Mediul în curs de dezvoltare în dhow în conformitate cu fgos. Faceți-vă singur mediul de dezvoltare într-un dhow în conformitate cu fgos

15.10.2019

Crearea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare în grupul senior în conformitate cu Standardul Educațional al Statului Federal educatie prescolara

Efimova Alla Ivanovna, profesoară GBDOU №43, Kolpino St. Petersburg
Descriere: materialul va fi interesant și util pentru profesorii preșcolari.
Ţintă: proiectarea unui mediu educațional în dezvoltare ținând cont de Standardul Educațional al Statului Federal.

Caracteristicile grupului:
La grupul meu participă copii cu grup junior... Pentru luna februarie, vârsta lor variază de la 5 ani la 6 luni. până la 6 ani 3 luni În grupul de 15 fete și 8 băieți, majoritatea (80%) sunt copii ai angajaților, muncitori - 20%. Grupul este de dezvoltare generală. Există copii cu dezvoltare întârziată a vorbirii care au nevoie de ajutorul unui logoped (13%), există copii (57%), dezvoltarea vorbirii care corespunde vârstei, restul copiilor (30%) vorbesc clar.
Faptele obținute în urma analizei.
a) siguranța și confortul psihologic al copiilor din instituția de învățământ preșcolar.
Crearea unui mediu în curs de dezvoltare în grupul mai în vârstă, am acordat în primul rând atenție creării unor condiții care să asigure siguranța și confortul psihologic al fiecărui copil din grup. Am încercat să fac atmosfera din grupul meu aproape de casă, o atmosferă confortabilă. Piesele de mobilier din grup sunt așezate de-a lungul pereților, acest lucru eliberează centrul cât mai mult posibil pentru ca copiii să se joace și să își dezvolte activitatea fizică.
Mobilierul este reamenajat în spațiile de joacă, ceea ce vă permite să vă îndepărtați de mediul enervant monoton și să aduceți ceva nou și proaspăt în interior. Mobilierul din centre este variat, opțiunile pentru aranjarea meselor în zona de luat masa a grupului sunt adesea schimbate. Grupul are mobilier tapițat (colț moale), care creează o atmosferă confortabilă, precum și jucării pentru copii aduse de aceștia de acasă. Când lucrez cu copii, folosesc nu un model autoritar, ci un model orientat spre personalitate, cresc îndeaproape cu părinții pentru a studia nevoile copilului. Cooperare grădiniţă cu familia urmează un singur plan educațional și duce la obținerea de rezultate maxime în formarea personalității copilului.
b) implementarea programelor educaționale pentru învățământul preșcolar.
Grădinița funcționează conform programului educațional general al GBDOU nr. 43 al districtului Kolpinsky, prin urmare toate centrele din mediul în curs de dezvoltare au fost create în conformitate cu acest program, cu recomandări pentru mediul în curs de dezvoltare: cerințele de bază și principiile de bază ale organizării mediul sunt luate în considerare.
Când am creat un mediu de dezvoltare într-un grup, am luat în considerare următorii parametri:
bogat în conținut, în curs de dezvoltare;
transformabil;
polifuncțional;
variabil;
accesibil;
sigur;
conservarea sănătății;
atractiv din punct de vedere estetic.
În plus, am împărțit tot spațiul din grup în anumite zone sau centre, care, dacă se dorește și este necesar, pot fi ușor transformate. Acestea sunt echipate cu un număr mare de materiale educaționale (cărți, jucării, materiale creative, echipamente educaționale etc.). Toate articolele sunt disponibile copiilor. Echipamentul colțurilor se schimbă în conformitate cu planificarea tematică proces educațional:
colț artistic și creativ, colț de siguranță, teatru muzical, colț al naturii, experimental, design, cognitiv și vorbire.
c) Luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor.
Copiii din grupa mea de vârstă se potrivesc cu caracteristicile fizice și psihologice ale copiilor mai mari vârsta preșcolară.
Grupul principal: 22 copii - 2 grupuri de sănătate, 1 copil - 1 grup de sănătate. Dezactivat și întârziat dezvoltarea mentală- Nu.
ZONA EDUCAȚIONALĂ „DEZVOLTARE SOCIALĂ ȘI COMUNICATIVĂ”
Centru de joc de rol
Scopul principal al acestei direcții este socializarea pozitivă a copiilor de vârstă preșcolară, familiarizându-i cu normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului. În acest sens, sarcina este de a crea condiții pentru asimilarea moralei general acceptate și valorile moraleși norme. O parte integrantă a dobândirii experienței sociale de către copil este familia, copilul dobândind prima sa experiență socială. Principalele etape în formarea calităților personale ale unui copil sunt stabilite exact la vârsta preșcolară și în principal prin joc. În grupul meu, am încercat să creez un mediu și condiții pentru dezvoltarea calităților de joc la copii. Se folosesc diferite tipuri de jocuri: didactic, mobil, teatral, complot - rol.
Jocuri de rol: atelier, poștă, salon de înfrumusețare, supermarket, clinică, familie.

Duty Center.
Munca are o mare importanță în dezvoltarea calităților personale ale unui copil. Atribuțiile și schimburile de muncă devin o parte integrantă a procesului educațional în grupul senior. Pentru serviciu în sala de mese, grupul are un colț în care copiii înșiși văd cine este de serviciu și există șorțuri și capace speciale pentru serviciu.

Centru de securitate.
Crearea unui mediu în curs de dezvoltare în grup, am acordat multă atenție creării unor condiții confortabile pentru dezvoltarea abilităților de comportament sigur ale copiilor. În colț există o varietate de materiale referitoare la regulile de comportament în condiții de siguranță pe drumuri, în timpul unui incendiu: ilustrații de parcele, materiale de prezentare și materiale demonstrative, jocuri, foldere de transport, un fișier de cărți de siguranță pentru viață, jocuri tipărite pe tablă.

ZONA EDUCAȚIONALĂ „DEZVOLTARE FIZICĂ”
Centrul de dezvoltare fizică
Una dintre domeniile fundamentale ale dezvoltării unui copil este dezvoltarea fizică. Crearea condițiilor pentru implementarea sarcinilor în acest domeniu într-un grup, m-am concentrat pe protejarea vieții și consolidarea sănătății fizice și mentale a copilului. Există indexuri de cărți: un complex de exerciții de dimineață, prevenirea picioarelor plate, jocuri în aer liber, ghicitori despre sport, ajutoare vizuale pentru sport. Există un echipament sportiv de bricolaj.

În timpul procesului educațional, sunt aranjate pauze dinamice; în timpul plimbărilor, copiii sunt implicați în jocuri sportive și în aer liber. Când lucrez cu copii mai mari, folosesc diferite tipuri de gimnastică: deget, respirator, ochi, revigorant.
ZONA EDUCAȚIONALĂ „DEZVOLTARE ARTISTICĂ ȘI ESTETICĂ”
Centrul de teatru
Există tipuri de teatre: deget, masă, flanelă, lemn pe discuri, b-b-bo, podea, umbră. De asemenea, în grup există un colț „Ryazhenie”, unde copiii sunt foarte pasionați să îmbrace o varietate de ținute. Colțurile de teatru sunt adesea completate cu noi atribute realizate manual.

Colț muzical.
Centrul de muzică are o varietate de instrumente muzicale pentru copii, ilustrații cu portrete de compozitori, ilustrații cu instrumente muzicale, jocuri didactice pentru dezvoltarea urechii muzicale.

Centru activitate creativă
În centrul activității creative există: o varietate de materiale demonstrative. Diverse materiale pentru desen: vopsele, perii de diferite dimensiuni, creioane, creioane, șabloane, pixuri, colorat, hârtie cu diverse texturi, un index de cărți de versuri despre arta populară, jocuri de societate.

ZONA EDUCAȚIONALĂ „DEZVOLTARE COGNITIVĂ”
Centrul „Cunoștințe”
Există o varietate de jocuri și ajutoare pentru dezvoltarea logicii, gândirii, atenției. Numărarea materialului vizual și a fișei. Jocuri precum „Numere și numere”. „Învață să numeri”, „Culoare”, „Formă”, „Mărime”. Jocuri didactice: „Geometric Lotto”, „Geometric Domino”, „ Pungă minunată"," Mozaic geometric ", Întreg din părți," Îndoiți cifra "," Ce număr lipsește "," Seria numerelor "," Casele matematice "," Faceți un număr "," Pescuitul matematic "," Copiii despre timp " , „Măsurăm totul la rând”, „Faceți o problemă”. Îndoiți modelul, pliați pătratul ”,„ Rame Montessori ”,„ Fracțiuni ”,„ Pătrat transparent ”,„ Curea logică ”, Jocuri de modelare plană: Tangram. Jucării pentru dezvoltarea senzorială a copiilor: piramide, inserții, puzzle-uri, blocuri cu imagini, domino, imagini împerecheate.

Centrul naturii
În centrul naturii există: un calendar meteo, inventar pentru îngrijirea plantelor de interior, manechine de fructe și legume.

Centru de experimentare
În centrul experimentării există: diverse recipiente pentru apă și vrac, cântare, microscop, clepsidră, obiecte de diferite dimensiuni, greutăți, forme. Există un fișier de carduri pentru efectuarea experimentelor la o vârstă mai înaintată, material natural pentru efectuarea experimentelor; cunoașterea plantelor și animalelor din diferite zone climatice, a faunei sălbatice și a naturii neînsuflețite etc.

