Dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară medie. Raport la RMO: „Caracteristici ale dezvoltării activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară medie

Ekaterina Mihailovna Pașkina

Medic șef al Spitalului Clinic Central din Omsk

Timp de citire: 5 minute

A A

Ultimul articol actualizat: 17.01.2017

În timpul mijlocului vârsta preșcolară are loc o tranziție de la procesele mentale inconștiente la cele conștiente. Copiii încep să învețe în mod deliberat și intenționat lucruri noi, să dezvolte gândirea, logica, memoria.

Esența cunoașterii

Cunoașterea este procesul de dobândire a cunoștințelor noi, descoperirea a ceea ce era necunoscut anterior. Pentru a obține un rezultat din activitatea cognitivă, este necesară participarea activă a unei persoane la acest proces.

Creierul uman este conceput astfel încât în ​​fiecare minut să primească și să prelucreze informații, memorând ceea ce consideră util și scăpând de cunoștințele inutile. Un copil de 4-5 ani este deschis către întreaga lume. La această vârstă, el este capabil să asimileze o cantitate imensă de informații. Adulții ar trebui să-i ajute pe preșcolari să determine ce este important și ce nu.

Dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor vizează în primul rând formarea capacității și dorinței de a învăța.

Etapele dezvoltării cognitive la preșcolari

Dezvoltarea cognitivă are mai multe etape:

1. Curiozitatea este căutarea inconștientă a cunoașterii. Poate fi doar o reacție la un obiect luminos și colorat, o expresie a interesului.
2. Curiozitatea este un interes conștient și intens pentru obținerea de informații noi. În această etapă, copilul este fericit, surprins și încântat când învață lucruri noi.
3. Dezvoltarea interesului cognitiv. Preșcolarii dezvoltă o motivație cognitivă care îi stimulează să exploreze în mod constant necunoscutul.
4. Activitatea cognitivă este cea mai înaltă etapă a dezvoltării cognitive.

Dezvoltarea activității cognitive are loc în moduri diferite. Pentru unii preșcolari este teoretic, în timp ce pentru alții este practic. Totul depinde de caracteristicile educației.

Din momentul nașterii, copilul începe să învețe despre lume. Sarcina părinților în această etapă este de a crea un mediu favorabil dezvoltării copilului lor. Bebelușului trebuie să i se acorde multă atenție, să-și demonstreze dragostea, să-l distreze cu jucării strălucitoare.

V vârstă fragedă(1-3 ani) procesul de învățare este legat doar de latura practică. Informațiile sunt acumulate prin:

• studierea obiectelor din jur pe care copilul le poate atinge;
• participarea în diverse situații;
• observarea personală a diverselor evenimente.

Pentru a stimula procesul cognitiv al unui copil cu vârsta sub 3 ani este necesară o diversitate constantă și posibilitatea explorării libere.

La 3-4 ani, bebelușul are deja multe informații, dar acestea sunt incoerente. El doar învață să stabilească relații. Obiectele nu sunt doar obiectele în sine (de exemplu, jucării) și acțiunile cu ele (strângeți, puneți într-o cutie, apăsați un buton, aruncați), ci și proprietățile lor (culoare, formă, dimensiune etc.). Copilul începe să compare obiectele între ele, să găsească trăsături comune și distinctive.

Când un copil împlinește 4 ani, procesul cunoașterii sale trece la un nivel superior: vorbirea devine unul dintre mijloacele de cunoaștere.

La varsta de 5 ani, bebelusul poate deja sistematiza si analiza, generaliza, clasifica si organiza cunostintele acumulate.

Caracteristicile intereselor cognitive la preșcolarii 4-5 ani

În perioada vârstei preșcolare mijlocie, copilul se manifestă:

1. Independenţă. Copilul caută să facă totul singur, fără ajutorul adulților. Această dorință trebuie susținută, să-i ofere posibilitatea de a avea grijă de sine, să-i încredințeze simple treburi casnice. Partea negativă independență – încercări de a-și stabili propriile reguli.
2. Vederi etice. Copilul înțelege sentimentele altor oameni, învață să empatizeze. El acordă mai multă atenție acțiunilor adulților, decât cuvintelor lor.
3. Abilități creative. Copilul are o imaginație foarte bogată, își imaginează în cap o întreagă lume de basm, visează să devină eroul unei povești fantastice, încercând să o traducă pe hârtie.
4. Temerile. Sunt născuți cu o imaginație bogată.
5. Relațiile cu alți copii. Puștiul manifestă din ce în ce mai mult interes pentru jocurile comune, care devin din ce în ce mai dificile și mai variate. Diversitate și relații cu semenii. Sunt prieteni, se ceartă, geloși unul pe celălalt etc.
6. Curiozitate activă. Se manifestă în întrebările constante ale copilului.

Dezvoltarea cogniției la preșcolarii de 4-5 ani acasă și la grădiniță

Majoritatea copiilor de 4-5 ani merg la grădiniță, unde învață lucruri noi în cursurile desfășurate într-un mod ludic, în timp ce comunică și în procesul de joacă cu alți preșcolari. Cu toate acestea, părinții nu ar trebui să renunțe la întreaga responsabilitate pentru dezvoltarea generală a copilului asupra profesorului din creșă. preşcolar... Mama și tata ar trebui să dedice cel puțin puțin timp copilului pentru a dezvolta procesele cognitive. Doar plimbându-te cu bebelușul tău în parc, poți comenta totul în jur: „Uite ce flori roșii frumoase! Acestea sunt lalele. Acestea galbene sunt narcise!” Spunendu-i copilului despre lumea din jurul lui și răspunzând la numeroasele lui întrebări, trebuie să îi pui și el întrebări: „Ce fel de mașină este aceasta? Marfa? Ce culoare este? Așa este, verde.”

La vârsta de 5 ani, un copil ar trebui să cunoască deja toate literele și să poată număra. Pentru dezvoltarea cunoștințelor este necesar:

1. Citește cu copilul tău cărți interesante care vorbesc despre lume, promovează bunătatea, curajul și alte calități pozitive.
2. Joacă jocuri educative.
3. Luați în cercuri, activități în care să corespundă intereselor și talentelor copilului (desen, dans, modelaj, cânt, gimnastică etc.).
4. Activități active, inclusiv plimbări în aer curat (la mare, în pădure), jocuri active(catch-up, fotbal etc.), exerciții zilnice.

Preșcolarii trebuie să li se învețe bunătatea, umanitatea, compasiunea și preocuparea. Copiii de 4-5 ani ar trebui să înțeleagă că:

• lumea din jurul lor este plină de secrete și mistere nerezolvate, este uimitoare și interesantă;
• lumea este delicată și fragilă, trebuie protejată, protejată;
• lumea este frumoasă, frumusețea ei nu trebuie doar protejată, ci și sporită.

