» »

Mijloace de dezvoltare a competenței psihologice și pedagogice a părinților. Forme de creştere a competenţei psihologice şi pedagogice a părinţilor
26.09.2021

Neverova Yana Eduardovna

Student în anul 5, Departamentul de Pedagogie, SGPI (filiala) FSBEI Perm State National Research University, Federația Rusă, Solikamsk

Gileva Angela Valentinovna

supraveghetor științific, decan al Facultății de psihologie, candidat la științe pedagogice, profesor asociat al Institutului Pedagogic de Stat (filiala) al Instituției de Învățământ Bugetar de Stat Federal, Universitatea Națională de Cercetare de Stat Perm, Federația Rusă, Solikamsk

În contextul modernizării societății și a mediului sociocultural în ansamblu, se constată o creștere a contradicțiilor atât în ​​abordările educației, cât și în metodele și mijloacele folosite în familii. Trebuie recunoscut că familia modelează principiile de bază ale educației, bazate pe anumite inovatoare și tendinte moderne societate. Toate acestea necesită o muncă educațională și de îndrumare cu părinții, care va ajuta la găsirea unui echilibru între cerințele societății și luarea în considerare caracteristici personale copii.

Conform termenilor să înțeleagă circumstanțele de care depinde ceva și care au un caracter obiectiv în raport cu subiectul de activitate. Astfel, atingerea unui nivel înalt de psihologie competență pedagogică părinților, autodezvoltarea lor, precum și dezvoltarea oricăror calitati personale, este asigurată de o serie de condiții de care depinde direct productivitatea.

În ciuda varietății de procese inovatoare care au loc în domeniu învăţământul modern, în cele mai multe cazuri, aceste procese practic nu îi privesc pe părinți, adică nu sunt conștienți de necesitatea creșterii potențialului lor psihologic și pedagogic, care este unul dintre principalii factori care determină nivelul conflictului generațional. Părinții deseori nu realizează semnificația propriului potențial psihologic și pedagogic, iar problema pregătirii pentru rolul parental este deosebit de acută în condițiile lipsei de continuitate între părinți și copii: tradițiile și normele se schimbă atât de repede încât fiecare generație ulterioară trebuie să să creeze un model în mare măsură nou al rolului parental.

Această problemă este una dintre cele mai presante astăzi, iar cercetătorii atât în ​​pedagogie, cât și în psihologie nu o ignoră. Astfel de cercetători includ L.A. Alekseeva, Yu.B. Gippenreiter, I.V. Grebennikov, T.A. Kulikova, Yu.Ya. Levkov, S.N. Shcherbakova și mulți alții.

Se remarcă următoarele: condiţii organizatorice şi metodologice pentru dezvoltarea competențelor psihologice și pedagogice ale părinților:

· formarea pregătirii părinților pentru dezvoltarea personală, dezvoltarea conștientizării de sine a părinților și auto-îmbunătățirea;

· diagnosticarea, evaluarea și prezentarea către părinți a dinamicii lor individuale dezvoltare personală;

· includerea părinților în forme colective sistematice de educație, permițând organizarea comunicării, cooperării, co-creării, asistenței reciproce, precum și promovarea dezvoltării pregătirii motivaționale pentru autoeducație, activitate cognitivă;

· posesia unui sistem de cunoștințe despre dezvoltarea potențialului psihologic și pedagogic, abilităților și abilităților bazate pe o metodă generalizată de mișcare în material, care se caracterizează prin stăpânirea unui sistem de metode de acțiune la rezolvarea problemelor pedagogice diferențiate și conștientizarea motivele utilizării lor la transferul la conditii reale;

· asigurarea parintilor cu cea mai mare independenta posibila, activitate, initiativa, organizarea participarii reale a parintilor la procesul de invatare holistică;

· cooperarea dintre specialiști și părinți.

Condițiile identificate determină necesitatea unui nivel ridicat de pregătire a specialiștilor (profesori, psihologi etc.) care să ajute și să îndrume atât viitorii părinți, cât și adevărații. Aceasta, la rândul său, ar determina crearea unui mediu favorabil educației în general.

Dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice a părinților presupune implementarea unei abordări orientate spre practică care să combine abordări tradiționale și moderne bazate pe introducerea inovatoare a cunoștințelor psihologice și pedagogice legate de creșterea părinților, dezvoltarea personală și socio-psihologică a acestora și aptitudini în formarea unei abordări individuale a activităţilor educaţionale . Este firesc ca obiect centralÎn organizarea procesului educațional, părintele este purtătorul experienței socioculturale și, ca urmare, modul în care o transmite, ce metode folosește, determină dacă personalitatea copilului va fi armonioasă și versatilă.

În opinia noastră, unul dintre cele mai importante domenii de activitate pentru profesori și psihologi este asistența directă a părinților în alegerea direcției de educație, în crearea condițiilor favorabile, în educarea acestora cu privire la necesitatea de a lua în considerare caracteristici individuale copiilor, că copilul lor este o persoană care are nevoie de sprijin constant. Una dintre cele mai importante componente ale dezvoltării competenței psihologice și pedagogice este formarea pregătirii interne pentru dezvoltarea personală, precum și dezvoltarea identitatea parentalași autoperfecționare continuă, deoarece dezvoltarea societății și a mediului nu stă pe loc, iar părinții trebuie să fie pregătiți pentru eventuale schimbări și solicitări din ce în ce mai mari.

Rolul principal în activitatea de educare a părinților este acordat specialiștilor (profesori, psihologi, pedagogi sociali), care pot oferi ocazia de a-și dezvălui potențialul, de a-și arăta posibilitățile nelimitate, cu ajutorul cărora se poate integra propria experiență și experiență dobândită în procesul de autodezvoltare continuă.

Competența psihologică și pedagogică a părinților include nu atât cunoștințe teoretice temeinice, cât și dorința și dorința de a crea personalitate armonioasă, capabil să existe confortabil într-o lume dinamică și oportunitatea de a se realiza pe deplin ca membru autosuficient al societății. Interacțiunea în familie se realizează prin mai multe criterii, anume:

A. Înțelegere reciprocă, sinceritate emoțională;

B. Exemplu personal;

B. Acceptarea pozitivă necondiționată a copilului.

Componentele de mai sus reprezintă fundamentul pe care are loc interacțiunea productivă, datorită căruia are loc educația cu succes a individului. Fiecare dintre aceste criterii este necesar, iar fără ele este imposibil să se construiască un sistem armonios și complet de interacțiune între părinți și copii.

În studiile psihologilor și cadrelor didactice domestice se identifică trei niveluri de competență psihologică și pedagogică a părinților: scăzut, mediu, ridicat.

Nivel scăzut dezvoltarea potenţialului psihologic şi pedagogic al părinţilor se manifestă în stima de sine adecvată a funcțiilor lor parentale, se caracterizează prin abilități inovatoare și prognostice slab formate, reticență de a accepta criticile, un grad scăzut de exprimare a nevoii de realizare, empatie nedezvoltată, adaptare ineficientă în grup, reticență de a face orice în scopul auto- îmbunătățire, auto-dezvoltare, disponibilitate neformată de a lucra pe sine.

Nivel intermediar Dezvoltarea potențialului psihologic și pedagogic al părinților se caracterizează prin autoevaluarea necorespunzătoare a funcțiilor lor parentale, abilități inovatoare și prognostice parțial formate, formarea insuficientă a majorității indicatorilor de mai sus, manifestări nesistematice ale acestora, utilizarea incompletă a informațiilor primite. prin feedback, și un nivel mediu de dezvoltare a potențialului creativ al părinților.

Nivel înalt dezvoltarea potențialului psihologic și pedagogic se manifestă în: autoevaluarea adecvată a funcțiilor parentale, dorința de autocunoaștere și auto-îmbunătățire, o abordare individuală a creșterii copiilor, prezența unei viziuni inovatoare asupra educației, autocritica, disponibilitate internă pentru schimbare, deschidere către învățare, abilități de autoanaliză, încredere în sine, cunoaștere a capacităților și deficiențelor cuiva, interes pentru comunicarea completă copil-părinte, dorința și oportunitatea de a se ajuta pe sine și pe copiii săi, sensibilitate, atenție față de copil, bunătate față de sine, dorința de a deveni mai bun.

Nivelurile de dezvoltare de mai sus a competenței psihologice și pedagogice sunt identificate pe baza cercetărilor în curs și arată componentele fundamentale care formează împreună un sistem integral de cunoștințe care poate ajuta părinții în materie de educație.

Dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice a părinților are loc în contextul a doi factori: inovativitateaŞi predictivitatea .

Inovația ca proces de dezvoltare a potențialului psihologic și pedagogic al părinților se caracterizează prin următoarele trăsături:

A. formarea de idei despre tendințele actuale în educație;

B. formarea gândirii inovatoare, care să permită utilizarea unor metode noi și tradiționale în educație;

B. structurarea unei cantităţi uriaşe de informaţii relevante şi crearea unui mediu educaţional favorabil.

La rândul său, predictivitatea este o sinteză a următoarelor caracteristici:

A. capacitatea de a răspunde flexibil la schimbările în curs în scopul unei previziuni posibile și adecvate;

B. reducerea maximă a nivelului de incertitudine;

B. când apar erori din cauza modificărilor - recunoașteți aceste modificări și efectuați previziuni ulterioare ținând cont de aceste modificări;

D. să poată observa în timp util modificările utile și să le susțină.

Potențialul psihologic și pedagogic al părinților este un fenomen natural, care ar trebui să stimuleze posibilitatea de a face schimbări în mediul sociocultural existent, și ca urmare în educație, care va asigura nivel înalt solutii posibile probleme V relațiile copil-părinte. Crearea competentă și sistematică a condițiilor organizatorice și metodologice necesare va contribui la creșterea nivelului de competență psihologică și pedagogică a părinților.

Referinte:

  1. Gilfanova D.Z. Model inovator și predictiv de parenting // Buletinul Universității de Stat de Management. 2011, nr. 7 (ediție recomandată de Comisia Superioară de Atestare a Federației Ruse) 1 p. - pp. 56-69.
  2. Minina A.V. Structura și conținutul competenței pedagogice a părinților în creșterea independenței copiilor la varsta scolara/ Educație. Ştiinţă. Inovație: Dimensiunea Sudică. Rostov-n/D.: IPO SFU. - 2013. - Nr 2 (28). - pp. 93-98.
  3. Minina A.V. Creșterea competenței pedagogice a părinților în materie de insuflare a independenței copiilor // Știința și educația secolului XXI: colecție. Artă. Int. științific-practic conf. 31 mai 2013. La ora 5 Partea 3. Ufa: Universitatea de Stat RIC Bashkir, 2013. - pp. 97-100.

Kernitskaya Elena Sergeevna, student, direcția „Educație pedagogică”, profil de formare „ Învățământul primar„, Universitatea de Stat din Tyumen, Tyumen

Formarea competenței pedagogice a părinților în munca unui profesor clasele primare

Adnotare. La intrarea în școală, copilul devine centrul „triunghiului pedagogic” (profesor-elev-părinte). Succesele și eșecurile în creșterea și dezvoltarea unui copil depind în mare măsură de care vor fi relațiile din acest „triunghi pedagogic” Scopul studiului a fost de a fundamenta teoretic și de a testa experimental condițiile psihologice și pedagogice organizaționale și de fond pentru creșterea competenței pedagogice. a părinților se acordă o atenție deosebită formării unei culturi pedagogice, alfabetizării pedagogice și parentingului conștient. Combinarea metodelor și formelor de lucru psihologice și pedagogice cu părinții într-un sistem de sprijin (programul „Formarea părinților elevilor din ciclul primar în modele adaptative educația familiei"), precum și utilizarea tehnologiei pentru creșterea competenței pedagogice a părinților - toate acestea contribuie la atingerea scopului declarat al studiului - formarea competenței pedagogice a părinților. Cuvinte cheie: educație familială, cultură pedagogică, alfabetizare, competență.

Introducere Printre problemele cu care se confruntă profesorii în lucrul cu părinții copiilor adolescenți se numără reticența părinților de a coopera cu școala, ignorarea lor față de întâlnirile părinți-profesori, activitățile de la clasă etc. Ar trebui căutat motivul acestei relații scoala elementara Atunci când părinții doresc să coopereze cu profesorul, ei sunt gata să îi ofere ajutorul și sprijinul necesar, dar profesorul uneori ignoră sau subestimează această disponibilitate a părinților și le acordă un minim din atenția sa.

Formularea scopului și obiectivelor articolului Îndrumarea pedagogică a educației familiale presupune ajutarea familiei pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului; consultarea privind alegerea metodelor și tehnicilor de creștere a copilului Și, în primul rând, asistența ar trebui să vizeze îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților pe baza dezvoltării competenței profesionale. Prezentarea materialului principal al articolului Lucrările multor oameni de știință au fost dedicate rezolvării acestei probleme, dar aspectele organizatorice și de conținut ale formării competenței pedagogice a părinților nu au fost încă dezvoltate. şcolari junioriîn munca unui profesor în cercetarea noastră, ne-am bazat pe abordări teoretice pentru înțelegerea și dezvoltarea culturii pedagogice, competența parentală, ideea de parenting eficient (R.V. Ovcharova); metode de cercetare pentru identificarea nivelului de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților (I.A. Merkul), (E.G. Eidemilleri). Analiza cercetării ne-a oferit oportunitatea de a „evidenția” o serie de probleme în practica interacțiunii „profesor-părinte”. Este necesar de remarcat nivelul scăzut de cultură psihologică și pedagogică a participanților la interacțiune; lipsa de înțelegere de către părinți a valorii intrinseci a perioadei de vârstă școlară primară și a semnificației acesteia pentru formarea personalității în ansamblu; lipsa „reflecției pedagogice” în rândul părinților și profesorilor. Profesorilor le este greu să stabilească conținutul, formele și metodele de lucru dintre școală și familie. Școala, iar părinții, familia, sunt clienții sociali. Lipsa de conștientizare a părinților cu privire la specificul activităților copiilor la școală și a profesorilor despre creșterea copiilor în familie; poziție parentală conservatoare, tutela unui copil de vârstă școlară primară; atitudinea larg răspândită a profesorilor față de părinți nu ca subiecți ai activității educaționale, ci ca obiecte; idei stereotipe, standard ale profesorilor, că părinții nu au nevoie de „viață”, ci de cunoștințe psihologice și pedagogice strict științifice despre copiii lor - toate acestea complică procesul de organizare a muncii profesorului cu familia. Când vorbim despre cultura pedagogică a părinților, ne referim la suficientă pregătire și calități personale care reflectă nivelul de excelență al profesorului.

Prin „competență pedagogică” înțelegem: o caracteristică integrală care include totalitatea cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor și experienței în creșterea copilului; capacitatea, bazată pe cunoștințele, experiența, valorile existente, de a rezolva probleme și sarcini care apar în procesul vieții; capacitatea de a crea condiții pentru viața sigură a copiilor; capacitatea părinților de a include copilul în activități care vizează dezvoltarea abilităților, abilităților și inteligenței sale sociale prin includerea în situații din viața reală în cercetarea R.V. Ovcharova definește următoarele componente ale competenței pedagogice parentale: cognitivă, emoțională, comportamentală E.P. Arnautova își propune să evidențieze componente precum motivaționale, personale, organizaționale și comunicative etc. în structura competenței pedagogice.

Totuși, se stabilește interpretarea multidimensională a competenței pedagogice a părinților și componența acesteia, în conținutul componentelor, prezența obligatorie a unui element motivațional, calități personale, cunoștințe, abilități și abilități, inclusiv de comunicare de generalizare şi grupare, se pot identifica componente precum: motivaţional, personal, gnostic (cognitiv) şi comunicativ-activitate

componentă presupune o anumită poziție a adulților în raport nu numai cu copilul, ci și cu ei înșiși (empatie, reflecție pedagogică), interesul părinților pentru parenting de succes Componenta gnostică descrie sfera cunoașterii parentale: căutarea, percepția și selecția informațiilor și este asociată cu cunoștințele psihologice și pedagogice ale părinților despre creșterea și dezvoltarea copiilor, conform A.V. Minina [Ҳ9], conține abilități și abilități de comunicare, organizare, practice. Prin urmare, considerăm competența pedagogică o calitate integratoare. Analizând activitatea psihologilor educaționali, putem concluziona că metodele de creștere a competenței pedagogice a părinților implică o varietate de practici psihologice în lucrul cu familia copilului. Și toată lumea ar trebui să fie implicată în acest proces: părinți, copii, profesori.

Combinarea formelor moderne de lucru cu familiile și utilizarea metodelor de îmbunătățire a experienței parentale ajută la creșterea nivelului fiecărei componente a competenței parentale în creșterea și dezvoltarea copiilor. Utilizarea unui sistem de diverse forme și metode active de creștere a competenței pedagogice a părinților, bazat pe scopurile și obiectivele formării fiecăreia dintre componentele structurale, va fi o condiție importantă creşterea competenţei pedagogice a părinţilor.

Aceasta nu este o chestiune simplă, deoarece presupune „nașterea” unor sensuri complet noi ale activității la părinți, autoschimbarea personalității și apariția unor noi mecanisme de autoreglare în activități, în consecință, procesul de formare a pedagogiei competența părinților este lungă și intensă emoțional O analiză a cercetării psihologice și pedagogice a arătat că condițiile suplimentare care ajută la dezvoltarea competența parentală, sunt: ​​orientarea către facilitarea unei persoane; mediul familial și social recunoașterea valorii intrinseci a experienței părinților în creșterea copiilor; interacțiunea subiect-subiectivă dintre profesor și părinți bazată pe suport psihologic și pedagogic Munca profesorului cu familia elevului se poate desfășura în mai multe direcții: educație pedagogică părinţi, implicarea părinţilor în procesul educaţional, implicarea părinţilor în managementul şcolii. Formele existente de lucru în masă, de grup și individual cu părinții în practica pedagogică au ca scop implementarea acestor domenii. Studiul a fost realizat pe baza instituției de învățământ autonome municipale Isetskaya școlii secundare nr. 2 (satul Isetskoye, districtul Isetsky, regiunea Tyumen). O analiză a experienței în dezvoltarea competenței pedagogice a părinților din școala primară a fost efectuată cu părinții claselor 1 „A” și 1 „B” în număr de 65 de persoane. Grupa experimentală: părinții elevilor clasei I „A”, 32 persoane. Grupul de control: părinții elevilor de clasa 1 „B” în număr de 33 de persoane Au fost formulate caracteristicile nivelurilor de manifestare a componentelor competenței pedagogice ale părinților: înalt, mediu, scăzut au fost utilizate metode de studiere a competenței pedagogice a părinților: Chestionar pentru părinți „Stiluri și metode de creștere a copilului în familie” (care vizează studierea nivelului de cunoaștere a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copilului și modalități de interacțiune cu acesta) ; Testul „Eu și copilul meu” (pentru a determina orientarea socială a motivelor și nevoilor părinților în educație; determină componenta motivațională și personală); Chestionar „Analiza relațiilor de familie” (conceput pentru a studia influența părinților asupra procesului de creștere a copilului și de căutare a erorilor în parenting, ceea ce face posibilă diagnosticarea tulburărilor procesului de creștere în familie). Nivel scăzut de competență pedagogică în rândul a 13 părinți (41%) în grup experimentalși 13 părinți (41%) în clasa de control. Astfel de părinți subestimează rolul culturii sociale în dezvoltarea personală a copilului. Le lipsesc informații despre caracteristicile maturizării mentale a copiilor. Nu sunt orientați spre îndeplinirea funcțiilor educaționale corespunzătoare, nu doresc să recunoască nici responsabilitatea părintească, nici dreptul copilului la autoafirmare sau creativitate. Grădinițe, școli, statul - acesta este responsabil pentru creșterea copiilor lor. Funcția familiei se reduce la sprijin material. În cele mai multe cazuri, astfel de părinți nu sunt pe deplin conștienți influență negativă relații de familie sărace, nu vor să comunice cu profesorul. Acești părinți nu consideră necesar să-și introducă copiii în valorile culturale. De regulă, ei subordonează perspectivele de dezvoltare ulterioară a copilului lor intereselor comerciale: obținerea unei educații, câștigarea de bani. Nivelul mediu de competență pedagogică în lotul experimental a fost de 8 părinți (25%) și de 8 părinți (25%) în lotul de control. Gama de interese în creșterea și dezvoltarea socială a copiilor lor este destul de largă, dar nu poate fi realizată pe deplin din cauza „lipsei de timp”, a „infantilismului propriu”, precum și a naturii situaționale a funcției educaționale. Acești părinți știu despre necesitatea și importanța educației sociale. Cu toate acestea, participarea este limitată la acele promoții oferite de instituția de învățământ. Ei nu au încredere în influența predominantă a culturii de familie asupra rezultatelor dezvoltării sociale a copiilor și nu manifestă întotdeauna interes pentru procesul de creștere a nivelului propriei culturi sociale a fost remarcat un nivel ridicat de competență pedagogică în grupul experimental 11 părinți (34%), în grupul de control de 12 părinți (36%). Acești părinți au o dorință bine dezvoltată de a înțelege caracteristicile individuale de dezvoltare ale copilului lor. Ei manifestă interes pentru organizarea unui mediu justificat pedagogic. Participați activ la viața școlii. Acești părinți au manifestat o stabilitate a intereselor cognitive în aspectele psihologice și pedagogice ale procesului educațional. Rezultatele generale ale studiului au arătat un procent ridicat de părinți cu un nivel scăzut de competență pedagogică, ceea ce confirmă încă o dată relevanța problemei studiate și. ne convinge de necesitatea unei incluziuni mai active a familiei în procesul pedagogic de dezvoltare socială și educație a școlarilor mai mici Pe baza rezultatelor etapei de constatare a experimentului, am elaborat și implementat un program de îmbunătățire a competenței pedagogice a părinților. a copiilor de școală primară și a dezvoltat un set de măsuri preventive, educaționale și de dezvoltare. Pentru a crește competența pedagogică a părinților, a fost elaborat și implementat programul „Formarea părinților elevilor din ciclul primar în modele adaptative de educație familială”. cursuri de instruire Acest program a fost conceput pentru a rezolva următoarele sarcini: creșterea competenței parentale pedagogice în abilitățile de comunicare și formarea părinților în tehnologia de corecție a stilului parental; Trainingurile s-au desfășurat simultan cu părinții și elevii. Pe parcursul experimentului, s-a pus accentul pe dezvoltarea cunoștințelor despre specificul vârstei de școală primară: îngrijirea sănătății, planificarea școlii și a timpului liber, capacitatea de a comunica cu colegii de clasă și profesorii. Vocabularul pedagogic al tuturor participanților la experiment a fost completat cu concepte precum „alfabetizare pedagogică”, „tehnologii de salvare a sănătății”, „cultura sănătății”, etc. La cererea părinților, a fost luată în considerare subiectul „Disciplina și disciplină”. , având în vedere numeroasele întrebări privind consultatii individuale. Conceptul de „disciplină conștientă” ca asimilare semnificativă de către elevi a regulilor de comportament, normelor morale, capacitatea de a-și analiza acțiunile și comportamentul altor oameni, o rutină zilnică, o atitudine responsabilă față de învățare, dezvoltarea abilităților educaționale, activități și relații interpersonale stabile, utilizarea măsurilor pedagogice de influență, accent pe dezvoltarea personalității - am atribuit toate acestea disciplinei conștiente. Mai mult, accentul pus pe dezvoltarea personală implică dezvoltarea interesului cognitiv, insuflarea unei culturi a lecturii, sportului și artei, activitate creativă, cursuri în cercuri și cluburi. Părinților li s-au oferit mai multe formulări prin care trebuiau să determine cât de disciplinați erau copiii lor: copilul știe să planifice munca; copilul este capabil să efectueze o muncă responsabilă bine; copilul nu amână niciodată până mâine ceea ce se poate face astăzi; copilul finalizează fără întârziere sarcina atribuită; copilul merge mereu la școală la timp; copil

sugestiv pozitiv; copilul respectă opiniile celorlalţi Răspunsurile au servit drept date pentru reflecţie şi schimbarea situaţiei cu ajutorul intervenţiilor educaţionale care au fost propuse anterior. Lucrul cu părinții a fost organizat pe baza actualizării componentelor activității motivațional-personale, gnostice, comunicative ale competenței pedagogice prin includerea părinților în organizarea și implementarea:

întâlniri cu părinți în forme tradiționale și interactive, prelegeri, conferințe, prezentări, zile porți deschise (componenta motivațional-personală);

seri de discuții, lecturi pentru părinți, antrenamente (componenta gnostică);

situații pedagogice de joc de rol, ateliere (componenta activitate comunicativă). Părinții au fost incluși în decizia de autoeducare (umplerea lacunelor în cunoștințele pedagogice, dezvoltare gândire creativă V domeniul educațional), comunicativ

consultativ (căutare comună psihologică și pedagogică a metodelor individuale de influențare a copilului) și educațional (vedeți și înțelegeți ce se întâmplă cu copiii) modificări legate de vârstă) sarcini. Programul s-a încheiat cu un studiu de diagnostic de control. Concluzii: Rezumând rezultatele studiului, putem afirma cu încredere (date din metodele de cercetare cantitativă și calitativă) că nivelul de competență pedagogică a părinților a crescut semnificativ în toate componentele, ceea ce indică eficacitatea programului de lucru propus cu părinții. Eficiența dezvoltării competenței pedagogice a părinților a fost atinsă. Lucrarea de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților elevilor din ciclul primar ne-a dat motive pentru a concluziona că nivelul de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților depinde de modul în care este organizată interacțiunea profesorului, instituției de învățământ cu familia Educația părinților în materie de educație, caracteristicile de vârstă, tendințele generale și direcțiile procesului de formare și maturizare a unui copil; „predarea” părinților tehnologii educaționale și de dezvoltare specifice, instruire pentru depășirea situațiilor de criză în procesul de creștere a copiilor, asistență în însușirea noilor cunoștințe și abilități pedagogice - toate acestea contribuie la armonizarea relațiilor tensionate existente în familie.

Legături către surse 1. Kochetova A.A De la copil și familie la cooperarea comună: aspecte ale interacțiunii dintre familie și școală//Educația publică, 2005, Nr. 8, P. 196 202.2. M., 2006. –257 p. 3. Merkul I.A. Problema dezvoltării competenței psihologice și pedagogice a părinților // Probleme actuale de cunoaștere psihologică, 2010. Nr. 4. –P.41.4 Eidemiller E., Justitskis V. Psihologia și psihoterapia familiei. Peter, 2008. –672 p. 5. Fugelova T.A. O persoană în situații dificile de viață: manual. indemnizatie. Tyumen, Editura Universității de Stat de Petrol și Gaze Tyumen, 2010. 167 p. 6. Ovcharova R.V. Psihologia practică a educaţiei: Proc. ajutor pentru elevi psihic. fals. universități. M.: Centrul editorial „Academia”, 2003. 448 p. 7. Arnautova E.P. Practica interacțiunii familiale într-o grădiniță modernă.M. 2002. 120 p. 8. Fugelova T.A.METODA DIALOGULUI ÎN PROCESUL DE PREDARE //Unitatea științei: Revista periodică științifică internațională. 2016.№31. str. 5356.9 Minina A.V. Competenţă părinţii moderniîn educația pentru independență // Pedagogie și psihologie, 2014. Nr. 1. –P.42.10.Fugelova T.A.REALIZAREA METODEI DE IMPLICARE A DIALOGULUI ÎN PROCESUL DE PREDARE SUBIECTE PSIHOLOGICPEDAGOGICE//În lumea descoperirilor științifice, Seria A. 2014. T. 2. Nr. 2. P. 1621.11 Bodneva N.A. Pedagogie familială şi educaţie la domiciliu. Pyatigorsk: PGLU, 2009.198 p.

FORME DE CREŞTERE A COMPETENŢEI PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICE A PĂRINŢILOR

ÎN lumea modernă, în ciuda cantității uriașe de literatură pedagogică și psihologică disponibilă, a diverselor forumuri pentru părinți și a resurselor de pe Internet, școala rămâne o instituție importantă pentru îmbunătățirea competenței parentale. Contactul personal cu profesorul și încrederea în persoana care lucrează cu copilul măresc valoarea cunoștințelor pe care le primesc părinții. În conformitate cu noua Lege privind educația și cu standardul educațional de stat federal de a doua generație, creșterea competenței psihologice și pedagogice a părinților devine o sarcină importantă a instituției de învățământ.

Creșterea competenței parentale din punct de vedere material poate fi împărțită în mai multe domenii, fiecare dintre ele corespunzând diverse forme lucru.

    Comunicarea unor informații importante părinților, creșterea gradului de conștientizare a acestora în domeniul vârstei și psihologia familiei, pedagogie, cu scopul de a spori educația părintească despre formarea unei personalități sănătoase, influența educației familiale asupra copiilor. Aceste informații ar trebui să fie însoțite de recomandări, dar sarcina principală a acestei direcții este ca părinții să dobândească noi cunoștințe. Rezolvarea acestei probleme este facilitată de sala de curs, precum și de materiale informative postate pe site-ul școlii sau pe standuri. Prelegerile pentru părinți pot avea loc la grupe de vârstă, în funcție de interese. Materialele informative care conțin informații importante pot fi broșuri și pliante. În prezent, acest tip de prezentare a informațiilor atrage atenția părintească. Volumul mic selectat ar trebui să reflecte cele mai interesante informații.

    Oferirea părinților posibilitatea de a discuta probleme actuale educație și formare, creând spațiu de reflecție și schimb de experiență. Pentru a crește competența parentală, discuția trebuie purtată în cadrul unui eveniment special organizat, însoțit de un profesor sau psiholog. Părinții sunt interesați de mese rotunde cu invitația diverșilor specialiști (narcolog, inspector de poliție, medici specialiști etc.). Atunci când desfășoară astfel de evenimente, părinții primesc sfaturi calificate nu numai de la profesorii care sunt în contact strâns cu copiii, ci și de la alți specialiști. De asemenea, frapante sunt forme precum clubul părinte (în limba noastră institutie de invatamant– Club de weekend, părinții se adună la mese, ascultă un discurs al unui specialist, profesor, profesor, psiholog, logoped și se procedează la schimbul de experiențe, discuții) sau un atelier pentru părinți.

    Oferirea părinților cu o experiență emoțional pozitivă de comunicare cu copilul lor, dezvoltând abilitățile de interacțiune constructivă cu acesta în comunicare reală. În această direcție pot fi atribuite cluburile de lectură în familie, vacanțe în familie, activități părinte-copil. Atât pentru copii, cât și pentru părinți, astfel de evenimente împreună cu părinții precum „Început fericit”, Ziua Mamei, 8 martie sunt foarte interesante. Prin participarea la ele, are loc unitatea familiei, părinții își cunosc copiii.

Nu există o schemă clar corectă pentru alegerea unei direcții prioritare sau a unei forme de lucru. Diferitele școli pot avea diferite provocări și resurse disponibile, așa că este important să luați în considerare analiza situației și experiența existentă atunci când planificați munca. În același timp, nu ar trebui să vă fie frică să încercați noi forme de muncă. Uneori poate părea că nimeni nu va veni la un eveniment organizat. Chiar dacă mai multe persoane vin la prima lecție și sunt interesate, vor spune despre asta și altor părinți, astfel numărul participanților va crește.

Atunci când se desfășoară forma de cluburi, este necesar să se țină seama de munca sistematică - regularitatea și coerența întâlnirilor trebuie luate în considerare cu atenție în prealabil. Sărbătorile în familie și evenimentele părinte-copil pot fi evenimente unice, dar necesită multă pregătire. Ele pot avea loc la școală o dată sau de două ori pe an. Sala de curs își asumă regularitate, dar sala de curs se poate întruni o dată pe trimestru.

Deoarece vizitarea clubului și a evenimentelor nu este obligatorie, pentru a transmite orice informație unui număr maxim de părinți, este mai bine în formatul unei întâlniri tematice cu părinți.

Toate formularele propuse pot fi organizate pe baza unei clase.

Pentru ca părinții să nu perceapă vacanțele în familie, evenimentele părinte-copil și prelegerile părinților ca întâlnire cu părinții, este necesar să încurajăm părinții să participe, să vorbească despre ceea ce se va întâmpla și să acorde asistența necesară în etapa de pregătire.

Referințe

    Markovskaya I.M. Instruire de interactiune intre parinti si copii/I.M. Markovskaya. Sankt Petersburg: Rech, 2002.

    Monakhova A.Yu. Psiholog și familie: metode active interactiuni/A.Yu. Monahova. Yaroslavl: Academia de dezvoltare: Academy Holding, 2002.

    Perekateva O.V., Podgornaya S.N. Muncă modernă cu părinții în școala elementară/O.V. Perekateva, S.N. Podgornaya. Rostov-n/Don: MarT, 2004.

    Khukhlaeva O.V. Serviciul psihologic școlar. Lucrul cu părinții/O.V. Khukhlaeva. M.: Geneza, 2008.

    Chibisova M.Yu. Tehnici și tehnologii psihologice și pedagogice interacțiune eficientă cu parintii elevilor. M.: Universitatea Pedagogică „Primul Septembrie”, 2014

Astăzi există o mare contradicție în înțelegerea competenței parentale. Părinții sunt din ce în ce mai conștienți de necesitatea autoeducației și autodezvoltării în ceea ce privește creșterea copiilor, dar nu toată lumea înțelege principiul principal al competenței parentale. Așadar, acțiunile specialiștilor de creștere a nivelului de competență parentală au ca scop cel mai adesea soluționarea cazurilor individuale, mai degrabă decât identificarea modelului general de comportament parental competent.

Conceptul de competență parentală astăzi este înțeles astfel:

Cunoștințe, abilități, deprinderi și metode de desfășurare a activităților didactice (N.F. Talyzina, R.K. Shakurov);

O caracteristică integrală care determină capacitatea de a rezolva probleme și sarcini tipice care apar în situații reale de activitate pedagogică, folosind cunoștințe, experiență, valori și înclinații (A.P. Tryapitsyna);

Posibilitatea de a crea condiții în care copiii să se simtă relativ în siguranță, primind sprijin adult în dezvoltare și oferind necesarul pentru aceasta (Kormushina N.G.);

Părinții au cunoștințe, aptitudini și experiență în creșterea copilului (Mizina M.M.).

Capacitatea părinților de a organiza activități sociale și pedagogice în familie pentru a dezvolta abilitățile sociale, abilitățile sociale și inteligența socială ale copilului printr-o pregătire competentă situatii de viata(E.V. Rudensky)

Gândirea experților despre calitatea parentalității competente subliniază integrarea minții, sentimentelor și acțiunii. Domeniul principal de interacțiune de succes între părinți și copii este integrarea diferitelor aspecte ale experienței personale parentale: cognitive, emoționale, senzoriale, psihomotorii, spirituale, comunicative, ludice, reflexive etc.

De o importanță deosebită în cadrul acestui studiu sunt concepte precum cultura pedagogică, alfabetizarea pedagogică și parentingul conștient.

Vorbind despre cultura pedagogică a părinților, ne referim la pregătirea lor suficientă, la calitățile lor personale, reflectând nivelul de perfecțiune al lor ca educator și manifestat în legătură cu familia și educația publică a copiilor. Componenta principală a culturii pedagogice a părinților este un anumit set de cunoștințe psihologice, pedagogice și juridice, precum și aptitudinile și abilitățile părinților descoperite în timpul creșterii copiilor în practică. Cultura pedagogică este importantă parte integrantă cultura generala a populatiei care, pe langa calitatile specifice, are si indicatori generali caracteristici.

Alfabetizarea pedagogică este un complex de cunoștințe, abilități și abilități și capacitatea de a transfera altora cunoștințele dobândite și experiența socială. Presupune cunoașterea motivației subiectului, determinată de poziția sa în societate, înțelegerea caracteristicilor activității mentale caracteristice vârstei și sexului, capacitatea de a alege forme și metode de lucru adecvate scopurilor și obiectivelor stabilite.

„Părintele conștient” în discursul psihologic este înțeles ca varianta ideala realizându-se ca individ în calitate de părinte. Potrivit lui E.G. Smirnova, parenting conștient - educație psihologică integrală a personalității tatălui și/sau mamei; reprezintă un sistem de interacțiune a orientărilor valorice, setările parentale, sentimente, relații, atitudini și responsabilități parentale care contribuie la formarea unui stil armonios de educație familială.

„Părinte conștient”, „parenting responsabil” se caracterizează prin poziția activă, selectivă a tatălui și a mamei în raport cu alegerea lor de practici de îmbunătățire a sănătății, comunicative, educaționale, educaționale. Opusul parenting-ului „conștient”, „conștient”, „responsabil” este o poziție parentală pasivă sau infantilă: lipsa de conștientizare de către tată sau mamă a atitudinilor, pozițiilor și valorilor parentale, spontaneitate, ilizibilitate în metodele de comunicare și metodele de educație. , disponibilitate scăzută de a-și asuma responsabilitatea pentru consecințele influențelor educaționale. În cadrul acestei abordări, asistența în formarea unei atitudini optime față de parentalitate poate veni atât de la specialiști, cât și de la părinți mai experimentați, conștienți, responsabili. Este imposibil să nu remarcăm variabilitatea semnificațiilor care pot fi investite în concepte precum parentalitatea „responsabilă” și „conștientă”.

Astfel, conceptul de responsabilitate poate fi asociat cu politica de control al nașterii sub sloganul „copilul trebuie să fie sănătos și dorit” sau „chiar dacă există un singur copil, dar sănătos și dorit”.

Atunci când alegerea răspunsului la comportamentul copilului este realizată de mamă sau tată, o astfel de alegere devine liberă de reacțiile stereotipe obișnuite și „automatismele” comportamentului. Alegere informată se bazează mai mult pe iubire, înțelegere și răbdare față de copil, manifestarea forței mentale, empatie, participare corectă și analiză motive adevărate dificultăți sau comportament neadecvat al copilului. În esență, doar parentingul conștient (reflexiv) promovează bunăstarea morală și emoțională a copilului. Cultura reflexivă a părinților de astăzi, alături de erudiția pedagogică, este un subiect special și inovație. tehnologii moderne creșterea competenței educaționale. După cum arată rezultatele cercetării diverse tipuri reflecția este cea mai valoroasă capacitate nu numai de a fi conștient de propriile emoții, senzații, acțiuni și comportament în general, ci și de a le schimba mijloacele și motivele pentru a optimiza calitatea contactului cu copilul (G.A. Golitsin, T.S. Levi, M.A. Rozov , T.O Smoleva etc.). Reflecția ca tip special de activitate mentală și baza algoritmului optim pentru educația parentală conștientă contribuie la un proces mai eficient de autoreglare a propriilor emoții și comportament și la alegerea de noi programe comportamentale în situatii specifice comunicarea cu un copil (T.O. Smoleva). În același timp, cel mai mult mijloace eficiente optimizarea calității contactului cu copilul este limbajul jocului, mișcările expresive și comportamentul non-verbal în sens larg sau limbajul „abilităților motorii interne” (după A.V. Zaporozhets), limbajul schimbului de sentimente între subiecții de comunicarea si limbajul de prezentare adecvata a cererilor sociale. Să luăm în considerare în detaliu conceptele cele mai apropiate de „competența pedagogică a părinților”.

Tabelul 1 „Corelarea” conceptelor care descriu competența părinților în creșterea copiilor

Definiţie

Principalele aspecte ale manifestării

Sursă

1. Cultura pedagogică a părinților

o componentă a culturii generale a unei persoane, care reflectă experiența acumulată și în continuă îmbogățire a creșterii copiilor în familie acumulată de generațiile anterioare. Servește ca bază pentru activitățile educaționale ale părinților

Înțelegerea și conștientizarea responsabilității pentru creșterea copiilor;

Abilități practice în organizarea vieții și activităților copiilor în familie;

Implementarea activităților educaționale;

Cunoștințe despre dezvoltarea, creșterea, educația copiilor.

Experiență și tradiții socio-culturale; experiențe de familie, valori și tradiții;

2. Alfabetizarea pedagogică a părinților

un complex de cunoștințe, înțelegere a caracteristicilor activității mentale caracteristice vârstei și sexului.

Cunoașterea motivației subiectului;

Înțelegerea caracteristicilor activității mentale;

Experiența socială, care este rezultatul educației pedagogice și psihologice a părinților, rezultat al educației profesionale și al autoeducației părinților

3. Părinte eficientă

„Tehnologia” activităților educaționale ale părinților, adică un sistem de tehnici și metode de educație care permit obținerea unor rezultate productive semnificative în creșterea copilului

Un sistem de interacțiune între orientările valorice, atitudinile parentale, sentimentele, relațiile, pozițiile și responsabilitatea părintească, contribuind la formarea unui stil armonios de educație familială.

experiență socială și profesională;

educație suplimentară orientată spre practică pentru părinți (instruiri, ateliere);

autoeducatie

4. Competenţa pedagogică a părinţilor

Calitatea integratoare a părinților, exprimată ca sistem de fundamente valorice și socioculturale și tradiții de familie creșterea unui copil, cunoștințe și idei în domeniul psihologiei și pedagogiei, stăpânirea „tehnologiei” creșterii copilului.

Interacțiunea cu copilul devine integratoare în conținut, îmbogățită cu cunoștințe psihologice și pedagogice, care ajută la înțelegerea tiparelor de dezvoltare a copilului, la înțelegerea personalității acestuia și la înțelegerea fundamentelor psihologice, pedagogice, științelor naturale și juridice. familie modernăŞi educație acasă. Sunt introduse concepte noi: „sprijinul psihologic și pedagogic al familiei”, „formarea, dezvoltarea

Toate cele de mai sus

Așadar, o analiză comparativă a unor astfel de fenomene ne permite să definim „competența pedagogică a părinților” ca fiind capacitatea unui părinte de a vedea situația reală în care crește copilul său și de a depune eforturi pentru a o schimba pentru a schimba dezvoltarea copilului. într-o direcție mai favorabilă bazată pe cunoașterea caracteristicilor de vârstă ale copilului, metode eficiente de interacțiune cu acesta, bazate pe autocunoașterea și schimbarea de sine a părintelui. Astfel, competența pedagogică a părinților poate fi considerată ca o calitate integratoare care combină o serie de componente care formează în părinți o cunoaștere unificată despre scopurile creșterii și dezvoltării copilului.

Pe baza unei analize a cercetărilor efectuate de R.V. Ovcharova, N.G. Kormushina, N.I. Mizina, M.O. Emikhina definește următoarele componente (componente structurale) ale competenței pedagogice a părinților: cognitive, emoționale, comportamentale.

Mulți cercetători în structura competențelor identifică următoarele componente: motivaționale, personale, gnostice (cognitive), organizaționale, constructive, comunicative, emoțional-valorice, reflexive, orientate (E.P. Arnautova, T.V. Bakhutashvili, O.S. Nesterova, M.A. Orlova S.S. Piyukova, V.V. Selina si altii).

În ciuda interpretării multiple a competenței pedagogice a părinților și a structurii acesteia, conținutul componentelor precizează prezența indispensabilă a unei componente motivaționale, calități personale, cunoștințe, abilități și aptitudini, inclusiv de comunicare. Din acest motiv, combinăm acest conținut în trei grupe principale, evidențiind componente motivațional-personale, gnostice și comunicative-activitate.

Componenta motivațional-personală implică interesul părinților pentru rezultatul de succes al creșterii copiilor, un set de poziții psihologice în raport cu copilul și cu sine (empatie, reflecție pedagogică), experiență personală educaţie.

Componenta gnostică este asociată cu sfera de cunoaștere a părintelui, căutarea, percepția și selecția informațiilor și deținerea de către părinți a cunoștințelor psihologice și pedagogice despre creșterea și dezvoltarea copilului.

Componenta comunicativ-activitate, conform lui A.V Minina, conține abilități și abilități comunicative, organizatorice.

Tabelul 2 Indicatorii competenței pedagogice a părinților

Componente

Indicatori

Motivațional-personal

Interesul părintelui pentru rezultatul de succes al creșterii copiilor; - nevoia de autorealizare ca parinte si autodezvoltare in aceasta calitate;

Atitudine de sine pozitivă;

Stima de sine adecvată ca părinte (viitor părinte);

Pregătirea personală pentru schimbare;

dorința de a înțelege motivele acțiunilor copilului, de a-i susține interesele: prezența capacității de empatie a părinților, reflecție pedagogică, autocontrol

Dorința de a-ți dezvolta copilul în conformitate cu abilitățile sale înnăscute,

Necesitatea de a vă îmbunătăți cunoștințele în domeniul educației, de a învăța noi tehnologii pedagogice, de a participa activ la procesul educațional

Gnostic

Despre dezvoltare și dezvoltări personale la vârsta școlii primare;

Despre principalele tipuri de activități ale unui copil în diferite stadii de dezvoltare

Să cunoască manifestările de criză ale unei anumite vârste și principalele neoplasme ale perioadei, pentru a ajuta copilul să depășească dificultățile de comunicare și de învățare.

Cunoașteți modelele de dezvoltare mentală și nevoile psihologice de bază ale copilului.

Cunoașteți stilurile parentale în familie și caracteristicile fiecăruia dintre ele

Aflați despre metodele parentale și stăpâniți-le

Activitate-comunicativ

Abilități și abilități:

Dezvoltați o atitudine pozitivă și un interes față de copil diferite tipuri activități;

Încurajează copilul să demonstreze independență în activități;

Aplicați metode eficiente educaţie;

Promovarea apariției anticipării emoționale a rezultatelor activităților copiilor;

Construiți relații cu copilul pe principiile pedagogiei umaniste.

Să poată comunica cu un copil, ținând cont de caracteristicile sale de vârstă

Creați o atmosferă de comunicare favorabilă și de încredere pentru creșterea și educarea unui copil

Astfel, am definit competența pedagogică a părinților drept integrativă calitatea, care este un complex de cunoștințe profesionale, metode și tehnici de implementare a activităților pedagogice, precum și calități personale semnificative din punct de vedere profesional necesare pentru creșterea și dezvoltarea unui copil.

Competenţa parentală este

Competența parentală– aceasta este, în primul rând, alfabetizarea în probleme de educație, dezvoltare și creșterea copilului dumneavoastră. Părinții copiilor preșcolari ar trebui să fie conștienți de „crizele de dezvoltare din viața unui copil” - acestea sunt 1 an, 3 ani, 7 ani. Când la vârsta de trei ani un copil devine capricios, certăreț, încăpățânat, un părinte competent nu trebuie să se piardă și să se irită, ar trebui să înțeleagă și să știe că aceasta este o etapă importantă în viața copilului - aceasta este prima expresie strălucitoare a lui „Eu ”, aceasta este o încercare de a se distanța de părinți, de a învăța să faci multe și de a-ți rezolva problemele. „Părinte competent”înțelege că, în timp ce se confruntă cu o criză, copilul se ridică la un nou nivel în viață. „Părinte competent” ajută copilul în acest lucru, cunoscând tiparele de dezvoltare personală. Și datorită alfabetizării părintelui, copilul iese din criză cu un set de calități pozitive.

Părintele ar trebui să știe regula principala- un copil are nevoie de iubire (dar nu de iubire oarba) si de dorinta parintilor de a-si intelege si accepta copilul, de a-l ajuta la socializare.
„Părinte competent” trebuie sa cunoasca toate caracteristicile psihice legate de varsta ale copilului sau, la ce perioada de varsta sa ii ofere copilului acesta sau atare tip de activitate.
Când un părinte analfabet la vârsta de 3-4 ani, dorind cel mai probabil să-și satisfacă propriile ambiții, încearcă să-și învețe copilul să citească, să scrie și chiar limba straina, fără a ține cont de caracteristicile mentale legate de vârstă, cu siguranță dăunează psihicului și sănătății copilului.

Dar cel mai important este să asigurăm pacea, bunăvoința, dragostea și căldura în relațiile de familie, care vor contribui la un dezvoltare mentală copil. Dar, din păcate, instituția familiei este încă departe de a fi ideală. Adesea, familia este dominată de certuri, anxietate și tensiune. Într-o astfel de familie, copilul crește nervos, întâmpinând probleme psiho-emoționale, temeri și neîncredere în ceilalți.

În psihologie există un concept: nevroza unui copil este o nevroză de familie. Un părinte competent trebuie să înțeleagă acest lucru, iar dacă nu poate rezolva singur problema, trebuie să caute ajutor de la psihologi și profesori. Dar „părintele competent” însuși trebuie să se observe, să-și analizeze cuvintele și acțiunile în comunicarea cu copilul.
„Părinte competent” ar trebui să cunoască semnele unor tipuri dizarmonice de educație familială:
1. Tip hipoprotector, atunci când apare respingerea emoțională a unui copil, i se acordă îngrijire și atenție insuficientă. În astfel de familii, copilul se simte singur, dezvoltă un sentiment de vinovăție față de părinți, stima de sine scade, iar în viitor copilul percepe lumea cu ostilitate, se comportă agresiv și crește ca un ratat. Acest lucru se întâmplă și în familiile în care domnește un tip autoritar de management al familiei. Democratizarea metodelor educaționale și asigurarea unor libertăți nelimitate sunt, de asemenea, grele consecințe negative. Copiii lipsiți de căldura părintească, tutela și îngrijirea părintească cresc adesea secretoși, înșelători și insensibili mental.
2. Tip supraprotector. Copilul este iertat foarte mult. Toate dorințele și mofturile lui sunt îndeplinite fără îndoială, copilul este lipsit de voință, independență și necesită o atenție sporită.

Articole înrudite:
Categorii