Memorare arbitrară la vârsta preșcolară. Caracteristici ale dezvoltării și formării memoriei la copii
Memoria copiilor este selectivă. Ceea ce a interesat, a surprins, a păstrat atenția și apoi și-a amintit. În perioada preșcolară, tipurile de memorie se dezvoltă intens, iar arbitrariul memorării și reproducerii se formează treptat. Este necesar să se stimuleze dezvoltarea memoriei la copii vârsta preșcolară astfel încât până la începutul școlii au învățat să înțeleagă materialul care este obligatoriu pentru asimilare.
Formarea memoriei ca principală funcție mentală
Un copil este de neconceput fără utilizarea activă a memoriei. Acest proces mental vă permite să acumulați, să stocați și să vă amintiți informațiile necesare. Memoria unui preșcolar își extinde capacitățile în fiecare an.
În primii ani de viață, memoria se formează ca o funcție compusă. Cele mai strălucitoare caracteristici ale acelor obiecte care sunt percepute de copil sunt fixate involuntar de celulele creierului. Se acumulează informații despre oamenii din jur, despre diverse obiecte, despre proprietățile lor, despre acțiuni repetitive. La vârsta de trei ani, memoria acționează deja ca o funcție cognitivă independentă.
Cea mai simplă formă de reamintire se manifestă în recunoașterea de către bebeluș a obiectelor pe care le-a văzut, auzit sau atins deja înainte. La vârsta preșcolară, funcționalitatea de obținere și recuperare a informațiilor se dezvoltă activ, ceea ce asigură o muncă mai complexă a memoriei. Un preșcolar folosește toate funcțiile memoriei:
- memorare
- conservare
- amintire
- recunoaştere
- reproducere
memorare se realizează prin „legarea” materialului nou de deja familiar. La un preșcolar, o astfel de consolidare are loc trecător. Copiii nu știu încă să folosească tehnici speciale de memorare.
Conservare- un proces mental care asigură reținerea informațiilor pentru un anumit timp. Poate fi atât pe termen scurt, cât și pe termen lung. Copiii mici își pot aminti mult timp ce a provocat emoții speciale. Multă vreme, frica poate sta jos, dar și bebelușul poate păstra impresii despre evenimente vesele.
- procesul de extragere a informațiilor stocate anterior. Cererea în drum spre casă: „Mamă, cumpără-mi o păpușă, ca a Olyei” nu este altceva decât o amintire a propriei admirații pentru comoara Olyei.
Recunoaştere- o modalitate mai ușoară de a reaminti informații familiare, deoarece există o dependență de un stimul nou vizibil, audibil sau resimțit.
Redare- un proces complex de extragere a materialului deja depozitat. Mica experiență de viață a unui preșcolar impune restricții asupra reproducerii informațiilor. Copilul își amintește sub influența unor impresii similare.
Principala caracteristică a memoriei preșcolarului este predominarea memorării involuntare. Redarea funcționează în același mod.
Ce tipuri de memorie predomină la vârsta preșcolară
Activarea memoriei unui preșcolar are loc datorită percepției. Informația către copil vine prin receptorii vizuali, auditivi, gustativi, tactili. Semnalele primite se adaugă la o anumită imagine pe care copilul și-o amintește. Din acest motiv, din cauza naturii, tipul predominant de memorie la preșcolari este figurat.
Următoarele tipuri de memorie sunt dezvoltate intens la preșcolari:
- figurativ
- verbal
- motor
Memoria figurativă ajută copilul să învețe noi concepte și să extindă vocabularul.
Auzind că o zebră este un „cal în dungi”, copilul formează viu imaginea unui animal. Noua informație pentru el este mai direct cuvântul „zebră”.
Poate că imaginația copilului a desenat o imagine nu tocmai asemănătoare. În realitate, se va corecta. Între timp, noul cuvânt se va stabili deja ferm în vocabularul preșcolarului. Există o formare a memoriei verbal-logice.
Astfel, dezvoltarea memoriei în ontogeneză trece de la predominarea figurativului la utilizarea formelor verbale. Putem spune că vorbirea duce memoria unui preșcolar la un nivel superior și îi crește productivitatea.
Memoria motorie la vârsta preșcolară este ghidată de un model dat. Acestea nu mai sunt cele mai simple mișcări (asamblarea unei piramide, trecerea unui nasture printr-o butoniera) care sunt stăpânite în vârstă fragedă. Un preșcolar, care se uită la un adult, învață mișcări de dans. El stăpânește astfel de operațiuni casnice complexe precum legarea șireurilor, coaserea nasturii.
Memoria copiilor de vârstă preșcolară primară
La vârsta preșcolară mai mică, imaginile se formează pe baza acțiunilor practice. Un copil de 3-4 ani învață lumea prin acțiuni și își amintește principalul lucru pentru el însuși.
Informația este fragmentară, sub formă de reprezentări figurative singulare. Deci, un copil s-ar putea să se teamă de Moș Crăciun și nicio explicație că tata s-a îmbrăcat în acest costum pentru următoarea vacanță nu va ajuta.
La această vârstă, cele mai emoționante evenimente, obiectele strălucitoare și acțiunile adesea repetate sunt amintite.
Separarea semnelor, generalizarea lor în timpul înțelegerii și memorării se formează datorită dezvoltării vorbirii. Când un preșcolar stăpânește mai multe concepte, folosește cuvinte, percepția lui devine mai stabilă. Acest lucru, la rândul său, îl ajută pe copil să asocieze conținutul cu un anumit cuvânt și să-l amintească ca pe o imagine. Dar preșcolari mai tineri o astfel de legare are loc involuntar.
Caracteristicile memoriei la vârsta preșcolară senior
Cu cât un preșcolar îmbătrânește, cu atât devine mai puternică legătura dintre memorie și gândire. Copilul își stăpânește limba maternă, învață să analizeze, să compare și să generalizeze. Drept urmare, imaginile sunt reținute cu ajutorul operațiilor mentale.
