Rezumat: Educația muncii a școlarilor. Rolul educației pentru muncă în dezvoltarea personalității unui școlar material pe tema Muncii și dezvoltarea cuprinzătoare a personalității;

1.2 Educația pentru muncă a școlarilor

1.2.1 Sistemul de educație pentru muncă pentru elevi

Cele mai importante verigi din sistemul de invatamant al muncii pentru studenti sunt:

1. Formarea conștiinței că munca este sursa bunăstării umane, că fiecare persoană ar trebui să muncească și să iubească munca. K. D. Ushinsky i-a îndemnat pe educatori să aprindă copiilor setea de muncă serioasă. Într-o societate socialistă, conștientizarea nevoii de muncă nu este suficientă. Este necesar să-i învățăm pe copii să lucreze nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru binele comun, să respecte profund oamenii care lucrează și să trateze cu grijă lucrurile care sunt create de munca adulților.

2. Formarea conștiinței necesității de a munci este completată de dezvoltarea unui obicei de muncă. Dacă copiii nu au acest obicei, vor abandona munca pe care au început-o la prima dificultate. Constructorii unei societăți socialiste trebuie să aibă o mare perseverență pentru a duce la bun sfârșit munca pe care au început-o în toate condițiile.

3. Orice muncă este posibilă numai dacă copiii au aptitudini și abilități de muncă. Prin urmare, sistemul de educație pentru muncă include formarea și consolidarea unor astfel de competențe. Asemenea calități precum dexteritatea și ingeniozitatea în muncă sunt de mare importanță în muncă. Dezvoltarea acestor calități la elevi este extrem de necesară pentru fiecare persoană.

4. Munca în societatea noastră necesită din partea tuturor cunoștințe profunde și o cultură înaltă a organizării sale. Este necesar să dobândiți cunoștințele și abilitățile necesare pentru a observa cultura muncii: păstrați locul de muncă, instrumentele în ordine, să puteți aranja corect tot ceea ce este necesar pentru muncă.

5. B societatea modernă sculele, mașinile, echipamentele sunt proprietatea statului. A avea grijă de această proprietate este calitatea cerută poporului sovietic și ar trebui să devină o parte importantă a educației pentru muncă a tinerei generații.

6. Încurajarea unei atitudini creative față de muncă la elevi este, de asemenea, de mare importanță. O astfel de atitudine față de muncă poate fi formată numai dacă o persoană tratează munca cu dragoste, înțelege beneficiile și necesitatea acesteia, dacă munca este principalul conținut al vieții pentru el. Dacă copiilor le este frică de muncă și se străduiesc să scape de ea cât mai repede posibil, atunci în acest caz nu se poate pune problema dezvoltării unei atitudini creative față de munca lor. Prin urmare, insuflarea dragostei pentru muncă este una dintre cele mai importante sarcini în educația muncii a copiilor.

7. În procesul educaţiei muncii este necesară realizarea formării deprinderilor de colectivism la copii. Efortul de muncă comun și munca în echipă pot crea atitudinea corectă a oamenilor unul față de celălalt.

În educația elevilor, ar trebui încurajate diferite forme colective de muncă, iar în rândul elevilor ar trebui dezvoltat un sentiment de prietenie, camaraderie și asistență reciprocă. Ca urmare a unei astfel de stabiliri a educației muncii, se poate crea atitudinea corectă față de tovarăș. Dacă un elev însuși își dă toată puterea societății, nu va tolera un parazit lângă el, se va opune cu hotărâre oamenilor leneși și leneșilor.

8. Rolul educației pentru muncă în orientarea profesională este extrem de important. generația mai tânără. În conformitate cu dreptul de a alege o profesie, școala gimnazială este menită să creeze condiții pentru ca elevii să-și aleagă o profesie până la absolvire. În procesul de educație pentru muncă, este necesar să se familiarizeze mai pe larg tinerii cu diverse tipuri de muncă și să se formeze înclinații către anumite tipuri de cunoștințe și activități practice.

1.2.2 Fundamentele și modalitățile de educație pentru muncă a elevilor

De o perioadă relativ lungă de timp, problema educației prin muncă a copiilor este una dintre cele centrale în pedagogie. Pe măsură ce sfera educației s-a extins și rolul cunoștințelor științifice în formarea personalității a crescut, a apărut din nou problema îmbinării învățării cu munca. Mulți profesori avansați din trecut, acordând o mare importanță implicării copiilor în activitățile de muncă, au cerut îngrijirea corpului copiilor, nu supraîncărcați copiii cu sarcini de muncă și au sfătuit să folosească în educația muncii astfel de tipuri de muncă care ar putea contribui la lărgirea orizonturile copiilor, i-ar ajuta să dobândească mai bine, cu mai mult succes. Treptat, în pedagogie, pe baza practicii educaţiei muncii a copiilor, s-au formulat legi şi reguli de organizare. munca copiilor. Conținutul lor a fost semnificativ îmbogățit de practica educației muncii a școlii. Să luăm în considerare câteva legi și reguli de organizare a muncii copiilor, elaborate de pedagogie.

Munca, de regulă, se termină cu un rezultat material; cu toate acestea, într-un caz sunt create produse sau obiecte necesare, în celălalt - bibelouri. Este important ca profesorul să aibă în vedere acest lucru și să-și structureze munca astfel încât fiecare sarcină de lucru să se încheie cu un rezultat util și, eventual, mai tangibil pentru societate și pentru lucrătorul însuși.

De aceea, multe școli în atelierele lor produc lucruri simple, dar necesare pentru școală, familie și bucătari. O astfel de muncă serioasă captivează copiii, îi organizează și îi disciplinează.

Munca colectivă joacă un rol principal în sistemul de educație pentru muncă la școală. În organizarea muncii colective a copiilor se rezolvă multe sarcini educaționale. Doar în muncă comună, organizată corect pedagogic, se poate forma o adevărată echipă. Copiilor le place să lucreze împreună. Munca în echipă creează stimulente suplimentare puternice pentru a crește diligența și ingeniozitatea. În munca colectivă, copiii învață foarte repede o serie de norme importante:

Munca începe la o anumită oră și nu poți întârzia la începerea lucrului;

Munca proastă nu va fi acceptată; diligența și ingeniozitatea vor fi încurajate; Ceea ce nu poți face singur poate fi învățat de un prieten; ceea ce nu poți face singur poate fi ușor de făcut împreună.

Dar colectivitatea muncii nu înseamnă impersonalitatea ei. Munca colectivă organizată corespunzător necesită atenție maximă și determinare a sarcinii de lucru pentru fiecare lucrător (echipă, grup) și student individual. Cu o astfel de disciplină a muncii, studentul este mai conștient de legătura sa cu echipa prin propria muncă. Prin urmare, activitatea de muncă a copiilor ar trebui să fie de natură predominant colectivă. În munca colectivă, un copil dobândește multe abilități utile ale vieții sociale.

Orice muncă necesită ca o persoană să cheltuiască o anumită cantitate de energie și efort. Corpul copilului se află într-un stadiu de dezvoltare constantă, muscular și sistemul nervos Copilul nu este încă pe deplin dezvoltat și este predispus la oboseală. După ce a primit o sarcină de muncă copleșitoare, copilul, chiar și cu efort maxim, nu o poate duce la bun sfârșit și nu simte satisfacție de la muncă. Uneori reușește să obțină rezultate cu prețul unei suprasolicitari enorme. În niciun caz, copiii nu își dezvoltă dorința de a se reîncepe la muncă. Este clar că supraîncărcarea copiilor în activitatea muncii Nu numai că nu contribuie la dezvoltarea muncii grele la copil, dar, dimpotrivă, provoacă o aversiune față de muncă.

Totuși, acest lucru nu înseamnă că de îndată ce copilul declară că este obosit, ar trebui eliberat de la muncă. Ușoară oboseală de la muncă nu este dăunătoare, ci benefică. Ea te face să respecți munca altora.

Când începe munca, o persoană se străduiește să afle cum se va termina munca sa. Cunoașterea scopului muncii care urmează este mai necesară atunci când se organizează munca copiilor. Prin urmare, este necesar să se încredințeze copiilor o muncă al cărei scop este clar, accesibil și dezirabil.

Munca educațională ocupă cea mai mare parte a timpului copiilor și, prin urmare, are un impact imens asupra creșterii lor. Rolul educației în educația muncii a copiilor ar trebui considerat ca o sursă de dobândire a anumitor cunoștințe despre importanța muncii în viața umană, despre natura muncii în societatea noastră, despre caracterul moral al lucrătorilor din societatea sovietică și formarea. de anumite trăsături de caracter, deprinderi de muncă și abilități în chiar procesul de organizare a muncii educaționale.

Manualele școlare îi prezintă pe copii la diferite tipuri de muncă umană. Elevii își fac o idee despre natura muncii în diferite anotimpuri, despre munca pionierilor, a elevilor și a modului în care participă la sarcina comună de a construi o nouă societate. Elevii obțin o înțelegere a naturii muncii în condițiile iobăgiei și a societății burgheze, precum și munca liberă și eroică a poporului sovietic. Poziționare corectă predarea este o condiție prealabilă importantă pentru formarea convingerii ferme că Patria noastră a devenit o putere industrială de vârf și a obținut realizări științifice și tehnologice enorme datorită muncii dedicate a milioane de oameni.

Astfel, conținutul manualelor oferă material bogat pentru formarea credințelor inițiale despre rolul muncii, natura sa în societatea noastră și semnificația muncii poporului sovietic în transformarea naturii și a condițiilor de viață. Sarcina profesorului este să folosească corect acest material.

Organizarea atentă a muncii educaționale este de o importanță mai mare. Pe această bază, se poate susține că legile și regulile de organizare a muncii copiilor se aplică în mod egal muncii educaționale. Ca orice tip de muncă, predarea este însoțită de costuri. forta fizicași mentală. Dacă oboseala nu este atenuată la timp, aceasta va duce la probleme de sănătate și va determina elevul să aibă o aversiune față de munca mentală.

Deoarece munca mentală este dificilă, copilul se străduiește să finalizeze această muncă cât mai repede posibil. Luarea în considerare a acestei caracteristici necesită ca profesorul să determine mai precis natura sarcinii și să învețe copilul să se autocontroleze.

Modul corect de muncă mentală a școlarilor este de mare importanță. Studiul ar trebui să fie ritmat, fără pauze semnificative și să se reia după unele odihnă sau alte activități.

