Dezvoltarea memoriei voluntare în copilărie. Dezvoltarea memoriei involuntare Memoria arbitrară se formează la o vârstă

03.07.2020

Ce este memorie arbitrară? Aceasta este o activitate specială (mnemonică), care vizează în mod specific memorarea oricărui material și asociată cu utilizarea unor tehnici sau metode speciale de memorare.

Memoria voluntară se caracterizează în primul rând prin faptul că are ca scop memorarea anumitor obiecte, este asociată cu faptul că o persoană își stabilește scopul de a-și aminti - amintirea.

Dezvoltarea memoriei voluntare începe la copii cu alocarea unor sarcini mnemonice speciale pentru memorare și reamintire.

La un copil, scopul de a-ți aminti apare înaintea scopului de a-ți aminti; dezvoltarea memoriei voluntare începe cu dezvoltarea reproducerii voluntare, urmată de memorarea voluntară. Și acest lucru este de înțeles. Viața îi cere în mod constant copilului să-și folosească experiența trecută. În activitatea sa practică, ludică, copilul trebuie să se bazeze pe metodele de comportament pe care le-a învățat anterior, pe metodele de acțiune cu obiecte, trebuie să folosească cunoștințele, deprinderile și abilitățile pe care le-a dobândit. Fără aceasta, este imposibil pentru copii să efectueze acțiuni de autoservire, este imposibil să îndeplinească cerințele adulților, comunicarea verbală cu aceștia și cu copiii din jurul lor, implementarea jocului și orice altă activitate a preșcolarilor.

Nevoia de a-și aminti, eșecurile în reproducere îi conduc pe copii la alocarea unui scop de amintit, la conștientizarea nevoii de a memora. În același timp, o condiție prealabilă importantă pentru desfășurarea proceselor de memorie voluntară este un nivel relativ ridicat de dezvoltare a memoriei involuntare, deoarece cu cât experiența și cunoștințele copiilor, captate involuntar de ei sunt mai bogate, cu atât au mai multe oportunități de a-și aminti, folosind produsele memoriei involuntare în activitatea lor practică și mentală.

Îngrijitorii încurajează adesea copiii să memoreze și să se reproducă. Cu toate acestea, doar cerințele adulților nu sunt suficiente. Este important ca acesta să fie acceptat de copil. Și asta depinde în mare măsură de atitudinea copiilor față de sarcină. De ce trebuie să vă amintiți, amintiți-vă? Ce contează pentru el? Se știe că unul și același copil își amintește bine materialul care îl interesează, îl fascinează, este important pentru el și, mai rău, și uneori își amintește prost, ceea ce îl lasă indiferent nu este esențial pentru el. Aici intervine dependența memorării voluntare de motivele activității copilului. Copiii încep să accepte scopul amintirii - amintirea, în primul rând, atunci când îndeplinesc sarcini practice ale adulților și în procesul de joc, de exemplu. în acele activități care sunt mai apropiate de copil, mai semnificative pentru el, au multă semnificație.

Atunci când se efectuează o sarcină practică, dorința de a-ți aminti este observată la copiii cu vârsta de trei până la patru ani; în procesul de joc, acceptarea obiectivului de a-ți aminti se găsește cel mai clar la copiii de patru până la cinci ani.

Pe ce bază se poate judeca atitudinea copilului față de sarcina de reținut? Concluzia dacă un copil acceptă un scop mnemonic poate fi făcută prin observarea trăsăturilor comportamentului său.

Dacă bebelușul ascultă cu atenție conținutul, instrucțiunile, încearcă să-l transmită cât mai curând posibil, putem spune deja că copilul acceptă scopul amintirii.

Selectarea, conștientizarea de către copii a obiectivelor mnemonice este facilitată de jocuri și activități speciale desfășurate în grădiniță și familie. În același timp, pregătirea copiilor pentru dezvoltarea formelor arbitrare de memorie în ei începe destul de devreme.

Dezvoltarea memoriei copiilor este facilitată de jocuri: „Ce obiect te-ai întrebat?”, „Ce nu este?”, „Uită-te și amintește-ți”, „Ghici ce s-a schimbat?”; jocuri populare: „Vopsele”, „Alb-negru”, jocul „Ce am văzut” și multe altele.

Selectarea și acceptarea de către copii a obiectivelor mnemonice nu are loc numai în joc. Tot felul de activități ale copiilor au o mare importanță în acest sens: povești despre ceea ce au văzut, învățarea poeziilor, observarea vieții și naturii înconjurătoare și vorbirea despre asta, modelarea, desenul și proiectarea după model, numărarea orelor etc.

Cu toate acestea, nu este suficient să setați o sarcină mnemonică pentru copil, trebuie să-l învățați cum să-și amintească ce să facă cu materialul pentru a-l captura. Căci memoria arbitrară presupune în mod necesar folosirea anumitor metode de memorare.

Din punct de vedere al modalităților, memorarea voluntară se împarte în mecanic și logic.

Memorarea mecanică se bazează pe repetiții multiple fără a pătrunde în esența obiectelor și a fenomenelor. În procesul de memorare mecanică se stabilesc doar conexiuni externe între obiecte, de exemplu, cuvântul anterior este asociat cu următorul doar pentru că în această ordine au fost percepute în mod repetat. Copilul își amintește de numărătoarea-rimă, de cuvintele unui cântec care îi este de neînțeles sau de o poezie inaccesibilă înțelegerii, pentru că s-a repetat de multe ori sau a auzit în repetate rânduri aceste cuvinte într-o anumită succesiune.

Până acum, există uneori o interpretare eronată a memoriei copiilor ca memorie mecanică. Susținătorii acestui punct de vedere susțin că memoria copiilor preșcolari (și chiar școlii primare) este de natură mecanică.

O analiză profundă a motivelor care au dat naștere unei viziuni atât de eronate asupra psihicului copiilor a fost făcută de A.A. Smirnov.

Având în vedere această problemă, A.A. Smirnov distinge trei grupuri de fapte, care sunt de obicei citate în favoarea tezei despre natura mecanică a memorării la preșcolari și elevii de școală primară:

1) memorarea ușoară de către copii a materialelor de neînțeles și chiar fără sens;
2) tendința de a memora fără a aprofunda în sensul a ceea ce se memorează;
3) natura literală a memorării.

Copii juniori vârsta preșcolară amintesc cu adevărat ușor de unele cântece inaccesibile înțelegerii lor, necunoscute și de neînțeles pentru ei cuvinte și expresii folosite de adulți, diverse rime de numărare, constituind adesea un ansamblu de cuvinte artificiale, fără sens etc. Dar motivul memorării reușite constă aici în atitudinea specială pe care o au copiii față de acest material. În multe cazuri, un astfel de material stârnește atenția sporită a copiilor, generează în ei dorința de a afla sensul, de a afla ce înseamnă ceea ce au auzit. Materialul inutil este adesea țesut activități de joacă copii, unde se creează cele mai favorabile condiții pentru memorarea acestuia (întrucât implementarea jocului poate depinde de rezultatele memorării). Un astfel de material surprinde adesea copilul, uimește prin neobișnuința sa, îl face să se simtă comic, îi atrage pe copii cu partea sa sonoră - un fel de combinație de sunete, un ritm clar exprimat.

Tendința de a nu aprofunda în sensul a ceea ce este amintit nu este caracteristica de vârstă amintirea copiilor. Trecerea la memorarea mecanică se observă la școlari după încercări nereușite de a înțelege materialul. Neputând lucra cu el, neștiind ce și cum să facă pentru a-l înțelege și a-l memora, elevul caută o ieșire în multiple repetări, adică. începe să învețe mecanic. Uneori, știind din experiență că înțelegerea îi este dificilă, pornește imediat pe calea memorării mecanice, fără a încerca să înțeleagă materialul, astfel își dezvoltă treptat obiceiul memorării mecanice. Diferențele individuale dintre copii sunt de mare importanță aici. Cel mai adesea, copiii care sunt pasivi din punct de vedere intelectual, neobișnuiți cu eforturile mentale, cărora nu știu cum și nu le place să gândească, iau calea memorării mecanice. Astfel, dificultățile de înțelegere asociate adesea cu caracteristici individuale elevii (dezvoltându-se în mare măsură în perioada preșcolară a vieții lor), precum și îndrumarea insuficientă în creșterea gândirii și memoriei copiilor - acestea sunt principalele motive care le pot da copiilor obiceiul memorării prin memorare.

Literalitatea reproducerii, transmiterea literală a ceea ce își amintesc de către copii, se manifestă clar și la copiii preșcolari, care deseori îi corectează pe adulți dacă denaturează oarecum originalul, rearanjează cuvintele, permit omisiuni într-o poezie etc. sau, repetând ceva, modifică originalul.

Cu toate acestea, nu se poate echivala reproducerea literală cu memorarea mecanică.

