Promovarea unei atitudini pozitive față de muncă. Niveluri de formare a unei atitudini pozitive față de lumea muncii și profesii

Dintre sarcinile educaționale propuse de societate, problemele educației morale și de muncă a copiilor sunt întotdeauna pe primul loc. Acest lucru insuflă copiilor respectul pentru oamenii care lucrează, lumea naturală și creată de om în care copilul va trăi. Aceasta este singura posibilitate de a insufla unei persoane mici munca grea, o atitudine conștientă față de învățare și o dorință de activitate creativă, care devine ulterior poziția de viață a unei persoane, principalul mijloc de respect de sine și o măsură a semnificației sale sociale. .

Munca grea și capacitatea de muncă nu sunt date de natură, ci sunt cultivate încă din copilărie. Munca trebuie să fie creativă, pentru că este munca creativă care face o persoană bogată spiritual. Prin urmare, în instituțiile preșcolare ar trebui puse originile acelor oportunități potențiale, a căror dezvoltare ulterioară, la diferite etape ale procesului educațional, va oferi în cele din urmă randamentul pedagogic dorit - formarea unei noi persoane. Întregul proces de creștere a copiilor la grădiniță poate și trebuie organizat astfel încât aceștia să învețe să înțeleagă beneficiile și necesitatea muncii pentru ei înșiși și pentru echipă. A trata munca cu dragoste și a vedea bucuria în ea este o condiție necesară pentru manifestarea creativității și a talentelor unei persoane.

Activitatea de muncă este unul dintre factorii importanți în dezvoltarea personală. Implicandu-se in procesul de munca, un copil isi schimba radical intreaga sa intelegere despre sine si despre lumea din jurul lui. Stima de sine se schimbă radical. Se schimbă sub influența succesului în activitatea de muncă, care, la rândul său, schimbă autoritatea copilului în grădiniță. În procesul travaliului, forța fizică și activitatea mentală a copiilor sunt activate. Educatorii ajută fiecare copil să realizeze necesitatea vitală și utilitatea muncii lor pentru ceilalți, trezesc dorința de a lucra și interesul pentru activitățile de muncă și dorința de a lua parte la munca comună.

Metodologia educației pentru mediu este în curs de formare activă. Cercetătorii și practicienii sunt ocupați să caute metode adecvate de lucru cu copiii care să-i ajute să dezvolte începuturile unei culturi ecologice. Metodele practice includ organizarea muncii copiilor în natură.

La grădiniță, ca etapă inițială a educației, se acordă multă atenție muncii în natură, deoarece acesta este singurul tip de muncă productivă disponibilă copiilor. În această muncă, chiar și copiii mici primesc anumite rezultate care sunt necesare și utile pentru toți copiii. Unicitatea muncii în natură este că această muncă are ca scop crearea de valori materiale. Acest lucru face posibilă cultivarea respectului pentru munca în natură.

Munca în natură este foarte importantă pentru educația mentală a copiilor. I.P. Pavlov a subliniat că unul dintre tipurile de activități care contribuie cel mai mult la dezvoltarea cogniției copiilor este munca. Acesta implică cel mai mare număr de analizoare și este capabil să schimbe realitatea înconjurătoare.

Procesul de muncă în natură este legat de operații pur mentale: obținerea cunoștințelor necesare, înțelegerea scopului muncii, gândirea la acțiunile muncii și evaluarea rezultatelor muncii. Munca în natură cere copiilor să fie inteligenți, atenți și observatori, dezvoltă abilități și abilități, pe baza cărora se naște o atitudine conștientă față de muncă.

Munca în natură este o modalitate de a dezvolta diverse abilități și abilități. Pe măsură ce plantele cresc, responsabilitățile de îngrijire ale copiilor se schimbă, ceea ce oferă o varietate de operațiuni de lucru și insuflă copiilor o etică a muncii grele.

Pentru a dezvolta munca grea, aveți nevoie de:

1. Atrageți atenția copiilor asupra observării muncii adulților, arătați semnificația acestei lucrări și imitați munca adulților.

2. Creați o anumită atmosferă de lucru pentru a-i învăța pe copii abilitățile și abilitățile necesare, fără de care nu se poate realiza dorința de a munci.

3. Cultivați un interes conștient pentru scopul și conținutul muncii dvs. în natură.

Prin muncă, copiii dezvoltă trăsături de caracter pozitive precum determinarea, perseverența, voința, conștiința și responsabilitatea.

În munca de îngrijire și creștere a plantelor și animalelor, copiii devin mai organizați, mai atenți și uneori își înving frica de animale în timp ce le îngrijesc. În munca colectivă în grădină, în grădina de flori, se nasc experiențe vesele comune, copiii arată ajutor reciproc și se naște prietenia între copii. Relațiile prietenoase dintre copii la locul de muncă îi ajută să dobândească în mod activ cunoștințe și abilități și ghidează dezvoltarea intereselor cognitive în viața plantelor.

Munca organizată în natură hrănește simțurile estetice ale copilului. Prin creșterea florilor frumoase în paturi de flori, a plantelor de interior într-o sală de grup cu copii, făcând paturi frumoase și uniforme, îngrijind pești și păsări strălucitoare de acvariu, cultivăm la copii un simț eficient al frumuseții, gustul artistic, capacitatea de a observa frumosul. în mediu, bucură-te de această frumusețe și creează frumusețe cu propria ta muncă.

Munca în natură este foarte utilă pentru dezvoltarea fizică a unui copil. Munca se desfășoară în majoritatea cazurilor în aer curat și este foarte diversă în natura mișcărilor. Acesta este săpat pământul, semănat semințe, plantare răsaduri, udare, plivire etc. În timpul lucrului, copilul dezvoltă diverși mușchi ai corpului, spatelui, abdomenului, pieptului, brațelor și picioarelor. Munca fizică îmbunătățește activitatea inimii, plămânilor și a altor organe, întărește sistemul nervos și crește apetitul. Munca în natură le oferă copiilor bucurie, plăcere și promovează o atitudine pozitivă față de muncă, dar munca în natură va fi utilă doar dacă este organizată corespunzător.

