apariția memoriei arbitrare și mediatizate. Dezvoltarea memoriei unui preșcolar
Potrivit R.S. Nemova, la copii mici vârsta preșcolară predomină memoria involuntară, vizual-emoțională. Aceasta înseamnă că cel mai adesea copilul nu își propune obiective conștiente de a-și aminti ceva. Memorarea și reamintirea au loc independent de voința și conștiința sa. Acestea se desfășoară în activitate și depind de natura acesteia. Copilul își amintește către ce atenție i-a fost îndreptată în activitate, ce i-a făcut impresie, ce a fost interesant.
Nu memorarea voluntară legat de munca mentală activă a copiilor pe un anumit material rămâne mult mai productiv până la sfârșitul vârstei preșcolare decât memorarea voluntară a aceluiași material. În același timp, memorarea involuntară, care nu este asociată cu efectuarea unor acțiuni suficient de active de percepție și gândire, de exemplu, memorarea imaginilor în cauză, se dovedește a fi mai puțin reușită decât voluntară. Memorarea involuntară în anii preșcolari poate fi puternică și precisă. Dacă evenimentele din acest timp au avut o semnificație emoțională și au făcut o impresie asupra copilului, ele pot fi păstrate în memorie pentru tot restul vieții sale. Vârsta preșcolară este perioada eliberată de amnezia copilăriei și a vieții timpurii.
Primele amintiri ale impresiilor primite în copilăria timpurie se referă de obicei la vârsta de aproximativ trei ani(se referă la amintirile adulților asociați cu copilăria). S-a constatat că aproape 75% din primele amintiri din copilărie apar între vârsta de trei și patru ani. Aceasta înseamnă că până la o vârstă dată, adică Până la începutul copilăriei preșcolare timpurii, memoria pe termen lung a copilului și principalele sale mecanisme sunt legate. Una dintre ele este legătura asociativă a materialului memorat cu experiențele emoționale. Rolul impresionant al emoțiilor în memorie pe termen lungîncepe să se manifeste deja la începutul vârstei preșcolare.
Copiii în vârstă preșcolară mai mică și mijlocie în curs de dezvoltare în mod normal s-au dezvoltat direct și memoria mecanică... Nemov R.S., Cartea. 2, p. 106 Își amintesc relativ ușor și fără eforturi mari reproduc ceea ce au văzut și auzit, dar numai dacă le-a trezit interesul, iar copiii înșiși erau interesați să-și amintească sau să-și amintească ceva. Datorită unei astfel de memorii, preșcolarii își îmbunătățesc rapid vorbirea, învață să folosească obiecte de uz casnic, se orientează bine în mediu, recunosc ceea ce văd sau aud. În unele cazuri, copiii supradotați lingvistic sau muzical au, de asemenea, o memorie auditivă bine dezvoltată.
Unii copii preșcolari au un tip special de memorie vizuală numită memorie eidetică. Imaginile memoriei eidetice în strălucirea și claritatea lor sunt apropiate de imaginile percepției. După o singură percepție a materialului și foarte puțină procesare mentală, copilul continuă să „vadă” materialul și îl reface perfect. Chiar și după o lungă perioadă de timp, amintindu-și ceva perceput înainte, copilul, așa cum ar fi, îl vede din nou și îl poate descrie în toate detaliile. Memoria eidetică este un fenomen legat de vârstă. Copiii care o posedă la vârsta preșcolară își pierd de obicei această abilitate în timpul școlii. De fapt, acest tip de memorie nu este atât de rar și este prezent la mulți copii, dar dispare adesea la adulți: din cauza exercițiului insuficient al acestui tip de memorie. Acest tip de memorie poate fi dezvoltat: la artiști, muzicieni. Fiecare persoană dezvoltă mai ales acele tipuri de memorie pe care le folosește cel mai des. Nemov R.S., Cartea. 1, p. 195.
Etapele stăpânirii formelor arbitrare de memorie
Trecerea de la memorarea involuntară la cea voluntară
Condiții favorabile pentru stăpânirea memorării voluntare
asocierea psihologică a memoriei preșcolare
Copilăria preșcolară este vârsta cea mai favorabilă dezvoltării memoriei. Așa cum L.S. Vygotsky, memoria devine o funcție dominantă și parcurge un drum lung în procesul de formare. Deci, dacă la o vârstă fragedă principala funcție mentală este percepția, atunci cea mai importantă caracteristică a vârstei preșcolare, din punctul său de vedere, este un nou sistem de funcții mentale, în centrul căruia devine memorie.
Memoria constă în memorarea, păstrarea și reproducerea experienței unei persoane. Memorizarea, la fel ca reproducerea, este involuntară (cu ea nu există un scop stabilit în mod conștient) și arbitrară: se distinge prin intenție și prin prezența unor metode speciale de memorare și reproducere. În funcție de caracteristicile acestor procese, memoria este împărțită în involuntară și voluntară. Memoria copiilor este în principal involuntar caracter. Memorarea și reamintirea au loc independent de voința copilului și adesea el nu își propune obiective conștiente să-și amintească nimic. Obiectele sunt luminoase, colorate, noi, neobișnuite, atrăgând atenția unui copil, pot fi imprimate involuntar în memoria sa. În mod involuntar, se amintește ceva interesant pentru copil, care se repetă de multe ori: drumul pe care a mers de multe ori Grădiniţă; structura florilor și a copacilor, care au fost examinate în mod repetat în timpul unei plimbări; conținutul basmului, pe care l-am ascultat acasă și în grădină. Evenimentele, acțiunile, imaginile care îi interesează sunt ușor surprinse, iar materialul verbal este amintit involuntar dacă evocă un răspuns emoțional. Copilul memorează rapid poezii, în special cele care sunt perfecte ca formă: sonoritatea, ritmul și rimele adiacente sunt importante în ele. Poveștile, poveștile, dialogurile din filme sunt amintite atunci când copilul empatizează cu eroii lor.