Într-adevăr, materialul inaccesibil, greu de înțeles provoacă la copii dorința de memorare literală și, așa cum am menționat mai sus, îi stimulează pe copii să memoreze mecanic. Dar un fenomen similar poate apărea chiar și la un adult, dacă are nevoie să-și amintească ceva greu de înțeles. În unele cazuri, materialul în sine necesită o memorare exactă și completă. Uneori, compactitatea, bogăția materialului face dificilă transmiterea acestuia în propriile cuvinte, dar natura literală a reproducerii nu înseamnă memorare mecanică.

Natura reproducerii este influențată de atitudinea copiilor față de memorare. Pentru copiii mici, sarcina amintirii înseamnă deseori reproducerea materialului în toată concretetatea, cu toate detaliile și trăsăturile. Aceasta dă naștere dorinței de copiere, de reproducere literală, de unde și corectarea frecventă a adulților de către copii.

Un stoc insuficient de cuvinte și expresii, un număr nesemnificativ de sinonime în vorbirea copiilor îngreunează înlocuirea unor cuvinte cu altele, transmiterea conținutului materialului în propriile cuvinte.

Cu toate acestea, abilitățile limitate de vorbire ale copilului nu indică deloc o lipsă de înțelegere de către acesta a ceea ce își amintește și reproduce.

Astfel, memorarea prin memorare nu este etapa de dezvoltare a memoriei care se presupune că precede memorarea logică. Este o formă specială de memorare, în funcție de o serie de motive, despre care am vorbit mai sus. De la bun început, memoria se dezvoltă ca o activitate semnificativă, iar înțelegerea stă la baza memoriei involuntare și voluntare.

Creșterea memoriei logice presupune dezvoltarea activității mentale a copiilor. A-i învăța pe copii să gândească înseamnă a-i învăța să analizeze, adică. să evidențieze anumite proprietăți și caracteristici în obiecte; compara obiectele și fenomenele între ele, găsind asemănări și diferențe între ele; efectuează generalizarea, combinând diverse obiecte după unele caracteristici comune; a clasifica, adică grupează obiectele și fenomenele pe baza generalizării făcute etc.

Învățarea copiilor diverse operații mentale, în special, cum ar fi analiza și sinteza, compararea, generalizarea și clasificarea, este necesară nu numai pentru dezvoltarea gândirii copiilor.

Sunt operații mentale care, în anumite condiții, devin metode de memorare logică.

Cea mai importantă metodă de memorare logică este gruparea materialul în diversele sale forme: grupare semantică, planificare, clasificare etc.

Ce metode de memorare folosesc copiii preșcolari? Ce tehnici mnemonice ar trebui predate?

Cea mai timpurie formă de activitate care apare la copii, cu condiția să accepte scopul amintirii, este atentă ascultare sau considerare, percepția obiectelor și denumirea lor... Încă nu există dispozitive mnemonice în sensul strict al cuvântului, dar acest tip de activitate deja crește semnificativ productivitatea memorării.

O tehnică mnemonică importantă, deși simplă, pe care preșcolarii o stăpânește este repetarea neschimbată a materialului. Utilizarea repetiției în scopul memorării se explică prin faptul că copiii recurg în mod constant la ea în activitățile lor, în acțiunile lor practice cu lucrurile (este suficient să amintim repetarea repetă a sunetelor și combinațiile lor în procesul de stăpânire ale copilului. vorbire, repetarea diferitelor mișcări în jocuri de manipulare care ajută la învățarea proprietăților obiectelor și a metodelor de acțiune cu acestea).

Repetarea ca dispozitiv mnemonic apare la copii sub diferite forme: este atât percepția repetată a obiectelor, cât și denumirea repetată a acestora, aceasta este repetarea cuvintelor în procesul percepției lor, precum și repetarea reproductivă, care se efectuează după percepţia întregului material. În toate aceste cazuri, copilul nu supune materialul la nicio modificare și îl imprimă în succesiunea de elemente care i se dă în formă finită. Această metodă de memorare începe să se manifeste la copii de la vârsta de aproximativ cinci ani.

Nu este suficient, însă, ca ei înșiși să descopere sensul repetiției ca mod de memorare. Organizând comportamentul și activitățile preșcolarilor, adulții îi învață în mod special să folosească acest dispozitiv mnemonic. Repetarea are o dublă semnificație: este necesară pentru ca materialul să fie surprins, învățat și pentru ca acesta să rămână în memorie, să nu fie uitat.

Repetarea în scopul memorării poate fi concentrată și distribuită în timp. În primul caz, o repetare urmează alta la rând până când materialul dorit este capturat. În al doilea caz, materialul se repetă mai mult timp de mai multe ori pe zi.

Odată cu distribuirea în timp a repetărilor, memorarea are mai mult succes: total repetările necesare scade, în timp ce puterea reținerii materialului în memorie crește.

Organizarea învățării pieselor de teatru cu copiii, făcându-i să memoreze poezii, cântece, material care vizează extinderea reprezentări matematice prescolari etc., profesorul distribuie repetari pe o perioada mai mult sau mai putin lunga de timp.

Pentru a memora și a păstra materialul în memorie, o varietate de repetări este de mare importanță. Căutând, de exemplu, asimilarea de către copii a numelor figurilor geometrice, profesorul petrece cu copiii jocuri didactice (« Minunata husa"," Ce este ascuns?" etc.), unde copiii exersează numirea obiectelor de diverse forme geometrice, apoi îi invită să găsească în sala de grupă obiecte care au forma unui pătrat, oval etc., apoi se oferă să răspundă ce formă au obiectele din jurul copiilor, etc etc.

Cu o varietate de repetări, interesul copiilor pentru muncă crește și, prin urmare, activitatea mnemonică este desfășurată cu mai mult succes. Cunoscând particularitățile memoriei copiilor din grupa sa, profesorul efectuează exerciții individuale cu unii dintre ei, care vizează dezvoltarea abilităților de memorare.

Este important ca în caz de dificultăți copilul să simtă o atitudine binevoitoare față de sine din partea adulților.Un profesor cu experiență nu va fi iritat, surprins de „prostia” copilului dacă nu a reușit să-și amintească sau să-și amintească ceva. El va asculta cu răbdare, va înveseli copilul, îl va ajuta, iar dacă tot nu își amintește cuvântul potrivit, îl va numi el însuși sau va invita copiii să ajute un prieten (în funcție de natura dificultății și de vârsta acestuia). copii).

Mai complexe și mai productive sunt modalitățile de memorare bazate pe prelucrarea logica a materialului, privind stabilirea în ea a unor legături și relații semantice.

Sunt aceste tehnici mnemonice disponibile copiilor preșcolari?

Copiii preșcolari sunt capabili să stăpânească o astfel de metodă de memorare logică ca corelație semantică.

Această metodă constă în stabilirea unei legături semantice între un cuvânt și o imagine. Să stabilim sarcina copilului să memoreze un anumit număr de cuvinte. Pentru aceasta, îi sugerăm să aleagă dintre imaginile așezate în fața lui una care să ajute să-și amintească cuvântul dat. De exemplu, după cuvântul noapte, un copil alege o imagine pe care este desenată o lampă, după cuvântul lapte - o imagine cu imaginea unui pahar etc. După ce copiii au stăpânit corelația semantică și au exersat folosirea ei ca dispozitiv mnemonic, productivitatea memorării la preșcolarii de toate vârstele crește semnificativ.

Vorbirea are o mare importanță în dezvoltarea memoriei logice la copii. La orele speciale, pentru o mai bună memorare, copiii au fost rugați să aleagă imagini pentru cuvinte. Apoi au trebuit să-și amintească din imagini cuvintele cu care erau potriviți.

S-a dovedit că reproducerea cu succes a cuvintelor s-a observat dacă, stabilind o legătură între un cuvânt și o imagine, copilul o putea formula verbal (copiii erau obligați să-și fundamenteze verbal alegerea). De exemplu, alegând o poză cu imaginea unui câine pentru cuvântul pisică, copilul a adus următoarele pentru a explica: „Aceasta se datorează faptului că pisica este, de asemenea, un animal domestic și este, de asemenea, mică”. Dacă, alegând imagini care sunt apropiate ca înțeles de cuvinte (apropo, cina este o imagine a unei farfurii, o imagine a unui câine pentru a prinde o pisică), copilul nu și-a putut fundamenta verbal alegerea, atunci i-a fost greu să reproduce acest cuvânt mai târziu. Cu toate acestea, desemnarea verbală a conexiunii semantice este disponibilă numai copiilor de vârstă preșcolară medie și superioară.

O modalitate importantă de memorare logică, care este disponibilă copiilor preșcolari, este clasificare.

Experiența a arătat că copiii în mod independent nu recurg la prelucrarea logică a materialului în scop de memorare: în cele mai multe cazuri nu compară imagini între ei, nu fac generalizări, nu grupează materialul, ci se limitează la simple tehnici mnemonice. Prin urmare, productivitatea memorării în ele se dovedește a fi semnificativ mai mică decât este posibil.