Astfel, munca bine organizată și fezabilă unește copiii, promovează asistența reciprocă, disciplina, capacitatea de a distribui forțele și de a depăși dificultățile, promovează independența, inițiativa, dorința de a face o treabă bună și obiceiul de a coopera. Munca fezabilă direcționată în mod rezonabil promovează dezvoltarea fizică a copiilor, creșterea performanței generale și a rezistenței corpului, precizia și coordonarea mișcărilor. În procesul muncii, copiii dobândesc abilitățile necesare, inclusiv abilitățile de îngrijire a plantelor și animalelor, stăpânesc cele mai simple operații cu obiecte (creion, ciocan), învață despre materiale și proprietățile lor.

Atunci când se dezvoltă independența, inițiativa și o atitudine conștientă de a lucra în natură, metodele eficiente sunt cele care permit copiilor să ia o poziție activă de la începutul până la sfârșitul procesului de muncă. Aceasta este o discuție comună a lucrării viitoare, sprijinirea inițiativei copilului, exprimarea îndoielilor unui adult cu privire la succesul activității, o evaluare pozitivă a acțiunilor copilului, ajutor și sfaturi în timp util din partea unui partener adult, discutarea rezultatelor muncii și evaluarea acestuia, compararea rezultatelor etc.

Referințe

1. Vinogradova, N.F. Educația mintală a copiilor în procesul de familiarizare cu natura [Text]/N.F. Vinogradova - M.: Educație, 2008. - 103 p.

2. Markova, T.A. Cultivarea muncii grele la preșcolari: Carte. pentru o profesoară de grădiniță gradina [Text] / T.A. Markova - M.: Educație, 1991.

3. Educația muncii a copiilor preșcolari: (Din experiența de muncă) / Comp. L.V. Ruskova; Sub. Ed. M.A. Vasileva. - M.: Educaţie, 1984. p.51-55

5 minute de citit. Vizualizări 3.7k.

Tipuri de activități de muncă ale copiilor de vârstă preșcolară: muncă casnică, autoservire, sarcini de muncă, munca copiilor în natură, într-un colț de natură, într-o grădină de legume, într-o grădină de flori, lucrări artistice, lucru cu hârtie și carton, lucru cu materiale naturale și artificiale, țesut decorativ.

Pentru a stimula o atitudine pozitivă față de muncă la copiii preșcolari, sunt necesare următoarele:

• învață copiii acțiuni simple de lucru, menține curățenia și ordinea în cameră și sala de grupă, precum și în alte locuri în care locuiesc copiii preșcolari; să cultive independența în îngrijirea de sine, să dezvolte abilități de îngrijire personală și cultură nutrițională;
• să dezvolte la preșcolari o atitudine de interes și valoare față de natura vie; dezvolta la copii capacitatea de a îngriji plantele și animalele de interior și de grădină, precum și capacitatea de a folosi în mod corespunzător uneltele; dezvolta un sentiment de satisfacție de a face fapte bune în natură.
• extinde cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor și despre lucrurile create de oameni în procesul de muncă; forma idei morale și etice; dezvoltarea abilităților senzoriale, imaginația creativă și orientare; îmbunătățirea abilităților de cultură lingvistică; produce abilități de muncă; dezvolta abilități creative, înclinații și interese.

Copiii ar trebui:

• cunoașteți ce tipuri de muncă pentru adulți există, înțelegeți semnificația socială a acesteia în societate, să vă interesați și să respectați munca adulților;
• posedă abilități de autoîngrijire și de igienă personală, să fie capabil să se îmbrace și să se dezbrace, respectând în același timp succesiunea corectă a acțiunilor;
• îndeplinește în mod independent sarcinile de însoțitor de bucătărie, în timpul orelor și în zona de locuit;
• să fie capabil să aplice cunoștințele și abilitățile de lucru în situații din viața reală;
• tratați lucrurile, jucăriile și accesoriile cu grijă;
• să aibă abilități de lucru în grădini de legume și paturi de flori;
• posedă abilități de fabricare a produselor din materiale naturale, de uz casnic, hârtie și carton, să poată utiliza materialele în mod economic și rațional;
• să fie responsabil pentru sarcina atribuită,
• străduiește-te să-l duci până la capăt;
• arătați interes pentru munca creativă, aveți dorința de a face jucării, suveniruri și bijuterii cu propriile mâini.

Analiza atitudinii copiilor moderni față de muncă

După cum reiese din rezultatele comunicării cu copiii de vârstă preșcolară senior, mijlocie și junior, atitudinea lor față de propria muncă nu este clară.

Vârsta mai tânără– o atitudine pozitivă față de propria activitate de muncă, se străduiesc să-i ajute pe adulți cu treburi simple casnice și îngrijirea plantelor. Acest lucru se explică prin dorința lor de cunoaștere, nevoia de respect, aprobare, recunoaștere.
Un alt tip de muncă – autoservire – provoacă adesea reacții negative la acești copii (mai ales când vine vorba de curățarea lucrurilor).

Motivul, în opinia mea, este motivația insuficientă a muncii. Copilul nu înțelege de ce să lase jucăriile deoparte, când să le ridice din nou sau să se spele pe mâini când sunt deja curate. Aici un adult trebuie să aibă răbdare. Pentru un copil mic, factorul estetic este important în munca de zi cu zi. Prin urmare, repetați mai des „cât de bine am curățat”, „ce frumos, curat, ordonat”.

Vârsta mai înaintată– percepe pozitiv activitatea de muncă, cu condiția să ofere o oportunitate suplimentară de a comunica cu un adult care o evaluează pozitiv.

În munca casnică, copiii sunt deja împărțiți în băieți și fete în funcție de conținutul muncii.

Este foarte remarcabil că în rândul preșcolarilor mai mari, în comparație cu cei mai mici, interesul pentru munca casnică scade.

