Tabele pentru verificare în dou fgos. Controlul tematic ca una dintre etapele muncii metodologice în preșcolar
Institutie de invatamant prescolar bugetar municipal-
grădinița „Ogonyok” Bayunovskie Klyuchi, districtul Pervomaisky
Control tematic
„Eficacitatea profesorilor
la organizarea unei plimbări.”
REFERINŢĂ
pe baza rezultatelor controlului tematic„Eficacitatea muncii profesorilor în organizarea plimbărilor.”
Scopul inspecției: eficacitatea cadrelor didactice în organizarea plimbărilor.
Întrebări pentru analiză:
1. Planificarea unei plimbări
2. Dezvoltarea abilităților de autoservire la copii.
3. Disponibilitatea materialului la distanță în funcție de sezon.
4. Organizarea modului motor al copiilor în timpul unei plimbări.
5. Organizarea activităților de joc.
6. Organizarea observării naturii și a condițiilor meteo.
7. Organizarea activităților de lucru pentru copii în timpul unei plimbări. Forme de bază și metode de control: Au fost utilizate următoarele forme și metode de control:
- analiza documentației pe grupe în acest domeniu;
- Plimbări de vizită în grupuri.analizăorganizarea si conducereaplimbări
- organizarea mediului de dezvoltare a subiectului
- Observarea activităților copiilor.
- Toți profesorii sunt conștiincioși în planificarea ieșirilor. Planurile indică toate tipurile de activități ale copiilor în timpul plimbării. Toate grupurile au fișiere de mers pe jos. - Regimul de mers este respectat și implementat de profesori în conformitate cu rutina zilnică a fiecărei grupe de vârstă.
- Copiii au dezvoltat abilități de autoservire adecvate vârstei lor.
- Toate grupurile au o cantitate suficientă de material la pachet în funcție de anotimpuri.
- Profesorii se organizează elementar activitatea muncii cu copiii.
- Se respecta modul motor in timpul mersului. Pe baza condițiilor meteo, profesorii organizează jocuri active și sedentare. Dezavantaje în organizarea plimbărilor: - Nu există un sistem în succesiunea organizării unei plimbări nu este întotdeauna respectată.- DESPRE Organizarea regimului motor necesită o pregătire mai atentă a profesorului. - Realizarea jocurilor didactice și a jocurilor de rol necesită o atenție deosebită din partea tuturor cadrelor didactice. Nu s-au putut vedea jocurile de rol și munca individuală cu copiii organizate de profesori.. Profesori din toate grupeleface o plimbare în conformitate cu planificarea tematică.2. Profesori de grupe la plimbareacordați mai multă atenție organizării modului motor,
desfășurați jocuri active și sedentare bazate pe caracteristicile de vârstă ale copiilor.
3. Profesorii de toate grupele de vârstă organizează jocuri de rol , jocuri didactice,.4.
folosind dulapuri de dosare.
Profesorii de toate grupele de vârstă ar trebui să ghideze activitățile independente ale copiilor în timpul plimbărilor.
Timp: în mod constant.
Responsabili: educatori
Profesor principal: Poteshkina L.V.
Anexa 1.Memo pentru profesori
„Condiții pentru organizarea corectă a unei plimbări”
1. Potriviți timpul de mers cu modul de grup.
2. Planificarea unei plimbări: tematică și tehnici de bază de observare, jocuri în aer liber, lucru individual cu copiii, sarcini de lucru, organizarea activităților gratuite ale copiilor.
3. Organizarea îmbrăcării și dezbracării copiilor.
4. Nivelul de dezvoltare a abilităților de autoservire la copii corespunde acestei grupe de vârstă.
5. Respectarea tiparelor motorii ale copiilor în timpul mersului.
6. Jocurile în aer liber și numărul acestora corespund vârstei copiilor.
7. Varietate și cantitate suficientă de material la pachet.
8. Organizarea observației: tema observației corespunde vârstei copiilor, profesorul folosește diverse metode și tehnici, aspectul de conținut al observației vizează dezvoltarea activității cognitive a copiilor.
9. Utilizarea de către profesor a jocurilor educaționale și didactice în timpul lucrului comun și individual cu copiii.
10. Îndrumarea profesorului asupra activităților independente ale copiilor în timpul unei plimbări (organizarea de jocuri de rol).
COMANDA Din 11/11/16 nr. 17bDespre efectuarea controlului tematicîn MBDOUB - Klyuchevskoy d/s „Ogonyok” Pentru a identifica
eficacitatea cadrelor didactice în organizarea plimbărilor pe pe baza planului anual de lucru
MBDOU B - Klyuchevskoy d/s "Ogonyok" pentru anul școlar 2016-2017. G.
COMAND:Efectuați control tematic înMBDOUB - Klyuchevskoy d/s „Ogonyok” „Eficacitatea muncii profesorilor în organizarea plimbărilor”
de la 14.11.16 la 18.11. 2016
Numiți pe cineva responsabil cu efectuarea controlului tematic
3. profesor superior Poteshkina L.V.
Furnizați un raport analitic cu privire la rezultatele temei
controla.