Deci, pentru dezvoltarea memoriei arbitrare la copiii preșcolari, este necesar:

1) să-și dezvolte memoria involuntară, care acumulează material pentru reproducerea ulterioară voluntară (este important să existe ceva de folosit, ce să țină minte);
2) să încurajeze copilul să se reproducă, mai întâi la îndeplinirea sarcinilor practice și în joc, iar mai târziu în procesul activității educaționale;
3) stabiliți sarcini mnemonice pentru copii, instruirea preșcolarilor în memorare, antrenarea memoriei acestora în activități care au o anumită semnificație pentru ei. Toate tipurile de activitate au condiții favorabile în acest sens, inclusiv multe ore speciale desfășurate în grădiniță: desen, modelaj, construcții, unde sarcina amintirii unui model, o explicație a profesorului ia naștere în fața copiilor; diverse jocuri didactice; cursuri de familiarizare cu ceilalți, dezvoltarea vorbirii, învățarea poeziei etc.;
4) predați diferite moduri de memorare, acordând o atenție deosebită dezvoltării memoriei logice.

Trecerea de la memoria involuntară la cea arbitrară

Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară, se caracterizează printr-o trecere treptată de la memorarea și rechemarea involuntară și imediată la memorarea și retragerea voluntară și mediată. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, memoria involuntară rămâne tipul dominant de memorie. Calitatea memorării involuntare a obiectelor, imaginilor, cuvintelor depinde de cât de activ acționează copilul în raport cu acestea, de măsura în care percepția, reflecția și gruparea lor detaliată apar în procesul de acțiune. Deci, cu o simplă memorare a pozelor, copilul își amintește mult mai rău decât în acele cazuri când i se cere să pună aceste poze la locurile lor, de exemplu, să pună imaginile deoparte pentru grădină, bucătărie, camera copiilor, curte. La vârsta preșcolară mai înaintată, există o tranziție treptată de la memorarea și reproducerea materialului involuntar la voluntar. Totodata, in procesele corespunzatoare se disting actiuni perceptive deosebite si incep sa se dezvolte relativ independent, mediand procese mnemice si care vizeaza o mai buna amintire, reproducerea mai deplina si mai fidela a materialului retinut in memorie. 17

În ciuda realizărilor semnificative în stăpânirea memorării voluntare, copiii apelează la memorarea și reproducerea voluntară în cazuri relativ rare când apar sarcini adecvate în activitatea lor sau când adulții o cer.

Productivitatea memorării la copii, este mult mai mare în joc decât în afara ei. Cu toate acestea, la cei mai mici copii de trei ani, productivitatea memorării este relativ scăzută chiar și în joc. Primele acțiuni perceptive speciale care vizează amintirea sau amintirea în mod conștient a ceva se disting clar în activitățile unui copil de 5-6 ani și, cel mai adesea, se folosește simpla repetiție. Trecerea de la memoria involuntară la cea arbitrară implică două etape. În prima etapă se formează motivația necesară, adică. dorinta de a-si aminti sau aminti ceva. În cea de-a doua etapă, apar și sunt îmbunătățite acțiunile și operațiunile mnemonice necesare pentru aceasta. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, procesul de memorare voluntară poate fi considerat format. Semnul său intern, psihologic, este dorința copilului de a descoperi și de a folosi conexiuni logice în material pentru memorare.

Se crede că, odată cu vârsta, rata la care se extrag informațiile din termen lung memorie şi este tradus în operațională, precum și cantitatea și durata RAM. S-a stabilit că un copil de trei ani poate opera cu o singură unitate de informaţie aflată la un moment dat în memoria operativă, iar un copil de cincisprezece ani poate opera cu şapte astfel de unităţi.

Într-un experiment, copiilor cu vârste cuprinse între 3 și 8 ani li s-au arătat 10 bucăți diferite de lemn aranjate pe un rând pe lungime și li sa cerut să se uite pur și simplu la acel rând. O săptămână, apoi o lună mai târziu, li s-a cerut să arate acest rând din memorie.

Primul rezultat interesant al experimentului a fost acela după o săptămână preșcolari mai tineri nu putea să-și amintească succesiunea barelor, dar totuși restabiliți-o prin alegerea uneia dintre următoarele opțiuni pentru aranjarea rândului: a) alegerea mai multor bare egale; b) alegerea barelor lungi și scurte; c) alcătuirea grupelor de batoane scurte, medii și lungi; d) reproducerea unei secvenţe logic corecte, dar prea scurte; e) alcătuirea unei serii comandate originale complete. Următorul rezultat a fost că după șase luni, fără nicio prezentare nouă a materialului memorat, memoria copiilor s-a îmbunătățit spontan în 75% din cazuri. Cei dintre copiii care erau la nivelul (a) au trecut la construirea unei serii de tip (b). Mulți s-au mutat de la nivelul (b) la (c) sau chiar (d). De la nivelul (c), copiii au trecut la următorul etc.(pe baza materialelor Nemov se refera la Istomin ???)

Cu ajutorul repetărilor mecanice ale informațiilor, copiii de vârstă preșcolară mai mare le pot memora. Ele arată primele semne de memorare semantică. Cu o muncă mentală activă, copiii memorează materialul mai bine decât fără o astfel de muncă.

Memoria reține idei, care în psihologie sunt interpretate ca memorie generalizată... Trecerea la gândire de la o situație percepută vizual la idei generale este prima separare a copilului de gândirea pur vizuală. 18 Memoria unui preșcolar, în ciuda imperfecțiunii sale aparente exterioare, devine de fapt funcția principală, ocupând un loc central.

capitolul 4

Îmbunătățirea memoriei în copilărie

Dezvoltarea memoriei voluntare în copilărie

Îmbunătățirea memoriei voluntare la preșcolari este strâns legată de formularea unor sarcini mnemonice speciale pentru ca aceștia să memoreze, să conserve și să reproducă materialul. Multe astfel de sarcini apar în mod natural în activitățile de joacă, prin urmare, diverse jocuri pentru copii oferă copilului oportunități bogate pentru dezvoltarea memoriei sale. Copiii cu vârsta cuprinsă între 3-4 ani pot să memoreze, să-și amintească și să-și amintească în mod voluntar materialul din jocuri.

Formele arbitrare de memorare și percepție încep să prindă contur la vârsta de patru până la cinci ani. Cele mai favorabile condiții pentru stăpânirea memorării voluntare prin reproducere sunt create în joc, când memorarea este o condiție pentru ca copilul să-și îndeplinească cu succes rolul pe care și l-a asumat. Numărul de cuvinte pe care un copil le memorează, acționând, de exemplu, în rolul unui client care execută o comandă de cumpărare a anumitor articole dintr-un magazin, se dovedește a fi mai mare decât cuvintele memorate la cererea directă a unui adult.

În procesul jocului colectiv, copilul, jucând rolul unei legături, trebuia să transmită către sediu mesaje, constând din aceeași frază inițială și mai multe nume ale obiectelor individuale alese corespunzător (de fiecare dată, desigur, altele).

Cei mai mici copii, jucând rolul unei legături, nu au acceptat conținutul său interior. Prin urmare, tot timpul au fugit să execute comanda, fără măcar să o asculte până la capăt.

Alți copii au acceptat conținutul rolului. Erau preocupați să transmită mesajul, dar nu doreau să-și amintească conținutul. Prin urmare, au ascultat mesajul, dar nu s-au străduit să-l amintească. În transmiterea sarcinii, ei nu au încercat să-și amintească în mod activ ceea ce fusese uitat. Când au fost întrebați ce altceva trebuie să fie transmis, de obicei au răspuns simplu: „Nimic, totul”.

Copiii mai mari s-au comportat diferit. Ei nu numai că au ascultat instrucțiunile, dar au încercat și să și-o amintească. Uneori acest lucru s-a exprimat prin faptul că, și-au mișcat buzele și și-au repetat mesajul pentru ei înșiși în drum spre sediu. Ca răspuns la încercările de a le vorbi în acest moment, copilul a clătinat din cap și și-a continuat în grabă drumul. Transmițând însărcinarea, acești copii nu numai că au scăpat-o, dar au încercat să-și amintească ceea ce a fost uitat: „Acum voi spune mai multe, acum...” Evident, în același timp s-au încordat cumva pe interior, cumva au încercat să găsească necesarul. în memoria lor. Activitatea lor interioară a fost îndreptată către un scop specific: să-și amintească conținutul mesajului. 19 (pe baza materialelor lui A.N. Leontyev)

Dezvoltarea memorării mediate și voluntare

În copilăria preșcolară, există un proces îmbunătățirea memoriei copil. Dacă pentru percepție posibilitățile de dezvoltare la această vârstă sunt limitate, atunci pentru memorie sunt mult mai largi. Îmbunătățirea sa la copiii preșcolari poate merge în mai multe direcții deodată. Primul acordă proceselor de memorare un caracter arbitrar, al doilea este transformarea memoriei copilului din directă în mediată, al treilea este dezvoltarea mijloacelor și tehnicilor, atât memorarea, cât și rememorarea. Să luăm în considerare fiecare dintre aceste zone separat.