Dar copiii încep să fie mai interesați de munca pe care o fac în natură. Și dacă lucrarea este monotonă, atunci interesul se estompează. Și încă un factor important de care, din observațiile mele, educatorii îl uită adesea este jocul. La urma urmei, dacă un copil nu are elemente de joacă în timpul muncii, atunci o astfel de muncă nu îl mulțumește pe copil.

Travaliu prin ochii copiilor

Munca manuală oferă cea mai mare satisfacție pentru un copil mai mare dacă lângă el lucrează oameni apropiați. Prin urmare, dragi profesori, sfătuiți părinții în această privință. La urma urmei, ca întotdeauna, părinții nu au timp suficient pentru educația muncii.

Prin urmare, grădinița este cea principală, iar părinții contează pe ea.

După ce au vorbit cu copiii mai mari, se poate observa că aceștia și-au format deja prima atitudine negativă față de muncă (ca fenomen social) și nu au niciun interes pentru aceasta.

Un sondaj al copiilor de 5-6 ani a arătat că băieții moderni visează la astfel de profesii precum om de afaceri, adjunct, președinte, bancher, agent de securitate, polițist, șofer de taxi. Copiii au o atitudine mai bazată pe valori față de astfel de profesii.

Fetele sunt modele, mirese, cântărețe, gazde de spectacol și, în cazuri izolate, profesori, vânzători și educatoare.

Profesiile de medic, croitor, frizer, constructor, cofetar, brutar, bucătar, cultivator de cereale și grădinar nu sunt deloc populare.

Iar meserii precum zidar, portar, dulgher, instalator, inginer evocă un NU unanim copiilor când le-am sugerat să-i imaginez în acest rol.

De asemenea, este alarmant faptul că până și așa-numitele profesii „romantice” la care visau toți copiii au devenit nepopulare: astronaut, pilot, căpitan de vas maritim, marinar, om de știință, explorator polar.

Ce s-a întâmplat?

Ce motive au un asemenea impact asupra micuților cetățeni ai țării noastre?

Poate că rădăcinile problemei sunt în educația familiei?

Din punct de vedere psihologic, copiii descoperă fenomenul muncii observând munca adulților și implicându-se în activitățile lor.

Prin stăpânirea abilităților de muncă sub îndrumarea unui adult și dobândirea abilităților de muncă, copiii adoptă, de asemenea, atitudinea și atitudinea adultului față de muncă. Cuvintele și judecățile unui adult, impresiile personale ale procesului și rezultatul muncii influențează formarea sistemului de valori al copiilor.

Prin urmare, dragi adulți, nu întârziați să insufleți copiilor o atitudine pozitivă față de responsabilitățile de muncă, nu așteptați până când educația muncii nu mai este eficientă.

Sarcini:

Familiarizarea cu munca adulților, formarea de idei despre semnificația socială a muncii.

Promovarea respectului pentru oamenii care lucrează și grija pentru rezultatele muncii lor.

Formarea abilităților de muncă, relații pozitive ale copilului cu adulții și semenii.

Tipuri de muncă ale copiilor preșcolari:

1. Autoservire.
2. Munca casnica.
3. Munca în natură.
4. Muncă manuală.

Forme de organizare a muncii:

1. Comisii.
2. Îndatoriri.
3. Munca colectivă (comună, comună).

Comentariu metodologic: Tipuri de muncă, cum ar fi autoservirea, munca casnică și munca în natură sunt utilizate în toate grupele de vârstă, iar munca manuală este utilizată în grupele senior și pregătitoare.

Comenzi utilizat pe scară largă în toate grupele de vârstă ale grădiniței. Dar în grupul mai tânăr ei sunt forma principală de organizare a muncii. Prin urmare, munca cu copiii la educația muncii ar trebui să înceapă cu sarcini individuale, pe care copilul le efectuează împreună cu profesorul și abia mai târziu să treacă la alte forme.

Datorită caracteristicilor lor psihologice, copiii din grupurile mai tinere nu sunt suficient de independenți în acțiunile lor, sunt predispuși la imitație, nu își pot coordona acțiunile cu acțiunile camarazilor și lucrează în ritmul necesar echipei, sunt adesea distrași, și nu termina munca pe care o încep. Copiii sunt puțin interesați de rezultat, sunt atrași de procesul de acțiune în sine. Ei nu au încă abilitățile și abilitățile necesare pentru a obține rezultate. Prin urmare, abia din a doua jumătate a anului în grupa a 20-a de juniori, când copiii au deja ceva experiență de lucru, profesorii folosesc sarcini de grup.

Principala formă de unificare a copiilor de această vârstă în muncă este lucreaza "in apropiere" când fiecare copil lucrează independent și este responsabil de munca sa față de profesor. În același timp, copilul exersează deprinderile și abilitățile necesare în munca în echipă.

În a doua jumătate a anului, în grupa a 2-a de juniori, datorie - muncă sistematică care necesită un anumit nivel de independență. Cea mai răspândită utilizare a diferitelor tipuri de îndatoriri este în grupele senior și pregătitoare.

Cea mai complexă formă de organizare a muncii copiilor este munca colectivă. Este utilizat pe scară largă numai în grupurile senior și pregătitoare ale grădiniței, când abilitățile copiilor devin mai stabile, iar rezultatele muncii lor au o semnificație practică și socială. Copiii până la această vârstă au deja suficientă experiență în participarea la diferite tipuri de îndatoriri și în îndeplinirea diferitelor sarcini. Capacitățile copiilor legate de vârstă le permit educatorilor să rezolve probleme mai complexe ale educației pentru muncă:

Să-i învețe pe copii să negocieze cu privire la munca viitoare;

Lucrați în ritmul potrivit;

Finalizați sarcina într-un anumit interval de timp.

În grupa mai în vârstă, profesorul folosește o astfel de formă de unire a copiilor ca munca comuna când copiii primesc o sarcină comună pentru toți, iar la finalul lucrării se rezumă un rezultat general.