Exerciții de joacă pentru dezvoltarea cogniției

Orice lecție cu copii de 4-5 ani ar trebui să se desfășoare într-un mod jucăuș:

1. Jucând intriga. Fiecare copil are un basm preferat, de exemplu, „Kolobok”. Puștiul este invitat să înfățișeze personajul principal al acestei povești. El va începe să copieze cu sârguință personajul său iubit, să-și transmită caracterul și emoțiile atunci când va ajunge în cutare sau cutare situație.
2. Dans. Ar trebui să pornești muzica ritmică și să dansezi cu copilul tău. Așa că va arunca toată energia suplimentară și va înveseli.
3. Concursuri. O profesoară de grădiniță poate organiza competiții sportive între copii. Acest opțiune grozavă activitate viguroasă de grup.
4. „Găsiți diferențe”. Joc liniștit acasă. Copilului i se arată două imagini, care la prima vedere sunt aceleași, dar diferă unele de altele prin mici detalii. Acest joc antrenează memoria și gândirea.
5. "Licitaţie". Profesorul arată obiectul copiilor (de exemplu, un creion) și îi invită să spună ce se poate face cu el (desenează, aruncă, înțepătește) și numește caracteristicile sale calitative (lemn, roșu, lung).
6. „Cel mai vigilent”. Preșcolarilor li se arată imagini, apoi se ascund, iar copiii enumera pe rând ce era în aceste imagini. Acest exercițiu dezvoltă memoria.
7. Colectarea puzzle-urilor. Acest joc are ca scop dezvoltarea percepției.

Astfel, copiii de 4-5 ani sunt pregătiți să învețe volume mari informație nouă. Profesorii de grădiniță și părinții nu trebuie doar să ofere aceste informații, ci și să mențină interesul constant al copilului de a înțelege lucruri noi și să-l motiveze. Dar cel mai important lucru este atenția părinților față de copilul lor și exemplul personal corect pe care ei îl dau.

Citiți mai departe:

Copilul a trecut printr-o perioadă, iar acum este gata să intre în vârsta preșcolară medie. Aceștia sunt copii de 4-5 ani.

Această perioadă de vârstă se caracterizează printr-o creștere a spațiului de locuit, scopul acțiunilor, coordonarea îmbunătățită a mișcărilor și diversitatea acestora.

În diferite tipuri de activitate, copilul începe să acționeze în conformitate cu scopul stabilit, încearcă să adere la acesta. Dar din cauza instabilității proceselor mentale, copilul poate uita de obiectiv și poate trece cu ușurință la alte activități. În același timp, copilul poate nici măcar să nu observe cum și-a stabilit deja un nou obiectiv și se bucură de realizarea acestuia.

Vârsta preșcolară medie este o perioadă de dezvoltare intensivă a jocurilor de rol. Copilul diversifică și complică intrigile jocurilor, preia roluri din ce în ce mai noi, învață să-și subordoneze comportamentul regulilor jocului. Jocurile cu colegii devin dominante față de jocurile individuale și unul lângă altul. Acțiunile participanților devin mai coordonate, iar durata jocurilor - mai lungă. Copilul este deja capabil să vină în prealabil și să convină cu ceilalți un complot simplu, să împartă roluri și material de joc... Orienta bebelusul catre un adult, ca model de urmat.

În desen și proiectare, copilul se gândește din ce în ce mai mult la imaginea obiectelor, deși metodele de implementare a acestora nu sunt încă amănunțite. În timp, gama de imagini grafice crește, gama de obiecte descrise devine mai largă. Perioada de timp în care copilul desenează sau desenează crește. Intrigile desenelor sunt din ce în ce mai variate, ideile sunt mai clare, intențiile și planurile sunt mai persistente. În ciuda acestui fapt, procesul și rezultatul activității productive depind de condițiile organizării acesteia și de starea de spirit a copilului.

În etapa de vârstă preșcolară mijlocie se dezvoltă procesele cognitive - percepție, atenție, gândire, imaginație. Gândirea vizual-figurativă domină.

La vârsta de 4-5 ani, curiozitatea copilului crește, mai ales când vine vorba de a afla cauzele diferitelor fenomene din viață. La această vârstă, vocabularul se activează semnificativ, apar judecăți elementare despre mediu. Dialogul începe să se transforme în principala formă de interacțiune cu oamenii. Copilul este din ce în ce mai interesat de colegii săi, ia inițiativă în comunicarea cu ei, demonstrându-și capacitățile. Apar formele inițiale de selectivitate.

Percepția operelor de artă - literare, muzicale, Arte vizuale, activități teatrale. Copilul încearcă nu numai să-l imite pe adult, ci dă dovadă de inițiativă, invenție, creativitate elementară.

4-5 preșcolar de vară poate îndeplini deja anumite sarcini pentru un anumit timp de adult. Independența, dorința și capacitatea sa de a acționa nu numai la îndrumarea unui adult, ci și la propria sa discreție, la cererea sa personală și în mod responsabil crește. Comunicarea cu un adult începe să treacă de la practică, de afaceri, la cognitivă: copilul întreabă din ce în ce mai mult despre ceea ce vede în jurul său, caută să obțină răspunsuri specifice la întrebările sale, percepe adultul ca pe o sursă de informații noi. Puștiul devine mai sensibil la tonul adulților care i se adresează, la atitudinea lor. Un sentiment de gelozie față de adulții apropiați se naște atunci când acordă atenție celorlalți.

Un copil de vârstă preșcolară mijlocie are o idee despre principalele părți ale corpului său, își corelează fizicul cu fizicul altor oameni, le compară între ei și se îmbogățește cu generalizări elementare. La această vârstă, copilul este interesat de structura unei persoane, de diferența dintre băieți și fete, femei și bărbați; începe să înțeleagă că o persoană se schimbă odată cu vârsta. Copilul este deja capabil să distingă între o stare sănătoasă și o stare dureroasă.

De-a lungul vârstei preșcolare de mijloc, capacitatea copilului de a asculta pe altul crește. Copilul tău începe să se înțeleagă, face o descoperire: ceea ce îi place poate să nu fie pe placul altora (mâncare, jucării, basme). Bebelușul este orientat în mediul natural, obiectiv și uman, se referă la el într-un anumit fel, știe la ce să se aștepte de la el.

Dezvoltare psihologică

Copilul preșcolar de mijloc continuă să crească și să se dezvolte. Bebelușul are noi interese, procesele mentale sunt îmbunătățite. Situația socială de dezvoltare se schimbă, apar noi tipuri de activitate, neoplasme legate de vârstă.

Situația socială a dezvoltării.

Copilul depășește granițele cercului familial îngust și obișnuit pentru ea în lumea largă, se confruntă cu nevoia de a stabili relații cu lumea adulților extratereștri și a semenilor. Contextul principal de viață este lumea relațiilor sociale ale adulților, în care bebelușul caută să intre și care se transformă într-un centru în jurul căruia se învârte viața lui. Natura comunicării copilului cu adultul se schimbă: activitatea obiectivă generală este înlocuită cu activitatea cognitivă, care este asociată cu dorința de independență, cu capacitățile psihofiziologice și sociale crescute ale copilului. Activitatea cognitivă obișnuită la un adult are ca scop stabilirea proprietăților obiectelor din mediul imediat, stăpânirea metodei „încercării și erorii” ca modalitate de cunoaștere a naturii, a oamenilor și a sinelui. Cognitivul devine motivul principal, copilul devine un consumator activ de informații noi. Un adult pentru o firimitură este cea mai autorizată sursă de cunoaștere, de erudiție, un furnizor de necunoscut și de neînțeles, un interpret al tot ceea ce interesează. Preșcolarul pune un număr nenumărat de întrebări în efortul de a-și satisface nevoile cognitive tot mai mari.

Activitate de conducere.

De-a lungul vârstei preșcolare de mijloc, pe baza acțiunilor de joc de afișare a intrigii cu obiecte, se dezvoltă un joc de rol de complot. Întrucât centrul vieții unui copil în această perioadă rămâne un adult, vectorul care îi determină interesele este relatii sociale oameni, iar motivul principal este cognitiv, jocul de rol este activitatea care ajută la modelarea vieții adulte, la stăpânirea normelor și regulilor acesteia și la dezvăluirea relațiilor cauzale. Jocul de rol devine o activitate de frunte pentru preșcolarii de 4-5 ani, deoarece creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea, formarea unei personalități, în primul rând pentru formarea competenței sociale ca caracteristică importantă a acesteia. Specificul jocului de rol ca activitate de conducere este că acesta aparține tipului simbolic-modelare: în el latura operațională și tehnică este minimă, iar reflectarea esenței vieții reale (conținut) este cea mai importantă pentru copilul. În joc, el stăpânește acțiunea de joc, abilitățile de bază de joc și acțiunea condiționată de joc obiect, învață să joace un rol de joc. Pe toată perioada preșcolară mijlocie, acțiunile de joc sunt îmbunătățite, sunt unite la început printr-un simplu, iar la sfârșitul perioadei de vârstă printr-un complot mai detaliat.

Se îmbunătățește componenta motivațională a activității de joc, motive care sunt asociate cu autoexprimarea, autoafirmarea, dorința copilului de a fi recunoscut de ceilalți, capacitatea de a se descurca singur în atingerea unui scop de joc, tendința spre independență și iniţiativa sunt realizate în ea. Copilul caută să fie ca tatăl său, mama lui, să se identifice cu un rol masculin sau feminin, el este capabil să împartă rolurile de joc în funcție de gen.

Componenta de conținut a jocului este aceea că copilul trece treptat de la afișarea unei secvențe de acțiuni interdependente în joc la afișarea interacțiunii umane și stăpânirea comportamentului de joc de rol. La sfârșitul acestei perioade de vârstă, intrigile jocurilor devin mai complicate, există o creștere, o extindere a poveștii din afișarea activităților familiei în joc și grădiniţă la evenimentele din mediul social imediat. Intrigile devin din ce în ce mai consistente și mai logice. Numărul de participanți la joc este în creștere, apar elemente de interacțiune creativă, copiii se bazează nu numai pe propria experiență și viața reală, ci și pe impresiile eroilor din cărți, personaje virtuale (desene animate, videoclipuri). Particularitatea unor astfel de jocuri este expresivitatea emoțională a jocului de rol, apariția semnelor de joc de rol, dorința de a adera în mod clar la „adevăr” (ca în viață, așa cum a fost în realitate).

În componenta procedurală a jocurilor creative, un adult se concentrează pe dezvoltarea capacității copilului de a-și denumi rolurile de joc, de a distribui jucării în funcție de acestea; contribuie la îndeplinirea rolului ales; extinde și diversifică acțiunile bazate pe roluri în funcție de secvența lor reală, susține imitarea acțiunilor cotidiene de către copil (bucătar, bucătar, călcat etc.), ajută la îmbogățirea intrigilor de joc cu acțiunile oamenilor cu profesii familiare (medic, educator, bucătar, șofer etc.) ); învață să elaboreze în mod independent un plan elementar de joc creativ, să dezvolte intriga în consecință, să asume anumite roluri și să le interpreteze cu înaltă calitate; susține capacitatea copilului de a juca diferite roluri de genul său, de a se pune în locul altuia, de a experimenta sentimente identice; încurajează copilul să depună eforturi volitive pentru implementarea ideii de joc.

La această vârstă, copilul folosește obiecte pentru activități de joacă, le poate redenumi, le poate dota cu alte proprietăți. Experiența copilului este îmbogățită de experiența bucuriei comunicării cu semenii.

La vârsta de 4-5 ani, copiii sunt atrași de tipuri diferite jocuri: plot-role-playing (copilul îmbină în ele rolurile unui subiect activ de subiect-activitate practică, comunicativă și cognitivă); proiectare și construcție (bebelul învață să distingă și să folosească corect detaliile materialului de construcție, există și dorința de a construi împreună); jocuri-dramatizări, dramatizări (pentru firimitură se îmbogăţeşte comunicarea bazată pe rol, colorată emoţional, cu ajutorul unui teatru de masă, teatru cu mănuşi, jucării figurative); jocuri conform regulilor - mobil, dans rotund, popular, didactic.

Neoplasme legate de vârstă ale conștiinței și personalității.

Vârsta preșcolară medie este intermediară, de tranziție între copilăria preșcolară mai mică și cea mai mare, ceea ce afectează noile formațiuni ale conștiinței și personalității. Acestea includ: crearea unei imagini integrale elementare a lumii înconjurătoare; comportament intenționat; previziune emoțională și intelectuală; stăpânirea regulilor de comportament; sentimente morale; performanţa de amatori şi cele mai simple forme de creativitate.

Sfaturi pentru părinți pentru dezvoltarea armonioasă a unui copil de 4-5 ani:

1. Este necesar să se susțină dorința de independență a copilului.
2. Acordați atenție copilului în joc, veniți împreună cu o poveste.
3. Dezvoltați creativitatea copilului dvs.
4. Încurajează-ți micuțul să-și dorească informații noi.
5. Arată-i copilului tău un exemplu pozitiv de comportament.

Astfel, în această perioadă de vârstă se acumulează forțe, copilul este îmbogățit cu impresii de viață, experiența lui personală este diferențiată și detaliată, începe o trecere treptată către o nouă rundă de creștere personală.

Experimentarea copiilor este cel mai important mijloc de dezvoltare a activității cognitive a copiilor preșcolari, care vizează cunoașterea de către copil a lumii din jurul său.

Articolul este publicat pe baza materialelor revistei electronice „Young Scientist”, partener al I - Parent

Descriere bibliografica: Zhuikova T. P. Dezvoltarea activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară mijlocie prin experimentare [Text] / T. P. Zhuikova, K. A. Shustrova // Tânăr om de știință. - 2015. - Nr. 8. - S. 921-924.

Vârsta preșcolară este perioada inițială de formare a personalității, de creștere rapidă și intensă. Dezvoltarea activității cognitive și a interesului copilului se formează în acest proces educatie prescolara. Remedii eficiente, care vizează dezvoltarea activității cognitive a copiilor, reprezintă o problemă semnificativă care necesită justificare teoretică și soluții practice.

Activitatea cognitivă contribuie la dezvoltarea poziției subiective a copilului în cunoașterea lumii din jurul său. Este important de menționat că la vârsta preșcolară premisele pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor sunt: ​​posibilitățile de dezvoltare a gândirii copilului, dezvoltarea intereselor cognitive ale preșcolarilor, formarea productivității și activitate creativă, interacțiunea copiilor preșcolari cu lumea exterioară.

