Secțiuni de clase din grupa mijlocie. Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, grupa mijlocie

Efectuarea clasa deschisa- un moment interesant din viața unui profesor. Educatoarea care se ocupă de copiii din grupa de mijloc (4–5 ani) - mic „de ce”, se confruntă cu sarcina de a face evenimentul memorabil și interesant pentru copii și, în același timp, să obțină aprobarea colegilor și a părinților. a elevilor. O structură de lecție bine gândită, o selecție de literatură, dezvoltarea de exerciții, pregătirea echipamentului - o muncă atât de atent efectuată vă va permite să vă arătați ca un bun profesionist și o persoană care face ceea ce vă place.

Pregătirea unei lecții deschise în grupa de mijloc a unei grădinițe

Clasa deschisa - aceasta este una dintre formele muncii metodologice ale unei instituţii de învăţământ. Profesorul care conduce o astfel de lecție demonstrează colegilor săi câteva idei sau tehnologii noi în sfera educațională sau împărtășește experiența acumulată, ilustrând-o cu rezultatele obținute de copii. De asemenea, poate fi un eveniment pentru părinții elevilor pentru a-i familiariza cu particularitățile procesului educațional din grădiniță și cu succesul copiilor.

Pentru preșcolari, aceasta este o activitate comună care este inclusă în sistemul de planificare generală a muncii grupului și este concepută pentru a îndeplini anumite sarcini de natură educațională și educațională. Copiii vin la lecție fără nicio pregătire specială și fără „repetiții” preliminare. Elevii din grupa de mijloc știu deja multe și sunt capabili, dezvoltă în mod activ vorbirea, abilitățile intelectuale și sfera emoțional-volițională, există schimbări pozitive în dezvoltarea abilităților motorii, se manifestă independența. Când desfășoară o lecție deschisă, profesorul ar trebui să țină cont de activitatea mentală ridicată a preșcolarilor de această vârstă.

O lecție deschisă în conținutul și ritmul de activitate nu ar trebui să difere de cele obișnuite

Copiii de cinci ani „din anumite motive” sunt interesați de relațiile cauzale în diferite sfere ale vieții, sunt purtați de activitățile profesionale ale adulților, încep să dezvolte o idee despre diferitele aspecte ale lumii din jurul lor.

Tipuri de clase deschise într-o instituție de învățământ preșcolar

În funcție de obiectivele lor, clasele deschise din grupul de mijloc pot fi de diferite tipuri:

• Ocupație deschisă în cadrul activităților Ministerului Educației din instituțiile de învățământ. Poate fi realizat pentru a forma tineri profesioniști sau ca un schimb de experiență între colegi.
• Lecție pentru comisia de certificare înainte de promovarea examenului pentru o categorie de calificare superioară.
• Lecție în cadrul participării la un concurs profesional.
• Vizionare deschisă pentru părinții elevilor.

O lecție deschisă pentru colegi sau comitetul de certificare ar trebui să arate ceva nou în procesul de predare. Aceasta poate fi o nouă tehnologie pentru predarea unei lecții sau o nouă tehnică în prezentarea materialului, selectarea sarcinilor, motivarea copiilor, organizarea unui loc de muncă etc.

O lecție deschisă diferă de o lecție obișnuită în prezența unui scop metodologic care reflectă ceea ce profesorul dorește să demonstreze observatorilor prezenți.

Exemple de clase deschise în grupa mijlocie, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor

Clasele deschise în grupa de mijloc pot fi desfășurate în diferite domenii și folosind diferite echipamente:

• Utilizarea tehnologiei informatice. O tablă interactivă și un computer extind semnificativ posibilitățile metodelor de predare vizuală, care la această vârstă sunt principalele datorită predominării gândirii vizual-figurative la copii. TIC vă permite să prezentați obiectul de studiu într-un mod mai holistic și mai colorat. Preșcolarii nu pot decât să fie atrași de strălucirea și expresivitatea materialului multimedia demonstrat. Trebuie avut în vedere faptul că utilizarea unui ecran mare reduce sarcina asupra vederii preșcolari, ceea ce este deosebit de important, deoarece lentila ochiului copiilor se află în stadiul de formare. Toate cele de mai sus vorbesc în favoarea desfășurării cursurilor folosind tehnologia computerizată.
  • Kireeva Svetlana "Rezumatul lecției folosind TIC" Bună, arici! " ...
  • Zvonareva Elena „Rezumatul unei lecții deschise cu elevii din grupa mijlocie care folosesc TIC și EOR”.
• Utilizare tehnici neconvenționale Arte vizuale... Desenele copiilor de cinci ani sunt alcătuite din părți dreptunghiulare și ovale, dar au deja detalii desenate: ochi, nas, gură, detalii vestimentare. Lecțiile de desen sunt importante pentru dezvoltare abilități motorii fineși imaginația băieților, capacitatea de a-și înțelege propriile emoții. Utilizarea tehnicilor netradiționale ajută copilul să creeze o imagine mai expresivă cu propriile mâini, crește stima de sine și dezvoltă percepția estetică.
  
• Conducerea unei lecții de muzică. La vârsta de 5 ani, copilul ascultă în mod conștient lucrări de creativitate muzicală, percepe emoțional acțiunile și sentimentele inerente lucrării, poate evalua ceea ce a auzit ca fiind frumos, trist, vesel. Preșcolarul își poate transmite impresiile despre muncă. Aceste caracteristici de vârstă sunt luate în considerare la elaborarea unei lecții.
  • Yashkuzina Evgeniya „Vom merge să salvăm primăvara”.
  • Kurlykova Lyudmila „Păpușile Matryoshka au venit să ne viziteze”.
• Desfășurarea unei lecții despre mod sănătos viaţă. Preșcolarii din grupa mijlocie continuă să fie introduși în structura unei persoane, în importanța organelor de simț. Ei explică ce înseamnă conceptul de „a fi sănătos”, de ce este important să respectați rutina și dieta zilnică, ce alimente sunt sănătoase, de ce să păstrați corpul curat și îngrijit în haine. Este deja posibil să îi explici copilului consecințele acțiunilor sale asupra corpului („Dacă mănânci multă înghețată, te va doare gâtul”, „Dacă ai grijă de dinții tăi, ei vor fi sănătoși și frumoși” ). Clasele HLS sunt destinate îndeplinirii acestor sarcini.
  • Vasilyeva Elena "Fii sănătoasă!" ...
  • Kolobova Olga „Sunt sănătatea coastei”.
• Desfășurarea unei lecții despre cultura fizica... La vârsta de 5 ani continuă creșterea activă a corpului preșcolarului, nevoia de activitate motorie rămâne semnificativă, se manifestă scopul acțiunilor care pot fi ghidate. Există dorința de a cunoaște capacitățile corpului tău, structura lui. Preșcolarii încep să dezvolte dorința de a acționa în echipă, de a-și arăta succesul în agilitate și capacitatea de a efectua corect exercițiile. În toate formele de organizare a activității motorii, este necesar să se străduiască să se dezvolte organizarea copiilor, independența, inițiativa, capacitatea de a menține relații prietenoase cu semenii.
  • Cabana Valentine’s „Învățăm să fim prieteni”.
  • Lecție deschisă „Călătorie în țara basmelor”.
• Lecție de logoritm. La copiii de această vârstă, dezvoltarea abilităților motorii se îmbunătățește. În formarea vorbirii, pronunția sunetelor devine bună (cu excepția sunetelor sonore), dicția se îmbunătățește. Discurs ritmic, rima atrage atenția. Logoritmia va ajuta la stimularea simțului ritmului, tempo-ului, îmbunătățirea pronunției și respirația corectă.
  • Andrianova Olga.
  • Lecție deschisă pentru părinți pe sigla „Lecții albe”.
• Organizarea unei lecții de cercetare cognitivă. În dezvoltarea cognitivă a copiilor secundari vârsta preșcolară se remarcă o activitate mentală ridicată. Se numesc „de ce” pentru un numar mare deîntrebări despre diferite sfere ale vieții. Efectuarea orelor de cercetare va fi percepută cu interes.
  • Afanasyeva Love "Într-o vizită la apă!" ...
  • Lecție deschisă despre activitățile de cercetare „Aerul invizibil”.
• Conducerea cursurilor cu un psiholog grădiniţă... Copiii din grupa de vârstă mijlocie încep să demonstreze capacitatea de a-și controla emoțiile. În același timp, emoționalitatea se distinge prin expresivitate mare, simpatie, empatia se trezește, se formează moralitatea acțiunilor. Este necesar să-l învățați pe copil să manifeste atitudini binevoitoare față de ceilalți, să-și dezvolte stima de sine.
  • Lecție deschisă a unui psiholog cu elemente de terapie din basm „Dispoziția zilei mele”.
  • Kuchina Maria „Lecția unui profesor-psiholog cu copiii din grupa de mijloc a grădiniței” Prietenia începe cu un zâmbet. ”
• Dirijarea cursurilor de educație socială și morală a preșcolarilor. În timpul jocurilor de rol, puteți vedea că se formează grupuri de parteneri permanenți. Numărul lor poate varia de la 2 la 5. Copilul dezvoltă nevoia de prietenie, dorința de a primi sprijin și aprobare nu numai de la adulți, ci și de la semeni. Este necesar să folosim exemple pentru a vorbi despre importanța relațiilor de prietenie între oameni, o atitudine binevoitoare față de ceilalți, să cunoaștem și să aplici cuvintele de tratament politicos.
  • Gorodnicheva Nina "O lecție deschisă despre socializare" Să-l învățăm pe Shapoklyak să fie prieteni ".
  • Kurysheva Julia „Rezumatul unei lecții deschise în grupul de mijloc despre educația socială și morală”.
• Lecție deschisă de înot. Lecțiile de înot formează armonios proprietățile fizice ale corpului: agilitatea, flexibilitatea, forța musculară, coordonarea mișcărilor, au efect de întărire, îmbunătățesc sistemul imunitar. Pe de altă parte, acest tip de sport afectează dezvoltarea individului: se manifestă intenție, perseverență, curajul și în același timp se ridică disciplina și capacitatea de a fi în echipă. Toate acestea au o semnificație pozitivă pentru dezvoltarea copiilor din grupa de mijloc și, dacă există o astfel de oportunitate, este necesar să se desfășoare cursuri în piscină.
  

Lecțiile de înot se țin doar în acele instituții pentru copii unde există o piscină care respectă standardele sanitare.

Video: clasă deschisă despre dezvoltarea socială și emoțională în grupul de mijloc

Tabel: Cum să pregătiți o lecție deschisă

Cum să-i motivezi pe copii să lucreze activ în timpul lecției

Clasa deschisă este de mare importanță pentru cariera profesională a unui educator. Îngrijitorul trebuie să facă un efort pentru a face o impresie pozitivă asupra oaspeților. Principalul lucru în orice lecție sunt copiii și trebuie să vă asigurați că sunt fericiți să participe la acest eveniment, în ciuda prezenței unor străini.

Lecția ar trebui să înceapă cu crearea unei atitudini pozitive a preșcolarilor.

• Accentul este întotdeauna pe educator. El este cel care creează atmosfera în clasă. Trebuie să vă acordați o bună dispoziție și încredere în sine, copiii vor simți cu siguranță acest lucru. Preșcolarii ar trebui să simtă sprijinul tău atunci când fac exercițiile. Expresia „Vom reuși!” ar trebui să devină motto-ul clasei.
• Utilizați tehnici care s-au dovedit atunci când lucrați cu copiii pentru a le crește activitatea cognitivă:
  • Folosind un erou de basm. Profesorul arată o jucărie sau o imagine a unui personaj de basm și spune în ce necazuri a intrat, ce fel de ajutor are nevoie.
    

    Preșcolarii răspund cu bucurie la solicitările personajelor din basme

  • Organizarea jocului. Puteți folosi jocuri de călătorie către un tărâm magic sau puteți organiza un joc de rol (de exemplu, „Școala Pădurii”, copiii devin elevi ai unei astfel de școli și învață regulile de comportament în pădure).
    

    Există o gamă largă de jocuri educaționale și educaționale imprimate pe tablă, care pot fi jucate de întregul grup sau pot fi atribuite o sarcină individuală.

  • Ajutor pentru profesor. Profesorul cere ajutor copiilor. De exemplu: „În curând Anul Nou... Ajută la decorarea grupului nostru pentru vacanță.”
  • Rolul profesorului este redirecționat către copii. Profesorul le cere copiilor să-l învețe niște afaceri. „Băieți, păpușa Luminii va merge la o plimbare în parc, învață-mă cum să o îmbrac, ce să pun într-un rucsac”.
  • Autoproducție de articole, obiecte de artizanat pentru familia ta. Profesorul arată o jucărie de pom de Crăciun din hârtie colorată. „Băieți, facem astfel de decorațiuni astăzi. Și când o faci, poți să-ți iei jucăria pentru tine și să decorezi bradul acasă.”
  • Element de competiție. „Cine va fi primul care va spune ce i-a plăcut în excursie”, - punând această întrebare, profesorul creează o situație de competiție între copii.
  • Utilizarea mijloacelor vizuale: imagini, postere, ilustrații. Încrederea pe o imagine vizuală îi ajută pe copii să repete materiale sau să asimileze lucruri noi, sarcinile proiectate colorat creează o dispoziție emoțională pozitivă. Prin urmare, metoda vizibilității trebuie utilizată în mod constant.
  • Aplicarea instrumentelor TIC. Afișarea unei prezentări pe tema lecției, vizionarea unui videoclip despre munca unui grup sau a unui desen animat preferat, folosind o tablă interactivă - toate acestea vor atrage atenția copiilor cu luminozitatea imaginilor și neobișnuit.
• Gândindu-vă la structura lecției, ar trebui să țineți cont de vârsta și caracteristici individuale copiii cu care se va ține lecția. Sunt selectate exerciții practice care sunt fezabile pentru copiii de cinci ani. Dacă este necesar, sarcinile individuale sunt dezvoltate pentru unul sau mai mulți preșcolari, dar în același timp ar trebui să existe exerciții efectuate de toți copiii din grup.

Desfășurarea unei lecții deschise în grupa mijlocie a unei instituții de învățământ preșcolar

Atunci când organizați o astfel de lecție, trebuie avut în vedere faptul că a fi în lecția unor adulți necunoscuti poate distrage atenția preșcolarilor, poate crea nervozitate inutilă. Este indicat să pregătiți din timp locuri pentru oaspeți, astfel încât aceștia să nu fie în câmpul vizual al preșcolarilor. Numărul persoanelor prezente nu trebuie să fie prea mare.

Pentru ca acest lucru să nu fie neașteptat pentru elevi, profesorul îi avertizează pe copii într-o zi sau două că oaspeții vor veni la clasa lor, vor să-i cunoască pe copii și să învețe să se joace cu ei. Dacă există o proiecție deschisă pentru părinți, putem spune că mămicile și tăticii sunt foarte interesați de ceea ce fac copiii la grădiniță, așa că vor veni să urmărească lecția.

O lectie deschisa nu trebuie repetata, dar copiii trebuie avertizati despre ea

Tonul calm al profesorului, încrederea în sine și o atitudine binevoitoare față de copii îi vor ajuta pe copii să perceapă situația fără emoții inutile.

Imediat înainte de începerea lecției cu copiii, profesorul oferă oaspeților un plan pentru lecția viitoare, obiectivele desfășurării acesteia și oferă o descriere a grupului.

Tabel: plan al discursului profesorului înainte de o lecție deschisă

Lista de subiecte ale orelor deschise pentru grupa de mijloc

Profesorul alege tema unei lecții deschise și metodele de organizare a acesteia în conformitate cu planificarea muncii și pe baza materiale metodologiceși echipamentele pe care le poate folosi. În ceea ce privește cantitatea de material studiat, aceasta ar trebui să fie o activitate comună. Nu este nevoie să treci dincolo de curriculum.

O listă de subiecte care pot fi folosite pentru a desfășura o lecție deschisă în grupa de mijloc a unei instituții de învățământ preșcolar:

• Accentul asupra mediului: „Aer”, „Apa și protecția ei”, „Natura”, „Întâlnește iepurele”.
• Stil de viață sănătos: „Care sunt beneficiile legumelor și fructelor”, „Dacă vrei să fii sănătos – temperează-te!”, „Despre beneficiile vitaminelor”.
• Comportament sigur: „Să repetăm ​​regulile rutiere”, „Siguranța electrică acasă”.
• Educație morală și estetică: „O lecție de bunătate”, „Cartea săptămânii”, „Domnișoara Politețea”.
• Utilizare basme celebre, de exemplu „Scufița Roșie” sau „Kolobok”, pentru desfășurarea unei lecții de matematică, predarea alfabetizării.
• Socializarea preșcolarilor: „Munca adultă”, „Ziua Tatălui”, „Familia mea”.

Tabel: planul de timp al unei lecții deschise în grupa de mijloc

Tabel: exemplu de schiță a unei lecții deschise în grupa de mijloc

Un profesor este o meserie dificilă, responsabilă și creativă. Profesorul, observând de la o zi la alta cum cresc pupile lui, învață despre lumea din jurul său, învață să vorbească, să deseneze, să scrie corect, înțelege că acesta este și meritul lui. El vede rezultatele muncii sale, iar aceasta este o parte importantă a vieții sale. Cu toate acestea, pe lângă înțelegerea importanței muncii lor, pentru creșterea profesionalismului, educatorul trebuie să obțină o perspectivă externă asupra activităților lor, să facă schimb de experiență, să discute probleme stringente și să se familiarizeze cu idei noi. Toate acestea se întâmplă atunci când se conduc și se discută cursuri deschise.

Alcătuit de Valentina V. Gerbova

Educație și pregătire în grupa mijlocie a grădiniței

Biblioteca „Programe de educație și formare în grădiniță”

Editat de:

Doctor în Științe Pedagogice T. S. Komarova, Candidat în Științe Pedagogice V. V. Gerbovoy.

Programul de creștere și educare a copiilor din grupa mijlocie a grădiniței este publicat cu corecții și completări conform textului cărții „Programul de educație și formare în grădiniță” editată de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova (ed. a IV-a, revizuită și completată).

A. V. Antonova, Doctor în Științe Pedagogice;

PE. Arapova-Piskareva;

NU. Veraksa, doctor în psihologie;

V. V. Gerbova,

N.F. Gubanova, candidat la științe pedagogice;

O. V. Dybina, Doctor în Științe Pedagogice;

M.B. Zatsepin, Doctor în Științe Pedagogice;

T. S. Komarova, Doctor în Științe Pedagogice;

L. V. Kutsakova; L.Yu. Pavlova, candidat la științe pedagogice;

O.A. Solomennikov, candidat la științe pedagogice;

E. Da. Stepanenkov, candidat la științe pedagogice.

De la inițiator

Problemele îmbunătățirii sistemului de învățământ public, metodelor de educație și formare, pregătirea personalului au fost și vor fi întotdeauna cele mai importante probleme care vizează îndeplinirea uneia dintre principalele sarcini ale statului - formarea unei personalități armonioase, cuprinzătoare dezvoltate.

În timpul nostru, o perioadă de schimbări rapide în toate domeniile științei și tehnologiei, fiecare persoană ar trebui să aibă capacitatea de a-și completa cunoștințele în mod independent, de a naviga în fluxul de informații, de tehnologii de producție actualizate în mod constant.

Pregătirea pentru stăpânirea unei astfel de abilități ar trebui să înceapă încă din copilărie. Prin urmare, dezvoltarea ulterioară a personalității fiecărui copil care i-a fost încredințat, succesul său viitor în studii, și apoi în viața profesională, depind de eficiența și calitatea muncii profesorilor de grădiniță - această primă etapă de educație și formare a viitorilor cetățeni. al țării. Iar eficacitatea și calitatea procesului pedagogic este determinată de o serie de factori, și mai ales de faptul dacă educația și formarea se bazează pe caracteristicile de vârstă ale copiilor. Știința pedagogică, propunând sarcini educaționale și educaționale centrale pentru fiecare perioadă a copilăriei, recomandând tehnici și metode de implementare a acestora, fundamentează respectarea acestora la fiecare vârstă pentru a dota profesorii și educatorii cu instrumente profesionale eficiente pentru munca de succes.

Baza acestui manual, dedicat problemelor educației și formării copiilor din grupa de mijloc a grădiniței, se bazează și pe principiul vârstei.

Copilăria preșcolară este scurtă, dar se pot distinge perioade caracterizate de unicitatea dezvoltării copiilor. Vârsta de 4-5 ani se numește pe bună dreptate vârsta preșcolară medie. Mai aproape de vârsta de 5 ani, copiii încep să manifeste trăsături caracteristice preșcolarilor mai mari: o anumită arbitraritate a proceselor mentale, o creștere a intereselor cognitive și a independenței, încercări de a explica fenomenele vieții din jurul lor care îi interesează. Curiozitatea, nevoia de independență și activitate, la rândul lor, au un efect benefic asupra psihicului și comportamentului. Aceste caracteristici, de exemplu, fac mai ușor pentru un copil din al cincilea an de viață să stăpânească normele limbii materne și funcțiile vorbirii.

În același timp, instabilitatea dispoziției, atenția, vulnerabilitatea emoțională, concretețea și imagistica gândirii, pasiunea pentru joacă și situațiile de joacă îi apropie pe copiii din anul cinci de viață de preșcolarii mai mici. Iar oportunitățile în creștere pentru creșterea și educarea copiilor la această etapă de vârstă nu pot fi realizate fără cunoașterea și luarea în considerare a acestei dualități de dezvoltare.

Acest ghid este împărțit în două secțiuni.

Prima secțiune conține un program pentru creșterea și educația copiilor de 4-5 ani, precum și o scurtă descriere a caracteristicilor de vârstă dezvoltare mentală preșcolarii de această vârstă.

În a doua secțiune prezintă o metodologie de lucru cu copiii de 4–5 ani, menită să le asigure dezvoltarea psihică în timp util și cu drepturi depline.

Program

Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor

V activități de joacă copiii de vârstă preșcolară mijlocie au interacțiuni de rol. Ele indică faptul că preșcolarii încep să se separe de rolul acceptat. Rolurile se pot schimba pe parcursul jocului. Acțiunile de joc încep să fie efectuate nu de dragul lor, ci de dragul sensului jocului. Există o separare a jocului și a interacțiunilor reale ale copiilor.

Activitatea vizuală a primit o dezvoltare semnificativă. Desenul devine substanțial și detaliat. O imagine grafică a unei persoane se caracterizează prin prezența trunchiului, a ochilor, a gurii, a nasului, a părului, uneori a îmbrăcămintei și a detaliilor acesteia. Latura tehnică a activității vizuale este îmbunătățită. Copiii pot desena forme geometrice de bază, pot tăia cu foarfecele, pot lipi imagini pe hârtie etc.

Construcția devine mai complicată. Clădirile pot include 5-6 părți. Abilitățile de proiectare se formează conform propriului design, precum și planificarea unei secvențe de acțiuni.

Sfera motrică a copilului se caracterizează prin modificări pozitive ale abilităților motorii fine și grosiere. Se dezvoltă dexteritatea și coordonarea mișcărilor. Copiii de această vârstă sunt mai buni decât preșcolari mai tineri, păstrează echilibrul, treci peste mici obstacole. Jocurile cu mingea sunt din ce în ce mai grele.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare de mijloc, percepția devine mai dezvoltată. Copiii sunt capabili să numească forma cu care arată un obiect. Ei pot izola forme simple în obiecte complexe și pot recrea obiecte complexe din forme simple. Copiii sunt capabili să aranjeze grupuri de obiecte în funcție de caracteristicile senzoriale - mărime, culoare; evidențiați parametri precum înălțimea, lungimea și lățimea. Orientarea în spațiu este îmbunătățită. Cantitatea de memorie este în creștere. Copiii memorează până la 7-8 nume de obiecte. Memorarea voluntară începe să prindă contur: copiii sunt capabili să accepte o sarcină de memorare, să își amintească instrucțiunile adulților, pot învăța o poezie scurtă etc.

Gândirea figurativă începe să se dezvolte. Copiii sunt capabili să folosească imagini schematizate simple pentru a rezolva probleme simple. Ele pot construi conform schemei, pot rezolva probleme de labirint. Se dezvoltă anticiparea. Pe baza aranjamentului spațial al obiectelor, copiii pot spune ce se va întâmpla ca urmare a interacțiunii lor. Totuși, în același timp, le este greu să ia poziția altui observator și, în plan interior, să facă o transformare mentală a imaginii. Pentru copiii de această vârstă sunt deosebit de caracteristice fenomenele cunoscute ale lui J. Piaget: păstrarea cantității, volumului și mărimii. De exemplu, dacă unui copil i se prezintă trei cercuri de hârtie neagră și șapte cercuri de hârtie albă și este întrebat: „Care cercuri sunt mai multe - negre sau albe?”, majoritatea va răspunde că sunt mai mulți albi. Dar dacă întrebați: „Care este mai mult - alb sau hârtie?”, răspunsul va fi același - mai alb.

Imaginația continuă să se dezvolte. Se formează caracteristici precum originalitatea și arbitrariul. Copiii pot veni în mod independent cu un mic basm pe o anumită temă.

Stabilitatea atenției crește. Activitatea concentrată timp de 15-20 de minute este disponibilă copilului. El este capabil să păstreze în memorie atunci când efectuează orice acțiuni, o condiție simplă.

La vârsta preșcolară mijlocie, pronunția sunetelor și dicția se îmbunătățesc. Vorbirea devine subiectul activității copiilor. Ei imită cu succes vocile animalelor, evidențiază intonațional vorbirea anumitor personaje. Interesul este trezit de structura ritmică a vorbirii, rima. Latura gramaticală a vorbirii se dezvoltă. Copiii sunt implicați în crearea de cuvinte pe baza regulilor gramaticale. Discursul copiilor atunci când interacționează unii cu alții este situațional, iar atunci când comunică cu un adult devine extra-situațional.

Conținutul comunicării dintre un copil și un adult se schimbă. Depășește situația specifică în care se află copilul. Motivul cognitiv devine lider. Informațiile pe care le primește un copil în procesul de comunicare pot fi complexe și greu de înțeles, dar sunt interesante.

Copiii dezvoltă o nevoie de respect din partea unui adult, pentru ei se dovedește a fi extrem de important pentru lauda lui. Acest lucru duce la creșterea sensibilității lor la comentarii. Sensibilitatea crescută este un fenomen legat de vârstă.

Relațiile cu semenii sunt caracterizate de selectivitate, care se exprimă în preferința unor copii față de alții. Apar parteneri permanenți de joc. Liderii încep să apară în grupuri. Apar competitivitatea și competitivitatea. Acesta din urmă este important pentru compararea cu altul, ceea ce duce la dezvoltarea imaginii de sine a copilului, detalierea acesteia.

Până la vârsta de patru ani, formarea copilului ca personalitate este finalizată, trece perioada de criză de trei ani, are loc realizarea independenței și semnificației sale: „Vreau”, „Nu voi”, etc. In aceasta perioada bebelusul are o mare nevoie de comunicare, cunoastere si independenta. Limba în această etapă continuă să fie conditie esentiala familiarizarea preșcolarilor cu lumea din jurul lor și cu valorile culturale ale societății.

Adulții sunt păstrătorii experienței de secole a omenirii, a cunoștințelor, aptitudinilor și culturii sale. Această experiență nu poate fi transmisă altfel decât cu ajutorul limbajului – cel mai important mijloc de comunicare umană. De cultura vorbirii adulților, de modul în care vorbesc cu copilul, de câtă atenție acordă comunicării verbale cu acesta, depinde în mare măsură succesul preșcolarului în cunoașterea lumii din jurul lui.

Cu ajutorul unui adult și în mod independent, copilul stabilește o varietate de conexiuni în lumea din jurul său: intră în contacte verbale cu semenii și adulții, își împărtășește impresiile, participă la o conversație, îmbunătățește capacitatea de a folosi formele stabilite de comunicare politicoasă.

Preșcolarii privesc lumea din jurul lor cu mare interes, dar nu văd totul, uneori nici măcar nu observă principalul lucru. Și dacă în apropiere este un profesor, care este surprins de ei, încurajează nu doar să privească, ci și să vadă, copiii vor dori să învețe și mai mult.

Jocurile didactice, poeziile, proverbele, ghicitorile prezentate în această secțiune îi vor ajuta pe preșcolari să-și extindă cunoștințele despre lumea din jurul lor.

Observații fascinante despre plimbări, experimente independente, orele de dezvoltare vor ajuta copiii de vârstă mijlocie într-o formă accesibilă să înțeleagă și să înțeleagă conexiunile elementare ale naturii animate și neînsuflețite, să-și îmbunătățească abilitățile în munca experimentală și experimentală, să tragă primele concluzii despre cauze și- influențează relațiile și modelele. Toate acestea vor ajuta la formarea calităților morale și estetice ale viitorului cetățean, școlar, apărător nu numai al lui însuși, al patriei sale, ci și al celor mai frumoase pe care le-a creat NATURA.

Prin urmare, principalele sarcini pentru familiarizarea preșcolarilor cu lumea din jurul copiilor din al cincilea an de viață:

Trezește un interes creativ pentru diversitatea lumii înconjurătoare (lumea oamenilor, animalelor, plantelor, fenomenelor naturale etc.);

Să-ți formezi idei despre tine, despre mediul imediat („Eu și familia mea”, „Eu și orașul meu”, „Eu și țara mea”, „Eu și planeta mea”), să stabilești relații de familie (bunica, bunicul, mama , tată, soră, frate etc.);

Formează și sistematizează idei despre obiectele de uz casnic de care o persoană are nevoie (haine, vase, mobilier, transport etc.);

Să formeze și să sistematizeze idei despre activitățile oamenilor, profesii, lumea creată de om;

Să se familiarizeze cu diferitele habitate ale oamenilor, animalelor (apă, pământ, aer), cu proprietățile lor funcționale;

Încurajează respectul față de adulți;

Să-și formeze capacitatea de a se juca și de a lucra împreună, de a evalua corect acțiunile lor și acțiunile celorlalți copii;

Dezvoltați relațiile colective și abilitățile individuale ale fiecărui preșcolar.

Cursuri la instituția de învățământ preșcolar. Vârsta medie preșcolară

Provocare lider munca pedagogică pentru profesorii de grădiniță este formarea unui nivel înalt de cunoaștere a limbii lor materne în rândul elevilor. Vorbirea dezvoltată este o condiție necesară pentru socializarea armonioasă, bunăstarea mentală confortabilă, construirea de relații cu drepturi depline cu semenii și adulții din jur și obținerea de rezultate academice excelente. Stăpânirea cuvântului este foarte importantă pentru dezvoltarea gândirii, dobândirea libertății creative de exprimare de sine și cunoașterea lumii din jur. Cu cât mai repede, ținând cont de caracteristicile de vârstă, ajutăm copilul să învețe să-și exprime gândurile în mod competent și deplin, cu atât se va simți mai liber și mai încrezător în viitor.

Dezvoltarea vorbirii în grupa mijlocie a grădiniței

Munca de dezvoltare a vorbirii este un proces pedagogic complex bazat pe un set de tehnici metodologice și exerciții speciale care vizează îmbunătățirea abilităților de vorbire ale copilului și dezvoltarea unei culturi înalte a vorbirii la el: capacitatea de a asculta, reține reacțiile emoționale spontane, manifestarea tactului și a prieteniei.

Cerințe FSES pentru dezvoltarea vorbirii

Organizațiile educaționale publice și private ar trebui să fie ghidate de cerințele programului specificate în Standardul educațional de stat federal, legate de domeniul dezvoltării vorbirii:

Caracteristicile psihologice de vârstă ale copiilor din grupa mijlocie a instituțiilor de învățământ preșcolar

La alegerea instrumentelor, profesorul trebuie să țină cont de normativ caracteristici de vârstă elevii lor:

1. Abilitățile de orientare senzorio-spațială sunt îmbunătățite - treptat înțelegerea standardului senzorial se consolidează la copii, preșcolarii mai mici de patru ani pot identifica mai mult de cinci forme de obiecte și mai mult de șapte culori.
2. Se dezvoltă capacitatea de memorare și reținere a informațiilor în memorie, se formează memorarea voluntară, copiii pot îndeplini sarcinile de memorare.
3. Vorbirea se îmbunătățește - procesul de cunoaștere a numelor obiectelor din jur continuă, comunicarea situațională-de afaceri cu adulții devine mai complicată, în plus, vocabularul este îmbogățit, structurile gramaticale de bază ale construcției propozițiilor sunt stăpânite și complicate, vocabularul este completat rapid. .
4. Capacitatea de a se concentra și de a menține constant atenția este îmbunătățită, durata perioadei de activitate conștientă și concentrată crește la 15-20 de minute.
5. Gradul de dezvoltare a gândirii figurative și a imaginației le permite copiilor până la vârsta de cinci ani să compună povești logic coerente, secvențiale, bazate pe povești. Merită să acordați atenție faptului că imaginația se va dezvolta activ doar cu organizare și stimulare socială și pedagogică.
6. Jocul începe să dobândească un personaj de rol, copilul se desparte deja de rolul pe care îl joacă, evenimentele bazate pe roluri și reale nu se amestecă.
7. Copiii de această vârstă au dificultăți în coordonarea construcțiilor gramaticale complexe, le este dificil să exprime judecăți detaliate și, în același timp, să monitorizeze alfabetizarea gramaticală.

De regulă, profesorul conduce cursuri speciale planificate privind dezvoltarea vorbirii, prevăzute de programele de învățământ general. Norma recomandată de standarde este o dată pe săptămână timp de 20 de minute. Cu toate acestea, munca pedagogică privind dezvoltarea vorbirii nu se limitează la acest cadru. Merge și în timpul orelor cognitive, artistice și estetice, comunicarea cu copiii în timpul plimbărilor, pauzelor de cultură fizică, precum și a activității de muncă sau de joacă a copilului, care este simulată de profesor. O perspectivă largă, gândirea logică, percepția estetică a lumii contribuie la formarea unui discurs figurat, bogat lexical și corect din punct de vedere gramatical.

Organizarea unui grup de logopedie

Dacă o patologie a vorbirii este detectată la un copil în timpul unei examinări de logopedie (în primul rând, copiii de 5-6 ani, restul elevilor în timpul anului), logopedia va fi efectuată de un profesor logoped. Logopedul se ocupă exclusiv de copiii cu defecte de vorbire.

Un bun specialist va ajuta copilul sa elimine sau sa compenseze deficientele de vorbire

La o instituție preșcolară se poate organiza munca unui grup specializat de logopedie (nu mai mult de 12 copii) sau a unui centru de logopedie (20-25 de copii pe an). Compoziția elevilor care studiază la centrul de logopedie poate varia, cursurile se țin zilnic sub formă individuală sau subgrupă, durata depinde de nevoile individuale ale copiilor. Pentru munca sa corectivă, un profesor logoped ia copiii de la orice lecție pe care o conduce educatorul principal.

Funcționarea unei grupe de logopedie separată este reglementată printr-un regulament independent întocmit și semnat sub formă de ordin intern de către șeful grădiniței. Ele diferă de grupurile obișnuite din grădiniță, în primul rând, prin mai puțină umplere, ceea ce permite o abordare individuală cu drepturi depline și, în al doilea rând, un profesor logoped lucrează cu doi profesori în fiecare zi, care conduce cursuri independente cu copiii și oferă sfaturi educatorilor. . Înscrierea într-o grupă de specialitate se face pe baza unei declarații a părinților și a încheierii PMPK (o comisie formată dintr-un psiholog, un medic și profesori). Pentru fiecare elev i se atribuie un card separat cu indicarea intervalului de timp și a planului de realizare a măsurilor corective necesare, în funcție de complexitatea situației.

Motive pentru înscrierea într-un grup de terapie logopedică:

• încălcări ale pronunției corecte a mai multor (mai mult de 2-3) sunete;
• nivel insuficient de competență în abilități de vorbire coerente, erori lexicale sau gramaticale grosolane;
• lipsa dezvoltării emoțional-personale și social-comunicative.

Mijloace metodologice

Seriozitatea sarcinilor cu care se confruntă profesorul în cadrul cerințelor dezvoltării vorbirii obligă la cea mai atentă abordare a mijloacelor folosite.

Tehnici pedagogice de bază

• Predarea unei povești bazată pe mai multe imagini ale intrigii. Profesorul oferă o astfel de sarcină unui subgrup de patru sau cinci copii. Astfel, pe parcursul anului, elevii sunt instruiți să povestească o operă literară pe care au auzit-o, un basm, o poveste distractivă, informații informative, experiență personală de viață sau propriile impresii emoționale.
• Lectură zilnică de ficțiune, asigurată de programul educațional, antrenament în capacitatea de a asculta cu atenție basme, lucrări ale diverșilor autori. Lectura poate fi însoțită de demonstrarea materialului vizual, prezentarea unor personaje de jucărie, improvizație de joc cu o solicitare de a continua, repeta, repeta ceea ce ai auzit sau descrie imaginea în cuvinte. Este de remarcat faptul că profesorul trebuie, de asemenea, să învețe treptat copiii să perceapă o operă de artă fără participarea suplimentară a mijloacelor vizuale.

  Nivelul de dezvoltare a vorbirii este un indicator important al stării mentale a copilului, stăpânirea vorbirii este cheia adaptării cu succes a copilului în societate.

• Lucrați într-un format de conversație (animale de companie și animale sălbatice, plante, haine, anotimpuri, familia mea, profesii etc.), discuții despre ilustrații și imagini, care vor contribui la dezvoltarea gândirii imaginative și a capacității de a-ți formula în mod independent propriile gânduri , pune întrebări și răspunde la întrebările profesorului. Este nepotrivit ca copiii de patru ani să se ridice când răspund, deoarece se pierde mult timp. De asemenea, copiii învață să-și exprime în mod rezonabil opinia și să o transmită altor copii, alegând expresiile potrivite. Este necesar să ne străduim să creăm un mediu psihologic și pedagogic favorabil pentru o comunicare activă, naturală între copii, să îi acordăm la o percepție bună a răspunsurilor celuilalt, să ajutăm la depășirea timidității, nesiguranței, să sesizeze și să aprobe chiar și un mic progres. a fiecărui copil.
• Utilizarea tehnologiilor de joc (rol-playing și didactic), jocul de situații imaginare, improvizațiile teatrale ca mijloc de antrenament al pronunției sonore, vorbirea dialogată, metodele de eliberare psihologică și intelectuală, dezvoltarea inițiativei și a activității creative. (Jocuri de rol „Magazin”, „Clinica”, jocuri didactice „Ceas”, „Transport” etc.).

  Jocul didactic îi ajută să-i învețe pe copii să găsească un anumit sunet într-un cuvânt în stadiul de pronunție tare a cuvântului de către copilul însuși, să-i învețe să clasifice obiecte individuale la anumite grupe tematice

• Repetarea multiplă a unui cuvânt nou cu un accent de intonație pronunțat pe el și o explicație a semnificației sale, precum și posibilitățile de utilizare a acestuia în diferite ture de vorbire. („Băieți, ați auzit cuvântul pe care l-am subliniat cu vocea? Opărit – stropit cu apă clocotită, ca Ivan, care s-a scăldat într-o cuvă cu apă clocotită în basmul „Calul mic cu cocoaș”).
• Schimbarea periodică a coralului (este posibil să se lucreze cu subgrupuri mici din anumite motive, de exemplu, numai băieți sau fete) și forme individuale de răspunsuri, datorită cărora majoritatea copiilor pot fi implicați în muncă, creând condiții pentru practicarea vorbirii pentru fiecare copil.
• Motivația pentru îndeplinirea unei sarcini educaționale atunci când profesorul folosește situații care sunt semnificative pentru copil, de exemplu, cere să salveze pe cineva, să ajute, să ajute. La evaluarea răspunsurilor este indicat să se pună accent pe rândul de vorbire reușit sau pe imaginea exactă găsită de copil în decursul poveștii. („Ce frumoasă comparație a modelelor de iarnă pe sticlă cu țesut din dantelă!”).

  Vorbirea corectă ajută copilul să se simtă confortabil în societate

• Procesele verbale de educație fizică, care sunt și o sarcină de studiu, de aceea, este necesar să-i punem pe copii să fie serioși cu pauzele de cultură fizică și să le îndeplinească cu sârguință. Gimnastica jocului - mai multe sarcini de natură imitație pentru a imita mișcările animalelor, sportivilor, a crea o imagine a unei plante („înotător”, „trandafir”, „schior”, etc.). Îmbunătățirea abilităților motorii fine ale mâinilor. Cercetarea științifică a V.M. Spondilita anchilozantă a găsit o relație profundă între flexibilitatea și dexteritatea degetelor și activitatea sistemului nervos superior. Gimnastica cu degetele va elibera stresul mental, va imita prinderea și va relaxa mușchii. Mecanismul vorbirii depinde direct de dezvoltarea abilităților mâinii.

Jocuri de dezvoltare a vorbirii

Până la vârsta de cinci ani, este important ca un copil să învețe pronunția corectă a tuturor sunetelor; pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să se practice zilnic exerciții de respirație (5-10 minute în timpul educației fizice), care vor permite obținerea unui nivel mai mare. mobilitatea articulatorie a aparatului vocal. Următoarele exerciții pot fi folosite ca exerciții de respirație:

• suflare pe bile de bumbac, fulgi de zăpadă suspendați pe o sfoară;
• rasă bărci de hârtieîntr-un lighean cu apă, când jucătorii suflă pe bărci fără să-și umfle obrajii;
• umflați baloanele împreună;
• jocul curselor cu creionul: al cărui creion va fi primul care se va rostogoli de pe suprafața mesei sub influența unui curent de aer expirat;
• jucăriile muzicale pentru copii (pipe, fluiere) vor deveni simulatoare excelente, vor determina puterea și netezimea expirării;
• pe lângă exercițiile de respirație, jocurile asemănătoare cântării pot deveni - exerciții vocale pentru antrenamentul pronunției pe o expirație prelungită a vocalelor, puteți conecta treptat consoanele. Este indicat să începeți cu sunetele pe care bebelușul le pronunță cu acuratețe.

Formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical include exerciții de consecvență, în timp ce este necesar să sesizeze și să corecteze greșelile copilului, să antreneze și să consolideze răspunsul corect prin repetare repetată.

Exemple de jocuri pentru antrenament și consolidare:

• „Mai mult mai puțin”. Eu am o carte, iar tu ai cărți; Eu am un creion, iar tu ai creioane etc.
• — Numiți-l cu amabilitate. O jucărie este o jucărie, un măr este un măr etc.
• „Eu, tu, el, ea...” (conjugarea la timpul prezent). Eu desenez, tu desenezi, el desenează, ei desenează, noi desenăm.
• „Continuați oferta”.
• „Numărarea” - coordonarea numelor numerelor cu substantivele. Un zar, două zaruri, trei zaruri etc.
• „A cărui descriere” - acordul adjectivelor cu substantivele. Alegeți un cuvânt pentru cuvintele vară, vară, vară.
• „A cui jucărie?” - coordonarea adjectivelor posesive cu substantivele.
  - Ira are o păpuşă.
  - A cui este păpușa asta?
  - Aceasta este păpușa Irina.
• "Care?" - formarea adjectivelor relative. Strawberry Ice Cream - Strawberry Ice Cream.

Video: jocuri de dezvoltare a vorbirii

Echipament pentru colțul vorbirii

În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru copii, este necesar să se creeze un mediu confortabil și atractiv din punct de vedere estetic, un mediu special de dezvoltare a subiectelor, care va stimula independența, precum și comunicarea informală a copiilor. Profesorul folosește mijloace și materiale didactice și vizuale în timpul orelor, activităților de cultură fizică și recreativă, precum și organizarea de jocuri. În timpul liber, copiii se pot juca independent în colțul vorbirii, dar este necesar să se cultive o atitudine respectuoasă față de jocurile de societate, să-i învețe pe copii să mențină ordinea.

Este indicat să amplasați colțul de vorbire într-un loc bine luminat, oarecum îndepărtat de zona de joc

Tabel: completarea colțului de vorbire după secțiune

Programe de dezvoltare a vorbirii

Site-ul web al Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației (FIRO) conține proiecte de peste douăzeci de programe educatie prescolara... Fiecare dintre programele recomandate este dezvoltat în conformitate cu toate cerințele necesare ale standardului educațional, formulează sarcina dezvoltării culturii de vorbire a preșcolarilor, în timp ce are propriile caracteristici în ceea ce privește amploarea conținutului și focalizarea prioritară. Legea educației" Federația Rusă subliniază că cea pedagogică instituție de învățământ preșcolar are capacitatea de a acorda în mod independent preferință oricăruia dintre programele disponibile, dacă respectă cel mai pe deplin principiile și condițiile de lucru ale acestui instituție educațională... Toate programele pot fi împărțite condiționat în două mari grupuri tipologice.

Programul de lucru pentru implementarea programului de învățământ general este elaborat de cadrele didactice ale instituției preșcolare pe baza unuia dintre programele complexe sau parțiale și se aprobă de către șeful grădiniței.

Programe cuprinzătoare de dezvoltare a vorbirii

Compilatorii de programe cuprinzătoare aderă la principiul integrității abordării educației, ținând cont de normele psihologice și pedagogice existente, adică formarea, educația și dezvoltarea se desfășoară în toate direcțiile, contribuind la o dezvoltare cuprinzătoare și dezvoltare armonioasă elevilor.

Aceste programe includ:

• „Dialog” (șeful echipei de autori - OL Soboleva) este cel mai recent program care acoperă toate domeniile educaționale, dar subliniază prioritatea dezvoltării vorbirii cu un accent pronunțat pe creativitatea vorbirii, precum și pe prevenirea și corectarea deficiențelor de vorbire. Miezul programului este dezvoltarea imaginației creative, motivația stabilă pentru activitatea cognitivă prin intermediul tehnologiilor pedagogice moderne de joc bazate pe o metaforă de basm în jurul căreia se construiește un scenariu al unei lecții în curs de dezvoltare.
• „De la naștere la școală” este o nouă ediție a Programului Model de Educație și Formare 1985 la o instituție de învățământ preșcolar, dezvoltată ținând cont de realizările științifice moderne și de experiența învățământului preșcolar intern și străin. Programul se bazează pe principiile unei atitudini umane și personale față de copil, care vizează dezvoltarea armonioasă, formarea și dezvoltarea valorilor spirituale universale. Domină modelul de dezvoltare al educației, îndemnând profesorul să se concentreze pe caracteristicile individuale ale elevului, această abordare corespunde „Conceptului” modernizat. educatie prescolara„(VA Petrovsky, VV Davydov și alții) despre semnificația și valoarea etapei preșcolare a copilăriei. Principiul conformității culturale este de bază în construirea programului în ansamblu. Jocul este considerat tipul principal de activitate în copilăria preșcolară.
• „Originile” (T. I. Alieva, T. V. Antonova etc.) - se acordă o atenție deosebită dezvoltare personala copil în funcție de vârsta lui. Autorii iau în considerare șapte caracteristici principale de personalitate care sunt importante de format la un copil.
• „Copilăria” (T. N. Babaeva, Z. A. Mikhailova și alții) - a fost dezvoltat ca un program pentru dezvoltarea intelectuală, emoțională și fizică multifațetă, îmbogățită a unui copil în diferite activități.
• „Dezvoltare” (LA Venger, OM Dyachenko etc.) - programul se bazează pe un set de metode științifice teoretice și experimentale ale autorului, precum și pe conceptul psihologic al lui LS Vygotsky, conform căruia formarea conștiinței umane este o definiție. direcționează dezvoltarea acesteia.

Programe parțiale

În programele parțiale, accentul se pune pe o singură direcție în predarea și creșterea unui copil. Cu această abordare, profesorul se va confrunta cu sarcina de a implementa o combinație competentă a mai multor programe țintă înguste. Exemple:

• „Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari de la grădiniță” (OS Ushakova) - are ca scop dezvoltarea abilităților de vorbire, abilități de exprimare coerente, înțelegerea relațiilor dintre părțile structurale ale poveștii și frazele individuale;
• „Slovechko” (LA Efrosinina) - aderă la principiul integrării diferitelor domenii educaționale. Principalele sarcini de comunicare zona educațională vede în dezvoltarea abilităților de comunicare liberă cu copiii și adulții, îmbunătățirea tuturor componentelor vorbirii orale (lexicale, gramaticale, de pronunție), a vorbirii coerente (dialog, monolog) în diverse tipuri de activități ale copiilor.

Manuale de dezvoltare a vorbirii bazate pe standarde de stat

Mijloacele didactice sunt dezvoltate pentru a ajuta educatorul, în special începătorul, în organizarea muncii sale. În plus, toate sunt evaluate de colegi, corespund nivelului modern de cunoștințe științifice în domeniul psihologiei și fiziologiei copilului, programelor de educație generală și cerințelor standardului de stat pentru învățământul preșcolar. De regulă, recomandările metodologice sunt o completare la un program specific complex sau parțial, de aceea este indicat să se acorde preferință manualelor de autor cuprinse într-un singur complex educațional și metodologic alături de programul educațional general în funcție de care funcționează grădinița. Beneficiile au caracter de recomandare, prin urmare, sunt facultative (sunt necesare doar documente normative), educatoarea poate alege liber prestații în funcție de sarcinile educaționale prioritare pe care instituția preșcolară le rezolvă.

Este de remarcat faptul că mijloacele didactice sunt concepute pentru a facilita și accelera foarte mult procesul de pregătire a unui profesor pentru cursuri, scutindu-l de nevoia de a petrece timp căutând și lucrând printr-o cantitate mare de informații. Cele mai de succes dezvoltări, care și-au confirmat eficiența în practică, sunt de obicei sfătuite unui tânăr educator de către un coleg mai experimentat, de exemplu, un educator superior care este responsabil de sectorul literaturii metodologice și completează colțul metodologic.

Tabel: manuale pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari

Cursuri de dezvoltare a vorbirii: structură, planificare, exemple

Atunci când planificați atât o singură lecție, cât și un curs anual, este necesar să respectați recomandările metodologice.

Structura lecției

1. O parte introductivă organizatorică de natură motivantă și stimulativă, care include citirea unei poezii sau ghicitori, profesorul pregătește copiii pentru muncă, trezește interesul pentru tema lecției.
2. Partea practică, când profesorul stabilește sarcina, explică sensul sarcinii pe care copiii trebuie să o îndeplinească, de exemplu, compune continuarea poveștii la începutul ei, descrie imaginea intrigii, denumește obiecte pe o anumită temă etc.
3. Munca activă a copiilor pentru a finaliza sarcina poate avea loc într-un mod ludic sau poate efectua un exercițiu în timpul unei pauze de cultură fizică. Evaluarea verbală a activităților copiilor.
4. Rezumând, atunci când profesorul atrage atenția copiilor asupra rezultatelor lecției finalizate, subliniază și repetă principala deprindere pe care copiii ar fi trebuit să o stăpânească sau să o consolideze.

Scopul acestui exercițiu este de a dezvolta consistența în pronunția cuvintelor și mișcărilor.

Tabel: „Distracția de iarnă” (rezumatul lecției despre dezvoltarea vorbirii, autor L. N. Slatnikova)

Tabel: „Descrierea hainelor de iarnă” (rezumatul lecției despre dezvoltarea vorbirii, autor L. N. Slatnikova)

Video: „Animale sălbatice” (lecție despre dezvoltarea vorbirii folosind tehnologiile informației și comunicațiilor, TIC)

Planificarea lecției

În scopul planificării pe termen lung, profesorul elaborează planuri. Planul calendaristic acoperă o perioadă scurtă de timp (de la o lecție la o săptămână) și include:

• indicarea obiectivelor programului;
• formularea sarcinilor educaționale;
• indicarea tehnicilor metodologice;
• o listă a mijloacelor didactice necesare.

Un plan pe termen lung este distribuția strategică a procesului educațional pe o perioadă lungă de timp (de la 1 lună la 1 an).

Planul se bazează pe un document de politică în care, pentru fiecare categorie de vârstă este indicată cantitatea de cunoștințe, abilități și abilități.

Tabel: un exemplu de plan pe termen lung pentru două luni

Video: dezvoltarea vorbirii în grupa mijlocie a grădiniței

Verificarea rezultatelor lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii

Examinarea tematică a activității cadrelor didactice privind dezvoltarea vorbirii este efectuată de către administrația grădiniței, un psiholog și un profesor logoped de trei ori pe parcursul anului universitar. În septembrie se monitorizează nivelul inițial de dezvoltare a vorbirii la copii și se verifică documentarea (planificarea), la mijloc - se clarifică și se analizează dinamica, la final - se sintetizează rezultatele, se trag concluzii despre gradul de eficacitatea muncii pedagogice efectuate. Sarcinile verificării sunt:

• analiza calității activității de planificare a dezvoltării vorbirii;
• crearea mediului de dezvoltare necesar propice îmbunătățirii abilităților de vorbire ale copiilor;
• nivelul de competență profesională a cadrelor didactice;
• diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii în rândul elevilor.

Forme de control:

• sondaj expres al educatorilor, verificarea documentației;
• frecventarea cursurilor deschise;
• testarea copiilor pentru determinarea nivelului de competență de vorbire (realizată de un logoped, psiholog și educator superior).

Examinarea se desfășoară strict individual cu fiecare copil timp de 15-20 de minute, răspunsurile sunt înregistrate în protocol și evaluate. Nota finală va determina nivelul de dezvoltare a vorbirii bebelușului (înalt, mediu, scăzut). Pe baza rezultatelor testelor, sunt pregătite recomandări pentru educatori și părinți, indicând aspecte problematice cărora ar trebui să li se acorde atenție. Sprijinul metodologic pentru realizarea unui studiu cuprinzător al nivelului de formare a abilităților de vorbire și dezvoltarea unei culturi de comunicare între copii poate fi manualul „Metode pentru identificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii” Ushakova, E.M. Şir.

Criterii de dezvoltare a vorbirii, rezultate orientative:

• Elevul manifestă independență și activitate în activități de joc, rezolvă probleme cotidiene prin comunicarea cu adulții și alți copii, își exprimă liber starea emoțională, formulează dorințe și solicitări, încearcă să evite conflictele, dă dovadă de politețe și bune maniere în vorbire;
• simte confortabil bunăstare psihologică într-o conversație, răspunde adecvat la întrebări, întreabă contra, folosește liber mijloace simple de vorbire explicativă;
• pronunță sunetele curat, fără distorsiuni, vorbirea se caracterizează prin expresivitate emoțională și figurativă;
• are abilitățile de a repeta în mod independent intriga unui basm sau a unei povești pentru copii, cu ajutorul unui adult (întrebări principale, indicii), vine cu o continuare a intrigii a poveștii sau a caracteristicilor descriptive ale personajelor;
• înțelege diferența dintre conceptele de „cuvânt” și „sunet”, evidențiază sunetul inițial dintr-un cuvânt, poate identifica vocalele și consoanele după ureche.

Până la sfârșitul anului școlar, copiii ar trebui să aibă un set specific de abilități.

Vocabular:

• cunoaște și folosește cuvinte generalizatoare (animale, plante, îmbrăcăminte etc.);
• selectați în mod independent cuvintele care caracterizează trăsătura, calitatea subiectului;
• comparați obiecte în formă, culoare, dimensiune.

Abilități de gramatică:

• coordonează substantivele și adjectivele după gen, număr, caz;
• alcătuiește propoziții simple și complexe;
• operați cu verbe imperative (spuneți, scrieți).

Structura fonetică a vorbirii:

• pronunță toate sunetele vorbirii native în mod curat;
• auzi și identifică sunete dintr-un cuvânt;
• arată expresivitate emoțională, folosește intonația corectă și un tempo moderat de vorbire.

Discurs coerent:

• repovesti mici opere de basm sau literare cu o intriga necunoscuta;
• alcătuiește o poveste descriptivă bazată pe o imagine care înfățișează un obiect, o ilustrație sau o jucărie cu ajutorul unui profesor;
• folosiți în mod independent cuvintele și rândurile de vorbire, care fac parte din cultura generală a comportamentului, manifestări de politețe.

Succesul eforturilor pedagogice care vizează dezvoltarea vorbirii elevilor depinde în mare măsură de organizarea vieții grădiniței și de atmosfera în care se află copiii; dintr-un mediu de dezvoltare atent creat și atent. Copiii de această vârstă sunt extrem de activi, deschiși să învețe lucruri noi, dar deseori se grăbesc, prin urmare greșesc și în același timp percep evaluarea critică destul de dureros. Prin urmare, este important ca profesorul să dea dovadă de răbdare, prietenie și tact în relația cu copiii, ceea ce, la rândul său, va determina copilului o dorință reciprocă de a munci și va permite obținerea unui rezultat educațional ridicat.

Grupa de mijloc a grădiniței este destinată copiilor de patru ani. În această perioadă, copiii dezvoltă capacitatea de a stabili conexiuni simple între obiectele din jur. Copiii sunt interesați de acțiunile adulților, îi imită în toate, încearcă să depășească singuri micile dificultăți. Vorbirea este semnificativ îmbogățită prin comunicarea cu adulții și semenii. Grupa de mijloc îi învață pe copii abilitățile unui comportament corect și organizat în grădină, pe stradă, acasă. Formează cele mai simple idei despre ceea ce este bine sau rău. Creativitatea și urechea pentru muzică se îmbunătățesc, de asemenea.

Clasele din grupa mijlocie

Educație fizică în grupa mijlocie

La lecțiile de educație fizică, copiii învață să alerge ușor și ritmic, să mențină o postură corectă în timpul alergării. Copiii încearcă să se miște liberi de-a lungul peretelui suedez, schimbând ritmul și direcția, să sară de la o înălțime mică pe o suprafață moale, să sară lung, cu o pornire de alergare, învață să sară peste o frânghie lungă și scurtă.

Profesorul oferă primele abilități de aruncare atât cu mâna stângă, cât și cu mâna dreaptă. Copiii nu numai că aruncă mingea în tot felul de direcții, dar învață și să o prindă, să o lovească în timp ce stau nemișcați și mergând. De asemenea, copiii dobândesc deprinderea de a construi în concordanță cu creșterea, de a face viraje în rânduri. În lecțiile de educație fizică din grupa de mijloc, în mod ludic, copiii învață exerciții din jocuri sportive, precum badminton, fotbal, orașe. La această vârstă, ei pot organiza în mod independent jocuri familiare pe baza unor parcele date.

În activitatea motrică se dezvoltă creativitatea, se formează capacitatea de a schimba și complica exercițiile și jocurile, cu adăugarea de elemente de imitație care demonstrează plasticitatea, grația mișcărilor.

Educație mintală în grupa mijlocie

Datorită vocabularului în expansiune și memoriei excelente, copiii memorează un număr mare de nume de moduri de transport, obiecte care facilitează viața unei persoane sau creează confort.

În plus, grupa de mijloc a grădiniței oferă copiilor posibilitatea de a determina culoarea, forma, dimensiunea, greutatea, materialul din care este realizat obiectul. Pe baza acestor proprietăți, copiii încearcă să descrie oral obiectele din jur. Cu aceste abilități, bebelușii sunt capabili să clasifice obiectele și să generalizeze obiectele folosind conceptele de duritate, fragilitate, luciu, sonicitate și temperatură a suprafeței.

În grupa de mijloc, copiii sunt învățați cum să facă economii în raport cu obiectele și jucăriile. Acum ei înțeleg că orice lucru este rezultatul muncii multor oameni. Pe parcurs, copiilor li se dau numele unor profesii din agricultură, construcții, comunicații, specialități militare. Elementele de bază ale regulilor de circulație sunt studiate, de exemplu, cum să vă comportați la un semafor. De asemenea, copiii trebuie neapărat să cunoască numele rudelor și adresa de acasă, numele orașului în care locuiesc, țara, capitala.

Educația de mediu în grupa mijlocie

Făcând plimbări pe stradă, copiii observă natura, încearcă să o analizeze și să determine tipare și relații, de exemplu, schimbarea anotimpurilor. Până la sfârșitul cursului, copiii cunosc deja multe tipuri de plante, pot numi cinci păsări care ierna, pot înțelege cum se dezvoltă și se reproduc plantele, au o idee despre cum ajută oamenii natura.

Dezvoltarea vorbirii în grupul de mijloc

Grupa de mijloc a grădiniței oferă copiilor primele cunoștințe despre sunete, silabe, propoziții. Copiii învață să explice regulile jocului, să argumenteze afirmațiile și răspunsurile colegilor lor. Folosind propoziții complexe de diferite tipuri, vorbire directă și indirectă și folosind un model, ei pot spune povești scurte despre evenimente care au avut loc în viața lor. Pe cont propriu, fără lacune și abateri semnificative, copiii repovestesc intriga operelor literare și compun finalul de basme din imaginile pe care le arată profesorul.

Matematică clasa mijlocie

La orele de matematică din grupa de mijloc, copiii studiază componentele unui grup mic de obiecte, determină diferențele și asemănările dintre ele, făcând comparații în perechi sau folosind numărătoarea. Educatorul dă conceptul că un subiect separat este întotdeauna mai mic decât grupul căruia îi aparține acest subiect. Copiii învață să numere până la zece și stăpânesc capacitatea de a compara grupuri și de a determina care dintre ele are mai multe obiecte, sau mai puține, sau sunt egale. Copiii aliniază obiectele în ordine crescătoare și descrescătoare nu numai ca dimensiune, ci și ca lățime, lungime, înălțime. În același timp, ei pot răspunde corect câte articole sunt în total și care articol este numărat.

Matematica din grupa de mijloc extinde conceptul de forme geometrice precum cerc, oval, triunghi, patrulater. Profesorul explică succesiunea părților zilei și oferă conceptul zilei săptămânii.

Activitate vizuală în grupul de mijloc

La lecțiile de arte plastice, grupa de mijloc a grădiniței îi învață pe copii despre mijloacele de exprimare în diferite tipuri de artă, cum ar fi forma, culoarea, culoarea și compoziția, stimulează interesul pentru pictură, grafică de carte, arte decorative populare.

Desen în grupul de mijloc

Desenând, copiii învață să creeze imagini bazate pe performanță sau natură; încercați să creați intrigi pe teme date din viață sau fenomene naturale. De asemenea, sunt oferite concepte despre nuanțele pe care copiii le folosesc în mod activ, creând imagini și modele bazate pe arta populară aplicată.

Modelare și aplicare în grupul de mijloc

Lucrarea de modelare și aplicare este puțin mai complicată. Acum, copiii nu creează doar obiecte separate, ci construiesc spectacole și compoziții întregi. Folosind abilitățile dobândite anterior, ei încearcă să transmită proporțiile și mișcările figurilor.

Când construiesc în echipă, copiii învață să interacționeze cu colegii pentru a găsi noi soluții constructive, pentru a planifica etapele de construcție.

Educație muzicală în grupa mijlocie

Lecțiile de muzică din grupa mijlocie a grădiniței oferă copiilor primele cunoștințe despre genurile operelor muzicale, despre sunetul instrumentelor muzicale. Copiii mici învață să facă distincția între lucrări prin intro sau melodie. Gama de sunete joase și înalte se extinde. Interpretând cântece cu acompaniament muzical, copiii stăpânesc cântatul lin și ușor.

Pe baza naturii și dinamicii muzicii, copiii învață să se miște ritmic, schimbând direcția și netezimea mișcărilor. Se acordă abilități pentru auto-punerea în scenă a cântecelor și dansurilor rotunde, pentru a realiza acțiuni fără a se imita unul pe altul.