DOMENIUL EDUCAȚIONAL „DEZVOLTAREA VORBIRII”
Centrul „Dezvoltarea vorbirii”
În centrul dezvoltării vorbirii există jocuri pentru dezvoltarea culturii sonore a vorbirii, structura gramaticală a vorbirii, formarea unui dicționar, o masă mnemonică. Au fost realizate manuale, documente pentru dezvoltarea vorbirii orale.
Jocuri de vorbire despre cultura sunetului
Jocuri de onomatopee: „Sound Cube”, „Who Screams” Cube, „Moms and Babies”, „Call Loud”, „Echo”.
Jocuri și ajutoare pentru dezvoltarea respirației vorbirii: „Suflați mingea”, „Fulg de zăpadă”, „ Bubble"," Luchok "," Spinner "," Sultanchiki "," Ships ".
Jocuri și ajutoare pentru dezvoltarea auzului fonemic și pronunția sunetului
„Ding-dong”, „ale cui jucării”, „tren de sunet”, „sunet loto”, „logopedie loto”, „geantă minunată”, „mușețel”, „cine locuiește în casă”, „alege o poză”, „Cutii zgomotoase”, „Colaj sonor”.
Fișier de cărți pentru jocuri și exerciții de articulare.
Jocuri pentru dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii „Verbe în imagini”, „Învățarea utilizării prepozițiilor”, „Prepoziții”, „Autobuz pentru animale”, „Pom de Crăciun”, „Nume într-un singur cuvânt”, „Al patrulea extra” , „Alege cuvinte pentru imagine”, „Unde am văzut-o”, „Tablete tactile”, „Pungile tactile”.
Jocuri pentru dezvoltarea unui discurs coerent
„Spune un basm”, „Povești în imagini”, „Ce mai întâi, ce apoi”, „Ilustrații pentru basme”, „Algoritm pentru compunerea unei povești descriptive”, „Subiecte din parcele”, „Spune despre o grădiniță”, „Telefon”, „Propriul meu povestitor”.

Tot ceea ce înconjoară copilul este o sursă de cunoaștere pentru el, formează experiența socială a copilului și contribuie la dezvoltarea psihicului său. Mai ales atunci când vine vorba de copiii grupului de mijloc (4-5 ani) care fac pași din ce în ce mai încrezători către interacțiunea cu lumea exterioară. Prin urmare, în instituțiile de învățământ preșcolar (instituțiile de învățământ preșcolar), profesorii sunt deosebit de atenți în organizarea spațiului în care se află bebelușul și contactează alți copii și profesorul în timpul șederii sale la grădiniță.

Definiția conceptului: obiective și obiective

Termenul mediu de dezvoltare a subiectului denotă un sistem organizat metodic competent de obiecte materiale implicate în activitățile copilului și stimulând dezvoltarea generală a personalității sale. Cu alte cuvinte, acestea sunt condiții care contribuie la dezvoltarea psihofiziologică deplină a bebelușului. Obiectivele organizării unui mediu de dezvoltare a subiectului sunt:

asistență în determinarea intereselor personale ale copilului (la 4-5 ani, copiii deja preferă destul de conștient unul sau altul tip de activitate, de exemplu, productiv - desen sau joc - rol distractiv);
dezvoltarea capacității de a căuta și de a găsi modalități de interacțiune cu un profesor și cu alți copii (dacă în grupurile mai mici copiii se jucau din ce în ce mai mult cu ei înșiși, atunci în desenele din mijloc, modelarea);
formarea abilității de a evalua acțiunile și sentimentele proprii și ale altor persoane (de exemplu, la copiii de 4-5 ani, dacă există certuri pe baza resentimentului față de jucării, atunci ambele părți pot explica în mod rezonabil esența conflict, care nu a fost observat la vârsta preșcolară timpurie, când orice neînțelegere a fost rezolvată fie prin lacrimi, fie prin lupte și mai des de ambele).

Copiii de 4-5 ani preferă din ce în ce mai mult să se joace în companii mari și nu unul câte unul, așa cum a fost înainte

Sarcinile de decorare a spațiului din jurul copiilor sunt:

prezența în mediul de dezvoltare a subiectului a unui număr suficient de jucării pentru jocuri de rol legate de experiența pe care copiii o au deja (jocuri în magazin, familie, circ etc.), precum și deșeuri (cutii, vată, țesături de cârpe, bețe etc.) pentru implementarea parcelelor concepute;
furnizarea unui număr suficient de obiecte și materiale, a căror cunoaștere se realizează prin diferite simțuri - caleidoscoape, cutii de zgomot, cărți etc. „pentru ce”);
includerea jocurilor de numărare în mediul de dezvoltare a subiectului, compararea obiectelor după caracteristici diferențiate (culoare, formă, scop), asamblarea unui întreg din părți (puzzle-uri, puzzle-uri);
introducerea în muncă a mijloacelor necesare desfășurării experimentelor (distracție cu nisip, lut, vopsele, lumină etc.);
extinderea setului de cărți, cărți de lucru (cu sarcini de pregătire a mâinii pentru scris), cărți de referință și, dacă este posibil, mijloace didactice tehnice (filmoscop, proiector multimedia, computer).

Lada mare de nisip va fi o adevărată descoperire în sezonul de iarnă

Este interesant. Într-un mediu de dezvoltare a subiectului pentru grupul de mijloc, aproximativ 20% din jocuri sunt destinate copiilor preșcolari mai mari, astfel încât copiii care sunt în avans în dezvoltarea colegilor lor să poată merge mai departe și să nu se oprească aici.

Principiile organizării spațiului de dezvoltare a subiectului

Selectarea mijloacelor utilizate pentru dezvoltarea psihofizică cuprinzătoare a fiecărui copil din grup trebuie să îndeplinească anumite principii.

Saturare

Mijloacele de predare și creștere sunt selectate, în primul rând, în conformitate cu programul conform căruia funcționează instituția de învățământ preșcolar. De exemplu, dacă o instituție preșcolară folosește un program de viață sănătos și practică întărirea, atunci în zona de joacă pentru grupul de mijloc ar trebui să existe jucării din cauciuc, boluri pentru distracție cu apă, păpuși și prosoape mici, astfel încât copiii să poată imita turnarea apei proceduri.

În al doilea rând, materialele pentru un mediu de dezvoltare a subiectului ar trebui să fie vârsta elevilor. De exemplu, pentru grupul de mijloc, activitățile experimentale sunt noi, prin urmare, copiii ar trebui să aibă un calendar natural în care copiii aleg simbolurile vremii actuale (soare, nori, ploaie, zăpadă etc.) și / sau le schițează, se lipesc pe banda dublă, introduceți caracterul corespunzător în buzunarul dorit.

Chiar și într-o zonă mică, puteți așeza totul materialele necesare prin organizarea lor în containere și locuri adecvate

Transformabilitate și polifuncționalitate

Cu alte cuvinte, în funcție de sarcina educației într-o anumită etapă și de interesele adesea în schimbare ale copiilor, mijloacele mediului de dezvoltare a subiectului pot fi rearanjate, înlocuite. Astfel, de exemplu, păpușile din spațiul de joacă pot fi folosite la nivel cognitiv pentru a-i învăța pe copii să se îmbrace și să se dezbrace singuri. În plus, după cum sa menționat deja, în spațiul grupului ar trebui să existe obiecte care nu au un scop rigid fixat, deseuri materiale, aplicabil în diferite tipuri de activitate.

Variabilitate

Această cerință implică zonarea mediului, adică disponibilitatea spațiului pentru jocuri (calm și activ), cercetare, creativitate. În acest caz, colțurile sunt grupate în funcție de nivelul de activitate al tipului de activitate. De exemplu, joc, teatral pe de o parte și experimental, carte pe de altă parte.

Disponibilitate

Toți copiii, inclusiv copiii cu dizabilități, ca parte a unui program de educație incluzivă, ar trebui să aibă acces egal la toate materialele. De exemplu, acvariul ar trebui să fie la un nivel astfel încât copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani nu numai că pot observa peștii, ci și îi pot hrăni.

Este foarte convenabil atunci când mobilierul pentru copii este organizat sub centre

Securitate

Elementele spațiului de dezvoltare a subiectului trebuie să fie sigure de utilizat (fără piese ascuțite sau mici, fără jucării din sticlă etc.). În plus, materialele trebuie să fie intacte.

Deoarece spațiul înconjurător este conceput pentru a însoți orice activitate a copiilor, include cantitatea necesară de materiale și echipamente pentru a asigura toate activitățile principale ale unei anumite categorii de vârstă:

cercetare cognitivă;
joc;
productiv.

Este interesant. Saturația centrelor implică anumite costuri financiare, prin urmare, în descrierea de mai jos, este dată o opțiune medie.

Nu toate beneficiile trebuie cumpărate, multe pot fi realizate împreună cu părinții și copiii cu propriile mâini

Centrul educațional

Cel mai multifuncțional spațiu, format din mese și scaune ușoare, cu care puteți schimba numărul de copii într-o anumită activitate: în patru, în perechi (și anume în grup de mijloc recepția muncii în doi este introdusă activ). Băieții folosesc centrul de formare ca:

baze pentru angajarea în activități productive (desen, sculptură, decupare, lipire);
laboratoare (pentru activități experimentale, cum ar fi distribuirea cărților de animale animalelor sălbatice și domestice);
locuri pentru muncă independentă (îndoirea puzzle-urilor, jocul cu designerul, desenarea etc.).

Tabelele de grup trebuie să fie convertibile

Centru de depozitare a materialelor

În spațiu, acest loc este de obicei limitat de un dulap cu sertare în care se află containere cu:

nisip;
pietricele;
scoici;
făină;
cereale;
fasole.