Educație în lecții de muncă. În lecțiile de muncă sunt îndeplinite diverse sarcini ale educației pentru muncă. Curriculum-ul prevede două lecții de muncă pe săptămână, iar dacă acestea sunt pline de activități interesante și utile și sunt bine organizate, atunci rolul lor în educația pentru muncă a școlarilor va fi mare.

Organizarea lecțiilor în sine este un mijloc important de educație profesională pentru elevi. Cei mai buni profesori reușesc acest lucru într-o varietate de moduri. Unul dintre ele este începutul organizat al lecției. Unii profesori încă mai au ideea că lecțiile de muncă sunt cumva speciale și copiii pot încălca disciplina. Prin urmare, de multe ori la începutul lecției, elevii nu încep să lucreze mult timp, se deplasează dintr-un loc în altul, vorbesc tare și râd. Acest comportament al copiilor este tocmai o consecință a neînțelegerii de către profesor a specificului orelor de muncă. Particularitatea acestor lecții nu constă în natura comportamentului elevilor, ci în natura activităților lor.

În rest, lecția de muncă păstrează toate trăsăturile unei lecții școlare obișnuite, motiv pentru care începe cu cei mai buni profesori cu atenția și organizarea absolută a copiilor. Profesorul stabilește scopul lucrării viitoare, dă explicațiile și instrucțiunile necesare, iar după aceea le permite copiilor să înceapă să lucreze.

Lucrarea în sine, în funcție de abordarea profesorului față de lecțiile de muncă, poate fi organizată în moduri diferite. Această lecție poate deveni o școală de dezvoltare a colectivismului dacă profesorul exersează mai des realizarea de produse colective. Cu această organizare a muncii, copiii discută împreună planul de realizare a unui lucru în timpul implementării acestuia, intră în relații de interdependență și acumulează experiență. relatie corecta cu camarazi, lucrând împreună după un plan comun.

Practica educatiei muncii ultimii ani a demonstrat convingător posibilitatea utilizării elementelor de concurenţă în lecţiile de muncă.

Astfel, succesul oricărei afaceri depinde de munca umană, de gradul de participare la munca comună. Prin urmare, cel mai important indicator pentru evaluarea comportamentului uman în conditii moderne este atitudinea lui de a lucra pentru binele comun. Dar această calitate nu poate fi formată singură, se dezvoltă în procesul de educație pentru muncă.

CAPITOLUL 2 CERCETAREA METODELOR ŞI FORMELOR DE IMPLEMENTARE A CAPACITĂŢILOR EDUCAŢIONALE ÎN PREGĂTIREA MUNCĂ (PE BAZA EXEMPLUI SECŢIUNII „TEHNOLOGIA PRODUCŢIEI CONFECŢIUNILOR” CLASA a IX-A)

Dezvoltarea puterilor creative și a abilităților artistice ale școlarilor.

Fiecare materie academică din școală are mari oportunități pentru educația estetică a elevilor. Capacitatea profesorului de a proiecta frumos tabla și de a o plasa cu înțelepciune material educativ, scrieți frumos litere și cifre, faceți schițe bune - toate acestea influențează formarea gusturile estetice elevilor.

În clasă lecturăŞi literatură elevii se familiarizează cu lucrări arta populara, scriitori și poeți din trecut și din prezent. În clasă stiintele naturii copiii își observă natura nativă, învață să-i vadă frumusețea și unicitatea. Sarcina principală a lecțiilor muzică este de a introduce elevii în lumea artei muzicale mari, de a-i învăța să iubească și să înțeleagă muzica în toată bogăția ei de forme și genuri. Lecții arte frumoase care vizează dezvoltarea elevilor creativitate, gustul artistic, imaginația, simțul estetic și înțelegerea frumosului, pentru a cultiva interesul și dragostea pentru artă.

Un rol important în sistemul de educație estetică îi revine munca extracurriculara. Aici pot fi distinse trei legături interconectate:

- educatie estetica(conversații, întâlniri, cluburi de prieteni de artă etc.);

- dezvoltarea sentimentelor estetice(vizionarea de filme, ascultarea muzicii, vizitarea expozițiilor de artă și a teatrelor);

- îmbogățirea experienței activității artistice(cluburi creative, studiouri de teatru și coregrafice).

Tipuri de activitățiŞi forme de claseîn educaţia estetică poate fi foarte diversă. În excursii, copiii învață să observe frumusețea peisajelor urbane și rurale, să observe vederea și culoarea cerului în timpuri diferite an, în condiții meteorologice diferite. Copiii se familiarizează cu monumente culturale și de artă populară, cu meșteri și meșteri locali și urmăresc munca lor. Elevii fac jucării din material natural(ghinde, nuci, conuri etc.), carton, plastilina. Copiii fac aplicații, fac broderie, tăietură și arderea lemnului; personajele din basme sunt realizate din hârtie machéă, Decoratiuni de Craciun. Elevii își încearcă mâna să scrie basme și poezii.

a) Sensul și obiectivele educației pentru muncă.

Munca este sursa bogăției materiale și spirituale a societății. Munca influenteaza dezvoltarea abilități mentale, o persoană devine mai puternică fizic, munca influențează formarea calităților morale ale unui individ, în procesul de muncă o persoană se îmbunătățește.

Scop educația muncii în școală este formarea unei atitudini conștiente față de muncă în rândul școlarilor, dezvoltarea pregătirii psihologice și practice a elevilor pentru muncă.

Obiectivele educației pentru muncă:

Insuflarea dragostei pentru muncă și a respectului pentru oamenii care lucrează;

Formarea deprinderilor și abilităților de muncă;

Încurajarea de a alege în mod conștient o profesie;

Familiarizarea cu elementele de bază ale producției moderne;

Promovarea unei culturi generale a muncii.

Pentru ca munca să se transforme într-o activitate preferată, copilul trebuie să experimenteze succesul și bucuria muncii. Prin urmare, este recomandabil să construiți antrenamentul la un nivel de dificultate mai înalt, accesibil; experimentând bucuria succesului binemeritat în muncă, un tânăr dobândește un sentiment de stima de sine și mândrie în munca sa.

b) Sistemul de învăţământ al muncii la şcoală.

Educația prin muncă a elevilor la școală este intenționată și sistematică. Școala a dezvoltat un sistem coerent de educație pentru muncă pentru elevi.

1. Munca educațională.

K.D. Ushinsky credea că munca mentală este poate cea mai dificilă pentru un copil. Această muncă necesită mult efort mental, este lungă și minuțioasă. În procesul muncii educaționale, se cultivă o atitudine conștientă față de muncă în general, elevii dobândesc cunoștințe despre fundamentele producției și economiei moderne. Ei stăpânesc o serie de acțiuni mentale și practice, dezvoltă interese cognitive, metode raționale de activitate mentală și dezvoltă o cultură a muncii mentale.

Activitatea academică trebuie să fie fezabilă. Surmenajul te poate rupe corpul copiilor, provoacă aversiune față de învățare. Prin urmare, profesorul trebuie să cunoască vârsta și pregătirea individuală a fiecărui copil pentru învățare, să cunoască caracteristicile atenția copiilorși gândire, respectă regimul de muncă și odihnă. Sarcina principală a muncii educaționale este de a-l învăța pe copil să învețe, de a-l dota cu metodele și tehnicile de lucru educațional și de a-i oferi posibilitatea de a dobândi el însuși cunoștințe.

2. Pregătirea muncii.

Pregătirea personală direcționată se efectuează în timpul lecțiilor de muncă.

Elevii 1 – 4 orele stăpânesc tehnicile de bază necesare în viață pentru lucrul cu hârtie, carton, țesături, cultivarea plantelor agricole, repararea ajutoarelor vizuale și fabricarea jucăriilor.

Elevii 5 – 9 clasele primesc pregătire generală a muncii, dobândesc cunoștințe și abilități practice în prelucrarea metalelor și a lemnului, se familiarizează cu ingineria electrică și dobândesc o înțelegere a principalelor sectoare ale economiei naționale.

3. Muncă utilă din punct de vedere social.

Muncă utilă din punct de vedere social– aceasta este o activitate voluntară, sistematică, conștientă, voluntară, care are o orientare socială clar definită.

În procesul muncii utile din punct de vedere social, școlarii dezvoltă calități morale precum responsabilitatea, disciplina, activitatea creativă și independența.

Forme organizațiile de muncă utilă social pot fi diferite: brigăzi, echipe de colectare a plantelor medicinale și a semințelor. În școli s-a dezvoltat un sistem de forme de masă de activități sociale utile: Ziua Păsărilor, Ziua Pădurii și Grădinii, Festivalul Recoltei, zilele de curățare.

Cel mai accesibil tip de muncă utilă social este autoservire. Munca de îngrijire personală este împărțită în acasăŞi şcoală.

A.S a acordat o mare atenție muncii copiilor în familie. Makarenko. El a subliniat că familia este cea care le insuflă copiilor respectul pentru munca părinților și o atitudine grijulie față de frații și surorile mai mici. Părinții organizează munca copiilor în familie pentru a menține ordinea în casă, a pregăti mâncarea, a spăla și a repara hainele și a repara aparatele de uz casnic și obiectele de uz casnic.

Self-service-ul școlar include curățarea spațiilor, repararea ajutoarelor vizuale, a cărților de bibliotecă și a fi de serviciu în sala de clasă.

Munca de autoîngrijire poate fi colectivŞi individual.

c) Cerințe pedagogice pentru organizarea muncii copiilor:

Cum copil mai devreme va fi introdus în muncă, cu atât educația sa în muncă va fi mai reușită;

Activitatea de muncă a copiilor trebuie să aibă semnificație socială;

Controlul adulților asupra muncii copiilor ar trebui să fie plin de tact, sprijinind încrederea în sine a copilului;

Munca trebuie să corespundă caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă;

Munca trebuie să fie sistematică, variată, clar planificată;

Munca trebuie înlocuită cu odihnă;

Oboseala este ameliorată prin alte tipuri de muncă;

Profesorul trebuie să spună elevilor scopul lucrării;

Echilibrul corect al forțelor copiilor este important;

Înainte de a începe lucrul, profesorul trebuie să ofere instrucțiuni;

La sfârșitul lucrării, este necesar să rezumați rezultatele lucrării (pot fi reflectate într-o imprimare pe perete, la radio, într-un colț al clasei).

d) Orientare profesională a şcolarilor.

Școala se confruntă cu sarcina de a îmbunătăți îndrumarea profesională a elevilor. Sarcina principală a orientării profesionale- Asta alegere conștientă profesii școlarilor în concordanță cu înclinațiile și abilitățile acestora.

Sistem orientare profesionala:

1. Informații profesionale.

În școala primară, copiii sunt familiarizați cu diverse profesii, se organizează întâlniri cu părinții și se fac excursii la întreprinderi. În informarea profesională, profesorii dezvăluie copiilor nu numai conținutul profesiei în sine, ci și ce calități ar trebui să aibă o persoană din această profesie.

2. Consultanta profesionala.

Profesorii de pregătire a muncii, fizică, chimie, biologie, geografie, matematică dezvăluie caracteristicile anumitor profesii și importanța acestora pentru dezvoltarea societății. Consilierea în carieră îi ajută pe studenți să își evalueze corect capacitățile atunci când își aleg o profesie.

3. Selecția profesională.

Instituțiile de învățământ au anumite cerințe pentru solicitanți în conformitate cu profilul lor de muncă. O serie de întreprinderi, atunci când angajează o persoană, determină potrivirea acesteia pentru profesia aleasă.

4. Adaptare profesională.

Pentru ca adaptarea să aibă succes, un tânăr trebuie să cunoască tehnici și metode de lucru raționale, trebuie să i se asigure instrumente buneși dispozitive, în echipă trebuie creat un microclimat favorabil.

Și ideile morale ale individului. Activitatea de muncă ar trebui să devină o nevoie fizică și intelectuală naturală pentru școlari.

Educatia muncii- este procesul de organizare și stimulare a activității de muncă a elevilor, de dezvoltare a aptitudinilor și abilităților lor de muncă, insuflarea unei atitudini conștiincioase față de munca lor, stimularea creativității, inițiativei și a dorinței de a obține rezultate mai bune.

Educația muncii a unui copil începe cu formarea în familie și școală ideile elementare despre responsabilitățile de muncă. Educația muncii este strâns legată de pregătirea tehnică a elevilor. Învățământul politehnic oferă cunoștințe de bază tehnologie modernă, tehnologia și organizarea producției; echipează studenții cu cunoștințe și abilități generale de muncă; dezvoltă o atitudine creativă față de muncă; promovează alegerea corectă profesii. Astfel, învățământul politehnic stă la baza educației muncii.

Se pot distinge următoarele funcții ale educației pentru muncă:

- educativ— studenți care stăpânesc abilități practice în lumea muncii;

- în curs de dezvoltare— asigură dezvoltarea intelectuală, fizică, emoțional-volitivă, socială;

- educativ— munca bine organizată creează diligență, colectivism, interacțiune, disciplină și inițiativă.

Obiectivele educaţiei pentru muncă sunt:

♦ formarea la elevi atitudine pozitivă să lucreze ca cea mai mare valoare în viață, motive sociale înalte pentru muncă;

♦ dezvoltarea interesului cognitiv pentru cunoaștere, nevoia de muncă creativă, dorința de a aplica cunoștințele în practică;

♦ promovarea calităților morale înalte, munca asiduă, datoria și responsabilitatea, hotărârea și spiritul antreprenorial, eficiența și onestitatea;

♦ dotarea elevilor cu o varietate de abilități și abilități de lucru, formând bazele unei culturi a muncii mentale și fizice.

♦ Munca educaționalășcolarii include munca mentală și fizică. Munca intelectuală este una dintre cele mai complexe și dificile. Pentru copii, dobândirea deprinderilor și abilităților intelectuale nu este doar o modalitate de a dobândi cunoștințe despre fundamentele științei, ci și cel mai important mijloc de pregătire pentru creativitatea socială, pentru munca în producția modernă, pentru participarea la viața politică reînnoită a societate. Școala desfășoară activități speciale pregătirea muncii.

♦ Structura educaţiei muncii pentru şcolari cuprinde diverse tipuri de activități extrașcolare utile din punct de vedere social: productiv; productiv, semnificativ social; gospodărie, autoservire; social-organizatoric. Munca productivaîn activitățile extrașcolare se organizează de către conducătorul școlii, organele de autoguvernare și organizațiile publice. Include practica de producție a forței de muncă.
Un tip important de muncă productivă extrașcolară este munca sistematică a elevilor în parcelele școlare, fermele educaționale și fermele școlare de iepuri, care oferă o creștere semnificativă a hranei pentru cantina școlară și posibilitatea de a vinde surplus.

Muncă productivă, semnificativă din punct de vedere social include astfel de activități utile din punct de vedere social, cum ar fi colectarea deșeurilor de metal, deșeuri de hârtie, plante medicinale, produse forestiere; Munca lui Timurov de a oferi asistență persoanelor cu dizabilități și veteranilor de război și de muncă, bolnavilor și bătrânilor. Efectul pedagogic al unor astfel de activități este sporit de designul lor ludic și de dorința trezită a copiilor de a face fapte bune nu de dragul recompensei, ci din simțul datoriei și al satisfacției morale.

Lucru casnic, autoservireîși propune să satisfacă nevoile cotidiene ale unei familii sau echipe, fiecăruia dintre membrii acestora prin eforturi personale de muncă. Activitate de autoservire elevii la școală include curățenia localului, pregătirea biroului și a sălii de clasă pentru cursuri, a fi de serviciu în școală, cantină, vestiar și îndepărtarea gunoiului din zona adiacentă școlii.

Munca casnicaîn familie include realizarea patului, spălarea obiectelor personale mici, curățarea de praf a încăperii, îngrijirea animalelor, curățarea propriei bunuri și încălțăminte, îngrijirea florilor, cumpărarea de alimente, repararea aparatelor electrocasnice simple, amenajarea apartamentului, a unei locuințe de confort și comoditate.

Dezvoltare intensivă munca organizatorica si manageriala publicaîn viața școlarilor se datorează expansiunii democrației în viața societății noastre, nevoii de a stăpâni arta organizării și gestionării treburilor și relațiilor colective. Principala formă de realizare a acestei lucrări sunt misiunile publice.

♦ Eficacitatea pregătirii profesionale, a educației și a orientării în carieră crește datorită participării adolescenților mai în vârstă, băieților și fetelor, la munca productiva. Aceasta este muncă plătită în crearea de active materiale și în sectorul serviciilor.

Pentru a implementa conținutul educației pentru muncă, este necesar să se utilizeze pe scară largă forme de muncă precum:

♦ producţie diverse meșteșuguri, hrănitoare pentru păsări etc.;

♦ teme obișnuite pentru școlari;

♦ efectuarea debarcărilor de muncă;

♦ crearea de cooperative şcolare;

♦ acumularea tradiţiilor muncii la şcoală;

♦ conversații, prelegeri, conferințe cu cititori, seri literare și artistice, excursii, întâlniri cu oameni celebri;

♦ toate tipurile de activitate de muncă etc.

Muncă grea- rezultatul educației, formării și orientării profesionale și acționează ca calitatea personală, care se caracterizează prin:

1) o sferă puternică de nevoi-motivație;

2) o înțelegere profundă a sensului moral și a rolului transformator și educativ al muncii în dezvoltarea individului (cunoștințe, convingeri);

3) capacitatea și dorința de a efectua cu conștiință orice muncă necesară;

4) manifestarea eforturilor cu voință puternică în depășirea dificultăților și obstacolelor din activitatea de muncă.

Toate aceste componente determină baza metodologică a educației pentru muncă.

Este posibil să se determine principalele modalități de implementare a sarcinilor educației pentru muncă:

♦ în curs de primire a pregătirii de învăţământ general;

♦ în procesul de pregătire a muncii la însuşirea domeniului educaţional al „tehnologiei”;

♦ în procesul muncii extrașcolare și extracurriculare, inclusiv educație, cunoaștere cu producția modernă, profesii și oameni muncitori;

♦ în procesul activităților de grup și a comunicării variate în conținut și forme;

♦ în curs de lucru etc.

Criteriile pentru educația pentru muncă a școlarilor sunt indicatori precum interesul personal ridicat, productivitatea muncii și calitate excelenta produse, activitate de muncă și o atitudine creativă, raționalizată față de procesul de muncă, muncă, producție, planificare, disciplină tehnologică, o caracteristică morală a unui individ - munca grea.

Educația muncii este baza interacțiune eficientă civilă şi educație morală, constituie fundamentul psihologic al activității creative și productivității în activități educaționale, în educație fizică și sport, în spectacole de amatori, în slujirea fidelă Patriei. Educația pentru muncă formează fundamentul activității creative și eficacității în activități educaționale, civice și dezvoltare morală personalitate.

Dezvăluie esența și obiectivele orientării în carieră pentru școlari. Determinați direcțiile principale ale activității de orientare în carieră la școală

Școala a rezolvat întotdeauna problema de a-și ajuta elevii să-și aleagă o profesie. Problemele orientării în carieră și baza ei științifică în pedagogia noastră au devenit deosebit de relevante încă de la mijlocul anilor '60. secolul XX

Până în prezent, profesorii și psihologii au efectuat cercetări speciale aprofundate cu privire la teoria și metodologia orientării în carieră pentru școlari (A. E. Golonshtok, E. A. Klimov, P. P. Kostenkov, A. D. Sazonov, V. F. Sakharon, S. N. Chistyakova etc.).

Scolarii au nevoie de informatii complete despre profesii, consiliere calificata in etapa de alegere a unei profesii, sprijin si asistenta la inceputul dezvoltarii lor profesionale.

Orientare în carieră este un sistem bine întemeiat de măsuri socio-economice, psihologice-pedagogice, medico-biologice, de producție și tehnice care vizează asistarea studenților și tinerilor în autodeterminarea profesională.

Semnificația socială a unei profesii crește dacă răspunde nevoilor moderne ale societății, este prestigioasă, are un caracter creativ și este foarte apreciată financiar.

Sistemul de orientare profesională include următoarele componente: educație profesională (informații ocupaționale), diagnosticare profesională, consultanță profesională, selecție profesională, adaptare profesională.

Educație profesională Scopul său este de a transmite școlarilor anumite cunoștințe despre caracteristicile socio-economice, cerințele psihofiziologice ale anumitor profesii.

Diagnosticare profesională efectuate de specialiști în raport cu fiecare persoană anume folosind diverse tehnici.

Sfaturi profesionale constă în acordarea de asistență, consiliere din partea specialiștilor (psihologi, medici, profesori), în stabilirea corespondenței între cerințele pe care o persoană le pune profesiei și caracteristicile sale psihologice individuale.

Selecția profesională are scopul de a oferi indivizilor libertate de alegere în lumea profesiilor. Se desfășoară de către instituții de învățământ superior și gimnazial de specialitate care impun anumite cerințe solicitanților, sau de către instituții care angajează o persoană.

Adaptare profesională este procesul în care intră un tânăr activitate profesională, adaptarea la sistemul de producție, forța de muncă, condițiile de muncă, și caracteristicile specialității. Succesul adaptării este un indicator al alegerii corecte a profesiei.

Componentele orientării în carieră sunt interconectate și subordonate.

Activitatea de orientare în carieră la școală include trei domenii:

1. Familiarizați elevii cu caracteristicile diferitelor profesii
şi specialităţi şi cu cerinţele de pregătire pentru însuşirea profesiei alese.

2. Introducerea studenților în munca fezabilă în sectorul industrial
go și producția agricolă, arătând atractivitatea muncii productive asociată cu crearea de bunuri materiale.

3. Organizarea formării preprofesionale sau profesionale inițiale a elevilor în sistemul de clase în atelierele școlare și în complexul de învățământ.

Există două abordări ale activității de orientare în carieră: adaptativă (studiarea abilităților elevilor și determinarea profesiei cea mai potrivită pentru aceștia) și de dezvoltare (dezvoltarea studenților și pregătirea acestora pentru o alegere independentă a profesiei).

Rezultatul muncii de orientare în carieră la școală este autodeterminarea profesională a școlarilor. O profesie aleasă corect corespunde intereselor și înclinațiilor unei persoane și este în deplină armonie cu chemarea sa. În acest caz, profesia aduce bucurie și satisfacție.

Introducere

Capitolul 2. Partea practică

Concluzie

Introducere

Problemele educației și formării sunt indisolubil legate, deoarece aceste procese vizează persoana în ansamblu. Prin urmare, în practică, este dificil de identificat zonele de influență exclusivă a predării și influențele educaționale asupra dezvoltării umane.

Practica socială a transferului experienței sociale de la generația mai în vârstă la cea mai tânără s-a dezvoltat mult mai devreme decât termenul care o denotă. Prin urmare, esența educației este interpretată din diferite puncte de vedere.

În prezent, societatea noastră se confruntă cu marele scop de a educa o nouă personalitate, liberă, capabilă de activitate activă, creativă în toate sferele vieții.

Din acest scop rezultă următoarele sarcini:

1) Identificarea esenței personalității

2) Studiul apariției diferitelor aspecte ale personalității, caracteristici ale cursului proceselor mentale, caracteristici ale stării mentale, proprietăți psihologice ale personalității

3) Învață legile formării personalității.

Educația poate fi definită ca impactul asupra unei persoane, dar pentru dezvoltarea unei personalități holistice, este important să înțelegem educația ca interacțiune și cooperare între adulți și copii. Educația în această înțelegere are ca scop dezvoltarea unei persoane a capacității de a rezolva problemele vieții și de a face alegeri de viață într-un mod moral.

Cresterea personalitate dezvoltată nedespărțit de lumea culturii. Fiecare persoană înțelege importanța culturii.

K.D. Ushinsky credea că îmbunătățirea educației va extinde semnificativ limitele dezvoltării personalității. „Suntem încrezători”, a scris el, „că educația, atunci când este îmbunătățită, poate extinde cu mult limitele forței umane; fizic, mental și moral.

Formarea personalității are loc pe baza tuturor aspectelor: educație fizică, morală, psihică, ascetică, precum și muncă.

Toată această muncă începe în perioada școlară și continuă pe tot parcursul vieții umane. Importanța muncii în dezvoltarea personală este în general recunoscută.

Psihologul A.F. Lazuretsky a fost primul care a dezvoltat și aplicat un experiment natural pentru a studia personalitatea. El credea că personalitatea copilului, atitudinea lui față de oameni, natură, muncă și el însuși, pot fi studiate exclusiv în condiții naturale în timpul procesului de muncă.

Thomas More a introdus ideea de a educa generația tânără prin combinarea învățării cu munca .

Francois Rabelais a căutat să ofere educație în timpul excursiilor și plimbărilor. A acordat atenție gândirii independente, creativității și activității. Putem concluziona că și în societatea feudală ei pledează pentru o educație fizică, morală și estetică completă.

Relevanţă subiectul asta munca de curs poate fi formulat după cum urmează: introducerea unui copil în munca independentă fezabilă, cunoașterea lui cu munca adulților este cel mai important mijloc de formare a bazelor morale ale personalității copilului, orientarea sa umanistă și calitățile de voință puternică.

Scop Acest curs este de a considera educația muncii ca unul dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltării personalității.

Scopul cursului determină rezolvarea următoarelor sarcini:

Descrieți munca și dezvoltarea personală cuprinzătoare;

Analizează aspectele psihologice ale educației pentru muncă a școlarilor;

Folosind exemplul unei ore de curs, dezvăluiți implementarea educației muncii în liceu.

La redactarea lucrării de curs s-a folosit diverse literaturi: atât manuale ale diverșilor autori, cât și publicații monografice și reviste. Și anume, a fost folosită literatura următorilor autori: I.P. Podlasy, Bordovskaya N.V., A.A. Rean şi colab.

Capitolul 1. Educaţia pentru muncă a şcolarilor

1.1 Muncă și dezvoltare personală cuprinzătoare

După cum am menționat mai sus, importanța muncii în dezvoltarea personală este în general recunoscută. Care este exact rolul de dezvoltare al muncii, ce caracteristici ale acestuia acționează ca principalele condiții pentru dezvoltarea psihicului uman?

Posibilitățile pentru această dezvoltare sunt deja cuprinse în instrumentele, obiectele și rezultatele muncii în sine. Pe lângă scopul lor, instrumentele de muncă întruchipează fenomene cunoscute omului, legi, proprietăți și condiții de existență ale obiectelor. Condițiile de muncă trebuie să fie cunoscute și de om. Obiectele, instrumentele și condițiile de muncă sunt o sursă bogată de cunoștințe despre o parte semnificativă a realității înconjurătoare. Această cunoaștere este veriga principală în viziunea asupra lumii a unei persoane.

Implementarea cu succes a muncii necesită participarea întregii personalități a individului: procesele mentale, stările și proprietățile sale. Cu ajutorul proceselor mentale, de exemplu, o persoană navighează în condițiile de muncă, își formează un scop și controlează progresul activităților. Condițiile sociale de muncă impun cerințe mari asupra oamenilor. În diverse asociații de muncă pentru copii, munca este de natură colectivă și implementarea ei este asociată cu includerea școlarului într-un sistem larg și complex de producție, relații morale și de altă natură.

Includerea elevului în munca colectivă contribuie la asimilarea acestuia a acestor relații, la transformarea lor din exterior în intern. Aceasta se întâmplă sub influența normelor de comportament predominante, a opiniei publice, a organizării asistenței reciproce și a solicitărilor reciproce și a acțiunii unor fenomene socio-psihologice precum sugestibilitatea și competiția intra-grup.

Un derivat important al acestor factori socio-psihologici este formarea responsabilităţii pentru rezultatele muncii echipei Cercetările au arătat că majoritatea elevilor de liceu - membrii echipei sunt gata să fie responsabili pentru rezultatele muncii lor echipă.

Rezultatele muncii impun o mare pretenție asupra unei persoane. Astfel, cerințele subiectului, instrumentele, condițiile și rezultatele muncii sunt cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea psihicului uman în procesul muncii.

A doua condiție pentru dezvoltarea psihicului uman sub influența muncii este activitatea intenționată a subiectului însuși. Transformând subiectul muncii, creând produse valoroase din punct de vedere social, el se transformă. Pentru a utiliza mai deplin oportunitățile de dezvoltare ale muncii, acestea trebuie completate de activitățile bătrânilor - formare și educație.

Activitatea unui profesor este a treia condiție pentru dezvoltarea psihicului în procesul muncii.

În toate tipurile de muncă, se formează o calitate importantă de personalitate, cum ar fi caracterul practic. O persoană cu această calitate poate naviga liber în muncă și în viața de zi cu zi. Prin participarea la munca colectivă, un individ ajunge să-i cunoască nu numai pe alții, ci și pe sine: cine este, ce valoare are pentru ceilalți, ce poate face. Copiii, după cum au arătat studiile psihologice, nu își cunosc bine pe ei înșiși, capacitățile, poziția lor în colectiv. Ca urmare a activității de muncă, apar schimbări semnificative. În primul rând, atitudinea lui față de sine se schimbă, apoi atitudinea echipei și a profesorilor.

Psihologia a acumulat multe fapte care arată că activitatea de muncă este motivată de cât de mari sunt rezultatele acesteia. Acest lucru este asociat cu formarea unor motive precum semnificația personală a muncii, conștientizarea semnificației sale sociale și pretențiile la un nivel mai înalt de realizare în muncă.

Munca joacă un rol important în dezvoltarea abilităților elevului. Abilitățile se dezvoltă în principal în condițiile activității de conducere: în vârsta preșcolară- în joc, în vârstă de școală primară și gimnazială - în învățare, în tineret - în formarea profesională.

Formarea abilităților se realizează într-o activitate sau alta. În procesul de lucru, de exemplu, distribuția atenției devine mai largă, iar comutarea acesteia devine mai rapidă.

Rolul muncii în dezvoltarea gândirii este mare. Pe măsură ce abilitățile de muncă sunt stăpânite, se dezvoltă noi forme: tehnice, practice, logice.

În procesul de lucru și comunicare cu ceilalți membri ai echipei de lucru se dezvoltă sentimentele.

Implicandu-se in procesul de munca, un copil isi schimba radical ideea despre sine si despre lumea din jurul lui. Stima de sine se schimbă radical. În procesul de comunicare și de stăpânire a noilor cunoștințe, se formează viziunea despre lume a elevului. Lucrul în echipă dezvoltă socializarea personalității copilului, dezvoltarea abilităților, sentimentelor și gândirii face ca personalitatea copilului să fie mai armonioasă. În consecință, munca este cel mai important factor care influențează dezvoltarea personalității copilului.

Un punct foarte important în sistemul de educație pentru muncă este prevederea că munca face posibilă dezvăluirea cât mai completă și clară a înclinațiilor și înclinațiilor naturale ale copilului. Când analizați pregătirea unui copil pentru viața profesională, trebuie să vă gândiți nu numai la ce poate oferi societății, ci și la ceea ce munca îi oferă personal. Fiecare copil are înclinațiile unor abilități latente.

Soluția multor probleme ale educației pentru muncă a tinerei generații depinde în mod semnificativ de o înțelegere corectă a funcțiilor, obiectivelor și conținutului psihologic al muncii copiilor.

Munca unui școlar are specificul ei. În primul rând, munca elevilor diferă de munca adulților prin motivul pentru care este organizată. Munca copiilor este organizată în primul rând în scopuri educaționale.

Munca în societate, de regulă, este de natură colectivă, astfel încât fiecare participant trebuie să poată interacționa. În consecință, școlarii trebuie să fie implicați în producția socială. Pregătirea unui copil pentru muncă înseamnă formarea pregătirii sale psihologice pentru muncă. Pregătirea psihologică pentru muncă înseamnă un nivel de dezvoltare personală care este suficient pentru dezvoltarea cu succes a oricărui tip de muncă productivă.

Formarea pregătirii psihologice a unui elev pentru muncă are loc în astfel de tipuri de activități precum: joc, studiu, munca de zi cu zi și productivă și creativitate tehnică.

După cum arată observațiile, absolvenții instituțiilor de învățământ sunt nepregătiți din punct de vedere practic și psihologic pentru a participa la munca de producție. Principalul lucru este că munca studenților este direct legată de producție. Elevii trebuie să îndeplinească comenzile de producție fezabile.

Datorită acestei abordări, munca elevilor va dobândi un sens mai înalt și se creează condiții pentru formarea unor motive de activitate valoroase din punct de vedere social.

Întrucât acest tip de activitate nu este identic nici cu activitatea educațională, nici cu activitatea de muncă a adulților, îl distingem condiționat ca activitate educațională și de muncă. În liceu, acest tip de activitate ar trebui să fie cea de conducere. În acest scop, programul prevede pregătirea profesională a muncii în liceu. Un copil, după absolvirea școlii, poate avea deja o specialitate, care îi oferă premisele unei adaptări rapide în producție.

1.2 Aspect psihologic educaţia muncii a şcolarilor

Ca în orice altă chestiune, în procesul de învățământ există încă rezerve neexploatate. Echipele didactice și sociologii lucrează pentru a le descoperi. Un rol deosebit în acest sens revine științei psihologice.

Cunoștințele psihologice într-o formă generalizată reflectă modelele psihologice deja cunoscute de predare și creștere, formarea personalității copilului la diferite etape de vârstă în condițiile diferitelor tipuri de activități (joc, studiu, muncă) și conexiuni semnificative în domeniul fenomene pedagogice şi psihologice. Știința psihologică a acumulat multe fapte valoroase, a căror utilizare poate îmbogăți conținutul și organizarea muncii unui școlar și a muncii de producție, poate folosi mai pe deplin rezerva personalității sale, poate oferi un sistem în educația muncii și, prin urmare, poate crește valoarea educațională a acestuia. Însăși lista de probleme pe care o studiază spune multe despre posibilitățile psihologiei în domeniul formării și educației muncii. Să numim câteva dintre ele.

În primul rând, aici trebuie să evidențiem problema principalului „nucleu” psihologic în pregătirea muncii a școlarilor. Un astfel de „nucleu”, așa cum au arătat studiile lui T.V. Kudryavtsev, E.A. Feraponova și alți psihologi, constă în formarea deprinderilor generale de muncă de natură intelectuală, capacitatea de a îndeplini o sarcină nu numai individual, ci și în condiții de muncă comună. , dezvoltarea motivației pozitive pentru munca școlarilor, abilitățile lor creative și alte trăsături de personalitate importante pentru autodeterminarea profesională a școlarilor Întrucât creativitatea este cea mai semnificativă manifestare a unei persoane, psihologii caută modalități și mijloace optime de a introduce școlari în. munca creativă.

Deosebit de importante în pregătirea muncii a școlarilor sunt motivele care încurajează copiii să muncească. Formarea unei atitudini față de muncă ca valoare principală este legată de motive.

Psihologii acordă o mare atenție studierii conținutului psihologic al activităților de muncă ale profesioniștilor și elaborării diagramelor profesionale pe această bază.

În multe cazuri, cunoștințele psihologice sunt folosite în scopuri euristice pentru a explica mecanismele eficacității anumitor metode de instruire și educație pentru a prezice rezultatele aplicării lor. Un astfel de mecanism ar putea fi motiv, nevoie, interes, stima de sine.

Multe cunoștințe psihologice sunt folosite pentru a combina obiective de lucru și metode de acțiune similare din punct de vedere psihologic, precum și metode de formare și educație.

Profesorul trebuie să învețe modelele generale de dezvoltare a personalității. Personalitatea se formează sub influența creșterii, socializării și autoeducației. Personalitatea este rezultatul interacțiunii influențelor externe cu condițiile interne ale individului, care includ orientarea, abilitățile, caracterul și alte proprietăți personale ale acestuia.

PAGE_BREAK--

Să ne familiarizăm cu modul în care psihologii studiază conținutul psihologic al educației muncii, în special, formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător prin muncă. După ce indicatori judecă un psiholog schimbările care apar în aspectul unei persoane sub influența muncii? În primul rând, prin acțiunile și faptele unei persoane, prin schimbări în productivitatea muncii sale, în raport cu munca, cu echipa sa, prin schimbări ale nevoilor, intereselor, stimei de sine și aspirațiilor sale.

Psihicul unei persoane muncitoare, în special atitudinea sa față de muncă, se manifestă foarte vizibil în produsele activității sale. Cum reacționează un student la eșecurile și succesele la locul de muncă, la evaluarea calității muncii sale, atunci când interesele sale personale se ciocnesc de cele publice.

Cele mai comune metode de cercetare probleme psihologice educația muncii sunt observații, experimente, anchete, teste. Cu ajutorul observațiilor, sunt studiate trăsăturile de caracter care sunt importante în orice tip de muncă: atenție, independență, acuratețe și o serie de altele. De asemenea, este folosit pentru a studia relațiile în grupuri de copii.

Experimentele sunt o sursă bogată de cunoștințe psihologice. Cu toate acestea, utilizarea sa este asociată cu mari dificultăți. în primul rând, schimbările de personalitate apar treptat, iar cercetătorul nu are întotdeauna timp. În al doilea rând, schimbările de personalitate sunt o funcție nu a unuia, ci a mai multor factori care funcționează în condițiile educației muncii.

În urma experimentului, s-a constatat că motivația socială pentru muncă crește interesul copiilor pentru muncă. Un alt tip de experiment este metoda dezvoltată de autoevaluare prin compararea cu ceilalți. Rezultatele acestei comparații nu sunt indiferente unei persoane: este mulțumit sau nemulțumit de ele, se calmează sau începe să se îngrijoreze.

Această tehnică a fost folosită pentru a studia atitudinea subiectului față de realizările sale în muncă, precum și pentru a identifica schimbări în această atitudine în timpul tranziției către alte tipuri de activitate, de exemplu, de la școală la locul de muncă. Pentru a face acest lucru, subiecților li se cere să compare succesele lor cu succesele altor elevi.

Astfel, toată lumea i-a evaluat nu numai pe alții, ci și pe sine, deoarece i-a plasat pe unii studenți înaintea lui. Dar această autoevaluare se realizează nu direct, ci indirect. Pe baza răspunsurilor candidatilor, se determină apoi clasamentele de autoevaluare ale candidatului.

Pentru a identifica principalele tendințe ale comportamentului studiat (de exemplu, motive tipice pentru a lucra sau pentru a alege o profesie, prestigiul diferitelor profesii în rândul copiilor de aceeași vârstă etc.), sunt utilizate pe scară largă chestionare, al căror succes depinde de competenţa redactorului chestionarului în problemele studiate. De exemplu, atunci când se studiază principalele motive pentru munca elevilor de liceu, folosind un chestionar închis, se întocmește o listă cu cele mai comune motive pentru muncă. În acest scop, este studiată literatura de specialitate despre psihologia muncii copiilor. Chestionarul prevede posibilitatea de auto-răspuns la întrebarea pusă.

În unele cazuri, chestionarul include o scară de puncte polare, care necesită o evaluare a atractivității unei anumite condiții de muncă sau profesii pentru respondent.

Scala sugerată: „Îmi place foarte mult” - „6”, „Îmi place” - „5”, „Îmi place mai mult decât displace” - „4”; „Nu-mi place mai mult decât îmi place” - „3” „Nu îmi place” - „2”; „Îmi place foarte mult” - „1”.

La sondaj, este foarte important să se asigure sinceritatea răspunsurilor respondenților. Acest lucru se realizează printr-un briefing atent care subliniază scopul studiului și importanța sa științifică și asigură confidențialitatea.

Dar dezavantajul chestionarelor este că datele obținute cu ajutorul lor permit o analiză diferențiată, ceea ce nu permite corelarea răspunsurilor cu comportamentul real al subiecților sau verificarea fiabilității răspunsurilor acestora.

Pentru studiul psihologic al personalității unui școlar, este utilizată pe scară largă metoda de generalizare a caracteristicilor independente, propusă de psihologul K.K. Platonov. Ea implică colectarea și sinteza de informații despre o persoană obținute de diverse persoane atunci când o observă în diverse tipuri activități. ÎN conditii diferite proprietățile și calitățile generale ale unei persoane (calități morale, trăsături de caracter, temperament) se manifestă în moduri diferite, astfel încât informațiile sunt colectate de la diferiți indivizi. Evaluările acestor oameni vor fi diferite. Aceasta este o virtute această metodă, ceea ce face posibilă caracterizarea mai completă a unei personalități, determinarea zonei sale de dezvoltare proximă și proiectarea căilor sale de dezvoltare ulterioară.

Pentru a studia orientarea unei persoane, motivele, interesele, înclinațiile sale, se folosește uneori metoda proiectivă (un test pentru completarea propozițiilor neterminate, imaginilor etc.).

Aceste tehnici se bazează pe tendința inconștientă a unei persoane de proiectare, adică de a atribui altor oameni trăsături, aspirații și interese care o privesc. Deci subiectului i se oferă o imagine cu obiecte și personaje descrise pe ea. Situația nu este sigură. Subiectului i se cere să spună ce, în opinia sa, s-a întâmplat înainte, se întâmplă acum și ce se va întâmpla în viitor. După declarațiile sale se poate judeca motivele sale.

Avantajul acestor tehnici este că, în timpul utilizării lor, jena și prudența subiectului sunt reduse, datorită cărora el este implicat maxim în experiment. Dezavantajul este dificultatea de a interpreta rezultatele.

Formarea personalității în procesul muncii nu are loc de la sine, ci doar cu o anumită organizare a muncii școlarilor.

Organizarea muncii este înțeleasă ca ordonarea ei, dându-i o natură sistematică. Organizarea muncii copiilor trebuie să țină cont de vârstă și caracteristici individuale copiii și modelele de dezvoltare a acestora. În procesul muncii, se efectuează lucrări estetice și fizice.

Profesorul este chemat să asigure această organizare a muncii. I se cere să conducă prin exemplu, să studieze punctele forte și punctele slabe ale elevilor săi, să organizeze activități și multe altele.

Aspectul psihologic al activității profesorului în educația prin muncă constă în influențarea prin exemplul personal, în gestionarea influenței mediului asupra individului, precum și în gestionarea activității sale de muncă. Profesorul coordonează conținutul și formele de lucru cu scopuri pedagogice, orientează activitatea de lucru în așa fel încât să solicite elevilor să demonstreze anumite calități și evaluează eficacitatea influențelor educaționale. Rolul profesorului este, de asemenea, de a ajuta elevul să-și crească autoritatea în rândul colegilor săi.

În formarea profesională, mulți elevi obțin rezultate mai bune decât la disciplinele de învățământ general. În acest sens, copilul dezvoltă o nevoie de recunoaștere. Dacă obține o creștere a autorității sale, atunci activitatea lui crește în alte activități. Iar una dintre sarcinile principale ale profesorului este să formeze și să dirijeze această activitate.

Capitolul 2. Partea practică

Din 02/11/09. pana la 29.04.09 am fost la practica psihologica si pedagogica. Locul de practică a fost școala nr. 1 din Sterlitamak. În timpul stagiului, am fost repartizat la clasa 8 „B”. Sunt 28 de persoane în această clasă. Dintre aceștia: băieți - 11, fete - 17.

În timpul stagiului, am susținut 2 ore de curs pe tema: „Gloros este omul pentru munca lui” și Testare pentru orientare profesională.”

Ora de curs

La subiectul „Gloros este omul prin muncă”

Există cunoștințe profunde în muncă,

Ca și în volumele academice:

Prin firul de iarbă, prin legănarea lui,

Plugarii prorocesc despre tunet,

Nu este apos pântecele pescarului?

Arată obiceiuri lunare?

Curiozitatea este o învățare străveche

Toată știința merge înainte.

Dar voința, sentimentele și gândirea,

Să acţionăm în grabă unul pentru celălalt,

Ei creează chiar fenomenul care a fost numit suflet în vechiul mod.

Deci, dacă gândești fără rutină,

Este clar că sufletul și munca sunt una.

Și apoi încă ceva, poate...

Uneori vreau să creez!

Frumusețea își are originea.

Tot ceea ce eu, stăpâne, mă voi uita,

Am prezentat marele secret:

Tot ce atinge în lume munca

Găsește suflet și respirație.

I. Selvinsky

Întreaga viață a unei persoane este plină de muncă. Proverbe rusești care au fost absorbite de-a lungul sutelor de ani înțelepciunea populară, pun munca și forța de muncă în fruntea tuturor.

Chiar și cel mai mic pește „nu poate fi scos din iaz fără dificultate”.

„Fără muncă nu este bine”, „Dacă muncești, te vei hrăni”, „Totul devine plictisitor, cu excepția muncii”, „Munca maestrului îi este frică”, „O persoană ocupată nici măcar nu este întristată”, „Ca maestrul, la fel este și munca”, „Cine iubește să muncească nu poate sta locului”, „Nu este o chestiune de îngrijorare că este multă muncă, dar este o chestiune de îngrijorare că nu există muncă”, „Munca pentru mâini. , o sărbătoare pentru suflet”, „Mâinile fac, dar capul răspunde”, „Ziu plictisitoare până seara, când nu e nimic de făcut.”

Cel mai important aspect al vieții umane se reflectă în acestea declarații scurte. Ideea principală este că totul în lume se obține prin muncă.

Tinerii de astăzi par să nu aibă idee despre asta. Cuvintele „muncitor”, „muncitor”, au dispărut complet din lexic Nu se aud nici în presă, dar de pe ecranele TV se repetă cu insistență: „Ia totul de la viață!” însetat de căldură, strigă despre asta lumii întregi, sparge paharul.

Tinerii folosesc cuvintele „bunici”, „dolari”, jocurile de televiziune se oferă pentru a „câștiga un milion”, „a lovi jackpotul”, ia o bucată dintr-o plăcintă gustoasă.

Conceptul de „muncă” are două laturi: atitudinea față de muncă și relațiile participanților colaborare. „Numai cel care știe din copilărie că munca stă la baza vieții, care de mic a înțeles că pâinea se câștigă numai cu sudoarea sprâncenelor, este capabil de fapte eroice, pentru că are voința să o ducă la îndeplinire și puterea de a face acest lucru” (Jules Verne).

Un mentor i-a spus studentului său: „Ești obișnuit să te uiți la muncă ca pe o pedeapsă. Așa că îți poți transforma întreaga viață în muncă grea. Antrenează-te să te uiți la munca ta, să o tratezi cu plăcere, să o privești, să o stăpânești și aceasta îți va mulțumi și va da sens vieții tale!”

În timpul construcției Catedralei Chartres din Franța, trei muncitori diferiți au fost pusi o întrebare: ce cauți aici? Unul a mormăit: „Eu port pietre, la naiba!” Al doilea a răspuns: „Câștig bani pentru familia mea”. Iar al treilea a spus: „Construiesc Catedrala din Chartres!”

Atitudinea față de muncă, și nu abilitățile profesionale sau abilitățile înnăscute, este cel mai de încredere indicator al integrității personalității unei persoane și al activității sale de viață.

Singura fericire este munca,

Pe câmp, în spatele mașinii, în spatele turmei

Lucrați până transpirați fierbinte

Lucrați fără facturi suplimentare

Ore de muncă grea.

Boabele semănate se vor împrăștia

În jurul lumii; de la mașini de fredonat

Un pârâu dătător de viață va curge;

Gândul tipărit va răspunde

În adâncurile nenumăratelor minți.

Lucru! Invizibil, minunat

Munca, precum semănatul, va încolți,

Ce se va întâmpla cu fructele nu se știe

Dar fericit cu umezeala raiului

Fiecare muncă va cădea asupra oamenilor.

Mare bucurie este munca,

Pe câmpuri, la mașină, la masă!

Lucrați până transpirați fierbinte

Lucrați fără facturi suplimentare

Toată fericirea pământului vine din muncă!

V. Bryusov

Bucuria muncii este incomparabilă cu orice altă bucurie. Bucuria muncii este frumusețea vieții. Știind asta, o persoană experimentează un sentiment de stima de sine, mândrie că a fost capabil să creeze ceva cu propriile mâini.

Celebrul artist american Rockwell Kent a spus despre sine: „Am stăpânit o serie de profesii. Pe măsură ce le-am înțeles, am crescut ca persoană și, prin urmare, capacitatea mea de a vedea și experimenta viața a crescut.”

„Munca nu este o virtute, ci o condiție inevitabilă pentru o viață virtuoasă” (L. Tolstoi).

„O persoană are nevoie de muncă gratuită în sine, pentru dezvoltarea și menținerea unui simț al demnității umane” (K. Ushinsky).

Cel căruia îi place să trăiască în lenevie este disprețuitor.

Un bărbat este cel care se gândește la afaceri.

Oamenii își ating obiectivele doar prin muncă asiduă.

Un soț leneș nu își poate atinge scopul.

Amir Khosrow

Drumul spre fericire trece prin muncă.

Alte căi nu duc la fericire.

Abu Shukur

Bogăția ne vine întotdeauna doar prin muncă,

Dar toată bogăția este praf înaintea bucuriei muncii.

Ferdowsi

Fii nelinistit! Fii frică fără griji

Să trăiești fără greutăți și fără griji:.

Tu în mlaștina lenevii și lenei

Pacea va absorbi inevitabil.

Vei fi acoperit de mucegai și cruste,

Te va epuiza înainte de termen rugini,.

Ea va deveni narcisică și insensibilă

Sufletul tău prețuiește pacea.

Fii nelinistit! Nu considera asta o bucurie

Bunăstarea este propriul tău paradis.

Greșește-te!

Și începe totul de la capăt. -

Nu este atât de ușor, nu este atât de simplu.

Dar lasă un foc viu să ardă în tine

Nemulțumire crudă, sfântă

până la capacul mormântului.

V. Alatyrtsev

O viață inactivă este periculoasă, deoarece servește ca mediu pentru o varietate de vicii A.P. Cehov a spus: „O viață inactivă nu poate fi pură”

„Lenevia și lenevia caută depravarea și o aduc cu ele” (Hipocrate).

„Lenevia, mai mult decât orice alt viciu, slăbește curajul” (C. Montesquieu).

Celebrul profesor V.A. Sukhomlinsky credea că educația pentru muncă este armonia a trei concepte: NECESAR, GREU, FRUMOS.

Vreau, prietenii mei, să mărturisesc,

Ceea ce iubesc după-amiaza târziu

Admiră-ți munca grea,

Când mă face fericit.

Admir, aruncându-mi cămașa de pe umeri,

După ce a răcit puțin ardoarea de lucru,

Cu o unghie simplă, care

A lovit-o dintr-o lovitură.

Admir placa rindeluită,

Îmi țin avionul în mână.

Admir linia exactă,

Strâns pe linie.

Continuare
--PAGE_BREAK--

Îmi spun în același timp,

Întotdeauna le spun altora:

Fii poet în orice lucrare

Pentru gloria muncii comune.

Dar pentru a nu te scrie,

Știți cum, nu a existat nicio recunoaștere.

Am admirat munca altcuiva, de parcă ar fi a ta.

Viața umană este foarte i-. i Limita vieții umane, după Aristotel, este de 26.250 de zile. Timpul este singurul lucru care nu poate fi folosit, i-p; înapoi dacă vrei. Ei i ь l care timpul o împovărează, și oj-iii nu știu ce să facă cu el. „Viața este lungă. și, este plin” (Seneca).

În timp ce în spațiu

planeta se învârte,

Pe ea - mirosind

soarele – niciodată

Nu va fi o zi fără

zorii.

Nu va fi o zi fără

R. Rozhdestvensky

Ora de curs

„Testări pentru orientarea profesională a școlarilor”

am fost ținută ora de curs, al cărui scop a fost acela de a afla prin testare orientarea profesională a şcolarilor.

TIPURI DE ACTIVITĂȚI PROFESIONALE

Instrucţiuni. 1) Luați o foaie goală și desenați-o în cinci coloane: I - „om-natura”, II - „om-tehnologie”, III - „om - sistem semn”, IV - „om - imagine artistică”, V - „om-om”.

2) Citiți afirmațiile în ordine, iar dacă sunteți de acord cu ele, apoi cu semnul „+”, notați numărul indicat între paranteze în coloana corespunzătoare de pe foaia dvs. (este indicat numărul coloanei român numere). Dacă nu sunteți de acord, atunci scrieți numărul cu un semn " -". De exemplu: „Pot de bunăvoie și pentru mult timp să fac ceva, să repar ceva” (P-1). Dacă Cu Dacă nu sunteți de acord cu această afirmație, atunci notați „-1” în coloana II („man-tehnologie”). Dacă nu puteți răspunde cu siguranță, atunci nu notați deloc numărul.

3) După ce ați răspuns la 30 de afirmații în acest fel, calculați sumele numerelor scrise (ținând cont de „pro” și „contra”) în fiecare dintre coloane. Cele mai mari sume pozitive vor fi in coloanele corespunzatoare tipurilor de profesii care ti se potrivesc cel mai mult, cele mai mici (si chiar mai negative) vor fi in profesiile nepotrivite.

Declarații.

1) Întâlnesc cu ușurință oameni noi (V-1).

2) Pot de bună voie și pentru o lungă perioadă de timp să fac și să repar ceva (P-1).

3) Îmi place să merg la muzee, teatre, artă

expoziţii (IV-1).

4) Monitorizez și îngrijesc de bunăvoie și constant plante și animale (1-1).

5) Pot număra ceva de bunăvoie și pentru o lungă perioadă de timp,

rezolva probleme, desenează (Ш-1).

6) Ajut de bunăvoie bătrânii în îngrijirea animalelor și

plante (1-1).

7) Îmi place să petrec timp cu cei mai mici ai mei când trebuie să-i ocup cu ceva, să-i interesez de ceva sau să-i ajut cu ceva (V-1).

8) De obicei fac puține greșeli în munca scrisă (Ш-1).

9) Ceea ce fac cu mâinile mele de obicei trezește interes în rândul camarazilor mei, bătrânii (P-2).

10) Bătrânii cred că am abilități într-un anumit domeniu al artei (IV-2).

11) eu. Citesc de bunăvoie despre floră și faună (1-1).

12) Particip activ la spectacole de amatori (IV-1).

13) Citesc de bunăvoie despre proiectarea mecanismelor, mașinilor, instrumentelor (P-1).

14) Rezolv de bunăvoie cuvinte încrucișate, puzzle-uri, rebuzuri și probleme dificile (Ш-2).

15) Rezolv cu ușurință neînțelegerile dintre colegi sau juniori (V-2).

16) Seniorii cred că am capacitatea de a lucra cu tehnologie (P-2).

17) Chiar și străinii aprobă rezultatele creativității mele artistice (IV-2).

18) Bătrânii cred că am capacitatea de a lucra cu plante sau animale (1-2).

19) De obicei reușesc să-mi exprim gândurile în scris în detaliu și clar pentru ceilalți (III-2).

20) Nu mă cert aproape niciodată (V-1).

21) Lucrurile pe care le-am făcut sunt aprobate Şi străini (I-1).

22) Învăț fără prea multă dificultate cuvinte nefamiliare sau străine anterior (III-1).

23) Se întâmplă adesea să ajut străinii (V-2).

24) Pot să fac munca mea artistică preferată (muzică, desen etc.) mult timp fără să obosesc (IV-1).

25) Am citit cu mare interes despre protecția mediului natural, pădurilor, animalelor (1-1).

26) Îmi place să înțeleg V dispunerea mecanismelor, mașinilor, dispozitivelor (II-1).

27) De obicei reușesc să-mi conving colegii că este necesar să fac asta și nu altfel (V-1).

28) Îmi place să privesc animalele sau să mă uit la plante (1-1).

29) Fără efort deosebitși înțelege cu ușurință diagrame, grafice, desene, tabele (III-2).

30) Îmi încerc mâna V pictură, muzică, poezie (IV-1).

Scurtă descriere a tipului de profesie.

eu. „Omul-natura”. Dacă îți place să lucrezi V grădină, grădină de legume, îngrijire pentru plante, animale, dacă îți place subiectul de biologie, atunci familiarizează-te cu profesii precum „om-natura”. Obiectele de muncă ale reprezentanților majorității acestor profesii sunt:

1) animale, condiții de creștere și viață;

2) plantele, condițiile lor de creștere. Specialiștii în acest domeniu trebuie: a) să studieze, să cerceteze, să analizeze starea și condițiile de viață ale plantelor sau animalelor (agronom, microbiolog, specialist în zootehnie, hidrobiolog, agrochimist, fitopatolog); b) cultivarea plantelor, îngrijirea animalelor (pădurar, cultivator de câmp, florar, legumicultor, crescător de păsări, crescător de animale, grădinar, apicultor); c) efectuează prevenirea bolilor plantelor și animalelor (medic veterinar, serviciu de carantină). Cerințe psihologice ale profesiilor de acest tip pentru o persoană: imaginația dezvoltată, gândire vizual-figurativă, memorie vizuală bună, observație, capacitatea de a anticipa și de a evalua factorii naturali în schimbare; întrucât rezultatele activităților sunt dezvăluite după o perioadă destul de lungă de timp, specialistul trebuie să aibă răbdare, perseverență, trebuie să fie pregătit să lucreze în afara echipelor, uneori V conditii meteo grele, in noroi etc.

II. „Omul-Tehnologie”. Dacă vă place munca de laborator în fizică, chimie, inginerie electrică, dacă faceți modele, înțelegeți aparatele de uz casnic, dacă doriți să creați, să operați sau să reparați mașini, mecanisme, dispozitive, mașini-unelte, atunci verificați Cu profesii „uman-tehnic”.

1) crearea, instalarea, asamblarea dispozitivelor tehnice (specialiştii proiectează, construiesc sisteme tehnice, dispozitive, dezvoltă procese pentru fabricarea acestora. Maşinile, mecanismele, dispozitivele sunt asamblate din unităţi şi piese individuale, le reglează şi le reglează);

2) Cu operarea dispozitivelor tehnice (specialiştii operează maşini, operează vehicule şi sisteme automate);

3) repararea dispozitivelor tehnice (specialiștii identifică și recunosc defecțiunile sistemelor tehnice, dispozitivelor, mecanismelor, le repară, le reglează și le reglează).

Același dispozitiv tehnic poate face obiectul muncii pt diferiți specialiști, de exemplu, vezi Tabelul 2.1

Tabelul 2.1

Dispozitiv tehnic

Montaj, montaj

Operațiunea

Mașină controlată numeric

Mecanic montaj mecanic

Operator de mașini CNC, operator de mașini CNC

Mecanic reparator echipamente industriale

Centrală electrică

Electrician

Operator consola electrica

Mecanic reparatii echipamente electrice

Instalator radio

Tehnician radio

Reparator echipamente radio

Echipamente fotocine

Asamblator de camere de film

Proiectionist, fotograf

Reparator aparate foto si filmare

Cerințe psihologice ale profesiilor uman-tehnice pentru o persoană: bună coordonare a mișcărilor; percepția acută vizuală, auditivă, vibrațională și kinestezică; dezvoltate tehnice şi gândire creativăși imaginație; capacitatea de a comuta și de a concentra atenția; observare.

III. „Omul este un sistem de semne.” Dacă vă place să efectuați calcule, desene, diagrame, să păstrați indici de carduri, să sistematizați diverse informații, dacă doriți să vă angajați în programare, economie sau statistică etc., atunci familiarizați-vă cu profesii precum „sistemul om - semn”. Majoritatea profesiilor de acest tip sunt asociate cu prelucrarea informațiilor și diferă prin caracteristicile subiectului de lucru. Acestea ar putea fi:

1) texte în limba maternă limbi straine(redactor, corector, dactilograf, funcţionar, telegrafist, tipografist);

2) numere, formule, tabele (programator, operator calculator, economist, contabil, statistician);

3) desene, diagrame, hărți (proiectant, inginer de proces, desenator, copist, navigator, geodeză);

4) semnale sonore (operator radio, stenograf, operator de telefonie, inginer de sunet).

Cerințe psihologice ale profesiilor de acest tip pentru o persoană: bune operaționale și memorie mecanică; capacitatea de a concentra atenția asupra materialului abstract (simbolic) pentru o lungă perioadă de timp; bună distribuție și schimbare a atenției; acuratețea percepției, capacitatea de a vedea ce se află în spatele simbolurilor; perseverență, răbdare; gândire logică.

IV. „Omul este o imagine artistică”. Majoritatea profesiilor de acest tip sunt legate de:

1) cu crearea și proiectarea de opere de artă (scriitor, artist, compozitor, creator de modă, arhitect, sculptor, jurnalist, coregraf);

2) cu reproducere, producere a diverselor produse după model (bijutier, restaurator, gravor, muzician, actor, ebanista);

3) cu reproducerea operelor de artă în producție de masă (maestru de pictură pe porțelan, șlefuitor de piatră și cristal, pictor, tipograf).

Cerințe psihologice ale profesiilor de acest tip pentru o persoană: abilități artistice; percepția vizuală dezvoltată; observație, memorie vizuală; gândire vizual-figurativă; imaginație creativă; cunoaşterea legilor psihologice ale influenţei emoţionale asupra oamenilor.

V. „Om-om”. Majoritatea profesiilor de acest tip sunt legate de:

1) cu creșterea și formarea oamenilor (educator, profesor, antrenor sportiv);

2) cu servicii medicale (medic, paramedic, asistent medical, bona);

3) cu servicii pentru consumatori(vânzător, coafor, ospătar, paznic);

4) cu servicii de informare (bibliotecar, ghid turistic, lector);

5) cu ocrotirea societății și a statului (avocat, polițist, inspector, militar). Multe posturi: director, maistru, director de magazin, organizator de sindicat sunt legate de lucrul cu oamenii, prin urmare toți managerii sunt supuși acelorași cerințe ca și specialiștii în profesii de la om la om.”

Cerințele psihologice ale profesiilor de acest tip pentru o persoană sunt dorința de a comunica; capacitatea de a comunica cu ușurință străini; durabil bunăstare când lucrezi cu oamenii; prietenie, receptivitate; extras; capacitatea de a reține emoțiile; capacitatea de a analiza comportamentul celorlalți și al propriei persoane, de a înțelege intențiile și starea de spirit a altor persoane, capacitatea de a înțelege relațiile dintre oameni, capacitatea de a rezolva neînțelegerile dintre ei, de a organiza interacțiunea lor; capacitatea de a se pune mental în locul altei persoane, capacitatea de a asculta, de a ține cont de opiniile altei persoane; capacitatea de a stăpâni vorbirea, expresiile faciale, gesturile: vorbire dezvoltată, capacitatea de a găsi limbaj comun Cu oameni diferiti; capacitatea de a convinge oamenii; acuratețe, punctualitate, calm; cunoștințe de psihologie umană.

Testarea școlarilor a arătat următoarele rezultate:

1. „Omul – natură”

băieți - 0.

Fete - 6

2. „Omul - tehnologie”

Băieți - 5.

Fete - 2.

3. „Omul este un sistem de semne”

Băieți - 2.

Fete - 3

4. „Omul este o imagine artistică”

Băieți - 1

Fete - 0

5. „Omul este bărbat”

Băieți - 3.

Fete - 6.

Astfel, putem concluziona că

Concluzie

Astfel, activitatea de muncă este una dintre factori importanți educația personalității. Implicandu-se in procesul de munca, un copil isi schimba radical ideea despre sine si despre lumea din jurul lui. Stima de sine se schimbă radical. Se schimbă sub influența succesului în muncă, care, la rândul său, schimbă autoritatea elevului în clasă. Problema autorității și autoafirmarea joacă un rol deosebit de important la bătrâni varsta scolara.

Profesorul trebuie să susțină și să direcționeze interesul în curs de dezvoltare nu numai pentru materia sa, ci și pentru alte domenii de cunoaștere. Cunoașterea de sine se va dezvolta sub influența acestui interes. Funcția principală de dezvoltare a travaliului este trecerea de la stima de sine la cunoașterea de sine. În plus, abilitățile, aptitudinile și abilitățile sunt dezvoltate în procesul de muncă. În activitatea de muncă se formează noi tipuri de gândire. Ca rezultat al muncii colective, elevul dobândește abilități în muncă, comunicare și cooperare, ceea ce îmbunătățește adaptarea copilului în societate.

Principalele obiective ale educației pentru muncă sunt:

Munca este un subiect echivalent al programului de formare. Adevărul în în ultima vremeîn majoritatea școlilor forța de muncă este în declin. Aceasta se datorează atât situaţiei socio-economice generale, cât şi dezvoltării generale a societăţii. În acest sens, pregătirea muncii necesită o restructurare radicală. Munca trebuie să preia o funcție mai largă decât, dar nu exclude, pregătirea copiilor pentru munca în producție.

Lista literaturii folosite

Ivashchenko F.I. Munca și dezvoltarea personalității elevului. - Sankt Petersburg: Neva, 2007.

Platonov K.K. Generalizarea caracteristicilor ca metodă de studiu socio-psihologic al personalității. - M.: Vega, 2008.

Feldshtein D.I. Formarea personalității copilului în adolescenţă. - M.: INFRA - M, 2007.

Întrucât școala nu numai că învață să citească, să scrie și, în general, să fie o persoană inteligentă și dezvoltată cuprinzător, ci se angajează și în socializarea copilului, nu trebuie să uităm de unul dintre aspectele acestei socializări - educația muncii. Se poate vorbi mult și neconstructiv despre faptul că copiii moderni nu sunt obișnuiți să muncească și nu sunt împovărați cu responsabilități suplimentare. Da, este greu de argumentat că cuvintele „aterizare a forței de muncă” nu vor evoca la toți școlarii de astăzi același entuziasm care era cândva caracteristic pionierilor și membrilor Komsomol. Dar totuși, educația pentru muncă a fost și ar trebui să fie una dintre domeniile prioritare ale școlii în prezent, iar abordarea acesteia ar trebui să fie pe cât de serioasă, pe atât de interesantă.

Obiectivele educației pentru muncă

Munca este, probabil, unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a psihicului și a atitudinilor morale ale unui individ. Este imposibil să vorbim despre dezvoltarea personală completă dacă copilul este distras de la muncă. Educația pentru muncă la școală presupune următoarele sarcini:

• Formarea la școlari a unei atitudini pozitive față de muncă și a percepției muncii ca una dintre cele mai înalte valori din viață;
• Încurajarea muncii asidue, a simțului datoriei și responsabilității, hotărârii și antreprenoriatului și onestității;
• Dezvoltarea nevoii de muncă creativă și a dorinței de a-și pune în practică cunoștințele;
• Formarea bazelor muncii mentale și fizice;
• Echiparea școlarilor cu o varietate de abilități și abilități.

Tipuri de muncă

Educația muncii are o bază de fond, care include două tipuri de muncă - munca educațională și munca utilă social.

Munca academică implică muncă mentală și fizică. Munca mentală necesită o mare voință, răbdare, perseverență și determinare. Dacă un copil este obișnuit cu munca mentală, acest lucru se va reflecta și în experiența pozitivă a muncii fizice.

Munca fizică în programa școlară este reprezentată în munca elevilor din atelierele educaționale și în zona școlară.

Munca utilă din punct de vedere social este organizată în interesul fiecărui elev și al întregului echipa școlii. Aceasta include munca de îngrijire personală la școală și acasă, munca casnică la domiciliu, îngrijirea plantărilor școlare, munca de vară pe câmp și în echipele de construcții, munca lui Timurov.

Este de menționat despre munca productivă, care este etapa inițială a relațiilor de producție și are ca scop crearea de valori materiale.

Evenimente specifice

Într-o măsură sau alta, evenimentele de mai sus sunt familiare tuturor și toată lumea are câteva idei despre organizația sa. Dar fără îndoială abordare modernă pentru aterizările forței de muncă ar trebui să transforme ușor formele obișnuite și să atragă băieții cu originalitate și noutate. Desigur, nu vom scăpa niciodată de a fi de serviciu în clasă sau de a lucra în zona școlii. De acord, este dificil să le transformi, dar poți să adaugi puțină cocitură. Este suficient să organizați o competiție pentru cea mai bună lună de serviciu sau să motivați copiii cu un fel de bonus în cadrul sistemului școlar, iar interesul copiilor pentru aceste evenimente va crește.

Există multe școli în care educația pentru muncă este o prioritate. Desigur, majoritatea sunt în zonele rurale. Pare rezonabil să se creeze detașamente de muncă pe baza fiecărei clase sau paralele, iar acestor detașamente li se atribuie responsabilități de muncă foarte specifice. De exemplu, un detașament este responsabil cu curățarea monumentului soldaților căzuți (la urma urmei, există așa ceva în aproape fiecare sat), un alt detașament se ocupă de o mică alee a școlii, iar alții au patronajul grădinii de flori. Sarcinile pot fi variate fără a le limita doar munca fizica. Munca creativă De asemenea, merită încurajată organizarea de târguri de lucrări creative ale studenților la fiecare șase luni.

Audiții profesionale

O experiență luminoasă și pozitivă a educației muncii moderne. Esența audițiilor profesionale este că studenții absolvenți „încercă” unele profesii. Ei pot petrece câteva ore la întreprindere (dacă școala a fost de acord cu reprezentanții săi), pot sta cu un vânzător adevărat în spatele ghișeului magazinului, pot preda o lecție copiilor etc. În această chestiune, școala trebuie să obțină sprijinul părinților, care ar trebui să devină ghiduri în lumea profesiilor și să-i ajute pe copii să dobândească experiență valoroasă.

Caz în chestiune

Munca creativă este percepută cel mai pozitiv de către școlari, aproape toată lumea vrea să creeze un lucru frumos și interesant cu propriile mâini. Pentru a le stimula activitatea, este necesar să se organizeze periodic expoziții de lucrări creative. De exemplu, de Ziua Mamei, organizați o expoziție „Mâinile de aur ale mamei”, care va consta în meșteșuguri și experimente creative ale mamelor.

În zilele de curățenie și grevele de mediu, profesorii nu ar trebui să stea deoparte exemplul lor este primordial pentru copii.

De ce evenimentele vechi de colectare a deșeurilor de hârtie sunt uitate atât de nemeritat? Există școli care organizează concursuri interne pentru colectarea deșeurilor de hârtie și clasa câștigătoare este premiată, de exemplu, cu un computer personal. Desigur, nu vorbim de echipamente informatice noi special achiziționate pentru această ocazie, dar totuși aceasta este o motivație puternică pentru cursuri.

Lucrul cu părinții

Nu există nicăieri fără ea. Fără a obține sprijinul lor, munca va fi unilaterală. Copiii vor contrasta acasă, unde au puține responsabilități, cu școala, unde sunt „obligați” să plivize paturile și să ștergă praful.

Întâlnirile cu părinți pot fi dedicate educației pentru muncă, iar întâlnirile pot fi organizate în cadrul clubului părinților. La urma urmei, multe mame și tați au o idee falsă despre educația muncii a unui copil și îi minimizează rolul. Unii oameni cred că un elev de clasa a treia nu ar trebui să fie capabil să măture podeaua și capacitatea lui maximă ar trebui să fie de a scoate gunoiul. Școala poate și ar trebui să le spună părinților despre adevărata stare a lucrurilor și să explice cum pot lucra copiii în familie.

Dacă școala și părinții acționează în tandem, putem vorbi despre realitatea atingerii obiectivelor.

Fără edificare

Singura metodă constructivă de a ajuta copiii să iubească munca și să simtă nevoia de ea este absența formalismului în organizarea evenimentelor de lucru și o abordare creativă. Munca nu este o povară sau o pedeapsă, este o oportunitate de a-ți realiza abilitățile și de a marca ziua cu o altă faptă utilă. Și fiecare elev ar trebui să cunoască și să înțeleagă aceste cuvinte.