Indicatori și indicatori ai competenței psihologice și pedagogice a părinților. Formarea competenței pedagogice a părinților în activitatea profesorilor din clasele primare

Familia este prima și principala instituție, care este întotdeauna direct legată de procesul de formare a personalității copilului.

Pedagogia ar trebui să devină o știință pentru toată lumea: atât pentru profesori, cât și pentru părinți
V.A. Sukhomlinsky

Drept Federația Rusă„Despre educație”:

Printre participanții la relațiile educaționale se numără, printre altele, părinții (reprezentanții legali) ai elevilor minori.

Participarea părinților la procesul educațional este o parte integrantă a dezvoltării societății noastre.

Concept „cultura pedagogică a familiei” astăzi s-a transformat în concept „competența pedagogică a părinților”.

De la nivelul format competență pedagogică părinţii depind de succesul educaţiei în familie – o componentă critică a schimbărilor actuale în educaţie şi societate.

Pentru prima dată, importanța formării culturii pedagogice a părinților la sfârșitul secolului al XIX-lea a fost discutată de figurile pedagogice din Rusia: K.D. Lesgaft, P.F.

Familia pune bazele întregii educații ulterioare a copilului. Lipsa de cunoștințe pedagogice în rândul părinților duce la faptul că aceștia nu pot influența în mod conștient dezvoltarea spirituală a copilului. P.F.Kapterev

V.P. Vakhterov a considerat că principalul scop al educației în familie și școală este dezvoltarea abilităților și capacităților ereditare ale copilului. În opinia sa, mediul afectează adesea negativ autodezvoltarea unui individ.
Părinții nu înțeleg importanța intereselor și dorințelor copiilor, sacrificându-le de dragul prejudecăților educaționale.

Din aceasta, V.P Vakhterov concluzionează că este necesară educarea părinților în domeniul dezvoltării umane.

V.P Kashchenko a subliniat rolul părinților ca educatori în familie, s-a îndoit de posibilitatea de a construi un sistem echilibrat și atent de creștere a copilului fără o bază științifică și teoretică.
cunoștințe despre educația familiei.

Consilierea individuală este cea mai productivă formă de lucru cu familiile:

• discuție comună cu părinții despre progresul și rezultatele muncii corecționale;
• analiza motivelor pentru progresul nesemnificativ în dezvoltarea anumitor aspecte ale activității mentale și elaborarea în comun a recomandărilor pentru depășirea tendințelor negative în dezvoltarea copilului;
• ateliere individuale de instruire a părinților în forme comune de activități cu copiii, cu accent corecțional.

Combinația de cunoștințe teoretice, consolidarea acesteia în experiența educației familiale, discuțiile și atelierele de lucru care abordează dificultățile reale ale educației familiale creează o bază bună. competența parentală.

Competenţă(din lat. сompege - a realiza, a coresponde, a aborda) este:
O) corp de puteri(drepturile și obligațiile) organelor sau funcționarilor de stat, care definesc limitele competențelor în procesul de exercitare a funcțiilor lor, Competența organelor și funcționarilor este stabilită prin lege, statul acestui organ, și este, de asemenea, consacrată în regulamente pentru departamente și în fișele postului sau în alte reglementări. Limitele de competență se stabilesc în conformitate cu funcțiile organului de conducere.
b) gama de probleme în care această persoană are cunoștințe și experiență.

Competenţă— 1) o măsură a corespondenței cunoștințelor, aptitudinilor și experienței persoanelor cu un anumit statut socio-profesional cu nivelul real de complexitate a sarcinilor pe care le îndeplinesc și a problemelor pe care le rezolvă. Spre deosebire de termenul „calificare”, acesta include, pe lângă cunoștințele și abilitățile pur profesionale care caracterizează calificările, calități precum inițiativa, cooperarea, capacitatea de a lucra în grup, abilitățile de comunicare, capacitatea de a învăța, de a evalua, de a gândi. logic, selectați și utilizați informațiile; 2) sfera atribuțiilor organului de conducere sau funcționarului; serie de probleme asupra cărora au dreptul de a lua decizii.

Competenţă— acestea sunt capacități și calificări personale (cunoștințe, experiență) care vă permit să participați la dezvoltarea unei anumite game de soluții sau să rezolvați singur problemele, datorită prezenței anumitor cunoștințe și abilități; Acesta este nivelul de educație al unui individ, care este determinat de gradul de stăpânire a mijloacelor teoretice ale activității cognitive sau practice.

Competența de comunicare - capacitatea de a stabili și menține contacte necesare cu alte persoane; un sistem de resurse interne necesare pentru a construi o comunicare eficientă într-o anumită gamă de situații de interacțiune interpersonală.

Competență culturală generală - un nivel de educație suficient pentru autoeducare și rezolvarea independentă a problemelor cognitive care apar în acest caz și determinarea poziției cuiva.

Competență pedagogică în relație cu un copil cu dizabilități de dezvoltare, acestea sunt oportunități personale de a folosi un set de informații despre specificul creșterii și educației, interacțiunea cu un copil împovărat cu un defect de dezvoltare, caracteristici mentale și fizice dezvoltare personală un copil în condiții normale și patologice, caracteristicile sale de vârstă, despre metodele și tehnologiile de influență pedagogică asupra copilului, luând în considerare tulburările de dezvoltare primare și secundare ale acestuia, precum și abilitățile legate de stabilirea sarcinilor și organizarea situației; abilități legate de utilizarea tehnicilor speciale pentru a influența un copil și capacitatea de a analiza acțiunile cuiva. În plus, aceasta este capacitatea de a înțelege nevoile copilului și de a crea condiții pentru satisfacerea lor rezonabilă, de a-și planifica în mod conștient educația și intrarea în viata adultaîn concordanță cu averea materială a familiei, abilitățile copilului și situația socială.

În mod convențional, toate familiile (din punct de vedere al stilului de viață, al eficacității activităților educaționale ale părinților) sunt împărțite în trei grupe.

Primul grup constituie familii cu un nivel înalt de capacităţi educaţionale – familii dezvoltate pedagogic.
Aici modul de viață de familie este în mare parte pozitiv, stabil și nivelul culturii psihologice și pedagogice este destul de ridicat.
Se realizează propriile scopuri și obiective pedagogice, există idei despre cum să le implementeze, părinții știu ce vor și cum să-l atingă, înțeleg perfect că rezultatele
depinde direct de propriile costuri și eforturi. Părinții fac ceea ce ar trebui făcut într-o anumită situație pentru a ajuta copilul să reușească.

În al doilea grup include familiile cu un nivel mediu de oportunități educaționale.

Structura familiei este adesea contradictorie nivelul de cultură psihologică și pedagogică a taților și mamelor este în general mediu.
Atmosfera morală și de lucru a familiei este pozitivă, dar relația dintre adulți și copii provoacă adesea conflicte din diverse motive. Părinții au anumite cunoștințe în domeniul pedagogiei, dar sunt fragmentare și nu suficient de semnificative. Ei nu știu întotdeauna să-și aplice cunoștințele în practică;

LA al treilea grup includ familii slabe din punct de vedere pedagogic, cu un nivel scăzut de oportunități educaționale, unde modul de viață de familie este instabil, nefavorabil, iar nivelul de cultură psihologică și pedagogică este scăzut. Acest grup de părinți este foarte eterogen. În structura familiei, fenomene negative precum beția, discordia, cruzimea, grosolănia și violența sunt cel mai des întâlnite. Relațiile dintre membrii familiei sunt instabile, există încălcări ale regulilor de comportament în viața de zi cu zi, hipertrofia nevoilor materiale și deplasarea lor de cele spirituale, orientarea individualistă a membrilor familiei și un nivel ridicat de conflict. Părinții se caracterizează printr-o atitudine iresponsabilă față de copiii lor, un stil despotic de relații și uneori indiferență. Scopurile și obiectivele creșterii copiilor nu sunt stabile și se schimbă adesea. Nu există idee cum să le implementăm. Există așteptări inadecvate de rentabilitate a propriilor costuri și eforturi. Dorința de a obține mai mult decât ai investit. Există o imersiune forțată a copilului în activități fără a ține cont de dorințele sale. Există speranță pentru o terță parte care va rezolva toate problemele.

Conceptul de „educație parentală” include:

• stăpânirea cunoștințelor și abilităților în îngrijirea și creșterea copiilor;
• dobândirea de cunoștințe despre dezvoltarea normală a copilului și abilitățile necesare;
• activități bazate pe credința că anumite cunoștințe vor ajuta oamenii să devină parinti buniși că aceste cunoștințe pot fi învățate;
• orientarea sarcinilor.

• Kazakova E.I. Suport pedagogic. Experiență de cooperare internațională. SPb.: BukIzdat. 1995. - 186 p.
• Novikova L.I. Pedagogia educației. Lucrări pedagogice alese. M.: „PER SE”. 2010. - 336 p.
• Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Dicționar explicativ al limbii ruse. M.: Azbukovnik. 2005. - 944 p.
• Pavlova L. Despre interacțiunea familiei și educația publică a copiilor vârstă fragedă // Educația preșcolară. - 2002. - Nr. 8. - P. 9-13.
• Shirokova G.A. Atelier pentru psiholog copil. Rostov n/a: Phoenix. 2011. - 314 p.

Neverova Yana Eduardovna

Student în anul 5, Departamentul de Pedagogie, SGPI (filiala) FSBEI Perm State National Research University, Federația Rusă, Solikamsk

Gileva Angela Valentinovna

supraveghetor științific, decan al Facultății de psihologie, candidat la științe pedagogice, profesor asociat al Institutului Pedagogic de Stat (filiala) al Instituției de Învățământ Bugetar de Stat Federal, Universitatea Națională de Cercetare de Stat Perm, Federația Rusă, Solikamsk

În contextul modernizării societății și a mediului sociocultural în ansamblu, se constată o creștere a contradicțiilor atât în ​​abordările educației, cât și în metodele și mijloacele folosite în familii. Trebuie recunoscut că familia modelează principiile de bază ale educației, bazate pe anumite inovatoare și tendinte moderne societate. Toate acestea necesită o muncă educațională și de îndrumare cu părinții, care va ajuta la găsirea unui echilibru între cerințele societății și luarea în considerare a caracteristicilor personale ale copiilor.

Conform termenilor să înțeleagă circumstanțele de care depinde ceva și care au un caracter obiectiv în raport cu subiectul de activitate. Astfel, atingerea unui nivel înalt de competență psihologică și pedagogică a părinților, autodezvoltarea acestora, precum și dezvoltarea oricărui calitati personale, este asigurată de o serie de condiții de care depinde direct productivitatea.

În ciuda varietății de procese inovatoare care apar în domeniu învăţământul modern, în cele mai multe cazuri, aceste procese practic nu îi privesc pe părinți, adică nu sunt conștienți de necesitatea creșterii potențialului lor psihologic și pedagogic, care este unul dintre principalii factori care determină nivelul conflictului generațional. Părinții deseori nu realizează semnificația propriului potențial psihologic și pedagogic, iar problema pregătirii pentru rolul parental este deosebit de acută în condiții de lipsă de continuitate între părinți și copii: tradițiile și normele se schimbă atât de repede încât fiecare generație ulterioară trebuie să să creeze un model în mare măsură nou al rolului parental.

Această problemă este una dintre cele mai presante astăzi, iar cercetătorii atât din pedagogie, cât și din psihologie nu o ignoră. Astfel de cercetători includ L.A. Alekseeva, Yu.B. Gippenreiter, I.V. Grebennikov, T.A. Kulikova, Yu.Ya. Levkov, S.N. Shcherbakova și mulți alții.

Se remarcă următoarele: condiţii organizatorice şi metodologice pentru dezvoltarea competențelor psihologice și pedagogice ale părinților:

· formarea pregătirii părinților pentru dezvoltarea personală, dezvoltarea conștientizării de sine a părinților și auto-îmbunătățirea;

· diagnosticarea, evaluarea și prezentarea către părinți a dinamicii lor individuale de dezvoltare personală;

· includerea părinților în forme colective sistematice de educație, permițând organizarea comunicării, cooperării, co-creării, asistenței reciproce, precum și promovarea dezvoltării pregătirii motivaționale pentru autoeducație, activitate cognitivă;

· posesia unui sistem de cunoștințe despre dezvoltarea potențialului psihologic și pedagogic, abilităților și abilităților bazate pe o metodă generalizată de mișcare în material, care se caracterizează prin stăpânirea unui sistem de metode de acțiune la rezolvarea problemelor pedagogice diferențiate și conștientizarea motivele folosirii lor la transferul la conditii reale;

· asigurarea parintilor cu cea mai mare independenta posibila, activitate, initiativa, organizarea participarii reale a parintilor la procesul de invatare holistică;

· cooperarea dintre specialiști și părinți.

Condițiile identificate determină necesitatea unui nivel ridicat de pregătire a specialiștilor (profesori, psihologi etc.) care să ajute și să îndrume atât viitorii părinți, cât și adevărații. Aceasta, la rândul său, ar determina crearea unui mediu favorabil educației în general.

Dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice a părinților presupune implementarea unei abordări orientate spre practică, care să combine tradiția și abordări moderne, bazat pe introducerea inovatoare a cunoștințelor psihologice și pedagogice referitoare la creșterea părinților, dezvoltarea personală și socio-psihologică a acestora și abilitățile în formarea unei abordări individuale a activităților educaționale. Este firesc ca obiect centralÎn organizarea procesului educațional, părintele este purtătorul experienței socioculturale și, ca urmare, modul în care o transmite, ce metode folosește, determină dacă personalitatea copilului va fi armonioasă și versatilă.

În opinia noastră, unul dintre cele mai importante domenii de activitate pentru profesori și psihologi este asistența directă a părinților în alegerea direcției de educație, în crearea condițiilor favorabile, în educarea acestora cu privire la necesitatea de a ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor, că copilul este o persoană care are nevoie de sprijin constant. Una dintre cele mai importante componente ale dezvoltării competenței psihologice și pedagogice este formarea pregătirii interne pentru dezvoltarea personală, precum și dezvoltarea identitatea parentalași autoperfecționare continuă, deoarece dezvoltarea societății și a mediului nu stă pe loc, iar părinții trebuie să fie pregătiți pentru eventuale schimbări și solicitări din ce în ce mai mari.

Rolul principal în activitatea de educare a părinților este acordat specialiștilor (profesori, psihologi, educatori sociali), care pot oferi ocazia de a-și dezvălui potențialul, de a-și arăta posibilitățile nelimitate, cu ajutorul cărora se poate integra propria experiență și experiență dobândită în procesul de autodezvoltare continuă.

Competența psihologică și pedagogică a părinților include nu atât cunoștințe teoretice temeinice, cât și dorința și dorința de a crea personalitate armonioasă, capabil să existe confortabil într-o lume dinamică și oportunitatea de a se realiza pe deplin ca membru autosuficient al societății. Interacțiunea în familie se realizează prin mai multe criterii, anume:

A. Înțelegere reciprocă, sinceritate emoțională;

B. Exemplu personal;

B. Acceptarea pozitivă necondiționată a copilului.

Componentele de mai sus reprezintă fundamentul pe care are loc interacțiunea productivă, datorită căruia are loc educația cu succes a individului. Fiecare dintre aceste criterii este necesar, iar fără ele este imposibil să se construiască un sistem armonios și complet de interacțiune între părinți și copii.

În studiile psihologilor și profesorilor domestici au fost identificate trei niveluri de competență psihologică și pedagogică a părinților: scăzut, mediu, ridicat.

Nivel scăzut dezvoltarea potențialului psihologic și pedagogic al părinților se manifestă prin autoevaluarea inadecvată a funcțiilor lor parentale, caracterizată prin abilități inovatoare și prognostice slab formate, reticență în acceptarea criticilor, grad scăzut de exprimare a nevoii de realizare, empatie nedezvoltată, adaptare ineficientă. în grup, reticența de a face ceva în scopul auto-îmbunătățirii, auto-dezvoltarii, disponibilitatea neformată de a lucra pe sine.

Nivel intermediar Dezvoltarea potențialului psihologic și pedagogic al părinților se caracterizează prin autoevaluarea necorespunzătoare a funcțiilor lor parentale, abilități inovatoare și prognostice parțial formate, formarea insuficientă a majorității indicatorilor de mai sus, manifestări nesistematice ale acestora, utilizarea incompletă a informațiilor primite. prin feedback, și un nivel mediu de dezvoltare a potențialului creativ al părinților.

Nivel înalt dezvoltarea potențialului psihologic și pedagogic se manifestă în: autoevaluarea adecvată a funcțiilor parentale, dorința de autocunoaștere și auto-îmbunătățire, o abordare individuală a creșterii copiilor, prezența unei viziuni inovatoare asupra educației, autocritica, disponibilitate internă pentru schimbare, deschidere către învățare, abilități de autoanaliză, încredere în sine, cunoaștere a capacităților și deficiențelor cuiva, interes pentru comunicarea completă copil-părinte, dorința și oportunitatea de a se ajuta pe sine și pe copiii săi, sensibilitate, atenție față de copil, bunătate față de sine, dorința de a deveni mai bun.

Nivelurile de dezvoltare de mai sus a competenței psihologice și pedagogice sunt identificate pe baza cercetărilor în curs și arată componentele fundamentale care formează împreună un sistem integral de cunoștințe care poate ajuta părinții în materie de educație.

Dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice a părinților are loc în contextul a doi factori: inovativitateaŞi predictivitatea .

Inovația ca proces de dezvoltare a potențialului psihologic și pedagogic al părinților se caracterizează prin următoarele trăsături:

A. formarea de idei despre tendințele actuale în educație;

B. formarea gândirii inovatoare, care să permită utilizarea unor metode noi și tradiționale în educație;

B. structurarea unei cantităţi uriaşe de informaţii relevante şi crearea unui mediu educaţional favorabil.

La rândul său, predictivitatea este o sinteză a următoarelor caracteristici:

A. capacitatea de a răspunde flexibil la schimbările în curs în scopul unei previziuni posibile și adecvate;

B. reducerea maximă a nivelului de incertitudine;

B. când apar erori cauzate de modificări - recunoașteți aceste modificări și efectuați previziuni ulterioare ținând cont de aceste modificări;

D. să poată observa în timp util modificările utile și să le susțină.

Potențialul psihologic și pedagogic al părinților este un fenomen natural, care ar trebui să stimuleze posibilitatea de a face schimbări în mediul sociocultural existent și, ca urmare, în educație, care va asigura un nivel ridicat de soluție. posibile probleme V relațiile copil-părinte. Crearea competentă și sistematică a condițiilor organizatorice și metodologice necesare va contribui la creșterea nivelului de competență psihologică și pedagogică a părinților.

Referinte:

1. Gilfanova D.Z. Model inovator și predictiv de parenting // Buletinul Universității de Stat de Management. 2011, nr. 7 (ediție recomandată de Comisia Superioară de Atestare a Federației Ruse) 1 p. - P. 56-69.
2. Minina A.V. Structura și conținutul competenței pedagogice a părinților în creșterea independenței copiilor vârsta preșcolară/ Educație. Ştiinţă. Inovație: Dimensiunea Sudică. Rostov-n/D.: IPO SFU. - 2013. - Nr 2 (28). - pp. 93-98.
3. Minina A.V. Creșterea competenței pedagogice a părinților în materie de insuflare a independenței copiilor // Știința și educația secolului XXI: colecție. Artă. Int. științific-practic conf. 31 mai 2013. La ora 5 Partea 3. Ufa: RIC BashSU, 2013. - P. 97-100.

În prezent există un termen internațional "parenting", ceea ce înseamnă a ajuta părinții în îndeplinirea funcțiilor lor de educatori ai propriilor copii.

Cercetările privind problemele familiale arată că consultările și recomandările sunt necesare nu numai de către părinții copiilor aflați în situații de risc sau familii cu probleme, ci sunt necesare fiecărei familii aflate într-un anumit stadiu al dezvoltării sale, din cauza nevoilor interne și a solicitărilor crescânde ale societății asupra familiei, ca o instituție socială.

Necesitatea de a lucra la creșterea părinților se bazează pe

în primul rând, cu privire la nevoile de sprijin ale părinților,

în al doilea rând, pe nevoile proprii ale copilului de părinți educați,

în al treilea rând, asupra existenței unei legături incontestabile între calitatea educației la domiciliu și problemele sociale ale societății.

Conceptul de „educație parentală” include aspecte legate de influența familiei asupra formarea personalitatii copiluluiși dezvoltarea acesteia în general, precum și problemele relația familiei cu societatea și cultura.

Scop Parentingul înseamnă crearea perspectivelor de care au nevoie ca educatori. Educația părinților ar trebui, în primul rând, să-i ajute să câștige încredere și determinare, să-și vadă capacitățile și să se simtă responsabili pentru copiii lor. Parentingul ar trebui să fie considerat separat de psihoterapia familială și consilierea familială pe probleme de familie și căsătorie, care sunt forme specifice de muncă axate pe individ și interacțiunile dintre oameni, aceasta este, într-o măsură mai mare, o muncă educațională adresată conștiinței umane;

O vastă experiență teoretică și practică în domeniul îmbunătățirii competenței pedagogice a părinților a fost acumulată în străinătate datorită activităților unor oameni de știință și profesori precum Jane Adams, Alfred Adler, Rudolf Dreikurs, Benjamin Spock, Chaim Gino, William Glasser, Tom Gordon și alţii.

Educația părinților aflați în străinătate are o serie de următoarele caracteristici.

O atitudine serioasă, respectuoasă în societate față de educație în general și față de educația părinților în special. Aceasta se manifestă în dezvoltarea destul de activă a programelor educaționale speciale de către părinți, atât femei, cât și bărbați, în pregătirea adulților de a face temele, de a exersa abilitățile propuse de comportament eficient etc.

Diversele forme și metode de rezolvare a problemelor oferite în diverse programe educaționale lasă părinților dreptul de alegere și le stimulează conștientizarea responsabilității lor pentru creșterea copiilor.

Orientarea practică a educației părinților, concentrarea acesteia pe interesele și problemele cu care se confruntă părinții în viață.

Se acordă multă atenție dezvoltării tehnicilor de interacțiune productivă între părinți și copii.

Diferențierea dihotomică a abordărilor educației parentale: programele propuse fie se bazează pe valorile morale orice confesiune religioasă specială, sau ignoră domeniul problemelor morale și lupta internă a unei persoane, acordând atenție doar problemelor legate de eficacitatea comportamentului pentru atingerea unui anumit scop.

Majoritatea conținutului educației constă în cunoștințe și tehnici psihologice și pedagogice, reprezentând diferite domenii ale școlilor psihologice: de la psihanaliza la behaviorism, analiză tranzacțională, psihosinteză etc.

Pedagogia domestică, ca parte a creșterii competenței pedagogice a părinților, oferă în primul rând o abordare informațională și educațională axată pe psihologia dezvoltării și a educației. Acest model de interacțiune între un profesor social și părinți este de natură preventivă. Se urmărește extinderea și refacerea potențialului educațional al familiei, includerea activă a părinților în procesul de educație socială a copiilor. Pe de o parte, presupune pregătirea tinerilor pentru viața de familie, realizată printr-o disciplină școlară specială „Etica și psihologia vieții de familie”, pe de altă parte, educarea părinților pe o gamă largă de probleme:

Pregatirea pedagogica si socio-psihologica a parintilor pentru cresterea viitorilor copii;

Rolul părinților în formarea unui comportament adecvat la copii în raport cu semenii;

Relațiile dintre diferitele generații din familie, metode de influență pedagogică asupra copiilor, formarea de relații pozitive între copii și adulți;

Creșterea copiilor într-o familie, ținând cont de sex și vârstă;

Probleme sociale și psihologice ale creșterii adolescenților „dificili”, probleme influență negativă neglijarea și lipsa de adăpost asupra psihicului copilului;

Esența autoeducației și organizarea acesteia, rolul familiei în ghidarea procesului de autoeducare a copiilor și adolescenților;

Încurajarea și pedeapsa în creșterea copiilor în familie;

Cele mai frecvente greșeli pe care le fac părinții în creșterea copiilor;

Caracteristici ale creșterii copiilor cu dizabilități fizice și fizice dezvoltare mentală;

Educatia munciiîn familie, ajutarea copilului în alegerea unei profesii, probleme de identificare și dezvoltare a înclinațiilor și înclinațiilor profesionale ale copiilor;

Organizarea programelor de muncă, studiu, odihnă și agrement pentru copiii din familie;

Pregătirea copiilor preșcolari pentru școală;

Educația morală, fizică, estetică, sexuală a copiilor;

Dezvoltarea ideilor despre comunicare în copilărie;

Cauzele și consecințele alcoolismului în copilărie, abuzului de substanțe, dependenței de droguri, prostituției, rolul părinților în patologia copilăriei existente, legătura dintre sănătatea copiilor și dependențele antisociale ale părinților.

În aceste scopuri se folosesc diverse forme de lucru: prelegeri, consultații psihologice și pedagogice, sarcini pedagogice, ateliere pedagogice etc.

Exemple de subiecte pentru prelegeri și consultații psihologice și pedagogice:

Rolul familiei în dezvoltarea personalității copilului.

Potențialul educațional al familiei.

Atmosfera de familie.

Roluri și relații în familie.

Familia ca sistem.

Familia ca sursă de traume psihice.

O familie cu o structură spartă.

Conflictele conjugale și starea emoțională a copilului.

Exemplu personal de părinți.

Familie distructivă, problematică.

Conflict, familie imorală și asocială.

Familie constructivă, armonioasă.

Copiii ca valoare absolută.

Cum să iubești un copil.

Recompense și pedepse în familie.

Cruzimea familiei.

Tipuri de încălcări ale educației familiale și caracterul copilului.

Poziția parentală și programarea parentală.

Dinamica de vârstă a atitudinilor părinților față de copii.

Conflictele copil-părinte: prevenirea și rezolvarea acestora.

Rolul familiei în prevenirea eșecului școlar și a indisciplinei la copii.

Neglijarea socială și pedagogică în copilărie.

Abateri în comportamentul copiilor și adolescenților, prevenirea acestora.

fundatie buna competența parentală este creată de o combinație a cunoștințelor teoretice cu consolidarea acesteia în experiența educației familiale prin discuții și ateliere care abordează dificultăți reale. Ele se țin, de regulă, după o prelegere sau o conversație pentru a consolida materialul studiat, a-l aprofunda și a-l conecta cu experiența educației în familie. Părinții vor fi mai activi dacă li se vor oferi diverse teste care evidențiază problemele educației familiale.

Exemple de subiecte pentru orele practice:

Ce fel de părinte ești?

Experiență în educația familiei.

Ce fel de copil ai?

Ce îi îngrijorează pe părinți?

Program pentru predarea și creșterea copiilor la grădiniță.

Programe școlare și manuale.

Dificultăți de învățare ale copiilor.

Cum să-ți ajuți copilul să învețe.

Caracteristicile psihologice ale copilului.

Microclimat familial.

Îți tratezi bine copilul?

Copii și părinți: opoziție sau cooperare.

Copii și părinți fericiți.

Copilul perfect și părintele perfect.

Ești corect cu copiii tăi?

Cum să-ți transmiți dragostea unui copil.

Lista plângerilor împotriva copilului.

Cum să împărțiți responsabilitatea cu un copil.

Abilitățile sociale dobândite în procesul de pregătire practică pot fi: capacitatea de a gestiona un buget al gospodăriei, menaj rațional, abilități de menaj, alimentație adecvată copii diferite vârste, competențe în domeniul salubrității și igienei, etica vieții de familie, cultura relațiilor dintre membrii familiei, răspunsul social adecvat la situațiile problematice etc.

Sarcini pedagogice:

Pregătirea unui copil pentru școală.

Organizarea muncii educaționale la domiciliu.

Lectură în familie.

Organizarea muncii în familie.

Economia familiei.

Hobby-uri în familie.

Drumeții și excursii în familie.

Vacanta in familie.

Noua tradiție de familie.

Rutina zilnică a unui copil în familie.

Prevenirea bolilor la copii.

Monitorizarea unui copil acasă.

Asistență reciprocă familială în situații dificile.

Analiza conflictului familial.

Scrisoare către copilul meu.

Întâlnirea cu prietenii copilului tău.

Seara de familie.

Forma tradițională de interacțiune între un profesor social și părinți sunt întâlnirile cu părinți, unde sunt rezolvate probleme specifice vieții de clasă, sunt evaluate rezultatele și experiența educației în familie, sunt stabilite noi sarcini educaționale, sunt aprofundate cunoștințele pedagogice ale părinților și condițiile. sunt create pentru extinderea cooperării lor cu profesorii.

Formă nouă– conferințe cu părinți. Subiectele pentru discursurile la acestea ar trebui să fie înguste, de actualitate, fezabile și să provoace un schimb viu de opinii. Frecvența conferințelor nu este mai mare de 1-2 ori pe an.

De exemplu, următoarele întrebări pot fi ridicate la o conferință cu părinți pe tema „Recompensarea și pedepsirea copiilor în familie”:

1. Care este rolul încurajării în creșterea copiilor? Dați exemple de influență pozitivă diverse tipuri stimulente pentru copilul dvs.

2. Ce tipuri de recompense folosiți în educația familiei?

3. Ce loc joacă încurajarea în creșterea onestității, sincerității, muncii grele și respectului față de oameni ale unui copil?

4. Este nevoie de măsuri de încurajare a copiilor? La ce duce lauda excesivă a unui copil?

5. Amintiți-vă de copilărie. Ai fost pedepsit în familia ta? Ce părere ai despre pedeapsă? Te-a împiedicat pedeapsa să faci ceva ce nu ai vrut să faci?

6. Ce părere ai despre pedeapsa fizică? Care este reacția copilului la ea?

7. Există o relație între pedeapsa fizică și dezvoltarea trăsăturilor negative de caracter la copilul dumneavoastră?

8. Care este semnificația unității cererilor părinților în recompensă și pedeapsă?

9. Ce afirmații ale unor profesori celebri despre rolul recompensei și pedepsei în creșterea copiilor vă sunt clare și apropiate?

Unul dintre principalele dezavantaje ale acestei abordări este caracterul anonim al educației părinților, deoarece orice lucru cu părinții este mai eficient dacă este concentrat pe nevoile unor grupuri specifice de familii. Prin urmare, înainte de a începe munca, este necesar să se diagnosticheze nevoile părinților în pregătire psihologică și pedagogică.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra nevoilor educaționale ale părinților din diferite grupuri de risc. Este evident că cooperarea cu astfel de familii nu poate fi construită pe baza unor programe stereotipe. Grupul de risc identificat în mod tradițional de părinți ar trebui diferențiat pe baza problemelor cu care se confruntă sau se pot confrunta în creșterea copiilor.

MAME CELBERARE.

Acest grup este reprezentat atât de mame foarte tinere, uneori neterminate încă de școală, care nu au avut timp să primească o educație profesională (copiii sunt adesea crescuți de bunici), cât și femei de peste 40 de ani, care, datorită vârstei și stării de sănătate, constituie un grup special de risc.

O tânără mamă singură, mai mult decât ceilalți, se îndoiește că copilul ei va fi primit favorabil de ceilalți. Uneori, comportamentul ei este în mod deliberat independent, dar aceasta nu este altceva decât o reacție defensivă. La urma urmei, o mamă singură nu este doar o problemă de șansă, este și o problemă de incapacitate de a construi relațiile de familie, problema responsabilității insuportabil crescute, exprimată uneori în dorința de a o îndepărta de la sine și de a o transfera altuia. Multe mame singure sunt caracterizate de un sentiment sporit de resentimente față de copilul lor.

Dacă profesorul poate găsi modalități de a interacționa cu ea fără judecăți morale și de valoare, atunci cooperarea este posibilă. În același timp, nu trebuie să perturbăm lumea interioară a mamei, dimpotrivă, este necesar să se delimiteze distribuția îndatoririlor și responsabilităților. Dezvoltarea conştiinţei juridice a acestei categorii de părinţi este factor important protecția lor socială.

O mamă singură de vârstă mijlocie este, de regulă, o femeie cu anumite principii comportamentale și morale, cu o poziție internă stabilită pe care un profesor social cu greu o poate corecta. Cu toate acestea, poți ajuta un astfel de părinte să-și vadă atât copilul, cât și ceilalți oameni într-un mod nou. Nu mai simte disconfort din cauza faptului că este înțeleasă greșit atât de des pe cât este obișnuită. Includerea în procesul de observare analitică și autoeducare este o posibilă modalitate de cooperare cu acest grup de părinte.

Ce probleme pot întâmpina mamele singure în viața lor și cum pot fi rezolvate aceste probleme? ce conversații ar trebui purtate cu copilul pentru a încerca să-l ajute să dezvolte o atitudine adecvată față de persoanele de diferite sexe, față de viitoarea sa familie, să înțeleagă problemele responsabilității față de părinte... Toate acestea sunt subiecte de posibile discuții.

PĂRINȚI DIVORȚAT.

Întrebări frecvente pentru părinții divorțați: cum să ne asigurăm că copiii interacționează cu celălalt părinte într-un mod care să le provoace mai puține traume (aspecte juridice și de comunicare); cum să stabilești relații cu copiii, astfel încât consecințele traumei să fie netezite; cum să construiești personal și relații intime pentru a nu dăuna copilului etc.

În socializarea copiilor, probleme precum posibila instabilitate emoțională a familiei devin de o importanță deosebită; abaterea familiei de la modelul familial normal acceptat în societate; absența tatălui ca model de identificare, ca sursă importantă a experienței copilului de interacțiune protectoare cu oamenii.

În programele educaționale care vizează ajutarea părinților din acest grup de risc, este necesar să se țină cont de multe componente ale vieții trecute și prezente a familiei, acestea trebuie să fie mai individualizate.

PARINTII MULTOR COPII.

Astăzi, în ciuda faptului că familii numeroase primesc ceva ajutor financiar de la stat, de cele mai multe ori au venituri mici. În plus, într-o astfel de familie există mult mai mult individualism și lipsă de adăpost decât era înainte.

Ordinul părinților este să acorde, în primul rând, asistență socio-psihologică: depășirea tensiunii interne, a oboselii și a sentimentelor de vinovăție față de copiii lor. Într-o măsură mai mare decât părinții din alte grupuri de risc, aceștia sunt interesați de o gamă largă de probleme legate de părinți, au șanse mai mari să se asocieze cu un profesor social și sunt mai activi în luarea inițiativelor lor.

Educaţie părinții multor copii pot fi construite pe baza inițiativelor lor personale, dar trebuie luate în considerare limitările timpului lor liber. Numai dacă apelul sau „tema” este cu adevărat interesantă acești părinți vor răspunde la aceasta.

Printre părinții cu mulți copii se numără și cei predispuși la comportamente șocante. Pentru ei, a avea copii este asociat (conștient sau inconștient) cu autoafirmarea personală. Pot bea, pot aparține unei secte religioase, își pot dicta propriile reguli familiei: șase copii, trei câini, toată lumea doarme pe podea, copiii nu au voie să meargă la școală, profesorul nu are voie să deschidă. uşa. Este dificil de determinat ce fel de program educațional ar putea satisface interesele unor astfel de părinți, dar este clar că stabilirea unui fel de interacțiune cu o astfel de familie este mai bună decât lipsa contactului și chiar mai multă „sălbăticie”.

Părinții copiilor cu dizabilități.

Mediul îi privește pe copiii cu dizabilități cu o mare neîncredere, adesea ca pe o povară. Ei nu vor să fie acceptați într-o școală obișnuită. Părinților nu li se oferă asistența socială sau educațională de care au nevoie. Totuși, așa cum arată experiența țărilor străine, copiii cu dizabilități mintale sau fizice pot studia cu succes în școli, stimulând comportamentul uman din partea altor elevi.

Ambii părinți ai copiilor cu dizabilități, profesorii acestora și alți oameni dragi trebuie să își reconsidere atitudinea față de copil, ca individ pentru care sunt impuse condiții de viață extrem de restrictive. Calea de dezvoltare a acestor copii este asociată cu depășirea eroică a dificultăților. O atenție sporită, dragoste, răbdare și activități comune desfășurate cu competență pot contribui la dezvoltare deplină copil cu handicap.

Părinții copiilor cu dizabilități au nevoie de cunoștințe și abilități de asistență compensatorie pentru a oferi copilului un sprijin pedagogic eficient. Deoarece sunt responsabili pentru copiii lor mult mai mult timp, au nevoie de o gamă mai largă de abilități parentale și de interacțiune cu familia.

Unii copii cu dizabilități sunt predați acasă. Trebuie remarcat faptul că profesorii nu sunt întotdeauna pregătiți să-i predea. Colaborarea dintre părinți și educatori sociali poate fi productivă atunci când se dezvoltă programe educaționale comune și se familiarizează cu literatura specială despre lucrul cu copiii cu dizabilități de dezvoltare.

PĂRINȚII COPIILOR ADOPȚI

Acest grup este reprezentat de părinții care nu au proprii copii și au adoptat un copil sau cei care au adoptat copilul altcuiva împreună cu proprii lor copii și cei care au încheiat o relație de căsătorie cu un partener care are copii ai lor. proprii.

Specificul situatiei de crestere a copiilor adoptivi priveste in primul rand legatura afectiva dintre copil si parintii adoptivi. Ei trebuie să învețe să-și ierte copiii mai des, să înțeleagă și să simtă mai bine starea lor și să renunțe la reproșurile asociate cu tradițiile familiale și tribale.

Educația părinților copiilor adoptați poate fi considerată ca formare și recalificare profesională. Relația unui copil cu o mamă vitregă sau un tată vitreg nu este doar o chestiune personală. Societatea modernă poate impune anumite cerințe privind responsabilitatea părintească și alfabetizare.

În familiile mixte, unde copiii naturali și vitregi trăiesc împreună, problemele nedreptății, rivalității și geloziei sunt mai acute. Adesea, un copil își iubește mai mult propriul părinte. Este necesar să îi ajutăm pe adulți să construiască în mod competent relații într-o familie mixtă pentru a ne asigura că copiii se simt încrezători în punctele lor forte și în drepturile lor.

Odată intrat noua familie, copilul poate fi profund șocat și rănit. Rudele, bunicile, bunicii joacă uneori un rol important în geneza acestei resentimente. Durere, frică, amărăciune de la pierdere persoana iubita se poate transforma în ostilitate, în ură față de cei dragi.

Adesea vârstă incomodă copiii devine un test dificil pentru părinții adoptivi. În adâncul inimii lor, ei cred că părinții biologici ai copilului sunt „vinovați” pentru dificultățile comportamentale ale copilului, așa că au mari dificultăți în a-și schimba părerile și atitudinile. Părinții adoptivi au nevoie de cunoștințe științifice despre modalități de a depăși crizele familiale, despre modalități de a interacționa eficient cu copiii cu comportament deviant.

PĂRINȚI MIGRANTI, REFUGIAȚI

Problemele părinților migranți și ale refugiaților sunt complicate nu numai din cauza problemelor materiale și de locuit, ci, mai ales, din cauza atitudinii comunității în care se află. Atunci când se află într-o situație stresantă, părinții trebuie să înțeleagă cu sensibilitate starea de spirit a celor din jur, regulile de comportament acceptate și să-și învețe copiii să răspundă în mod adecvat eventualelor dificultăți.

Adesea, experiența primelor contacte într-un mediu social și cultural diferit îi conduce pe migranți la alienare și să se opună altor persoane. Toate acestea afectează negativ socializarea copiilor din astfel de familii.

Prin urmare, pentru a rezolva cu succes problemele emergente, părinții migranți și refugiați au nevoie de ajutorul unui educator social.

Programe educaționale pentru acest grup pot include următoarele întrebări:

Cultura, obiceiurile, tradițiile, normele și regulile de comportament adoptate în acest domeniu;

Specificul sistemului de învățământ: concept, valori,

Drepturile și responsabilitățile adulților și copiilor, inclusiv

Şcoală;

Capacitatea de a se exprima adecvat: cultura vorbirii;

Oportunități de dezvoltare culturală;

Sprijin social și psihologic pentru migranți și refugiați.

Cursurile pot avea loc în diverse forme ah - este important ca o atmosferă prietenoasă să ajute la ameliorarea tensiunii în părinți și, uneori, să elibereze sentimentele și emoțiile negative acumulate.

Este recomandabil să aveți ședințe individuale cu părinții aflați în risc. Există probleme specifice, intime, iar posibilele reacții ale adulților nu trebuie expuse altora. În același timp, există o anumită perspectivă generală în analiza și soluționarea problemelor părinților din toate aceste grupuri. Este asociat cu dezvoltarea atenției și toleranței față de persoanele care au anumite dificultăți în viață.

În multe cazuri, părinții care apelează la un psiholog iau o poziție parentală incorectă, adică. relațiile lor cu copiii lor sunt ineficiente. Motivele atitudinilor parentale ineficiente, pe lângă analfabetismul pedagogic și psihologic, pot fi:

Stereotipuri parentale rigide;

Probleme și caracteristici personale ale părintelui introduse în comunicarea cu copilul;

Influența tiparelor de comunicare în familie asupra relației părinte-copil.

Toate aceste motive pentru denaturarea atitudinilor parentale pot fi corectate prin corecție psihologică și pedagogică. În aceste scopuri, noi creăm grupuri de părinți.

Scopuri și forme munca de grup limitat la tema părinte. Sarcinile de dezvoltare personală a membrilor grupului nu sunt stabilite. Grupul discută problemele creșterii copiilor și comunicării cu aceștia, în primul rând, iar problemele personale ale membrilor grupului doar în al doilea rând și în măsura în care este necesar pentru a rezolva problemele parentale.

După stilul de corectare, grupurile sunt structurate, adică. Temele de discuție, jocuri și teme sunt sugerate de prezentatori. Astfel, ei ocupa o pozitie mai autoritara si de conducere.

Motivul metodei: familia este un sistem integral. De aceea problemele diadei părinte-copil nu pot fi rezolvate doar prin psihocorectarea copilului sau părintelui. Munca în paralel vă permite să creșteți eficacitatea orelor de grup de părinți.

Efectele specifice ale lucrului cu părinții sunt de a crește sensibilitatea acestora față de copil, de a dezvolta o înțelegere mai adecvată a capacităților și nevoilor copiilor, de a elimina analfabetismul psihologic și pedagogic și de a reorganiza în mod productiv arsenalul de mijloace de comunicare cu copilul.

Efecte nespecifice: părinții primesc informații despre percepția copilului asupra situației familiale a părinților lor, dinamica comportamentului acestuia în grup.

Grupul este format din 10 până la 15 părinți (amândoi sau unul). Cursurile au loc o dată pe săptămână timp de patru ore. Întregul curs (10 lecții) durează 40 de ore În același timp, există o grupă de copii, în care pot studia 5-8 copii de la șapte la zece ani.

Exemplu de program de cursuri cu părinții.

A. Prezentarea de către părinți la cercul social (prima lecție) a lor și a dificultăților (problemelor), solicitărilor și obiectivelor participării în grup. Explicarea sarcinilor grupurilor de părinți de către un psiholog.

B. Subiecte de discutat în clasele ulterioare:

Noi și părinții noștri. Liniile de familie. Reproducerea relațiilor și a conflictelor.

Rolul așteptărilor parentale. Ce pot provoca și da naștere la copii? Cum devin fricile noastre fricile copiilor noștri?

Ce ar trebui să le dea părinții copiilor lor și ce ar trebui să le dea copiii părinților lor? Care este esența educației - predare sau comunicare? Care sunt bazele morale ale educației parentale?

Cum ar fi viața noastră dacă nu am avea copii? Cum poate un copil să interfereze cu viața noastră? Caracterul contradictoriu al sentimentelor noastre atunci când comunicăm cu copiii. Distanța optimă în comunicarea cu copiii.

Conflictele noastre cu copiii (este inclus elementul de interpretare a rolurilor).

Î. Alte subiecte apar din discuția despre materialele de redare:

Interacțiuni stereotipe cu copiii și identificarea acestora.

Introducerea unui efect suplimentar inadecvat în comunicarea cu copiii.

„Conturi” emoționale pentru un copil.

Cum disciplinam copiii? Cum să pedepsești copiii? Rolul etichetelor.

D. Următoarele subiecte se formează sub influența informațiilor copiilor.

La ce semnale și stimuli răspund copiii? Comunicarea verbală și nonverbală cu copiii. Rolul atingerii în comunicare.

Cum ne văd copiii? Discuție despre desenele „Părinți sub forma unui animal inexistent”.

Familia așa cum o văd copiii. Discuție despre jocul „Portret de familie”.

Să numim câteva metode de corectare utilizate în grupul părinte.

Principala metodă de corecție de grup a relațiilor parentale este antrenament cognitiv comportamental, efectuat folosind jocuri de rolși programe de instruire video.

ÎN grupuri de părinți se practică o varietate de metode auxiliare de corecție: discuție, psihodramă, analiza situațiilor familiale, acțiuni, acțiuni ale copiilor și părinților, comunicările acestora în rezolvarea problemelor, testarea. activități comune, precum și exerciții speciale pentru dezvoltarea abilităților de comunicare.

Metoda discuțiilor în grup, utilizat în grup, crește alfabetizarea psihologică și pedagogică a părinților, sensibilitatea generală a acestora față de copil și problemele sale și face posibilă identificarea stereotipurilor individuale ale creșterii. Pe măsură ce discuția se desfășoară, puteți include elemente de desfășurare a situațiilor și corecție video.

Metoda de corectare video constă în redarea sarcinilor psihologului într-o înregistrare video a interacțiunii dintre părinte și copil, urmată de vizionare, analiză și autoanaliză.

Metoda jocului ajută la modelarea și reproducerea situațiilor familiale în condiții controlate. Un exemplu sunt următoarele jocuri: „Arhitect și Constructor”, „Memorie plăcută”, „Memorie neplăcută”.

În primul joc, un constructor legat la ochi, sub îndrumarea unui arhitect căruia îi este interzis să facă ceva cu mâinile sale, trebuie să aranjeze cuburi într-o anumită ordine pe o hartă mare. În acest caz, părintele și copilul trebuie să joace roluri diferite.

În al doilea joc, trebuie să vă amintiți și să vorbiți despre ceva plăcut pentru copil și părinte și să arătați cum sa întâmplat.

În al treilea joc, trebuie să vă amintiți și să reluați ultima ceartă dintre un părinte și un copil, apoi să vorbiți despre sentimentele copilului și ale părintelui.

Metoda de acțiune comună pe baza îndeplinirii de către copil și părinte a unei sarcini comune. După finalizarea sarcinii, se efectuează o analiză.

Metoda disputei constructive ajută la compararea diferitelor puncte de vedere ale părinților cu privire la creșterea copilului, rezolvarea situațiilor problematice, ascultarea reciprocă, alegerea celor mai raționale și eficiente abordări bazate pe cooperare.

Metoda de discuție și situații de joc de rol„Părintele sau copilul ideal” prin ochii unui părinte și al unui copil.

Metoda experimentului didactic constă în îndeplinirea de către părinți a sarcinii psihologului: să învețe copilul un fel de acțiune, joc.

O metodă de analiză a acțiunilor copiilor și ale părinților, pe baza întocmirii unui registru al acestor acțiuni și a clasificării lor în pozitive și negative, urmată de o descriere a comportamentului în aceeași situație a părinților care acceptă și nu își acceptă copilul.

Metoda analizei comunicarii„Copil - Părinte” (RBC-R) atunci când rezolvați problemele unui copil. Exemplele sunt selectate pentru diverse opțiuni:

RBC-R - problema (problema copilului, parintii - obstacol in rezolvarea acesteia);

R-RBC - problemă (problema părintelui, copil - obstacol în rezolvarea acesteia);

RBC este o problemă (problema copilului este doar problema lui, părintele este eliminat);

P - problema (problema parintelui, aceasta este doar problema lui, copilul nu este luat in calcul).

Metoda analizei situației„Cum să ajuți un copil să rezolve o problemă?” În timpul analizei, profesorul social ar trebui să conducă părinții la abordarea corectă:

Ascultarea pasivă (clarificarea problemei);

Ascultare activă (decodificarea sentimentelor copilului);

Învățarea copilului să analizeze o problemă și să găsească o soluție.

Kernitskaya Elena Sergeevna, student, direcția „Educație pedagogică”, profil de formare „ Învățământul primar", Universitatea de Stat din Tyumen, Tyumen

Formarea competenței pedagogice a părinților în munca unui profesor clasele primare

Adnotare. La intrarea în școală, copilul devine centrul „triunghiului pedagogic” (profesor-elev-părinte). Succesele și eșecurile în creșterea și dezvoltarea unui copil depind în mare măsură de care vor fi relațiile din acest „triunghi pedagogic” Scopul studiului a fost de a fundamenta teoretic și de a testa experimental condițiile psihologice și pedagogice organizaționale și de fond pentru creșterea competenței pedagogice. a părinților se acordă o atenție deosebită formării unei culturi pedagogice, alfabetizării pedagogice și parentingului conștient. Combinarea metodelor și formelor de lucru psihologice și pedagogice cu părinții într-un sistem de sprijin (programul „Instruirea părinților copiilor de școală primară în modele adaptative de educație familială”), precum și utilizarea tehnologiei pentru creșterea competenței pedagogice a părinților - toate acestea contribuie la realizarea scopului declarat al studiului - formarea competenţei pedagogice a părinţilor Cuvinte cheie: educaţie familială, cultură pedagogică, alfabetizare, competenţă.

Introducere Printre problemele cu care se confruntă profesorii în lucrul cu părinții copiilor adolescenți se numără reticența părinților de a coopera cu școala, ignorarea acestora. întâlniri cu părinții, activități desfășurate în clasă etc. Ar trebui căutat motivul acestei relații scoala elementara Atunci când părinții doresc să coopereze cu profesorul, ei sunt gata să îi ofere ajutorul și sprijinul necesar, dar profesorul uneori ignoră sau subestimează această disponibilitate a părinților și le acordă un minim din atenția sa.

Formularea scopului și a obiectivelor articolului Îndrumarea pedagogică cresterea familiei presupune ajutarea familiei pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului; consultarea privind alegerea metodelor și tehnicilor de creștere a copilului Și, în primul rând, asistența ar trebui să vizeze îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților pe baza dezvoltării competenței profesionale. Prezentarea materialului principal al articolului Lucrările multor oameni de știință au fost dedicate rezolvării acestei probleme, dar aspectele organizatorice și de conținut ale formării competenței pedagogice a părinților nu au fost încă dezvoltate. şcolari junioriîn munca unui profesor în cercetarea noastră, ne-am bazat pe abordări teoretice pentru înțelegerea și dezvoltarea culturii pedagogice, competența parentală, ideea de parenting eficient (R.V. Ovcharova); metode de cercetare pentru identificarea nivelului de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților (I.A. Merkul), (E.G. Eidemilleri). Analiza cercetării ne-a oferit posibilitatea de a „evidenția” o serie de probleme în practica interacțiunii „profesor-părinte”. Este necesar de remarcat nivelul scăzut de cultură psihologică și pedagogică a participanților la interacțiune; lipsa de înțelegere de către părinți a valorii intrinseci a perioadei de vârstă școlară primară și a semnificației acesteia pentru formarea personalității în ansamblu; lipsa „reflecției pedagogice” în rândul părinților și profesorilor. Profesorilor le este greu să stabilească conținutul, formele și metodele de lucru școlar cu familiile. Școala, iar părinții, familia, sunt clienții sociali. Lipsa de conștientizare a părinților cu privire la specificul activităților copiilor la școală și a profesorilor despre creșterea copiilor în familie; poziție parentală conservatoare, tutela unui copil de vârstă școlară primară; atitudinea larg răspândită a profesorilor față de părinți nu ca subiecți ai activității educaționale, ci ca obiecte; idei stereotipe, standard ale profesorilor, că părinții nu au nevoie de „viață”, ci de cunoștințe psihologice și pedagogice strict științifice despre copiii lor - toate acestea complică procesul de organizare a muncii profesorului cu familia. Când vorbim despre cultura pedagogică a părinților, ne referim la suficientă pregătire și calități personale care reflectă nivelul de excelență al profesorului.

Prin „competență pedagogică” înțelegem: o caracteristică integrală care include totalitatea cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor și experienței în creșterea copilului; capacitatea, bazată pe cunoștințele, experiența, valorile existente, de a rezolva probleme și sarcini care apar în procesul vieții; capacitatea de a crea condiții pentru viața sigură a copiilor; capacitatea părinților de a include copilul în activități care vizează dezvoltarea abilităților, abilităților și inteligenței sale sociale prin includerea în situații din viața reală în cercetarea R.V. Ovcharova definește următoarele componente ale competenței pedagogice a părinților: cognitivă, emoțională, comportamentală E.P. Arnautova își propune să evidențieze componente precum motivaționale, personale, organizaționale și comunicative etc. în structura competenței pedagogice.

Totuși, se stabilește interpretarea multidimensională a competenței pedagogice a părinților și componența acesteia, în conținutul componentelor, prezența obligatorie a unui element motivațional, calități personale, cunoștințe, abilități și abilități, inclusiv de comunicare de generalizare şi grupare, se pot identifica componente precum: motivaţional, personal, gnostic (cognitiv) şi comunicativ-activitate

componentă presupune o anumită poziție a adulților în raport nu numai cu copilul, ci și cu ei înșiși (empatie, reflecție pedagogică), interesul părinților pentru parenting de succes Componenta gnostică descrie sfera cunoașterii parentale: căutarea, percepția și selecția informațiilor și este asociată cu cunoștințele psihologice și pedagogice ale părinților despre creșterea și dezvoltarea copiilor, conform A.V. Minina [Ҳ9], conține abilități și abilități de comunicare, organizare, practice. Prin urmare, considerăm competența pedagogică o calitate integratoare. Analizând activitatea psihologilor educaționali, putem concluziona că metodele de creștere a competenței pedagogice a părinților implică o varietate de practici psihologice în lucrul cu familia copilului. Și toată lumea ar trebui să fie implicată în acest proces: părinți, copii, profesori.

Combinaţie forme moderne lucrul cu familiile și utilizarea metodelor de îmbunătățire a experienței parentale ajută la creșterea nivelului fiecărei componente a competenței parentale în creșterea și dezvoltarea copiilor. Folosind un sistem de diverse forme și metode active creșterea competenței pedagogice a părinților, pe baza scopurilor și obiectivelor formării fiecăreia dintre componentele structurale, va fi o condiție importantă creşterea competenţei pedagogice a părinţilor.

Aceasta nu este o chestiune simplă, deoarece presupune „nașterea” unor sensuri complet noi ale activității la părinți, autoschimbarea personalității și apariția unor noi mecanisme de autoreglare în activități, în consecință, procesul de formare a pedagogiei competența părinților este lungă și intensă emoțional Analiza cercetărilor psihologice și pedagogice a arătat că condițiile suplimentare care ajută la dezvoltarea competențelor parentale sunt: ​​orientarea de facilitare a unei persoane; mediul familial și social recunoașterea valorii intrinseci a experienței părinților în creșterea copiilor; interacțiunea subiect-subiectivă dintre profesor și părinți bazată pe suport psihologic și pedagogic Munca profesorului cu familia elevului se poate desfășura în mai multe direcții: educație pedagogică părinţi, implicarea părinţilor în procesul educaţional, implicarea părinţilor în managementul şcolii. Formele existente de lucru în masă, de grup și individual cu părinții în practica pedagogică au ca scop implementarea acestor domenii. Studiul a fost realizat pe baza instituției de învățământ autonome municipale Isetskaya școlii secundare nr. 2 (satul Isetskoye, districtul Isetsky, regiunea Tyumen). O analiză a experienței în dezvoltarea competenței pedagogice a părinților din școala primară a fost efectuată cu părinții claselor 1 „A” și 1 „B” în număr de 65 de persoane. Grupa experimentală: părinții elevilor clasei I „A”, 32 persoane. Grupul de control: părinții elevilor de clasa 1 „B” în număr de 33 de persoane Au fost formulate caracteristicile nivelurilor de manifestare a componentelor competenței pedagogice ale părinților: înalt, mediu, scăzut au fost utilizate metode de studiere a competenței pedagogice a părinților: Chestionar pentru părinți „Stiluri și metode de creștere a copilului în familie” (care vizează studierea nivelului de cunoaștere a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copilului și modalități de interacțiune cu acesta) ; Testul „Eu și copilul meu” (pentru a determina orientarea socială a motivelor și nevoilor părinților în educație; determină componenta motivațională și personală); Chestionar „Analiza relațiilor de familie” (conceput pentru a studia influența părinților asupra procesului de creștere a copilului și de căutare a erorilor în parenting, ceea ce face posibilă diagnosticarea tulburărilor procesului de creștere în familie). Nivel scăzut de competență pedagogică în rândul a 13 părinți (41%) în grup experimental și 13 părinți (41%) în clasa de control. Astfel de părinți subestimează rolul culturii sociale în dezvoltarea personală a copilului. Le lipsesc informații despre caracteristicile maturizării mentale a copiilor. Nu sunt orientați în îndeplinirea funcțiilor educaționale adecvate, nu doresc să recunoască nici responsabilitatea părintească, nici dreptul copilului la autoafirmare sau creativitate. Grădinițe, școli, statul - acesta este responsabil pentru creșterea copiilor lor. Funcția familiei se reduce la sprijin material. În cele mai multe cazuri, astfel de părinți nu înțeleg pe deplin impactul negativ al relațiilor de familie sărace pe care nu vor să comunice cu profesorul; Acești părinți nu consideră necesar să-și introducă copiii în valorile culturale. De regulă, ei subordonează perspectivele de dezvoltare ulterioară a copilului lor intereselor comerciale: obținerea unei educații, câștigarea de bani. Nivelul mediu de competență pedagogică în lotul experimental a fost de 8 părinți (25%) și de 8 părinți (25%) în lotul de control. Gama de interese în creșterea și dezvoltarea socială a copiilor lor este destul de largă, dar nu poate fi realizată pe deplin din cauza „lipsei de timp”, a „infantilismului propriu”, precum și a naturii situaționale a funcției educaționale. Acești părinți știu despre necesitatea și importanța educației sociale. Cu toate acestea, participarea este limitată la acele promoții oferite de instituția de învățământ. Ei nu au încredere în influența predominantă a culturii de familie asupra rezultatelor dezvoltării sociale a copiilor și nu manifestă întotdeauna interes pentru procesul de creștere a nivelului propriei culturi sociale a fost remarcat un nivel ridicat de competență pedagogică în grupul experimental 11 părinți (34%), în grupul de control de 12 părinți (36%). Acești părinți au o dorință bine dezvoltată de a înțelege caracteristicile individuale de dezvoltare ale copilului lor. Ei manifestă interes pentru organizarea unui mediu justificat pedagogic. Participați activ la viața școlii. Acești părinți au manifestat o stabilitate a intereselor cognitive în aspectele psihologice și pedagogice ale procesului educațional. Rezultatele generale ale studiului au arătat un procent ridicat de părinți cu un nivel scăzut de competență pedagogică, ceea ce confirmă încă o dată relevanța problemei studiate și. ne convinge de necesitatea unei incluziuni mai active a familiei în procesul pedagogic de dezvoltare socială și educație a școlarilor mai mici Pe baza rezultatelor etapei de constatare a experimentului, am elaborat și implementat un program de îmbunătățire a competenței pedagogice a părinților. a copiilor de școală primară și a dezvoltat un set de măsuri preventive, educaționale și de dezvoltare. Pentru a crește competența pedagogică a părinților, a fost elaborat și implementat programul „Formarea părinților elevilor din ciclul primar în modele adaptative de educație familială”. formare) Acest program a fost conceput pentru a rezolva următoarele sarcini: formarea părinților în abilitățile de comunicare, formarea părinților în tehnologia de formare a educației parentale; desfășurat simultan cu părinții și elevii. Pe parcursul experimentului, s-a pus accentul pe dezvoltarea cunoștințelor despre specificul vârstei de școală primară: îngrijirea sănătății, planificarea studiului și a timpului liber, capacitatea de a comunica cu colegii de clasă și profesorii. Vocabularul pedagogic al tuturor participanților la experiment a fost completat cu concepte precum „alfabetizare pedagogică”, „tehnologii de salvare a sănătății”, „cultura sănătății”, etc. La cererea părinților, a fost luată în considerare subiectul „Disciplina și disciplină”. , având în vedere numeroasele întrebări privind consultatii individuale. Conceptul de „disciplină conștientă” ca asimilare semnificativă de către elevi a regulilor de comportament, normelor morale, capacitatea de a-și analiza acțiunile și comportamentul altor oameni, o rutină zilnică, o atitudine responsabilă față de învățare, dezvoltarea abilităților educaționale, activități și relații interpersonale stabile, utilizarea măsurilor pedagogice de influență, accent pe dezvoltarea personalității - am atribuit toate acestea disciplinei conștiente. Mai mult, accentul pus pe dezvoltarea personală implică dezvoltarea interesului cognitiv, insuflarea unei culturi a lecturii, sportului și artei, activitate creativă, cursuri în cercuri și cluburi. Părinților li s-au oferit mai multe formulări prin care trebuiau să determine cât de disciplinați erau copiii lor: copilul știe să planifice munca; copilul este capabil să efectueze o muncă responsabilă bine; copilul nu amână niciodată până mâine ceea ce se poate face astăzi; copilul finalizează fără întârziere sarcina atribuită; copilul merge mereu la școală la timp; copil

sugestiv pozitiv; copilul respectă opiniile celorlalţi Răspunsurile au servit drept date pentru reflecţie şi schimbarea situaţiei cu ajutorul intervenţiilor educaţionale care au fost propuse anterior. Lucrul cu părinții a fost organizat pe baza actualizării componentelor activității motivaționale, personale, gnostice, comunicative ale competenței pedagogice prin includerea părinților în organizarea și desfășurarea:

întâlniri cu părinți în forme tradiționale și interactive, prelegeri, conferințe, prezentări, zile porți deschise (componenta motivațional-personală);

seri de discuții, lecturi pentru părinți, antrenamente (componenta gnostică);

situații pedagogice de joc de rol, ateliere (componenta activitate comunicativă). Părinții au fost incluși în decizia de autoeducare (umplerea lacunelor în cunoștințele pedagogice, dezvoltare gândire creativă V domeniul educațional), comunicativ

consultativ (căutare comună psihologică și pedagogică a metodelor individuale de influențare a copilului) și educațional (vedeți și înțelegeți ce se întâmplă cu copiii) modificări legate de vârstă) sarcini. Programul s-a încheiat cu un studiu de diagnostic de control. Concluzii: Rezumând rezultatele studiului, putem afirma cu încredere (date din metodele de cercetare cantitativă și calitativă) că nivelul de competență pedagogică a părinților a crescut semnificativ în toate componentele, ceea ce indică eficacitatea programului de lucru propus cu părinții. Eficiența dezvoltării competenței pedagogice a părinților a fost atinsă. Lucrarea de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților elevilor din ciclul primar ne-a dat motive pentru a concluziona că nivelul de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților depinde de modul în care este organizată interacțiunea profesorului, instituției de învățământ cu familia Educația părinților în materie de educatie, caracteristici de vârstă, tendințele și direcțiile generale ale procesului de formare și maturizare a unui copil; „predarea” părinților tehnologii educaționale și de dezvoltare specifice, instruire pentru depășirea situațiilor de criză în procesul de creștere a copiilor, asistență în însușirea noilor cunoștințe și abilități pedagogice - toate acestea contribuie la armonizarea relațiilor tensionate existente în familie.

Legături către surse 1. Kochetova A.A De la copil și familie la cooperarea comună: aspecte ale interacțiunii dintre familie și școală//Educația publică, 2005, Nr. 8, P. 196 202.2. M., 2006. –257 p. 3. Merkul I.A. Problema dezvoltării competenței psihologice și pedagogice a părinților // Probleme actuale de cunoaștere psihologică, 2010. Nr. 4. –P.41.4 Eidemiller E., Justitskis V. Psihologia și psihoterapia familiei. Peter, 2008. –672 p. 5. Fugelova T.A. O persoană aflată în situații dificile de viață: Proc. indemnizatie. Tyumen, Editura Universității de Stat de Petrol și Gaze Tyumen, 2010. 167 p. 6. Ovcharova R.V. Psihologia practică a educaţiei: Proc. ajutor pentru elevi psihic. fals. Universități. M.: Centrul editorial „Academia”, 2003. 448 p. 7. Arnautova E.P. Practica interacțiunii familiale într-o grădiniță modernă.M. 2002. 120 p. 8. Fugelova T.A METODA DIALOGULUI ÎN PROCESUL DE PREDARE //The Unity of Science: International Scientific Periodical Journal. 2016.№31. str. 5356.9 Minina A.V. Competența părinților moderni în cultivarea independenței // Pedagogie și psihologie, 2014. Nr. 1. –P.42.10.Fugelova T.A.REALIZAREA METODEI DE IMPLICARE A DIALOGULUI ÎN PROCESUL DE PREDARE SUBIECTE PSIHOLOGICPEDAGOGICE//În lumea descoperirilor științifice, Seria A. 2014. T. 2. Nr. 2. P. 1621.11 Bodneva N.A. Pedagogia familiei şi educație acasă. Pyatigorsk: PGLU, 2009.198 p.

Elena Chugurova
Esența competenței pedagogice a părinților

La sfârșitul anilor 1960 - începutul anilor 1970. În literatura științifică și metodologică apare termenul „abordare bazată pe competențe în educație”, care a fost folosit alături de concepte înrudite – „profesionalism”, „calificare”, „cultură pedagogică”, „educație pedagogică”, „competență”. În stadiul actual de dezvoltare a științei pedagogice, nu există încă o definiție precisă a conceptelor de „competență” și „competență”.

Dificultatea constă în proximitatea sinonimă a conceptelor, dar cu toate acestea trebuie distinse:

Competenţă

– deținerea, deținerea de către o persoană a competenței corespunzătoare, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității.

Competenţă

include un set de calități de personalitate interconectate (cunoștințe, abilități, abilități, metode de activitate, specificate în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare pentru o calitate înaltă). activitate productivăîn raport cu acestea.

John Raven definește competența ca fiind o abilitate specifică necesară pentru a efectua în mod eficient o anumită acțiune într-un domeniu specific și include cunoștințe foarte specializate, abilități specifice subiectului, moduri de gândire și o înțelegere a responsabilității pentru acțiunile cuiva.

ÎN dicţionar explicativ D.I Ushakov a evidențiat diferențele: „competență” - conștientizare, autoritate; „competența” este o serie de probleme, fenomene în care o anumită persoană are autoritate, cunoștințe, experiență și gamă de autoritate.”

S. G. Vershlovsky și Yu N. Kulyutkin consideră competența ca o caracteristică a personalității, V. Yu - ca implementarea funcțiilor; V. A. Slastenin - ca ansamblu de aptitudini comunicative, constructive, organizatorice ale unui individ; L.I Panarin - ca calitate personală a subiectului, activitatea sa de specialitate în sistemul de diviziune socială și tehnică, ca ansamblu de aptitudini, precum și capacitatea și disponibilitatea de a folosi practic aceste aptitudini în munca sa.

M. A. Choshanov scrie despre competență ca o combinație a trei caracteristici: mobilitatea cunoștințelor, posesia cunoștințelor operaționale și mobile; flexibilitatea metodei, ca abilitatea de a aplica una sau alta metodă care este cea mai potrivită pentru condiții date la un moment dat; criticitatea gândirii - capacitatea de a alege cea mai optimă dintre multe soluții, de a le respinge pe cele false cu rațiune și de a pune sub semnul întrebării soluțiile eficiente.

Majoritatea cercetătorilor sunt de părere că

competenţă

Aceasta este o oportunitate nu doar de a avea cunoștințe, ci mai degrabă de a fi gata să rezolvi problemele cu cunoștințe.

Semnele esențiale ale competenței includ:

1) nivelul de însuşire a cunoştinţelor şi abilităţilor (calitatea cunoştinţelor şi abilităţilor);

2) gama și amploarea cunoștințelor și abilităților;

3) capacitatea de a îndeplini sarcini speciale;

4) capacitatea de a-și organiza și planifica în mod rațional munca;

5) capacitatea de a folosi cunoștințele în situații non-standard (adaptare rapidă atunci când echipamentele, tehnologia, organizarea și condițiile de muncă se schimbă).

G. M. Kodzhaspirova subliniază că „un profesor trebuie să stăpânească anumite abilități pedagogice pentru a fi un profesor competent”, iar „un părinte competent este o persoană care nu simte teamă că este un părinte „rău” și nu tolerează sentimentul de frică. și vinovăție asupra copilului tău. Aceasta este o persoană care este pregătită să vadă situația reală în care copilul său crește și să depună eforturi pentru a o schimba. Aceasta este o persoană care știe că, dacă un lucru nu ajută, trebuie să încerce altul. Un părinte competent înțelege că, pentru a schimba dezvoltarea copilului într-o direcție mai favorabilă, trebuie să se schimbe, să încerce, să caute - în general, să învețe."

A.V. Kozlova și R.P. Dashevlina identifică următoarele criterii pentru competența pedagogică a părinților:

Deschidere și încredere cu copiii;

Controlul si coordonarea in dezvoltarea copilului;

Umanitate și milă față de o persoană în creștere;

Implicarea copiilor în viața familiei ca participanți egali;

Consecvență în cerințele tale față de copii (nu cere imposibilul);

Relații optimiste în familie.

Atitudinea părintească este înțeleasă ca un sistem de diverse sentimente față de copil, stereotipuri comportamentale practicate în comunicarea cu acesta, trăsături de percepție și înțelegere a caracterului și personalității copilului și acțiunile acestuia. Atitudinea părinților față de copil poate fi reprezentată în cinci tipuri:

1. „Acceptare - respingere”: la un moment dat, părintele îi place copilul pentru ceea ce este, părintele respectă individualitatea copilului, îl simpatizează și se străduiește să petreacă mult timp cu copilul, aprobă interesele și planurile acestuia; alteori, părintele își percepe copilul ca fiind rău, inadaptat, nereușit; Lui i se pare că copilul nu va atinge succesul în viață din cauza abilităților scăzute, a inteligenței mici și a înclinațiilor proaste. În cea mai mare parte, părintele simte furie, enervare, iritare și resentimente față de copil. Nu are încredere în copil și nu îl respectă.

2. „Cooperare”: părintele este interesat de treburile și planurile copilului, încearcă să-l ajute pe copil în orice, îl simpatizează, apreciază foarte mult abilitățile intelectuale și creative ale copilului și simte un sentiment de mândrie în el. El încurajează inițiativa și independența copilului, încearcă să fie pe picior de egalitate cu el, are încredere în copil și încearcă să-și ia punctul de vedere asupra problemelor controversate.

3. „Simbioză”: părintele tinde spre o relație simbiotică cu copilul, se simte una cu copilul, se străduiește să-i satisfacă nevoile, să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Părintele se simte în mod constant îngrijorat de copil, copilul i se pare mic și lipsit de apărare. Anxietatea părintelui crește atunci când copilul începe să devină autonom datorită voinței împrejurărilor, deoarece din propria sa voință părintele nu introduce niciodată independența copilului.

4. „Hipersocializare autoritară”: în atitudinea părintească Autoritarismul este clar vizibil. Părintele cere supunere necondiționată și disciplină de la copil. Încearcă să-și impună voința copilului în orice, neputând să-și ia punctul de vedere. Pentru manifestări de voință proprie, copilul este aspru pedepsit. Părintele monitorizează îndeaproape realizările sociale ale copilului, ale lui caracteristici individuale, obiceiuri, gânduri, sentimente.

5. „Mic ratat”: în atitudinea părintească există tendințe de infantilizare a copilului, de a-i atribui eșec personal și social. Părintele vede copilul ca fiind mai mic decât vârsta lui reală. Interesele, hobby-urile, gândurile și sentimentele copilului par părintelui copilăresc, frivol, el pare neadaptat, nereușit, deschis la influențe rele. Părintele nu are încredere în copilul său și este enervat de lipsa de succes și ineptitudinea lui. În acest sens, părintele încearcă să protejeze copilul de dificultățile vieții și să-și controleze strict acțiunile.

Lipsa părinților de abilități educaționale, de experiență și de timp suficient necesar pentru o interacțiune de calitate cu copilul este adesea compensată de supraprotecția părintească și de forme non-alternative de relații între un adult și un copil. Aceasta duce la o acumulare emoții negativeîn relaţiile dintre adulţi şi copii, schimbări ale climatului general în familie. Angajarea excesivă a părinților, delegarea educației mediului imediat (bunici) sau terților (doacă, guvernantă) modifică conținutul și ritmul procesului educațional, luând forma unei influențe inconsistente, chiar negative sau neplanificate. Rezultatele unei astfel de creșteri sunt destul de clar vizibile în comportamentul copilului și se manifestă la copii sub formă de accentuări grave, lipsă de motive, abilități, cunoștințe și abilități necesare.

Familia modernă se caracterizează prin instabilitatea sa, procesele de fenomene de criză în familie se dezvoltă, numărul de familii conflictuale, unde neînțelegerile dintre părinți afectează creșterea copiilor. Diferența dintre salariu de trai bogată și săracă, o parte din populație s-a aflat în pragul sărăciei, de cele mai multe ori sunt familii numeroase în legătură cu această situație, a apărut termenul „Familii cu risc”, care au nevoie de sprijin special;

Astfel, putem concluziona că opiniile oamenilor de știință se rezumă la faptul că

competenţă

Acesta este un parametru rol social, care în termeni personali se manifestă ca competență, corespondența unei persoane cu locul pe care îl ocupă, „timp”; este capacitatea de a desfășura activități în conformitate cu cerințele și așteptările sociale. Competența poate fi privită ca abilitatea de a stabili o legătură între cunoștințe și o situație sau, într-un sens mai larg, ca abilitatea de a găsi, descoperi o procedură (cunoaștere, acțiune, adecvată pentru rezolvarea unei probleme. Principalul semn al competenței parentale este capacitatea de a oferi o direcție pozitivă de dezvoltare cognitivă, emoțională, socială și personală a copilului. Rezultatul dezvoltării cu succes a personalității copilului poate fi atins doar prin interacțiunea strânsă între profesor și familie, precum și din unitatea de. aspirații, puncte de vedere asupra procesului educațional și modalități de a obține rezultatele scontate.