De la vârsta preșcolară mai mică până la mai în vârstă, apar modificări notabile ale memoriei. În primul rând, până la sfârșitul copilăriei preșcolare, memoria este alocată într-o funcție mentală specială, controlată independent a copilului, pe care o poate controla într-o măsură sau alta. La vârsta preșcolară mai mică și mijlocie (3-4 ani), memorarea și reproducerea materialului este încă parte din diverse Activități, se efectuează în mare parte involuntar. La vârsta preșcolară mai înaintată, datorită stabilirii unor sarcini mnemonice speciale pentru copii, se face trecerea la memoria involuntară. Cu cât astfel de sarcini apar mai multe pentru un preșcolar în joacă, comunicare și muncă, cu atât mai repede memoria lui se transformă de la involuntar la voluntar. în care actiuni mnemonice iesi in evidenta in grup special printre alte tipuri de acțiuni efectuate în legătură cu implementarea unei anumite activități. Mnemice sunt acțiuni care vizează memorarea, conservarea și reproducerea informațiilor.

Mai ales rapid și ușor apar acțiuni mnemonice și se separă în joc și în toate grupe de vârstă preșcolari, începând cu vârsta de trei până la patru ani. La copiii de vârstă preșcolară mai mică și mijlocie, din cauza particularităților psihologiei lor și a lipsei de pregătire pentru activități serioase cu scop, în special educațional, productivitatea memorăriiîn joc este mult mai mare, 20 decât în alte activități.

Pentru dezvoltarea memoriei arbitrare a unui copil, este important să prindeți la timp și să profitați la maximum de dorința lui de a-și aminti ceva. Activitățile asociate cu intenția conștientă de a-și aminti sau de a reaminti apar mai întâi distinct la copiii în jurul vârstei de cinci până la șase ani. În exterior, ele sunt exprimate, de exemplu, în repetarea deliberată de către copil a ceea ce ar dori să-și amintească. Stimularea repetiției joacă un rol important în dezvoltarea memoriei, iar repetiția trebuie încurajată în toate modurile posibile. Repetițiile asigură transferul de informații din memoria pe termen scurt la memoria pe termen lung.

Pregătire de memorare în copilăria preșcolară

Când predați memorarea, trebuie să-i învățați treptat pe copii să treacă de la repetarea directă la repetarea întârziată, de la repetarea cu voce tare la repetarea pentru sine. Trecerea de la repetiția externă la repetiția mentală face ca memorarea să fie mai productivă. De la vârsta de patru ani, copiii pot fi învățați să memoreze unele lucruri cu ajutorul altora, de exemplu, un obiect sau un cuvânt cu ajutorul unei imagini care îl denotă. La început, un adult oferă mijloace gata făcute pentru memorarea copilului. Când învață să memoreze și să-și amintească obiecte cu ajutorul mijloacelor care le sunt oferite, puteți trece la stabilirea unei alegeri independente a mijloacelor de memorare în fața copilului.

Există un punct important de reținut, care distinge capacitatea de învățare a copiilor de capacitatea de învățare a adulților. Copilul asimilează relativ ușor materialul doar atunci când are un interes direct sau de consum clar exprimat față de acest material. Această observație se aplică și memoriei. Dezvoltarea sa la copiii preșcolari de la involuntar la arbitrar și de la imediat la mediat va avea loc activ doar atunci când copilul însuși interesatîn utilizarea mijloacelor adecvate de memorare, în păstrarea și reproducerea materialului memorat. Preșcolarul conștientizează și identifică scopuri mnemonice doar dacă se confruntă cu o sarcină interesantă pentru el, care necesită memorare și reamintire activă. Acest lucru se întâmplă atunci când copilul participă la joc, iar scopul de a-și aminti ceva dobândește pentru el un sens real, concret și relevant, care corespunde intereselor jocului.

Copiii de șase ani chiar și în conditii normale poate forma independent conexiuni logice mentale între cuvintele memorate. Prezența unor astfel de conexiuni în memoria copilului este evidențiată de natura reproducerii sale a materialului, în special de faptul că, atunci când lucrează din memorie, un copil de această vârstă poate schimba ordinea denumirii obiectelor, combinându-le prin semnificație în grupuri semantice. O analiză a tehnicilor pe care copiii le folosesc pentru memorare arată că cei dintre ei care rezolvă problema cu ajutorul mijloacelor auxiliare își structurează operațiunile diferit. Pentru memorarea indirectă, nu se cere atât puterea memoriei mecanice, cât capacitatea de a dispune inteligent de material, de a-l structura într-un anumit fel, adică. nu numai memoria, ci și gândirea dezvoltată.

Îmbunătățirea memoriei voluntare la copii este asociată cu utilizarea operațiilor mentale în procesele de memorare și reproducere a materialului, analiză, sinteză, comparație, generalizare și stabilirea conexiunilor semantice. Putem spune că îmbunătățirea memoriei copilului are loc concomitent cu îmbunătățirea activității sale mentale.

Învățarea memorării folosind mijloace mnemonice

Sarcina principală a artei memorării, care se numește mnemonice sau mnemonice, este de a indica modalități de memorare într-un timp scurt a unei cantități atât de mari de date încât ar fi foarte greu de memorat fără tehnici auxiliare. Cursul dezvoltării și îmbunătățirii mijloacelor mnemonice poate fi imaginat după cum urmează:

Trecerea de la mijloace mnemonice concrete (memorarea unor obiecte cu ajutorul altora) la abstract (memorizarea obiectelor folosind semne, desene, diagrame etc.).

Trecerea de la mijloacele mecanice la cele logice de memorare și reproducere a materialului.

Trecerea de la mijloacele externe de memorare la cele interne.

Trecerea de la folosirea mijloacelor de memorare gata făcute sau cunoscute la cele noi, originale, memorate.

Urmărirea acestui curs de dezvoltare în perfecţionarea mijloacelor de memorare şi reproducere asigură formarea treptată a memorării mediate şi voluntare la copil. Dacă începeți să învățați un copil să folosească tehnici mnemonice înainte de a avea primele semne de memorare voluntară în procesul de dezvoltare naturală a memoriei, atunci se poate realiza ca acest tip de memorare și reproducere a materialului să înceapă să prindă contur la copiii care nu până la vârsta de cinci sau șase ani, dar mai devreme... Cu o predare bine organizată, un efect pronunțat în dezvoltarea memoriei poate fi obținut deja la o vârstă preșcolară mai mică, adică. cu un an și jumătate până la doi ani mai devreme decât de obicei. În prima etapă de învățare, copiii trebuie să învețe compara și corelează materialul studiat între ele, formează grupări semantice pe baza identificării anumitor caracteristici esențiale, învățați cum să efectuați aceste operații atunci când rezolvați probleme mnemonice. 21

Formarea capacității de a clasifica materialul trebuie să treacă prin trei etape: practică, vorbire și complet mentală. Ca urmare a stăpânirii tehnicilor de grupare și clasificare, este posibilă îmbunătățirea memoriei copiilor de vârstă preșcolară primară. În copilăria preșcolară mijlocie și senior, astfel de copii, în mod destul de conștient, folosesc cu succes astfel de tehnici atunci când memorează și reproduc material, demonstrând astfel o capacitate pronunțată de a memora și reproduce material în mod voluntar.

Bibliografie

Ananiev B.G. Omul ca subiect al cunoașterii. - SPb.: Peter, 2001.

Atkinson R. Memoria umană și procesul de învățare / Under. ed. Yu.M. Zabrodin. - M .: Progres, 1980.

Blonsky P.P. Memoria și gândirea: În carte. fav. psiho. manuf. - M .: Educație, 1964.

Vygotsky L.S. Psihologie: lumea psihologiei. - M .: EXPO-Press, 2002 .-- 1008s.

Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psihologie: ediția a 3-a. - M.: 1999, - 373s.

Gippenreiter Yu.B. Fundamentele Psihologiei. - M.: 1988, 156s.

Godefroy J. Ce este psihologia. Vol. 1. - M .: lume, 1992.

Dormashev Y.B., Romanov V.Ya. Atenție psihologie. - M .: Trivola, 1995

Zinz R.Învățare și memorie: Ed. B.A. Benediktov. - Minsk: 1989.

Zinchenko P.I. Memorare involuntară. - M .: Ed. APN RSFSR. - M.: 1961.

Istomina Z.M. Dezvoltarea memorării voluntare la preșcolari // Reader on development and educational psychology, Part 2, - M .: 1981

Krylov A.A., Manicheva S.A. Atelier de psihologie generală, experimentală și aplicată. - SPb .: Peter, 2000, - 289s.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N.... Psihologia dezvoltării: dezvoltarea umană de la naștere până la vârsta adultă târziu. - M .: TC Sphere, 2004 .-- 464p.

Luria A.R. O carte mică despre marea memorie. - M.: 1994.

Maxelon Jozef. Psihologie. - M .: Educaţie, 1998, - 425s.

Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: Fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. - M .: Academia Centrului de Edituri, 1997.

R.S. Nemov Bazele generale ale psihologiei: Cartea 1. - M .: Educaţie, 1994, - 235s.

R.S. Nemov Psihologie: manual. pentru stud. superior. ped. studiu. instituţii, - M .: Humanit. Ed. centru VLADOS, 1999. Cartea 2: Psihologia educaţiei - 608s.

