Mediul ar trebui să inițieze jocuri educaționale. Organizarea unui mediu de joacă de către un profesor ca condiție pentru dezvoltarea personalității copilului

Dezvoltare metodică educatoare preşcolară

TEMA: „Organizarea unui mediu de joacă bazat pe subiecte într-o instituție preșcolară”

Conţinut.
1. Introducere.
2. Fundamentarea psihologică și pedagogică a necesității creării unui mediu de dezvoltare a disciplinei într-o instituție de învățământ preșcolar.
3. Principii și abordări pedagogice ale organizării unui mediu de joc-subiect într-o instituție de învățământ preșcolar.
4. Organizarea mediului subiect-joc și influența acestuia asupra dezvoltării abilităților de joc ale copiilor mai mari vârsta preșcolară.
5. Concluzie.
6. Lista literaturii folosite.

1. Introducere.

O importanță deosebită în instituția de învățământ preșcolar este acordată mediului de joc-subiect, deoarece activitatea principală a copilului este jocul, iar influența acesteia asupra dezvoltării versatile a personalității cu greu poate fi supraestimată. O mare varietate de jocuri pentru copii într-o instituție preșcolară ar trebui asigurată prin crearea unui mediu de joacă-subiect. Cu toate acestea, mediul subiect-joc grupuri de instituţii de învăţământ preşcolar practic nu se schimba de-a lungul timpului: au aparut jucarii noi, jocuri, dar decorul, modul de abordare a organizarii mediului ramane acelasi.
În etapa actuală a procesului pedagogic, nu se acordă suficientă atenție jocului, deoarece sarcina dezvoltării intelectuale este o prioritate. Eficacitatea influenței mediului de joc-subiect asupra personalității unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar depinde în mare măsură de capacitatea profesorilor de a-l organiza în mod adecvat.
O cerință specială se impune mediului subiect-joc (ceea ce afișează), întrucât mediul este principalul mijloc de dezvoltare a personalității copilului și sursa cunoștințelor și experienței sale sociale. Natura jocului, acțiunile pe care copilul le realizează, sentimentele, experiențele sale depind în mare măsură de asta. Dezvoltarea unui preșcolar poate fi facilitată de un mediu de joacă-subiect plin de sens bun, încurajând copilul să întreprindă acțiuni pozitive. De asemenea, poate afișa instrumente de violență, cruzime, arme care stimulează agresivitatea, comportamentul distructiv, traumatizând psihicul unui preșcolar. Se poate forma chiar la copii idei distorsionate despre lumea din jurul lor, despre moralitate, subminând principiul uman al unei personalități în formare. Această problemă a fost dezvoltată de un număr de psihologi și educatori cunoscuți (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A.Petrovsky, L.T. Strelkova etc.). Toate cele de mai sus dovedesc relevanța temei acestei lucrări.
Ţintă: Să studieze fundamentele teoretice ale construirii unui mediu de joacă cu subiecte într-o instituție preșcolară.
Sarcini:
1. Descrieți conceptul de mediu subiect-joc.
2. Stabiliți condițiile pentru construirea unui mediu de joc-subiect.

2. Fundamentarea psihologică și pedagogică a necesității de a crea un mediu de dezvoltare a subiectului.

Mediu educațional (în dezvoltare), așa cum este definit de V.A. Yasvin, este un sistem de influențe și condiții pentru formarea unei personalități, precum și oportunități de dezvoltare a acesteia, cuprinse într-un mediu social și spațial-obiectiv.
Mediul de dezvoltare a subiectelor este o parte integrantă a mediului de dezvoltare a copilăriei preșcolare. Viziunea filozofică modernă a mediului de dezvoltare a subiectului presupune înțelegerea acestuia ca un set de obiecte, care este o formă percepută vizual a existenței culturii. Subiectul surprinde experiența, cunoștințele, gusturile, abilitățile și nevoile multor generații. Prin obiect, o persoană se cunoaște pe sine, individualitatea sa.
Psihologii asociază mecanismul de influență a mediului asupra personalității cu conceptul de „situație socială de dezvoltare”, adică o relație particulară, adecvată vârstei, între copil și lumea din jurul lui. Copilul găsește o bufniță de a doua viață în obiectele culturale, în imaginea relației oamenilor între ei (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V.Davydov). Dinamica dezvoltării sale, formarea unor formațiuni mentale noi calitativ, depinde de relația în care se află copilul cu mediul, ținând cont de schimbările care apar în sine și în mediu. Atitudinea copilului față de mediu determină și activitatea lui în acesta. În acest sens, psihologia înțelege mediul ca o condiție, proces și rezultat al autoanalizei creative a individului (A.N. Leont'ev).
Potențialul educațional al mediului este multifațet: este și condițiile de viață ale copilului (V.S.Bibler), formarea unei atitudini față de valorile de bază, asimilarea experienței sociale, dezvoltarea vieții. calitati necesare(L.P.Bueva, N.V. Guseva); este, de asemenea, o modalitate de transformare a relațiilor externe în structura internă a unei persoane (A.V. Mudrik), satisfacând nevoile subiectului, în special, nevoia de activitate.
Astfel, mediul este un domeniu de activitate socială și culturală, un mod de viață, o sferă de transmitere și consolidare a experienței sociale, a culturii și subculturii, precum și a dezvoltării creativității.
Formarea „imaginei mediului” este o sarcină importantă a pedagogiei, deoarece contribuie, la rândul său, la formarea ideii fiecărei persoane despre scopul vieții.
Interacțiunea subiectului cu mediul, subliniază D. B. Elkonin este procesul de creare sau transformare a mediului și dezvoltarea acestuia. Mediul este creat doar ca urmare a activității, iar stăpânirea lui de către subiect se realizează prin relații și interacțiuni etice, cognitive, evaluative și de altă natură.
Sistemul de creștere și educație al grădiniței include și dezvoltarea unei game largi de interese și forme de activitate ale copiilor. Acestea sunt forme elementare de muncă de zi cu zi și de autoservire și activitate constructivă cu includerea celor mai simple abilități de muncă și diverse forme de activitate productivă și cursuri de familiarizare a copilului cu fenomenele naturii și societății, precum și cu diferite forme de estetică. activitate, și forme elementare de activitate educațională pentru a stăpâni lectura, scrisul, începuturile matematicii și, în final, jocul de rol.
La vârsta preșcolară, comportamentul copilului, indică A.N. Leontiev, este mediat de modul în care acționează un adult. Adulții, relația lor cu obiectele și între ei mediază relația copilului cu obiectele și cu alți oameni. Copilul nu numai că vede atitudinea adulților față de obiecte și unul față de celălalt, dar vrea și să se comporte ca ei. Această nouă relație între un copil și un adult, în care imaginea unui adult orientează acțiunile și faptele copilului, servește drept bază pentru toate neoplasmele personalității unui copil preșcolar. Astfel, formarea acțiunilor și faptelor voluntare este procesul de apariție a unui nou tip de comportament, care poate fi numit personal, adică mediat de tipare de orientare, al căror conținut este relația adulților cu obiectele și cu fiecare. alte. Astfel, la vârsta preșcolară, modelele de comportament ale adulților sunt intens asimilate și se formează mecanismele comportamentului personal.
Mediul obiectiv în dezvoltare ca sistem de obiecte materiale ale activității copilului, care simulează funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice, presupune unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a diverselor activități ale copilului. aceasta mijloace eficiente dezvoltarea îmbogățită a activităților specifice copiilor (în primul rând, jocuri) în grădiniță, care are valoare de durată, perioada vieții unui copil (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
Lumea obiectivă, percepută de copil, se extinde din ce în ce mai mult pentru el. Această lume include obiecte care alcătuiesc cel mai apropiat mediu al copilului, obiecte cu care copilul însuși poate și acționa, precum și alte obiecte din jurul său.
Pentru un copil aflat în acest stadiu al dezvoltării sale mentale, nu există încă activitate teoretică abstractă, cunoaștere contemplativă abstractă și, prin urmare, conștientizarea apare în el, în primul rând, sub forma acțiunii. Un copil care stăpânește lumea din jurul lui este un copil care se străduiește să acționeze în această lume. Prin urmare, în cursul dezvoltării cunoștințelor sale despre lumea obiectivă, copilul caută să intre într-o relație eficientă nu numai cu lucrurile imediat accesibile lui, ci și cu lumea mai largă, adică caută să se comporte ca un adult (LSVygotsky, AN Leont'ev).
D.B. Elkonin credea că procesul de stăpânire a acțiunilor obiective, adică acțiunilor cu lucruri care au un anumit sens social, strict fixat, are loc la un copil numai în activități comune cu adultii. Numai treptat, adulții îi transmit copilului întregul proces de realizare a unei acțiuni, iar acesta începe să fie realizat independent.
Orice acțiune obiectivă întreprinsă de un copil, mai ales în cursul formării lui, nu urmărește doar obținerea unui anumit rezultat material, ci, nu mai puțin important, este mediată de acele relații dintre un adult și un copil care pot apărea în timpul sau la sfârşitul efectuării acţiunii.
În cursul efectuării acțiunilor legate de obiect, copilul învață în primul rând schema generală de acțiune cu obiectul, asociată cu scopul său general și doar de ce este adaptarea operațiilor individuale la forma fizica subiectul și condițiile de implementare a acțiunilor cu acesta.
A.P. Usova consideră că activitatea copilului în joacă se dezvoltă în direcția descrierii diferitelor acțiuni („plutește”, „șterge”, „gătește”, etc.). Acțiunea în sine este descrisă. Activitatea copiilor capătă un caracter de construcție - apar jocuri de construcție-constructive (nu există roluri în ele). În cele din urmă, se disting jocurile de rol, în care copilul creează cutare sau cutare imagine. Aceste jocuri merg pe două canale notabile: jocurile regizorului, când copilul controlează jucăria (acționează prin ea), și jocurile în care rolul este jucat de copilul însuși („mamă”, „vânzător” etc.).
Usova mai notează că procesul de stăpânire a acțiunilor obiective este o schimbare treptată a rolului materialului (și jucăriilor) în jocuri. La copiii de trei până la patru ani, materialul ghidează în mare parte tema jocului. Mai târziu, copiii atribuie materialului proprietățile pe care le doresc. Preșcolarii mai mari sunt mai predispuși să se joace cu jucăriile.
Mediul subiect-spațial în fiecare grupă de vârstă grădinița trebuie să aibă Caracteristici, și anume: pentru copiii din al treilea an de viață - acesta este un spațiu suficient de mare pentru a satisface nevoia de mișcare activă; în grupul celui de-al patrulea an de viață, este un centru bogat de jocuri de rol cu ​​instrumente și atribute de joc de rol; în ceea ce privește copiii de vârstă preșcolară medie, este necesar să se țină cont de nevoia lor de a se juca cu colegii și de particularitatea pensionării; la grupa mai mare este extrem de important să le oferim copiilor jocuri care să dezvolte percepția, memoria, atenția etc. Pe măsură ce copiii cresc (se dezvoltă), mediul subiect-spațial este determinat mai întâi de educatorul însuși, ținând cont de interesele copiilor. vârstă mai tânără, din grupa de mijloc, este organizată de educatoare împreună cu copiii, copiii mai mari înșiși o creează și o modifică din punct de vedere al intereselor copiilor. În același timp, mediul obiect-spațial ar trebui să se concentreze pe „zona de dezvoltare proximă” a copilului și să conțină atât obiecte și materiale cunoscute copiilor, cât și pe cele pe care acesta le stăpânește cu ajutorul unui adult și, în sfârșit, elemente complet nefamiliare ale mediul. Pe măsură ce „zona de dezvoltare proximă” a copilului este epuizată, mediul obiect-spațial este actualizat în consecință (G.Yu. Maksimova).
E.A. Lazăr definește următoarele tipuri de interacțiune cu mediul care afectează natura autodeterminarii personalității. Un tip inadecvat se caracterizează printr-o discrepanță între cerințele mediului și nivelul de dezvoltare a personalității și include astfel de tipuri de interacțiune atunci când personalitatea se opune mediului „sărăcit”, încercând să-l schimbe; când scara mediului depășește nivelul personalității în sine, care este obligată să se supună mediului; când mediul compensează viața. Un tip adecvat de interacțiune între mediu și personalitate se caracterizează între modul de viață și mediu, satisfacția individului în mediul său.
Mediul subiect-spațial este o condiție pentru a considera capacitățile copilului în direcția universalității ca punct cheie de referință pentru dezvoltarea umană, stabilit chiar de cursul procesului cultural și istoric. Una dintre sarcinile pedagogiei dezvoltării este de a dezvolta capacitatea copilului de a stăpâni creativ și, cel mai important, de a reconstrui noi moduri de activitate în orice sferă istorică delimitată a culturii umane.
Mediul subiect-spațial este una dintre condițiile de desfășurare a dezvoltării psihice a copilului inițial ca proces de autodezvoltare.
Prin urmare, este necesar să se organizeze mediul în așa fel încât copilul să aibă de la bun început „gradele de libertate” necesare nu numai în manifestarea capacităților sale spirituale și practice deja existente, ci și în dezvoltarea de noi oportunități. și orizonturi de dezvoltare (NN Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Trebuie remarcat faptul că cercetătorii au abordări diferite ale problemei conținutului mediului de dezvoltare. Unii susțin că elementele mediului în curs de dezvoltare sunt lumea naturii și a oamenilor, mediul obiect-spațial (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); altele - că componentele mediului nu sunt doar jucăriile, materialele educaționale, echipamentele sportive, ci și tot ceea ce formează conținutul activității copilului (V. Kudryavtsev).
Autorii programului „Origins” caracterizează mediul din punctul de vedere al componentelor de bază necesare dezvoltării fizice, estetice, cognitive și sociale depline a copiilor. Acestea includ obiecte naturale, peisaje culturale, cultură fizică și facilități de joacă și recreere, un mediu de joacă cu subiecte, o bibliotecă pentru copii, o bibliotecă de jocuri și o videotecă, un studio de design și un muzeu, un mediu muzical și teatral, un subiect- mediu de dezvoltare pentru cursuri, un complex de jocuri pe calculator și dr.
Studiind problema organizării mediului de dezvoltare și influența acestuia asupra dezvoltării calităților mentale, mentale și personale ale preșcolarilor, este necesar să se determine cu exactitate funcțiile mediului de dezvoltare.
Mediul obiect-spațial este necesar copiilor, în primul rând, pentru că îndeplinește o funcție informațională în raport cu ei - fiecare obiect poartă anumite informații despre lumea din jurul său, devine un mijloc de transfer al experienței sociale. Deci, computerele de jocuri, jucăriile electronice mecanice sunt mai aproape stiinta modernași tehnologie, extinde orizonturile tehnice; reproduceri, printuri, schițe, sculptură asigură percepția artistică, care devine ulterior baza judecăților estetice; dramatizat şi activitati muzicale deschide calea către lumea scenei, a cântecului, a muzicii; încăpere pentru dezvoltare intelectuală (cum ar fi un laborator dotat cu recipiente pentru cercetarea apei, aluat din nisip, argilă, făină), diverse obiecte pentru efectuarea de experimente fără instrumente ( baloane, piepteni, perii, nasturi etc.), jucăriile pentru reglarea formelor, înșirare oferă cunoaștere a lumii, a dispozitivelor sale bazate pe materiale naturale și create, i.e. reprezintă „cheia” stăpânirii realității, a legilor organizării acesteia. În sfârșit, produsele activității creative care satisfac nevoile umane dezvăluie copiilor lumea oamenilor, natura socială a rezultatelor muncii lor. Obiectele sunt o sursă vie de cunoaștere a unui adult, a calităților sale personale și de afaceri.
Funcția de stimulare a mediului este la fel de importantă. Mediul îl dezvoltă pe copil doar dacă îl interesează, îl îndeamnă la acțiune, la cercetare. Un mediu static, „înghețat” nu poate activa un copil, nu-l poate face să vrea să acționeze în el. Prin urmare, un astfel de mediu nu numai că nu se dezvoltă, dar afectează negativ copilul. Mediul de dezvoltare trebuie să fie mobil și dinamic. În organizarea sa, profesorul trebuie să țină cont de „zona de dezvoltare proximă”, de vârsta și de caracteristicile individuale ale copilului, de nevoile, aspirațiile și abilitățile acestuia.
În plus, mediul subiect-spațial, influențând emoțiile copiilor, îi încurajează să ia măsuri. Deci, echipamentul sportiv, echipamentul este atașat la fizic, activități de wellness, în procesul căreia copilul își dezvoltă o poziție în raport cu sănătatea, igiena corporală, motricitatea și abilitățile sale; diverse instrumente (deja din prima grupă de juniori) - creioane colorate, vopsele, pensule, sanguine, pasteluri, creioane, pixuri, lut, desen „zidul creativității”, inclusiv o placă de ardezie, plexiglas, hârtie Whatman, țesătură - permit tu să reflectezi propria percepție artistică în activități productive, viziunea asupra lumii, înțelegerea ei.
Pentru un mediu de dezvoltare organizat corespunzător, este necesar să se cunoască principiile pe baza cărora are loc organizarea acestuia. V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelnikova în lucrarea ei „Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară” oferă conceptul de construire a unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar. Autorii conceptului demonstrează în mod convingător că mediul copilului este de importanță prioritară pentru dezvoltarea lui. Și, în primul rând, ar trebui să asigure siguranța vieții copiilor, să contribuie la îmbunătățirea sănătății și la întărirea corpului, iar o condiție invariabilă pentru construirea unui mediu în dezvoltare este dependența de un model de interacțiuni între oameni orientat spre personalitate.
Un puternic factor de îmbogățire Dezvoltarea copilului, sustine S.L. Novoselova, este mediul socio-cultural și mediile sale subiect. În conceptul de dezvoltare mediul subiectului S.L. Novoselova definește mediul în curs de dezvoltare ca un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil, care simulează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic. Un mediu de îmbogățire presupune unitatea mijloacelor sociale și naturale de asigurare a diverselor activități ale copilului. Conceptul definește cerințele pentru un subiect în curs de dezvoltare mediu preșcolar:
1.sistemul mediului obiectiv ar trebui să țină cont de interesele legate de vârstă ale dezvoltării activității copiilor (să creeze condiții pentru dezvoltarea deplină a tipurilor de activitate conducătoare, dar, în același timp, să ia în considerare particularitățile dezvoltării celelalte tipuri ale sale);
2. corespondența mediului obiectiv cu capacitățile copilului, adică. crearea unei zone de dezvoltare mentală proximală prin mediul obiectiv (L. S. Vygotsky);
3. corespondența mediului cu structura sferei cognitive a copilului, adică. conțin atât componente conservatoare, cât și problematice supuse cercetării (N.N. Poddyakov);
4. mediul subiectului în care acționează copilul trebuie să fie pentru el inepuizabil, informativ, să satisfacă nevoile copilului de noutate, transformare și autoafirmare.
Astfel, fundamentele psihologice și pedagogice ale dezvoltării educației și bazele organizării unui mediu în dezvoltare, așa cum sunt aplicate la nivelul preșcolar, sunt evidențiate în lucrările oamenilor de știință ruși din secolul XX: N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.N. Poddyakova, S.L. Rubinstein, L.P. Strelkovoi, D.B. Elkonin și alții.
Datele cercetării psihologice și pedagogice ne permit să concluzionam că organizarea mediului de dezvoltare a subiectului este un element indispensabil în implementarea procesului pedagogic, care este de natură în curs de dezvoltare. Întrucât, din punct de vedere al psihologiei, mediul este o condiție, proces și rezultat al autodezvoltării personalității; iar din punct de vedere al pedagogiei, mediul este o condiție pentru viața copilului, formarea unei atitudini față de valorile de bază, asimilarea experienței sociale, dezvoltarea calităților personale vitale, o modalitate de transformare a relațiilor externe în cele interne. structura personalității și satisfacerea nevoilor subiectului.
Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să servească interesele și nevoile copilului, să îmbogățească dezvoltarea unor tipuri specifice de activitate, să ofere „zona de dezvoltare proximă” a copilului, să-l încurajeze să facă alegeri conștiente, să propună și să pună în aplicare propriile inițiative. , iau decizii independente, dezvoltă abilități creative și, de asemenea, formează calitățile personale ale preșcolarilor și experiențele lor de viață.

3. Principii și abordări pedagogice ale organizării mediului subiect-joc al unei instituții de învățământ preșcolar.

Joaca este activitatea principală a unui copil preșcolar. Este o nevoie pentru un organism în creștere.
Un copil se joacă mereu, este o creatură care se joacă, dar jocul lui are mult sens. Se potrivește exact cu vârsta și interesele sale și include elemente care duc la dezvoltarea abilităților și abilităților necesare. Jocul este o sursă de dezvoltare; creează o zonă de dezvoltare proximă, adică. determină dezvoltarea copilului, a susținut L.S. Vygotski.
Jocul la vârsta preșcolară afectează dezvoltarea tuturor aspectelor personalității copilului.
D.B. Elkonin identifică patru linii principale de influență a jocului asupra dezvoltării mentale a unui copil: dezvoltarea sferei-nevoia-motivațională; depășirea „egocentrismului” cognitiv al copilului; formarea unui plan ideal; dezvoltarea arbitrarului acțiunilor. În acest sens, mediul subiect-joc ar trebui să devină subiect de atenție deosebită în instituția de învățământ preșcolar, care oferă condiții de activitate și zona de dezvoltare proximă a fiecărui copil, ținând cont de abilitățile individuale.
Mediul de joc al subiectului face parte din mediul subiectului în curs de dezvoltare. Instituția de învățământ preșcolar creează condiții pentru activități ludice pe șantier, într-o sală de grupă, într-un complex de jocuri pe calculator sau alte săli funcționale destinate jocurilor copiilor (atelier de teatru, atelier de creație, sală de desfășurare a jocurilor). Organizarea spațiului ar trebui să ofere o oportunitate pentru jocuri multivariate. Spațiul de joc ar trebui să aibă elemente liber definibile - un fel de variabile spațiale în interiorul spațiului de joc, care să ofere spațiu pentru invenții și descoperiri.
Dezvoltat de V.A. Petrovsky și colegii săi, principiile construirii unui mediu în curs de dezvoltare pot fi pe deplin atribuite organizării unui mediu de joc cu subiect, dar, în același timp, ele pot fi completate și se pot opri asupra unora mai detaliat.
Problema luată în considerare, S.L. Novoselova a remarcat că mediul de joacă-subiect din instituțiile preșcolare moderne ar trebui să asigure dreptul copilului de a se juca. Recent, în instituția de învățământ preșcolar, tendința de creștere a timpului de antrenament a devenit o regularitate, iar timpul de joc este în scădere. Libertatea copilului de a-și realiza dreptul la joacă este un principiu fundamental, care se realizează în alegerea temei, a intrigii jocului, a jucăriilor necesare, a locului și a timpului pentru organizarea diverselor tipuri de jocuri.
Principiul universalității mediului subiect-joc vă permite să schimbați mediul de joc, să îl transformați în conformitate cu intenția, să simulați dezvoltarea jocului, făcându-l bogat, mobil și în curs de dezvoltare.
Principiul sistematicității presupune consistența și integritatea tuturor elementelor mediului de joc. Mediul de joc-subiect nu trebuie să fie suprasaturat, iar completarea lui depinde de prioritatea jocurilor copiilor în funcție de vârstă și de esența în dezvoltare a jocului. Ar trebui să se acorde mai multă atenție jocurilor-experimente, jocurilor de afișare a intrigii, jocurilor de rol și regizoare, de exemplu. Jocuri independente, datorită cărora are loc dezvoltarea copilului.
Recent, în multe instituții de învățământ preșcolar, bibliotecile de jocuri, studiourile de teatru, atelierele de creație etc. au devenit componente ale mediului subiect-joc, unde material de joc după tip. Este destul de divers, estetic, disponibil in cantitatea ceruta. Și aceste încăperi funcționale, desigur, încântă copiii, dar în același timp mediul de joacă-subiect din sala de grup se sărăcește și nu poate servi obiectivelor de dezvoltare ale unui preșcolar. Copiii vizitează camerele special amenajate într-un program, ceea ce le limitează libertatea de alegere în realizarea ideilor lor de joacă. Atunci când se creează un mediu de joacă într-o instituție de învățământ preșcolar, trebuie menținută dotarea sălilor funcționale și de grup, iar nevoia acestuia trebuie satisfăcută pe cât posibil.
În materialele actuale ale programului, se acordă multă atenție organizării mediului de dezvoltare a subiectelor. În programul „Surse”, mediul subiectului în curs de dezvoltare este definit ca „un sistem de condiții care asigură dezvoltarea deplină a activității copiilor și a personalității acesteia”; de către autorii programului Copilărie, mediul subiectului în curs de dezvoltare este prezentat ca un „mediu material în curs de dezvoltare”, a cărui organizare constă în selectarea materialelor didactice, a jocurilor, a manualelor, a literaturii pentru copii etc.; în programul „Curcubeu” „mediul de dezvoltare a subiectului” este considerat ca „sprijin serios pentru cuvântul profesorului sub forma diverselor mijloace de vizualizare pentru formarea ideilor corecte, nedistorsionate ale copilului despre lume”, etc. Analiza software-ului și materiale didactice privind educația preșcolară a făcut posibil să se stabilească că, deși mediul subiectului în curs de dezvoltare este considerat într-o măsură sau alta în ele, nu se acordă suficientă atenție problemei organizării sale.
Jocurile și jucăriile din mediul de dezvoltare al instituțiilor de învățământ preșcolar ocupă un loc de frunte, de aceea este foarte important să știm după ce criterii sunt selectate aceste materiale.
Astăzi, piața jucăriilor ne oferă o mulțime de surprize: jucăriile de calitate scăzută oferă adesea influenta negativa asupra sănătății mentale și fizice a copiilor.
Pentru dezvoltarea personalității și protejarea intereselor copiilor, Ministerul Educației Federația Rusă au fost elaborate documentele necesare pentru examinarea psihologică şi pedagogică a jocurilor şi jucăriilor. O cerință obligatorie pentru jucării este imposibilitatea:
provocați copilul la acțiuni agresive;
să provoace manifestarea cruzimii față de personajele jocului (oameni, animale), ale căror roluri sunt jucate de partenerii de joc (semeni, adult) și care sunt jucării de complot;
provocați povești de joc legate de imoralitate și violență;
genera interes pentru problemele sexuale dincolo de copilărie.
Jucăriile cu următoarele calități au o valoare pedagogică deosebită:
polifuncționalitate (posibilitatea utilizării pe scară largă în conformitate cu intenția copilului și cu intrigile jocului, contribuind la dezvoltarea creativitate, imaginația, semnul funcție simbolică a gândirii și alte calități);
proprietăți didactice (abilitatea de a învăța copilul să proiecteze, să se familiarizeze cu culoarea și forma, prezența mecanismelor de control programate, de exemplu, în jucăriile electrificate);
posibilitatea de a folosi un grup de copii (adecvarea unei jucării pentru utilizarea de către mai mulți copii, inclusiv cu participarea unui adult ca partener de joacă, de exemplu, pentru clădirile colective);
un înalt nivel artistic și estetic sau aparținând produselor meșteșugurilor artistice, asigurând introducerea copilului în lumea artei și a artei populare.
Mulți teoreticieni cred că joaca unui copil este treaba lui. Sprijinind jocul copiilor, educatorul ajută la dezvoltarea firească a aptitudinilor și abilităților acestora. Copiii învață multe unii de la alții. Jocul le oferă, de asemenea, oportunități de a rezolva probleme, de a lua decizii, de a învăța să-și exprime gândurile și sentimentele, de a învăța despre diferențele existente, de a câștiga independență și de a învăța de la semeni.
Și în acest sens, trebuie amintit că în fiecare grupă de vârstă ar trebui create condiții pentru toate tipurile de jocuri, care sunt plasate în mod adecvat în sala de grup și creează o oportunitate pentru copii de a se juca fără a interfera unul cu celălalt. Când planifică și creează spații de joacă, profesorul vine cu o combinație a acestora. De exemplu, un șantier ar trebui să fie suficient de spațios, astfel încât mai multe persoane să poată lucra acolo în același timp, toate împreună sau fiecare în mod independent să-și creeze propriile structuri. Podeaua trebuie acoperită cu mochetă pentru confort și reducerea zgomotului. Tot ce ai nevoie pentru jocurile de rol este situat aproape de materialul de construcție, deoarece crearea de clădiri oferă latura materială a acestor jocuri.
Astfel, mediul subiect-joc face parte din mediul subiectului în curs de dezvoltare.
Jocurile și jucăriile din mediul de dezvoltare al instituțiilor de învățământ preșcolar ocupă un loc de frunte, de aceea este foarte important să cunoaștem după ce criterii sunt selectate aceste materiale (multifuncționalitate, posibilitate de utilizare în activități comune, valoare didactică, valoare estetică).
Jocul este o formă de reflecție activă, creativă de către un copil a vieții oamenilor din jurul lui, deci nu se limitează la o simplă copiere a realității.
În psihologie și pedagogie domină ideile de utilizare pe scară largă a jocului în procesul de creștere a copiilor, ceea ce este asociat cu semnificația sa determinantă pentru formarea celor mai esențiale formațiuni mentale.

4. Organizarea mediului subiect-joc și influența acestuia asupra dezvoltării abilităților de joc la copiii preșcolari mai mari.

Caracteristicile mediului de joc sunt determinate de principiile și cerințele generale pentru organizarea și conținutul acestuia.
Atunci când proiectăm un mediu de joacă cu subiecte în grupuri mai în vârstă, trebuie, în primul rând, să ne concentrăm asupra obiectivelor dezvoltării și creșterii copiilor, pornind de la esența cerințelor pedagogiei moderne, rolul activ al unui copil și un adult în acest proces.
Organizați mediul subiect-joc în grupa de seniori în așa fel încât fiecare copil să aibă ocazia să facă ceea ce îi place. Echipamentul trebuie amplasat după principiul centrarii nerigide, ceea ce va permite copiilor să se unească în subgrupe conform unui interes comun.
Atunci când organizați un mediu de joc-subiect, luați în considerare manifestarea intereselor copiilor în probleme care depășesc cadrul experienței personale. Pentru multe jocuri de rol, aduceți echipamente și jucării care îmbunătățesc experiența personală a copiilor. Organizați mediul subiect-joc astfel încât copiii să poată participa la toată varietatea de jocuri; plot-rol, construcție-constructiv, regizor, teatral, popular, dans rotund etc. Crearea unui mediu de joacă, trebuie să trezești activitatea cognitivă, independența, responsabilitatea și inițiativa.
Jocurile de rol sunt de natură reflexivă, în care copilul recreează creativ aspectele realității care îl interesează, relațiile dintre oameni, evenimente. În acest sens, pentru copii grup de seniori puteți dezvolta o temă aproximativă a jocurilor de rol, de exemplu: gospodărie ("Familie", " Sărbătoare în familie"," Într-o vizită la bunica "," Sărbătoarea de Anul Nou"," O excursie la casa de tara ", etc.), industrial, care reflecta activitatile profesionale ale adultilor (" Agentie imobiliara "," Supermarket "," GIBDD "," Redacția ziarului "," Studio de design "," Autosalon ", etc.) etc.), public ("Competiție", "Școală", "Teatru", "Circ"), jocuri de călătorie ("De-a lungul pământului natal", "În țările calde", "Din basme". ”, „Călătorie în pădurea de iarnă” , „Călătorie în nord”, etc.), jocuri bazate pe basme.
Pentru fiecare temă a jocului, definiți obiectivele și conținutul. De exemplu, scopul jocului „Builder” este să afișeze cunoștințele despre viața înconjurătoare în joc, să folosească atribute în conformitate cu complot, constructori, materiale de construcție, să rezolve disputele în mod corect, să acționeze în conformitate cu planul de joc. Iar conținutul acestui joc va fi: alegerea unui obiect de construcție, materialul de construcție, metodele de livrare a acestuia la șantier, construcția, proiectarea, construcția și punerea în funcțiune a obiectului. A fost planificat mediul subiect-joc și a fost proiectată perspectiva dezvoltării acestuia.
Pentru a acorda mai multă atenție organizării mediului subiect-joc pentru teme noi și moderne de jocuri, și anume „Televiziune”, „Cercetător”, „Redacția revistei (ziar)”, „Corporația” Beeline "," Khimchistka " ," Studio de design "," Banca ". Puteți planifica completarea și actualizarea mediului de joc pentru majoritatea jocurilor planificate.
Atributele pentru jocurile de rol ale preșcolarilor mai mari în legătură cu particularitățile lor de percepție a realității înconjurătoare ar trebui să fie mai detaliate. De exemplu, pentru jocul „Ecologisti” le puteți oferi copiilor planuri, hărți, diagrame de teren, semne ecologice, „Cartea roșie”, un set „Laborator”, pașapoarte pentru diverse animale și plante etc., iar pentru „Studioul de proiectare”. „ - albume pentru amenajări interioare, mostre de țesături, tapet, vopsele, ornamente decorative, albume pentru florărie, flanelograf cu un set de poze de mobilier și ornamente decorative etc.
Majoritatea echipamentelor pentru jocurile de rol ar trebui să fie asamblate în cutii, să facă inscripții cu numele jocului și imagini care indică tema acestuia. Astfel, copiii vor putea alege jocul în funcție de interesele lor. Jocurile dezvoltate de copii rămân pentru o anumită perioadă de timp, atâta timp cât rămâne interesul pentru ele. Dificultățile și, uneori, situațiile conflictuale pot fi folosite pentru a-i învăța pe copii să le rezolve mai întâi cu ajutorul unui adult, apoi pe cont propriu.
Mobilitatea mediului de joc creat va permite copiilor să-l transforme în conformitate cu propriile idei și cu dezvoltarea intrigii. În același timp, acordați o mare atenție fiabilității funcționale și securității mediului. Echipamentul modern și materialul de joacă trebuie să îndeplinească cerințele estetice.
Totodată, pe parcursul implementării planului aproximativ, după încheierea fiecărui proces de joc, împreună cu copiii într-o atmosferă relaxată, analizați natura interacțiunii lor de joc: identificați-le plusurile și minusurile, discutați situațiile problematice. pe care copiii le au în joc și iau împreună deciziile corecte.
După arătarea independenței copiilor în jocuri: cunoașterea regulilor; capacitatea de a organiza mediul pentru joc; capacitatea de a atribui roluri și de a le îndeplini; capacitatea de a respecta regulile stabilite; capacitatea de a rezolva situații conflictuale; capacitatea de a-și coordona acțiunile între ele.
Copiii vor lua parte activ la activități de joacă, ale căror intrigi se dezvoltă independent pe baza observațiilor vieții din jurul lor, precum și a cunoștințelor dobândite în clasă, în timp ce citesc opere literare, vizionează filme, utilizând pe deplin mediu subiect-joc.

Astfel, mediul subiect-joc, supus următoarelor condiții psihologice și pedagogice, stimulează copiii să dezvolte un înalt nivel de abilități de joc în activitatea de joc:
organizarea intenționată a mediului subiect-joc în conformitate cu principiile: activității; stabilitate - dinamism; agregare și zonare flexibilă; afectivitate; apropiere - deschiderea contabilității pentru diferențele de gen și vârstă; modernitatea și intensitatea științei; variabilitate și îmbogățire, confort funcțional; fiabilitate și siguranță;
asigurarea unui mediu de joacă obiect sigur pentru viața și sănătatea copilului;
implementarea unui model de interacțiune orientat spre personalitate între un adult și un copil;
asigurarea transformării în timp util a mediului de joc-subiect, ținând cont de schimbările din viața și experiența de joc a copiilor, precum și de noul conținut și de creșterea nivelului de abilități de joc;
organizarea unor sfere nesuprapuse ale activității independente a copiilor în mediul de joacă: intelectual, teatral și de joc, creativ-intraj-rol, construcție-joc constructiv, jocuri cu activitate motorie permițând copiilor să se organizeze simultan tipuri diferite jocuri în conformitate cu interesele și intențiile lor, fără a interfera unul cu celălalt;
crearea de condiții pentru jocurile individuale, subgrup și colective ale copiilor, astfel încât fiecare dintre aceștia, în funcție de interesele și dorințele lor, precum și stare emotionala Mi-aș putea găsi un loc convenabil și confortabil;
asigurarea calitatii si cantitatii optime de jocuri, jucarii, echipamente de joaca;
oferirea copiilor posibilitatea de a schimba în mod independent mediul de joc în concordanță cu starea lor de spirit, intențiile lor de joc, interesele prin elemente, module, complexe sportive, ecrane etc., multifuncționale, ușor transformabile;
asigurarea accesibilității la tot conținutul mediului subiect-joc: amplasarea jucăriilor, atribute la un nivel nu mai mare decât brațul întins al copilului;
rolul conducător al profesorului, care creează un mediu de joc-subiect, organizează influența de ghidare a acestuia, sprijină activitatea cognitivă a copiilor, care vizează stăpânirea și transformarea mediului de joc-subiect.
În plus, organizarea mediului de joc trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:
ia în considerare modelele de dezvoltare a activităților de jocuri,
corespund sarcinilor pedagogice de creștere a copiilor de diferite vârste;
au un caracter în curs de dezvoltare,
satisface nevoile si nivelul de dezvoltare al sferei cognitive a copilului, i.e. să fie inepuizabil, informativ, să răspundă nevoilor de noutate și transformare.

6. Lista literaturii folosite.

1. Eponchintseva N.D. Organizarea unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar/autor. dis. cond. ped. stiinte. Belgorod: BSU, 2001.23 p.
2. Zaitsev S.V. Școala de evaluare a mediului preșcolar / proiectată în conformitate cu programul comunitar. M., 2000.12 p.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogia preșcolară: manual. Ed. a 6-a, Rev. Moscova: Academia, 2006.416 p.
4. Komenik N.P. Autoeducarea copiilor mai mari într-un joc de rol creativ / autor. dis. pentru un loc de muncă. învățat. Etapa. cond. psihic. stiinte. Moscova: Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, 2000.18 p.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Jocul subiect-spațial în contextul pedagogiei naționale a dezvoltării (în proiectul preșcolar al programului „Comunitatea”). Probleme reale pedagogie: Sat. lucrări științifice. Emisiune 4. Vladimir: VGPU, 2000.S. 35-40.
6. Novoselova S.L. Mediul subiectului în curs de dezvoltare: instrucțiuni... M .: Centrul pentru Inovare în Pedagogie. 1995 64 p. Colţ de activitate teatrală în rândul copiilor grupei I juniori

Alena Bakhmetova
Dezvoltarea mediului subiect-spațial ca mijloc de dezvoltare a activității de joc a preșcolarilor

(1) Temă: « Dezvoltarea mediului subiect-spațial ca mijloc de dezvoltare a activității de joc a preșcolarilor»

(2) „Copiii ar trebui să trăiască într-o lume a frumuseții,

jocuri, basme, muzică, desen,

fantezie, creativitate.

Această lume ar trebui să înconjoare copilul..."

V. A. Sukhomlinsky

Standard de stat preşcolar educație - au fost elaborate cerințe pentru programele educaționale, dintre care una este cerința pentru organizație subiect în curs de dezvoltare mediul spațialîn instituţia de învăţământ preşcolar, care este o componentă integrantă a procesului pedagogic.

(3) Există principii de organizare dezvoltarea mediului subiect-spațial:

Siguranță - camera nu ar trebui să fie periculoasă articole: ascuțite, casante, grele, colțurile trebuie închise.

Disponibilitate - folosit fondurile jocului sunt localizate după cum urmează pentru ca copilul să ajungă la ele fără ajutorul adulților. Acest lucru îl ajută să fie independent.

Luminozitate, atractivitate.

(4) Consecvență - echipamentele și jucăriile sunt în aceleași locuri, copilul știe întotdeauna unde sunt acestea sau acelea subiecte, daca se doreste, le poate folosi, il invata si sa comande.

Libertate de alegere.

Saturație - disponibilitatea materialelor pentru speciile productive Activități, jucării, material didactic.

(5) Prin crearea mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare trebuie reținut:

1. miercuri trebuie să efectueze educație, în curs de dezvoltare, functii educatoare, stimulatoare, organizate, comunicative. Dar cel mai important, trebuie să funcționeze pentru dezvoltare independenţa şi activităţile de amatori ale copilului.

2. Este nevoie de o utilizare flexibilă și variabilă a spațiului. miercuri trebuie să servească nevoilor și intereselor copilului.

3. Formă și design articole concentrat pe siguranța și vârsta copiilor.

4. Elementele de decor trebuie să fie ușor de înlocuit.

5. În fiecare grupă este necesar prevad loc pentru experimente pentru copii Activități.

(6) 6. Organizarea mediul subiectuluiîn sala de grup, este necesar să se țină cont de legile mentalului dezvoltare, indicatori ai sănătății lor, caracteristicile psihofiziologice și comunicative, nivelul general și al vorbirii dezvoltare, precum și indicatori ai sferei de nevoie emoțională.

7. Paleta de culori ar trebui să fie prezentat de cald, culori pastel.

8. La crearea în curs de dezvoltare spatiul din sala de grupa trebuie sa tina cont de rolul principal activități de joacă.

9. Dezvoltarea mediului subiect-spațial grupele ar trebui să se schimbe în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, perioada de studiu, programul educațional.

Important, asta mediul subiectului are caracterul unui sistem deschis, deschis, capabil să se ajusteze și dezvoltare... Cu alte cuvinte, mediul nu se dezvoltă doar, dar deasemenea în curs de dezvoltare... Sub nici o forma lume obiectivăînconjurând copilul, este necesar să se completeze și să actualizeze, adaptându-se la neoplasme o anumită vârstă.

(7) O importanță deosebită se acordă instituției de învățământ preșcolar mediu subiect-joc, din punctul de vedere principal Activități copilul este joaca si influenta lui asupra versatilului dezvoltare personalitatea este greu de supraestimat.

Joc pentru copii - vedere de bază Activități, o formă de organizare a vieții, instrument de dezvoltare cuprinzător.

(8) Pentru majoritatea copiilor, grupa de grădiniță este prima societate a copiilor în care aceștia dobândesc abilitățile inițiale ale relațiilor colective. Este necesar să-l învățăm pe copil să trăiască după interese comune, să se supună cerințelor majorității, să manifeste bunăvoință față de semeni.

Jocul de rol este un joc care ajută la educarea acestor calități la copii.

(9) Jocul de rol este strâns legat nu numai de funcțiile individuale (percepție, memorie, gândire, imaginație, ci și de personalitatea în ansamblu. sau reguli, se naște un alt tip de relație - nu mai este condiționată, ci reală, reală, reglatoare). relaţii reale între copii. se dovedește: cum se raportează copilul la succesele sau eșecurile partenerilor de joc, dacă intră în conflict cu alți participanți la joc, este gata să ajute un prieten, este atent la ceilalți participanți la joc, cât de precis este în îndeplinirea rolului.

Activitățile de joc de rol îi fascinează atât de mult pe copii încât uneori îi percep ca acțiuni reale. Jocul îl ajută pe copil să-și depășească slăbiciunea, să se gestioneze singur, creează condiții de exercitare a abilităților de muncă, a abilităților de comportament moral.

(10) În procesul de joc, copilul stabilește independent relații cu echipa, în el se formează trăsături de caracter colectivist. Cu condiția să fie organizată în mod rezonabil, jocul este o școală a vieții, o școală a muncii și a comunicării cu oamenii. Joaca comunicarea profesorului cu copiii îi permite să dirijeze cursul jocului, să gestioneze relația dintre ei. Fiecare profesoară de grădiniță se confruntă cu sarcina de a crea o echipă organizată prietenoasă, învățând copiii să se joace.

(11) Comun activitate de joc contribuie la formarea organizării și responsabilității la copii, a capacității de a-și controla acțiunile și de a le coordona cu alți copii.

(12) Pe parcursul dezvoltare intriga jocului, copilul dobândește abilități de planificare Activități, se dezvoltă imaginația creativă cerută sub alte forme Activități... Abilitatea de a juca este crucială pentru formarea activității, inițiativei, dăruirii și a altor calități, care sunt apoi necesare pentru școlarizarea de succes și munca viitoare. Activități.

(13) Nu este un secret că dezvoltare copilul trebuie tratat. Și nu numai fizic și intelectual, ci și social.

(14) Există diverse intrigi de jocuri de rol pe care educatorii le pot desfășura cu copiii de la grădiniță sau pe care copiii le pot juca singuri.

Jocurile pot fi pur improvizate sau pot avea un scenariu pre-planificat. În al doilea caz, conducerea jocul realizat de un educator care va distribui roluri, va explica regulile, va arăta modalități de interacțiune jucători între ei... Cu toate acestea, psihologii spun că acest lucru este departe cel mai bun mod pentru dezvoltarea preșcolară.

Scopul principal al intrigii este joc de rol la grădiniță - dezvoltare creativ și abilități de comunicare copilul, care trebuie să-l învețe să ia decizii, să ia și să-și justifice alegerea. Atunci când copiii dintr-un joc de rol bazat pe intriga urmează doar instrucțiunile profesorului, jocul se transformă într-un antrenament care nu contribuie la memorarea informațiilor, sau la comunicare, sau distrând copilul, ceea ce înseamnă că nu nu sunt de nici un folos.

(15) „Familie, magazin, spital, farmacie, coafor, transport”- lista de jocuri pentru copii este destul de mare. Rolul educatorului în desfășurarea unui joc de rol ar trebui să se limiteze la împingerea copiilor să aleagă jocuri care ar fi interesante pentru toată lumea, nu să le impună scenarii și cadre rigide de comportament. Este important să supraveghezi ca copiii să se joace după reguli.

(16) Sprijinul pedagogic al jocurilor de rol presupune:

Organizarea unei articulații Activitățiși co-crearea educatoarei și a copiilor în pregătirea pentru jocul: acumulare de conținut pentru jocuri, modelare posibil situații de joc,

Crearea creativă a mediului pentru joc;

Organizarea de jocuri în comun între profesor și copii, în care are loc dezvoltarea de noi abilități și de noi conținuturi;

Crearea de condiții pentru auto-inițiativă și creativitate activități de joacă ale copiilor.

Pentru desfășurarea jocurilor de rol, a fost dezvoltat un algoritm de desfășurare a jocurilor.

(17) Etapele pedagogice tehnologii:

Etapa 1:

Îmbogăţire vederi despre sfera realității pe care copilul o va afișa în joc - observații, povești, conversații despre impresii. Este important să-i prezinți pe copil oamenilor, ai lor Activități, relații (cine face ce și de ce). De exemplu: conversații despre profesii, vizionarea ilustrațiilor, cunoașterea operelor de artă, adăugarea de atribute, efectuarea de excursii etc.

Productie de atribute, decoratiuni pentru jocuri, selectie de unelte; o condiție prealabilă pentru jocurile de rol - articole de înlocuire(cutie cu astfel de subiecte, copiii aleg subiecteși folosește-le în joc. Rezultate pozitive în muncă pot fi obținute prin acționarea în contact strâns cu părinții, îmbogățindu-i cu cunoștințe despre trăsături activități de joacă ale copiilor, implicarea parintilor in confectionarea atributelor pentru jocuri, costume, etc. Toata aceasta munca contribuie la dezvoltare părinţii sunt interesaţi de activități de joacă ale copiilor.

(18) Etapa 2:

Organizarea unui joc de rol ( „Joacă în pregătirea jocului”):

definiție situații de interacțiune umană, gândirea și combinarea evenimentelor, cursul lor dezvoltareîn conformitate cu tema jocului;

Creare mediu subiect-joc bazată pe organizarea unei productive şi artistice activitati pentru copii, co-creare cu un profesor, colecție pentru copii;

Comun activități de joacă ale educatoarei și copiilor.

(19) Etapa 3:

De sine activitate de joacă a copiilor... Organizarea unui joc de rol cu ​​un partener imaginar pentru care copilul vorbește. Un astfel de joc învață subordonarea motivelor, coordonarea rolurilor și înțelegerea reciprocă.

(20) Copiii interacționează activ în joc, se unesc în grupuri. Interesele la jocurile de noroc sunt stabile... Dacă în grupul mai tânăr rolul principal al educatorului şi educatorul conduce jocul apoi în mijloc grupul, profesorul ar trebui să înceapă jocul și treptat trăda este în mâinile copiilor și controlează jocul din lateral, la momentul potrivit pentru a fi inclus în joc. În senior și grupa pregatitoare copiii pot oferă jocuri la alegere cu o distribuție de roluri(da independență pentru copii, dar dacă copiii au dificultăți în joc, profesorul nu este invadator propune continua jocul schimband putin intriga.

Copiii se joacă mai încrezători pe cont propriu. Dacă îl iau pe profesor în joc cu mare plăcere, ei chiar acordă rolurile principale, apoi odată cu vârsta preiau toate rolurile principale. Rolul nostru este acela de conducere ascunsă. Îi face pe copii să se simtă ca adulți, Proprietarii" jocuri. În jocurile pentru copii apar lideri care "Mutare" complot. Restul sunt de acord cu liderul și de obicei se adaptează. Neînțelegerile apar, dar copiii învață să le rezolve singuri sau cu ajutorul unui îngrijitor.

(21) IEȘIRE: Prin urmare, dezvoltare jocul copiilor depinde de creația potrivită mediu subiect-spațial... Îmbunătățirea abilităților și abilităților creative, dezvoltare imaginația și gândirea creativă este considerată o realizare importantă a muncii îngrijitorului.

Mediul subiect-joc este un factor important în dezvoltarea personalității. În ciuda istorie bogată, această întrebare este valabilă și astăzi. În prezent, se implementează o mulțime de programe de bază și de specialitate, a fost identificat modelul subiect-mediu al educației preșcolare, în care toată munca educațională este proiectată asupra mediului în curs de dezvoltare; munca pedagogică

este axat pe emanciparea copiilor de predominanța influenței intenționate a profesorilor etc. Toate acestea obligă la o abordare fundamentată științific a construcției unui mediu de joc-subiect. Funcții ale mediului de joc:

Informativ (poartă informații despre lumea din jur);

Stimulent (încurajează comunicarea, activitatea, determină conținutul acesteia);

Dezvoltare (dezvolta toate sferele personalității: cognitiv, emoțional, volitiv etc.); stimularea (stimulează manifestarea activității, creativitatea copiilor etc.); reglementare (reglementează activitatea).

Principiile organizării mediului subiect-joc evidențiate de V.A.Petrovsky:

1. Staticitate și mobilitate - staticitatea asigură constanța, imuabilitatea, care oferă copilului fiabilitate, siguranță; mobil

ness - posibilitatea de a o schimba, care este importantă pentru procesele intelectuale ale creativității copiilor;

2. Flexibilitatea zonarii – presupune crearea de „camere” functionale (pentru jocuri, teatru, constructii). Copiii ar trebui să poată transporta obiecte, jucării în orice parte a sălii de grup, a holului etc.;

3. Confort – obiectele trebuie pozitionate astfel incat copilul sa le poata lua liber. Jucăriile trebuie să fie fiabile, sigure și convenabile de utilizat;

4. Deschiderea - închiderea - presupune, pe de o parte, posibilitatea de singurătate, organizarea unei activități autonome, de exemplu, în spatele unui paravan, pe de altă parte, copilul trebuie să aibă condiții de comunicare cu copiii, capacitatea de a vedea cum joacă, desenează etc.;

5. Luați în considerare diferențele de gen – disponibilitatea unor seturi speciale de obiecte, jucării, atât pentru fete, cât și pentru băieți.

V.T.Kudryavtsev identifică principiile organizării mediului subiect-joc sub aspectul dezvoltării culturale, ca proces creativ:

Saturație problematică;

Incompletitudine și posibilitatea de a o completa în mod activ de către copil;

Multifuncționalitate (de exemplu, cuburi de diferite forme);

Atmosferă neobișnuită, plecare de la șabloane.

Noțiuni de bază: mediul subiect-joc, funcțiile subiectului-joc

mediu, principii de organizare a acestuia.

Literatură:

sti. // Educatie prescolara, 1995, №4.

Anokhina T. Cum se organizează un mediu modern de dezvoltare a subiectelor. //

Învățământul preșcolar, 1999, nr. 5.

1988, partea 2, p. 136-143.

Lavrentieva T.G. Organizarea mediului subiect și a poziției educației. //

Învățământul preșcolar, 1995, nr.6.

Novoselova S. L. Dezvoltarea mediului de subiect, M., 1995.

Cerințe pedagogice și direcționarea jucăriilor în funcție de vârstă: Metodică

educație, 1997, nr.5.

Problema organizării mediului subiect-joc

în pedagogia internă şi străină.

Problema organizării mediului de joacă-subiect în pedagogia domestică începe să fie luată în considerare în anii 20 - 30 în lucrările lui AV Surovtseva („Ce este un loc de joacă și cum să-l organizeze?” M., 1925 etc.), E . A. Flerina „Operă creativă a unui preșcolar” ML., 1930 etc.), În 1927, a descris

bazându-se pe conceptul de „Școală unificată a muncii”, în grădinițe se creează „săli de lucru”, unde sunt amplasate obiecte, diverse materiale pentru lucru pe lemn, carton, cusut.

Primele materiale științifice despre această problemă au fost asociate cu organizarea timpului liber al copiilor, ele fiind reflectate în „Ghidul unui profesor de grădiniță” (1953), care evidențiază următoarele activități: desen,

modelarea, realizarea de jucării, uitarea la cărți. Programele anterioare pentru grădinițe (1932, 1934, 1938) nu aveau instrucțiuni și recomandări pentru crearea unui mediu de joacă.

În anii 50 a fost introdus conceptul de „colțuri”, în anii 60 – conceptul de „activitate independentă a copiilor”. Studiile din această perioadă consideră mediul subiect-joc ca un mijloc de educare a trăsăturilor de personalitate ale unui preșcolar (sociabilitate, independență, organizare etc.), dezvoltarea abilităților

(artistic, joc, muncă etc.). Colțurile erau umplute cu obiecte, seturi de jucării, majoritatea cu modalități de utilizare pre-planificate, opțiuni foarte limitate pentru acțiuni cu ele. De exemplu, seturi de atribute pentru jocurile „Hospital”, „Mail”, „Magazin”.

În anii 70 a fost introdusă zonarea. Zonele, spre deosebire de colțuri, includ elemente flexibile, mobile, care fac posibilă crearea unor structuri spațiale improvizate. Acestea sunt ecrane, jucăriile sunt mobilier,

construcții multifuncționale, material neformat etc. Odată cu apariția zonelor, semnificația pedagogică a mediului subiect-joc este semnificativ extinsă. Accentul se pune pe dezvoltarea abilităților, creativitatea copiilor și pe familiarizarea copiilor cu locuri de muncă productive și utile. Subiect-

mediul de joc a devenit o parte integrantă a conceptului mai larg de mediu de dezvoltare a subiectelor. În anii '70, problema organizării mediului de joacă-subiect a fost dezvoltată de N.T. Grinyavichienė, G.N. Panteleev, L.V. Panteleeva și alții.

V conditii moderne mediul subiect-joc este conceput ținând cont de abordarea orientată spre personalitate. DOW-urile se străduiesc să-și creeze propriul stil de design de grup. Să remarcăm schimbările pozitive și stereotipurile negative în organizarea mediului de joc:

Schimbări pozitive Probleme, stereotipuri negative

Depășirea cerințelor stricte ale SES: utilizarea este permisă jucarii moi, obiecte aduse de copii de acasă etc.

Crearea de condiții pentru interacțiunea diferitelor vârste.

Crearea de condiții în grupuri pentru echilibrarea activităților comune și individuale.

Utilizarea multifuncțională a obiectelor, manualelor etc.

Prezența de rafturi, celule pentru plasarea obiectelor personale, jucării cu

scopul organizării de activităţi independente.

Utilizarea șablonului de atribute pentru jocuri cu tema menționată „Poștă”, „Coafor”, etc.

Expunere de jucării, manuale cu orientare către examinator.

Nu există personal cu jucării, manuale.

Lipsa de finanțare, fonduri insuficiente pentru achiziționarea de jucării, îmbogățirea mediului de joc-subiect.

În pedagogia străină, problema organizării mediului subiect-joc a fost luată în considerare în lucrările lui M. Montessori, O. Decroli, R. Steiner, Kr. Walter şi colab.

Părerile pedagogice ale lui M Montessori se bazează pe principiul conformității cu natura. Pentru dezvoltarea forțelor și abilităților vitale inerente copilului, notează M. Montessori, este necesar un „mediu pregătitor”, adică un anumit micromediu. M. Montessori a propus împărțirea condiționată a premiselor grupului preșcolar în zone funcționale.

Toate materialele de joc au fost oferite pentru a fi plasate pe rafturi deschise și accesibile. Ea a acordat un loc aparte în mediul subiectului materialelor didactice care vizează dezvoltarea organelor de simț. Aceste materiale au fost construite pe principiul autodidactismului.

M. Montessori a subliniat că un copil nu are nevoie de un mediu scump, toate obiectele și jucăriile ar trebui să găsească aplicație practică. Un mediu cu scop, conform lui Montessori, îi oferă copilului posibilitatea de a „învăța frumusețea și bogăția vieții, de a înflori sentimente, mâini și spirit în propria activitate.

sti și mișcare”. M. Montessori este fondatorul modelului subiect-mediu al educației copiilor, în care conținutul educației constă într-un mod special creat.

mediu de subiect dat. Un adult îi ajută doar pe copii să aleagă un beneficiu și demonstrează modele de acțiune cu acesta. Mediul de joc-obiect însuși dirijează activitatea copilului, îi reglează acțiunile.

R. Steiner era un oponent al jucăriilor, obiectelor,

și fabricat de o civilizație intelectuală.” Tot materialul de joc

Rial, potrivit lui Steiner, este un împrumut natural de la natură (natural

forme naturale, materiale naturale și coloranți). În copiii Waldorf

În aceste grădini, profesorii făceau ei înșiși jucării din lână și țesături. Păpuși fără

fețe desenate, astfel încât jucăria nu a impus copilului o imagine gata făcută,

creat de un adult. Se credea că acest lucru îi permite copilului să vadă ceva în păpușă.

un chip care apare în imaginația lui și care se poate schimba în funcție de ureche

face jocuri. Pentru jocurile de construcție, copiilor li s-au oferit seturi de neformate

„Blocuri” din lemn, care au diverse forme: cale, bețe, conuri etc.

În cameră erau opere de artă (reproducții ale

porecle etc.), vaze etc., deoarece un copil din copilărie, potrivit lui Steiner, ar trebui

să învețe să respecte și să respecte ceea ce este frumos.

În a doua jumătate a secolului XX, problema creării unui mediu de joc-subiect

d se dezvoltă în legătură cu organizarea spațială a spațiilor pentru copii

gradina cerului. În conceptul Hellei Erler și Luis Erler (Germania, sfârșitul anilor 70

anii secolului al XX-lea) se arată că structurile spaţiale ale încăperii ar trebui

au propria sa semnificație funcțională. În centrul grupului, conform

H. L. Erler, ar trebui să existe o platformă de comunicare liberă, jocuri pentru copii.

În spatele ei se află o înălțime precum o scenă de teatru, unde copiii pot juca

Mișcă-te viguros: urcă, sari, târăște-te și te poți retrage. Aici

jucăriile sunt amplasate: case cu mobilă, mașini etc.

posibilitatea unui copil de a obține o nouă vedere, un unghi de vedere, de a comunica cu un adult

lyym, fiind sub ea.

În anii '80 ai secolului XX, conceptul lui V. Mahlke și

Z. Schwarte (Germania). Au creat o arhitectură în concordanță cu natura copilului.

pelerinaj: cote cu unu, două, trei etaje legate prin galerii,

numeroase scări cu balustrade; nișe confortabile și „retrase”

ki”, etc. Un loc important în proiectarea incintei l-au ocupat meșteșugurile din

material nativ: lut, lemn etc., pe care copiii le-ar putea folosi

procesul de organizare a diferitelor tipuri de activități.

Abordări moderne de organizare a unui mediu de joc subiect într-un străin

pedagogie:

Din punct de vedere structural, nu numai orizontal, ci și vertical plat

sti (cote, pante, scari);

Nasturii (pentru grupuri mai în vârstă) sunt adesea folosiți pentru a face margele,

llands, folosite ca bomboane, personaje de basm (prințesă, sirenă,

Folosiți pietre pentru colectări, extragerea sunetelor;

Se folosesc mijloace tehnice: șurubelnițe, ciocane, recipiente cu ștampile (4.5

Mar): copiii dau apeluri;

Jocurile folosesc legume, fructe, etc. reale pentru gătit

Sunt folosite articole pentru a juca cu apa: mecanism de ceas, jucării gonflabile, adapatoare,

pâlnii, sisteme de pompare.

Se folosesc obiecte pentru observare și experimentare: lupe, lac-

hârtie de gunoi etc.

Astfel, în pedagogia internă și străină, se poate urmări

progrese semnificative în abordarea umanistă a copilăriei.

Concepte de bază: mediu subiect-joc.

Literatură:

Artamonova O. Subiect-mediu spațial: rolul său în dezvoltarea personalului

sti. // Învățământul preșcolar, 1995., №4.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară, M.: Academia, 2000 .-- 450 p.

Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. / V.A.Petrov-

cer, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. P. Strelkova. M., 1992.

Serbina E. Să fie acasă. // Învățământul preșcolar, 1989, №2.

Tolstikova O. Creăm un mediu de dezvoltare cu propriile noastre mâini. // Preşcolar

educație, 1997, nr.5.

Furyaeva T.V. Grădiniță străină modernă. Krasnoyarsk, 1994.

Problema clasificării jocurilor pentru copii.

Există diferite abordări ale clasificării jocurilor pentru copii. Principalul

parametrii pentru împărțirea lor sunt

Elementul central al structurii lor (acestea sunt jocuri de rol, jocuri cu

Forma de organizare (acestea sunt jocuri reglementate de educație și independente

joacă pentru copii).

În anii 50-60, în lucrările lui R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya etc.

sunt fundamentate două grupe principale de jocuri: jocuri creative şi jocuri cu reguli

mi. O vom dezvălui în detaliu.

Jocuri creative Jocuri cu reguli

1) Joc de rol 1) Didactic

2) Construcție și construcție 2) Mobilă

3) Teatrală

(jocuri de dramatizare

jocuri de scenă)

3) Muzical și didactic

Această diviziune a fost considerată clasică și unică până în anii 80.

În anii 80-90 ai secolului al XX-lea în lucrările lui G.G. Kravtsov, S.L. Novoselova, L.A.

Paramonova și colab., abordări alternative ale clasificării

jocuri pentru prescolari. L.A. Paramonova consideră că construcția

jocurile constructive nu sunt un tip de jocuri creative, ci sunt constructive

activitatea manuală a copiilor, afectând pozitiv, în primul rând, dezvoltarea

întorsătura proceselor de gândire ale preșcolarilor.

G.G. Kravtsov oferă următoarea clasificare a jocurilor:

1) Jocuri de imagine-rol, în care copilul își asumă un rol de imagine și îndeplinește

Ea efectuează acțiuni pentru obiecte „vii” și „neînsuflețite”, de exemplu, o „mașină cu șofer”.

2) Jocuri de rol, a căror funcție principală este în dezvoltarea copiilor

a comunica, a interacționa.

3) Jocurile regizorului - cel mai înalt nivel de dezvoltare a activității de joc. Aceste

jocurile oferă copilului posibilitatea de a vedea situația de joc ca un întreg (el și „re-

regizor „, și „interpret de roluri „). Pentru varietatea de jocuri de regizor G.G,

Kravtsov se referă la jocuri de construcție (de exemplu, jocuri cu nisip umed).

Jocurile cu reguli, în special jocurile didactice, nu sunt incluse în clasificare.

și ar trebui luate în considerare în secțiunea didactică preșcolară.

S.L. Novoselova a bazat clasificarea jocurilor pe principiul

inițiativă venită de la copii sau adulți și a identificat trei grupuri de jocuri:

1) Jocuri care apar la inițiativa copiilor înșiși ca formă practică de dezvoltare

gândindu-se la mediu: a) jocul de experimente cu obiecte naturale

ecte, animale, oameni etc.; b) jocuri de complot (plot-

reflexiv, joc de rol, regie, teatral).

2) Jocuri care apar din inițiativa unui adult: a) educative (didactice,

intriga-didactic, mobil, muzical, educativ-subiect); b)

agrement (distracție, divertisment, teatru, festiv și carnaval, com-

puter, intelectual).

3) Jocuri tradiționale sau populare: a) ritual (cult, familie, se-

zona); b) antrenament (senzomotor, intelectual etc.),

c) agrement (jocuri, distracție, liniște, distracție).

Conducătoare, potrivit lui S. L. Novoselova, sunt jocurile care apar conform

inițiativa copiilor.

Diferite abordări ale clasificării jocurilor pentru copii indică

complexitatea acestei probleme. Pe viitor, pedagogia preșcolară ca știință

este necesar să se răspundă la întrebări: este necesar să se clasifice copiii

jocuri, ce tipuri de jocuri este important să se diferențieze în ceea ce privește abordările moderne

dov (sistemic, personal, axeologic, etnocultural etc.).

Concepte de bază: jocul preșcolarilor, clasificarea jocurilor copiilor.

Literatură:

Jocul preșcolarului / Ed. S. L. Novoselova, M., 1989.

Fundamentele pedagogiei preșcolare / Ed. A. V. Zaporojhets, T. A. Markova,

M., 1980, cap. nouă.

Novoselova S.O. noua clasificare a jocurilor pentru copii / Educație preșcolară,

Elkonin D. B. Psihologia jocului, M., 1987.

Bazele teoretice ale jocurilor de rol.

Jocurile de rol au fost studiate sub diferite aspecte: ca mijloc de joc

alimentația ca activități etc.

D. V. Menjeritskaya a cercetat intriga jocului, latura sa etică.

Jocul, conform lui D. V. Mendzheritskaya, apare pe baza moralei

un complot valoros, într-un mod de educație afectează copiii, relațiile lor

niya, și nu numai în timpul jocului, ci și în viața de zi cu zi. D. V. Mendzhe-

Ritskaya considera jocul o activitate creativă. Copilul nu copiaza actiunea

realitatea, dar o transformă prin prisma imaginației sale, combinând-o pe a lui

impresii. Debora Vladimirovna a acordat foarte multă atenție conducerii

Roy. Relațiile de rol sunt întruchipate cu mai mult succes în joc dacă profesorul

organizează excursii, discuții, lectură de ficțiune, utilizări

vizibilitate: desene, tablouri. D. V. Mendzheritskaya a arătat rolul jocului

cartea ei „Către educatoare despre joaca unui copil” este foarte populară.

R. I. Zhukovskaya credea că învățarea copiilor la clasă să se joace

îmbogățește considerabil intriga jocului, conținutul contactelor de rol. Notorietate

a primit tehnica ei de „joc-activitate”. Esența lui a fost cea adusă în discuție

corpul, folosind păpuși, atribute etc., a jucat diverse

parcele. Astfel, cu ajutorul acestei tehnici, priceperea de ig-

gazdă, combină mai multe intrigi ale jocului, desfășoară dialoguri bazate pe roluri etc. Rose

Iosifovna a subliniat rolul important al regulilor de joc. Ei, în opinia ei,

contribuie la desfășurarea cu succes a jocului, formarea de pozitiv

relatii. Ea a remarcat necesitatea îmbogățirii ideilor copiilor

despre viața din jurul nostru citind ficțiune,

efectuarea de excursii, conversații etice.

A.P. Usova a cercetat relațiile sociale reale în joc. Numara

s-a gândit că este posibilă educarea calităților sociale la copiii cu următoarele

Ghid pentru sensibilizarea copiilor la reguli

comportament cam de joc de rol;

Unitatea relațiilor imaginare și reale. Calități publice

afirma, după Alexandra Platonovna, se dezvoltă cu unitatea impactului

un rol pozitiv, valoros din punct de vedere etic și relații relevante,

apărute în societatea de joacă pentru copii.

Folosind experiența copiilor formată în alte activități

(muncă, pregătire la clasă etc.).

Jocul, potrivit lui A.P.Usova, ar trebui să devină o formă de organizare a copiilor

viaţă. Contribuții valoroase la teoria jocurilor sunt

stadiul unirii copiilor în joc. Acestea sunt jocuri individuale, jocuri în apropiere și cu

local.

S. L. Novoselova a investigat jocul ca activitate. A aratat diferenta

joaca bebelus din piese de pui de cimpanzeu. Svetlana Leonidovna a notat că

dezvoltarea experienței sociale de către un copil poate fi realizată numai cu a lui

activitate proprie, începând din prima copilărie. În anii 80-90, a studiat

a introdus condițiile psihologice și pedagogice de utilizare a CFC (calculator și

complexe de joacă) în instituţiile preşcolare.

N.Ya.Mikhailenko a investigat problema formării parcelei ca o specială

modalități de dezvoltare a creativității copilului. Pentru a stăpâni complotul comun

Ea a sugerat un truc - jocuri - fantezie. Începeți aceste jocuri până la

Mikhailenko, este necesar din basme, deoarece cu structura lor permit

Efectuați planificarea „pas cu pas”, discuție despre povestea generală.

(5-8 persoane), susținând fiecare sugestie a jucătorului și, în același timp,

oferind îndrumare astfel încât jocul să aibă o anumită structură, desfășurându-se

evenimente. Ninel Yakovlevna a acordat multă atenție formației

abilități de joc, le-au considerat principalul criteriu de evaluare a nivelului de joc

ness. Ea a remarcat importanța învățării copiilor să joace acțiuni. Joc

împreună cu copiii, profesorul trebuie să se bazeze pe următoarele principii:

I. Ia poziția de partener, încurajând modalități noi și mai complexe

construirea jocului.

II. Profesorul ar trebui să se joace cu copiii pe parcursul întregii grădinițe

vârstă, dar la fiecare etapă de vârstă să dezvolte jocul într-un mod special,

pentru ca copiii să „descopere” un mod nou, mai complex de a-l construi.

III. De la o vârstă fragedă, în formarea deprinderilor de joc, pentru a orienta re-

benka nu numai pentru implementarea acțiunii jocului, ci și pentru explicarea acesteia

sens pentru parteneri - adulți, colegi.

N. Ya. Mikhailenko a subliniat că sprijinul pentru formarea jocului

acțiunea servește drept intriga. În stadiul formării acțiunilor de joc, un adult

ar trebui să desfășoare un complot cu un singur caracter întunecat. In stadiul de forma-

comportamentul de raționalizare a rolului - intriga cu mai multe personaje.

În ciuda faptului că în cercetarea dedicată jocului de rol

direcții diferite ies în evidență, toți oamenii de știință sunt uniți prin:

Înțelegerea jocului ca activitate necesară unui copil. Jocul este formă

dezvoltarea preșcolarilor;

Condiționarea socială a jocurilor. Dar în joc, copilul nu copiază viața, ci ac-

experimentează în mod activ imagini ale relațiilor sociale ale adulților, exprimând

atitudinea lui față de ceea ce a văzut, a auzit;

Copilul este independent în joc, începând cu alegerea unei teme, a intrigii, a rolului și

în schimbarea conținutului, a partenerilor de joc etc.;

Evaluarea jocului este un mijloc de educare a copiilor.

Concepte de bază: joc de rol, abordări teoretice ale jocurilor de rol.

Literatură:

Jocul Zhukovskaya R.I. și semnificația sa pedagogică. M., 1975.

Zvorygina E.V. Primele jocuri de complot pentru copii. M., 1988.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară, M.: Academia, 2000 .-- 450 p.

Mendzheritskaya D. V. Profesorului despre jocul copiilor. M., 1982.

Mikhailenko N., Korotkova N. Principii pedagogice ale organizării complotului

jocul noah. // Educatie prescolara. 1989 nr. 4.

Usova A.P. Rolul jocului în creșterea copiilor. M., 1976.

Etapele dezvoltării jocului de rol la vârsta preșcolară.

Jocul de rol este un tip de jocuri creative pentru preșcolari. Ea este

copiii din copilăria preşcolară au o serie de etape de dezvoltare. Aceste etape au fost dezvăluite în lor

studii de Z.V. Lishtvan, D. V. Mendzheritskaya, S. L. Novoselova și alții.

1 - joc introductiv (1 an de viață). Stăpânirea activității subiect-joc

consistenta. Copilul învață scopul de joc al obiectelor, moduri de a acționa

viy (dormi, mănâncă etc.), pot efectua acțiuni separate. Pentru aceasta

vârsta se caracterizează prin repetarea repetată a aceleiași acțiuni.

2 - joc de afișare (al 2-lea an de viață). Copilul trece de la individ

acțiuni de implementare a conexiunilor semantice practice, construirea unui preț

acțiune de joc de rol pentru rinichi.

Există un transfer de acțiuni de la un obiect la altul (adormirea

nu numai păpuși, ci și un urs, câini etc.). Pentru prima dată există o înlocuire

unele obiecte de altele (băț – lingură).

3 - joc intriga-reflexiv (al 3-lea an de viata). Copiii încep să acționeze

de la o anumită persoană. Cu toate acestea, după ce a preluat un anumit rol, copilul nu o face

declara despre ea. Acțiunile copilului devin mai logice, el studiază activ

folosește articole de înlocuire. Această perioadă este caracterizată de „jocuri alături”:

„Două mame” se joacă cu două păpuși.

4 - un joc de rol (apare până la sfârșitul celui de-al 3-lea an de viață). Copiii încep

trece de la arătarea rezultatului acțiunilor la arătarea metodelor de acțiune.

5 - jocuri de rol reale (al 4-lea an de viață). Copilul începe să numească rolul

(„Sunt o mamă”, etc.), ceea ce indică formarea primelor etape ale jocurilor comune.

Copiii acționează prin interacțiuni de rol. Până la sfârșitul celui de-al 4-lea an de viață

copiii stăpânesc capacitatea de a negocia un joc, un preliminar

intră într-un plan care să reflecte relațiile de rol ale oamenilor.

6 - stăpânirea formării parcelei comune (al 5-lea an de viață). Copiii te învață-

construiți secvența de acțiuni de joc, începeți să nu afișați

doar relațiile dintre oameni, dar și regulile de comportament social. Pro-

este urmărită o separare completă a rolurilor, acțiunile de joc sunt mediate de joc

rol. Comunicarea bazată pe roluri devine mai bogată. Copiii folosesc activ

vocabular profesional. Rolurile sunt încărcate emoțional. Acțiuni de joc

nu numai cu obiecte substitutive, nici cu obiecte imaginare.

Jocurile sunt mai diverse în conținut, pot conține 2-3 parcele (familie -

spital - magazin). În al 6-lea - al 7-lea an de viață, jocurile copiilor devin de lungă durată

apar noi parcele. În toate etapele jocului, pentru copii

creativitate. Copiii pot reflecta nu numai relațiile dintre oameni,

dar şi regulile de comportament social.

Concepte de bază: joc de rol, etape de dezvoltare a jocului de rol

Literatură:

Pedagogie preșcolară. / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova, M.,

1988, partea 2, cap. 2.

Zvorygina E., Komarova N. Condiții pedagogice pentru formarea parcelei

joc de rol. //Educatie prescolara. 1989, nr.5.

Ivakina I.O.

porecle. Penza, 1995.

Joc preșcolar. /Sub. ed. S. L. Novoselova, M., 1989.

Conducerea jocurilor de rol este una dintre provocările dificile

pedagogie preşcolară. Pe de o parte, jocul este creativ independent

activități și, în consecință, copiilor trebuie să li se ofere libertate deplină

baud, în organizarea sa, pe de altă parte, doar un pedagog sistematic, bine gândit

Îndrumarea educațională poate oferi valoare educațională pentru a juca și

dezvolta-l ca activitate creativă. În pedagogia preșcolară,

se utilizează o abordare integrată a managementului jocurilor de rol,

propus de E. V. Zvorygina și N. F. Komarova. E.V. Zvorygina a arătat

sala, specificul utilizării sale în etapa intrigii - joc de afișare

(copii 2 - 3 ani). N.F.Komarova a dezvăluit esența abordare integratăîn acest

ne complot - joc de rol (copii 3 - 6 ani).

Să dezvăluim componentele unei abordări integrate.

1 componentă - îmbogățirea experienței reale a copiilor, extinderea cunoștințelor,

idei despre mediu. O astfel de muncă se desfășoară în sala de clasă, în

procesul de efectuare a excursiilor, plimbări țintite, în timpul conversațiilor, citire

literatură fictivă. Conținutul informațiilor cognitive, de regulă

vilo, reglementat prin programe educaționale. Aceasta include ponei-

obsesia copiilor pentru numirea obiectelor, sensul acțiunilor, comportamentul oamenilor,

caracterul relaţiei lor, familiaritatea cu fenomene, evenimente etc. În metodă

cunoștință sălbatică cu alții, conform lui E.V. Zvorygina, este necesară

prevăd posibilitatea de a transfera impresiile primite de copii în joc

RU. Acest lucru este facilitat de tehnici metodologice precum crearea emoțională

situații intense, conversații cu oameni de diferite profesii, în final

pentru care copiilor li se dau jucarii (frizer – set de jucarii pentru

tunsori și coafare, gătiți - feluri de mâncare de jucărie).

2 componentă - dezvoltarea abilităților de joc, învățarea modului de joc

afișarea realității. Transferul experienței de joc se efectuează în

sub formă de jocuri educative comune speciale şi sub formă de directă

participarea pe rol a educatorului la jocurile copiilor. În pregătire comună specială

Când jucați jocuri, este important să-i învățați pe copii să-și traducă experiența de viață într-un condițional

planifică, se îmbogățește cu diverse modalități de rezolvare a problemelor de joc. eu predau

Alte jocuri au fost dezvoltate de L.V. Artemova, R.I. Zhukovskaya, V.V. Gerbova și alții.

Jocurile cu participarea directă a profesorului sunt folosite în principal în

vârsta preșcolară timpurie și timpurie. În aceste jocuri, profesorul demonstrează

preda copilului metode de rezolvare a problemelor de joc bazate pe subiecte si roluri. Re-

în timp ce oferiți o experiență de joc, este necesar în toate modurile posibile să încurajăm inițiativa și auto-autonomia copiilor.

independenţă. Experiența de joc poate fi transmisă spontan în mod natural

mod: de la copiii mai mari la cei mai mici. Cu toate acestea, la un preșcolar modern, cum ar fi

notează N. Ya. Mikhailenko, există șanse mici de a intra în joc în mod natural

de. Funcția de predare, în astfel de condiții, trebuie îndeplinită de un adult,

înlocuirea copilului cu parteneri dispăruți. Multe moduri de a juca rol

copiii o învață în clasă, de exemplu, muzică, educație fizică.

Crearea cu 3 componente a unui subiect - mediu de joc. Această componentă

include seturi de jucării cu diferite teme și design,

atribute, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. De sine-

jocurile de valoare se formează cu mai mult succes dacă se introduc jucării de-a lungul peretelui.

pedepsele de complicare. În primul rând - jucării condiționate, schematice, în care în mod clar

toate detaliile, semnele funcționale sunt vizibile. Apoi, cu dezvoltarea

gândire imaginativă vizuală, împreună cu o jucărie realistă, copii

încep să atragă obiecte – înlocuitori. Este important ca articolele să fie amestecate

trupurile semănau cu obiectul reprezentat. Pentru a le crea, utilizați de obicei

deşeuri, material natural... Manifestare în jocuri de acțiune cu imaginația

panouri detașabile - tablouri cu imagini

mânca bucătării, interiorul autobuzului, etc. Combinația de obiecte desenate și reale

jucăriile vă permite să acționați atât într-un plan imaginar, cât și cu sprijin

la subiect. Conținutul mediului de joc al subiectului ar trebui să includă elemente

haine polițiști: șorțuri, pălării, bijuterii etc.

Creativitatea lui este stimulată de jucării și obiecte multifuncționale. Pe-

exemplu, module de formare a mediului propuse de N.T. Grineavichienė. Utilizare

formarea unor obiecte mari care formează mediul face posibilă crearea unui preț

situație subiect loial, efectuați diverse acțiuni de joc:

urcă pe un catarg, mergi printr-o pădure deasă, ascunde-te într-o peșteră.

Mediul de joc subiect ar trebui să fie constant îmbogățit cu noi jocuri-

materiale în funcţie de nivelul de formare al jocului şi

experiența personală a copiilor, interesele de joacă etc.

4 componentă - activarea comunicării între un adult și copii în acest proces

jocuri. Această componentă are ca scop încurajarea copiilor să se educe singuri.

revendicarea unor noi probleme de joc, modalități de a le rezolva. O astfel de comunicare este diferită

forme personale: întrebare, sfat, sugestie. Conținutul său devine activ

vederea, dacă încurajează copiii să folosească cunoștințele, abilitățile atunci când

creșterea sarcinilor de joc, schimbarea, complicarea condițiilor pentru joc etc.

La o vârstă preșcolară mai mică, comunicarea profesorului vizează sub-

menținerea interesului pentru jucării, încurajând copiii să răspundă emoțional la

un obiect imaginar („Oh, ce delicios!”), auto-studiu

deprindere de a juca, îndeplinirea sarcinilor de joc cu obiecte - înlocuitori

(„Să-i dăm fiicei mele niște fursecuri?” Chipsurile sunt folosite ca deliciu

La vârsta preșcolară mai înaintată, forma activării

comunicare. Profesorul încurajează independența copiilor în alegerea rolurilor, sprijin

manifestări ale comportamentului de rol, dialoguri de rol, consistența rolului

acţiuni de stânga etc., folosind în principal metode indirecte de conducere

(intrebare, indiciu etc.)

Problemă - activarea comunicării este precedată de observarea

jocuri ale copiilor. În funcție de nivelul de dezvoltare al activității de joc, de creștere

tatorul poate influența conceptul de joc, dezvoltarea intrigii, complicarea modalităților

afișarea realității etc.

Toate componentele unei abordări integrate a managementului jocului copiilor

sunt strâns legate. Pierderea unuia dintre ele duce la o încălcare

complexitate și, la rândul său, o încălcare a relației semnificative

toate componentele.

Metoda de conducere integrată contribuie la dezvoltarea jocului ca auto-

activitate creativă demnă a preșcolarilor.

Concepte de bază: intriga - joc de rol, o abordare integrată.

Literatură:

Zvorygina E.V. Primele jocuri de complot pentru copii. M., 1988

Joc preșcolar. / Ed. S. L. Novoselova. M., 1989

Komarova N.F. Cum să gestionezi jocurile creative ale copiilor? re- metodică

recomandări. Nijni - Novgorod, 1992

Mendzheritskaya D. V. Profesorului despre jocul copiilor. M., 1982

Mikhailenko N., Korotkova N. Interacțiunea unui adult cu copiii în joc

// Învățământul preșcolar, 1993, nr.3.

Mikhailenko N., Korotkova N. Formarea jocului de complot la copiii din a șasea

ani de viata. // Învățământul preșcolar, 1989 № 8.

Fundamentele teoretice ale jocurilor didactice.

În pedagogia clasică îi aparține ideea de a combina învățarea cu jocul

locuieşte de F. Frebel. Din vremea lui F. Froebel, jocul didactic a fost recunoscut ca

metoda de predare. Cunoscut pe scară largă pentru jocurile sale „forme de viață”,

„Forme ale frumuseții”, etc.

În sistemul M. Montessori, jocul era considerat un mijloc de dezvoltare

senzatii. Jocurile didactice ale lui M. Montessori s-au bazat pe principiu

autodidactism (autoinvatare). profesor belgian O. Decroli în a lui

sistemul a dat un loc larg jocurilor de educație senzorială. Jocurile lui

au fost calculate pentru a dezvolta gândirea. Până acum, în practică cu

copiii folosesc jocurile „Geanta minunată”, „Poze perechi”, etc.

În pedagogia domestică, jocurile didactice au fost dezvoltate de E.I.

Tikheeva. Elizaveta Ivanovna a introdus pentru prima dată termenul „joc – ocupație” și a identificat

lila trei tipuri de material didactic: natural (legume, seminte etc.),

deșeuri (bobine, cutii etc.) special create (loto, split

poze etc.). Dezvoltat de E. I. Tikheeva jocuri didactice(Păpușa cu

un set de haine, articole de uz casnic etc.) și este în prezent

sunt materiale practice cu ajutorul cărora se cresc copiii

abilități culturale și igienice, cultura vorbirii etc.

În anii 40 - 60 se fac cercetări privind utilizarea didacticii

jocuri în procesul de învățare în clasă. V.R.Bespalova distinge didactic

joaca si ca metoda de familiarizare a copiilor cu viata si forma

organizarea instruirii. R.I. Zhukovskaya arată joc didactic ca

primirea pregătirii în sala de clasă pentru asimilarea şi consolidarea cunoştinţelor. Repere

rolul jocurilor didactice (creșterea interesului pentru cursuri, dezvoltarea concentrării

calitate, asigura asimilarea materialului programului). R. I. Jukovskaia

a dezvoltat o serie de jocuri - activități cu scopul de a forma cunoștințe copiilor despre

succesiunea acțiunilor în desfășurarea intrigii jocului, despre regulile de comportament.

Pentru prima dată ea a arătat diferența dintre jocuri și jocuri didactice. Didactic

jocurile, a remarcat R.I. Zhukovskaya, „au ca sarcină principală mentalul

dezvoltarea preșcolarilor, al cărui conținut este determinat de program, jocuri -

orele sunt structurate astfel încât să ofere copiilor un exemplu pentru dezvoltarea independentă

jocuri de poveste și relații pozitive.”

Lucrarea lui E.I.Udaltsova dezvăluie componentele structurale

jocuri didactice, în special, rolul acțiunilor de joc, regulilor. „Care este conținutul

Cu cât sunt mai multe acțiuni și reguli de joc, scrie E.I.Udaltsova, cu atât mai activ

copilul acționează.” În anii 60, a fost foarte popular.

cartea „Jocuri didactice în educația și formarea preșcolarilor”, în care

rykh, posibilitățile de joc au fost evidențiate ca metodă de predare în clasă pe

limba maternă și matematică. V. N. Avanesova, A. P. Usova, N. P. Sakulina

ş.a. considerate jocurile didactice ca mijloc de educaţie senzorială

A.I.Sorokina și-a adus o contribuție la teoria jocului didactic. În a lui

manual „Jocuri didactice la grădiniță”, notează ea că didactic

Jocul cerului este un concept complex. Pe de o parte, servește ca mijloc, formă

învățarea, pe de altă parte, rămâne o activitate ludică. A.I.Sorokina a distribuit

jocuri pentru 4 grupe: 1. Suntem înconjurați de lucruri, care sunt acestea? 2. De unde vin lucrurile

si de ce au nevoie oamenii? 3. Lumea relațiilor. 4. Totul se întâmplă în timp

nici. După forma de deținere, ea a grupat jocurile în: jocuri - călătorii, jocuri

- comisioane, jocuri - ghicitori, jocuri - conversații.

Rezumând materialul de cercetare din anii 50 - 60 N.N. Poddyakov

cartea „Educația mintală a preșcolarilor” scria că există

certitudinea opiniilor teoretice și metodologice ale diferiților oameni de știință asupra didacticii

jocul, care se exprimă în decalajul dintre teoreticul introductiv

definiții și natura descrierii jocurilor. Toți autorii consideră pe bună dreptate di-

jocuri dactice care au un caracter educativ și cognitiv deosebit

structura (didactică, sarcină de joc, acțiuni și reguli de joc), totuși

aceste prevederi teoretice nu sunt implementate, potrivit lui N.N. Poddyakov,

în a doua parte a colecțiilor, adică atunci când descriu jocuri.

În anii 70 - 80, jocurile didactice sunt considerate ca o metodă de

activitate mentala mirrovanie, independenta de gandire. Functioneaza

A.K.Bondarenko, T.M.Babunova și alții, autorii arată eficacitatea

verbal - jocuri didactice în desfăşurarea activităţii mintale, gânditor

operațiunile copiilor (comparații, clasificări, inferențe etc.). În a lui

manualul „Jocuri de cuvinte la grădiniță” A. K. Bondarenko a identificat patru

grupe de jocuri:

1) Jocuri, cu ajutorul cărora se formează capacitatea de a evidenția esențialul,

semnele principale.

2) Jocuri pentru dezvoltarea capacității copiilor de a compara, contrasta, observa alogiz-

3) Jocuri de generalizare, clasificare.

4) Jocuri pentru dezvoltarea atenției, inteligenței, vitezei de gândire,

În condițiile moderne, jocurile didactice sunt considerate ca un fel

jocuri cu reguli, ca mijloc, formă, metodă de predare a copiilor, ca mijloc de joc

nutriție. Ultima direcție (jocul didactic ca mijloc de educare

niya) a extins posibilitățile pedagogice ale jocurilor didactice. A apărut

conceptul de „jocuri educative”. Aceste jocuri, spre deosebire de cele didactice, sunt

sunt axate pe educarea personalității preșcolarului, adică pe realizarea obiectivelor de învățare

și educație în unitate indisolubilă.

Concepte de bază: joc didactic, abordări teoretice ale didacticii

jocuri de skim.

Literatură:

Bondarenko A. K. Jocuri didactice la grădiniță. M., 1991

Bondarenko A.K.Teoria jocurilor didactice și practica utilizării lor în

grădiniţă. M., 1985

Pedagogie preșcolară. / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova M.,

1988 partea 2, cap. 2

Kononova I.M., Sergeeva KD Jocuri didactice. // Joc preșcolar

ka. / Ed. S. L. Novoselovoy M., 1989

Educația mintală a unui preșcolar. Ed. N.N. Poddyakova M., 1972.

Mikhailenko N. Ya. Korotkova N.A. Jocuri cu reguli la vârsta preșcolară

acestea. M., 1994.

Etapele dezvoltării jocurilor didactice.

Jocurile didactice sunt un tip de joc destul de complex. Fiecare perioadă până la

copilăria școlară, are importanța ei durabilă pentru dezvoltarea acestui tip de

da jocuri. Să dezvăluim etapele formării jocurilor didactice, evidențiate de N. Ya.

Mihailenko și N. A. Korotkova.

1. De la 2 - 2,5 ani, este important să se dezvolte acțiuni reciproce sau ritmic

repetabil. De exemplu, un copil sare de pe o bancă, altul începe

face la fel, sau copiii repetă diferit

miscari: bat din palme, sari etc. In aceasta perioada este si necesar

formează acțiuni comune efectuate într-o anumită succesiune

sti. De exemplu, unul împinge o jucărie pe podea, celălalt o ridică. Amintește-ți

Operatorul trebuie să orchestreze în mod deliberat astfel de situații.

2.De la 2,5 - 3 ani, este necesar să-i învățăm pe copii să acționeze conștient conform unui anumit

reguli foarte simple, subordonându-și în mod arbitrar comportamentul acestora (prin

de exemplu, alergați la caseta de selectare). Învață să acționezi la comandă. Din această vârstă

că poți crea situații de alternare a interacțiunii cu simple

obiecte (doborând alternativ știfturi, aruncând mingea unul către celălalt).

3.De la 3-4 ani - creste numarul de jocuri, se introduc jocuri de societate

(loto, poze decupate), acțiunile și regulile jocului devin mai complicate. De exemplu

măsuri, nu doar să dărâme știfturile, ci și să le aranjeze sau toată lumea nu o face

o aruncare, dar două la rând deodată. Apare separarea funcțională a copiilor

(unii fug, alții ajung din urmă etc.). Copiii sub 4 ani nu au clar

compararea rezultatelor tuturor participanților (câștigători, învinși),

pentru aceasta, participarea unui adult la jocuri este obligatorie. El acționează ca un controlor

autoritate: partener, orbitator etc.

4. De la 4 la 5 ani, copiii încep să-și formeze o idee de câștig. CU

în această perioadă, este necesar să se desfășoare jocuri didactice cu copiii cu toți

caracteristicile lor specifice: sarcină de joc, reguli, acțiuni de joc

competiție etc. În același timp, să formeze o atitudine de câștig, competitivă

relaţie. Se recomandă alternarea diferitelor tipuri de jocuri didactice (cu

subiecte, tipărite desktop, verbale). Funcțiile unui adult sunt diverse

sunt diferite: participantul la joc este un partener egal, persoana care clarifică (explică

reguli, arată importanța de a câștiga jocul în mod corect etc.)

5. De la 5 - 6 ani - este important să dezvoltați creativitatea, să încurajăm copiii să creeze noi

reguli, acțiuni de joc. Pentru a stimula creativitatea

necesar:

Oferiți material de joacă căruia îi lipsește elementul esențial

polițistul trebuia să desfășoare jocul conform regulilor obișnuite (de exemplu

măsuri, un teren de joc neformat pentru un braț etc.);

Oferiți seturi de elemente pentru diferite jocuri;

Încurajează oamenii să se joace cu materiale necunoscute;

Pozițiile unui adult: participantul la joc (își face propunerile cu privire la

reguli, acțiuni de joc, încurajează copiii să explice toate componentele

jocuri etc.), asistent (participă la distribuirea copiilor, ajută la negociere

grăbirea cu privire la noile reguli etc.) un observator extern (analizează căi

câștiguri, natura relației etc.).

La vârsta preșcolară mai mare, copiii ar trebui să aleagă în mod independent di-

jocuri dactice, să le poată organiza. Este nevoie de:

Echipamentul mediului subiect, prezența unei varietăți de material de joacă

Dezvoltarea la copii de interes pentru această activitate,

Formarea capacității de a organiza jocuri didactice,

Dezvoltarea unei motivații valoroase din punct de vedere moral (câștigarea într-o competiție onesta

nii, etc.),

Dezvoltarea relațiilor umane (binevoință, dreptate etc.).

Concepte de bază: jocuri didactice, etape de dezvoltare a jocurilor didactice.

Literatură:

Bondarenko A.K.Teoria jocurilor didactice și practica utilizării lor în

grădinița M, 1985

Pedagogie preșcolară. / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova M,

1988, partea 2, cap. 2.

Mikhailenko N., Korotkova N Interacțiuni între adulți și copii în joc.

// Învățământul preșcolar 1993 № 4.

Mikhailenko N. Ya., Korotkova NA Joc cu reguli la vârsta preșcolară.

IV. Problema educației și pregătirii preșcolare

ei la activități de învățare la școală.

Fundamentele teoretice ale predării preșcolarilor.

Didactica preșcolară este una dintre părțile temeinic dezvoltate

pedagogie preşcolară. Ea a aliniat atât știința teoretică cât și

ca domeniu de cunoștințe practice. Fundamentele teoretice ale educației preșcolare

poreclele au o istorie bogată de dezvoltare. În pedagogia străină, aceasta este o lucrare

sunteți Ya.A. Kamensky, G. Pestalozzi, F. Frebel, M. Montessori,

O. Decrolie. În pedagogia domestică - opera lui E. I. Tikheeva, E. A.

Fleerina, A.P. Usova, N.N. Poddyakova și alții.

conceptul de învățare a preșcolarilor.

Conceptul de „dezvoltare culturală și istorică a psihicului”

L. S. Vygotsky. Dezvoltarea copilului, notează L. S. Vygotsky, are loc

merge în procesul de asimilare a experienței acumulate de umanitate. Instalare-

se constată că funcțiile mentale superioare ale copilului (vorbirea, gândirea etc.)

se împacă prin intrarea în interiorul (interiorizarea) acelor forme de comportament care

secara au fost la început externe, au existat în comunicarea între copil și cel

împușcând oameni. Bazat pe teoria „dezvoltării culturale și istorice

mentalitate „L. S. Vygotsky a efectuat o analiză profundă a relației

si dezvoltare. El a criticat opiniile care existau la acea vreme, potrivit

cărora învățarea era privită ca „dezvoltare de coadă”, ca

fără concepte diferite unele de altele. L. S. Vygotsky a arătat că

învățarea care împărtășește cultura umană copilului „trece înaintea curbei

dezvoltarea, o conduce”, dar nu înlocuiește dezvoltarea în sine. Dezvoltarea este

nu dobândirea sumei de cunoștințe, deprinderi, ci procesul dialectic de dobândire

dezvoltarea de noi trăsături calitative de către copil. Înțelegerea avansată a conexiunii

educaţia şi dezvoltarea lui L. S. Vygotsky concretizate în ceea ce priveşte zona

Perioadele de dezvoltare „actuale” și „imediate” de dezvoltare „sensibile”.

S-a dovedit că învățarea ar trebui să se bazeze pe zona de dezvoltare proximă,

trage-l cu tine. L. S. Vygotsky a identificat trei tipuri de antrenament:

- spontan - copilul dobandeste cunostinte involuntar. Învață doar

ceea ce este de interes pentru el. Acest tip de antrenament este tipic pentru copii

tei de o vârstă fragedă.

- spontan - reactiv - o reacție la influența unui adult. Copilul acceptă

ascunde programul adultului numai în măsura în care acesta este accesibil și de înțeles pentru el,

prin urmare, este important să construim procesul de învățare într-un mod ludic, bazat pe cogniție

interes interesant. Această învățare este tipică pentru copiii preșcolari.

(36 ani).

- reactiv - predare la scoala conform programului profesorului.

Având în vedere contribuția E.A.Flerina la teoria predării preșcolarilor,

este necesar să subliniem următoarele prevederi. a arătat Evgenia Alexandrovna

sala care invatarea determina dezvoltarea creativitatii copiilor. Cu cât copilul este mai bun

nok va îndeplini sarcini educaționale, potrivit Flerinei, cu atât este mai des și mai dificil

sarcini creative sunt puse în fața lui. E.A.Flerina a dezvoltat primul

nou program de învățare a copiilor să vizualizeze, evidențiat

multe tehnici de joc pentru a-i învăța pe copii să deseneze („înfășurarea firului”,

„Căde zăpada”, „cărări lungi”, etc.), au subliniat nevoia de a combina

activitate educativă și creativă independentă.

A.P.Usova a dezvoltat un sistem de predare a preșcolarilor. Principalul

prevederi teoretice ale A.P. Usova:

- a criticat teoria educației gratuite, în care rolul unui adult

s-a redus la organizarea condiţiilor exterioare de viaţă. A dovedit că procesul este

este cu două fețe, trece nu numai de la adult la copil, dar copilul trebuie

fi un participant activ la formare. Ea a introdus conceptul de didactică preșcolară.

copilul dobândește prin comunicare (în timpul jocurilor, observațiilor etc.) și cunoștințe,

așteptate în procesul de învățare cu scop sau de cunoaștere mediată.

- a dezvoltat toate componentele procesului de învățare: conținut, metode, tehnici,

forme. Ea a evidențiat lecția drept principala formă de predare a copiilor.

- a dezvăluit premisele activității educaționale: capacitatea de a asculta și auzi adulții

abilități de planificare, autocontrol și stima de sine. A dat dovadă de rezistență

valoarea pregătirii sistematice în sala de clasă pentru formarea premiselor

multime de activitati educative.

Conceptul lui NN Poddiakov „creativitate intelectuală”. Esența lui este

constă în faptul că întreaga sferă cognitivă (cognitivă) a preșcolarilor

include două niveluri de cunoaștere: cunoașterea este clară, clară și cunoașterea la stadiu

formarea lor (neclară, sub forma unei presupuneri, presupuneri, întrebări). Aceste

două niveluri de cunoaștere sunt strâns legate: cunoștințele obscure sunt transferate

în clar; cunoștințele clare și precise, la rândul lor, ar trebui să dea impuls pentru mai mult

cunoașterea profundă, extinderea cunoștințelor, adică trecerea în neclar etc.

În același timp, cunoașterea în stadiul formării sale (sub formă de presupuneri și presupuneri)

nu poate fi privită ca o lipsă de dezvoltare cognitivă a copiilor. decât shi-

re orizonturi de cunoștințe neclare, ipotetice, notează N.N.

mai multe oportunități pentru dezvoltarea interesului cognitiv, a abilităților,

independența de gândire etc. Prin urmare, este important să construim procesul de învățare

în așa fel încât copiii să nu părăsească întotdeauna cursurile cu clar

cu informatii clare. Este necesar să se contureze perspectivele pentru mai departe

cunoașterea unui anumit fenomen, proces etc., în scopul unei mai profunde, sisteme-

cunoştinţe.

Conceptul lui V. T. Kudryavtsev „Asimilarea culturală ca proces creativ”.

Acest concept este axat nu pe învățare, ci pe educația preșcolară.

porecle, adică unitatea proceselor de formare şi educaţie. Autorul consideră

însuşirea culturii ca proces creativ, dezvoltare şi manifestare a celor mai multe

abilitățile lor creative; imaginația creativă înțelegere

gândire, orientare către poziția altei persoane, comportament arbitrar

niya. În acest proces, copilul și adultul, împreună, se transformă

care sunt supuse unei înţelegeri specifice din partea copilului.

proiectează pe o bază problema-creativă și prezintă ca o integrală

design nou. Când proiectați conținut, este important să respectați următoarele

următoarele principii: 1) luarea în considerare a valorilor dezvoltării creative (realismul imaginației

cunoștințe, capacitatea de a vedea întregul înaintea părților, suprasituațional - un transformator

caracter de soluții creative, experimentare mental – practică

vanie), 2) introducerea sarcinilor problematice ca unitate principală a software-ului

deţinerea, 3) polifonismul activităţii mijloace de întruchipare a creaţiei

revendicări și decizii (de exemplu, o imagine estetică poate fi exprimată nu numai

instrumente de desen, dar și jocuri în aer liber etc.).

Concepte de bază: predarea preșcolarilor, fundamentele teoretice ale predării

Literatură:

Pedagogie preşcolară. // Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova M.,

1988, partea 2, p. 5 - 83.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară, M.: Academia, 2000 .-- 450 p.

Kudryavtsev V. Educație preșcolară inovatoare: experiență, probleme și

strategie de dezvoltare. // Învățământul preșcolar, 1997., Nr. 7

Programe educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare. /

Ed. T.I. Erofeeva M., 1999.

N.N.Poddyakova, M., 1980, p. 28 - 53.

A.P. Usova Educație la grădiniță. Ed. A. V. Zaporojhets M., 1981, p. 6 - 25.

Procesul de predare a preșcolarilor: conținut, metode, forme.

Procesul de învățare pentru preșcolari este foarte specific. Principiile principale

Organizațiile sale sunt: ​​1) principiul umanității; 2) democrație;

3) o abordare orientată spre personalitate; 4) o abordare diferenţiată a

copii; 5) luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor etc.

Una dintre componentele principale ale procesului de învățare este conținutul

Există diferite abordări ale designului său. În lucrările lui A.P.Usova

fundamentează o abordare sistematică a formării cunoștințelor și aptitudinilor. Sistem

cunoașterea, după Usova, este o mișcare de la simplu la complex, de la binecunoscut la

necunoscut. În lucrările anilor 70 - 80, s-a folosit o abordare sistematică a cunoașterii

yam este construit pe relații cauzale. ceea ce face posibilă arătarea

copiii relației în natură, societate, alte zone ale lumii. Asa de,

S.N. Nikolaeva a identificat o relație cauzală în viața sălbatică -

dependența structurii corpului animalului de mediu; T.V. Zemtsova - în non-

natura vie: dependența stării fizice a obiectelor de termică

acțiuni; V.I.Loginova - într-o societate a oamenilor (munca adulților): transformare

subiectul muncii în procesul muncii într-un produs al muncii care furnizează satisfăcător

rena a nevoilor oamenilor; L.A. Paramonova - în design: legătura dintre

forma obiectului construit și funcția, scopul, etc.

Valoarea cunoștințelor sistematizate, potrivit lui Poddyakov:

Copiii dobândesc capacitatea de a-și actualiza cunoștințele și utilizarea anterioare

citați-le pentru o înțelegere mai profundă a noului format,

Posibilitățile activității cognitive se extind; copiii sunt aduși la

înțelegerea relațiilor destul de complexe ale realității înconjurătoare,

Se stabileşte strategia dezvoltării cognitive: din alocarea a

un subiect eficient pentru stabilirea legăturilor sale cu alte subiecte din sistem

care există.

În condiţiile moderne (poliprogramarea), conţinutul educaţiei este

riativ. Este construit pe baza sub-conceptualului și teoretic

mișcările care stau la baza acestui sau acela program educațional. Pe-

exemplu, V.T. Kudryavtsev, în cadrul conceptului său de dezvoltare culturală ca

proces creativ, propune proiectarea conținutului instruirii pentru

baza pete-creative. (Principii pentru proiectarea unui astfel de conținut

vezi subiectul Fundamentele teoretice ale învățării), L.A. Wenger și-a implementat-o

abordare a dezvoltării abilităţilor în programul „Dezvoltare”.

Metodele de predare pentru preșcolari sunt o componentă importantă a procesului de învățare.

niya. Metodele sunt modalități de activități interconectate ale profesorului și ale copiilor,

care vizează rezolvarea problemelor de învăţare. Metode de predare preșcolară

cov a fost identificat pentru prima dată de A.P.Usova. Acestea sunt verbale, vizuale, practice

și jocurile de noroc. Între toate grupele, un loc special, prioritar, îl ocupă jocul

metode. Jocul, acționând asupra sferei emoționale și senzoriale, se dezvoltă

copii, sistemul de atitudini față de mediu, interesul cognitiv etc.

practica de lucru cu copiii este utilizată pe scară largă, jocurile didactice ca a

metoda de predare.

Odată cu apariția conceptului de „creativitate intelectuală” (anii 80 ai secolului XX)

acceptarea principală în predare este pe dezvoltarea proceselor de gândire,

posibilitățile creative ale preșcolarilor. În acest sens, netradițional

onny metode de predare. Aceste metode sunt descrise în detaliu în munca lor

takh L. A. Venger, N. N. Poddyakov, L. A. Paramonova, alții. Să-i deschidem.

1. Metoda de predare cu probleme. Esența sa este în a pune întrebări, a crea

situatii problema etc. Cu ajutorul acestei metode, profesorul pune copiii in

o pozitie activa, incurajeaza cautarea unei solutii la problema. Este important ca copiii să nu o facă

le era frică să greșească, au învățat să analizeze situațiile problematice,

pentru a găsi răspunsuri. Există diverse cazuri de utilizare pentru aceasta

Profesorul pune o problemă, schițează modalități de a o rezolva, însăși soluția este un copil

îl găsește singur;

Profesorul pune o problemă, copiii caută modalități de a o rezolva singuri.

Enunțarea problemei, căutarea opțiunilor pentru soluționarea acesteia, o fac copiii

pe cont propriu.

2. Metoda de experimentare este un mod material sau mental

impact asupra unui obiect real sau mental pentru a-l studia,

cunoștințe despre proprietăți, conexiuni.

Folosirea acestei metode le oferă copiilor posibilitatea de a controla fenomenele (dv

sunați sau opriți-l), duce la dezvoltarea activității de căutare. Utilizare

Când utilizați această metodă, trebuie îndeplinite următoarele condiții:

Formulați clar un obiectiv;

Luați două obiecte (unul experimental, celălalt de control);

Conduceți experiența: gândiți-vă la întrebări, acordați atenție

cultivarea esenţialului, predarea raţionamentului, compararea faptelor;

Este mai bine să efectuați același experiment de două ori, astfel încât copiii să fie convinși de corect

puterea concluziilor;

Experimentele nu ar trebui să dăuneze obiectelor vii.

Experimentarea copiilor, conform lui N.N. Poddyakov, L.A. Pa-

Ramon, este important să te dezvolți în două direcții: 1. extinde numărul

articole cu o proprietate multifuncțională pronunțată; 2.prov-

adăugați capacitatea de a folosi proprietăți descoperite de sine

articole în diferite activități.

3. Modelarea este crearea de modele și utilizarea lor în scopul de a

dezvoltarea cunoștințelor despre proprietățile, structura, relațiile și conexiunile obiectelor. în os-

noua modelare este principiul substituției (un obiect real este înlocuit

semn, imagine). Modelul trebuie să îndeplinească o serie de cerințe:

1. Reflectați în mod clar proprietățile și relațiile de bază care sunt obiectul

cunoştinţe; 2. să fie accesibil pentru percepție și acțiuni cu aceasta; 3. ar trebui să ob-

facilitează procesul de cunoaștere.

În didactică se disting 3 tipuri de modele: 1.concrete, reflectorizante

structura unui obiect separat (modelul unei clădiri, al unei persoane etc.), 2. generalizare

programare, reflectând structura generală a unei clase de obiecte, esențială

semne ale totalității fenomenelor (model „fiară”, „pește”, etc.), 3. conditionat

simbolic, care transmite relația invizibilă a eroilor din basme etc.

Modelarea ca metodă de predare este diversificată în concept

LA Venger - dezvoltarea abilităților la vârsta preșcolară.

Formele de învățare sunt un înveliș exterior care este plin de conținut,

metode de predare. A.P. Usova a evidențiat lecția ca principală formă de predare

prescolari. Există diferite tipuri de didactică preșcolară.

concepte: combinat, lecție - conversație, lecție tematică, complex,

ocupație - excursie, ocupație dominantă etc.

Abordări moderne ale formelor de educație:

Variabilitatea așezării copiilor în clasă (stați pe scaune, pe covor etc.),

Eliminarea constrângerilor de timp rigide ale claselor,

O schimbare a accentului de la clasele frontale la clasele cu subgrupe de copii și

individual,

Posibilitate de improvizație (prezență opțională la lecție, contabilitate

dorințele copiilor etc.).

Concepte de bază: procesul de învățare, conținutul învățării, metodele de predare

niya, forme de educație.

Literatură:

Arushanova A. Sarcini și forme de educație organizată // Educație preșcolară

nutriție, 1994, nr.1.

Pedagogie preşcolară / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova,

M., 1988, Partea 2, p. 5 - 83.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară, M.: Academia, 2000 .-- 450 p.

Mikhailenko N., Korotkova N. Model de organizare a procesului educațional

în grupa seniori a grădiniţei // Învăţământ preşcolar, 1995, nr.11.

N.N. Poddyakova, M., 1980.

Usova A.P. Predarea la grădiniță / Ed. A. V. Zaporojhets, M., 1981.

Educația mintală a copiilor preșcolari / Ed. N.N. Poddya-

Kova, F. A. Sokhina, M., 1984.

Predarea preșcolarilor ca activitate specifică.

Predarea preșcolarilor este una dintre activitățile principale într-o instituție de învățământ preșcolar.

Până în anii 90 ai secolului XX, învățământul s-a remarcat ca bloc principal al profesorilor.

procesul chimic. Teoria acestei probleme este extinsă (vezi subiectul Bazele teoretice

învăţare nouă).

Pentru prima dată a fost demonstrată originalitatea predării copiilor preșcolari

A.P.Usova, evidențiind nivelurile de dezvoltare a activităților educaționale, rolul jocului

metode, clase ca principală formă de educație etc. Practica lucrului cu copiii

în anii 70-80 a consolidat predarea de tip școlar în instituția de învățământ preșcolar. Acest fenomen

a fost criticat în „Conceptul de educaţie preşcolară” (1989) ca

„Model educațional și disciplinar de predare”. Orientarea didacticii moderne

ticuri pe principiile umanismului, o abordare orientată spre personalitate, pozitivă

dar a schimbat practica didactică. Concentrarea pe valorile preșcolare

vârsta, se pot distinge următoarele trăsături specifice educației

citirea copiilor.

Copil - preșcolar un numar mare de cunoștințe, câștiguri de abilități

în mod arbitrar, în procesul de jocuri, comunicare, observare etc. Acest lucru spontan,

copiii folosesc experienţa acumulată involuntar în procesul de învăţare pentru

niyah. Prin urmare, sarcina profesorului este de a ajuta preșcolarii să dobândească complet

cunoștințe în afara sălii de clasă (în procesul de joc, excursii, direcționate

blocare, conversații etc.). T.V. Kulikova identifică următoarele tipuri de predare a copiilor:

1) predare directă: profesorul stabilește o sarcină didactică, arată

model de acțiune, ghidează copiii. Copiii în acest caz sunt în poziție

obiect al instruirii. Este important să se efectueze acest tip de antrenament cu o predominanță de

metode de predare a jocurilor.

2) învățarea bazată pe probleme: copiilor nu li se oferă cunoștințe gata făcute, ci sunt create

o situație problematică pe care copiii nu o pot rezolva cu ajutorul existenței

cunoștințe, aptitudini. Pentru a face acest lucru, ei trebuie să stabilească legături între fenomene,

dependenta intre ele. O situație problematică se rezolvă în procesul de colectiv

activitate de căutare dar, care este însoțită de o conversație euristică.

Întrebările profesorului se referă la compararea, compararea faptelor etc.

3) predare indirectă: desfășurată în două moduri a) se oferă copiilor

o sarcină cu o listă incompletă de condiții (de exemplu, pentru a face tipuri de trans-

port, fiecare copil își face propria versiune); b) copiilor li se oferă diverse

materialele, iar sarcina activității, conținutul acesteia, se determină singure.

4) Învățare mediată: profesorul pune copilul într-o poziție de predare

alții. Tehnologia organizării învăţării mediate constă în

Următorul. Profesorul studiază interesele copiilor, nivelul de cunoștințe, abilități etc.

În conformitate cu datele colectate, organizează mediul subiect-joc

(jocuri, echipamente pentru experimente etc.) Profesorul include aceste mijloace în activitate

activitatea copiilor, invitând cutare sau acel copil să-i învețe pe semeni cum să facă

pentru a finaliza o anumită clădire, meșteșuguri, compoziție etc. Aceasta este una dintre cele mai dificile

tipuri de pregătire, care necesită ca profesorul să fie capabil să prezică profesorii

proces cical. Efectul de dezvoltare al acestui antrenament compensează pentru toți

dificultăți (T.V. Kulikova).

Caracterizând predarea copiilor ca activitate specifică, se poate

evidențiază avantajele și dezavantajele în organizarea și implementarea acestuia.

Avantaje dezavantaje

Dezvoltarea unor arii netradiționale de conținut de antrenament: ritm, coregrafie, străină

limba etc.

Sunt implementate metode de interacțiune orientate spre personalitate cu un copil. Se face

accent pe experimentarea independentă, activitatea de căutare a copiilor.

Se creează o atmosferă bogată emoțional. Conținutul este plin de personaje de poveste, surprize de joc și propriile tale improvizații.

Alte tipuri de activitate sunt utilizate pe scară largă în predare: joc, construcție, activitate teatrală.

Cursurile se țin nu numai frontal, ci și cu subgrupe de copii, precum și individual.

Există un diktat cognitiv - predominanța în scopuri programatice, sarcini de orientare pe asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor.

Activitatea creativă a copiilor este adesea ignorată.

Puțină atenție este acordată componentei emoționale a învățării, dezvoltării unui sistem de atitudini față de mediu.

Sunt cazuri de surmenaj din monotonia metodelor și formelor de educație.

Concepte de bază: predarea preșcolarilor.

Literatură:

Avanesova V.N. Fundamentele teoretice ale claselor ca formă de mental

nutriție și predare: conținutul și metodele de educație mintală preșcolară

porecle / Ed. N.N.Poddyakova M., 1980, p. 28-53.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară, M.: Academia, 2000 .-- 450 p.

Kulikova T. Predarea preșcolarilor: mituri, realitate și modalități de îmbunătățire

vanie // Învățământul preșcolar, 2000 №3.

Usova A.P. Predarea la grădiniță / Ed. A. V. Zaporojhets M., 1981

Mikhailenko N., Korotkova N. Educația preșcolară: linii directoare și cerințe

pentru a actualiza conținutul. // Învățământul preșcolar, 1992,

Abordări moderne ale predării preșcolarilor.

Cercetare experimentală a anilor 80 - 90 ai secolului XX, inovatoare

procesele din învăţământul preşcolar au făcut posibilă identificarea abordărilor moderne

la predarea preșcolarilor, tendințe de îmbunătățire a practicii didactice

citirea copiilor. Să le deschidem:

Există o scădere a numărului de clase, o creștere a direcției cognitive

lenea altor tipuri de activități ale copiilor (jocuri, comunicare, artistice,

activitate motrică etc.)

Cunoștințe, aptitudini. abilitățile nu sunt considerate ca fiind principalii indicatori ai succesului -

procesul de învățare, ci ca mijloc de dezvoltare a creativității intelectuale

calitate, procese de gândire, interes cognitiv, abilități.

În procesul de învățare, este important să se formeze o atitudine față de informațiile cognitive

formare, pentru a arăta semnificația practică a cunoștințelor care se formează, capacitatea de a

niy, influenţând, în primul rând, sfera emoţional-senzuală a copiilor.

Sistemul de învățare a subiectelor s-a răspândit, atunci când în instituțiile preșcolare

specialiști „îngust” (coregrafi, profesori de străinătate

du-te limba etc.).

Se folosește didactica jocului pentru copii. Formele de organizare a acestei instruiri

sunt jocuri didactice pentru copii (jocuri inventate de copii care

poate trece la un alt tip de activitate, apoi redevine un joc) și

conversație euristică între un copil și un adult, care decurge dintr-o problemă

situație și constă dintr-un lanț de întrebări cauzale (T. Makeeva).

Implementarea principiului umanismului, care prevede variabilitatea modelelor

învăţare, dezvoltarea unor forme de activitate valoroase (copilul trebuie să înveţe

lumea prin acele activități care sunt cele mai atractive pentru el)

Învățare centrată pe persoană care ia în considerare experiența și oportunitățile

fiecare elev. Aceasta presupune ca profesorul să aibă capacitatea de a înțelege

copil, urmați șirul gândurilor, acțiunile sale, împingeți pe dreapta

soluție folosind un mediu special organizat; posesia de pedagogie

diagnostice.

Conformitatea culturală a educației (V.T.Kudryavtsev), valoarea formării în

stă în dezvoltarea creativității copiilor și a gândirii de înțelegere. Kulturoos-

lupta este văzută ca dezvoltarea activității creatoare a oamenilor

(obiecte, opere de artă etc.) și autodeterminarea creativă a

benka în cultură.

Diseminarea învăţării problemelor ar trebui să conţină elemente de auto-

vrednic muncă de cercetare(A. Savenkov). Preșcolarii sunt capabili

sunt capabili să îndeplinească diverse sarcini de cercetare: să evidenţieze probleme

noi, căutăm soluții, generalizăm datele, ne apărăm punctul de vedere

Concepte de bază: predarea preșcolarilor, abordări moderne ale predării

Literatură:

Galkina L., Bobyleva Forme netradiționale de organizare a copiilor la clasă //

Învățământul preșcolar, 1991, nr.2.

Makeeva T. Propria mea profesoară // Învățământul preșcolar, 1995, nr.12.

Mikhailenko N., Korotkova N. Educația preșcolară: linii directoare și cerințe

Kudryavtsev V. Educație preșcolară inovatoare: experiență, probleme,

strategia de dezvoltare // Învățământul preșcolar, 1997, № 7,10,12.

Pogodina G. Copilăria preșcolară: despre o nouă abordare a predării și educației

// Învățământul preșcolar, 1991, nr.5.

Sredina O., Nikishina V. Avem nevoie de specialişti la grădiniţă // Preşcolar

învăţământ nou, 1997, nr.5.

Modele de educație pentru preșcolari, caracteristicile acestora.

Educația preșcolarilor este un proces complex, în mai multe etape, inclusiv

instruire și educație, dezvoltarea personalității în diferite tipuri de copii

Activități. În ciuda abundenței de programe educaționale, toate se potrivesc

sunt disponibile într-un număr foarte limitat de modele. N. Da. Mihailenko, N.A. Mic de statura

cova, sunt trei modele:

1. Educațional - cel mai popular, până în prezent. Esența lui este

delimitarea strictă a conţinutului instruirii, educaţiei pe discipline şi

tipuri de activitati. Fiecare subiect are o secvență rigidă

sarcini educaționale (mișcare de la simplu la complex). Toate articolele sunt încorporate

formular școală-lecție. Poziția adultului este profesorul. Avantajele acestui mo-

împărtășit cu natura sistematică a educației, profesorul are un scop specific,

plan de muncă. Dezavantajele sale sunt activitatea limitată frecventă a copiilor,

direcția muncii pedagogice, în principal pe formarea cunoștințelor,

2. Complex – tematic – esența sa este că copiilor li se oferă în timpul

pe tot parcursul anului, subiecte dedicate care sunt proiectate pe diferite

Activități. Gama de subiecte este diferită. Acestea sunt fenomene naturale (toamna

etc.), sărbători ( Anul Nou, etc.), evenimente din viața instituției de învățământ preșcolar etc.

del a fost popular în anii 20 și 30. Ea s-a reflectat în programe

1932.1938 și a fost numit „prin organizarea de momente”.

Cuprinzător – modelul tematic este mai puțin rigid decât cel educațional, întrucât

copiilor li se oferă posibilitatea de a alege tipul de activitate, mijloacele etc.

variabilitatea pozițiilor adulților (profesor, partener, arbitru, observator),

modificarea succesiunii subiectelor.

Acest model, într-o măsură mai mare decât cel educațional, se adresează activității preșcolare

kov, manifestarea independenței lor. În același timp, pierde antrenamentul

modele în natura sistematică a învăţării.

3. Modelul subiect-mediu.

mediu îngrijit. Există două variante ale acestui model:

1) mediul obiectiv însuși dirijează activitatea copilului, îi reglează acțiunea

efect, încurajează exercițiul. Acest lucru este posibil datorită autodidacticității

materiale. Un adult îi ajută doar pe copii să aleagă un beneficiu și demonstrează

mostre de acțiuni cu el. Un exemplu de astfel de model este sistemul M. Montessori.

2 mediul subiectului include materialele necesare copiilor liberi

activitate. Toate articolele sunt distribuite pe zone (camera de joacă, manual

munca etc.). Copilul are posibilitatea de a alege liber beneficii, jucării

ki care corespund nevoilor și intereselor sale. Mediul subiectului, la rândul său

printre altele, ar trebui să stimuleze manifestarea de idei noi, să contribuie la

consolidarea cunoștințelor, abilităților. Funcțiile unui adult aici sunt de a oferi

ajutor, completare, schimbare a mediului de subiect. Acest model este similar cu com-

complex - tematic cu deosebirea căreia îi aparține inițiativa în alegerea temelor

minciuna copilului.

În practica de lucru cu copiii, de regulă, elemente ale tuturor

tipuri de modele. În conformitate cu aceasta, procesul educațional a fost

se toarnă în 3 blocuri: 1) pregătire special organizată sub formă de cursuri

(model educațional), 2) activitate comună adult-copil (complex

model tematic), 3) activitate independentă gratuită a copiilor (pre-

model metro-mediu).

Concepte de bază: modele de educație, model educațional, cuprinzător - subiect-

model tehnic, model subiect-mediu.

Literatură:

Mikhailenko N., Korotkova N. Educația preșcolară: linii directoare și cerințe

pentru a actualiza conținutul // Învățământul preșcolar, 1992, № 5-6.

Kudryavtsev V. Educație preșcolară inovatoare: experiență, probleme,

etichetă de dezvoltare // Învățământul preșcolar, 1997, № 7,10,12.

Problema pregătirii copiilor pentru școală.

Problema pregătirii copiilor pentru școală a fost studiată în diferite țări.

panouri: conținutul de pregătire generală, specială, continuitate în

educational - munca educațională, diagnosticarea pregătirii copiilor pentru școală etc.

Să luăm în considerare această problemă dintr-o perspectivă istorică.

În 1928, la cel de-al 4-lea Congres rusesc despre educația preșcolară

pentru prima dată s-a pus întrebarea despre crearea de programe educaționale pentru copii

grădinile cerului. Crearea lor a făcut posibilă sistematizarea pedagogică

muncă. Orientarea către cerințele școlii a făcut posibilă identificarea principalelor

managementul muncii grădinițelor în anii 20 și 30 este formarea cunoștințelor, a abilităților

niy, aptitudini. În lucrările lui E. A. Fleerina, A. V. Surovtseva, L. I. Chulitskaya

se observă că în procesul de învățare la clasă se formează preșcolari

activitate în asimilarea de cunoștințe, deprinderi, experiență în rezolvarea simplă mentală

sarcini.

În anii 40 - 50, abordarea învățării la clasă a fost consolidată ca a

mijloace şi condiţii pentru pregătirea copiilor pentru şcoală. A.P.Usova fundamentează

conceptul de didactică preșcolară, relevă specificul activităților educaționale

prescolari, da dovada de continuitate in ceea ce priveste gradinita, etc.

Astfel, studiul problemei pregătirii copiilor pentru școlarizare

a început cu dezvoltarea conținutului de instruire, i.e. adică acele cunoștințe, abilități, aptitudini,

care creează baza necesară pentru ca copiii să intre în condiţii noi

educația școlară. Această direcție a primit numele - special gata-

bunătate la școală. Împreună cu pregătirea specială în anii 50, încep să

luați în considerare problemele legate de nivelul de educație morală

(A.N. Shebalina), cu asimilarea normelor de comportament (V.A.

conceptul de pregătire mentală pentru școală (A. A. Lyublinskaya), etc.

În lucrările anilor 60 (A. V. Zaporozhets, A. A. Lyublinskaya, A. M. Leushina.

etc.) începe să sublinieze rolul pregătirii generale a copiilor pentru școală. A. V. Za-

în discursurile sale, porozheții au remarcat în mod repetat această pregătire specială

Aducerea copiilor la școală face parte din pregătirea generală.

În anii '70 au fost publicate o serie de manuale („Pregătirea copiilor pentru școală într-o grădiniță

doo". / Ed. F. A. Sokhina, T. V. Taruntaeva, B. A. Rusakova „Cum să înveți

studiu”, etc.), care concretizează abordări generale, speciale

pregătirea copiilor pentru școală. Oamenii de știință încep să fie interesați de problema învățării

de la 6 ani (Sh. A. Amonashvili, A. M. Pyshkalo etc.), problema este în curs de dezvoltare

diagnostic de pregătire pentru școală. În această perioadă, pregătirea copiilor pentru școală

continuă să fie sarcina principală, dominantă a educației preșcolare

tanya. Toată munca pedagogică a grădinițelor și, practic

toate activitățile planificate erau legate direct sau indirect de

Pentru a rezolva această problemă.

Anii 80 - 90 au adus modificări semnificative acestei probleme. Întrebare

pregătirea pentru şcoală a ajuns să fie văzută ca un rezultat firesc al generalului

dezvoltarea copiilor, formarea fundamentelor inițiale ale personalității. Practica în sine

munca cu copiii a arătat că este imposibil să se limiteze pregătirea preșcolară a copilăriei

aducerea copilului la școală, este important să se creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților,

creativitatea copiilor, sfera emoțională, formarea nevoii de auto-

conform avizului etc.

În anii '80, au apărut diverse abordări ale conceptului de pregătire a copilului.

la predarea la școală. Deci, pregătirea generală pentru școală, conform A. V. Zaporozhets,

L.A. Venger, V.S.Mukhina etc., include 3 componente: fiziologice,

fizic, psihologic. Pregătirea psihologică, la rândul său,

este împărțit în 5 componente:

1. Intelectual, 2. Motivațional, 3. Personal (social), 4. Op-

Un anumit nivel de dezvoltare a tuturor proceselor mentale, 5. Voință puternică.

În lucrările lui E.E. Kravtsova și G.G. Kravtsov, pregătirea generală pentru școală este

este acoperit în trei componente, care servesc simultan ca indicator al acestuia

lami. Aceasta este atitudinea unui copil față de un adult (un profesor ca figură de autoritate),

atitudinea copilului faţă de semeni (capacitatea de a comunica) şi atitudinea copilului faţă de

faţă de sine, care se află în sfera conştiinţei de sine (dezvoltarea unei stime de sine adecvate

R. S Bure., G. M. Lyamina, alții. Pregătirea generală a copiilor pentru școală este asociată cu

formarea trăsăturilor de personalitate (independență, organizare,

securitate, încredere etc.).

În ciuda diferențelor de abordare, toți oamenii de știință recunosc un angajament comun față de

ca componentă principală a pregătirii copiilor pentru școală. Una dintre sarcinile principale

astăzi problema continuității între instituția de învățământ preșcolar și școală (în conținut

zhania, forme, metode de lucru pedagogic). În condiţiile moderne,

conceptul de „continuitate” a fost îmbogățit cu noi componente semnificative -

Emoțional (ținând cont de specificul sferei emoționale a individului, oferind

confort emoțional),

Activ (oferind legături între activitățile de conducere,

dependența de activitățile principale pentru o perioadă dată),

vârsta preșcolară până la școala primară),

Comunicativ (ținând cont de particularitățile comunicării copiilor, asigurând con-

comunicare cu tact),

Pedocentric (plasare în centrul procesului educațional

copil).

În lucrările lui V.T.Kudryavtsev, atenția este concentrată pe dezvoltarea imaginarului

gândirea și gândirea copiilor ca bază pentru continuitatea preșcolarului și școlii

pași în sistemul educației pentru dezvoltare; privind pregătirea preşcolarilor pentru

căutarea și implementarea transformatoare a activităților.

Concepte de bază: pregătire pentru școală, pregătire generală pentru școală

le, pregătire specială pentru școală, condiții prealabile pentru activități educaționale.

Literatură:

Bure R.S. Pregătirea copiilor pentru școală M., 1987.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară, M.: Academia, 2000 .-- 450 p.

Kravtsova E.E. Probleme psihologice ale pregătirii copiilor de a învăța în

şcoală, M., 1991

Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Copil în vârstă de șase ani, pregătit psihologic

nost la scoala / Ser. „Pedagogie şi psihologie” M., 1987, nr.5.

Kudryavtsev V. Educație preșcolară inovatoare: experiență. probleme şi

strategia de dezvoltare // Învățământul preșcolar, 1998, nr.12.

Kudryavtsev V. Preșcolar și educatie primara- o singură dezvoltare

lume // Învățământul preșcolar, 2002, nr. 6, nr. 8.

Pregătirea copiilor pentru școală la grădiniță / Ed. F. A. Sokhina, T. V. Tarun-

Taevoy, M., 1978.

Pregătirea copiilor pentru școală în familie / Ed. T.A. Markova, F. A. Sokhi

Shabalina Z.P.Primul an este cel mai dificil, M., 1990.

Multe mame pasionate de dezvoltarea timpurie petrec ore întregi navigând pe internet în căutarea unor jocuri și activități potrivite.

Dar cel mai simplu și metoda eficienta a dezvolta un copil în mod cuprinzător înseamnă a crea un mediu de dezvoltare.

Ce este un mediu în curs de dezvoltare, de ce este necesar și cum să-l organizez, vă voi spune în acest articol.

Ce este un mediu de dezvoltare și de ce este necesar?

Mediul este tot ceea ce inconjoara copilul si cu care acesta interactioneaza. Sarcina noastră- pentru a îmbogăți acest mediu.

De ce este necesar acest lucru?

Copilul se dezvoltă în orice condiții. Asta e doar în un mediu de dezvoltare bine organizat se întâmplă mai intens și complet natural.

Fiecare vârstă are propriile obiective de dezvoltare. Este important să acordați atenție nu numai sferei cognitive, vorbirii, abilităților motorii, ci și dezvoltării inteligenței emoționale, încrederii în sine și independenței.

Securitate

Ta casa trebuie să fie în siguranță atât pentru copil cât şi pentru lucrurile care îl înconjoară.

Totul este simplu cu lucruri - îndepărtați fragilși subiecte importante unde copilul nu poate ajunge la ei. Scapa de fata de masa pe care o poti scoate. Ascunde bani și documente. Nu numiți ochii unui copil tentatori, ci lucruri interzise.

A ține un copil în siguranță acasă înseamnă a-l înconjura cu obiecte care nu-i pot face rău. La pachet toate potenţial periculos... A pune dispozitive de protectie pe usi, ferestre, prize etc.

Există o selecție uriașă de dispozitive de blocare și protecție pentru casă la vânzare. Puteți face cu mijloacele la îndemână, principalul lucru este că sunt de încredere.

Nu uita de siguranța psihologică a copilului.

Libertate maximă

Având grijă de siguranță, lăsați copilul explorați liber spațiul casei... Lasă-l să deschidă dulapurile, să scoată lucruri, să atingă, să întindă, să arunce și, uneori, să-și încerce dinții - așa învață copilul lumea.

Doar interzice asta ce poate cu adevărat face rău copilului... Dacă vă este frică de ceva, mutați atenția bebelușului la altceva și îndepărtați obiectul.

Nu vorbesc de permisivitate, nici asta nu este bine. Doar că avem tendința de a interzice ceva unui copil fără un motiv anume, pe mașină. Vă sugerez să faceți acest lucru în mod conștient.

Jucăriile și cărțile potrivite, materiale didactice

Nu contează dacă ai multe jucării sau puține - ar trebui să fie variat și adecvat vârstei... Cele mai importante jucarii sunt cele cu care poti veni cu multe jocuri, sunt si cele mai simple (cuburi, piramide, vase etc.).

Pentru copil iubeau cărțile, acestea trebuie citite corect.

Afișe pe pereți, cartonașe, ajutoare educaționale, materiale pentru creativitate îi permit copilului nu numai să învețe ceva, să dobândească noi abilități, ci și să îi faciliteze mamei să organizeze cursuri.

O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltarea fizică ... Diverse echipamente sportive vă vor ajuta aici.

Încurajează încrederea în sine

Mai devreme sau mai târziu, părinții aud magia „eu însumi” de la copilul lor. Fă-l ușor pentru copilul tău putea arăta acest independenţă.

Își poate lua hainele singur sau sunt prea înalte? Trebuie să bei apă sau trebuie să torni apă de fiecare dată și să i-o aduci copilului tău? Desigur, vârsta este importantă aici. Dar copiii sunt capabili să ne surprindă dacă le oferim această oportunitate.

Cu toate acestea, dacă copilul nu caută să facă totul singur, cred că nu ar trebui să-l grabești și să-l forțezi să facă ceva. Principalul lucru este că are ocazia să dea dovadă de independență, iar când va veni momentul, cu siguranță o va face.

Comunicarea de dezvoltare

Comunicarea de dezvoltare mult mai eficient orice tehnici dezvoltare timpurie ... Trebuie doar să te obișnuiești să comunici cu copilul tău nu doar mult, ci și corect.

Însoțiți-vă acțiunile comentarii, poezii, versuri. Spune totul, ce vedeți, despre proprietățile obiectelor, cum și din ce sunt făcute, cine le-a făcut, de ce sunt necesare.

Încurajează experimentarea... „Care lingură bate mai tare? Se va scufunda mingea, dar mașina de metal?

Întreabă întrebăriși răspundeți singuri la ele dacă copilul este încă prea mic. „Ce vom purta pe cap? - O palarie! "

Dacă copilul întreabă despre ceva, răspunde cu ușurință, nu-l respinge, chiar dacă ești ocupat cu ceva. Este important să nu stingem pasiunea copilului de a explora lumea.

Când copilul crește, nu vă grăbiți să răspundeți la întrebare, ci sugerați veniți împreună cu un răspuns.

Fă cunoștință TRIZ(teoria rezolvării inventive a problemelor) și aplicați-o în practică.

Stil de viață și mediu de dezvoltare

Este imposibil de supraestimat influența personalității părinților, a stilului de viață al familiei asupra dezvoltării copilului și asupra întregii sale vieți.

O multitudine de impresii

Periodic Fă o plimbare la diferite locuri de joacă. Du-te în vizităși invită oaspeți la tine. A se prezenta, frecventa săli de joacă, expoziții etc. Voiaj cu copii, nu trebuie să fie o altă țară - o călătorie cu transportul public într-o zonă necunoscută a orașului poate fi o adevărată aventură pentru micuțul tău.

Grozav dacă aveți ocazia să cheltuiți vară în țară sau in sat... Și cât de utilă este comunicarea cu animalele de companie!

În multe familii, televizorul este aprins pe fundal. În schimb, pornește copilul muzică: cântece pentru copii, clasice, muzica ta preferată, audiokazki.

Exemplu de părinte

Dacă faci sport sau ești pasionat de artă, copilul va fi cumva alăturați-vă intereselor.

Dacă un copil vede părinți pasionați de munca lor, este mai probabil să găsească profesia preferată în viitor.

Fericirea copilului tău este o scuză grozavă pentru a te angaja în auto-dezvoltare.

Personalitatea părintelui

Dacă nu renunți la primele eșecuri, vei fi grozav. un exemplu de urmat.

Dar dacă nu știi cum să-ți rețină propriile emoții, atunci merită să ceri acest lucru de la copil?

Este inutil să educi copiii, trebuie să te educi, în primul rând.

Cel mai important lucru despre mediul de dezvoltare

Oarecum simplu dar reguli importante la crearea unui mediu de dezvoltare:

Mediul de dezvoltare ar trebui adecvată vârsteiși are nevoie copil, ceea ce înseamnă - a schimba.

Dezvoltare integrată

Fiecare vârstă are propriile priorități. Dar trebuie acordată atenție tuturor, doar în grade diferite.

Nu merge la extreme

Măsura este bună în toate... Comunicarea de dezvoltare este utilă, dar asta nu înseamnă că fiecare pauză trebuie umplută cu ceva. Se dezvoltă și liniștea.

De asemenea, pot fi închiriate dezvoltări și muzee. Lăsa copilul să se odihnească şi nu face nimic.

Nu vă agățați de dezvoltare

Dacă tot te gândești dacă faci totul pentru dezvoltarea copilului, dacă ai omis ceva, nevroză atât dumneavoastră cât și copilul sunt furnizate.

Copiii se dezvoltă mereu, chiar dacă nu fac nimic... Sarcina ta este să îmbogățești puțin mediul.

Uneori (sau mai bine - mai des) doar citește basme și nu face din asta o activitate educațională, comunică cu copilul tău inimă la inimă, joacă „jocuri inutile”.

Nu te face greu pentru tine

Am vorbit despre regulile pentru crearea unui mediu de dezvoltare. Dar acestea sunt doar recomandări. Este puțin probabil să le poți urmări 100%. Și nu este necesar. Este suficient să le amintim și aplica doar ceea ce vrei si devine usorÎn acest moment.

Și nu vă fie teamă să faceți greșeli. Sunt utile atât pentru tine, cât și pentru copilul tău.

Ați putea fi interesat de:

Organizarea mediului subiect-joc al grupului și influența acestuia asupra dezvoltării jocului copiilor.

Jocul este o fereastră imensă prin care lumea spirituală copilul este infuzat cu un flux dătător de idei, concepte despre lumea din jurul lui. Jocul este o scânteie care aprinde scânteia curiozității și a curiozității. V.A. Sukhomlinsky.

Copilăria preșcolară este o perioadă scurtă, dar importantă, unică a vieții unei persoane.În acești ani, copilul dobândește cunoștințe inițiale despre viața din jurul său, începe să-și formeze o anumită atitudine față de oameni, față de muncă. Se dezvoltă abilitățile și obiceiurile de comportament corect, se formează personajul.Pentru copii, jocul, care se numește de obicei „însoțitor din copilărie”. Este conținutul principal al vieții, acționează ca o activitate de conducere. Prin joc, copilul intră în lumea adulților, ia în stăpânire valorile spirituale și asimilează experiența socială anterioară. La preșcolar instituție educațională această lume este un mediu de dezvoltare a subiectelor care oferă securitate psihologică fiecărui copil, cu ajutorul căruia se formează cunoștințe, abilități și abilități.

În acest sens, psihologia înțelege mediul de dezvoltare a subiectului și de joacă ca un domeniu de activitate socială și culturală, sfera de transfer și consolidare a experienței sociale, a culturii și a subculturii și a dezvoltării creativității. Prin urmare, mediul de dezvoltare a subiectelor și de joacă al grădiniței presupune dezvoltarea unei game largi de interese și forme de activitate ale copiilor.

Organizarea mediului de dezvoltare a subiectului este un element indispensabil în implementarea procesului pedagogic, care este de natură în curs de dezvoltare. În acest sens, cele mai importante sarcini ale mediului de dezvoltare pot fi definite după cum urmează:

Lumea obiectivă ar trebui să asigure realizarea nevoii copilului de activități active și diverse;

Mediul subiect-spațial ar trebui să ofere o „zonă de dezvoltare proximă” a copilului, să devină o componentă integrală a învățării, să promoveze dezvoltarea înclinațiilor la copii;

Mediul ar trebui să ofere o oportunitate pentru realizarea intereselor și nevoilor individuale ale copiilor, a activității lor independente și a acumularii lor efective de experiență personală;

Mediul obiect-spațial ar trebui să acționeze ca o condiție pentru extinderea capacităților copilului, pentru dezvoltarea capacității acestuia de a stăpâni creativ noi moduri de activitate;

Mediul de dezvoltare ar trebui să contribuie la formarea calităților mentale, mentale și personale ale preșcolarilor.

Pe baza acestor sarcini, caracteristicile mediului subiect-joc sunt determinate de principiile și cerințele generale pentru organizarea și conținutul acestuia. Deci, V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, K.P. Strelkova în conceptul „Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară” au identificat principiile de bază ale construirii unui mediu de dezvoltare în instituțiile preșcolare:

Principiul distanței de poziție atunci când interacționați;

Principiul de activitate;

Principiul stabilitate-dinamism;

Principiul agregării și zonării flexibile;

Confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult;

Principiul organizării estetice a mediului;

Principiul deschiderii - închiderea;

Principiul diferențelor de sex și vârstă.

Ele pot fi completate cu o serie de principii:

1. Principiul asigurării dreptului copilului la joacă.

Subiectul și mediul de joacă din instituțiile preșcolare ar trebui să asigure dreptul copilului la joacă.

Libertatea copilului de a-și atinge dreptul la joacă este un principiu fundamental, care se realizează în alegerea temei, a intrigii jocului, a jucăriilor necesare, a locului și a timpului pentru organizarea diverselor tipuri de jocuri.

1. Principiul universalității mediului subiect-joc vă permite să schimbați mediul de joc, să îl transformați în conformitate cu intenția, să simulați dezvoltarea jocului, făcându-l bogat, mobil și în curs de dezvoltare.
2. Principiul sistematicității presupune amploarea și integritatea tuturor elementelor mediului de joc. Mediul de joc-subiect nu trebuie să fie suprasaturat, iar completarea lui depinde de prioritatea jocurilor copiilor în funcție de vârstă și de esența în dezvoltare a jocului. Ar trebui să se acorde mai multă atenție jocurilor-experimente, jocurilor de afișare a intrigii, jocurilor de rol și regizoare, de exemplu. jocuri independente, datorită cărora are loc dezvoltarea copilului.

Pe baza acesteia, cerințele pentru organizarea unui astfel de mediu sunt prezentate după cum urmează:

1. Efectuarea selectiei optime a jocurilor, jucariilor, echipamentelor de joaca din punct de vedere cantitativ si calitativ in conformitate cu cerintele sanitare si igienice, psihologice, pedagogice, si estetice.

Separat, sunt prezentate o serie de cerințe pentru selecția jucăriilor. Așadar, pentru a dezvolta personalitatea și a proteja interesele copiilor, Ministerul Educației al Federației Ruse, împreună cu Consiliul artistic și tehnic al jucăriilor, a pregătit un pachet de documente privind examinarea psihologică și pedagogică a jocurilor și jucăriilor.

Jucăriile cu următoarele calități au o valoare pedagogică deosebită:

Semi-funcționalitate (posibilitatea utilizării pe scară largă în conformitate cu intenția copilului și cu intrigile jocului, contribuind la dezvoltarea creativității, imaginației, a funcției simbolice simbolice a gândirii și a altor calități);

Proprietăți didactice (abilitatea de a învăța copilul să proiecteze, familiarizarea cu culoarea și forma, prezența mecanismelor de control programate, de exemplu, în jucăriile electrificate);

Posibilitatea de a folosi un grup de copii (adecvarea jucăriei pentru utilizarea de către mai mulți copii, inclusiv cu participarea unui adult ca partener de joacă, de exemplu, pentru clădirile colective);

Nivel artistic și estetic ridicat, sau apartenența acestora la produsele meșteșugurilor artistice, asigurând introducerea copilului în lumea artei și a artei populare.

2. Asigurarea accesibilitatii la tot continutul subiectului-mediu de joaca: amplasarea jucariilor, atribute la un nivel nu mai mare decat bratul intins al copilului.

3. Asigurarea schimbărilor în timp util în mediul subiect-joc, ținând cont de experiența de viață și de joc îmbogățitoare a copiilor, îndeplinirea cerinței de introducere la timp a noilor atribute, jucării, echipamente de joacă în conformitate cu noul conținut al jocurilor și creșterea nivelul abilităților de joc ale copiilor, oferind elevilor posibilitatea de a schimba în mod independent mediul de joacă în funcție de starea lor de spirit, intențiile de joc, interesele lor prin elemente, module, complexe sportive, ecrane etc., multifuncționale, ușor transformabile.

4. Organizarea unor sfere nesuprapuse ale activității independente a copiilor în mediul subiect-joc: intelectual, teatral-joc, creativ-intriga-rol, jocuri de construcție-constructive, jocuri cu activitate fizică, care le permite copiilor să organizeze simultan diferite tipuri de jocuri, în conformitate cu interesele și design-urile lor, fără a interfera unele cu altele; în același timp, mediul subiect-spațial trebuie organizat astfel încât copiii să poată participa la toată varietatea de jocuri: intriga-rol, construcție-constructiv, regizor, teatral, popular, dans rotund etc.

5. Crearea de condiții pentru jocurile individuale, subgrup și colective ale copiilor, astfel încât fiecare dintre aceștia să-și găsească un loc convenabil și confortabil pentru sine, în funcție de starea sa emoțională;

6. Ținând cont de diferențele de gen ale copiilor atunci când se organizează mediul subiect-joc, i.e. conținutul său ar trebui să reflecte atât interesele fetelor, cât și ale băieților deopotrivă. Pentru aceasta, echipamentul este amplasat după principiul concentrării nerigide, ceea ce permite copiilor să se unească în subgrupe conform unui interes comun.

Mediul organizat și creat în mod intenționat de dezvoltare a subiectului provoacă copiilor un sentiment de bucurie, atitudine emoțional pozitivă față de grădiniţă, se îmbogățește cu noi impresii și cunoștințe, contribuie la dezvoltarea abilităților de joacă ale copiilor.