Toate aceste abilități pot fi dezvoltate folosind metoda experimentării copiilor.

Activitatea experimentală a copiilor a fost luată în considerare în lucrările multor oameni de știință. N.N. Poddyakov a investigat specificul și tipurile de experimentare a copiilor, O. V. Dybina, L. N. Prokhorova, I. E. Kulikovskaya și N. N. Sovgir au luat în considerare posibilitățile unei grădinițe în organizarea activităților experimentale.

O metodă eficientă de a învăța despre lumea din jur la grădiniță este metoda experimentării. Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. și alți cercetători vorbesc despre importanța utilizării metodei de experimentare în lucrul cu preșcolarii.

Academicianul N.N. Poddyakov și echipa de creație sub conducerea sa dezvoltă bazele teoretice ale metodei de experimentare a copiilor. Pe baza cercetărilor lor se pot formula următoarele prevederi principale.

Principalele prevederi ale metodei de experimentare a copiilor

1. Experimentarea copiilor este o formă specială de activitate de căutare, în care procesele de formare a scopurilor, procesele de apariție și dezvoltare de noi motive de personalitate care stau la baza automișcării și autodezvoltării preșcolarilor sunt cele mai pronunțate.
2. În experimentarea copiilor se manifestă activitatea proprie a copiilor, care vizează obținerea de noi cunoștințe, obținerea de produse ale creativității copiilor - clădiri noi, desene din basme și altele.
3. Experimentarea copiilor este fundamentul oricărui proces de creativitate al copiilor.
4. În experimentarea copiilor, procesele mentale de diferențiere și integrare interacționează cel mai organic cu dominația generală a proceselor de integrare.
5. Activitatea de experimentare, luată în întregime și universalitate, este un mod universal de funcționare a psihicului.

Ce abilități dezvoltă copilul în timpul experimentului?

Este important să folosiți metoda de experimentare în lucrul cu preșcolari care în timpul experimentului:

• preșcolarul dobândește cunoștințe reale despre obiectul studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul;
• memoria copilului este îmbogățită, procesele de gândire sunt activate datorită faptului că este necesar să se analizeze, să compare și să generalizeze constant cunoștințele acumulate;
• copiii dezvoltă vorbirea, deoarece copilul formulează concluzii pe baza a ceea ce vede;
• are loc o îmbogățire a abilităților mentale (tehnici și operații);
• se formează independența copilului, capacitatea de a-și stabili obiective simple pentru sine, capacitatea de a transforma orice obiecte și fenomene pentru a obține un anumit rezultat;
• se dezvoltă sfera emoțională preșcolar, abilitățile sale creative, copiii sunt introduși în muncă, nivelul de activitate motorie, sănătatea este întărită.

Cu o structură corectă a activităților, copiii de vârstă preșcolară mijlocie dezvoltă capacitatea de a pune întrebări, iar copiii încearcă să găsească singuri răspunsuri la acestea. Inițiativa realizării experimentului este în mâinile preșcolarilor. Copiii se adresează profesorului cu cereri și sugestii pentru realizarea unui experiment. Profesorul își asumă rolul unui prieten și consilier mai experimentat. Nu trebuie să-și impună părerea copiilor, copilul ar trebui să încerce diferite varianteși să ceară ajutorul profesorului însuși, dar profesorul, ca răspuns la o cerere de ajutor, trebuie să încurajeze copiii să gândească independent și, cu ajutorul întrebărilor conducătoare, să-i îndrepte pe copii în direcția corectă.

Cum să motivezi un copil să experimenteze?

Activitatea experimentală a copiilor ar trebui considerată o modalitate de succes de a familiariza copiii cu lumea din jurul lor și metoda eficientaîn dezvoltarea proceselor intelectuale. Experimentele fac posibilă combinarea tuturor tipurilor de activități și a tuturor aspectelor educației. Inițiativa de a efectua experimentul este distribuită între profesor și elevi.

Este necesar să se respecte regulile de siguranță pentru efectuarea experimentelor. Toate acțiunile necunoscute copiilor sunt stăpânite în următoarea secvență:

• acţiunea este arătată de educator;
• apoi unul dintre copii repetă, se oferă posibilitatea de a repeta copilului care va efectua cu bună știință acțiunea incorect, acest lucru va ajuta să se concentreze asupra erorii;
• profesorul poate face în mod deliberat o greșeală, datorită căreia copiii pot acorda atenție acestei greșeli, a cărei probabilitate este mare din partea copiilor;
• copilul care nu greșește repetă acțiunea;
• pentru a putea controla munca fiecărui copil, acțiunea se desfășoară împreună și încet.

Când copiii se familiarizează cu acțiunea, o fac în ritmul lor obișnuit. Alegerea obiectului ar trebui să corespundă scopurilor și obiectivelor experimentului.

În plus, se poate observa că experimentul copiilor are un potențial de dezvoltare. Avantajul experimentării este capacitatea de a oferi copiilor cunoștințe reale despre obiectele studiate. Experiența este un vehicul pentru dezvoltarea proceselor de gândire ale copiilor. În procesul de activitate la copii, memoria este îmbogățită, este nevoie de a efectua operații de analiză, comparare și generalizare și altele asemenea. Are un efect pozitiv si asupra emotiilor copiilor, asupra dezvoltarii. creativitate... În timpul experimentului, copiii își satisfac curiozitatea, se pot simți ca niște mici oameni de știință, cercetători și descoperitori.

Plan de lucru pentru dezvoltarea activității cognitive la copii

În cercetarea noastră, am conturat etapele conducerii experimentării copiilor din grupa mijlocie și elaborarea unui plan de lucru pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor de patru până la cinci ani prin experimentare, am studiat materiale pedagogice. Următoarele au devenit baza pentru dezvoltarea planului: „Activitatea experimentală a copiilor de vârstă preșcolară medie și superioară” de G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova, „Metoda de experimentare a copiilor” de L. V. Ryzhova, „Necunoscut în apropiere. Experimente și experimente pentru preșcolari „OV Dybina.

Tipurile de activități experimentale pentru dezvoltarea activității cognitive cu copiii de vârstă preșcolară medie au inclus experimente:

Apa magică: pentru a determina transparența apei, „apa nu are gust”, „pentru a determina forma apei”, pentru a determina mirosul apei.

Aer invizibil: „prinde invizibilitatea”, „aer într-o persoană”, „ bule"," Cu ventilator "," care este mai greu? "," În ce constă nisipul? "

Magnetul și proprietățile sale: „ce se întâmplă cu obiectele?”, „Fără să vă udați mâinile”, „agrafe de dans”, „stalpi magnetici”.

Proprietățile hârtiei: „hârtie foșnind sau cântând”, „hârtia este ruptă?”, „Muște, nu zboară”, „care hârtie se udă mai repede?”

Sare și zahăr: „solubilitate”, „cristale de zahăr”, „cristal de sare”.

Culoare: „perie magică”, „apa este pictată?”, „Curcubeu într-un pahar”, „pictând flori”.

Fenomene naturale: „curcubeul din apă”, „valuri într-o sticlă”, „erupție vulcanică”.

Studiem sticla: „netezime, nervuri, rugozitate”, „căldură, frig”, „culoare”, „tărie”, „imagini misterioase”.

Au fost efectuate în total 35 de experimente. Vom descrie câteva în detaliu.

Experiență în determinarea mirosului de apă

Ţintă: creați condiții pentru ca copiii să înțeleagă că apa este inodoră.

Cursul experimentului: copiii sunt invitați să miroasă apa într-un pahar, apoi se adaugă lămâie în apă pentru a compara mirosul, datorită acestui lucru, copiii se pot asigura că apa curată este inodoră, dar dacă se adaugă o substanță cu miros, atunci apa va mirosi a substanței care a fost adăugată la ea...

Experiență „Fără să vă udați mâinile”

Ţintă: creați condiții pentru ca copiii să înțeleagă că un magnet poate acționa prin plastic și apă.

Curs de comportament experimental: copiii sunt încurajați să folosească un magnet pentru a scoate agrafa de pe fundul paharului fără a-și uda mâinile. Pentru a face acest lucru, treceți magnetul pe partea laterală a sticlei. Concluzie: forțele magnetice acționează prin plastic și apă, așa că au scos cu ușurință o agrafă fără a vă uda mâinile.

Experimentul „Solubilitatea”

Ţintă: creați condiții pentru formarea ideii copiilor că zahărul și sarea se dizolvă în apă.

Cursul experimentului: Pe masă sunt sare, zahăr, hrișcă, pahare cu apă, linguri. Copiii sunt invitați să adauge zahăr într-un pahar cu apă, sare într-un alt pahar și hrișcă într-un al treilea pahar și să observe ce se întâmplă cu obiectele. Pe baza a ceea ce văd, copiii trag o concluzie despre solubilitatea zahărului și a sării și despre absența unei astfel de proprietăți în hrișcă.

Experimentează „Cum să vezi fulgerul?”

Ţintă: Aflați că o furtună este o manifestare a electricității în natură.

Material: Bucăți de pânză de lână, balon, corn.

Experiment. Bucățile de pânză stivuite una peste alta sunt frecate de copii balon sau un obiect de plastic. Un corn este adus la ei pentru a amplifica sunetul și a separa încet țesutul. Ei află ce s-a întâmplat cu țesătura când a fost frecat: s-a electrizat, a apărut o crăpătură - o manifestare a electricității.

Rezultate experimentale

Pe parcursul tuturor experimentelor desfășurate, copiii au manifestat activitate, au stăpânit practic proprietățile și calitățile diferitelor obiecte și materiale. Pe parcursul activității, copiii au învățat să analizeze, să evidențieze proprietățile obiectelor, să găsească asemănări și diferențe între obiecte, să facă presupuneri, să tragă concluzii și să le reflecte în vorbire atunci când răspund la întrebări:

• Ce am facut?
• Ce s-a întâmplat?
• De ce?

La sfârșitul activități educaționale am discutat cu copiii ce nou au învățat, am consolidat materialul acoperit.

Copiii au manifestat dorința de a experimenta acasă, li s-au dat teme: să observe, împreună cu părinții, diferite stări ale apei - lichidă, solidă și gazoasă. Copiii au adus apă înghețată la grădiniță, iar noi am construit diverse figurine de gheață. Apoi noi, împreună cu toți copiii, am discutat observațiile lor în grup.

Astfel, munca experimentală a arătat că aplicarea sistematică intenționată a experimentelor și experimentelor permite copiilor pe baza propriilor observații și acțiuni practice. În același timp, transformările pe care le face cu obiectele sunt de natură creativă - trezesc interes pentru cercetare, dezvoltă operații mentale, stimulează activitatea cognitivă, curiozitatea. Și ceea ce este important: experimentarea special organizată este sigură în natură.

Literatură:

1. Poddyakov, N.N. Experimentarea didactică pentru preșcolari / A.N. Poddyakov // Întrebări de psihologie. 1991. - Nr. 4. - P. 31.
2. Poddyakov N.N. Educația problematică și creativitatea preșcolarilor / A. N. Poddiakov. - M .: Centrul „Copilăria Preşcolară” ei. A. V. Zaporojhets, 1998. - p. 59
3. Organizarea de activități experimentale pentru preșcolari: instrucțiuni/ Ed. L. N. Prokhorova. - M .: ARKTI, 2003 .-- 64p.
4. Poddyakov, N.N. Experimentarea didactică pentru preșcolari / A.N. Poddyakov // Întrebări de psihologie. 1991. - Nr. 4. - P. 29–34.

Urgența problemei.

În cercetarea modernă, există tendințe de depășire a modelului educațional ca și în cel educațional activitatea instituţiei de învăţământ preşcolarîn general, şi în organizarea activităţii cognitive în special, care nu poate fi epuizată prin organizarea claselor frontale. O creștere a nivelului activității cognitive a fost asociată cu o formă specială de prezentare a materialului educațional: modelare (L.A. Venger, O.M.Dyachenko, N.I. Nepomnyashchaya, D.B. M.Manevtsova, LN Pavlova, IS Freidkin și alții), crearea problemei jocului -situaţii practice (TI Erofeeva).

Posibilitățile de învățare variabilă au fost identificate printr-o combinație a diferitelor sale tipuri și forme (T.A. Kulikova), prin construirea unor modele variabile de activitate cognitivă (T.I. Grizik, T.I. Erofeeva, N.A. Korotkova), un concept și pedagogic al sistemului de formare. a creativității la copiii preșcolari în procesul de familiarizare cu lumea obiectivă (OV Dybina), sunt formulate principiile didacticii orientate spre personalitate (AA Gribanova, VK Kalinenko, LM Klarin, V. A. Petrovsky, LP Strelkova, SA Tkachev și alții).

Abordările moderne ale organizării activității cognitive a preșcolarilor necesită o schimbare a relației dintre profesori și elevi. Apare o contradicție între nevoia de a schimba interacțiunea unui adult cu un copil în procesul activității cognitive și dezvoltarea insuficientă a modalităților de implementare a acesteia.

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar este asimilarea lui de idei despre relația dintre natură și om. Stăpânirea metodelor de interacțiune practică cu mediul asigură formarea viziunii despre lume a copilului, creșterea lui personală. Un rol esențial în această direcție îl joacă căutarea și activitatea cognitivă a preșcolarilor, care decurge sub forma unor acțiuni experimentale. În procesul lor, copiii transformă obiecte pentru a-și dezvălui conexiunile esențiale ascunse cu fenomenele naturale. La vârsta preșcolară, astfel de acțiuni de încercare se schimbă semnificativ și se transformă în forme complexe de activitate de căutare (N.E. Veraksa. N.N. Podyakov, L.A. Paramonov) Experimente distractive, experimente încurajează copiii să caute în mod independent motivele, metodele de acțiune și manifestarea creativității. .

Experimentarea asigură dezvoltarea a două tipuri de activitate a copiilor: activitatea proprie a copilului, complet determinată de acesta, și activitatea stimulată de un adult. Aceste două tipuri de activitate sunt strâns legate și apar rar în formă pură... Activitatea proprie a copiilor este într-un fel sau altul legată de activitatea venită de la adult, iar cunoștințele și deprinderile învățate cu ajutorul adultului, devin apoi proprietatea copilului însuși, întrucât el le folosește ca pe ale sale. Cele două tipuri de activitate a copiilor identificate stau la baza două linii interdependente și în același timp fundamental diferite dezvoltare mentală prescolar: dezvoltarea personalității și dezvoltarea mentală.

Caracteristicile dezvoltării activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară medie

Pentru a înțelege problema dezvoltării interesului cognitiv la copii, am studiat literatura despre psihologia și pedagogia copilului (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova, V.S. Mukhina, O.S. Smirnova, I.Yu. Kulagin , V.N. Kolutsky etc.).

D vârsta școlară este perioada de glorie a activității cognitive a copiilor. Până la vârsta de 3-4 ani, copilul pare să fie eliberat de presiunea situației percepute și începe să se gândească să nu fie în fața ochilor. Preșcolarul încearcă să se organizeze cumva și să explice singur lumea, stabilește unele conexiuni și tipare în ea.

De la aproximativ 5 ani, ideile micilor filozofi încep să înflorească. Treptat, apare prima schiță a viziunii copiilor asupra lumii.

Dezvoltarea mentală a unui preșcolar este o interacțiune și interconectare complexă forme diferite gândire: vizuală - eficientă și vizual-figurativă, logică. Una dintre cele mai timpurii forme de gândire - vizuală - apare în strânsă legătură cu acțiunile practice ale copiilor. Principala caracteristică a unei astfel de gândiri este legătura inextricabilă a proceselor de gândire cu acțiunile practice care transformă subiectul cognitiv. În procesul de acțiuni repetate cu obiectul, copilul selectează caracteristicile ascunse, interne ale obiectului și conexiunile sale interne.

O altă formă de activitate mentală caracteristică preșcolarilor este gândirea vizuală - figurativă, când copilul operează nu cu obiecte specifice, ci cu imaginile și ideile lor. O condiție importantă formarea acestui tip de gândire este capacitatea de a distinge între planul obiectelor reale și planul modelelor care reflectă aceste obiecte. Una dintre cele mai importante premise pentru apariția gândirii imaginative este imitarea unui adult. O serie de psihologi (J. Piaget, A. Wallon, A. V. Zaporozhets ș.a.) au considerat imitația drept principala sursă a formării planului figurativ. Gândirea logică se dezvoltă până la sfârșitul vârstei preșcolare.

Pentru cercetarea noastră, concluzia pe care N.N.Podyakov o trage în cursul lucrării sale este foarte importantă. N.N. Poddiakov a investigat un tip special de gândire a copilului, care este unitatea gândirii vizuale și vizual-figurative și are ca scop dezvăluirea proprietăților și conexiunilor obiectelor ascunse de observație. Acest tip de gândire a fost numit experimentarea copilăriei.

Experimentarea copiilor nu este stabilită de un adult, ci este construită de copilul însuși. Ca experimentare la adulți, are ca scop înțelegerea proprietăților și relațiilor obiectelor și se desfășoară ca control al unuia sau altuia fenomen. În procesul de experimentare, copilul primește informații noi, uneori neașteptate pentru el însuși. În această activitate este urmărit clar momentul autodezvoltării: transformările obiectului îi dezvăluie copilului noile sale proprietăți, care la rândul lor fac posibilă construirea unor transformări noi, mai complexe.

Procesul de gândire presupune nu numai utilizarea schemelor deja elaborate și moduri gata făcute acţiuni, dar şi construirea altora noi. Experimentarea stimulează copilul să caute noi acțiuni și încurajează curajul și flexibilitatea gândirii copilului. Auto-experimentarea îi oferă copilului posibilitatea de a încerca căi diferite acțiuni, îndepărtând totodată teama de a greși și constrângerea gândirii copiilor cu scheme gata făcute.

În procesul de experimentare, copilul dobândește cunoștințe noi, neclare. Poddiakov a prezentat ipoteza că procesul de gândire se dezvoltă nu numai de la ignoranță la cunoaștere, ci și în direcția opusă - de la neînțeles la înțeles, de la definit la definit. Abilitatea de a-ți construi propriile presupuneri, deși încă neclare, de a fi surprins, de a-ți pune întrebări pe tine și pe alții nu este mai puțin importantă în dezvoltarea gândirii decât reproducerea scheme gata făcuteși asimilarea cunoștințelor date adulților. Această abilitate este cea mai bine dezvoltată și manifestată în procesul de experimentare a copiilor.

Rolul unui adult în acest proces se reduce la crearea de obiecte sau situații speciale care stimulează activitatea cognitivă a copilului și contribuie la experimentarea copiilor.

O concluzie importantă pentru cercetarea noastră este că NN Podyakov face în cursul lucrării sale: „Experimentarea copiilor este un tip special de gândire, care este o unitate a gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative și are ca scop dezvăluirea proprietăților și conexiunilor. ascunse de obiectele de observare.

Până la vârsta preșcolară mijlocie, posibilitățile de activitate transformatoare proactivă a copilului cresc considerabil. Această perioadă de vârstă este foarte importantă pentru dezvoltarea nevoilor cognitive ale copilului, care își găsesc expresia sub forma muncii de căutare, activități de cercetare care vizează „descoperirea” a ceva nou, care dezvoltă forme productive de gândire. După cum subliniază psihologii, pentru dezvoltarea unui copil, nu abundența de cunoștințe este decisivă, ci tipul de asimilare a acestora, determinat de tipul de activitate în care se dobândește cunoștințele.

De-a lungul copilăriei preșcolare, împreună cu activități de joacă, de mare importanță în dezvoltarea personalității copilului, în procesul de socializare este activitatea cognitivă, care este înțeleasă nu numai ca procesul de stăpânire a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, ci mai ales ca căutarea cunoștințelor, dobândirea de cunoștințe în mod independent. sau sub supravegherea tactică a unui adult, realizat în procesul de interacțiune umanistă, colaborare, co-creare.

În lucrările multor profesori casnici, se spune despre necesitatea includerii preșcolarilor în activități semnificative, în procesul căreia aceștia ar putea descoperi din ce în ce mai multe proprietăți noi ale obiectelor, asemănările și diferențele lor, despre ideea de a le oferi. posibilitatea de a dobândi cunoștințe pe cont propriu (GM Lyamina, A. Usova, E.A. Panko și alții) Toți cercetătorii experimentării într-o formă sau alta evidențiază principala trăsătură a acestei activități cognitive: condițiile în care se află conținutul acestui obiect. dezvăluit.

Un proverb chinezesc spune: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege”. Totul este asimilat mult timp și ferm atunci când copilul aude, vede și face el însuși. Pe aceasta se bazează introducerea activă a experimentului copiilor în practica muncii instituțiilor preșcolare.

Activitățile de cercetare sunt de mare interes pentru copii. Cercetarea oferă copilului însuși o oportunitate de a găsi răspunsuri la întrebările „Cum?” și de ce?".

Baza teoretică a acestei lucrări o constituie cercetarea lui NN Poddiakov, care evidențiază activitatea de experimentare ca principal tip de activitate de orientare și cercetare (căutare) a copiilor, această activitate cu adevărat copilărească care conduce pe tot parcursul vârstei preșcolare: „Experimentarea copiilor. pretinde a fi principalele activităţi în timpul dezvoltarea preșcolară copil „(NN Poddkov, 1995).

Nevoia copilului de noi impresii stă la baza apariției și dezvoltării unei activități inepuizabile de cercetare-orientare (căutare) care vizează cunoașterea lumii din jurul lui. Cu cât activitatea de căutare este mai diversă și mai intensă, cu atât se dezvoltă din ce în ce mai complet.

Activitatea de căutare este fundamental diferită de oricare alta prin aceea că imaginea scopului care determină această activitate în sine nu a fost încă formată și este caracterizată de incertitudine și instabilitate. În cursul căutării, este rafinat și clarificat. Acest lucru lasă o amprentă specială asupra tuturor acțiunilor incluse în activitatea de căutare6 sunt extrem de flexibile, mobile și au un caracter de probă.

NN Poddiakov identifică două tipuri principale de activități de cercetare orientativă la preșcolari.

Prima se caracterizează prin faptul că activitatea în procesul de activitate provine în întregime de la copilul însuși. El acționează ca subiect cu drepturi depline, construindu-și în mod independent activitățile: își stabilește obiective, caută căi și mijloace pentru a le atinge. În acest caz, copilul, în activitatea de experimentare, își satisface nevoile, interesele și voința.

Al doilea tip de activitate de orientare-cercetare este organizat de un adult care evidențiază elementele esențiale ale situației, învață copilul un anumit algoritm de acțiuni. Astfel, copilul primește rezultatele care au fost predeterminate de adulți.

Abordarea cercetării asupra predării este prezentată, în special, în manualul „Modele de predare inovatoare în căutările pedagogice străine” (MV Klarin, 1994). Răspândită în pedagogia străină este înțelegerea învățării prin cercetare ca învățare, în care copilul se găsește într-o situație în care el însuși stăpânește conceptele și abordarea rezolvării problemelor din procesul de cunoaștere, într-o măsură mai mare sau mai mică, organizat de profesor. .

În forma sa cea mai completă și detaliată, formarea în cercetare implică următoarele:

Copilul identifică și pune o problemă care trebuie rezolvată;

Propune soluții posibile;

Validează aceste noi soluții împotriva datelor;

Trage concluzii în conformitate cu rezultatele verificării;

Aplică inferențe la date noi;

Face generalizări.

M.V. Klarin oferă opiniile didacticii străine despre trei niveluri de educație în cercetare:

La primul nivel, profesorul pune o problemă și schițează o metodă de rezolvare a acesteia. Decizia în sine, căutarea ei, le revine copiilor să o ducă singuri;

La al doilea nivel, profesorul pune doar o problemă, dar copilul caută independent metoda de rezolvare a acesteia;

La al treilea nivel, enunțarea problemei, precum și dezvoltarea soluției în sine, sunt efectuate de copii în mod independent.

Astfel, activitatea cognitivă, care este înțeleasă ca căutarea cunoștințelor, dobândirea de cunoștințe în mod independent sau sub supravegherea unui adult în cooperare și co-creare, are o importanță deosebită în dezvoltarea personalității copilului.

Influența experimentării asupra dezvoltării activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară medie

Copiii sunt exploratori iscoditori ai lumii din jurul lor. Această caracteristică le este inerentă încă de la naștere. I.P. Pavlov a numit această proprietate reflex „ce este?” Subiect activitati de cercetare, caracteristic unui copil cu primii ani, dezvoltă și întărește atitudinea cognitivă față de lumea din jur.

După ce copiii stăpânesc vorbirea, activitatea lor cognitivă se ridică la un nou nivel calitativ. Cu ajutorul vorbirii, cunoștințele copiilor sunt generalizate, capacitatea de activitate analitico-sintetică se formează nu numai pe baza percepției obiectelor, ci și pe baza ideilor.

În manualul lor „Pedagogia preșcolară” S.A. Kozlova, T.A. Kulikova definesc curiozitatea, interesul cognitiv, motivul cognitiv al copiilor.

Curiozitatea și interesele cognitive reprezintă forme diferite atitudine cognitivă față de lumea înconjurătoare.

Curiozitatea este o formă specială de activitate cognitivă, o focalizare nediferențiată a copilului asupra cunoașterii obiectelor, fenomenelor din jur, asupra stăpânirii activității. ( S.L. Rubishtein, D.P. Godovikova). Un copil curios vrea să învețe. și ce anume nu este atât de important (acest lucru arată natura nediferențiată a curiozității).

Interes cognitiv – se manifestă în dorința copilului de a învăța lucruri noi, de a afla ce nu este clar despre calitățile, proprietățile obiectelor, fenomenele realității, în dorința de a pătrunde în esența lor, de a găsi legăturile și relațiile care există în ele ( TA Kulikova).

Interesul cognitiv diferă de curiozitate prin amploarea acoperirii obiectelor, profunzimea cunoștințelor, selectivitate. Baza interesului cognitiv este activitatea mentală activă. Interesul cognitiv al copilului se reflectă în joacă, desene, povești, cercetări. Prin urmare, adulții trebuie să ofere un mediu pentru astfel de activități.

Activitatea de succes a copilului este un stimul pentru dezvoltarea intereselor cognitive. Întrebările copilului au fost mult timp considerate principala formă de manifestare a curiozității, a intereselor cognitive.

Multe întrebări ale copiilor se bazează pe un motiv cognitiv: copiii le pun din cauza curiozității când simt o lipsă de cunoștințe. , străduiți-vă să le completați, să clarificați, să dobândiți altele noi.

Sursa intereselor cognitive sunt experiențele variate ale copilului. Întrebările apar din cunoașterea directă a oricăror obiecte și fenomene, în comunicarea cu adulții și semenii, sunt adesea rezultatul propriului raționament.

Concluzie, în cadrul studiului literaturii psihologice și pedagogice s-au propus următoarele definiții: „Curiozitatea” este o formă de activitate cognitivă care vizează cunoașterea obiectelor, fenomenelor înconjurătoare, a activității de stăpânire. „Interesul cognitiv” – se manifestă în dorința de a învăța lucruri noi, de a afla de neînțeles. „Motiv cognitiv” - dorința de a completa, clarifica și dobândi cunoștințe noi.

Literatură.

1. Anderson D.A. Gândește, încearcă, dezvoltă. - M .: Educație. 1980.-82 p.

2. Antsiferova A.A., Vladimirova T.A. Creșterea copiilor în grupa mijlocie grădiniță: un ghid pentru profesorii de grădiniță. - M .: Educație. 3.P. Blonsky Psihologia preșcolarului. - M .: Pedagogie. 2006.-632 p.

4. Bruner D., Oliver R. Cercetarea dezvoltării activității cognitive.

5. Wenger L.A. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari. - M .: Educație. 1982.-127 s.

6. Wenger L.A. Dezvoltarea cognitivă în proces educatie prescolara... - M .: Pedagogie. 1986.-123s.

7. Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologia copilăriei. - M .: APO. 1997.-152 p.

8. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie... - M.:

9. Dybina O.V. Necunoscut în apropiere: experiențe și experimente distractive pentru preșcolari. - M .: TC Sphere. 2002.-192 p.

10. Dybina O.V. Ce a venit înainte... - M .: TC Sphere. 2002.-243 p.

11. Zak A.Z. Dezvoltarea abilităților intelectuale la copii. - M .: Arena.

Un copil mic este în esență un explorator neobosit. Vrea să știe totul, totul este interesant pentru el și este imperativ să-și bage nasul peste tot. Și ce fel de cunoștințe va avea depinde de câte lucruri diferite și interesante le-a văzut copilul.

La urma urmei, de acord dacă Copil mic nu vede și nu știe decât un apartament; gândirea lui este destul de îngustă.

Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar implică implicarea copilului în activitate independentă, dezvoltarea imaginației și a curiozității sale.

Ce oferă activitatea cognitivă

În instituțiile pentru copii totul este creat pentru ca micul cercetător să-și poată satisface curiozitatea. Pentru a dezvolta eficient sfera cognitivă a bebelușului, cea mai bună opțiune este organizarea și desfășurarea activităților care vizează cunoașterea.

Activitatea, oricare ar fi ea, este o componentă importantă pentru dezvoltare armonioasă copil. Într-adevăr, în acest proces, bebelușul învață spațiul din jurul său, dobândește experiența interacțiunii cu diverse obiecte. Copilul dobândește anumite cunoștințe și stăpânește abilități specifice.

Ca urmare, abilitățile mentale sunt activate și abilitățile mentale sunt dezvoltate și se formează trăsături de personalitate emoțională.

În instituția de învățământ preșcolar, întregul program pentru creșterea, dezvoltarea și educarea copiilor se bazează pe Standardul Educațional de Stat Federal. Prin urmare, educatorii trebuie să respecte cu strictețe criteriile dezvoltate.

Ce este FSES

Un copil, pentru ca el să fie autosuficient în viitor, să aibă propria părere, trebuie să învețe să se îndoiască. Și îndoielile duc în cele din urmă la propria lor concluzie.

Sarcina educatorului nu este de a pune sub semnul întrebării competența profesorului și a învățăturilor sale. Principalul lucru este să-l înveți pe copil să se îndoiască de propriile cunoștințe, în metodele lor de obținere.

La urma urmei, poți doar să spui și să înveți un copil ceva sau poți să arăți cum se întâmplă. Copilul va putea să întrebe despre ceva, să-și exprime părerea. Astfel, cunoștințele dobândite vor fi mult mai puternice.

La urma urmei, puteți spune pur și simplu că copacul nu se scufundă, dar piatra va merge imediat la fund - iar copilul, desigur, va crede. Dar dacă copilul conduce experimentul, el va putea verifica personal acest lucru și, cel mai probabil, va încerca alte materiale de flotabilitate și va trage propriile concluzii. Așa apare primul raționament.

Dezvoltarea activității cognitive este imposibilă fără îndoială. Într-un mod modern, FSES din instituția de învățământ preșcolar a încetat să ofere pur și simplu cunoștințe „pe un platou de argint”. La urma urmei, dacă unui copil i se spune ceva, își poate aminti doar.

Dar să speculați, să reflectați și să ajungeți la propria concluzie este mult mai important. La urma urmei, îndoiala este drumul către creativitate, auto-realizare și, în consecință, independență și autosuficiență.

Cât de des aud părinții de astăzi în copilărie că nu sunt încă suficient de maturi pentru a se certa. Este timpul să uităm de această tendință. Învață-i pe copii să-și exprime părerea, să se îndoiască și să caute răspunsul.

Dezvoltarea cognitivă în instituțiile de învățământ preșcolar după vârstă

Odată cu vârsta, capacitățile și nevoile bebelușului se schimbă. În consecință, atât obiectele cât și întregul mediu într-un grup pentru copii de diferite vârste ar trebui să fie diferite, corespunzătoare capacităților de cercetare.

Deci, pentru copiii de 2-3 ani, toate articolele ar trebui să fie simple și de înțeles, fără detalii inutile.

Pentru bebelușii de la 3 la 4 ani, jucăriile și obiectele devin mai multifațetate, iar jucăriile figurative care ajută la dezvoltarea imaginației încep să ocupe un loc mai mare. Puteți vedea adesea un copil jucându-se cu blocuri și imaginându-le cu mașini, apoi construind un garaj din ele, care apoi devine scump.

La o vârstă mai înaintată, obiectele și mediul devin mai complexe. Obiectele semnificative joacă un rol deosebit. Materialul figurativ și simbolic iese în prim-plan după 5 ani.

Dar cum rămâne cu copiii?

Caracteristicile dezvoltării cognitive la copiii de doi până la trei ani sunt asociate cu momentul prezent și cu mediul.

Toate obiectele din jurul copiilor ar trebui să fie luminoase, simple și ușor de înțeles. Prezența unui semn subliniat este obligatorie, de exemplu: formă, culoare, material, dimensiune.

Copiii sunt deosebit de dornici să se joace cu jucării care seamănă cu obiectele adulților. Ei învață să mânuiască lucrurile imitând mama sau tata.

Grupul mijlociu

Dezvoltarea cognitivă în grupul de mijloc presupune continuarea expansiunii ideilor despre lume, dezvoltarea vocabularului.

Este necesar să aveți jucării și obiecte de uz casnic. Grupul este echipat ținând cont de selecția zonelor necesare: muzică, colț natural, zonă de cărți, un loc pentru jocuri pe podea.

Întregul materialul necesar este plasat după principiul mozaicului. Aceasta înseamnă că obiectele folosite de copii sunt amplasate în mai multe locuri departe unele de altele. Acest lucru este necesar pentru ca copiii să nu interfereze între ei.

Dezvoltarea cognitivă în grupul de mijloc presupune și cercetarea independentă a copiilor. Pentru aceasta sunt echipate mai multe zone. De exemplu, iarna, materialul este amenajat despre sezonul rece în locuri accesibile copiilor. Poate fi o carte, cărți, jocuri tematice.

Pe parcursul anului, materialul se schimbă astfel încât copiii primesc de fiecare dată o nouă porție de idei pentru reflecție. În procesul de studiu a materialului oferit, copiii explorează lumea din jurul lor.

Să nu uităm de experiment

Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar implică utilizarea experimentelor și experimentelor. Ele pot fi efectuate în orice moment în timpul spălării, mersului, jocului, exercițiilor fizice.

Când te speli pe față, este ușor să le explici copiilor ce sunt ploaia și noroiul. L-au stropit pe nisip - s-a dovedit a fi noroi. Copiii au ajuns la concluzia de ce este atât de des murdar toamna.

Este interesant să compari apa. Aici ploua, dar de la robinet curge apa. Dar nu poți bea apă dintr-o băltoacă, ci poți bea de la robinet. Poate ploua când sunt mulți nori, dar poate ploua ca ciupercile când soarele strălucește.

Copiii sunt foarte impresionabili și flexibili. Dă-le Subiectele de dezvoltare cognitivă sunt selectate ținând cont de vârsta și cerințele standardului educațional de stat federal. Dacă copiii studiază proprietățile obiectelor, atunci preșcolarii mai mari sunt deja capabili să înțeleagă structura lumii.