Psihologie generală: Curs de prelegeri pentru prima etapă formarea profesorilor/ Comp. E.I. Rogov. - M .: Umanit. ed. centru VLADOS, 2001, - 448s.

Rubinstein S.L... Fundamentele Psihologiei Generale. - SPb.: Peter, 1998.

Slobodchikov V.I., Isaev E.I.... Psihologia omului. - M.: 1995.

Smirnov A.A. Probleme de psihologie a memoriei. - M .: Educație, 1966.

Jaspers Karl. Psihopatologie generală. - M .: Practică, 1997, - 218s.

Resurse de internet:

„Psychology.ru”: http://www.psychology.ru

Site-ul oficial al Facultății de Psihologie, Universitatea de Stat din Moscova: http://www.psy.msu.ru

Site neoficial al Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Moscova „Flogiston”: http://www.flogiston.ru

Biblioteca electronică a portalului Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru

Index de subiect

Amnezia copilăriei 7

Viteza de memorare 1

Memoria verbală 5

Memoria gustului 3

Gata de jucat 1

Memoria motorului 3

Durata memorării 1

Memorie nevolatilă i, 9

Interesul copilului 12

Memorarea involuntară 7

Memoria vizuală 3, 7

Obiectivul specific 3

Proprietățile personalității 1

Acțiuni mnemonice 11

Mnemonică 13

Copil care gândește 6

Memoria involuntară 3

Generalizare copil 6

Memoria olfactiva 3

Memoria figurativă 3

Antrenamentul de memorare 12

Dimensiunea memoriei 1

RAM i, 9

Memoria tactilă 3

Acțiuni perceptuale 8

Tehnici de clasificare 13

Amintiri despre impresii 7

Productivitatea memoriei 9, 11

Memoria arbitrară 3

Dezvoltarea memoriei i, 8

Memoria logică a cuvintelor 3

Memoria auditiva 3

Scenariul de pierdere și recuperare a memoriei 4

Precizia memorării 1

Avea

Creșterea memoriei 11

Formarea grupărilor semantice 13

18 Vygotsky L.S., p. 126

19 Mukhina V.S., p. 197

20 Nemov R.S., Cartea. 2, p. 333

21 Nemov R.S., Cartea. 2, p. 336

3.2. Formarea memoriei arbitrare

Formele arbitrare de memorare și percepție încep să prindă contur la vârsta de patru până la cinci ani. Potrivit lui A.N. Leont'ev, sunt create în joc, când memorarea este o condiție pentru ca copilul să-și îndeplinească cu succes rolul pe care și l-a asumat. Numărul de cuvinte pe care copilul le amintește, acționând, de exemplu, ca un cumpărător care execută o comandă de cumpărare a anumitor articole dintr-un magazin. Se dovedește a fi mai mare decât cuvintele memorate la cererea directă a unui adult.

Cei mai mici copii, jucând rolul unei legături, nu au acceptat conținutul său interior. Prin urmare, tot timpul au fugit să execute comanda, fără măcar să o asculte până la capăt.

Alți copii au acceptat conținutul rolului. Erau preocupați să transmită mesajul, dar nu doreau să-și amintească conținutul. Prin urmare, au ascultat mesajul, dar nu s-au străduit să-l amintească. În transmiterea sarcinii, ei nu au încercat să-și amintească în mod activ ceea ce a fost uitat. Când au fost întrebați ce altceva trebuie să fie transmis, de obicei au răspuns simplu: „Nimic, totul”.

Copiii mai mari s-au comportat diferit. Ei nu numai că au ascultat instrucțiunile, dar au încercat și să și-o amintească. Uneori acest lucru s-a exprimat prin faptul că, și-au mișcat buzele și și-au repetat mesajul pentru ei înșiși în drum spre sediu. Ca răspuns la încercările de a le vorbi în acest moment, copilul a clătinat din cap și și-a continuat în grabă drumul. Transmițând sarcina, acești copii nu numai că au scăpat-o, dar au încercat să-și amintească ceea ce a fost uitat: „Acum voi spune mai multe, acum...” Evident, în timp ce făceau asta, s-au încordat cumva pe interior, cumva au încercat să găsească ceea ce era. necesare în memoria lor. Activitatea lor interioară era vizată un scop specific: reamintiți conținutul mesajului. (Pe baza materialelor lui A.N. Leontyev.)

Stăpânirea formelor arbitrare de memorie include mai multe etape. La început, copilul începe să evidențieze doar sarcina de a-și aminti și aminti, fără a stăpâni încă tehnicile necesare. În același timp, este evidențiată mai devreme sarcina reamintirii, întrucât copilul se confruntă în primul rând cu situații în care este exact reamintirea, reproducerea a ceea ce a perceput sau a dorit anterior de la el. Sarcina amintirii apare ca urmare a experienței amintirii, atunci când copilul începe să realizeze că, dacă nu încearcă să-și amintească, atunci mai târziu nu va putea reproduce ceea ce este necesar.

Copilul de obicei nu inventează metode de memorare și reamintire. Adulții le sugerează într-o formă sau alta. Așadar, un adult, zdrobind ordinul copilului, se oferă imediat să o repete. Întrebând copilul despre ceva, adultul direcționează reamintirea cu întrebări: „Și ce s-a întâmplat mai departe? De asemenea, ce fel de animale asemănătoare cailor ați văzut?” etc. copilul a învățat treptat să repete, să înțeleagă, să conecteze materialul în scopuri de memorare și să folosească conexiuni atunci când își amintește. În cele din urmă, copiii realizează nevoia unor acțiuni speciale de memorare, stăpânesc capacitatea de a folosi ajutoare pentru aceasta.

4. Devenind memorie arbitrară

1. Dezvăluirea condițiilor în care copiii încep să evidențieze scopul – să-și amintească

2. Forme primare ale memoriei arbitrare

3. Condiții pentru dezvoltarea memoriei arbitrare a copilului

4. Utilizarea de către copii a operațiilor de analiză, sinteză, comparație, generalizare, stabilirea de conexiuni semantice

5. Formarea memorării mediate și voluntare la copil

4.1. Dezvoltarea memorării mediate și voluntare

În copilăria preșcolară, există un proces de îmbunătățire a memoriei copilului. Dacă pentru percepție posibilitățile de dezvoltare la această vârstă sunt limitate, atunci pentru memorie sunt mult mai largi. Îmbunătățirea sa la copiii preșcolari poate merge în mai multe direcții deodată. Primul acordă proceselor de memorare un caracter arbitrar, al doilea este transformarea memoriei copilului din directă în mediată, al treilea este dezvoltarea mijloacelor și tehnicilor, atât memorarea, cât și rememorarea.

Explorând dezvoltarea memoriei, Istomina Z.M. a plecat de la următoarea ipoteză. S-a presupus că la vârsta preșcolară mai mică și mijlocie, memorarea și reproducerea nu sunt procese independente, ci doar o parte a unei anumite activități, de exemplu. involuntar. La vârsta preșcolară mai înaintată, are loc o tranziție de la memoria involuntară la etapele inițiale de memorare și reamintire voluntară. În același timp, există o diferențiere a unui tip special de acțiuni care corespund scopurilor de amintire, amintire, care sunt puse înaintea copiilor. Selecția activă a copilului și conștientizarea obiectivelor mnemonice au loc atunci când există motive adecvate.

Cercetarea a avut ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:

Contribuind la înțelegerea materialului, un loc larg este ocupat de întrebări care îndreaptă atenția copiilor spre lucrul principal; sarcini metodice, ceea ce se arată în imagine etc. 1.2. Abordări teoretice ale dezvoltării memoriei la copiii preșcolari în psihologia sovietică. Din momentul nașterii, copilul interacționează cu oamenii din jurul lui. În comunicarea cu adulții, totul ia naștere și se formează...

3. Posibilitățile memoriei naturale se manifestă în cea mai mare măsură la vârsta preșcolară. Copilăria timpurie se caracterizează prin sensibilitate la dezvoltarea memoriei: la vârsta preșcolară mai mică, memoria este mai rapidă decât alte abilități în ceea ce privește rata de dezvoltare. 4. Pentru copiii de vârstă școlară primară, este deosebit de important să se utilizeze astfel de metode de influență psihologică care contribuie la activarea acesteia și ...

Bazat pe stabilirea unor conexiuni semnificative între părți ale materialului memorat și între materialul memorat și elementele experienței trecute stocate în memorie. 1.3 Caracteristici ale dezvoltării memoriei la copiii cu deficiențe de auz Studii ale medicilor defectologi și psihiatri domestici (R.M.Boskis, T.A. Vlasova, M.S.Pevzner, V.F. care ...

Odată cu recunoașterea, se formează și reproducerea, la început involuntară, cauzată de o întrebare, un indiciu de la un adult, un obiect sau o situație similară și apoi voluntară. Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară se caracterizează, de asemenea, printr-o tranziție treptată de la memorarea și rechemarea involuntară și imediată la memorarea și retragerea voluntară și mediată. Z.M. Istomina a analizat cum...

