarea mea neautorizată din școală, consiliul profesoral a decis să-mi dea un C pentru comportament. Un C însemna de obicei că la prima mustrare elevul a fost expulzat din școală.”
Nu este un păcat să ne amintim de celebra poveste a lui Lev Kassil „Conduit și Shvambrania”. Acolo, toate acțiunile elevilor au fost consemnate într-un jurnal special „amenda”, ceea ce, desigur, era foarte neplăcut celor care încalcă disciplina. Între timp, aș dori să remarc că conductele au fost introduse pentru prima dată în Germania în secolul al XIX-lea, iar autorul acestei inițiative a fost fondatorul pedagogiei științifice, Johann Friedrich Herbart, un filozof și psiholog german. Adică o stea de prima magnitudine.
După revoluție, au decis să abandoneze toate aceste relicve ale trecutului. Atunci toată lumea era sigură că școlarii sovietici erau un popor conștient, profesorii sovietici erau oameni umani, erau destul de capabili să se descurce cu persuasiunea. Comisarul Poporului pentru Educație Anatoly Lunacharsky, prin decretul „Cu privire la eliminarea notelor”, a interzis „folosirea unui sistem de puncte pentru evaluarea cunoștințelor și comportamentului elevilor în toate cazurile de practică școlară fără excepție”. Transferul de la clasă la clasă și certificatul de absolvire s-au făcut pe baza „succesului studenților, conform feedback-ului consiliului pedagogic cu privire la îndeplinirea activității academice”.
Dar timpul a trecut, iar țara a fost nevoită să revină la experiența Rusiei țariste. În 1943, Comisarul Poporului pentru Educație al RSFSR, Potemkin, a aprobat „Regulile pentru studenți”, iar un an mai târziu a semnat un decret „Cu privire la introducerea unui sistem digital în cinci puncte pentru evaluarea performanței și comportamentului elevilor în școli primare, șapte ani și gimnaziale.” Acest document emblematic spunea:
„Se acordă un scor „5” pentru comportamentul impecabil al elevului în școală și în afara acesteia.
Se acordă un scor de „4” pentru o încălcare vizibilă a comportamentului elevului. Evaluarea comportamentului cu scorul „4” este permisă doar într-un trimestru. Dacă elevul nu îl corectează pe elev, consiliul pedagogic ia în considerare problema reducerii în continuare a notei la comportament.
Un punctaj de „3” este acordat pentru abaterea gravă a unui elev și servește drept avertisment pentru o posibilă expulzare din școală. Dacă un elev nu reușește să se corecteze în perioada de probă stabilită pentru el, consiliul pedagogic discută posibilitatea de a-l lăsa la școală. Atunci când se decide dacă să expulzeze un elev, comportamentul acestuia este evaluat cu un scor de „2”, iar elevul este exclus din școală. Decizia consiliului pedagogic de a exclude un elev din școală este aprobată de direcția raională (orașului) de învățământ public.
Eliberarea certificatelor este permisă numai dacă elevul are un comportament excelent (scor „5”) cu următoarea mențiune: „cu un comportament excelent „5””.
Cu alte cuvinte, nu a fost în formă abstractă, ci pe hârtie, în mod clar și înțeles, cum ar trebui să se comporte un școlar sovietic și ce s-ar întâmpla dacă nu ar vrea să facă acest lucru. Și disciplina, într-un mod ciudat, s-a îmbunătățit dramatic. Ulterior nucile au fost slăbite. Astfel, Instrucțiunile privind evaluarea comportamentului elevilor de liceu, aprobate în 1970 de ministrul educației al URSS, Mihail Prokofiev, informau că comportamentul ar trebui evaluat acum nu conform unui sistem de cinci puncte, ci cu cuvintele: „exemplar”, „satisfăcător” și „nesatisfăcător”.
Totodată, s-a stipulat că „Nota „exemplar” se acordă elevilor care învață cel mai sârguincios și sunt implicați în mod deosebit activ în viața socială a clasei și a școlii și în munca utilă social, se comportă în mod exemplar la școală, acasă și pe stradă și urmați în mod constant Regulile pentru studenți. O notă „exemplar” ar trebui acordată numai acelor elevi al căror comportament poate servi drept exemplu pentru alți elevi.
O notă „satisfăcătoare” se acordă elevilor care îndeplinesc cerințele de bază ale școlii, definite de Regulile pentru elevi, și participă la viața publică a școlii și la munca utilă social. Această evaluare caracterizează comportamentul unei părți semnificative a școlarilor. Expunerea acestuia nu trebuie considerată o urgență.
Se acordă o notă „nesatisfăcătoare” elevilor care nu își îndeplinesc în mod sistematic responsabilitățile de bază prevăzute în Regulile pentru elevi, nu se supun cerințelor școlii, ale profesorilor și dau dovadă de indisciplină la școală, acasă și în locuri publice. . În unele cazuri, se poate acorda o notă „nesatisfăcătoare” pentru comiterea de către elev a unor acte antisociale izolate care au natura unei infracțiuni.”
Care a fost amenințarea pentru școlari din acest comportament foarte „rău”?
În rezoluția Consiliului de Miniștri al URSS din 8 septembrie 1970 nr. 749 „Cu privire la Carta unei școli secundare” se spune în acest sens:
„Elevii absolvenți care au o evaluare comportamentală anuală nesatisfăcătoare nu au voie să susțină examenele, primesc o adeverință care să ateste că au urmat un curs de liceu. Ei pot susține examene pentru un certificat de studii medii în următorii trei ani în modul prescris, după ce au prezentat o referință pozitivă de la locul lor de muncă.”
Adică stimulentul de a se comporta bine și de a respecta regulile de comportament a fost mai mult decât semnificativ.
Dar la sfârșitul anilor 80, în epoca perestroikei, mărcile de comportament și diligență au fost abolite oficial prin scrisoarea Ministerului Educației Publice al RSFSR din 6 martie 1989 nr. 10135/25. Câțiva ani mai târziu s-a proclamat aproape oficial că școala ar trebui doar să predea, nu era treaba ei să educe.
Acum, să ne amintim că, în ultimul sfert de secol, situația cu disciplina elevilor, comportamentul copiilor în clasă și în timpul pauzei, pentru a spune ușor, nu s-a îmbunătățit. Și există toate motivele să credem că aceasta a fost o consecință a lipsei de feedback, exprimată în evaluarea constantă a profesorului asupra comportamentului și a diligenței fiecărui elev, precum și a impunității deplină pentru infracțiunile comise.
În aceste condiții, este destul de greu să vorbim despre îmbunătățirea statutului profesorilor și al organizațiilor educaționale. La urma urmei, elevii înțeleg perfect că orice ar face, pot scăpa, pentru că acum nu dau notă proastă pentru comportamentul prost, iar dacă o fac, este doar ca notă la materie, și poate fi întotdeauna contestată, iar profesorul va fi responsabil de acest vinovat 100%. Ei bine, nimeni nu citește înregistrările din jurnal și caracteristicile notorii ale absolvenților.
Dar merită să ne amintim că fiecare școală are o cartă care precizează regulile de conduită pentru școlari. Și fiecare profesor este obligat să asigure respectarea strictă a acestor reguli, deoarece disciplina este baza funcționării normale a oricărei instituții. Monitorizează și evaluează cine se comportă și cum.
„Cine sunt judecătorii?!” - oponenții acestei idei sunt indignați, sugerând că fiecare profesor are o viziune subiectivă asupra lumii, că comportamentul poate fi evaluat în moduri diferite și nu vrei ca adulții să aibă un alt băț pentru a pedepsi un copil, un alt motiv de frică, si in general este necesar sa actionezi nu cu un bat, ci cu un morcov...
Da, așa este: judecătorii sunt aceleași persoane în care ai încredere pentru a-ți marca cunoștințele în fizică, biologie, educație fizică și informatică. Și ei, ca profesioniști, sunt obligați să stăpânească orice instrument de evaluare, fie că este o notă la un subiect sau la comportament. Altfel, dacă nu ai încredere în ei într-un lucru, nu ar trebui să ai încredere în ei în restul.
Dar e mai bine să ai încredere.

