competența parentală. Formarea competenței pedagogice a părinților în munca unui profesor de școală primară Competența psihologică și pedagogică a părinților

„Competența psihologică și pedagogică a părinților

ca cel mai important factor în creșterea copilului în familie”

(din experiența de lucru cu părinții grădiniței MDOU nr. 4 „Solnyshko” din Pyatigorsk)

În contextul formării unui sistem de valori naționale, familia are o importanță deosebită ca cel mai bun mediu natural pentru o persoană pentru educarea, protejarea și dezvoltarea copiilor, ca factor important în socializarea acestora.

Astăzi nu este un secret pentru nimeni că familia ca instituție socială trece printr-o criză acută, ale cărei cauze sunt atât contradicții externe (între societate și familie), cât și contradicții intrafamiliale care duc la creșterea numărului de persoane. copii disfuncționali, divorțuri, care, desigur, nu contribuie la creșterea și dezvoltarea cu succes a copiilor.

Legea federală „Cu privire la aprobarea programului federal pentru dezvoltarea educației” obligă angajații educatie prescolara să dezvolte diverse forme de interacțiune cu familiile elevilor, întrucât sistemul de învățământ ar trebui să se concentreze nu numai pe sarcinile statului, ci și pe cererea publică educațională, pe nevoile reale ale consumatorilor de servicii educaționale.

Lege Federația Rusă„Despre educație” obligă profesorii și părinții să devină nu numai participanți egali, ci și la fel de responsabili la procesul educațional.

Într-o situație în care majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor de supraviețuire economică și uneori fizică, tendința multor părinți de a se retrage de la rezolvarea problemelor de creștere și dezvoltare personala copil. Părinții, nedeținând cunoștințe suficiente despre vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, uneori desfășoară educația orbește, intuitiv. Toate acestea, de regulă, nu aduc rezultate pozitive.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede: „Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună primele baze pentru dezvoltarea fizică, morală și intelectuală a personalității copilului la o vârstă fragedă.

Familia și grădinița sunt două instituții publice care stau la originile viitorului nostru, dar de multe ori nu au întotdeauna suficientă înțelegere reciprocă, tact, răbdare pentru a se auzi și înțelege.

Principalele direcții de considerare științifică a problemei culturii pedagogice a părinților au fost identificate în lucrările lui Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

În ultimii trei ani la MDOU grădiniţă Nr. 4 „Solnyshko” există un club psihologic pentru părinți „Aducem împreună”. Munca în club este structurată astfel încât să le arate părinților că cultura pedagogică și psihologică este o parte integrantă a culturii generale a unei persoane. Cultura psihologică și pedagogică ar trebui înțeleasă ca pregătirea lor suficientă pentru activități educaționale, capacitatea de a arăta calitățile unui educator în procesul vieții de familie. În plus, conținutul acestui concept presupune un set de mijloace specifice, a căror stăpânire face familia capabilă să organizeze procesul educațional și să-l gestioneze în conformitate cu anumite cerințe sociale.

Aceste fonduri includ:

o înțelegere clară a obiectivelor educaționale;

anumite cunoștințe psihologice și pedagogice;

abilitățile și abilitățile pedagogice necesare;

formarea deprinderilor pedagogice bazate pe cunoștințe și aptitudini (tact pedagogic, observație, pretenții rezonabile la adresa copiilor și respectul față de aceștia) etc.

În societatea noastră, se acordă multă atenție formării unui cuprinzător personalitate dezvoltată. Prin urmare, este foarte important să îmbunătățim eficiența tuturor legăturilor. munca educațională. Și, mai presus de toate, nivelul de educație în familie, unde copilul primește primele deprinderi, rudimentele unei viziuni asupra lumii, precum și în instituțiile preșcolare, unde sarcinile fizice și mentale, morale și educatie estetica copii in functie de varsta. De aici și necesitatea unei uniuni creative a părinților și a profesorilor.

La ședințele de club, încercăm să convingem părinții că activitățile lor determină în mare măsură crearea acelui ansamblu de condiții oportune din punct de vedere pedagogic, care joacă un rol decisiv în formarea și dezvoltarea personalității, schimbând micromediul copilului în scop educațional. Ea, nu mai puțin importantă, activează procesul de educare a educatorului însuși. Orice subestimare a activității de creștere a familiei duce la autofluxul și spontaneitatea formării personalității copilului.

Educația ca activitate cu scop depinde de o serie de circumstanțe:

conformitatea educației cu cerințele societății;

natura relațiilor de familie;

experiență de comunicare socială a părinților;

tradiții de familie;

cultura psihologică şi pedagogică a părinţilor.

Cultura psihologică și pedagogică face posibilă desfășurarea procesului educațional într-o manieră mai intenționată și organizată, reduce într-o oarecare măsură elementele de spontaneitate în educația familiei.

„Cultură pedagogică pentru fiecare familie” - acest motto a fost stabilit în ultimii ani ca unul definitoriu în organizarea promovării cunoștințelor pedagogice în rândul populației. Cunoștințele pedagogice minime disponibile acum în aproape fiecare familie nu îndeplinesc cerințele societate modernă. Prin urmare, este atât de necesară îmbunătățirea culturii pedagogice a fiecărui părinte. Creșterea copiilor, formarea personalității copilului încă din primii ani de viață este responsabilitatea principală a părinților. Familia influențează copilul, îl introduce în viața din jurul lui.

Realizându-ne responsabilitatea pentru parenting de succes copil, respectând opinia adulților, părinții preșcolarilor își asumă principala preocupare pentru creșterea copiilor.

Mulți părinți tineri înțeleg necesitatea modelării personalității copilului de la o vârstă fragedă, de a întări contactele cu grădinița. Cu toate acestea, multe sarcini educația familiei nu sunt efectuate conform motive diferite. Unul dintre motivele existente este cultura pedagogică și psihologică insuficientă a părinților. De multe ori le lipsesc cunoștințele etice, juridice, psihologice și pedagogice, cele mai importante abilități practice.

Copiii cresc, iar părinții trebuie să crească odată cu ei: stilul de comunicare se schimbă, cerințele sunt ajustate, sunt luate în considerare caracteristicile individuale ale unei anumite perioade a copilăriei. Cum să înveți asta taților și mamelor? În instituția noastră preșcolară s-au creat condiții pentru formarea curiozității și a intereselor cognitive la copii. Cu toate acestea, obținerea de rezultate eficiente în educarea preșcolarilor a acestor trăsături valoroase de personalitate este posibilă numai în strânsă cooperare cu familia. Familia are mari oportunități pentru dezvoltarea consecventă a interesului copilului pentru învățare. Părinții sunt bine conștienți de caracteristicile copilului, îi pot influența sentimentele, pot pune bazele unei atitudini pozitive față de anumite aspecte ale realității.

Interesul cognitiv și curiozitatea copilului se manifestă în mod deosebit în mod clar în comunicare, astfel încât părinții ar trebui să fie capabili să cucerească copilul pentru ei înșiși, să trezească în el nevoia de a comunica.

Recent, în țara noastră au devenit din ce în ce mai populare diverse forme netradiționale de lucru cu părinții: cluburi familiale, antrenamente și altele, pe care le folosim cu succes în activitatea unui club psihologic pentru părinți și într-o instituție preșcolară în ansamblu. Cu ajutorul lor, multe probleme asociate cu creșterea copiilor sunt depășite cu succes.

LA conditii moderne una dintre sarcinile principale ale asociaţiilor de părinţi rămâne organizarea şi implementarea învăţământului general pedagogic. Prelegeri, universități părinte, mese rotunde, conferințe și multe alte forme permanente și unice de educație pedagogică utilizate în activitatea clubului îi ajută pe acei părinți care doresc să-și înțeleagă mai bine copilul, să organizeze corect procesul de comunicare cu ei, să-i ajute în rezolvarea problemelor dificile, depășirea situațiilor conflictuale.