Preșcolarul mai mare realizează însuși definiții descriptive pentru a reține un nou concept. „Scara rulantă este și o scară, doar se mișcă”, „Mura se numește așa pentru că este acoperită de spini, ca un arici”.
Dar la vârsta preșcolară mai înaintată, pentru a reține și a reaminti, nu este întotdeauna nevoie de sprijin sub formă de imagine. Poeziile sunt amintite pentru ritmul și rimele lor, pe măsură ce se dezvoltă. În repovestirea unui basm sau a unei povești, un preșcolar se bazează pe o succesiune logică a evenimentelor. Deși se poate reprezenta în egală măsură în rolul unuia dintre personaje, ceea ce contribuie la memorare.
Caracteristicile memorării și reproducerii la vârsta preșcolară mai înaintată se manifestă și prin faptul că dobândesc treptat un caracter arbitrar.
Formarea Arbitrară a Memoriei
Condițiile preliminare pentru dezvoltarea memoriei arbitrare a unui preșcolar sunt personale modificări legate de vârstă. Încep să se formeze funcțiile voliționale. Copilul învață să-și subordoneze acțiunile unor reguli acceptate, la sugestia unui adult, încearcă să-și controleze vorbirea, să pronunțe corect cuvintele.
La vârsta preșcolară are loc formarea unor mecanisme controlate de voință care guvernează comportamentul și activitatea.
Aplicarea eforturilor volitive se manifestă în raport cu fiecare proces cognitiv, inclusiv cu memoria.
Este interesant că amintirea este prima care dobândește arbitrar. Mama va întreba un copil de 3 ani unde și-a pus jucăria, iar copilul se va chinui să-și amintească. Și, de multe ori cu succes.
Memorarea arbitrară vine mai târziu. Excepția este un simplu lanț de acțiuni. Preșcolarii mai tineri își amintesc bine cum să cânte o „melodie” de trei note la pian, cum să plieze o structură elementară după un model.
Modele de formare a memoriei arbitrare
Dezvoltarea memorării arbitrare este supusă anumitor tipare. Preşcolarul nu ajunge imediat în punctul de a asimila anumite informaţii. În primul rând, un adult îi formulează un astfel de obiectiv: „Să învățăm o rimă”, „Îți voi arăta câteva imagini, încearcă să-ți amintești ce arată ele”.
Chiar și cu un răspuns imediat, copilul va arăta atenție prea superficial. Primul rezultat va fi slab.
Dacă un preșcolar este cumva afectat de un indicator dezamăgitor, va fi de acord cu încercări repetate. Reproducerea va avea mai mult succes, dar nu suficientă.
Doar atunci când copilul însuși își dă seama că întâmpină dificultăți în reproducere, va depune eforturi pentru a-și aminti fiecare cuvânt, fiecare imagine.
De aici rezultă condiţiile dezvoltării memoriei arbitrare. Pentru memorare eficientă preșcolarul trebuie să aibă un motiv. Motivația poate fi diferită: competitivă (memorați mai mult decât pe ceilalți), provocați-vă (îmi voi aminti de prima dată), responsabilă (trebuie să vă amintiți pentru a transmite cu exactitate).
Recomandări generale privind dezvoltarea memoriei unui preșcolar
Un adult, care învață un copil să perceapă informațiile, arată prin exemplu cum să îmbunătățească memorarea. Priviți cu atenție, ascultați, repetați - acele moduri naturale care vă permit să acordați din nou atenție materialului memorat. La fiecare încercare, locurile goale care apar în timpul retragerii active vor fi umplute.
memorie psihologică asociație preșcolară
Copilăria preșcolară este cea mai favorabilă vârstă pentru dezvoltarea memoriei. După cum a subliniat L.S. Vygotsky, memoria devine funcția dominantă și parcurge un drum lung în procesul de formare. Deci, dacă la o vârstă fragedă principala funcție mentală este percepția, atunci cea mai importantă caracteristică vârsta preșcolară, din punctul său de vedere, este un nou sistem de funcții mentale, în centrul căruia devine memorie.
Memoria constă în amintirea, păstrarea și reproducerea experienței umane. Memorarea, ca și reproducerea, este involuntară (fără un scop stabilit în mod conștient) și arbitrară: se distinge prin intenție și prezența unor metode speciale de memorare și reproducere. În funcție de caracteristicile acestor procese, memoria este împărțită în involuntară și arbitrară. Memoria copiilor este cea mai mare parte involuntar caracter. Memorarea și rememorarea apar independent de voința copilului și, de cele mai multe ori, el nu își propune obiectivul conștient de a-și aminti ceva. Obiectele luminoase, colorate, noi, neobișnuite, care atrag atenția copilului, pot fi întipărite involuntar în memoria acestuia. Involuntar, se aduce aminte ceea ce este interesant pentru copil, care se repetă de multe ori: drumul pe care a mers de multe ori în Grădiniţă; structura florilor și copacilor, pe care le-am examinat în mod repetat la o plimbare; conținutul basmei, pe care l-a ascultat cu atenție acasă și în grădină. Evenimentele, acțiunile și imaginile care sunt interesante pentru el sunt ușor de imprimat, iar materialul verbal este amintit involuntar dacă evocă un răspuns emoțional. Copilul memorează rapid poeziile, mai ales cele care sunt perfecte ca formă: sonoritatea, ritmul și rimele înrudite sunt importante în ele. Basmele, poveștile, dialogurile din filme sunt amintite atunci când copilul empatizează cu eroii lor.
La vârsta preșcolară, eficiența memorării involuntare crește, iar cu cât copilul își amintește materialul mai semnificativ, cu atât memorarea este mai bună. Memoria semantică se dezvoltă odată cu memoria mecanică, de aceea nu se poate considera că memoria mecanică predomină în rândul preșcolarilor care repetă textul altcuiva cu mare acuratețe.