De la editor

Ce credeți, ar trebui să fie returnate semnele de comportament la școală? Dacă nu, de ce nu și, dacă da, cum ar trebui să fie evaluat acest comportament?
Trimiteți sugestiile dvs. la: vim@site

Evaluarea comportamentului elevilor din diferite clase se face ținând cont de criterii selectate (calități semnificative din punct de vedere social) în funcție de gradul de manifestare a acestor calități (indicatori) și se exprimă în caracteristici precum „aproximativ”, „satisfăcător”, „nesatisfăcător”.

nota " aproximativ» se stabilește în cazul în care criteriile și indicatorii specificati sunt pe deplin demonstrate. " Satisfăcător„ - când indicatorii nu sunt pe deplin manifestați. nota " nesatisfăcător" este setat dacă indicatorii pentru criteriile selectate (calități semnificative din punct de vedere social) nu apar.

Notele pentru comportamentul elevilor la școală sunt acordate de profesorul de școală primară și de profesorul clasei. Comportamentul elevilor la școală este evaluat trimestrial și anual. Rezultatele muncii desfășurate sunt discutate la întâlnirile de părinți și consiliile pedagogice.

Evaluarea comportamentului elevului în procesul de interacțiune pedagogică nu este doar rezultatul educației, o modalitate de reglare și stimulare a formelor constructive de comportament al elevilor, autodezvoltarea și autoeducarea acestora, ci și un indicator al eficacității muncii educaționale în şcoală. Identificarea sistematică a bunelor maniere (ca formă de comportament) a elevilor este posibilă numai în condițiile unei anumite clase, a unei anumite situații reale. Controlul pedagogic organizat corespunzător ar trebui să aibă un efect educațional și să contribuie la dezvoltarea personalității.

clasele V-VI

Clasele VII-IX

Clasele X-XI