În grupa pregătitoare capătă o importanță deosebită munca comuna, când copiii devin dependenți unul de celălalt în procesul muncii. Munca în comun oferă profesorului posibilitatea de a cultiva forme pozitive de comunicare între copii: capacitatea de a-și face cereri politicos unul altuia, de a conveni asupra acțiunilor comune și de a se ajuta reciproc.

În procesul muncii, copiii dobândesc abilitățile necesare, inclusiv abilitățile de îngrijire a plantelor și animalelor (munca în natură), stăpânesc cele mai simple operații cu obiecte, învață despre materiale și proprietățile lor (munca manuală). Copiii își dezvoltă interesul pentru muncă și dorința de a munci (treburile casnice, autoservire).

În fiecare grupă este necesar să se creeze condiții pentru toate tipurile de muncă adecvate vârstei copiilor. Inventarul și materialele trebuie depozitate rațional, astfel încât copiii să aibă posibilitatea de a le folosi în mod independent.

Sarcinile educației pentru muncă a copiilor preșcolari:

Grupa I de juniori

grupa a 2-a de juniori

Grupul mijlociu

1. Cultivați o atitudine pozitivă față de muncă și dorința de a lucra.
2. Învățați să îndepliniți sarcini individuale și colective, să dezvoltați capacitatea de a negocia cu ajutorul unui profesor despre distribuirea muncii și să aveți grijă de finalizarea la timp a unei sarcini comune.
3. Să formeze începuturile unei atitudini responsabile față de sarcina atribuită (*capacitatea și dorința de a finaliza ceea ce a început, dorința de a o face bine).
4. Explicați copiilor importanța muncii lor.
5. Încurajează inițiativa în a ajuta camarazii și adulții.

Grup de seniori

1. Continuați să extindeți înțelegerea copiilor despre munca adulților. Arătați rezultatele muncii și semnificația sa socială. Sistematizați cunoștințele despre munca oamenilor în diferite perioade ale anului.
2. Vorbiți despre meseriile de profesor, medic, constructor, muncitori în agricultură, transport, industria confecțiilor, comerț etc.
3. explicați că sunt folosite o varietate de echipamente pentru a ușura munca (calculator, casă de marcat, mașină de cusut electrică etc.).
4. Introducerea copiilor în munca oamenilor în profesii creative: artiști, scriitori, compozitori, maeștri ai artelor decorative și aplicate populare. Arată rezultatele muncii lor: tablouri, cărți, partituri, obiecte de artă decorativă.
5. Explicați copiilor că munca adulților este plătită, iar oamenii cheltuiesc banii pe care îi câștigă pe mâncare, îmbrăcăminte, mobilier și în vacanță.
6. Dezvoltați dorința împreună cu adulții și cu ajutorul acestora de a îndeplini sarcini de lucru fezabile.
7. Învață să termini ceea ce ai început.
8. Dezvoltați creativitatea și inițiativa atunci când efectuați diferite tipuri de muncă. Creați responsabilitatea pentru îndeplinirea sarcinilor de lucru.
9. Predați cele mai economice metode de lucru. Promovați o cultură a muncii și respectul pentru materiale și instrumente.
10. Învață să evaluezi rezultatele muncii tale cu ajutorul unui adult.
11. Stimulați dorința de a participa la activități de muncă.

Grupa pregătitoare

1. Continuați să cultivați interesul pentru diverse profesii și locul de muncă al părinților.
2. Continuați să introduceți copiii în profesii legate de condițiile locale specifice.
3. Extindeți-vă înțelegerea despre munca adulților. Încurajează respectul pentru oamenii care lucrează.
4. Creați o nevoie de a lucra.
5. Cultivați dragostea pentru muncă.
6. Învățați să îndepliniți sarcinile cu sârguință și grijă, să aveți grijă de materiale și obiecte și să le puneți înapoi la locul lor după muncă.
7. Cultivați dorința de a participa la activități comune de lucru în mod egal cu toți ceilalți, dorința de a fi util altora și de a obține rezultate.

Comentariu metodologic.

Introducerea copiilor în muncă începe cu grupa I juniori. Principalul tip de muncă la această vârstă este autoservirea.

În grupa a 2-a de juniori, copiii continuă să dezvolte dorința de muncă fezabilă.

Volumul sarcinilor pentru educația muncii crește de la grupa de mijloc, atingând un maxim în grupa de seniori. În grupul de mijloc, copiii stăpânesc în mod activ diverse abilități și tehnici de lucru în natură, gospodărie și autoservire. În grupa mai în vârstă se adaugă munca manuală.

În grupul mai în vârstă, se pune un accent mai mare pe dezvoltarea tuturor abilităților disponibile copiilor, dobândirea competențelor în diferite tipuri de muncă. Se formează o conștientizare a atitudinii și interesului față de activitatea de muncă, precum și capacitatea de a obține rezultate.

În grupa pregătitoare, abilitățile și abilitățile sunt dezvoltate și îmbunătățite. Dar baza de bază a abilităților de lucru ale copiilor este pusă în grupul mai în vârstă.

