Natura „problemelor” copiilor supradotați. Probleme ale copiilor supradotați Comportamentul copiilor supradotați Probleme de învățare
Abilități mentale și dezvoltarea personalității
Potențialul copilului depinde nu numai de datele mentale, ci și de proprietățile personalității sale. Deci, cu greu se poate pune la îndoială că învățăturile creative, intensitatea căutării depind nu numai de proprietățile minții (de exemplu, de dispoziția de a combina și de a nu recombina informațiile preluate din memorie), ci și de anumite trăsături de caracter, în special cele legate de sfera volitivă.
Aparent, originalitatea minții în sine afectează formarea trăsăturilor de personalitate. Se știe că mulți copii cu o ascensiune mentală rapidă se străduiesc să obțină independență în studii și sunt persistenti în obținerea rezultatelor. Cu toate acestea, interacțiunea dintre proprietățile minții și proprietățile personalității nu se dezvoltă întotdeauna într-o direcție favorabilă. De exemplu, câștigurile timpurii în inteligență duc adesea la un obicei de a învăța fără niciun efort semnificativ, „apucarea din mers”; prin urmare - nepregătirea pentru a depăși dificultățile, lipsa de performanță.
O mare parte din dezvoltarea inteligenței la copiii care sunt înaintea vârstei lor va depinde de orientările lor valorice și de atitudinile emergente. În acest sens, nu trebuie să pierdem din vedere faptul că în cursul dezvoltării vârstei există așa-numitele perioade critice - un timp relativ scurt de tranziții de la o etapă la alta (de la vârsta preșcolară la vârsta școlară, de la școala primară la adolescență. ), când poziția copilului în jur. Aici, multe se pot schimba la o persoană care nu este încă puternică.
L.S. Vygotsky credea că perioadele critice (punctul de cotitură, criza) din viața unui copil se datorează logicii interne a procesului de dezvoltare. Acumularea treptată a schimbărilor în proprietățile personalității duce la schimbări foarte semnificative pentru viitor; în același timp, dificultățile emergente pentru o persoană în creștere ies în prim-plan.
Se știe că în astfel de perioade critice puterea reacțiilor la „stimuli nocivi” crește, iar dezvoltarea este adesea însoțită de conflicte mai mult sau mai puțin acute între copil și cei din jur. Aici există o „discreditare psihologică” a vechilor motive de comportament și trecerea la altele noi (A.P. Leontiev).
Unul dintre pericolele semnificative care îl așteaptă pe un copil remarcabil în aceste perioade este astfel de schimbări în direcția personalității care duc la indiferență, pierderea interesului pentru eforturile creative în munca mentală. Este important ca un copil neobișnuit de inteligent să nu primească în acest moment acele răni care pot inhiba sau distorsiona dezvoltarea ulterioară, astfel încât să treacă în siguranță fiecare punct de cotitură și să se ridice, mai matur, la un nou nivel de vârstă.
Trebuie avut în vedere că temele rapide ale dezvoltării mentale le afectează adesea pe ambele laturi diferite inteligență și trăsături de personalitate. Creșterea maturității în unele privințe poate fi combinată cu păstrarea infantilității în altele.
În capacitățile mentale ale unui copil care este înaintea vârstei sale, individul și vârsta, intelectualul și personalul interacționează și acționează în unitate.
Particularitatea trăsăturilor de personalitate.
De mare importanță sunt caracteristicile unei personalități în curs de dezvoltare dincolo de anii unui copil inteligent, unele, indicative pentru ei, diferențe de trăsături de caracter. Așadar, alături de copiii încrezători în sine mulțumiți de succesele lor, există și cei care nu le sunt în niciun fel inferiori decât intelectul, dar timizi, nu încrezători în sine. Destul de des, tocilarii intelectuali arată o reflecție care nu este potrivită vârstei lor.
Iată un fragment din caracteristicile unui băiețel de nouă ani care a fost cu câțiva ani înaintea semenilor săi în ceea ce privește nivelul mental.
Uneori, Sasha are o expresie minunată pe față: după ce a rostit o tiradă lungă, pare să se prindă brusc și să zâmbească viclean, ușor stânjenit. Nu vorbește niciodată mult timp cu o privire serioasă, dar adesea zâmbește cu un zâmbet complet ciudat, parcă vinovat. Și multe dintre acțiunile sale sunt însoțite de aceeași expresie facială. Expresivitatea zâmbetului său nu poate fi definită într-un singur cuvânt. A îmbinat două expresii - vinovăția
și ironie, și dă simultan impresia unui zâmbet de adult și a unui zâmbet de copil: zâmbetul unui copil este timid, vinovat, iar cel al unui adult este ironic, condescendent.
Sasha se distra, se îmbracă astfel încât să nu poată fi recunoscut, iar pe chipul lui este un zâmbet ironic, vinovat. Dă un răspuns chibzuit, serios, dar de îndată ce îl termină, zâmbește și el vinovat și ironic. Se dovedește că s-a decorat neobișnuit pentru că așa a vrut, este firesc pentru el, dar în același timp el însuși înțelege că aceasta este o joacă de copii; răspunde la întrebarea unui adult, nu poate raționa mai inteligent, mai serios, dar își dă seama că acesta încă nu este un răspuns real, ci doar al unui copil. Zâmbetul lui ar trebui să arate că se apreciază cu adevărat. De parcă suspiciunea constantă corodează imediatul copilului, el nu îndrăznește să fie el însuși.
Aici se manifestă principala contradicție a lui Sasha: în ceea ce privește dezvoltarea mentală este un adolescent, iar în alte privințe este un copil. O conștiință sfioasă a copilăriei însoțește comportamentul său exterior. Este foarte posibil ca partea ironică a zâmbetului său să fie o reflectare a rânjetului sincer al cuiva adult la copilul minune. Pentru a experimenta corectitudinea unui astfel de zâmbet, băiatul trebuia convins în mod repetat de relativitatea minții sale, de acțiunile și declarațiile sale, trebuia să înțeleagă că rămâne mereu un copil care nu poate fi decât amuzant. Zâmbetul lui Sasha despre propriile declarații și acțiuni este o expresie a profunzimii intelectului său.
Este dificil de spus dacă reflecția descrisă începe cu o proprietate pozitivă, dacă descurajează, dacă slăbește presiunea necesară pentru succes, dar, în orice caz, o astfel de caracteristică înseamnă absența unei îngustări de minte mulțumită de sine și conține stimulente pentru dezvoltare mentală.
O gramada de lucruri; va depinde de care va fi personalitatea persoanei în creștere la începutul maturității.
Nu orice copil cu semne strălucitoare de supradotație este un viitor adult dotat. Dar manifestările extraordinare ale inteligenței trebuie abordate nu numai din punctul de vedere al semnificației lor pentru viitor. Copilăria este un moment al vieții care are cea mai mare valoare independentă.
Stima de sine și rolul ei în dezvoltarea supradotației.
Experiența consultațiilor pentru părinții și profesorii copiilor supradotați arată că, acordând o atenție sporită dezvoltării abilităților copilului, adulții nu observă adesea problemele personale grave ale acestor elevi. Desigur, conflictele cu profesorii și colegii de la școală, care au fost menționate mai sus, ciocnirile cu cei dragi din familie nu pot fi ignorate, dar nu trebuie uitat că dificultățile personale există și la copiii „exemplari” cu potențial psihic ridicat, având un mare influența asupra dezvoltării lor.
Mama și tatăl unui băiat talentat de treisprezece ani, care locuiește în mediu ruralși având abilități strălucitoare în domeniul fizicii și matematicii, este nevoie de mult timp pentru a afla de la un psiholog dacă ar trebui să-și trimită copilul foarte calm, „acasă”, la un internat pentru copii supradotați. Aceștia subliniază că nu au probleme nici cu antrenamentul, nici cu creșterea fiului lor. Singura preocupare este că profesorii din mediul rural nu au nivelul necesar de cunoștințe. Întrebată de un psiholog despre cine este prietenă băiatul, mama îi răspunde calmă că fiului lor nu îi place să comunice cu copiii, preferă cărțile decât jocurile și practic nu are prieteni în satul în care locuiește. Absența prietenilor nu numai că nu a deranjat, dar chiar a făcut-o pe placul mamei sale: „Băiatul nostru este deosebit, nu are nevoie de prieteni proști, de la care, în afară de vorbe murdare și tot felul de ultrajări, nu poate învăța nimic. . Tot ce își dorește este o familie și cărți. Ne temem că se va simți prost la internat fără părinții lui.” Potrivit mamei, profesorul de fizică împărtășește pe deplin această părere, crezând că izolarea băiatului contribuie la studii intensive.
Desigur, trecerea bruscă de la viața în familie la viața într-un internat este plină de multe probleme asociate cu adaptarea la noile condiții. Cu toate acestea, probleme nu mai puțin grave au fost ascunse de viața în exterior fără nori a băiatului din familie. Mama nu a vrut să observe că copilul ei „calm” trece greu cu ridicolul și ostilitatea colegilor de clasă, întâmpinând mari dificultăți în stabilirea contactelor cu alți copii. Părinții nici nu știau că fiul lor scria în secret numeroase scrisori către prieteni fictive de câțiva ani, încercând să compenseze deficiențele comunicării reale cu ajutorul fanteziei.