Centru de jocuri de rol

Baza acestui spațiu este mobilierul copiilor pentru jocuri de rol, care reflectă viața obișnuită de adult (bucătărie, masă de călcat, Casă de păpuși, garaj cu scule).

Și, de asemenea, în zonă ar trebui să existe păpuși și orice atributele necesare„viața” păpușii: seturi de haine, cărucioare, căruțe de jucărie pentru cumpărături în supermarket, vase. În plus, merită să dobândiți atribute pentru îmbrăcarea copiilor înșiși: șorțuri, batiste pentru lucrul într-o bucătărie de jucărie, de exemplu.

În centrul jocurilor de rol, ar trebui să existe și atribute pentru copiii înșiși, nu numai pentru păpuși

Centrul de creativitate

Pentru această zonă, se stabilește un dulap sau raft, precum și un perete pentru o expoziție de lucrări pentru copii și o galerie de artă cu reproduceri de picturi de artiști celebri (pentru grupul de mijloc, parcelele picturilor lui Shishkin „Dimineața într-o pădure de pini ", peisaje," Toamna de aur "a lui Levitan," Satul rus "al lui Polenov). Lucrări pentru copii: desene și aplicații - sunt așezate pe perete cu corzi decorative. În plus, o rolă de tapet alb ar trebui să fie plasată în zona creativă, astfel încât copiii să poată lucra în echipă pe ea (de exemplu, întocmind un desen întreg din amprente de mână), o tablă pentru a crea desene cu cretă și șevalete mici pentru munca individuală.

Colțul creativității trebuie să includă o expoziție a lucrărilor copiilor înșiși

Centru experimental și ecologic

Această zonă este situată pe rafturi. Plantele de interior sunt așezate pe ghivece de o singură culoare și pe rafturi - tot ce aveți nevoie pentru a avea grijă de flori (urzitoare, greble), alimente pentru pești. Eco-centrul are, de asemenea, un acvariu și un calendar de observare a naturii.

Ar trebui să existe multe plante de interior într-un colț al naturii

Centru sportiv

Zona propice formării fizice a copiilor se află într-o nișă a peretelui și presupune, de asemenea, prezența unui cuier cu cârlige pentru cercuri, frânghii, aruncări cu inele, o pungă cu bile marimi diferite(inclusiv cele de masaj), bolii, ținte agățate și covoare cu nervuri rulate în suluri.

Desfășurarea echipamentului sportiv în locuri este mod bun disciplinați copiii

Centrul de teatru

În grupul de mijloc cu tendința de a te îmbrăca, imită acțiunile adulților, această zonă are o importanță cheie. Echipamentul său trebuie să fie cât mai complet posibil și să includă:

ecrane mari și mici;
flanelgraf;
un rack sau cuier cu costume;
măști;
teatru cu degetele;
păpuși bibabo;
decorațiuni pentru redarea basmelor (trebuie să încercați să găsiți opțiuni universale, de exemplu, un copac pentru punerea în scenă „Lukomorye are un stejar ...” este potrivit și pentru anturajul pădurii în basmul „Scufița Roșie”);
păpuși și jucării;
machiaj teatral, peruci, oglindă (atribute opționale).

Colțul teatrului trebuie să aibă cel puțin un set minim de decorațiuni și, dacă acest lucru este obligatoriu în fiecare grup, atunci va fi posibil să schimbi anturajul adecvat

Centrul de Matematică

Cu ajutorul mijloacelor acestei zone, copiii învață să adune un întreg din părți, să efectueze acțiuni simple cu numere, să rezolve puzzle-uri logice. Materialele sunt așezate pe un raft sau dulap. În colț puteți găsi:

puzzle-uri;
seturi de numere și semne matematice;
un set de forme geometrice plate din carton sau volumetrice din plastic (triunghi, dreptunghi, pătrat, oval, romb, cub);
bastoane de numărare;
computer pentru copii (element opțional).

În colțul matematicii ar trebui să existe manuale cu numere, forme geometrice, puzzle-uri

Centru de carte

Locația sa este ușor de prezis - o bibliotecă. Cărțile din program sunt prezentate pe rafturi: basme, povești, colecții de linguri și linguri pure. Acesta din urmă este valabil mai ales pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani, care ar putea avea deja defecte pronunțate ale vorbirii care necesită corectare. Și, de asemenea, în centrul cărții există literatură de referință (despre istoria țării native, geografie). Este adevărat, există o condiție strictă cu privire la aceasta din urmă: de exemplu, în rândul copiilor din grupul de mijloc care citesc doar câteva, cărțile ar trebui să conțină ilustrații color și mari.

În plus, zona pentru cărți poate fi completată de o vitrină deschisă cu cărți, o masă și scaune înalte, unde copiii pot vizualiza publicații tipărite.

Literatura în funcție de program și în funcție de interesele copiilor poate fi sistematizată în cadrul muzeului cărții preferate

Centrul de muzică

Rafturile deschise într-un dulap sunt un loc adecvat pentru a amplasa obiecte sonore (de exemplu, cutii de zgomot umplute cu diferite materiale- nisip, cereale, pietricele - copiii ghicesc conținutul după sunetul pe care îl scoate). În încălcarea principiului accesibilității, dar în conformitate cu cerințele de siguranță, este mai bine să plasați discuri, casete audio mai mari decât înălțimea copiilor.

Chiar și instrumentele de jucărie oferă copiilor mici o idee despre principiile producției de sunet.

Centrul de confidențialitate

Această zonă, în afară de un fotoliu moale din colț și o perdea translucidă, care este atașată la pereți, nu necesită alte echipamente. Dar este necesar să-l așezați ușor departe de restul centrelor, astfel încât niciun zgomot să nu interfereze cu relaxarea bebelușului, răsfoind cartea care îi place.

Este interesant. Unii metodologi sunt foarte sceptici în ceea ce privește organizarea unei zone de izolare în grupurile mai mici și medii, susținând că la vârsta preșcolară mai mică și medie, nu toți copiii înțeleg scopul acestui centru. Iar profesorii folosesc cel mai adesea un scaun sau un scaun ca loc de pedeapsă pentru infractorii disciplinați. Este adevărat, în ceea ce privește acestea din urmă, o astfel de abordare a utilizării spațiului nu depinde de vârsta copiilor și poate fi observată cu succes egal în grupurile mai în vârstă, unde elevii au deja un temperament mai conturat, ceea ce înseamnă că unii dintre ei într-adevăr au nevoie de intimitate după jocuri zgomotoase.

Cu cât este mai original colțul de confidențialitate, cu atât este mai puțin probabil să fie utilizat în mod abuziv.

Centrul pentru Educație Patriotică

Conform instalării Standardului Educațional de Stat Federal, această zonă este organizată în grupul de mijloc din a doua jumătate a anului. Elementele de proiectare obligatorii ar trebui să fie:

un afiș care înfățișează emblema statului;
o fotografie a președintelui;
cărți cu povești, poezii despre patrie.

Centrul educației patriotice poate fi completat cu manuale (de exemplu, „Patria mea - Rusia: un manual pentru copii” de V.A.

Un colț al educației patriotice poate fi combinat cu imagini de peisaje locale frumoase din centrul de ecologie

Tehnici care depășesc mediul de dezvoltare a subiectului

Tot ceea ce poate fi văzut și atins este ideal pentru un grup de tehnici vizuale. În vârsta preșcolară mijlocie, copiii se bazează încă pe un tip vizual-figurativ de percepție, adică orice informație trebuie să fie însoțită de ceva material.

Tehnici vizuale

Cele mai productive moduri de a interacționa cu preșcolarii și școlari juniori... Dar dacă în acesta din urmă se determină tipul de percepție vizual-figurativ dominant caracteristicile individuale personalitate, atunci la copiii preșcolari acest mod de a cunoaște lumea este legat de vârstă, adică pentru mulți dintre ei temporar.

Observare

Pe baza principiului transformabilității și polifuncționalității pentru observații, și anume pentru activitatea experimentală în cadrul acestui tip de vizualizare, aproape orice zonă poate fi utilizată.

Procesul de observare fascinează pur și simplu copiii, mai ales dacă acest tip de vizualizare este însoțit de o poveste distractivă.

Este interesant. 99% din experimente au folosit mese și scaune în centrul de instruire.

Tabel: Utilizarea diferitelor centre pentru experimente

Zona	Numele experienței	Sarcină	Echipamente și materiale	Descriere	Ieșire
Creativ (parțial teatral).	Bile curcubeu.	Amestecând principalele nuanțe ale paletei, obțineți culori noi (verde, portocaliu, albastru, violet).	Guașa albastră, roșie, galbenă, flori albe, paletă, apă, șervețele, foi cu contururile bilelor (4-5 pentru fiecare elev), jumătăți de cercuri ale tonurilor originale și întregi pentru cele dorite, flanelograf.	Un iepuraș care a venit în vizită se plânge că nu găsește în niciun fel culorile sale preferate de vopsea, dar a auzit cum pot fi făcute din ceea ce este. Copiii sunt de acord să ajute. Ei iau un cerc întreg, îl atașează la un flenegraf, apoi amestecă două vopsele pe o foaie. Dacă se obține nuanța corectă, jumătățile cercurilor arată soluția.	Vopselele galbene și roșii sunt portocalii, albastru și galben sunt verzi, roșu și albastru sunt violete, albastru și alb sunt albastre.
Muzical, teatral.	De ce se naște sunetul.	Ajutați copiii să înțeleagă că sunetul este rezultatul obiectelor care vibrează.	Tamburină, pahar de sticlă, chitară, riglă (din lemn), ziar.	Profesorul cere să-și amintească ce sunete fac un bondar, muscă, țânțar. Apoi se oferă să extragă sunete din obiectele prezentate. Când se oprește sunetul? Când încetăm să influențăm subiectul.	Sunetul apare ca urmare a fluctuațiilor rapide într-o direcție și cealaltă. Vibrațiile se opresc - sunetul se termină.
Centru materiale.	Din ce fac cuiburi păsările	Identificați o serie de trăsături ale vieții păsărilor în primăvară.	Bucăți de vată, blană, fire, resturi de țesături, ramuri subțiri, pietricele.	Lăsăm materialul lângă cuib în construcție (sau cel rămas de anul trecut), observăm câteva zile ce materiale au fost utile păsării.	Lipim materialele folosite de pene pe o foaie de hârtie, desenăm un cuib lângă el.

