Construirea sistematică a procesului educațional. Construcția modernă a procesului de învățământ Concepte moderne de educație

29.12.2023

CONCEPTE MODERNE DE EDUCAȚIE

Prin concept, dacă apelezi la dicționarul enciclopedic filozofic și la dicționarul explicativ al limbii ruse, ne referim la un sistem de opinii asupra ceva, ideea principală, planul conducător, ideea călăuzitoare. Pe baza acestei înțelegeri a termenului „concept”, putem defini conceptul de educație ca un sistem de opinii ale unui om de știință individual sau al unui grup de cercetători asupra procesului educațional, esența acestuia, scopul, principiile, conținutul și metodele de organizare, criteriile acestuia. și indicatori ai eficienței sale. Prin urmare, atunci când prezentăm și explicăm prevederile conceptelor de educație, folosim următoarea diagramă a prezentării acestora.

Definiția conceptului de „educație”.

Scopul și principiile educației.

Mecanismul educației.

Criterii și indicatori ai eficacității procesului de învățământ.

Această ordine de prezentare permite o prezentare mai concisă și holistică a opiniilor conceptuale ale unuia sau altuia autor asupra procesului de educație și, prin urmare, scutește cititorul de nevoia de a-și concentra atenția asupra unor detalii particulare, a căror abundență complică holisticul. perceperea conceptului de om de știință și nu contribuie la formarea viziunii sistemice asupra procesului de educație.

Construirea sistematică a procesului educațional

Proiectul acestui concept a fost elaborat în 1991 de oameni de știință de la Institutul de Teorie și Istorie a Pedagogiei al Academiei de Științe Pedagogice a URSS împreună cu lucrători științifici și practici din diferite regiuni ale Uniunii Sovietice. Ulterior, la acest document au fost făcute clarificări și ajustări. Cele mai complete și detaliate opinii sistemice asupra procesului de creștere a copiilor într-o instituție de învățământ sunt prezentate în cartea „Educație? Educație... Educație! Autorii săi sunt oameni de știință celebri Vladimir Abramovici Karakovsky. Lyudmila Ivanovna Novikova, Natalya Leonidovna Selivanova.

Conceptul de „educație”.În acest concept creşterea văzut ca gestionarea intenționată a procesului de dezvoltare personală. Face parte din procesul de socializare și are loc sub un anumit control social și pedagogic. Principalul lucru în ea este crearea condițiilor pentru dezvoltarea sistematică intenționată a unei persoane ca subiect de activitate, ca persoană și ca individ.

Subliniind înțelegerea sa despre educație și esența acesteia, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova și N.L. Selivanov subliniază că este necesar să se gestioneze nu individul, ci procesul de dezvoltare a acestuia. Și aceasta înseamnă că în munca educatorului se acordă prioritate metodelor de influență pedagogică indirectă: se respinge metodele frontale, lozinci și apeluri, abținerea de la didacticism și edificare excesivă; în schimb, sunt aduse în prim plan metodele dialogale de comunicare, căutarea comună a adevărului, dezvoltarea prin crearea de situații educaționale și o varietate de activități creative. Concepte de baza:

în perfecţionarea umană ei văd nu un mijloc de bunăstare a societăţii, ci scopul vieţii sociale;

Dezvoltarea personală nu este condusă în „patul ordinii sociale”, ci implică identificarea și îmbunătățirea tuturor forțelor esențiale ale unei persoane;

Individul însuși nu este gândit ca fiind condus, controlat, ci ca creator al lui însuși și al circumstanțelor sale.

Scopul și principiile educației. Dezvoltatorii conceptului de societate, educația ar trebui să vizeze dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a individului. „Din profunzimea revendicărilor”, scrie V.A. Karakovsky, „visul umanității despre o personalitate liberă, dezvoltată în mod cuprinzător și armonios a ajuns la noi și nu există nici un motiv astăzi să-l abandonăm ca un supra-obiectiv”. Cu toate acestea, fiecare echipă didactică, concentrându-și activitățile pe acest ideal-scop, trebuie să-l precizeze în raport cu condițiile și capacitățile sale.

În prezent, conform autorilor conceptului, este indicat să se concentreze eforturile profesorilor pe rezolvare cinci sarcini auxiliare. În primul rând, este formarea la copii a unei imagini holistice și științifice a lumii. Copiii învață multe despre lumea din jurul lor în familie, grădiniță, școală, pe stradă, din programele de televiziune și radio și din filme. Drept urmare, ei formează o imagine a lumii din jurul lor, dar această imagine este de obicei mozaic. Sarcina școlii și a profesorilor ei este de a-i permite copilului să-și imagineze și să simtă o imagine holistică a lumii. Atât procesul educațional, cât și activitățile extrașcolare au ca scop rezolvarea acestei probleme. A doua sarcină, nu mai puțin importantă, este formarea conștiinței civice, a conștiinței unui cetățean responsabil de soarta patriei sale. A treia sarcină este de a introduce copiii în valorile umane universale și de a dezvolta în ei un comportament adecvat acestor valori. A patra este dezvoltarea creativității la o persoană în creștere, „creativitatea” ca trăsătură de personalitate. Iar a cincea este formarea conștiinței de sine, conștientizarea propriului „eu”, ajutând copilul în realizarea de sine. O rezolvare eficientă a totalității problemelor enumerate este posibilă doar prin construirea unui sistem educațional integral de tip umanist într-o instituție de învățământ.

Ideilor fundamentale ale sistemului educațional umanist li se atribuie un rol în concept principii proces educațional. Acestea includ următoarele:

1) abordare personală a educației: recunoașterea personalității unei persoane în curs de dezvoltare ca fiind cea mai înaltă valoare socială; respect pentru unicitatea și originalitatea fiecărui copil; recunoașterea drepturilor și libertăților lor sociale; orientarea către personalitatea persoanei educate ca scop, obiect, subiect, rezultat și indicator al eficacității educației; atitudinea față de elev ca subiect al propriei dezvoltări; bazarea în activitățile educaționale pe întregul corp de cunoștințe despre o persoană, pe procesul natural de autodezvoltare a personalității emergente, pe cunoașterea legilor acestui proces;

2) o abordare umanistă a construirii relațiilor în procesul educațional, la urma urmei, doar relațiile respectuoase dintre profesori și copii, toleranța față de opiniile copiilor, o atitudine bună și atentă față de aceștia creează confort psihologic în care o personalitate în creștere se simte protejată, necesară și semnificativă;

3) abordarea de mediu în activitățile educaționale, adică utilizarea posibilităților mediului intern și extern al școlii în dezvoltarea personalității copilului;

4) abordare diferențiată a creșterii copiilor , care se bazează pe selecția conținutului, formelor și metodelor de lucru educațional, în primul rând, în conformitate cu condițiile etnice și regionale cultural-istorice, socio-economice și socio-psihologice, în al doilea rând, în legătură cu caracteristicile grupurilor nominale și reale, în al treilea rând, în funcție de funcțiile de conducere ale instituțiilor de învățământ, în al patrulea rând, ținând cont de unicitatea unică a participanților la procesul de învățământ;

5) natura-conformitatea educației, care necesită luarea în considerare obligatorie a caracteristicilor de gen și vârstă ale elevilor și punerea în aplicare a unor astfel de prevederi precum:

Determinarea nivelului de dezvoltare a proprietăților personale posibil pentru un anumit gen și vârstă a elevilor, a căror formare ar trebui să fie orientată;

Încrederea în formarea lor pe motivele și nevoile elevilor de un anumit gen și vârstă;

depășirea contradicțiilor caracteristice unei anumite vârste și manifestate în situația socială de dezvoltare și în activitatea de conducere a elevului;

studierea și cultivarea proprietăților individuale și personale ale elevului în structura generală a manifestărilor de vârstă și gen;

construirea diagnosticelor psihologice și pedagogice și a corectării comportamentului, ținând cont de periodizarea vârstelor acceptate în știință;

asigurarea relației dintre diagnosticul psihologic și pedagogic, consultarea și corectarea;

6) educație adecvată cultural, adică încrederea în procesul educațional pe tradițiile naționale ale poporului, cultura lor, ritualurile național-etnice, obiceiurile;

7) estetizarea mediului de viață și a dezvoltării copilului

Conținutul procesului de învățământ Conținutul educației se bazează pe valori umane universale. Unul dintre autorii conceptului V.A. Karakovsky consideră că în procesul activităților educaționale este necesar să se apeleze la valori fundamentale, a căror orientare ar trebui să dea naștere la trăsături bune, nevoi și acțiuni extrem de morale la o persoană. Din întregul spectru al valorilor umane universale, el identifică opt, precum Omul, Familia, Munca, Cunoașterea, Cultura. Patrie, Pământ. lume, și arată importanța acestora pentru conținutul și organizarea procesului educațional astfel:

« Uman- valoarea absolută, cea mai înaltă substanță, „măsura tuturor lucrurilor”. Problema omului a fost întotdeauna principala problemă a filosofiei, la fel cum conceptul de personalitate a fost întotdeauna conceptul principal al pedagogiei. Dar în nicio altă problemă nu a existat atâta confuzie, ipocrizie și demagogie ca în aceasta. Astăzi, umanismul revine la începutul său individual dintr-un mijloc, o persoană devine un scop. Personalitatea copilului trece de la a fi o supersarcină care are o influență redusă asupra practicii educației la a deveni o valoare cu adevărat reală.

Pentru a fi corect, trebuie spus că reorientarea întregului sistem de învățământ către persoană, copil, elev este abia la început, așa că nu trebuie să ne complați euforiei premature. Totuși, astăzi sarcinile practice ale profesorului au devenit identificarea și dezvoltarea tuturor forțelor esențiale ale copilului, insuflând în fiecare elev conștiința propriei sale unicități, încurajându-l la autoeducare, pentru a deveni creatorul de sine.

Este important ca aceste sarcini să fie îndeplinite conform legilor bunătății și justiției, astfel încât autorealizarea fiecărei persoane să nu suprime demnitatea și interesele altor persoane. Lumea umană este interacțiunea oamenilor. În fiecare dintre acțiunile tale trebuie să înveți să vezi și să îți exprimi atitudinea față de o altă persoană.

Familial- unitatea structurală iniţială a societăţii, primul colectiv al copilului şi mediul natural al dezvoltării acestuia, unde se pun bazele viitoarei personalităţi. Pentru un profesor, este axiomatic să spună că căsătoria a două persoane constituie încă o familie. O familie ia naștere atunci când în ea apare un copil. Aceasta înseamnă că copiii sunt semnul principal al unei familii. Timp de mulți ani, țara noastră a fost dominată de un accent pe învățământul public și de stat încă din copilărie. Acest lucru i-a înțărcat pe mulți părinți de la activitățile educaționale reale. Astăzi, școlile și familiile au multe de făcut pentru a reînvia în oameni un sentiment de onoare și responsabilitate familială pentru numele de familie. Copiii și părinții ar trebui să cunoască istoria familiei ca parte a istoriei poporului, să studieze imaginile și faptele strămoșilor lor, să aibă grijă de continuarea familiei, de păstrarea și multiplicarea bunelor tradiții ale acesteia. În același timp, revigorarea pedagogiei populare și proiecția ei profesională asupra realității educaționale de astăzi este relevantă. Restructurarea vederilor asupra rolului familiei și reînvierea scopului ei firesc necesită atât timp, cât și anumite condiții. Și pentru ca familia să redevină cea mai mare valoare morală în mintea oamenilor, trebuie să începem din copilărie, de la școală.

Lucru- baza existenței umane, „condiția naturală eternă a vieții umane”. O persoană lucrează nu numai pentru a câștiga bani. Lucrează pentru că este om, pentru că atitudinea sa conștientă față de muncă este cea care îl deosebește de un animal și își exprimă cel mai natural esența umană. Oricine nu înțelege acest lucru distruge persoana în sine. Implicarea copiilor în muncă a fost întotdeauna o parte importantă a educației. Cu toate acestea, în această chestiune, formalismul și primitivismul, separarea de natura copilului, sunt încet-încet depășite. Adesea, munca în școală este considerată ca o componentă autosuficientă a educației, ca un mijloc universal, în timp ce doar munca fizică este luată în considerare. Astăzi s-a dovedit că munca este eficientă din punct de vedere educațional dacă este diversă, productivă, asociată cu dezvoltarea creativității și inclusă într-un sistem educațional umanist. Sarcina profesorului este de a spiritualiza munca copiilor, de a o face constructivă, creativă, de a insufla copiilor respectul pentru oamenii care au obținut succes în viață prin muncă cinstită, de a preda caritate, abnegație și muncă bună. Munca este bună atunci când dezvoltă și satisface nevoile actuale ale copilului, este semnificativă din punct de vedere social și are ca scop stăpânirea de către elev a lumii din jurul său. În același timp, astăzi este important să educăm copiii să fie eficienți, antreprenori, angajați, să aibă un sentiment de parteneriat onest și să stăpânească elementele de bază ale cunoștințelor economice și ale managementului modern.

Cunoştinţe- rezultatul muncii diverse, în primul rând creative. Cunoștințele elevilor sunt o măsură a muncii profesorului. Esența educațională a cunoașterii este că nu este un scop în sine, ci un mijloc pentru atingerea unui scop - dezvoltarea personalității elevului. Într-un sens larg, cunoașterea este dobândită experiență socială diversă într-o formă generalizată. În acest sens, învățarea nu are loc doar în școală. Procesul educațional care se desfășoară în el nu contribuie întotdeauna la dezvoltarea umană. Ei educă doar acele cunoștințe care au valoare subiectivă pentru elev și au o orientare morală. Cunoștințele dobândite la școală au trei caracteristici principale. Profunzimea este o înțelegere a esenței unui obiect sau fenomen, apropierea de adevăr. Aici iese în prim plan capacitatea de a gândi, înțelege, analiza, generaliza, trage concluzii, adică. apar cele mai valoroase operatii mentale. Puterea cunoștințelor constă în reproducerea sa rapidă și precisă, care se realizează în principal prin antrenament și memorie. Diversitatea cunoștințelor este o conștientizare largă, care presupune cunoașterea nu numai a software-ului, ci și a materialului suplimentar. Acestea sunt cunoștințe dobândite voluntar, din interes, curiozitate sau beneficiu. La o vârstă fragedă, cunoașterea servește la înțelegerea lumii exterioare, nu se contopește încă cu personalitatea elevului. În liceu, un elev, descoperindu-și lumea interioară, le folosește pentru autocunoaștere. Se pare că le încearcă singur. Aici apare o poziție subiectivă de natură clar educațională,

Cultură- marea bogăție acumulată de umanitate în sfera vieții spirituale și materiale a oamenilor, cea mai înaltă manifestare a puterilor și abilităților creatoare ale omului. Educația trebuie să fie adecvată cultural. Sarcina profesorului este de a ajuta elevii să stăpânească cultura materială și spirituală a poporului lor, comorile acestuia. Trebuie avut în vedere că una dintre principalele trăsături ale caracterului național rus este spiritualitatea ridicată, căutările morale constante care înalță o persoană. Inteligența poate fi considerată o măsură a culturii și a creșterii. Shakespeare și Pușkin au ajuns la aceeași concluzie: cauza tuturor relelor umane este ignoranța. Inteligența este antiteza grosolăniei și ignoranței. Acest lucru este valabil mai ales astăzi, pentru că ne confruntăm cu o practicitate rampantă. Există o puternică comercializare a sferei spirituale, în special a artei. Pragmaștii smulg nepoliticos vălul misterului creativității înalte, deformează gusturile estetice ale tinerilor, hrănindu-i cu pornografie și cruzime. Mulți oameni mari ai acestei lumi au văzut mântuirea umanității în frumusețe, în creativitate artistică, în cultură înaltă. Este adevărata cultură care combină dorința eternă a umanității de adevăr, bunătate și frumusețe. Dacă o școală îi introduce pe copii în lumea frumosului, ea promovează o cultură a vieții de zi cu zi și a relațiilor umane. Dezvoltarea gustului înalt și respingerea vulgarității, cultura comportamentului și estetizarea mediului, nevoia de a construi viața în conformitate cu legile frumuseții și armoniei - este principalul garant al existenței spirituale a societății.

Patrie- singura patrie unică pentru fiecare persoană, dată lui de soartă, moștenită de la strămoși. Astăzi, sentimentul patriotic al fiecăruia dintre noi este pus serios la încercare: Patria s-a schimbat. Sarcina profesorului este de a dezvolta o atitudine respectuoasă, grijulie față de istoria poporului său. Această calitate de cetățean a fost bine exprimată la vremea lui de către A.S. Pușkin: „Jur pe onoarea mea că pentru nimic în lume nu aș vrea să schimb Patria sau să am o altă istorie decât istoria strămoșilor noștri Astăzi, când „efectul de pendul” este declanșat în privința trecutului. școala nu trebuie să cedeze tonului procuror în aprecierile sale este necesar să abandoneze sentința strămoșilor, distrugerea istoriei nu duce decât la un complex de inferioritate istorică, dă naștere la psihologia unui popor nefericit; persoană - o victimă a istoriei De aici nu este departe de starea de spirit revanșă, răzbunarea pentru „trecutul blestemat” ar trebui să fie durere pentru greșelile și tragediile generațiilor trecute se formează nu numai sub influența trecutului, ci și prin participarea la viața contemporanilor și a compatrioților și prin contribuția personală la binele Patriei.