În grădinița noastră s-au creat toate condițiile pentru organizarea unui singur spațiu pentru dezvoltarea și creșterea copilului. Colaborare specialiştii instituţiei de învăţământ preşcolar (profesor-psiholog, educator, instructor în educație fizică, asistent medical, lucrător muzical, specialiști în educație suplimentară, părinți) pentru implementarea programului educațional oferă sprijin psihologic și pedagogic familiei în toate etapele copilăriei preșcolare, face părinții participanți cu adevărat la fel de responsabili la procesul educațional.

Implicarea părinților în creșterea comună a copiilor, am căutat noi forme eficiente de lucru cu familia, care să permită trezirea interesului pentru viața copiilor din grădiniță, intensificarea participării părinților la creșterea copiilor. Așadar, în procesul de comunicare cu părinții, ne-a venit ideea de a crea un club pentru părinți „Creștem Împreună” cu scopul educației psihologice și pedagogice a părinților pe problemele creșterii copilului în familie. La întâlnirile de club, părinții au ocazia să discute despre situații problematice care apar în procesul de creștere a copiilor. În același timp, aceștia dobândesc o experiență valoroasă pentru familiile lor, unde formarea unor atitudini noi, pozitive, are un impact enorm asupra relației dintre un copil și un adult. relația părinte-copil.

Principalele activități ale clubului sunt acordarea de asistență medicală, psihologică și pedagogică părinților elevilor, promovarea experienței pozitive a educației familiale, creșterea competenței părinților în dezvoltarea și creșterea copiilor. vârsta preșcolară.

În psihologie, există un postulat: în fiecare persoană trăiește un copil cu dorințele sale naturale, un părinte cu cunoștințe de norme și reguli și un adult care poate găsi „mijlocul de aur” între acești doi poli. Dacă credeți în psihologie, atunci „părintele” din fiecare dintre noi ar trebui să știe, printre altele, cum să își crească propriul copil în mod corespunzător și în conformitate cu ce standarde. E chiar asa? La urma urmei, profesia de părinte este poate singura pe care nimeni nu o predă. Bazele profesiei și secretele măiestriei sunt înțelese în practică. Pare suficient de corect când „materialul” pentru dezvoltarea profesională a părinților este propriul lor copil? După ce am efectuat un mic studiu în rândul părinților de grădiniță, am primit date interesante:

Majoritatea părinților nu văd legătura dintre propriile cunoștințe despre psihologia dezvoltării, legile comunicării și problemele în cresterea unui copil,

Nu toți părinții sunt pregătiți să accepte ajutor în educație doar de la educator, ei doresc să comunice cu specialiști implicați într-un studiu profund al unei anumite probleme,

Părinții sunt gata nu numai să asculte prelegeri, ci și să participe la traininguri, jocuri de afaceri, să facă schimb de experiență în educație,

Formele de lucru cu părinții în club sunt variate: seminarii de formare, mese rotunde, prelegeri, dezbateri, training-uri, expoziții tematice de literatură, dosare cu diapozitive, broșuri, jocuri de afaceri etc. Toate lucrările se desfășoară în două direcții: individual și cu o echipa de parinti.

Formele individuale de lucru cu părinții sunt conversațiile, consultările unui psiholog și unui profesor, consultările online ale unui profesor-psiholog pe primul site psihologic al orașului Pyatigorsk.

Pentru o echipă de părinți se organizează consultări generale, întâlniri generale și de grup cu părinții, conferințe, expoziții, prelegeri, dezbateri, mese rotunde, seminarii, exerciții practice cu elemente de pregătire, traininguri etc. În plus, pentru părinți sunt amenajate standuri tematice, foldere de diapozitive, prezentări video etc.

Mai detaliat și familiarizați pe deplin părinții cu o anumită problemă de educație, folderele-mutări, care sunt concepute în fiecare grupă a grădiniței, permit. De obicei, ei selectează material tematic cu recomandări practice, care este actualizat sistematic.

Comunicând cu părinții în mod individual, avem ocazia să stabilim relații cu aceștia în privința respectului reciproc, să schițăm modalități de asistență ulterioară a familiei și să oferim părinților recomandări specifice privind creșterea copilului.

Astfel, munca continuă cu părinții pentru îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice se desfășoară în așa fel încât fiecare părinte să aibă posibilitatea de a se familiariza, de a participa la munca educațională.

La începutul funcționării clubului, cel mai greu a fost implicarea părinților înșiși în interacțiune activă, au apărut probleme cu vizitele, activitate scăzută a părinților.

Pregătirea atentă pentru fiecare întâlnire a clubului, o selecție clară a materialelor, forme netradiționale, activități practice, discretie în predarea diferitelor metode de lucru cu copiii - toate acestea au contribuit la interesul părinților de a participa la întâlnirile clubului.

Criteriile de performanță ale clubului sunt:

Prezența mare a părinților la toate clasele planificate.

Utilizarea de către părinți a materialelor propuse în lucrul cu copiii.

Evaluarea pozitivă a familiei și feedback privind cooperarea ulterioară cu grădinița.

Pentru a studia nivelul de motivare a părinților în ceea ce privește cooperarea cu o instituție preșcolară, a fost realizat un sondaj pe părinții elevilor de vârstă preșcolară mai mică și mai mare. Pe parcursul studiului au fost studiate următoarele întrebări:

caracterul adecvat al evaluării stării copilului dumneavoastră;

disponibilitatea pentru o cooperare deplină;

gradul de inițiativă în ceea ce privește cooperarea cu instituția de învățământ preșcolar;

productivitatea recomandărilor.

Un grad diferit de pregătire pentru a coopera cu o instituție preșcolară, respectiv, determină diferitele niveluri de motivație parentală.

Rezultatele studierii nivelului de motivație parentală în ceea ce privește disponibilitatea de a coopera cu instituțiile de învățământ preșcolar pentru anii 2008 - 2011 sunt prezentate în tabelul de mai jos:

Criterii

2008-2009

an academic

2009-2010

an academic

Anul universitar 2010-2011

înalt

in medie

mic de statura

înalt

in medie

mic de statura

înalt

in medie

mic de statura

Evaluarea adecvată a stării copilului dumneavoastră

16%

48%

36%

18%

45%

37%

23%

52%

25%

Pregătirea pentru o cooperare deplină

29%

62%

15%

28%

57%

42%

32%

26%

Gradul de inițiativă în ceea ce privește cooperarea cu PEI

19%

72%

18%

20%

62%

28%

31%

41%

Productivitate în utilizarea recomandărilor

18%

68%

14%

29%

56%

15%

33%

52%

15%

TOTAL

13%

41%

46%

20%

37%

43%

32%

42%

27%

Monitorizarea dezvoltării nivelului de motivație parentală

2008-2009

2009-2010

2010-2011

nivel inalt

13%

20%

32%

nivel mijlociu

41%

37%

42%

mic de statura

nivel

46%

43%

27%

Munca în desfășurare permite creșterea competenței psihologice și pedagogice a părinților în materie de relații copil-părinte.

Creșterea și dezvoltarea unui copil este imposibilă fără participarea părinților. Pentru ca ei să devină asistenți ai profesorului, să se dezvolte creativ împreună cu copiii, este necesar să-i convingi că sunt capabili de asta, că nu există lucru mai interesant și mai nobil decât să înveți să-ți înțelegi copilul și să ai l-ai înțeles, ajută în toate, fii răbdător și delicat și apoi totul se va rezolva.

Utilizarea diferitelor forme de lucru cu părinții a dat anumite rezultate: părinții din „spectatori” și „observatori” au devenit participanți activi la întâlniri și asistenți în creșterea copilului.

Organizarea interacțiunii cu familia este o muncă dificilă, care nu are tehnologii și rețete gata făcute. Succesul acestuia este determinat de intuiția, inițiativa și răbdarea profesorului, capacitatea sa de a deveni asistent profesionist în familie.