În copilăria preșcolară, există un proces de îmbunătățire a memoriei copilului. Nemov R.S., str. 332 Dacă pentru percepție posibilitățile de dezvoltare la această vârstă sunt limitate, atunci pentru memorie sunt mult mai largi. Îmbunătățirea sa la copiii preșcolari poate merge în mai multe direcții deodată. Primul acordă proceselor de memorare un caracter arbitrar, al doilea este transformarea memoriei copilului din directă în mediată, al treilea este dezvoltarea mijloacelor și tehnicilor, atât memorarea, cât și rememorarea.

Cercetarea a avut ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:

6. să identifice condițiile în care copiii încep să evidențieze scopul de a-și aminti și a-și aminti;
7. Explorați forme primare, timpurii, de memorie voluntară.

A fost efectuat un experiment de laborator cu două grupuri de copii. În prima grupă de experimente, copiilor li s-a citit o serie de cuvinte și au fost rugați să le memoreze pentru ca ulterior să poată fi numiți experimentatorului. În a doua grupă de experimente, memorarea aceluiași număr de cuvinte a fost inclusă în activitatea de joc a preșcolarului, ceea ce a creat un motiv care îl îndeamnă pe copil să-și amintească și să-și amintească.

În urma studiului s-au făcut următoarele concluzii. De la vârsta preșcolară mai mică până la mai în vârstă, apar modificări notabile ale memoriei. În primul rând, până la sfârșitul copilăriei preșcolare, memoria este alocată într-o funcție mentală specială, controlată independent a copilului, pe care o poate controla într-o măsură sau alta. La vârsta preșcolară mai mică și mijlocie (34 de ani), memorarea și reproducerea materialelor fac parte încă din diferite tipuri de activitate, se desfășoară în principal involuntar. La vârsta preșcolară mai înaintată, datorită stabilirii unor sarcini mnemonice speciale pentru copii, se face trecerea la memoria involuntară. Cu cât astfel de sarcini apar mai multe pentru un preșcolar în joacă, comunicare și muncă, cu atât mai repede memoria lui se transformă de la involuntar la voluntar. În acest caz, acțiunile mnemonice sunt evidențiate într-un grup special printre alte tipuri de acțiuni efectuate în legătură cu implementarea unei anumite activități. Mnemonice sunt acțiuni care vizează memorarea, conservarea și reproducerea informațiilor.

Mai ales rapid și ușor, acțiunile mnemonice apar și se deosebesc în joc și în toate grupele de vârstă de preșcolari, începând cu vârsta de trei până la patru ani. La copiii de vârstă preșcolară mai mică și mijlocie, din cauza particularităților psihologiei lor și a pregătirii insuficiente pentru activități serioase cu scop, în special educațional, productivitatea memorării în joc este semnificativ mai mare, Nemov R.S., Book. 2, p. 333 decât în alte activități.

O trăsătură caracteristică a memoriei unui copil preșcolar este că este mai ușor și mai rapid să vă amintiți anumite cuvinte și obiecte, mai dificil - cuvinte și concepte abstracte. Deja la vârsta preșcolară încep să fie determinate trăsăturile finale ale memoriei. Memorarea la această vârstă a fost în mare parte voluntară. La această vârstă, dezvoltarea memoriei se realizează în condiții de învățare sistematică cu scop, ceea ce accelerează și crește semnificativ nivelul de dezvoltare a memoriei la copii. În același timp, predarea în sine impune noi cerințe asupra memoriei - este necesar să ne amintim materialul dat și să-l reproducem cu exactitate la cererea educatorului.

La vârsta preșcolară, principalul tip de memorie este figurat. Dezvoltarea și restructurarea acestuia sunt asociate cu schimbări care au loc în diferite sfere ale vieții mentale a copilului. În timpul vârstei preșcolare, conținutul memoriei motorii se modifică semnificativ. Mișcările devin complexe și implică mai multe componente. Verbal- memorie logică un preșcolar se dezvoltă intens în procesul de stăpânire activă a vorbirii la ascultarea și reproducerea operelor literare, a povestirii, în comunicarea cu adulții și semenii. Perioada preșcolară este epoca dominației memoriei naturale, imediate, involuntare. Preșcolarul păstrează dependența de memorare a materialului de trăsături precum atractivitatea emoțională, luminozitatea, sunetul, acțiunea intermitentă, mișcarea, contrastul etc. Elementele comportamentului voluntar reprezintă principala realizare a vârstei preșcolare. Un moment important în dezvoltarea memoriei unui preșcolar este apariția amintirilor personale. Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul dezvoltă elemente de memorie voluntară. Memoria voluntară se manifestă în situațiile în care copilul își stabilește în mod independent un scop: să-și amintească și să-și amintească.

După cum putem observa, la copiii preșcolari, ocupația principală este asimilarea gândirii, adică dezvoltarea memoriei este legată de combinarea acțiunilor mentale și mnemonice în actele de percepție, memorare și reproducere a cunoștințelor. Cel mai important mijloc de activitate mnemonică este considerat a fi operațiile mentale care asigură o prelucrare logică a materialului memorat. Sarcina educatorului este tehnicile de predare directă, directă, care contribuie la înțelegerea, înțelegerea și, prin urmare, la memorarea exercițiilor prezentate.

Acest lucru se datorează faptului că educatoarea cere copiilor să memoreze un anumit material, chiar dacă acest material nu este interesant pentru ei. Copilului i se dau multe sarcini importante, care sunt dictate de natura activității educaționale: să cunoască pe de rost versuri și cuvinte. Copiii sunt avertizați despre ce cunoștințe vor avea nevoie și despre ce nu ar trebui să uite. De aceea, deja în timpul memorării, copilul trebuie să folosească anumite tehnici care, la momentul potrivit, să asigure rememorarea exactă și completă a materialului necesar. Copilul își stabilește în primul rând un obiectiv: să stăpânească materialul necesar, să își poată aminti în mod independent.

A.A. Smirnov a identificat următoarele tehnici de bază care promovează înțelegerea și memorarea semnificativă a exercițiilor: utilizarea conexiunilor semantice, compararea, clasificarea, sistematizarea, operațiile de autocontrol. Printre tehnicile metodologice care contribuie la înțelegerea materialului, un loc larg îl ocupă întrebările care îndreaptă atenția copiilor asupra principalului lucru; sarcini metodice, ceea ce se arată în imagine etc. S-a constatat că memorarea, conservarea și reproducerea materialului implică diverse operații de prelucrare, recodificare a acestuia, inclusiv operații mentale precum analiza, sistematizarea, generalizarea, sinteza etc. Ele asigură organizarea semantică a materialului care determină memorarea și reproducerea acestuia.

La reproducerea unui text cu scopul memorării lui, nu atât cuvintele și propozițiile care alcătuiesc textul dat sunt întipărite în memorie, cât gândurile conținute în acesta. Ei sunt primii care vin în minte atunci când apare sarcina de a aminti un anumit text. Repetițiile joacă un rol important în memorare și reproducere. Productivitatea lor depinde în mare măsură de măsura în care acest proces este saturat intelectual, adică. nu este o repetiție mecanică, ci un nou mod de structurare și prelucrare logică a materialului. În acest sens, o atenție deosebită trebuie acordată înțelegerii materialului și înțelegerii semnificației a ceea ce se face cu el în procesul de memorare. Oricare dintre părțile în care întregul material este împărțit în timpul memorării ar trebui să reprezinte în sine un întreg mai mult sau mai puțin complet. Apoi tot materialul este mai bine organizat în memorie, mai ușor de reținut și reprodus.

Un efect de memorie interesant pentru care nu s-a găsit încă o explicație satisfăcătoare se numește reminiscență. Aceasta este o îmbunătățire în timp a reproducerii materialului memorat fără repetări suplimentare. Mai des, acest fenomen se observă atunci când se distribuie repetări ale materialului în procesul de memorare, și nu atunci când îl memorează imediat pe de rost. Reproducerea întârziată cu câteva zile dă adesea rezultate mai bune decât reproducerea materialului imediat după învățare.

Productivitatea memorării la copii este mult mai mare la joaca decat afara. Primele acțiuni perceptive speciale care vizează amintirea sau amintirea în mod conștient a ceva se disting clar în activitățile unui copil de 5-6 ani și, cel mai adesea, se folosește simpla repetiție. Trecerea de la memoria involuntară la cea arbitrară implică două etape. În prima etapă se formează motivația necesară, adică. dorinta de a-si aminti sau aminti ceva. În cea de-a doua etapă, apar și sunt îmbunătățite acțiunile și operațiunile mnemonice necesare pentru aceasta. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, procesul de memorare voluntară poate fi considerat format. Semnul său intern, psihologic, este dorința copilului de a descoperi și de a folosi conexiuni logice în material pentru memorare.