Responsabil:
4.
profesor superior Poteshkina L.V.
Șeful MBDOU: Sukhanova L.I.
Comanda a fost revizuită de: Poteshkina L.V.
Elena Cheskidova
Control tematic
Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal
„Grădinița nr.”
Comanda
04.03.2015 Troitsk nr.
Despre organizarea unui audit tematic.
În conformitate cu Regulamentul privind controlul oficial al MBDOU Nr. si plan anual
MBDOU B - Klyuchevskoy d/s "Ogonyok" pentru anul școlar 2016-2017. G.
1. Către profesorul superior:
1.1. Organizați o inspecție tematică a stării procesului de învățământ pe tema: „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar” din 04.06.2015. până la 17.04.2015
1.2. Rezultatele activităților de control și analitice bazate pe rezultatele unei verificări tematice a stării procesului de învățământ pe tema: „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar” vor fi discutate în cadrul consiliului pedagogic din 23 aprilie 2015.
2. Responsabilitatea pentru punerea în aplicare a prezentului ordin este atribuită profesorului superior.
3. Îmi rezerv controlul asupra implementării prezentului ordin.
Șeful MBDOU
„Grădinița nr. ___/. /
Control tematic
Tema: „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar”
Ţintă: determinarea eficacității activității educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar privind dezvoltarea vorbirii; prin intermediul unei examinări cuprinzătoare a procesului educațional și al analizei pedagogice ulterioare, pentru a afla motivele și factorii care determină calitatea muncii pedagogice privind dezvoltarea vorbirii copiilor.
Grupe de vârstă: 2 ml, mijloc, senior, pregătitor.
Observarea și analiza activităților comune ale profesorului și copiilor.
Analiza condițiilor create în grup pentru activitățile independente ale copiilor.
Planificarea muncii cu copiii.
Interacțiunea cu părinții pe problema dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari.
Baza controlului:îndeplinirea sarcinii planului anual pentru anul școlar 2014-2015. an.
Responsabil de control:
Şeful instituţiei de învăţământ preşcolar.
Profesor senior.
Obiectul de studiu: sistemul procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar.
Subiectul cercetării: condiţii şi factori care stimulează şi împiedică dezvoltarea vorbirii copiilor.
Metode de cercetare:
Verificarea planurilor calendaristice ale profesorilor;
Participarea la evenimente;
Studiu asupra mediului de dezvoltare a subiectului pentru dezvoltarea vorbirii copiilor;
Analiză; observare; concluzii.
Material de lucru pentru control tematic:
Program de control;
Harta analizei muncii de planificare cu copiii;
Protocol pentru examinarea mediului de dezvoltare a subiectului pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari;
Hartă vizuală de analiză a informațiilor pentru părinți
Program de control
„Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar”
06-07. 04 analiza muncii de planificare cu copiii
07-10. 04 analiza activităților din lecție
13-15. 04 analiza mediului de dezvoltare a subiectului
16.04. analiza cooperării de planificare cu familia
17.04 analiza sondajului părinților
Ajutor asupra rezultatelor controlului tematic
„Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar”
În perioada din 06.04. până pe 17 aprilie 2015 la MBDOU „Grădinița nr.” s-a efectuat un control tematic pe tema: „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în instituțiile de învățământ preșcolar” pentru a determina eficiența activității educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar asupra dezvoltării vorbirii preșcolarilor.
Controlul tematic a fost efectuat în toate grupele preșcolare ale grădiniței. Au fost analizate următoarele întrebări:
1. Sistemul și variabilitatea lucrărilor de planificare privind dezvoltarea vorbirii și educarea abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari;
2. Disponibilitatea și varietatea ajutoarelor pentru dezvoltarea abilităților de vorbire și comunicare ale preșcolarilor;
3. Un sistem de lucru privind dezvoltarea vorbirii și educarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari, capacitatea de a organiza și desfășura în mod competent activități educaționale directe și activități comune cu preșcolarii.
Concluzie asupra controlului tematic
Controlul tematic efectuat a arătat că problema dezvoltării vorbirii și comunicării preșcolarilor este relevantă și se rezolvă în instituțiile de învățământ preșcolar: prin activități educative, activitate liberă a copiilor, prin momente de rutină, în timpul plimbărilor.
În grupe s-au creat condiții pentru activitatea de vorbire a copiilor: se organizează jocuri didactice și de rol, activități teatrale, conversații de grup și individuale. S-a acumulat material vizual ilustrativ.
Cu toate acestea, este necesar: să acordați atenție lucrului cu copiii și părinții în grup, folosind în practică modele și scheme de dezvoltare a vorbirii coerente la preșcolari, cultivarea unei culturi a comunicării cu adulții și semenii, creând condiții optime în clasă (TOC) pentru manifestarea activității cognitive și de vorbire a copiilor.
Oferte:
1. Folosirea in practica a modelelor si diagramelor pentru dezvoltarea vorbirii coerente la prescolari.
2. Planificați în planuri calendaristice și efectuați lucrări individuale (indicând numele și prenumele copilului) privind dezvoltarea vorbirii și formarea abilităților de comunicare la preșcolari; lucru în colțul cărților - repararea cărților, proiectarea expozițiilor (grupe de seniori); conversații individuale și de grup cu copiii; introducere în ficțiune (grupuri de seniori).
4. Includerea în planul de lucru cu părinții elevilor măsuri de extindere a experienței lor didactice în materie de dezvoltare a competenței comunicative la preșcolari.
5. Ridicați nivelul mediului de dezvoltare în grupele senior și mijlocii prin producerea de jocuri educaționale, material vizual și completarea colțurilor de carte cu literatură pentru copii.
Artă. profesor ___/. /
Comanda
17.04.2015 Troitsk nr.
Despre rezultatele controlului tematic asupra stării procesului de învățământ
Controlul într-o instituție de învățământ preșcolar este necesar, în primul rând, pentru a detecta și rezolva cu promptitudine problemele emergente înainte ca acestea să devină prea grave, precum și pentru a stimula activitățile de succes ale cadrelor didactice, pentru a identifica și generaliza cea mai bună experiență de predare. Din păcate, cuvântul „control” este adesea perceput negativ de către educatori și specialiștii grădiniței, ca orice inspecție. Unul dintre principalele tipuri este controlul tematic în instituțiile de învățământ preșcolar. De obicei, se desfășoară de cel puțin două ori pe an pe baza obiectivelor anuale. Educatorul superior, împreună cu șeful instituției, întocmește un plan de control care stabilește obiectivele.
Efectuarea controlului tematic în instituțiile de învățământ preșcolar. Goluri
Există mai multe obiective și subobiective ale acestui control. Iată câteva exemple. Scop: studierea sistemului de lucru al educatorilor și al altor specialiști în simțurile copiilor în activități de joacă; subscop: studierea nivelului de competențe profesionale ale educatorilor și a altor specialiști în organizarea activităților de joc ale elevilor. Sarcinile pe care le implică acest subscop pot fi următoarele: studierea metodologiei de desfășurare a activităților de joacă pentru copii, identificarea celor mai eficiente metode de gestionare a jocului copiilor, oferirea unei abordări individuale a copiilor în joc cu diferite caracteristici și abilități individuale.
Următorul subscop pe care îl poate cuprinde acest control tematic într-o instituție de învățământ preșcolar: studierea situației muncii cu reprezentanții legali ai elevilor pe problemele insuflarii sentimentelor morale și etice la copii Obiective: identificarea celor mai eficiente metode și forme de lucru cu reprezentanții legali în creșterea sentimentelor morale și etice la activitățile de joc, studiază conținutul materialelor din colțurile părinților și alte informații vizuale pentru a-și îmbunătăți competența pedagogică în organizarea activităților de joc într-un mediu familial, studiază planificarea pentru insuflarea morală și etică. sentimente la copii în joc și așa mai departe.
Plan tematic de control la instituţia de învăţământ preşcolar
La planificare, este necesar să se țină cont de intervalul de timp în care va fi efectuată inspecția. De obicei, se alocă aproximativ o lună pentru controlul tematic într-o instituție de învățământ preșcolar: trei săptămâni direct pentru verificare, o săptămână pentru redactarea unui certificat (analiza), care este citit în plan. Este necesar să se precizeze tipul de control. conținutul, scopurile, sarcinile acestuia, precum și obiectele și subiectul, termenele limită și cei responsabili.
Atunci când se efectuează controlul tematic, este foarte convenabil să se utilizeze material de diagnosticare special și hărți și scheme dezvoltate pentru evaluarea unei anumite activități.
Tipuri de control în instituțiile de învățământ preșcolar
După cum sa menționat deja, controlul tematic într-o instituție de învățământ preșcolar este principalul control. Însă, pe lângă aceasta, există și operaționale (lunare), medico-pedagogice (o dată pe trimestru), preventive, personale, de autocontrol și de control reciproc - după caz. Totul este prescris în planul anual al instituției pentru anul universitar în curs.
Hărțile tehnologice pentru controlul tematic pe tema „Organizarea activităților educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar” pot fi utile atât pentru educatorii seniori începători, cât și pentru cei cu experiență.
Descărcați:
Previzualizare:
Raport-chestionar analitic
„Auto-evaluarea mediului de dezvoltare a subiectelor în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Educațională”
Grupa de vârstă _________________________________________________
Profesor ________________________________________________________________
Indicator | Făcut (5 puncte) | Parțial îndeplinită (3 puncte) | Nefinalizat (0 puncte) |
1. Corespondența mediului de dezvoltare al grupului cu caracteristicile de vârstă: |
|||
Un model PPRS a fost dezvoltat în conformitate cu o planificare tematică cuprinzătoare. | |||
Vârsta mai mică:scopul inerent al activităților copiilor, stabilirea obiectivelor Varsta mijlocie:interes pentru sistemul de semne, trecând dincolo de realitate Vârsta preșcolară senior:se formează arbitrariul proceselor mentale | |||
|
|||
Spațiul de grup este împărțit în 4 centre de dezvoltare; | |||
|
|||
Echipamentul pentru teren de joacă îndeplinește cerințele de siguranță; | |||
Echipamentul de joacă (jucării) îndeplinește cerințele psihologice, pedagogice și estetice; | |||
Lipsa spațiului de depozitare a materialelor didactice în dormitoare. | |||
|
|||
Unitatea de stil în designul grupului; | |||
Schema de culori a grupului îndeplinește cerințele estetice și asigură confortul psihologic al copilului; | |||
Marcarea mobilierului în conformitate cu SanPin, întărirea elementelor de interior. | |||
Prezența produselor de activitate pentru copii în amenajările interioare ale instituției de învățământ preșcolar | |||
|
|||
Există un plan de actualizare a PPRS pentru anul universitar pe baza rezultatelor monitorizării la începutul anului. | |||
|
|||
Există o cantitate suficientă de echipament de joacă în funcție de numărul de copii:echipamente pentru activități productive (materiale pentru desen, modelare, aplicații) | |||
Echipamente pentru construcții (material de construcție, părți din diferite tipuri de seturi de construcție, hârtie de diferite texturi și culori, precum și materiale naturale și deșeuri) | |||
Echipamente pentru activități educaționale și de cercetare: obiecte pentru cercetare în timp real (material senzorial, obiecte naturale pentru studierea proprietăților și calităților acestora) | |||
Material figurativ și simbolic (ajutoare vizuale speciale care reprezintă pentru copii lumea lucrurilor și a evenimentelor) | |||
Materiale și echipamente pentru dezvoltarea fizică, inclusiv activitatea motrică: (echipament pentru mers, alergare și echilibru, sărituri, rostogolire, aruncare, prindere, târăre, cățărare, echipament pentru exterior) | |||
Materiale și echipamente pentru dezvoltarea cognitivă și a vorbirii | |||
Materiale si echipamente ptdezvoltarea socială și personală | |||
Materiale si echipamente ptdezvoltarea artistică și estetică | |||
Există suficiente obiecte pentru activități educaționale și de cercetare. | |||
Luarea în considerare a specificului rolului de gen în organizarea spațiului de grup PPRS; | |||
Respectarea principiilor Conținutul informațional Variabilitate Multifunctionalitate Fezabilitate pedagogică Transformabilitate | |||
|
|||
Disponibilitatea documentației necesare (cadru legal, planificare etc.) | |||
|
|||
Total puncte: | |||
Rezultatul final: |
|||
Previzualizare:
Chestionar pentru identificarea dificultăților profesionale ale profesorilor
în procesul de implementare a Standardului Educațional Federal de Stat
Dragă profesor!Vă rugăm să răspundeți la întrebările din acest chestionar Citiți cu atenție și răspundeți sincer la întrebări, opinia dumneavoastră este importantă pentru reglementarea activităților filialelor.
Numele complet______________________________________________________________________________
1. Sunteți suficient de informat despre standarde?
a) Dab) Noc) Parțial
2. Sunteți suficient de familiarizat cu documentația de reglementare în acest domeniu?
a) Da b) Nu c) Parțial
3. Aveți abilitățile de a implementa abordări bazate pe activități și abordări personale ale activităților educaționale?
a) Da b) Nu c) Parțial
4. Întâmpinați dificultăți în stăpânirea tehnologiei de organizare a activităților cognitive și de cercetare ale studenților?
a) Da b) Nu c) Parțial
5. Sunteți capabil să acumulați și să folosiți experiența activității creative a altor educatori?
a) Da b) Nu c) Parțial
6. Trebuie să vă îmbunătățiți nivelul profesional în contextul tranziției la Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație?
a) Dab) Nu
7. Întâmpinați dificultăți în elaborarea programelor de lucru, parțiale?
a) Da b) Nu c) Parțial
8. Sunteți capabil să abandonați stereotipurile, să depășiți inerția gândirii și să folosiți variabilitatea în activitățile didactice?
9. Întâmpinați probleme cu alegerea formelor, metodelor de instruire și educație?
a) Dab) Nuc) Greu de răspuns
10. Te consideri o persoana destul de creativa?
a) Dab) Nuc) Greu de răspuns
11. Vă simțiți hotărât și încrezător că veți depăși dificultățile din timpul tranziției la Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație?
a) Dab) Noc) Parțiale) Îmi este greu să răspund
12. Ce dificultăți întâmpinați în legătură cu introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație? (Vă rugăm să evidențiați dacă aveți oricare dintre următoarele dificultăți)
Cunoștințe insuficiente, fără programe educaționale de bază aproximative,
Nu există literatură metodologică
Puține cunoștințe, experiență,
Nu știu să scriu planuri de lucru,
La ce program ar trebui să lucreze grupul?
Lipsa de informații practice pe această temă.
Nu există dezvoltări metodologice gata făcute.
Nu există cerințe uniforme specifice pentru procesul pedagogic.
Lipsa cadrului de reglementare, suport material și tehnic
Răspunsul dvs:__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Previzualizare:
Interogarea părinților (reprezentanții legali)
Dragi parinti!
Vă rugăm să răspundeți la întrebările din acest chestionar datorită faptului că instituția noastră de învățământ trece la Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară (Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară). Citiți cu atenție și răspundeți sincer la întrebări opinia dumneavoastră este importantă pentru reglementarea activităților instituției noastre de învățământ.
1. Știți că cea mai importantă sarcină a învățământului modern este îmbunătățirea calității serviciilor educaționale?
2. Sunteți informat despre trecerea învățământului preșcolar la noi standarde educaționale?
a) Da b) Nu c) Greu de răspuns
3. Principalele surse de informații despre introducerea și implementarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO) pentru dvs. sunt (alegeți nu mai mult de trei opțiuni de răspuns):
a) profesorul și (sau) administrația instituției de învățământ;
b) presa scrisă (ziare, reviste etc.);
c) mijloace electronice (televiziune, radio etc.);
d) site-ul instituţiei de învăţământ preşcolar;
4. Considerați că introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară va avea un impact pozitiv asupra dezvoltării și rezultatelor educaționale ale copilului dumneavoastră? De ce?
a) Da b) Nu c) Greu de răspuns
5. Veți continua să vă familiarizați singur cu materialele Standardului Educațional Federal de Stat pentru Educație?
a) Da b) Nu c) Greu de răspuns
6. Instituția noastră de învățământ intenționează să ofere asistență consultativă părinților (reprezentanților legali) cu privire la studiul Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație. Sunteți de acord să participați la aceste evenimente?
a) Da b) Nu c) Greu de răspuns
Vă mulțumim pentru cooperare!
Previzualizare:
Fișă de diagnostic pentru evaluarea competenței pedagogice a unui profesor
Numele complet al profesorului ________________________________________________________________________________
Caracteristicile competențelor | Indicatori de evaluare a competențelor | Stima de sine | Evaluarea expertului |
| |||
Comunicare directa cu fiecare copil | Abilitatea de a compune caracteristicile orale și scrise ale elevului, reflectând diferite aspecte ale lumii sale interioare; | ||
Capacitatea de a afla nevoile individuale, capacitățile copilului, dificultățile pe care le întâmpină în comunicarea cu părinții și semenii. | |||
Capacitatea de a organiza activități educaționale ținând cont de caracteristicile individuale ale lumii interioare a copilului. | |||
Capacitatea de a construi un program educațional individualizat. | |||
Atitudine respectuoasă față de fiecare copil, sentimentele și nevoile lui | Capacitatea de a ține cont de punctul de vedere al elevilor în procesul de evaluare a realizărilor. | ||
Capacitatea de a rămâne calm în situații dificile. | |||
Capacitatea de a organiza activități didactice într-o direcție umanistă. | |||
2. Sprijinirea individualității și inițiativei copiilor | |||
Crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activitățile și participanții la activități comune | Cunoașterea standardului educațional de stat federal pentru educație educațională și a programelor care îl implementează. | ||
Cunoașterea caracteristicilor de vârstă ale elevilor. | |||
Stabilirea obiectivelor educaționale în conformitate cu capacitățile elevului | |||
Crearea de condiții pentru ca copiii să ia decizii, să-și exprime sentimentele și gândurile | Demonstrarea succeselor elevilor către părinți, colegi și profesori din alte instituții de învățământ preșcolar | ||
Cunoașterea intereselor elevilor, a lumii lor interioare. | |||
Capacitatea de a arăta rolul și semnificația cunoștințelor și abilităților dobândite de elevi | |||
Asistență non-directive pentru copii, sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în diverse tipuri de activități (joc, cercetare, design, cognitive etc.) | Abilitatea de a aplica cunoștințele dobândite pentru a explica fenomenele sociale și naturale elevilor | ||
Demonstrarea metodelor de educație preșcolară centrate pe elev. | |||
Disponibilitatea propriilor „descoperiri”, metode și dezvoltări ale autorului. | |||
Cunoașterea realizărilor moderne în domeniul metodelor de educație preșcolară, inclusiv utilizarea tehnologiilor de comunicare și informare. | |||
3. Stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații | |||
Crearea de condiții pentru relații pozitive și prietenoase între copii, inclusiv cei care aparțin diferitelor comunități naționale, culturale, religioase și pături sociale, precum și cei care au capacități de sănătate diferite (inclusiv limitate). | Abilitatea de a convinge elevii că pot exista mai multe adevăruri | ||
Capacitatea de a organiza activitățile didactice într-o direcție pozitivă. | |||
Interesul pentru lumea interioară a elevilor presupune cunoașterea caracteristicilor lor individuale și de vârstă | |||
Construirea tuturor activităților didactice pe baza caracteristicilor individuale ale elevilor | |||
Asigurarea implementării abordării „subiect-subiect” pune elevul în postura de subiect de activitate | |||
Ajută elevul să creadă în abilitățile sale, să se stabilească în ochii celorlalți, una dintre principalele modalități de a asigura o motivație pozitivă pentru învățare. | |||
Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, permițându-le să rezolve situații conflictuale cu semenii | Cunoștințe de psihologie în organizarea procesului educațional. | ||
Capacitatea unui profesor de a regla relațiile într-o echipă de copii. | |||
Capacitatea de a crea o situație de succes pentru elevi. | |||
Dezvoltarea capacității copiilor de a lucra într-un grup de colegi | Să fie capabil să dezvolte rute educaționale orientate individual. | ||
Cunoașterea capacităților anumitor elevi. | |||
Capacitatea de a organiza activități educaționale în conformitate cu capacitățile elevilor. | |||
4. Construcția educației evolutive variabile, axată pe nivelul de dezvoltare care se manifestă la copil în activități comune cu adulții și colegii mai experimentați, dar nu este actualizată în activitățile sale individuale (denumită în continuare zona de dezvoltare proximă a fiecăruia). copil) |
|||
Crearea condiţiilor pentru stăpânirea mijloacelor culturale de activitate | Abilitatea de a naviga în principalele domenii ale vieții materiale și spirituale și de a recunoaște interesele materiale și spirituale ale studenților. | ||
Abilitatea de a naviga în cultură. | |||
Organizarea de activități care contribuie la dezvoltarea gândirii, vorbirii, comunicării, imaginației și creativității copiilor, la dezvoltarea personală, fizică, artistică și estetică a copiilor | Capacitatea de a-ți demonstra realizările. | ||
Capacitatea de a arăta rolul și semnificația materialului studiat în implementarea planurilor personale. | |||
Sprijinirea jocului spontan al copiilor, îmbogățindu-l, oferind timp și spațiu de joacă | Capacitatea de a afla nevoile individuale ale elevilor. | ||
Cunoașteți interesele elevilor, lumea lor interioară. | |||
Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor | Cunoașterea tipurilor de evaluare pedagogică. | ||
Cunoașteți varietatea evaluărilor pedagogice ale elevilor. | |||
Cunoașterea (aplicarea) diferitelor metode de evaluare. | |||
5. Interacțiunea cu părinții | |||
Implicarea lor directă în activități educaționale | Capacitatea de a implica părinții în dezvoltarea unui program educațional și a unui traseu educațional individual. | ||
Proiecte comune cu familiile bazate pe identificarea nevoilor și sprijinirea inițiativelor educaționale ale familiei | Curiozitate profesională. | ||
Abilitatea de a utiliza diverse tehnologii de informare și de recuperare. | |||
Abilitatea de a dezvolta proiecte și de a le implementa. | |||
Capacitatea de a utiliza diverse baze de date în procesul educațional. | |||
Numele complet al expertului_________________________________
Data ___________________
______________________________________________________________________________________
Acest ghid nu este exprimat deloc de către profesor
Previzualizare:
Harta de observare a activităților profesorului
Numele complet al profesorului ________________________________________________________________
Principiu | Opțiuni | Cerințe | Nota |
Confort psihologic | Stilul de comunicare al profesorului cu copiii | Profesorul folosește un stil democratic de comunicare (arata încredere și respect față de copii, se străduiește să stabilească un contact emoțional cu fiecare copil, primește feedback de la copii, îi stimulează la creativitate, inițiativă, încearcă să implice fiecare copil în participarea activă la treburile comune, creează condiții pentru autoexprimare și manifestări ale individualității fiecărui individ) | |
Poziția pe care o are profesorul în domeniul educațional proces | Profesorul ocupă o poziție de partener și, în funcție de sarcinile educaționale rezolvate, acționează ca: – organizator (creează un mediu subiect-spațial în dezvoltare, modelează situații educaționale); – asistent (creează o atmosferă prietenoasă, inspiră, monitorizează starea de spirit și starea copiilor, observă și înregistrează succesele tuturor, îi sprijină în situații de eșec, răspunde la întrebări, îi ajută pe cei care au nevoie). | ||
Atmosfera generala in grup | Ton calm de comunicare între toți participanții. – Atitudine respectuoasă față de fiecare copil, sentimentele și nevoile lui. - O atmosferă de prietenie și deschidere. – Pentru fiecare copil se creează o situație de succes | ||
Baza motivațională pentru includerea copiilor în activități | Profesorul se concentrează pe: – motive personal semnificative (dorința de comunicare, autorealizare și autoafirmare, satisfacție față de procesul și rezultatele activităților); – interes cognitiv; – sfera emoțională a copiilor (dorința de a lua parte la soarta personajului, de a ajuta pe cineva, de a face pe plac celor dragi etc.) | ||
Profesorul folosește metode și forme adecvate de organizare a activităților copiilor (corespunzătoare vârstei, caracteristicilor și capacităților individuale ale copiilor, intereselor și nevoilor acestora). | |||
Alternarea tipurilor de activități și formelor de activitate ale copiilor | Profesorul alternează rațional tipurile de activități ale copiilor (inclusiv motrice) și formele de lucru (perechi, grup și individual) | ||
De dezvoltare mediu subiect-spațial | – Spațiul de învățământ este sigur, dotat cu mijloace didactice și educative (inclusiv tehnice) care corespund vârstei, intereselor copiilor, cerințelor estetice și sanitare. – O varietate de materiale oferă individualizarea muncii, o abordare integrată a luării în considerare a unui obiect sau fenomen; jocuri, educaționale, de cercetare și creative activitatea copiilor. | ||
Activități | Forme de organizare a activităților copiilor | Profesorul corelează în mod optim metodele și tehnicile de activare a copiilor: – bazat pe activitate (probleme problematice, stimularea dialogului, modelare, experimentare, proiecte etc.); – reproductivă (poveste, explicație, demonstrație etc.). | |
Modalități de susținere a independenței și inițiativele copiilor | Profesorul îi ajută pe copii: – înțelegeți și formulați obiectivele activităților dvs.; - prevad rezultatul; – planificați-vă acțiunile; - să fie conștienți de condițiile care au făcut posibilă atingerea scopului. Profesorul organizează evaluarea reciprocă și autoevaluarea rezultatelor activităților copiilor. | ||
Minimax | Nivelul complexității conținutului | ||
Modalităţi de susţinere a autosuficienţei şi inițiativele copiilor | – În toate tipurile de activități, profesorul îi ajută pe copii să consemneze un nou pas făcut, o realizare (in comun sau individual). – Organizează interacțiunea și asistența reciprocă între copii. | ||
Integritate | Integrarea educațională regiuni | – Profesorul folosește tehnici pentru a forma copiilor o viziune holistică asupra lumii, o atitudine grijulie față de natură și o atitudine respectuoasă față de oamenii din jurul lor în contextul relației „om – natură – societate”. – Integrarea ariilor educaționale se realizează la nivel de scopuri și obiective comune, metode și forme de lucru, tipuri de activități ale copiilor, conținut. – Profesorul corelează optim componentele intelectuale și emoționale, intuitive și logice ale procesului educațional. | |
Variabilitate | Profesorul include sistematic situații problematice și sarcini în procesul educațional care implică soluții diverse (și corecte!). | ||
Modalități de susținere a autosuficienței și inițiativele copiilor | Profesorul sprijină alegerea independentă a copiilor de materiale, tipuri de activități, metode de acțiune, participanți la activități comune și comunicare. – Profesorul încurajează copiii să propună propriile ipoteze, înregistrează toate versiunile fără a respinge niciuna, notând – Evaluările negative sunt excluse; în cazurile în care copilul greșește, adultul folosește expresii precum: „Mishutka, aceasta este opțiunea ta, hai să ascultăm cum cred alți băieți”, „Explică de ce crezi așa?”, „Bine, ți-ai dat seama de greșeala. !” – Profesorul îi ajută pe copii să realizeze posibilitatea existenței unor puncte de vedere diferite; încurajează copiii să se asculte și să se audă, să fie toleranți cu alte opinii | ||
Creativitate | |||
Forme de organizare a activităților copiilor | Metodele și formele de lucru folosite de profesor contribuie la activitatea creativă independentă a copiilor (muzical, pictural, constructiv-model etc.), cocreativitatea copiilor și adulților, dezvoltarea morală. | ||
Continuitate | |||
Metode și forme, tehnologii, tehnici | Metodele și formele, tehnologiile și tehnicile utilizate asigură continuitatea în implementarea programelor educaționale de bază din învățământul preșcolar și primar general. | ||
TOTAL |
Profesor senior _______________________ Data _________________________________
Criterii de evaluare
0 - Acest ghid nu este exprimat deloc de către profesor
1 - Acest ghid este slab exprimat de către profesor
2 - Reperul se formează, dar nu apare întotdeauna
3 - Bine format, funcționează
4 - Nu numai că demonstrează el însuși această orientare, dar îi poate învăța pe alții
Elena Cheskidova
Control tematic „Starea muncii privind dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar” (documentare)
Control tematic
Subiect:
Ţintă: Pentru a afla starea muncii în MBDOU „Grădinița Nr. ___” privind dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar, pentru a determina motivele și factorii care influențează calitatea muncii pedagogice asupra dezvoltării cognitive a copiilor.
Grupe de vârstă: 2 ml, mijloc, senior, pregătitor.
Observarea și analiza activităților comune ale profesorului și copiilor.
Analiza condițiilor create în grup pentru activitățile independente ale copiilor.
Planificarea muncii cu copiii.
Interacțiunea cu părinții pe problema dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari.
Baza controlului:îndeplinirea sarcinii planului anual pentru anul școlar 2015-2016. an.
Responsabil de control:
profesor senior ___
Obiectul de studiu: sistemul procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar.
Subiectul cercetării: condiţii şi factori care stimulează şi împiedică dezvoltarea cognitivă a copiilor.
Metode de cercetare:
Verificarea planurilor calendaristice ale profesorilor;
Participarea la evenimente;
Sondajul mediului de dezvoltare a subiectului pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari;
analiză; observare; concluzii.
Material de lucru pentru control tematic:
plan de control;
Harta analizei muncii de planificare cu copiii;
Protocol de examinare a mediului de dezvoltare a subiectului pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari;
Un chestionar pentru părinți pe această problemă, o fișă rezumat pentru chestionarele părinților.
Comanda
04.04.2016 Troitsk nr.
Despre organizarea unui audit tematic.
În conformitate cu Regulamentul de control oficial al MBDOU „Grădinița nr. ___”, planul anual și în vederea clarificării stării de lucru privind dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari din instituția de învățământ preșcolar.