În timpul vârstei preșcolare, eficacitatea memorării involuntare crește, iar cu cât copilul memorează material mai semnificativ, cu atât memorarea este mai bună. Memoria semantică se dezvoltă împreună cu memoria mecanică, deci nu se poate presupune că preșcolarii care repetă textul altcuiva cu mare acuratețe sunt dominate de memoria mecanică.
Principalele condiții pentru productivitate memorarea involuntară sunt acțiuni efectuate de un copil (inclusiv cele mentale) cu obiecte sau materiale de memorat. Calitatea memorării involuntare, de exemplu, a imaginilor, depinde de ceea ce face cu ele: cu o simplă examinare a imaginilor, preșcolarul își amintește mult mai rău decât dacă le grupează după un anumit criteriu, adică compară cu reciproc, găsește semne comune și, pe această bază, le combină. Are o mare importanță activitatea de vorbire copii. Copilul își amintește mai bine obiectele atunci când le numește.
Memoria involuntară, fiind dominantă în vârsta preșcolară, în special în stadiile incipiente, nu își pierde semnificația în toți anii următori, ci în copilărie memorarea involuntară este cea care oferă copilului o varietate de cunoștințe despre obiecte și fenomene ale realității, proprietățile și conexiunile lor, despre oameni și relațiile lor. Îmbogățește sfera emoțională, contribuie la stăpânirea vorbirii, la formarea abilităților comportamentale.
Principalul lucru care caracterizează schimbările calitative în memoria unui copil preșcolar este trecerea de la procesele involuntare la cele arbitrare.
Primul arbitrar memorarea începe să prindă cont în vârsta preșcolară mijlocie (între 4 și 5 ani), iar primele sale manifestări sunt observate în contextul unui joc de rol.
Memorarea conștientă, intenționată și rechemarea apar doar sporadic.
În timpul vârstei preșcolare, sub îndrumarea unui adult, memoria voluntară este îmbunătățită. La un copil, scopul de a-și aminti apare înainte de scopul de a-și aminti, dezvoltarea memoriei voluntare începe cu dezvoltarea reproducerii voluntare, urmată de memorarea voluntară. Acest lucru este firesc, întrucât în toate tipurile de activități (în joc, proiectare, desen, îndeplinirea sarcinilor), atunci când comunică, copilul trebuie să se bazeze pe metodele de comportament pe care le-a învățat mai devreme, pe metodele de acțiune cu obiecte, trebuie să folosească cunoștințe pe care le dobândise anterior.
Nevoia de a-și aminti îl duce pe copil la alocarea unui scop de memorat, dar nu este suficient să-i setezi o sarcină mnemonică, trebuie să-l înveți pe copil să memoreze, adică să-l înveți să memoreze. Din punct de vedere al metodelor, memorarea voluntară este împărțită în mecanică și logică. Mecanic memorarea se bazează pe repetarea repetată. Copilul își amintește rima de numărare, cuvintele poeziei, uneori inaccesibile lui, pentru că el însuși le-a repetat sau le-a auzit de multe ori. Unii psihologi cred că memoria copiilor este mecanică. Unul dintre cercetătorii cunoscuți ai acestei probleme, A.A. Smirnov, distinge trei grupuri de fapte, care sunt de obicei citate în favoarea tezei despre natura mecanică a memorării la preșcolari și școlari primari:
1) memorarea ușoară de către copii a materialelor de neînțeles și chiar fără sens;
2) tendința de a memora fără a intra în sensul a ceea ce este memorat;
3) natura literală a memorării.
A. A. Smirnov vede motivele acestor particularități ale memorării, în primul rând, prin faptul că un astfel de material îi atrage, îi surprinde pe copii prin unicitatea sa, latura sonoră, ritmul (numărarea rimelor, de exemplu) și, prin urmare, este imprimat în memorie; în al doilea rând, nu orice material este accesibil copilului, se pretează la înțelegere, ceea ce înseamnă că îl face să se străduiască pentru memorarea literală. Motivele predominanței memorării mecanice în memoria copilului includ atitudinea sa față de acest proces. Pentru copiii mici, sarcina de a-și aminti înseamnă adesea reproducerea materialului în fiecare detaliu. Acest lucru dă naștere dorinței de a copia, în special, copiii corectează adesea adulții, dacă, de exemplu, tatăl sau mama începe un basm „în propriile lor cuvinte”. Abilitățile de vorbire ale copilului sunt, de asemenea, limitate.
Memorarea mecanică este o formă specială de memorare și nu doar un pas în dezvoltarea memoriei.
Formare logic memoria la preșcolari implică dezvoltarea activității lor mentale, capacitatea lor de a analiza, compara obiecte și fenomene între ele, generalizându-le și clasificându-le.
Care sunt principalele metode de memorare logică disponibile copiilor preșcolari? O tehnică importantă este repetiţie material. Apare sub diferite forme: repercepția obiectelor, redenumirea lor, repetarea repetării, efectuată după percepția întregului material. Este important să răspândiți repetările în timp. Dacă, de exemplu, pentru a memora o poezie aveți nevoie de 8 repetări, atunci este cel mai rațional să lăsați copiii să o repete de 2-3 ori în prima zi. A doua zi - încă de 2-3 ori etc. Varietatea repetărilor este importantă atât pentru memorare, cât și pentru păstrarea materialului în memorie.
În vârsta preșcolară, memoria este inclusă în procesul de formare personalitate... Al treilea și al patrulea an de viață devin anii primelor amintiri din copilărie.
Copiii preșcolari au, de asemenea, acces la o astfel de metodă de memorare logică precum corelație semantică.
Clasificare este, de asemenea, una dintre metodele de memorare logică.
La vârsta preșcolară, copilul începe să dezvolte tipuri complexe de memorie: arbitrară și semantică (logică). Totuși, acest lucru se întâmplă în contextul educației speciale.
Memoria copiilor se caracterizează printr-o mare plasticitate, adică imprimabilitatea ușoară a stimulilor acționari.
Problema dezvoltării memoriei la copiii preșcolari i-a interesat pe mulți psihologi ruși. De exemplu, A. A. Smirnov a studiat natura internă a dependenței globale de cursul și dezvoltarea proceselor mentale la un copil de natura și structura activității sale și mecanismele de formare a reflexiei mentale în ontogeneza umană. PI Zinchenko a efectuat cercetări intensive asupra conținutului și structurii diferitelor tipuri de activități ale copiilor (joc, muncă, învățare) și influența acestora asupra dezvoltării memoriei. L.S. Vygotsky a considerat memoria ca o activitate complexă a unui copil, formată sub influența comunicării cu adulții în procesul activității mentale active a copilului. Aceste idei au fost dezvoltate în studiile lui A. N. Leontiev, A.R. Luria, L.V. Zankov - munca lor a creat bazele psihologice necesare dezvoltării de noi, mai mult metode eficienteînvățare care permite copiilor să asimileze astfel de cunoștințe și să stăpânească astfel de moduri de acțiune care anterior erau considerate inaccesibile.
Problema semnificației și dezvoltării diferitelor aspecte ale memoriei copiilor în vârstă preșcolară este luată în considerare în studiul ZM Istomina, care a stabilit dependența proceselor de memorie (memorare și reproducere) în vârsta preșcolară de activitatea în care au s-au studiat diferențele de vârstă și individuale, au fost identificate procesele de memorie la copii de diferite vârste preșcolare, diferite niveluri și etape de dezvoltare a proceselor mnemonice la preșcolari, relația dintre nivelurile de dezvoltare a diferitelor aspecte ale proceselor de memorie (viteza și acuratețea memorării), între diferite tipuri de memorie (voluntară și involuntară), au fost identificate modalități de formare cu succes a memoriei logice la copiii preșcolari. În vârsta preșcolară, principalul tip de memorie este figurativ memorie. Oferă memorarea modelelor vizuale, culoarea obiectelor, sunetelor, mirosurilor, gusturilor, fețelor etc. Este vizual, auditiv, tactil, olfactiv și gustativ. Dezvoltarea și restructurarea acestuia sunt asociate cu schimbări care apar în diferite sfere ale activității mentale a copilului și, mai ales, în procesele cognitive: percepție și gândire. În timpul vârstei preșcolare, așa cum arată A.A. Lublinskaya, există o tranziție:
De la reprezentări unice, obținute în procesul de percepere a unui obiect specific, până la operarea cu imagini generalizate;
De la o imagine „ilogică”, emoțională, neutră, adesea vagă vagă în care nu există părți principale, ci doar detalii aleatorii, inexistente în interconectarea lor incorectă, la o imagine clar diferențiată, logic semnificativă, provocând o anumită atitudine a copil spre el;
De la o imagine statică nedivizată, coezivă la un afișaj dinamic folosit de preșcolarii mai în vârstă din tipuri diferite Activități;
De la operarea cu reprezentări separate rupte una de alta până la reproducerea unor situații integrale, inclusiv imagini expresive, dinamice, adică reflectând obiecte într-o varietate de conexiuni.
Rolul memoriei în dezvoltarea unui copil poate fi greu supraestimat. Cu ajutorul său, el asimilează cunoștințele despre lumea din jur și despre sine, stăpânește normele de comportament, dobândește diverse abilități și abilități. Și o face mai ales involuntar.
Verbal - logic memoria este memorie pentru cuvinte, concepte, gânduri individuale.
Operațional memoria este importantă în implementarea oricăror acțiuni mai mult sau mai puțin complexe, atunci când este necesar să se țină cont de unele rezultate intermediare (de exemplu, în calculele aritmetice, la citire, scriere).
Una dintre primele manifestări ale memoriei este recunoaştere... Bebelușul își recunoaște mama, apoi alte persoane apropiate, le zâmbește. La început, însă, impresiile motorii joacă un rol mai mare decât impresiile auditive sau vizuale. Memoria motorie este principala pe care se formează toate abilitățile: mersul, apucarea obiectelor cu mâinile și apoi alergarea, săriturile. Copilul învață să se spele, să dea nasturi, să încingă pantofii. În epocile următoare, activitatea memoriei motorii devine mai complexă. Cum copil mai mic, cu cât sentimentele sale apar mai direct, în primul rând, plăcere și nemulțumire din ceea ce a văzut, a făcut, a primit. Pe aceste sentimente se construiește întregul sistem de influență pedagogică. Memoria sentimentelor odată cu dezvoltarea copilului devine oarecum diferită, deoarece sentimentele în sine și motivele care le provoacă sunt diferite la preșcolar și adolescent.
Memoria unui preșcolar este deosebit de bogată. imagini elemente specifice individuale. Aceste imagini combină trăsături esențiale, comune inerente unui întreg grup de obiecte, precum și semne inesențiale, detalii particulare pe care copilul le-a observat într-o casă separată, într-un anumit animal etc. Uneori, unele caracteristici nesemnificative inerente fenomenelor eterogene, par el obișnuit, atunci bebelușul interpretează fenomenele în sine ca echivalent, echivalent. De aici și „minciuna copilărească” caracteristică acestei epoci. O proprietate complet opusă este caracteristică memoriei copiilor - aceasta este calitate fotografică excepțională... Copiii pot memora cu ușurință o poezie sau un basm. În vârsta preșcolară, încep să se formeze alte caracteristici ale memoriei.
În primul an de viață, se formează toate tipurile genetice de memorie - emoțională, motorie, figurativă, verbală. Memoria emoțională este, conform unor rapoarte, deja la făt. La un sugar, acest tip de memorie este principalul în primele săptămâni de viață, îl ajută să navigheze în realitate, fixând atenția și direcționând simțurile către cele mai importante obiecte emoționale.
Există un fapt, care se numește faptul amneziei - copilăria și copilăria timpurie sunt uitate de toată lumea.
Amintirile conectate din epoca copilăriei timpurii nu sunt de obicei păstrate în conștiință, memoria este organizată într-un mod atât de particular și participă atât de puțin la toate activitățile conștiinței. Memoria este evidențiată în epocile ulterioare.
Memoria la un copil în copilăria timpurie se manifestă întotdeauna prin percepție-recunoaștere activă.
Deși memorarea la această vârstă este în majoritate involuntară, dar deja la vârsta de 5-6 ani, memoria voluntară începe să se formeze. Odată cu predominanța memoriei vizual-figurative, în perioada preșcolară apare și se dezvoltă memoria verbal-logică, cu amintirea încep să iasă în evidență semne mai esențiale ale obiectelor.
Se crede că al cincilea an de viață este, în medie, începutul unei perioade de memorare mai mult sau mai puțin satisfăcătoare, deoarece din acest an impresiile din copilărie sunt destul de sistematizate și persistă de-a lungul vieții. Amintirile anterioare din copilărie sunt de obicei fragmentare, împrăștiate și puține la număr.
Până la vârsta de 6 ani, în psihicul copilului apare o neoplasmă importantă - o tranziție treptată de la memorarea și amintirea involuntară, imediată la cea voluntară și indirectă. În același timp, în procesele corespunzătoare, acțiunile perceptuale speciale se disting și încep să se dezvolte relativ independent, mediate procese mnemonice menite să amintească mai bine, să reproducă mai complet și mai precis materialul reținut în memorie.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare, procesul de memorare voluntară poate fi considerat format. Semnul său psihologic intern este dorința copilului de a descoperi și utiliza conexiuni logice în materialul pentru memorare. Pe parcursul Dezvoltarea copilului se formează un nou sistem funcțional, care se caracterizează în primul rând prin faptul că memoria și atenția devin în centrul conștiinței, care, atunci când se formează acțiuni speciale, dobândesc un caracter arbitrar și deliberat. De-a lungul vârstei preșcolare, datorită complicației activităților copiilor și a mișcării acestora în dezvoltarea mentală generală, atenția devine de o mare importanță în dezvoltarea activități cognitive.
În urma însușirii acestui capitol, studentul trebuie:
stii
- principalele tipuri de memorie care se dezvoltă în vârstă preșcolară;
- caracteristici ale dezvoltării elementelor de memorie voluntară ca capacitate de reglare;
- formarea premiselor pentru transformarea procesului de memorare într-o activitate mentală specială;
a fi capabil să
Să ia în considerare predominanța memoriei involuntare a unui preșcolar la selectarea materialului didactic pentru cursurile de dezvoltare și preventive din instituțiile preșcolare;
proprii
tehnici care activează procesul de memorare și dezvoltare a memoriei logice la preșcolari.
Geneza procesului de memorie de la naștere până la sfârșitul copilăriei preșcolare reprezintă o tranziție lină de la un tip de memorie la altul, umplându-l cu conținut și incluzând în activitatea care este semnificativă pentru copil (Fig. 15.1).
Orez. 15.1.
După cum a remarcat D. B. Elkonin, în etapele inițiale dezvoltarea mentală memoria este unul dintre momentele de senzație și percepție imediate și nu a fost încă izolată de ele. Dar, încă de la o vârstă fragedă, adulții pun în fața copilului sarcini speciale care necesită amintirea impresiilor. Îi cer copilului numele obiectelor individuale, numele adulților și copiilor și îi cer să-și amintească cine era copilul, unde și cu cine umbla și se juca. Procesele de memorie sunt incluse aici atât în comunicarea copilului cu adulții, cât și în procesul de stăpânire a mijloacelor lingvistice.
În al doilea și al treilea an de viață, copilul își amintește și repetă cuvinte, fraze și poezii, al căror sens pentru el nu poate fi încă înțeles. În această perioadă, memorarea și reproducerea nu sunt încă procese independente, ci sunt doar modalități de stăpânire a limbajului. Repetarea cuvintelor și frazelor de neînțeles este un fel de activitate pentru un copil cu o compoziție solidă de cuvinte. Subiectul conștiinței într-o astfel de reproducere nu este sensul cuvintelor, ci tocmai compoziția lor sonoră și structura ritmică. Rima și ritmul servesc ca o bază obiectivă pe care un copil mic memorează diferite cuvinte și fraze, rime și poezii.
În vârsta preșcolară, memoria figurativă este principalul tip de memorie. Dezvoltarea și restructurarea acestuia sunt asociate cu schimbări care au loc în diferite domenii ale vieții mentale a copilului. Îmbunătățirea activității analitice-sintetice atrage după sine o transformare a prezentării.
Memoria figurativă este o memorie pentru informații percepute senzual: stimuli auditivi, vizuali și de altă natură.
În timpul vârstei preșcolare, conținutul memoriei motorii se schimbă semnificativ. Mișcările devin complexe și implică mai multe componente. Memoria verbal-logică a unui preșcolar se dezvoltă intens în procesul de însușire activă a vorbirii la ascultarea și reproducerea operelor literare, povestind, în comunicarea cu adulții și colegii.
Perioada preșcolară se caracterizează prin dominarea memoriei spontane, involuntare. Preșcolarul păstrează dependența de a memora materialul de caracteristici precum atractivitatea emoțională, luminozitatea, sunetul, discontinuitatea acțiunii, mișcarea, contrastul etc.
Memoria involuntară este un tip de memorie care nu necesită eforturi volitive și un scop mnemonic conștient (obiectiv de memorare) atunci când memorează.
Memorizarea a fost înțeleasă ca imprimarea accidentală a obiectelor, care, potrivit lui M. Shallow, a intrat în limitele atenției atunci când a fost direcționată către alte obiecte. Această înțelegere a determinat principiul metodologic al majorității studiilor, care a constat în izolarea maximă a anumitor obiecte de activitățile subiecților, lăsând aceste obiecte doar în câmpul percepției, adică numai ca stimuli de fond.
După cum a remarcat celebrul psiholog rus P.I. Zinchenko, principala formă de memorare involuntară este produsul unei activități intenționate. Alte forme ale acestui tip de memorare sunt rezultatele altor forme ale activității subiectului.
Principala realizare a vârstei preșcolare este memoria voluntară. Începe să se dezvolte între 4-5 ani și se manifestă în situații în care copilul își stabilește în mod independent un obiectiv de a-și aminti sau a-și aminti ceva.
Memorie arbitrară- un tip de memorie care presupune prezența unui scop mnemonic stabilit în mod conștient și este însoțit de eforturi volitive pentru atingerea acestuia.
Apariția proceselor intenționate de memorare și rechemare în cadrul diferitelor tipuri de activitate a preșcolarului este începutul unei noi etape în dezvoltarea memoriei - deja ca proces controlat și voluntar. Memorarea și amintirea intenționată, fiind născute în cadrul altor tipuri de activitate (joc, instrucțiuni ale adulților), ca o acțiune independentă în timpul vârstei preșcolare se manifestă doar sporadic. Abia spre sfârșitul vârstei preșcolare reproducerea involuntară începe să se transforme într-o rechemare deliberată; după aceasta, memorarea este, de asemenea, selectată într-o acțiune specială și mediată de cuvinte, cu propriile sale tehnici. Cu toate acestea, principala dezvoltare a memoriei voluntare are loc la următoarea etapă de vârstă - la vârsta școlară.
Potrivit lui Zinchenko, calitatea memorării involuntare a obiectelor, imaginilor, cuvintelor depinde de cât de activ acționează copilul în raport cu acestea, în ce măsură percepția, gândirea, gruparea lor detaliată are loc în procesul de acțiune.
Deci, cu o simplă examinare a imaginilor, copilul le amintește mult mai rău decât în cazul în care i se cere să pună pozele în locurile lor, de exemplu, să lase deoparte lucrurile potrivite pentru grădină, bucătărie, copii cameră, curte. Memorarea involuntară este un rezultat indirect, suplimentar, al acțiunilor de percepție și gândire efectuate de copil. Odată cu apariția arbitrariului, la vârsta de patru ani, un copil începe să accepte instrucțiunile unui adult de a-și aminti sau de a-și aminti, de a folosi cele mai simple tehnici și mijloace de memorare, de a se interesa de corectitudinea reproducerii și de a controla progresul acesteia. Apariția memoriei voluntare este asociată cu apariția mecanismelor voluntare de comportament la preșcolar și cu o creștere a rolului de reglementare al vorbirii.
Caracteristicile memorării voluntare a preșcolarilor A.R. Luria a studiat cu ajutorul metodologie "10 cuvinte"(vezi Atelierul). Folosirea acestei tehnici oferă Informații suplimentare despre abilitatea copilului pentru o activitate relativ intenționată, neacceptată de niciun material vizual sau situație de joc care să fie semnificativă pentru el.
Alexander Romanovich Luria(1902-1977) - Doctor în științe pedagogice și medicale, profesor, adept al lui L. S. Vygotsky. Fondatorul neuropsihologiei. Interesele profesionale ale omului de știință: elementele de bază ale neuropsihologiei, dezvoltarea vorbirii, rolul eredității și al mediului (educație) în dezvoltarea mentală.
Cele mai cunoscute 11 lucrări: „Vorbirea și intelectul în dezvoltarea copilului” (1927), „Fundamentele neuropsihologiei” (1973), „Limbajul și conștiința” (1979).
În studiul realizat de ZM Istomina, copiilor cu vârste cuprinse între 3 și 7 ani li s-a dat sarcina de a memora și de a reaminti o serie de cuvinte, mai întâi - într-o situație de experimente de laborator, apoi - într-o situație de joacă, când copilul, îndeplinind rolul a unui „cumpărător”, a trebuit să finalizeze o misiune și să cumpere din „Magazin” articole numite de experimentator (Tabelul 15.1).
Tabelul 15.1
Numărul mediu de cuvinte memorate într-o sarcină de laborator și într-un joc
Istomina a dezvăluit trei niveluri mnemonice de dezvoltare a memoriei la copii. Primul nivel este caracterizat de absența unui scop de memorare sau de amintire; pentru al doilea - prezența acestui obiectiv, dar fără utilizarea oricăror metode care vizează implementarea acestuia; pentru al treilea, prezența unui scop de reținut sau de reamintire și utilizarea metodelor mnemonice pentru a realiza acest lucru.
Memorizarea ar trebui să fie motivată de ceva, iar activitatea mnemonică în sine ar trebui să ducă la obținerea unui rezultat semnificativ pentru copil. Experimental, a fost dezvăluită dependența izolării obiectivului mnemonic de natura activității desfășurate de copil. S-a dovedit că cele mai favorabile condiții pentru crearea unui scop mnemonic și formarea memorării și amintirii apar în astfel de circumstanțe de viață în care copilul trebuie să îndeplinească instrucțiunile unui adult în activități de joacă... Un indicator important al dezvoltării memoriei voluntare la un copil de șase ani este nu numai capacitatea sa de a accepta sau de a-și stabili independent o sarcină mnemonică, ci și de a controla implementarea acesteia, adică exercitați controlul de sine.
În cursul activității LM Zhitnikova, ZM Istomina, AN Belous, dedicat studiului modului în care metodele de memorare logică sunt formate la copiii preșcolari în condițiile educației speciale, sa stabilit că deja la vârsta preșcolară mai mare, copiii pot stăpâniți în procesul de formare special organizată cu astfel de metode de memorare logică precum corelația semantică și gruparea mentală și folosiți-le în scopuri mnemonice.
Predarea acestor tehnici necesită o strategie de cercetare complexă și este împărțită în două etape: 1) formarea corelației semantice și a grupării semantice ca acțiuni mentale; 2) formarea capacității de a aplica aceste acțiuni pentru rezolvarea problemelor mnemonice. Formarea acțiunii mentale se realizează în trei etape: 1) acțiune practică, când copiii învață să prezinte imagini în grupuri; 2) acțiune de vorbire, atunci când, după o cunoștință preliminară cu imaginile, copilul trebuie să spună ce imagini pot fi atribuite unui anumit grup; 3) acțiune mentală - distribuirea imaginilor în grupuri în minte, apoi denumirea grupurilor 1.
Datorită mijloacelor și tehnicilor de memorare, memoria preșcolarului devine mediată.
Memorizare mediată - memorarea utilizând o legătură intermediară sau mediană pentru a îmbunătăți reproducerea.
În psihologia rusă, A. N. Leontiev a efectuat mai întâi un studiu detaliat al apariției și dezvoltării formelor de memorare mediată. Oferindu-le copiilor cuvinte de memorat, el le-a sugerat să folosească imaginile ca ajutor. Dintre aceștia, copiii au trebuit să îi selecteze pe cei care îi vor ajuta în viitor să-și amintească cuvântul potrivit. Leontiev a stabilit că preșcolari mai mici oferă rate de memorare extrem de mici și nu pot utiliza imagini pentru a îmbunătăți acest proces. Și la copiii preșcolari mai mari, introducerea imaginilor dublează eficiența memorării. Aceasta indică schimbări în dezvoltarea memoriei, care au loc la vârsta preșcolară mai mare (Tabelul 15.2) 2.
Tabelul 15.2
Eficacitatea memorării voluntare directe și indirecte
- 1 Vezi: Ermolaeva M.V. Bazele psihologiei și acmeologiei dezvoltării: manual, manual. M.: Os-89, 2011.
- 2 Raportat de: Abramova G.S. Psihologia dezvoltării: manual, manual. M .: Academia, 2010.
Memoria, din ce în ce mai unită cu vorbirea și gândirea, capătă un caracter intelectual. Studierea procesului de formare a memoriei și a gândirii, II. II. Blonsky a descoperit etapele genezei lor, le-a arătat interconectarea, influența reciprocă și, de asemenea, a analizat aspectul și dezvoltarea vorbirii interioare și legătura acesteia cu gândirea și imitația. El a scris că la vârsta preșcolară, memoria afectează gândirea și îi determină cursul, prin urmare, pentru un preșcolar, gândirea și amintirea sunt procese similare. Memoria verbală și semantică asigură o cunoaștere indirectă, care extinde semnificativ orizonturile activității cognitive a preșcolarului.
Astfel, până la sfârșitul vârstei preșcolare, memorarea involuntară rămâne mai productivă decât voluntară, iar până la vârsta de 6-7 ani un copil are un tip special de memorie vizuală - memoria eidetică, care în strălucirea sa se apropie de imaginile percepției.
Inspirația eidetică este construită în principal pe impresii vizuale, vă permite să țineți și să reproduceți o imagine extrem de vie a unui obiect sau fenomen perceput anterior.
Tehnici de optimizare a procesului de memorie la un copil preșcolar: - citirea și reluarea basmelor, a poeziilor;
Cercetarea obiectelor noi pentru a memora elemente și reproducerea unei povești despre aceste obiecte;
includerea copilului în jocuri didactice care îl încurajează să fie atent și să-și amintească cât mai mult posibil.
A. N. Leont'ev a remarcat că jocurile didactice aparțin „jocurilor de graniță”, reprezentând o formă de tranziție a activității non-joc pe care o pregătesc. Aceste jocuri contribuie la dezvoltarea activității cognitive, a operațiilor intelectuale, care stau la baza învățării. Orice joc didactic se caracterizează prin prezența unei sarcini educaționale - sarcina de învățare. Adulții sunt ghidați de el, creând acest joc didactic și punându-l într-o formă distractivă pentru copii. Iată exemple de sarcini educaționale: să îi învățăm pe copii să distingă și să denumească corect culorile („Focuri de artificii”), să dezvolte atenția și memoria („Ce s-a schimbat”, imagini împerecheate), să formăm capacitatea de a compara obiectele prin semne externe („ Prinde un pește ") etc.
Sarcina educațională este întruchipată de creatorii jocului în conținutul adecvat, realizat cu ajutorul acțiunilor de joc pe care le îndeplinesc copiii. În același timp, copilul este atras de joc de ocazia de a fi activ, de a efectua acțiuni de joc, de a obține rezultate și de a câștiga. Cu toate acestea, dacă participantul la joc nu stăpânește operațiile mentale care sunt determinate de sarcina de învățare, el nu va putea obține un rezultat bun. De exemplu, în joc didactic„Găsiți un obiect” copilul nu va putea găsi imaginea dacă nu a memorat obiectele numite de prezentator. Sau în jocul didactic „Găsește-ți locul” copilul trebuie să-și amintească locul său pentru a nu părăsi jocul, pentru a rămâne câștigătorul.
Dezvoltarea memoriei voluntare, mediată la un copil joacă un rol important în formarea premiselor activității educaționale și este un indicator al maturității intelectuale a viitorului student.
Atelier
Metodologie „10 cuvinte” A. R. Luria
Utilizarea acestei tehnici în lucrul cu copii oferă informații suplimentare despre capacitatea copilului pentru o activitate relativ intenționată, neacceptată de orice material vizual sau situație de joacă care este semnificativă pentru el.
Pentru a îndeplini această sarcină, veți avea nevoie de un set de cuvinte monosilabice care nu au legătură între ele în sens (de exemplu, pădure, pâine, fereastră, scaun, apă, frate, cal, ciupercă, ac, miere). Înainte de prima reproducere a acestor cuvinte, copilului i s-au dat instrucțiuni: „Îți voi spune cuvinte, iar tu le asculți cu atenție și încerci să-ți amintești. Când voi termina de vorbit, vei repeta câte cuvinte îți amintești, în orice ordine. " Instrucțiuni pentru a doua lectură a cuvintelor: „Acum voi repeta aceleași cuvinte din nou. Le vei repeta din nou după mine și vei rosti atât cuvintele pe care le-ai menționat deja ultima dată, cât și cele noi pe care ți le vei aminti ”. La a treia și a patra repetare, este suficient să spui: „Ascultă din nou și repetă ceea ce îți amintești”. Instrucțiuni pentru a cincea reproducere a cuvintelor: „Acum voi citi cuvintele pentru ultima dată și veți repeta mai multe”. În medie, experimentul a durat 7-8 minute. Experimentul a fost realizat individual cu fiecare copil din grup. În mod normal, un rezultat bun pentru un preșcolar la prima prezentare este reproducerea a 5-6 cuvinte, cu al cincilea - 8-10 cuvinte.
Întrebări și sarcini pentru autoexaminare
- 1. Descrieți principalele tipuri de memorie ale unui preșcolar.
- 2. Numiți specificul memorării involuntare și voluntare la copiii preșcolari.
- 3. Extindeți esența metodelor mnemonice de memorare la preșcolari.
Sarcini de testare
- 1. Memoria emoțională la un copil se manifestă:
- a) în 1 lună;
- b) la 2 luni;
- c) la 3 luni;
- d) la 4 luni;
- e) la 6 luni.
- 2. Când stăpânește un copil formele inițiale de gestionare a memoriei?
- a) în copilărie;
- b) la o vârstă fragedă;
- c) la 4 ani;
- d) la 5 ani;
- e) până la sfârșitul perioadei preșcolare.
- 3. Primele încercări de tehnici speciale de memorare se notează la vârsta de:
- a) 3-4 ani;
- b) 5-6 ani;
- c) 7 ani.
- 4. Forme arbitrare de memorie în vârsta preșcolară - ego:
- a) amintire;
- b) memorare; Vezi: Ibidem.
- A se vedea: Psihologia dezvoltării: un manual pentru universități / ed. T. D. Martsinkovskaya. Ediția a 3-a, Rev. si adauga. Moscova: Academia, 2014.
- A se vedea: Psihologia dezvoltării: manual, manual / ed. T. D. Martsinkovskaya. M .: Academia, 2014.
- Ermolaeva M.V. Fundamentele psihologiei și acmeologiei dezvoltării: manual, manual.
- Memorarea a 10 cuvinte (A.R. Luria) // Almanah teste psihologice... M., 1995.
Formarea memoriei arbitrare
La vârsta de patru și cinci ani, formele arbitrare de percepție și memorare încep să prindă contur. A fost în joc, potrivit lui A. Leontyev. se creează cele mai favorabile condiții pentru formarea și stăpânirea memorării și reproducerii voluntare. Apoi memorarea devine o condiție pentru îndeplinirea cu succes a rolului asumat de copil.
De exemplu, numărul de cuvinte memorate de un copil care acționează ca un cumpărător pentru a cumpăra anumite articole dintr-un magazin este întotdeauna mai mare decât cuvintele pe care un copil încearcă să le memoreze la cererea directă a unui adult.
Înainte ca copilul să stăpânească forme arbitrare de memorie, există mai multe etape. Pentru început, copilul vede în fața sa o singură sarcină - să-și amintească / să-și amintească, dar nu posedă tehnicile necesare pentru aceasta. Sarcina „amintirii” apare mai devreme, aceasta se datorează situațiilor pe care un copil le întâlnește adesea atunci când se așteaptă să-și amintească exact ceea ce a perceput anterior. Puțin mai târziu, apare sarcina „amintirii”, se bazează pe experiența amintirii - copilul începe să-și dea seama că, dacă nu face un efort de a-și aminti, nu va putea reproduce ceea ce este necesar.
De obicei, un copil nu inventează metode de memorare și amintire - adulții îi sugerează, de exemplu, oferind instrucțiuni și sugerând să le repete imediat sau punând întrebări principale „Ce s-a întâmplat mai departe? Ce ai mâncat azi la micul dejun? " Copilul învață treptat să repete, să se conecteze, să înțeleagă materialul pentru a-l memora și, ca rezultat, își dă seama de necesitatea unor acțiuni speciale pentru memorare și învață să folosească mijloace auxiliare în acest scop.
Devenind memorie arbitrară
Îmbunătățirea semnificativă a memoriei copilului Nemov R.S., p. 332 merge la vârsta preșcolară. Memoria începe să se dezvolte în mai multe direcții simultan. Vorbind în mod specific, primul lucru care se întâmplă este procesul de memorare voluntară, al doilea este că memoria preșcolarului se transformă de la directă la mediată, iar al treilea, mijloacele și tehnicile prin care copilul învață să memoreze și să-și amintească se dezvoltă activ.
Istomina Z.M., investigând dezvoltarea memoriei, a folosit următoarea ipoteză - la vârsta preșcolară mai mică și medie, memorarea și reproducerea nu sunt procese independente, ci sunt incluse doar într-o anumită activitate, adică involuntar. Vârstă preșcolară - timpul de tranziție de la memoria involuntară la etapele inițiale ale memorării și amintirii voluntare. În același timp, există o diferențiere a unui tip special de acțiuni cu scopul de a ne aminti, de a ne aminti, care sunt puse în fața copiilor. În prezența unor motive adecvate, copilul identifică activ și devine conștient de obiectivele mnemonice.
Cercetare de Istomina Z.M. a avut ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:
Identificarea condițiilor în care copiii evidențiază un scop de reținut sau de amintire;
Studiul primelor forme primare de memorie arbitrară.
Experimentul a fost realizat într-un laborator cu două grupuri de copii. În primul grup, copiilor li s-a citit o serie de cuvinte, cerându-le să-și amintească de ele, pentru a le denumi ulterior liderului experimentului. În al doilea grup, același număr de cuvinte a fost cerut să fie memorat în timpul jocului, ceea ce creează un motiv pentru preșcolar să-și amintească și să-și amintească.
Rezultatul studiului a arătat că, în procesul de tranziție de la vârsta preșcolară mai tânără la vârsta mai mare, capacitățile de memorie se schimbă semnificativ. Și anume, sfârșitul vârstei preșcolare coincide cu alocarea memoriei într-o funcție mentală specială, controlată independent a copilului, pe care o poate controla într-o oarecare măsură.
La 3-4 ani, memorarea și reproducerea oricărui material face parte din alte activități și este realizată de preșcolari, de regulă, involuntar. Vârsta preșcolară mai veche se caracterizează printr-o trecere la memoria involuntară datorită faptului că sarcinile speciale mnemonice sunt din ce în ce mai des înaintate copilului, cu cât sunt mai multe, cu atât se face tranziția mai rapidă.
În același timp, printre alte tipuri de acțiuni, acțiunile mnemonice care sunt efectuate în cursul unei anumite activități se disting într-un grup special. Acțiunile mnemonice sunt procesele care vizează memorarea, conservarea și reproducerea informațiilor.
În joc, acțiunile mnemonice apar și se separă în mod ușor și rapid, iar acest lucru se aplică tuturor grupelor de vârstă ale preșcolarilor, variind de la 3-4 copii de vară... Până la vârsta preșcolară medie la copii, datorită particularităților psihologiei lor și pregătirii insuficiente pentru o activitate serioasă cu scop, în special educațional, productivitatea memorării în joc este semnificativ mai mare, Nemov R.S., Book. 2, p. 333 decât în alte activități.
Pentru ca memoria voluntară a copilului să se dezvolte pe deplin, este necesar să prindem și să folosim în timp util dorința preșcolarului de a ne aminti ceva. Intenția conștientă de a memora apare clar la copiii de 5 - 6 ani, copilul poate repeta în mod deliberat materialul pe care ar dori să-l amintească. Repetițiile trebuie promovate, deoarece joacă un rol foarte important în dezvoltarea memoriei.