Este interesant. În grupul de mijloc, copiii încep să cunoască experimentele pe termen lung, în timp ce copiii din grupurile mai tinere au avut doar experimente pe termen scurt.

Demonstrație

Ca parte a unei teme sau în orice alt scop, un adult introduce copiilor materialele din centru printr-o demonstrație. Deci, de exemplu, atunci când studiază tema „Povestea lui A. Milne” Winnie the Pooh and All, All, All ”despre dezvoltarea vorbirii, profesorul arată toți eroii poveștii, luându-i din piesa de teatru și din centrul teatral. În același timp, este posibil ca copiii să nu fi întâlnit jucăria cangur înainte, adică să nu fie disponibilă.

Mai mult, deoarece exemplul personal este cel mai mult mod puternic pentru a transmite informații copilului, apoi înainte de a distribui recuzita pentru rolurile din producție, profesorul însuși îmbracă (sau își aplică pentru sine) costume, măști - ca și când ar introduce copiii în imagini.

Chiar și un astfel de tip de activitate teatrală familiară, precum teatrul cu degetele, trebuie să le amintească copiilor principiul muncii sale.

Tehnici verbale (conversație, ghicitori, poezii)

Cuvântul însoțește fiecare pas al profesorului și al copiilor. Adică nu contează dacă arătăm, avem în vedere ceva, trebuie să comentăm fiecare pas. Deci, vizualizarea fără tehnici verbale este dificilă și ineficientă de implementat.

O formă de lucru atât de obișnuită și familiară, precum o conversație, va deveni mult mai interesantă dacă se desfășoară în numele unei jucării dintr-un centru de joacă sau în numele unui artist care a pictat o imagine din zona creativă. Iar animalele sunt pur și simplu indispensabile „ghicitori” de ghicitori și „ascultători” de poezii învățate pe de rost.

Basme și povești

Narațiunile voluminoase sunt însoțite de o demonstrație de imagini sau jucării cu personajele textului. Unele fragmente (sau chiar opere întregi) pot fi ilustrate cu spectacole folosind recuzita centrului teatrului. De exemplu, atunci când studiați tema „Grădina de legume”, eroii-legume sub forma unui teatru cu degetele pot veni să viziteze lecția.

Cu cât adulții vorbesc mai mult cu copiii, cu atât vocabularul copiilor este mai îmbogățit.

Trucuri de joc

Nu degeaba întregul centru a fost pus deoparte pentru distracție. Mai mult, atât pentru mobil cât și pentru calm, există tot ce aveți nevoie.

Tabel: exemple de jocuri în aer liber în centrul de joacă

Numele jocului	Sarcini	Descriere	Variante
Avioane	Pentru a consolida abilitatea este construit într-o coloană, pentru a lucra la dezvoltarea abilității de a naviga pe teren.	Copiii („piloții”) sunt construiți în 2-3 coloane în diferite locuri marcate cu steaguri. La semnalul profesorului „Pregătirea pentru zbor!” copiii își îndoaie coatele și performează mișcare circulară perii, pornirea motorului. La comanda „Zboară!” copiii întind brațele și „zboară”. Și reacția la cuvintele „Aterizare” ar trebui să fie o formare rapidă în coloana dvs., marcată cu un steag.	Un adult poate schimba poziția steagurilor în timpul jocului.
În căutarea unui cuplu	Antrenează abilitatea de a efectua acțiuni pe un semnal, aliniază-te rapid în perechi, recunoaște culorile și practică alergarea. Dezvoltă ingeniozitate, inițiativă.	Un număr impar de copii stau lângă perete, fiecare având un steag de o anumită culoare. La comanda profesorului, copiii se împrăștie, iar pe cuvintele „Găsiți-vă un partener” trebuie să găsească rapid un steag de aceeași culoare și să ia un fel de imagine cu partenerul lor (de exemplu, eroii basmului „Vulpea și macaraua”).	Dacă nu există casete de selectare, puteți folosi corpurile din pixurile folosite. Pentru a complica puțin sarcina, puteți cere perechii formate să sară peste „flux” pentru a începe.

Tabel: exemple de jocuri didactice în centrul de joacă

Numele jocului	Sarcini	Descriere
Cine / ce se întâmplă?	Antrenează atenția, memoria, consolidează cunoștințele despre animale, păsări și insecte.	Prezentatorul numește orice animal (insectă, pasăre), ridică mâinile în sus și spune: „Muște”. Dacă acest lucru este corect, atunci toți copiii ridică și ei mâinile. Dacă este greșit, atunci îl țin la cusături. Oricine a greșit este eliminat.
Se întâmplă - nu se întâmplă (joc cu mingea)	Lucrați la dezvoltarea atenției, a memoriei, a vitezei de reacție și a gândirii.	Profesorul îi aruncă mingea copilului, care trebuie să-și dea seama rapid dacă se întâmplă acest lucru sau nu. De exemplu, „Zăpadă vara ... nu se întâmplă!”, „Picături în primăvară ... se întâmplă!” etc. Copiii pot sta în cerc sau pot arbitrar.

Cum să amenajați centre de dezvoltare într-un grup

Începând cu grupul de mijloc, profesorul formează mediul de dezvoltare a subiectului împreună cu copiii, adică sfătuiește cu privire la locația centrelor, opțiuni pentru combinarea acestora. Astfel, lăsându-i pe copii să înțeleagă importanța lor, adică bazându-se pe cea mai importantă motivație a unui copil de 4-5 ani: să fie ca adulții în toate.

Este posibil ca centrele să nu aibă colțuri fixe rigid, dar să fie organizate mai flexibil. Pentru a face acest lucru, trebuie să găsiți combinația optimă de componente-centre pentru conținut și design estetic.

Galerie foto: un exemplu de organizare a unui mediu de dezvoltare a subiectului fără limite stricte

CU vârstă fragedă copiii repetă regula conform căreia următorul joc de masă poate fi luat atunci când precedentul este readus la locul său
Colțul cărții poate fi așezat într-adevăr în colț, doar mobilierul trebuie să fie potrivit pentru acest Colț al educației patriotice este alocat în a doua jumătate a anului O cutie cu materiale naturale poate fi depozitată într-un colț al naturii și nu în centrul materialelor. pot fi depozitate în zona sportivă Mobilier de jucărie pentru centrul de joacă - un element obligatoriu În centrul de creativitate nu există de obicei mese și scaune pentru copii, mobilierul este folosit din zona de studiu Într-un colț de izolare, un muzeu poate fi organizat, de exemplu, cu modele alt fel transport

Din păcate, nu toate grădinițele au suficient spațiu pentru a separa o zonă de alta. Dar, pe de altă parte, spațiul limitat îl obligă pe profesor să vină cu combinații interesante de centre de dezvoltare. De exemplu, o parte dintr-o cameră de joacă cu una ecologică experimentală.

Galerie foto: combinând centre separate și combinate în cadrul aceluiași spațiu de dezvoltare a subiectului

Pentru a stimula interesul copiilor pentru lectură, ar trebui să existe o mulțime de cărți în grup Combinarea colțurilor nu este o sarcină ușoară, necesitând o anumită experiență metodologică Centrul de muzică poate fi combinat armonios cu teatrul

Galerie foto: proiectarea centrelor în zone mari

Centrul creativității este unul dintre puținele care pot fi amplasate mai aproape de zona de confidențialitate Altul mod original combina zone - combină-le, precum orașele învecinate, Bukvograd și Biblioteca de jocuri O soluție interesantă pentru a organiza o zonă de carte sub forma unei biblioteci reale Anturajul vieții unei păpuși în grupul de mijloc nu este niciodată prea mult

Video: un exemplu de organizare a unui mediu de dezvoltare a subiectului în grupul de mijloc

Video: tur video al centrelor de dezvoltare din grupul de mijloc

Educația filologică superioară, 11 ani de experiență în predarea limbii engleze și rusești, dragostea pentru copii și o viziune obiectivă a prezentului sunt liniile cheie ale vieții mele de 31 de ani. Calități puternice: responsabilitate, dorința de a învăța lucruri noi și de a se perfecționa.

În etapa actuală de dezvoltare a societății, întregul set de principii, modalități de utilizare a capacităților mediului în curs de dezvoltare în punerea în aplicare a obiectivelor educației sunt studiate în mod activ. O sarcină importantă pentru noi este de a înțelege caracteristicile mediului în curs de dezvoltare, care, prin conținutul și proprietățile sale, ar trebui să asigure activitatea creativă a fiecărui copil, creșterea unui bogat spiritual, sănătos din punct de vedere fizic, plăcut din punct de vedere estetic personalitate dezvoltată, contribuind la manifestarea și dezvoltarea abilităților creative, artistice ale copilului, permițându-le să-și arate propria activitate și să se realizeze pe deplin.

Există diverse definiții ale predării sau dezvoltării dezvoltării mediul subiect.

Mediu - presupune unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a diferitelor activități ale copilului.

Mediu - un sistem de medii obiective, saturate cu jocuri, jucării, manuale, echipamente și materiale pentru organizarea activității creative creative a copiilor.

Mediul este un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil, care simulează funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice.

Mediul de dezvoltare subiect este una dintre condițiile pentru dezvoltarea deplină a unui copil preșcolar.

Mediul de dezvoltare a subiectului este o parte integrantă a mediului în curs de dezvoltare al copilăriei preșcolare.

În Cerințele statului federal pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului, este dat următorul concept:

„Mediul de dezvoltare a subiectului” este un sistem de obiecte materiale și mijloace ale activității unui copil, care simulează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic în conformitate cu cerințele principalului program educațional general al educației preșcolare.

În studiile lui V.A. Mediul educațional în dezvoltare al Yasvinei este unul care „este capabil să ofere un set de oportunități pentru auto-dezvoltare a tuturor subiectelor procesului educațional”.

Mediul subiectului în curs de dezvoltare - un set de subiecte culturale naturale și sociale înseamnă, dezvoltarea imediată și viitoare a copilului, formarea acestuia creativitate furnizarea unei varietăți de activități; are un efect relaxant asupra personalității copilului.

Un mediu subiect în curs de dezvoltare este un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil care simulează funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice. În mod obiectiv ar trebui - prin conținutul și proprietățile sale - să creeze condiții pentru activitatea creativă a fiecărui copil, să servească obiectivele dezvoltării și îmbunătățirii fizice și mentale efective, să ofere o zonă de dezvoltare proximală și perspectiva sa.

Mediul înconjurător al copilului ar trebui să îi ofere fizic, mental, estetic, moral, adică dezvoltare și educație diversificate.

Conceptul de „mediu” apare într-un sens larg și restrâns. În sens larg, aceasta este lumea socială în care vine un bebeluș când se naște, adică cultura socială a societății.

Se știe că una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea mentală a unui copil este „însușirea lor de experiența socială și istorică a omenirii, consemnată în obiectele culturii materiale și spirituale a societății”. Să explicăm această poziție.

Copilul nu este un Robinson în cunoaștere, de exemplu, descoperirea scopului funcțional al obiectelor din jurul său, precum și a diferitelor tipuri de activitate umană. Lumea obiectelor care înconjoară bebelușul i se deschide în procesul stăpânirii diferitelor tipuri de activitate umană.

Operațiile mentale de analiză și sinteză, comparație și primele generalizări sunt asociate cu însușirea practică a realității obiective. În acest caz, conceptul de „mediu” apare în sensul restrâns al sensului său, adică ca un spațiu de mediu umplut cu piese de mobilier, obiecte de uz casnic, jucării etc., trăind printre care un copil, cu ajutorul unui adult, stăpânește lumea din jurul său.

Mediul în sens larg și îngust are un impact asupra formării activității cognitive a bebelușului.

Funcțiile mediului de dezvoltare a subiectului din instituția de învățământ preșcolar.

· Funcția de stimulare a activității copiilor se bazează pe scopul de a oferi copilului o varietate de materiale pentru participarea sa activă la diferite activități.
· Funcția informațională Nivelul necesar al conținutului informațional al mediului în diferite etape ale dezvoltării personalității copilului este asigurat de o varietate de subiecte, îmbogățirea proprietăților funcționale ale elementelor sale, completitudinea și diversitatea elementelor sale.
· Funcția de menținere a sănătății psihologice. Mediul este cel mai important factor pentru un copil care îi afectează starea emoțională.
· Conținutul materialelor și echipamentelor, amplasarea acestora, dispunerea spațiilor ar trebui să evoce emoții pozitive, să permită găsirea unui loc convenabil atât pentru activități colective („spațiu liber”), cât și individuale („colț de confidențialitate” etc.) .
· Funcția de creștere a mediului nu necesită o decodificare specială. Mediul în sine este chiar centrul în care se nasc legături de cooperare, relații pozitive, comportament organizat și atitudine grijulie.
· Funcția de dezvoltare a mediului este cea mai importantă. Numai atunci mediul poate revendica titlul ridicat de dezvoltare, când conține materiale care sunt fezabile pentru fiecare copil, când oferă pașii progresului despre care vorbim, implicând dezvoltarea. Activitatea într-un mediu îmbogățit îi permite copilului să arate curiozitate, curiozitate, să învețe lumea din jur fără constrângere, să se străduiască pentru o reflectare creativă a ceea ce a învățat. Într-un mediu în curs de dezvoltare, copilul își realizează dreptul la libertatea de alegere a activității.

Astfel, există multe definiții ale „mediului”, „mediului care dezvoltă subiectul”.

Mediul de dezvoltare a subiectului "- un sistem de obiecte materiale și mijloace de activitate a copilului, care simulează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic în conformitate cu cerințele principalului program educațional general al educației preșcolare.

Principalele funcții ale mediului de dezvoltare a subiectului într-o instituție de învățământ preșcolar sunt funcțiile de dezvoltare, educație și organizare.

Mediul de dezvoltare a subiectului unei instituții de învățământ preșcolar este un complex de condiții materiale, estetice, psihologice și pedagogice care asigură organizarea vieții copiilor în preșcolar instituție educațională, - ar trebui să servească interesele și nevoile copilului și elementele acestuia (echipamente, jocuri, jucării, material didactic etc.) - pentru dezvoltarea acestuia.

Cercetările asupra mediului în cauză se desfășoară de mult timp. Ei au adus o mare contribuție la crearea unui sistem de jucării educaționale și ajutoare didactice pentru grădiniță S.L. Novoselov. NN Pod'yakov, LA Paramonova, EV Zvorygina și alții. În anii 90, problema mediului de dezvoltare a subiectului a fost ridicată în lucrările lui VA Petrovsky, LM Klarina. L.A. Smyvnoy, L.P. Strelkova și alții.

Ideile fundamentale de construire a unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar sunt stabilite în „Conceptul de a construi un mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar”, ed. V.A. Petrovsky (1993). În această lucrare, principalele prevederi ale „Conceptului educatie prescolara„(1989) în legătură cu organizarea condițiilor de viață ale copiilor din grădiniță, se formulează principiile construirii unui mediu subiect:

principiul distanței în interacțiune;

principiul activității, independenței, creativității;

principiul stabilității - dinamism;

principiul agregării și zonării flexibile;

principiul naturii emoționale a mediului;

confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult;

principiul combinării elementelor familiare și extraordinare în organizarea mediului;

principiul deschiderii - închiderea;

principiul luării în considerare a diferențelor de sex și vârstă ale copiilor.

Lucrările lui O.A. Artamonova, T.M. Babunova, M.P. Polyakova relevă caracteristicile pedagogice ale construirii unui mediu de dezvoltare a subiectului:

confortul și siguranța mediului, respectarea standardelor sanitare și igienice;

conformitatea mediului în curs de dezvoltare cu programul educațional implementat în grădiniță;

luând în considerare toate direcțiile de dezvoltare ale copilului;

varietate de medii, dispunerea rațională a acestora;

furnizarea unei bogății de experiențe senzoriale;

furnizarea de activități individuale independente;

oferirea de oportunități pentru cercetare, activități de căutare, experimentare;

amenajarea accesibilă a obiectelor și a beneficiilor în conformitate cu vârsta copiilor;

crearea condițiilor pentru schimbarea mediului.

Scopul unui adult într-un mediu subiect este de a promova dezvoltarea unui copil ca persoană. Aceasta implică rezolvarea următoarelor sarcini:

să ofere un sentiment de securitate mintală - încrederea copilului în lume, bucuria existenței;

formarea începuturilor personalității (baza culturii personale); dezvoltarea individualității.

Principalele direcții în proiectarea unui mediu de dezvoltare a subiectului într-o instituție de învățământ preșcolar sunt:

- dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor;
- confortul psihologic și fizic al copiilor și al adulților.

Atunci când proiectează mediul de dezvoltare a subiectului din instituția noastră de învățământ preșcolar, autorii Programului pentru copilărie identifică următoarele componente principale:

- spațiu;
- timpul;
- mediul subiectului.

O astfel de proiectare a mediului, spre deosebire de enumerarea conținutului componentei obiective a mediului, arată influența sa asupra dezvoltării copilului. Proiectarea mediului folosind componente precum spațiul și timpul vă permite să reprezentați toate caracteristicile vieții copilului în mediu.

Succesul influenței mediului în curs de dezvoltare asupra copilului se datorează activității sale în acest mediu. Întreaga organizare a procesului pedagogic al instituției noastre de învățământ preșcolar presupune libertatea de mișcare a copilului în toată grădinița și nu numai în limitele spațiilor sale de grup. Capacitatea copiilor noștri absolvenți de a naviga liber în spațiu și timp îi ajută să se adapteze cu ușurință la specificul vieții școlare.

Utilizare spaţiu	spațiu pe intelectual Dezvoltarea copilului		Influența mediului asupra fizicului Dezvoltarea copilului
Utilizarea multifuncțională a tuturor sediilor instituției de învățământ preșcolar. Utilizarea dormitoarelor, vestiarelor crește spațiul pentru copii.	Eliminarea „centrelor cognitive” din centrele de joacă afectează semnificativ rezultatul muncii în aceste centre.	Creșterea spațiului pentru activitate și mișcare duce la o creștere a contacte sociale pe o bază mai favorabilă.	Spațiul motorului crește, ceea ce contribuie la o creștere a sarcinii motorului.
Crearea unei piese de teatru „Oraș”, mini-dulapuri, un laborator ecologic, un centru de vorbire etc. creați o oportunitate pentru copii de a stăpâni întregul spațiu al instituției de învățământ preșcolar.	Oportunitățile de a stăpâni spațiul educațional se extind.	Cercul social al copilului se extinde	Mai mult spațiu pentru mișcare
„Rugozitatea” spațiului, amenajarea „labirintică” a mobilierului (mobilierul nu trebuie să fie ridicat, astfel încât senzația de spațiu și lumină din cameră să nu dispară vizual).	Se dezvoltă orientarea în spațiu.	„Colțurile singurătății” din spațiul accidentat oferă copilului posibilitatea de a se retrage. Copilul este confortabil. Clima socială în ansamblu se îmbunătățește.	Mișcându-se prin spațiul „tăiat”, copilul învață să-și coordoneze mișcările, să-și controleze corpul.
Flexibilitate, mobilitate a mediului în toate sediile instituției de învățământ preșcolar.	Copilul are ocazia să se angajeze în proiectarea mediului.	Proiectarea și schimbarea mediilor împreună aduce copiii și adulții împreună și îmbunătățește relațiile sociale.	Corpul copilului, răspunzând schimbărilor din mediu, devine el însuși flexibil și mobil.
Întregul spațiu este „dezasamblat” în părți și în loc de un spațiu integral, sunt proiectate multe „centre” mici, în care diferite tipuri de activități sunt relativ pe deplin reprezentate și toate echipamentele necesare sunt disponibile.	Copilul are posibilitatea unor clase intenționate, concentrate în orice fel de activitate, concentrare a atenției, perseverență.	Se dezvoltă abilitățile comportamentului sociocultural.	Crearea centrelor de mișcări fizice; sala de sport, coridoarele libere fac posibilă mișcarea fără a-i deranja pe ceilalți.

Utilizarea timpului		Influența spațiului asupra dezvoltării sociale a copilului	Influența mediului asupra fizicului Dezvoltarea copilului
Succesiunea în timp a diferitelor tipuri de viață.	Copilul învață să-și planifice activitățile într-un mod mai organizat și să-și petreacă timpul liber în mod oportun.	A avea o distracție ordonată duce la o atmosferă de susținere emoțională în grup.	Dezvoltarea stereotipurilor dinamice contribuie la o sănătate mai bună în general.
Combinația optimă în regimul zilnic de activitate cognitivă cu scop reglementat sub îndrumarea adulților, activitate nereglementată în organizarea adulților și activitate gratuită (respectiv 20:40:40).	Combinația optimă pentru a vă menține copilul activ pe tot parcursul zilei.	Posibilitatea unei varietăți de comunicare.	Nu există oboseală.
Timp pentru comunicare conform schemelor: "Sunt educator" „Sunt prieten, prieteni”	Varietate de comunicare - varietate de informații, extinderea orientării în lumea înconjurătoare	Practică socială largă de comunicare cu parteneri de diferite vârste.	O varietate de contacte duce la o varietate de activitate fizică.

Utilizarea mediului subiect	Influența spațiului asupra dezvoltării intelectuale a unui copil	Influența spațiului asupra dezvoltării sociale a copilului	Influența mediului asupra dezvoltării fizice a copilului
Utilizarea modulelor multifuncționale variabile.	Dezvoltarea gândirii constructive.	Abilitatea de a negocia, discuta planuri comune.	Se dezvoltă forța fizică.
Diverse echipamente staționare pentru jocuri de rol (jocurile sunt întotdeauna desfășurate)	Orientarea în realitatea înconjurătoare.	Exercițiu în diferite roluri sociale.	Activarea mișcării.
Jocuri didactice și manuale pentru toate secțiunile programului într-un loc accesibil.	Dezvoltare intelectuala.	Asigurarea comunicării active.
Utilizare largă în interiorul icoanelor, modelelor, simbolurilor, schemelor, planurilor, semnelor misterioase etc.	Se dezvoltă interesul cognitiv, curiozitatea, curiozitatea	Stabilirea de prietenii pe baza căutării comune	Perseverența, concentrarea se dezvoltă.

Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor, profesorul trebuie să acorde o atenție specială jucăriilor și materialelor care dezvoltă diferite tipuri de activități ale copiilor: joc, cercetare cognitivă și motorie. Se știe că fiecare tip de activitate include mai multe tipuri specifice caracteristice unei anumite vârste. Fiecare tip de activitate presupune echipamente materiale speciale, prin urmare, ne vom concentra pe scurta lor descriere, indicând intervalul de vârstă, tipul de obiecte și jucării.

1. Activitatea de joacă este principala forță motrice din spatele dezvoltării unui copil preșcolar (de la 3 la 7 ani). Prin urmare, o cerință necesară pentru mediul înconjurător al unei instituții de învățământ preșcolar este crearea condițiilor materiale pentru implementarea sa deplină. Urmărind logica dezvoltării jocului în vârsta preșcolară, este necesar să evidențiem formele activității de joc. Fiecare dintre ei își asumă jucării și materiale de joacă specifice.

Jocul regizorului - crearea unui spațiu imaginar, desfășurarea complotului cu ajutorul jucăriilor. Pentru piesa regizorului sunt necesare jucării-personaje (jucării figurative) și mediul obiect corespunzător (obiecte de funcționare și marcaje ale „spațiului păpușii”).

Jocul de rol - crearea și redarea poveștilor în numele personajului - necesită atributele rolului (accesorii și costume adecvate), elemente de funcționare și marcaje ale spațiului de joc.

Jocuri cu reguli, care, la rândul lor, sunt împărțite în jocuri mobile cu echipamente speciale (mingi, știfturi etc.) și jocuri de masă (loto, domino, jocuri de aventură de tip gâscă etc.).

2. Activitate productivă - adică. activitatea care vizează obținerea unui anumit rezultat la vârsta preșcolară contribuie la formarea gândirii imaginative, a abilităților creative. Se disting următoarele tipuri de activități productive ale copiilor.

proiectare - crearea de clădiri din diferite tipuri de constructori;

activitate vizuală - desen, pictură, aplicație, modelare;

desenarea imaginilor - construirea de imagini complete de complot din părți separate. Pentru acest tip de activitate, a fost dezvoltat un material special pentru joc (inserții, imagini tăiate, cuburi, puzzle-uri);

meșteșug - crearea de obiecte de artizanat (covoare, coșuri, jucării etc.) dintr-un material special, improvizat sau natural.

3. Activitatea de cercetare cognitivă are o mare importanță pentru dezvoltarea percepției, gândirii, vorbirii copilului și pentru introducerea acestuia în cultură. În timpul copilăriei preșcolare, activitatea cognitivă și de cercetare se transformă semnificativ, trecând de la experimentarea cu obiecte la operarea cu sisteme de semne. În cadrul acestui tip, identificăm următoarele tipuri de activitate cognitivă și. în consecință, materialele care le furnizează:

experimentarea copiilor - o examinare practică, eficientă a obiectelor reale și a proprietăților acestora (jocuri cu jucării dinamice sau compozite, activități cu nisip și apă, cu inserții, cu magneți etc.). Complexitatea obiectelor crește odată cu înaintarea în vârstă;

percepția ficțiunii pentru copii (basme, poezii, povești) este cel mai important tip de activitate. Promovează nu numai dezvoltarea artistică, ci și cea cognitivă și culturală generală a unui preșcolar. În consecință, este necesar să se ofere o instituție de învățământ preșcolar - calitativ și cantitativ - fictiune, care este un indicator important al mediului său material;

acțiuni cognitive cu material vizual-figurativ, incluzând un set de imagini tematice pentru clasificare (reprezentând tipuri de transport, plante, animale, sport etc.), o serie de imagini pentru stabilirea succesiunii evenimentelor, un set de imagini pereche pentru comparație , etc .;

activitate educațională, implicând dezvoltarea materialelor educaționale (litere, cifre, diagrame, modele) și acțiuni cu acestea. Condițiile preliminare pentru dezvoltarea acestui tip de activitate se formează la vârsta preșcolară pentru seniori.

4. Pentru dezvoltarea motorie a preșcolarilor, este necesar și un suport material adecvat, al cărui scop este de a stimula și dezvolta diferite tipuri de mișcare (urcare, sărituri, alergare etc.). Vorbim despre echipamentele sportive necesare concepute pentru dezvoltarea fizică a copiilor (tobogane, bănci, mingi, covorașe de gimnastică, bolii etc.).

Pentru fiecare parametru al mișcărilor, s-au dezvoltat indicatori specifici, exprimați calitativ și cantitativ. Pentru fiecare tip de activitate, a fost întocmită o listă aproximativă de obiecte și materiale în conformitate cu scopul lor și luând în considerare vârsta copiilor.

Lista este un fel de standard care determină numărul necesar și suficient de articole și materiale care trebuie furnizate tipuri diferite activități pentru copii. La evaluarea materialelor pentru fiecare tip de activitate, ar trebui să se ia în considerare:

1) compoziția cantitativă a obiectelor și materialelor. Disponibilitatea și numărul articolelor relevante sunt comparate cu standardul. Ca rezultat, se relevă prezența și cantitatea optimă de acest tip de material în grupul instituției de învățământ preșcolar;
2) corespondența acestui material cu vârsta copiilor din grup și potențialul de dezvoltare. Pentru diferite tipuri de materiale, acest indicator este concretizat de diferiți parametri. Criteriile pentru evaluarea potențialului de dezvoltare a unor tipuri specifice de jucării au fost elaborate la Centrul pentru jocuri și jucării al Universității de psihologie și pedagogie de stat din Moscova. Deci, pentru proiectanții de clădiri, acesta poate fi numărul de piese, complexitatea conexiunii lor, tipul de clădiri etc .; pentru jucăriile figurative - caracter (imagine), gradul de convenție, prezența mecanismelor încorporate (interactivitate). Ca rezultat al evaluării materialelor pentru acest indicator, se ajunge la o concluzie atât cu privire la conformitatea lor cu vârsta copiilor, cât și cu privire la valoarea lor de dezvoltare;
3) posibilitățile de acțiune cu acest material sunt determinate de două aspecte:

acoperire pentru copii sau numai pentru adulți. Dacă este depozitat în cutii închise în dulapuri, pe rafturile superioare și în alte locuri inaccesibile copiilor, dacă este inaccesibil pentru activități independente ale copiilor, prezența sa într-un grup nu are sens. În același timp, unele articole ar trebui să fie plasate la îndemâna copiilor, astfel încât să fie accesibile numai adulților;

posibilitatea acțiunilor, care este asigurată și de starea reală a materialului dat, adică siguranța, caracterul complet, durabilitatea etc. Cărțile vechi sau jucăriile care se prăbușesc în mâini sau seturile incomplete ale proiectantului nu le permit să funcționeze normal.

Materialele obținute sunt supuse unei prelucrări cantitative și calitative detaliate. Pe această bază, se întocmește un raport privind starea mediului de dezvoltare a subiectului în cadrul anchetei grupuri preșcolare... Concluzia sumară a acestor indicatori vă permite să aflați starea mediului subiectului în curs de dezvoltare pentru fiecare tip de activitate și punctele problemei pentru completarea mediului.

E. Smirnova, doctor în psihologie, profesor, șeful Centrului orașului Moscova pentru examinarea psihologică și pedagogică a jucăriilor, a analizat starea actuală a instituțiilor de învățământ preșcolar și a identificat unele greșeli tipiceîn organizarea mediului de dezvoltare a subiectului și, pe baza analizei, a elaborat recomandări specifice pentru îmbunătățirea mediului de dezvoltare a subiectului în grup și în instituția de îngrijire a copiilor în ansamblu. Acestea sunt următoarele:

1. Cu privire la crearea condițiilor optime pentru o activitate de joc liberă și independentă a copiilor, deoarece această activitate în vârstă preșcolară contribuie cel mai mult la dezvoltarea inițiativei, creativității, comunicării și a altor trăsături de personalitate de bază. Este nevoie de:

să îmbogățească și să diversifice compoziția jucăriilor figurative - păpuși masculine, bebeluși, păpuși caracteristice și păpuși care modelează diferite profesii;

asigurați zonelor de joacă îmbrăcămintea, mobilierul, vasele, transportul și alte atribute ale jocului în conformitate cu dimensiunea și natura păpușilor;

pentru a extinde compoziția atributelor de rol care permit copiilor să-și asume un rol de joacă. Elementele de costume, resturi de țesături, pălării, atributele diferitelor profesii ar trebui să fie în domeniul public pentru copii. O atenție deosebită ar trebui să se concentreze asupra atributelor diferitelor profesii care trebuie puse la dispoziția copiilor. O atenție deosebită trebuie să se concentreze asupra atributelor rolurilor masculine;

creați zone speciale și truse pentru piesa de regizor;

pentru a umple lipsa păpușilor mici de sex și vârstă diferite, precum și a obiectelor din „viața păpușii” (case, mobilier, îmbrăcăminte, elemente de peisaj, transport etc.), pe măsura jucăriilor figurative.

2. Despre extinderea compoziției jocurilor tradiționale cu reguli pentru preșcolari (loto, domino, dame simple, jocuri de aventură etc.). Sunt deosebit de semnificative pentru copiii preșcolari mai mari, deoarece formează arbitrariul comportamentului, autocontrolul și capacitatea de comportament normativ.
3. Cu privire la îmbogățirea mediului instituției de învățământ preșcolar cu materiale pentru experimentarea independentă a copiilor, menite să înțeleagă legile mișcării mecanice în viața de zi cu zi - catapulte, vârfuri, jgheaburi, salturi etc. Care este semnificația jocului cu acest tip de jucarii? Promovați cunoașterea proprietăților fizice ale unui obiect și, de asemenea, dezvoltați-vă motricitate fină, activitatea cognitivă, intenție, un sentiment al propriilor capacități.
4. Despre actualizarea compoziției cărților pentru copii DOE - completare cu ediții moderne de poezie pentru copii, proză și literatură educațională; îmbogățirea bibliotecii cu periodice moderne pentru copii.
5. O atenție specială acordată echipamentelor instituțiilor de învățământ preșcolar: umplerea deficitului de complexe sportive și de joacă, biciclete, scutere, tobogane, cutii de nisip echipate, echipamente pentru munca independentă agricolă și menajeră a copiilor.
6. Despre crearea mediului subiect al instituției de învățământ preșcolar, mai flexibil și dinamic, care face posibilă schimbarea independentă a spațiului (atât de către profesor, cât și de copii), de introducere a momentelor subiective ale autorului. Această abordare îi ajută atât pe educatori, cât și pe copii să se simtă stăpâni ai grupului lor și să trezească impulsuri creative.
7. Cu privire la eliminarea dificultăților de acces la jucării și materiale pentru activități independente ale copiilor.

Un fapt evident: la construirea unui mediu, este necesar să se țină seama de vârsta și caracteristicile de gen ale copiilor, atât în conținutul materialelor de jucărie, cât și în organizarea spațiului (dimensiunea și dispunerea mobilierului etc.). În construirea mediului, în special în grupurile mai în vârstă ale instituțiilor de învățământ preșcolar, ar trebui luate în considerare atât oportunitățile băieților, cât și ale fetelor, astfel încât acestea să își poată arăta înclinațiile în conformitate cu standardele de masculinitate și feminitate acceptate în societate. Această dispoziție include, de asemenea, selecția de jocuri și jucării adecvate sexului. Aceasta este o cerință importantă pentru organizarea spațiului pentru viața copiilor. În același timp, grupul ar trebui să aibă materiale pentru jocuri și activități care să unească copiii ambelor sexe. În acest sens, atunci când se evaluează organizarea spațiului în cele mai vechi grup pregătitor este necesar să se țină seama de prezența jucăriilor și materiale de joc pentru fete, băieți și copii de ambele sexe.

Mediul în curs de dezvoltare ar trebui, pe de o parte, să ofere copilului un sentiment de constanță, stabilitate și, pe de altă parte, să permită adulților să modifice dinamic (flexibil) mediul în funcție de nevoile și capacitățile în schimbare ale copiilor, să-i învețe să folosească spațiul disponibil în mod optim și transformă creativ spațiul. Mediul trebuie să fie capabil să se schimbe. Aspectul preșcolarului ar trebui să creeze posibilitatea - atât pentru adulți, cât și pentru copii - de a transforma activ mediul. Acestea pot fi articole speciale (partiții ușoare, ecrane, module geometrice, bănci, resturi mari de țesătură, pufuri moi, elemente ale unui designer mare și condițiile corespunzătoare), ușor de deplasat, transformând spațiul.

Ce stereotipuri sunt nedorite? Colțuri de joc tradiționale pentru jocurile cu povești („Spital”, „Mail”, „Magazin”, „Steamer”), ale căror teme și comploturi sunt neschimbate, ceea ce împiedică manifestarea creativității jocului independent. Acesta este primul lucru. În al doilea rând, utilizarea inflexibilă a spațiilor provoacă deseori forme educaționale și disciplinare de lucru cu copiii. Astfel, amenajarea fixă a meselor și scaunelor duce inevitabil la faptul că copiii stau „la birouri” în poziții incomode. Și acest lucru afectează negativ postura, bunăstarea fizică și psihologică, realizarea abilităților creative individuale.

Scopul mediului în cauză instituția copiilor- pentru a asigura bunăstarea emoțională a copilului și a adultului. Dacă este posibil, condițiile instituției (mediului) ar trebui să fie aproape de casă, adică să contribuie la bunăstarea emoțională a copilului, să-i insufle un sentiment de siguranță și încredere în sine și astfel să-l facă să au fost, stăpânul grădiniței.

Un mediu de dezvoltare a subiectului este un set de obiecte de natură materială pentru dezvoltarea unui copil, subiect și mijloace sociale de asigurare a unui tip diferit de activitate pentru elevi. Este necesar, astfel încât copiii să poată crește pe deplin și să se familiarizeze cu lumea din jurul lor, să știe cum să interacționeze cu ea și să învețe independența.

Conceptul de mediu de dezvoltare a subiectului

Promovează dezvoltarea independenței, inițiativei și oferă copiilor posibilitatea de a-și realiza abilitățile pe care le au. Mediul de dezvoltare a subiectului îmbunătățește experiența interacțiunii emoționale și practice a copilului cu oamenii din jurul său și, de asemenea, ajută la creșterea activității cognitive a tuturor copiilor din grup.

Se compune din:

loc de joacă mare;
echipament de joacă;
jucării;
diferite tipuri de accesorii de joc;
materiale de joc.

Aceste fonduri ar trebui să fie într-o cameră specială, hol sau în curtea grădiniței.

Cum este creat mediul de dezvoltare?

În această etapă, trebuie amintit faptul că mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să dea loc dezvoltării funcțiilor educaționale, de creștere, de stimulare și de comunicare. Cea mai importantă sarcină este să te străduiești să crești independența și inițiativa copilului. Un astfel de mediu ar trebui să fie spațios și plăcut pentru copii, să le satisfacă nevoile și interesele. Designul obiectelor și forma lor sunt, de asemenea, importante: ele trebuie să fie orientate spre siguranță și adecvate vârstei preșcolarilor.

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului include un aspect important: o schimbare a elementelor de decor, precum și alocarea locurilor din fiecare grup pentru activități experimentale ale copiilor. Paleta de culori ar trebui să se bazeze pe culori pastelate calde, astfel încât atmosfera să fie ușoară și să nu „apese” pe elevi.

În ceea ce privește mediul de dezvoltare a subiectului grupului, atunci ar trebui să aibă loc schimbări în funcție de vârsta copiilor, caracteristicile acestora, perioada de studiu și, desigur, programul educațional.

Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie deschis în natură, supus ajustării și dezvoltării, să nu fie un sistem închis. Este bine dacă este actualizat în mod regulat și răspunde nevoilor actuale ale copiilor. În orice caz și în circumstanțe diferite, spațiul din jurul copiilor ar trebui completat și actualizat în conformitate cu cerințele pentru elev.

Pe baza acestui fapt, atunci când se creează acest mediu pentru orice instituție de învățământ preșcolar, este imperativ să se ia în considerare factorii psihologici de interacțiune dintre participanții la procesul educațional și atmosfera generală, inclusiv designul

Principiul pozițiilor de interacțiune

Se bazează pe comunicarea dintre părinți și profesori cu copiii. Este un fapt destul de cunoscut faptul că conversațiile confidențiale și comunicarea deschisă între adulți și copii se desfășoară pe baza principiului comunicării spațiale „ochi în ochi”. Un mediu adecvat de dezvoltare a subiectului va face posibilă apropierea și egalizarea pozițiilor copiilor și adulților. Va fi adecvat să folosiți o varietate de mobilier, și anume colțuri, podiumuri și tobogane.

Principiul activității

Oferă ocazia unui adult și unui copil de a participa împreună la crearea unui mediu care va fi ușor transformat și schimbat. Este posibil să se echipeze sălile de grup cu ateliere, centre de nisip și apă folosind ecrane.

În timpul organizării activităților generale, este necesar să selectați materiale care au capacitatea de a activa. Pot fi dispozitive tehnice, magneți, jucării, lupe, arcuri, pahare, modele, cântare și puteți furniza, de asemenea, diferite materiale naturale pentru experimentare și studiu.

Principiul stabilității-dinamismului

Acest principiu contribuie la crearea unor condiții care pot fi schimbate în conformitate cu starea de spirit, preferințele și capacitățile copiilor. Camerele de joc sunt necesare pentru diferite grupe de vârstă, iar pentru bebeluși trebuie să creați o zonă de stabilitate.

Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare trebuie să fie echipat corespunzător. Instituția de învățământ preșcolar trebuie să se asigure că sunt disponibile jucării, mobilier, containere de depozitare, podiumuri pentru odihnă, precum și structuri pliabile. Această cameră ar trebui să fie umplută cu o varietate de obiecte și, de asemenea, să aibă mult spațiu liber. Puteți crea zone tematice, puteți pune mobilier tapițat și faceți parte din camera de joacă.

Principiul zonării și agregării flexibile

Este necesar să construim zone de activitate care nu se suprapun și să le oferim copiilor posibilitatea de a face lucruri diferite în același timp și, în același timp, să nu interfereze unul cu celălalt. Ele pot fi ușor distrase și nu se concentrează întotdeauna suficient asupra activităților lor.

Studenții din facultate nu înțeleg întotdeauna ce include mediul de dezvoltare a subiectului. Prezentarea, care se desfășoară adesea la o instituție de învățământ preșcolar, este cel mai bun mod de a demonstra vizual viitorilor profesori centre de joacă și diferite zone (teatral, vorbire și alfabetizare, sport, experimentare și cercetare, comunicare și jocuri constructive) care permit copiii să se unească dacă au există interese comune. De asemenea, preșcolarii au nevoie de un loc de odihnă și singurătate.

Principiul de gen

Mediul de dezvoltare a subiectului din instituția de învățământ preșcolar oferă copiilor posibilitatea de a se exprima, ținând cont de abilitățile lor. Pentru aceasta, este potrivit să aveți materiale care să țină cont de interesele tuturor copiilor. Ar trebui să fie informative și distractive atât pentru băieți, cât și pentru fete. Poate fi jocuri, un fel de instrumente pentru diverse lucrări creative. Fetele au nevoie de obiecte care să-și dezvolte feminitatea, iar băieții au nevoie de ceva care să evoce „spiritul unui bărbat” din ele.

Principiul combinării diverselor elemente

În acest caz, contează organizarea estetică a mediului. Toată lumea știe că informațiile de bază sunt percepute de o persoană prin vedere. Prin urmare, mediul de dezvoltare a subiectului din instituția de învățământ preșcolar merită o atitudine serioasă și trebuie să i se acorde suficientă atenție.

Mediul de dezvoltare a vorbirii grupului

Cursurile de această natură trebuie ținute într-un loc liber, astfel încât copilul să își poată schimba poziția. Practic, această cameră de joacă ar trebui să aibă o suprafață moale pe care să așeze mobilierul tapițat. Puteți aranja diverse jocuri cu propria poveste, care va trebui jucată cu ajutorul adulților.

Mediul de dezvoltare subiect al grupului ar trebui să fie echipat pentru astfel de jocuri: acestea pot fi depozitate în rafturi speciale sau cutii care vor fi disponibile copiilor. Când lucrați cu copii mici și de vârstă mijlocie, este necesar să acordați suficientă atenție manualelor și materialelor care au legătură cu dezvoltarea vocabularului.

Măsuri cuprinzătoare

De când în societate modernă există multe schimbări, atât economice, cât și sociale, dezvoltarea unui mediu de dezvoltare a subiectului ar trebui să se bazeze pe educație, în legătură cu care ar trebui să crească și cerințele pentru calitatea acestuia. Pentru a rezolva această problemă, este necesar să se pună în aplicare măsuri cuprinzătoare. Mediul de dezvoltare a subiectului din instituția de învățământ preșcolar este format din diferite elemente, fiecare dintre care își îndeplinește propriul rol funcțional.

Pentru a obține un rezultat, este necesar să se creeze anumite condiții într-o instituție de învățământ preșcolar și să se îmbunătățească sistemul întregului proces pedagogic. Printre altele, este necesar să se organizeze un mediu bun pentru dezvoltarea activităților copiilor. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să difere într-una dintre principalele nuanțe - sprijin pedagogic activități pentru copii.

Cum se creează un mediu de dezvoltare acasă?

Construcțiile ar trebui să se bazeze pe principiile distanței, activității, stabilității, creativității, zonării flexibile, confortului individual, independenței, deschiderii. Pentru ca un copil să se dezvolte pe deplin acasă, este necesar să organizăm crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului și să oferim locuri adecvate.

Acest lucru va dezvolta vorbirea și dezvoltarea fizică, va preda matematica. Ar trebui să se acorde atenție amplasării obiectelor din cameră: copiii ar trebui să se miște liber, să se relaxeze, să se joace și să contacteze adulții în cadrul cursurilor de dezvoltare.

Cum se organizează un mediu în curs de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar în legătură cu

Un nou standard educațional de stat federal a fost introdus în structura programului de educație preșcolară. În acest sens, întrebările despre organizarea mediului subiect, care oferă dezvoltare în instituția de învățământ preșcolar, au devenit destul de relevante.

Mediul de dezvoltare a subiectului conform Standardului Federal de Educație al Statului include lucrul cu preșcolarii. Jocurile sunt dezvoltarea activității lor. Acest lucru contribuie la faptul că crește interesul profesorilor practicanți în schimbarea constantă a mediului de dezvoltare a subiectului din instituția de învățământ preșcolar.

Cerințe FSES pentru un mediu de dezvoltare a subiectului

Este obligată să asigure realizarea maximă dezvoltarea educațională... Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului ar trebui să implice:

Cerințe pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului în lumina FGT

Mediul de dezvoltare a subiectului din grădiniță ar trebui să-și îmbunătățească funcțiile fizice la copil, să-și formeze abilități senzoriale, să ajute la dobândirea experienței de viață, să învețe să compare și să ordoneze fenomene și obiecte și să dobândească cunoștințe pe cont propriu.

Copilul se dezvoltă în procesul de învățare, în timpul căruia este activ și angajat într-un fel de activitate. Este organizat de profesor în diferite forme de comunicare cu ceilalți. Pentru aceasta, ar trebui creat un mediu pedagogic special în care copilul va trăi și va studia independent.

Mediul de dezvoltare subiect al grupului mai tânăr ar trebui să ofere copiilor oportunități de a identifica diferite trăsături de personalitate și oportunități de dezvoltare. Destul de des, se dovedește exact opusul, iar spațiul oferit copiilor poate deveni un obstacol care îi împiedică să își arate abilitățile unice.

Programul educațional general al acestor instituții se bazează pe principiul integrării, care se desfășoară în conformitate cu vârsta și personalitatea elevilor. Este foarte important să implementați în timp util și corect toate regulile de bază - acest lucru va permite copilului să se dezvolte.

La fiecare vârstă, bebelușul are caracteristici propriiși preferințe, deci nemulțumirea lor constantă poate duce la consecințe dezastruoase. Dacă interesul și curiozitatea copiilor nu sunt în mod constant satisfăcute, atunci acest lucru se va încheia cu pasivitate și apatie. Creșterea și dezvoltarea unui copil este un proces laborios, dureros și dificil, prin urmare, neglijența în această materie este inacceptabilă.

Articole similare: