Caracteristicile vârstei se referă nu numai la sfera mentală, ci și la sfera emoțională, volitivă, motivațională: în primii ani de viață, comportamentul copiilor este reglementat în principal de sentimente directe, dar deja la această vârstă este necesar să începem să educăm voință, pentru a-i învăța să respecte normele și regulile general acceptate.

Cunoașterea vârstei și a caracteristicilor individuale este necesară pentru dezvoltarea la timp și cuprinzătoare a copiilor, pentru o educație cuprinzătoare începând cu vârstă fragedă.

Influență tipuri diferite activități pentru dezvoltarea mentală a copilului

Activitățile în sine fac parte din experiența socio-istorică. Stăpânind această sau acea activitate, arătând activitate, copilul stăpânește simultan cunoștințele, abilitățile, abilitățile asociate acestei activități. Pe această bază, se formează în el o varietate de abilități și trăsături de personalitate. Poziția activă a copilului în activitate îl face nu numai un obiect, ci și un subiect de creștere. Acest lucru determină rolul principal al activităților în creșterea și dezvoltarea copilului. V perioade diferiteÎn dezvoltarea și creșterea copiilor, coexistă și interacționează diferite tipuri de activitate, dar rolul lor în creșterea și dezvoltarea unui copil nu este același: în fiecare etapă, se distinge un tip de activitate de conducere, în care principalele realizări ale dezvoltarea se manifestă. Diverse tipuri de activitate, formându-se în condițiile de creștere și educație, nu sunt stăpânite de copil imediat: doar treptat sunt stăpânite de copii sub îndrumarea educatorilor. Fiecare activitate include următoarele elemente: nevoie, motive, scop, obiect de activitate, mijloace, acțiuni efectuate cu obiectul și, în cele din urmă, rezultatul activității.

În primii ani de viață, principalele activități ale copiilor sunt comunicarea cu adulții și acțiunile cu obiecte. În cursul comunicării, educatorii introduc copiii în lumea obiectelor. În acest fel, copiii stăpânesc activități specifice legate de obiect. În același timp, comunicarea în sine devine o nevoie necesară pentru copil.

Organizarea activității obiective este una dintre sarcinile de creștere a copiilor în primii doi ani de viață atât în ​​familie, cât și în instituțiile preșcolare, deoarece toate procesele cognitive, obiectivele și motivele comportamentului se dezvoltă în ea.

În a doua jumătate a celui de-al treilea an de viață al copilului, activitatea obiectivă și comunicarea ating un nivel suficient de ridicat de dezvoltare, se creează o bază pentru tranziția la joc și activitate vizuală... În comunicare și activități organizate de adulți, primele forme de conștientizare de sine se formează la copii. Copilul începe să se distingă de oamenii din jurul său, să-și realizeze capacitățile. În acest stadiu de dezvoltare a independenței, copiii tind să limiteze parțial custodia adulților.

Dacă activitatea și independența copiilor mici este cauzată de prezența directă și influența adulților, atunci copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 6 ani sunt din ce în ce mai independenți, pe propria motivație, sunt implicați într-o varietate de activități.

Cercetările științifice au arătat cât de social, activitatea cognitivă preșcolari în activități de joacă, care la vârsta preșcolară devine cea de frunte. În jocurile sub îndrumarea educatorilor, copiii învață diverse moduri de a acționa, cunoștințe despre obiecte, proprietățile și caracteristicile lor. Copiii înțeleg, de asemenea, relațiile spațiale, temporale, conexiunile prin similitudine, identitate, concepte master. Jocurile în aer liber contribuie la dezvoltarea mișcărilor, calitățile lor, orientarea spațială. În jocurile comune, copiii realizează și asimilează relația dintre oameni, valoarea coordonării acțiunilor și își extind ideile despre mediu. Într-o situație de joc, în procesul de învățare în clasă, un preșcolar afișează trăsături de caracter volitive. Formarea conștiinței morale se caracterizează prin apariția simțului datoriei și a altor sentimente sociale.

La copiii mai mari vârsta preșcolară conținutul activității de joacă devine din ce în ce mai divers și posibilitățile pentru dezvoltarea generală a copiilor se extind. Jocul contribuie la dezvoltarea imaginației, aprofundarea cunoștințelor despre realitatea înconjurătoare, despre munca oamenilor, formarea trăsăturilor de personalitate colectiviste.

Împreună cu jocul la această vârstă, se dezvoltă activități productive: desen, modelare, construcție. Ele sunt sursele dezvoltării imaginației, gândirii constructive, capacitatea artistică, creativitate.

Sarcinile regulate de lucru educă și dezvoltă abilitatea de a-și subordona activitățile intereselor publice, de a fi ghidate de beneficiile sociale și de a se bucura de rezultatele generale ale muncii.

Activitatea educațională elementară în clasă contribuie la asimilarea cunoștințelor despre natura înconjurătoare, viața socială, despre oameni, precum și la formarea abilităților mentale și practice. Dacă la 3-4 ani atenția copiilor în procesul de învățare este fixată pe fapte și fenomene specifice din viața naturii, a oamenilor, atunci predarea copiilor de 5-6 ani are ca scop asimilarea conexiunilor și relațiilor esențiale, generalizarea acestor conexiuni și formarea celor mai simple concepte care duce la dezvoltarea gândirii conceptuale la copii. Cunoștințele dobândite și abilitățile mentale dezvoltate sunt utilizate de copii într-o varietate de jocuri și muncă. Toate acestea afectează dezvoltarea personalității copilului, îi formează interesul pentru noul conținut al activității.

Copiii mici se caracterizează prin slăbiciune, neputință, vulnerabilitate. În același timp, aceasta este vârsta celor mai mari rate de creștere și dezvoltare. Prin urmare, pentru a asigura dezvoltarea deplină, este necesar să protejăm și să întărim sănătatea copiilor, să avem grijă de organizarea corectă a vieții lor și să creăm condiții favorabile stării emoționale și pozitive a fiecărui copil.

La vârsta școlii primare, predarea devine principalul lucru, iar copiii o percep ca pe o activitate semnificativă din punct de vedere social. Noua poziție a copilului în societate determină evaluarea sa asupra propriului comportament și a colegilor săi, acum dintr-un punct de vedere diferit - cel al unui școlar.

Pe baza literaturii studiate, caracterizați etapele de socializare a unui copil la o vârstă timpurie și preșcolară

Ritmul rapid de viață de astăzi, dezvoltarea mass-media, a comunicațiilor și a transportului creează dificultăți în domeniul „singurului lux real - luxul comunicării umane”, așa cum a spus cu exactitate Antoine de Saint-Exupéry. Oamenii își văd rar vecinii, se întâlnesc rar cu prietenii și își pierd apropierea cu cei dragi. Totalitatea acestor condiții creează dificultăți pentru generația tânără, în special în procesul de intrare în viața socială a societății.

În copilărie, o persoană dezvoltă conștiința de sine și începe să-și formeze primele idei despre sine. Formele durabile de interacțiune socială apar treptat. Normele culturii lor, atât sociale, cât și morale, sunt asimilate, făcând posibilă construirea unui comportament independent.

Comparați două afirmații ale unor oameni minunați și formulați-vă poziția. „Educația poate face orice” (Helvetius). „De la educație, prietene, salvează-te în plină cale” (Voltaire)

Declarația Helvetiei nu este pe deplin adevărată, deoarece există acele sfere ale vieții unei persoane în care creșterea nu va ocupa poziția principală și nu va putea deveni un garant al unei soluții de succes la problemă. Declarația lui Voltaire nu este potrivită pentru fiecare persoană, deoarece un cuvânt este suficient pentru ca cineva să înțeleagă, dar cineva are nevoie de control continuu și influență educațională, altfel se supără.

Educația poate face orice. Sunt complet de acord cu declarația autorului. Imaginați-vă dacă nu a existat educație. Ce s-ar întâmpla? Oamenii nu ar fi fost crescuți fără cultură, haosul ar domni în lume. Educația poate face o persoană o persoană cu drepturi depline, iar educația proastă poate face o persoană proastă.

De la orice creștere, prietene, salvează-te în plin (Voltaire). Nu sunt de acord cu această afirmație. O bună educație nu va da niciodată un rezultat prost.

O persoană depinde în întregime de educație. El este ceea ce l-a făcut mediul și educația. El subliniază că nu există astfel de trăsături umane de dorit care nu ar putea fi obținute prin educație. Adică, tot ceea ce este rău sau genial este un produs al educației. Helvetius face educația absolută.

Helvetius subliniază că creșterea unei persoane continuă pe tot parcursul vieții sale. Omul se naște ignorant, dar nu se naște prost. Și numai creșterea poate face o persoană proastă și chiar înăbuși abilitățile sale naturale. educația, spune Helvetius, este unică, deoarece nu există două persoane care primesc aceeași educație. Este supus întâmplării, un lanț de cauze necunoscute nimănui. Potrivit lui Helvetius, educația și regulile sale vor fi întotdeauna vagi, dacă nu sunt legate de vreun scop comun. Și un astfel de scop ar trebui să fie cel mai mare bine public, cea mai mare fericire a celui mai mare număr de cetățeni. Prin urmare, Helvetius, spre deosebire de Rousseau, apără avantajul educației publice (în Rousseau, practic educație la domiciliu). Numai educația și formarea socială pot insufla o disciplină fermă, un spirit de competiție. De asemenea, avantajul educației sociale constă în profesionalismul educatorului și fermitatea educației. Apropo, Helvetius crede că este necesară o educație curajoasă, deoarece sub influența efeminației, națiunea se scufundă. El se opune unilateralității creșterii, deoarece sănătatea fizică, mintea și virtutea sunt necesare pentru o dezvoltare deplină. Prin urmare, educația ar trebui să se desfășoare în trei direcții. Este antrenament intelectual, moral și fizic. De altfel, Helvetius a fost cel care a sugerat primul că ar trebui construite arene speciale în școli unde să poată fi ridicat curajul.

Helvetius a declarat că „educația ne face ceea ce suntem” și chiar mai mult: „Educația poate face orice”. El a supraestimat atât rolul educației, cât și mediul înconjurător, crezând că o persoană este elevul tuturor obiectelor din jurul său, acelor situații în care întâmplarea îl pune și chiar toate accidentele care i se întâmplă. O astfel de interpretare duce la o supraestimare a factorilor spontani și la o subestimare a educației organizate în formarea unei persoane.

Helvetius credea că școala scolastică, unde copiii sunt intoxicați cu religia, nu poate educa nu numai oameni reali, ci și o persoană sănătoasă în general. Prin urmare, este necesar să reconstruim radical școala, să o facem laică și de stat și să distrugem monopolul castei privilegiate a nobililor în educație. Este necesară o iluminare largă a oamenilor, oamenii trebuie reeducați. Helvetius spera că, ca urmare a iluminării și a creșterii, va fi creată o persoană, fără prejudecăți, din superstiții, un adevărat patriot ateist, o persoană care știe să combine fericirea personală cu „binele națiunilor”.

Formarea activă a personalității unui copil în procesul de creștere se formează până la vârsta de 5-7 ani, acesta este un fapt justificat științific, confirmat de lucrări din domeniul pedagogiei și psihologiei. Prin urmare, formarea unui individ depinde în mare măsură de cât de versatile au fost luate în considerare diferitele tipuri de creștere a copiilor preșcolari în procesul de dezvoltare armonioasă.

Educația personalității este un complex complex de influențe externe asupra formării calităților individuale, un sistem de valori, credințe și atitudini cu utilizarea diferitelor tipuri de educație a copiilor.

Tipuri de creștere a copiilor preșcolari

Profesorii profesioniști identifică următoarele tipuri prioritare de creștere a copiilor:

• Fizic - dezvoltarea calităților fizice de bază, cum ar fi agilitatea, forța, rezistența, viteza, flexibilitatea și consolidarea generală a sănătății fizice. Părinții sunt încurajați din momentul nașterii să dea dezvoltarea fizică atenția specială a copilului, mai ales că în copilărie, dezvoltarea fizică și mentală sunt destul de puternic interconectate;
• Intelectual (mental) - dezvoltarea intelectului, imaginației, gândirii, memoriei, vorbirii și capacității de conștientizare de sine și conștiință a copilului. Interesul și curiozitatea pentru copii trebuie susținute și încurajate pentru a-și hrăni dezvoltarea mentală și a stimula dorința de noi informații și învățare;
• Logică (matematică) - dezvoltarea abilităților de gândire logică și matematică. Formarea abilităților copilului în analiza, sinteza, generalizarea, clasificarea, abstractizarea, concretizarea și compararea informațiilor primite. Copilul ar trebui învățat să rezolve problemele în diferite moduri și abilitatea de a explica în mod rezonabil cursul deciziilor;
• Vorbire - dezvoltarea vorbirii copiilor constă în învățarea copiilor componentelor sonore, lexicale și gramaticale ale vorbirii. Sarcina educatorilor este de a umple în mod constant atât vocabularul activ, cât și cel pasiv al copiilor. Învățați un copil să vorbească corect, frumos, expresiv intonațional, pronunțând toate sunetele, învățați capacitatea de a-și exprima gândurile în monologuri și dialoguri. Educația vorbirii este strâns legată de educația intelectuală și logică;
• Morală (etică) - dezvoltarea unui sistem de valori și calități morale la copii, inculcarea normelor morale sociale și familiale. Predarea unei culturi de comportament și comunicare, formarea unei poziții și atitudini personale de viață față de țară, familie, oameni, natură, muncă, etc;
• Munca - predarea abilităților de muncă a copilului, formarea unei atitudini conștiincioase față de munca prestată, muncă grea, sârguință, participare conștientă la activitățile de muncă;
• Muzical - formarea gustului muzical, familiarizarea cu diferite stiluri și direcții muzicale, predarea unor concepte muzicale elementare precum ritmul, tempo-ul, sunetul și tonul intonației, dinamica, emoționalitatea piesei;
• Artistic și estetic - formarea gustului artistic, familiarizarea cu diferite tipuri de artă, promovarea unui sentiment de frumusețe la un copil, familiarizarea cu valorile estetice, dezvoltarea preferințelor creative personale.

Toate aceste tipuri de creștere a copiilor vizează dezvoltarea generală a personalității chiar și în vârstă preșcolară. Prin urmare, ar trebui să dedicați suficient timp și efort tuturor aspectelor procesului educațional. V lumea modernă părinții și adesea bunicii sunt ocupați la serviciu. Pentru ca dezvoltarea copiilor să fie armonioasă, unele tipuri de creștere a copiilor sunt de încredere de profesori profesori, tutori, grădinițe, bone. În astfel de cazuri, este necesară o strânsă cooperare a tuturor educatorilor pentru a crea o atmosferă de siguranță și dragoste în procesul de creștere, controlul comun al conținutului și calității proceselor, instruire competentă, coordonată, sistematică și consecventă, luând în considerare caracteristicile vârstei copiii.

Sarcina părinților este să se pregătească în mod responsabil pentru apariția unui copil, să se familiarizeze cu tipurile de creștere a copiilor și să determine dezvoltarea preșcolară a copilului lor, astfel încât să fie cuprinzătoare și completă în fiecare etapă a creșterii sale.

Sistem de parentalitate japonez

Educația japoneză a copiilor este de mare interes în întreaga lume. Un astfel de sistem se bazează pe trei etape educaționale:

• Până la 5 ani - „rege”. Copilului i se permite totul, părinții au grijă de copil și încearcă să-i mulțumească toate dorințele;
• De la 5 la 15 ani - „sclav”. Sunt stabilite normele de comportament social, este necesară respectarea tuturor regulilor, îndeplinirea obligațiilor de muncă;
• De la 15 ani - „adult”. Primind drepturile adulților în societate, după vârsta de 15 ani, copiii sunt obligați să cunoască și să îndeplinească în mod clar toate îndatoririle, să respecte regulile familiei și ale societății și să onoreze tradițiile.

Ar trebui înțeles că sarcina principală a pedagogiei japoneze este de a educa o persoană care știe să lucreze armonios în echipă, aceasta este o calitate foarte importantă pentru viața societății japoneze. Dar un copil crescut conform principiului conștiinței de grup întâmpină mari dificultăți dacă este necesar să gândim independent.

Japonezii obișnuiți își trăiesc întreaga viață într-un sistem de reguli stricte care dictează cum să acționeze în diverse situații de viață, plecând de la care o persoană cade din sistem și devine un proscris. Baza moralității japoneze este că interesele societății sunt mai mari decât cele ale individului. Copiii japonezi învață acest lucru încă din copilărie și cea mai mare pedeapsă pentru ei este așa-numita „amenințare a înstrăinării”. Cu o astfel de pedeapsă, copilul este opus oricărui grup sau ignorat (boicotat) de către familie; aceasta este pedeapsa cea mai dificilă din punct de vedere moral pentru copiii japonezi. De aceea, cu o măsură atât de crudă în arsenalul lor, părinții nu ridică niciodată vocea asupra copiilor, nu citesc prelegeri și nu folosesc pedeapsa corporală și reținerea libertății.

Aceste fapte ar trebui să fie luate în considerare de către adepții sistemului japonez de creștere a copilului pentru a înțelege că, permițându-le copilului până la 5 ani, va trebui pus într-un cadru rigid după. O astfel de schimbare bruscă a procesului educațional, care nu se bazează pe tradițiile istorice și mentalitatea națională, poate afecta negativ psihicul copilului fragil.

În centrul procesului de creștere se află copilul care este educat. În raport cu el ca obiect al educației, profesorii și educatorii acționează ca subiecți ai procesului educațional, influențând individul cu ajutorul metodelor și tehnologiilor speciale de educație.

Metodele de creștere sunt metode de influență pedagogică asupra conștiinței celor educați, menite să atingă scopul creșterii.

În ultimul deceniu, conceptul tehnologiilor de predare și creștere a existat în teoria pedagogică.

Utilizarea tehnologiilor pedagogice în educație este o definiție clară de către participanții procesului pedagogic a obiectivelor și obiectivelor interacțiunii cu elevii și studenților și o definiție structurată pas cu pas a modalităților și mijloacelor de implementare a acestora. Astfel, tehnologia pentru implementarea procesului pedagogic este un ansamblu de tehnologii implementate în mod constant pentru transferul de informații, organizarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor, stimularea activității acestora, reglarea și corectarea cursului procesului pedagogic și a controlului său actual.

Cu ajutorul metodelor de creștere și dezvoltare a copiilor, comportamentul lor este corectat, se formează trăsături de personalitate, se îmbogățește experiența activităților lor, a comunicării și a relațiilor. Metodele de creștere vizează dezvoltarea holistică și creșterea individului.

Prin urmare, este firesc ca în procesul de creștere cu ajutorul metodelor de creștere, profesorul, influențând disponibilitatea, să asigure dezvoltarea și creșterea nu a calităților, abilităților și abilităților individuale, ci formării integrale a personalității.

Eficacitatea metodelor de creștere crește dacă sunt utilizate în procesul de organizare a diferitelor activități ale copilului, deoarece numai în activitate este posibilă formarea și dezvoltarea anumitor trăsături și abilități de personalitate.

Metodele de creștere sunt utilizate în unitate, în interconectare. Este imposibil, de exemplu, să folosești metoda încurajării fără a aplica metoda persuasiunii (clarificare, conversație, exemplu).

În același timp, profesorii selectează metode, concentrându-se pe tiparele inerente unui proces educațional special organizat.

Metodele de creștere pot fi doar un „instrument tactil” (AS Makarenko), dacă educatorul găsește corect varianta optimă a combinației lor, dacă ține cont de nivelul de dezvoltare și creștere a copiilor, de caracteristicile lor de vârstă, de interese, de aspirații. Este deosebit de important atunci când alegeți metode de educație să cunoașteți motivele comportamentului și activităților copiilor. Simpla observare a copiilor nu este suficientă aici; sunt necesare tehnici speciale de diagnostic.

Metodele de creștere în diferite situații pedagogice trebuie să varieze în mod constant, iar aceasta este manifestarea unei abordări profesionale și creative a procesului de creștere.

Până în prezent, în instituțiile de învățământ de diferite tipuri, sunt utilizate în principal doar metodele verbale de educație. Cu toate acestea, practica arată că nu se poate baza pe un singur grup de metode, este nevoie de un complex de metode.

Toate metodele de educație se adresează personalității elevului. Dar dacă influențele educaționale nu sunt acceptate de copil și nu devin un stimul intern pentru comportamentul său, atunci putem vorbi despre munca individuală, despre selecția metodelor care corespund particularităților creșterii, organizării unor situații pedagogice speciale.

Procesul de creștere și dezvoltare a personalității copilului va fi eficient numai dacă influențele de creștere sunt transformate în stimuli interni ai comportamentului și activităților sale.

În știința pedagogică, pe lângă conceptul de „metodă”, sunt utilizate și concepte precum „înseamnă”, „metodă” de educație.

Recepția este o manifestare specială a acestei sau acelei metode.În raport cu metoda educației, aceasta are o natură subordonată. Putem spune că o tehnică este o acțiune separată în cadrul unei metode specifice.

Un mijloc de educație este un concept mai larg. Sub mijloace de educație ar trebui să înțelegeți tot ceea ce poate fi utilizat în procesul educațional: obiecte, mijloace tehnice, diferite tipuri de activități, suporturi media, jucării, ajutoare vizuale.

Metodele, tehnicile și mijloacele sunt atât de interconectate în procesul educațional încât este aproape imposibil să trasezi o linie între ele. Toate aceste categorii, precum și procesul educațional în sine, se caracterizează prin mobilitate și variabilitate.

Umanizarea educației, concentrarea pe un model personal de educație - toate acestea necesită o relație de încredere, atentă între profesori și elevi, o aplicare rezonabilă și atentă a metodelor educaționale.

Clasificarea metodelor educaționale

Analiza procesului pedagogic real face posibil să se vadă că metodele de educație nu sunt aplicate izolat unele de altele. Toate acestea sunt interconectate și, în funcție de situație, unele metode sunt transferate altora. În acest caz, metoda de conducere este întotdeauna evidențiată, iar restul o completează. În teoria pedagogică a fost elaborată o clasificare a metodelor educaționale, bazată pe caracteristicile metodelor în sine și specificitatea aplicării lor în procesul educațional.

Există multe abordări pentru clasificarea metodelor parentale. În acest tutorial, oferim clasificarea care este în prezent cea mai stabilă și utilizată pe scară largă în practică.

Metodele de educație se bazează pe abordarea activității educației și structura activității în sine. Psiholog intern L.L. Lublinskaya identifică următoarele legături principale în structura activităților:

Scopul este ceea ce își dorește persoana;

Motivul care determină o persoană să acționeze, pentru a acționa;

Mijloacele utilizate pentru atingerea obiectivului;

Rezultatele activităților, fie în sfera materială, fie în cea spirituală;

Atitudinea unei persoane față de rezultate și procesul activității în sine.

Deja în structura activității există anumite posibilități educaționale.

Pe baza acestei structuri de activitate, se disting patru grupe de metode de creștere:

1. Metode de formare a conștiinței personalității (puncte de vedere, aprecieri, judecăți, idealuri).

2. Metode de organizare a activităților, comunicare, experiență de comportament.

3. Metode de stimulare și motivare a activităților și comportamentului.

4. Metode de control, autocontrol și autoevaluare a activităților și comportamentului.

1. Metode de formare a conștiinței personalității include o explicație, conversație, poveste, dezbatere, prelegere, exemplu. Bineînțeles, pentru lucrul cu copii de vârstă preșcolară, nu toate metodele numite ale acestui grup pot fi utilizate la maximum, iar unele nu sunt deloc aplicate (prelegere, dispută).

Aceste metode vizează îmbogățirea și dezvoltarea conștiinței copiilor cu cunoștințe despre realitatea înconjurătoare, despre frumusețea din natură și societate, despre regulile morale ale predării, despre munca adulților. Cu ajutorul acestor metode, la copii se formează un sistem de concepte, puncte de vedere și credințe. În plus, aceste metode îi ajută pe copii să învețe să-și generalizeze experiența de viață și să-și evalueze comportamentul.

Instrumentul principal aici este cuvânt. Cu ajutorul influenței verbale asupra copilului, sfera sa interioară este stimulată și el însuși învață treptat să-și exprime opinia despre un anumit act al unui coleg, al unui erou literar etc. Acest grup de metode contribuie, de asemenea, la dezvoltarea sinelui -conștientizare și, în cele din urmă, duce la autocontrol și autoeducare ...

În preșcolar instituție educațională se acordă un loc special poveste.

O poveste este o prezentare emoțională vie a unor fapte specifice. Cu ajutorul poveștii, elevii dobândesc cunoștințe despre faptele morale, despre regulile de comportament în societate, învață să facă distincția între bine și rău. În procesul poveștii, educatorul îi învață pe copii o anumită atitudine față de eroii poveștii, le dezvăluie copiilor conceptul de act pozitiv, spune care eroi și calitățile lor pot fi imitate. Povestea oferă o oportunitate de a lua în considerare comportamentul personal și comportamentul colegilor din poziții noi.

Pentru copiii grupului mai mic, pentru poveste, aceștia sunt selectați în principal eroi de basmși, în același timp, nu ar trebui să existe mai mult de 2 - 3, deoarece. un numar mare de personajele din poveste sunt greu de perceput de către copii. Pentru copii de medie și grup senior sunt recomandate povești mai complexe. Copiii de această vârstă sunt deja capabili să analizeze parțial povestea și să tragă câteva concluzii.

Metoda de povestire necesită o prezentare emoțională, o anumită măiestrie de la educator.

Clarificare ca metodă de educație se folosește constant în munca cu copiii preșcolari. Acest lucru se datorează faptului că copiii au puțină experiență de viață și nu știu întotdeauna cum și în ce situație să acționeze. Preșcolarii stăpânesc experiența comportamentului moral, comunicarea cu colegii și adulții și, prin urmare, au nevoie în mod natural de o explicație a regulilor de comportament, a anumitor cerințe, în special a nevoii de a îndeplini momentele regimului în grădiniţă.

Cel mai important lucru atunci când se utilizează metoda de clarificare este să nu o transformăm în notație. Explicația bazată pe fapte noi, exemple din literatură, desene animate va fi mai eficientă în dezvoltarea și creșterea unui copil decât moralizarea constantă.

Conversația este o metodă asociată dialogului. Dialogul poate fi purtat cu un elev, cu mai mulți sau frontal, cu un grup mare de copii

Este mai bine să purtați o conversație cu subgrupuri (5 - 8 persoane), deoarece în acest caz toți copiii pot lua parte la dialog.

Conversația implică selectarea unui astfel de material, care în conținutul său este apropiat de copiii unui anumit anume grupă de vârstă... Conversația este implicarea copiilor înșiși în formarea anumitor judecăți și aprecieri în aceștia.

Orice conversație necesită o bună cunoaștere a elevilor, abilitatea lor de a participa la dialog.

Când conducem conversații etice, încrederea copiilor în îngrijitorul lor este deosebit de necesară. Figura principală a conversației ar trebui să fie un educator sau un profesor, deci el ar trebui să fie un model, un exemplu de urmat. V.A. Sukho-Mlinsky a remarcat: „Cuvântul învățării etice este valabil în gura educatorului numai atunci când acesta are dreptul moral de a preda”.

Conversația ca metodă de educație este prezentă în mod constant într-o instituție de învățământ preșcolar, dar este imposibil să ne bazăm doar pe această metodă, deoarece funcția unei conversații este limitată. Mai mult, copiii de vârstă preșcolară nu au încă experiență de viață suficientă pentru o analiză profundă și independentă a faptelor și a conținutului conversației.

Și aici este foarte important exemplu ca metodă de educație, care este utilizată pe scară largă de către educatori și specialiștii instituțiilor preșcolare.

Un exemplu este, în primul rând, un fel de imagine vizuală, un exemplu demonstrativ viu demn de imitat. Dintre funcțiile unui exemplu pozitiv ca metodă de educație, se pot distinge următoarele: social, managerial, educațional, orientativ cognitiv, stimulativ, corectiv.

Ya.A. Comenius a remarcat odată: „Lung și greu este calea prin intermediul regulilor, ușor și de succes prin exemple”. V munca educativă la preșcolari, un exemplu este un fel de ajutor vizual.

Folosind un exemplu în procesul de creștere și dezvoltare a unui copil, este important să știm că acesta este asociat cu imitarea copiilor. Un copil imită întotdeauna fratele mai mare al altcuiva, un camarad mai puternic sau mai deștept, mama, tatăl.

Imitația este deosebit de caracteristică preșcolarilor. La început, aceasta este o imitație inconștientă și deja până când copilul absolveste o instituție preșcolară, de la imitația inconștientă la imitația deliberată, adică de la imitarea acțiunilor externe la imitarea calităților interne și a trăsăturilor de personalitate, deoarece el nu poate întotdeauna determină-le, exprimă-le în formă verbală, dar el imită manifestările externe ale acțiunilor eroilor săi și îi oferă acestei explicații copilărești.

Adesea în viață ne confruntăm cu faptele de imitare a acțiunilor negative și a trăsăturilor negative de personalitate. În acest caz, rolul educatorului în dezmembrarea unor astfel de exemple negative este deosebit de important.

Exemplul educatorului însuși joacă un rol special. Experimentând emoții pozitive față de îngrijitorul lor, copiilor le place să vorbească despre el în mod constant și numai despre cei mai buni. Profesorul este un exemplu pentru copil în toate cazurile vieții.

2. Metode de organizare a activităților, comunicare, experiență de comportament combina metode precum antrenament, exerciții fizice, crearea de situații educaționale.

Copilul stăpânește realitatea înconjurătoare, învață lumea în procesul diferitelor activități. Activitatea în mediul natural și social este o condiție indispensabilă dezvoltării și educării individului.

Copiii preșcolari sunt implicați în mod constant într-o varietate de activități. Se pot juca în grupuri mici, pot construi case de nisip și cetăți individual și împreună cu colegii lor, pot iubi jocurile sportive, pot participa activ la discursuri cognitive și competiții matematice, jocuri.

În astfel de activități comune, se formează interesele și aspirațiile copiilor, se dezvoltă abilitățile lor, se pune bazele calităților morale. Se poate spune că creșterea unei personalități este, în primul rând, dezvoltarea activității sale.

Activitatea în sine nu va avea valoarea educațională adecvată dacă nu există o direcție definită și intenționată a acesteia, dacă nu sunt utilizate metode justificate pedagogic de influențare a copiilor.

Orientarea pedagogică a activităților elevilor se bazează pe structura activității, pe legăturile acesteia.

În lucrul cu copii de vârstă preșcolară, se utilizează un complex de diferite tipuri de activitate, deoarece un tip de activitate nu poate asigura dezvoltarea versatilă a unui copil, înclinațiile sale naturale.

UN. Leont'ev, un cunoscut psiholog rus, în timp ce dezvolta problema principalului tip de activitate în dezvoltarea copiilor, a remarcat că o activitate nu poate afecta pozitiv o persoană care este educată dacă nu are „semnificație personală” pentru el.

În raport cu personalitatea unui preșcolar, activitatea va fi neutră dacă educatorii și profesorii nu găsesc o modalitate adecvată de instrumentare pedagogică. În acest instrument, anumite metode de educație ar trebui combinate, orientate social formarea morală personalitate, formarea experienței comportamentului.

Printre metodele de organizare a activităților, cele mai frecvent utilizate obișnuind.Învățarea vizează efectuarea anumitor acțiuni ale copiilor pentru a-i transforma în moduri obișnuite și necesare de comportament.

La un moment dat, o atenție specială a fost acordată formării obiceiurilor comportamentale de către K.D. Ushinsky. El a subliniat că, cu ajutorul cultivării obiceiurilor, convingerile devin înclinații și gândul intră în acțiune.

Este necesar să înveți un copil să se comporte corect din momentul în care vine grup junior grădiniţă. În acest caz, ar trebui respectate anumite condiții pedagogice.

Profesorul definește în mod clar ce obiceiuri comportamentale trebuie formate la fiecare etapă de vârstă a dezvoltării copilului. Minimul lor este determinat pentru fiecare grupă de vârstă a copiilor, sunt determinați indicatorii și criteriile de formare a acestora.

Apoi, copiilor li se oferă un eșantion despre cum să efectueze anumite acțiuni (pune jucăriile la loc, se spală pe mâini pe cont propriu, învață să asculte cu atenție adulții și colegii etc.).

Este nevoie de timp și repetare pentru a finaliza acțiunile necesare folosind metoda de formare. În primul rând, profesorul atinge acuratețea performanței acțiunilor, apoi viteza și calitatea.

Bineînțeles, antrenamentul este asociat cu controlul adulților. Un astfel de control necesită de la profesori și educatori o atitudine atentă și grijulie față de copii, explicații tactice și evaluarea activităților copilului. Mai târziu, copiii înșiși vor învăța să-și controleze acțiunile - dacă l-au curățat bine în colțul de joacă, dacă au așezat corect materialul de construcție, dacă au strâns tot creioanele și vopselele.

Modul de viață la grădiniță are un efect pozitiv asupra întregii vieți ulterioare a copilului în familie, la școală.

Metoda de instruire este legată organic de o astfel de metodă de educație ca exercitiul. Dacă metoda de predare este direct legată de proces, de acțiune, atunci când se folosește exercițiul, este necesar ca copiii să se îmbibă cu o înțelegere a semnificației personale a acțiunii efectuate.

Un sistem de exerciții este esențial pentru a forma obiceiuri comportamentale corecte. Exercițiul se bazează pe repetări multiple, consolidare, îmbunătățirea metodelor de acțiune necesare. Cu toate acestea, nu ne putem imagina exercițiul ca pe un antrenament, ca pe o repetare mecanică a acțiunilor. Exercițiile sunt asociate cu organizarea vieții copiilor, cu diferitele lor activități. În activitatea cu ajutorul exercițiilor, copiii învață să acționeze în conformitate cu normele și regulile acceptate în societate. De exemplu, copiii se joacă la magazin. Aici învață să fie vânzător și cumpărător, învață să fie reciproc atenți.

Cu ajutorul metodei exercițiilor, copilul în situații pedagogice special create stăpânește experiența comportamentului social.

Atunci când se utilizează metodele de predare și exercițiu, nu se poate lipsi de o astfel de metodă ca crearea unor situații educaționale.

Acțiunea de educație a unei situații pedagogice este uneori atât de puternică și eficientă încât, pentru o lungă perioadă de timp, ea determină direcția vieții morale a copilului.

3. La metodele de stimulare și motivare a activităților și comportamentului includ: încurajare, pedeapsă, concurență.

Printre aceste metode, cele mai frecvent utilizate într-o instituție de învățământ preșcolar sunt încurajarea și pedepsirea.

Încurajare Este o modalitate de a evalua pozitiv comportamentul unui copil sau al unui grup de copii. Încurajarea este întotdeauna asociată cu emoții pozitive. Când sunt încurajați, copiii experimentează mândrie, satisfacție, încredere în comportamentul și faptele corecte. Experimentând satisfacția cu comportamentul său, copilul este gata intern să repete fapte bune. Încurajarea se exprimă sub formă de laudă, aprobare. În special care au nevoie de încurajare sunt copiii rezervați care experimentează timiditatea, timiditatea, care sunt rezultatul unor relații negative în familie.

În preșcolar, recompensele sunt adesea asociate cu recompense sub forma permisiunii de a juca cu o anumită jucărie sau materiale de joc suplimentare. Aprobarea și laudele sunt necesare în special atunci când desfășurați o sesiune de antrenament.

Cu toate acestea, trebuie monitorizat în permanență modul în care copiii reacționează la încurajări - așteaptă cadouri sau încep să fie aroganți, etc. Profesorul nu trebuie să laude, să încurajeze aceiași copii în mod constant. Atunci când utilizați metoda recompensei, este deosebit de important să știți caracteristicile individuale copii și implementează pe deplin o abordare a educației orientată spre personalitate.

Pedeapsă este considerat a fi o metodă suplimentară de educație. Pedeapsa în sine este asociată cu condamnarea unui act negativ, a unei atitudini negative față de o anumită activitate. Acesta vizează corectarea comportamentului copilului. Dacă această metodă este utilizată corect, atunci ar trebui să-l facă pe copil să-și dorească să nu acționeze prost, pentru a-și forma capacitatea de a-și evalua propriul comportament. Principalul lucru este că pedeapsa nu trebuie să provoace suferințe sau emoții negative la copil.

Îngrijitorii ar trebui să fie foarte atenți cu privire la metoda pedepsei. Trebuie avut în vedere faptul că în condițiile moderne copiii sunt foarte impulsivi, reacționează emoțional la orice pedeapsă. In afara de asta, preșcolari moderni susceptibile la o varietate de boli, sunt slabe fizic. În teoria pedagogică, atitudinea față de pedeapsă a fost întotdeauna negativă și, în majoritatea cazurilor, contradictorie. Când pedepsiți, nu trebuie să izolați niciodată un copil dintr-un grup de colegi, iar unii copii nu ar trebui judecați în fața altora.

În activitățile lor practice, profesorii, educatorii, alegând metodele de educație, sunt ghidați de scopul educației, sarcinile și conținutul acesteia. În același timp, vârsta copiilor are o mare importanță și caracteristicile individuale ale majorității elevilor.

Procesul educațional nu se bazează pe metode individuale, ci pe sistemul lor. Acest sistem de metode este în continuă schimbare, variază în funcție de vârsta copiilor, de nivelul de creștere a acestora. Aici aveți nevoie de abilități pedagogice, de prezența unei abordări creative în organizarea procesului educațional.

Să ne amintim de K.D. Ushinsky, care a remarcat: „Nu le spunem profesorilor, să facă într-un fel sau altul; dar le spunem: studiați legile acelor fenomene mentale pe care doriți să le controlați și acționați în conformitate cu aceste legi și cu circumstanțele în care doriți să le aplicați. Nu numai că aceste circumstanțe sunt infinit de variate, dar însăși firea elevilor nu seamănă una cu cealaltă. Este posibil, având în vedere o astfel de varietate de circumstanțe de creștere și persoane educate, să se prescrie rețete educaționale generale?

Sarcini de auto-studiu

1. Există o relație între obiective, obiective, conținut și metode de educație?

2. Extindeți clasificarea metodelor de educație.

3. Care este specificul utilizării metodelor de încurajare și pedepsire pentru copiii preșcolari?

4. Analizați ce metode parentale au fost folosite de profesor în sala de clasă cu copiii sau în timpul plimbării de dimineață.

5. Realizați un sistem de situații pedagogice pentru a rezolva orice situații conflictuale la un grup de copii.

grădinița numărul 82 tip combinat al districtului Frunzensky din Sankt Petersburg

Articol pe tema:

EDUCAȚIA PERSONALITĂȚII PREȘCOLARE ÎN DIFERITE TIPURI DE ACTIVITĂȚI MUSICALE.

Compilat de:

Suprun L.B.

director muzical

St.Petersburg

2016 an
Articol. 1. EDUCAȚIA PERSONALITĂȚII PREȘCOLARE ÎN DIFERITE TIPURI DE ACTIVITĂȚI MUSICALE 2. IMPORTANȚA EDUCAȚIEI MUZICALE A PREȘCOLARILOR
Viața spirituală a unui copil

plin abia atunci

când trăiește în lumea jocului,

basme, muzică, fantezii,

creativitate. Fără asta, el -

floare uscată.

V. A. Sukhomlinsky.
Educația muzicală la grădiniță este unul dintre cele mai importante instrumente educaționale. Subiectul teoriei și metodologiei educației muzicale a copiilor se bazează pe muzică ca formă de artă. Subiectul teoriei și metodologiei educației muzicale a copiilor este problema managementului intenționat al procesului de educație muzicală, predarea unui copil, stabilirea de relații între educația muzicală, predare și dezvoltare.
Subiectul de studiu include, de asemenea, experiențele copiilor care rezultă din contactul activ cu arta muzicală. A intra în muzică este una dintre modalitățile importante educație estetică copil.

În timp ce stăpânești orice formă de activitate muzicală, este important să iei în considerare următoarele principii:

soluție complexă a principalelor sarcini ale educației muzicale;

sistematic;

gradualitate;

subsecvență;

repetiţie.

Principalul tip de activitate muzicală, care joacă un rol principal în implementarea funcției cognitive și comunicative a muzicii, este percepția și analiza acesteia.

Ascultând muzică- una dintre cele mai bune forme de lucru pentru dezvoltarea capacității de a percepe activ muzica și de a asculta cu atenție diferitele sale caracteristici. Copiii au ocazia să audă lucrări vocale, instrumentale, orchestrale grozave, cu performanțe bune. Auzul face posibilă ascultarea muzicii de diferite genuri, forme, stiluri, epoci interpretate de interpreți și compozitori celebri. Fluxul de informații muzicale este aproape nelimitat. Cu atât mai importantă este problema organizării unei ascultări intenționate a muzicii, care ajută la formarea selectivității consumului de impresii muzicale în conformitate cu nivelul gustului artistic educat. Observațiile arată că învățarea copiilor să asculte activ muzică este dificilă. Sarcina este tocmai de a face procesul percepției activ și creativ. Percepția muzicii și capacitatea de a analiza mijloacele sale expresive activează multe alte tehnici și metode. Dintre acestea, o comparație a lucrărilor joacă un rol important: identificarea contrastelor, identificarea asemănărilor și diferențelor. Prin urmare, puteți oferi ascultarea a două sau trei lucrări.

Atunci când alegeți o piesă pentru ascultare, ar trebui să vă bazați pe faptul că îndeplinesc două principii directoare - măiestrie înaltă și accesibilitate. Atunci muzica trezește interes și emoții pozitive la copii. Toate acestea ajută la formarea abilităților de percepție activă a muzicii, îmbogățește experiența muzicală a copiilor, le insuflă cunoștințe.

O altă formă de a introduce copiii în muzică este activitatea de interpretare creativă, care poate fi desfășurată sub diferite forme (cântând instrumente muzicale, participând la o orchestră, solo, ansamblu și canto coral, mișcări ritmice și dans). Cântarea corală ar trebui să se distingă de toate tipurile de activități muzicale active capabile să ajungă la o masă largă de copii.

Cântarea corală este un cele mai eficiente mijloace educarea nu numai a gustului estetic, ci și a inițiativei, imaginației, creativitate copii, contribuie cel mai bine la dezvoltarea abilităților muzicale (vocea cântătoare, simțul ritmului, memoria muzicală), dezvoltarea abilităților de cântat, promovează creșterea interesului pentru muzică, crește cultura emoțională și vocal-corală. Cântatul coral îi ajută pe copii să înțeleagă rolul colectivului în activitatea umană, contribuind astfel la formarea viziunii asupra lumii a copiilor, are un efect organizator și disciplinar asupra copiilor, favorizează un sentiment de colectivism și prietenie.

Selecția corectă a materialului melodiei (cu includerea operelor atât ale clasicilor, cât și ale compozitorilor sovietici, străini, precum și ale compozitorilor contemporani, cantece folk) contribuie la educarea la copii a sentimentelor de patriotism, internaționalism, le extinde orizonturile. O condiție indispensabilă pentru calitatea repertoriului este varietatea de teme și genuri de materiale melodice. Respectarea acestei condiții ajută la creșterea interesului și a dorinței copiilor de a cânta cântece. Schimbarea constantă a naturii sarcinilor, alternarea diferitelor tipuri de activitate le impune să reacționeze rapid, să fie organizate și la eforturi volitive.

Cântatul îmbunătățește pronunția, dezvoltă coordonarea vocii și auzului, întărește aparatul vocal al copiilor - este un fel de exerciții de respirație.

Învățarea cântării instrumentelor muzicale are loc într-o formă individuală. Diverse instrumente muzicale sunt utilizate în lucrul cu copiii. Au o structură diferită, capacitățile lor expresive depind de metoda de extracție a sunetului. Acest tip de performanță muzicală îmbogățește impresiile muzicale ale copiilor, dezvoltă abilitățile lor muzicale: simțirea modală, performanțele muzicale și auditive și simțul ritmului. Cel mai important lucru este că copilul se exprimă prin cântarea unui instrument muzical. Dar acest tip de activitate necesită răbdare, perseverență, pentru a-și dezvolta abilitățile tehnice și performante necesare. În consecință, cântarea instrumentelor muzicale dezvoltă voința, dorința de a atinge scopuri, imaginația.

Vorbind despre creșterea unui copil prin intermediul muzicii, nu trebuie să uităm că avem de-a face cu un organism în creștere. Pe lecții de muzică se dezvoltă dexteritatea, coordonarea și frumusețea mișcărilor copiilor. Sub influența muzicii, mișcările devin mai precise și ritmice. Calitatea mersului, alergării se îmbunătățește, se dezvoltă postura corectă. Schimbările dinamice și de tempo afectează viteza, gradul de stres. Relația dintre muzică și mișcare, așa cum ar fi, aruncă o punte de la emoțional-spiritual la concret-fizic.

Exerciții muzicale și ritmice ajuta copilul să învețe să-și controleze corpul, să coordoneze mișcările, coordonându-le cu mișcările altor copii, să predea orientarea spațială, să consolideze tipurile de bază ale mișcărilor, să promoveze dezvoltarea elementelor de dans, dans, jocuri, să aprofundeze abilitățile de manipulare a diverselor obiecte.

Diversitatea conținutului operelor muzicale determină dezvoltarea curiozității, imaginației și fanteziei unui copil. Percepția muzicii necesită observare, ingeniozitate. Ascultând muzica, copilul compară sunetele prin similitudine și contrast, învață semnificația lor expresivă, monitorizează dezvoltarea imaginilor muzicale, are ideea generala despre structura operei, atrage atenția asupra legăturii dintre textul piesei, titlul piesei și conținutul muzicii, determină caracterul acesteia. El formează evaluări estetice primare. În procesul sarcinilor creative, copiii sunt implicați într-o activitate de căutare care necesită activitate mentală: operează cu sunete, combină mișcări de dans și caută mijloace expresive pentru a transmite imagini de joacă. Pe baza experienței lor, copiii își planifică cursul joc muzical, comportamentul personajului din studiu. Au judecăți de valoare cu privire la acțiunile lor și acțiunile tovarășilor lor. Fiecare tip de activitate muzicală, având propriile sale caracteristici, presupune stăpânirea de către copii a acelor moduri de activitate, fără de care nu este fezabilă și are un efect specific asupra dezvoltării copiilor. De aceea este atât de important să folosești tot felul de activități muzicale în educația muzicală.
Importanța educației muzicale a preșcolarilor
Diferite tipuri de artă au mijloace specifice de a influența o persoană. Pe de altă parte, muzica are capacitatea de a influența copilul în primele etape. S-a dovedit că și perioada prenatală este extrem de importantă pentru dezvoltarea ulterioară a unei persoane: muzica pe care o ascultă viitoarea mamă are un impact asupra bunăstării copilului.

Muzica este una dintre cele mai bogate și mijloace eficiente educație estetică, are o mare putere de impact emoțional, educă sentimentele unei persoane, formează gusturile.

Cercetările științifice moderne arată că dezvoltarea abilităților muzicale, formarea bazelor culturii muzicale - adică educația muzicală ar trebui să înceapă de la vârsta preșcolară. Lipsa impresiilor muzicale depline în copilărie este cu greu completată ulterior. Muzica are o natură de intonație similară cu vorbirea. La fel ca procesul de stăpânire a vorbirii, care necesită un mediu de vorbire pentru a se îndrăgosti de muzică, un copil trebuie să aibă experiență în percepția operelor muzicale de diferite epoci și stiluri, să se obișnuiască cu intonațiile sale și să empatizeze cu stările de spirit. Celebrul folclorist G.M. Naumenko a scris: „... un copil care cade în izolare socială are o întârziere mintală, învață abilitățile și limbajul celui care îl crește, comunică cu el. Și ce informații sonore absoarbe în copilăria timpurie, care va fi principalul limbaj poetic și muzical de susținere în viitorul său discurs conștient și intonație muzicală. Devine clar de ce acei copii care erau legați la cântece de leagăn au fost crescuți pe pestushki, amuzați cu glume și basme, cu care se jucau, interpretând rime de grădiniță, conform numeroaselor observații, cei mai creativi copii cu gândire muzicală dezvoltată ... "

Dezvoltare muzicală are un impact de neînlocuit asupra dezvoltării generale: sfera emoțională, gândirea se îmbunătățește, sensibilitatea la frumusețe este crescută în artă și viață. „Doar dezvoltând emoțiile, interesele, gusturile copilului, se poate familiariza cu cultura muzicală, își poate pune bazele. Vârsta preșcolară este extrem de importantă pentru continuarea stăpânirii culturii muzicale. Dacă în procesul activității muzicale se formează o conștiință muzico-estetică, aceasta nu va trece fără urmă pentru dezvoltarea ulterioară a unei persoane, formarea sa spirituală generală. "

Când vă implicați în educație muzicală, este important să vă amintiți despre dezvoltarea generală a copiilor. Preșcolarii au puțină experiență cu sentimentele umane din viața reală. Muzica, care transmite întreaga gamă de sentimente și nuanțele lor, poate extinde aceste reprezentări. În plus față de aspectul moral, educația muzicală are o mare importanță pentru formarea sentimentelor estetice la copii: prin aderarea la moștenirea culturală muzicală, copilul învață standardele frumuseții, își însușește valoroasa experiență culturală a generațiilor. Muzica dezvoltă un copil și mental. Pe lângă o varietate de informații despre muzică care au un sens cognitiv, o conversație despre aceasta include o caracteristică a conținutului emoțional-figurativ, prin urmare, vocabularul copiilor este îmbogățit cu cuvinte și expresii figurative care caracterizează sentimentele transmise în muzică. Abilitatea de a imagina și de a reproduce tonul sunetelor într-o melodie implică și operații mentale: comparație, analiză, juxtapunere, memorare, care afectează și nu doar muzicalul, ci și dezvoltarea generală a copilului.

După cum sa menționat deja, muzica dezvoltă sfera emoțională.

Răspunsul emoțional la muzică este una dintre cele mai importante abilități muzicale. Este asociat cu dezvoltarea reacției emoționale în viață, cu educarea unor trăsături de personalitate precum bunătatea, capacitatea de a simpatiza cu o altă persoană.

Dezvoltarea abilităților muzicale este una dintre sarcinile principale ale educației muzicale a copiilor. Întrebarea cardinală pentru pedagogie este problema naturii abilităților muzicale: dacă acestea sunt proprietăți înnăscute ale unei persoane sau se dezvoltă ca urmare a influenței mediului, educație și formare. BM Teplov, în lucrările sale, a făcut o analiză profundă a problemei dezvoltării abilităților muzicale. El recunoaște ca fiind congenitale unele trăsături, predispoziția unei persoane, înclinații. „Abilitățile în sine sunt întotdeauna rezultatul dezvoltării. Abilitatea prin esența sa este un concept dinamic. Există doar în mișcare, doar în dezvoltare. " Abilitățile depind de înclinațiile înnăscute, dar se dezvoltă în procesul de educație și formare. Toate abilitățile muzicale apar și se dezvoltă în activitatea muzicală a copilului. „Ideea nu este, scrie omul de știință, că abilitățile se manifestă în activitate, ci în faptul că sunt create în această activitate”.

Această afirmație a devenit general acceptată în pedagogie și psihologie.

LITERATURĂ

1. 
   Baturina G.I., Kuzina G.F. Pedagogia popularăîn creșterea preșcolarilor. M.: Asociația prof. imagini., 1995.
2. 
   Arta populară în creșterea copiilor / Ed. T.S. Komarova. M.: RPA, 1997.
3. 
   Naumenko G.M. Alfabet folcloric. M.: Centru. Academia, 1996.
4. 
   O. P. Radynova
   „Educație muzicală a preșcolarilor”
   Moscova 1994. Educație muzicală în familie

Irina Kurylenko
Creșterea unui copil în diferite activități.

Memento pentru părinți.

temă: Creșterea unui copil în diferite activități.

Formarea calităților morale la copii necesită de la părinți muncă zilnică, tact, rezistență, unitate de cerințe. Educația copilului, în special educație pentru ascultare, format în Activități prin practicarea faptelor bune.

După cum arată studiile psihologice și pedagogice, impulsurile emoționale puternice se nasc la copii în practică Activități, v diferite situații de viață... V Activități experiența morală se acumulează copil.

Joc, muncă, comunicare copil au un rol deosebit în dezvoltarea sa mentală. A creste un copil- înseamnă să-l conduci Activități, comunicare, consolidare activitate, succes.

Jocul conduce activitatea copilului vârsta preșcolară. ea este independentă Activități, mijloace educaţieși forma organizării vieții copiilor. Se știe că copil joacă de cele mai multe ori.

Jocuri comune ale părinților cu copiii Ajutor:

Pentru a configura un contact,

Înţelegere,

Obțineți respectarea cerințelor fără prea multă presiune.

Părinții care sunt indiferenți la joc, indiferenți, se privează posibilități:

Se va apropia de copil,

Cunoașteți lumea sa interioară.

Părinții subestimează adesea rolul jocului, referindu-l la distracție și farse copil... Se străduiesc cu primii ani pregătește copiii pentru școală, citește-le multe fără să țină cont de vârstă, le place învățarea timpurie. Trimiterea jocului doar la o sarcină dezvoltare cognitiva copil cumpără jucării pentru bătrâni. ca rezultat mic copil posedând imaginație, o mulțime de jucării, nu știu să se joace.

A preda copil jocul ar trebui să fie crescut.

Jocul de rol este foarte popular și iubit de copii, îi pregătește pentru viața lor viitoare. Pentru copil aprobarea părinților și participarea lor la joc sunt foarte importante.

Părinții nu se joacă diferit cu copiii lor motive:

- „Ascunderea” pentru varsta ta,

- se referă la angajare: Ei cred că este nevoie de mult timp pentru a juca împreună.

Adesea în rândul adulților există o opinie care pentru copil este mai util să stați la televizor, la computer, să ascultați basme înregistrate, să jucați jocuri educaționale pe computer etc. copilul poate:

Sparg ceva, rupe ceva, pătează ceva,

Răspândiți jucării „Apoi curăță-te după el și oricum va obține cunoștințele la grădiniță”.

Este important să găsiți puterea, timpul, dorința de a preda jocul copilului:

Îl poți urmări cum se joacă, pune întrebări, ridică jucării;

Copiii ar trebui învățați în moduri de joacă reproducerea realității;

Interferă discret cu jocul, induce copil să acționeze conform unui anumit complot, fii atent la cine face ce. De exemplu, spuneți dialoguri cu un interlocutor imaginar, desfășurați jocuri de imitație cu copiii, contactați copil prin rol, încurajează invenția independentă, inițiativa.

Pentru 3-4 copii de vară este necesar să creați o varietate de jocuri situații: "Ursul este bolnav", „Hai să mâncăm la dacha”și alți părinți ar trebui să:

Acordați atenție conversației personajelor;

Minimizați numărul de jucării de complot;

Folosiți elemente de substituție;

Acționează cu obiecte imaginare.

Copil De asemenea, vârsta de 5 ani trebuie să se joace cu un adult. Când copiii au o anumită vârstă, atunci părinții recomandat:

Îndrumați jocul copiilor, nu-l distrugeți;

A pastra amatorși caracter creativ;

Mențineți imediatitatea experiențelor, credința în adevărul jocului.

Cu copiii de 5 - 6 ani, puteți folosi indirect metode:

Întrebări sugestive,

Sugestii,

Introducerea unor personaje, roluri suplimentare.

Potrivit experților, este suficient să te joci copil doar 15 - 20 de minute pe zi. Este necesar să vă jucați cu copii de 4 - 5 ani de cel puțin 1 - 2 ori pe săptămână.

Nu ratați ocazia de a modela jocul copiilor aptitudini:

În timpul plimbărilor,

Vacanțe de familie,

Treburile casnice de zi cu zi.

Cât de bogat și variat va fi jocul de rol copil, depinde foarte mult de adulți.

Dincolo de jocuri dezvoltarea activităților și educarea copilului efectuată în travaliu. Munca grea este de neprețuit pentru formarea personalității copil.

Jocul și munca sunt cele mai importante mijloace de morală educaţie, formarea de relații pozitive între copii, primele calități sociale. Este practic activitate plecând satisfacția copilului, bucurie.

Atitudine pozitivă față de Activități(inclusiv munca) format în copilîntr-o familie de doi căi:

În primul rând, este un conștient, intenționat educație când părinții se formează la copilul iubește munca, abilități și obiceiuri utile;

În al doilea rând, se întâmplă prin imitație. copil angajarea părinților, a lui educa condițiile de viață în sine familii: viața de zi cu zi, tradițiile, interesele și nevoile, stilurile relațiilor părintești.

Educație, inclusiv munca, ar trebui să se bazeze în primul rând pe exemple și fapte pozitive, vii și convingătoare. Este necesar să implicați copiii în mod ușor de înțeles din punct de vedere educațional-valoros probleme de familie, obișnuit cu munca independentă Activități... Ar trebui dat cunoașterea copilului despre, care lucrează de către cine, pentru a forma respect pentru muncă, rezultatele acesteia.

Metode și tehnici de bază necesare pentru a conduce diferit tipurile de muncă ale copiilor din familie:

Determinați scopul muncii (dacă copilul decide singur ce vrea el să facă, care ar trebui să fie rezultatul, puteți clarifica obiectivul sau puteți face o altă propunere);

Ajutor la copil motivează-ți munca, discută cu el de ce și pentru cine este nevoie de această lucrare, care este semnificația ei;

Predați elementele planificării muncii (de exemplu, pregătiți mai întâi un lighean cu apă și o cârpă pentru spălarea jucăriilor, apoi alegeți un loc pentru jucării curate etc.);

Arătați și explicați (sau reamintiți cum să faceți cel mai bine treaba, sfătuiți cum să finalizați mai cu succes o sarcină, o datorie;

Stârniți interesul pentru afacerea viitoare, susțineți-o și dezvoltați-o pe parcursul muncii;

Aflați ce s-a făcut deja și ce se mai poate face pentru a obține cel mai bun rezultat;

Amintiți-vă împreună cu copil de bază„Regulile muncii”(toată lumea trebuie să lucreze cu sârguință, este necesar să îi ajutăm pe bătrâni, pe cei mai tineri etc.);

Încurajați independența, interesul pentru afaceri, dorința de a depăși dificultățile, atingerea obiectivului urmărit;

Verificați sistematic cu copil progresul și rezultatele muncii, evaluându-l, acordând o atenție specială manifestării răbdării, independenței, inițiativei, perseverenței în atingerea obiectivului;

A atrage muncă de la copil la adult, dă un exemplu de bună-credință în afaceri, ajutând cu sfaturi sau fapte în caz de dificultate (dar nu face treaba pentru el);

Organiza lucru comun cu membrii familiei mai în vârstă și mai tineri, după ce au discutat împreună motivul și rezultatul așteptat al cazului planificat, determinați cota de lucru a tuturor, sfătuiți cum să ajutați fratele sau sora mai mică, reamintiți regulile de comportament și relațiile în timpul lucrului comun (manifestare a diligenței personale, conștiinciozitate, prietenie);

Folosește încurajarea, învață copilîndeplinesc cerințele, verifică, evaluează și discută rezultatele muncii și contribuția fiecăruia la cauza comună;

Treziți inițiativa și inventivitatea punând întrebări (ce și cum să faceți cel mai bine, împingeți la luarea deciziilor independente;

A pune copilînainte de nevoia de a face o alegere și de a ajuta la luarea deciziei corecte (de exemplu, puteți merge la joacă, dar mai întâi trebuie să terminați lucrarea, altfel nu veți avea timp să pregătiți un cadou pentru mâine);

La educaţie nevoile de muncă pentru copil adulții ar trebui să-și amintească ce:

Plăcerea obținută prin muncă creează o nevoie;

Avea copil trebuie să existe ordine de lucru constante;

Este deosebit de important să evaluați lucrările la timp și corect. copil(supraestimând sau prezentând cereri nerezonabil de mari de muncă copil are un efect negativ);

Este necesar să se evalueze rezultatul muncii și atitudinea față de afaceri, și nu chiar copil;

La evaluarea travaliului este important ca copilul să-l ajute să înțeleagă ce a făcut bine și unde a greșit;

La evaluarea muncii, trebuie luate în considerare caracteristicile individuale. copil;

Este important să fii atent când ai de-a face cu copii ușor excitabili, vulnerabili, timizi.

Copiii simt nevoia articulațiilor activități cu părinții... Sursa bucuriei nu constă în munca în sine, ci și în acea comunicare care aduce muncă sau unele activitate.

Dezvoltare și creșterea unui copil în afara activității este imposibilă.