Autoservire

1 junior	Încurajează copiii să fie independenți atunci când mănâncă, învață-i să țină o lingură în mâna dreaptă.
al 2-lea cel mai mic	etc.).
Medie	Îmbunătățiți-vă capacitatea de a vă îmbrăca; învață-i pe copii să plieze și să atârne frumos hainele cu ajutorul unui adult, să le pună în ordine - să le cureți, să le usuce. Cultivați dorința de a fi întotdeauna îngrijit și ordonat. Dezvoltați obiceiul de a vă spăla, de a vă spăla pe mâini înainte de a mânca, atunci când este murdar și după ce ați folosit toaleta. Întăriți capacitatea de a folosi un pieptene și o batistă. Învață să te întorci când tusești și strănuți și acoperi-ți nasul și gura cu un șervețel. Continuați să învățați cum să folosiți corect tacâmurile - lingură, furculiță, cuțit. Învățați copiii să se clătească gura după masă.
	Formați-vă obiceiul de a vă spăla pe dinți și de a vă spăla fața în fiecare zi și de a vă spăla pe mâini după cum este necesar. Întăriți capacitatea de a vă îmbrăca și dezbraca independent, puneți cu grijă hainele într-un dulap, uscați lucrurile umede în timp util, îngrijiți pantofii (spălați, ștergeți, curățați, puneți deoparte). Învață să observi și să elimini în mod independent dezordinea în aspectul tău. Formați-vă obiceiul de a avea grijă de lucrurile personale. Dezvoltați dorința de a vă ajuta unul pe celălalt. Învață să te speli pe dinți și să-ți păstrezi unghiile curate. Mentine ordinea in dulap, pune haine in anumite locuri. Învață să-ți faci patul îngrijit.
pregătitoare	Întăriți capacitatea de a vă îmbrăca și dezbraca independent într-o anumită secvență, puneți corect și îngrijit hainele în dulap, puneți pantofii la loc, uscați lucrurile umede în timp util și îngrijiți pantofii. Învață să observi și să elimini în mod independent problemele din înfățișarea ta, vorbește cu tact despre problemele din costumul sau pantofii lui și ajută la eliminarea lor. Dezvoltați calități precum receptivitatea și asistența reciprocă. Profesorul pregătește în mod independent materiale și ajutoare pentru lecție. te învață să te speli pe dinți, să-ți clătești gura după masă și să te speli pe picioare înainte de a merge la culcare. Până la sfârșitul anului, copiii pot: să se îmbrace și să se dezbrace, să își păstreze hainele în ordine și, dacă este necesar, să le pună în ordine.

Nina Dyrnaeva
Educația prin muncă a copiilor preșcolari. Formarea unei atitudini pozitive față de muncă

Condiţii pedagogice propice formarea unei atitudini pozitive a copiilor față de munca într-un cadru preșcolar.

Nu este suficient să știi cum va îndeplini un copil sarcinile unei anumite tehnici. Pentru a evalua mai precis nivelul dezvoltării sale, ar trebui să comparați rezultatele sale cu norma de vârstă în munca experimentală pe educatia muncii. Și va deveni clar dacă rămâne în urmă sau corespunde acestei norme medii. Practicul este o verigă foarte importantă în dezvoltarea profesională a unui profesor.

Materiale aplicate pentru diagnosticare educatia muncii copiii pot fi folosit: în scopul cercetării științifice, pentru a verifica succesul lucrării profesor sau program educațional specific; fi folosit de tine profesor pentru asta pentru a vă naviga mai bine în propria muncă și pentru a vă face o idee despre nivelul și caracteristicile individuale ale fiecărui copil, ceea ce și părinții pot face; in sfarsit pentru informaţii părinților despre nivelul de dezvoltare al copilului lor.

Esența diagnosticului pedagogic este studierea eficienței și identificarea contradicțiilor procesului pedagogic. Caracteristicile individuale, stima de sine sau anxietatea pot afecta nu numai natura comunicării, ci și dezvoltarea proceselor cognitive la copii.

Personalitatea copilului trebuie luată în considerare din diverse unghiuri și trebuie dezvoltată o viziune holistică asupra lui. Este necesar să se facă un diagnostic corect

La metodele tradiționale include conversații, analiza muncii copiilor, chestionare, teste, studiu de documentare. Există metode speciale de diagnosticare pedagogică care fac posibilă identificarea bunăstării emoționale a unui copil printre semenii săi.

Copiii au nevoie nu doar de o explicație bună, ci și de exerciții bine organizate în implementarea acestor norme. În timpul orelor practice pe educatia muncii aplicăm metode de bază pentru studiul dezvoltării copii:

Nu ar trebui să încercați niciodată să lucrați cu copiii cu forța, fără dorința lor voluntară - vom obține rezultate greșite. Nu trebuie să menționăm că verificăm copilul. Acest lucru va duce la tensiune, constrângere și, de asemenea, poate distorsiona obiectivitatea datelor obținute. Este mai bine să includeți examinarea în procesul oricărei activități comune, dar cu condiția ca copilul să fie capabil să se concentreze, "accepta" sarcină și să nu renunțe la ea la jumătate dacă i se pare plictisitor sau dificil. Trebuie să interesăm copilul și să îi atragem atenția. O abordare neprofesională a diagnosticului poate face mai mult rău decât bine.

Un punct important este etica diagnosticului. Diagnosticarea vă permite să știți la ce să lucrați pe tot parcursul anului. Diagnosticul incorect are un efect negativ asupra soartei copiilor.

Diagnosticare formarea unei atitudini pozitive a copiilor față de muncă.

Educatia muncii este o parte integrantă a moralei educaţie. Realizare obiectivele muncii, rezultatele lor aduc bucurie copiilor și evocă un răspuns emoțional. A. S. Makarenko a recunoscut că atitudinea copiilor față de muncă activitățile pot fi diferite. Există așa-numiți copii leneși, uneori aceasta este o condiție fizică slabă a copilului. „În cea mai mare parte”, a scris A. S. Makarenko, „lenea la un copil se dezvoltă din cauza necorespunzătoare educaţie" Activitate muncitor folosim copii ca exemplu pentru cei care nu arată muncă activități fără interes, se eschivează de orice sarcină sau nu duc la bun sfârșit sarcina și, dacă o îndeplinesc, atunci cu mare reticență. Pentru educatia muncii folosim astfel de copii Noi: implicare în munca comună, demonstrație, explicație, încercăm să găsim în copil ceva pentru care să fie lăudat, și nu ceva pentru care certa: dacă este greu pentru un copil, atunci găsește-i o sarcină pe care să o poată face; amintiți-vă că copilul este interesat de noi atunci când noi suntem interesați de el; Cu cât nivelul de confort emoțional este mai mare, cu atât sunt mai mari șansele de succes.

