Îmbunătățirea competenței pedagogice a părinților. Competența parentală Care este competența psihologică pedagogică a părinților

Program

Sporirepsihologic competență pedagogică părinții unor copii speciali

Întocmită de profesoara Abdulova N.Sh.

anul 2013

Structura programului

Notă explicativă

Conținutul lucrării

Lliteratură pentru educatori

Lliteratură și site-uri pentru părinți

MRecomandări metodice pentru specialiști privind organizarea lecțiilor cu părinții

Zadania pentru interacțiunea copil-părinte

Psituaţii psihopedagogice pentru părinţi

Pexerciții axate pe cancer sau de antrenament pentru părinți

Mmaterial pentru control și autocontrol

Notă explicativă

Creșterea numărului de căsătorii timpurii reduce nivelul de responsabilitate parentală pentru copiii lor.

Creșterea numărului de căsătorii târzii problematizează implementarea funcțiilor reproductive (reproductive, reproductive ale părinților), schimbă valorile creșterii în sfera supraprotecției, ceea ce duce la infantilism în manifestările sociale ale copiilor.

Dar cel mai serios obstacol în implementarea educației familiale îl reprezintă problemele asociate nivelului scăzut de competență psihologică și pedagogică a părinților, care se manifestă prin neîncredere în raport cu instituțiile de învățământ în ceea ce privește rezolvarea problemelor educaționale, în absența interesul şi necesitatea implementării funcţiei educaţionale. Problema nivelului scăzut de competență psihologică și pedagogică a părinților este agravată de practica larg răspândită a „creșterii acasă”, în care problema pregătirii părinților pentru a implementa funcția de creștere, de regulă, nu este atinsă.

Competența unui părinte este o educație psihologică individuală complexă care ia naștere pe baza integrării experienței, cunoștințelor teoretice, abilităților practice și calităților personale semnificative, ceea ce determină disponibilitatea acestuia de a implementa funcția educațională (Kostyleva N.E.).

Pentru părinții care cresc copii cu dizabilități, cooperarea cu un profesor extinde înțelegerea propriei competențe, dă încredere în propriile abilități, promovează înțelegerea capacităților compensatorii ale copilului lor, participarea activă la procesul de învățare și creștere, ajută părintele și copilul să se ocupe în mod adecvat. interacționează între ele.

Pe baza nevoilor identificate ale părinților copiilor cu dizabilități, a fost întocmit programul „Sunt un părinte competent”

Principii de construire a programului:

caracter științific, implicând reflectarea în materialul prezentat a legilor de bază ale dezvoltării personale a copiilor și organizației educația familiei;

accesibilitate, asigurând adaptarea cunoștințelor științifice la nivelul de înțelegere și reproducere de către părinți;

consecvența și concentricitatea, asigurând îmbogățirea treptată a cunoștințelor părinților în diferite domenii ale dezvoltării personale a copilului și organizarea creșterii acestuia în familie;

integrativitatea, care prevede posibilitatea utilizării materialelor programului în diferite secții ale educației (muncă, estetică, fizică, economică etc.), și implementarea acestuia în diferite tipuri de activități (cognitive, de vorbire, de joc, comunicative, motorii, teatrale, etc.). experimental, constructiv, grafic, de muncă, educațional);

dialogicitate, concentrându-se pe stabilirea unor relații de încredere reciproc îmbogățite între profesori și părinți.

O baza organizatorică pentru implementare (blocuri funcționale):

Administrativ și informațional. Informații despre organizarea educației și creșterii, viața și viața de zi cu zi a copiilor din instituție;

informații cu privire la responsabilitățile părinților și tutorilor;

informații despre beneficiile și drepturile copiilor cu dizabilități și ale familiilor acestora, furnizate de stat și de alte organizații;

rapoarte despre activitățile organizațiilor publice din Rusia și din străinătate.

Medical.Responsabil: asistent medical (personal, invitat);

Conținutul lucrării: mesaje despre cauzele și prevenirea bolilor neuropsihiatrice („Sistemul orășenesc (regional) de serviciu neuropsihiatric. Instituții de diagnostic și consultanță medicală”, „Boli infecțioase ale copiilor și prevenirea acestora”, „Caracteristici ale alimentației copiilor cu anumite boli”, „ Cu privire la medicamentele de inadmisibilitate fără prescripție medicală ”, etc.).

Pedagogic.Participanții: specialiști (defectolog, logoped, instructor de terapie cu exerciții), profesori, educatori;

Conținut: predarea tehnicilor metodologice individuale (formarea lecturii, scrisului, abilităților de numărare, dezvoltarea vorbirii etc.), principii de asimilare a materialului programului, etape de lucru

Forme: consultații de grup și individuale („Prima dată în clasa I”, „Cum să înveți copilul să numere și să facă temele la matematică”); Profesor-logoped: regulile de organizare a regimului de vorbire la domiciliu, stabilirea contactului cu copilul, caracteristicile tulburărilor de vorbire, consecințele tulburărilor de vorbire, cerințele pentru vorbirea părinților.

Instructor de terapie cu exerciții: reguli pentru organizarea unui regim de tratament, o listă de exerciții de gimnastică;

Profesor: reguli de organizare a temelor, recomandări pentru organizarea rutinei zilnice, metode de activare, atragere a atenției, modalități de completare a caietelor de lucru etc.

Psihologic. Probleme generale ale dezvoltării psihofizice a copiilor

Caracteristicile activității mentale a copiilor

Caracteristicile comportamentului

Familiarizarea cu modul de a face față problemelor de comportament acasă și în relație cu școala

Caracteristicile formelor inadecvate de educație familială

Cicluri și crize intra-familiale

Perspectivele de dezvoltare a copilului (schimbări legate de vârstă etc.)

Asistență socială și juridică. Familiarizarea cu obligațiile legale ale părinților față de copil

Comunicarea de informații despre drepturi legale parintii si copilul

Asistență juridică a unui copil în angajare, soluționarea cazurilor de locuință și moștenire

Responsabil: avocat, educator social (parțial, în lipsa avocatului).Profesor de socializare:

Sprijinul socio-psihologic al familiei

Stabilirea contactelor cu autoritățile tutelare, cu forțele de ordine, cu autoritățile municipale, juridice

Interacțiunea cu un psiholog, implementarea în comun a măsurilor psihocorecționale. Colectarea de informații și întocmirea unui „pașaport social” al familiei.

Forme de organizare a muncii cu părinții:

grup: seminarii, consultatii, prelegeri, intalniri, mese rotunde, traininguri de grup.

Individual: conversatii, consultatii.

Ţintă: să contribuie la formarea competenței părinților copiilor speciali în materie de educație, formare, dezvoltare și corectare a abaterilor de dezvoltare.

În conformitate cu scopul programului, este necesar să se ofere o soluție la următoarelesarcini în domeniul competențelor de bază:

competență informațională:

formarea cunoștințelor părinților despre particularitățile și modelele de dezvoltare ale copiilor cu diverse dizabilități de dezvoltare;

să ajute părinții să-și extindă propriul domeniu de informare privind educația, formarea și dezvoltarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare la domiciliu;

pentru a forma cunoștințe despre structura și conținutul relațiilor părinte-copil.

Competență motivațională:

să contribuie la formarea nevoilor și interesului părinților în studierea caracteristicilor copilului lor, prezicerea perspectivelor de dezvoltare a acestuia;

să promoveze apariția interesului pentru implementarea funcției educaționale a părinților;

ajuta la depasirea distantei emotionale excesive dintre parinti si copilul lor;

pentru a ajuta la depășirea supraprotecției și a dizabilității copilului, formarea unei atitudini de încurajare a activității copilului.

Competență tehnologică

să formeze abilitățile de stabilire a contactelor vizuale, tactile și de vorbire la părinți;

să formeze modalităţi de comportament în diverse situaţii de interacţiune copil-părinte.

să contribuie la formarea orientării părinților spre stabilirea unor forme dialogice de interacțiune și comunicare cu copilul ca cu un partener egal.

Competență reflexivă:

contribuie la formarea unei atitudini conştiente faţă de aprecierea condiţiilor educaţiei familiale din punctul de vedere al conformării acestora cu caracteristicile copilului.

Conținutul muncii cu familia

Tema evenimentului

Formă

Sarcini

Organizarea suportului psihologic, medical si pedagogic in conditii instituție educațională.

Seminar

Ridicarea nivelului de competență parentală în educație și creștere prin dezvoltarea unei viziuni unificate a profesorilor și familiilor asupra esenței procesului de sprijin psihologic, medical și pedagogic pentru a crea condiții optime pentru dezvoltarea personalității copilului.

Un copil special. Cine este el?

Lectura

Pentru a familiariza părinții cu modelele generale și specifice de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare,metode de identificare a dizabilităților de dezvoltare disponibile părinților.

Metode de identificare a dizabilităților de dezvoltare disponibile părinților

grup

Instruire

Dezvoltați abilități de analiză.

Importanța diferitelor tipuri de sensibilitate în viața umană.

Lectura

Pentru a extinde înțelegerea semnificației diferitelor tipuri de sensibilitate în viața umană, a caracteristicilor dezvoltării emoționale și personale a copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

Rolul vorbirii în viața umană

Ateliere

Formarea ideilor despre rolul părinților în dezvoltarea vorbirii copiilor cu dizabilități de dezvoltare, dezvoltarea comunicării copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

Părinții obișnuiți ai copiilor speciali

grup

Instruire

Cunoașterea conceptului, structurii, caracteristicilor generale ale relațiilor părinte-copil; conceptul de relații „normale” și „perturbate” părinte-copil; influența relațiilor rupte părinte-copil asupra dezvoltării copilului.

Reguli pentru comunicarea cu un copil

Seminar

Ajutor în conștientizarea poziției parentale: acceptare necondiționată, reguli de intervenție și neintervenție.

Contact tactil. Contact vizual.

Individual

consultare

Să se familiarizeze cu conceptul, caracteristica, funcția, metodele de stabilire.

Hai sa ne jucam si sa invatam impreuna...

Rolul și capacitățile părinților în activitatea de corecție și de dezvoltare.

Lecție practică

Convingeți părinții de necesitatea de a efectua lucrări corecționale și de dezvoltare cu un copil cu dizabilități de dezvoltare acasă.

Pentru a îmbunătăți abilitățile practice ale competenței pedagogice a părinților.

Literatură și site-uri pentru părinți

Gippenreiter, Yu.B. Comunicați cu copilul dvs. Cum? / Yu.B. Gippenreiter. - M., 2005.

Samoșcenko, I.V. copil surd. Educație și formare: experiența unei mame și a unui profesor surd / I.V. Samoșcenko. - Donețk, 2003.

Smirnova, A.N. Educația unui copil retardat mintal într-o familie: un ghid pentru părinți / A.N. Smirnov. - M., 1967.

Solntseva, L.I. Creșterea copiilor orbi vârstă fragedă... Sfaturi pentru părinți / L.I. Solntseva, S.M. Bun. - M., 2004.

Shmatko, N.D. Dacă copilul nu aude... / N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya. - M., 1995.

www.defectolog.ru

Programul este conceput să funcționeze timp de 6 luni. Implementarea programului presupune organizarea de cursuri cu parinti si un grup copil-parinti.

În sala de clasă cu părinți, un psiholog lucrează la formarea de idei despre particularitățile dezvoltării copiilor cu dizabilități de dezvoltare, particularitățile relațiilor părinte-copil, formarea și dezvoltarea abilităților pentru stabilirea diferitelor tipuri de contact. De regulă, munca cu părinții se desfășoară sub forma unui seminar folosind prelegeri, tehnici psihogimnastice, discuții de grup, terapie bibliografică și de basm, rezolvarea de probleme pedagogice, situații de joc etc.

Dezvoltarea și aplicarea cunoștințelor și abilităților învățate de copii și părinți are loc în sala de clasă cu un grup copil-părinte. Cursurile cu un grup copil-părinte sunt conduse de un psiholog, implicând, dacă este necesar, un educator.

Teme de interacțiune părinte-copil

„Calcă pe urmele lui Tata”. O „pisă” de complexitate diferită este așezată din module moi: începutul pistei este simplu și copilul poate merge singur de-a lungul pistei, la sfârșitul pistei copilul este forțat să caute ajutor de la un adult.

Joc de vânătoare de dinozauri. Un grup de participanți stă într-un cerc - părinții în spatele copiilor lor. Psihologul iese din cerc, stă cu spatele la grup și începe să numere tare până la 10. În acest moment, participanții își dau unul altuia un mic dinozaur de jucărie. La sfârșitul numărării, cel care are animalul, întinzându-și brațele înainte, îl închide cu palmele (mama acoperă palmele bebelușului cu ale ei). Restul participanților repetă acest gest. Sarcina șoferului este să găsească cine ține dinozaurul. Apoi, cuplul părinte-copil care avea un dinozaur în mâini devine lider.

Joc „Gemeni siamezi”. Adultul și copilul stau unul lângă altul. Se îmbrățișează în jurul taliei cu o mână; picioarele care se ating pot fi legate cu o sfoară. Acum au trei picioare, două capete, două brațe și un trunchi. Jocul constă în îndeplinirea comenzilor psihologului: ridică-te, stai jos, sari, întoarce-te. Apoi, „gemenii” sunt invitați să se împartă în 2 echipe și să facă față sarcinii de ștafetă: să aducă cât mai multe dulciuri pentru petrecerea de ceai (fiecare pereche poate aduce doar o bomboană la un moment dat).

Situații psihologice și pedagogice pentru părinți

Discutați situația, analizați-o, determinați motivele comportamentului copilului și oferiți opțiuni pentru rezolvarea situației:

Copil cu deficiență de auz (HNST IV Art.), 2,5 ani. În activitatea liberă, folosește onomatopee și cuvinte bolborositoare, selectează obiectele după ureche din 2-3. Atunci când organizează activități în cadrul lecției, el acționează inadecvat, refuză să ducă la bun sfârșit sarcina, refuză să pronunțe chiar și onomatopee care sunt adesea folosite în activitatea liberă.

Exerciții de antrenament pentru părinți

Exercițiul „Vorbește, vecine din stânga!” Toți participanții stau (sau stau) într-un cerc. Psihologul se apropie de fiecare jucător pe rând și, privindu-l, îi pune o întrebare. La această întrebare răspunde nu cel la care se uită prezentatorul, ci cel care stă (stă) în stânga lui. Întrebările trebuie pregătite în avans, astfel încât jocul să se desfășoare într-un ritm rapid. Lista de exemple de întrebări:

Ce zi a săptămânii este astăzi?

Ai un animal?

Unde lucrezi?

Pe ce strada locuiesti?

Cati copii ai? etc.

Discuţie. Participanții răspund la întrebarea cum s-au simțit în timpul jocului, cât de important este pentru ei să aibă contact vizual cu partenerii, care este adesea absent atunci când comunică cu copiii.

Exercițiul „Privindu-se în ochi”. Adulții sunt împărțiți în perechi. La comanda psihologului, încep să se privească în ochi cu diferite stări emoționale.

Discuţie. Participanții își împărtășesc sentimentele în timpul exercițiului. Sarcina psihologului este de a realiza că nu numai faptul însuși contactului vizual este important, ci și timpul acestui contact, precum și faptul că stare emoțională, pe fondul căreia are loc acest contact.

Exercițiul „Comunicare eficientă”.

Etapa 1 Opțiune verbală. Grupul lucrează în perechi. Unul dintre participanții din fiecare pereche ține în mâini un obiect care are sens pentru el (carte, ceas, caiet cu note etc.). Sarcina celui de-al doilea participant este să-l convingă pe partener să-i dea obiectul. Primul participant poate oferi obiectul doar când dorește. Participanții își schimbă apoi rolurile.

Etapa 2 Opțiune non-verbală. Exercițiul se desfășoară în mod similar cu versiunea verbală, dar folosind doar mijloace de comunicare non-verbale.

Este recomandabil să discutați despre exercițiu după finalizarea ambelor etape. În timpul discuției, participanții într-un cerc își împărtășesc impresiile și răspund la întrebările: „Când a fost mai ușor să ceri articolul?”, „Ce cuvinte sau acțiuni ale partenerului tău te-au determinat să renunți la el?”

Material pentru control și autocontrol

Ce este comun între dezvoltarea unui copil cu și fără dizabilități de dezvoltare?

Explicați conceptul de „acceptare necondiționată”.

Care sunt principalele sarcini ale educației în familie a copiilor cu dizabilități de dezvoltare?

Materiale de sondaj rapid

Sondaj expres al părinților la finalizarea procesului de stăpânire a programului.

Dragi prieteni! Ați finalizat programul de formare pentru părinți competenți. Sperăm că interacțiunea noastră a fost interesantă și informativă. Pentru a îmbunătăți și mai mult activitatea în această direcție, vă rugăm să răspundeți la o serie de sondaje care dezvăluie atitudinea dumneavoastră față de implementarea programului.

a) învață cât mai multe despre particularitățile dezvoltării și creșterii copilului tău;

b) discutați dificultățile și problemele care apar în comunicarea cu copiii;

c) cunoașterea unor persoane care au păreri asemănătoare, părinții semenilor copilului meu;

d) să se familiarizeze cu experienţa altor părinţi în organizarea educaţiei familiale;

e) asigurați-vă că îmi cresc copiii corect.

2. În urma participării la cursuri, am învățat:

a) necesitatea implementarii competente a functiei educationale;

b) despre particularitățile dezvoltării și creșterii versatile a copiilor în familie;

c) privind actele normative și juridice care reglementează funcția educațională a familiei;

d) modul de organizare a timpului liber al copiilor;

e) cum să organizezi un mediu de dezvoltare acasă.

3. În urma participării la cursuri, am învățat:

a) interacțiunea partenerului cu copilul;

b) organizatii tipuri diferite activități pentru copii;

c) crearea mediului de dezvoltare necesar;

d) analiza propriilor realizări în implementarea funcţiei educaţionale;

e) urmărirea rezultatelor educaţiei familiale.

4. Lecțiile m-au ajutat:

a) să nu se teamă de a-și exprima opiniile și judecățile asupra problemelor discutate;

b) construirea corectă a interacțiunii cu copilul;

c) să împărtășească experiența creșterii unui copil și să câștige experiență nouă;

d) organizează într-un mod nou activitățile copilului acasă;

e) să se simtă mai încrezător în a se juca împreună cu copilul.

6. Consider că programul propus este:

a) eficient, să fie implicați în ea cât mai mulți părinți;

b) în general eficient, dar este necesar să se acorde mai multă atenție pregătirii practice a părinților;

c) în general eficient, dar gama de probleme și subiecte discutate ar trebui extinsă;

d) ineficient, deoarece nu răspunde nevoilor efective ale părinților care asigură creșterea la domiciliu a copiilor;

e) ineficient, întrucât este supraîncărcat cu material teoretic și asigură insuficient activitatea părinților înșiși.

9. Evaluez realizările personale și rezultatele participării la program și desfășurarea acestuia ca

a) excelent;

b) bun;

c) satisfăcător;

d) nesatisfăcător;

e) opinie divergentă _______________________________________________

10. Îmi propun implicarea specialiștilor (lucrători medicali, avocați, defectologi, logopezi etc.) în implementarea programului: ___________________________________________

11. Dorințe generale:

Vă mulțumim pentru participare. Vă dorim fericire, sănătate și succes în creșterea copiilor voștri.

Rezultate asteptate

Conștientizarea rolului și influenței familiei asupra formării personalității unui copil cu dizabilități.

Formarea unei poziții parentale: acceptarea necondiționată și modificarea nivelului pretențiilor parentale.

Stăpânirea abilităților practice ale competenței pedagogice a părinților.

Apendice

Rezultatele sondajului pentru părinți

Nevoie

Informațiile despre deficiențele copilului meu sunt importante pentru mine

Trebuie să știu despre diagnostic, consecințele încălcării, despre tratamentul de care are nevoie copilul meu

Am nevoie de informații despre perspectivele de dezvoltare ale copilului

Am nevoie de informații despre problemele de comportament ale copilului meu

Este important pentru mine să particip la programe (activități) care mă vor ajuta să înțeleg și să gestionez mai bine comportamentul copilului

Sunt 4 copii la clasa Special Child. Patru părinți au fost acceptați în sondaj.

Nevoie

Chiar am nevoie de ajutor în acest domeniu

Aș dori ajutor, nu este nevoie urgentă de el

Nu am nevoie de ajutor în acest domeniu

Trebuie să știu despre programele pe care copilul meu le stăpânește și amploarea implicării mele în educația copilului

Am nevoie de informații despre servicii suplimentare sau specialiști care să-mi ajute copilul

Am nevoie de ajutor care să-mi permită să fac față dificultăților din familia mea (gelozia altor copii, probleme cu soțul meu, cu rudele)

Vreau să particip eu însumi la diverse activități care mă vor ajuta să devin profesorul copilului meu

Nevoie

Chiar am nevoie de ajutor în acest domeniu

Aș dori ajutor, nu este nevoie urgentă de el

Nu am nevoie de ajutor în acest domeniu

10.

Vreau să particip la prelegeri pentru părinți despre educația copilului

11.

Mi se pare important să iau parte la forme active de educație, în care eu însumi (a) pot învăța să gestionez comportamentul copilului meu și să-l învăț

12.

Mi se pare important să vizitez grupuri de părinți care au probleme asemănătoare cu ale mele.

13.

Am mare nevoie doar de consiliere individuală specialişti

14.

Mă interesează informații despre prezența în oraș a unei asociații de părinți de copii speciali

FORME DE CREŞTERE A COMPETENŢEI PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICE A PĂRINŢILOR

În lumea modernă, în ciuda cantității uriașe de literatură pedagogică și psihologică disponibilă, a diverselor forumuri pentru părinți și a resurselor de pe Internet, școala rămâne o instituție importantă pentru îmbunătățirea competenței parentale. Contactul personal cu profesorul, încrederea în persoana care lucrează cu copilul, sporesc valoarea cunoștințelor pe care le primesc părinții. În conformitate cu noua Lege a Educației și FSES a doua generație, creșterea competenței psihologice și pedagogice a părinților devine o sarcină importantă a unei instituții de învățământ.

Din punct de vedere material, creșterea competenței parentale poate fi împărțită în mai multe domenii, fiecare dintre acestea corespunzând diferitelor forme de muncă.

Comunicarea de informații importante părinților, creșterea gradului de conștientizare a acestora cu privire la vârstă și psihologia familiei, pedagogie, cu scopul de a crește educația parentală despre formarea unei personalități sănătoase, influența educației familiale asupra copiilor. Aceste informații ar trebui să fie însoțite de recomandări, dar sarcina principală a acestui domeniu este tocmai dobândirea de noi cunoștințe de către părinți. Rezolvarea acestei probleme este facilitată de sala de curs, precum și de materiale informative postate pe site-ul școlii sau la standuri. Prelegerile pentru părinți pot fi susținute pe grupe de vârstă, prin dobândă. Materialele informative care conțin informații importante pot fi broșuri și pliante. În prezent, acest tip de prezentare a informațiilor atrage atenția părinților. Volumul mic selectat ar trebui să reflecte cele mai interesante informații.

Oferirea părinților cu ocazia de a discuta probleme de actualitate ale educației și formării, creând un spațiu de reflecție și schimb de experiență. Pentru a crește competența parentală, discuția ar trebui purtată în cadrul unui eveniment special organizat, însoțit de un profesor sau psiholog. Părinții sunt interesați de mese rotunde cu invitația diverșilor specialiști (narcolog, inspector de poliție, medici specialiști etc.). La desfășurarea unor astfel de evenimente, părinții primesc sfaturi de calificare nu numai de la profesorii care sunt în contact strâns cu copiii, ci și de la alți specialiști. De asemenea, frapante sunt forme precum clubul părintelui (în instituția noastră de învățământ - Clubul de weekend, părinții se adună la mese, ascultă discursul unui specialist, educator, profesor, psiholog, logoped și trec la schimb de experiențe, discuții) sau practica parentala.

Oferirea părinților cu o experiență emoțională pozitivă de comunicare cu copilul, formarea abilităților de interacțiune constructivă cu acesta în comunicare reală. În această direcție pot fi atribuite cluburile de lectură în familie, vacanțe în familie, activități de creștere a copiilor. Atât pentru copii, cât și pentru părinți, astfel de evenimente împreună cu un părinte precum „Început fericit”, Ziua Mamei, 8 Martie sunt foarte interesante. Prin participarea la ele are loc coeziunea familiei, părinții își cunosc copiii.

Nu există o schemă fără echivoc corectă pentru alegerea unei direcții prioritare sau a unei forme de lucru. Diferitele școli pot avea sarcini diferite și resurse diferite, așa că este important să luați în considerare analiza situației și experiența atunci când planificați munca. Cu toate acestea, nu ar trebui să vă fie frică să încercați noi forme de muncă. Uneori poate părea că nimeni nu va veni la un eveniment organizat. Chiar dacă la prima lecție vin mai multe persoane și sunt interesate, vor spune despre asta și restului părinților, astfel numărul participanților va crește.

Când desfășurați forma de cluburi, este necesar să luați în considerare munca sistematică - ar trebui să luați în considerare cu atenție regularitatea și constanța întâlnirilor în avans. Sărbătorile în familie și evenimentele părinte-copil pot fi unice, dar necesită multă pregătire. Ele pot avea loc la școală o dată sau de două ori pe an. Sala de curs își asumă regularitate, însă ședința sălii poate avea loc o dată pe trimestru.

Deoarece vizitarea clubului și a evenimentelor nu este obligatorie, pentru a transmite orice informație unui număr maxim de părinți, este mai bine în formatul unei întâlniri tematice cu părinți.

Toate formularele sugerate pot fi organizate pe bază de clasă.

Pentru ca părinții să nu perceapă vacanțele în familie, evenimentele părinte-copil și prelegerile părinților ca pe o întâlnire cu părinți, este necesar să se stabilească părinții să participe, să discute despre ceea ce se va întâmpla și să acorde asistența necesară în etapa de pregătire.

Bibliografie

Markovskaya I.M. Instruire de interactiune intre parinti si copii / I.M. Markovskaya. SPb.: Rech, 2002.

Monakhova A.Yu. Psiholog și familie: metode active de interacțiune / A.Yu. Monahova. Yaroslavl: Academia de dezvoltare: Academy Holding, 2002.

Perekatieva O.V., Podgornaya S.N. Munca modernă cu părinții în școala primară / O.V. Perekatieva, S.N. Podgornaya. Rostov n / Donu .: martie, 2004.

Khukhlaeva O.V. Serviciul psihologic școlar. Lucrul cu părinții / О.V. Khukhlaeva. M.: Geneza, 2008.

Chibisova M.Yu. Tehnici și tehnologii psihologice și pedagogice pentru interacțiunea eficientă cu părinții elevilor. M .: Universitatea Pedagogică „Prima septembrie”, 2014

Kernitskaya Elena Sergeevna, student, direcția „Educație pedagogică”, profil de formare „ Învățământul primar„, Universitatea de Stat din Tyumen, Tyumen

Formarea competenței pedagogice a părinților în munca unui profesor de școală primară

Adnotare. Intrând în școală, copilul devine centrul „triunghiului pedagogic” (profesor-elev-părinte). Succesele și eșecurile în creșterea și dezvoltarea unui copil depind în mare măsură de ce relație va fi în acest „triunghi pedagogic. Scopul studiului a fost de a fundamenta teoretic și de a testa experimental condițiile psihologice și pedagogice organizaționale și de fond pentru a crește competența pedagogică a părinţii.Se acordă o atenţie deosebită formării culturii pedagogice.alfabetizarea pedagogică şi parentingul conştient. Combinația de metode și forme de lucru psihologice și pedagogice cu părinții într-un sistem de sprijin (programul „Învățarea părinților școlarilor mai mici în modele adaptative de educație familială”), precum și utilizarea tehnologiei pentru creșterea competenței pedagogice a părinților - toate acestea contribuie la atingerea scopului de cercetare stabilit - formarea competenţei pedagogice a părinţilor Cuvinte cheie: educaţie familială, cultură pedagogică, alfabetizare, competenţă.

Introducere: Printre problemele cu care se confruntă profesorii atunci când lucrează cu părinții copiilor adolescenți se numără lipsa de dorință a părinților de a coopera cu școala, necunoașterea lor cu privire la întâlnirile de părinți, activitățile la clasă etc. Motivul acestei atitudini ar trebui căutat în școala elementară, când părinții doresc să coopereze cu profesorul, sunt gata să-i ofere ajutorul și sprijinul necesar, iar profesorul uneori ignoră sau subestimează această dorință a părinților și le plătește un minim. a atenției sale.

Formularea scopului si obiectivelor articolului.Indrumarea pedagogica a educatiei familiale presupune ajutarea familiei pentru dezvoltarea diversificata a individului; consiliere privind alegerea metodelor, metodelor de creștere a copilului Și, în primul rând, ajutorul ar trebui să vizeze îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților pe baza dezvoltării competenței profesionale. Prezentarea materialului principal al articolului Lucrările multor oameni de știință au fost consacrate soluționării acestei probleme, dar aspectele organizatorice și de fond ale formării competenței pedagogice a părinților nu au fost încă dezvoltate. şcolari junioriîn munca unui profesor.În cercetarea noastră, ne-am bazat pe abordări teoretice pentru înțelegerea și dezvoltarea culturii pedagogice, competența părinților, ideea de parenting eficient (R.V. Ovcharova); metode de cercetare pentru identificarea nivelului de formare a competenței pedagogice a părinților (I.A.Merkul), (E.G. Eidemillery). Analiza cercetării ne-a oferit posibilitatea de a „evidenția” o serie de probleme în practica interacțiunii „profesor-copil-părinte”. De remarcat nivelul scăzut de cultură psihologică și pedagogică a participanților la interacțiune; neînțelegerea de către părinți a valorii intrinseci a perioadei de vârstă școlară primară și a semnificației acesteia pentru formarea personalității în ansamblu; lipsa „reflecției pedagogice” în rândul părinților și profesorilor. Profesorilor le este greu să stabilească conținutul, formele și metodele de lucru ale școlii cu familia. Nishkola și părinții, familia - iată care sunt clienții sociali. Conștientizarea insuficientă a părinților cu privire la specificul activităților copiilor la școală, iar profesorii - despre creșterea copiilor într-o familie; poziție parentală conservatoare, tutela unui copil de vârstă școlară primară; atitudinea larg răspândită a profesorilor față de părinți nu ca subiecți ai activității educaționale, ci ca obiecte; idei stereotipe, standard ale profesorilor, că părinții nu au nevoie de „viață”, ci de cunoștințe psihologice și pedagogice strict științifice despre copiii lor - toate acestea complică procesul de organizare a muncii unui profesor cu o familie. Vorbind despre cultura pedagogică a părinților, ne referim la suficientă pregătire, calități personale, care reflectă nivelul de perfecțiune al educatorului.

Prin „competență pedagogică” înțelegem: o caracteristică integrală, care cuprinde totalitatea cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor și experienței în creșterea copilului; capacitatea, bazată pe cunoștințele, experiența, valorile existente, de a rezolva probleme și sarcini care apar în procesul vieții; capacitatea de a crea condiții pentru viața sigură a copiilor; capacitatea părinților de a include un copil în activități care vizează formarea abilităților, abilităților, inteligenței sale sociale prin includerea în situații din viața reală. Ovcharova definește următoarele componente ale competenței pedagogice a părinților: cognitive, emoționale, comportamentale. Arnautova își propune să evidențieze componente precum motivaționale, personale, organizaționale și comunicative în structura competenței pedagogice etc.

Cu toate acestea, multidimensionalitatea interpretării competenței pedagogice a părinților și componența acesteia, conținutul componentelor stabilește prezența obligatorie a unui element motivațional, calități personale, cunoștințe, aptitudini și abilități, inclusiv comunicative.De aceea, pe baza generalizării , grupând este posibil să se evidențieze astfel de componente ca: motivațional-personal (cognitiv) și comunicativ-activitate.

componenta asuma o anumita pozitie a adultilor in raport nu numai cu copilul, ci si cu ei insisi (empatie, reflectie pedagogica), interesul parintilor pentru cresterea cu succes a copiilor.Componenta gnostica descrie sfera cunoasterii parintilor: cautare. , percepția și selecția informațiilor, și este asociată cu prezența cunoștințelor psihologice și pedagogice în rândul părinților cu privire la creșterea și dezvoltarea copiilor.Componenta comunicativ-activitate, conform A.V. Minina [ܲ9], conține abilități și abilități comunicative, organizatorice, practice, de aceea, considerăm competența pedagogică o calitate integratoare. Analizând activitatea psihologilor educaționali, se poate concluziona că metodele de creștere a competenței pedagogice a părinților implică o varietate de practici psihologice în lucrul cu familia copilului. Și toată lumea ar trebui să fie implicată în acest proces: părinți, copii, profesori.

Combinaţie forme moderne munca cu familia și utilizarea metodelor de îmbunătățire a experienței parentale, contribuie la creșterea nivelului fiecărei componente a competenței părinților în creșterea și dezvoltarea copiilor. Utilizarea sistemului forme diferite iar metodele active de creștere a competenței pedagogice a părinților, bazate pe scopurile și obiectivele formării fiecăreia dintre componentele structurale, vor constitui o condiție importantă pentru creșterea competenței pedagogice a părinților.

Aceasta nu este o chestiune simplă, deoarece implică „nașterea” părinților a unor sensuri complet noi ale activității, schimbarea de sine a personalității, apariția unor noi mecanisme de autoreglare în activitate.competența sunt: ​​orientarea de facilitare a unei persoane; mediul familial și social;recunoașterea valorii intrinseci a experienței parentale în creșterea copiilor; interacțiunea materie-subiect a unui profesor și a părinților pe baza suportului psihologic și pedagogic.Munca unui profesor cu familia unui școlar se poate desfășura în mai multe direcții: educația pedagogică a părinților, implicarea părinților în procesul educațional, implicarea părinților în conducerea școlii. Punerea în aplicare a acestor domenii vizează formele de lucru în masă, în grup și individual cu părinții existente în practica pedagogică. Studiul a fost realizat pe baza instituției de învățământ autonome municipale Isetskaya Școala secundară № 2 (satul Isetskoe, districtul Isetsky, regiunea Tyumen). Analiza experienței în dezvoltarea competenței pedagogice a părinților din școala primară a fost realizată cu părinți de clase 1 „A” și 1 „B” în număr de 65 de persoane. Grupa experimentală: părinții elevilor clasei 1 „A” în număr de 32 persoane. Grupul de control: parintii elevilor clasei I "B" in numar de 33 persoane. Au fost formulate caracteristicile nivelurilor de manifestare a componentelor competentei pedagogice a parintilor: ridicat, mediu, scazut.In cadrul studiul nostru, au fost utilizate următoarele metode de studiere a competenței pedagogice a părinților: Chestionar pentru părinți „Stiluri și metode de creștere a copilului în familie” (care vizează studierea nivelului de cunoștințe de vârstă și caracteristici individuale copilul și modalitățile de a interacționa cu el); Testul „Eu și copilul meu” (pentru a determina orientarea socială a motivelor și nevoilor părinților în educație; determină componenta motivațională și personală); Chestionar „Analiza relațiilor de familie” (conceput pentru a studia influența părinților asupra procesului de creștere a copilului și a căuta erori în parenting, ceea ce face posibilă diagnosticarea încălcărilor procesului de creștere în familie). Nivel scăzut de competență pedagogică în rândul a 13 părinți (41%) în grup experimentalși 13 părinți (41%) în clasa de control. Astfel de părinți subestimează rolul culturii sociale în dezvoltarea personală a copilului. Ei nu au informații despre caracteristicile maturizării mentale a copiilor. Ei nu sunt ghidați în îndeplinirea funcțiilor educaționale relevante, nu doresc să recunoască nici responsabilitatea părintească, nici dreptul copilului la autoafirmare sau creativitate. Grădinițe, școli, statul – adică cine este responsabil pentru creșterea copiilor lor. Funcția lor de familie se reduce la sprijin material. În cele mai multe cazuri, acești părinți nu sunt pe deplin conștienți influență negativă rău relații de familie , nu vor să comunice cu profesorul. Acești părinți nu consideră necesar să-și introducă copiii în valorile culturale. De regulă, ei subordonează perspectivele de dezvoltare ulterioară a copilului lor intereselor comerciale: obținerea unei educații, câștigarea de bani. Nivelul mediu de competență pedagogică în lotul experimental a fost la 8 părinți (25%) și la 8 părinți (25%) în lotul de control. Gama de interese în creșterea și dezvoltarea socială a copiilor lor este suficient de largă, dar nu poate fi pe deplin realizată din cauza „lipsei de timp”, a „infantilismului propriu”, precum și a implementării situaționale a funcției educaționale. Acești părinți sunt conștienți de necesitatea și importanța educației sociale. Cu toate acestea, acestea se limitează la participarea la acele promoții oferite de instituția de învățământ. Ei nu au încredere în influența predominantă a culturii familiei asupra rezultatelor dezvoltării sociale a copiilor, nu manifestă întotdeauna interes pentru procesul de ridicare a nivelului propriei culturi sociale.Un nivel ridicat de competență pedagogică în grupul experimental a fost observat la 11 părinți (34%), în grupul de control la 12 părinți (36%). Acești părinți au o dorință bine dezvoltată de a afla despre caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului lor. Ei manifestă interes pentru organizarea unui mediu justificat pedagogic. Ei participă activ la viața școlii. Acești părinți au arătat stabilitatea intereselor cognitive în aspectele psihologice și pedagogice ale procesului educațional.Rezultatele generale ale studiului au arătat un procent ridicat de părinți cu un nivel scăzut de competență pedagogică, ceea ce confirmă încă o dată relevanța problemei studiate. , și ne convinge de necesitatea unei incluziuni mai active a familiei în procesul pedagogic de dezvoltare socială și de creștere a elevilor mai tineri.Pe baza rezultatelor etapei de constatare a experimentului, am elaborat și implementat un program de îmbunătățire a pedagogiei. competența părinților elevilor mai mici, a elaborat un set de măsuri preventive, educaționale și de dezvoltare. Pentru a crește competența pedagogică a părinților a fost elaborat și implementat programul „Predarea părinților școlarilor mai mici în modele adaptative de educație familială” Programul a constat dintr-un ciclu introductiv (diagnostic) de cursuri, un ciclu de prelegeri, instruire ( cursuri de instruire).competenţa părinţilor;formarea părinţilor în abilităţi de comunicare,rezolvarea situaţiilor conflictuale;formarea părinţilor în tehnologia prezentării cerinţelor pedagogice;corectarea stilului de parenting. Antrenamentele s-au desfășurat concomitent cu părinții și elevii.Pe parcursul experimentului, s-a pus accent pe formarea cunoștințelor despre specificul vârstei de școală primară: conservarea sănătății, planificarea timpului academic și liber, capacitatea de a comunica cu colegii de clasă și profesorii. Vocabularul pedagogic al tuturor participanților la experiment a fost completat cu concepte precum „alfabetizare pedagogică”, „tehnologii de salvare a sănătății”, „cultura sănătății”, etc. La cererea părinților, a fost luată în considerare subiectul „Disciplina și disciplină”. , având în vedere numeroasele întrebări la consultările individuale. Conceptul de „disciplină conștientă” ca asimilare semnificativă de către elevi a regulilor de comportament, a normelor morale, a capacității de a-și analiza acțiunile și comportamentul altor oameni, rutina zilnică, o atitudine responsabilă față de învățare, dezvoltarea abilităților educaționale. , activități și relații interpersonale stabile, utilizarea măsurilor pedagogice de influență, concentrarea pe dezvoltarea personalității este tot ceea ce atribuim unei discipline conștiente. Mai mult, accentul pus pe dezvoltarea personalității implică dezvăluirea interesului cognitiv, insuflarea unei culturi a lecturii, sportului și artei, activitate creativă, cursuri în cercuri și cluburi. Părinților li s-au oferit mai multe formulări prin care era necesar să se determine cât de disciplinați erau copiii lor: copilul știe să planifice munca; copilul este capabil să facă bine o muncă responsabilă; copilul nu amână niciodată până mâine ceea ce se poate face astăzi; copilul îndeplinește fără întârziere sarcina atribuită; copilul merge mereu la școală la timp; copil

sugestiv pozitiv; copilul respectă opiniile celorlalţi.Răspunsurile au servit drept date pentru reflecţie şi schimbă situaţia cu ajutorul influenţelor educative care au fost propuse anterior. Lucrul cu părinții a fost organizat pe baza actualizării componentelor motivațional-personale, gnostice, comunicativ-activitate ale competenței pedagogice prin includerea părinților în organizarea și desfășurarea:

intalniri de parenting in forme traditionale si interactive, prelegeri, conferinte, prezentari, zile ale usilor deschise (componenta motivational-personala);

seri de discuții, lecturi parentale, antrenamente (componenta gnostică);

joc de rol de situații pedagogice, ateliere (componenta comunicativ-activitate). Părinții au fost incluși în soluția de autoeducare (umplerea lacunelor în cunoștințele pedagogice, dezvoltarea gândirii creative în zona educațională), comunicativ

sarcini consultative (căutarea comună psihologică-pedagogică a metodelor individuale de influențare a copilului) și educaționale (pentru a vedea și înțelege schimbările legate de vârstă care au loc cu copiii). Programul s-a încheiat cu un studiu de diagnostic de control. Concluzii Rezumând rezultatele studiului, putem afirma cu încredere (date din metodele de cercetare cantitativă și calitativă) că nivelul de competență pedagogică a părinților a crescut semnificativ în toate componentele, ceea ce indică eficacitatea programului de lucru propus cu părinții. S-a realizat eficienţa formării competenţei pedagogice a părinţilor. Lucrarea privind formarea competenței pedagogice a părinților școlarilor mici ne-a dat motive să concluzionăm că nivelul de formare a competenței pedagogice a părinților depinde de modul în care este organizată interacțiunea profesorului, a instituției de învățământ cu familia. . caracteristici de vârstă, tendințele și direcțiile generale ale procesului de devenire și creștere a copilului; „Predarea” părinților tehnologii educaționale și de dezvoltare specifice, instruiri privind depășirea situațiilor de criză în procesul de creștere a copiilor, asistență în însușirea noilor cunoștințe și abilități pedagogice - toate acestea contribuie la armonizarea tensiunilor existente în familie.

Referințe la surse1.Kochetova A.A. De la copil și familie la cooperarea comună: aspecte ale interacțiunii dintre familie și școală // Educația publică, 2005, Nr. 8, P. 196 202.2.Ovcharova R.V. Parentalitatea ca fenomen psihologic. M., 2006. –257p. 3. Merkul I.A. Problema formării competenţei psihologice şi pedagogice a părinţilor // Probleme actuale de cunoaştere psihologică, 2010. №4. –S.41.4.Eidemiller E., Yustickis V. Psihologie și psihoterapie a familiei. Petru, 2008. -672 p. 5.Fugelova T.A. Omul în dificultate situatii de viata: Manual. indemnizatie. Tyumen, Editura TyumGNGU, 2010, 167 p. 6. Ovcharova R.V. Psihologia practică a educației: manual. manual pentru stud. psihic. fac. universități. Moscova: Centrul editorial „Academia”, 2003. 448 p. 7. Arnautova E.P. Practica interacțiunii între familia unei grădinițe moderne. 2002.120 p. 8 Fugelova T.A. METODA DIALOGULUI ÎN PROCESUL DE PREDARE // Unitatea științei: Revista periodică științifică internațională. 2016. # 31. str. 5356,9.Minina A.V. Competență părinţii moderniîn educaţia independenţei // Pedagogie şi psihologie, 2014. №1. –С.42.10.Fugelova T.A.REALIZAREA METODEI DE IMPLICAREA DIALOGULUI ÎN PROCESUL PREDĂRII SUBIECTELOR PSIHOLOGICPEDAGOGICE // În lumea descoperirilor științifice, Seria A. 2014. T. 2.Nr.2. P. 1621.11 Bodneva H.A. Pedagogie familială şi educaţie la domiciliu. Pyatigorsk: PSLU, 2009, 198 p.

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada de până în 2010 subliniază rolul excepțional al familiei în rezolvarea problemelor de creștere. O soluție de succes la problemele creșterii este posibilă numai prin combinarea eforturilor familiei și ale altor instituții sociale. OU este una dintre cele mai importante instituții sociale care asigură procesul educațional și interacțiunea reală a copilului, părinților și societății.

Studiul influenței familiei și relațiilor familiale asupra dezvoltării personalității se reflectă în lucrările psihologilor ruși: M.O. Ermikhina, T.M. Mishina, V.M. Volovik, A.M. Zakharova, A.S. Spivakovskaya, I.M. Markovskaya și alții, și cercetători străini: A. Adler, K. Rogers, V. Satir, F. Rice, E.G. Eidemiller, V.V. Yutstiskis și alții Ei notează că nivelul înalt de competență al părinților îi va ajuta să evite greșelile în creșterea copiilor.

Un părinte competent este cineva căruia nu se teme să fie un părinte „rău” și nu tolerează sentimentele de frică și vinovăție asupra copilului său. Aceasta este o persoană care este gata să vadă situația reală în care copilul său crește și să depună eforturi pentru a o schimba. Aceasta este o persoană care știe că dacă cineva nu ajută, ar trebui să încerce pe altul. Un părinte competent înțelege că pentru a schimba dezvoltarea unui copil într-o direcție mai favorabilă, trebuie să se schimbe, să încerce, să caute, să învețe.

Competența parentală este o parte foarte importantă a realizării de sine a unui adult.

Analiză cercetare științifică(E.P. Arnautova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, V.P. Dubrova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, V.M. Ivanova, V.K. Kotyrlo, T A. Kulikova, SL Ladyvir, TA Markova, NM Metenova, LF Petrieviskaya, AA Petrikeeviskaya, etc. ) arată că numărul părinţilor şi copiilor neprotejaţi social, există o anxietate socio-psihologică în familie, deteriorarea stării de sănătate a copiilor (fizică şi psihică). Aceste tendințe din viața societății nu pot fi ignorate. Schimbările din situația socio-culturală impun îmbunătățirea conținutului, formelor și metodelor de susținere psihologică și pedagogică a familiei, care ar putea satisface nevoile părinților, atât din punct de vedere informațional, cât și organizatoric, și ar putea contribui, de asemenea, la formarea competenței parentale.

Sprijinul psihologic și pedagogic al familiei este crearea de condiții de către profesioniștii instituțiilor de învățământ, care vizează acordarea de asistență preventivă și operațională părinților în rezolvarea problemelor lor individuale, la dezvoltarea competenței parentale.

În cadrul acestei lucrări se analizează sprijinul psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea competenței parentale din poziții teoretice și empirice.

Scop: fundamentarea teoretică și testarea experimentală a unui program de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea competenței parentale într-o instituție de învățământ

Sarcini:

1. Să studieze principalele abordări teoretice ale luării în considerare a fenomenului competenței parentale și a suportului psihologic și pedagogic al acesteia.

2. Determinați conținutul, componentele structurale și criteriile competenței parentale.

3. Să dezvăluie esența suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea competenței parentale.

4. Să elaboreze și să testeze conținutul și formele suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea competenței parentale

Ipoteza: parintii au mai multe sanse sa-si dezvolte competenta parentala daca se introduce suport psihologic si pedagogic pentru a lucra cu ei, in care se creeaza conditii de autocunoastere, autoinvatare si autodezvoltare a parintilor.

Baza metodologică o constituie principiile fundamentale ale psihologiei: consistența, unitatea conștiinței și activității, dezvoltarea și determinismul mental (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, S. L. Rubinstein).

Baza teoretică a fost formată din:

R.V. Ovcharova despre parenting ca fenomen psihologic;

Poziția conform căreia influența educațională a părinților asupra unui copil este determinată în mare măsură de relațiile care s-au dezvoltat între ei (Y. Hämäläinen, G. T. Khomentauskas, V. S. Mukhina, T. V. Lodkina etc.);

Poziția lui E. Erickson conform căreia parentingul este una dintre căile de dezvoltare a personalității, tk. conduce la atingerea productivității și la stabilirea identității în relații apropiate,

Propoziții și idei teoretice ale lui V.N. Druzhinin, L.B. Schneider, O.A. Karabanova, I.S. Cohn, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller și V.V. Yutstiskis.

Baza metodologică a părții practice a fost alcătuită din:

Modalități și modalități de sprijin psihologic,considerată în lucrările lui R.V. Ovcharova, M.R. Bityanova, N.S. Glukhanyuk.

Instruirea a folosit ideile și exercițiile lui A.S. Prutchenkova, I.M. Markovskaya, E.V. Sidorenko, R. Kochyunas, O. V. Evtikhova, I.V. Shevtsova, S.V. Petruchina, A.M. Enoriașii, V.G. Romeka, precum și dezvoltările și modificările autorului.

Metode:

1. Analiza teoretică a literaturii de specialitate privind dezvoltarea competenței parentale și sprijinul psihologic și pedagogic.

2. Test chestionar A.Ya. Vargi, V.V. Stolin„Relația parentală cu copiii” (ORO).

3. Proba „Strategia educației familiei” Ovcharova R.V.

4. „Diagnosticare dragostea părinteascăși simpatie ”E.V. Miliukova

5. Metodologia R.V. Ovcharova „Ideile părintelui ideal”

6. PARI E.S. Schaeffer și R.K. Bell, adaptat de T.V. Cerșetor, în interpretarea T.V. Arkhireeva

7. Analiza cantitativa si calitativa

8. Activități experimentale și experimentale privind organizarea suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea competenței parentale.

Semnificație teoretică: a studiat principalele abordări teoretice ale luării în considerare a conceptelor: „sprijin psihologic și pedagogic”, „competență parentală”; a clarificat conținutul conceptelor de „competență parentală”, „sprijin psihologic și pedagogic”, a definit structura și criteriile competenței parentale; condiţiile dezvoltării sale.

Semnificație practică: au fost dezvoltate și testate forme și metode de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea competenței parentale, s-a dovedit eficiența utilizării suportului psihologic și pedagogic pentru competența parentală într-o instituție de învățământ preșcolar.

I. BAZA TEORETICĂ

SPRIJIN PSIHOLOGIC SI PEDAGOGIC

DEZVOLTAREA COMPETENȚEI PĂRINȚILOR

„Nu orice familie prosperă din punct de vedere social crește copii prosperi și de succes.” Și într-adevăr este.

În societatea noastră este obișnuit să studiem, să studiem, să îmbunătățim calificările și să primim educație. Învățăm multe, de obicei acordând prioritate profesorilor profesioniști. Dar una dintre cele mai importante funcții ale unui adult - parentingul - se formează adesea spontan. Părinții nu se nasc, devin, dar mamele și tăticii nu sunt învățați nicăieri.

Fiecare generație următoare pierde din ce în ce mai multe valori tradiționale, înlocuindu-le cu priorități care sunt relevante pentru timpul său. Poate că acesta este prețul progresului. Poate că dezvoltarea civilizației nu poate avea loc în alt mod.

În schimbul tradițiilor pierdute ale creșterii, nu am primit nimic, iar tinerele mame sunt nevoite să caute în mod independent răspunsuri la întrebările care apar în fiecare zi cu privire la dezvoltarea și creșterea copiilor. Experiența de consiliere a tinerelor mame a arătat că majoritatea problemelor care apar în relațiile dintre acestea și copiii lor (începând din copilărie) sunt rezultatul unei competențe insuficiente parentale. Femeile, fiind insuficient conștiente de dezvoltarea și creșterea copiilor, sunt nevoite să facă presupuneri și presupuneri, să folosească sfaturile prietenilor, sfaturile bunicilor, care, uneori, sunt fatal eronate.

Ca exemplu de neînțelegere a stării reale a copilului, se pot cita următoarele afirmații ale mamelor despre copiii care nici măcar nu au împlinit vârsta de un an și jumătate: „Are un caracter dăunător”, „Este timid”, „El acționează din ciudă”, etc. Și ce zici de mituri precum, de exemplu, faptul că un copil nu poate fi învățat la îndemână, trebuie să fie antrenat la olita încă de la naștere, nu se poate îmbrățișa și săruta adesea un băiat, altfel va crește până la homosexual...

Concepțiile greșite și miturile enumerate, s-ar părea, sunt fleacuri și nu poartă probleme globale. Cu toate acestea, cu cât părinții sunt din ce în ce mai des ghidați de ei, cu atât percepția lor asupra propriilor copii devine mai indirectă și mai distorsionată. Și dacă percepem obiectul într-un mod distorsionat, atunci luăm acțiuni nu față de obiectul real, ci față de cel distorsionat. Așadar, o mamă, convinsă că fiica ei are un „caracter nociv”, nu este înclinată să caute adevăratele motive ale anxietății și suferinței copilului, atribuindu-le tocmai acestui „caracter nociv”. Între timp, bebelușul suferă și plânge din cauza unor circumstanțe foarte obiective, fie că este vorba de dureri de stomac sau de cap, îmbrăcăminte incomodă, hrană nepotrivită, temperatură inconfortabilă a aerului, încăpere zgomotoasă etc.

Un alt exemplu de incompetență a părinților este dorința, prin toate mijloacele, de a-i învăța pe copiii de unul sau doi ani „să comunice cu alți copii”. Lipsiți de informațiile necesare despre dezvoltarea în funcție de vârstă, astfel de părinți își expun propriii bebeluși la stres serios, forțându-i să rămână în comunitatea semenilor pentru o perioadă lungă de timp. Între timp, copiii sub 2,5-3 ani pur și simplu nu sunt pregătiți să comunice cu alți copii, își percep colegii doar ca obiecte pentru experimente (împreună cu orice obiecte neînsuflețite), de aici ciocnirile și lacrimile bebelușilor. Se împing cu ușurință în ochi cu degetele, se împing fără ezitare, se lovesc - într-un cuvânt, se comportă unul cu celălalt la fel ca și cu orice obiect nou și neexplorat, dar nu și cu o persoană. Cu toate acestea, mamele, deplângând acest comportament al bebelușilor, îi ceartă (și unii chiar încearcă să-i pedepsească), iar în efortul de a-și atinge propriul scop (de a-l învăța pe copil să comunice cu semenii) își repetă încercările fără speranță din nou și din nou. Este ușor de înțeles că în exemplele descrise, precum și în multe altele, prețul incompetenței părinților este plătit de bunăstarea copilului. Emoțional, fizic, mental...

Din fericire, un număr destul de mare de părinți moderni se străduiesc să-și îmbunătățească competențele. Există diverse surse pentru creșterea acestuia, acestea sunt numeroase manuale pentru părinți, și programe speciale de televiziune, periodice, proiecte educaționale. Cu toate acestea, cunoștințele trebuie dobândite „bun cu pic”, respingând cu atenție informațiile nesigure și nesigure, concentrându-se nu numai pe tendințele „la modă” din mediul parental, ci și pe propria intuiție și înțelepciunea lumească.

Nu ne naștem ca părinți. Învățăm să fim părinți, învățăm de la propriii noștri copii, care ne iartă greșelile, credem sincer în puritatea intențiilor noastre, ne îngrijesc cu recunoștință. Ne putem face copiii mai fericiți, pentru aceasta trebuie să ne amintim că trebuie să învățăm mereu să fim părinți, și nu doar cu prețul experienței copiilor noștri, ci și prin dobândirea de cunoștințe din toate sursele pe care le avem la dispoziție.

Până nu demult, cunoștințele pedagogice spontane au fost destul de suficiente pentru a avea succes parental. Acum generația actuală de părinți necesită o competență psihologică și pedagogică mai profundă în problemele educaționale, deoarece viața modernă este însoțită de mulți factori nefavorabili. Tatăl și mama sunt primii care deschid copilului lumea Căminului și Familiei. IAD. Kosheleva credea că un adult apropiat și, mai presus de toate, o mamă ca un „Altul” apropiat, prin competența sa naturală stabilește direcția pentru formarea „experienței de viață de bază” a unui copil în primii ani de viață.

Analiza abordărilor științifice moderne de definire a esenței conceptului de „parenting competent” ne permite să vorbim despre acesta ca despre un fenomen multidimensional și multifațetat, considerându-l ca „competență psihologică și pedagogică a unui părinte”, „competență socio-psihologică a unui părinte”. părinte”, „eficiență parentală”, „parenting eficient”, etc., care pot fi considerate concepte apropiate ale termenului „competență parentală”.

Când vorbim despre competența parentală, ei se referă la competența prin care se referă.

Cunoștințe, abilități, abilități și metode de realizare a activităților pedagogice (NF Talyzina, RK Shakurov);

O caracteristică integrală care determină capacitatea de a rezolva probleme și sarcini tipice care apar în situații reale de activitate pedagogică, folosind cunoștințe, experiență, valori și înclinații (A.P. Tryapitsyna);

O caracteristică personală integrală care determină disponibilitatea și capacitatea de a îndeplini funcții pedagogice în conformitate cu normele, standardele, cerințele adoptate în societate la un anumit moment istoric (IA Kolesnikova).

Capacitatea de a înțelege nevoile copilului și de a crea condiții pentru satisfacerea lor rezonabilă;

Capacitatea de a planifica în mod conștient educația și intrarea în maturitate a unui copil în conformitate cu bogăția materială a familiei, abilitățile copilului și situația socială.

Posibilități de a crea condiții în care copiii să se simtă într-o relativă siguranță, primind sprijin de la un adult în dezvoltare și oferind necesarul pentru aceasta (Kormushina N.G.)

Părinții au cunoștințe, aptitudini și experiență în domeniul creșterii copilului (Mizina M.M.)

Pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice, am stabilit că autorii includ cel mai adesea în conceptul de competență parentală astfel de abilități ale unui părinte precum înțelegerea copilului, planificarea educației, rezolvarea situațiilor, cunoașterea caracteristicilor copilului și luarea în considerare a acestora. cont în interacțiunea cu el și multe altele.

Cu toate acestea, în opinia noastră, o persoană care știe să o facă nu este întotdeauna competentă în desfășurarea unei activități, întrucât cunoașterea nu este un termen identic de competență.

Este important atunci când un părinte înțelege că nu numai cunoștințele și abilitățile în creșterea unui copil determină succesul în dezvoltarea lui, ci și înțelegerea pe sine ca părinte și ca persoană, munca pe sine este importantă pentru construirea interacțiunii și dezvoltării pozitive a copilului. Considerăm că autocunoașterea și autodezvoltarea părinților sunt o componentă importantă a competenței parentale.

Am definit „competența parentală” ca fiind capacitatea unui părinte de a vedea situația reală în care copilul său crește și de a depune eforturi pentru a o schimba pentru a schimba dezvoltarea copilului într-o direcție mai favorabilă pe baza cunoașterii caracteristicilor de vârstă ale copilului. , metode eficiente interacțiunea cu el, bazată pe autocunoașterea și schimbarea de sine a părintelui însuși.

În reflecțiile experților asupra calității parenting-ului competent, se subliniază integrarea minții, sentimentelor și acțiunilor. Domeniul principal al interacțiunii de succes a părinților cu copilul este considerat integrarea diverselor aspecte ale experienței personale parentale: cognitive, emoționale, senzoriale, psihomotorii, spirituale, comunicative, ludice, reflexive etc.

Calitatea competenței parentale se va regăsi în capacitatea unui adult de a găsi în orice situație de comunicare un limbaj comun exact și sincer de contact cu copilul, incluzând toată varietatea de comportament verbal și non-verbal al subiecților comunicării, care să permită adultul să rămână în relație cu copilul. Aceasta reprezintă o sarcină dificilă pentru specialiștii de natură integrativă: să ajute părintele să se deplaseze cu succes pe calea unei „inimi iubitoare și cunoscătoare”. Atunci când alegerea de a răspunde la comportamentul copilului este realizată de către mamă sau tată, o astfel de alegere devine liberă de reacții stereotipe obișnuite și de „automatisme” de comportament. Alegerea deliberată se bazează mai mult pe dragoste, înțelegere și răbdare în relația cu copilul, manifestarea puterii mentale a empatiei, participarea corectă și analiză. motive adevărate dificultăți sau comportament greșit al copilului. De fapt, doar parentingul conștient (reflexiv) contribuie la bunăstarea morală și emoțională a copilului. Cultura reflexivă a părinților de astăzi acționează ca un subiect special și inovație împreună cu erudiția pedagogică. tehnologii moderne creşterea competenţei educaţionale. După cum arată rezultatele studiilor diferitelor tipuri de reflecție, aceasta este o capacitate valoroasă nu numai de a fi conștient de propriile emoții, senzații, acțiuni și comportament în general, ci și de a-și schimba mijloacele și motivele pentru a optimiza calitatea contactul cu un copil (GA Golitsin, TS Levy, M. A. Rozov, T. O. Smoleva și alții). Reflecția ca tip special de activitate mentală și baza algoritmului optim pentru parentingul conștient contribuie la un proces mai eficient de autoreglare a propriilor emoții și comportament și alegerea de noi programe comportamentale în situații specifice de comunicare cu copilul ( TOSmoleva). Mai mult, cel mai mult mijloace eficiente Optimizarea calității contactului cu un preșcolar este limbajul jocului, mișcările expresive și comportamentul non-verbal în sens larg, sau limbajul „abilităților motorii interne” (conform lui AV Zaporozhets), limbajul schimbului de sentimente între subiectele comunicării și limbajul de prezentare adecvată a cerințelor sociale.

În ciuda diferențelor de definiție a componentelor, oamenii de știință sunt de acord că cunoștințele și abilitățile sunt nucleul (baza) competenței. Și acest lucru este de înțeles, deoarece acestea asigură executarea activității.

Pe baza analizei lui R.V. Ovcharova, N.G. Kormushina, N.I. Mizina, M.O. Emihina, am identificat următoarele componente (componente structurale) ale competenței parentale: cognitive, emoționale, comportamentale.

Componenta cognitivă include cunoștințe și idei despre vârsta și caracteristicile individuale ale copilului, ideea de sine ca părinte, ideea de părinte ideal, cunoașterea funcțiilor parentale, imaginea copilului.

Componenta comportamentală conține idei despre diferite moduri și forme de interacțiune cu un copil, cunoștințe și idei despre aspectul țintă al acestor relații, precum și credințe în prioritatea acelor zone de interacțiune cu copilul care sunt implementate de părinți.

Componenta emoțională este determinată de sentimentele și sentimentele unei persoane. Componenta emoțională este o atitudine subiectivă față de sine ca părinte, sentimente și atitudini parentale. Atitudinile și așteptările părinților sunt o viziune specifică asupra rolului cuiva ca părinte.

Toate cele trei componente ale competenței sunt un aliaj de emoții, sentimente, credințe și manifestări comportamentale, adică legătura componentelor între ele este foarte puternică, iar impactul asupra uneia dintre ele se reflectă imediat asupra celorlalte. Dacă vorbim de dezvoltarea competenței parentale, atunci trebuie să asigurăm dezvoltarea tuturor celor trei componente ale competenței.

La condițiile care să conducă la formarea competenței parentale, după cum arată analiza cercetărilor psihologice și pedagogice (E.V. Andrienko, A.G. Asmolov, N.S.Kovalenko, I.V. Nazarova, V.A. carry.

Facilitarea orientării unei persoane;

Acasă și mediu social;

Asigurarea poziției active a părintelui, introducerea unor astfel de forme de activități educaționale, care se bazează pe independența și responsabilitatea elevilor înșiși față de rezultatele propriilor activități, adică deplasarea activității unilaterale a profesor la învăţarea independentă, responsabilitatea şi activitatea părinţilor;

Atmosferă de comunicare confortabilă din punct de vedere psihologic între profesor și părinte;

Metode active de educație parentală, construirea educației parentale pe principii care asigură dezvoltarea personalității părintelui ca subiect de cunoaștere, autocunoaștere, auto-dezvoltare (M.A. Abramov, L.A. Kazantseva, G.V. Nevzorova);

Sprijin psihologic și pedagogic.

Acceptăm toate aceste condiții, dar ne concentrăm pe suport psihologic și pedagogic.

În practică, instituțiile de învățământ au dezvoltat deja metode de lucru cu părinții pentru a-și îmbunătăți competența parentală. Toate sunt destul de bine dezvăluite în literatura pedagogică: se organizează creșterea competenței părinților (formarea cunoștințelor necesare în ei, învățarea abilităților de comunicare cu copiii, rezolvarea situațiilor conflictuale, îmbunătățirea stilului de comportament parental etc.). cu ajutorul forme diferiteși metode de lucru cu părinții (conversații, consultații, traininguri, mese rotunde etc.). Dar, în cea mai mare parte, aceste metode vizează componenta informațională a competenței, formarea cunoștințelor despre copil și metodele de interacțiune cu acesta.

Recent, în legătură cu dezvoltarea serviciilor psihologice în instituțiile de învățământ, pentru părinți sunt oferite traininguri pentru părinți și copil-părinte, dar în practica reală a instituțiilor de învățământ preșcolar abia trec prin stadiul de formare.

Experiența cu părinții arată că majoritatea problemelor care apar în relațiile dintre ei și copii (începând din copilărie) sunt rezultatul unei competențe insuficiente parentale. Părinții, fiind insuficient de conștienți de dezvoltarea și creșterea copiilor, sunt nevoiți să facă presupuneri și presupuneri, să folosească sfaturile altor oameni, sfaturile bunicilor, care, uneori, afectează fatal dezvoltarea și construcția ulterioară a vieții copilului. În aceste condiții este nevoie de un sistem de lucru asupra părinților „în creștere”.

În opinia noastră, această sarcină este facilitată de sprijinul psihologic și pedagogic ca fiind cea mai importantă condiție pentru formarea competenței parentale.

În lucrul cu părinții, s-au înrădăcinat astfel de forme de muncă precum:

Universitatea de cunoștințe pedagogice - această formă de muncă ajută la dotarea părinților cu elementele de bază ale culturii pedagogice, să se familiarizeze cu probleme de actualitate cresterea copiilor.

O prelegere este o formă care dezvăluie în detaliu esența unei anumite probleme de educație. Principalul lucru în prelegere este analiza fenomenelor, situațiilor).

Conferinta - prevede extinderea, aprofundarea si consolidarea cunostintelor despre cresterea copiilor. O trăsătură distinctivă a conferinței este că ia anumite decizii sau planifică activități cu privire la problema enunțată.

Atelierul este o formă de dezvoltare a abilităților parentale pentru creșterea copiilor, extinderea efectivă a situațiilor pedagogice emergente, formarea gândirii pedagogice a părinților.

Zilele porților deschise - scopul: familiarizarea părinților cu noi metode de predare, metode de predare, cerințele profesorilor, precum și momente de regim... Astfel de zile permit evitarea multor conflicte cauzate de necunoașterea și neînțelegerea de către părinți a specificului muncii unei instituții de învățământ preșcolar.

Consultații tematice individuale - schimb de informații care oferă o idee reală a succesului copilului în grădiniţă, comportamentul lui, problemele lui.

Vizită în familie - lucru individual cu părinții, cunoașterea condițiilor de viață ale copilului în familie.

Întâlnirea părinților este o formă de analiză, reflecție asupra experienței educației bazată pe datele științei pedagogice.

Lecturile părinților sunt o formă foarte interesantă de lucru cu părinții, care le permite părinților nu numai să asculte prelegerile profesorilor, ci și să studieze literatura despre problemă și să participe la discuția acesteia.

Serile părinților sunt o formă de muncă care unește perfect echipa de parenting. Petrece de două, trei ori pe an fără prezența copiilor. Serile părinților sunt o sărbătoare a comunicării cu părinții prietenului unui copil. Subiectele pot fi foarte diverse, principalul lucru este că ar trebui să vă învețe să vă ascultați și să vă auziți, pe voi înșivă, vocea voastră interioară

Pregătirea parentală este formă activă lucrează cu părinții care doresc să-și schimbe atitudinea față de comportament și interacțiunea cu propriul copil, pentru a-l face mai deschis și mai încrezător. Ambii părinți trebuie să participe la curs. Acest lucru va crește eficacitatea antrenamentului, iar rezultatele nu vor întârzia să apară. Instruirea este efectuată, de regulă, de către psihologul instituției, care le permite părinților să se simtă copii pentru o perioadă, să retrăiască emoțional impresiile copilăriei.

Inelele parentale sunt una dintre formele controversate de comunicare parentală și de formare colectivă parentală. Se desfășoară sub formă de întrebări și răspunsuri.

Principala tendință a tuturor formelor de lucru cu părinții este de a-i învăța pe părinți cum să rezolve în mod independent problemele vieții. Aceasta presupune schimbări în sistemul „educator – părinte”, necesită eforturi din partea personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar.

Pentru a crește eficiența și productivitatea interacțiunii, este recomandabil să se elaboreze programe specifice de lucru cu părinții și personalul didactic. Pentru dezvoltarea unor astfel de programe este necesar să se efectueze cercetări menite să afle care forme de organizare a consultațiilor pentru părinți ar fi cele mai eficiente, în care forme este posibilă implicarea mai activă a părinților în procesul educațional al unei instituții preșcolare.

Formele pedagogice de lucru în instituţiile de învăţământ preşcolar sunt bine dezvoltate şi au rezultate bune. Recent, însă, acest lucru nu a fost suficient. În primul rând, deoarece conținutul muncii cu părinții nu include întotdeauna cunoașterea legile dezvoltării copilului, care este necesară pentru construirea conștientă a interacțiunii cu el și, în al doilea rând, acestea vizează stăpânirea formelor și metodelor de lucru cu copiii. , excluzând metodele de lucru asupra propriei părinte, ceea ce nu este întotdeauna recomandabil.

Analiza lucrărilor psihologilor I.V. Dubrovina, R.V. Ovcharova, N.S. Glukhanyuk, T. Yanicheva - ne permite să concluzionam că metodologia de sprijin psihologic al familiei și educația familiei prevede o varietate de practici psihologice în lucrul cu părinții.

Un punct esențial este să lucrezi cu toți participanții din „spațiul educațional” - copiii, profesori, părinți. Mai mult, prioritățile asociate cu atenția prioritară pentru anumite grupuri sunt de o importanță fundamentală.

În opinia noastră, ca direcție (adică un posibil domeniu de activitate, conținutul său), suportul psihologic include:

Însoțirea dezvoltării naturale a parentalei;

Sprijin pentru părinții aflați în situații dificile, de criză și limită;

Orientarea psihologică a procesului de educație familială.

Ca tehnologie (ca proces real cu scop, în spațiul general de activitate cu un conținut specific, forme și metode de lucru corespunzătoare sarcinilor unui anumit caz), suportul psihologic este un complex de măsuri interdependente și interdependente reprezentate de diverse metode si tehnici care se realizeaza in vederea asigurarii conditiilor socio-psihologice optime pentru pastrarea sanatatii psihologice a familiei si dezvoltarea deplina a personalitatii copilului in familie si formarea lui ca subiect de viata.

Această tehnologie diferă de altele, de exemplu, psihocorecția, consilierea psihologică prin următoarele caracteristici:

Poziția psihologului și a altor subiecte de sprijin;

Metode de interactiune si impartire a responsabilitatii intre psiholog si parinti;

Prioritățile tipurilor (direcțiilor) activității psihologului în munca părinților;

Obiective strategice (dezvoltarea personalității părintelui ca subiect al educației familiale);

Criteriile de eficacitate a muncii unui psiholog în ceea ce privește subiectivitatea personalității părinților, asociate cu acceptarea răspunderii părintești.

Sprijinul psihologic și pedagogic al familiei este activitatea profesioniștilor - reprezentanți ai instituțiilor de învățământ preșcolar, care vizează acordarea de asistență preventivă și operațională părinților în rezolvarea problemelor lor individuale. Procesul de însoțire nu este posibil fără cooperarea constructivă, co-crearea și integrarea rezonabilă a profesorului, copilului și părinților.

Nikitina G.V., Chistyakova L.A. asociază alegerea suportului psihologic şi pedagogic al competenţei ca una dintre conditii esentialeîn ansamblul general de condiții indicat mai sus, astfel încât însuși procesul de dezvoltare a competenței parentale nu este ușor pentru o persoană, deoarece în el se „născ” noi sensuri de activitate. Acest proces conduce o persoană la auto-schimbare, la apariția unor mecanisme de autoreglare în activitate, ceea ce înseamnă că, pe de o parte, este pe termen lung, iar pe de altă parte, tensionat emoțional. Se poate întâmpla ca o persoană să nu poată face față unui astfel de stres. În acest sens, este important să se acorde o atenție deosebită necesității de a sprijini părinții în dezvoltarea competenței.

Sprijinul psihologic și pedagogic, care este înțeles ca condiții organizatorice și de fond care asigură dezvoltarea treptată a competenței pe toată perioada parentală, include mijloacele de sprijin ca una dintre componentele necesare și importante.

Sprijinul psihologic și pedagogic este axat pe managementul soft al dezvoltării competenței parentale. Controlul soft este înțeles ca o astfel de organizare a procesului în care se creează condiții pentru crearea imaginilor de sine ale părintelui, autocunoașterea de sine ca părinte, crearea condițiilor de autodezvoltare a individului, unde obiectivele sunt de natură vectorială, trebuie să te străduiești pentru ele, alegând căi diferite mișcări în care rezultatele sunt mai degrabă probabiliste decât reglementate rigid. ,,.

Sprijinul psihologic și pedagogic vă permite să păstrați și să dezvoltați demnitatea individului, să organizați interacțiunea dintre profesor și părinte pentru a identifica și analiza problemele reale sau potențiale de personalitate ale părintelui, proiectați în comun o posibilă ieșire din ele. În acest caz, rolul profesorului de inițiator al relațiilor deschise de încredere și de asistent în dezvoltarea competențelor sale cheie parentale crește. Tipul de interacțiune dintre un profesor și un părinte în logica suportului psihologic și pedagogic este de natura unei relații contractuale.

În opinia noastră, este recomandabil să se includă în conținutul suportului psihologic și pedagogic în dezvoltarea competenței parentale a unei instituții de învățământ preșcolar, pe baza analizei literaturii psihologice, pedagogice și metodologice:

Creșterea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților (prelegeri, seminarii, consultații individuale, ateliere), implicarea părinților în procesul educațional ( întâlniri parentale, afaceri creative comune etc.);

Parenting și instruire părinte-copil pentru a schimba interacțiunile familiale;

Sesiuni de instruire cu părinții privind autocunoașterea și autodezvoltarea parentală.

Analiza cercetării asupra problemei asistenței, sprijinului și sprijinului pedagogic ne permite să tragem câteva concluzii:

În literatura psihologică și pedagogică, conceptele de „sprijin pedagogic”, „asistență pedagogică” a unui părinte sunt mai des întâlnite, iar conceptul de „sprijin psihologic și pedagogic” este folosit mult mai rar atunci când vine vorba de dezvoltarea competență. Aceste concepte sunt însă conectate într-un context semantic, ceea ce ne permite, în cadrul cercetării noastre, să evidențiem, drept principal, conceptul de „sprijin psihologic și pedagogic”, care include conceptele de „pedagogic și psihologic”. sprijin” și „asistență pedagogică și psihologică”. Sprijinul pedagogic și dezvoltarea competenței parentale nu exclude, ci dimpotrivă, include, ca componentă necesară, sprijinul psihologic;

Sprijinul psihologic și pedagogic ar trebui să fie axat pe o astfel de organizare a interacțiunii care să vizeze dezvoltarea competenței parentale, în care să se creeze condiții pentru autopredicția, autodeterminarea, autorealizarea, automanifestarea și autodezvoltarea părintelui. personalitate, unde obiectivele vor avea un caracter vectorial, te poți strădui pentru ele alegând diferite moduri de auto-mișcare, unde rezultatele vor fi probabilistice și nu strict reglementate;

Discuțiile, proiectele, jocurile, antrenamentele, consultările cu ajutorul cărora o persoană dobândește experiența „selfhood” ar trebui considerate ca fiind metodele de conducere de sprijin psihologic și pedagogic.

Până la finalul etapei formative a lucrării experimentale, s-a relevat că în grupul experimental s-au înregistrat schimbări semnificative în poziția părinților în ceea ce privește transformarea percepției lor asupra copilului (Anexa 1).

La etapa analitică și de generalizare, datele obținute la începutul lucrării experimentale au fost corelate cu rezultatele finale. O analiză a rezultatelor obținute a indicat o tendință pozitivă în dezvoltarea competenței parentale.

Eficacitatea procesului de dezvoltare a competenței parentale a părinților în condiții de sprijin psihologic și pedagogic poate fi judecată după o serie de efecte care s-au manifestat în activitățile lor:

Atitudinea social pozitivă a profesorilor față de interacțiunea cu copiii, colegii și părinții a crescut.

Activitatea creativă a părinților în aplicarea experienței și cunoștințelor acumulate a crescut.

O analiză a factorilor care împiedică autodezvoltarea părinților a relevat anumite tendințe:

Factori obiectivi: lipsă de timp, resurse limitate și circumstanțe de viață constrânse;

Factorul subiectiv este propria sa inerție. Recunoașterea prezenței unui factor subiectiv vorbește despre criticitatea și obiectivitatea părinților în evaluarea ei înșiși, ceea ce este un factor pozitiv, deoarece ei văd obstacole în calea dezvoltării nu în copil și în oamenii din jurul lui (lipsa de sprijin și ajutor), dar în sine.

Diagnosticele de orientare parentală față de modelul educațional și disciplinar de interacțiune cu copiii au arătat următoarele. Cu cunoștințele despre un model de comunicare orientat spre personalitate, mai mult de jumătate dintre părinți le lipsește flexibilitatea, dorința și, uneori, capacitatea (abilități și abilități) de a-și schimba abordările de a interacționa cu copiii.

Trebuie precizat că, în ciuda introducerii active a ideilor umaniste, rămâne predominantă orientarea părinţilor către un model disciplinar de interacţiune cu copiii. Această situație este de înțeles și de înțeles. Este mai ușor să trăiești după un anumit șablon, un stereotip, decât să încerci să testezi modalități și metode, cu atât mai mult să schimbi tradițiile consacrate, și mai ales tipul tău de atitudine față de copii, să „dai tot ce e mai bun” ca persoană în orice moment dat. Prin urmare, de cele mai multe ori, ideile umaniste care sunt acceptate extern se dovedesc a fi inacceptabile în interior. Din punctul de vedere al unui individ, mult este perceput ca o datorie dureroasă, ca violență împotriva sa, dând naștere la anxietate, un sentiment de nemulțumire și protest intern.

Ca urmare a etapei formative a experimentului, s-a relevat faptul că este necesară activarea nevoii interne de a-și realiza potențialele capacități, trecerea de la un model adaptativ de comportament la un mod de auto-dezvoltare. Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite s-a elaborat un program special de sprijin psihologic și pedagogic bazat pe modelul tehnologic al autoschimbării constructive în comportamentul părintelui (Anexa 2). Ea determină dezvoltarea competenței parentale și include:

Patru etape ale schimbării comportamentului (pregătire, conștientizare, reevaluare, acțiune);

Componentele competenței parentale supuse modificărilor la fiecare etapă (motivațională, cognitivă, emoțională, comportamentală);

Un set de metode de expunere (tradiționale și active).

Până la sfârșitul lucrării experimentale, s-a înregistrat o dinamică pozitivă a schimbărilor în toate componentele competenței parentale, inclusiv în atitudinea părinților față de auto-dezvoltare. A existat o tranziție de la influența predominantă a factorilor externi în autodezvoltarea părinților (structura familială, stereotipuri sociale etc.) la o abordare conștientă a alegerii formelor.și modalități de a menține contactul cu copilul; a crescut atitudinea emoțional-pozitivă a părinților față de interacțiunea cu copiii și soții; activitate crescută a părinților în căutarea modalităților de a satisface nevoia de autocunoaștere, auto-studiu, auto-dezvoltare.

Astfel, s-a confirmat ipoteza că părinții au mai multe șanse să dezvolte competența parentală dacă se introduce sprijin psihologic și pedagogic pentru a lucra cu ei, în care se creează condiții de autocunoaștere, autoînvățare și autodezvoltare a părinților.

Deși înțelegem perfect că competența parentală se poate dezvolta de-a lungul vieții, dezvoltarea ei se bazează pe o abordare sinergică care presupune rezultate probabile, iar sarcina noastră principală a fost să stabilim vectorul cultivării competenței parentale.

Neverova Yana Eduardovna

Student anul 5, Departamentul de Pedagogie, SSPI (filiala) FSBEI PSNIU, RF, Solikamsk

Gileva Angela Valentinovna

consilier științific, decan al Facultății de Psihologie, Candidat la Științe Pedagogice, Profesor asociat al Institutului Pedagogic de Stat (filiala) al Instituției de Învățământ Bugetar de Stat Federal al Universității Naționale de Cercetare a Statului Perm, RF, Solikamsk

În contextul modernizării societății și a mediului socio-cultural în ansamblu, se înregistrează o creștere a contradicțiilor atât în ​​abordările educației, cât și în metodele și mijloacele folosite în familii. Trebuie recunoscut că familia modelează principiile de bază ale creșterii, bazate pe unele inovatoare și tendințele actuale societate. Toate acestea determină necesitatea muncii educaționale și de îndrumare cu părinții, care va ajuta la găsirea unui echilibru între cerințele societății și luarea în considerare a caracteristicilor personale ale copiilor.

În condiții să înțeleagă circumstanțele de care depinde ceva și care sunt obiective în raport cu subiectul de activitate. Astfel, atingerea unui nivel înalt de competență psihologică și pedagogică a părinților, autodezvoltarea acestora, precum și dezvoltarea oricăror calități personale, este asigurată de o serie de condiții de care depinde direct productivitatea.

În ciuda varietății de procese inovatoare care au loc în domeniu învăţământul modern, în majoritatea cazurilor, aceste procese practic nu-i privesc pe părinți, adică nu sunt conștienți de necesitatea creșterii potențialului lor psihologic și pedagogic, care este unul dintre principalii factori care determină nivelul de conflict între generații. Părinții nu realizează adesea importanța propriului potențial psihologic și pedagogic, iar problema pregătirii pentru rolul parental este deosebit de acută în absența continuității între părinți și copii: tradițiile și normele se schimbă atât de repede încât fiecare generație următoare trebuie să creeze. un model în mare măsură nou al rolului parental.

Această problemă este una dintre cele mai urgente astăzi, iar cercetătorii, atât în ​​pedagogie, cât și în psihologie, nu o ocolesc. Acești cercetători includ L.A. Alekseeva, Yu.B. Gippenreiter, I.V. Grebennikov, T.A. Kulikova, Yu. Ya. Levkov, S.N. Shcherbakov și mulți alții.

Următoarele sunt evidențiate condiţii organizatorice şi metodologice pentru dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice a părinților:

· Formarea pregătirii părinților pentru dezvoltarea personală, dezvoltarea conștientizării de sine a părinților și a autoperfecționării;

· Diagnosticarea, evaluarea și prezentarea către părinți a dinamicii lor individuale de dezvoltare personală;

Includerea părinților în forme colective sistematice de educație, permițând organizarea comunicării, cooperării, co-creării, asistenței reciproce, precum și contribuind la dezvoltarea pregătirii motivaționale pentru autoeducație, activitate cognitivă;

Deținerea unui sistem de cunoștințe despre dezvoltarea potențialului psihologic și pedagogic, abilităților și abilităților bazate pe metoda generalizată de mișcare în material, care se caracterizează prin stăpânirea sistemului de metode de acțiune la rezolvarea diferențiate. conditii reale;

· Asigurarea parintilor cu maxima independenta, activitate, initiativa posibila, organizarea participarii reale a parintilor la procesul de invatare integrala;

· Cooperarea specialiștilor și a părinților.

Condițiile evidențiate determină necesitatea unui nivel ridicat de pregătire a specialiștilor (profesori, psihologi etc.) care să ajute și să îndrume atât viitorii părinți, cât și actualii. Aceasta, la rândul său, ar determina crearea unui mediu favorabil educației în general.

Dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice a părinților presupune implementarea unei abordări orientate spre practică, care să combine abordări tradiționale și moderne bazate pe introducerea inovatoare a cunoștințelor psihologice și pedagogice referitoare la parenting, dezvoltarea personală și socio-psihologică și abilitățile acestora în formarea unei abordări individuale a activităților educaționale... Este firesc ca piesa centralaîn organizarea procesului educațional, părintele este purtătorul experienței socioculturale și, ca urmare, depinde de modul în care o transmite, ce metode folosește, dacă personalitatea copilului va fi armonioasă și versatilă.

În opinia noastră, unul dintre cele mai importante domenii de activitate ale profesorilor și psihologilor este acela de a ajuta direct părinții în alegerea direcției de educație, în crearea condițiilor favorabile, în educarea cu privire la necesitatea de a ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor, că copilul este o persoană care are nevoie de sprijin constant. Una dintre cele mai importante componente ale formării competenţei psihologice şi pedagogice este formarea pregătirii interne pentru dezvoltarea personală precum si dezvoltare conștientizarea de sine parentalăși autoperfecționarea continuă, deoarece dezvoltarea societății și a mediului nu stă pe loc, iar părinții trebuie să fie pregătiți pentru eventuale schimbări și solicitări din ce în ce mai mari.

Rolul principal în activitatea de educare a părinților este atribuit specialiștilor (profesori, psihologi, educatori sociali), care pot oferi ocazia de a-și dezvălui potențialul, de a-și arăta posibilitățile nelimitate, cu ajutorul cărora se poate integra propria experiență și experiență. dobândite în procesul de autodezvoltare continuă.

Competența psihologică și pedagogică a părinților include nu atât cunoștințe teoretice temeinice, cât și dorința și dorința de a crea personalitate armonioasă capacitatea de a exista confortabil într-o lume dinamică și capacitatea de a se realiza pe deplin ca membru autosuficient al societății. Interacțiunea familiei se realizează prin mai multe criterii,și anume:

A. Înțelegere reciprocă, sinceritate emoțională;

B. Exemplu personal;

B. Acceptarea pozitivă necondiționată a copilului.

Componentele de mai sus reprezintă fundamentul pe care are loc interacțiunea productivă, datorită căreia parenting de succes personalitate. Fiecare dintre aceste criterii este necesar, iar fără ele este imposibil să se construiască un sistem armonios și complet de interacțiune între părinți și copii.

În studiile psihologilor și cadrelor didactice domestice se identifică trei niveluri de competență psihologică și pedagogică a părinților: scăzut, mediu, ridicat.

Nivel scăzut dezvoltarea potențialului psihologic și pedagogic al părinților se manifestă într-o autoevaluare inadecvată a funcțiilor lor parentale, caracterizată prin abilități inovatoare și prognostice slab formate, lipsa de dorință de a accepta criticile, un grad scăzut de exprimare a nevoii de realizare, empatie nedezvoltată, adaptare ineficientă într-un grup, lipsa de dorință de a face ceva pentru auto-îmbunătățire, auto-dezvoltare, disponibilitate neformată de a lucra pe sine.

Nivel mediu dezvoltarea potențialului psihologic și pedagogic al părinților se caracterizează printr-o autoevaluare inadecvată a funcțiilor lor parentale, abilități inovatoare și prognostice parțial formate, formarea insuficientă a majorității indicatorilor de mai sus, nesistematicitatea manifestărilor acestora, utilizarea incompletă a informațiilor primite prin feedback, un nivel mediu de dezvoltare a potențialului creativ al părinților.

Nivel inalt dezvoltarea potențialului psihologic și pedagogic se manifestă în: o autoevaluare adecvată a funcțiilor lor parentale, dorința de autocunoaștere și auto-îmbunătățire, o abordare individuală a creșterii copiilor, prezența unei perspective inovatoare asupra educației, autocritica. , pregătirea internă pentru schimbare, deschiderea către învățare, abilități de introspecție, încredere în sine, cunoașterea capacităților și a deficiențelor cuiva, interes pentru comunicarea cu drepturi depline părinte-copil, dorința și oportunitatea de a se ajuta pe sine și pe copiii săi, sensibilitate, atenție la copil, bunăvoință față de sine, dorința de a deveni mai bun.

Nivelurile de dezvoltare de mai sus a competenței psihologice și pedagogice sunt evidențiate pe baza cercetărilor în curs și arată componentele fundamentale, care împreună formează un sistem integral de cunoștințe care poate ajuta părinții în educație.

Dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice a părinților are loc în contextul a doi factori: inovativitateași predictibilitatea .

Inovația ca proces de formare a potențialului psihologic și pedagogic al părinților se caracterizează prin următoarele trăsături:

A. formarea de idei despre tendințele actuale în educație;

B. formarea gândirii inovatoare, care va permite aplicarea unor metode noi și tradiționale în educație;

B. structurarea unei cantităţi uriaşe de informaţii relevante şi crearea unui mediu educaţional favorabil.

La rândul său, valoarea predictivă este o sinteză a următoarelor caracteristici:

A. capacitatea de a răspunde în mod flexibil la schimbările în curs de desfășurare în scopul unei previziuni posibile și adecvate;

B. reducerea maximă a nivelului de incertitudine;

B. în cazul unor erori cauzate de modificări - să recunoască aceste modificări și să efectueze previziuni ulterioare ținând cont de aceste modificări;

D. să fie capabil să recunoască și să susțină schimbările utile în timp util.

Potențialul psihologic și pedagogic al părinților este un fenomen firesc, care ar trebui să stimuleze posibilitatea de a face schimbări în mediul socio-cultural existent, și drept consecință în educație, care va asigura un nivel ridicat de rezolvare a eventualelor probleme în relația copil-părinte... Crearea competentă și sistematică a condițiilor organizatorice și metodologice necesare va contribui la creșterea nivelului de competență psihologică și pedagogică a părinților.

Bibliografie:

1. Gilfanova D.Z. Un model predictiv inovator de educație parentală // Buletinul Universității de Stat de Management. 2011, nr. 7 (ediția recomandată de Comisia Superioară de Atestare a Federației Ruse) 1 p. - S. 56-69.
2. Minina A.V. Structura și conținutul competenței pedagogice a părinților în creșterea independenței la copii vârsta preșcolară/ Educație. Știința. Inovație: Dimensiunea Sudică. Rostov-n / D .: IPO SFU. - 2013. - Nr 2 (28). - S. 93-98.
3. Minina A.V. Creșterea competenței pedagogice a părinților în materie de independență a creșterii copiilor // Știința și educația secolului XXI: colecție de articole. Artă. Int. științific-practic conf. 31 mai 2013 La ora 5, Partea 3. Ufa: RITs BashSU, 2013. - S. 97-100.