Memoria reține idei, care în psihologie sunt interpretate ca memorie generalizată... Trecerea la gândire de la o situație percepută vizual la idei generale este prima separare a copilului de gândirea pur vizuală. Astfel, ideea generală se caracterizează prin faptul că este capabilă să „tragă obiectul gândirii din situația temporală și spațială concretă în care este inclus și, prin urmare, poate stabili între vederi generale o legătură a unui astfel de ordin, care încă nu a fost dat în experiența copilului”. Memoria unui preșcolar, în ciuda aparentei imperfecțiuni exterioare, devine în realitate funcția de conducere, ocupând un loc central.

Memoria se dezvoltă la un preșcolar cel mai intens în comparație cu alte abilități și nu trebuie să te mulțumești cu acest fapt. Dimpotrivă, memoria copilului ar trebui dezvoltată cât mai mult posibil în perioada în care toți factorii sunt dispuși la aceasta. Copilul de obicei nu inventează metode de memorare și reamintire. Adulții le sugerează într-o formă sau alta. Deci, un adult, dând un ordin unui copil, se oferă imediat să o repete. Întrebând copilul despre ceva, adultul direcționează reamintirea cu întrebări: „Și ce s-a întâmplat mai departe? De asemenea, ce fel de animale asemănătoare cailor ați văzut?” etc. copilul a învățat treptat să repete, să înțeleagă, să conecteze materialul în scopuri de memorare și să folosească conexiuni atunci când își amintește. În cele din urmă, copiii realizează nevoia unor acțiuni speciale de memorare, stăpânesc capacitatea de a folosi ajutoare pentru aceasta.

Se știe cu încredere: nu trebuie să ratezi acești ani, altfel are loc un proces ireversibil. Timp pierdut - oportunitati pierdute de a învăța ușor și fără durere principalul lucru pentru această vârstă. Preșcolarii sunt neobișnuit de sensibili la diverse tipuri de influențe, iar dacă nu observăm rezultatele unor influențe, atunci asta nu înseamnă că nu înseamnă nimic. Copiii, ca un burete, absorb impresiile, cunoștințele, dar nu dau imediat rezultate.

Prin urmare, rezumând, analizând munca psihologilor științifici, cu privire la problema dezvoltării memoriei, este important de menționat că vârsta preșcolară senior este o perioadă dezvoltare activă memoria voluntară și activitatea special organizată are o mare importanță în îmbunătățirea acesteia.

asociere psihologică memorie preşcolară

Copilăria preșcolară este cea mai favorabilă vârstă pentru dezvoltarea memoriei. După cum L.S. Vygotski, memoria devine o funcție dominantă și parcurge un drum lung în procesul de formare. Deci, dacă în vârstă fragedă funcția mentală principală este percepția, atunci cea mai importantă caracteristică vârsta preșcolară, din punctul său de vedere, este un nou sistem de funcții mentale, în centrul căruia devine memorie.

Memoria constă în memorarea, păstrarea și reproducerea experienței unei persoane. Memorarea, ca și reproducerea, este involuntară (cu ea nu există un scop stabilit în mod conștient) și arbitrară: se distinge prin intenție și prezența unor metode speciale de memorare și reproducere. În funcție de caracteristicile acestor procese, memoria se împarte în involuntară și voluntară. Memoria copiilor este în principal involuntar caracter. Memorarea și rememorarea apar independent de voința copilului și, adesea, acesta nu își stabilește obiective conștiente de a-și aminti ceva. Obiectele sunt luminoase, colorate, noi, neobișnuite, atrag atenția unui copil și pot fi imprimate involuntar în memoria acestuia. Se amintește involuntar ceea ce este interesant pentru copil, ceea ce se repetă de multe ori: drumul pe care a mers de multe ori în Grădiniţă; structura florilor și copacilor, care au fost examinate în mod repetat în timpul unei plimbări; continutul basmului, pe care l-am ascultat cu atentie acasa si in gradina. Evenimentele, acțiunile, imaginile care sunt interesante pentru el sunt ușor de surprins, iar materialul verbal este reținut involuntar dacă evocă un răspuns emoțional. Copilul memorează rapid poeziile, mai ales cele care sunt perfecte ca formă: sonoritatea, ritmul și rimele adiacente sunt importante în ele. Poveștile, poveștile, dialogurile din filme sunt amintite atunci când copilul empatizează cu eroii lor.

În timpul vârstei preșcolare, eficiența memorării involuntare crește, iar cu cât copilul memorează mai mult material semnificativ, cu atât memorarea este mai bună. Memoria semantică se dezvoltă odată cu memoria mecanică, prin urmare, nu se poate presupune că preșcolarii care repetă textul altcuiva cu mare acuratețe sunt dominați de memoria mecanică.

Principalele condiții de productivitate memorarea involuntară sunt acțiuni efectuate de un copil (inclusiv cele mentale) cu obiecte sau materiale de memorat. Calitatea memorării involuntare, de exemplu, a pozelor, depinde de ceea ce face cu ele: la o simplă examinare a imaginilor, preșcolarul își amintește mult mai rău decât dacă le grupează după un anumit criteriu, adică se compară cu reciproc, găsesc semne comune și, pe această bază, le combină. Este de mare importanță activitate de vorbire copii. Copilul își amintește mai bine obiectele când le numește.

Memoria involuntară, fiind dominantă la vârsta preșcolară, mai ales în stadiile incipiente, nu își pierde semnificația în toți anii următori, dar în copilărie este memorare involuntară oferă copilului o varietate de cunoștințe despre obiectele și fenomenele realității, proprietățile și conexiunile acestora, despre oameni și relațiile lor. Se îmbogățește sfera emoțională, contribuie la stăpânirea vorbirii, la formarea deprinderilor comportamentale.

Principalul lucru care caracterizează schimbările calitative în memoria unui copil preșcolar este trecerea de la procesele involuntare la cele arbitrare.

Pentru prima dată arbitrar memorarea începe să prindă contur în vârsta preșcolară mijlocie (între 4 și 5 ani), iar manifestările sale cele mai timpurii se observă în contextul unui joc de rol.

Memorarea și rememorarea conștientă, intenționată apar doar sporadic.

La vârsta preșcolară, sub îndrumarea unui adult, memoria voluntară este îmbunătățită. La un copil, scopul de a-ți aminti apare înaintea scopului de a-ți aminti, dezvoltarea memoriei voluntare începe cu dezvoltarea reproducerii voluntare, urmată de memorarea voluntară. Acest lucru este firesc, deoarece în toate tipurile de activități ale sale (în joc, proiectare, desen, îndeplinirea sarcinilor), atunci când comunică, copilul trebuie să se bazeze pe modurile de comportament învățate anterior, pe metodele de acțiune cu obiecte, trebuie să folosească cunoștințele pe care le are. dobândise mai devreme.

Nevoia de a-și aminti îl conduce pe copil la alocarea unui scop de amintit, dar nu este suficient să-i stabilești o sarcină mnemotecică, trebuie să-l înveți pe copil cum să memoreze, adică să-l înveți cum să memoreze. Din punct de vedere al metodelor, memorarea voluntară se împarte în mecanică și logică. Mecanic memorarea se bazează pe repetarea repetată. Copilul memorează rima de numărare, cuvintele poeziei, uneori inaccesibile lui, pentru că el însuși le-a repetat sau le-a auzit de multe ori. Unii psihologi cred că memoria copiilor este mecanică. Unul dintre cunoscuții cercetători ai acestei probleme, A.A. Smirnov, distinge trei grupe de fapte, care sunt de obicei citate în favoarea tezei despre natura mecanică a memorării la preșcolari și școlari primari:

1) memorarea ușoară de către copii a materialelor de neînțeles și chiar fără sens;

2) tendința de a memora fără a aprofunda în sensul a ceea ce se memorează;

3) natura literală a memorării.

A. A. Smirnov vede motivele acestor particularități ale memorării, în primul rând, în faptul că un astfel de material atrage, surprinde copiii prin unicitatea sa, latura sa sonoră, ritmul (numărând rimele, de exemplu) și, prin urmare, este imprimat în memorie; în al doilea rând, nu orice material este accesibil copilului, se pretează la înțelegere, ceea ce înseamnă că îl face să se străduiască pentru memorare literală. Motivele pentru predominarea memorării mecanice în memoria copilului includ atitudinea acestuia față de acest proces. Pentru copiii mici, sarcina de a-și aminti adesea înseamnă reproducerea materialului în fiecare detaliu. Acest lucru dă naștere dorinței de a copia, în special, copiii corectează adesea adulții, dacă un basm, de exemplu, tata sau mama începe „cu propriile lor cuvinte”. Abilitățile de vorbire ale copilului sunt, de asemenea, limitate.

Memorarea mecanică este o formă specială de memorare și nu doar un pas în dezvoltarea memoriei.

Formare logic memoria la preșcolari presupune dezvoltarea activității lor mentale, capacitatea lor de a analiza, compara obiecte și fenomene între ele, le generalizează și le clasifică.