Și iată mărturisirea unui alt copil „prosper” (după părinții) de paisprezece ani, care are abilități mari în domeniul matematicii.
„Mi se pare că eu însumi nu exist deloc, sunt doar o extensie a mamei mele. Ea cere să fiu întotdeauna doar primul. Are nevoie de calificativele mele, de victoriile mele la Jocurile Olimpice. Fac multe, dar nici părinții, nici profesorii nu mă întreabă dacă îmi place ceea ce fac. Ei apreciază, dar nu mă respectă deloc. Nu le pasă de părerea mea. Îmi place foarte mult matematica, dar urăsc tot felul de competiții și mă obligă să particip la ele. Vreau să brodez, să urmăresc comedii, să vorbesc cu prietenele mele, dar nu am timp pentru asta. Mi-e teamă că într-o zi voi strica și o să urăsc matematica și pe toți cei care mă fac să „o fac”.
Natura problemelor de personalitate ale unui copil supradotat este determinată în mare măsură de caracteristicile stimei de sine. Există o părere că dificultățile personale ale copiilor supradotați sunt și mai complicate în cazurile de formare a unei stime de sine inadecvate scăzute a abilităților lor în diverse domenii de activitate, inclusiv comunicare.
Studiile asupra copiilor remarcabili din punct de vedere intelectual au arătat că mulți dintre ei sunt foarte critici cu ei înșiși. Deținând o stimă de sine inadecvată scăzută, adesea nu numai că nu își pot realiza potențialele abilități, dar devin și studenți fără succes ( Vezi: Copii supradotați). De asemenea, se remarcă faptul că copiii supradotați sunt foarte vulnerabili, sensibili la tot ceea ce le afectează pe sine. Deja de la o vârstă fragedă ei manifestă o sensibilitate crescută la încercările de a-și răni mândria, tind să-și stabilească obiective pe care nu le pot atinge și experimentează greu eșecul.
Am observat o fetiță de patru ani cu abilități artistice remarcabile, care timp de 30 de minute a încercat să transmită în desenul ei culoarea unui flamingo. Toate opțiunile, inclusiv cele aprobate de profesor, au fost respinse de ea ca nereușite. În cele din urmă, fata a izbucnit în plâns și și-a sfâșiat desenele.
În literatura dedicată problemelor supradotației copiilor, se indică faptul că acceptarea de sine a unei persoane este cel mai important aspect al manifestării și dezvoltării abilităților unui copil. Conștiința de sine este procesul prin care se cunoaște pe sine și se raportează la sine. Produsul acestei activități este formarea „conceptului eu”, în care se disting două aspecte - cunoașterea despre sine și atitudinea de sine. Fiind un produs al conștiinței de sine, „I-conceptul este cel mai important factor în determinarea comportamentului copilului, determină direcția activității acestuia, trăsăturile comunicării cu alte persoane.
Potrivit unui număr de psihologi, stima de sine, considerată ca o experiență de semnificație proprie, are o influență foarte mare asupra comportamentului unei persoane. Se presupune că un decalaj mare între „eu” ideal și real afectează negativ stima de sine.
Percepția de sine este influențată de mulți factori diferiți, în principal în domeniul comunicării și al relațiilor interpersonale cu alte persoane. Mulți psihologi notează rolul principal al părinților în acest proces, mai ales în primii ani viata de copil. În consecință, a ajuta copiii de vârstă preșcolară și școlară primară cu inteligență ridicată necesită adesea lucrul cu părinții lor. De asemenea, este indicat faptul că atitudinea copiilor preșcolari față de ei înșiși poate fi ușor corectată și influențată eficient, deoarece este încă în formare.
În numeroasele ghiduri pentru părinți și educatori, publicate atât la noi, cât și în străinătate, se recomandă observarea băncii între judecățile de valoare pozitive și negative, pentru a încuraja comunicarea unui copil supradotat cu semenii care sunt și ei înzestrați cu abilități înalte. Se presupune că acest lucru va permite dezvoltarea flexibilității necesare în comunicare, toleranță și interes față de opiniile altora, abilități de lucru în echipă, precum și evitarea unei idei distorsionate a propriei unicități.
Pe de o parte, părinții sunt îndemnați să nu-și privească copiii ca pe niște potențiali copii minune, sunt avertizați împotriva așteptărilor nerealiste, a solicitărilor exagerate, a încercărilor, voluntar sau involuntar, de a-și proiecta propriile ambiții și speranțe neîmplinite asupra copilului. Pe de altă parte, ei sunt sfătuiți să scape de teama de un intelect remarcabil, să nu înăbușească sau să niveleze abilitățile copiilor lor, aducându-i sub un stereotip obișnuit, încercând să salveze un copil neobișnuit de la conflicte cu lumea din jur. l.
Părinții sunt încurajați să perceapă pozitiv și atent acțiunile și ideile excentrice ale copiilor lor talentați, pentru a le susține dorința de independență și independență. În cazul unor conflicte între copil și profesori și colegi, se recomandă acordarea asistenței necesare. Este de dorit rezolvarea acestor conflicte în multe cazuri prin transferarea copilului la o școală specială pentru copii supradotați, unde nu se va simți într-o poziție specială și se va putea adapta mai ușor.
Mulți autori sfătuiesc vârstă fragedă să învețe un copil dotat să răspundă „normal” la eșec, să-l încurajeze nu numai să ia parte la activități în care nu excelează, ci chiar să se bucure de el. Se crede că în acest fel este posibilă slăbirea reacției dureroase a acestor copii la eșec. Adulții ar trebui să-i învețe pe copii excepționali să facă față așteptărilor lor mari de la propriile abilități. Psihologii oferă o gamă largă de tehnici de interogare pe care părinții și profesorii ar trebui să le folosească pentru a stimula reflecția și procesarea afectivă a unor astfel de situații critice.
Observând rolul semnificativ al diferențelor de gen în manifestarea și dezvoltarea abilităților, cercetătorii recomandă ca părinții să acorde o atenție deosebită fetelor supradotate, multe dintre acestea având îndoială de sine, niveluri inadecvate scăzute de stima de sine și pretenții.
Multe dintre aceste recomandări conțin o indicație explicită sau implicită a necesității de a aduce stima de sine a copilului în concordanță cu capacitățile sale mentale înalte, cu alte cuvinte - de a o crește. Percepția de sine pozitivă stabilă este considerată cea mai importantă condiție pentru realizarea potențialului unui astfel de copil. Părinții și profesorii sunt încurajați să ofere copiilor asistența și sprijinul emoțional necesar prin încurajarea activităților acestora, atitudinea atentă și prietenoasă față de opiniile și problemele lor.
Necontestând în niciun caz valoarea tuturor acestor recomandări, considerăm că este necesar să acordăm atenție unui număr de puncte semnificative care deseori ies din sfera atenției cercetătorilor.
Astfel, rămâne neclar în ce măsură recomandările care sunt utilizate efectiv atunci când se lucrează cu copiii, ale căror abilități intelectuale înalte sunt evidente, pot fi aplicate copiilor cu supradotații „ascunse”. Presupunând că stima de sine scăzută s-a format în ei în mare parte din cauza acțiunilor inadecvate ale părinților, în ce măsură ne putem baza pe capacitatea părinților nu numai de a-și realiza greșelile, ci și de a le depăși rapid și eficient?
Există dovezi ample că o serie de aceste sfaturi pot avea nu numai consecințe pozitive, ci și negative. Multe dintre ele se reflectă în conceptul celebrului Dr. Spock. Există în prezent o anumită frustrare cu această abordare. Se indică, în special, că copiii crescuți „dar Spock”, având emanciparea creativă și auto-percepție pozitivă, întâmpină dificultăți în comunicare, manifestă intoleranță față de opiniile altora și sunt greu de gestionat.
Provoacă o anumită îndoială și afirmația principală că, pentru realizarea completă și dezvăluirea abilităților, este necesar un „concept I” pozitiv stabil. Acest lucru, de exemplu, este contrazis de numeroase exemple din viața unor oameni celebri. În scrisori, memorii, memorii ale contemporanilor, tranziții abrupte de la sentimentul de „sunt un geniu” la îndoiala dureroasă de sine, conștientizarea limitărilor capacităților proprii. Rezultatul unei sensibilități ridicate față de opiniile și aprecierile celorlalți au fost încercările de a demonstra unui mediu indiferent și uneori ostil validitatea ideilor lor. Această luptă (atât cu ceilalți, cât și cu sine), conform mărturiei înșiși a marilor oameni, a avut nu doar o valoare negativă, ci și o importantă stimulatoare pentru dezvoltarea creativității lor. Astfel de fenomene reflectă rolul dublu al barierelor psihologice în dezvoltarea abilităților. Pe de o parte, prezența unui obstacol aruncă, fără îndoială, manifestarea și dezvoltarea abilităților, dar, pe de altă parte, obstacolele stimulează încercările de a le depăși, activează mecanismele compensatorii ale psihicului și, dacă acestea din urmă nu sunt direcționate pe calea compensarea falsă sau fictivă, poate avea un impact puternic asupra dezvoltării abilităților.
Fără îndoială, principalul lucru în creșterea unui copil cu semne de supradotație este „să-ți ridici propria cheie pentru toată lumea”. În unele cazuri, un regim de crutare și o atitudine încurajatoare sunt importante, în altele, exigența constantă. Este important să ne amintim că supradotația este o „muncă”, iar în relație cu fiecare astfel de copil, este important ca educatorii să găsească o abordare individuală.
Probleme personale ale elevilor supradotați.
În general, este recunoscut că caracteristicile stimei de sine și natura modificărilor acesteia joacă un rol important în dezvoltarea mentală a supradotației unui copil. Studiile unui număr de autori arată că copiii supradotați au adesea o stimă de sine și o încredere socială mai scăzută decât colegii lor „obișnuiți”. Există, de asemenea, schimbări puternice în stima de sine a copiilor supradotați ca răspuns la cele mai mici eșecuri. Astfel, se dezvoltă o situație paradoxală. În loc de o auto-percepție pozitivă, care, se pare, ar trebui să se dezvolte la un copil supradotat sub influența succeselor sale remarcabile și a opiniilor altora, trebuie să se confrunte cu simptome alarmante de aproape disperare și auto-umilire. (Vezi: Copii supradotați).
Printre factorii care influențează caracteristicile descrise ale stimei de sine la copiii supradotați se numără următorii:
§ standarde supraestimate de evaluare a performantelor si un sentiment de nemultumire care apare atunci cand rezultatele obtinute sunt mai mici;
§ standarde personale extrem de înalte care se formează sub influența celorlalți (în principal părinți), o atitudine critică față de sine și un sentiment dureros de inadecvare a cuiva la aceste cerințe, teama de a nu îndeplini așteptările celorlalți;
§ sensibilitate crescută, incapacitatea de a supraviețui în mod adecvat celui mai mic eșec;
§ răspuns la eșecul școlar (se știe că talentul creativ și intelectual ridicat poate fi combinat cu performanța școlară scăzută);
§ dificultăți obiective și subiective ale unui copil supradotat de intrare într-o echipă de copii (efectul „corb alb”), fenomenele de „dezechilibru social” și „emoțional” (în care un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților intelectuale și creative nu corespunde cu dezvoltarea proceselor comunicative și emoționale);
§ discrepanța dintre dezvoltarea intelectuală înaltă și dezvoltarea abilităților motorii (fenomenul „dezechilibru motor”).
După cum arată experiența de lucru cu copiii supradotați, factorii de mai sus nu numai că creează un fundal emoțional nefavorabil pentru NPD, dar adesea acționează ca bariere psihologice specifice atât în calea manifestării abilităților, cât și în dezvoltarea lor pozitivă. Pentru asistență psihologică eficientă, este important nu numai să se remedieze respectul de sine inadecvat de scăzut (pentru care se pot folosi metodele tradiționale de testare, de exemplu, diverse modificări ale testului Dembo-Rubnstein), ci și să se identifice cauzele specifice. Este recomandabil să identificăm aceste cauze și caracteristicile influenței lor asupra psihicului copilului într-o muncă de grup folosind proceduri psiho-corective și de testare.
Problema copiilor supradotați
Plan
Introducere
.Ce este talentul .Natura supradotației .Problema copiilor supradotați Concluzie Bibliografie Introducere
Ce este această „înzestrare” și cum se manifestă la copii? Ce îi face pe părinți să vadă talent în copilul lor și apoi să caute confirmarea descoperirii lor de la specialiști? Aceste probleme sunt foarte relevante astăzi. Ele sunt studiate de astfel de psihologi, sociologi și educatori din întreaga lume precum K. Tekeks - profesor la Universitatea Cleveland din SUA, Francis Galton - un antropolog și psiholog englez, Sokolyansky I.A. Petrovsky A.V., Leites A.S., Leontieva A.N. Scopul muncii noastre a fost identificarea copiilor supradotați și talentați în domeniile științei sau artei, studierea unei probleme precum atitudinea celorlalți față de oamenii supradotați, adaptarea acestor copii în societate și identificarea factorilor care influențează cel mai mult supradotația. . Toți copiii supradotați, reprezentanți ai tipurilor mentale și artistice de gândire - pe lângă trăsăturile care îi separă, au o trăsătură care îi unește în mod egal - fiecare dintre ei rămâne un copil, iar în copilărie are o individualitate inerentă numai pentru el. iar atitudinea faţă de el ar trebui să se bazeze pe baza acestei teze. Următoarea judecată despre un copil supradotat este foarte frecventă: „are doar cinci ani, dar în dezvoltarea lui nu este diferit de un copil de opt ani”. Aceasta înseamnă că copilul trebuie să primească muncă creativă și condiții pentru implementarea acesteia, necesare pentru a-și satisface nevoia crescută de activitate intelectuală. În acest sens, el nu ar trebui să fie încălcat, iar dacă, de exemplu, nu are nimic de făcut la prima clasă, atunci nu este nevoie să-l ții acolo. Dar împingerea artificială a dezvoltării sale mentale, străduința de a „sări” prin cursuri, depășirea vârstei, nu ar trebui să fie, deoarece dezvoltarea personalității este semnificativ complicată de contradicțiile dintre laturile sale care se dezvoltă neuniform. 1. Ce este dotarea
Un copil supradotat este un copil care are un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților, permițându-i să obțină un succes deosebit în anumite domenii de activitate. Conform datelor sociologice, copiii supradotați reprezintă 20-30% din populația generală. Doar 5% dintre ei sunt clasificați drept „prosperi”, restul sunt expuși unui risc ridicat de izolare socială și respingere de către semeni. Supozitatea se poate integra organic în viața unui copil sau poate da naștere la multe contradicții socio-psihologice complexe. Din pacate, ultima varianta mai frecvente. Manifestări - simptomele acestui curs de dezvoltare sunt foarte diverse. Caracteristica sa principală este că în comportamentul, învățarea, starea psihologică internă, un copil supradotat se apropie de un copil inadaptat. Copiii supradotați sunt greu percepuți de ceilalți, iar procesul normal de dezvoltare pentru ei este văzut ca o incapacitate anormală de a trăi în societate. Caracteristicile personalității unui copil foarte înzestrat. Atenție, calm, pregătire constantă pentru munca grea. Caracteristici ale gândirii: viteza proceselor de gândire, nivel ridicat de activitate analitică și sintetică, productivitatea muncii mentale. O gamă largă de interese cognitive, acționând ca un stimul constant al activității mentale a copilului. Luate împreună, toate aceste trăsături formează structura supradotației mentale, care se manifestă la marea majoritate a copiilor și diferă doar prin gradul de exprimare al fiecăreia dintre aceste abilități, luate separat. Dacă vorbim despre diferențe specifice de supradotație, atunci ele se găsesc în principal în direcția intereselor. Unul, după o perioadă de căutări, se afundă în matematică, celălalt în biologie, al treilea în artă și literatură, al patrulea în istorie și arheologie. Și dezvoltarea ulterioară a abilităților fiecăruia dintre acești copii are loc într-o activitate specifică care nu poate fi desfășurată fără prezența acestor abilități. 2. Natura supradotației
Formarea personalității unei persoane este o schimbare consistentă și o complicare a sistemului de relații cu lumea înconjurătoare, cu natura, cu munca, cu alți oameni și cu sine. Se întâmplă de-a lungul vieții lui. Deosebit de importantă este vârsta copilăriei și adolescenței. Dezvoltarea unei persoane ca persoană se realizează cuprinzător și holistic în unitatea forțelor sale fizice și spirituale. Psihologia și pedagogia susțin că personalitatea umană se formează și se dezvoltă în activitate și comunicare. Trăsăturile principale ale personalității se dezvoltă ca urmare a influenței externe asupra personalității, a lumii sale interioare. Dezvoltarea umană este un proces de schimbare cantitativă și calitativă, dispariția vechiului și apariția noului, a cărui sursă și forțe motrice sunt ascunse în interacțiunea contradictorie atât a aspectelor naturale, cât și a celor sociale ale individului. Latura naturală a unei persoane se dezvoltă și se schimbă de-a lungul vieții. Aceste evoluții și schimbări sunt legate de vârstă. Sursa dezvoltării sociale a individului se află în interacțiunea dintre individ și societate. Trei factori influențează formarea unei personalități, abilitățile sale: creșterea, mediul social și înclinațiile ereditare. Educația este considerată factorul conducător, deoarece este un sistem special organizat care afectează persoana în creștere să transfere experiența socială acumulată și formarea abilităților. Mediul social are o importanță capitală în dezvoltarea individului: nivelul de dezvoltare a producției și natura relațiilor sociale determină natura activității și viziunea asupra lumii a oamenilor. Relațiile sociale nu sunt ceva extern persoanei care este inclusă în ele, ele sunt o parte, o latură, un aspect al personalității ca calitate socială a unui individ. Dacă esența unei persoane, spre deosebire de toate celelalte ființe vii, este totalitatea tuturor relațiilor sociale, atunci esența fiecărui individ ca persoană este totalitatea relațiilor sociale specifice în care este inclus. Aceste legături sunt în afara lui, adică în ființa socială, și deci posibile, obiective, și în același timp sunt în interior, în el ca persoană. Confecții - condiții anatomice și fiziologice speciale pentru capacitatea de a tipuri diferite Activități. Știința legilor eredității - genetica - sugerează că oamenii au sute de înclinații diferite - de la auz absolut, memorie vizuală excepțională, reacție fulgerătoare până la talent matematic și artistic rar. Dar înclinațiile în sine nu oferă încă abilități și performanțe ridicate. Numai în procesul de creștere și educație, viața și activitatea socială, asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor la o persoană, abilitățile se formează pe baza înclinațiilor. Înclinațiile pot fi realizate numai atunci când organismul interacționează cu mediul social și natural înconjurător. Creativitatea implică faptul că o persoană are abilități, motive, cunoștințe și abilități, datorită cărora este creat un produs care se distinge prin noutate, originalitate și unicitate. Studiul acestor trăsături de personalitate a relevat rolul important al imaginației, intuiției, componentelor inconștiente ale activității mentale, precum și nevoia personalității de autoactualizare, de dezvăluire și extindere a abilităților creative. Creativitatea ca proces a fost considerată inițial, pe baza auto-raporturilor artiștilor și oamenilor de știință, unde un rol special a fost atribuit perspicacitate , inspirație și stări similare care înlocuiesc lucrarea preliminară a gândirii. În familia Bach, talentul muzical a apărut pentru prima dată în 1550, s-a manifestat cu o forță deosebită cinci generații mai târziu cu marele compozitor Johann Sebastian Bach și s-a secat după o anume Regina Susanna, care a trăit în 1880. În familia Bach erau peste cincizeci de muzicieni, douăzeci dintre ei remarcabili. Aproape 2/3 dintre copiii supradotați sunt primul născut, având un tată peste treizeci și șase de ani și o mamă peste treizeci și dintre toți copiii supradotați mai multi baieti decât fetele. Succesul unui copil supradotat depinde în mare măsură de parinti buni(fie un tătic foarte exigent și orientat spre succes, fie în condițiile noastre este mai frecvent - mamă), profesorii și atmosfera în care se află. Dacă ești norocos cu toate acestea, atunci îi este garantată o carieră strălucitoare în viitor. A doua jumătate a succesului unui copil, după ereditate, depinde de mediu. În fiecare zi, până la un an, masa creierului unui copil ajunge la un gram. Aceasta este baza tuturor proceselor de gândire pentru tot restul vieții tale. Un mediu extern sărac inhibă dezvoltarea creierului, unul divers îl stimulează. Fiecare copil poate deveni dotat, pentru asta trebuie să-și dezvolte gândirea personală. Rolul rețelelor uriașe de identificare a talentelor l-au jucat întotdeauna în țara noastră competițiile și olimpiadele de matematică și fizică. În Rusia, există mai multe școli-internat și școli speciale care creează condiții optime pentru dezvoltarea abilităților matematice ale școlarilor. Internatul Kolmogorov de la Universitatea de Stat din Moscova este unul dintre cele mai prestigioase din țară. Copiii deosebit de supradotați învață aici în domeniul matematicii și Stiintele Naturii. Ei nu pot fi lăsați în afara școlii - acest lucru împiedică dezvoltarea. liceuși concepute pentru copilul obișnuit. Fiecare a treia persoană expulzată din această școală pt note proaste, se referă în mod specific la cei supradotați. Nu vor fi numiți niciodată tocilari cu ochelari la această școală. Iată-i printre ai lor. Timp de doi ani, studenții școlii Kolmogorov trec printr-un program special, al cărui sistem este copiat din universități. La sfârșitul sesiunii de trimestru ca niște studenți adevărați. Cerințele sunt foarte mari. Uneori, chiar și câștigătorii olimpiadelor școlare sunt expulzați. Este ca selecția naturală aici. Ar trebui să rămână cei mai buni, cei care, pe lângă talent, au și voință și caracter. Majoritatea acestor școli au un profil fizic și matematic. Ce se întâmplă aici? De obicei ei spun așa: doar talentele matematice (și poate muzicale) se dezvăluie la o vârstă atât de fragedă. Este suficient să ne amintim de Heuristul Galois, care la vârsta de optsprezece ani a pus bazele algebrei moderne, sau de Wolfgang Mozart, care a cântat la clavecin la trei ani, a improvizat la patru ani și la doisprezece a scris o operă în câteva săptămâni. Dar istoria ne amintește asta dezvoltare timpurie talentele din alte domenii de activitate nu sunt atât de raritate. Să comparăm vârsta la care moartea a căzut scriitori și critici precum Dobrolyubov, Lermontov și Pisarev cu ceea ce au reușit să facă pentru literatura și gândirea socială rusă. Dobrolyubov a murit când avea douăzeci și cinci de ani, Lermontov nu a trăit până la douăzeci și șapte de ani, iar Pisarev nu a trăit până la douăzeci și cinci de ani, dintre care a petrecut cinci ani în Cetatea Petru și Pavel. 3. Problema copiilor supradotați societate de adaptare talentat talentat Supozitatea, ca tip de abatere, este un comportament deviant bazat pe hiperabilități. Unul dintre primele locuri printre factorii negativi este atribuit influenței macromediului. Cazurile în care un copil supradotat a intrat în categoria „copiilor dificili” sunt asociate, în primul rând, cu atitudinea greșită a colegilor, profesorilor și părinților față de el. Dezvoltarea normală și adaptarea copiilor supradotați în societate este îngreunată și de dificultăți socio-psihologice și personale. Problemele socio-psihologice ale copiilor supradotați se manifestă foarte des în cunoscute psiholog şcolar forme de comportament dezadaptativ, cum ar fi, de exemplu, asociativ și agresiv. Protestul copilului față de practicarea relațiilor dintre semeni și adulți care s-a dezvoltat față de el, nemulțumirea față de relații, suprimarea prelungită a nevoilor sale importante - în activitate, demonstrarea capacităților, conducerea etc. - poate lua forma asocialității demonstrative, defensive. agresivitate în comportament. Un astfel de copil se comportă sfidător, violent și neplăcut reacționează la acțiunile și aprecierile celorlalți, își permite acte nenormative, chiar pronunțat asociale: strica lucruri, înjură, se luptă etc. Destul de des în practica școlară, se poate găsi și reacția socio-psihologică opusă a unui copil supradotat la o situație de suprimare a manifestărilor și nevoilor sale naturale: retragerea în sine, în lumea fanteziei și viselor sale, apatie, letargie, dezinteres. în contacte. Comportamentul depresiv poate lua, de asemenea, caracteristici demonstrative. Unul dintre motivele serioase ale unor astfel de manifestări socio-psihologice este privarea de lungă durată (suprimare, nemulțumire) din mediul social imediat al copilului, nevoile sale psihologice importante. Un alt motiv al problemelor socio-psihologice este lipsa abilităților de comunicare a copilului. Copiii supradotați au mai multe șanse să experimenteze acest lucru. Originile sale se află adesea în trecutul preșcolar al copiilor, în acel mediu special de cruțare pe care părinții iubitori l-au creat pentru ei. În sfârșit, despre câteva probleme personale care apar la copiii supradotați. Supoziunea nu este un cuvânt din conștiința copiilor. Un copil talentat este mai conștient nu de talentul său, ci de diferența lui față de ceilalți. Natura problemelor personale ale unui astfel de copil este în mare măsură determinată de caracteristicile stimei de sine. Dificultățile personale ale copiilor supradotați sunt și mai complicate în cazurile de formare a stimei de sine și a capacităților lor inadecvat scăzut, un nivel scăzut de pretenții, autocritica, incapacitatea de a-și realiza potențialele abilități. Având în vedere toate cele de mai sus, evidențiem cele mai comune trăsături ale inadaptarii copiilor supradotați. Aceasta este: · dificultăți în a găsi prieteni care au aceleași idei; · probleme de participare la jocuri și divertisment ale colegilor; · probleme de conformitate, de ex. încercarea de a se adapta celorlalți, de a părea ca toți ceilalți, respingerea individualității cuiva; · interes foarte timpuriu pentru problemele universului și ale soartei; · disincromia de dezvoltare ca motiv al pierderii motivației de a studia. avertizare Consecințe negative fenomenul „dotații”, inadaptarea copiilor supradotați în societate, este indicat să se folosească o serie de acțiuni sociale și pedagogice consistente incluse în sistem. Copiii supradotați sunt înaintea celorlalți în numărul și puterea de percepție a evenimentelor și fenomenelor din jur: ei surprind și înțeleg mai mult. Ei văd, aud și simt mai mult decât alții în aceleași condiții. Ei pot monitoriza mai multe evenimente în același timp. Din câmpul percepției lor, intonațiile, gesturile, posturile și modelele de comportament ale celorlalți nu ies. Un copil supradotat este adesea comparat cu un burete care absoarbe o mare varietate de informații și senzații. Dar această capacitate de a percepe merge mână în mână cu vulnerabilitatea care vine din hipersensibilitate. Egocentrismul lor normal duce la faptul că ei atribuie tot ceea ce se întâmplă pe cont propriu. Părinții ar trebui să perceapă leagănele emoționale ale unui copil dotat cu multă răbdare și calm. Astfel de copii trebuie ajutați să înțeleagă că nu toate remarcile și comentariile descurajatoare li se aplică direct și că oamenii vorbesc și acționează uneori nebunesc, dar fără intenția de a răni. Părinților obișnuiți cu mediul înconjurător le este greu să perceapă în mod adecvat dorința neobosit a unui copil supradotat de a corecta nedreptatea societății. Leta Hallingworth a adus o contribuție deosebită la înțelegerea problemelor de adaptare cu care se confruntă copiii supradotați intelectual. .Antipatia școlii. Această atitudine provine adesea din faptul că curriculum-ul este plictisitor și neinteresant pentru un copil supradotat. Tulburările de comportament la copiii supradotați pot apărea deoarece curriculumul nu se potrivește cu abilitățile lor. .interese de jocuri. Copiilor supradotați le plac jocurile complexe și nu sunt interesați de cele pe care colegii lor de abilități medii le plac. Drept urmare, un copil supradotat se găsește izolat, se retrage în sine. .conformitate. Copiii supradotați, deși resping cerințele standard, nu sunt astfel predispuși la conformitate, mai ales dacă aceste standarde sunt împotriva intereselor lor sau par lipsite de sens. .Imersiune în probleme filozofice. Este obișnuit ca copiii supradotați să se gândească la lucruri precum moartea, viața de apoi, credințele religioase și problemele filozofice într-o măsură mult mai mare decât copilul obișnuit. .Discrepanță între dezvoltarea fizică, intelectuală și socială. Copiii supradotați preferă adesea să socializeze și să se joace cu copiii mai mari. Din această cauză, uneori le este dificil să devină lideri, deoarece sunt inferiori celor din urmă în dezvoltarea fizică.
Această listă a fost propusă de un alt cercetător. Whitmore, care a studiat motivele vulnerabilității copiilor supradotați, a citat următorii factori. .Luptă pentru excelență (perfecționism). Copiii supradotați sunt caracterizați de o nevoie interioară de perfecțiune. Nu se odihnesc până nu ajung la cel mai înalt nivel. Această proprietate se manifestă foarte devreme. .Sentiment de nemulțumire. O astfel de atitudine față de ei înșiși este asociată cu dorința caracteristică copiilor supradotați de a atinge perfecțiunea în tot ceea ce fac. Sunt foarte critici cu realizările lor, adesea nemulțumiți, de unde și sentimentul propriei insuficiențe și o stimă de sine scăzută. .obiective nerealiste. Copiii supradotați își stabilesc adesea obiective înalte. Neputând ajunge la ei, încep să se îngrijoreze. Pe de altă parte, lupta pentru excelență este forța care duce la realizări înalte. .Hipersensibilitate. Deoarece copiii supradotați sunt mai receptivi la stimulii senzoriali și au o mai bună înțelegere a relațiilor și conexiunilor, ei tind să fie critici nu numai cu ei înșiși, ci și cu cei din jur. Un copil supradotat este mai vulnerabil, el percepe adesea cuvintele sau semnalele non-verbale ca pe o manifestare a autoacceptarii de catre ceilalti. Drept urmare, un astfel de copil este adesea considerat hiperactiv și distras, deoarece reacționează constant la diverși stimuli și stimuli. .Nevoie de atenție adultă. Datorită curiozității lor naturale și dorinței de cunoaștere, copiii supradotați monopolizează adesea atenția profesorilor, părinților și a altor adulți. Acest lucru provoacă frecări în relațiile cu alți copii, care sunt enervați de dorința pentru o astfel de atenție. .Intoleranţă. Copiii supradotați au adesea o lipsă de toleranță față de copiii care sunt sub ei în dezvoltarea intelectuală. Îi pot înstrăina pe ceilalți cu remarci de dispreț sau nerăbdare. Concluzie
Identificarea copiilor supradotați și dezvoltarea abilităților acestora este una dintre sarcinile unei societăți civilizate. Această sarcină este destul de dificilă în implementarea sa practică, deoarece este destul de dificil să găsești o persoană talentată și, cu atât mai mult, să o educi în conformitate cu caracteristicile sale individuale. Există două setări țintă pentru dezvoltarea copiilor talentați. Prima este crearea posibilității realizării cât mai complete a abilităților și înclinațiilor unui copil supradotat. Pentru atingerea acestui scop, este necesară desfășurarea unui număr de activități care vizează studierea condițiilor inițiale de activitate. Acestea includ: izolarea criteriilor de supradotație, identificarea copiilor după aceste criterii, studierea intereselor acestora și a nivelului inițial de dezvoltare. Lucrările ulterioare cu studenți talentați vor include dezvoltarea unui cadru teoretic și planuri practice pentru colectiv, grup și lecții individuale, precum și acțiuni de analiză și sistematizare a activității pedagogice. Al doilea este creșterea unui reprezentant inteligent echilibrat al societății, care își va putea realiza potențialul pe baza intereselor sale. Acest scop presupune studiul și dezvoltarea calităților personale individuale ale copilului, precum și crearea anumitor condiții fizice și psihologice pentru dezvoltarea acestuia. Astfel de acțiuni pot crea un mediu favorabil formării unei personalități cu calități dinainte planificate. În ciuda faptului că primul cadru îl contrazice pe cel prezent în unele privințe, ele nu pot fi separate sau evidențiate în detrimentul celeilalte - au o importanță egală pentru dezvoltarea unei persoane dotate. Bibliografie
1.Vygotsky L.S. Despre sistemele psihologice. Sobr. op. în 6 volume, T. 1. M., 1982. .Goncharenko N.V. Geniu în artă și știință. M., 1991. .Kulemzina A.V. Trei crize ale supradotației copiilor // Proceedings of the TSPU. Seria Pedagogie, 2001 (în tipar). .Miller A. Drama unui copil dotat și căutarea propriei Ya. M., 2001. .Rece M.A. Psihologia inteligenței: paradoxurile cercetării. M.-Tomsk, 1996.
O serie de studii psihologice și observații speciale arată că copii talentatiîn general, sunt mult mai prosperi decât alți copii: nu întâmpină probleme la învățare, comunică mai bine cu semenii și se adaptează rapid la un mediu nou. Interesele și înclinațiile lor înrădăcinate, dezvoltate încă din copilărie, servesc drept bază bună pentru o autodeterminare personală și profesională de succes.
Adevărat, și acești copii pot avea probleme dacă nu sunt luate în considerare capacitățile lor sporite: învățarea devine prea ușoară sau nu există condiții pentru dezvoltarea potențialului lor creator.
O situație fundamental diferită este copii cu daruri excepționale. Deci, din cauza dezvoltării inegale a unor copii cu capacități intelectuale, artistice și estetice puternic crescute, ei adesea există probleme de comunicare, nu există abilități de comportament social suficient de formate și eficiente. Acest lucru se poate manifesta într-un conflict excesiv și/sau într-o înstrăinare particulară a unui copil supradotat de un grup de colegi și duce la faptul că un copil supradotat începe să caute alte nișe pentru comunicare: o societate de mai tineri sau, dimpotrivă, mult. copii mai mari, sau comunică numai cu adulții etc. d.
De multe ori acești copii au probleme în dezvoltarea emoțională. Deci, în situații dificile, ele arată o reacție clar infantilă: de exemplu, o remarcă critică provoacă lacrimi imediate, iar orice eșec duce la disperare.
Mulți copii deosebit de supradotați au vizibil probleme legate de dezvoltarea lor fizică, unii dintre ei evită clar tot ceea ce necesită efort fizic, sunt împovărați de lecții și educație fizică.
Special, foarte dificil, în ceea ce privește ajutorul acestor copii, este problema abilităților volitive sau mai larg – autoreglare. Pentru copiii deosebit de supradotați, situația de dezvoltare se dezvoltă adesea în așa fel încât să fie angajați doar în activități care sunt destul de interesante și destul de ușoare pentru ei, adică aceasta este esența supradotației lor. Orice altă activitate care nu intră în sfera înclinațiilor lor, mulți copii supradotați evită, profitând de atitudinea condescendentă a adulților față de aceasta. În ultimă instanță, apare o situație specifică când copiii deosebit de supradotați, fiind într-o anumită privință „maniaci de muncă”, adică manifestând o înclinație evidentă pentru munca lor preferată, încă nu știu să lucreze în acele cazuri în care li se cere să exprime puternic- eforturi voite.
Într-o măsură mult mai mică, acest lucru se aplică copiilor cu daruri psihomotorii (sportive), și într-o măsură mult mai mare - copiilor cu abilități cognitive crescute.
O altă problemă serioasă pentru unii dintre copiii supradotați intelectual este lipsa de creativitate. Ea apare la acești copii ca o problemă personală, ca urmare a unei atenții speciale doar pe asimilarea cunoștințelor. În special, acest lucru se întâmplă cu copiii care au un ritm accelerat de dezvoltare mentală și generală a vârstei. Încă din copilărie, ei primesc aprobarea celorlalți pentru volumul și puterea uimitoare a cunoștințelor, care ulterior devine motivația principală pentru activitatea lor mentală.
Fără îndoială că, cu un sistem adecvat de educație și creștere, cu un sistem bine gândit de dezvoltare a motivației, această problemă a copiilor supradotați intelectual poate fi depășită cu destul de mult succes. Totodată, sistemul de dezvoltare a supradotației copilului trebuie construit cu grijă, strict individualizat, iar implementarea lui trebuie să cadă pe o perioadă de vârstă destul de favorabilă.
O altă problemă comună pentru mulți copii supradotați este dificultate în orientarea profesională. Se întâmplă adesea ca până la sfârșitul adolescenței, unui băiat sau unei fete supradotați să îi fie greu să-și aleagă vocația.
În general există o situație de neadaptare a unui copil deosebit de dotat, care poate căpăta un caracter destul de serios, justificând uneori clasificarea acestui grup de copii supradotați ca grup cu risc ridicat.
Toate formele de lucru cu copiii supradotați (dezvoltarea de jocuri, predare, consiliere, antrenament etc.) ar trebui să țină cont pe deplin de caracteristicile personale ale unui copil supradotați și să se concentreze pe asistența eficientă în rezolvarea problemelor sale.
Astăzi nu există o definiție clară a ceea ce este dotarea. Unii cred că acesta este un cadou individual rar. Alții susțin că aceasta este o realitate socială. Și are nevoie supradotația copiilor studiu social, abordare și dezvoltare, și cum ar trebui tratat acest lucru?
Pentru majoritatea părinților, profesorilor și copiilor înșiși, dotarea este încă un mister. Astăzi, publicul larg este interesat nu atât de baza științifică a supradotației, cât de manifestările din viața reală, de modalitățile de dezvoltare, de identificare și de implementare socială. Astăzi, în primul rând, îngrijirea unor astfel de copii înseamnă a avea grijă de dezvoltarea culturii, științei și a vieții sociale în general de mâine. Există și modalități de a detecta copii talentati, precum și anumite programe sunt în curs de dezvoltare pentru a-i ajuta să-și dezvolte caracteristici individuale.
Identificarea copiilor supradotați
O calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai neobișnuite și obișnuite (înalte) într-un anumit sau mai multe domenii de activitate, care îl deosebește de alte persoane și se numește supradotație.
Ea poate fi studiată și stabilită numai în procesul de creștere și educație, în cursul copilului care desfășoară una sau alta activitate semnificativă. Manifestarea supradotației mentale este întotdeauna asociată cu posibilitățile extraordinare ale vieții copilăriei. Se întâmplă că copii talentati care își demonstrează abilitățile remarcabile într-un domeniu poate uneori să nu difere deloc de colegii lor în toate celelalte privințe. Dar, de regulă, dotarea acoperă o gamă destul de largă de caracteristici psihologice individuale. Marea majoritate a acestor copii au trăsături speciale care îi deosebesc de masa generală. Supoziunea copiilor se manifestă de obicei în curiozitatea lor ridicată și activitatea de cercetare. Copiii supradotați sunt foarte sensibili la lipsa de informații care pot fi procesate și asimilate. Prin urmare, restrângerea activității lor posibile poate provoca și reacții negative de natură nevrotică. De asemenea copii talentati distinge în revenirea timpurie și capacitatea de a determina relații cauză-efect și, în consecință, de a trage anumite concluzii. Se caracterizează prin cea mai rapidă transmitere a informațiilor neuronale, deoarece sistemul lor intracerebral este mai ramificat, cu un număr cu siguranță mare de conexiuni nervoase. Pentru copii talentati caracteristică mai devreme, precum și gândirea abstractă, care ulterior duce la deținerea unei amintiri distinctive. O trăsătură distinctivă este capacitatea de a clasifica și clasifica informațiile și experiența, precum și capacitatea de a utiliza cunoștințele acumulate destul de larg.
Atenția asupra unor astfel de copii poate fi atrasă cel mai adesea de vocabularul lor impresionant, care este însoțit nu numai de configurații sintactice complexe, ci și de o anumită abilitate în a pune o întrebare. Așadar, de exemplu, multor copii supradotați le place să citească enciclopedii și dicționare, în timp ce inventează cuvinte care, în opinia lor, ar trebui să-și exprime propriile evenimente și concepte imaginare. Jocurile preferate ale unor astfel de copii sunt cele care necesită activarea mentală a abilităților. Concentrarea crescută a atenției și perseverența în obținerea de rezultate pozitive în domeniul de interes pentru ei distinge, de asemenea, copii talentati de la semeni. credul de viață copii talentati adesea este dispoziția de a clarifica clasificări și scheme.
De asemenea, merită remarcat faptul că dezvoltarea trăsăturilor senzoriale se desfășoară de obicei pe două linii: pe de o parte, complicarea acțiunilor pentru utilizarea mijloacelor de rezolvare a unei anumite probleme și, pe de altă parte, o schimbare a acestor mijloace în sine.
Rolul familiei în dezvoltarea supradotației la copii
De multe ori copii talentati poate fi foarte dificil să se adapteze la mediul de învățare dintr-o școală publică. Modalitățile de a elimina un astfel de disconfort psihologic și cauzele acestuia ar trebui căutate de către profesori împreună cu părinții copilului. Din moment ce unii copii nu au întotdeauna sprijin psihologic în familie și oportunitatea de a-și realiza potențialul. Din păcate, părinții nu sunt întotdeauna conștienți de înclinațiile și caracteristicile individuale ale copilului și nu sunt pregătiți să dezvolte capacitatea cognitivă, precum și să susțină această scânteie de curiozitate. Mijloace, educația copiilor supradotați la școală fără participarea strânsă a părinților este ineficientă și imposibilă.
Când organizați munca cu astfel de copii, ar trebui să:
Luați în considerare dezvoltarea calităților volitive și emoționale, natura relațiilor de familie;
Asistență la crearea microclimatului familial necesar;
Să creeze condiții pentru ca părinții să poată stăpâni modalitățile de formare a atitudinii pozitive a copilului față de „Sunt un concept”, care va fi principala condiție pentru realizarea deplină a anumitor abilități ale unui copil supradotat.
Posibile probleme ale copiilor supradotați
De obicei, problemele unor astfel de copii sunt manifestarea unor trăsături de personalitate precum:
1. Antipatie pentru școală, mai ales dacă programul școlar este neinteresant și plictisitor.
2. Egocentrismul și incapacitatea de a înțelege și de a lua punctul de vedere al altor persoane, mai ales dacă aceștia sunt mai slabi din punct de vedere intelectual.
3. Lipsa dorinței de a conduce dialoguri și de a finaliza gândul interlocutorului, acesta înțelegând deja esența problemei încă de la primele cuvinte.
4. Dorința de a câștiga mereu argumentul și din lipsa posibilității de înțelegere a compromisului și conformismului.
5. Decalajul în starea fizică față de, deoarece copil dotat preferă activități intelectuale. De aici își are originea incapacitatea de a participa la sport și jocuri colective.
6. Dorința de a comanda semeni, altfel se plictisește de ei.
Toate aceste trăsături de caracter nu tocmai plăcute ale unui copil talentat, care ulterior devin o continuare a virtuților sale, provoacă de obicei ostilitate în rândul semenilor săi, care îi poate îndepărta de el. Toata lumea stie asta copil dotat cine învață într-o școală obișnuită îi poate irita și pe profesori, deoarece știe deja materialul sau începe să pună întrebări și, prin urmare, atrage atenția profesorului doar asupra lui. Ceea ce duce la izolarea unui astfel de elev de restul clasei. Ca urmare, majoritatea copii talentatiîncep să te simți ca niște proscriși la școală.
Iată un scurt videoclip despre copiii supradotați. Vedea.
Problemele copiilor supradotați
Copiii supradotați sunt neobișnuit de sensibili, reacționează mai brusc la maltratare sau la același mediu decât colegii lor cu abilități medii.
Leta Hollingworth a adus o mare contribuție la înțelegerea problemelor de adaptare cu care se confruntă persoanele cu dotări intelectuale. Educatorii și părinții trebuie să țină cont de aceste aspecte atunci când elaborează programe pentru copiii supradotați. Să le luăm în considerare pe cele principale:
Antipatia școlii. Această atitudine provine adesea din faptul că curriculum-ul este plictisitor și neinteresant pentru o persoană supradotată. Tulburările de comportament la copiii supradotați pot apărea deoarece curriculumul nu se potrivește cu abilitățile lor.
interese de jocuri. Copiii supradotați se bucură de jocurile complexe și nu sunt interesați de cele de care se îndrăgostesc colegii lor de abilități medii. Drept urmare, un copil supradotat se găsește izolat, se retrage în sine.
conformitate. Copiii supradotați, deși resping cerințele standard, nu sunt astfel predispuși la conformitate, mai ales dacă aceste standarde sunt împotriva intereselor lor sau par lipsite de sens.
Imersiune în probleme filozofice. Este obișnuit ca copiii supradotați să se gândească la lucruri precum moartea, viața de apoi, credințele religioase și problemele filozofice într-o măsură mult mai mare decât copilul obișnuit.
Discrepanță între dezvoltarea fizică, intelectuală și socială. Copiii supradotați preferă adesea să socializeze și să se joace cu copiii mai mari. Din această cauză, uneori le este greu să devină lideri, fiind inferiori acestora din urmă în dezvoltarea fizică.
Această listă a fost continuată de alți cercetători. Whitmore, studiind motivele vulnerabilității copiilor supradotați, a citat următorii factori.
Căutarea excelenței. Copiii supradotați sunt caracterizați de o nevoie interioară de perfecțiune. Nu se odihnesc până nu ajung la cel mai înalt nivel. Această proprietate se manifestă foarte devreme.
Sentiment de nemulțumire. O astfel de atitudine față de ei înșiși este asociată cu dorința caracteristică copiilor supradotați de a atinge perfecțiunea în tot ceea ce fac. Sunt foarte critici cu propriile lor realizări, adesea nemulțumiți, de unde și sentimentul propriei insuficiențe și o stimă de sine scăzută.
obiective nerealiste. Copiii supradotați își stabilesc adesea obiective înalte. Neputând ajunge la ei, încep să se îngrijoreze. Pe de altă parte, lupta pentru excelență este forța care duce la realizări înalte.
Hipersensibilitate. Deoarece copiii supradotați sunt mai receptivi la stimulii senzoriali și au o mai bună înțelegere a relațiilor și conexiunilor, ei tind să fie critici nu numai cu ei înșiși, ci și cu cei din jur. Un copil supradotat este mai vulnerabil, el percepe adesea cuvintele sau semnalele non-verbale ca manifestări ale acceptării de sine de către ceilalți. Drept urmare, un astfel de copil este adesea considerat hiperactiv și distras, deoarece reacționează constant la diverși stimuli și stimuli.
Nevoie de atenție adultă. Datorită curiozității lor naturale și dorinței de cunoaștere, copiii supradotați monopolizează adesea atenția profesorilor, părinților și a altor adulți. Acest lucru provoacă frecări în relațiile cu alți copii, care sunt enervați de dorința pentru o astfel de atenție.
Intoleranţă. Copiii supradotați au adesea o lipsă de toleranță față de copiii care sunt sub ei în dezvoltarea intelectuală. Îi pot înstrăina pe ceilalți cu remarci de dispreț sau nerăbdare.
O serie de studii psihologice și observații speciale arată că copiii supradotați sunt în general mult mai prosperi decât alți copii: nu se confruntă cu probleme de învățare, comunică mai bine cu semenii și se adaptează rapid la un mediu nou. Interesele și înclinațiile lor înrădăcinate, dezvoltate încă din copilărie, servesc drept bază bună pentru o autodeterminare personală și profesională de succes. Adevărat, și acești copii pot avea probleme dacă nu sunt luate în considerare capacitățile lor sporite: învățarea devine prea ușoară sau nu există condiții pentru dezvoltarea potențialului lor creator.
Cele mai frecvente probleme sunt:
Comunicare, comportament social
Dislexie - dezvoltare slabă a vorbirii
Dezvoltarea emoțională
Desincronizarea dezvoltării
dezvoltarea fizică
Auto-reglare
Lipsa de creativitate
Dificultate în orientarea profesională
Inadaptare.
Deci, numeroase studii arată că doar un mic procent dintre copiii supradotați își realizează cu succes potențialul. Majoritatea acestor copii ulterior (la maturitate) nu reușesc să obțină rezultate în cutare sau cutare activitate care depășesc nivelul mediu. Mai mult, discrepanța dintre realizările și așteptările formate în copilărie duce adesea la traume psihologice severe, la încălcări ale adaptării sociale și, ca urmare, la marginalizarea unui fost copil supradotat.
Printre motivele care complică realizarea abilităților potențiale ale unui copil supradotat, se numără lipsa perseverenței, disponibilitatea de a depăși dificultățile, capacitatea de a efectua o muncă regulată „de rutină”, care constituie inevitabil o parte esențială a oricărei activități profesionale. În timpul anilor de școală, acești copii nu dobândesc astfel de experiențe, deoarece învățarea le este de obicei oferită foarte ușor. Adesea, cei din jurul lor îi orientează involuntar tocmai spre evitarea eforturilor care sunt considerate soarta celor „incapabili”. Absența eforturilor devine adesea obiectul recunoașterii sociale, ca dovadă a înaltelor abilități. Astfel, copilul nu este doar „prea leneș” pentru a face un efort, dar îl consideră și umilitor (demonstrând o lipsă de capacitate).
Amploarea intereselor caracteristice copiilor supradotați are și un dezavantaj. Este plin de o scădere a concentrării asupra sarcinilor semnificative, o „împrăștiere a forțelor”, o lipsă de arbitrar și intenție. Alți copii supradotați au pericolul opus: concentrarea excesivă asupra tipului lor de activitate preferat, o restrângere bruscă a varietății de sarcini de rezolvat și, în consecință, sărăcirea experienței copilului, unilateralitatea dezvoltării acestuia.
Numeroase studii arată avantajele copiilor supradotați în sfera cognitivă, indicând, de asemenea, că copiii cu un IQ neobișnuit de ridicat combină trăsăturile atractivității sociale, sănătatea fizică și psihologică, conducerea eficientă și îi păstrează, ajungând la vârsta adultă.
Cu toate acestea, există contra declarații care descriu dificultăți extreme atât pentru tinerii, cât și pentru cei mai în vârstă, în interacțiunile sociale, când abilitățile și comportamentul lor neobișnuit provoacă ridicol, nedumerire și, uneori, batjocură și umilire deschisă.
În cuvintele lui K. Jung, „o persoană dotată este, din punct de vedere biologic, o abatere de la măsura medie” . Și acest lucru nu poate decât să dea naștere la o anumită prudență în societate în ansamblu și în majoritatea școlilor și în rândul colegilor.
Adesea, în literatura științifică, vorbim despre dificultățile speciale ale celor supradotați, care parțial coincid, parțial diferă de dificultățile colegilor lor în ceea ce privește severitatea și importanța și parțial sunt specifice, distingând acest grup special de studenți supradotați. Aceste dificultăți afectează în principal sfera psihosocială (sau socio-psihologică).
Luați în considerare dificultățile de comunicare ale adolescenților supradotați cu părinții, profesorii și colegii. Relațiile în familie sunt extrem de importante pentru dezvoltarea copilului. Relațiile de familie sunt în mod tradițional destul de dificile la începutul adolescenței. Un copil supradotat în familie este mândria ei. Părinții sunt cei care observă cel mai adesea mai întâi talentul copilului.
O varietate de interese la copiii supradotați poate fi cauzată de particularitățile mediului de acasă, de formare și de creștere.
Este necesar să identificăm cât mai devreme talentul unor astfel de copii, mai precis să identificăm supradotația în copilăria timpurie și să îi permitem să se dezvolte. Cei care cresc copii supradotați trebuie să se uite la propriile reacții față de copil. Părinții ar trebui să se întrebe: „Ce văd și apreciez la copilul meu și cum pot să-i arăt asta?” Apoi, sistemul de evaluări parentale, în care copilul se vede pe sine, va reflecta mai exact și pe deplin copilul supradotat în toată versatilitatea sa.
Totuși, nu toți părinții sunt mândri de copilul lor, rezistă să-și clasifice copiii drept supradotați, nu vor ca copilul să iasă în evidență, să fie o „oaie neagră”. Mulți părinți spun: „Nu vreau ca copilul meu să fie dotat, lasă-l să fie normal, copil fericit- la fel ca toți ceilalți”, „- Principalul lucru este că copiii sunt” normali! .
Această atitudine a părinților poate avea un efect nedorit asupra unui copil supradotat. Talentele speciale ale copilului nu vor dispărea, deoarece pentru copil aceste abilități sunt normale, ele fac parte integrantă din el. Apoi copilul trebuie să-și dea seama de toate consecințele sociale și complexitățile abilităților sale extraordinare.
Unii copii supradotați, chiar înainte de a întâlni alți copii la școală, au învățat deja să se comporte ca toți ceilalți și să nu-și arate talentele, să-și falsifice propriul „eu”.
În alte familii, dimpotrivă, abilitățile extraordinare ale copiilor sunt acceptate ca un cadou gata făcut, pe care se grăbesc să-l folosească, să se bucure, care promite alte bucurii. Aici ei admiră succesul copilului, neobișnuirea abilităților sale, el este arătat de bunăvoie cunoștințelor și străinilor. Acest lucru alimentează vanitatea copiilor, ceea ce poate duce la o lipsă de autocritică și la dificultăți în comunicarea cu semenii. În viitor, acest lucru se poate transforma într-o durere considerabilă și chiar întristare pentru o persoană în creștere.
Deci, această judecată ne permite să evidențiem două extreme: una este ignorarea, și uneori chiar suprimarea, un nivel neobișnuit de ridicat de activitate cognitivă și creativă, cealaltă accelerează în mod artificial dezvoltarea, face solicitări excesive și chiar interferează în procesul educațional, care în sine provoacă conflicte.
Apoi, în căutarea realizărilor, valoarea copilului însuși se pierde. Pretențiile excesive, în schimb, pot provoca dezvoltarea unui sentiment de vinovăție față de părinți pentru faptul că realizările reale nu corespund întotdeauna (în opinia părinților) oportunităților; teama de a nu satisface așteptările părinților, în special ale mamelor.
Acest lucru este evident mai ales în ceea ce privește fetele supradotate. Sensibilitate ridicată la așteptările sociale, mare abilitate dezvoltată la adaptarea socială și tendința de autodepreciere îi fac să-și construiască planuri de viață bazate pe așteptările exprimate sau ascunse ale celorlalți fără a ține cont de interesele, abilitățile, dorințele lor.
Totuși, o serie de studii arată că relațiile în familiile persoanelor supradotate sunt mai prospere decât cele ale semenilor lor, procentul familiilor monoparentale și disfuncționale este mai mic. Relația dintre părinți și copii este destul de adecvată. Natura conflictuală scăzută a relațiilor cu supradotații din familie este explicată de mai mulți factori. De regulă, sunt familii în care părinții înșiși au o educație bună, unde educația este o valoare, unde se acordă multă atenție dezvoltării copiilor, copilul este sprijinit atât în activitatea intelectuală, cât și în rezolvarea problemelor în interacțiunea cu ceilalți. .
Un punct important pentru absența dificultăților în relații familiale este, de regulă, o bună performanță școlară a copiilor supradotați, dăruirea muncii și absența unei tendințe la manifestări asociale (droguri, alcool, fumat).
Înainte de părinții copiilor supradotați, în primul rând, sarcina este de a le ajuta creșterea mentală în conformitate cu abilitățile lor neobișnuite, îmbogățind seturile de jocuri, oferind un cerc suficient de comunicare, incluzând copilul într-o varietate de activități fezabile. Dar ar trebui să evitați să puneți copilul într-un cadru prea rigid sau să-i impuneți ceva pentru care nu are propriile impulsuri.
Cum să-i explici unui copil că este iubit și apreciat pentru cine este, și nu pentru un talent special? Trebuie să învățăm să apreciem calități atât de bune precum: generozitatea, disponibilitatea de a ajuta, răbdarea, responsabilitatea, seriozitatea, concentrarea, simțul umorului. Părinții ar trebui să contribuie la dezvoltarea unor astfel de calități și la dezvăluirea individualității.
Dezvoltarea personalității copiilor supradotați este alarmantă, atât pentru părinți, cât și pentru profesori. Procesul de educație și formare poate ajuta nu numai la prevenirea evenimentelor adverse în dezvoltarea sferei afective, ci și la îndeplinirea funcțiilor corective.
În general, procesul de predare și educare a elevilor supradotați necesită organizarea întregului mediu. Activitățile educaționale ar trebui construite pentru a dezvoltare cuprinzătoare copilul, și nu doar abilitățile sale cognitive. Numai în cazul unui astfel de sprijin pedagogic poate fi respectată demnitatea copilului, întrucât numai în acest caz copilul supradotat nu este un obiect, ci subiectul procesului pedagogic, și nimic nu i se insufla, ci doar însoțit de el. creștere, oferind sprijin pedagogic mai mult sau mai puțin cu drepturi depline.
Experții sunt de părere că programele educaționale pentru copiii supradotați ar trebui să fie calitativ diferite de programele concepute pentru copiii cu abilități medii. În astfel de programe, o atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării copiilor creativitate, initiativa intelectuala, gândire critică, adaptare socială, responsabilitate socială și calități de conducere dezinteresată.
Una dintre formele de educație și formare a copiilor supradotați pot fi jocurile de rol. Cele mai valoroase și atractive calități joc de rol sunt flexibilitatea, plasticitatea, datorită cărora se creează oportunități pentru participarea la ea a copiilor cu dezvoltare mentală și abilități fizice foarte diferite. Jucând rolul altuia și exprimându-și în același timp propriile sentimente, copiii învață să empatizeze, impregnați de sentimentele celor pe care îi portretizează.
În acest sens, sarcina profesorului nu este doar de a încuraja inițiativa copiilor supradotați, ci și de a le învăța abilitățile de cooperare și comunicare, fără de care este imposibil să se obțină rezultate pozitive la orele de grup.
Relațiile cu profesorii sunt caracterizate de ambiguitate și depind adesea de personalitatea profesorului însuși și de dacă profesorii înțeleg unicitatea elevilor supradotați și dacă aceștia au experiență de lucru cu ei. Fără îndoială, cu viziunea sa specială, „ciudată” asupra lumii, un elev talentat creează un fel de amenințare inconștientă pentru un profesor nu prea încrezător în sine.
Copiii supradotați pot avea conflicte cu acei profesori care își cunosc în profunzime materia și fac solicitări mari elevilor a căror materie nu aparține „sferei de interes” a celor supradotați. În literatură, se obișnuiește să se vorbească despre dizarmonie în dezvoltarea celor supradotați, atunci când interesul și succesul într-un domeniu dau naștere la neglijență și nedorință de a se angaja în altul.
Cu toate acestea, în timp, severitatea problemei este înlăturată, iar profesorii care sunt fani ai materiei lor devin cei mai respectați. Prin urmare, o atenție deosebită trebuie acordată pregătirii profesionale a specialiștilor care lucrează cu copiii supradotați.
Când lucrați cu copii supradotați, trebuie amintit că, oricât de dotat este un copil, el trebuie învățat. Este important să obișnuiești copilul cu perseverența, să înveți să lucreze și să ia decizii independent, să cultivi răbdarea și discretitatea.
Copiii talentați știu ce este bunătatea, dreptatea și mila, dar în practică nu pot pune în practică aceste idei minunate. Copiii supradotați sunt foarte critici cu ei înșiși și uneori diferă într-un mod nefavorabil-eu. Este necesar să-i ajutați să obțină o idee realistă despre ei înșiși, aici este nevoie de ajutorul unui specialist.
Procesul pedagogic ar trebui construit în mod suport pedagogic, concentrat pe păstrarea personalității unui copil supradotat și sprijinirea dotației acestuia prin oferirea copilului cu:
Dreptul de a dobândi propria experiență cognitivă;
Dreptul de a fi subiectul propriei activități. Adică a dobândi propria experiență de viață, pur și simplu a acorda dreptul de a fi și de a deveni „sine”.
În ceea ce privește relațiile cu semenii, conform mai multor studii, acest domeniu este cel mai conflictual pentru oamenii supradotați care constată o lipsă de interes față de cei care învață cu ei, își consideră colegii mai puțin inteligenți, mai infantili, vorbesc despre lipsa lor de abilități de comunicare și dificultăți în comunicare.
Un punct important pentru apariția dificultăților în comunicare îl reprezintă lipsa de toleranță a copiilor supradotați față de colegii de clasă, incapacitatea de a fi prietenos față de cei cu dezvoltare intelectuală mai scăzută, ceea ce duce la dezamăgirea și ura manifestată în comunicarea cu aceștia.
De asemenea, semenii tratează diferit copiii supradotați. Ușurința relativă de asimilare a materialului educațional, încrederea în sine - „sentimentul stăpânului situației” îi atrag pe alții la ei. Cu toate acestea, atât intelectul extrem de înalt, cât și trăsăturile de personalitate ale celor supradotați dau naștere la o oarecare precauție și chiar la înstrăinare a semenilor lor - ei sunt mândri de cei supradotați, dar „păstrează distanța”.
Astfel de copii caută adesea izolarea de colegii lor în activitățile lor preferate. Ceea ce duce la faptul că un copil dotat începe să se străduiască să fie „ca toți ceilalți”, evită să se dezvăluie a fi cel mai informat sau, în plus, cel mai sârguincios. Nu doar pentru că unii colegi practicanți sunt agresivi, ci și pentru că el însuși își dorește să fie împreună cu alții, în companii.
Cei supradotați încă de la o vârstă fragedă au nevoie de ajutor în stăpânirea abilităților de comunicare, în învățarea spiritului de cooperare și colectivism, trebuie să învețe să-și facă prieteni, să împărtășească victorii și înfrângeri cu alți copii: toate acestea le vor fi de folos în atmosfera complexă social a o școală cuprinzătoare.
Cercetătorii consideră că această stare de fapt este o consecință a lipsei de comunicare egală, care ar putea dezvolta capacitatea de a intra liber în diferite tipuri de contacte, de a-și coordona acțiunile, gândurile, sentimentele cu acțiunile, gândurile, sentimentele altora, de a prevedea cauzalitate. relațiile în interacțiunile sociale și care reduce egocentrismul cognitiv în relatii sociale contribuie la formarea sensibilității sociale". Lipsa comunicării egale este asociată și cu dificultatea de a găsi prieteni simpatici. Așadar, dificultățile de autoreglare a supradotaților depind în mare măsură de poziția mediului social, ceea ce duce la comunicare. dificultăți, care sunt în mare măsură legate de trăsăturile de personalitate ale supradotatului Și rolul acestor trăsături este atât de mare încât, pe de o parte, pot servi drept „indicatori” ai supradotației, conform cărora sugerează prezența supradotației, pe pe de altă parte, ele pot acționa ca un fel de bariere în calea realizării de sine a copiilor cu abilități îmbunătățite.
Având în vedere cele de mai sus, toate formele de lucru cu copiii supradotați ar trebui să țină cont pe deplin de caracteristicile personale ale supradotatului și să se concentreze pe asistența eficientă în rezolvarea problemelor acestuia.
Numeroase studii au relevat problemele cu care se confruntă copiii supradotați. Acestea includ:
Antipatie pentru scoala
Hipersensibilitate;
Nevoie de atenție adultă
Intoleranţă.
De asemenea, s-a constatat că astfel de copii pot avea probleme dacă nu sunt luate în considerare abilitățile lor sporite: învățarea devine prea ușoară sau nu există condiții pentru dezvoltarea potențialului lor creator. Cele mai frecvente probleme sunt: comunicarea, comportamentul social, dislexia - slaba dezvoltare a vorbirii, dezvoltarea emoțională, desincronizarea dezvoltării, autoreglare etc.
Trebuie remarcat faptul că atitudinea copiilor supradotați față de colegii lor neobișnuiți, excepționali, este în mare măsură determinată de non-standardul manifestărilor lor. Sunt forțați, devenind mai puțin independenți, să-și încetinească curiozitatea și impulsurile pentru manifestări creative. Ei percep în mod acut nedreptatea socială și, de asemenea, stabilesc standarde înalte pentru ei înșiși și pentru ceilalți, răspund viu la adevăr, dreptate, armonie și natură.