Principalele condiții de productivitate memorarea involuntară sunt acțiunile efectuate de copil (inclusiv cele mentale) cu obiecte sau materiale de memorat. Calitatea memorării involuntare, de exemplu, a imaginilor, depinde de ceea ce face cu ele: atunci când se uită pur și simplu la imagini, un preșcolar își amintește mult mai rău decât dacă le grupează după un anumit atribut, adică le compară între ele. , găsește caracteristici comune și, pe această bază, le combină. De mare importanta activitate de vorbire copii. Copilul își amintește mai bine obiectele când le numește.
Memoria involuntară, fiind dominantă la vârsta preșcolară, mai ales în stadiile incipiente, nu își pierde semnificația în toți anii următori, ci în copilărie este memorarea involuntară care oferă copilului o varietate de cunoștințe despre obiectele și fenomenele realității, proprietățile și conexiunile acestora, despre oameni și relațiile lor. Se îmbogățește sfera emoțională, promovează stăpânirea vorbirii, formarea deprinderilor comportamentale.
Principalul lucru care caracterizează schimbările calitative în memoria unui copil preșcolar este trecerea de la procesele involuntare la cele arbitrare.
Pentru prima dată arbitrar memorarea începe să prindă contur în vârsta preșcolară mijlocie (între 4 și 5 ani), iar manifestările sale cele mai timpurii se observă în contextul unui joc de rol.
Memorarea și rememorarea conștientă, intenționată apar doar sporadic.
La vârsta preșcolară, sub îndrumarea unui adult, memoria arbitrară se îmbunătățește. La un copil, scopul de a-ți aminti apare înaintea scopului de a-ți aminti, dezvoltarea memoriei arbitrare începe cu dezvoltarea reproducerii arbitrare, după care are loc deja memorarea arbitrară. Acest lucru este firesc, deoarece în toate tipurile de activități ale acestora (în joc, proiectare, desen, realizarea sarcinilor), atunci când comunică, copilul trebuie să se bazeze pe modalitățile de comportament învățate anterior, metodele de acțiune cu obiecte, trebuie să folosească cunoștințele pe care le are. primite mai devreme.
Nevoia de a-și aminti îl determină pe copil să evidențieze scopul amintirii, dar nu este suficient să îi stabilești o sarcină mnemonică, trebuie să-l înveți pe copil cum să-și amintească, adică să-l înveți cum să memoreze. Din punct de vedere al metodelor, memorarea arbitrară se împarte în mecanică și logică. Mecanic memorarea se bazează pe repetare. Copilul își amintește rima de numărare, cuvintele poeziei, uneori inaccesibile înțelegerii sale, pentru că le-a repetat în mod repetat sau le-a auzit. Unii psihologi cred că memoria copiilor este mecanică. Unul dintre cunoscuții cercetători ai acestei probleme, A. A. Smirnov, identifică trei grupe de fapte care sunt de obicei citate în favoarea tezei despre natura mecanică a memorării la preșcolari și copii. şcolari juniori:
1) memorarea ușoară de către copii a materialelor de neînțeles și chiar fără sens;
2) tendința de a memora fără a aprofunda în sensul a ceea ce se memorează;
3) literalitatea memorării.
A. A. Smirnov vede motivele acestor trăsături ale memorării, în primul rând, în faptul că un astfel de material atrage, surprinde copiii prin neobișnuința sa, latura sa sonoră, ritmul (contoare, de exemplu) și, prin urmare, este imprimat în memorie; în al doilea rând, nu orice material este accesibil copilului, se pretează la înțelegere, ceea ce înseamnă că îl determină să se străduiască pentru memorare literală. Printre motivele predominării memorării prin memorie în memoria copilului se numără atitudinea acestuia față de acest proces. Pentru copiii mici, sarcina de a aminti înseamnă adesea reproducerea materialului în detaliu. Acest lucru dă naștere dorinței de a copia, în special, copiii corectează adesea adulții dacă, de exemplu, tata sau mama începe un basm „cu propriile lor cuvinte”. Abilitățile de vorbire ale copilului sunt, de asemenea, limitate.
Memorarea mecanică este o formă specială de memorare și nu doar un pas în dezvoltarea memoriei.
Formare logic memoria la preșcolari presupune dezvoltarea activității lor mentale, capacitatea lor de a analiza, compara obiecte și fenomene între ele, de a le generaliza și de a le clasifica.
Care sunt principalele modalități de memorare logică disponibile copiilor preșcolari? O abordare importantă este repetiţie material. Apare sub diferite forme: percepția repetată a obiectelor, denumirea repetată a acestora, reproducerea repetiției, efectuată după perceperea întregului material. Este important să distribuiți repetările în timp. Dacă, de exemplu, sunt necesare 8 repetări pentru a memora o poezie, atunci cel mai rațional este să lași copiii să o repete de 2-3 ori în prima zi. A doua zi - încă de 2-3 ori etc. O varietate de repetări este importantă atât pentru memorare, cât și pentru păstrarea materialului în memorie.
La vârsta preșcolară, memoria este inclusă în procesul de formare personalități. Al treilea și al patrulea an de viață devin anii primelor amintiri din copilărie.
La o astfel de metodă de memorare logică au acces și copiii preșcolari ca corelație semantică.
Clasificare este şi una dintre modalităţile de memorare logică.
La vârsta preșcolară, copilul începe să dezvolte tipuri complexe de memorie: arbitrară și semantică (logică). Totuși, acest lucru se întâmplă în condițiile unei pregătiri speciale.
Memoria copiilor se caracterizează printr-o mare plasticitate, adică prin imprimabilitate ușoară a stimulilor care acționează.
