Condiții de interacțiune între familiile de elevi. Caracteristicile organizării interacțiunii unei instituții de învățământ preșcolar cu familiile elevilor

Folosirea doar a metodelor și formelor tradiționale de lucru cu familia, în timp ce este necesară o soluție diferită a problemelor de cooperare dintre educatori și părinți.

2. Întâlnirile cu părinții, conversațiile, consultările sunt organizate sistematic.

Nu toți părinții răspund dorinței profesorului de a coopera cu ei (nivel scăzut de prezență la întâlniri, pasivitate)

autoeducatie

Ţintă

1. Creșterea cunoștințelor teoretice pe această temă.

2. Continuați să căutați forme eficiente de cooperare cu familia.

Autoeducația a fost de mare importanță în îmbunătățirea calităților mele profesionale și a cunoștințelor teoretice. Studiul legilor Ministerului Educației al Federației Ruse: Legea educației, Convenția cu privire la drepturile copilului, materialele întâlnirii au devenit documente fundamentale în lucrul cu părinții.

Analiza literaturii metodologice, periodice (reviste Educație preșcolară, Hoop, Senior Educator, Vestnik Obrazovanie) au contribuit la sistematizarea metodelor deja cunoscute și la selectarea celor mai eficiente metode de lucru cu părinții. Consider că cele mai relevante dintre ele: seminarii - ateliere de lucru, întâlniri - discuții, întâlniri - dispute, jurnale orale.

Vizitele reciproce, interviurile cu un educator superior, profesorii cu experiență au ajutat la dobândirea abilităților necesare pentru a crea condiții pedagogice de interacțiune cu părinții.

Încercarea de a convinge părinții că grădinița oferă o pregătire completă a copiilor nu numai în clase speciale, ci și în Viata de zi cu zi a ținut zile porțile deschise.

Consider că sistemul de autoeducație continuă a făcut posibilă creșterea nivelului meu de pregătire profesională pentru interacțiunea cu familiile elevilor din etapa actuală.

Sistem de lucru privind interacțiunea cu părinții

Stabilirea cooperării și parteneriatelor între grădiniță și familie este de mare importanță. Doar unindu-și eforturile, părinții și educatorii pot oferi copilului o dublă protecție, confort emoțional, o viață interesantă, plină de sens acasă și la grădiniță, să-i ajute la dezvoltarea abilităților de bază, capacitatea de a comunica cu semenii și să asigure pregătirea pentru școală.

Având experiență grozavă lucrez cu copiii (31 de ani), sunt din ce în ce mai convins că doar prin eforturile comune ale familiei și grădiniței se poate ajuta un copil. Prin urmare, îmi construiesc relația cu părinții mei pe baza cooperării și a respectului reciproc. Îmi amintesc mereu că un copil este o persoană unică. El nu poate fi comparat cu alți copii.

Pentru interacțiune eficientă cu o familie, dorința de a coopera nu este suficientă.

Punctul fundamental în interacțiunea dintre profesorii grupului și părinți este studiul familiei prin chestionare, o anchetă a părinților în vederea stabilirii statutului lor social. O analiză a datelor hărții socio-demografice a arătat: 90% dintre elevii noștri trăiesc în familii complete, 10% în familii monoparentale. Contingentul de părinți este eterogen în ceea ce privește educația și apartenența profesională (medici, angajați, profesori, muncitori). Marea majoritate a părinților sunt tineri și au studii medii profesionale. 60% dintre familii sunt familii cu un copil, 40% - cu doi copii. 50% dintre părinți nu sunt suficient de informați despre activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar, 50% sunt pregătiți să coopereze.

Nu numai o conversație personală, chestionarele, dar și propria alegere a subiectelor de discuție dintr-o listă aproximativă de întrebări pentru fiecare secțiune a programului, propusă de profesor, ajută la identificarea solicitărilor părinților, a problemelor și dificultăților acestora în a ridica și educarea copiilor. Ținând cont de dorințele și sugestiile lor, plănuiesc munca cu familia.

Este important să se implice părinții în procesul de creștere și dezvoltare a copiilor, astfel încât aceștia să devină participanți activi la acesta, și nu ascultători pasivi. În acest scop, folosesc o varietate de forme de lucru cu ei.

La diferite etape de vârstă de dezvoltare a copiilor din grupul nostru, cele mai eficiente forme de cooperare cu părinții au fost întâlnirile cu părinți: „Așa că am îmbătrânit cu un an”, unde am dezvăluit caracteristici de vârstă dezvoltarea copiilor, modalități de dezvoltare a calităților lor comunicative.

La întâlnirea tematică „Tinerii matematicieni”, părinții au putut evalua rolul dezvoltării abilităților matematice la copiii de vârstă preșcolară superioară. Ne-am familiarizat cu formele și metodele de dezvoltare ale gândirii logice, memoriei, atenției; a învățat cum să învețe corect un copil să rezolve probleme matematice și logice.

În cadrul discuției de la masa rotundă „Sănătatea copilului este în mâinile noastre”, împreună cu părinții, aceștia au discutat despre problematica introducerii copiilor în stil de viata sanatos viata, organizarea de agrement sportiv, club sportiv la gradinita. S-au dat recomandări cu privire la dotarea unui colț de sport acasă. Performanța copiilor (gimnastică ritmică) a fost prezentată în atenția părinților

Întrebarea părinților „Îți cunoști copilul?”, „Ce fel de părinți sunteți?”, „Influență atmosfera de familie privind dezvoltarea copilului” a oferit informații despre acele probleme. Cu care părinții se întâlnesc în viața de zi cu zi, pentru a-și identifica dorințele și speranțele pentru viitorul copilului.

În timpul consultării „Cum să răspunzi la întrebările copiilor?” au folosit ascultarea unei înregistrări a întrebărilor copiilor, a judecăților lor. Am încercat să le dezvălui semnificația, înțelegând necesitatea unui răspuns corect din partea părinților. Din consultația „Dezvoltarea vorbirii copilului împreună”, părinții s-au convins de necesitatea dezvoltării și îmbunătățirii vorbirii copiilor; s-a familiarizat cu jocurile de vorbire – asistenți.

O formă interesantă de stabilire a relațiilor de încredere și înțelegere reciprocă a instituției de învățământ preșcolar cu familia sunt expozițiile de creativitate comună a copiilor, părinților și educatorilor pe diverse teme. Organizarea unor expoziții precum: „Fantezii de toamnă”, „Iarnă - Iarnă”, „Bună primăvară!”, „Ah, vară, vară!” a devenit un stimulent pentru dezvoltarea sentimentelor estetice ale elevilor noștri, un stimulent pentru activitățile comune ale copiilor și părinților. Exersați să recompensați expozanții.

Organizarea periodică a expozițiilor de fotografie „E bine în grădina noastră” a făcut cunoștință părinților cu viața instituției de învățământ preșcolar, activitățile copiilor lor.

O verigă importantă în sistemul de lucru comun al grădiniței și familiei este implicarea părinților în participarea directă la activitatea grădiniței; organizarea de sărbători și divertisment: „Îndărârea casei”, „Ziua mamei”, „8 martie”, „Tata, mamă, sunt o familie de sport”.

Părinții primesc informațiile necesare cu privire la problemele creșterii și educației copiilor prin material vizual - informativ: ecrane, standuri, mape - schimbătoare.

Din dosar - mișcarea „Cresc jucându-se”, părinții au învățat cum să organizeze corect jocurile copiilor, ce jucării sunt necesare pentru copiii mai mari. Iar secțiunea „Biblioteca de jocuri de acasă” m-a introdus în jocuri simple, dar foarte interesante și, cel mai important, utile pentru copii, pe care părinții le pot juca cu copilul în orice moment convenabil pentru ei. Deci au fost: „Jocuri în bucătărie”, „Într-un moment liber”, „În drum spre grădiniță”.

Una dintre formele de asigurare a unității educației publice și familiale la nivelul învățământului preșcolar este realizarea de publicații de informare pentru părinți. Ziarul de perete „Dreamers” este deosebit de popular. Părinții au posibilitatea de a primi asistența metodologică necesară privind creșterea și educarea copiilor, îmbunătățirea sănătății acestora și despre evenimentele care au loc în grădiniță. Părinții sunt implicați direct în pregătirea ziarului, deoarece. Într-una dintre rubrici, părinții își împărtășesc experiența familiei în creșterea și dezvoltarea copiilor.

Utilizarea diferitelor forme de lucru cu familia a făcut posibilă trezirea unui sentiment de locație și încredere a părinților în grădiniță.

Eficienţă

Interacțiunea educatorilor și părinților a devenit o condiție necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, ceea ce a făcut posibilă cunoașterea mai profundă a abilităților și capacităților sale individuale.

Mulți dintre părinți și-au dat seama de importanța cooperării cu îngrijitorii. În cazul în care un gradul anterior Implicarea părinților în organizarea procesului educațional a fost astfel: observatori pasivi - 85%, participanți activi - 15%, în prezent doar 20% dintre părinți rămân pasivi.

Interviurile individuale cu părinții arată. Că mulți dintre ei au reușit să îmbunătățească nivelul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților pedagogice.

Contactul constant cu familia a făcut posibilă trezirea unui sentiment de dispoziție și încredere al părinților în grădiniță, crearea unei atmosfere de interese comune, sprijin emoțional reciproc și pătrundere reciprocă în problemele celuilalt.

„Despre cum a trecut copilăria, cine a condus copilul de mână în copilărie, ce i-a pătruns în minte și in inima din lumea din jurul său - asta depinde în mod decisiv de ce fel de persoană va deveni copilul de astăzi.”

V.A. Sukhomlinsky

Actualizare de sistem educatie prescolara, procesele de umanizare și democratizare din ea au făcut necesară intensificarea interacțiunii instituției preșcolare cu familia.

Familia este o societate primară unică, care oferă copilului un sentiment de securitate psihologică, „sprijin emoțional”, sprijin și acceptare necondiționată, fără judecăți. Aceasta este semnificația durabilă a familiei pentru o persoană în general și pentru un preșcolar în special.

Despre același lucru vorbesc specialiștii și oamenii de știință moderni din domeniul familiei (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya etc.). Ei cred că instituția familiei este o instituție a relațiilor afective. Fiecare copil de astăzi, ca în orice moment, așteaptă de la rudele și oamenii apropiați (mamă, tată, bunica, bunic, soră, frate) iubire necondiționată: este iubit nu pentru purtare și note bune, ci doar pentru felul în care este. ... el este, și pentru faptul că doar este.

Familia pentru copil este și o sursă de experiență socială. Aici găsește modele, aici are loc nașterea lui socială. Și dacă vrem să creștem o generație sănătoasă din punct de vedere moral, atunci trebuie să rezolvăm această problemă „cu toată lumea”: grădiniță, familie, comunitate.

Prin urmare, nu întâmplător a început să se dezvolte și să se introducă în ultimii ani o nouă filozofie de interacțiune între familie și instituția preșcolară. Se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să-și susțină și să-și completeze activitățile educaționale.

Ideea relației dintre educația publică și cea de familie este reflectată într-o serie de documente legale, inclusiv „Conceptul de învățământ preșcolar”, „Regulamentul instituției de învățământ preșcolar”, Legea „Cu privire la educație”, etc. Astfel, în legea „Cu privire la educație” la art. 18 este scris că „părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la o vârstă fragedă.

Politica de transformare a educației din familie în public, care este implementată oficial de mulți ani în țara noastră, devine de domeniul trecutului. În conformitate cu aceasta, se schimbă și poziția instituției preșcolare în lucrul cu familia. Fiecare instituție de învățământ preșcolar nu numai că educă copilul, ci și sfătuiește părinții în problemele creșterii copiilor. Un profesor preșcolar nu este doar un profesor al copiilor, ci și un partener al părinților în creșterea lor.

Avantajele noii filozofii a interacțiunii dintre profesori și părinți sunt incontestabile și numeroase.

În primul rând, este o atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și a părinților să lucreze împreună pentru a crește copiii. Părinții sunt siguri că instituția de învățământ preșcolar îi va ajuta mereu în rezolvare probleme pedagogiceși, în același timp, nu va dăuna, deoarece vor fi luate în considerare opiniile familiei și propunerile de interacțiune cu copilul. Profesorii înscriu înțelegerea părinților în rezolvarea problemelor (de la material la economic). Iar cei mai mari câștigători sunt copiii, de dragul cărora se realizează această interacțiune.

În al doilea rând, ține cont de individualitatea copilului. Profesorul, menținând constant contactul cu familia, cunoaște caracteristicile, obiceiurile elevului său și le ține cont atunci când lucrează, ceea ce, la rândul său, duce la o creștere a eficienței procesului pedagogic.

În al treilea rând, părinții pot alege în mod independent și pot forma deja la vârsta școlară direcția în dezvoltarea și creșterea copilului pe care o consideră necesară. Astfel, părinții își asumă responsabilitatea pentru creșterea copilului.

În al patrulea rând, aceasta este posibilitatea implementării unui program unificat de creștere și dezvoltare a copilului în instituția de învățământ preșcolar și în familie.

Cu această ocazie, N.K. Krupskaya în „Scrierile sale pedagogice” a scris: „Chestiunea lucrului cu părinții este o problemă mare și importantă. Aici trebuie să avem grijă de nivelul de cunoștințe al părinților înșiși, de a-i ajuta în autoeducație, înarmarea cu un minim cunoscut, implicarea în munca grădiniței. O latură esențială a interacțiunii dintre grădiniță și familie, N.K. Krupskaya, este că grădinița servește ca un „centru de organizare” și „influențează... asupra educației la domiciliu”, prin urmare, este necesar să se organizeze cât mai bine interacțiunea dintre grădiniță și familie în creșterea copiilor. „... În comunitatea lor, în grija și responsabilitatea reciprocă, există o putere uriașă”. În același timp, ea credea că trebuie ajutați părinții care nu știau să educe.

I. Caracteristici de organizare a interacţiunii dintre instituţia de învăţământ preşcolar şi familiile elevilor

joc de familie preșcolar educațional

La organizarea lucrărilor comune de preșcolar instituție educațională cu familiile în cadrul noii filozofii, este necesar să se respecte principiile de bază:

· deschiderea grădiniței pentru familie (fiecărui părinte i se oferă posibilitatea de a cunoaște și de a vedea cum trăiește și se dezvoltă copilul său);

· cooperarea dintre profesori și părinți în creșterea copiilor;

· crearea unui mediu activ de dezvoltare care să ofere abordări unificate ale dezvoltării individului în familie și în echipa copiilor;

· diagnosticarea problemelor generale și particulare în dezvoltarea și creșterea copilului.

Scopul principal al profesorilor preșcolari este de a ajuta profesional familia în creșterea copiilor, fără a o înlocui, ci completând și asigurând o implementare mai completă a funcțiilor sale educaționale:

· dezvoltarea intereselor și nevoilor copilului;

· repartizarea îndatoririlor și responsabilităților între părinți în situațiile în continuă schimbare ale creșterii copiilor;

· susținerea deschiderii în relațiile dintre diferitele generații din familie;

· dezvoltarea stilului de viață al familiei, formarea tradiții de familie;

· înțelegerea și acceptarea individualității copilului, încrederea și respectul față de el ca persoană unică.

Acest obiectiv este realizat prin următoarele sarcini:

· promovarea respectului pentru copilărie și parentalitate;

· interacționarea cu părinții pentru a-și explora micromediul familial;

· ridicarea şi promovarea culturii generale a familiei şi psihologice competență pedagogică părinţi;

· oferirea de asistență practică și teoretică părinților elevilor prin traducerea bazelor cunoștințelor teoretice și formarea deprinderilor și abilităților munca practica cu copii;

· utilizați cu părinții diferite forme cooperare și creativitate comună, bazate pe o abordare diferențiată individual a familiilor.

Principalele condiții necesare pentru implementarea unei interacțiuni de încredere între instituția de învățământ preșcolar și familie sunt următoarele:

· studierea familiilor elevilor: luarea în considerare a diferențelor de vârstă a părinților, educația acestora, nivelul cultural general, caracteristicile personale ale părinților, opiniile acestora asupra educației, structura și natura relațiilor familiale etc.;

· deschiderea grădiniței către familie;

· orientarea profesorului spre lucrul cu copiii și părinții.

Lucrul cu părinții trebuie construit, respectând pașii următori.

1.Gândirea la conținutul și formele de lucru cu părinții. Efectuarea unui sondaj rapid pentru a le studia nevoile. Este important nu doar să informezi părintele despre ce vrea grădinița să facă cu copilul său, ci și să afli ce așteptări acesta de la grădiniță. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că unii părinți preferă să se ocupe singuri de copil, iar grădinița este considerată doar ca un mediu de comunicare ludică a fiului sau fiicei lor. Datele obținute ar trebui utilizate pentru lucrări ulterioare.

2.Stabilirea de relații prietenoase între educatori și părinți, cu accent pe viitoarea cooperare în afaceri. Este necesar să-i interesezi pe părinți în munca care se presupune a fi făcută cu ei, să-ți formezi o imagine pozitivă a copilului în ei.

.Formarea la părinți a unei imagini mai complete despre copilul lor și a percepției corecte a acesteia, oferindu-le cunoștințe, informații care nu pot fi obținute în familie și care se dovedesc a fi neașteptate și interesante pentru ei. Acestea pot fi informații despre unele caracteristici ale comunicării copilului cu semenii, atitudinea lui față de muncă, realizările în activități productive.

.Familiarizarea profesorului cu problemele familiei în creșterea copilului. În această etapă, educatorii intră în dialog cu părinții, care joacă aici un rol activ, spunând educatoarei nu numai despre ceea ce este pozitiv, ci și despre dificultățile, anxietățile și comportamentul negativ al copilului în timpul vizitei la familie.

.Cercetare în comun cu adulții și formarea personalității copilului. În această etapă, este planificat conținutul specific al lucrării, sunt selectate forme de cooperare.

Formă (lat. - forma) - un dispozitiv, o structură a ceva, un sistem de organizare a ceva.