Familia și grădinița sunt două fenomene educaționale, fiecare dintre ele oferind copilului o experiență socială în felul său, dar numai în combinație între ele vor crea condiții optime de intrare. om mic spre lumea mare.

Efectuat:

psiholog educațional

Grădinița MDOU nr 4 „Soare”

Pyatigorsk

Komandin E.N.

Instruire de comunicare eficientă în comunicarea părinte-copil

Scopul articolului: materialul educațional și metodologic este destinat psihologilor educaționali și educatorilor instituțiilor de învățământ preșcolar în vederea formării competențelor parentale în materie de comunicare eficientă cu copiii pe parcursul pregătirii.
****
Dezvoltarea competenței parentale este unul dintre domeniile prioritare de dezvoltare învăţământul modern, și de aici una dintre sarcinile importante de sprijin psihologic și pedagogic în preșcolar instituție educațională.
Necesitatea dezvoltării competențelor în rândul părinților în materie de comunicare cu copiii se datorează următoarelor motive. În condițiile moderne de dezvoltare a societății, problema comunicării în familie a devenit mai acută, deoarece relațiile de familie sunt mai puțin emoționale și spirituale. Într-o lume în schimbare rapidă, oamenii au din ce în ce mai puțin timp pentru a comunica între ei, iar comunicarea cu copiii, uneori, se rezumă la satisfacerea nevoilor de bază. Majoritate familiile moderne nu poate satisface în mod adecvat nevoile copiilor în comunicare, iar acei părinți care își găsesc timp să discute cu copilul o fac adesea ineficient, sau comunicarea lor se reduce la moralizare, reproșuri, pedepse.
A ajuta părinții să dobândească noi cunoștințe și abilități de comunicare eficientă, interacțiune cu copilul, să-i învețe pe părinți să-și exprime deschis sentimentele și reacțiile emoționale în comunicarea cu copilul este sarcina psihologului preșcolar. Instruirea cognitiv-comportamentală organizată pentru părinții instituțiilor de învățământ preșcolar va ajuta la rezolvarea acestei probleme.

Scopul instruirii: dezvoltarea competenţelor părinţilor în materie de comunicare eficientă cu copiii. Obiective de formare:
Introducerea părinților în principiile comunicării eficiente;
Învață tehnici de ascultare reflexivă;
Încurajează comunicarea deplină între părinți și copii;
Pentru a-și forma abilitățile de a construi enunțuri sub formă de „Eu – mesaje”.

Echipament: computer și proiector de diapozitive.

Materiale:
Formulare pentru instruirea construcției „I - mesaje”
Formulare cu sarcina „Percepția sentimentelor copilului”
Mementouri pentru fiecare părinte Reguli generale comunicare efectiva"

Participanții la formare: Părinții DOE.

Locație: grup de grădiniță sau sală de muzică.

Conducere: profesor-psiholog al instituţiei de învăţământ preşcolar.

Cursul antrenamentului.

III. Predarea ascultarii reflexive.
Psiholog: Ce este ascultarea reflexivă? Aceasta este o abilitate importantă de comunicare datorită faptului că nu ne putem transmite gândurile și sentimentele direct interlocutorului. Ca ascultător, interpretăm mesajul cu mai mult sau mai puțină precizie. Pentru a înțelege mesajul cât mai precis posibil, este util să folosiți feedback - acesta nu este altceva decât un mesaj despre ceea ce ați auzit exact.
La rândul său, interlocutorul îți dă confirmare „Da, asta am vrut să spun”.
Părinților li se arată un diapozitiv:
slide 1:

„TRIMIT” – MESAJ – „RECEPTOR”
- PĂRERE -
- CONFIRMAREA -

De mare importanță în ascultarea reflexivă este răspuns deschis. Arată că adultul îl aude pe copil și este interesat de ceea ce vorbește.
Categorii de răspunsuri deschise:
„Starters” („Oh-oh-oh”, „Spune-mi altceva”);
Tăcere, dar în același timp manifestă interes pentru conversație;
Întrebări deschise în loc de întrebări închise. Întrebările deschise îl ajută pe copil să-și clarifice problemele.
De exemplu: „Spune-mi, ce s-a întâmplat astăzi la grădiniță?” - întrebare deschisă, „Ați avut o zi bună?” - întrebare închisă.
- Dați exemple de întrebări deschise și închise (părinții dau exemple).
Pentru ca ascultarea reflexivă să apară, sunt necesare atitudini și sentimente, acestea includ: dorința de a asculta copilul, dorința de a-l ajuta, acceptarea atât a sentimentelor negative, cât și a celor pozitive ale copilului, înțelegerea faptului că sentimentele nu sunt permanente și exprimarea sentimentelor negative are ca scop final să-l ajute pe copil să termine cu ele.
Pentru a ajuta la identificarea sentimentelor, priviți lista de cuvinte care le exprimă. După ce ați citit aceste cuvinte, gândiți-vă la ele și completați lista.
(Diapozitivul 2 este prezentat părinților, după care se aud declarațiile acestora)
slide 2

Lista de cuvinte care exprimă sentimentele necesare pentru ascultarea reflexivă:
1. Fericit
2. Mândru.
3. Mulțumit.
4. Veselă.
5. Furios.
6. Alarmant
7. Supărat
8. Confuz
9. Ofensat
10. Nefericit
11. Proscris
12. Trist
13. Învins
14. Incapabil
15. Sincer

Exercițiu pentru părinți „Percepția sentimentelor copilului”.
Părinților li se oferă formulare cu câteva declarații tipice ale copilului.
Psiholog: Citiți cu atenție fiecare afirmație și scrieți în coloana din dreapta cum credeți că se simte copilul.
Formular pentru părinți.
Declarațiile copilului:
1. „Uite, tată, ce avion am făcut!”
2. „Mă ții de mână când mă duci la grădiniță?”
3. „Nu pot fi niciodată ca Vanya, am încercat, dar tot s-a descurcat mai bine!”
4. „Pot să o fac singur. Nu trebuie să mă ajuți!”
5. „Nu mă voi mai juca niciodată cu Masha. Este rea și lacomă.”

IV. Predarea construcției enunțurilor sub formă de „Eu – mesaje”.
Este posibil ca și dumneavoastră, dragi părinți, ca mulți adulți care se familiarizează cu metoda ascultării reflexive, să vă spuneți: „Este foarte nobil să ajut copilul să devină conștient de sentimentele lui, dar am și sentimente și ar fi fii drăguț dacă și copilul ar ști despre ei.” despre sentimente pot fi atât eficiente, cât și ineficiente. Multe mesaje pe care adulții le transmit copiilor conțin cuvântul „Tu”:
„Nu ar trebui să faci asta” – acest mesaj jignește și îl face pe copil să se simtă. Formula „Eu sunt mesajul” îți arată cum te face să te simți comportamentul copilului tău. De exemplu: „Nu-mi place că jucăriile sunt împrăștiate pe podea”. Declarațiile sub formă de „Eu – mesaje” sunt mai eficiente deoarece acestea
realizați încredere și respect și permiteți copilului să-și mențină sănătatea.
Cum să construiești un „Sunt un mesaj”?
Construcția „Sunt un mesaj” include trei pași:
1. O descriere fără judecăți a comportamentului copilului: „Când lucrurile tale sunt împrăștiate prin tot apartamentul...”
2. O indicație a modului în care comportamentul copilului interferează cu adultul „... trebuie să-i pun deoparte...”
3. Descrierea sentimentelor trăite în același timp de către adulți „... și nu îmi place absolut să îmi asum această responsabilitate”.
Nu este necesar să respectați cu strictețe această secvență, în unele cazuri puteți construi mesaje de genul acesta: „Sunt foarte supărat de comportamentul tău” sau „din cauza zgomotului, nu pot auzi deloc ce îmi răspund și asta ma enerveaza.”
VI. Munca practica cu părinții „Construcția” I – mesaje „.
Părinților li se oferă formulare cu situații.
Psiholog: Citiți descrierea fiecărei situații, citiți sugestia „Tu ești mesajul” și scrieți afirmația sub forma „Eu sunt mesajul”.
Formular pentru parinti:

Situații și „mesajele tale”
1. Tata vrea să citească un ziar. Copilul se urcă în poală. - „Nu trebuie să mă deranjați când citesc!”
2. Copilul vine la masă cu mâinile și fața foarte murdare. - „Încă nu te-ai maturizat! Așa
doar bebeluși.”
3. Copilul nu se culca in niciun fel, interfereaza in conversatia parintilor.- „Este timpul sa te culci!
interfera!"
4. Copilul se uită la televizor făcând sunetul foarte puternic. - "Nu ne lasi sa vorbim! Inchide televizorul!"

Discuție despre sarcina finalizată.

IV. Concluzie.
Psiholog: Construirea unei relații pozitive între un adult și un copil este atât fericită, cât și obositoare. În unele cazuri eforturile tale sunt răsplătite, în altele ești dezamăgit. Acest lucru necesită multă muncă și răbdare.La finalul lecției noastre, vă ofer câteva reguli generale pentru o comunicare eficientă între un adult și un copil.

Părinților li se dă memoriu „Reguli generale pentru o comunicare eficientă”și se oferă o expoziție de literatură pe această temă.

Memento pentru părinți.

REGULI GENERALE PENTRU COMUNICARE EFICIENTĂ.
1. Vorbește cu copilul tău pe un ton prietenos, respectuos. Pentru a influența copilul, trebuie să înveți să-ți rețină criticile și să vezi latura pozitivă a comunicării cu copilul.
2. Învață să-ți asculți copilul, pentru că tocmai în comunicare vei afla despre experiențele și nevoile lui. Încercați să înțelegeți fără cuvinte: există lucruri despre care copiilor le este greu să vorbească direct. Nu-l lăsa fără sprijin singur cu experiențele tale.
3. Fii si ferm si amabil. După ce ați ales un curs de acțiune, nu ar trebui să ezitați.
4. Reduceți controlul. Rareori duce la succes. Mai eficientă este planificarea calmă a modului de activitate.
5. Sprijină copilul. Spre deosebire de recompense, sprijinul este necesar chiar și atunci când copilul nu permite succesul.
6. Ai curaj. Schimbarea comportamentului necesită practică și răbdare. Dacă vreo abordare se dovedește nereușită, ar trebui să se oprească și să analizeze experiențele și acțiunile - propriile și ale copilului. Data viitoare vei ști mai bine ce să faci într-o situație similară.
7. Arată respect reciproc. Părinții trebuie să demonstreze încredere în copil, încredere în el și respect față de el ca persoană.
8. Încearcă să asortezi cuvintele tale cu faptele. Copilul poate să înceteze să aibă încredere în tine și să înceapă să facă același lucru. Nu ar trebui să existe ipocrizie în comunicarea părinților cu copilul. Încercați să evitați moralizarea.
9. Acordați mai multă atenție comunicării nonverbale cu copilul dumneavoastră. Zâmbește mai des, îmbrățișează-l. Oamenii de știință au demonstrat că o persoană are nevoie de 8 îmbrățișări pe zi pentru a se simți normal.
Vă doresc succes!

Elena Chugurova
Esența competenței pedagogice a părinților

La sfârșitul anilor 1960 - începutul anilor 1970. în literatura științifică și metodologică apare termenul de „abordare bazată pe competențe în educație”, care a fost folosit la egalitate cu concepte înrudite – „profesionalism”, „calificare”, „cultură pedagogică”, „educație pedagogică”, „competență” . În stadiul actual de dezvoltare a științei pedagogice, nu există încă o definiție precisă a conceptelor de „competență” și „competență”.

Dificultatea constă în proximitatea sinonimă a conceptelor, dar cu toate acestea trebuie distinse:

Competență

- deținerea, deținerea de către o persoană a competenței relevante, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității.

Competență

include un set de calități interdependente ale unei persoane (cunoștințe, abilități, abilități, metode de activitate, stabilite în relație cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare pentru o calitate înaltă). activitate productivăîn raport cu acestea.

John Raven definește competența ca o abilitate specifică necesară pentru a efectua în mod eficient o anumită acțiune într-un domeniu specific și include cunoștințe înalt specializate, un fel special de abilități de subiect, moduri de gândire, precum și o înțelegere a responsabilității pentru acțiunile cuiva.

LA dicţionar explicativ D. I. Ushakov, sunt evidențiate următoarele diferențe: „competență” - conștientizare, autoritate; „competență” – o serie de probleme, fenomene în care această persoană are autoritate, cunoștințe, experiență, termeni de referință.

S. G. Vershlovsky și Yu. N. Kulyutkin consideră competența ca o caracteristică a personalității, V. Yu. Krichevsky - ca implementarea funcțiilor; V. A. Slastenin - ca ansamblu de aptitudini comunicative, constructive, organizatorice ale individului; L. I. Panarin - ca calitate personală a subiectului, activitatea sa de specialitate în sistemul de diviziune socială și tehnică, ca ansamblu de aptitudini, precum și capacitatea și disponibilitatea de a folosi practic aceste aptitudini în munca sa.

M. A. Choshanov scrie despre competență ca o combinație a trei caracteristici: mobilitatea cunoștințelor, posesia cunoștințelor operaționale și mobile; flexibilitatea metodei, ca și capacitatea de a aplica una sau alta metodă care este cea mai potrivită pentru condiții date la un moment dat; gândire critică - capacitatea de a alege cea mai optimă dintre o varietate de soluții, de a le respinge în mod rezonabil pe cele false, de a pune sub semnul întrebării soluțiile eficiente.

Majoritatea cercetătorilor sunt de părere că

competență

Aceasta este o oportunitate nu doar de a avea cunoștințe, ci mai degrabă de a fi potențial pregătit să rezolve problemele cu cunoștințele în materie.

Competențele esențiale includ:

1) nivelul de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor (calitatea cunoștințelor și aptitudinilor);

2) gama și amploarea cunoștințelor și abilităților;

3) capacitatea de a îndeplini sarcini speciale;

4) capacitatea de a-și organiza și planifica activitatea în mod rațional;

5) capacitatea de a utiliza cunoștințele în situații non-standard (de a se adapta rapid atunci când echipamentele, tehnologia, organizarea și condițiile de muncă se schimbă).

G. M. Kodzhaspirova subliniază că „un profesor trebuie să stăpânească anumite abilități pedagogice pentru a fi un profesor competent”, iar „un părinte competent este o persoană care nu simte teamă că este un părinte „rău” și nu poate suporta sentimentul de frică și vinovăție asupra copilului tău. Aceasta este o persoană care este pregătită să vadă situația reală în care copilul său crește și să depună eforturi pentru a o schimba. Aceasta este o persoană care știe că, dacă un lucru nu ajută, trebuie să încerci altul. Un părinte competent înțelege că, pentru a schimba dezvoltarea unui copil într-o direcție mai favorabilă, trebuie să se schimbe, să încerce, să caute - în general, să învețe.

A. V. Kozlova și R. P. Dasheulina identifică următoarele criterii pentru competența pedagogică a părinților:

Deschidere și relație de încredere cu copiii;

Controlul si coordonarea in dezvoltarea copilului;

Umanitate și milă față de persoana în creștere;

Implicarea copiilor în viața familiei ca participanți egali;

Consecvența în cerințele lor pentru copii (nu cere imposibilul);

Relații optimiste în familie.

Atitudinea parentală este înțeleasă ca un sistem de diverse sentimente în relație cu copilul, stereotipuri comportamentale practicate în comunicarea cu acesta, trăsături de percepție și înțelegere a naturii și personalității copilului, acțiunile sale. Atitudinea părinților față de copil poate fi reprezentată în cinci moduri:

1. „Acceptare – respingere”: la un moment dat, părintele îi place copilul așa cum este, părintele respectă individualitatea copilului, îl simpatizează și caută să petreacă mult timp cu copilul, aprobă interesele acestuia și planuri; alteori, părintele își percepe copilul ca fiind rău, inapt, ghinionist; i se pare că copilul nu va reuși în viață din cauza abilităților scăzute, a minții mici, a înclinațiilor proaste. În cea mai mare parte, părintele experimentează furie, enervare, iritare, resentimente față de copil. Nu are încredere în copil și nu îl respectă.

2. „Cooperare”: părintele este interesat de treburile și planurile copilului, încearcă să-l ajute pe copil în orice, îl simpatizează, apreciază foarte mult abilitățile intelectuale și creative ale copilului, simte un sentiment de mândrie pentru el. Încurajează inițiativa și independența copilului, încearcă să fie egal cu el, are încredere în copil, încearcă să-și ia punctul de vedere pe probleme controversate.

3. „Simbioză”: părintele tinde spre o relație simbiotică cu copilul, se simte una cu copilul, caută să-i satisfacă nevoile, să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Părintele simte constant anxietate pentru copil, copilul i se pare mic și lipsit de apărare. Anxietatea părintelui crește atunci când copilul începe să se autonomizeze prin voința împrejurărilor, întrucât, din proprie voință, părintele nu prezintă niciodată independență copilului.

4. „Hipersocializare autoritara”: în atitudinea parentală se vede clar autoritarismul. Părintele cere supunere necondiționată și disciplină de la copil. Încearcă să-și impună copilului voința în orice, neputând să-și ia punctul de vedere. Pentru manifestări de voință proprie, copilul este aspru pedepsit. Părintele monitorizează îndeaproape realizările sociale ale copilului, ale lui caracteristici individuale obiceiuri, gânduri, sentimente.

5. „Mic ratat”: în relația parentală, există aspirații de a infantiliza copilul, de a-i atribui eșec personal și social. Părintele vede copilul ca fiind mai mic decât vârsta lor reală. Interesele, hobby-urile, gândurile și sentimentele copilului par părintelui copilăresc, frivol, el pare a fi inadaptat, nereușit, deschis la influențe rele. Părintele nu are încredere în copilul său, este enervat de eșecul și ineptitudinea lui. În acest sens, părintele încearcă să protejeze copilul de dificultățile vieții și să-și controleze strict acțiunile.

Lipsa părinților de abilități educaționale, de experiență și de timp suficient necesar pentru o interacțiune de înaltă calitate cu copilul este adesea compensată de supraprotecția părintească, forme non-alternative de relații între un adult și un copil. Acest lucru duce la acumulare emoții negativeîn relaţiile dintre adulţi şi copii, schimbări ale climatului general în familie. Angajarea excesivă a părinților, încredințarea educației mediului imediat (bunici, bunici) sau terților (bone, guvernante) modifică conținutul și ritmul procesului educațional, ia forma unui impact schimbător, chiar negativ sau neplanificat. Rezultatele unei astfel de creșteri sunt destul de clar urmărite în comportamentul copilului și se manifestă la copii sub formă de accentuări grave, absența motivelor, aptitudinilor, cunoștințelor și aptitudinilor necesare.

Familia modernă se distinge prin instabilitatea sa, procesele de fenomene de criză în familie se dezvoltă, numărul de familii conflictuale unde dezacordurile părinților între ei se reflectă în creșterea copiilor. Diferența dintre salariu de trai bogați și săraci, o parte din populație era la un pas de a cerși, cel mai adesea asta familii numeroase, în legătură cu această situație a apărut și termenul „Familii cu risc”, care au nevoie de sprijin special.

Astfel, se poate concluziona că opiniile oamenilor de știință se rezumă la faptul că

competență

Acesta este un parametru al unui rol social, care la nivel personal se manifestă ca competență, corespondența unei persoane cu locul pe care îl ocupă, „timp”; este capacitatea de a desfășura activități în conformitate cu cerințele și așteptările sociale. Competența poate fi privită ca abilitatea de a stabili o legătură între cunoștințe și o situație sau, în sens mai larg, ca abilitatea de a găsi, de a descoperi o procedură (cunoaștere, acțiune, adecvată pentru rezolvarea unei probleme. Principalul semn al competenței parentale). este capacitatea de a oferi o direcție pozitivă cognitivă, emoțională, socială și personală. Rezultatul dezvoltării cu succes a personalității copilului poate fi numai cu interacțiunea strânsă a educatorului și a familiei, precum și din unitatea aspirațiilor, vederilor. asupra procesului educațional și modalităților de atingere a rezultatelor scontate.

Program

A ridicacompetenţa psihologică şi pedagogică a părinţilor copiilor speciali

Compilat de profesorul Abdulova N.Sh.

anul 2013

Structura programului

Notă explicativă

Conținutul lucrării

Lliteratură pentru profesori

Lliteratură și site-uri web pentru părinți

Mrecomandări metodologice pentru specialiştii în organizarea cursurilor cu părinţii

Wsarcini pentru interacțiunea părinte-copil

Psituaţii psihopedagogice pentru părinţi

Pexerciții orientate spre practică sau de antrenament pentru părinți

Mmaterial pentru control și autocontrol

Notă explicativă

Creșterea numărului de căsătorii timpurii reduce nivelul de responsabilitate al părinților față de copiii lor.

O creștere a numărului de căsătorii târzii problematizează punerea în aplicare a funcției reproductive (de reproducere, de naștere a părinților), transferă valorile educației în sfera supraprotecției, ceea ce duce la infantilism în manifestările sociale ale copiilor.

Dar cel mai serios obstacol în implementarea educației familiale îl reprezintă problemele asociate nivelului scăzut de competență psihologică și pedagogică a părinților, care se manifestă prin neîncredere în raport cu instituțiile de învățământ în ceea ce privește rezolvarea problemelor educaționale, în lipsa interesului și nevoie în implementarea funcţiei educaţionale. Problema nivelului scăzut de competență psihologică și pedagogică a părinților este exacerbată de practica larg răspândită a „educației la domiciliu”, în care problema pregătirii părinților de a implementa funcția educațională, de regulă, nu este atinsă.

Competența unui părinte este o formare psihologică individuală complexă care ia naștere pe baza integrării experienței, cunoștințelor teoretice, abilităților practice și calităților personale semnificative, ceea ce determină disponibilitatea acestuia de a implementa funcția educațională (Kostyleva N.E.).

Pentru părinții care cresc copii cu dizabilități, cooperarea cu un profesor le extinde înțelegerea propriei competențe, dă încredere în propriile abilități, promovează înțelegerea propriilor capacități a capacităților compensatorii ale copilului, participarea activă la procesul de educație și creștere, ajută părintele și copilul să interacționeze în mod adecvat unul cu celălalt.

Pe baza nevoilor identificate ale părinților copiilor cu dizabilități, a fost alcătuit programul „Sunt un părinte competent”.

Principii de construire a programului:

caracter științific, care presupune reflectarea în materialul prezentat a principalelor modele de dezvoltare personală a copiilor și organizarea educației familiale;

accesibilitate, asigurând adaptarea cunoștințelor științifice la nivelul de înțelegere și reproducere de către părinți;

consecvența și concentricitatea, asigurând îmbogățirea treptată a cunoștințelor părinților în diverse domenii ale dezvoltării personale a copilului și organizarea creșterii acestuia în familie;

integrativitatea, care prevede posibilitatea utilizării materialelor programului în diferite secții ale educației (muncă, estetică, fizică, economică etc.), și implementarea acestuia în diverse tipuri de activități (cognitive, de vorbire, de joc, comunicative, motorii, teatrale, etc.). experimental, constructiv, vizual, de muncă, educațional);

dialog, orientându-se spre stabilirea unor relații de încredere reciproc îmbogățite între profesori și părinți.

O baza organizatorică pentru implementare (blocuri funcționale):

Administrativ și informațional. Informații despre organizarea educației și creșterii, viața și viața copiilor în instituție;

informații despre responsabilitățile părinților și tutorilor;

informații despre beneficiile și drepturile copiilor cu dizabilități și familiilor acestora oferite de stat și de alte organizații;

rapoarte despre activitățile organizațiilor publice din Rusia și din străinătate.

Medical.Responsabil: lucrător medical (cu normă întreagă, invitat);

Conținutul lucrării: rapoarte privind cauzele și prevenirea apariției bolilor psihoneurologice („Sistemul orășenesc (regional) de serviciu psihoneurologic. Instituții de diagnostic și consultanță medicală”, „Boli infecțioase ale copiilor și prevenirea acestora”, „Caracteristici ale dietei copiilor cu anumite boli”. ", "Cu privire la inadmisibilitatea utilizării medicamente fără prescripție medicală etc.).

Pedagogic.Membrii: specialiști (defectolog, logoped, instructor de terapie cu exerciții), profesori, educatori;

Conținut: predarea tehnicilor metodologice individuale (formarea lecturii, scrisului, abilităților de numărare, dezvoltarea vorbirii etc.), principii de asimilare a materialului programului, etape de lucru

Forme: consultații de grup și individuale („Prima dată în clasa I”, „Cum să înveți copilul să numere și să facă temele la matematică”); Profesor logoped: reguli de organizare a regimului de vorbire la domiciliu, stabilire a contactului cu copilul, caracteristici ale tulburărilor de vorbire, consecințe ale tulburărilor de vorbire, cerințe pentru vorbirea părinților.

Instructor de terapie cu exerciții: reguli pentru organizarea unui regim de tratament, o listă de exerciții de gimnastică;

Profesor: reguli de organizare a temelor, recomandări pentru organizarea unei rutine zilnice, metode de activare, atragere a atenției, modalități de completare a caietelor de lucru etc.

Psihologic. Probleme generale ale dezvoltării psihofizice ale copiilor

Caracteristicile activității mentale a copiilor

Caracteristici comportamentale

Învățarea modului de a face față problemelor de comportament acasă și în legătură cu școala

Caracteristicile formelor inadecvate de educație familială

Cicluri și crize intrafamiliale

Perspective de dezvoltare a copilului ( modificări legate de vârstă si etc.)

Asistență socială și juridică. Familiarizarea cu obligațiile legale ale părinților față de copil

Furnizarea de informații despre drepturi legale parintii si copilul

Asistență juridică a unui copil în angajare, soluționarea cazurilor de locuință și moștenire

Responsabil: avocat, pedagog social (parțial, în lipsa unui avocat).Profesor de socializare:

Sprijinul socio-psihologic al familiei

Implementarea contactelor cu autoritățile tutelare, organele de drept, autoritățile municipale, juridice

Interacțiunea cu un psiholog, implementarea în comun a măsurilor psiho-corective. Colectarea de informații și întocmirea unui „pașaport social” al familiei.

Forme de organizare a muncii cu părinții:

grup: seminarii, consultatii, prelegeri, intalniri, mese rotunde, traininguri de grup.

Individual: conversatii, consultatii.

Ţintă: contribuie la formarea competenței părinților copiilor speciali în materie de educație, formare, dezvoltare și corectare a dizabilităților de dezvoltare.

În conformitate cu scopul programului, este necesar să se asigure soluția următoarelorsarcini în domeniul competențelor de bază:

competență informațională:

formarea cunoștințelor părinților despre caracteristicile și modelele de dezvoltare ale copiilor cu diverse dizabilități de dezvoltare;

să promoveze extinderea de către părinți a propriului domeniu de informare privind creșterea, educația și dezvoltarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare la domiciliu;

pentru a forma cunoștințe despre structura și conținutul relațiilor copil-părinte.

Competență motivațională:

să promoveze formarea nevoii și interesului părinților în studierea caracteristicilor copilului lor, prezicerea perspectivelor de dezvoltare a acestuia;

să promoveze apariția interesului pentru implementarea funcției educaționale a părinților;

să ajute la depășirea distanței emoționale excesive a părinților cu copilul;

pentru a ajuta la depășirea supraprotecției și a dizabilității copilului, formarea unei mentalități care să încurajeze activitatea copilului.

Competență tehnologică

să formeze în părinți abilitățile de a stabili contacte vizuale, tactile și de vorbire;

să formeze modalităţi de comportament în diverse situaţii de interacţiune copil-părinte.

contribuie la formarea concentrării părinților pe stabilirea unor forme dialogice de interacțiune și comunicare cu copilul ca partener egal.

Competență reflexivă:

să promoveze formarea unei atitudini conștiente față de evaluarea condițiilor educației familiale în ceea ce privește conformitatea acestora cu caracteristicile copilului.

Conținutul muncii de familie

Tema evenimentului

Forma

Sarcini

Organizarea suportului psihologic, medical și pedagogic într-o instituție de învățământ.

Seminar

Ridicarea nivelului de competență parentală în materie de educație și creștere prin dezvoltarea unei viziuni comune a profesorilor și familiilor asupra esenței procesului de sprijin psihologic, medical și pedagogic pentru a crea condiții optime pentru dezvoltarea personalității copilului.

Copil special. Cine este el?

Lectura

Pentru a familiariza părinții cu modelele generale și specifice de dezvoltare ale copiilor cu tulburări de dezvoltare,metode de identificare a dizabilităților de dezvoltare disponibile părinților.

Tehnici de identificare a dizabilităților de dezvoltare disponibile părinților

grup

Instruire

Dezvoltați abilități de analiză.

Valoarea diferitelor tipuri de sensibilitate în viața umană.

Lectura

Pentru a extinde înțelegerea semnificației diferitelor tipuri de sensibilitate în viața umană, a caracteristicilor dezvoltării emoționale și personale a copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

Rolul vorbirii în viața umană

Ateliere

Formarea ideilor despre rolul părinților în dezvoltarea vorbirii la copiii cu dizabilități de dezvoltare, dezvoltarea comunicării la copiii cu dizabilități de dezvoltare.

Părinții obișnuiți ai copiilor speciali

grup

Instruire

Cunoașterea conceptului, structurii, caracteristicilor generale ale relațiilor copil-părinte; conceptul de relații „normale” și „încălcate” părinte-copil; influența relațiilor perturbate părinte-copil asupra dezvoltării copilului.

Reguli pentru comunicarea cu un copil

Seminar

Ajutor la înțelegerea poziției parentale: acceptare necondiționată, reguli de intervenție și neintervenție.

Contact tactil. contact vizual.

Individual

consultare

Să se familiarizeze cu conceptul, caracteristicile, funcția, metodele de stabilire.

Hai sa ne jucam si sa invatam impreuna...

Rolul și oportunitățile părinților în activitatea de corecție și de dezvoltare.

Sesiune practica

Convingeți părinții de necesitatea de a desfășura activități corecționale și de dezvoltare cu un copil cu dizabilități de dezvoltare acasă.

Îmbunătățiți abilitățile practice competență pedagogică părinţi.

Literatură și site-uri web pentru părinți

Gippenreiter, Yu.B. Comunicați cu copilul. Cum? / Yu.B. Gippenreiter. - M., 2005.

Samoșcenko, I.V. copil surd. Educație și pregătire: experiența unei mame și a unui profesor de surzi / I.V. Samoșcenko. – Donețk, 2003.

Smirnova, A.N. Creșterea unui copil cu retard mintal într-o familie: un ghid pentru părinți / A.N. Smirnova. - M., 1967.

Solntseva, L.I. Creșterea copiilor orbi vârstă fragedă. Sfaturi pentru părinți / L.I. Solntseva, S.M. Bun. - M., 2004.

Shmatko, N.D. Dacă copilul nu aude... / N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya. - M., 1995.

www.defectolog.ru

Programul este conceput să funcționeze în decurs de 6 luni. Implementarea programului presupune organizarea de cursuri cu părinți și un grup părinte-copil.

În orele cu părinți, un psiholog lucrează la formarea de idei despre trăsăturile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare, caracteristicile relațiilor copil-părinte, formarea și dezvoltarea abilităților pentru a stabili diferite tipuri de contact. De regulă, munca cu părinții se desfășoară sub forma unui seminar folosind prelegeri, tehnici psiho-gimnastice, discuții de grup, bibliotecă și terapie din basm, rezolvarea problemelor pedagogice, reprezentarea situațiilor etc.

Dezvoltarea și aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite de copii și părinți are loc în sala de clasă cu grupa părinte-copil. Cursurile cu grup părinte-copil sunt conduse de un psiholog, implicând, dacă este necesar, un educator.

Sarcini pentru interacțiunea părinte-copil

— Calcă pe urmele Tatei. O „cale” de o complexitate diferită este așezată din module moi: începutul căii este simplu și copilul poate merge singur de-a lungul căii, la sfârșitul căii copilul este forțat să apeleze la un adult pentru ajutor.

Joc de vânătoare de dinozauri. Un grup de participanți stau într-un cerc - părinții în spatele copiilor lor. Psihologul iese în afara cercului, stă cu spatele la grup și începe să numere tare până la 10. În acest moment, participanții își dau unul altuia un mic dinozaur de jucărie. La sfârșitul numărării, cel care are animalul, întinzându-și brațele înainte, îl acoperă cu palmele (mama acoperă palmele copilului cu ale ei). Restul participanților repetă acest gest. Sarcina șoferului este să găsească cine are dinozaurul în mâini. Apoi perechea părinte-copil care avea un dinozaur în mâini devine șofer.

Joc „Gemeni siamezi”. Adultul și copilul stau unul lângă altul. Cu o mână se îmbrățișează în jurul taliei, picioarele care se ating pot fi legate cu o frânghie. Acum au trei picioare, două capete, două brațe și un corp. Jocul consta in urmarirea comenzilor psihologului: ridica-te, stai jos, sari, intoarce-te. Apoi, „gemenii” sunt invitați să se împartă în 2 echipe și să facă față sarcinii de ștafetă: să aducă cât mai multe dulciuri pentru băut ceai (fiecare pereche poate aduce doar o bomboană odată).

Situații psihologice și pedagogice pentru părinți

Discutați situația, analizați-o, determinați motivele comportamentului copilului și oferiți opțiuni pentru rezolvarea situației:

Un copil cu deficiențe de auz (HNST IV stadiu), 2,5 ani. În activitățile libere, el folosește onomatopee și cuvinte balbuiate, selectează obiectele după ureche din 2-3. Atunci când organizează activități în cadrul lecției, el acționează inadecvat, refuză să finalizeze sarcina, refuză să pronunțe chiar și onomatopee, care este adesea folosită în activitatea liberă.

Exerciții de antrenament pentru părinți

Exercițiul „Vorbește, vecine din stânga!”. Toți participanții stau (sau stau) într-un cerc. Psihologul se apropie de fiecare jucător pe rând și, privindu-l, îi pune o întrebare. La această întrebare răspunde nu cel la care se uită liderul, ci cel care stă (stă) în stânga lui. Întrebările trebuie pregătite în avans, astfel încât jocul să se desfășoare într-un ritm rapid. Lista de exemple de întrebări:

Ce zi a săptămânii este astăzi?

Ai un animal?

Unde lucrezi?

Pe ce strada locuiesti?

Cati copii ai? etc.

Discuţie. Participanții răspund la întrebarea ce au simțit în timpul jocului, cât de important este contactul vizual cu partenerii pentru ei, care este adesea absent atunci când comunică cu copiii.

Exercițiul „Privindu-se în ochi”. Adulții sunt împărțiți în perechi. La comanda psihologului, încep să se privească în ochi cu diferite stări emoționale.

Discuţie. Participanții își împărtășesc sentimentele care au apărut în timpul exercițiului. Sarcina psihologului este de a realiza că nu numai faptul însuși contactului vizual este important, ci și timpul acestui contact, precum și stare emoțională faţă de care are loc acest contact.

Exercițiul „Interacțiune eficientă”.

Etapa 1 Opțiune verbală. Grupul lucrează în perechi. Unul dintre participanții din fiecare pereche ține în mâini un obiect care este semnificativ pentru el (o carte, un ceas, un caiet cu note etc.). Sarcina celui de-al doilea participant este să-l convingă pe partener să-i dea acest articol. Primul participant poate oferi obiectul doar când dorește. Apoi participanții își schimbă rolurile.

Etapa 2 Opțiune non-verbală. Exercițiul se desfășoară în mod similar cu versiunea verbală, dar folosind doar mijloace de comunicare non-verbale.

Este recomandabil să discutați despre exercițiu după ce ambele etape au fost finalizate. În timpul discuției, participanții într-un cerc își împărtășesc impresiile și răspund la întrebările: „Când a fost mai ușor să ceri un articol?”, „Ce cuvinte sau acțiuni ale unui partener te-au determinat să-l oferi?”.

Material pentru control și autocontrol

Ce este comun între dezvoltarea unui copil cu dizabilități de dezvoltare și fără ele?

Explicați conceptul de „acceptare necondiționată”.

Care sunt principalele sarcini ale educației în familie a copiilor cu dizabilități de dezvoltare?

Materiale de sondaj expres

Sondaj expres al părinților la finalizarea procesului de stăpânire a programului.

Dragi prieteni! Ai fost instruit în Programul Părinți Competenți. Sperăm că interacțiunea noastră a fost interesantă și informativă. Pentru a îmbunătăți și mai mult activitatea în această direcție, vă rugăm să răspundeți la o serie de sondaje care dezvăluie atitudinea dumneavoastră față de implementarea programului.

a) învață cât mai multe despre caracteristicile dezvoltării și creșterii copilului tău;

b) discutați dificultățile și problemele care apar în comunicarea cu copiii;

c) cunoașterea unor persoane care au păreri asemănătoare, părinții semenilor copilului meu;

d) să se familiarizeze cu experienţa altor părinţi în organizarea educaţiei familiale;

e) asigurați-vă că îmi cresc copiii în mod corespunzător.

2. În urma participării la cursuri, am învățat:

a) necesitatea implementarii competente a functiei educationale;

b) despre trăsăturile dezvoltării și creșterii versatile a copiilor în familie;

c) privind actele normative și juridice care reglementează funcția educațională a familiei;

d) modul de organizare a timpului liber pentru copii;

e) cum să organizezi un mediu de dezvoltare acasă.

3. În urma participării la cursuri, am învățat:

a) parteneriatul cu copilul;

b) organizatii tipuri diferite activități pentru copii;

c) crearea mediului de dezvoltare necesar;

d) analiza propriilor realizări în implementarea funcţiei educaţionale;

e) urmărirea rezultatelor educaţiei familiale.

4. Cursurile m-au ajutat:

a) să nu se teamă de a-și exprima opiniile și judecățile asupra problemelor în discuție;

b) construirea corectă a interacțiunii cu copilul;

c) să împărtășească experiența creșterii unui copil și să câștige experiență nouă;

d) să organizeze într-un mod nou activitățile copilului acasă;

e) să se simtă mai încrezător în a se juca împreună cu copilul.

6. Consider că programul propus este:

a) eficient, să fie implicați în ea cât mai mulți părinți;

b) în general eficient, dar este necesar să se acorde mai multă atenție pregătirii practice a părinților;

c) în general eficient, dar gama de probleme și subiecte discutate ar trebui extinsă;

d) ineficient, deoarece nu satisface nevoile actuale ale parintilor care desfasoara educație acasă copii;

e) ineficient, întrucât este supraîncărcat cu material teoretic și nu asigură suficient activitatea părinților înșiși.

9. Evaluez realizările personale și rezultatele participării la program și desfășurarea acestuia ca

a) excelent;

b) bun;

c) satisfăcător;

d) nesatisfăcător;

e) opinie divergentă _______________________________________________

10. Propun implicarea specialistilor in implementarea programului ( lucrătorii medicali, avocați, defectologi, logopediști etc.): ______________________________________

11. Dorințe generale:

Vă mulțumim pentru participare. Vă dorim fericire, sănătate și succes în creșterea copiilor dumneavoastră.

Rezultate asteptate

Conștientizarea rolului și influenței familiei asupra formării personalității unui copil cu dizabilități.

Formarea poziției parentale: acceptarea necondiționată și modificarea nivelului pretențiilor parentale.

Stăpânirea abilităților practice ale competenței pedagogice a părinților.

Apendice

Rezultatele sondajului pentru părinți

Nevoie

Am nevoie de informații despre dizabilitățile copilului meu

Trebuie să știu despre diagnostic, consecințele tulburării și tratamentul de care are nevoie copilul meu

Am nevoie de informații despre perspectivele de dezvoltare ale copilului

Am nevoie de informații despre problemele comportamentale ale copilului meu

Este important pentru mine să particip la programe (clase) care mă vor ajuta să înțeleg și să gestionez mai bine comportamentul copilului meu

Sunt 4 copii la clasa Special Child. Sondajul a inclus 4 părinți.

Nevoie

Chiar am nevoie de ajutor în acest domeniu

Aș dori ajutor, dar nu este nevoie urgentă de el

Nu am nevoie de ajutor în acest domeniu

Trebuie să știu despre programele pe care le urmează copilul meu și cât de implicat sunt în educația copilului meu

Am nevoie de informații despre servicii suplimentare sau profesioniști care să-mi ajute copilul

Am nevoie de ajutor pentru a face față dificultăților din familie (gelozia altor copii, probleme cu soțul meu, cu rudele)

Vreau să particip la diferite activități care mă vor ajuta să devin profesorul copilului meu

Nevoie

Chiar am nevoie de ajutor în acest domeniu

Aș dori ajutor, dar nu este nevoie urgentă de el

Nu am nevoie de ajutor în acest domeniu

10.

Vreau să particip la prelegeri pentru părinți despre educația copilului

11.

Mi se pare important să iau parte la forme active de educație, în care eu însumi (a) pot învăța să gestionez comportamentul copilului meu și să-l învăț

12.

Mi se pare important să frecventez grupuri de părinți care au probleme asemănătoare cu ale mele.

13.

Simt o mare nevoie doar de sfaturi individuale de la specialiști

14.

Am nevoie de informații despre existența unei asociații de părinți ai copiilor speciali în oraș

FORME DE CREŞTERE A COMPETENŢEI PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICĂ A PĂRINŢILOR

LA lumea modernăÎn ciuda cantității uriașe de literatură pedagogică și psihologică disponibilă, a diverselor forumuri pentru părinți și a resurselor de pe Internet, școala rămâne o instituție importantă pentru îmbunătățirea competenței parentale. Contactul personal cu profesorul, încrederea în persoana care lucrează cu copilul, sporesc valoarea cunoștințelor pe care le primesc părinții. În conformitate cu noua Lege privind educația și cu standardele educaționale ale statului federal din a doua generație, creșterea competenței psihologice și pedagogice a părinților devine o sarcină importantă pentru o instituție de învățământ.

Din punct de vedere al conținutului, creșterea competenței parentale poate fi împărțită în mai multe domenii, cărora fiecare îi corespunde diferite forme muncă.

Oferirea parintilor de informatii importante, constientizarea acestora in domeniul varstei si psihologia familiei, pedagogie, pentru a se perfecționa educația părinților despre formarea unei personalități sănătoase, impactul educației în familie asupra copiilor. Aceste informații ar trebui să fie însoțite de recomandări, dar sarcina principală a acestui domeniu este tocmai dobândirea de noi cunoștințe de către părinți. Sala de curs, precum și materialele informative postate pe site-ul școlii sau pe standuri contribuie la rezolvarea acestei probleme. Prelegerile pentru părinți pot fi susținute grupe de vârstă, prin dobândă. Materialele informative care conțin informații importante pot fi broșuri și pliante. În prezent, acest tip de prezentare a informațiilor atrage atenția părintească. Volumul mic selectat ar trebui să reflecte cele mai interesante informații.

Permiterea părinților să discute probleme de actualitate educație și formare, creând spațiu de reflecție și schimb de experiență. Pentru a crește competența parentală, discuția ar trebui să aibă loc în cadrul unui eveniment special organizat, însoțit de un profesor sau psiholog. Părinții sunt interesați de mese rotunde cu invitația diverșilor specialiști (narcolog, inspector de poliție, medici specialiști etc.). În cadrul unor astfel de evenimente, părinții primesc sfaturi calificate nu doar de la profesorii care sunt în contact strâns cu copiii, ci și de la alți specialiști. De asemenea, sunt luminoase forme precum un club pentru părinți (în instituția noastră de învățământ - Clubul de weekend, părinții se adună la mese, ascultă discursul unui specialist, educator, profesor, psiholog, logoped și procedează la schimbul de experiență, discuții) sau atelier pentru părinți.

Oferirea părinților cu o experiență emoțională pozitivă de comunicare cu copilul, dezvoltarea abilităților de interacțiune constructivă cu acesta în comunicare reală. În această direcție pot fi atribuite cluburile de lectură în familie, vacanțe în familie activități părinte-copil. Atât copiii, cât și părinții sunt foarte interesați de astfel de evenimente împreună cu părintele precum „Funny Start”, Ziua Mamei, 8 Martie. Prin participarea la ele, are loc mitingul familiei, părinții își cunosc copiii.

Nu există o schemă clar corectă pentru alegerea unei direcții prioritare sau a unei forme de lucru. Diferitele școli pot avea sarcini diferite și resurse diferite, așa că este important să țineți cont de analiza situației și de experiența disponibilă atunci când planificați munca. Cu toate acestea, nu vă fie teamă să încercați noi forme de muncă. Uneori poate părea că nimeni nu va veni la un eveniment organizat. Chiar dacă la prima lecție vin mai multe persoane și sunt interesate, vor spune despre asta și restului părinților, astfel încât numărul participanților va crește.

Când desfășurați forma de cluburi, este necesar să luați în considerare munca sistematică - ar trebui să luați în considerare cu atenție regularitatea și constanța întâlnirilor în avans. Sărbătorile în familie și evenimentele părinte-copil pot fi evenimente unice, dar necesită multă pregătire. Ele pot avea loc la școală o dată sau de două ori pe an. Sala de curs își asumă regularitate, însă ședința sălii poate avea loc o dată pe trimestru.

Deoarece vizitarea clubului și a evenimentelor nu este obligatorie, pentru a transmite orice informație unui număr maxim de părinți, este mai bine în formatul unei întâlniri tematice cu părinți.

Toate formularele propuse pot fi organizate pe baza unei clase.

Pentru ca părinții să nu perceapă vacanțele în familie, evenimentele părinte-copil și prelegerile părinților ca Întâlnire cu părinți, este necesar să încurajăm părinții să participe, să vorbească despre ceea ce se va întâmpla și să acorde asistența necesară în etapa de pregătire.

Bibliografie

Markovskaya I.M. Instruire de interactiune intre parinti si copii / I.M. Markovskaya. SPb.: Discurs, 2002.

Monakhova A.Yu. Psiholog si familie: metode active interactiuni / A.Yu. Monahov. Yaroslavl: Academia de dezvoltare: Holding Academy, 2002.

Perekatieva O.V., Podgornaya S.N. Operă contemporană cu părinții în școala elementară / O.V. Perekatiev, S.N. Podgornaya. Rostov n / Don.: martie 2004.

Khukhlaeva O.V. Serviciul psihologic școlar. Lucrul cu părinții / O.V. Khukhlaev. M.: Geneza, 2008.

Chibisova M.Yu. Metode și tehnologii psihologice și pedagogice interacțiune eficientă cu parintii elevilor. M.: Universitatea Pedagogică „Primul Septembrie”, 2014