Pământ- casa comună a umanității care intră în noua civilizație a secolului XXI. Acesta este țara oamenilor și a vieții sălbatice. Fiecare copil este un filozof natural căruia îi pasă de problemele lumii. Deja în copilărie, își dezvoltă o imagine a lumii care are un caracter emoțional pronunțat. La început este un fel de metaforă, mit, basm. Apoi vine momentul să acumulăm informații. În tinerețea timpurie, imaginea lumii este adesea pictată în tonuri romantice. În liceu, vine vremea realismului bazat pe cunoștințele științifice. Pe măsură ce înțelegem realitatea, imaginea lumii devine din ce în ce mai complexă, dobândind multe trăsături diferențiate. Profesorii trebuie să-l ajute pe elev să-și imagineze integritatea, indivizibilitatea lumii, interconectarea tuturor proceselor lumii, să-l ajute să realizeze că fac parte din acest întreg imens și să-i învețe să-l prețuiască ca pe cea mai mare valoare. Trebuie să înțelegem că viitorul Pământului depinde de modul în care copiii de astăzi care au devenit adulți îl tratează. Dacă reușesc să se simtă pământeni și să stăpânească gândirea planetară, vor putea proteja planeta de catastrofele și cataclismele prezise pentru ea în noul secol. Între timp, astăzi sunt deosebit de importante procesele integrate în educație, capabile să creeze o imagine holistică a lumii; Educația pentru mediu și formarea unui interes durabil pentru problemele umane universale sunt, de asemenea, de neprețuit.

Lume- pacea si armonia intre oameni, natiuni si state este conditia principala a existentei Pamantului, civilizatiei umane. Sarcinile actuale ale educației sunt de a depăși neîncrederea și suspiciunea dintre oameni în raport cu orice popoare și națiuni, abandona imaginea inamicului, dezvolta activități de menținere a păcii, include copiii și adulții în diplomația publică și, cel mai important, crearea unei atmosfere de pace civilă. și armonie națională în fiecare școală. Uneori, soluția la cele mai complexe probleme se află în sfera relațiilor umane simple. Dacă fiecare școală și împrejurimile ei imediate devin o zonă de pace și liniște, aceasta va atenua atât tensiunile sociale, cât și naționale. Într-un anumit sens, putem spune că planeta poate fi salvată de la distrugere prin unitatea de acțiuni a profesorilor. Multe probleme moderne sunt rezolvate astăzi prin școală și cu participarea ei.”

Pentru ca valorile enumerate să devină baza conținutului și procesului de educare a școlarilor în ansamblu, profesorilor și conducătorilor instituțiilor de învățământ li se oferă mai multe modalități de a introduce copiii în valorile umane universale.

prima modalitate este crearea unui program educațional cuprinzător într-o instituție de învățământ, construit pe aceste valori;

a doua modalitate este formarea de programe țintă separate, de exemplu, „Istoria spirituală a Rusiei”, „Mica noastră patrie”, „Cultura intelectuală a individului”, „Familia este o valoare morală a unei persoane”, „Tinerii cetățeni ai Rusia”, etc.;

A treia cale este de a dezvolta, împreună cu copiii, contracte sociale unice care stabilesc normele de comunicare și relații acceptate într-o anumită echipă, a căror bază stau valorile umane universale.

O a patra cale este posibilă, de altfel, adesea aleasă de profesorii clasei, atunci când întocmesc una dintre secțiunile planului de lucru educațional conform următoarei scheme:

Lume

Mecanismul educației Principalul mecanism al educației este funcționarea sistemului de învățământ al instituției de învățământ, în cadrul căruia sunt concepute și create condițiile cele mai favorabile pentru dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor.

Prin sistemul educațional, autorii conceptului, care sunt în același timp dezvoltatorii fundamentelor teoretice și metodologice pentru utilizarea unei abordări sistematice în educație, înțeleg „un organism social holistic care ia naștere în procesul de interacțiune a principalelor componente. de educație (scopuri, subiecte, activitățile acestora, comunicare, relații, bază materială) și are astfel de caracteristici integratoare, cum ar fi modul de viață al echipei, climatul psihologic al acesteia.” Desigur, sistemul de învățământ trebuie să fie umanist și să aibă caracteristicile caracteristice non-oamenilor:

prezența unei imagini holistice a propriei școli, împărtășită și acceptată atât de adulți, cât și de copii, o idee despre trecutul, prezentul și viitorul ei, locul ei în lumea din jurul ei, trăsăturile sale specifice;

natura bazată pe evenimente în organizarea activităților vieții oamenilor, integrarea influențelor educaționale prin includerea lor în activități creative colective;

formarea unui stil de viață sănătos al unei instituții de învățământ, în care predomină ordinea, valorile pozitive, un ton major și dinamismul alternanței diferitelor faze de viață (eveniment și viața de zi cu zi, vacanțe și viața de zi cu zi)

organizarea adecvată din punct de vedere pedagogic a mediului intern al unei instituții de învățământ - subiect-estetic, spațial, spiritual, utilizarea oportunităților educaționale ale mediului extern (natural, social, arhitectural) și participarea la pedagogia acestuia;

implementarea funcției de protecție a școlii în raport cu personalitatea fiecărui elev și profesor, transformare într-o comunitate unică, a cărei viață este construită pe baza valorilor umaniste.

Autorii conceptului consideră că pentru implementarea cu succes a funcțiilor educaționale, profesorii trebuie, pe de o parte, să folosească diferite tipuri și forme de activități în educația și dezvoltarea școlarilor, iar pe de altă parte. evidențiați un fel de activitate într-o gamă largă de activități specie ca una formatoare de sistem, jucând un rol primordial în construcţia sistemului educaţional şi formarea individualităţii unice a echipei şcolare. Acest tip de activitate devine un factor de formare a sistemului atunci când îndeplinește următoarele cerințe:

acest tip de activitate nu corespunde formal, ci de fapt, obiectivelor sistemului educațional;

exprimă o nevoie colectivă dominantă și este prestigiosă și semnificativă pentru majoritatea studenților;

personalul didactic este foarte profesionist în metodologia de utilizare a acestuia în procesul de învățământ;

legăturile formatoare de sistem se formează cu alte tipuri de activități comune ale copiilor și adulților;

există premise financiare, logistice și de altă natură pentru dezvoltarea sa.

Pentru a integra influențele educaționale asupra personalității copilului și pentru a crește eficacitatea influenței lor de dezvoltare în practica educației sistemice, un astfel de instrument pedagogic este folosit ca aspect cheie. Cheia este adesea numită „doză mare de educație”, deoarece include principalele aspecte ale educației în interrelația și interacțiunea lor și are un impact pedagogic holistic asupra sferei intelectuale, spiritual-morale și emoțional-voliționale a copilului. La pregătirea și implementarea acesteia iau parte cel mai adesea toți școlarii din clasele 1 până la 11, toți profesorii, indiferent de disciplina predată și conducerea clasei, părinții și prietenii personalului școlii. Organizarea activităților cheie vă permite să distrugeți barierele de interacțiune de vârstă, să întăriți conexiunile interpersonale și să satisfaceți nevoile naturale ale membrilor comunității școlare de comunicare, autoexprimare creativă, recunoaștere și lucru în echipă.

Directorii și cadrele didactice ale instituției de învățământ se străduiesc să se asigure că sistemul de învățământ care funcționează în instituția de învățământ îndeplinește următoarele funcții:

de dezvoltare, care vizează stimularea și susținerea schimbărilor pozitive ale personalității copilului, profesorului, părintelui, pentru a asigura dezvoltarea echipei și a întregului organism al instituției de învățământ;

integrarea, facilitarea conexiunii într-un ansamblu de influențe educaționale anterior disparate și necoordonate;

reglementarea, legată de eficientizarea proceselor pedagogice și influența acestora asupra formării personalității copilului, elevului și personalului didactic;

protectoare, care vizează creșterea nivelului de securitate socială a elevilor și profesorilor, neutralizarea influenței factorilor negativi de mediu asupra personalității copilului și a procesului de dezvoltare a acestuia;

compensatorie, care presupune crearea de condiții într-o instituție de învățământ pentru a compensa participarea insuficientă a familiei și a societății la asigurarea vieții copilului, dezvăluirea și dezvoltarea înclinațiilor și abilităților acestuia;

corectiv, care constă în implementarea corectării adecvate din punct de vedere pedagogic a comportamentului și comunicării elevului pentru a reduce forța impactului negativ asupra formării personalității acestuia.

Totuși, procesul de formare și funcționare a sistemului educațional nu are loc spontan, ci are loc datorită acțiunilor de management direcționate pentru dezvoltarea acestuia. Conducerea dezvoltării sistemului educațional, conform autorilor conceptului, cuprinde patru domenii principale: modelarea sistemului educațional în construcție, organizarea de activități creative colective ale membrilor comunității școlare și orientarea copiilor și adulților în procesul de astfel de activități spre valorile umane universale, ajustarea relațiilor emergente în acest proces, utilizarea rațională a potențialului educațional al mediului.

Criterii pentru indicatorii eficacităţii procesului educaţional.Întrucât conceptul cheie al conceptului este sistemul educațional, a fost dezvoltat aparatul de criterii-diagnostic pentru a evalua starea și eficacitatea funcționării acestui fenomen pedagogic. Dezvoltatorii au împărțit criteriile în două grupuri cu denumiri convenționale: „criterii de fapt” și „criterii de calitate”. Primul grup vă permite să răspundeți la întrebarea dacă o anumită școală are sau nu un sistem educațional: iar al doilea ajută la formarea ideilor la nivelul de dezvoltare a sistemului educațional și eficacitatea acestuia.

Construirea sistematică a procesului educațional

În concepteducaţie - gestionarea intenționată a procesului de dezvoltare personală. Principalul lucru în ea este crearea condițiilor pentru dezvoltarea sistematică intenționată a unei persoane ca subiect de activitate, ca persoană și ca individ.

Subliniind înțelegerea lor despre educație și esența acesteia, V.A Karakovsky, L.I. Novikova și N.L. subliniază că este necesar să se gestioneze nu individul, ci procesul de dezvoltare. Și aceasta înseamnă că în munca educatorului se acordă prioritate metodelor de influență pedagogică indirectă: se respinge metodele frontale, lozinci și apeluri, abținerea de la didacticism și edificare excesivă; în schimb, sunt aduse în prim plan metodele dialogale de comunicare, căutarea comună a adevărului, dezvoltarea prin crearea de situații educaționale și o varietate de activități creative.

Dezvoltatorii conceptului cred că în societatea rusă modernă, educația ar trebui să vizeze dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a individului. „Din adâncurile secolelor”, scrie V.A Karakovsky, „visul umanității despre o personalitate liberă, cuprinzătoare dezvoltată și armonioasă a ajuns la noi și nu există niciun motiv astăzi să-l abandonăm ca un super-scop”. Cu toate acestea, fiecare echipă didactică, concentrându-și activitățile pe acest ideal-scop, trebuie să-l precizeze în raport cu condițiile și capacitățile sale.

În prezent, conform autorilor conceptului, este indicat să se concentreze eforturile profesorilor pe rezolvarecinci sarcini educaționale :

1. Formarea unei imagini holistice și științifice a lumii la copii. Copiii învață multe despre lumea din jurul lor în familie, grădiniță, școală, pe stradă, din programele de televiziune și radio și din filme. Drept urmare, ei formează o imagine a lumii din jurul lor, dar această imagine este de obicei mozaic. Sarcina școlii și a profesorilor ei este de a oferi copilului posibilitatea de a-și imagina și simți o imagine holistică a lumii. Atât procesul educațional, cât și activitățile extrașcolare au ca scop rezolvarea acestei probleme.

2. Formarea conștiinței civice, conștiința unui cetățean responsabil de soarta patriei sale.

3. Introducerea copiilor în valorile umane universale, dezvoltarea în ei a unui comportament adecvat acestor valori.

4. Dezvoltarea creativității la o persoană în creștere, „creativitatea” ca trăsătură de personalitate.

5. Formarea conștiinței de sine, conștientizarea propriului „eu”, ajutând copilul în realizarea de sine.

O rezolvare eficientă a totalității problemelor enumerate este posibilă doar prin construirea unui sistem educațional integral de tip umanist într-o instituție de învățământ.

Principiile procesului educațional:

a) abordarea personală a educației: respectul pentru unicitatea și originalitatea fiecărui copil;

b) o abordare umanistă a construirii relațiilor în procesul educațional, a relațiilor respectuoase între profesori și copii,

c) abordarea de mediu în activitățile educaționale, i.e. utilizarea oportunităților mediului intern și extern al școlii în dezvoltarea personalității copilului;

d) abordarea diferențiată a creșterii copiilor: selecția conținutului, formelor și metodelor de lucru educațional;

d natura-conformitatea educației: luând în considerare caracteristicile de gen și vârstă ale elevilor

f) conformitatea culturală a educației, i.e. încrederea în procesul educațional pe tradițiile naționale ale poporului, cultura lor, ritualurile național-etnice, obiceiurile;

g) estetizarea mediului de viață și a dezvoltării copilului.

Bazaconținut educațional constituie valori umane universale. Unul dintre autorii conceptului V.A. Karakovsky consideră că în procesul activităților educaționale este necesar să se apeleze la valori fundamentale, a căror orientare ar trebui să dea naștere la trăsături bune, nevoi și acțiuni extrem de morale la o persoană. Din întregul spectru al valorilor umane universale, el identifică opt, cum ar fiom, familie, muncă, cunoștințe, cultură, patrie, pământ, lume, și arată semnificația acestora pentru conținutul și organizarea activităților educaționale.

Prima modalitate este crearea unui program educațional cuprinzător într-o instituție de învățământ, construit pe aceste valori;

A doua cale este formarea de programe țintă separate, de exemplu, „Istoria spirituală a Rusiei”, „Mica noastră patrie”, „Cultura intelectuală a individului”, „Familia este o valoare morală a unei persoane”, „Tinerii cetățeni ai Rusia”, etc.;

Aspectul tehnologic al formării valorilor umane universale ne confruntă cu necesitatea de a lua în considerare valorile evidențiate de autor.

Crearea de valoarePământ ca locuință comună a umanității, are ca scop conștientizarea problemelor globale ale planetei, nevoia de a ne ecologiza și lumea din jurul nostru. Tehnologia de formare a acestei valori include lecții integrate, activități extracurriculare la discipline, lecții de excursii, drumeții, sarcini creative de prognoză a resurselor umane și naturale, prognoza de mediu a Pământului, cercuri de cercetare în geografie, biologie, istorie naturală, ecologie și un apel la oameni de către școlari Land etc.

Cultul valoriiPatrie , singura valoare lăsată moștenire de strămoșii noștri, contribuie la educarea conștiinței civice și a sentimentului de patriotism. Activitatea educațională include domenii precum mișcarea patriotică, asociațiile de club și cerc pentru renașterea limbii materne, obiceiurile populare, folclor, restaurarea meșteșugurilor și meșteșugurilor populare, studiul trecutului istoric al orașelor, satelor, străzilor etc. Școlile duminicale sunt, de asemenea, considerate una dintre formele eficiente de organizare a muncii educaționale în această direcție.

Crearea de valoare în timp utilFamilial vă permite să rezolvați cu mai mult succes problemele economice și sociale ale familiei în viitor. Educația familiei în această școală începe cu renașterea fundamentelor și tradițiilor familiei, formarea unui sentiment de apartenență la familie, mândria față de istoria strămoșilor, păstrarea și îmbunătățirea tradițiilor familiei și preocuparea pentru continuarea demnă a familiei. Munca educațională în această direcție abundă în forme precum crearea unui arbore genealogic; concursuri pentru cele mai bune eseuri, poezii, desene despre familie; sporturi de echipă în familie; baluri de revelion în familie la școală; punerea în scenă a unor piese de teatru cu participarea membrilor familiei; cluburi de familie; participarea părinților la organizarea de cluburi și grupuri de studiu cu copii.

Acceptarea și însuşirea valoriiMuncă contribuie la formarea autorității muncii cinstite, a respectului față de muncitorii și a unei atitudini cumsecade față de produsele activității muncii. În acest scop, școala creează modele de joc de unități de producție, substructuri financiare și economice, piețe de vânzare, burse de muncă, centre comerciale și sectoare de servicii, unde școlarilor li se oferă posibilitatea de a juca diverse roluri sociale și de muncă, de a construi și testa unele relații de producție. .

Crearea de valoareCunoştinţe este strâns legată de integrarea sporită, informatizare, diferențiere, creativitate și individualizare a școlii. În procesul educațional al școlii, există o prioritate a sarcinilor creative, a activităților științifice și cognitive, a metodelor euristice și de căutare de predare și educație.

Crearea de valoareCultură promovează implementarea unor principii precum umanizarea, umanitarizarea, estetizarea educației și formării. Formarea unei persoane de înaltă cultură are loc într-o anumită logică. Un copil, în primul rând, trebuie să asimileze cultura clanului său (familiei), apoi să absoarbă cultura grupului său etnic (națiunea) și, în cele din urmă, să se ridice la valorile culturii universale. Din punctul de vedere al autorului, o persoană care și-a pierdut cultura clanului și a națiunii sale nu este capabilă să asimileze întreaga paletă de valori a culturii Umanității. Dramatizare, teatralizare, luni de teatru, cultură, literatură, limbă maternă etc. reprezintă o listă departe de a fi completă de metode și mijloace de cultivare a inteligenței și spiritualității școlarilor ruși.

Crearea de valoareLume iar o atitudine tolerantă față de diferite etnii se realizează prin crearea de situații educaționale, folosirea metodelor de joc, participarea școlară la programul „Ce joacă copiii lumii”, studierea legendelor, miturilor, folclorului, participarea la acțiuni internaționale, operațiuni și demonstrații în sprijinirea Păcii și Solidarității Popoarelor.

FormareUman ca valoare absolută, întrucât „măsura tuturor lucrurilor” este scopul, mijloacele și rezultatul educației în conceptul de V.A. Karakovsky.

Criterii și indicatori ai eficacității procesului educațional:

Există două grupuri de criterii cu denumiri convenționale: „criterii de fapt” și „criterii de calitate”. Primul grup vă permite să răspundeți la întrebarea dacă o anumită școală are sau nu un sistem educațional; iar al doilea ajută la formarea ideilor la nivelul dezvoltării sistemului educaţional şi eficacităţii acestuia.

Grupa I - criterii de fapt.

1. Funcționarea ordonată a școlii: conformitatea conținutului, volumului și naturii activității educaționale cu capacitățile și condițiile școlii; plasarea rezonabilă în timp și spațiu a tuturor influențelor educaționale vizate; coordonarea tuturor activităților educaționale școlare, fezabilitatea pedagogică, necesitatea și suficiența acestora; consecvența planurilor și acțiunilor tuturor echipelor, organizațiilor și asociațiilor care lucrează la școală; legătura dintre activitățile educaționale și extrașcolare ale școlarilor și profesorilor; ritm clar și organizare rezonabilă a vieții școlare.

2. Prezența unei echipe unice școlare stabilite, coeziunea școlară „verticală”, conexiuni stabile între vârste și comunicare. Partea pedagogică a echipei reprezintă o uniune de oameni asemănători, educatori profesioniști capabili de introspecție reală și creativitate constantă. În mediul studențesc, conștientizarea colectivă de sine, „simțul școlii” este foarte dezvoltată. Comunitatea școlară trăiește în conformitate cu legile, regulile, obiceiurile și tradițiile pe care le-a dezvoltat.

3. Integrarea influențelor educaționale în complexe, concentrarea eforturilor pedagogice în „doze mari de educație”, în forme organizatorice mari (centre, cluburi, activități cheie, programe tematice). Discretitatea procesului educațional, alternarea perioadelor de relativă pace, munca cotidiană ușoară cu perioade de tensiune colectivă crescută, evenimente luminoase, festive, care concentrează principalele trăsături ale sistemului.

Grupa II – criterii de calitate.

1. Gradul de apropiere a sistemului de scopurile stabilite, implementarea conceptului pedagogic care stă la baza sistemului educațional.

2. Climatul psihologic general al școlii, stilul de relații în ea, bunăstarea copilului, securitatea sa socială, confortul.

3. Nivelul de educație al absolvenților de școală. Criteriile enumerate și metodele de diagnostic selectate în conformitate cu acestea, desigur, fac posibilă evaluarea nivelului de dezvoltare și eficacitate a sistemului educațional creat într-o instituție de învățământ.

1. Proiectul acestui concept a fost elaborat în 1991 de oameni de știință de la Institutul de Teorie și Istorie a Pedagogiei al Academiei de Științe Pedagogice a URSS împreună cu lucrători științifici și practici din diferite regiuni ale Uniunii Sovietice. Ulterior, la acest document au fost făcute clarificări și ajustări. Cele mai complete și detaliate opinii sistemice asupra procesului de creștere a copiilor într-o instituție de învățământ sunt prezentate în cartea „Creșterea? Educație... Educație! Autorii săi sunt oameni de știință celebri Vladimir Abramovici Karakovsky, Lyudmila Ivanovna Novikova, Natalya Leonidovna Selivanova.

2. Concept « creşterea„- ca management intenționat al procesului de dezvoltare personală. Principalul lucru în ea este crearea condițiilor pentru dezvoltarea sistematică intenționată a unei persoane ca subiect de activitate, ca persoană și ca individ.

3. Scop - dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității.

Sarcini educaționale

1. formarea la copii a unei imagini holistice și științifice a lumii.

2. formarea conștiinței civice, conștiința unui cetățean responsabil de soarta patriei sale.

3. introducerea copiilor în valorile umane universale, dezvoltând în ei un comportament adecvat acestor valori.

4. dezvoltarea creativității la o persoană în creștere, „creativitatea” ca trăsătură de personalitate.

5. formarea conștiinței de sine, conștientizarea propriului „eu”, ajutând copilul în realizarea de sine.

Ideile fundamentale ale sistemului de educație umanist sunt date în concept rolul principiilor proces educațional:

O) abordare personală a educației: recunoașterea personalității unei persoane în curs de dezvoltare ca fiind cea mai înaltă valoare socială; respect pentru unicitatea și originalitatea fiecărui copil; recunoașterea drepturilor și libertăților lor sociale; orientarea către personalitatea persoanei educate ca scop, obiect, subiect, rezultat și indicator al eficacității educației; atitudinea față de elev ca subiect al propriei dezvoltări; bazarea în activitățile educaționale pe întregul corp de cunoștințe despre o persoană, pe procesul natural de autodezvoltare a personalității emergente, pe cunoașterea legilor acestui proces;

b) abordare umanistă a construirii relațiilor în procesul educațional, la urma urmei, doar relațiile respectuoase dintre profesori și copii, toleranța față de opiniile copiilor, atitudinea bună și atentă față de ei creează confort psihologic în care o personalitate în creștere se simte protejată, necesară și semnificativă;

V) abordarea mediului în activități educaționale, aceste. utilizarea oportunităților mediului intern și extern al școlii în dezvoltarea personalității copilului;

G) abordare diferențiată a creșterii copiilor, care se bazează pe selecția conținutului, formelor și metodelor de lucru educațional, în primul rând, în conformitate cu condițiile etnice și regionale cultural-istorice, socio-economice și socio-psihologice, în al doilea rând, în legătură cu caracteristicile grupurilor nominale și reale, în al treilea rând, în funcție de funcțiile de conducere ale instituțiilor de învățământ, în al patrulea rând, ținând cont de unicitatea unică a participanților la procesul de învățământ;

d) natura-conformitatea educației, care necesită luarea în considerare obligatorie a caracteristicilor de gen și vârstă ale elevilor și punerea în aplicare a unor astfel de prevederi precum:

Determinarea nivelului de dezvoltare a proprietăților personale posibil pentru un anumit gen și vârstă a elevilor, a căror formare ar trebui să fie orientată;

Încrederea în formarea lor pe motivele și nevoile elevilor de un anumit gen și vârstă;

Depășirea contradicțiilor caracteristice unei anumite vârste și manifestate în situația socială de dezvoltare și în tipul conducător de activitate al elevului;

Studiul și educarea calităților personale individuale ale elevului în structura generală a manifestărilor de vârstă și gen;

Construirea diagnosticelor psihologice și pedagogice și a corectării comportamentului, ținând cont de periodizarea vârstelor acceptate în știință;

Asigurarea relației dintre diagnosticul psihologic și pedagogic, consultarea și corectarea;

e) conformitatea culturală a educației, aceste. încrederea în procesul educațional pe tradițiile naționale ale poporului, cultura lor, ritualurile național-etnice, obiceiurile;

şi) estetizarea mediului de viață și a dezvoltării copilului.

Mecanismul educației.

Principalul mecanism al educației este funcționarea sistemului de învățământ al instituției de învățământ, în cadrul căruia sunt concepute și create condițiile cele mai favorabile pentru dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor.

Prezența unei imagini holistice a propriei școli, împărtășită și acceptată atât de adulți, cât și de copii,| o idee despre trecutul, prezentul și viitorul său, locul său în lumea din jurul său, caracteristicile sale specifice;

Natura bazată pe evenimente în organizarea activităților vieții oamenilor, integrarea influențelor educaționale prin includerea lor în activități creative colective;

Formarea unui stil de viață sănătos al unei instituții de învățământ, în care predomină ordinea, valorile pozitive, un ton major și dinamismul alternării diverselor faze ale vieții (eveniment și viața de zi cu zi, vacanțele și viața de zi cu zi);

Organizarea adecvată din punct de vedere pedagogic a mediului intern al unei instituții de învățământ - subiect-estetic, spațial, spiritual, utilizarea oportunităților educaționale ale mediului extern (natural, social, arhitectural) și participarea la pedagogia acestuia;

Implementarea funcției de protecție a școlii în raport cu personalitatea fiecărui elev și profesor, transformând școala într-o comunitate unică, a cărei viață este construită pe baza valorilor umaniste.

6. Criterii și indicatori ai eficacității procesului de învățământ.Întrucât conceptul cheie al conceptului este sistemul educațional, a fost dezvoltat aparatul de criterii-diagnostic pentru a evalua starea și eficacitatea funcționării acestui fenomen pedagogic. Dezvoltatorii au împărțit criteriile în două grupuri cu denumiri convenționale: „criterii de fapt” și „criterii de calitate”. Primul grup vă permite să răspundeți la întrebarea dacă o anumită școală are sau nu un sistem educațional; iar al doilea ajută la formarea ideilor la nivelul dezvoltării sistemului educaţional şi eficacităţii acestuia.

Grupa I - criterii de fapt

2. Prezența unei echipe unice școlare stabilite, coeziunea școlară „verticală”, conexiuni stabile între vârste și comunicare. Comunitatea școlară trăiește în conformitate cu legile, regulile, obiceiurile și tradițiile pe care le-a dezvoltat.

Problemele educației speciale de astăzi sunt printre cele mai presante în activitatea tuturor diviziilor Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, precum și a sistemului instituțiilor corecționale speciale. Acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că numărul copiilor cu dizabilități și al copiilor cu dizabilități este în continuă creștere. În prezent, în Rusia există peste 2 milioane de copii cu dizabilități (8% din toți copiii), dintre care aproximativ 700 de mii sunt copii cu dizabilități. Pe lângă creșterea numărului de aproape toate categoriile de copii cu dizabilități, există și o tendință de modificare calitativă a structurii defectului, a caracterului complex al tulburărilor la fiecare copil în parte iar copiii cu dizabilități presupune crearea pentru ei a unui mediu corecțional și de dezvoltare special care să ofere condiții adecvate și șanse egale cu copiii obișnuiți pentru a primi educație în limitele standardelor educaționale speciale, tratament și reabilitare, educație și formare, corectarea tulburărilor de dezvoltare, adaptarea socială. În multe surse pedagogice se pot vedea afirmații că astăzi avem nevoie de „o nouă abordare a înțelegerii procesului de educație”, sau „o nouă privire asupra impactului educațional”, sau avem nevoie de „noi caracteristici inerente comunicării pedagogice de astăzi”. Ce înseamnă asta pentru profesorul-educator? O nouă privire asupra educației din perspectiva culturii este oferită de N. E. Shchurkova, ținând cont de faptul că „societatea noastră încearcă să intre în contextul culturii umane universale”. Astăzi la școală se încarcă memoria elevilor, le crește erudiția, dar, din păcate, cel mai important lucru nu se întâmplă - includerea reală a unui tânăr în contextul culturii. Ea sugerează ca profesorii să învețe o nouă tehnologie de comunicare care combină cerințele valorilor sociale și libertatea de alegere a copilului ca individ. comunicare, ridicându-și comportamentul la nivel de cultură . V.P Sozonov oferă următoarea abordare a educației: nu din societate, ci din copil, nu din colectiv, ci din conștiința de sine a unui membru individual, nu din nevoile sociale și problemele interne ale individului uman, care caută să înțeleagă. el însuși, găsește-și locul în viață, exprimă-te, realizează-te. A. I. Malekova susține că toate punctele de vedere asupra educației moderne pot fi combinate în două grupe: A) formarea personalității și managementul acesteia B) un apel umanist la personalitatea elevului, la crearea condițiilor pentru dezvoltarea sa; potenţialul intern şi pe această bază – la socializare. Prin urmare, un profesor-educator modern, fără a înțelege abordările menționate mai sus ale procesului de educație, nu poate conduce un proces intenționat pentru a crea condiții pentru dezvoltarea personalității elevului. Este necesar să se lucreze cu un student real, să-i influențeze conștiința individuală, concentrându-se nu pe parametrii externi dați ai creșterii sale, ci pe oportunitățile sale interne, potențiale de autodezvoltare, autoorganizare, autodeterminare și creștere personală. Și pentru aceasta, cel mai bine este să folosiți metode și forme de lucru educaționale de joc, teatrale, situaționale și creative care stimulează activitatea activă a elevilor, îi încurajează să gândească, să conducă dialog și să ia decizii. Formele și metodele la nivel modern sunt bine reflectate în cartea lui V. M. Lizinenko „Tehnici și forme în educație”. Toate acestea creează premisele pentru dezvoltarea individualității creative, imaginea personală a copilului. Astăzi, arta educației se bazează pe o bază științifică și teoretică, care este îmbunătățită prin metode și tehnologii. Și apoi recomandări, instrucțiuni, sfaturi. Înainte de a desfășura activități educaționale, un profesor sau educator trebuie să fie conștient de valorile prioritare ale fiecărui elev care îi umplu viața, iar pentru aceasta el însuși trebuie să stăpânească pedagogia valorilor și a semnificațiilor. Cercetările oamenilor de știință au arătat că elevii pun în prim plan autorealizarea și autodezvoltarea, relațiile prietenoase și înțelegerea reciprocă să dezvolte interesul în creștere al unei persoane pentru sine: A) lumea sa interioară, caracterul său, relațiile sale cu oamenii B) dezvoltarea capacității și a capacității de a înțelege o altă persoană, de a avea grijă de el și de a coopera cu el; face alegeri de viață în interesul propriei dezvoltări și ajută la creșterea personală a altor persoane. (S. D. Polyakov) Astăzi este important să pregătim o „persoană pricepută și mobilă” care să se potrivească relativ nedureroasă în contextul proceselor civilizaționale moderne. O. S. Gazman a propus 5 direcții în educație: sănătate, comunicare, învățare, timp liber, stil de viață. N.I Direkleeva recomandă șase domenii: sănătate, interacțiune, moralitate, inteligență, timp liber, familie. Ca urmare a tuturor propunerilor, se propune utilizarea următoarelor domenii: educarea unui cetățean, dezvoltarea unei atitudini față de sine și față de oamenii din jurul său, insuflarea unei atitudini respectuoase față de legi, insuflarea unei atitudini grijulii față de natură, educarea unui purtător de cultura, educarea unui stil de viata sanatos, educarea unui muncitor, introducerea oamenilor in viata sociala a echipei. Aceste direcții reflectă realitățile de astăzi și ne permit să construim în mod logic un sistem de muncă educațională atât la scara clasei, cât și la scara școlii. Astăzi, dezvoltarea unor programe cuprinzătoare vizate a devenit relevantă. Este întocmit pe baza unei analize a rezultatelor activităților sale din anul precedent, a văzut o problemă nerezolvată în lucrul cu grupul și a întocmit un program țintă pentru implementarea acestei probleme „țipete” care trebuie rezolvată în viitorul apropiat. Profesorul sau profesorul clasei, după consultarea grupului sau clasei, poate alege unul dintre programele cuprinzătoare vizate sau poate oferi propriul program, apoi îl poate dezvolta împreună cu elevii lor în timpul anului școlar. O listă aproximativă de programe ar putea fi următoarea: „Ecologie”, „Milostivire”, „Încheierea păcii”, „Eu” în lume și pace în „Eul meu”, „Bine, Adevăr, Frumusețe”, „Genealogie”, „Patrie”. ”, „Moștenire culturală”, „Disciplina conștientă” și altele. Pentru ca aplicarea programelor să fie optimă, este important să răspundem la întrebarea ce loc va ocupa în activitatea educațională: conducerea, stabilirea liniei principale de educație sau dezvoltarea, consolidarea activității educaționale sau completarea activității educaționale cu noi culorile. Revenind la lucrările lui N. I. Direkleeva, trebuie remarcat faptul că ceea ce este demn de remarcat despre ele este prezența unui program de diagnosticare pentru fiecare dintre domeniile sale vizate, care simplifică semnificativ activitățile profesorului și ale profesorului de clasă. Diagnosticarea ar trebui să ocupe în prezent unul dintre locurile de frunte în activitatea unui profesor-educator, deoarece îi permite acestuia să culeagă informațiile necesare într-un timp relativ scurt, să determine nivelul calităților personale ale unui elev, în special ale copiilor noștri cu dizabilități, să observe dinamica creșterii spirituale a elevilor, văd rezultatele intermediare ale activităților lor și prezic dezvoltarea fenomenului studiat. Profesorii de astăzi încearcă să-și elaboreze propriul program de diagnosticare pedagogică a personalității elevului, a părinților săi și a echipei de clasă, construindu-l într-un anumit sistem, logică și succesiune, dar, din păcate, nu toată lumea reușește în toate acestea. Acest lucru se întâmplă din mai multe motive, dar unul dintre cele mai semnificative este aderarea insuficientă la logica activităților profesorului. „Este necesar ca fiecare educator să-și înțeleagă clar funcțiile în sistemul pedagogic pe care îl deservește și să determine, pe baza celor de mai sus, logica activităților sale.” (Yu. P. Sokolnikov) În plus, această logică trebuie respectată în strânsă unitate în toată școala. În consecință, un educator modern, profesorul trebuie să aibă gândire logică și să lucreze constant la dezvoltarea, îmbunătățirea acesteia, analizându-se critic și evaluându-se pe sine ca educator. Cu cât gândirea logică a unui profesor este mai dezvoltată, cu atât stăpânește mai rapid și cu mai mult succes logica bazată științific a activității pedagogice. Concepte moderne de educație și utilizarea lor în activitățile didactice. Profesorii ca educatori profesioniști au astăzi nevoie de idei despre conceptele moderne de educație pentru a actualiza și îmbunătăți activitățile educaționale. Din păcate, efectuarea unor schimbări locale sau modulare în educație nu aduce rezultatele dorite. Sunt necesare schimbări mai semnificative în practica educației elevilor, care sunt fezabile doar cu o organizare sistematică a gândirii și acțiunilor educatorilor și elevilor. În prezent, cunoaștem următoarele concepte ale educației elevilor: 1. Construirea sistematică a procesului educațional. Diagnosticul pedagogic al elevilor.2. Teoria sistem-rol a formării personalităţii.3. Formarea unui stil de viață demn de Om. Tehnologii pedagogice în munca profesorului de clasă și a profesorului. Tehnica pedagogică a profesorului.4. Creșterea unui copil ca persoană de cultură.5. Sprijinul pedagogic pentru copil şi procesul de dezvoltare a acestuia.6. Autoeducarea unui şcolar.7. Educaţie bazată pe nevoile umane.8. Educația ca componentă pedagogică a creșterii copilului. Conceptul de construcție sistemică a procesului educațional. Autorii acestui concept sunt Lyudmila Ivanovna Novikova, directorul școlii nr. 825 din Moscova, profesorul Vladimir Abramovici Karakovsky și Natalya Leonidovna Selivanova. În acest concept, percepția este privită ca un management intenționat al procesului de dezvoltare a personalității, se subliniază că managementul are loc nu cu personalitatea elevului, ci cu procesul de dezvoltare a acestuia. Conținutul procesului educațional se bazează pe valori umane fundamentale. V. A. Karakovsky identifică 8 valori: Omul, Familia, Munca, Cunoașterea, Cultura, Patria, Pământul, Pacea, dezvăluind conținutul și semnificația acestora în educarea nevoilor și acțiunilor înalt morale ale elevilor. Aceste valori presupun construirea unui sistem umanist de educație la școală Modalități de introducere a elevilor în valorile umane universale: 1. Crearea unui program educațional cuprinzător într-o instituție de învățământ, construit pe aceste valori.2. Formarea programelor țintă individuale de către profesori, profesori de clasă, educatori.3. Elaborarea, împreună cu copiii, a unor contracte sociale unice care fixează adopția într-un anumit grup de norme de comunicare și relații, la baza cărora se află valorile umane universale.4. Întocmirea unui plan de activitate educațională după următoarea schemă:

Valori universale	Săptămâna 1 noiembrie	Săptămâna 2 noiembrie	Săptămâna 3 noiembrie	Săptămâna 4 noiembrie
1. Omul



5. Cultura
6. Patria

Sistemul educațional al unei școli este un organism social integral care ia naștere în procesul de interacțiune a principalelor componente ale educației (scopurile, subiectele, activitățile acestora, comunicarea, relațiile, baza materială) și are caracteristici integratoare precum modul de viață al echipa, climatul său psihologic Teoria sistemului-rol a personalității formării copilului Autorul conceptului este profesorul Kazan, doctor în științe pedagogice Nikolai Mikhailovich Talanchuk. El vede educația ca un proces de studii umane (studii umane - care duce la idealul uman), care continuă ca o reglementare intenționată a stăpânirii unei persoane asupra unui sistem de roluri sociale. Scopul educației este formarea unei personalități dezvoltate armonios, pregătită și capabilă să îndeplinească pe deplin sistemul de roluri sociale. Sarcina educației este de a dezvolta la elevi disponibilitatea și capacitatea de a îndeplini roluri sociale asumate în condiții specifice de viață și activitate și ținând cont de etapele dezvoltării personale. Conceptul de „construcție sistematică a procesului educațional” de V. A. Karakovsky și alți autori presupune studiul obligatoriu al personalității individuale a elevului, a părinților săi, a echipelor clasei și școlare. Diagnosticul pedagogic ne permite să determinăm nivelul de formare a personalității unui elev și manifestarea individualității sale (cursul de dezvoltare). Acest lucru face posibilă ajustarea constantă a procesului educațional și îmbunătățirea modalităților de lucru cu copiii. Conceptul de a crea un stil de viață demn de o persoană. Creatorul acestui concept este profesorul Nadezhda Egorovna Shchurkova. Un mod de viață demn de Om este existența unei persoane în lume, luptă spre adevăr, bine și frumos. Autorul definește educația ca scop, organizat de un profesor profesionist, ascensiunea unui copil la cultura societății moderne, ca dezvoltarea capacității de a trăi în ea și de a construi în mod conștient o viață demnă de Om. Potrivit lui N. E. Shchurkova, scopul educației este o persoană capabilă să-și construiască propria viață demnă de Om, acesta este ceva rezonabil, moral, creativ, capabil să creeze și să îndeplinească misiunea unei persoane. Aceasta este trinitatea - rațională, spirituală și creativă în viața umană. Cu alte cuvinte, o viață demnă de Om este o viață construită pe Adevăr, Bunătate și Frumusețe. Învățarea școlarilor arta căutării sensului vieții, ajutându-i nu numai într-o situație de alegere morală, ci și în alegerea unui sine mai bun este datoria profesională a unui adevărat educator. Prevăzând educația dialogică, autorul recomandă educatorilor să organizeze reflecția copiilor asupra propriilor sentimente, experiențe, gânduri și acțiuni. Acestea sunt mesajele copiilor despre ceea ce li s-a întâmplat în ultima oră, zi, lună, trimestru, an. Profesorul, primind ideile copiilor despre viață, combinând faptele disparate ale vieții lor în ceva întreg, îi direcționează către căutarea Adevărului, Bunătății și Frumuseții. Pentru ca procesul de formare a unui stil de viață demn de Om să se desfășoare în mod intenționat și eficient, N. E. Shchurkova invită profesorii să folosească Programul de educație pentru școlari pe care l-a creat în activitățile lor educaționale. Programul definește sarcini pedagogice în lucrul cu elevii în funcție de vârsta acestora, precum și de conținutul, formele și metodele de interacțiune care contribuie la rezolvarea acestora. Conceptele educaționale moderne sunt atașate acestui raport.În teoria și practica educației, există trei obiective principale: 1. Un scop ideal este un anumit ideal pentru care se străduiesc societatea, o școală și un profesor; 2. Un scop eficient este un rezultat prezis, adesea exprimat în imaginea dorită a unui absolvent (student), care este planificat a fi atins într-o anumită perioadă de timp 3. Un scop de proces este o stare proiectată a procesului educațional; optim pentru formarea calităților dorite ale unui elev (elev). În cadrul activităților de stabilire a obiectivelor profesorului, profesorului de clasă, fiecare dintre aceste obiective este umplut cu conținut specific determinat de crezul pedagogic al profesorului. obiectivele și orientările valorice ale instituției de învățământ, caracteristicile corpului studențesc și specificul condițiilor de viață ale acestuia. Drepturile copiilor cu dizabilități la educație sunt considerate ca una dintre cele mai importante sarcini ale politicii de stat nu numai în domeniul educației , dar și în domeniul dezvoltării demografice și socio-economice a Federației Ruse Constituția Federației Ruse și Legea „Cu privire la educație” stabilesc că copiii cu probleme de dezvoltare au drepturi egale la educație. Sarcina cea mai importantă a modernizării este asigurarea accesibilității educației de calitate, individualizarea și diferențierea acestuia, creșterea sistematică a nivelului de competență profesională a cadrelor didactice din învățământul corecțional și de dezvoltare, precum și crearea condițiilor pentru realizarea unei noi calități moderne a învățământului general. Sfaturi pentru profesor și profesor de clasăCopiii învață din viață! Ține minte!- Dacă un copil este criticat în mod constant, el învață să urască - Dacă un copil trăiește în vrăjmășie, el învață să fie agresiv; un sentiment de vinovăție - Dacă un copil crește în toleranță, învață să-i accepte pe ceilalți - Dacă un copil este încurajat, învață să creadă în sine; copilul trăiește în onestitate, învață să fie corect - Dacă un copil trăiește în siguranță, învață să creadă în oameni - Dacă un copil este susținut, învață să se prețuiască pe sine; învață să găsească dragostea în această lume. Un sistem de reguli implementat într-un proces educațional orientat spre umanist (după O. S. Gazman)- Adevărata autorealizare a unui profesor este în autorealizarea creativă a copilului - Un copil nu poate fi un mijloc de atingere a scopurilor pedagogice - Întotdeauna să accepte copilul așa cum este, în continuă dezvoltare; Depășește toate dificultățile de neacceptare în comportamentul copilului prin mijloace morale - Nu umili demnitatea personalității tale și a personalității copilului - Copiii sunt purtătorii culturii viitoare; compara întotdeauna critic cultura ta cu cultura generației în creștere; educația este un dialog constructiv al culturilor - Nu comparați pe nimeni cu nimeni, doar rezultatele acțiunilor pot fi comparate corect - Când aveți încredere, nu verificați - Recunoașteți dreptul individului în creștere și nu faceți o greșeală; judeca copilul pentru asta - Să știi să-ți recunoști greșeala la timp - Când protejezi un copil, învață-l să se apere;

Sfârșitul secolului al XX-lea a fost marcat de o nouă direcție în lume, inclusiv gândirea pedagogică rusă în legătură cu educația:

– viziunea asupra educației se schimbă spre o înțelegere mai profundă a acesteia ca proces cultural, bazat pe modalități umaniste și creative de interacțiune între participanții săi;

– se schimbă ideea de personalitate și rolul acesteia în procesul pedagogic;

– atitudinea faţă de elev ca obiect de influenţă pedagogică este supusă revizuirii. Se consolidează o nouă poziție a subiectului educației și a propriei vieți, care posedă o individualitate unică. Sprijinul pedagogic al individualității tinerețe este considerat unul dintre obiectivele principale ale educației.

Abordările și conceptele de educație care există astăzi vizează umplerea sistemului educațional cu conținut nou, în concordanță cu paradigma existentă a educației orientată spre personalitate și cu cele ale trăsăturilor sale care au fost deja enumerate. Diversitatea abordărilor și conceptelor emergente deschide noi oportunități pentru dezvoltarea creativității pedagogice a profesorilor în realizarea obiectivelor de educare a viitorilor profesioniști.

Abordare este un instrument pedagogic cuprinzător și include trei componente:

– concepte de bază utilizate în procesul de studiu și transformare a practicii educaționale;

– principii ca puncte de plecare, reguli principale de desfășurare a activităților educaționale;

– tehnici şi metode de construire a procesului de învăţământ.

Să dezvăluim principalele abordări ale educației.

Abordare integrată presupune că toate componentele educației: scopurile, obiectivele, conținutul influențează educațional; activitățile celor în curs de educație; forme si metode de educatie si autoeducatie; controlul si autocontrolul, analiza si autoanaliza rezultatelor obtinute ne permit sa ne stabilim noi obiective, tinand cont de ceea ce s-a realizat si de problemele aparute.

Abordare valorică (axiologică). Lumea valorilor pedagogice are două componente – valorile profesorului și valorile elevului. Există mai multe tipuri de valori pedagogice: personale, de grup, sociale, socio-politice, profesionale-grup, individual-personale.

În sistemul relaţiilor dintre mentori şi elevi se manifestă un sistem de orientări valorice, subiectivizate de individ. Eficacitatea sistemului de influență pedagogică depinde de măsura în care ideile personale ale unei persoane despre scopul său, demnitatea și libertatea spirituală corespund valorilor normative promovate.

Abordare sinergică ocupă un loc din ce în ce mai important în învăţământul modern .

În ultimii ani, a fost nevoie să ne întoarcem la ideile teoriei auto-organizării, cunoscută pe scară largă ca știință. sinergetice. Este o știință cooperativă care studiază sistemele cu auto-organizare,
adică capacitatea internă de a crește în sine, de a construi din sine noi calități necesare supraviețuirii.

Subiectul cercetării sinergetice îl constituie legile auto-organizării și evoluției sistemelor deschise neechilibrate în stare de instabilitate. Acestea sunt sisteme de orice natură care fac schimb de energie cu mediul prin toate punctele lor.

Principalele evoluții ale sinergeticii sunt asociate cu prognoza probabilistică a dezvoltării unui fan de posibilități, care apare în condiții de criză și distrugerea structurilor vechi, care asigură tranziția sistemului la o calitate superioară. O atenție deosebită este acordată modalităților prin care un sistem în curs de dezvoltare poate împrumuta energie din mediul său general haotic, precum și dezvoltării unei metodologii care oferă baza existenței și dezvoltării sistemului într-un mod de compromis viabil. Synergetics oferă o analiză științifică a conceptului de „haos”, considerându-l ca o sursă de dezvoltare.

Teoria auto-organizarii se bazează pe afirmația că existența unor stări instabile, instabile într-un sistem este o condiție pentru dezvoltarea stabilă și dinamică a acestuia. O calitate caracteristică oricărui sistem social este contradicția dintre haos și ordinea în dezvoltare. Pe de o parte, există o dezvoltare a sistemului spre integritate și ordine, iar pe de altă parte, integritatea sistemului este o oprire în dezvoltarea lui.

Potențialul de auto-organizare este inerent caracteristicilor personale ale unui rus ca nevoie firească de activitate nonconformistă, neadaptativă. Ca o oportunitate de depășire a crizei, ea este prezentă în activitatea structurilor personale ale conștiinței sub forma unei nevoi genetice, consecvente la nivel național, de a înțelege situația prin capacitatea specific rusă de a experimenta și de a lua la inimă ceea ce se întâmplă. Putem presupune cu încredere prezența firească a înclinațiilor unei culturi speciale a experienței, care se manifestă în activitatea structurilor personale ale conștiinței ca bază a auto-organizării sale pentru mobilizarea forței individului pentru a depăși criza. Condiția principală care determină astăzi posibilitatea apelării la potențialul pedagogic al sinergeticii este criza permanentă în care se află toate sferele vieții rusești, inclusiv sistemul de învățământ, care se încadrează în general sub legile auto-organizării și evoluției sistemelor deschise de neechilibru. care se află într-o stare constantă de instabilitate.

Perspectiva pedagogică a sinergeticilor este că în sistemele educaționale umaniste joacă rolul unui factor în curs de dezvoltare, „ajutor” non-violent.

Abordarea sinergetică este considerată ca conștientizarea subiectului asupra necesității de a schimba starea de lucruri existentă sau așteptată în sfera materială sau ideală și determinarea scopului activităților sale.

Trebuie remarcat faptul că dezvoltarea personalității ca sistem de auto-organizare are loc prin stăpânirea rolurilor sociale care asigură socializarea și apoi personalizarea unei persoane. Personalitatea își însușește simultan exteriorul și creează interiorul, iar pe măsură ce experiența se acumulează și abilitățile creative se dezvoltă, ea transformă exteriorul și creează ceva nou pentru sine și pentru ceilalți.

Abordarea sinergetică ne permite să caracterizăm sistemele educaționale, pe de o parte, ca sisteme dezordonate, inegale și instabile, iar pe de altă parte, ca sisteme auto-organizate.

Articole înrudite: