Copil și personalul școlii. Interacțiunea interpersonală a adolescenților în echipa școlară Problema alienării în echipa școlară

Lucrând la crearea unei echipe, profesorii și educatorii, în primul rând, organizează relații de afaceri și personale între copii. Succesul acestei lucrări depinde de cât de profund cunoaște personalul didactic caracteristicile și capacitățile fiecărui copil și de modul în care le ia în considerare în munca de formare a echipei de copii.

Relațiile personale și de afaceri între elevii școlii auxiliare se dezvoltă foarte greu și lent. Acești copii nu sunt suficient de comunicativi, se caracterizează prin inadecvarea reacțiilor, incapacitatea de a înțelege profund natura relației lor cu ceilalți.

O manifestare foarte caracteristică în comportamentul copiilor este incapacitatea de a înțelege interesele unui partener de comunicare și, în special, de a corela interesele personale specifice ale acestora cu interesele generale ale echipei. Adesea, acest lucru se datorează în mare măsură nu numai caracteristicilor personale, ci și faptului că interesele generale ale echipei sunt percepute de elevii școlilor auxiliare într-un mod foarte abstract.

Echipa de copii se formează odată cu stabilirea relațiilor de afaceri, datorită unității de obiective în activități comune elevi. Aceste relaţii A.S. Makarenko a numit „dependență responsabilă” și le-a considerat cele mai caracteristice. Fără ele, influența colectivului asupra individului este imposibilă.

În formarea unei echipe de elevi ai școlii de tip VIII, unul dintre factorii importanți este organizarea corectă a educației și activitatea muncii. În toți anii de școală, ea este în centrul atenției. Nu numai nivelul de dezvoltare intelectuală depinde de succesul sau eșecul în învățare. Sub influența evaluării activității educaționale de către echipă, copiii din jur și adulții, copilul experimentează un sentiment de bucurie sau durere, iar aceasta nu poate decât să afecteze creșterea individului. Elevul unei școli auxiliare judecă rezultatele activității sale educaționale în primul rând după declarațiile profesorului, atitudinea membrilor echipei față de el, deoarece, din cauza particularităților dezvoltării, nu este capabil să-și evalueze în mod obiectiv învățarea. oportunități și realizări.

Astfel, încă de la începutul educației, copilul simte că munca lui educațională personală este de natură socială, că succesele sale nu sunt indiferente camarazilor săi. De mare importanță în dezvoltarea individului și a echipei este organizarea corespunzătoare a asistenței reciproce.

În munca educațională, acestea pot fi mai întâi cele mai simple forme, cum ar fi ajutarea acelor copii care nu pot face acest lucru singuri din cauza formării insuficiente a abilităților relevante în pregătirea locului de muncă pentru lecție. Copiii dezinhibați sau indisciplinați pot avea nevoie de un astfel de ajutor.

Pe măsură ce copiii dobândesc anumite cunoștințe și abilități, cei mai puternici elevi pot fi, de asemenea, implicați în ajutarea celor cu performanțe slabe (verificarea înregistrărilor din jurnal, îndeplinirea sarcinilor scrise, o poezie învățată). Asistența reciprocă poate avea loc și în alte tipuri de activități colective - în munca cercurilor, îndeplinirea diferitelor sarcini casnice, în muncă utilă social și competiții sportive.

De mare importanță în comunicarea elevilor retardați mintal sunt abilitățile lor comunicative. Adesea, subdezvoltarea generală a vorbirii, vocabularul slab și defectele de pronunție îngreunează comunicarea copiilor cu colegii și profesorii, ceea ce, la rândul său, afectează negativ poziția copilului în echipă, determină atitudinea lui negativă față de ceilalți, formează trăsături negative caracter.

Una dintre principalele condiții pentru implicarea unui copil cu tulburări de vorbire în munca activă este participarea lui la munca în echipă, atitudinea atentă și răbdătoare a celor din jur.

Copiii se străduiesc pentru o comunicare mai liberă, sunt interesați să se împrietenească nu numai cu colegii de clasă, ci și cu alți copii. Copiii mai mici sunt interesați de treburile liceenilor, unii liceeni manifestă dorința de a-i ajuta pe cei mici în treburile lor sau la nivel personal.

Dacă viața în clasă este strict reglementată și supraorganizată, copiii devin neinteresați de activitățile în desfășurare, iar acest lucru poate da naștere la conflicte pe care profesorii tind să le considere o manifestare a unei simple indiscipline.

Unii copii care au o leziune mai profundă a cortexului cerebral nu manifestă interes pentru lumea din jurul lor. Colectivul unor astfel de copii se dezvoltă mult mai lent, iar potențialitățile sale rămân nedescoperite.

Este necesară în orice mod posibil să încurajăm comunicarea liberă a copiilor între ei, întărind astfel în ei un sentiment de camaraderie, prietenie, care depășește limitele doar unității organizaționale căreia îi aparține în mod inevitabil copilul.

În școala de tip VIII există grupe de copii de diferite vârste, mai ales după orele de școală. Într-un grup de vârste diferite, elevii se află în condiții noi, intră în relații noi. Liceenii, ajutandu-i pe cei mici, se simt mai priceputi, mai experimentati. În același timp, încearcă să fie mai buni, ceea ce duce la nevoia de a se „reconstrui”. În comunicare constantă cu cei mai mici, copiii mai mari își satisfac nevoia de a fi recunoscuți, semnificativi în echipă. Cei mai tineri simt căldura tutelei și a îngrijirii. Într-o echipă de vârste diferite, există mai multe oportunități de a crea diverse opțiuni pentru relații responsabile de dependență.

Relația și asistența reciprocă într-o echipă de vârste diferite este resimțită ca o necesitate. În ea, potrivit A.S. Makarenko, sunt create „relații uimitoare”, „nuanțe delicate” de parteneriat.

În lotul de elevi ai clasei I a școlii de tip VIII are loc deja diferențierea în cele mai populare, preferate și izolate. Această poziție a copilului în echipă depinde direct de evaluarea profesorului.

În clasa a 2-a, există o separare între relațiile de afaceri și relațiile personale.

Elevii din clasele 1-3 ale unei școli speciale nu înțeleg adesea poziția lor în echipă, nu sunt clar conștienți de relația dintre ei, nu pot spune de ce le plac unii băieți și nu alții.

O parte din școlari își alege camarazii în funcție de situație (după locul de reședință etc.), cealaltă în funcție de calitățile lor personale (vesel, cinstit, curajos).

Trăsăturile de caracter - belicitatea, slăbiciunea, înșelăciunea - devin adesea un motiv negativ pentru alegerea studenților. Se acordă preferință calităților morale ale elevilor din acele clase în care munca educațională este mai bine plasată.

Până în clasa a IV-a a școlii de tip a VIII-a, relațiile interpersonale capătă un caracter difuz și anume: într-o astfel de echipă de multe ori nu există cele mai mobile deloc. Prin urmare, clasa a IV-a este un punct de cotitură în formarea relațiilor interpersonale între elevii unei școli auxiliare.

În clasa a V-a, atitudinea selectivă unul față de celălalt se intensifică din nou. Până la clasele 4-5, elevii încep să-și dea seama și să-și evalueze corect poziția în echipă.

La clasele 5-7, împărțirea echipei apare mai clar, în funcție de simpatie și antipatie, în timp ce numărul elevilor care se încadrează în grupele care ocupă cele mai nefavorabile poziții este mai numeros decât în ​​școala de masă.

Deoarece elevii școlii de tip VIII nu și-au dezvoltat încă capacitatea de a diferenția subtil calitățile personale ale semenilor lor, ei dau aprecieri populare - bune, rele.

Elevii seniori sunt mai conștienți de motivul pentru a-și alege un prieten decât cei mai tineri. Sunt gata să-și ierte tovarășul pentru un defect fizic dacă trăsăturile de caracter sunt atractive. În clasele superioare, belicitatea, lenea, grosolănia și alte calități negative interferează cu atingerea unei poziții înalte. Liceenii preferă motivele ordinii morale. Prin urmare, profesorul poate influența pozitiv formarea personalității elevului prin intermediul echipei.

bazat pe soluții creative, deținerea unor algoritmi și metode moderne de rezolvare a problemelor profesionale, care vă permite să desfășurați activități cu productivitate ridicată și stabilă.

Invariantele acmeologice ale profesionalismului sunt „condițiile necesare, calitățile de bază, aptitudinile și motivele interne care asigură o productivitate ridicată, stabilitatea activității, indiferent de conținutul și specificul acesteia, precum și autodezvoltarea activă a unui specialist, realizarea potențialului său creativ”. Dicţionar acmeologic / ed. ed. A.A. Derkach. - M.: Editura CARELOR, 2005. - 161 p.].

Astfel, putem concluziona că principalele substructuri acmeologice ale profesionalismului sunt cunoștințele teoretice și aptitudinile practice, experiența profesională, calitățile importante din punct de vedere profesional, motivația profesională, orientările valorice și caracteristicile psihofiziologice.

Pe viitor, în munca noastră, ne vom ghida după conținutul acmeologic al conceptului de „profesionalism”, ducând subiectul activității de muncă la „acme” profesional.

Lista bibliografică

1. Dicţionar acmeologic / ed. ed. A.A. Derkach. - M.: Editura RAG-urilor, 2005. - 161 p.

2. Bodrov V.A. Psihologia activității profesionale. Probleme teoretice și aplicative. - M.: Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Științe, 2006. - 623 p.

3. Derkach A.A., Zazykin V.G. Acmeologie: manual. indemnizatie. - Sankt Petersburg: PETER, 2003. - 256 p.

4. Druzhilov S.A. Psihologia profesionalismului uman: o abordare integrativă // Journal of Applied Psychology. - 2003. - .№ 4 - 5. - S. 35 - 42.

5. Zazykin V.G., Smirnov E.A. Introducere în acmeologie. - Ivanovo: filiala Ivanovo a RANEPA; SA „Ivanovo”, 2013. - 256 p.

6. Klimov E.A. Imaginea lumii în diferite tipuri de profesii. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1995. - 224 p.

7. Markova A.K. Psihologia profesionalismului.

M.: Intern. uman. Fond „Cunoașterea”, 1996. -310 p.

8. TsvykV.A. Profesionalism (Analiza socio-filozofică): dis. ... Dr. Phil. Științe: 09.00.11.

Moscova, 2004. - 347 p.

PROBLEMA PROFESIONALISMULUI ÎN CERCETĂRI PSIHOLOGICE ȘI ACMEOLOGICE

Articolul tratează fundamentele teoretice și metodologice ale studiului problemei profesionalismului în psihologie și acmeologie, geneza acestui concept. Accentul este pus pe poziția abordării acmeologice. În analiza conceptului de „profesional” se subliniază importanța nivelului calitativ al activității muncii și prezența proprietăților umane importante din punct de vedere profesional. Articolul prezintă diferite abordări ale psihologilor domestici cu privire la definiția, structura și conținutul profesionalismului și conceptelor conexe. În special, E.A. Klimov consideră acest concept ca un sistem strict organizat de conștiință și psihic al individului. A.K. Markova se bazează pe abordarea profesională și evidențiază latura motivațională și operațională a profesionalismului. Din punctul de vedere al unei abordări integrative S.A. Druzhilov caracterizează profesionalismul ca o caracteristică, un proces și o condiție umană. Autorul articolului are în vedere relația dintre conceptele de profesionalism și competență în știința psihologică și acmeologică. Este dată definiția invarianților acmeologici ai profesionalismului. Ele sunt premise, calitățile de bază, aptitudinile și motivele interne care asigură o eficiență și stabilitate ridicată activității, indiferent de conținutul și specificul acesteia și, de asemenea, este o autodezvoltare activă a unui specialist, implementarea potențialului său creativ. În concluzie, articolul evidențiază principalele substructuri acmeologice ale profesionalismului, adică cunoștințele teoretice și abilitățile practice, experiența profesională, proprietățile importante din punct de vedere profesional, motivația profesională, valorile și caracteristicile psihofiziologice.

Cuvinte cheie: profesionalism, profesionalism, competență, proprietăți importante din punct de vedere profesional, abordare acmeologică.

Peretyagina N.N.

ALIENAREA COPIILOR DE LA SCOALA

În ultimii ani, doar leneșii nu spun că am stricat educația, că copiii nu vor să învețe, și-au pierdut motivația. Profesorii vorbesc cu voce tare despre acest lucru: motivația pentru învățare a fost redusă masiv și peste tot. Apropo, despre asta scriu și colegii noștri străini. Despre asta vorbesc societatea noastră astăzi - profesori universitari, oameni de știință, scriitori. Această problemă a devenit o preocupare publică la granița cu securitatea națională a țării.

Deci ce ar trebui sa facem? Cum poate fi restabilită educația la semnificația sa socială inerentă? O sa incerc inainte

© Peretyagina N.N., 2015

doar pictați o imagine a „Educația prin ochii societății”. Voi folosi în mod deliberat „grafică”: desenați o imagine cu doar două culori: alb și negru, lăsând deoparte semitonurile. Sarcina mea este să atrag atenția asupra problemelor acute din educație, să urmăresc modul în care educația în sine și actorii din ea s-au schimbat. Și oferă câteva căi de ieșire din această situație.

Cuvinte cheie: educație, educație școlară, funcția socială a educației, avantaje și dezavantaje ale standardizării.

Educația este o valoare. Până cândva, educația era un bun public, o mare valoare. Ei au luptat împotriva „materialismului”, care a oferit unei persoane bogății materiale în detrimentul celor spirituale. A fi educat înseamnă a avea un statut înalt în societate. Părinții le-au spus copiilor: „Învățați dacă nu vreți să fii portar sau tehnician”. Nu este nimic rușinos în aceste profesii, sunt foarte necesare, dar salariul este mic, statutul în societate este scăzut. Așa a fost înainte. Acum, un tehnician din unele birouri din Moscova câștigă 30-40 de mii (sau chiar mai mult), care este de două ori salariul unui cercetător de frunte al institutului și statutul său.

Totul în societate nu cu mult timp în urmă a fost verificat de ideile și valorile educației. A fost un ideal pentru care să lupți. Educația a fost percepută de societate ca o valoare durabilă. A educat, instruit, convins individul că ea face parte din societate și, prin urmare, ar trebui să-l servească. Societatea, la rândul ei, nu l-a lăsat pe individ singur cu dificultățile sale. În educația valorică, totul era prețuit: valoarea vieții, dragostea, relațiile...

Acesta este un fenomen uimitor, încă nerezolvat: multe bunuri au fost primite pe cărți, dar au trăit bine, cu bucurie: toți oamenii sunt frați, poți veni în orice republică a Uniunii Sovietice și ai fost întâmpinat ca un nativ. Aceasta s-a cântat și în cântec: „Adresa mea nu este nici casă, nici stradă. Adresa mea este Uniunea Sovietică! Și este clar de ce a fost atât de ușor să trăiești în vremuri dificile: valorile au ajutat o persoană să realizeze ce este important în viață și ce este secundar.

În teoriile științifice care iau în considerare categoria „valoare”, esența acesteia este definită după cum urmează:

Valorile sunt mijloace de depășire a contradicțiilor existente de către o persoană;

Este foarte important ca o persoană să fie conștientă de valorile personale și sociale.

Toate acestea mărturisesc semnificația durabilă a categoriei „valoare”. Nu întâmplător V.L. Abushenko notează că valorile „pot fi considerate mecanisme de reținere semantică și înrădăcinare a unei persoane în lume” [1].

Am pierdut foarte mult: activitatea elevilor noștri este redusă, practic nu există aspirații, prin urmare, nu este nevoie să depășim contradicțiile, iar în multe cazuri nu se dorește. Nevoia de a acționa a înlocuit cumva confortul inacțiunii. Cum a apărut această pierdere? Cum

am aruncat copilul cu apa? Pentru a răspunde la aceste întrebări, să reflectăm asupra scopului educației din viața noastră de astăzi.

Educația este un beneficiu. De ceva vreme, în cursul reformelor socio-economice, educația și-a schimbat scopul. Încă un bun public, educația este acum menită să fie utilă. La prima vedere, nu este nimic în neregulă cu asta. Cu toții ne dorim mâncare gustoasă și sănătoasă pe masa noastră, astfel încât să fim înconjurați de lucruri frumoase. Dar acestea sunt detalii ale vieții. Celebrul filozof V. I. Plotnikov indică o astfel de funcție de valoare precum proiectarea universală a vieții reale a oamenilor și aspirațiile lor pentru viitor, ținând cont de experiența tribală și de destinul personal trăit de oameni. (În continuare este evidențiat de mine. - N.P.). Comparând valoarea și utilitatea, el observă că, dintr-un punct de referință transcendental, orientarea spre beneficiu (viitorul apropiat) „creează stabilitatea ultimă a formei comunitare de a fi, dar în detrimentul unei diversități minime de cultură și a absenței aproape complete. a conștiinței personale de sine. Dimpotrivă, orientarea către valoare (capacitatea de a proiecta un viitor îndepărtat) creează diversitatea finală a culturii și suficientă libertate de autodeterminare personală.

Dacă continuăm comparația, se poate observa că beneficiul orientează persoana către sine, accentul în beneficiu este axat pe „eu”: „îmi este util”. Dacă totuși spun: „Acest lucru îmi este util”, atunci în beneficiu îi apreciez semnificația și atunci beneficiul capătă sensul valorii.

Valoarea deschide personalitatea către dialog, către ceilalți, deoarece accentul pus pe „eu” este îndepărtat: „acest lucru este important pentru mine”. Valoarea conduce o persoană în lumea valorilor altora, în lumea valorilor tradiționale rusești și universale, iar dacă valorile unei persoane sunt în concordanță cu cele acceptate în societate, o persoană este integrată în ea și fiecare acțiune a sa este acceptabil din punct de vedere social și aprobat.

Deci, prima contradicție este între educație-valoare și educație-beneficiu. Și această contradicție este cauzată de reformele educaționale realizate cu scopuri bune. Lipsa auto-conștiinței personale, pragmatism, un declin amenințător al culturii, inutilitatea (și imposibilitatea!) a autodeterminării personale. Noi, profesorii, suntem surprinși când elevii de liceu în loc de un „salut” respectuos cu mâna profesorului

stilou: „Bună!”; nu vă adresați profesorului pe nume și patronim, preferând o formă impersonală de comunicare: „dați”, „spuneți”, „priviți”. Suntem surprinși și indignați că toată clasa vine nepregătită pentru lecții, iar elevii sunt liniștiți de faptul că toată lumea poate obține note negative.

Se poate presupune că astfel de forme sunt situaționale, „atipice” - toată lumea a făcut-o. Cu toate acestea, din literatura rusă se știe că detaliul joacă cel mai important rol artistic și semantic, poartă o încărcătură ideologică. Detaliile sunt vestigii ale tendințelor: tocmai în detalii, în detalii, tendințele se manifestă, pornind de la ele, se formează.

Astfel, beneficiem de educație, dar în același timp pierdem cultura, libertatea de autodeterminare personală. Prin educație, obținem dorința unei persoane în creștere de a fi ca toți ceilalți. Dezvoltare personală pierdută...

Am asistat la un val de plângeri de la copii și părinți împotriva profesorilor și agresiuni împotriva acestora în țară. Oricine lucrează la o școală cunoaște probabil cazuri de genul acesta: un elev a calomniat un profesor cu experiență și cunoștință, toată clasa l-a susținut, iar profesorul a rămas cu singura cale de ieșire - să depună o scrisoare de demisie „pentru propria voinţă". Cunoștinți, experimentați, cei mai buni părăsesc școala astăzi...

Tendințele școlarilor moderni spre unificare (tablete, smartphone-uri - un fel de turmă electronică), scăderea (sau absența completă) a conștiinței personale și a culturii, inutilitatea autodeterminării personale - acestea sunt primele răspunsuri la întrebare. „de ce copiii noștri și-au pierdut dorința de a învăța”. Aceasta implică următoarea contradicție: între nevoia de diversitate culturală, conștientizarea de sine, autodeterminarea personală a școlarilor, care actualizează viața însăși, și imposibilitatea educației Beneficiului de a asigura aceste nevoi în virtutea scopului său. Contradicția este agravată de faptul că documentele de politică educațională au ca scop realizarea acestor nevoi educaționale ale societății în concepte precum „conștiința de sine”, „autodeterminarea personală” și multe altele care nu pot fi realizate și, prin urmare, rămân o declarație. Educație-beneficiu formează opusul celor declarate. Dar acestea nu sunt toate.

Educația ca serviciu. Educația cu beneficii transformă în mod natural educația bazată pe valori într-un serviciu și devine o marfă. Ce e rău în asta?

La prima vedere, nimic. O persoană investește în educația sa - minunat! De ce să investești? Din păcate, în acest context, nu pentru a aduce beneficii oamenilor, Patriei. aceasta

nu-i este deloc util (prima varianta); acest lucru îi este util, cu condiția să primească dividende din investiții în favoarea Patriei (a doua opțiune). Ambele opțiuni nu sunt în niciun fel în concordanță cu legile ordinii mondiale și ale vieții sociale. Această discrepanță este agravată de faptul că studentul investește bani în educație pentru a se vinde mai scump pe piața muncii, pentru a primi dividende din investițiile sale. În opinia noastră, acesta este unul dintre multele, dar foarte tulburătoare, „apeluri” prin care o persoană încetează să mai fie o persoană și devine un lucru, o marfă. Marfa pe care o reprezintă educația modernă și ceea ce devine o persoană poate fi valoroasă, neprețuită, ieftină - oricum ai vrea să-l numești, esența mărfii nu se va schimba de la aceasta. Așa ne corupem.

Omul este o marfă. Devenind o marfă, educația încetează să mai fie sensul vieții, valoarea și primește un preț. „Valoarea și prețul, după cum știți, nu sunt același lucru.) Educația, lipsită de valoare, încetează să mai fie semnificativă, iar acesta este un alt răspuns la întrebarea: de ce studenții noștri nu vor să studieze? Educația pentru ei nu are sens, nu construiește, nu le creează personalitatea. Dacă vorbim despre faptul că mai devreme școlarul a folosit „rochia spirituală” a eroului filmului, fictiune, autoarea, corelând valorile lor cu valorile lor, astăzi copiii noștri merg „dezbrăcați”.

Despre ce fel de creștere personală putem vorbi în aceste condiții? De ce este el? Dacă este nevoie, este doar în contextul beneficiului. Și, prin urmare, atât de importante trec în categoria declarațiilor, calitati necesare a unei persoane, cum ar fi cetățenia, patriotismul, dragostea pentru patria mică și mare - până la urmă, este dificil pentru un școlar care se concentrează doar pe beneficiile educației să spună unde pot fi utile aceste calități.

Educație-beneficiu pătrunde pe toate nivelurile, începând de la școală. Dacă puteți cumpăra servicii educaționale (și sunt atât de diverse - un rezumat, munca de absolvent, teze de candidat și de doctorat), merită încordat? De aici și înflorirea „piaței serviciilor educaționale”, unde comercianți ageri de „servicii” se oferă să scrie „lucrările noastre științifice” pentru noi, să cumpere orice diplomă despre educația „am primit”.

Achiziția de documente despre educație a mai avut loc, dar nu a fost un fenomen atât de masă și nu a înflorit pe această piață rușinoasă ca acum. Iar asta corupe complet... fenomenele negative, la granița cu o infracțiune profesională, au capacitatea de a se răspândi ca o infecție. Școlarii, văzând tot ce se întâmplă, au învățat și ei să „cumpere” cele mai necesare servicii educaționale pentru „utilizare”.

Iată un exemplu din viață. Absolvenții din 2012 ai Examenului Unificat de Stat i-au spus directorului școlii: „V-am spus: nu vă faceți griji, vom trece totul!” Mai multe sarcini pentru

Examenele nu erau deschise, dar băieții aveau deja răspunsurile. Directorul a împărtășit acest fapt unui coleg pe care îl cunoștea, care a venit la Moscova dintr-un oraș din centrul Rusiei, iar oaspetele a întrebat cu interes: „Cum au reușit să obțină răspunsuri?” Și am auzit: „Cumparat”. Absolvenții, părăsind școala, l-au încurajat pe director: „Am trecut, iar următorii vor trece, nu vă faceți griji!”. Și directorul unei școli din Moscova îl întreabă pe un coleg fără experiență: „Cum poți instrui elevii de liceu să învețe dacă înțeleg că cunoștințele pot fi cumpărate?”

Dacă unul dintre cititori spune la asta: „Ce este în neregulă cu asta?” - rămâne doar să ridic din umeri.

Astfel, repet că în procesul de formare-marfă se formează o persoană-marfă. Și acesta este și răspunsul la întrebarea: „de ce școlarii nu vor să învețe?”.

Omul-marfa si subiectivitatea educatiei.

Întrucât unui om de marfă îi lipsește conștiința de sine, el nu poate fi recunoscut ca subiect al educației sale și, prin urmare, destinul său. Căci subiectul este purtătorul activității practice și al cunoașterii și se distinge prin conștiința sa de sine inerentă. În literatura științifică, „subiectivitatea” este înțeleasă ca fiind capacitatea unei persoane de a fi un strateg al activității sale, de a stabili și ajusta scopuri, de a fi conștient de motive, de a construi independent acțiuni și de a evalua conformitatea acestora cu planul, de a construi planuri de viață. Toate acestea nu au nicio legătură cu produsul uman. În centrul subiectivității se află educația-valoare, axată pe proiectarea viitorului.

Din cele spuse, rezultă o contradicție: între nevoia ca un elev de a fi subiect de educație și imposibilitatea de a fi unul (din moment ce primește un produs (serviciu) și dobândește el însuși proprietatea unui produs). Un elev - un produs, prin definiție, nu este un subiect al procesului educațional, iar acesta este al treilea răspuns la întrebarea „de ce copiii noștri nu vor să învețe?”.

Relaţiile subiect-subiect în procesul educaţional. Aud în repetate rânduri că în ultimii 15-20 de ani s-au introdus relații materie-disciplină în școlile de masă. Dar este un drum foarte lung de parcurs de la pronunțare la implementare.

Iată situația la lecția din Centrul de Studii Avansate. Tema „Stabilirea obiectivelor la clasă în timpul lucrului colectiv cu elevii”. Grup țintă - 40 de profesori cu experiență, puternici scoala primara. Participanții la curs au primit sarcina de a numi subiectele procesului educațional. Ca răspuns, aproape toți la unison: „Student!”. Dar întrebarea este dacă există și alte subiecte ale procesului educațional, ca răspuns – tăcerea. O altă întrebare: „Este profesorul subiectul procesului educațional?”. Ca răspuns, tăcere, și apoi o contra-întrebare: „Ce fel de subiecte ale procesului educațional suntem, dacă suntem cu toții

„Deasupra” mai jos: scopuri, metode, mijloace? Noi suntem obiectele lui.” La întrebarea retorică: „Poate obiectul procesului educațional să educe subiectul?” - suna amiabil „Nu!”.

Subiectivitatea profesorului este un subiect separat de conversație curentă, deocamdată o lăsăm în afara domeniului articolului. Să ne oprim doar asupra următoarei contradicții – între nevoia profesională a profesorului de a se afla în procesul educațional la poziția subiectului și poziția sa reală. „obiectul” nu poate educa „subiectul”. Și dacă da, copilul nu își poate planifica activitatea, o corecta, își poate stabili obiective, în special cele promițătoare. Iată un alt răspuns la întrebarea „de ce copiii nu vor să învețe?”.

Rolul profesorului în educație-beneficiu. Dacă educația este o marfă, atunci cine este, în acest caz, un profesor (profesor, lector, educator)? Care este rolul ei în procesul educațional?

În vremurile educației-valori, un profesor în societate se numea angajat, el nu presta servicii educaționale la acea vreme: servea societatea, anume copiii și părinții acestora. Deci, profesorul de obicei liceu le-a spus copiilor, completând studiul poveștii lui Boris Vasilyev „Zoriile aici sunt liniștite...”: „Sunt aici, în locul meu, stau în fața ta, profesor de limba și literatura rusă, apăr. Patria Mamă. Pentru că îmi fac treaba mea. Fiecare dintre voi va trebui să vă ia locul, unde vă veți apăra patria. Așa că fiecare dintre noi, făcându-și treaba în locul lui, apără Patria. Este clar ce atitudine a fost față de profesor, profesor, educator. Erau zei cu rude, au umblat doar pe pământ - autoritate incontestabilă, evlavie și reverență. Oamenii apreciau relația lor cu profesorul.

În studiile sociologice, profesorul este încă numit angajat, doar că acum nu slujește, ci servește: este în școală ca slujitori, scuze pentru cuvântul dur. Autoarea articolului este ea însăși profesoară și nu vreau să jignesc colegii. Dimpotrivă, scriu acest articol cu ​​durere de inimă pentru poziția distrusă în care ne aflăm eu și colegii mei profesori.

Funcția profesorului în educație-utilitate este infinit supărătoare, ceea ce seamănă cu funcția de ospătar: ce vrei? Chelnerul trebuie să mulțumească clientul: dacă servește bine, calitativ și îi place, clienții vor veni din nou la acest restaurant (cafenea, cantină, școală), ba chiar vor invita prietenii și rudele. Profesorul de astăzi trebuie să-și mulțumească „clienții” - elevi, părinți. Printre instrucțiunile oficiale care ni se impută acum se numără și cele neoficiale: „Trebuie să fii plăcut de copii și de părinții lor”. Aceasta este o instrucțiune pentru echipa unuia dintre directorii cu adevărat activi ai unei școli adevărate, care definește sarcina unui profesor în sectorul serviciilor. Este necesar

Este pentru noi să ne străduim să mulțumim tuturor? Au nevoie de ea elevii și părinții? Suntem mulțumiți de această stare de fapt?

Într-una dintre publicațiile din revista NO, se spunea că un profesor strict, dar corect, este cel mai bun cadou pentru elevi. Strict! Și un cadou. Suntem obligați obiectiv să-l întrebăm pe profesorul-ospătar: ce vrei, ghidat de standarde, să le dai copiilor ce este „în meniu”, adică în programul educațional. Dar dacă nu vă place un meniu de restaurant, mergeți la altul care vă poate satisface nevoile. Un elev nu poate schimba școala cu aceeași ușurință. În plus, necazul este că el însuși nu știe ce vrea, ce poate, care sunt abilitățile sale (dacă nu s-au manifestat din leagăn). în cel mai luminos mod), care sunt nevoile educaționale. Întrucât în ​​procesul educațional modern nu există condiții pentru autocunoaștere, autoidentificare, autodeterminare. Acesta este un alt răspuns la întrebarea: de ce școlarii nu vor să învețe?

În educație-beneficiu mecanisme de conștientizare de sine în „meniul” școlar nu sunt asumate. Părintele a ordonat educația copilului, tu, fiu (fiică), studiază, mănâncă ce ți se dă. „Dar nu vreau”, spune elevul, „nu-mi place!” El vine acasă și raportează că la școală (în acest restaurant) nu pot hrăni mâncare gustoasă. Părintele merge la școală cu pretenții: „Interesează-i pe copii, captivează-i astfel încât să fie interesați (delicios)”. În serviciul pentru clienți, clientul are întotdeauna dreptate. De aici corupția copiilor și părinților ca participanți la procesul educațional. Dar profesorul este, de asemenea, corupt: misiunea sa, conform celor mai buni profesori, și predecesorii lor remarcabili (K. D. Ushinsky, Ya. , este corectată foarte activ de condițiile pieței. În școala de astăzi, un profesor nu este protejat: dacă cuiva nu îi place, așteptați să scrie Președintelui, Ministrului Educației și Științei, șefului Departamentului Educației, site-ului școlii etc. nu va părea suficient. nimeni nu va veni la profesor, nu va liniști. Pentru a-și păstra onoarea și demnitatea, profesorii părăsesc școala și crede-mă, nu cei mai răi profesori.

Rolul părinților în educație-beneficiu. Consumatorul de servicii educaționale sunt părinții elevului. Aceștia încheie un acord privind furnizarea de servicii educaționale copilului lor. Copilul completează contingentul școlar și, în același timp, finanțele școlii. Este adevărat, finanțarea pe cap de locuitor nu a dus la o îmbunătățire a calității educației în instituțiile de învățământ general. A dus la un obiectiv prioritar învăţământul modern- sa pastreze cu orice pret contingentul in scoala, salariile profesorilor.

Care este rolul părinților în această situație? Ei încetează să-și îndeplinească obligațiile cu viața lor.

responsabilitate: de a controla, educa și proteja copilul. Așa cum era de așteptat în sectorul serviciilor, ei încep să controleze procesul de servire a copilului: controlează acțiunile profesorilor (cum „hrănesc”?), controlează conținutul educației (cu ce „hrănesc”?) Și profesorii adesea auzi: „Cum poți studia asta? Cine ți-a permis să înlocuiești o lucrare cu alta? Care este interesul copiilor? Ei dau examene...

În același timp, „chelnerul” nu are dreptul să-l întrebe pe părinte de ce copilul „nu este hrănit” acasă - după cum știm, mulți copii nu își pregătesc temele. Chemam părinții la responsabilitate și, în această situație, care este cererea de la ei? Rolul lor s-a schimbat, iar odată cu acesta s-au schimbat și funcțiile părinților în educație.

Rolul elevului în educație-beneficiu. Este foarte simplu: să aștepți să i se aducă ceva gustos, să te indignezi dacă nu-l poartă; calcă cu picioarele, scrie calomnii și denunțuri împotriva școlii și a profesorilor. Puteți descărca informații de pe Internet pentru un raport cu cinci minute înainte de lecție, a petrecut un minim de abilități intelectuale. Doamne ferește, dacă un profesor dă o sarcină creativă la care nu se poate răspunde pe internet, indignarea școlarilor nu va avea sfârșit. Vor fi plângeri de suprasolicitare, de dificultăți copleșitoare.

Știu un fapt când un profesor de la una dintre școlile din Moscova a sugerat elevilor de clasa a zecea să scrie un eseu pentru a putea fi trimis la un concurs internațional. Profesorul a vrut ca ei, copiii, să arate că sunt capabili, dar inactivi, leneși. Clasa a refuzat categoric. Profesorul trebuia să folosească toate metodele de motivare cunoscute pedagogiei. Rezultat: din 16 elevi, 15 au scris eseul. Și toți cei 15 au primit diplome de onoare, 13 dintre ele - premii. Profesorul s-a bucurat: câștigarea unui concurs de prestigiu nu este o motivație pentru un copil? Nu, nu motivație: toată clasa a venit nepregătită pentru lecție. Iar unii studenți s-au indignat: „De ce mi-ați agățat diploma de câștigare a concursului să o vadă toată lumea? Eu nu-l vreau". Onoarea școlii, mândria de ea, munca pentru binele societății - aceste cuvinte și-au pierdut sensul și semnificația anterioară pentru copii.

Este foarte bine că salariile profesorilor au crescut puțin, dar numai asta nu le va ridica statutul. Inconștientul colectiv primește și reproduce ceea ce se află în conștiința societății: funcțiile nominale ale participanților la procesul educațional (profesori, părinți, elevi) au fost de mult înlocuite cu cele reale, formate în cursul economizării educației. Dacă peste tot în sectorul serviciilor, serviciile către populație sunt furnizate de personalul de serviciu al instituțiilor, atunci, din păcate, nu poate fi altfel în ceea ce privește școala.

Un rol deosebit în procesele sociale, potrivit filosofului G.G. Shpet, este atribuit limbajului, înțeles ca un sistem viu de auto-dezvoltare, în care un concept viu implică simultan conceptualitate și concretețe și există în relație cu existentul, deoarece este fluid. Așa, în legătură cu existența, noi, educatorii, ne-am mutat în sectorul serviciilor și am devenit personal de serviciu. Astfel, în legătură cu existentul, educația este coruptă, societatea este coruptă, integritatea educației este distrusă.

Astăzi, cerințele emergente ale societății cunoașterii post-industriale pentru educație se schimbă dramatic: nu „ambalarea cu cunoștințe cuprinzătoare” (E. Fromm), ci o persoană holistică, o persoană - un făcător, o persoană - un creator, un holistic. persoană. Și aici intrăm în cea mai profundă contradicție: avem nevoie de o persoană holistică, care să fie conștientă de nevoile sale, să compenseze ceea ce îi lipsește pentru asta. Totuși, un om de marfă iese din școală. Noi - societatea - nu putem decide pentru o persoană dacă să se dezvolte mai departe sau nu. Omul, pe de o parte, încetează să mai fie un mijloc de dezvoltare, încetează să mai fie o funcție, o roată. Și va trebui să devină o resursă pentru propria sa dezvoltare și dezvoltarea societății. El spune: „Sunt subiectul propriei mele libertăți”. Dar oare actualul absolvent al școlii este capabil să fie subiect – aceasta este întrebarea? Își poate stabili obiective personale în procesul educațional? Știe să aleagă din materialul studiat ceea ce are nevoie? Știe cum să construiască o traiectorie educațională individuală nu în sensul general acceptat - mecanic, ca un set „din meniu” program educațional acele materii pe care le consideră obositoare să le studieze singur. Pentru a studia nu școlar, ci sistematic, holistic: cu „stabilirea individuală a obiectivelor elevilor, planificarea și ritmul activităților educaționale, o componentă personală a conținutului educației.”, ca Andrey Viktorovich Khutorskoy, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, scrie despre asta. Formarea „subiectului” nostru este reflexivă? își dă seama ce are în bagajul personal educațional și ce îi lipsește? În ce măsură ceea ce îi lipsește are nevoie ca importanță?

Din păcate, aceste întrebări (conform vocabularului literaturii ruse) nu chinuiesc un școlar modern tipic. Se pare că, în afară de conștientizarea că nimeni nu-l poate obliga să studieze dacă nu vrea, „subiectul” nostru nu are alte resurse.

Așa că am răspuns la întrebarea pusă în titlul articolului. Să rezumam. Ce trebuie să faceți pentru a-i face pe copii să vrea să învețe:

Îmbunătățirea politicii educaționale: readucerea educației la statutul său. Pierzând educația ca valoare, o persoană încetează să mai fie Om, deoarece aceasta este principala (după sănătate)

vya) valoarea încetează să mai fie semnificativă pentru el. Consecință: pierderea culturii (educația încetează să poarte cultură), încetează să mai fie un mod de viață.

LA politici publiceîn domeniul educației și în viață ca sferă a realizării sale - pentru a-și reveni educației statutul, sensul și conținutul inițial. Educația nu poate fi o sferă a economiei, nu poate face comerț cu „servicii”; acesta nu este o tarabă, nu un butic, nu o piață. Rezultatul educației nu este o marfă, nu ace de păr și ace - este o persoană. Educația ca domeniu de iluminare a fost întotdeauna asociată cu pâinea de zi cu zi, cu lumina, a luminat o persoană.

Întoarceți educația omului. Educația-marfă, care formează o persoană-marfă, exclude principiul conformității naturale a educației. Într-o astfel de situație este incomplet, non-reflexiv.

Readuceți profesorul la statutul său. În cursul economizării educației, profesorul este insultat și umilit. Nu există loc pentru un profesor care poartă cultura și își ridică elevii la stăpânirea și reproducerea culturii într-un proces educațional orientat economic. În acest sens, este indicat ca întregul personal al instituției de învățământ să adopte Codul de Cultură Corporativă și Onoare, în care să dezvolte normele și principiile de etică corporativă, implicând toți profesorii, părinții și elevii în această activitate. Codul de Cultură Corporativă și Onoare este adoptat de Consiliul Școlar și comunicat fiecărui participant la procesul educațional. Astăzi este dificil pentru un director de școală să susțină demnitatea profesorilor, să-i protejeze. Cu blândețe, delicatețe și persistență, el trebuie să determine locul și rolul fiecărui participant în procesul educațional, bazat pe educație ca valoare, și nu pe educație ca serviciu. Directorul ca tehnolog șef al școlii de astăzi este chemat să realizeze subiectivitatea profesorului și a elevului, care este asigurată de stabilirea colectivă a scopurilor, proiectarea comună. Rezolvarea problemelor vitale în cursul activităților comune, identificarea în comun a „puncte de creștere” și găsirea modalităților de dezvoltare a acestora.

Reveniți profesorilor oportunitatea de a-și face munca directă - de a preda și educa copiii. Profesorii sunt încărcați astăzi cu nesfârșite monitorizări, rapoarte, referințe. Un profesor grozav părăsește școala, întreb: de ce? „Nu există timp să ne ocupăm de copii: hârtiile sunt pline. Nu vreau să particip la profanarea educației”, răspunde el.

Autoritățile educaționale și serviciile metodologice de astăzi ar trebui să se gândească la cum să ajute educația să-și recapete valoarea și integritatea anterioară. Dacă educația oferă unei persoane sensul cunoașterii ca sens al vieții, valoarea ei, motivează auto-crearea, auto-dezvoltarea, auto-îmbunătățirea - aceasta este o educație holistică.

Dacă o persoană realizează ceea ce îi lipsește și dobândește noi cunoștințe, aceasta este o educație sistemică și holistică.

Cu toții trebuie să realizăm împreună: dacă vrem să ne păstrăm și să creștem cultura, trebuie să facem toate eforturile pentru a începe să realizăm integritatea educației, să-i returnăm valoarea. Altfel, nu vom putea convinge copiii că învățarea este vitală pentru ei. Si foarte interesant...

Lista bibliografică

1A bushenko V. L. Valoarea lui Merton // Cel mai nou

dicţionar filosofic / comp. A. A. Gritsanov. Minsk: Editura V. M. Skakun, 1998.

2 Azarenka S.A. Hermeneutică // Dicţionar filosofic modern / ed. V.E. Kemerovo. Londra; Frankfurt pe Main; Paris; Luxemburg; M.; Minsk: PANPRINT. 1998.

3. Kodzhaspirova G.M. Dicţionar pedagogic: pentru elevi. superior și avg. ped. instituții / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov. M.: Academia, 2001.

4. Plotnikov V. I. Valoare // Dicţionar filosofic modern / ed. ed. Dr. Phil. Științe prof. V.E. Kemerovo. Copyright: Editura „Panp-rint”, 1998.

EXCLUDEREA COPIILOR DE LA SCOALA

În ultimii ani toată lumea vorbește despre ceea ce am distrus educația pe care copiii nu vor să o învețe, și-a pierdut motivația. Profesorii spun asta cu voce tare: motivația pentru învățare este redusă masiv și omniprezent. De altfel, scriu și colegii noștri străini. Despre asta spune astăzi societatea noastră - profesori universitari, oameni de știință, scriitori. Această problemă a devenit anxietate publică, la granița cu securitatea națională a țării.

Deci ce facem? Cum să readucem educația la valoarea sa socială inerentă?

Va încerca, în primul rând, să picteze un anumit tablou al „Educației prin ochii societății.” Vom folosi în mod intenționat „program”: un tablou cu doar două culori: alb și negru, lăsând deoparte semitonurile. Scopul meu este să atrag atenția asupra situației neplăcute în problemele educației, să văd cât de variată a fost educația în sine și actorii din ea. Și sugerează câteva modalități de ieșire din situație.

Cuvinte cheie: educație; educația școlară; funcția socială a educației; avantajele și dezavantajele standardizării

Shamanin N.V.

CARACTERISTICI ALE SUCCESERII PROFESIONALE ÎN FAMILIILE CU ORIENTARE SOCIALĂ

Articolul este dedicat studiului trăsăturilor succesiunii profesionale în familiile cu orientare socială. Este relevat și descris rolul deosebit al succesiunii profesionale în autodeterminarea adolescenților. Articolul sugerează că autodeterminarea profesională în dinastiile familiale cu orientare socială are o serie de trăsături psihologice semnificative determinate de caracteristicile relațiilor părinte-copil, orientările privind simțul vieții, structura orientărilor valorice și caracteristicile nevoii- sfera motivațională. În familie, continuitatea profesională asigură moștenirea din generație în generație a conținutului muncii și tradițiilor profesionale. Deosebit de remarcabilă este formarea dinastiilor profesionale în familii cu orientare socială. Membrii imediati ai familiei și alte rude ajută la alegerea domeniului de activitate profesională cu influența și participarea lor activă. Ei stabilesc o anumită direcție și un anumit nivel pentru membrii mai tineri ai familiei. În același timp, se pune întrebarea: continuarea unei dinastii profesionale este o alegere conștientă a unui drum familial, continuitate sau inerție din cauza absenței altor perspective? Profesionalizarea unei personalități are loc în procesul unei activități destul de intense, sistematice, care necesită ca o persoană să aibă anumite abilități, interese și capacități funcționale pentru a-și asigura nivelul necesar de activitate în atingerea scopurilor profesionale. Conceptul conceptual al studiului nostru este autodeterminarea profesională, care este interpretată ca o coordonare independentă și conștientă a capacităților profesionale și psihologice ale unei persoane cu conținutul și cerințele muncii profesionale, precum și găsirea sensului activității desfășurate într-un anumit situația socio-economică. În același timp, se pune întrebarea: continuarea unei dinastii profesionale este o alegere conștientă a unui drum familial, continuitate sau inerție din cauza absenței altor perspective? De aceea, studiul caracteristicilor succesiunii profesionale este unul dintre domeniile promițătoare ale orientării în carieră.

Cuvinte cheie: autodeterminare profesională, dezvoltare profesională, succesiune profesională, dinastii, orientare profesională.

Atunci când trimit un copil la școală, părinții sunt preocupați în primul rând de calitatea educației și de reputația instituției de învățământ. Dar la școală, o persoană mică primește nu numai cunoștințe, ci și experiența comunicării în echipă. Din păcate, relațiile cu colegii de clasă nu se adună întotdeauna.
Conform celor mai recente date, unul din patru elevi este agresat de alți studenți. Mai mult, ar trebui să ne preocupe în mod special acest lucru - la noi cazurile de hărțuire a adolescenților sunt înregistrate mult mai des decât în ​​țările europene.

2. Tipuri de persecuție.

Problemele de comunicare cu semenii pot apărea la un copil și la grădiniţăși în școala elementară. Cu toate acestea, la această vârstă încă nu există coeziune în echipă, iar încercările de a jigni un alt copil nu sunt sistemice. Până în clasa a III-a se formează așa-zisa opinie publică, cu care, dacă vrea sau nu copilul, trebuie să ia socoteală. Până la vârsta de 10-11 ani, o înțelegere a modului în care să te comporti într-un anumit echipa de copii, capătă o formă stabilă. La această vârstă elevii se străduiesc activ să-și găsească locul în grup, să câștige autoritatea și respectul colegilor de clasă. Acest lucru creează o atmosferă de rivalitate, care provoacă adesea apariția unei persecuții regulate a unuia sau mai multor membri ai clasei. Psihologii numesc acest fenomen bullying.
Cel mai adesea, hărțuirea agresivă este exprimată sub formă de insulte, amenințări sau, dimpotrivă, nesocotire completă față de victimă, precum și provocarea de vătămări fizice (bătaie, daune materiale). Disponibilitatea internetului a contribuit la creșterea hărțuirii cibernetice, o formă de hărțuire sistematică. Un studiu realizat în Franța la începutul anului 2012 a arătat că unul din patru școlari s-a confruntat cu agresivitatea colegilor online. Agresorii cibernetici influențează victima cu e-mailuri și SMS-uri frecvente. Un atac pe internet este întotdeauna brusc, prin urmare are un impact psihologic puternic asupra victimei. Necunoscându-l pe persecutor din vedere, victima simte că cel mai probabil infractorul se află în mediul imediat. Și începe să se teamă de agresiunea tuturor cunoscuților săi. În primul rând, de la colegii de clasă, ceea ce crește sentimentul de nesiguranță al unui adolescent într-o instituție de învățământ.

3. Spiritul vremurilor.

Tendința recentă este de a posta bullying filmat pe un telefon mobil în retele socialeși pe site-uri gratuite de găzduire video: este filmat un videoclip real șocant în care copiii își demonstrează lumii „coolul”.
Potrivit psihologilor educaționali, prin atragerea atenției publicului, adolescenții satisfac nevoia de autoafirmare. De exemplu, uită-te la ce suntem capabili. În plus, se atinge astfel un alt obiectiv - umilirea publică a victimei „pentru întreaga lume”. Și din moment ce astăzi există un mare sentiment de impunitate universală, adolescenții nici măcar nu se gândesc la consecințele pentru ei înșiși.
Potrivit experților, bullying-ul este în primul rând una dintre manifestările subculturii băiețești. Conform statisticilor, băieții recurg la hărțuirea de 2-3 ori mai des decât fetele. Cazurile de persecuție a fetelor de către băieți, a băieților de către fete și a fetelor de către fete sunt mult mai puțin frecvente. Recent, însă, din ce în ce mai des fetele acționează ca niște agresori activi și nu mai puțin cruzi. Sociologii cred că acest lucru a devenit posibil datorită slăbirii diferențelor de rol în comportamentul bărbaților și femeilor.

4. Repartizarea rolurilor.

De regulă, o serie de actori participă la agresiune: instigatori, persecutori, victime, observatori.
Bullying-ul este de obicei inițiat de unul sau doi colegi practicanți. Victima începe să fie ridiculizată, tachinată, neacceptată sfidător în jocuri, agresată sau ignorată. Scopul instigatorului este să se afirme și să iasă în evidență în echipă. Mult mai rar răzbunare personală.
Adesea, instigatorii sunt copii care pretind a fi liderul clasei, străduindu-se să fie în centrul atenției. Potrivit unui studiu al psihologului occidental Dan Olvaeus, în rândul băieților de 12-16 ani, proporția agresorilor este de aproximativ 5%. Cel mai adesea provin din familii prospere și bogate! Persecutori - copii care, sub îndrumarea instigatorilor, participă la persecuție. Ei râd de victimă, iau porecle jignitoare și îi tratează pe proscriși la egalitate cu instigatorii. Cei mai mulți dintre acești tipi fac cruzime, supunând mentalității de turmă, dorind să câștige aprobarea liderului. Unii o fac din plictiseală, iar alții din teamă de a fi în locul victimei. Stalkers sunt caracterizați ca adolescenți lași, ușor de influențat, egocentri, iresponsabili și nesiguri.
Observatorii nu interferează cu hărțuirea. Dar, neavând spiritul de a rezista agresorilor, ei încurajează persecuția prin tăcere și inacțiune.
Uneori există copii în comunitatea școlară care încearcă să protejeze victima. Sosirea unui avocat poate face toată diferența, mai ales dacă nu sunt singuri în autoritatea lor sau împotriva agresiunii. După cum arată practica, în acest caz, persecuția încetează cel mai adesea. Cu toate acestea, se întâmplă ca apărătorul însuși să se transforme într-un obiect de agresiune. Și apoi, pentru a schimba starea de lucruri, începe să ia un rol activ în agresarea proscrisului.

5. Cine este în pericol?

Adesea, copiii slabi din punct de vedere fizic, anxioși, timizi și singuri devin obiectul persecuției. Experții se referă la caracteristicile psihologice ale victimei: dizabilități fizice și boli care afectează negativ aspectul sau manifestă consecințe „rușinoase” (cum ar fi enurezisul), nereușite la școală, sărind deseori la cursuri, supraprotejate de părinți, autoevaluându-se inadecvat (având ambii prea mari și stima de sine scăzută), nedorind să respecte regulile și ierarhia din echipă.
Un copil supradotat poate deveni, de asemenea, un paria. Un sondaj în rândul elevilor americani talentați de clasa a VIII-a a arătat că 67% dintre ei au fost hărțuiți de colegii de clasă în timpul anilor de studiu.

6. Cum să remediați situația?

Din păcate, copilul nu le spune întotdeauna părinților săi că semenii lui îl jignesc. Cineva crede că adulții nu vor lua problema în serios. Alții cred că nu vor încerca să facă nimic. Alții se tem că intervenția nu va face decât să agraveze situația - chinuitorii îl vor pedepsi aspru pe informator.
După ce au aflat despre hărțuirea copilului lor, unii părinți încearcă să nu intervină în conflict și doar sfătuiesc cum să corecteze situația.

Reprezentanții OMS notează, de asemenea, tendința pentru violență la copii:

• hiperactiv;
• impulsiv, avers față de risc;
• cu un nivel scăzut de control asupra comportamentului lor;
• cu atentie dispersata, care s-a manifestat inainte de varsta de 13 ani, performante scolare slabe.

În același timp, condițiile prealabile pentru formarea unui comportament agresiv sunt:

• control parental slab;
• utilizarea pedepselor fizice dure;
• statutul socio-economic scăzut al familiei.

Experții consideră, de asemenea, că victima singură nu va putea schimba stereotipul predominant al comportamentului grupului. Prin urmare, este necesară intervenția adulților și munca complexă, la care să participe atât copiii victime, cât și părinții acestora, profesorii și întreaga clasă.

În țările dezvoltate ale lumii, problema bullying-ului a fost tratată de mult timp nu numai de oamenii de știință, ci și de autoritățile legislative. Zeci de site-uri web și fonduri naționale și internaționale au fost create pentru a ajuta victimele agresiunii. Specialiștii desfășoară consultări cu privire la prevenirea agresiunii și dezvoltă programe speciale.

În prezent, aproximativ 12 programe preventive sunt recunoscute ca fiind eficiente, dintre care cel mai cunoscut și implementat pe scară largă este psihologul Dan Olvaeus. Din 2001, a fost folosit în școlile norvegiene, ceea ce a permis nu numai reducerea cazurilor de hărțuire agresivă cu 30-50%, ci și a indicatorilor de comportament antisocial. Se bazează pe 4 principii de bază care presupun crearea unui mediu școlar (și ideal acasă), caracterizat prin:

• căldură, interes pozitiv și implicare a adulților;
• limite ferme și restricții privind comportamentul inacceptabil;
• utilizarea consecventă a sancțiunilor nepunitive și non-fizice pentru comportament inacceptabil și încălcarea regulilor;
• prezența adulților care acționează ca autorități și modele de urmat.

Succesul programului Olvaeus a primit recunoaștere internațională și a fost deja implementat parțial în Anglia, SUA, Lituania și alte țări europene. În Canada, unde se acordă o atenție deosebită și problemei bullying-ului, a fost dezvoltată o metodă de depistare precoce a agresivității la copii, care face posibilă corectarea comportamentului copilului, prevenind pe viitor manifestarea comportamentului antisocial. Și pentru a opri hărțuirea cibernetică în orașul american Ontario, a fost luată o măsură dură și în același timp eficientă - persoana care a agresat a fost exclusă de la școală.

7. Aici și acum.

La noi, nimeni nu este implicat sistematic în protecția și reabilitarea psihologică a unui copil care a devenit victimă a bullying-ului. Prin urmare, pentru a fi atenți la problemă și pentru a opri persecuția, părinții trebuie să persevereze. În primul rând, psihologul școlar ar trebui să fie informat despre ceea ce se întâmplă. În unele cazuri, singura modalitate eficientă de a ține un copil de alte agresiuni este transferul la o altă școală. La urma urmei, cu cât persecuția continuă, cu atât va fi mai lungă și mai dificilă adaptarea socială.

Cum se poate construi o strategie de prevenire și suprimare a bullying-ului? Psihologii școlii văd lucrurile astfel:

• Evaluarea situației: cum a început totul, cine este instigatorul.
• Diagnosticarea climatului psihologic al echipei.
• Elaborați un plan de oprire a agresiunii împreună cu profesorii - nu provocați (de exemplu, sancțiuni disciplinare), nu lăsați copiii nesupravegheați (deseori hărțuirea în vestiare).
• Lucrul cu părinții: informați familiile elevilor despre ceea ce se întâmplă și discutați strategia comportamentului lor cu copiii.
• Organizați așa-numitele evenimente de miting de clasă.
• Conversații, antrenamente, depășirea comună a dificultăților. De exemplu, o campanie: victima va avea ocazia să se arate într-o altă calitate.
• Lucru individual cu victima, agresorii, instigatorii.

Cum pot părinții să înțeleagă că copilul lor a fost agresat? Potrivit psihologilor școlii, ar trebui să fiți atenți dacă un adolescent:

• merge la școală fără tragere de inimă și este foarte bucuros de orice oportunitate de a nu merge acolo;
• se întoarce de la școală deprimat;
• deseori plânge fără motiv aparent; vorbește puțin despre viața lui de școală;
• singur: nu știe pe cine să sune pentru a învăța lecții; nu-l invita nimeni in vizita, de sarbatori.

8. Consecințele agresiunii.

Din păcate, bullying-ul nu trece neobservat. Și acest lucru se aplică tuturor participanților. Foștii chinuitori sunt caracterizați de anxietate severă, trăsături antisociale, depresie și diferite tipuri de dependențe. Dacă se dovedește că copilul tău a fost printre agresori, asigurați-vă că vorbiți cu el. Despre respect de sine, umanitate, empatie și influența mulțimii. Trebuie să înțeleagă că, urmând conducerea colectivului, riscă mâine să ia locul persecutaților.
O atenție deosebită trebuie acordată ajutorării victimelor agresiunii. Psihologii echivalează consecințele agresiunii cu stresul post-traumatic. Este dificil pentru o astfel de persoană să construiască relații cu ceilalți și să aibă încredere în ei. În plus, în anumite împrejurări, fosta victimă poate deveni ea însăși un persecutor, ca și cum ar compensa umilința trăită sau de teama repetării situației.
Prin urmare, dacă copilul dumneavoastră a suferit de bullying, ar trebui să contactați imediat un psiholog. Un specialist va ajuta un adolescent să exprime toate emoțiile și anxietățile, să scape de frici, să reînvețe cum să construiască relații cu ceilalți și să reziste agresiunii în viitor.

Omul este o ființă complexă și cu mai multe fațete. Este studiat de multe științe - biologie, antropologie, istorie, studii culturale, sociologie și altele. Studiul tiparelor generale ale interacțiunii sale cu lumea exterioară este realizat de o știință specială - psihologie (din limba greacă psihic - suflet și logos - știință). Comunicarea este una dintre interacțiunile unei persoane cu lumea exterioară. Comunicarea este o condiție necesară și universală pentru formarea personalității. În comunicare are loc procesul de socializare a unui organism în creștere, formarea lui ca persoană. Nivelul de comunicare al fiecăruia este diferit. Sunt oameni care nu-și pot imagina viața fără comunicare, dar sunt oameni care nu au nevoie de comunicare, astfel de oameni sunt închiși și concentrați pe lumea lor interioară. Mă consider o persoană sociabilă și de aceea m-au interesat adolescenții nesociabili, adică spre deosebire de mine și de alți adolescenți.

Din diverse surse, am aflat că problema alienării, singurătății în adolescență este una dintre cele mai importante și relevante probleme psihologice.

Înstrăinarea - procesul sau rezultatul pierderii pentru o persoană a sensului sau sensului personal a ceea ce i-a atras anterior atenția a fost interesant și important pentru el.

Singurătatea este starea de a fi singur.

Singuratic bărbat – bărbat despărțit de alții ca el, fără alții, de felul lui, fără rude.

În ciuda relevanței acestei probleme la orice vârstă, singurătatea și alienarea sunt trăite cel mai acut în adolescență, când adolescenții sunt deosebit de sensibili la influențele exterioare.

Rezultatul adolescenților care se confruntă cu singurătatea și alienarea devine - autism.

Autismul este o formă extremă de alienare mentală, exprimată prin retragerea individului din contactele cu realitatea înconjurătoare și cufundarea în lumea propriilor experiențe.

Această problemă m-a interesat, deoarece mă întâlnesc direct cu astfel de adolescenți. După ce am studiat această problemă, voi trata acești adolescenți cu înțelegere și îi voi ajuta să se adapteze la diferite situații.

Cum se manifestă înstrăinarea la adolescenți? Se manifestă într-o stare specială de personalitate - un sentiment persistent de singurătate, respingere și uneori în furie și chiar mizantropie.

În comparație cu adolescenții sociabili, socializarea în rândul adolescenților alienați este scăzută.

Socializarea este procesul și rezultatul asimilării de către copil a experienței sociale. Ca urmare a socializării, copilul devine o persoană cultă, educată și educată.

Socializarea afectează rolul social al unui adolescent. În fiecare clasă, ca în orice asociere mai mult sau mai puțin stabilă de oameni, are loc o distribuție și o consolidare a rolurilor sociale, fiecare membru al echipei ocupă un anumit loc. Fiecare clasă are liderii săi și proscrișii săi, așa că se creează probleme de comunicare. Adolescența este cel mai bun moment pentru a le aborda, deoarece în timpul adolescenței se formează grupuri și relații noi în orice instituție de învățământ.

Mulți psihologi și educatori se gândesc cum să ajute un adolescent să nu se simtă de prisos într-o echipă, dacă este posibil să-l înveți să comunice, dacă adulții (profesori, psihologi, părinți) pot atrage în mod special atenția semenilor lor asupra lui, să facă el al lor pentru alţii. Dar cea mai importantă și dificilă întrebare este: cum să eviți bullying-ul și ce să faci dacă situația este critică?

Subiectul studiului este înstrăinarea studenților.

Obiectul cercetării este procesul de interacțiune interpersonală între elevi.

Scopul studiului: identificarea impactului diferitelor tipuri de alienare la adolescenți asupra relației lor cu semenii.

1) Studierea literaturii despre aceste probleme.

2) Efectuarea unei anchete pentru a determina tipul de înstrăinare.

3) Analiza rezultatelor obtinute.

4. Concluzii.

5) Aplicații practice:

Memento pentru părinți

Notă pentru curatori.

6) Metode de testare:

Chestionar „Tipul de înstrăinare”;

Chestionar „Atitudinea elevilor față de adolescenții cu probleme de socializare”;

Testul „Sociometrie”;

Chestionar „Interacțiunea dintre adolescenți, ținând cont de diferențele specifice de înstrăinare”.

Probleme de comunicare în adolescență

În adolescență, comunicarea cu semenii, cu prietenii, printre care copilul își petrece cea mai mare parte a timpului, joacă un rol important în dezvoltarea personalității. Acest lucru vă permite să faceți un pas semnificativ de la dependență la independență și să treceți pe o cale autonomă și independentă de dezvoltare ulterioară. dezvoltare personala. De la această vârstă, autoeducația și autoperfecționarea individului devin din ce în ce mai importante, care în tinerețe devin principalul mijloc de dezvoltare a acestuia.

În adolescență, comunicarea cu semenii nu numai că se extinde, ci devine mai profundă. Adolescenții dezvoltă valori care sunt mai înțelese și mai apropiate de semenii lor decât adulții. Baza înțelegerii reciproce între băieți este extinsă și diversă. Ei sunt adesea îngrijorați de ceva care nu este deloc și nu poate fi important pentru un adult. Comunicarea cu adulții, oricare ar fi ea, nu mai poate înlocui complet comunicarea cu tovarășii.

Comunicarea cu camarazii este o mare valoare pentru un adolescent. Adesea devine atât de atractiv și important încât predarea este retrogradată pe plan secundar, oportunitatea de a comunica cu tatăl și mama nu mai arată atât de atractivă. Un adolescent se îndepărtează de părinți, trăiește deja o viață proprie, vorbește fără tragere de inimă despre el însuși, ascunde ceva, iese grăbit din casă la camarazii săi.

Dacă relațiile cu semenii nu merg bine, dacă nu există prieteni apropiați sau dacă prietenia s-a rupt brusc, acest lucru dă naștere unor experiențe dificile la un adolescent. Cel mai neplăcut lucru pentru un adolescent este atunci când colegii și colegii săi îl condamnă sincer, iar pedeapsa cea mai grea este atunci când nu vor să comunice cu el, un boicot deschis sau nespus. Adolescentul respins se gândește: „Dacă într-o zi mă opresc deloc la școală, nimeni nu va observa”.

Singurătatea este insuportabilă pentru un adolescent. Dacă relațiile cu colegii de clasă nu se dezvoltă, el pornește într-o căutare de prieteni în afara zidurilor școlii. De obicei le găsește. Nu trebuie să fie deloc răi; si totusi posibilitatea influență negativă Grozav. La urma urmei, atunci când un adolescent este singur, devine ilizibil în alegerea prietenilor, este deja mulțumit că a fost acceptat în companie. La ce poate duce acest lucru este binecunoscut: printre delincvenții minori există mulți astfel de adolescenți care nu au dezvoltat relații cu colegii de clasă.

Adesea, un adolescent care nu dezvoltă relații cu colegii de clasă compensează această comunicare cu copiii mai mici. Aici, un adolescent este întotdeauna un prieten binevenit și, desigur, ocupă o poziție de conducere, comandă.

Alienare

Problema alienării este una dintre cele mai importante și urgente probleme psihologice. A trezit interes, a fost abordat timp de multe secole: de la filozofii antici și scolasticii medievali până la reprezentanți ai diferitelor școli, tendințe și direcții în psihologia și filosofia secolului XX.

Din păcate, problema singurătății și alienării a fost mult timp în afara domeniului cercetării psihologiei ruse, sau mai bine zis, a trebuit să fie, deoarece ideologia dominantă de atunci a negat existența în societatea sovietică a condițiilor care dau naștere acestor fenomene. . Conceptul de „singuratate” a fost folosit exclusiv în caracterizarea impactului distructiv al modului de viață capitalist asupra personalității, iar alienarea a fost văzută ca mecanism opus de identificare.

Cu toate acestea, acum este nevoie urgentă nu doar de a include problema singurătății și alienării printre alte probleme psihologice importante, ci și de a crea programe de cercetare care să ajute individul în procesul de adaptare la societate.

În orice echipă de copii, există inevitabil copii populari și copii proscriși. Uneori copiii respinși sunt pur și simplu ignorați, displacuți sau tolerați pasiv, uneori au protectori. Și alții sunt mai puțin norocoși - nu sunt iubiți în mod activ. Ei devin obiecte de ridicol și hărțuire din partea colegilor de clasă.

Putem distinge condiționat mai multe tipuri de respingere, toate acestea, într-o măsură mai mare sau mai mică, fac insuportabilă viața școlară a adolescentului respins.

Bullying (nu lăsați să treacă, numiți, bateți, urmărirea unui scop: răzbunare, distracție etc.).

Respingere activă (apare ca răspuns la inițiativa venită din partea victimei, clarificați că nu este nimeni, că părerea lui nu înseamnă nimic, faceți-l țap ispășitor).

Respingere pasivă care apare numai în anumite situații (când este necesar să selectați pe cineva pentru echipă, să acceptați în joc, să vă așezați la un birou, adolescenții refuză: „Nu voi fi cu el!”).

Ignorarea (pur și simplu nu acordă atenție, nu comunică, nu observă, uită, nu au nimic împotriva, dar nu sunt interesați).

În toate cazurile de respingere, problemele nu stau doar în echipă, ci și în caracteristicile personalității și comportamentului victimei însăși.

De o importanță deosebită în etapa actuală este depășirea înstrăinării copiilor de vârstă gimnazială de familie și de școală.

Prin alienare vom înțelege manifestarea unor astfel de relații vitale ale subiectului cu lumea, în care produsele activității sale, el însuși, precum și alți indivizi și grupuri sociale, sunt recunoscute ca fiind opuse față de el însuși (de la diferență la respingere și ostilitate). Acest lucru este exprimat în experiențele corespunzătoare ale subiectului: sentimente de izolare, singurătate, respingere, pierdere a „Eului”, etc. Acest concept este asociat cu o astfel de atitudine a copilului față de sine, adulți și colegi, norme de comportament și cerințe. , care se exprimă în respingere, respingere, negativism. Conceptul de alienare este folosit și în caracterizarea relațiilor interpersonale în care un copil se opune altui copil, grupului, societății în ansamblu, experimentând unul sau altul grad de izolare. În sensul larg al cuvântului, alienarea este o ruptură sau o oarecare slăbire a legăturilor naturale, inerente și necesare.

Mijloacele pedagogice împrăștiate de depășire a alienării de cele mai multe ori nu ating scopul. Este important să se afle posibilitățile procesului educațional în rezolvarea problemei, să se determine cele mai eficiente modalități și condiții de ieșire din situația deja existentă.

Tipuri de alienare

Practic nu există literatură care să discute despre tipurile de alienare. În mod convențional, au fost desemnați de o studentă absolventă a Institutului Psihologic al Academiei Ruse de Educație, Victoria Penkova din Moscova.

Primul tip - „proscriși”;

al 2-lea tip - „egoiști”;

al 3-lea tip - „pustnici”;

Al 4-lea tip - „străini”.

Un paria este o persoană respinsă de societate.

Un egoist este o persoană care diferă de ceilalți oameni prin egoism, preferință pentru propriile sale, interese personale față de interesele altora, nesocotire față de interesele societății și ale altora.

Un pustnic este o persoană care este străină de ceilalți, care trăiește în singurătate.

Un străin este un extraterestru, un străin ale cărui interese, opinii și credințe nu coincid cu majoritatea.

Motive de înstrăinare

Luând în considerare tipurile de înstrăinare, se pune întrebarea: „Care sunt cauzele înstrăinării?” Există întotdeauna ceva despre adolescenții alienați care îi pot înstrăina pe ceilalți, provoacă atacuri din partea lor. Nu sunt ca restul. Cel mai adesea, adolescenții cu probleme evidente devin victime ale agresiunii. Copilul este cel mai probabil să fie atacat și ridiculizat:

Cu un aspect neobișnuit (cicatrici vizibile, șchiopătură, strabism etc.);

Suferiți de enurezis sau encoporeză (incontinență urinară și fecală);

Liniştit şi slab, incapabil să se apere singur;

îmbrăcat neîngrijit;

Sărind deseori la cursuri;

Nereușită la studii

Prea patronat de părinți;

Nu pot comunica.

În funcție de rezultatele testelor psihologice, se pot distinge următoarele caracteristici psihologice ale victimei.

Copiii respinși pot diferi atât în ​​ceea ce privește stima de sine scăzută și nivelul scăzut de pretenții, cât și stima de sine umflată și nivelul ridicat de pretenții. Ei se evaluează necorespunzător de ridicat în ceea ce privește parametrii în care au, evident, mai puțin succes decât colegii lor (de exemplu, în ceea ce privește numărul de prieteni din clasă, succesul academic etc.). În același timp, se presupune că sunt subestimați de ceilalți (părinții sau profesorii îi consideră mai puțin reușiți la școală sau au mai puțini prieteni decât sunt în realitate).

Studiile psihologilor americani au arătat că colegii acceptă de obicei copiii cu o stimă de sine adecvată mai ușor decât cei a căror stimă de sine este prea mare sau scăzută.

Conform studiilor lui Crick și Ladd din 1993, adolescenții respinși raportează sentimente mai mari de singurătate și au mai multe șanse decât adolescenții acceptați de grup să atribuie eșecurile colegilor lor cauze externe. S-a observat că copiii nepopulari își neagă adesea propria responsabilitate, nu se simt vinovați de ceea ce se întâmplă, manifestă un grad ridicat de agresivitate defensivă îndreptată spre exterior și nu încearcă să găsească o cale de ieșire din situație.

Luând în considerare tipurile de alienare, se pune întrebarea: „Și care sunt motivele înstrăinării în fiecare dintre specii?”

Fiecare fel motive diferite alienare. „Proscrișii” au așa:

Situația socială și financiară a familiei;

Calități personale negative; ticăloșie, vorbăreț, grosolănie, nevoia de a se plânge și de a face totul pe furiș, necurățenie, slobeing;

Dezvoltare mentală scăzută;

Obiceiuri dezgustătoare (de exemplu, strângerea nasului și a dinților etc.)

Defecte fizice (miros, bâlbâială, șchiopătură, plenitudine).

„Egoiștii” au calități personale care afectează faptul că nu vor să comunice cu ei, precum: aroganță, lăudăroșie, egoism, narcisism, conflict, egocentrism; caracteristici comportamentale:

■ nerecunoașterea și negarea completă a propriilor greșeli și neajunsuri; neglijarea colegilor de clasă și a succeselor acestora;

■ exagerarea propriilor succese și realizări subestimând în același timp succesele celorlalți;

■ dorința de a comanda și de a subordona, precum și de a ieși în evidență între semeni;

■ lipsa de empatie.

„Sihastrii” disting calități personale precum secretul, izolarea, lipsa de sociabilitate, distragerea, apatia; concentrare pe lumea interioară, neatenție, uneori lipsă de interes față de evenimentele externe; trăsături comportamentale: dorința de singurătate, lipsa de dorință și incapacitatea de a contacta colegii de clasă.

Motivul alienării printre „străini” este o nepotrivire a intereselor, opiniilor, credințelor cu majoritatea;

Caracteristici de comportament:

■ dorinţa de a-şi impune modul de gândire;

■ dispreţul pentru lucrurile care nu se potrivesc cu propriile gusturi;

■ alăturarea unei echipe deja constituite „cu propria sa carte”;

■ depășind normele și valorile general acceptate în echipa dată.

După identificarea adolescenților respinși de semenii lor, analizând motivele înstrăinării lor, reacția acestora la situația de respingere, conștientizarea sau neconștientizarea respingerii lor și atitudinea față de aceasta, natura relațiilor din clasă și nivelul de dezvoltare a stimei de sine , toate acestea au ajutat la determinarea tipului de alienare la un adolescent.

Consecințele grave ale înstrăinării.

Dorința de a deveni proprii în echipă, de a câștiga favoarea colegilor de clasă poate împinge un adolescent la acte nepotrivite. Adolescentul își asumă voluntar rolul de bufon sau se transformă într-un adept fără minte al agresorului.

În 1981, psihologii americani Achenbach și Edelbrock au efectuat un studiu. Rezultatele cărora au arătat că „încrederea unui adolescent în poziția sa poate contribui la dezvoltarea abilităților sale de viață în echipă, iar respingerea de către colegi atrage după sine dezvoltarea izolării, dar nu duce la o slăbire a acelor trăsături care o provoacă. " În plus, dificultatea relațiilor cu semenii care au apărut în copilărie este adesea un precursor al suferinței emoționale în viitor.

Într-o serie de lucrări ale psihologilor autohtoni și străini, se observă că relațiile nefavorabile într-o echipă contribuie la apariția unor experiențe negative stabile la un adolescent, la dispariția încrederii în sine și la scăderea capacității și dorinței de a învăța. Ele sunt adesea cauza abandonului prematur de la școală. Lipsa recunoașterii și comunicării sociale este compensată de căutarea unui cerc de colegi în afara școlii, care se caracterizează prin comportament ilegal. relatie proastaîn clasă duc la alte consecinţe negative.

Îndoiala de sine, nevoia de a atrage atenția asupra lor, dorința de a le crește semnificația îl fac pe copil să mintă. Cu ajutorul minciunii și a ascunderii, el speră, dacă nu să se îmbunătățească, atunci cel puțin să nu strice impresia finală despre el însuși. Un adolescent respins de semenii săi este capabil de acțiuni disperate: poate fura bani. Cel mai rău lucru este că hărțuirea regulată poate provoca o tentativă de sinucidere sau o tentativă asupra unuia dintre persecutori.

Depășirea alienării

Înțelegerea cauzelor fenomenului este doar primul pas. Apoi începe munca, în care ar trebui să fie implicați copiii victime, părinții și profesorii lor și, bineînțeles, întreaga clasă (atât persecutorii, cât și observatorii indiferenți). Încălcarea stereotipului proscrisului nu este o sarcină ușoară. Uneori singura cale de ieșire rămâne să transferăm copilul la altă clasă și chiar la altă școală. Desigur, cel mai bine este să opriți astfel de fenomene din boboc. Nici profesorii, nici psihologii, nici părinții nu ar trebui să stea departe de ceea ce se întâmplă. Doar prin eforturi comune putem schimba situația din clasă și putem învăța copiii forme normale de interacțiune.

Problema adolescenților nepopulari ar trebui rezolvată în primul rând de către profesori, iar părinții și psihologii ar trebui să le ofere toată asistența posibilă. Se întâmplă ca profesorii să agraveze fără să vrea situația de izolare a unor elevi care s-a dezvoltat în clasă. Și uneori comportamentul lor provoacă apariția ridicolului.

În adolescență, copiii încetează să se plângă de ceea ce i se întâmplă. Merită să-ți arăți interesul față de treburile copilului tău, dar fă-o fără probleme.

Următoarele simptome pot indica faptul că copilul nu se descurcă bine în clasă, este respins.

1. merge la școală fără tragere de inimă și este foarte bucuros de orice oportunitate de a nu merge acolo;

2. se întoarce de la școală deprimați;

3. plâns adesea fără un motiv aparent;

4. nu menționează niciodată niciunul dintre colegii săi;

5. vorbește foarte puțin despre viața lui școlară;

6. nu știe pe cine să sune pentru lecții sau refuză deloc să sune pe nimeni;

7. singuratic: nimeni nu il invita in vizita, de zile de nastere, si nu vrea sa invite pe nimeni la el.

Părinții unui copil respins trebuie:

Fii pregătit să cooperezi cu profesorul și psihologul;

Arătați toleranță și reținere față de infractori;

Și cel mai important, susține-ți copilul.

Lucrarea cu problema respingerii unor copii de către alții ar trebui să se desfășoare în mai multe direcții:

Lucru cu copiii respinși (individual și de grup);

Lucrul cu clasa ca întreg;

Munca preventivă (interacțiunea cu profesorii și părinții, realizarea de sondaje și cursuri tematice).

Partea de cercetare

În munca mea de cercetare am folosit:

Chestionar „Tipul de înstrăinare”

Chestionar „Atitudinea elevilor față de adolescenții cu probleme de socializare”

Chestionar „Interacțiuni între adolescenți, ținând cont de diferențele specifice ale înstrăinaților”

Testul „Sociometrie”

metoda de observare.

Testul de sociometrie și metoda observației au ajutat la identificarea adolescenților înstrăinați printre 110 studenți din anul II ai Liceului Shelekhov. Rezultatele testului „Sociometrie” într-o formă cantitativă (fără a indica numele) au fost furnizate de un profesor-psiholog.

Conform rezultatelor Sociometriei și observațiilor, 11 elevi alcătuiesc categoria proscrișilor, ceea ce reprezintă 10% din numărul celor chestionați, toți având într-o oarecare măsură trăsături de înstrăinare.

Pentru a determina și a clarifica tipul de înstrăinare, li s-a oferit chestionarul „Tipul de înstrăinare”, întocmit pe baza tabelului Victoria Penko.

Dintre adolescenții identificați cu probleme de socializare se definesc categoriile:

Raportul lor este dezvăluit:

- „străini” 29%,

- „proscrii” 28%.

Chestionarul „Atitudinile elevilor față de adolescenții cu probleme de socializare” a ajutat la identificarea criteriilor după care elevii își determină atitudinea față de adolescenții înstrăinați.

De exemplu, la întrebarea „Ce calități ar trebui să aibă o persoană pentru a fi acceptată de echipă? »

40% dintre adolescenți au răspuns cu sociabilitate, deschidere, sinceritate.

21% au răspuns - încredere în sine, curaj.

La întrebarea „Cum te simți despre o persoană care este diferită de majoritatea oamenilor din jurul tău din grup?” vedem că 40% dintre adolescenți sunt precauți, negativi, detașați cu vădit dispreț față de categoria adolescenților studiati, iar mai mult de jumătate sunt interesați, acesta este un fapt pozitiv. Aceasta înseamnă că este posibil să se prezică succesul lucrărilor în desfășurare privind socializarea adolescenților cu probleme de alienare.

Continuă-ți muncă de cercetare Am fost ajutat de cartea „Copii proscriși” de M. M. Kravtsova.În aproape orice clasă, orice grup de adolescenți, există adolescenți care nu sunt acceptați de colegii lor. Cu ajutorul acestei cărți și a tabelului lui V. Penko, am putut analiza mai profund problema alienării.

Chestionarul „Interacțiuni între adolescenți, ținând cont de diferențele specifice ale celor înstrăinați”, întocmit pe baza cărții „Copii proscriși” și a tabelului, a ajutat la identificarea a ceea ce adolescenții, atunci când comunică cu semenii lor, mai ales nu acceptă datorită calităților lor personale: conflictul și capacitatea de a provoca situații conflictuale.

egoism, narcisism, egoism.

lăudarea, exagerarea abilităților, abilităților.

Toate aceste trei locuri cu calități personale selectate aparțin speciei înstrăinate - „egoist”. Aceasta înseamnă că adolescenții mai ales nu doresc să contacteze și să interacționeze cu „egoiștii”.

Nu au nimic împotrivă, dar colegii lor nu sunt interesați de adolescenții care nu au aceleași interese, părerile de convingere cu majoritatea sunt străine.

De asemenea, colegii nu sunt interesați de adolescenții nesociabili, adică de pustnici. Cei mai mulți dintre colegii lor refuză să contacteze adolescenții ale căror calități personale sunt necurația și necinstea. Aspectul acestui adolescent este un paria.

Cei mai ales colegii nu acceptă proscrii cu o dezvoltare mentală scăzută. Proscrișii cu obiceiuri respingătoare și handicapuri fizice sunt clasați de adolescenții chestionați pe locul doi după dezvoltarea mentală. Situația financiară a familiei proscrise joacă un rol nesemnificativ în comunicarea cu semenii.

La întrebarea „Cum vă arătați atitudinea față de semeni cu semne evidente de înstrăinare?”

37% dintre adolescenți au răspuns - Nu sunt atent, nu observ, uit.

33% au răspuns că nu au nimic „împotrivă”, dar nici pe mine nu mă interesează.

20% au răspuns că în anumite situații refuz să îl contactez și să interacționez cu el (de exemplu, mă trezesc stând la același birou cu el, nu-l accept în echipă în joc).

Studiul a relevat influența diferitelor tipuri de alienare la adolescenți asupra relației lor cu semenii. În urma studiului s-au tras următoarele concluzii:

Înstrăinarea formează diverse cauze ale înstrăinării;

Cei mai confortabili din grupul semenilor se simt „egoiști” și „pustnici”;

Cei care au cea mai mare nevoie de sprijin psihologic și de ajutor sunt categoriile „proscriși” și „străini”.

A fost realizat un sondaj, care a arătat că în fiecare clasă există o personalitate extraordinară și că majoritatea o tratează cu interes și puțin mai puțin precaut.

După ce am studiat rezultatele chestionarului „Tipul de înstrăinare”, s-a confirmat ipoteza că adolescenții alienați sunt împărțiți în mai multe tipuri: proscriși, egoiști, proscriși și străini.

Testul sociometric a arătat că 10% dintre respondenți aparțin categoriei „proscrișilor”. Dintre acești 10%, pustnicii ocupă - 29%, „străini” - 29%, „proscriși” - 28%. Categoria „egoiştilor” nu a fost definită. Cu toate acestea, conform rezultatelor sondajului, s-a dovedit că categoria „egoiştilor” este cea mai inacceptabilă în rândul adolescenţilor.

Cele mai frecvente probleme ale adolescenților respinși sunt: ​​problema singurătății, lipsa de sociabilitate, izolarea și izolarea.

Ce vor deveni adolescenții umiliți și jigniți? Oameni omorâți și nesiguri sau, dimpotrivă, apărători ai celor slabi? Unii, care au trecut prin hărțuire și hărțuire în adolescență, nu-i vor umili niciodată pe alții. Iar alții, dimpotrivă, vor căuta să-și recupereze umilința față de ceilalți (deseori se dovedește că cei care își bat joc de cei slabi au fost ei înșiși obiecte de agresiune în copilărie).

Doar protecția și sprijinul în timp util din partea celorlalți vor salva personalitatea unui adolescent de consecințe negative intimidare.

Prin identificarea în timp a tipului de alienare și a problemelor cu care se confruntă adolescenții alienați, oferind informațiile necesare, necesare profesorilor și părinților, se poate ajuta la educarea adolescenților și, de asemenea, se poate preveni trecerea la o formă extremă de alienare mentală - autismul.

Profesorii și părinții, știind ce fel de înstrăinare îi aparține un adolescent, îl vor ajuta să se adapteze și să găsească calea cea bună în viață.

Cunoașterea faptului că adolescenții cu probleme de comunicare sunt împărțiți în diferite tipuri de alienare cu anumite caracteristici va ajuta la înțelegerea comportamentului acestor copii, le va crea un mediu favorabil într-o instituție de învățământ, va oferi recomandări părinților, va ajuta la realizarea lumea pentru ei mai strălucitoare și mai colorate. Păstrându-le astfel sănătatea psihică și psihică.

27.08.2018 16:00:00

Problemele școlarilor sunt o încercare destul de serioasă, atât pentru copiii noștri, cât și pentru noi, părinții lor, pentru că fiecare dintre noi își dorește să-și vadă copilul vesel și fericit. Un lucru este dacă problema problematică este „temele” în engleză și este complet diferit dacă copilul nu vrea deloc să meargă la școală, ceea ce devine pentru el un simbol al încercărilor, al umilinței și un sinonim pentru proasta dispoziție. Ce să faci dacă părinții își dau seama că frecventarea copilului la o instituție de învățământ s-a transformat în tortură? Să discutăm și să încercăm să găsim o soluție la cele mai importante probleme școlare din materialul nostru de astăzi.

Copil hărțuit de colegii de clasă

Din păcate, aproape în fiecare echipă de copii există un copil care, dintr-un motiv sau altul, joacă rolul unui „proscris”. Îl jignesc, râd de el, îl batjocoresc, în cel mai bun caz, pur și simplu nu își fac prieteni sau colectiv nu acordă atenție.

Adesea, motivul unei astfel de atitudini a colegilor de clasă devine unul foarte caracteristică externă vizibilă a copilului.

Și adesea nu toți băieții din clasă se opun copilului. În astfel de grupuri, este nevoie doar de un lider să nu-i placă pe cineva dintr-un motiv sau altul (chiar dacă copilul este pur și simplu mult mai inteligent decât geniul recunoscut de societate), și devine un outsider.

De acord, nu este foarte plăcut să te simți într-un asemenea rol, iar înțelegerea că fiecare zi îți aduce o altă porțiune de bullying nu provoacă nici cea mai mică dorință de a trece pragul clasei.

Adesea copilului îi este frică chiar să recunoască în sine în faptul că s-a trezit într-o astfel de situaţie de fund din punctul său de vedere.

Din această cauză, ignoră în mod activ problema și, de regulă, dacă se plânge, nu este vorba despre respingerea de către colegii de clasă, ci despre faptul că nu poate găsi limbaj reciproc s sau spune că școala este doar plictisitoare.

Cu toate acestea, în fiecare zi devine din ce în ce mai dificil să convingi un copil să se ridice din pat dimineața. Adesea inclus în muncă și: literalmente „din senin” copilul poate începe să aibă dureri de cap, stomac, temperatura crește.

Ce să faci dacă copilul tău este agresat de colegii de clasă

1. Ei au bănuit că ceva nu este în regulă - principalul lucru este să nu intervină „direct”.
   Dacă, în căldura momentului, zburați în sala de clasă pentru a face față odată pentru totdeauna infractorilor fiului sau fiicei dvs., situația nu va face decât să se agraveze.
   La urma urmei, nu poți fi mereu cu el și, de îndată ce pleci, îl vor tachina cu răzbunare, acum și pentru că este o „fărăcănică” și „furisită”.
2. Desigur, tuturor ne place să ne dăm sfaturi unii altora, dar „inteligenta” noastră nu va ușura un copil. Sfaturile pentru adulți au fost până acum complet ineficiente din simplul motiv că 10 bărbat de varăîncă nu avem încrederea și puterea noastră de 30 de ani, precum și capacitatea noastră, perfecționată de-a lungul anilor, de a ne proteja de problemele cu un zid monolitic sau de a ignora infractorii cu tăcere de gheață.
   Dacă ar putea face acest lucru, nu ar avea probleme cu sentimentele din cauza atitudinii colegilor săi.
3. Cel mai bun lucru de făcut este să-i oferi copilului tău sprijin maxim. Ascultă-l când se plânge, spune că îl înțelegi și îl iubești.
   Poate că această situație este temporară. În rolul unui proscris, conform cercetărilor psihologice, fiecare al patrulea copil a fost într-o măsură sau alta. Și în siguranță din ea!
   Prin urmare, nu-ți priva fiul sau fiica de o șansă unică de a câștiga experiență valoroasă în depășirea atitudinii neprietenoase a celorlalți. Acest lucru va fi cu siguranță util în viață.
4. În paralel cu înțelegerea părinților, încercați să creșteți stima de sine a copilului. Pentru a face acest lucru, el trebuie să se simtă recunoscut și popular.
   Și nu numai de părinți, ci de copii ca el. Trebuie să găsești o societate pentru copii , în care individualitatea lui va fi apreciată, nu respinsă.
   Studioul de teatru va ajuta să vorbească tăcutul și să găsească o folosire pentru prea vorbărie, secțiunea de baschet va arăta că creșterea este mișto pentru un copil care este cu cap și umeri deasupra semenilor săi și un tocilar și un tocilar, a cărui dragoste pentru enciclopedii este de râs într-o școală obișnuită, va fi o lovitură indispensabilă într-o echipă de tineri intelectuali în timpul Ce? Unde? Când?".
5. Văzând că cineva poate fi mândru de particularitatea lui, va fi mult mai puțin jignit de ridicolul colegilor de clasă, care, de fapt, trebuia realizat.
6. Dacă situația nu se dezvoltă atât de roz, iar relațiile cu colegii de clasă se înrăutățesc și ajung chiar la punctul de agresiune, ar trebui să te gândești la transferul copilului la altă școală.
   Pentru a nu călca din nou pe aceeași „greblă”, este mai bine să clarificăm mai întâi dacă locul unui proscris este ocupat în noua clasă și, de asemenea, să înțelegem cât de puternic este grupul în noua echipă de copii, care vizează studiul. , și nu la persecutarea copiilor inacceptabili.

Copilul se îngrijorează prea mult de notele proaste

Cât timp a trecut de când copilul tău a venit cu lacrimi acasă de la școală sau și-a ascuns jurnalul de tine, de teamă că părinții îi vor vedea nota slabă? Îi pasă deloc de performanță? Desigur, slăbiciunea este și o formă de protecție față de lumea exterioară, dar grijile prea puternice cu privire la propria performanță academică sunt, de asemenea, un semnal că nu totul merge așa cum ar trebui.

Ce să faci dacă copilul tău este prea îngrijorat de notele proaste

În 99% din 100, această atitudine a unui copil este o oglindă a subiectivismului tău adult. La urma urmei, noi, părinții, suntem cei care le spunem categoric copiilor noștri că este necesar să studieze doar „excelent”, sugerăm că „Helen a stăpânit de mult sarcinile în fizică” sau ne speriăm că, în cazul unor note slabe, copilul va avea un viitor portar.

Dar, vedeți, nu este întotdeauna posibil să finalizați sarcinile de antrenament pentru cel mai mare scor. La urma urmei, tu și cu mine nu suntem întotdeauna „pregătiți de luptă” la locul de muncă.

Uneori doriți să vă relaxați, să discutați cu un coleg, să faceți o plimbare mai lungă la ora prânzului sau să vă uitați la internet în loc să completați raportul nefericit pentru autorități.

Este adevărat, până la urmă, ne permitem astfel de libertăți măcar din când în când? Dar copiii noștri, ca niște soldați de tablă statornici, trebuie să fie mereu „în vârf”.

De ce există staniu - staniul este un metal destul de fuzibil, mai degrabă titan.. Copiii noștri ar trebui să fie titani în lumea cunoașterii. Nu fi distras, nu fi obraznic, nu te relaxa, finaliza sarcinile doar „excelent”! Și pentru nerespectare - pedeapsă severă...

Crezi că copilul se simte confortabil în astfel de condiții? Se poate îndrăgosti de procesul de învățare în sine, dacă cuvintele părinților „și doar încearcă să-mi aduci o evaluare diferită” stau în capul lui ca un ghimpe insuportabil în cap. Nota…

Pe ea se concentrează toată atenția copilului. Ar trebui să fie maxim, pentru că altfel se va confrunta cu un proces dur acasă, cu dispreț rece din partea unei mame perfecționiste sau cu scandal din partea unui tată iute.

Dar ar trebui să fie așa? Părinții sunt obligați să-i transmită copilului ideea că da, notele bune sunt minunate și foarte importante, dar mult mai important este interesul pentru materie și studiu în general. Lăudați copilul pentru eforturile depuse și comparați nu cu excelenta elevă Katenka, ci cu el doar acum un an, o lună, o zi, o săptămână. Subliniați că scrisul lui s-a îmbunătățit, că este deja capabil să citească o poezie cu expresie, să rezolve o problemă atât de dificilă (și nu a reușit în ultimul trimestru!).

Psihologul Natalya Karabuta spune:

„Adesea, tocmai acești părinți, care sunt fundamental intransigenți în raport cu notele copilului, sunt cei care cresc din acei copii care au primit în mod regulat mustrări pentru performanța școlară în copilărie. Vrei ca și copilului tău să se teamă de mânia ta dreaptă și apoi, 30 de ani mai târziu, să mai scuture jurnalul peste capul unui copil nerezonabil, de multe ori neînțelegând de ce face asta? Este puțin probabil ... La urma urmei, așa îl privăm pe copil de cel mai important lucru - înțelegerea că părinții îi iubesc nu pentru ceva, ci doar așa. Ce dragostea părintească inutil să merite - este necondiționat. Și notele sunt, desigur, importante, dar relațiile calde dintre fiică și mamă, fiu și tată sunt mult mai importante. Voi, părinții, trebuie doar să credeți voi înșivă.”

Copilul nu are prieteni la școală

Problemele cu relațiile de la școală nu sunt întotdeauna legate de faptul că cineva jignește copilul - uneori băieții din jur pur și simplu îl ignoră. Cel mai adesea, această problemă este întâlnită în două cazuri:

• copilul este destul de modest, intră cu greu într-o conversație, nu inițiază comunicarea, în termeni moderni - un introvertit;
• când copilul a fost obligat să schimbe echipa școlii și să se mute la altă clasă sau școală.

Dacă în echipa noua sosește un nou student plin de viață și sociabil, adesea îi este ușor să-și facă prieteni noi. Doar începe să vorbească deodată și cu toată lumea. Pe diverse subiecte. În mod constant. Funcționează!

Și dacă noul venit stă și se ghemuiește liniștit într-un colț sau trece timid pe lângă mizeria de joacă a colegilor de clasă, deși în ochii i se citește interesul sincer față de proces, este puțin probabil să fie chemat. În astfel de cazuri, este important să iei singur inițiativa. Și dacă este dificil să intri imediat în grosimea lucrurilor, atunci cel puțin vorbește într-o manieră prietenoasă cu câțiva dintre aceiași tăcuți ca el - un copil poate. Trebuie doar configurat pentru asta.

Ce să faci dacă copilul nu are prieteni la școală

Pentru început, asigurați-vă că copilul dorește în general să-și facă prieteni noi. Desigur, copiii nesociabili sunt excepția de la regulă, dar asta se întâmplă.

Cu toate acestea, majoritatea copiilor simt nevoia să facă parte dintr-o echipă și să comunice liber cu colegii de clasă. Și părinții îl pot ajuta cu asta. Câteva situații simple vă pot ajuta să spargeți gheața dintre copilul dumneavoastră și colegii de clasă.

Curs pentru copii.

Organizați un mic eveniment distractiv - o excursie în natură, o clasă de master, un picnic, o scurtă excursie, o excursie. Invitați copii din clasa copilului dumneavoastră. În spatele zidurilor școlii, într-o situație în care toată lumea este relaxată și odihnită, copiii sunt mai înclinați spre contacte, așa că îi va fi puțin mai ușor pentru copil să stabilească comunicarea.

Iti dorim mai putine probleme si mai multe zile fericite de scoala!