Toate formele cu părinți sunt împărțite în

· informații colective (de masă), individuale și vizuale;

· tradiționale și netradiționale.

Formele colective (de masă) implică lucrul cu întreaga compoziție sau cu o compoziție mare părinţii preşcolari(grupuri). Acesta este un efort de colaborare între profesori și părinți. Unele dintre ele implică participarea copiilor.

Formularele individuale sunt concepute pentru lucru diferențiat cu părinții elevilor.

Vizual și informațional – joacă rolul de comunicare mediată între profesori și părinți.

În prezent s-au dezvoltat forme stabile de lucru în grădiniță cu familiile, care sunt considerate tradiționale în pedagogia preșcolară. Acestea sunt forme de muncă care au rezistat timpului. Clasificarea, structura, conținutul, eficacitatea lor sunt descrise în multe surse științifice și metodologice.Educația pedagogică a părinților poate fi atribuită unor astfel de forme. Se desfășoară în două direcții:

· în interiorul grădiniței se lucrează cu părinții elevilor acestei instituții de învățământ preșcolar;

· lucrul cu părinții din afara grădiniței. Scopul său este să ajungă la marea majoritate a părinților preșcolari, indiferent dacă copiii lor merg sau nu la grădiniță.

Formele netradiționale de comunicare sunt deosebit de populare atât în ​​rândul profesorilor, cât și în rândul părinților. Acestea au ca scop stabilirea de contacte informale cu părinții, atrăgându-le atenția asupra grădiniței. Părinții își cunosc copilul mai bine, pentru că îl văd într-un mediu diferit și nou pentru ei înșiși și se apropie de profesori.

Practica a acumulat deja o varietate de forme netradiționale, dar acestea nu au fost încă suficient studiate și generalizate. Astăzi, însă, principiile pe baza cărora se construiește comunicarea dintre profesori și părinți s-au schimbat. Este construit pe baza dialogului, deschiderii, sincerității, respingerii criticilor și evaluării unui partener de comunicare. Prin urmare, aceste forme sunt considerate netradiționale.

TELEVIZOR. Krotova oferă următoarea clasificare a formelor netradiționale de interacțiune cu părinții (Tabelul 1).

tabelul 1

Forme netradiționale de organizare a comunicării între profesori și părinți

Nume Scopul utilizării Forme de comunicare Informare și analitică Identificarea intereselor, nevoilor, solicitărilor părinților, nivelul lor de alfabetizare pedagogică · Realizarea de secțiuni sociologice, anchete · "Cutie poștală" · Blocnotes individuale Cognitiv Familiarizarea părinților cu vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari. Formarea deprinderilor practice pentru creșterea copiilor în părinți · Ateliere · Antrenamente · Ținerea de întâlniri, consultări într-o formă netradițională · mini intalniri · Briefing pedagogic · Sufragerie pedagogică · Reviste pedagogice orale · Jocuri cu conținut pedagogic · Biblioteca pedagogică pentru părinți · Cercetare și proiectare, jocuri de rol, simulare și jocuri de afaceri Timp liber Stabilirea contactului emoțional între profesori, părinți, copii · Timp liber comun, vacanțe · Expoziții de lucrări ale părinților și copiilor · Căni și secțiuni · Cluburi de tati, bunici, bunici, seminarii, ateliere informare și educaționale Familiarizarea părinților cu activitatea unei instituții preșcolare, particularitățile creșterii copiilor. Formarea cunoștințelor părinților despre creșterea și dezvoltarea copiilor · Broșuri informative pentru părinți · Almanahuri · Reviste și ziare editate de grădiniță pentru părinți · Zile (săptămâni) de uși deschise · Vederi deschise asupra cursurilor și a altor activități ale copiilor · Emisiune de ziare de perete · Organizarea mini-bibliotecilor

Să luăm în considerare mai detaliat grupurile de forme de interacțiune dintre profesori și părinți descrise mai sus.

II. Forme cognitive de interacțiune cu părinții

Rolul dominant în rândul formelor de comunicare profesor - părinții continuă să joace și astăzi forme cognitive de organizare a relației lor. Ele sunt concepute pentru a îmbunătăți cultura psihologică și pedagogică a părinților și, prin urmare, pentru a ajuta la schimbarea viziunii părinților cu privire la creșterea unui copil într-un mediu familial, pentru a dezvolta reflecția. În plus, aceste forme de interacțiune fac posibilă familiarizarea părinților cu caracteristicile vârstei și dezvoltare psihologică copii, metode și tehnici raționale de educație pentru formarea deprinderilor lor practice. Părinții văd copilul într-un mediu diferit de acasă și, de asemenea, observă procesul comunicării acestuia cu alți copii și adulți.

Următoarele forme colective tradiționale de comunicare continuă să conducă în acest grup:

Adunarea generală a părinților din instituția de învățământ preșcolar. Scopul său este de a coordona acțiunile comunității de părinți și ale personalului didactic în problemele educației, educației, îmbunătățirii sănătății și dezvoltării elevilor.

Regulament privind ședința generală de părinți a instituției de învățământ preșcolar).La ședințele generale de părinți se discută problemele creșterii copiilor.Ca orice ședință de părinți, necesită o pregătire prealabilă atentă (vezi mai jos). Pentru părinții copiilor nou admiși în instituția de învățământ preșcolar, este recomandabil să efectueze un tur al grădiniței cu o explicație a profilului și sarcinilor instituției, pentru a se familiariza cu specialiștii; puteți publica o broșură, publicitate despre o anumită instituție sau puteți afișa o prezentare; organizează o expoziție cu lucrările copiilor etc.

Consiliul pedagogic cu participarea părinților. Scopul acestei forme de lucru cu familia este de a implica părinții într-o înțelegere activă a problemelor creșterii copiilor în familie pe baza nevoilor individuale.

Conferința cu părinți este una dintre formele de îmbunătățire a culturii pedagogice a părinților. Valoarea acestui tip de muncă este că nu numai părinții, ci și publicul participă la el. În cadrul conferințelor vorbesc pedagogi, angajați ai secției raionale de educație, reprezentanți ai serviciului medical, profesori, psihologi educaționali etc. În plus, acest formular permite educatorilor, profesioniștilor și părinților să modeleze situatii de viata jucându-le. Acest lucru le permite părinților nu doar să acumuleze cunoștințe profesionale în domeniul creșterii copiilor, ci și să stabilească relații de încredere cu profesorii și specialiștii.

Consultații tematice sunt organizate pentru a răspunde la toate întrebările de interes pentru părinți. O parte a consultării este dedicată dificultăților de creștere a copiilor. Ele pot fi, de asemenea, conduse de specialiști în probleme generale și speciale, de exemplu, dezvoltarea muzicalității unui copil, protecția psihicului său, alfabetizarea, etc. Consultațiile sunt aproape de conversații, principala lor diferență este că acestea din urmă asigură un dialog. , este condus de organizatorul conversațiilor. Profesorul caută să dea părinților sfaturi calificate, să învețe ceva. Acest formular ajută la cunoașterea mai îndeaproape a vieții familiei și la acordarea de asistență acolo unde este cel mai necesar, încurajează părinții să-și privească cu seriozitate copiii, să se gândească la cel mai bun mod de a-i educa. Scopul principal al consultației este de a se asigura că părinții pot primi sprijin și sfaturi în grădiniță. Există și consultații „absente”. Se pregătește o cutie (plic) pentru întrebările părinților. Citind e-mailul, profesorul poate pregăti în prealabil un răspuns complet, poate studia literatura, se poate consulta cu colegii sau poate redirecționa întrebarea. Acest formular a primit răspuns de la părinți. După cum a arătat experiența noastră de a efectua o consultație „la distanță”, părinții au pus o varietate de întrebări despre care nu doreau să vorbească cu voce tare.

Consiliul Pedagogic. Potrivit unor autori moderni (E.P. Arnautova, V. Lapitskaya și alții), această formă poate și ar trebui folosită atunci când se lucrează cu părinții. Ajută la înțelegerea mai bună și mai profundă a stării relațiilor într-o anumită familie, pentru a oferi asistență practică eficientă în timp (cu excepția cazului în care, desigur, părinții au dorința de a schimba ceva în situația actuală).

Componența consiliului poate include un educator, șef, șef adjunct pentru activitățile de bază, un psiholog, un profesor logoped, o asistentă șefă și membri ai comitetului de părinte. La consultatie se discuta potentialul educational al familiei, situatia financiara a acesteia si statutul copilului in familie. Rezultatul lucrărilor consiliului poate fi:

· disponibilitatea informațiilor despre caracteristicile unei anumite familii;

· determinarea măsurilor de ajutorare a părinților în creșterea copilului;

· dezvoltarea unui program de corectare individuală a comportamentului părinților.

Întâlnirile de grup ale părinților sunt o formă de familiarizare organizată a părinților cu sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă într-o grădiniță și familie (se discută problemele vieții grupului).

Când vă pregătiți pentru întâlnirea cu părinți, trebuie respectate următoarele reguli:

· întâlnirea trebuie să aibă un scop;

· satisface nevoile și interesele părinților;

· au un caracter practic clar definit;

· realizat sub forma unui dialog;

· la întâlnire, nu trebuie să facem publice eșecurile copiilor, calculele greșite ale părinților în educație.

Ordinea de zi a intalnirilor poate fi variata, tinand cont de dorintele parintilor (Anexa 5. Intalniri cu parinti in grup ( instrucțiuni). În mod tradițional, include o citire a raportului, deși acest lucru ar trebui evitat, este mai bine să conduci un dialog folosind metode de activare a părinților. Potrivit lectorilor, „citirea pe o bucată de hârtie provoacă somn cu ochii deschiși”. Nu este recomandat să folosiți cuvinte oficiale precum „raport”, „evenimente”, „agenda”, „prezența este strict necesară” atunci când lucrați cu părinții. Dacă profesorul citește textul fără oprire, se are impresia că este incompetent în problemele prezentate. În mesaj, este important să se prezinte caracteristicile vieții grupului și ale fiecărui copil. În cadrul ședințelor se pot alătura discursului specialiști din grădiniță (medic, logoped, psiholog etc.), precum și specialiști din rândul părinților care au legătură cu copilăria preșcolară (medic pediatru, avocat, bibliotecar etc.).

Întâlnirea este pregătită din timp, anunțul se postează cu 3-5 zile înainte. Mici sarcini pentru părinți pot fi plasate în anunț, de exemplu, să observe comportamentul copiilor, abilitățile formate, să acorde atenție întrebărilor copiilor etc. Sarcinile sunt determinate de subiectul întâlnirii viitoare. Experiența arată că părinții răspund mai activ la invitațiile individuale, mai ales dacă copiii au luat parte la pregătirea lor.

În pregătirea pentru întâlnire, puteți utiliza următorul plan:

· Sondajul părinților pe tema întâlnirii. Chestionarele sunt completate acasă, înainte de întâlnire, rezultatele lor sunt folosite în timpul întâlnirii.

· Realizarea de invitații pentru fiecare familie (sub formă de cerere, desen, carte poștală etc.). Este important ca copiii să ia parte la producerea invitațiilor.

· Realizarea de memorii cu sfaturi pe tema întâlnirii. Conținutul lor ar trebui să fie scurt, textul este tipărit cu caractere mari.

· Pregatirea de concursuri, expozitii.

· Înregistrarea pe bandă a răspunsurilor copiilor pe tema întâlnirii.

· Invitație la întâlnire erou de basm(folosirea surprizei).

· Pregătirea afișelor pe tema întâlnirii etc.

Acum întâlnirile sunt înlocuite cu noi forme netradiționale (vezi Anexa 5.). Aș dori să avertizez profesorii împotriva hobby-urilor pentru divertisment: unii cred că ar trebui să bei ceai cu părinții tăi și să te joci. În acest caz, conținutul pedagogic „pleacă”.

Este recomandabil să combinați diferite forme de muncă, de exemplu, după evenimente de divertisment cu părinții, puteți organiza conversații și întâlniri.

"Masa rotunda". Într-un cadru neconvențional, cu participarea obligatorie a specialiștilor, acestea sunt discutate cu părinții probleme reale educație (Anexa 6. Scenariul mesei rotunde „Ce împiedică copilul să se dezvolte?”)

Consiliul Părinte (comitetul) al grupului. Consiliul Părinților este un grup de părinți care se întrunește periodic pentru a ajuta administrația instituției de învățământ preșcolar, educatorii grupului în îmbunătățirea condițiilor de desfășurare a procesului educațional, protecția vieții și sănătății elevilor, precum și dezvoltarea liberă. a individului; participa la organizarea și desfășurarea de evenimente comune. De regulă, ca membri ai consiliului părintesc sunt aleși părinții cu o poziție activă de viață care sunt interesați să îmbunătățească șederea copiilor în preșcolar.

Organizarea muncii cu comitetul de părinte).

Cursuri deschise cu copiii la grădiniță pentru părinți. Părinților li se prezintă structura și specificul desfășurării orelor într-o instituție de învățământ preșcolar. Puteți include elemente ale unei conversații cu părinții în lecție.

Aceste forme au fost folosite înainte. Astăzi, însă, principiile pe baza cărora se construiește comunicarea dintre profesori și părinți s-au schimbat. Acestea includ comunicarea bazată pe dialog, deschidere, sinceritate în comunicare, refuzul de a critica și evalua un partener de comunicare. Prin urmare, aceste forme pot fi considerate netradiționale. De exemplu, poate avea loc întâlniri cu părinții bazate pe jocuri de televiziune celebre: „KVN”, „Field of Miracles”, „Ce? Unde? Când? ”,„Prin gura unui copil ”și altele. O abordare informală a organizării și conducerii acestor forme de comunicare îi pune pe educatori în fața necesității de a folosi o varietate de metode pentru activarea părinților. Aceste „forme vechi într-un mod nou” includ:

„Zilele ușilor deschise”. În prezent, ele sunt din ce în ce mai răspândite. Cu toate acestea, astăzi putem vorbi despre această formă de comunicare între profesori și părinți ca netradițională, datorită schimbării principiilor de interacțiune dintre profesori și părinți. Potrivit cercetătorilor, o instituție preșcolară este capabilă să satisfacă pe deplin nevoile părinților doar dacă este un sistem deschis. „Zilele porților deschise” le oferă părinților posibilitatea de a vedea stilul de comunicare dintre profesori și copii, de a se „implica” în comunicarea și activitățile copiilor și ale profesorilor. Dacă mai devreme nu se presupunea că un părinte poate fi un participant activ în viața copiilor atunci când vizitează un grup, acum instituțiile preșcolare se străduiesc nu numai să demonstreze părinților procesul pedagogic, ci și să-i implice în acesta. În această zi, părinții, precum și alte persoane apropiate copilului care sunt direct implicate în creșterea acestuia (bunici, frați și surori), au ocazia să viziteze liber o instituție preșcolară; plimbați-vă prin toate spațiile sale, faceți cunoștință cu viața unui copil la grădiniță, vedeți cum copilul studiază și se relaxează, discutați cu prietenii și îngrijitorii săi. Părinții, urmărind activitățile profesorului și ale copiilor, pot participa ei înșiși la jocuri, cursuri etc.

Prezentarea unei instituții preșcolare. Aceasta este o formă de publicitate pentru instituțiile de învățământ preșcolar modernizată în conformitate cu capacitățile computerului care s-au deschis. Ca urmare a acestei forme de muncă, părinții se familiarizează cu carta instituției de învățământ preșcolar, programul de dezvoltare și echipa de profesori, primesc informații utile despre conținutul lucrului cu copiii, servicii plătite și gratuite.

Cluburi pentru părinți.

Această formă de comunicare presupune stabilirea unor relații de încredere între profesori și părinți, conștientizarea profesorilor cu privire la importanța familiei în creșterea copilului, iar părinții – că profesorii au posibilitatea de a-i ajuta în rezolvarea dificultăților emergente ale educației. Întâlnirile clubului părinților au loc în mod regulat. Alegerea unui subiect de discuție este determinată de interesele și solicitările părinților. Profesorii se străduiesc nu numai să pregătească informații utile și interesante cu privire la problema care preocupă părinții, ci și invită diverși specialiști

Jurnal pedagogic oral. Revista este formată din 3-6 pagini, fiecare durează de la 5 la 10 minute. Durata totală nu este mai mare de 40 de minute. Durata scurtă de timp este de o importanță nu mică, deoarece adesea părinții sunt limitati în timp din diverse motive obiective și subiective. Prin urmare, este important ca o cantitate suficient de mare de informații postate într-o perioadă relativ scurtă de timp să prezinte un interes semnificativ pentru părinți. Fiecare pagină a revistei este un mesaj vorbit care poate fi ilustrat ajutoare didactice, ascultarea înregistrărilor pe casete, expoziții de desene, meșteșuguri, cărți. Părinților li se oferă în prealabil literatură pentru a se familiariza cu problema, sarcini practice, întrebări pentru discuție. Subiecte aproximative ale revistelor orale oferite de profesori: „În pragul școlii”, „Etica relațiilor de familie”, „Influența naturii asupra dezvoltării spirituale a copilului” și altele. Este important ca subiectele să fie relevante pentru părinți, să răspundă nevoilor acestora și să ajute la rezolvarea celor mai importante probleme în creșterea copiilor.

Seri de întrebări și răspunsuri. Acest formular permite părinților să-și clarifice cunoștințele pedagogice, să le aplice în practică, să învețe despre ceva nou, să-și completeze cunoștințele reciproc, să discute unele probleme ale dezvoltării copiilor.

„Universitatea părinte”. Pentru a face munca „Universitații Părinte” mai productivă, se pot organiza activități cu părinții pentru o instituție preșcolară la diferite niveluri: grădiniță generală, intragrup, familie individuală. În ea pot lucra diferite departamente în funcție de nevoile părinților:

· „Departamentul maternității competente” (A fi mamă este noua mea profesie).

· „Departamentul de Parenting Eficient” (Mama și Tata - primii și principalii profesori).

· „Departamentul tradițiilor familiei” (Bunicii – păstrătorii tradițiilor familiei).

Mini intalniri. Se dezvăluie o familie interesantă, se studiază experiența ei de creștere. Apoi invită două sau trei familii care îi împărtășesc pozițiile în educația familiei. Astfel, într-un cerc restrâns, se discută un subiect de interes pentru toată lumea.

Cercetare și design, jocuri de rol, simulare și jocuri de afaceri. În procesul acestor jocuri, participanții nu doar „absorb” anumite cunoștințe, ci construiesc un nou model de acțiuni și relații. În timpul discuției, participanții la joc, cu ajutorul specialiștilor, încearcă să analizeze situația din toate părțile și să găsească o soluție acceptabilă. Temele aproximative ale jocurilor pot fi: „Dimineața în casa ta”, „Mergi în familia ta”, „Ziua liberă: cum este?”.

Antrenamente. Exercițiile și sarcinile jocului de antrenament ajută la evaluarea diverselor modalități de interacțiune cu copilul, la alegerea unor forme mai reușite de adresare și comunicare cu el, de înlocuire a celor nedorite cu altele constructive. Părintele implicat în antrenamentul jocului începe comunicarea cu copilul, înțelege noi adevăruri.

Consiliu de Administrație. Una dintre noile forme de lucru cu părinții, care este un organ colegial de autoguvernare, acționând permanent pe bază de voluntariat la o instituție de învățământ preșcolar.

Zile de fapte bune. Zile de ajutor voluntar extrem de important de la părinți la grup, instituție de învățământ preșcolar - reparații de jucării, mobilier, grupuri, asistență în crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în grup. Acest formular vă permite să stabiliți o atmosferă de relații calde, prietenoase între profesor și părinți.În funcție de planul de lucru, este necesar să se întocmească un program de ajutorare a părinților, să discute fiecare vizită, tipul de asistență pe care o poate oferi un părinte. , etc.

Forme similare: Zilele comunicării, Ziua Tatălui (bunici etc.)

Grupul cognitiv include și forme individuale de interacțiune cu părinții. Avantajul acestei forme de lucru cu părinții este că prin studiul specificului familiei, conversațiile cu părinții (cu fiecare individual), monitorizarea comunicării părinților cu copiii, atât în ​​grup, cât și acasă, profesorii conturează modalități specifice. de interacţiune comună cu copilul.

Interviuri educaționale cu părinții. Oferirea de asistență în timp util părinților cu privire la o anumită problemă a educației. Aceasta este una dintre cele mai accesibile forme de stabilire a unei legături cu familia. O conversație poate fi atât o formă independentă, cât și utilizată în combinație cu altele, de exemplu, poate fi inclusă într-o întâlnire, vizitarea unei familii.

Scopul conversației pedagogice este schimbul de opinii pe o anumită problemă; caracteristica sa este participarea activă atât a educatorului, cât și a părinților. Conversația poate apărea spontan din inițiativa atât a părinților, cât și a profesorului. Acesta din urmă se gândește la ce întrebări le va adresa părinților, informează subiectul și le cere să pregătească întrebări la care ar dori să primească un răspuns. Atunci când planificați subiectele conversațiilor, trebuie să ne străduim să acoperiți, dacă este posibil, toate aspectele educației. Ca rezultat al conversației, părinții ar trebui să obțină noi cunoștințe despre educația și creșterea unui preșcolar. În plus, conversațiile trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

· fie specific și semnificativ;

· să ofere părinților noi cunoștințe privind educația și creșterea copiilor;

· trezesc interesul pentru problemele pedagogice;

· crește simțul responsabilității pentru creșterea copiilor.

De regulă, conversația începe cu întrebări generale, este necesar să se ofere fapte care caracterizează pozitiv copilul.

Este recomandat să ne gândim în detaliu la începutul său, de care depind succesul și progresul. Conversația este individuală și se adresează unor persoane anume. Educatorul ar trebui să aleagă recomandări care sunt potrivite pentru această familie, să creeze un mediu propice „vărsării” sufletului. De exemplu, un profesor dorește să afle caracteristicile creșterii unui copil într-o familie. Puteți începe această conversație cu o descriere pozitivă a copilului, arătați, chiar dacă nesemnificative, succesele și realizările lui. Apoi îi poți întreba pe părinți cum au reușit să obțină rezultate pozitive în educație. În plus, puteți insista cu tact asupra problemelor creșterii unui copil, care, în opinia educatorului, trebuie încă finalizate. De exemplu: „În același timp, aș dori să fiu atent la creșterea diligenței, independenței, întăririi copilului etc.” Dați sfaturi specifice.

Vizită de familie. Scopul principal al vizitei este de a cunoaște copilul și rudele sale într-un mediu familiar. Jucându-vă cu un copil, într-o conversație cu rudele sale, puteți afla o mulțime de informații necesare despre copil, pasiunile și interesele sale etc. Vizita aduce beneficii atât părinților, cât și profesorului: părinții își fac o idee despre modul în care profesorul comunică cu copilul, au posibilitatea de a adresa întrebări care îi preocupă cu privire la creșterea copilului lor în mediul lor obișnuit, iar profesorul le permite. sa se familiarizeze cu conditiile in care traieste copilul, cu atmosfera generala din casa, cu traditiile si obiceiurile familiei.

Educator al fiecăruia grupă de vârstă ar trebui să viziteze familiile elevilor lor. Fiecare vizită are scopul ei. Scopul primei vizite în familie este de a afla Termeni si Conditii Generale educația familiei, examinarea condițiilor de viață ale copilului. Vizitele de întoarcere sunt programate după cum este necesar.

Atunci când organizați o vizită la domiciliu, trebuie să respectați următoarele condiții:

· fiți plini de tact când vizitați familia;

· nu începeți o conversație în familie despre deficiențele copilului;

· nu puneți părinților multe întrebări despre creșterea copiilor;

Fă-ți un ghid de vizită la domiciliu și încearcă să-l urmezi.

Consultatii individuale. Consultațiile prin natura lor sunt aproape de conversație. Diferența este că conversația este un dialog între educator și părinte, iar prin desfășurarea unei consultații, răspunzând la întrebările părinților, profesorul caută să ofere sfaturi calificate.

Caiete individuale în care profesorul notează progresul copiilor în tipuri diferite activități, părinții pot marca ceea ce sunt interesați de creșterea copiilor.

Aceste forme includ, de asemenea:

· „Școala unei familii tinere”;

· executarea comenzilor individuale;

· Linie de asistență telefonică;

mail Trust;

· pușculița de fapte bune etc..

În plus, există tehnici pentru crearea de roluri pentru părinți. Ei pot juca diferite roluri formale și informale în dezvoltarea și creșterea copiilor lor în grupul de grădiniță. Mai jos sunt câteva dintre ele.

Invitat de grup. Părinții ar trebui încurajați să vină în grup pentru a se uita și a se juca cu copiii lor.

Voluntar. Părinții și copiii pot avea interese sau abilități comune. Adulții pot ajuta educatorii, pot participa la spectacole, pot ajuta la organizarea de evenimente, pot asigura transportul, pot ajuta la curățarea, echiparea și decorarea sălilor de grup etc.

Poziție plătită. Unii părinți pot ocupa o poziție plătită ca membri ai echipei de părinți.

III. Forme de interacțiune în timpul liber cu părinții

Formele de organizare a comunicării în timpul liber sunt concepute pentru a stabili relații informale calde între profesori și părinți, precum și relații mai de încredere între părinți și copii. Pe viitor, profesorilor le va fi mai ușor să stabilească contacte cu aceștia și să ofere informații pedagogice. Astfel de forme de cooperare cu familia pot fi eficiente doar dacă educatorii acordă suficientă atenție conținutului pedagogic al evenimentului, iar stabilirea unor relații informale de încredere cu părinții nu este scopul principal al comunicării.

Sărbători, matinee, evenimente (concerte, concursuri). Acest grup de formulare include desfășurarea de către profesorii instituțiilor preșcolare a unor astfel de sărbători comune tradiționale și activități de agrement precum „Revelion”, „Distracție de Crăciun”, „Shrovetide”, „Ziua Mamei”, „ cel mai bun tată"," Tata, mama, eu - Familie prietenoasă”, „Sărbătoarea Recoltei”, etc. (Anexa 16. Scenariul sărbătorii „Ah, haide, bunicule! Ah, haide, bunicule!”), Seara de interacțiune „Cum ne-am întâlnit primăvara” (Anexa 17. Scenariul seara) .Nu vă puteți lipsi de divertisment sportiv precum „Zarnichka”, Jocurile Olimpice de familie. Astfel de seri ajută la crearea unui confort emoțional în grup, adună participanții la procesul pedagogic. Părinții pot da dovadă de ingeniozitate și imaginație în diverse competiții. Aceștia pot acționa ca participanți direcți: participă la scrierea unui scenariu, citesc poezii, cântă cântece, cântă la instrumente muzicale și spun povești. povesti interesante etc.

Expoziții de lucrări ale părinților și copiilor, zile de deschidere a familiei.

Astfel de expoziții, de regulă, demonstrează rezultatele activităților comune ale părinților și copiilor. Acesta este un moment important în construirea relațiilor dintre copil și părinte și semnificativ pentru educator (creșterea activității părinților în viața grupului, unul dintre indicatorii confortului relațiilor intrafamiliale). De exemplu, expozițiile „Un mesteacăn stătea pe un câmp”, „Minuni pentru copii din lucruri inutile”, vernisaje „Mâinile mamei, mâinile tatălui și mânuțele mele”, „Natura și fantezia”

Excursii și excursii comune. Scopul principal al acestor evenimente este consolidarea relația părinte-copil. Drept urmare, la copii sunt crescute diligența, acuratețea, atenția față de rude, respectul pentru muncă. Acesta este începutul educație patriotică, dragostea pentru Patria se naste dintr-un sentiment de iubire fata de familie. Copiii se întorc din aceste excursii îmbogățiți cu noi impresii despre natură, despre insecte, despre pământul lor. Apoi desenează cu entuziasm, fac meșteșuguri din material natural, faceți expoziții de creativitate comună.

Promoții caritabile. Această formă de activitate comună are o mare importanță educațională nu numai pentru copiii care învață nu doar să accepte cadouri, ci și să facă. Nici părinții nu vor rămâne indiferenți, văzând cum copilul lor se joacă cu entuziasm cu prietenii la grădiniță într-un joc abandonat de mult acasă, iar cartea lor preferată a devenit și mai interesantă și sună nou printre prieteni. Și aceasta este multă muncă, educație a sufletului uman. De exemplu, acțiunea „Dă o carte unui prieten”. Datorită acestei forme de lucru cu părinții, biblioteca grupului poate fi actualizată și completată.

Aceste forme includ, de asemenea:

cercuri și secțiuni;

· cluburi de tați, bunici, bunici;

· club de weekend (Anexa 19. Programul clubului de weekend);

· eliberarea unui ziar de perete (Anexa 20. Articolul „Ziarul de perete ca mijloc de interacțiune între profesori și părinți în creșterea copiilor”);

· sufragerie de acasă (Anexa 21. Scenariul living de acasă);

· munca trupei de teatru copii - părinți (montarea în comun a spectacolelor);

· întâlniri de familie;

· saloane muzicale si literare;

· colectare etc.

IV. Forme vizuale și informaționale de interacțiune cu părinții

Aceste forme de comunicare între profesori și părinți rezolvă problema familiarizării părinților cu condițiile, conținutul și metodele de creștere a copiilor într-o instituție preșcolară, le permit să evalueze mai corect activitățile profesorilor, să revizuiască metodele și tehnicile educației la domiciliu și vezi mai obiectiv activităţile educatoarei.

Formele vizuale și informaționale sunt împărțite condiționat în două subgrupe:

1.Sarcinile unuia dintre ei - de informare și familiarizare - sunt de a familiariza părinții cu instituția preșcolară în sine, cu caracteristicile activității acesteia, cu profesorii implicați în creșterea copiilor și depășirea opiniilor superficiale despre activitatea unei instituții preșcolare.

2.Sarcinile unui alt grup - informarea și educația - sunt apropiate de sarcinile formelor cognitive și vizează îmbogățirea cunoștințelor părinților despre caracteristicile dezvoltării și creșterii copiilor preșcolari. Specificul lor constă în faptul că aici comunicarea profesorilor cu părinții nu este directă, ci indirectă - prin ziare, organizarea de expoziții etc., prin urmare au fost evidențiate ca subgrup independent și nu combinate cu forme cognitive.

În utilizarea lor, este necesar să se respecte principiul scopului și principiul sistematicității. Sarcina principală a acestor forme de muncă este de a familiariza părinții cu condițiile, sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar (grup) și de a ajuta la depășirea judecăților superficiale cu privire la rolul unei grădinițe, de a oferi asistență practică familia. Acestea includ:

· înregistrarea pe bandă (dictafon) a conversațiilor cu copiii,

· fragmente video ale organizării diferitelor activități, momente de regim, ocupatii;

·Fotografie,

· Expozitii munca copiilor,

· standuri, ecrane, dosare glisante.

În practica pedagogică, sunt utilizate și combinate diferite tipuri de vizualizare:

natural,

· pictural,

· figurativ verbal,

informativ.

Dar trebuie remarcat faptul că atitudinea profesorilor față de metodele tradiționale de propagandă vizuală în stadiul actual de dezvoltare a relației dintre profesor și părinți este ambiguă. O serie de educatori sunt convinși că formele vizuale de comunicare cu părinții sunt ineficiente conditii moderne. Ei explică acest lucru prin faptul că părinții nu sunt interesați de materialele așezate pe standuri, mape, slidere. Iar profesorii caută adesea să înlocuiască comunicarea directă cu părinții cu anunțuri informative, articole din ziare și reviste. Potrivit altor educatori, formele vizuale de comunicare sunt capabile să îndeplinească sarcinile de familiarizare a părinților cu metodele și tehnicile de educație, asistându-i în rezolvarea problemelor emergente. În același timp, profesorul trebuie să acționeze ca un consilier calificat care poate sugera materialul necesar, poate discuta dificultatea cu părinții.

Luați în considerare un grup de informații tradiționale și forme de familiarizare.

Colț pentru părinți. Este imposibil să ne imaginăm o grădiniță fără un colț pentru părinți frumos și original conceput. Conține informații utile pentru părinți și copii: rutina zilnică a grupului, programul orei, meniul zilnic, articole utile și materiale de referință pentru părinți. Materialele colțului părinte pot fi împărțite în două părți în funcție de conținut:

· materiale informative: reguli pentru parinti, rutina zilnica, diverse anunturi;

· materiale care acoperă problemele creșterii copiilor în grădiniță și familie. Ele reflectă munca continuă privind creșterea și dezvoltarea copiilor. Părinții vor vedea clar cum este posibil să doteze un colț sau o cameră pentru un copil, să obțină răspunsuri la întrebările lor, să afle ce consultări vor avea loc în viitorul apropiat.

1.Alegeți un loc potrivit pe perete. Este recomandabil să amplasați un colț vizavi de ușa din față sau imediat deasupra dulapurilor din vestiar. Deci informațiile necesare vor atrage imediat atenția părinților. Faceți loc pe perete pentru colțul viitorului părinte. Realizați o tabletă din placaj sau cumpărați una gata făcută, de preferință pliabilă, pentru a putea mări sau micșora suprafața standului dacă este necesar.

2.Decideți ce anume va umple standul părinților. Trebuie să existe afișe cu informații de fundal: părinți despre drepturile copilului, siguranța vieții părinților (reguli de siguranță personală), părinții și al doilea copil, sfaturi de la medici, părinți și responsabilitățile acestora etc.

.Acordați atenție conținutului materiale de referinta. Toate articolele trebuie scrise într-un limbaj accesibil, fără termeni complicati, dimensiunea fontului - cel puțin 14 pt. Completați informațiile cu imagini colorate.

.Pregătiți și postați informații despre instituție pentru copii si personal, cu numere de contact. Acest lucru le va oferi părinților posibilitatea de a primi sfaturi personale, dacă este necesar. Programul zilei, meniul zilnic, informații despre elevii grupului (înălțime, greutate și alți indicatori) - toate acestea sunt o parte indispensabilă a colțului părinților.

.În mod tradițional, colțul părinte este realizat sub formă de turn, al cărui acoperiș poate fi realizat din orice material (hârtie, pânză de ulei autoadeziv, paie, crengi etc.). Colțul este decorat cu desene, aplicații și meșteșuguri ale copiilor. De asemenea, puteți să întrebați părinții înșiși, care împreună cu copiii vor fi bucuroși să participe la acest eveniment creativ.

Dar te poți gândi și la designul non-trivial al colțului. Există multe opțiuni aici. Puteți decora standul în conformitate cu numele grupului sau designul general al recepției. De exemplu, sub forma unei locomotive cu vagoane. Pentru a face acest lucru, pentru fiecare articol sau memoriu (de obicei sunt emise în format A4), lipiți roțile din carton multicolor, faceți marginile remorcilor cu hârtie colorată.

Expoziții, vernisaje de lucrări pentru copii. Scopul lor este de a arăta părinților secțiuni importante ale programului sau succesul copiilor în stăpânirea programului (desene, jucării de casă, cărți pentru copii, albume etc.).

De exemplu: o expoziție care consacră secțiuni din program " Activitate vizuală copii în familie și grădiniță”, „O jucărie și rolul ei educativ” sau expoziții de lucrări pentru copii „Toamna este o rezervă”, „Iarna a venit”, etc.

Fișe de informații. Acestea pot conține următoarele informații:

· informații despre activități suplimentare cu copiii;

· cereri de ajutor;

· multumiri voluntarilor etc.

Note pentru părinți. O mică descriere (instrucțiune) a modului corect (competent) de a efectua orice acțiune.

Foldere-mutări. Ele sunt formate după principiul tematic: „Pentru ca copiii noștri să nu se îmbolnăvească”, „Rolul tatălui în creșterea copiilor”, etc. Dosarul este dat pentru utilizare temporară părinților.

Când părinții se familiarizează cu conținutul folderului-glisor, ar trebui să vorbească cu ei despre ceea ce au citit, să răspundă la întrebările care au apărut, să asculte sugestii etc.

Ziarul părintelui este emis de către părinți înșiși. În ea, ei notează cazuri interesante din viața familiei, împărtășesc experiența lor de creștere pe anumite probleme. De exemplu, „Ziua liberă în familie”, „Mama mea”, „Tatăl meu”, „Sunt acasă”, etc.

Filme video. Ele sunt create pe o anumită temă, de exemplu, „Educația pentru muncă a unui copil într-o familie”, „Educația pentru muncă a copiilor la grădiniță” etc.

Aceste forme de lucru cu părinții includ

· proiectare de fotomontaje;

· crearea comună a unui mediu de dezvoltare a subiectelor;

· albume de familie și de grup „Familia noastră prietenoasă”, „Viața noastră zi de zi”, „Educație din toate părțile”;

· expoziții foto „Bunica mea e cea mai bună”, „Mama și eu, momente fericite”, „Tata, mamă, sunt o familie prietenoasă”;

· colț emoțional „Sunt așa astăzi”, „Bună ziua, am venit” și altele.

V. Informaţii şi forme analitice de organizare a interacţiunii cu părinţii

Sarcina principală a informației și formelor analitice de organizare a comunicării cu părinții este colectarea, prelucrarea și utilizarea datelor despre familia fiecărui elev, nivelul cultural general al părinților săi, disponibilitatea acestora de cunoștințele pedagogice necesare, atitudinile familiei față de copil. , solicitările, interesele, nevoile părinților în informații psihologice și pedagogice. Numai pe o bază analitică este posibilă implementarea unei abordări individuale, centrate pe elev, a unui copil într-o instituție preșcolară, creșterea eficienței activității educaționale cu copiii și construirea unei comunicări competente cu părinții lor.

Întrebarea. Una dintre cele mai frecvente metode de diagnosticare care este folosită de angajații instituțiilor de învățământ preșcolar pentru a studia familia, a afla nevoile educaționale ale părinților, a stabili contactul cu membrii acesteia, pentru a coordona impacturile educaționale asupra copilului (Anexa 25. Chestionarul „Interacțiunea dintre părinţi şi profesori”).

După ce a primit o imagine reală, pe baza datelor colectate, profesorul determină și dezvoltă tactici de comunicare cu fiecare părinte și copil. Acest lucru ajută la o mai bună navigare a nevoilor pedagogice ale fiecărei familii, ținând cont de acestea caracteristici individuale.

Pe baza datelor cu caracter personal, este posibilă elaborarea unor criterii de „implicare” a părinților în procesul educațional. Poate reflecta indicatorii cantitativi ai prezenței părinților la evenimente de grup: prezența la întâlnirile și consultările cu părinți; prezența părinților la vacanțele copiilor, participarea părinților la pregătirea și desfășurarea de excursii, cursuri tematice; participarea la expoziții, zile de deschidere; Publicare de reviste si carti; vizitarea „Zilei porților deschise”; ajutorul părinţilor în dotarea procesului pedagogic. Precum și indicatori calitativi: inițiativa, responsabilitatea, atitudinea părinților față de produsele activităților comune ale copiilor și adulților. Această analiză ne permite să distingem trei grupuri de părinți.

Părinții sunt lideri care sunt capabili și fericiți să participe la procesul educațional, văd valoarea oricărei activități a unei instituții pentru copii.

Părinții sunt interpreți care participă sub condiția unei motivații semnificative.

Părinții sunt observatori critici. Schimbarea percepției părinților ca participanți la procesul educațional a dus la o schimbare în înțelegerea tipurilor de familii: participanți activi la procesul pedagogic, interesați de succesul copiilor lor; interesat, dar dispus să rezolve problemele cu ajutorul specialiștilor; indiferent, trăind după principiul „Am fost crescut la fel”.

Toate acestea vor ajuta profesorul să găsească o abordare diferențiată a părinților în timpul activităților comune.

VI. Forme scrise de interacțiune cu părinții

Nou în practica muncii de grădiniță cu familiile este utilizarea formelor scrise de comunicare cu părinții. Cum și când să folosiți formele scrise de comunicare?

Când lipsa de timp sau dificultățile legate de programul de lucru al părinților te împiedică să te întâlnești personal cu aceștia; Dacă nu ai telefon sau vrei să discuti ceva în persoană, există câteva forme de comunicare scrisă care te pot ajuta să ții legătura cu părinții tăi. Dar nu ar trebui să abuzați de astfel de forme de comunicare. Deoarece nu contribuie la coeziunea echipei părinte-copil a grupului. Iar unele (broșură, manual, buletin, raport) sunt mai potrivite pentru organizarea muncii cu părinții în cadrul întregii grădinițe.

Broșuri. Broșurile ajută părinții să învețe despre grădiniță. Broșurile pot descrie conceptul de grădiniță și pot oferi informații generale despre acesta.

Beneficii. Manualele contin informatii detaliate despre gradinita. Familiile pot aplica pentru beneficii pe tot parcursul anului.

Buletin. Buletinul informativ poate fi emis o dată sau de două ori pe lună pentru a ține familiile la curent cu evenimentele speciale, modificările programului și multe altele.

Note săptămânale. Un bilet săptămânal, adresat direct părinților, informează familia despre starea de sănătate, starea de spirit, comportamentul copilului la grădiniță, despre activitățile lui preferate și alte informații.

note informale. Educatorii pot trimite acasă scurte note cu copilul pentru a informa familia despre noua realizare a copilului sau despre deprinderea care tocmai a fost însușită, pentru a mulțumi familiei pentru ajutorul acordat; pot exista înregistrări ale discursului copiilor, vorbe interesante ale copilului etc. Familiile pot trimite și notițe la grădiniță prin care exprimă recunoștință sau care conțin cereri.

Blocnotes personale. Astfel de caiete pot fi vehiculate zilnic între grădiniță și familie pentru a împărtăși informații despre ceea ce se întâmplă acasă și în grădiniță. Familiile pot notifica îngrijitorii cu privire la evenimentele speciale ale familiei, cum ar fi zilele de naștere, nou loc de muncă, călătorii, oaspeți.

Tabloul de buletin. Anunțul este un ecran de perete care informează părinții despre întâlnirile din ziua respectivă și multe altele.

Cutie de sugestii. Aceasta este o casetă în care părinții pot pune note cu ideile și sugestiile lor, permițându-le să-și împărtășească gândurile cu grupul de părinți.

Rapoarte. Rapoartele de progres scrise sunt o formă de comunicare cu familiile care poate fi de ajutor, cu condiția să nu înlocuiască contactul față în față.

VII. Criterii pentru eficacitatea utilizării diferitelor forme de lucru cu părinții în creșterea și dezvoltarea personalității copilului

Din păcate, formele și metodele în sine nu sunt atât de semnificative. În ultimii ani, oamenii de știință și practicienii au dezvoltat o mulțime de forme luminoase și interesante de lucru cu părinții. Dar în cele mai multe cazuri, aceste forme există de la sine, deoarece munca cu familia este evaluată după numărul de activități și calitatea acestora, cererea părinților și cât de mult i-au ajutat eforturile cadrelor didactice pe părinți și copii nu sunt analizate deloc. .

Pentru a rezolva eficient această problemă, administrația instituției de învățământ preșcolar, și chiar educatorii, trebuie să analizeze (autoanaliză) eficacitatea (cantitativă și calitativă) a activităților desfășurate de specialiștii grădiniței.

Pentru a determina eficacitatea eforturilor depuse pentru interacțiunea cu părinții, puteți utiliza un sondaj, mărturii, fișe de evaluare, diagnosticare rapidă și alte metode imediat după eveniment. La fel de importantă este și autoanaliza din partea educatorilor.

În lucru cu părinții, diagnosticări repetate, interviuri cu copiii, observații, înregistrarea activității părinților etc. poate fi folosit pentru a urmări și evalua rezultatul întârziat.

Eficacitatea muncii cu părinții desfășurate într-o instituție preșcolară este evidențiată de:

· manifestarea interesului părinților față de conținutul procesului educațional cu copiii;

· apariția discuțiilor, a disputelor la inițiativa acestora;

· răspunsuri singure la întrebările părinților; oferind exemple din propria experiență;

· o creștere a numărului de întrebări adresate profesorului cu privire la personalitatea copilului, lumea lui interioară;

· dorința adulților pentru contacte individuale cu educatorul;

· reflecția părinților asupra corectitudinii utilizării anumitor metode de educație;

· sporindu-şi activitatea în analiza situaţiilor pedagogice, rezolvarea problemelor şi discutarea problemelor discutabile.

Concluzie

De-a lungul istoriei de o mie de ani a omenirii, s-au dezvoltat două ramuri ale educației tinerei generații: familia și publicul. S-a argumentat mult timp ce este mai important în formarea personalității: familia sau educația socială? Unii profesori mari s-au înclinat în favoarea familiei, alții au dat palma instituțiilor publice.

Între timp, știința modernă are numeroase date care arată că, fără a aduce atingere dezvoltării personalității copilului, este imposibil să se abandoneze educația în familie, deoarece puterea și eficacitatea acesteia sunt incomparabile cu orice educație, chiar și foarte calificată, într-o grădiniță sau școală.

Pentru a asigura condiții favorabile pentru viața și creșterea copilului, formarea bazelor unei personalități cu drepturi depline, armonioase, este necesar să se întărească și să se dezvolte legături strânse și interacțiune între grădiniță și familie.

În practica unei grădinițe moderne se folosesc adesea forme standard de lucru: ședințe de părinți, comitete de părinți, expoziții, mai rar conferințe, zile porți deschise, care au loc neregulat, iar tematica nu coincide întotdeauna cu conținutul. Puțini părinți participă la zilele porților deschise. Evenimente precum turneul cunoscătorilor, KVN, chestionare nu sunt de fapt organizate.

Acest lucru se întâmplă din mai multe motive:

· nedorind să se schimbe;

· timbre stabile în lucru;

· o cheltuială mare de timp pentru pregătire etc.

· nu capacitatea de a stabili sarcini specifice, de a le completa cu conținut adecvat, de a alege metode;

· la alegerea metodelor și formelor de cooperare, acestea nu țin cont de oportunitățile și condițiile de viață ale familiilor specifice;

· destul de des, mai ales tinerii educatori folosesc doar forme colective de lucru cu familia;

· cunoașterea insuficientă a specificului educației familiale;

· incapacitatea de a analiza nivelul culturii pedagogice a părinților și particularitățile creșterii copiilor;

· incapacitatea de a planifica munca în comun cu copiii și părinții;

· unii educatori, mai ales tineri, au abilități de comunicare insuficient dezvoltate.

Materialul practic de mai sus din experiența de lucru este necesar pentru ca cele două sisteme (grădiniță și familie) să devină prieten deschis pentru un prieten și a ajutat să dezvăluie abilitățile și capacitățile copilului.

Și dacă munca cu părinții descrisă mai sus și analiza acesteia se desfășoară în sistem și nu „pe hârtie”, atunci va da treptat anumite rezultate: părinții de la „spectatori” și „observatori” vor deveni participanți activi la întâlniri și asistenți la educatoarea și administrația instituției de învățământ preșcolar, deoarece acestea se va crea o atmosferă de respect reciproc. Iar poziția părinților ca educatori va deveni mai flexibilă, pe măsură ce aceștia au devenit participanți direcți în procesul educațional al copiilor lor, simțindu-se mai competenți în creșterea copiilor.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Caracteristici ale organizării interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familiile elevilor

Reînnoirea sistemului de învăţământ preşcolar, procesele de umanizare şi democratizare din acesta au impus necesitatea intensificării interacţiunii instituţiei preşcolare cu familia.
Familia este o societate primară unică, care oferă copilului un sentiment de securitate psihologică, „sprijin emoțional”, sprijin și acceptare necondiționată, fără judecăți. Aceasta este semnificația durabilă a familiei pentru o persoană în general și pentru un preșcolar în special.
Despre același lucru vorbesc specialiștii și oamenii de știință moderni din domeniul familiei (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya etc.). Ei cred că instituția familiei este o instituție a relațiilor afective. Fiecare copil de astăzi, ca în orice moment, așteaptă de la rudele și oamenii apropiați (mamă, tată, bunica, bunic, soră, frate) iubire necondiționată: este iubit nu pentru purtare și note bune, ci doar pentru felul în care este. ... el este, și pentru faptul că doar este.
Familia pentru copil este și o sursă de experiență socială. Aici găsește modele, aici are loc nașterea lui socială. Și dacă vrem să creștem o generație sănătoasă din punct de vedere moral, atunci trebuie să rezolvăm această problemă „cu toată lumea”: grădiniță, familie, comunitate.
Prin urmare, nu întâmplător a început să se dezvolte și să se introducă în ultimii ani o nouă filozofie de interacțiune între familie și instituția preșcolară. Se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să-și susțină și să-și completeze activitățile educaționale.
Ideea relației dintre educația publică și cea de familie este reflectată într-o serie de documente legale, inclusiv „Conceptul de învățământ preșcolar”, „Regulamentul instituției de învățământ preșcolar”, Legea „Cu privire la educație”, etc. Astfel, în legea „Cu privire la educație” la art. 18 este scris că „părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la o vârstă fragedă.
Politica de transformare a educației din familie în public, care este implementată oficial de mulți ani în țara noastră, devine de domeniul trecutului. În conformitate cu aceasta, se schimbă și poziția instituției preșcolare în lucrul cu familia. Fiecare instituție de învățământ preșcolar nu numai că educă copilul, ci și sfătuiește părinții în problemele creșterii copiilor. Un profesor preșcolar nu este doar un profesor al copiilor, ci și un partener al părinților în creșterea lor.
Avantajele noii filozofii a interacțiunii dintre profesori și părinți sunt incontestabile și numeroase.
in primul rand, aceasta este o atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și părinților de a lucra împreună pentru a crește copiii. Părinții sunt siguri că instituția de învățământ preșcolar îi va ajuta întotdeauna în rezolvarea problemelor pedagogice și, în același timp, nu le va face rău, deoarece se vor ține cont de opiniile familiei și propunerile de interacțiune cu copilul. Profesorii înscriu înțelegerea părinților în rezolvarea problemelor (de la material la economic). Iar cei mai mari câștigători sunt copiii, de dragul cărora se realizează această interacțiune.
În al doilea rând, Este vorba despre individualitatea copilului. Profesorul, menținând constant contactul cu familia, cunoaște caracteristicile, obiceiurile elevului său și le ține cont atunci când lucrează, ceea ce, la rândul său, duce la o creștere a eficienței procesului pedagogic.
În al treilea rând, părinții pot alege și forma în mod independent deja la vârsta școlară direcția în dezvoltarea și creșterea copilului pe care o consideră necesară. Astfel, părinții își asumă responsabilitatea pentru creșterea copilului.
Al patrulea, aceasta este o oportunitate de implementare a unui program unitar de creștere și dezvoltare a copilului în instituția de învățământ preșcolar și în familie.
Cu această ocazie, N.K. Krupskaya în „Lucrările sale pedagogice” a scris: „Chestiunea lucrului cu părinții este o problemă mare și importantă. Aici trebuie să avem grijă de nivelul de cunoștințe al părinților înșiși, de a-i ajuta în autoeducație, înarmarea cu un minim cunoscut, implicarea în munca grădiniței. O latură esențială a interacțiunii dintre grădiniță și familie, a subliniat în mod repetat N.K. Krupskaya, este că grădinița servește ca „centru de organizare” și „influențează... asupra educației la domiciliu”, prin urmare este necesar să se organizeze interacțiunea dintre grădiniţa şi familia în creşterea cât mai bine a copiilor . „... În comunitatea lor, în grija și responsabilitatea reciprocă, există o putere uriașă.” În același timp, ea credea că trebuie ajutați părinții care nu știau să educe.

I. Caracteristici de organizare a interacţiunii dintre instituţia de învăţământ preşcolar şi familiile elevilor

Atunci când se organizează munca comună a unei instituții de învățământ preșcolar cu familiile în cadrul unei noi filozofii, este necesar să se respecte principiile de bază:
deschiderea grădiniței pentru familie (fiecărui părinte i se oferă posibilitatea de a cunoaște și de a vedea cum trăiește și se dezvoltă copilul său);
cooperarea dintre profesori și părinți în creșterea copiilor;
crearea unui mediu activ de dezvoltare care să ofere abordări unificate ale dezvoltării individului în familie și în echipa copiilor;
diagnosticarea problemelor generale și particulare în dezvoltarea și creșterea copilului.
Scopul principal al profesorilor preșcolari este de a ajuta profesional familia în creșterea copiilor, fără a o înlocui, ci completând și asigurând o implementare mai completă a funcțiilor sale educaționale:
dezvoltarea intereselor și nevoilor copilului;
repartizarea îndatoririlor și responsabilităților între părinți în situațiile în continuă schimbare ale creșterii copiilor;
susținerea deschiderii în relațiile dintre diferitele generații din familie;
dezvoltarea unui stil de viață de familie, formarea tradițiilor de familie;
înțelegerea și acceptarea individualității copilului, încrederea și respectul față de el ca persoană unică.
Acest obiectiv este realizat prin următoarele sarcini:
promovarea respectului pentru copilărie și parentalitate;
interacționarea cu părinții pentru a-și explora micromediul familial;
creșterea și promovarea culturii generale a familiei și a competenței psihologice și pedagogice a părinților;
acordarea de asistență practică și teoretică părinților elevilor prin transmiterea bazelor cunoștințelor teoretice și formarea deprinderilor și abilităților de lucru practic cu copiii;
utilizarea diferitelor forme de cooperare și creativitate comună cu părinții, bazate pe o abordare diferențiată individual a familiilor.
Principalele condiții necesare pentru implementarea unei interacțiuni de încredere între instituția de învățământ preșcolar și familie sunt următoarele:
studierea familiilor elevilor: luarea în considerare a diferențelor de vârstă a părinților, educația acestora, nivelul cultural general, caracteristicile personale ale părinților, opiniile acestora asupra educației, structura și natura relațiilor familiale etc.;
deschiderea grădiniței către familie;
orientarea profesorului spre lucrul cu copiii și părinții.
Lucrul cu părinții trebuie construit, respectând pașii următori.
1. Gândirea conținutului și formelor de lucru cu părinții. Efectuarea unui sondaj rapid pentru a le studia nevoile. Este important nu doar să informezi părintele despre ce vrea grădinița să facă cu copilul său, ci și să afli ce așteptări acesta de la grădiniță. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că unii părinți preferă să se ocupe singuri de copil, iar grădinița este considerată doar ca un mediu de comunicare ludică a fiului sau fiicei lor. Datele obținute ar trebui utilizate pentru lucrări ulterioare.
2. Stabilirea de relații de prietenie între educatori și părinți, cu accent pe viitoarea cooperare în afaceri. Este necesar să-i interesezi pe părinți în munca care se presupune a fi făcută cu ei, să-ți formezi o imagine pozitivă a copilului în ei.
3. Formarea la părinți a unei imagini mai complete despre copilul lor și a percepției corecte a acesteia, oferindu-le cunoștințe, informații care nu pot fi obținute în familie și care se dovedesc a fi neașteptate și interesante pentru ei. Acestea pot fi informații despre unele caracteristici ale comunicării copilului cu semenii, atitudinea lui față de muncă, realizările în activități productive.
4. Familiarizarea profesorului cu problemele familiei în creșterea copilului. În această etapă, educatorii intră în dialog cu părinții, care joacă aici un rol activ, spunând educatoarei nu numai despre ceea ce este pozitiv, ci și despre dificultățile, anxietățile și comportamentul negativ al copilului în timpul vizitei la familie.
5. Cercetarea în comun cu adulții și formarea personalității copilului. În această etapă, este planificat conținutul specific al lucrării, sunt selectate forme de cooperare.
Formă (lat. - forma) - un dispozitiv, o structură a ceva, un sistem de organizare a ceva.
Toate formele cu părinți sunt împărțite în
informații colective (de masă), individuale și vizuale;
tradiționale și netradiționale.
Formele colective (de masă) implică lucrul cu toți sau cu un număr mare de părinți ai unei instituții (grup) de învățământ preșcolar. Acesta este un efort de colaborare între profesori și părinți. Unele dintre ele implică participarea copiilor.
Formularele individuale sunt concepute pentru lucru diferențiat cu părinții elevilor.
Vizual și informațional – joacă rolul de comunicare mediată între profesori și părinți.
În prezent s-au dezvoltat forme stabile de lucru în grădiniță cu familiile, care sunt considerate tradiționale în pedagogia preșcolară. Acestea sunt forme de muncă care au rezistat timpului. Clasificarea, structura, conținutul, eficacitatea lor sunt descrise în multe surse științifice și metodologice. Astfel de forme includ educația pedagogică a părinților. Se desfășoară în două direcții:
în interiorul grădiniței se lucrează cu părinții elevilor acestei instituții de învățământ preșcolar;
lucrul cu părinții din afara grădiniței. Scopul său este să ajungă la marea majoritate a părinților preșcolari, indiferent dacă copiii lor merg sau nu la grădiniță.
Formele netradiționale de comunicare sunt deosebit de populare atât în ​​rândul profesorilor, cât și în rândul părinților. Acestea au ca scop stabilirea de contacte informale cu părinții, atrăgându-le atenția asupra grădiniței. Părinții își cunosc copilul mai bine, pentru că îl văd într-un mediu diferit și nou pentru ei înșiși și se apropie de profesori.
Practica a acumulat deja o varietate de forme netradiționale, dar acestea nu au fost încă suficient studiate și generalizate. Astăzi, însă, principiile pe baza cărora se construiește comunicarea dintre profesori și părinți s-au schimbat. Este construit pe baza dialogului, deschiderii, sincerității, respingerii criticilor și evaluării unui partener de comunicare. Prin urmare, aceste forme sunt considerate netradiționale.
TELEVIZOR. Krotova oferă următoarea clasificare a formelor netradiționale de interacțiune cu părinții (Tabelul 1).

Tabelul 1.

II. Forme cognitive de interacțiune cu părinții

Rolul dominant în rândul formelor de comunicare profesor - părinții continuă să joace și astăzi forme cognitive de organizare a relației lor. Ele sunt concepute pentru a îmbunătăți cultura psihologică și pedagogică a părinților și, prin urmare, pentru a ajuta la schimbarea viziunii părinților cu privire la creșterea unui copil într-un mediu familial, pentru a dezvolta reflecția. În plus, aceste forme de interacțiune fac posibilă familiarizarea părinților cu caracteristicile vârstei și dezvoltării psihologice a copiilor, metode și tehnici raționale de educație pentru formarea abilităților lor practice. Părinții văd copilul într-un mediu diferit de acasă și, de asemenea, observă procesul comunicării acestuia cu alți copii și adulți.
Următoarele forme colective tradiționale de comunicare continuă să conducă în acest grup:

Adunarea generală a părinților din instituția de învățământ preșcolar. Scopul său este de a coordona acțiunile comunității de părinți și ale personalului didactic în problemele educației, creșterii, îmbunătățirii sănătății și dezvoltării elevilor (Anexa 1. Regulamente privind adunarea generală a părinților a instituției de învățământ preșcolar). La întâlnirile generale ale părinților se discută problemele creșterii copiilor. Ca orice întâlnire cu părinți, necesită o pregătire preliminară atentă (vezi mai jos). Pentru părinții copiilor nou admiși în instituția de învățământ preșcolar, este recomandabil să efectueze un tur al grădiniței cu o explicație a profilului și sarcinilor instituției, pentru a se familiariza cu specialiștii; puteți publica o broșură, publicitate despre o anumită instituție sau puteți afișa o prezentare; organizează o expoziție cu lucrările copiilor etc.

Consiliul pedagogic cu participarea părinților. Scopul acestei forme de lucru cu familia este de a implica părinții într-o înțelegere activă a problemelor creșterii copiilor în familie pe baza nevoilor individuale.

Conferința cu părinți este una dintre formele de ridicare a culturii pedagogice a părinților (Anexa 2. Scenariul conferinței cu părinți). Valoarea acestui tip de muncă este că nu numai părinții, ci și publicul participă la el. În cadrul conferințelor vorbesc pedagogi, angajați ai secției raionale de educație, reprezentanți ai serviciului medical, profesori, psihologi educaționali etc. În plus, această formă le permite profesorilor, profesioniștilor și părinților să simuleze situații de viață jucându-le. Acest lucru le permite părinților nu doar să acumuleze cunoștințe profesionale în domeniul creșterii copiilor, ci și să stabilească relații de încredere cu profesorii și specialiștii.

Consultații tematice sunt organizate pentru a răspunde la toate întrebările de interes pentru părinți (Anexa 3. Seria de consultații pentru părinți). O parte a consultării este dedicată dificultăților de creștere a copiilor. Ele pot fi, de asemenea, conduse de specialiști în probleme generale și speciale, de exemplu, dezvoltarea muzicalității unui copil, protecția psihicului său, alfabetizarea, etc. Consultațiile sunt aproape de conversații, principala lor diferență este că acestea din urmă asigură un dialog. , este condus de organizatorul conversațiilor. Profesorul caută să dea părinților sfaturi calificate, să învețe ceva. Acest formular ajută la cunoașterea mai îndeaproape a vieții familiei și la acordarea de asistență acolo unde este cel mai necesar, încurajează părinții să-și privească cu seriozitate copiii, să se gândească la cel mai bun mod de a-i educa. Scopul principal al consultației este de a se asigura că părinții pot primi sprijin și sfaturi în grădiniță. Există și consultații „absente”. Se pregătește o cutie (plic) pentru întrebările părinților. Citind e-mailul, profesorul poate pregăti în prealabil un răspuns complet, poate studia literatura, se poate consulta cu colegii sau poate redirecționa întrebarea. Acest formular a primit răspuns de la părinți. După cum a arătat experiența noastră de a efectua o consultație „la distanță”, părinții au pus o varietate de întrebări despre care nu doreau să vorbească cu voce tare.

Consiliul Pedagogic. Potrivit unor autori moderni (E.P. Arnautova, V. Lapitskaya și alții), acest formular poate și ar trebui utilizat atunci când se lucrează cu părinții (Anexa 4. Schița consiliului „Pregătirea copiilor pentru școală”). Ajută la înțelegerea mai bună și mai profundă a stării relațiilor într-o anumită familie, pentru a oferi asistență practică eficientă în timp (cu excepția cazului în care, desigur, părinții au dorința de a schimba ceva în situația actuală).
Componența consiliului poate include un educator, șef, șef adjunct pentru activitățile de bază, un psiholog, un profesor logoped, o asistentă șefă și membri ai comitetului de părinte. La consultatie se discuta potentialul educational al familiei, situatia financiara a acesteia si statutul copilului in familie. Rezultatul lucrărilor consiliului poate fi:
disponibilitatea informațiilor despre caracteristicile unei anumite familii;
determinarea măsurilor de ajutorare a părinților în creșterea copilului;
dezvoltarea unui program de corectare individuală a comportamentului părinților.

întâlniri ale grupului de părinți- aceasta este o formă de familiarizare organizată a părinților cu sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă într-o grădiniță și familie (se discută problemele vieții grupului).
Se recomandă organizarea a 3-4 întâlniri pe an cu o durată de 1,5 ore.Subiectele trebuie formulate într-un mod problematic, de exemplu: „Copilul tău este ascultător?”, „Cum să te joci cu un copil?”, „Ar trebui copiii să fie pedepsiți?” si etc.
Când vă pregătiți pentru întâlnirea cu părinți, trebuie respectate următoarele reguli:
întâlnirea trebuie să aibă un scop;
satisface nevoile și interesele părinților;
au un caracter practic clar definit;
realizat sub forma unui dialog;
la întâlnire, nu trebuie să facem publice eșecurile copiilor, calculele greșite ale părinților în educație.
Ordinea de zi a întâlnirilor poate fi variată, ținând cont de dorințele părinților (Anexa 5. Întâlniri cu părinți în grup (recomandări metodologice). În mod tradițional, include citirea unui raport, deși acest lucru trebuie evitat, este mai bine să se efectueze un dialog folosind metode de activare a părinților. Potrivit lectorilor, „citirea pe o bucată de hârtie provoacă somn cu ochii deschiși.” Nu este recomandat să folosiți cuvinte oficiale precum „raport”, „evenimente”, „agenda”, „ prezența este strict obligatorie” atunci când lucrează cu părinții. Dacă profesorul citește textul fără a ridica privirea, se adaugă impresia că este incompetent în problemele prezentate. În mesaj, este important să se prezinte caracteristicile vieții grup și fiecare copil.Specialiști grădinițe (medic, logoped, psiholog etc.), precum și specialiști în rândul părinților care au legătură cu copilăria preșcolară (medic pediatru, avocat, bibliotecar etc.).
Întâlnirea este pregătită din timp, anunțul se postează cu 3-5 zile înainte. Mici sarcini pentru părinți pot fi plasate în anunț, de exemplu, să observe comportamentul copiilor, abilitățile formate, să acorde atenție întrebărilor copiilor etc. Sarcinile sunt determinate de subiectul întâlnirii viitoare. Experiența arată că părinții răspund mai activ la invitațiile individuale, mai ales dacă copiii au luat parte la pregătirea lor.
În pregătirea pentru întâlnire, puteți utiliza următorul plan:
Sondajul părinților pe tema întâlnirii. Chestionarele sunt completate acasă, înainte de întâlnire, rezultatele lor sunt folosite în timpul întâlnirii.
Realizarea de invitații pentru fiecare familie (sub formă de cerere, desen, carte poștală etc.). Este important ca copiii să ia parte la producerea invitațiilor.
Realizarea de memorii cu sfaturi pe tema întâlnirii. Conținutul lor ar trebui să fie scurt, textul este tipărit cu caractere mari.
Pregatirea de concursuri, expozitii.
Înregistrarea pe bandă a răspunsurilor copiilor pe tema întâlnirii.
O invitație la o întâlnire a unui erou de basm (folosind un moment surpriză).
Pregătirea afișelor pe tema întâlnirii etc.
Acum întâlnirile sunt înlocuite cu noi forme netradiționale (vezi Anexa 5.). Aș dori să avertizez profesorii împotriva hobby-urilor pentru divertisment: unii cred că ar trebui să bei ceai cu părinții tăi și să te joci. În acest caz, conținutul pedagogic „pleacă”. Este recomandabil să combinați diferite forme de muncă, de exemplu, după evenimente de divertisment cu părinții, puteți organiza conversații și întâlniri.

"Masa rotunda".Într-un cadru neconvențional, cu participarea obligatorie a specialiștilor, problemele de actualitate ale educației sunt discutate cu părinții (Anexa 6. Scenariul mesei rotunde „Ce împiedică copilul să se dezvolte?”)

Consiliul Părinte (comitetul) al grupului. Consiliul Părinților este un grup de părinți care se întrunește periodic pentru a ajuta administrația instituției de învățământ preșcolar, educatorii grupului în îmbunătățirea condițiilor de desfășurare a procesului educațional, protecția vieții și sănătății elevilor, precum și dezvoltarea liberă. a individului; participa la organizarea și desfășurarea de evenimente comune. De regulă, părinții cu o poziție activă de viață care sunt interesați să îmbunătățească șederea copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar sunt aleși ca membri ai consiliului părinților (Anexa 7. Organizarea muncii cu comitetul de părinți ")

Cursuri deschise cu copii la grădiniță pentru părinți. Părinților li se prezintă structura și specificul desfășurării orelor într-o instituție de învățământ preșcolar. Puteți include elemente ale unei conversații cu părinții în lecție.

Aceste forme au fost folosite înainte. Astăzi, însă, principiile pe baza cărora se construiește comunicarea dintre profesori și părinți s-au schimbat. Acestea includ comunicarea bazată pe dialog, deschidere, sinceritate în comunicare, refuzul de a critica și evalua un partener de comunicare. Prin urmare, aceste forme pot fi considerate netradiționale. De exemplu, poate avea loc întâlniri cu părinții bazate pe jocuri de televiziune celebre: „KVN”, „Field of Miracles”, „Ce? Unde? Când? ”,„Prin gura unui copil ”și altele. O abordare informală a organizării și conducerii acestor forme de comunicare îi pune pe educatori în fața necesității de a folosi o varietate de metode pentru activarea părinților. Aceste „forme vechi într-un mod nou” includ:

„Zilele porților deschise”. În prezent, ele sunt din ce în ce mai răspândite. Cu toate acestea, astăzi putem vorbi despre această formă de comunicare între profesori și părinți ca netradițională, datorită schimbării principiilor de interacțiune dintre profesori și părinți. Potrivit cercetătorilor, o instituție preșcolară este capabilă să satisfacă pe deplin nevoile părinților doar dacă este un sistem deschis. „Zilele porților deschise” le oferă părinților posibilitatea de a vedea stilul de comunicare dintre profesori și copii, de a se „implica” în comunicarea și activitățile copiilor și ale profesorilor. Dacă mai devreme nu se presupunea că un părinte poate fi un participant activ în viața copiilor atunci când vizitează un grup, acum instituțiile preșcolare se străduiesc nu numai să demonstreze părinților procesul pedagogic, ci și să-i implice în acesta. În această zi, părinții, precum și alte persoane apropiate copilului care sunt direct implicate în creșterea acestuia (bunici, frați și surori), au ocazia să viziteze liber o instituție preșcolară; plimbați-vă prin toate spațiile sale, faceți cunoștință cu viața unui copil la grădiniță, vedeți cum copilul studiază și se odihnește, comunică cu prietenii și îngrijitorii săi. Părinții, urmărind activitățile profesorului și ale copiilor, pot participa ei înșiși la jocuri, cursuri etc. (Anexa 8. Scenariul zilei porților deschise).

Prezentare preșcolară. Aceasta este o formă de publicitate pentru instituțiile de învățământ preșcolar modernizată în conformitate cu capacitățile computerului care s-au deschis. Ca urmare a acestei forme de muncă, părinții se familiarizează cu carta instituției de învățământ preșcolar, programul de dezvoltare și echipa de profesori, primesc informații utile despre conținutul lucrului cu copiii, servicii plătite și gratuite.

Cluburi pentru părinți. Această formă de comunicare presupune stabilirea unor relații de încredere între profesori și părinți, conștientizarea profesorilor cu privire la importanța familiei în creșterea copilului, iar părinții – că profesorii au posibilitatea de a-i ajuta în rezolvarea dificultăților emergente ale educației. Întâlnirile clubului părinților au loc în mod regulat. Alegerea unui subiect de discuție este determinată de interesele și solicitările părinților. Profesorii se străduiesc nu doar să pregătească informații utile și interesante cu privire la o problemă care îi preocupă pe părinți, ci și să invite diverși specialiști (Anexa 9. Clubul Părinților Griji)

Jurnal Pedagogic Oral. Revista este formată din 3-6 pagini, fiecare durează de la 5 la 10 minute. Durata totală nu este mai mare de 40 de minute (Anexa 10. Scenariul jurnalului oral). Durata scurtă de timp este de o importanță nu mică, deoarece adesea părinții sunt limitati în timp din diverse motive obiective și subiective. Prin urmare, este important ca o cantitate suficient de mare de informații postate într-o perioadă relativ scurtă de timp să prezinte un interes semnificativ pentru părinți. Fiecare pagină a revistei este un mesaj oral care poate fi ilustrat cu mijloace didactice, ascultare de înregistrări, expoziții de desene, meșteșuguri, cărți. Părinților li se oferă în prealabil literatură pentru a se familiariza cu problema, sarcini practice, întrebări pentru discuție. Subiecte aproximative ale revistelor orale oferite de profesori: „În pragul școlii”, „Etica relațiilor de familie”, „Influența naturii asupra dezvoltării spirituale a copilului” și altele. Este important ca subiectele să fie relevante pentru părinți, să răspundă nevoilor acestora și să ajute la rezolvarea celor mai importante probleme în creșterea copiilor.

Seri de întrebări și răspunsuri. Acest formular permite părinților să-și clarifice cunoștințele pedagogice, să le aplice în practică, să învețe despre ceva nou, să-și completeze cunoștințele reciproc, să discute unele probleme ale dezvoltării copiilor.

„Universitatea părinte”. Pentru a face activitatea „Universitații Părinte” mai productivă, o instituție preșcolară poate organiza activități cu părinții la diferite niveluri: grădiniță generală, intragrup, individual-familie (Anexa 11. Planul de lucru al „Universitații Părinte” ).
În ea pot lucra diferite departamente în funcție de nevoile părinților:
„Departamentul maternității competente” (A fi mamă este noua mea profesie).
„Departamentul de Parenting Eficient” (Mama și tata sunt primii și principalii profesori).
„Departamentul tradițiilor familiei” (Bunicii și bunicii – păstrătorii tradițiilor familiei).

Mini intalniri. Se dezvăluie o familie interesantă, se studiază experiența ei de creștere. Apoi invită două sau trei familii care îi împărtășesc pozițiile în educația familiei. Astfel, într-un cerc restrâns, se discută un subiect de interes pentru toată lumea.

Cercetare și design, jocuri de rol, simulare și jocuri de afaceri. În procesul acestor jocuri, participanții nu doar „absorb” anumite cunoștințe, ci construiesc un nou model de acțiuni și relații. În timpul discuției, participanții la joc, cu ajutorul specialiștilor, încearcă să analizeze situația din toate părțile și să găsească o soluție acceptabilă. Temele aproximative ale jocurilor pot fi: „Dimineața în casa ta”, „Mersul în familia ta”, „Ziua liberă: cum este?” (Anexa 12. Joc de afaceri „Pregătirea psihologică a copilului pentru școală”)

Antrenamente. Exercițiile și sarcinile jocului de antrenament ajută la evaluarea diverselor modalități de interacțiune cu copilul, la alegerea unor forme mai reușite de adresare și comunicare cu el, de înlocuire a celor nedorite cu altele constructive. Părintele implicat în antrenamentul jocului începe comunicarea cu copilul, înțelege noi adevăruri. (Anexa 13. Training „Dezvoltarea socio-emoțională a copiilor”).

Consiliu de Administrație. Una dintre noile forme de lucru cu părinții, care este un organ colegial de autoguvernare, acționând permanent pe bază de voluntariat la o instituție de învățământ preșcolar. (Anexa 14. Regulamentul general acceptat privind consiliul de administrație al instituției de învățământ preșcolar).

Zile de fapte bune. Zile de asistență voluntară a părinților la grup, instituție de învățământ preșcolar - repararea jucăriilor, mobilierului, grupelor, asistență în crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului în grup. Acest formular vă permite să stabiliți o atmosferă de relații calde, prietenoase între profesor și părinți. În funcție de planul de lucru, este necesar să se întocmească un program de asistență parentală, se discută fiecare vizită, tipul de asistență pe care o poate acorda un părinte etc.
Forme similare: Zilele comunicării, Ziua Tatălui (bunici etc.)
Grupul cognitiv include și forme individuale de interacțiune cu părinții. Avantajul acestei forme de lucru cu părinții este că prin studiul specificului familiei, conversațiile cu părinții (cu fiecare individual), monitorizarea comunicării părinților cu copiii, atât în ​​grup, cât și acasă, profesorii conturează modalități specifice. de interacţiune comună cu copilul.

Interviuri educaționale cu părinții. Oferirea de asistență în timp util părinților cu privire la o anumită problemă a educației. Aceasta este una dintre cele mai accesibile forme de stabilire a unei legături cu familia. O conversație poate fi atât o formă independentă, cât și utilizată în combinație cu altele, de exemplu, poate fi inclusă într-o întâlnire, vizitarea unei familii.
Scopul conversației pedagogice este schimbul de opinii pe o anumită problemă; caracteristica sa este participarea activă atât a educatorului, cât și a părinților. Conversația poate apărea spontan din inițiativa atât a părinților, cât și a profesorului. Acesta din urmă se gândește la ce întrebări le va adresa părinților, informează subiectul și le cere să pregătească întrebări la care ar dori să primească un răspuns. Atunci când planificați subiectele conversațiilor, trebuie să ne străduim să acoperiți, dacă este posibil, toate aspectele educației. Ca rezultat al conversației, părinții ar trebui să obțină noi cunoștințe despre educația și creșterea unui preșcolar. În plus, conversațiile trebuie să îndeplinească anumite cerințe:
fie specific și semnificativ;
să ofere părinților noi cunoștințe privind educația și creșterea copiilor;
trezesc interesul pentru problemele pedagogice;
crește simțul responsabilității pentru creșterea copiilor.
De regulă, conversația începe cu întrebări generale, este necesar să se ofere fapte care caracterizează pozitiv copilul. Este recomandat să ne gândim în detaliu la începutul său, de care depind succesul și progresul. Conversația este individuală și se adresează unor persoane anume. Educatorul ar trebui să aleagă recomandări care sunt potrivite pentru această familie, să creeze un mediu propice „vărsării” sufletului. De exemplu, un profesor dorește să afle caracteristicile creșterii unui copil într-o familie. Puteți începe această conversație cu o descriere pozitivă a copilului, arătați, chiar dacă nesemnificative, succesele și realizările lui. Apoi îi poți întreba pe părinți cum au reușit să obțină rezultate pozitive în educație. În plus, puteți insista cu tact asupra problemelor creșterii unui copil, care, în opinia educatorului, trebuie încă finalizate. De exemplu: „În același timp, aș dori să fiu atent la creșterea diligenței, independenței, întăririi copilului etc.” Dați sfaturi specifice.

vizită de familie. Scopul principal al vizitei este de a cunoaște copilul și rudele sale într-un mediu familiar. Jucându-vă cu un copil, într-o conversație cu rudele sale, puteți afla o mulțime de informații necesare despre copil, pasiunile și interesele sale etc. Vizita aduce beneficii atât părinților, cât și profesorului: părinții își fac o idee despre modul în care profesorul comunică cu copilul, au posibilitatea de a adresa întrebări care îi preocupă cu privire la creșterea copilului lor în mediul lor obișnuit, iar profesorul le permite. sa se familiarizeze cu conditiile in care traieste copilul, cu atmosfera generala din casa, cu traditiile si obiceiurile familiei.
Educatorul fiecărei grupe de vârstă trebuie să viziteze familiile elevilor lor. Fiecare vizită are scopul ei. Scopul primei vizite la familie este de a afla condițiile generale ale creșterii familiei, examinarea condițiilor de viață ale copilului. Vizitele de întoarcere sunt programate după cum este necesar.
Atunci când organizați o vizită la domiciliu, trebuie să respectați următoarele condiții:
fiți plini de tact când vizitați familia;
nu începeți o conversație în familie despre deficiențele copilului;
nu puneți părinților multe întrebări despre creșterea copiilor;
Fă-ți un ghid de vizită la domiciliu și încearcă să-l urmezi.

Consultatii individuale. Consultațiile prin natura lor sunt aproape de conversație. Diferența este că conversația este un dialog între educator și părinte, iar prin desfășurarea unei consultații, răspunzând la întrebările părinților, profesorul caută să ofere sfaturi calificate.

Caiete individuale, unde profesorul înregistrează succesul copiilor în diverse activități, părinții pot marca ceea ce îi interesează în creșterea copiilor.

Aceste forme includ, de asemenea:
„Școala unei familii tinere”;
executarea comenzilor individuale;
Linie de asistență telefonică;
E-mail de încredere;
pușculița de fapte bune etc..

În plus, există tehnici pentru crearea de roluri pentru părinți. Ei pot juca diferite roluri formale și informale în dezvoltarea și creșterea copiilor lor în grupul de grădiniță. Mai jos sunt câteva dintre ele.
Invitat de grup. Părinții ar trebui încurajați să vină în grup pentru a se uita și a se juca cu copiii lor.
Voluntar. Părinții și copiii pot avea interese sau abilități comune. Adulții pot ajuta educatorii, pot participa la spectacole, pot ajuta la organizarea de evenimente, pot asigura transportul, pot ajuta la curățarea, echiparea și decorarea sălilor de grup etc.
Poziție plătită. Unii părinți pot ocupa o poziție plătită ca membri ai echipei de părinți.

III. Forme de interacțiune în timpul liber cu părinții

Formele de organizare a comunicării în timpul liber sunt concepute pentru a stabili relații informale calde între profesori și părinți, precum și relații mai de încredere între părinți și copii. Pe viitor, profesorilor le va fi mai ușor să stabilească contacte cu aceștia și să ofere informații pedagogice. Astfel de forme de cooperare cu familia pot fi eficiente doar dacă educatorii acordă suficientă atenție conținutului pedagogic al evenimentului, iar stabilirea unor relații informale de încredere cu părinții nu este scopul principal al comunicării.

Sărbători, matinee, evenimente (concerte, concursuri). Acest grup de formulare include desfășurarea de către profesorii instituțiilor preșcolare a unor astfel de sărbători comune tradiționale și activități de agrement precum „Revelion”, „Distracție de Crăciun”, „Shrovetide” (Anexa 15. Scenariul „Shrovetide”), „Sărbătoarea mamei”, „Cel mai bun tată” , „Tata, mamă, sunt o familie prietenoasă”, „Festivalul recoltei”, etc. (Anexa 16. Scenariul sărbătorii „Ah, haide, bunico! Ah, haide, bunicule!”), Seara de interacțiune „Cum suntem primiți primăvara” (Anexa 17. Scenariul serii). Nu vă puteți lipsi de divertisment sportiv, cum ar fi „Zarnichka”, Jocurile Olimpice de familie (Anexa 18. Scenariul „Jocuri Olimpice de vară în familie”). Astfel de seri ajută la crearea unui confort emoțional în grup, adună participanții la procesul pedagogic. Părinții pot da dovadă de ingeniozitate și imaginație în diverse competiții. Aceștia pot acționa ca participanți direcți: participă la scrierea unui scenariu, citesc poezii, cântă cântece, cântă la instrumente muzicale și spun povești interesante etc.

Expoziții de lucrări ale părinților și copiilor, zile de deschidere a familiei. Astfel de expoziții, de regulă, demonstrează rezultatele activităților comune ale părinților și copiilor. Acesta este un moment important în construirea relațiilor dintre copil și părinte și semnificativ pentru educator (creșterea activității părinților în viața grupului, unul dintre indicatorii confortului relațiilor intrafamiliale). De exemplu, expozițiile „Un mesteacăn stătea pe un câmp”, „Minuni pentru copii din lucruri inutile”, vernisaje „Mâinile mamei, mâinile tatălui și mânuțele mele”, „Natura și fantezia”

Excursii și excursii comune. Scopul principal al unor astfel de evenimente este consolidarea relațiilor părinte-copil. Drept urmare, la copii sunt crescute diligența, acuratețea, atenția față de rude, respectul pentru muncă. Acesta este începutul educației patriotice, dragostea pentru Patria se naște dintr-un sentiment de iubire față de familie. Copiii se întorc din aceste excursii îmbogățiți cu noi impresii despre natură, despre insecte, despre pământul lor. Apoi desenează cu entuziasm, fac obiecte de artizanat din materiale naturale, organizează expoziții de creativitate comună.

Promoții caritabile. Această formă de activitate comună are o mare importanță educațională nu numai pentru copiii care învață nu doar să accepte cadouri, ci și să facă. Nici părinții nu vor rămâne indiferenți, văzând cum copilul lor se joacă cu entuziasm cu prietenii la grădiniță într-un joc abandonat de mult acasă, iar cartea lor preferată a devenit și mai interesantă și sună nou printre prieteni. Și aceasta este multă muncă, educație a sufletului uman. De exemplu, acțiunea „Dă o carte unui prieten”. Datorită acestei forme de lucru cu părinții, biblioteca grupului poate fi actualizată și completată.

Aceste forme includ, de asemenea:
cercuri și secțiuni;
cluburi de tați, bunici, bunici;
club de weekend (Anexa 19. Programul clubului de weekend);
eliberarea unui ziar de perete (Anexa 20. Articolul „Ziarul de perete ca mijloc de interacțiune între profesori și părinți în creșterea copiilor”);
sufragerie de acasă (Anexa 21. Scenariul living de acasă);
munca trupei de teatru copii - părinți (producție comună de spectacole);
întâlniri de familie;
maraton de ciclism dedicat Zilei Copilului (1 iunie);
saloane muzicale si literare;
colectare etc.

IV. Forme vizuale și informaționale de interacțiune cu părinții.

Aceste forme de comunicare între profesori și părinți rezolvă problema familiarizării părinților cu condițiile, conținutul și metodele de creștere a copiilor într-o instituție preșcolară, le permit să evalueze mai corect activitățile profesorilor, să revizuiască metodele și tehnicile educației la domiciliu și vezi mai obiectiv activităţile educatoarei.
Formele vizuale și informaționale sunt împărțite condiționat în două subgrupe:
1. Sarcinile unuia dintre ei - de informare și de familiarizare - sunt de a familiariza părinții cu instituția preșcolară în sine, cu caracteristicile activității acesteia, cu profesorii implicați în creșterea copiilor și depășirea opiniilor superficiale despre activitatea unei instituții preșcolare.
2. Sarcinile altui grup - informarea și educația - sunt apropiate de sarcinile formelor cognitive și vizează îmbogățirea cunoștințelor părinților despre trăsăturile dezvoltării și creșterii copiilor preșcolari. Specificul lor constă în faptul că aici comunicarea profesorilor cu părinții nu este directă, ci indirectă - prin ziare, organizarea de expoziții etc., prin urmare au fost evidențiate ca subgrup independent și nu combinate cu forme cognitive.
În utilizarea lor, este necesar să se respecte principiul scopului și principiul sistematicității. Sarcina principală a acestor forme de muncă este de a familiariza părinții cu condițiile, sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar (grup) și de a ajuta la depășirea judecăților superficiale cu privire la rolul unei grădinițe, de a oferi asistență practică familia. Acestea includ:
înregistrarea pe bandă (dictafon) a conversațiilor cu copiii,
fragmente video ale organizării diverselor tipuri de activități, momente sensibile, cursuri;
Fotografie,
expoziții de lucrări pentru copii,
standuri, ecrane, dosare glisante.
În practica pedagogică, sunt utilizate și combinate diferite tipuri de vizualizare:
natural,
pictural,
figurativ verbal,
informativ.
Dar trebuie remarcat faptul că atitudinea profesorilor față de metodele tradiționale de propagandă vizuală în stadiul actual de dezvoltare a relației dintre profesor și părinți este ambiguă. O serie de educatori sunt convinși că formele vizuale de comunicare cu părinții sunt ineficiente în condițiile moderne. Ei explică acest lucru prin faptul că părinții nu sunt interesați de materialele așezate pe standuri, mape, slidere. Iar profesorii caută adesea să înlocuiască comunicarea directă cu părinții cu anunțuri informative, articole din ziare și reviste. Potrivit altor educatori, formele vizuale de comunicare sunt capabile să îndeplinească sarcinile de familiarizare a părinților cu metodele și tehnicile de educație, asistându-i în rezolvarea problemelor emergente. În același timp, profesorul trebuie să acționeze ca un consilier calificat care poate sugera materialul necesar, poate discuta dificultatea cu părinții.
Luați în considerare un grup de informații tradiționale și forme de familiarizare.
Colț pentru părinți. Este imposibil să ne imaginăm o grădiniță fără un colț pentru părinți frumos și original conceput. Conține informații utile pentru părinți și copii: rutina zilnică a grupului, programul orei, meniul zilnic, articole utile și materiale de referință pentru părinți. Materialele colțului părinte pot fi împărțite în două părți în funcție de conținut:
materiale informative: reguli pentru parinti, rutina zilnica, diverse anunturi;
materiale care acoperă problemele creșterii copiilor în grădiniță și familie. Ele reflectă munca continuă privind creșterea și dezvoltarea copiilor. Părinții vor vedea clar cum este posibil să doteze un colț sau o cameră pentru un copil, să obțină răspunsuri la întrebările lor, să afle ce consultări vor avea loc în viitorul apropiat.
Principalul lucru este ca conținutul colțului parental să fie scurt, clar, lizibil, astfel încât părinții să aibă dorința de a se referi la conținutul acestuia. De asemenea, este foarte important nu numai să umpleți colțul cu cele mai proaspete și mai utile informații, ci și să îl faceți colorat și atrăgător. Pentru asta ai nevoie de:
1. Alegeți un loc potrivit pe perete. Este recomandabil să amplasați un colț vizavi de ușa din față sau imediat deasupra dulapurilor din vestiar. Deci informațiile necesare vor atrage imediat atenția părinților. Faceți loc pe perete pentru colțul viitorului părinte. Realizați o tabletă din placaj sau cumpărați una gata făcută, de preferință pliabilă, pentru a putea mări sau micșora suprafața standului dacă este necesar.
2. Decide ce anume va umple standul pentru părinți. Trebuie să existe afișe cu informații de fundal: părinți despre drepturile copilului, siguranța vieții părinților (reguli de siguranță personală), părinții și al doilea copil, sfaturi de la medici, părinți și responsabilitățile acestora etc.
3. Acordați atenție conținutului materialelor de referință. Toate articolele trebuie scrise într-un limbaj accesibil, fără termeni complicati, dimensiunea fontului - cel puțin 14 pt. Completați informațiile cu imagini colorate.
4. Pregătiți și plasați informații despre instituția și personalul pentru copii, indicând numerele de contact. Acest lucru le va oferi părinților posibilitatea de a primi sfaturi personale, dacă este necesar. Programul zilei, meniul zilnic, informații despre elevii grupului (înălțime, greutate și alți indicatori) - toate acestea sunt o parte indispensabilă a colțului părinților.
5. În mod tradițional, colțul părinte este realizat sub formă de turn, al cărui acoperiș poate fi realizat din orice material (hârtie, pânză uleioasă autoadezivă, paie, crengi etc.). Colțul este decorat cu desene, aplicații și meșteșuguri ale copiilor. De asemenea, puteți să întrebați părinții înșiși, care împreună cu copiii vor fi bucuroși să participe la acest eveniment creativ.
Dar te poți gândi și la designul non-trivial al colțului. Există multe opțiuni aici. Puteți decora standul în conformitate cu numele grupului sau designul general al recepției. De exemplu, sub forma unei locomotive cu vagoane. Pentru a face acest lucru, pentru fiecare articol sau memoriu (de obicei sunt emise în format A4), lipiți roți din carton multicolor, faceți marginile remorcilor cu hârtie colorată (Anexa 22. Ziar de perete „Colț pentru părinți”).

Expoziții, vernisaje de lucrări pentru copii. Scopul lor este de a arăta părinților secțiuni importante ale programului sau succesul copiilor în stăpânirea programului (desene, jucării de casă, cărți pentru copii, albume etc.).
De exemplu: o expoziție care evidențiază secțiunile programului „Activitatea vizuală a copiilor în familie și grădiniță”, „Jucăria și rolul ei educativ” sau expoziții de lucrări pentru copii „Toamna este o rezervă”, „Iarna a venit”, etc. .

Fișe de informații. Acestea pot conține următoarele informații:
informații despre activități suplimentare cu copiii (Anexa 23. Fișă informativă);
anunturi despre intalniri, evenimente, excursii;
cereri de ajutor;
multumiri voluntarilor etc.

Note pentru părinți. O mică descriere (instrucțiune) a modului corect (competent) de a efectua orice acțiuni (Anexa 23. O serie de memorii pentru instituțiile de învățământ preșcolar).

Dosare mobile. Ele sunt formate după principiul tematic: „Pentru ca copiii noștri să nu se îmbolnăvească”, „Rolul tatălui în creșterea copiilor”, etc. Dosarul este dat pentru utilizare temporară părinților. Când părinții se familiarizează cu conținutul folderului-glisor, ar trebui să vorbească cu ei despre ceea ce au citit, să răspundă la întrebările care au apărut, să asculte sugestii etc. (Anexa 24. Folder-slider „Notă pentru părinți”).

Ziarul părintelui este emis de către părinți înșiși. În ea, ei notează cazuri interesante din viața familiei, împărtășesc experiența lor de creștere pe anumite probleme. De exemplu, „Ziua liberă în familie”, „Mama mea”, „Tatăl meu”, „Sunt acasă”, etc.

Filme video. Ele sunt create pe o anumită temă, de exemplu, „Educația pentru muncă a unui copil într-o familie”, „Educația pentru muncă a copiilor la grădiniță” etc.

Aceste forme de lucru cu părinții includ
proiectare de fotomontaje;
crearea comună a unui mediu de dezvoltare a subiectelor;
albume de familie și de grup „Familia noastră prietenoasă”, „Viața noastră zi de zi”, „Educație din toate părțile”;
expoziții foto „Bunica mea e cea mai bună”, „Mama și eu, momente fericite”, „Tata, mamă, sunt o familie prietenoasă”;
colț emoțional „Sunt așa astăzi”, „Bună ziua, am venit” și altele.

V. Informaţii şi forme analitice de organizare a interacţiunii cu părinţii

Sarcina principală a formelor informațional-analitice de organizare a comunicării cu părinții este colectarea, prelucrarea și utilizarea datelor despre familia fiecărui elev, nivelul cultural general al părinților săi, dacă aceștia au cunoștințele pedagogice necesare, atitudinile familiei față de copil. , solicitările, interesele, nevoile părinților în informații psihologice și pedagogice. Numai pe o bază analitică este posibilă implementarea unei abordări individuale, centrate pe elev, a unui copil într-o instituție preșcolară, creșterea eficienței activității educaționale cu copiii și construirea unei comunicări competente cu părinții lor.

Întrebarea. Una dintre cele mai frecvente metode de diagnosticare care este folosită de angajații instituțiilor de învățământ preșcolar pentru a studia familia, a afla nevoile educaționale ale părinților, a stabili contactul cu membrii acesteia, pentru a coordona impacturile educaționale asupra copilului (Anexa 25. Chestionarul „Interacțiunea dintre părinţi şi profesori”).
După ce a primit o imagine reală, pe baza datelor colectate, profesorul determină și dezvoltă tactici de comunicare cu fiecare părinte și copil. Acest lucru ajută la o mai bună navigare a nevoilor pedagogice ale fiecărei familii, luând în considerare caracteristicile sale individuale.
Pe baza datelor cu caracter personal, este posibilă elaborarea unor criterii de „implicare” a părinților în procesul educațional. Poate reflecta indicatorii cantitativi ai prezenței părinților la evenimente de grup: prezența la întâlnirile și consultările cu părinți; prezența părinților la vacanțele copiilor, participarea părinților la pregătirea și desfășurarea de excursii, cursuri tematice; participarea la expoziții, zile de deschidere; Publicare de reviste si carti; vizitarea „Zilei porților deschise”; ajutorul părinţilor în dotarea procesului pedagogic. Precum și indicatori calitativi: inițiativa, responsabilitatea, atitudinea părinților față de produsele activităților comune ale copiilor și adulților. Această analiză ne permite să distingem trei grupuri de părinți.
Părinții sunt lideri care știu și se bucură să participe la procesul educațional, ei văd valoarea oricărei activități a unei instituții pentru copii.
Părinții sunt interpreți care participă sub condiția unei motivații semnificative.
Părinții sunt observatori critici. Schimbarea percepției părinților ca participanți la procesul educațional a dus la o schimbare în înțelegerea tipurilor de familii: participanți activi la procesul pedagogic, interesați de succesul copiilor lor; interesat, dar dispus să rezolve problemele cu ajutorul specialiștilor; indiferent, trăind după principiul „Am fost crescut la fel”.
Toate acestea vor ajuta profesorul să găsească o abordare diferențiată a părinților în timpul activităților comune.

VI. Forme scrise de interacțiune cu părinții

Nou în practica muncii de grădiniță cu familiile este utilizarea formelor scrise de comunicare cu părinții. Cum și când să folosiți formele scrise de comunicare?
Când lipsa de timp sau dificultățile legate de programul de lucru al părinților te împiedică să te întâlnești personal cu aceștia; Dacă nu ai telefon sau vrei să discuti ceva în persoană, există câteva forme de comunicare scrisă care te pot ajuta să ții legătura cu părinții tăi. Dar nu ar trebui să abuzați de astfel de forme de comunicare. Deoarece nu contribuie la coeziunea echipei părinte-copil a grupului. Iar unele (broșură, manual, buletin, raport) sunt mai potrivite pentru organizarea muncii cu părinții în cadrul întregii grădinițe.

Broșuri. Broșurile ajută părinții să învețe despre grădiniță. Broșurile pot descrie conceptul de grădiniță și pot oferi informații generale despre acesta.

Beneficii. Manualele conțin informații detaliate despre grădiniță. Familiile pot aplica pentru beneficii pe tot parcursul anului.

Buletin. Buletinul informativ poate fi emis o dată sau de două ori pe lună pentru a ține familiile la curent cu evenimentele speciale, modificările programului și multe altele.

Note săptămânale. Un bilet săptămânal, adresat direct părinților, informează familia despre starea de sănătate, starea de spirit, comportamentul copilului la grădiniță, despre activitățile lui preferate și alte informații.
note informale. Educatorii pot trimite acasă scurte note cu copilul pentru a informa familia despre noua realizare a copilului sau despre deprinderea care tocmai a fost însușită, pentru a mulțumi familiei pentru ajutorul acordat; pot exista înregistrări ale discursului copiilor, vorbe interesante ale copilului etc. Familiile pot trimite și notițe la grădiniță prin care exprimă recunoștință sau care conțin cereri.

Blocnotes personale. Astfel de caiete pot fi vehiculate zilnic între grădiniță și familie pentru a împărtăși informații despre ceea ce se întâmplă acasă și în grădiniță. Familiile pot notifica îngrijitorii cu privire la evenimentele speciale ale familiei, cum ar fi zile de naștere, locuri de muncă noi, călătorii, oaspeți.

Tabloul de buletin. Anunțul este un ecran de perete care informează părinții despre întâlnirile din ziua respectivă etc.

Cutie de sugestii. Aceasta este o casetă în care părinții pot pune note cu ideile și sugestiile lor, permițându-le să-și împărtășească gândurile cu grupul de părinți.

Rapoarte. Rapoartele de progres scrise sunt o formă de comunicare cu familiile care poate fi de ajutor, cu condiția să nu înlocuiască contactul față în față.

VII. Criterii pentru eficacitatea utilizării diferitelor forme de lucru cu părinții în creșterea și dezvoltarea personalității copilului

Din păcate, formele și metodele în sine nu sunt atât de semnificative. În ultimii ani, oamenii de știință și practicienii au dezvoltat o mulțime de forme luminoase și interesante de lucru cu părinții. Dar în cele mai multe cazuri, aceste forme există de la sine, deoarece munca cu familia este evaluată prin numărul de evenimente și calitatea acestora, cererea părinților și cât de mult eforturile cadrelor didactice au ajutat părinții și copiii nu sunt deloc analizate. .
Pentru a rezolva eficient această problemă, administrația instituției de învățământ preșcolar, și chiar educatorii, trebuie să analizeze (autoanaliză) eficacitatea (cantitativă și calitativă) a activităților desfășurate de specialiștii grădiniței.
Pentru a determina eficiența eforturilor depuse pentru interacțiunea cu părinții, puteți utiliza un sondaj, cărți de feedback, fișe de evaluare, diagnosticare expresă și alte metode imediat după eveniment. La fel de importantă este și autoanaliza din partea educatorilor.
În lucru cu părinții, diagnosticări repetate, interviuri cu copiii, observații, înregistrarea activității părinților etc. poate fi folosit pentru a urmări și evalua rezultatul întârziat.
Eficacitatea muncii cu părinții desfășurate într-o instituție preșcolară este evidențiată de:
manifestarea interesului părinților față de conținutul procesului educațional cu copiii;
apariția discuțiilor, a disputelor la inițiativa acestora;
răspunsuri singure la întrebările părinților; oferind exemple din propria experiență;
o creștere a numărului de întrebări adresate profesorului cu privire la personalitatea copilului, lumea lui interioară;
dorința adulților pentru contacte individuale cu educatorul;
reflecția părinților asupra corectitudinii utilizării anumitor metode de educație;
sporindu-şi activitatea în analiza situaţiilor pedagogice, rezolvarea problemelor şi discutarea problemelor discutabile.
Concluzie
De-a lungul istoriei de o mie de ani a omenirii, s-au dezvoltat două ramuri ale educației tinerei generații: familia și publicul. S-a argumentat mult timp ce este mai important în formarea personalității: familia sau educația socială? Unii profesori mari s-au înclinat în favoarea familiei, alții au dat palma instituțiilor publice.
Între timp, știința modernă are numeroase date care arată că, fără a aduce atingere dezvoltării personalității copilului, este imposibil să se abandoneze educația în familie, deoarece puterea și eficacitatea acesteia sunt incomparabile cu orice educație, chiar și foarte calificată, într-o grădiniță sau școală.
Pentru a asigura condiții favorabile pentru viața și creșterea copilului, formarea bazelor unei personalități cu drepturi depline, armonioase, este necesar să se întărească și să se dezvolte legături strânse și interacțiune între grădiniță și familie.
În practica unei grădinițe moderne se folosesc adesea forme standard de lucru: ședințe de părinți, comitete de părinți, expoziții, mai rar conferințe, zile porți deschise, care au loc neregulat, iar tematica nu coincide întotdeauna cu conținutul. Puțini părinți participă la zilele porților deschise. Evenimente precum turneul cunoscătorilor, KVN, chestionare nu sunt de fapt organizate.
Acest lucru se întâmplă din mai multe motive:
nedorind să se schimbe;
timbre stabile în lucru;
o cheltuială mare de timp pentru pregătire etc.
nu capacitatea de a stabili sarcini specifice, de a le completa cu conținut adecvat, de a alege metode;
la alegerea metodelor și formelor de cooperare, acestea nu țin cont de oportunitățile și condițiile de viață ale familiilor specifice;
destul de des, mai ales tinerii educatori folosesc doar forme colective de lucru cu familia;
cunoașterea insuficientă a specificului educației familiale;
incapacitatea de a analiza nivelul culturii pedagogice a părinților și particularitățile creșterii copiilor;
incapacitatea de a planifica munca în comun cu copiii și părinții;
unii educatori, mai ales tineri, au abilități de comunicare insuficient dezvoltate.
Materialul practic de mai sus din experiența de lucru este necesar pentru ca cele două sisteme (grădiniță și familie) să devină deschise unul față de celălalt și să ajute la dezvăluirea abilităților și capacităților copilului.
Și dacă munca cu părinții descrisă mai sus și analiza acesteia se desfășoară în sistem și nu „pe hârtie”, atunci va da treptat anumite rezultate: părinții de la „spectatori” și „observatori” vor deveni participanți activi la întâlniri și asistenți la educatoarea și administrația instituției de învățământ preșcolar, deoarece acestea se va crea o atmosferă de respect reciproc. Iar poziția părinților ca educatori va deveni mai flexibilă, pe măsură ce aceștia au devenit participanți direcți în procesul educațional al copiilor lor, simțindu-se mai competenți în creșterea copiilor. Lecție cu părinții la grădiniță. Abstract

„Problema interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familiile elevilor”

În condițiile sociale moderne, la baza noii filozofii a interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară este ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să-și susțină și să-și completeze activitățile educaționale. Recunoașterea priorității educației familiale a necesitat o relație complet diferită între familie și instituția preșcolară. Aceste relații sunt definite de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”. Cooperarea este comunicare „pe picior de egalitate”, unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua. Interacțiunea este o modalitate de organizare a activităților comune, care se desfășoară pe baza percepției sociale și prin comunicare.

Înțelegem că fără un acord cu familia, influențele pedagogice își pierd toată puterea. Numai în combinație între ele creează condiții optime pentru intrarea unei persoane mici în lumea mare. Aceasta implică relevanța unuia dintre mecanismele de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar - creșterea responsabilității părinților pentru creșterea copiilor, interacțiunea aprofundată între familie și instituția de învățământ preșcolar.

Educația în familie este unică în impactul său și această unicitate este determinată de următoarele motive:

• primatul mediului familial datorat biologic si dependenta psihologica copil din părinți
• sensibilitate maximă legată de vârstă în timpul copilăriei preșcolare la comunicarea cu un adult semnificativ, care apare înainte de nevoia de a comunica cu un egal;
• durata și constanța șederii în familie, atmosfera intimă și emoțională a relațiilor familiale: dragoste, afecțiune, individualizarea comunicării dintre membrii familiei și copil.

Ne străduim să ne asigurăm că atât copiii, cât și părinții se simt confortabil în timpul preșcolar, precum și să ne asigurăm că părinții au încredere în susținerea activităților lor educaționale. În conformitate cu aceasta, se schimbă și poziția instituției preșcolare în lucrul cu familia și anume îmbunătățirea formelor și metodelor de cooperare dintre instituția de învățământ preșcolar și familie în perioada dezvoltare cuprinzătoare copil.

Ţintă: de a face părinții participanți activi la procesul pedagogic, ajutându-i să își exercite responsabilitatea pentru creșterea și educarea copiilor.

Scopuri principale Interacțiunile dintre instituțiile de învățământ preșcolar și părinți:

• cresterea activitatii si responsabilitatii familiilor elevilor de gradinita si implicarea acestora in cooperare in dezvoltarea copiilor.
• facilitarea creării condițiilor pentru dezvoltarea abilităților copilului în diverse tipuri de activități ale copiilor, asigurând continuitatea pregătirii pentru următoarea etapă educațională (învățământul școlar).
• oferirea de informare și sprijin educațional pentru îmbunătățirea nivelului de competență al părinților.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să se rezolve o serie de sarcini în muncă cu îngrijitorii:

• acordarea de asistență metodologică educatorilor în comunicarea cu părinții;
• crearea condițiilor pentru deschiderea unei instituții preșcolare;
• determinarea funcțiilor muncii instituției de învățământ preșcolar cu familia;
• alegerea formelor şi metodelor de interacţiune cu părinţii.

Lucrarea metodologică intenționată pentru a ajuta educatorii în interacțiunea cu familia a constat în mai multe domenii:

• Cadrul legal - studiul documentelor, extrase din documente care determină trăsăturile relației dintre instituția de învățământ preșcolar și familie, documente privind drepturile copilului.
• Conținutul și trăsăturile educației familiale - materiale despre importanța familiei în dezvoltarea copilului, despre creșterea copiilor în diverse tipuri de familii.
• Studiul familiilor și educația familiei - chestionare, teste, chestionare, conversații etc.
• Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților - materiale care ajută la pregătirea pentru comunicarea cu părinții.
• Creșterea competenței pedagogice a educatorilor - lucru metodic cu personalul pe probleme de comunicare cu familia.
• Materiale vizuale - ilustrative, selecție de literatură.

Asistența metodologică acordată cadrelor didactice în stabilirea contactului cu părinții a constat în următoarele blocuri:

• diagnosticare, care a făcut posibilă studierea experienței profesorilor, identificarea trăsăturilor creșterii unui copil într-o familie și munca unui educator cu o familie;
• elaborarea unui plan de lucru cu familiile, luând în considerare statut social, nivelul educațional al părinților, problemele și solicitările acestora;
• consiliere pedagogică, formată din trei puncte: motivațională, care vizează conștientizarea educatorului asupra propriilor greșeli și dificultăți; cognitiv, care include formarea unui sistem de cunoștințe despre familie în rândul cadrelor didactice; practic, care vizează stăpânirea deprinderilor și abilităților practice;
• control - etapa finală, care se realizează ca o interogare repetată a profesorilor și părinților și dezvăluie o tendință pozitivă.

Principii de lucru cu familiile

Principiul umanismului. Acest principiu se bazează pe ideea capacității unei persoane și a societății de a se schimba și de a se dezvolta. Familia, ca un copil, este o structură dinamică, mobilă, se dezvoltă și se schimbă sub influența condițiilor socio-economice și a experienței de viață. Înțelegerea de către profesor a posibilității de schimbare în partea mai buna ajută familia să se schimbe.

Principiul obiectivității.Obiectivitatea se bazează pe studiul modelelor de dezvoltare a familiei în procesul istoric, luând în considerare factorii etno-culturali, vârsta familiei în sine, experiența ei pedagogică etc.

Principiul sistemului.Întrucât familia este o unitate organică care alcătuiește un sistem complex de elemente structurale și interacțiuni funcționale, toate elementele sale sunt interconectate. Impactul asupra oricărui element provoacă un efect asupra sistemului ca întreg. Principiul consecvenței este înțeles și de noi în aspect activ, și anume, munca cu familia nu trebuie să fie episodică, ci pe termen lung, ținând cont de interacțiunea tuturor instituțiilor sociale care lucrează cu membrii familiei.

Principiul toleranței.Constă în reținere profesională și lipsă de condamnare în raport cu caracteristicile rasiale, naționale, religioase, personale și comportamentale care se abat de la stereotipul obișnuit, de la „normă”. Doctrina și aroganța față de clienți sunt inacceptabile. Motto-ul „nu sunt răi, ci doar diferiți” vă permite să vedeți ceea ce este pozitiv în viața familiei și să ajutați la rezolvarea problemelor acesteia.

Principiul unei imagini pozitive a familiei.Se bazează pe înțelegerea instituției familiei ca mediu natural de formare a personalității. Din ce în ce mai mulți oameni atât în ​​Rusia, cât și în întreaga lume înțeleg că familia nu este doar cea mai stabilă structură care păstrează tradițiile, cultura etc., ci și că părinții, datorită bogăției emoționale a relațiilor intrafamiliale, într-o măsură mai mare decât societatea afectează sentimentele și calitățile spirituale ale unei persoane, influențând astfel dezvoltarea societății viitorului.

Principiul responsabilitatii egale.Timp de multe decenii, statul a preluat funcțiile educaționale ale familiei. Acum încearcă să readucă această funcție familiei. Este important să se determine măsura responsabilității fiecărui subiect: părintele și căprioară.

Forme de lucru

Formele de interacțiune dintre grădiniță și părinți sunt modalități de organizare a activităților comune și de comunicare. Scopul principal al tuturor tipurilor de forme de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie este acela de a stabili relații de încredere cu copiii, părinții și profesorii, de a le uni într-o echipă, de a educa nevoia de a-și împărtăși problemele între ei și de a le rezolva împreună. . Profesorii noștri încearcă să valorifice întregul potențial pedagogic al formelor tradiționale de interacțiune cu familia și caută forme noi, moderne de cooperare cu părinții, în concordanță cu condițiile socio-politice și economice în schimbare pentru dezvoltarea țării noastre. .

Folosit activ caforme tradiționale și inovatoareși metodele de lucru ale instituției de învățământ preșcolar și ale familiei:

• prezentare activități educaționale DOW;
• anchete frontale și individuale ale părinților, studiind problemele familiilor elevilor;
• broșuri informative;
• organizarea zilelor deschise;
• activități de agrement comune;
• întâlniri de grup - ateliere, master class, mese rotunde, discuții, prezentări video;
• „Ziua portofoliului” – înregistrarea lunară a unui dosar cu succesele și realizările copilului dumneavoastră;
• activități tematice de agrement „Familia mea”, „Caleidoscopul de Anul Nou”, „Apărătorii patriei”, „Călătorie la muzeu”, KVN „Cunoscători ai naturii”;
• implicarea în concursuri meșteșuguri de toamnă, hrănitoare pentru păsări, clădiri de zăpadă, jucării de Crăciun);
• vacanțe recreative „Tată, mamă, sunt o familie prietenoasă”, „….”;
• spectacole de teatru pentru copii cu participarea părinților

Salutăm oricareforme de includere a părinților în viața copilului grădină. Pentru asta:

• Informam părinții despre tot ce se întâmplă sau se va întâmpla în grădiniță la standurile de informare din foaierul instituției de învățământ preșcolar.
• Vă invităm să discutați despre aceasta sau cutare situație în dezvoltarea copilului și să luați o decizie asupra acțiunilor comune ulterioare ale profesorilor, specialiștilor și părinților care pot asigura dezvoltarea cu succes a elevului.
• Oferim teme creative pentru părinți cu copii, permițându-vă să construiți o relație de încredere cu copilul dumneavoastră și, în același timp, să participați la procesul educațional.
• Încurajăm părinții să participe la activități metodologice: confecţionarea costumelor, material de joc, filmare video.

Una dintre principalele forme de lucru pe educație pedagogică familia esteadunarea generală a părinților. Vreau să spun că încercăm să ne îndepărtăm de metoda de prelegere învechită de a ține întâlniri. Folosim astfel de tehnici care activează atenția părinților obosiți, facilitează reținerea esenței conversațiilor și creează o stare de spirit specială pentru o conversație prietenoasă. După o scurtă introducere, trecem la discuție, ca exemple folosim momente din viața grupului, includem punerea în scenă a fragmentelor din practica creșterii copiilor, includem sarcini practice, jocuri, curse de ștafetă, și aranjament muzical.

Munca educaționalăse ocupă periodic de organizarea unor tipuri de activităţi pentru copii. Atragem atenția părinților asupra importanței activităților de joacă. Le explicăm importanța jocului părinților, care sunt foarte des preocupați, în primul rând, de pregătirea intelectuală a copilului pentru școală. Privind un copil de practica jocului, îl privează nu doar de copilărie, ci și de principala sursă de dezvoltare: creativitate, experiență de viață stăpânită, semne de practică socială, bogăție și microclimat al relațiilor colective, cunoașterea lumii.

Prezentarea părinților lasubiecte lexicale. Au ocazia să-și ofere ideile pe temele săptămânii, să aducă materiale sau cărți.

Prezența la grădiniță în timpul„Săptămânile deschise”. În acest moment, părinții au o oportunitate unică de a „trăi” toată ziua la grădiniță cu copilul lor - să privească și să participe la antrenamentul de dimineață, să participe la cursuri, să iasă la plimbare, să mănânce, să facă gimnastică după un somn în timpul zilei, să se joace cu copii etc. .d.

Salutăm dorința părinților de a avea informații complete despre problemele abordate în procesul de desfășurareconsiliu pedagogic, și oferă, de asemenea, părinților posibilitatea de a lua parte la discuții cu privire la problemele creșterii și dezvoltării copiilor preșcolari care îi interesează.

Pentru comunicarea creativă, folosim o astfel de formă de lucru cu familia caexpoziții tematice(temele expozițiilor „….”, „…..”, etc.). Aceste expoziții oferă părinților și copiilor să organizeze activități comune. Părinții notează că în procesul de muncă, adulții și copiii ajung să se cunoască și mai bine; în familie există o altă ocazie de a vorbi despre copil, despre viața lui în grup și acasă.

Acordăm o mare importanță tipului de cooperare - sărbători . Ele sunt pregătite nu numai de profesorii cu copii, ci și părinții participă activ la ele. Și, în ciuda faptului că sunt ocupați, părinții răspund și, în timp, ei înșiși se străduiesc să participe la sărbători, pentru că în astfel de momente ei înșiși devin eliberați, pe de o parte, iar pe de altă parte, înțeleg mai bine starea lor. copiii când vorbesc cu ei.

Una dintre formele de informare și muncă analitică este cutie poștală . Aceasta este o cutie în care părinții pot pune note cu ideile și sugestiile lor, pot pune întrebări educatorilor, șefului sau specialiștilor. Întrebări puse tratate la întâlnirile cu părinții sau oferite de specialiști în scris. Această formă de muncă permite părinților să-și împărtășească gândurile cu profesorul și este eficientă atunci când constrângerile de timp îl împiedică pe profesor să se întâlnească personal cu părinții.

Optimizarea managementului interacțiunii dintre grădiniță și familie prin utilizarea TIC.

Părinții moderni sunt alfabetizați, informați, dar în același timp foarte ocupați.

Impactul informatic sistemic intenționat care vizează comunitatea de părinți, folosind tehnologiile informației și comunicațiilor, poate crește semnificativ eficiența interacțiunii dintre grădiniță și familie.

Educatorul este un purtător de competențe în utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor, un consultant al părinților în activitățile de zi cu zi.

Părinţi elevilor preșcolari să primească informații, să le folosească și să ofere feedback grădiniței prin intermediul tehnologiilor informației și comunicării.

Serviciul de informare și comunicare al grădiniței:

1. Site-ul grădiniței;

2. prezentări tematice

În concluzie, trebuie menționat că interacțiunea instituției de învățământ preșcolar cu familiile elevilor este incontestabilă și numeroasă:

• atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și a părinților de a lucra împreună pentru a crește copiii. Părinții sunt încrezători că instituția de învățământ preșcolar îi va ajuta întotdeauna în rezolvarea problemelor pedagogice și, în același timp, nu le va face rău, deoarece se va ține cont de părerea familiei și de propunerile de interacțiune cu copilul. Profesorilor, la rândul lor, li se încredințează înțelegerea părinților în majoritatea problemelor (de la material la economic și multe altele). Iar cei mai mari câștigători sunt copiii, de dragul cărora se realizează această interacțiune;
• luând în considerare individualitatea copilului. Profesorul, menținând constant contactul cu familia, cunoaște caracteristicile, obiceiurile elevului său și le ține cont atunci când lucrează. Ceea ce, la rândul său, duce la o creștere a eficienței procesului pedagogic;
• oportunitatea părinților de a alege și forma în mod independent deja în vârsta preșcolară direcția în dezvoltarea și creșterea copilului, pe care o consideră necesară. Astfel, părinții încep să înțeleagă responsabilitatea pe care o poartă pentru creșterea copiilor;
• consolidarea legăturilor intrafamiliale, care, din păcate, este și o problemă problematică în pedagogie și psihologie de-a lungul timpului;
• posibilitatea implementării programului educațional principal al instituției de învățământ preșcolar.

„Despre cum a trecut copilăria, cine a condus copilul de mână în copilărie, ce i-a pătruns în minte și in inima din lumea din jurul său - asta depinde în mod decisiv de ce fel de persoană va deveni copilul de astăzi.”

V.A. Sukhomlinsky

Reînnoirea sistemului de învăţământ preşcolar, procesele de umanizare şi democratizare din acesta au impus necesitatea intensificării interacţiunii instituţiei preşcolare cu familia. Familia este o societate primară unică, care oferă copilului un sentiment de securitate psihologică, „sprijin emoțional” și sprijin. Acesta este sensul familiei pentru o persoană în general și pentru un preșcolar în special. Despre același lucru vorbesc specialiștii și oamenii de știință moderni din domeniul familiei (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya etc.). Ei cred că instituția familiei este o instituție a relațiilor afective. Fiecare copil de astăzi, ca în orice moment, așteaptă de la rudele și oamenii apropiați (mamă, tată, bunica, bunic, soră, frate) iubire necondiționată: este iubit nu pentru purtare și note bune, ci doar pentru felul în care este. ... el este, și pentru faptul că doar este. Familia pentru copil este și o sursă de experiență socială. Aici găsește modele, aici are loc nașterea lui socială. Și dacă vrem să creștem o generație sănătoasă din punct de vedere moral, atunci trebuie să rezolvăm această problemă „cu toată lumea”: grădiniță, familie, comunitate. Prin urmare, nu întâmplător a început să se dezvolte și să se introducă în ultimii ani o nouă filozofie de interacțiune între familie și instituția preșcolară. Se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să-și susțină și să-și completeze activitățile educaționale.

Ideea relației dintre educația publică și cea de familie este reflectată într-o serie de documente legale, inclusiv „Conceptul de învățământ preșcolar”, „Regulamentul instituției de învățământ preșcolar”, Legea „Cu privire la educație”, etc. Astfel, în legea „Cu privire la educație” la art. 18 este scris că „părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la o vârstă fragedă. Fiecare instituție de învățământ preșcolar nu numai că educă copilul, ci și sfătuiește părinții în problemele creșterii copiilor. Un profesor preșcolar nu este doar un profesor al copiilor, ci și un partener al părinților în creșterea lor.Avantajele noii filozofii de interacțiune între profesori și părinți sunt incontestabile și numeroase.

În primul rând, este o atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și a părinților să lucreze împreună pentru a crește copiii. Părinții sunt siguri că instituția de învățământ preșcolar îi va ajuta întotdeauna în rezolvarea problemelor pedagogice și, în același timp, nu le va face rău, deoarece se vor ține cont de opiniile familiei și propunerile de interacțiune cu copilul. Profesorii înscriu înțelegerea părinților în rezolvarea problemelor (de la material la economic). Iar cei mai mari câștigători sunt copiii, de dragul cărora se realizează această interacțiune.

În al doilea rând, ține cont de individualitatea copilului. Profesorul, menținând constant contactul cu familia, cunoaște caracteristicile, obiceiurile elevului său și le ține cont atunci când lucrează, ceea ce, la rândul său, duce la o creștere a eficienței procesului pedagogic.

În al treilea rând, părinții pot alege în mod independent și pot forma deja la vârsta școlară direcția în dezvoltarea și creșterea copilului pe care o consideră necesară. Astfel, părinții își asumă responsabilitatea pentru creșterea copilului.

În al patrulea rând, aceasta este posibilitatea implementării unui program unificat de creștere și dezvoltare a copilului în instituția de învățământ preșcolar și în familie.

Cu această ocazie, N.K. Krupskaya în „Lucrările sale pedagogice” a scris: „Chestiunea lucrului cu părinții este o problemă mare și importantă. Aici trebuie să avem grijă de nivelul de cunoștințe al părinților înșiși, de a-i ajuta în autoeducație, înarmarea cu un minim cunoscut, implicarea în munca grădiniței. O latură esențială a interacțiunii dintre grădiniță și familie, a subliniat în mod repetat N.K. Krupskaya, este că grădinița servește ca „centru de organizare” și „influențează... asupra educației la domiciliu”, prin urmare este necesar să se organizeze interacțiunea dintre grădiniţa şi familia în creşterea cât mai bine a copiilor . „... În comunitatea lor, în grija și responsabilitatea reciprocă, există o putere uriașă.” În același timp, ea credea că trebuie ajutați părinții care nu știau să educe.

Pentru a asigura condiții favorabile pentru viața și creșterea copilului, formarea bazelor unei personalități cu drepturi depline, armonioase, este necesar să se întărească și să se dezvolte legături strânse și interacțiune între grădiniță și familie. Materialul prezentat mai sus este necesar pentru ca cele două sisteme (grădiniță și familie) să devină deschise unul față de celălalt și să ajute la dezvăluirea abilităților și posibilităților copilului.

Și dacă munca cu părinții descrisă mai sus și analiza acesteia se desfășoară în sistem, atunci va da treptat anumite rezultate: părinții de la „spectatori” și „observatori” vor deveni participanți activi la întâlniri și asistenți ai educatorului, deoarece acest lucru va creează o atmosferă de respect reciproc. Iar poziția părinților ca educatori va deveni mai flexibilă, pe măsură ce aceștia au devenit participanți direcți în procesul educațional al copiilor lor, simțindu-se mai competenți în creșterea copiilor.

Astfel, se poate observa că modul de viață familii joacă un rol important în viața unui copil. Exact la familie se formează bazele principale ale unei persoane. Până la urmă, oricât de minunate au fost instituțiile noastre de învățământ general, principalele îngrijitorii gandurile celor mici sunt mama si tata. Echipa familiei, unde copilul este introdus în lumea maturității și a înțelepciunii bătrânilor, aceasta este o astfel de bază a gândirii copiilor pe care nimeni nu o poate înlocui la vârsta preșcolară.

Bibliografie.

1. Sprijinul psihologic și pedagogic al familiei în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat. Autori: Lyubov Petrovna Vinogradova, MBDOU TsRR - DS nr 53 „Yolochka”, educator Sheludyakova Olga Viktorovna, MBDOU TsRR - DS nr 53 „Yolochka”, educator.

2. Zelentsova S. A. Interacțiunea dintre grădiniță și familie în creșterea unui copil / S. A. Zelentsova, I. I. Zazdravnykh // Pedagogie: tradiții și inovații: materiale ale conferinței științifice internaționale (Celiabinsk, octombrie 2011). T. 1 - Chelyabinsk: Doi membri Komsomol, 2011 - p. 82-84.

3. Programul de educație psihologică și pedagogică a părinților în sistemul de interacțiune dintre grădiniță și familie. Dezvoltatorul programului Elena Leonidovna Kornilova, educator, șef al asociației metodologice a MDOAU „Grădinița nr. 8”, Nefteyugansk.

4. Îndrumare metodologică privind interacţiunea dintre o instituţie de învăţământ preşcolar şi familia. (G. Yu. Fomina, educator superior al instituției de învățământ preșcolar Nr. 128, Vladimir; G. Yu. Maksimova, candidat la științe pedagogice, conferențiar universitar, șef al catedrei de învățământ preșcolar, Universitatea de Stat pentru Științe Umaniste Vladimir).

5. Jurnalul „Manualul profesorului superior al unei instituţii preşcolare” Nr. 4, 2009. Secţiunea: Interacţiunea cu părinţii. Sprijinul pedagogic al familiei de la admiterea copilului în instituția de învățământ preșcolar până la absolvirea școlii.