Problema dezvoltării memoriei la copiii preșcolari a fost de interes pentru mulți psihologi domestici. De exemplu, A.A. Smirnov a studiat natura internă a dependenței globale a cursului și dezvoltării proceselor mentale la un copil de natura și structura activității sale și mecanismele de formare a reflecției mentale în ontogeneza umană. P.I. Zinchenko a efectuat studii intensive asupra conținutului și structurii diferitelor tipuri de activități pentru copii (joc, muncă, învățare) și influența acestora asupra dezvoltării memoriei. L.S. Vygotsky a considerat memoria ca o activitate complexă a copilului, formată sub influența comunicării cu adulții în procesul de activitate mentală activă a copilului. Aceste idei au fost dezvoltate în studiile lui A.N.Leontiev, A.R. Luria, L.V. Zankov - munca lor a creat bazele psihologice necesare pentru dezvoltarea de noi, mai mult metode eficienteînvăţare care le permite copiilor să dobândească astfel de cunoştinţe şi să stăpânească astfel de moduri de acţiune care anterior erau considerate inaccesibile.
Problema semnificației și dezvoltării diverselor aspecte ale memoriei copiilor de vârstă preșcolară este cel mai larg luată în considerare în studiul lui ZM Istomina, care a stabilit dependența proceselor de memorie (memorizare și reproducere) la vârsta preșcolară de activitatea în care acestea se desfășoară, se studiază vârsta și diferențele individuale procese de memorie la copii de diferite vârste preșcolare, s-au identificat diferite niveluri și stadii de dezvoltare a proceselor mnemonice la preșcolari, s-au stabilit corelații între nivelurile de dezvoltare a diferitelor aspecte ale proceselor de memorie (viteza și acuratețea). de memorare), între diferite tipuri de memorie (voluntară și involuntară), la copiii preșcolari au fost identificate modalități de formare cu succes a memoriei logice. La vârsta preșcolară, principalul tip de memorie este figurativ memorie. Oferă memorarea mostrelor vizuale, a culorii obiectelor, a sunetelor, a mirosurilor, a gusturilor, a fețelor etc. Este vizual, auditiv, tactil, olfactiv și gustativ. Dezvoltarea și restructurarea acestuia sunt asociate cu schimbări care au loc în diverse domenii ale activității mentale a copilului și, mai ales, în procesele cognitive: percepția și gândirea. În perioada preșcolară, așa cum arată A.A. Lublin, există o tranziție:
De la reprezentări unice obținute în procesul de percepție a unui obiect specific, până la operarea cu imagini generalizate;
De la o imagine „ilogică”, emoțională, neutră, adesea vagă, vagă, în care nu există părți principale, ci doar detalii aleatorii, inexistente în relația lor incorectă, până la o imagine clar diferențiată, cu semnificație logică, determinând anumite atitudinile copilului față de aceasta;
De la o imagine statică nedivizată, fuzionată la un afișaj dinamic folosit de preșcolari mai mari în tipuri diferite Activități;
De la operarea cu reprezentări separate rupte una de cealaltă până la reproducerea situațiilor holistice, inclusiv imagini expresive, dinamice, de ex. reflectând obiecte într-o varietate de conexiuni.
Rolul memoriei în dezvoltarea copilului nu poate fi supraestimat. Cu ajutorul acestuia, dobândește cunoștințe despre lumea din jurul său și despre sine, stăpânește normele de comportament, dobândește diverse abilități și abilități. Și o face de cele mai multe ori involuntar.
Verbal – logic memoria este memorie pentru cuvinte, concepte, gânduri individuale.
Operațional memoria este importantă în implementarea oricăror acțiuni mai mult sau mai puțin complexe, atunci când trebuie să aveți în vedere unele rezultate intermediare (de exemplu, în calcule aritmetice, când citiți, înșelați).
Una dintre cele mai timpurii manifestări ale memoriei este recunoaştere. Bebelușul își recunoaște mama, apoi alți apropiați, le zâmbesc. Cu toate acestea, la început, impresiile motorii joacă un rol mai mare decât cele auditive sau vizuale. Memoria motorie este cea principală pe care se formează toate abilitățile: mersul, prinderea obiectelor cu mâinile, apoi alergarea, săritul. Copilul învață să se spele, să închidă nasturi, să înceapă pantofi cu șireturi. În epocile ulterioare, munca memoriei motorii devine mai complexă. Cum copil mai mic, cu atât mai direct îi apar sentimentele, în primul rând, plăcerea și neplăcerea din ceea ce a văzut, a făcut, a primit. Pe aceste sentimente se construiește întregul sistem de influență pedagogică. Memoria sentimentelor odată cu dezvoltarea copilului devine oarecum diferită, deoarece atât sentimentele în sine, cât și motivele care le provoacă sunt diferite la un preșcolar și la un adolescent.
Memoria unui preșcolar este deosebit de bogată imagini articole specifice individuale. În aceste imagini sunt îmbinate trăsături esențiale, comune, caracteristice unui întreg grup de obiecte, precum și trăsături nesemnificative, detalii private pe care un copil le-a observat într-o casă separată, la un animal individual etc. Uneori unele trăsături nesemnificative caracteristice fenomenelor eterogene. , i se pare comună, atunci copilul interpretează fenomenele în sine ca echivalente, echivalente. De aici „minciuna copilărească” caracteristică acestei epoci. Pentru memoria copiilor, o proprietate complet opusă este, de asemenea, caracteristică - aceasta fotografie excepțională. Copiii pot memora cu ușurință o poezie sau un basm. La vârsta preșcolară încep să se formeze și alte trăsături ale memoriei.
În primul an de viață se formează toate tipurile genetice de memorie - emoțională, motrică, figurativă, verbală. Memoria emoțională este, potrivit unor surse, deja în făt. La un sugar, acest tip de memorie este principalul în primele săptămâni de viață, îl ajută să navigheze în realitate, fixându-și atenția și îndreptându-și simțurile către obiectele cele mai importante din punct de vedere emoțional.
Există un fapt care se numește faptul de amnezie - copilăria și copilăria timpurie sunt uitate de toată lumea.
Amintirile coerente din epoca copilăriei timpurii nu sunt de obicei păstrate în conștiință, memoria este atât de special organizată și participă atât de puțin la toate activitățile conștiinței. Memoria iese în prim-plan în epocile următoare.
Memoria la un copil în copilărie timpurie se manifestă întotdeauna în percepție-recunoaștere activă.
Deși memorarea la această vârstă este în mare parte involuntară, dar deja la vârsta de 5-6 ani începe să se formeze memoria voluntară. Odată cu predominarea memoriei vizual-figurative în perioada preșcolară, apare și se dezvoltă și memoria verbal-logică, iar la amintire încep să iasă în evidență trăsături mai semnificative ale obiectelor.
Se crede că al 5-lea an de viață este, în medie, începutul unei perioade de memorare mai mult sau mai puțin satisfăcătoare, întrucât din acest an impresiile din copilărie sunt destul de sistematizate și rămân pe viață. Amintirile din copilărie tind să fie fragmentare, împrăștiate și puține la număr.
Până la vârsta de 6 ani, în psihicul copilului apare un neoplasm important - o tranziție treptată de la memorarea și rechemarea involuntară, directă la voluntară și indirectă. În același timp, în procesele corespunzătoare, se disting acțiuni perceptive deosebite și încep să se dezvolte relativ independent, mediatând procese mnemonice care vizează o mai bună amintire, reproducerea mai deplină și mai exactă a materialului reținut în memorie.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare, procesul de memorare arbitrară poate fi considerat format. Semnul său psihologic intern este dorința copilului de a descoperi și de a folosi conexiuni logice în material pentru memorare. Pe parcursul Dezvoltarea copilului apare un nou sistem funcțional, care se caracterizează în primul rând prin faptul că memoria și atenția devin centrul conștiinței, care, la formarea unor acțiuni speciale, capătă un caracter arbitrar și deliberat. În timpul vârstei preșcolare, în legătură cu complicarea activităților copiilor și mișcarea acestora în dezvoltarea psihică generală, atenția devine de mare importanță în dezvoltarea activității cognitive.
Citire 7 min. Vizualizări 2.8k.
Potrivit unui număr de cercetători (A.G. Luria, A.M. Leontiev, L.S. Vygotsky și alții), manifestarea memoriei constă în apariția medierii și a arbitrarului și este observată pentru prima dată la vârsta preșcolară.
O serie de studii efectuate în cadrul conceptului de activitate mărturisesc caracteristicile manifestării formelor superioare de memorie la preșcolari. O trăsătură comună a acestor studii este studiul manifestărilor mecanismelor operaționale și reglatoare ale memoriei copiilor preșcolari în procesul de dezvoltare spontană și formare intenționată.
Ca urmare, au fost identificate o serie de modele de dezvoltare care fac posibilă judecarea caracteristicilor de vârstă ale memoriei preșcolari, perspectivele de dezvoltare a memoriei la o vârstă mai înaintată, posibilitățile de formare a acesteia intenționată și metodele sale raționale. Astfel de studii includ lucrările lui L.S. Vygotsky, A.M. Leontiev, O.G. Luria, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko, Z.M. Istomina și alții.
În studiile lui O.M.Leontiev, care au fost efectuate după metoda stimulării duble, creată împreună cu L.S. Vygotsky, a fost dezvăluită o regularitate în dezvoltarea memorării mediate. Acest model constă în convergența rezultatelor memorării cuvintelor cu ajutorul imaginilor și fără ele în mod extrem. grupe de vârstă, adică la preșcolari (4 ani) și adulți.
A. M. Leontiev explică acest lucru prin faptul că preșcolarii încă nu au posibilitatea de a folosi mijloace externe de memorare și experiența lor internă, prin urmare, memorarea în ambele serii de experimente este firească, directă. La adulți, dimpotrivă, memorarea în ambele serii este mediată intern.
Analizând rezultatele acestor și altor studii, A.G.Luria identifică următoarele faze în dezvoltarea memorării mediate, care pot fi observate la preșcolari:
- Faza 0 (2,5 - 3 ani) - copilul nu poate folosi imaginea ca semn convențional auxiliar și nu poate efectua actul de memorare instrumentală mediată;
- Faza 1 (3,5 - 5 ani) - copilul poate folosi poza ca mijloc de memorare, iar utilizarea imaginilor auxiliare poate imbunatati memorarea;
- Faza a 2-a (6-8 ani) - un copil atrage asocieri complexe pentru a memora materialul cu ajutorul desenelor, dar aceste asocieri verbale sunt tot vizuale;
- 3,4 faze se referă la vârsta școlară.
Întâlnim opinii similare în lucrările lui L.V. Zankov. El a subliniat că schimbările semnificative în activitatea preșcolarului, în dezvoltarea sa volitivă, își găsesc expresia în apariția memorării voluntare. Rezultatele observațiilor indică posibilitatea memorării elementare voluntare la vârsta de trei ani, iar experimentele dovedesc existența acesteia la copii la vârsta de 4 ani.
L.V. Zankov susține că stabilirea pentru sine a sarcinii de a-și aminti instrucțiunile este întâlnită pentru prima dată la copiii de 4-5 ani. Dar copilul nu folosește încă mijloacele de memorare până la vârsta de cinci sau șase ani. Subliniind rolul memoriei în dezvoltarea conștiinței copilului, L.V. Zankov notează: „Odată cu apariția amintirilor, conștiința copilului depășește pentru prima dată limitele a ceea ce el percepe în fiecare moment dat”.
Ne familiarizăm cu studiile comparative de memorare involuntară și voluntară a preșcolarilor în lucrările lui P.I. Zinchenko. În aceste studii, a fost dovedită capacitatea preșcolarilor de a memora aleatoriu folosind clasificarea.
În cercetările sale, P.I.Zinchenko și-a modificat metodologia pentru preșcolari și în loc de 15 desene cu cifre, a folosit 15 desene cu icoane (cruci, cercuri, bețe de cinci culori).
Au fost efectuate experimente individuale cu preșcolari mijlocii și mari, iar în urma clasificării desenelor s-au obținut rate mari de memorare involuntară (în mod corespunzător, la preșcolari mijlocii - 9,6; la preșcolari mai mari - 11,1).
Prin această tehnică a fost studiată dependența memorării involuntare de conținutul activităților la preșcolari mai mari. Copiii au fost rugați să vină cu un cuvânt cu o legătură semantică specifică pentru fiecare dintre cele 10 cuvinte din primul experiment (ciocan - cui), iar în al doilea experiment - un cuvânt care înseamnă calitatea sau starea primului cuvânt ( cocoșul – cântă).
S-a dovedit că în experimentele de laborator, eficiența memorării la preșcolari este la jumătate din cea a școlarilor mai mici, iar în joacă este mai mare decât în experimentele de laborator și este aceeași ca la școlarii mai mici.
P.I. Zinchenko a subliniat că preșcolarii mai mari acceptă sarcini folosind clasificarea în scopuri de memorare, încearcă să o completeze, dar nivelul de stăpânire a clasificării ca acțiune cognitivă este încă insuficient pentru a o folosi în scopuri mnemonice.
Prin urmare, potrivit lui P.I. Zinchenko, cea mai mare eficienta la vârsta preşcolară are tocmai memorare involuntară; clasificarea, ca acțiune cognitivă, în dezvoltarea ei la preșcolarul mijlociu se află la stadiul inițial (nu poate fi realizată independent și este detaliată), la preșcolarul mai mare se află în stadiul de perfecționare (se desfășoară independent, dar încă detaliat).
Studii similare cu cele ale lui L.M. Zhitnikova, condusă de 3.M. Istomin. Diferența constă în faptul că, ca mijloc mnemonic, nu a fost folosită clasificarea, ci corelația semantică. Studiul ei a confirmat, de asemenea, posibilitățile semnificative ale copiilor preșcolari de a stăpâni utilizarea corelației semantice (cuvinte și imagini) ca una mnemonică. Astfel de oportunități au fost observate la unii copii de cinci ani și la majoritatea copiilor de șase ani.
Explorând caracteristici de vârstă dezvoltarea memoriei preșcolarilor în raport cu diversele sale tipuri, 3.M. Istomina notează că:
- când se joacă, majoritatea copiilor de patru ani evidențiază scopul amintirii, iar jumătate încearcă să folosească cele mai simple metode de reamintire (cea mai comună este încercarea de a păstra ordinea imaginilor afișate atunci când se joacă);
- majoritatea copiilor de cinci ani au un accent pe memorare: „pronunțarea” vizează reproducerea viitoare; rechemarea capătă caracteristicile unui proces independent, care include un scop și unele metode ( Metoda noua rechemare pentru o anumită vârstă, când copilul se bazează pe relația semantică dintre imagini în timpul reproducerii, schimbă succesiunea materialului, îl rearanjează și îl grupează). Memorarea devine mai productivă;
- majoritatea copiilor de șase ani folosesc tehnici de memorare și reamintire;
- memorarea voluntară este mai productivă decât involuntară de-a lungul întregii vârste preșcolare (diferențele dintre datele lui 3. M. Istomina și PI Zinchenko, care au avut o productivitate ridicată a memorării involuntare, se explică prin faptul că expunerea nu s-a limitat la aceasta, și copii executați cu sarcini de desen care necesită activitate mentală);
- odată cu creșterea vârstei copiilor, indicatorii de variabilitate a ambelor tipuri de memorare scad;
- numărul copiilor care au un nivel scăzut de reproducere scade brusc în perioada de vârstă de la 3 la 4 ani, iar numărul bebelușilor cu un nivel ridicat de reproducere crește în perioada de la 4 la 5 ani. Nu au existat diferențe clare între copiii de cinci și șase ani.
La vârstele preșcolare mai mici și mijlocii, frecvența unui nivel ridicat de performanță a memoriei crește în timpul jocului și la îndeplinirea sarcinilor de lucru. La vârsta preșcolară senior (6 ani), un nivel ridicat se manifestă în experimentul de laborator și în reproducerea poveștii.
Unii cercetători în memorie au subliniat că una dintre principalele caracteristici ale memoriei voluntare este autocontrolul.
Deci, N.M. Gnedova, studiind autocontrolul în memorie, a subliniat importanța acestuia și a definit-o ca fiind capacitatea de a corela, de a compara rezultatele obținute în timpul desfășurării oricărei activități cu modelul propus pentru corectarea în timp util a erorilor și prevenirea ulterioară a acestora.
Având în vedere studiile lui T.A. Korman, 3.M. Istomina, L.M. Jitnikova, N.M. Gnedova a menționat că acești psihologi au remarcat încercări de autocontrol în timpul reproducerii la preșcolari. Deci, atunci când se efectuează o sarcină de muncă (3.M. Istomina), la câțiva copii de patru ani se observă încercări de a se testa (de a se întoarce la experimentator cu o cerere de repetare a sarcinii).
T.A. Korman dă exemple de autocontrol în procesul de repovestire a textului unui basm unui adult.
Studierea trăsăturilor autocontrolului în memoria preșcolarilor, N.M. Gnedova susține că nu observă încercări independente de autocontrol (în procesul de repetare a cuvintelor și a desenelor de trei ori), dar indicația unui adult de autocontrol și înlocuirea celei de-a doua percepții cu reproducere activează copiii cu vârsta de 4 ani sau mai mult.
Într-un studiu separat, copiilor li sa dat sarcina de a se controla în timpul percepțiilor repetate. Instruirea dinaintea celei de-a doua percepții a cuvintelor „amintiți-vă cât mai bine posibil ceea ce a fost omis” a activat copiii de la vârsta de patru ani, dar nu a afectat comportamentul copiilor de trei ani, ca în experimentele de memorare a imaginilor.
„Fără memorie”, a scris S.L. Rubinstein, - am fi creaturi ale momentului. Trecutul nostru ar fi mort pentru viitor. Prezentul, pe măsură ce curgea, a dispărut irevocabil în trecut.
La vârsta preșcolară are loc formarea și consolidarea finală a multor funcții mentale superioare, printre care se numără și memoria. Este necesar să înțelegem caracteristicile legate de vârstă ale memoriei la copii. Dar nu doar pentru a înțelege, ci și pentru a dirija corect, a controla dezvoltarea acesteia, deoarece memoria copilului necesită un antrenament regulat.
Memoria include procesele de amintire, stocare, recunoaștere și reproducere a informațiilor. Un copil poate recita cu ușurință o poezie învățată, folosește regulile învățate în joc pentru că a memorat toate acestea. Uneori un copil nu-și poate aminti un anumit nume, o poezie, dar o face cu ușurință când le percepe din nou. În acest din urmă caz, nu există reproducerea materialului, ci are loc recunoașterea, care a fost precedată de memorare.
Următoarele tipuri de memorie se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară. Memoria motorie este memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări și a sistemelor acestora. Acesta servește drept bază pentru formarea diferitelor abilități practice și de muncă, precum și abilități de mers sau scris. Fără memorie pentru mișcare, am învăța să facem orice acțiune din nou de fiecare dată. Memoria motorie se dezvoltă foarte devreme. Inițial, se exprimă numai în reflexe motorii condiționate. În viitor, memorarea și reproducerea mișcărilor încep să capete un caracter conștient.
Memoria emoțională este capacitatea de a-și aminti și de a reproduce sentimente. Emoțiile semnalează întotdeauna modul în care nevoile și interesele noastre sunt îndeplinite. Prin urmare, o astfel de memorie este de mare importanță în viața și activitatea umană. Sentimentele trăite și stocate în memorie acționează ca semnale care fie încurajează acțiunea, fie le împiedică să acționeze. Primele manifestări ale memoriei sunt observate până la sfârșitul primelor șase luni de viață. Manifestările inițiale ale memoriei emoționale diferă de cele ulterioare. Aceasta constă în faptul că, dacă în stadiile incipiente ale dezvoltării memoria emoțională este condiționată reflex în natură, atunci în stadiile înalte de dezvoltare este conștientă.
La această vârstă, principalul tip de memorie este figurat. Memoria figurativă este memoria reprezentărilor, imaginilor naturii și vieții, precum și a sunetelor, mirosurilor sau gusturilor. Esența acestei amintiri este că ceea ce a fost perceput anterior este reprodus sub formă de reprezentări. Dezvoltarea sa este asociată în primul rând cu schimbările care apar în procese precum percepția și gândirea. Copiii evidențiază adesea cele mai izbitoare trăsături ale obiectelor, astfel încât reprezentările lor pot fi incomplete. Memoria figurativă este vizuală, auditivă, tactilă, olfactivă și gustativă. Daca memoria vizuala, auditiva, olfactiva si gustativa este de obicei bine dezvoltata, atunci memoria tactila trebuie dezvoltata inca de la nastere.
La începutul vârstei preșcolare, memoria copilului este involuntară. Aceasta înseamnă că copilul nu și-a stabilit încă obiective conștiente pentru nimic. Memorarea și rememorarea sunt astfel incluse în altă activitate și desfășurate în cadrul acesteia. „La preșcolarii mai tineri, memorarea și reproducerea involuntară este singura formă de muncă de memorie. Copilul nu își poate stabili încă scopul de a-și aminti sau aminti ceva și, cu atât mai mult, nu folosește tehnici speciale pentru aceasta ”, observă V.S. Mukhina.
Pentru dezvoltarea memorării involuntare, percepția activă a operelor literare de către copii este de mare importanță. Acest lucru se exprimă prin faptul că copilul simpatizează cu eroul, vrea să-l ajute, se pune în locul protagonistului. O mai bună memorare a poeziilor este facilitată de acțiunea de joc sau de dramatizarea poeziilor. Imaginea este un mijloc important de dezvoltare a memoriei. Ajută la consolidarea cunoștințelor copiilor despre obiectele deja cunoscute de ei, la lărgirea orizontului și la introducerea de noi fenomene.
Memoria noastră este selectivă. De exemplu, cel mai bine este să vă amintiți ce este important sau interesant pentru o persoană. Prin urmare, sarcina de a gestiona memoria involuntară a copiilor include sarcina de a extinde interesele copiilor, de a le educa curiozitatea. La urma urmei, o persoană care este indiferentă și indiferentă la orice sarcină nu își amintește bine. Dimpotrivă, cel care are simțul responsabilității nu poate uita însărcinarea care i-a fost dată. Un copil care a dezvoltat simțul datoriei și al responsabilității este mai serios în ceea ce face. Prin urmare, este important să se formeze la copii o atitudine conștientă, responsabilă față de activitățile pe care le desfășoară, deoarece de aceasta depind rezultatele memorării involuntare.
Dirijarea memoriei involuntare a copiilor presupune organizarea percepției, înțelegerii, înțelegerii materialului, dezvoltând astfel următoarele operații mentale. Analiza este descompunerea mentală a întregului în părți sau separarea laturilor, acțiunilor și relațiilor sale de întreg. Comparația este stabilirea de asemănări și diferențe între obiecte, fenomene sau orice semne. Generalizarea este o asociere mentală a obiectelor și fenomenelor în funcție de unele proprietăți esențiale. Clasificarea este o operație mentală care constă în combinarea obiectelor în grupuri după anumite caracteristici. Prin urmare, oferind copiilor sarcini din ce în ce mai complexe de comparare, analiză, generalizare și clasificare, educatoarea activează activitatea psihică a preșcolarilor și asigură astfel memorarea involuntară.
Modificările calitative ale memoriei vârstei preșcolare se caracterizează printr-o tranziție de la procesele involuntare la cele voluntare. Deja la vârsta preșcolară, copiii învață să-și controleze în mod conștient comportamentul și acțiunile. Ei dezvoltă percepția voluntară, capacitatea de a examina obiectele, de a efectua observații țintite și, de asemenea, apare atenția voluntară și se dezvoltă forme arbitrare de memorie. Toate acestea sunt direct legate de activitatea memoriei.
Studiile arată că productivitatea memoriei depinde în mare măsură de starea unei persoane, de atitudinea sa față de abilitățile sale. Îndoiala de sine, teama de a nu-și aminti informațiile îi reduc eficiența memoriei. În acele cazuri în care profesorul reușește să îndepărteze bariera incertitudinii și a fricii, există o creștere a posibilității memoriei sale involuntare și voluntare. R.S. Nemov consideră că trecerea de la memoria involuntară la cea arbitrară include două etape. În prima etapă se formează motivația necesară, adică dorința de a-și aminti sau a-și aminti ceva. În cea de-a doua etapă, apar și sunt îmbunătățite acțiunile și operațiunile mnemonice necesare pentru aceasta.
Memoria arbitrară este o activitate specială care vizează memorarea oricărui material și asociată cu utilizarea unor tehnici și metode speciale de memorare. Memorarea arbitrară se caracterizează prin faptul că o persoană își stabilește scopul de a-și aminti ceva. O astfel de memorare este o activitate mentală complexă. Dezvoltarea memoriei voluntare la copii începe cu alocarea unor sarcini mnemonice speciale pentru memorare și reamintire.
Cea mai importantă schimbare în memoria unui preșcolar are loc la aproximativ patru ani, pe măsură ce memoria începe să dobândească elemente de arbitrar. Dacă memorarea anterioară a avut loc într-o anumită activitate, atunci memoria ulterioară se transformă într-o activitate specială, al cărei scop este amintirea. Acum copilul începe să urmeze instrucțiunile adultului de a-și aminti sau a-și aminti și de a folosi tehnicile și mijloacele de memorare pentru aceasta.
În plus, la vârsta de cinci sau șase ani, un preșcolar se poate controla deja prin memorarea sau reproducerea materialului. În același timp, se străduiește pentru o reproducere completă și mai exactă. Astfel, memoria devine treptat controlată de copilul însuși.
Cel mai simplu mod de a atinge obiectivul este memorarea, a cărei esență este repetarea în mod repetat a materialului dorit. O caracteristică a memorării arbitrare este manifestarea eforturilor voliționale sub forma stabilirii unei sarcini pentru memorare. Dar pentru a memora materialul, este necesar nu numai să percepeți și să înțelegeți materialul, ci și să îl memorați cu adevărat. În plus, memorarea inclusă în orice activitate este cea mai eficientă.
La un copil, scopul de a-ți aminti apare înaintea scopului de a-ți aminti, dezvoltarea memoriei arbitrare începe cu dezvoltarea reproducerii arbitrare, după care are loc deja memorarea arbitrară. Și acest lucru este de înțeles. Viața îi cere în mod constant copilului să-și folosească experiența trecută. În practica sa activitate de joc copilul trebuie să se bazeze pe modalitățile de comportament învățate anterior, metodele de acțiune cu obiecte, trebuie să folosească cunoștințele, deprinderile și abilitățile pe care le-a dobândit. Fără aceasta, este imposibil pentru copii să desfășoare activități de autoservire, este imposibil să îndeplinească cerințele adulților, comunicarea verbală cu aceștia și cu alți copii și implementarea jocului și a oricăror alte activități ale preșcolarilor.
Nevoia de a-și aminti, eșecurile în reproducere îi determină pe copii să evidențieze scopul amintirii, la conștientizarea nevoii de a-și aminti. În același timp, o condiție prealabilă importantă pentru dezvoltarea proceselor de memorie arbitrare este un nivel relativ ridicat de dezvoltare. memorie involuntară căci, cu cât experiența și cunoștințele copiilor sunt mai bogate, imprimate de ei involuntar, cu atât au mai multe oportunități de a-și aminti, folosind produsele memoriei involuntare în activitățile lor practice și mentale.
Procesul de memorare la vârsta preșcolară nu este pur mecanic. Eficacitatea memorării depinde de semnificația materialului. Prin urmare, copiii înțeleg și își amintesc mai bine acele cuvinte care le sunt familiare, și nu doar un set de silabe fără sens pe care le văd pentru prima dată.
Cel mai conditii efective pentru stăpânirea memorării și reproducerii arbitrare se creează în joc, când memorarea este o condiție pentru ca copilul să-și îndeplinească rolul pe care și-a asumat-o. Numărul de cuvinte pe care un copil le memorează, acționând, de exemplu, în rolul unui cumpărător sau vânzător, executând o comandă de cumpărare sau vânzare a anumitor articole într-un magazin, se dovedește a fi mai mare decât numărul de cuvinte memorate la direcție. a unui adult. Prin urmare, efectul de memorare în situația de joc este vizibil mai mare.
A. N. Leontiev a constatat că utilizarea imaginilor crește semnificativ numărul de cuvinte memorate de preșcolari mai mari.
Intensitatea memoriei este strâns legată de interesele copilului. Prin urmare, activitatea copiilor este de mare importanță pentru memorare. Dacă unui copil i se dă o sarcină care este de înțeles și interesantă pentru el, atunci numărul de cuvinte reținute în memorie va crește. Mai mult, aceste cuvinte sunt reținute mai mult decât cele pe care copiii le-au memorat prin repetare mecanică, chiar repetată.
Dar, în ciuda marilor realizări în memorarea voluntară, involuntarul rămâne mai productiv până la sfârșitul vârstei preșcolare.
Memoria unui preșcolar este funcția principală în cunoașterea lumii din jur, deoarece. toate informațiile pe care le deține sunt dobândite prin percepția și memorarea vorbirii unui adult.