COMAND:
1. Către profesorul superior:
1.1. Organizați o inspecție tematică pe tema: „Statul muncii privind dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar” din 04.07.2016. până la 15.04.2016
2. Aprobați planul de desfășurare a controlului tematic (Anexa nr. 1).
3. Rezultatele activităților de control și analitice pe baza rezultatelor inspecției tematice pe tema: „Statul lucrărilor privind dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar” vor fi discutate la consiliul pedagogic din data de 21.04. 2016.
4. Încredințați controlul asupra punerii în aplicare a prezentului ordin profesorului superior.
I. o. șeful MBDOU
„Grădinița nr.___” ___/___
Am citit comanda
Profesor senior ___/___
Anexa nr. 1
la comanda nr ___ din data de 04.04.2016
I. o. Șeful MBDOU „Grădinița nr. ___”
Plan tematic de control
„Dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari în instituțiile de învățământ preșcolar”
Scop: Aflarea stării muncii în MBDOU „Grădinița nr. ___” privind dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari din instituțiile de învățământ preșcolar, determinarea motivelor și factorilor care influențează calitatea muncii pedagogice asupra dezvoltării cognitive a copiilor.
1) Problema controlului
Eficacitatea muncii profesorilor asupra dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari
Metode de control
Analiza muncii de planificare cu copiii la juniori, mijlocii, seniori. pregătire grupuri (07.-08.04.2016);
Observarea procesului pedagogic la juniori, mijlocii, seniori. pregătire grupuri (11-12.04.2016).
Materiale de lucru
Harta analizei muncii de planificare cu copiii;
Harta analizei GCD.
2) Problema controlului
Crearea condițiilor pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație
Metoda de control
Studierea mediului de dezvoltare a disciplinei la juniori, mijlocii, seniori. pregătire grupuri (13-14.04.2016) Materiale de lucru
Protocol pentru examinarea mediului de dezvoltare a subiectului
3) Problema controlului
Lucrul cu părinții
Metoda de control
Chestionarea părinților la juniori, mijlocii, seniori. pregătire grupuri (15.04.2016)
Materiale de lucru
Chestionar pentru părinți pe această temă:
Fișă rezumat pentru chestionarele părinților.
Protocol de examinare a mediului de dezvoltare a subiectului pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari
Profesor ___ grup ___
Data inspecției: ___ Inspectat de: ___
Lista condițiilor și elementelor unui mediu de dezvoltare a subiectului
1. Zone cognitive (prezența, respectarea cerințelor de igienă și vârsta copiilor)
Matematic
Natura, experimentare
Lumea din jurul nostru
2. Disponibilitatea fișelor de fișe (experimente, observații, sarcini - glume, puzzle-uri, sarcini pentru inteligență, ghicitori, proverbe și zicători, rime matematice; poezii, basme etc.) conform:
Să cunoști lumea din jurul tău
Educația pentru mediu
3. Disponibilitatea materialului vizual pentru:
Să cunoști lumea din jurul tău
Educația pentru mediu
4. Disponibilitatea atributelor și a ajutoarelor pentru activitățile de cercetare.
5. Jocuri didactice (disponibilitate, varietate, adecvate vârstei)
Să cunoști lumea din jurul tău
Educația pentru mediu
6. Disponibilitatea documentelor pentru FEMP(seturi de forme geometrice de diferite dimensiuni, culori diferite; seturi de numere și imagini cu obiecte; jucării și obiecte mici - păpuși cuibărătoare, ciuperci, pești etc.; bețe de numărat și nu numai).
7. Prezența unui Minimuzeu, design estetic
8. Literatură metodologică
9. Beneficii pentru GCD
10. Un set de materiale pentru diagnosticarea copiilor
Am citit rezultatele inspecției: ___
Legendă:
„+” - prezent complet;
„-” - parțial prezent;
"?" - absent.
Publicații pe această temă:
După cum arată practica, cele mai eficiente rezultate atunci când predați matematica preșcolarilor sunt obținute prin utilizarea divertismentului. Distractiv.
Rezumatul activităților educaționale privind dezvoltarea cognitivă pentru copiii din grupa pregătitoare „Toată munca este bună” Scop: să formeze ideile copiilor despre Pământ, despre țara lor și despre viața oamenilor de pe Pământ, să-i familiarizeze în continuare cu istoria și cultura rusă.
Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor „Pădurile de animale”(folosind tehnologii educaționale moderne) Obiectivele programului: 1. Sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor copiilor despre animalele sălbatice.
Consultare pentru educatori „Forme de lucru privind dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari în contextul introducerii standardului educațional de stat federal” Unul dintre domeniile de activitate ale instituției de învățământ preșcolar este dezvoltarea cognitivă. Lucrarea în acest domeniu se extinde pe toate secțiunile programului.
Lucrări de club privind dezvoltarea cognitivă „Logica pentru preșcolari” Lucrări de club privind dezvoltarea cognitivă „Logica pentru preșcolari” Întocmită de: Educatoare Shcherbakova M. E. MDOU Nr. 82, Saratov Cuprins.