Care sunt principalele metode de memorare logică disponibile copiilor preșcolari? O tehnică importantă este repetiţie material. Apare sub diferite forme: re-perceperea obiectelor, redenumirea lor, repetarea repetarii, realizata dupa perceperea intregului material. Este important să împrăștiați repetările în timp. Dacă, de exemplu, sunt necesare 8 repetări pentru a memora o poezie, atunci cel mai rațional este să lași copiii să o repete de 2-3 ori în prima zi. A doua zi - încă de 2-3 ori etc. Varietatea repetărilor este importantă atât pentru memorare, cât și pentru reținerea materialului în memorie.

La vârsta preșcolară, memoria este inclusă în procesul de formare personalitate... Al treilea și al patrulea an de viață devin anii primelor amintiri din copilărie.

La o astfel de metodă de memorare logică au acces și copiii preșcolari ca corelație semantică.

Clasificare este şi una dintre metodele de memorare logică.

La vârsta preșcolară, copilul începe să dezvolte tipuri complexe de memorie: arbitrară și semantică (logică). Totuși, acest lucru se întâmplă în contextul educației speciale.

Memoria copiilor se caracterizează printr-o mare plasticitate, adică prin imprimabilitatea ușoară a stimulilor care acționează.

Problema dezvoltării memoriei la copiii preșcolari a fost de interes pentru mulți psihologi ruși. De exemplu, A.A. Smirnov a studiat natura internă a dependenței globale a cursului și dezvoltării proceselor mentale la un copil de natura și structura activității sale și mecanismele de formare a reflecției mentale în ontogeneza umană. PI Zinchenko a efectuat cercetări intensive asupra conținutului și structurii diferitelor tipuri de activități pentru copii (joc, muncă, învățare) și influența acestora asupra dezvoltării memoriei. L.S. Vygotsky a considerat memoria ca o activitate complexă a unui copil, formată sub influența comunicării cu adulții în procesul de activitate mentală activă a copilului. Aceste idei au fost dezvoltate în studiile lui A.N.Leontiev, A.R. Luria, L.V. Zankov - munca lor a creat bazele psihologice necesare pentru dezvoltarea de noi, mai mult metode eficienteînvăţare care le permite copiilor să asimileze astfel de cunoştinţe şi să stăpânească astfel de moduri de acţiune care erau considerate anterior inaccesibile.

Problema semnificației și dezvoltării diverselor aspecte ale memoriei copiilor de vârstă preșcolară este cel mai larg luată în considerare în studiul lui ZM Istomina, care a stabilit dependența proceselor de memorie (memorizare și reproducere) la vârsta preșcolară de activitățile în care acestea sunt efectuate, au fost studiate diferențele de vârstă și individuale, procesele de memorie la copii de diferite vârste preșcolare, au fost identificate diferite niveluri și stadii de dezvoltare a proceselor mnemonice la preșcolari, relația dintre nivelurile de dezvoltare a diferitelor aspecte ale proceselor de memorie (viteza și acuratețea memorării), între diferitele tipuri de memorie (voluntară și involuntară), au identificat modalități de formare cu succes a memoriei logice la copiii preșcolari. La vârsta preșcolară, principalul tip de memorie este figurativ memorie. Oferă memorarea tiparelor vizuale, a culorii obiectelor, a sunetelor, a mirosurilor, a gusturilor, a fețelor etc. Este vizual, auditiv, tactil, olfactiv și gustativ. Dezvoltarea și restructurarea acestuia sunt asociate cu schimbări care apar în diverse sfere ale activității mentale a copilului și, mai ales, în procesele cognitive: percepția și gândirea. În perioada preșcolară, așa cum arată A.A. Lublinskaya, există o tranziție:

De la reprezentări unice, obținute în procesul de percepere a unui obiect specific, până la operarea cu imagini generalizate;

De la o imagine „ilogică”, emoțională, neutră, adesea vagă vagă, în care nu există părți principale, ci doar detalii aleatorii, inexistente în interconectarea lor incorectă, la o imagine clar diferențiată, cu semnificație logică, determinând o anumită atitudine a copilul față de el;

De la o imagine statică nedivizată, coerentă la o afișare dinamică folosită de preșcolari mai mari în tipuri diferite Activități;

De la operarea cu reprezentări separate rupte una de cealaltă până la reproducerea unor situații integrale, inclusiv imagini expresive, dinamice, i.e. reflectând obiecte într-o varietate de conexiuni.

Rolul memoriei în dezvoltarea unui copil cu greu poate fi supraestimat. Cu ajutorul acestuia, el asimilează cunoștințe despre lumea din jurul său și despre sine, stăpânește normele de comportament, dobândește diverse abilități și abilități. Și o face de cele mai multe ori involuntar.

Verbal – logic memoria este memorie pentru cuvinte, concepte, gânduri individuale.

Operațional memoria este importantă în implementarea oricăror acțiuni mai mult sau mai puțin complexe, atunci când trebuie să aveți în vedere unele rezultate intermediare (de exemplu, în calcule aritmetice, când citiți, scrieți).

Una dintre cele mai timpurii manifestări ale memoriei este recunoaştere... Bebelușul își recunoaște mama, apoi alți apropiați, le zâmbesc. La început, însă, impresiile motorii joacă un rol mai mare decât impresiile auditive sau vizuale. Memoria motorie este cea principală pe care se formează toate abilitățile: mersul, prinderea obiectelor cu mâinile, apoi alergarea, săritul. Copilul învață să spele, să-și aseze nasturii, să-și înșele pantofii. În epocile ulterioare, munca memoriei motorii devine mai complexă. Cum copil mai mic, cu atât mai direct îi apar sentimentele, în primul rând, plăcere și neplăcere din ceea ce a văzut, a făcut, a primit. Pe aceste sentimente se construiește întregul sistem de influență pedagogică. Memoria sentimentelor odată cu dezvoltarea copilului devine oarecum diferită, deoarece sentimentele în sine și motivele care le provoacă sunt diferite la preșcolar și adolescent.

Memoria unui preșcolar este deosebit de bogată. imagini articole specifice individuale. Aceste imagini combină trăsături esențiale, comune, caracteristice unui întreg grup de obiecte, precum și semne nesemnificative, detalii particulare pe care copilul le-a observat într-o casă separată, la un animal individual etc. Uneori o trăsătură nesemnificativă inerentă fenomenelor eterogene pare să el este comun, atunci bebelușul interpretează fenomenele în sine ca echivalente, echivalente. De aici „minciuna copilărească” caracteristică acestei epoci. O proprietate complet opusă este caracteristică memoriei copiilor - aceasta este calitate fotografică excepțională... Copiii pot memora cu ușurință o poezie sau un basm. La vârsta preșcolară încep să se formeze și alte trăsături ale memoriei.

În primul an de viață se formează toate tipurile genetice de memorie - emoțională, motrică, figurativă, verbală. Memoria emoțională este, conform unor rapoarte, deja în făt. La un sugar, acest tip de memorie este principala in primele saptamani de viata, il ajuta sa navigheze in realitate, fixand atentia si directionand simturile catre cele mai importante obiecte emotionale.

Există un fapt, care se numește faptul de amnezie - copilăria și copilăria timpurie sunt uitate de toată lumea.

Amintirile conectate din epoca copilăriei timpurii nu sunt de obicei reținute în conștiință, memoria este atât de special organizată și participă atât de puțin la toate activitățile conștiinței. Memoria este evidențiată în epocile ulterioare.

Memoria la un copil în copilărie timpurie se manifestă întotdeauna în percepție-recunoaștere activă.

Deși memorarea la această vârstă este în mare parte involuntară, dar deja la vârsta de 5 - 6 ani începe să se formeze memoria voluntară. Odată cu predominarea memoriei vizuale - figurative, în perioada preșcolară, apare și se dezvoltă memoria verbală - logică, odată cu rememorarea încep să iasă în evidență trăsături mai esențiale ale obiectelor.

Se crede că al 5-lea an de viață este, în medie, începutul unei perioade de memorare mai mult sau mai puțin satisfăcătoare, întrucât din acest an impresiile din copilărie sunt destul de sistematizate și persistă pe tot parcursul vieții. Amintirile din copilărie sunt de obicei fragmentare, împrăștiate și puține la număr.

Până la vârsta de 6 ani, în psihicul copilului apare un neoplasm important - o tranziție treptată de la memorarea și rechemarea involuntară, imediată la voluntară și indirectă. Totodată, în procesele corespunzătoare, se disting acțiuni perceptuale deosebite și încep să se dezvolte relativ independent, mijlocind procese mnemonice, care vizează o mai bună amintire, reproducerea mai deplină și mai exactă a materialului reținut în memorie.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, procesul de memorare voluntară poate fi considerat format. Semnul său psihologic intern este dorința copilului de a descoperi și de a folosi conexiuni logice în material pentru memorare. Pe parcursul Dezvoltarea copilului se formează un nou sistem funcțional, care se caracterizează în primul rând prin faptul că memoria și atenția devin în centrul conștiinței, care, atunci când se formează acțiuni speciale, capătă un caracter arbitrar și deliberat. De-a lungul vârstei preșcolare, datorită complicației activităților copiilor și mișcării acestora în dezvoltarea psihică generală, atenția devine de o mare importanță în dezvoltarea activității cognitive.

Articole similare: