Volosneva Tatiana Nikolaevna
Poziţie: profesor logoped
Instituție educațională: MADOU MO Nyagan "D⁄s No. 9" Alba ca Zapada "
Localitate: Orașul Nyagan, districtul autonom Khanty-Mansi, regiunea Tyumen
Nume material: Rezumatul lecției
Temă: Rezumatul lecțiilor cu un copil cu THR
Data publicatiei: 07.05.2018
Capitol: educatie prescolara

Lecție cu un copil cu TNR despre formarea abilităților generale de vorbire.

Ţintă: Formare

comunicare activă a vorbirii (abilități și abilități generale de vorbire).

Sarcini:

Corecțional și de dezvoltare:

Stimulează apariția onomatopeei, primele cuvinte;

Învățați înțelegerea problemelor de caz indirecte;

Dezvolta

auditive

percepţie,

vorbire-auditiv

vizual

Atenţie,

constructiv

Continuați să lucrați la respirația non-verbală;

Dezvoltați abilitățile motorii fine, articulatorii;

Acumularea de vocabular pasiv, acumularea de vocabular predicativ;

Dezvoltați gândirea logică;

2. Educational: educație de perseverență, muncă asiduă, respect pentru natură și dragoste pentru

animale, sentimente de empatie.

Echipamente: papusa, oglinda, poze cu o balena, pisica, arici, apa, vata, aplicator Lyapko

deget, minge su-jok, bancă, simulator „Delfa”, foaie cu imaginea unui arici, balenă, pisică, pădure, casă,

Activitate de logoped

Răspunsuri, acțiuni ale copilului

Organizarea timpului.

Uite cine a venit să ne viziteze. Aceasta este Olya.

Să o salutăm.

Salut Olya! Te bucuri Olya?

Psiho-gimnastică.

Arată cât de fericit ești când Olya vine la tine

vizitatori; cum esti trist cand pleaca? Haide noi

ofensat

spune buna

a invita

va fi încântat când i se oferă un răsfăț.

Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii. Dezvoltare

respirație fără vorbire.

Olya a venit să ne viziteze, hai să o tratăm.

Vom coace clătite delicioase

Clatitele sunt fierbinti, sa suflam peste ele

Să luăm dulceață delicioasă pentru clătite.

Turnați ceaiul într-o ceașcă.

Să aruncăm ceai fierbinte pe ea.

Să o tratăm pe Olya cu bomboane.

După ce ai mâncat, trebuie să te speli pe dinți.

Pronunţând

"Hei"

Copil

voi n i e t

m și michesk și e

exerciții

ESTI COMPLETAT

dintr-o privire

bioenergoplastice.

indeplineste

articulatorii

exerciții

de comun acord

miscarile

ex. "clatite"

Suflați-vă pe limba proeminentă

ex. "gem"

ex. "ceașcă"

folosind

Stimulare

repetari

titluri

jucării,

dezvoltarea senzațiilor tactile.

cunoaște

prieteni.

Mă întreb cine sunt ei? Iată fotografiile lor (pisică, balenă, arici)

Prieteni

alte,

indiscret

sarcini interesante. Aici ariciul vrea ceva pentru mine

spune, ah-ah, vrea să se joace cu el.

Masaj cu minge Su-Jok

Arici, arici, arici viclean,

arăți ca o minge.

Sunt ace pe spate

foarte foarte ascuțit.

Deși ariciul este mic ca înălțime

ne-a arătat spini

Și spinii de asemenea

arata ca un arici

Acumularea de vocabular pasiv. Stimulare

repetarea onomatopeei. Dezvoltarea auditivului

percepție și atenție.

dispozitiv "Delfa"

ex. "Dulceata"

„Spălă-ne pe dinți”, în același timp conduce

limba peste dinții de sus și o perie peste

degete.

Reflectat

repetiţie

titluri

jucării, identificându-le prin tactil

Recomandate

(pufos,

numără yuch și th,

rostogolește Su Jok între palme

masaj cu degetul mare

masaj

circulaţie

index

mișcări de masaj ale degetului mijlociu

masaj

circulaţie

fără nume

mișcări de masaj ale degetului mic

rostogolește Su-Jok între palme.

ne invită în vizită. Să mergem la?

Ai! În timp ce ne plimbam, al nostru

balenă! Să-i spunem: „Kit !!! Keith, unde ești?”

Vino cu.

trăiește sub apă și nu aude foarte bine.

dispozitiv special (bancă)

dispozitiv magic, hai să încercăm cu

a lui. ("Delfa")

Rezultat

Mi-a plăcut

…………………

toţi la casele lor ca să nu se piardă nimeni şi

trage o cale. Să ne luăm la revedere de la noi

noi prieteni.

Interactiv

dat

w și w o t n s,

apel

p despre în t despre r

onomatopeea animalelor.

Pronunțând „la bancă”, sunăm în liniște,

apoi mai tare.

Dezvoltare

aparat

"Delfa"

reprezentat:

Olya, arici, balenă, pisică. Pe de altă parte - o casă

conduce

Rezumatul lecției pentru copiii cu tulburări severe de vorbire

(1-2 clase)

Educator-psiholog

Komazenkova Anna Alexandrovna

2016 nov.

Rezumatul lecției pentru copiii cu tulburări severe de vorbire (clasele 1-2)

Scop: dezvoltarea gândirii la elevii mai tineri.Sarcini:1. Dezvoltarea gândirii verbale și logice.2. Dezvoltarea gândirii creative.3. Dezvoltarea unor operații mentale precum generalizarea și clasificarea.4. Dezvoltarea abilităților de a lucra într-o echipă de școlari.5. Dezvoltarea deprinderilor de a respecta regulile de conduită în clasă.

Acțiunile educaționale universale formate în cadrul lecției:1. Reglementare: dezvoltarea capacităţii de a-şi controla comportamentul;2. Comunicativ: dezvoltarea abilităților de interacțiune constructivă, predarea regulilor de interacțiune în grup: vorbiți pe rând, nu întrerupeți, ascultați;3. Cognitiv: dezvoltarea gândirii verbal-logice și creative, operații mentale.

Grup țintă: aceste sarcini și exerciții pot fi folosite la desfășurarea cursurilor cu copiii de vârstă școlară primară (clase 1-2).

Organizarea timpului

1 Salutări

Bună, mâna dreaptă - o întindem înainte,

Buna ziua mâna stângă- ne întindem înainte,

Salut prietene-

luăm o mână cu un vecin,

Salut prietene-

o luăm cu cealaltă mână,

Salut, salut cerc prietenos-

dă mâna.

Stăm mână în mână, împreună suntem o panglică mare,

Putem fi mici, ne ghemuim,

Putem fi mari, ridică-te

Dar nimeni nu va fi singur

Partea principală a lecției

Joc „Eu și numele meu” Copiii stau în cerc.

Psihologul profesor îi aruncă mingea copilului, iar acesta, după ce a prins mingea, îi strigă numele. După ce toți copiii și-au numit numele, unul dintre copii aruncă mingea, încercând să vină cu variante ale numelui copilului căruia i-a fost aruncată mingea ( Numele complet, diminutiv).

Joc „Fructe – legume” Scop: dezvoltarea concentrării și distribuirea atenției.

Pe tablă cântărește un afiș cu o poză cu fructe și legume. Copiii „numesc fructele într-un lanț, dar de îndată ce psihologul arată spre legumă, copiii bat din palme - o dată” (După finalizare, puteți schimba acțiunile)

Exercițiul „Cuvânt pe subiect”

Psihologul denumește subiectul (animale, păsări, anotimp, rechizite), iar copiii cât mai multe cuvinte la acest subiect.

Exercițiu analitic.

În fața fiecărui copil sunt 4 pătrate identice (4: 4). Psihologul sugerează să găsești cât mai multe modalități de împărțire a pătratului în 4 părți. (Separatorul poate fi un fir, un creion, o fâșie de hârtie etc.)

Exercițiul „Revers”.

opțiune

Psihologul spune cuvântul, iar copiii spun contrariul. (Rece cald; lumină-întuneric; inteligent - prost; ascuțit - plictisitor; ridicat - scăzut; rău Bun ; bun – rău; curajos – timid, laș; dulce-acrișor ; început - sfârșit; subțire - gros).Este important să acordați atenție finalului. a) Se poate insoti cu poze; b) Arătarea cuvintelor-opuse.

opțiune

Psihologul întinde pe tablă un set de cartonașe și îi dă fiecărui copil câte un cartonaș. Copiii merg pe rând la tablă și formează perechi de contrarii. (Anexa 1.)

Exercițiul „Definiție”

Scop: orientare în spațiu.Psihologul arată o imagine pe care este desenat un obiect, apoi o secundă. Provocarea este ca copiii să poată veni cu un cuvânt care să fie între aceste două cuvinte și care să servească drept „punte între ei. (De exemplu, la imaginile „vrabie” și „copac” „pe”, „deasupra”, „în spate”, „sub” - „O vrabie a zburat într-un copac”, „O vrabie s-a ascuns în spatele unui copac”). Psihologul mișcă imaginea vrăbiei. (Anexa 2.)

Partea finală (reflecție).

Exercitiul " Iepuraș însorit„(Exercițiu de relaxare).

Raza de soare s-a uitat în ochii tăi. Închide-le. A alergat mai departe peste față, l-a mângâiat ușor cu palmele tale: pe frunte, pe nas, pe gură, nu pe obraji, pe bărbie. Mângâiește-l ușor pentru a nu-l speria. Mângâiește-ți ușor capul, gâtul, brațele, picioarele... S-a urcat pe burtă, și-a mângâiat burtica.

Iepurașul de soare nu este o persoană răutăcioasă, el te iubește și te mângâie. Și îl mângâi și te împrietenești cu el.

Despărţire.

Să ne unim mâinile.

Să ne amintim ce am făcut astăzi, ce ne-a plăcut și ce am dori să repetăm ​​în lecția următoare

Anexa 1.

Anexa 2.

Motivul pentru aceasta poate fi patologii de dezvoltare în timpul sarcinii sau traumatisme la naștere, malformații congenitale, malocluzii, leziuni ale capului. De asemenea, apariția încălcărilor este influențată de severe boli infecțioase, probleme cu formarea psihicului copilului. Copiii au tendința de a-i imita pe adulții din jurul lor, așa că dacă cineva din familie are probleme cu vorbirea, copilul le poate avea.

Pentru copiii cu tulburări severe de vorbire, un mediu familial cald este important pentru recuperare.

Aceste încălcări trebuie identificate cât mai curând posibil și trebuie luate măsuri pentru a scăpa de ele. Pentru aceasta, este implicat ajutorul psihiatrilor, logopediștilor și defectologilor.

În cazul tulburărilor severe de vorbire, educația într-o școală obișnuită de învățământ general va fi dificilă și ineficientă. Copiii sunt foarte limitați în comunicare, au un vocabular minim, iar unii nu vorbesc deloc. Există grădinițe și școli speciale pentru copiii cu astfel de defecte.

Caracteristicile desfășurării cursurilor de formare și dezvoltare

Din cauza tulburărilor de vorbire, copilul poate avea retard mintal, dar asta nu înseamnă retard intelectual. Ca o consecință a imposibilității interacțiunii normale cu profesorul, apar probleme cu înțelegerea curriculum-ului.

Astfel de copii sunt adesea retrași, nesiguri pe ei înșiși, se poate dezvolta o atitudine negativă față de realitate, o tendință la căderi nervoase, letargie și apatie.

Pe lângă exercițiile cu profesorii și medicii, atmosfera din familie este foarte importantă pentru tratament. Este necesar să se găsească un contact emoțional strâns cu copilul, sprijin pentru eforturile și laudele pentru succesele realizate. Dar nu trebuie să-l răsfăț și să-l compătimești sau, dimpotrivă, să-l certați pentru particularitatea lui, să-i reproșați sau să dați un exemplu pentru alții - acest lucru îi va ucide complet stima de sine.

Scolarii cu tulburari severe de vorbire reprezinta o categorie de elevi extrem de eterogena, in termeni cei mai generali, delimitata in functie de gravitatea tulburarilor de vorbire:

1) copii cu subdezvoltare fonetic-fonetică sau fonetică a vorbirii (dislalie; severitate uşoară a disartriei, bâlbâială; rinolalie), cu subdezvoltare generală a vorbiriiIII - IVniveluri dezvoltarea vorbirii de diverse origini (de exemplu, cu tulburări dizartrice minime, rinolalie etc.), care au încălcări ale tuturor componentelor limbajului; elevi cu dizabilități de citire și scriere;

2) elevii peeu, IIșiIIIniveluri de dezvoltare a vorbirii (după R.E. Levina), cu alalie, afazie, disartrie, rinolalie, bâlbâială, cu tulburări de citire și scriere și elevi care nu au o subdezvoltare generală a vorbirii cu un grad sever de bâlbâială.

Pentru a învăța al doilea grup de școlari să depășească tulburările de vorbire, sunt necesare condiții pedagogice speciale, o acțiune corectivă sistematică specială, care se realizează în clase speciale.

Predarea copiilor din prima grupă presupune introducerea unor măsuri corective care sunt clar axate pe satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale elevilor cu TNR și a cerințelor pentru rezultatele însușirii programului de muncă corecțională de către elevi. Condițiile preliminare pentru implementarea programului educațional pentru elevii cu TNR sunt suportul logopedic al elevilor, munca coordonată a unui profesor logoped cu un profesor de școală primară, ținând cont de nevoile educaționale speciale ale elevilor.

Includerea copiilor cu deficiențe severe de vorbire în instituțiile de învățământ necesită luarea în considerare a pregătirii lor pe mai multe niveluri și eterogenitatea abilităților lor de vorbire, comunicare și cognitive la momentul admiterii pentru a crea condiții speciale.

Individualizarea procesului de învățare se realizează printr-un studiu amănunțit al structurii defectului elevului și se realizează atât în ​​lecții și ore specifice cu orientare propedeutică, cât și în cursul studierii disciplinelor de învățământ general, dobândind o importanță deosebită în însușirea subiecte ale ciclului filologic.

Teoria și practica predării și creșterii copiilor cu tulburări de vorbire se bazează pe principii didactice generale: conștiință și activitate, sistematicitate și consistență, claritate, accesibilitate, caracter științific, forță, legătura dintre teorie și practică, o abordare individuală și diferențiată care educă natura predării. Pentru această categorie de copii au fost determinate și principii speciale (R.E. Levina, K.V. Komarov), a căror implementare face posibilă construirea unei predari eficiente.

1. Construirea predării limbilor străine bazată pe luarea în considerare a nivelului de dezvoltare a vorbirii, a caracteristicilor tipice și individuale ale vorbirii copiilor.

Trăsăturile tipice inerente în vorbirea tuturor copiilor cu TNR sunt: ​​limbajul și mijloacele de vorbire extrem de limitate, dificultatea de comunicare (până la negativism comunicativ). Cu toate acestea, se manifestă și caracteristici individuale ale vorbirii, exprimate în particularitățile dezvoltării părții de pronunție a vorbirii, volumul și calitatea dicționarului, specificul manifestărilor agramatismului și diferențele în experiența de comunicare existentă.Într-o situație în care copiii cu deficiențe severe de vorbire sunt incluși în educație printre colegii în curs de dezvoltare normativ, ambele aceste caracteristici necesită o atenție specială. Astfel, extinderea sau restrângerea sensului lexical al unui cuvânt atunci când este folosit în vorbire, tipic copiilor cu tulburări severe de vorbire, necesită muncă pentru crearea și implementarea unui sistem special de exerciții și sarcini, selectarea contextelor variabile care să permită structurarea și actualizarea elevului. vocabular. O abordare diferențiată și individuală a elevilor în clasă se exprimă în crearea și implementarea unui sistem special de exerciții, alegerea sarcinilor și a metodelor de predare, selecția specifică a materialului de vorbire, acordarea de asistență suplimentară elevilor, în controlul manifestării caracteristicile lor de vorbire, în posibila variabilitate a cerințelor pentru abilitățile și abilitățile copiilor ...

2. Principiul comunicarii , care se bazează pe nevoia primară de a stăpâni limbajul ca mijloc de comunicare și instrument de activitate cognitivă, se realizează prin selectarea unui material lingvistic semnificativ pentru asigurarea diferitelor sfere de comunicare copiilor de o anumită vârstă, cea activă. utilizarea metodei de modelare a situațiilor comunicative în cursul învățării, formarea intenționată a abilităților comunicative ale elevilor. Rolul principal în predare este atribuit practicii vorbirii, provocând vorbirea independentă activă a elevilor, creând situații care să încurajeze copilul să vorbească, să ofere elevilor, în primul rând, dorința de a intra în comunicare și, în al doilea rând, capacitatea de a naviga în situatia si conditiile comunicarii...

Condiții favorabile în acest scop sunt create în astfel de clase care prevăd comunicarea verbală în procesul oricărei activități comune. Cel mai ușor pentru copii este vorbirea care însoțește efectuarea acțiunilor, iar cea mai dificilă este planificarea discursului.

2. Interrelația în punerea în aplicare a sarcinilor de formare a comunicării vocale între elevi, corectarea vorbirii copiilor și predarea lor ca materie de limba rusă.

Lucrările de corectare a tulburărilor de vorbire sunt planificate și desfășurate, în primul rând, în conformitate cu structura defectului de vorbire a elevilor identificat în timpul anchetei și, în al doilea rând, în legătură cu studiul materialului educațional la lecțiile de materii. Coordonarea materialului studiat în lecțiile de rusă cu conținutul lecțiilor individuale de logopedie și lecții de dezvoltare a vorbirii este esențial importantă pentru predarea cu succes a copiilor cu TNI. Această coordonare să fie realizată în așa fel încât să se realizeze orientarea propedeutică a orelor individuale și corective, care să asigure formarea activității de vorbire și premisele pentru asimilarea materialului programului.

În același timp, în sala de clasă, ar trebui să se țină cont de necesitatea unei organizări speciale a activităților educaționale ale copiilor, de sarcinile urgente ale muncii corecționale și de stadiul soluționării acestora. Deci, în lecțiile de limbă rusă, este necesară dozarea atentă a cunoștințelor limbii, introducerea lor mai întâi într-o formă elementară și asistență copiilor cu TNR în analiza materialului lingvistic. Pentru copii este necesară o creștere foarte, foarte treptată a proporției de independență în crearea diferitelor enunțuri; utilizarea unui număr mare de exerciții de antrenament. O atenție deosebită trebuie acordată erorilor din vorbirea copiilor, realizând că aspectul lor este natural și logic. Atrăgând atenția copiilor asupra acestor greșeli, munca comună asupra corectării lor permite elevilor să formeze o atitudine conștientă față de propriul discurs.

Cunoașterea programului de lucru corecțional permite profesorului să nu „pulverizeze” numeroasele greșeli ale copiilor, să nu le „tragă” inutil, ci să-și formeze intenționat capacitatea de a-și formula corect gândurile. În acest sens, din profesorul are nevoie de capacitatea de a organiza situații de comunicare planificate în care copiii fac schimb de opinii cu privire la orice problemă, vorbesc despre impresiile lor, își explică acțiunile, acțiunile folosind vocabularul și gramatica învățate.

3. Principiul ontogenetic asociată cu necesitatea de a lua în considerare modelele de bază de dezvoltare a vorbirii în normă, care este considerată ca o mișcare de la înțelegerea mijloacelor lingvistice la utilizarea lor activă, de la vorbirea situațională la contextuală, de la oral la scris.

Prin urmare, exercițiile de percepere a unităților lingvistice preced întotdeauna exercițiile de utilizare independentă, iar exercițiile de precomunicare sau de limbaj - exerciții de comunicare sau de vorbire. Totodată, exercițiile de precomunicare vizează memorarea unităților lingvistice, a metodelor de construire și funcționare a acestora, iar exercițiile de comunicare vizează antrenamentul în utilizarea lor în procesul comunicării libere. Cu alte cuvinte, primii sunt chemați să-și formeze capacitatea de a folosi în mod conștient noi unități, iar cei din urmă - de a automatiza abilitățile.

4. Formarea și corectarea vorbirii pe baza stabilirii relației dintre componentele fonetice, lexicale și gramaticale ale limbii .

Înțelegerea de către profesor a principiului relației dintre diferitele componente ale limbii vă permite să acordați atenție selecției selecției și amplasării materialului lingvistic în lecțiile ciclului filologic, pentru a le facilita copiilor stăpânirea limbii. sistem, pentru a le arăta relația dintre sunet, sens, ortografia unui cuvânt sau forma gramaticală. Lipsa formării unor astfel de conexiuni poate fi exprimată, de exemplu, într-o înțelegere greșită a sensului unui cuvânt din cauza pronunției sale incorecte. Acest lucru necesită o abordare specială a organizării muncii de vocabular în clasă.

5. Predarea unei limbi bazate pe formarea generalizărilor limbajului presupune rezolvarea primară a sarcinilor de asigurare a practicii de vorbire a copiilor, acumularea experienței de vorbire de către aceștia, creșterea numărului de exerciții de vorbire.Materialul lingvistic oferit studenților pentru înțelegere teoretică ar trebui să fie bine stăpânit de către aceștia la nivel de aplicare practică.

Condițiile de implementare a acestor principii depind de diferențele individuale ale elevilor; caracteristici ale implementării procesului de învățare la școală; organizarea abil a materialului educațional, flexibilitatea în utilizarea metodelor de predare de către profesori și nivelul de competență profesională a cadrelor didactice.

Predarea copiilor cu deficiențe severe de vorbire într-o instituție de învățământ general se realizează de către profesorul acestei instituții cu sprijinul specialiștilor (logoped, psiholog, tutore etc.) care oferă asistență consultativă și metodologică și implementează componenta corecțională și de dezvoltare a procesul educațional.

Combinația dintre munca individuală de logopedie și forma lecției de organizare a procesului de învățământ vă permite să obțineți soluția principalelor probleme de natură corecțională și educațională generală.

Eficacitatea instruirii va depinde de folosirea cu pricepere de către profesor a diferitelor metode, tehnici, mijloace și forme de organizare a pregătirii și educației copiilor cu tulburări severe de vorbire. În același timp, metodele pedagogice generale ar trebui utilizate în combinație cu utilizarea tehnicilor și instrumentelor speciale dezvoltate ținând cont de specificul dezvoltării acestei categorii de școlari (deficiență de vorbire și limbaj, experiență limitată de viață și de comunicare, caracteristici ale cognitive). și dezvoltare personală).

Luând în considerare particularitățile și modelele de asimilare a materialului lingvistic de către copiii cu patologie a vorbirii, se determinăfocalizarea corecțională a lecțiilor de limba rusă , se realizează posibilitatea utilizării diverselor metode și tehnici de predare în scopul acțiunii corective, relația lecțiilor de limba rusă cu lecțiile de dezvoltare a vorbirii și lecțiile individuale.

Sistemul de cursuri de logopedie include lucrul latura sonoră a vorbirii, corectarea abaterilor individuale la scriere și citire, completarea lacunelor în structura lexicală și gramaticală a vorbirii, lucrul cu textul etc.

Munca corecțională intenționată ar trebui combinată cu utilizarea unor metode de predare speciale, care să asigure normalizarea activității de vorbire și stăpânirea cu succes a programului educațional de către copiii cu tulburări de vorbire.

Pentru a învăța copiii cu subdezvoltare a vorbirii, este nevoie de un timp mai lung și de tehnici speciale pentru a se familiariza cu material nou și a-l consolida. Utilizarea terminologiei este deosebit de dificilă pentru studenți.

Efectul „dificultății de învățare terminologică” se datorează faptului că vocabularul terminologic în sine necesită un nivel ridicat de generalizare a vorbirii din partea elevului, abstracție de la realitatea obiectivă.

La copiii cu patologie severă a vorbirii, așa cum am menționat mai sus, există o insuficiență pronunțată a proceselor de generalizare la nivel de vorbire. Prin urmare, munca asupra vocabularului terminologic în lecțiile de limbă rusă ar trebui să includă în primul rând exerciții care vizează dezvoltarea activității de gândire a vorbirii a copiilor, capacitatea de a abstractiza și generaliza.

O interacțiune strânsă a unui profesor și a unui logoped este necesară pentru a elimina dificultățile de învățare care apar la școlari. Ar trebui construit un sistem de astfel de interacțiune, bazat pe sinteza abordărilor linguo-metodologice și corective și care să ofere o cale optimă pentru ca un copil cu tulburări de vorbire să stăpânească limba rusă.

Una dintre pozițiile cheie care fac posibilă creșterea eficienței dezvoltării disciplinelor lingvistice de către un copil esteindividualizarea antrenamentului, care se realizeazăcrearea unui mediu special care vă permite să maximizați utilizarea capacităților individuale ale copiilor și să „trageți în sus” verigi slabe, însă acţioneze asupra vorbirii-limbajului şi a altor probleme conexe ale copilului

În defectologie în general și în logopedie în special, individualizarea predării este unul dintre principalele principii de funcționare cu adevărat, deoarece este posibil să se construiască o predare eficientă a unui copil cu tulburări de dezvoltare numai dacă înțelegeți clar structura acestei tulburări și influențează toate manifestările sale tipice și individuale.

O examinare logopedică detaliată permite nu numai identificarea slăbiciunilor în vorbirea orală activă sau la nivelul scrisului și citirii, ci și dezvăluirea dificultăților ascunse, implicite, în formarea vorbirii și a funcțiilor mentale de bază ale acesteia (atenție, memorie, percepție, etc.). Ca urmare, se poate întocmi un profil de vorbire care să permită caracterizarea specificului dobândirii limbajului de către copil, identificarea strategiei conducătoare a acestei asimilări și, în consecință, anticiparea posibilelor dificultăți în predarea unei limbi. la scoala. Observația dinamică vă permite să anticipați posibilele dificultăți la diferite etape ale antrenamentului. Un astfel de profil de vorbire poate servi drept punct de plecare pentru un profesor în stabilirea unor metode de predare care să țină cont de caracteristicile fiecărui copil.

De exemplu, această abordare poate fi implementată în procesul de predare a alfabetizării.

Determinând gradul de pregătire a copilului de a stăpâni scrisul și cititul, logopedul evaluează riscul apariției tulburărilor de scriere și citire. O astfel de prognoză ar trebui să fie luată în considerare în etapa de predare a alfabetizării și ar trebui aleasă calea optimă de educație ulterioară.Propedeutica posibilelor dificultățipare a fi mai funcțional decât antrenamentul „în masă” și apoi corectarea. Este evident că dacă în perioada preliterară se dezvăluie lipsa formării sau insuficiența uneia sau alteia operațiuni de bază care asigură stăpânirea scrisului și a citirii, atunci devine necesară dezvoltarea în comun (de către profesor și logoped) a unei program de asistență individuală a copilului.

Individualizarea antrenamentului se bazează pe căutarea optimului acest copil tehnici metodologice de predare a alfabetizării. Implementarea principiului cheie pentru pedagogia corecțională pare a fi eficientăbaza pe analizoare intactecare poate fi privit cacrearea unei baze polisenzoriale pentru învățare.

La baza predării copiilor se află implicarea maximă în munca principalilor analizatori: vizuale, auditive, tactile etc. Informații noi se obțin imediat prin mai multe sisteme de analiză bazate pe cele intacte, ceea ce contribuie la formarea unei mai durabile și complete. pricepere. Când nu se formează percepția fonemică, se realizează compensarea prin analizatorii vizuali și motorii, cu dificultăți optico-spațiale, se bazează pe pronunție etc. Este posibilă activarea senzațiilor tactile - scrierea cu degetul pe palmă (pe piele), folosind diverse materiale (aspre, netede) pentru realizarea mostrelor de litere etc.

Pe lângă dificultățile percepției senzoriale, lipsa formării activității metalingvistice, dificultățile analizei limbajului, care nu sunt neapărat un semnal al vreunei încălcări, dar pot fi o manifestare a specificului dezvoltării copilului (unele întârzieri în ritmul de dezvoltare, predominarea strategiilor de percepție holistică în legătură cu activitatea emisferei drepte a creierului). În acest caz, pare oportună, de exemplu, să se introducă elemente de lectură globală, să se implice activ metodele de percepție holistică a materialului citit și scris, care „susțin” principala metodă (analitico-sintetică) de predare a alfabetizării.

Copiii cu tulburări de vorbire au adesea un nivel insuficient de dezvoltare a gândirii verbal-logice, operațiuni de abstractizare. Atrăgând o claritate maximă, utilizarea activă a desenelor, diagramelor, simbolurilor altor semnale non-verbale contribuie la o asimilare și memorare mai eficientă, conștientă și rapidă a materialului.

Individualizarea instruirii poate fi realizată în sala de clasă printr-un sistem de sarcini speciale (fișe, fișe suplimentare etc.). În paralel, se pot face recomandări părinților cu privire la crearea unui mediu polisenzorial la domiciliu care să înconjoare copilul în procesul de învățare a scrisului și a cititului.

Abordări similare pot fi folosite atunci când învățați regulile de ortografie. Utilizarea pe scară largă a diverselor metode de prezentare și studiere a materialului (reguli de cuantizare, algoritmizare, schematizare, ilustrare, verbalizare etc.) creează baza care permite copilului să asimileze materialul în conformitate cu propriul stil cognitiv, cu specificul percepției sale. și analiza materialului lingvistic,

Încrederea în procesul de învățare pe legături și operațiuni intacte face posibilă transferarea temporară a funcțiilor afectate la un alt nivel, mai scăzut și mai accesibil al implementării lor. Combinarea eforturilor auditive (ascultare), vizuale (ilustrări, diagrame, vizualizare lingvistică) și motrice (proces de scriere, vorbire) din partea elevilor în percepția materialului lingvistic contribuie la o asimilare mai solidă a materialului introdus. Sprijinul logopedic în acest caz poate consta în propedeutică, diagnosticarea și corectarea disorfografiei la elevi.

O componentă importantă a personalizării este identificarea modalităților eficiente de lucru cu textul.

Predarea va fi eficientă dacă îi arătăm copilului un sistem de operații, prin efectuarea căruia poți să-ți construiești propriul text sau să îl analizezi (și apoi să îl înțelegi) pe al altcuiva. Este necesar să se întocmească modele detaliate pentru crearea textelor, adică să se „dezmembra” activitatea în operațiuni și să le aducă „în afară”, să se stabilească o secvență, a cărei implementare va duce la rezultatul dorit. În astfel de modele trebuie luate în considerare caracteristicile lingvistice ale textelor de diverse tipuri și genuri, precum și caracteristicile individuale ale copilului (legături rupte în mecanismele de generare și înțelegere a textului) Cu alte cuvinte, este necesar să se corela dificultățile elevilor cu materialul lingvistic care le este prezentat în clasă.

Executarea pas cu pas a acțiunilor promoveazădezvoltarea unui mod de acţiune, formarea unui stereotip dinamic, care este și o condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților de limbaj la copiii cu tulburări de vorbire.

În plus, efectuarea dezmembrată a acțiunilor face posibilă identificarea mai precisă a legăturii perturbate într-o serie de operațiuni și, de asemenea, permite elevuluiconstrui un autocontrol conștient. Acest lucru este deosebit de important, deoarece din cauza imposibilității de a se baza pe simțul limbajului în predarea copiilor cu tulburări de vorbire, importanța conștiinței în acest proces crește brusc.

Rețineți că atunci când studiați gramatica, pot fi implementate și abordările corecționale numite. Un copil cu tulburări de vorbire ar trebui să primească o anumită metodă de acțiune, să arate algoritmul, calea pe care va obține cu siguranță rezultatul dorit: să determine ortografia necesară, să recunoască partea de vorbire, să evidențieze o parte a cuvântului etc. .

Asimilarea conceptelor și regulilor gramaticale în lecțiile de limbă rusă este adesea împiedicată de lipsa implicită, latentă a formării diferitelor componente ale bazei funcționale a vorbirii orale și scrise, inadecvarea operațiunilor de control, incapacitatea de a efectua acțiuni într-un mod discret. , mod operațional. Și aici puteți folosi și mecanisme compensatorii,permițând înlocuirea operațiunii stricate. Calea principală în învățaregramatici - de la semantică la formă. Aceasta se referă la formarea abilităților de formare a cuvintelor (de la înțelegerea sensului general al cuvintelor înrudite până la evidențierea rădăcinii din acestea, de la înțelegerea semnificației modelelor de formare a cuvintelor până la evidențierea afixelor), predarea analizei gramaticale (se acordă o atenție deosebită stabilirii conexiuni semantice corecte ale cuvintelor dintr-o propoziție) etc.

Modalitățile de organizare a unei abordări individuale în lecție atunci când predați un elev cu TNR pot fi diferite. Să numim câteva dintre ele.

1. Utilizarea de carduri și plăci individuale speciale care vă permit să traduceți materialul studiat pe o bază vizuală

Într-o lecție de alfabetizare, utilizați carduri cu simboluri pentru a vă aminti și a delimita ortografia literelor amestecate

În lecțiile de limbă rusă, pentru a lucra cu texte, utilizați scheme denotaționale subiect-grafice (clasa 1-2, vezi V.K.Vorobyov)

„Odată, Kolya s-a îmbolnăvit și stătea întinsă în pat. Au pus patul la fereastră. Deodată, Kolya a văzut o minge roșie în fereastră.”

În clasele 3-4, scheme similare pot include propoziții tematice și cuvinte cheie ale textului.

Prietenii lui Mitya.

Iarna, o vacă de elan cu un vițel a petrecut noaptea într-o pădure de aspen. Pădurea era albă sub zăpadă. Înghețul s-a așezat pe ramuri, pe spatele unei vaci de elan. Deodată se auzi un foşnet. Elanul era în alertă. Ea a văzut un lup printre copaci.

Și apoi elanul s-a repezit în pădure. O haită de lupi îi urmărea. O casă de poartă din pădure a apărut în față. Poarta a fost deschisă. - modelare vizuală,reprezentarea grafică a conținutului subiectului sarcinilor din lecțiile de matematică,conţinutul subiectului, introducerea unor metode specifice subiectului de rezolvare a problemelor

2. Organizarea specială a muncii de vocabular

Semantizarea cuvintelor nefamiliare sau a cuvintelor al căror sens necesită clarificare se realizează înainte de citirea textului folosind tehnici de interpretare disponibile elevului;

- lUnitățile lexicale sunt grupate pentru a fi prezentate elevilor nu în ordinea în care apar în text, ci în conformitate cu metoda de semantizare. Acest lucru le permite elevilor să construiască un cadru de orientare și să-i implice în proces activând propriile cunoștințe și percepții.

3. Utilizarea diverselor metode de modelare a materialului gramatical. De exemplu:

Scheme de prepoziții cu sens spațial pentru a forma idei generalizate despre semnificațiile acestor prepoziții la copii. Ar putea arăta astfel:

Superscripte pentru a indica

verb - - pictogramă fulger, ca simbol al acțiunii

subiect - - un cerc în care la primele etape este înfățișată o față, i.e. desenăm ochii, gura, nasul, iar apoi imaginea este simplificată din cauza absenței acestor mijloace picturale auxiliare. În acest caz, se recomandă începerea analizei unei propoziții întotdeauna cu evidențierea acțiunii și, în consecință, a cuvintelor - denumirea acțiunii. Și apoi determinați cine sau ce efectuează această acțiune.

4. Profesorul trebuie să țină cont de faptul că copiii cu tulburări severe de vorbire au o lipsă de atenție și memorie involuntară a vorbirii. Prin urmare, este nepotrivit să ne așteptăm că elevii vor putea treptat să memoreze inconștient conținutul numeroaselor mese și tăblițe așezate pe pereții clasei. Un efect mai mare se poate obține cu condiția ca profesorul să se refere în mod constant la conținutul memoriilor și afișelor, de fiecare dată făcându-i conștienți de conținutul acestora de către copiii cu TNR, și mai ales de la lecție la lecție să învețe copiilor capacitatea de a lucra cu material de referință.

5. Corectarea greșelilor în procesul de enunțare educațională nu trebuie să împiedice copilul să-și formuleze gândul, să-l încurce, să creeze disconfort psihologic. Numărul de replici, locul lor (în timpul răspunsului sau după), personalitatea celui care le face (profesorul, unul dintre copii, sau întreaga clasă monitorizează calitatea vorbirii), sunt determinate de gradul de vorbire. subdezvoltarea, capacitatea copilului de a-și exercita autocontrolul. Dezvoltarea vorbirii corecte este facilitată și de instalarea preliminară: „Vorbește corect, frumos, fă-ți timp, gândește-te la cel mai bun mod de a spune despre... pentru ca toată lumea să te înțeleagă”, etc., și evaluarea calitativă a profesorului răspunsul în ceea ce privește forma sa gramaticală...

6. Atunci când se efectuează sondajul curent în clasă și activitățile de control, este necesar să se țină cont de natura tulburărilor de vorbire, în special:

Pentru copiii care se bâlbâie, este indicat să se mărească timpul pentru un răspuns oral, să se acorde timp pregătirii unui răspuns, să înlocuiască un răspuns oral cu unul scris;

Pentru copiii cu deficiențe de scriere și citire, timpul pentru finalizarea temei poate fi mărit, poate fi prezentată o înregistrare audio a temei, dacă este necesar, sau sarcina poate fi citită copilului.

Utilizarea jocurilor și exercițiilor pentru orele de matematică la copiii cu TNR

„Fără joc, există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Jocul este o fereastră uriașă prin care intră lumea spirituală copilul este infuzat cu un flux de idei, concepte dătătoare de viață. Jocul este o scânteie care aprinde scânteia curiozității și a curiozității.”
V.A. Sukhomlinsky
Matematica în dezvoltarea mentală a copiilor este de mare importanță. Studiul său contribuie la dezvoltarea memoriei, vorbirii, imaginației, emoțiilor, formează perseverența, răbdarea și potențialul creativ al individului. Copiii încep să-și planifice mai bine activitățile, să-și exprime gândurile mai consecvent și mai precis. Dar le predau copiilor matematica vârsta preșcolară nu va fi eficient fără utilizarea jocurilor.
S-a remarcat faptul că copiii sunt foarte activi în perceperea sarcinilor - glume, diverse puzzle-uri, exerciții logice. Ei caută cu mare dorință un curs de soluție care să-i conducă la orice rezultat. Și apoi, când sarcina este disponibilă și copilului, acesta dezvoltă o atitudine emoțională pozitivă față de aceasta, care îl motivează la activitate mentală. Copilul devine interesat de scopul final.
În munca mea, am folosit jocuri care vizează ordinal și numărătoarea inversă. Copiilor li s-a oferit o „tabletă” unde trebuia să găsească un număr și să aranjeze cupe cu un număr în ordine, în ordine inversă sau dintr-un anumit număr. Copiii nu numai că au întărit numărul până la 10, dar și-au întărit abilitățile de orientare în avion.
Cel mai mare interes în rândul copiilor a fost trezit de un astfel de joc ca „Puzzle-uri matematice”.În acest joc, nu numai că au fixat scorul la 10, dar au și obținut o imagine interesantă ca rezultat.

Un mare ajutor în rezolvarea exemplelor, cunoașterea compoziției numărului a fost oferit de - numere case, care sunt mereu în câmpul vizual al copiilor. Se pot referi la ele, atât în ​​timpul lecției, cât și în activitatea directă.
Jocul preferat al copiilor mai mari este Lego și set de construcție. Prin urmare, a fost folosit și pentru a forma elementar reprezentări matematice, și anume pentru numărarea cantitativă (corelarea numărului și cantității).

Aceeași problemă a fost rezolvată prin jocul „Adăugați ace la un arici”. Copiii au corelat numărul și numărul. Și cu ajutorul manipulărilor cu agrafe de rufe, au dezvoltat abilitățile motorii fine ale mâinilor.
Jocul „Cine este mai rapid”. Scopul acestui joc este, de asemenea, consolidarea scorului cantitativ. Copiii cu ajutorul cuburilor au marcat puncte pentru ei înșiși și s-au reflectat asupra stelei. Câștigătorul este cel care îl umple mai repede.

Una dintre cele mai mari dificultăți care au apărut în sala de clasă la matematică este abilitățile de calcul, rezolvarea exemplelor de adunare și scădere. Prin urmare, pentru formarea lor s-a folosit o mare varietate de materiale. Exerciții precum „Ajută-l pe omida să numere punctele de pe spate și pe acele de arici”.
O atenție deosebită a fost acordată înțelegerea conceptelor de „întreg” și „parte”. Unde copiii puteau să reproducă practic calculele și să observe ce s-a schimbat odată cu decizia.

O sarcină foarte interesantă și neobișnuită pentru copii a fost rezolvarea exemplelor folosind puzzle-uri. Iar sarcina lor principală a fost să consolideze abilitățile de calcul.
Fixarea numelor de forme geometrice este o parte integrantă a programului și, pentru a-l face mai interesant, copiii au folosit jocul „Găsiți și ascundeți figura”.

Astfel de un joc de genul „Ce este ce?” nu numai că a ajutat la consolidarea denumirilor formelor geometrice, dar și la remarcat din dimensiune, culoare și găsire printre numeroasele forme.

Pentru a dezvolta abilitățile de orientare în spațiu, exercițiile „Repetați”, „Rețineți și repetați”. La început, copiii au început cu un câmp mic de 4 pătrate, apoi a crescut.

O problemă similară a fost rezolvată de jocul „Peștele Russell în acvarii”. Copiii au exersat orientarea pe o bucată de hârtie, realizând sarcini precum - doi pești trăiesc în colțul din dreapta sus, 5 pești trăiesc în colțul din stânga jos etc.

S-a dedicat mult timp dezvoltării abilități motorii fine mâinile, mai ales atunci când studiază numerele, astfel încât copiii să învețe aspectul său grafic și locația pe foaie. S-au folosit exerciții precum „Întindeți figura din fasole”, „Sculptați din plastilină”, „Cerc de-a lungul conturului” și Ultima sarcină a lucrării a fost de a preda imagini simbolice articole din bastoane.

Folosit Blocuri Dienesh și bastoane Kuisener. Blocurile Gienesh sunt un material didactic universal care vă permite să implementați cu succes sarcini dezvoltare cognitiva copii. Bastoanele lui Kuisener vă permit să modelați numere, proprietăți, relații. Dependențe între ele folosind culoarea și lungimea.