Ne amintim că există două tipuri de eșec în viață - lipsa iubirii și stima de sine scăzută. Pentru a evita acest lucru, copilul nostru are nevoie în mod urgent de stima de sine, atenție și respect din partea celorlalți. Copiii care nu termină munca pe care o încep pot primi ajutor pentru a vedea rezultatul eforturilor lor. muncăși s-a bucurat de acest rezultat. Privind copiii nu este greu de observat că unii dispus să se apuce de treabă, ei știu să lucreze rapid și precis, să dea dovadă de independență și să ducă până la capăt treaba pe care o încep. Cu toate acestea muncă abilitățile și interesul copiilor pentru muncă nu sunt întotdeauna un indicator al celor mai bune trăsături ale caracterului său. Unii copii au dat dovadă de aroganță, au fost încrezători că nimeni nu poate face nimic mai bun decât ei. Pentru a depăși această încredere în sine, punem cerințe mai mari copilului, subliniind constant că, dacă am învățat să lucrăm bine, atunci trebuie să-i învățăm pe tovarășii noștri. Atragem atenția unor astfel de copii asupra muncii bune a altor copii care, fără să piardă o bătaie, și-au îndeplinit bine sarcina atribuită. Ajutor reciproc educă Copiii au bunăvoință, un sentiment de colectivism și respect unii pentru alții. Acordăm o mare importanță abordării individuale.

Observarea activităților copiilor.

Înainte de a începe curățarea profesorul conduce o conversație, timp în care se discută ce se poate face pentru a face grupul curat. Apoi urmați răspunsurile copiilor. Este necesar să se aprobe cei care au făcut sugestii cu privire la curățare. La sfârşitul discuţiei profesorul se adresează copiilor, aduce motivație pentru semnificația muncii care urmează. („Grupul ar trebui să fie întotdeauna curat și confortabil, pentru că aici ne jucăm, studiem, trăim toată ziua. Este neplăcut să fii într-o cameră dacă este praf.” Asemenea profesor explică conținutul viitorului lucru: ștergerea meselor și scaunelor, pervazurilor ferestrelor, hrănirea peștilor într-un colț de natură, ștergerea prafului de pe frunzele plantelor.

Profesorul clarifică din nou: „Fiecare dintre voi trebuie să vă șterge scaunul și masa, pervazurile ferestrelor și apoi vom lucra împreună.” Oferă să înceapă lucrul.

Eu și copiii mei învățăm să privim îndeaproape lumea reală multicoloră. Copiii dezvoltă un discurs coerent, vorbire conversațională și acumulează vocabular. Lumea este foarte diversă și colorată. Aceasta este doar o parte din munca noastră minuțioasă cu copiii, în care căutăm și învățăm cu ei, creăm și fantezim, învățăm și visăm. În practică, introduceți copiii în natură, dezvoltați-i muncă abilitate este necesară, ținând cont de individualitatea fiecărui copil, ne amintim că indiferent cum o facem, același gând, un scop, trăiește în noi, pe care cu siguranță îl putem atinge. Facem cercetări în așa fel încât copiii să părăsească studiul cu o dispoziție bună și să se străduiască să continue studiul data viitoare.

La începutul anului am efectuat diagnostice pentru definirea conceptelor, gândind conform raport cu lumea înconjurătoare. Apoi, pe parcursul anului școlar, am complicat treptat sarcinile, folosind educatia muncii. Grupul experimental a primit instruire suplimentară, conversații frecvente și excursii. (la pompieri) am vizionat un film despre muncă adultă, citește cărți. Obiectele de observație au fost introduse treptat, iar cunoștințele au fost extinse cu privire la următoarea serie de întrebări din chestionar.

Studiile experimentale efectuate au evidențiat diferențe semnificative în performanța copiilor din loturile experimentale. Toate educative educativ Munca noastră este construită pe baza unității cunoștințelor, aptitudinilor, credințelor și acțiunilor, cuvintelor și faptelor. Este foarte important să aveți un contact strâns și înțelegere reciprocă cu copiii.

O metodă eficientă în procesul de învăţare şi educaţie sunt sondaje. Cu ajutorul lor, determinăm nivelul de dezvoltare al copiilor. O serie de întrebări din chestionar dezvoltă gândirea copiilor, lor atitudine față de mediu, extinde și aprofundează cunoștințele și orizonturile. O varietate de manuale cu întrebări elaborate din chestionar pentru o anumită vârstă a copiilor ajută în acest sens. Conform punctelor atribuite fiecărei întrebări profesor poate compara cunoștințele și abilitățile, poate întocmi o diagramă a dezvoltării copiilor. Această diagramă arată exact ce trebuie lucrat. Conversațiile etice joacă, de asemenea, un rol important. O metodă importantă în procesul de învăţare şi educația sunt observații.

Supraveghetor muncă gândește și planifică întregul curs al viitorului activitatea muncii, se instalează forme si metode de control, contabilitatea și comportamentul rezultatelor muncă.

Este deosebit de valoros ca în munca experimentală cu copiii se formează o atitudine creativă faţă de muncă, care se manifestă prin curiozitate, observație, interes pentru materie, în dorința de a cunoaște necunoscutul și de a aplica tehnici raționale în muncă. Copiii au propria lor experiență de dobândire și aplicare a cunoștințelor în practică.

Pregătirea tinerei generații pentru muncăîn stadiul actual reprezintă o problemă complexă complexă în care aspectele sociale, pedagogice și psihologice sunt strâns legate între ele. educaţie.

Cultivarea unei atitudini pozitive oferă, în primul rând, creşterea calități morale și volitive în proces muncă: munca grea, obiceiuri să efort de muncă, responsabilitate, disponibilitate de a ajuta, capacitatea de a se implica lucru fără a aștepta, a reaminti sau a evita munca neplăcută.

Diverse lucruîn natură le aduce copiilor multă bucurie și contribuie la dezvoltarea lor completă. În curs munca cultivă dragostea pentru natură, atent si grijuliu atitudine față de ea. Copiii își dezvoltă interesul pentru activitatea muncii, conștient, responsabil atitudine față de ea. În grup, copiii învață lucrează împreună, ajutati-va unii pe altii.

Lucruîn natură are o mare valoare educativă. Lărgește orizonturile copiilor, creează condiții favorabile pentru rezolvarea problemelor senzoriale educaţie. Educatorîi învață pe copii să se concentreze pe proprietățile obiectelor naturale de performanță acţiunea muncii. Lucrul în natură, copiii învață în practică dependența stării plantelor și animalelor de satisfacerea nevoilor lor, învață despre rolul omului în gestionarea naturii. Asimilarea acestor conexiuni și dependențe contribuie la modelarea atitudinilor copiilor față de natură, lucru devine semnificativă și cu scop.

Problemă educatia muncii- nu doar o altă companie trecătoare, ci o problemă națională cu adevărat mare. Trebuie rezolvat serios, profesional, dar pe baze științifice. Educatia muncii nu mulţimea specialiştilor individuali, aceasta este activitatea pedagogică de zi cu zi a fiecăruia profesor.

Creșterea unei atitudini pozitive față de muncă începe, evident, cu formarea la preșcolari și școlari primari a unei atitudini respectuoase față de munca părinților, bonelor și personalului școlii, așa cum scrie A. A. Lyublinskaya (1977). Dar pentru aceasta, copiii trebuie să înțeleagă ce fel de muncă depun adulții atunci când fac cutare sau cutare muncă. Într-un sondaj efectuat de A. A. Lyublinskaya asupra copiilor de clasa a XII-a despre unde și pentru cine lucrează mamele lor, ce fac ei la locul de muncă și dacă le este dificil să lucreze, majoritatea covârșitoare a răspunsurilor a relevat o lipsă completă de înțelegere a copiilor de esența muncii unei persoane apropiate acestora. „Mama mea este inginer. Lucrează într-o fabrică.” - "Ce face?" - „Se plimbă prin fabrică și dă ordine. Munca nu este grea. La urma urmei, mama dă doar ordine, iar muncitorii fac treaba”; „Mama mea este casieră la o casă de economii. Primește și înregistrează bani. Munca nu este deloc dificilă. Are un abac și această mașină de scris. Ea face totul singură.”

„Ne putem aștepta”, întreabă A. A. Lyublinskaya, „ca copiii să respecte munca mamelor lor dacă și-o imaginează atât de superficial, atât de primitiv? În acest caz, respectul nu poate fi adus în discuție<...>atitudine faţă de o persoană care lucrează” (p. 114).

Poate fi prea devreme să ceri de la preșcolari și elevii de clasa întâi o înțelegere corectă a naturii muncii într-o anumită profesie, dar este necesar să se obțină respect pentru orice profesie și munca depusă în cutare sau cutare afacere. La urma urmei, acest lucru afectează cultura comportamentului copiilor pe stradă, la școală și acasă. Elevii care respectă munca altor oameni nu vor arunca gunoi, nu vor merge pe gazon, nu vor murdari sau strica lucruri etc.

Promovarea unei atitudini pozitive față de muncă include:

• încurajarea respectului pentru oamenii care lucrează și pentru produsele activității lor;
• insuflarea școlarilor a dorinței de muncă (muncă grea);
• dezvoltarea înțelegerii faptului că munca este datoria și nevoia primordială, vitală a unei persoane;
• conștientizarea importanței și semnificației sociale a muncii fiecărei persoane pentru dezvoltarea întregii societăți;
• promovarea unei atitudini oneste, responsabile față de orice activitate;
• cultivarea unei atitudini creative față de orice lucrare.

Muncă grea- aceasta nu este doar conștientizarea unei persoane că esența vieții este munca. Aceasta este dobândirea unei abilități sau un obicei - obiceiul moral și etic de a lucra.<...>

Nu este ușor să cultivi această calitate morală. Practica muncii educaționale și educaționale ne convinge de acest lucru. La școala noastră s-au desfășurat diverse tipuri de activități de muncă pentru elevi: pregătire în ateliere, pregătire industrială, muncă utilă social, lucru pe câmpuri agricole de stat și colective. Toate acestea s-au întâmplat, dar nu am reușit întotdeauna să obținem rezultatele educaționale necesare: unii copii, după ce au părăsit școala, nu au fost niciodată pregătiți pentru muncă și nu au dobândit această calitate morală neprețuită - munca grea. De ce?

Poate că școala pur și simplu nu a avut suficiente ore de predare pentru munca fizică productivă pentru elevi, iar aceasta este soluția la întreaga problemă? Este suficient să introduceți pregătirea în deprinderi de muncă din clasa I, iar în clasele superioare nu doar să creșteți numărul de ore petrecute la muncă, ci să o faceți productivă - iar problema insuflarii muncii grele va fi rezolvată automat?

Acesta, după părerea mea, este un mare pericol.<...>Când se vorbește despre munca studenților, de obicei se referă doar la activitatea fizică a elevilor din orele de pregătire profesională, atunci când desfășoară lucrări utile din punct de vedere social, activități de producție etc. Și asta duce la o confuzie a două concepte apropiate, împletite, dar totuși diferite: munca. educație și formare profesională. La urma urmei, pregătirea forței de muncă (deprinderi, abilități, profesii) nu garantează în niciun caz cultivarea muncii grele: poate sau nu educa, sau poate nu educă suficient. Ideea este că cel mai adesea activitatea de muncă a elevilor (inclusiv activitățile educaționale) este considerată un mijloc universal de educație pentru muncă. Se uită că nu activitatea de muncă în sine educă, ci relațiile interpersonale care se creează în timpul acestui proces. Chiar și A.S Makarenko a avertizat că din punct de vedere al educației, munca poate fi neutră sau chiar dăunătoare dacă nu se creează organizarea necesară a acestei activități. Profesorii trebuie să se gândească la modul în care să organizeze această activitate astfel încât să fie nu numai productivă (ceea ce este important!), ci și cu adevărat educativă.<...>Este foarte important ca elevul să participe în mod conștiincios și consecvent la o varietate de activități care au o semnificație socială sau personală pentru el. Numai atunci nu va avea loc doar procesul de insuflare a muncii grele, ci și abilitățile însoțitoare și extrem de necesare muncii: disciplină în muncă, acuratețe și responsabilitate.

În mod firesc, cultivarea unei atitudini pozitive față de muncă nu ar trebui să se limiteze la conversații cu studenții și să-i ducă în excursii la întreprinderi. Este necesar să se introducă elevii în diverse tipuri de muncă care sunt fezabile pentru ei. Aceste probleme ar trebui rezolvate nu numai în lecțiile de muncă, ci și în fizică, chimie, biologie, educație fizică și altele.

Când ne propunem ca scop formarea la tineri a unei nevoi reale de muncă, a obișnuinței de a munci, trebuie avut în vedere că este, desigur, imposibil și, în același timp, deloc necesar să se realizeze acest lucru într-unul și aceeași persoană în raport cu toate tipurile de muncă. Trezirea în aceeași persoană a iubirii pentru orice tip de muncă este o sarcină imposibilă.<...>Nu poți iubi orice tip de muncă și vrei să o faci. Dar și contrariul este inacceptabil: lipsa de respect pentru anumite tipuri de muncă de importanță socială, inclusiv pentru cele care, din cauza condițiilor predominante, s-au dovedit a fi mai puțin calificate și mai puțin bogate în conținut intelectual.

Sarcina activității educaționale și de muncă este de a dezvolta la elevi pregătirea psihologică pentru muncă ca stare mentală stabilă a individului.(Faraponova E. A., Ushnev S. V., 1990). Pregătirea psihologică pentru muncă este caracterizată de astfel de calități care determină o atitudine pozitivă față de activitatea de muncă, posibilitatea implementării sale creative active și actualizarea acestei oportunități atunci când apare nevoia socială și personală. Pregătirea psihologică pentru muncă este o educație complexă pe mai multe niveluri, care include atât componente personale - caracteristici ale motivelor, interese, atitudini față de muncă, anumite calități de personalitate importante pentru activitatea productivă a muncii, cât și componente operaționale - un sistem de cunoștințe politehnice, abilități generale de muncă. , caracteristici ale gândirii tehnice.

Formarea pregătirii psihologice pentru muncă este un proces lung și în mai multe etape. La școală, elevii trec prin prima etapă - formarea preprofesională a muncii, inclusiv activități educaționale și de muncă și muncă productivă utilă social (lucrări de îmbunătățire a școlilor, muncă de teren etc.).

Într-un studiu al lui A. B. Orlov (1979), s-a arătat că studenții care sunt înclinați către munca profesională sunt caracterizați de „perspective dezvoltate”: intențiile lor în timp se extind mult în viitor, în timp ce pentru cei care nu au o înclinație dezvoltată spre munca, acestea nu se prelungesc mai mult de un an. Primii sunt caracterizați de responsabilitatea internă pentru rezultatele acțiunilor lor: le consideră ca o consecință a unor factori în mare măsură personali, controlabili - cunoștințe, abilități, abilități, voință etc. Cei din urmă atribuie succesul sau eșecul rezultatelor acțiunilor lor. la factori atât de necontrolați precum șansa, soarta.

E. A. Faraponova și S. V. Ushnev notează:

„Un dezavantaj caracteristic al organizării tradiționale a pregătirii muncii este acela că, în lecțiile de muncă și în munca productivă, studenții efectuează în principal operațiuni individuale izolate conform dezvoltărilor și planurilor prescrise din exterior, care sunt, de asemenea, controlate și evaluate extern.”

În același timp, nu sunt necesare independență, inițiativă, creativitate și semnificație a întregului proces de muncă. Există puțină utilizare a activităților de lucru în comun și colectiv (cu participarea întregii clase). Necesitatea ei se datorează faptului că în cadrul activităților educaționale și de muncă comune se formează relații de asistență reciprocă, dependență responsabilă și dorința de a atinge un scop comun. Activitățile educaționale și de lucru colective contribuie la discutarea proiectelor individuale, la căutarea opțiunilor optime pentru rezolvarea unei probleme de muncă, ceea ce contribuie la formarea abilităților de comunicare și interacțiune (Ushnev S.V., 1985, 1986; Faraponova E.A. et al., 1989) .

O înțelegere nejustificat de restrânsă a muncii ca activitate pentru crearea de valori materiale a devenit destul de înrădăcinată în practică și în literatura psihologică și pedagogică.<.>Cu toate acestea, produsele muncii în cultura modernă nu sunt doar valori materiale în sensul tradițional al cuvântului, ci și informații, acțiuni utile pentru servirea oamenilor și ordinea proceselor sociale.<.>Dacă da, atunci resursele și oportunitățile de educație și formare profesională a elevilor sunt extinse semnificativ. Și anume, dacă este posibil să se interpreteze ca muncă nu numai colectarea deșeurilor de metal, măturarea gunoiului în parc sau asamblarea zăvoarelor magnetice pe un transportor școlar, ci și munca de colectare, organizare, prelucrare a informațiilor, patronarea tinerilor, organizarea colegilor , atunci sfera educației pentru muncă poate fi înțeleasă ca mai largă și poate să nu fie un plus la multe activități interesante, ci o componentă organică a oricărei activități școlare și extrașcolare.<.>Astfel, pentru ca educația să devină în esență bazată pe muncă, nu este deloc necesar (și în același timp insuficient) plasarea fiecărui școlar la locul de muncă într-un magazin, atelier sau fermă.

Adevărul acestor cuvinte poate fi văzut dacă ne amintim cum instalatorul Afonya din filmul cu același nume „și-a învățat” studenții acest meșteșug.