Instituție de învățământ preșcolar municipal de stat

„Grădinița nr. 4” p. Districtul municipal Grachevka Grachevsky

Teritoriul Stavropol

Schimb de experiență pe această temă:

„Moduri de interacțiune cu familiile elevilor în contextul standardului educațional de stat federal al educației preșcolare în grădinița MKDOU 4”

Terminat

Profesor senior al MKDOU

Grădinița 4 p. Gracevka

Guliyan Diana Viaceslavovna

guliyan . diana @ yandex . ru

2017

Organizarea interacțiunii cu familiile elevilor în contextul standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară în grădinița MKDOU 4

Slide 1. Cooperarea dintre profesori și familii - aceasta este o determinare comună a obiectivelor activității, planificarea comună a lucrărilor viitoare, distribuirea comună a forțelor și mijloacelor, controlul și evaluarea comună a rezultatelor muncii și apoi prognozarea de noi scopuri și obiective.

Slide 2. În această etapă, grădinița noastră se transformă treptat într-un sistem educațional deschis: pe de o parte, procesul pedagogic al instituției preșcolare a devenit mai liber, mai flexibil, mai diferențiat și mai uman din partea personalului didactic, pe de altă parte. , profesorii sunt concentraţi pe cooperarea şi interacţiunea cu părinţii şi instituţiile sociale din apropiere .

Slide 3. Astfel, se dovedeșteacel parteneriat social - interacțiune reciproc avantajoasă între diverse sectoare ale societății care vizează rezolvarea probleme sociale, asigurând dezvoltarea durabilă relaţiile socialeși îmbunătățirea calității vieții, realizată în cadrul legislației în vigoare.

Slide 4. Implicarea părinților în un singur spațiu dezvoltarea copilului decidem in treidirecții:

Lucrul cu echipa pentru organizarea interacțiunii cu familiile, familiarizarea cadrelor didactice cu sistemul de noi forme de lucru cu părinții;

Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților;

Implicarea părinților în activități grădiniţă, munca comună pentru a face schimb de experiență.

Slide 5-6. În rezolvarea acestor probleme, am conturat principiile interacțiunii dintre profesori și părinți. Aceststil de comunicare prietenos, abordare individuală, cooperare, dinamism.

Slide 7. O atitudine pozitivă față de comunicare este o bază solidă pe care se construiește toată munca profesorilor noștri de grădiniță. În comunicarea dintre profesor și părinți, categoricitatea și un ton exigent sunt nepotrivite. Pentru asta am creatclubul profesorilor „Comunicare fericită” . La ședințele clubului, eu, în calitate de președinte, le învăț profesorilor stiluri de comunicare, capacitatea de a găsi o cale de ieșire situatii dificile. Reprezentăm momentele problematice cu care se confruntă profesorii în timpul zilei.Abordare individuală nu numai în lucrul cu copiii, dar şi în lucrul cu părinţii.

Slide 8. Cooperare , nu mentorat. Mamele și tații moderni, în cea mai mare parte, sunt oameni alfabetizați, cunoscători și, desigur, foarte conștienți de modul în care ar trebui să-și crească proprii copii. Prin urmare, poziția de instruire și propagandă simplă a cunoștințelor pedagogice de astăzi este puțin probabil să aducă rezultate pozitive. Următoarele forme de lucru au succes:„Tutorialele mamei” - În fiecare săptămână, unul dintre părinți pregătește un „TUTORIAL” în colțul părinților, folosind ca idee experiența personală de familie pe o anumită temă.

„Educație cuprinzătoare a părinților” - care este partea principală a întâlnirilor cu părinții, precum și sub formă de consultări.

Slide 9. „Introducere în profesii” - Aceasta este o formă nouă, comună de lucru în grădinița noastră. Constă în faptul că părinții înșiși se obișnuiesc cu rolul de profesor, introducându-și copiii în profesia lor. Profesorii îi ajută activ în acest sens, pregătind RPPS în grup, iar apoi consolidează cunoștințele dobândite în timpul săptămânii.

Care sunt AVANTAJELE noului sistem? interacţiunea dintre instituţiile de învăţământ preşcolar cu familiile elevilor:

Slide 10-11. Tinand cont de individualitatea copilului . Profesorii noștri mențin permanent contactul cu familia, cunosc caracteristicile și obiceiurile elevului lor și țin cont de ele atunci când lucrează, ceea ce, la rândul său, duce la o eficiență sporită a procesului de predare. În acest scop, în hărțile de dezvoltare ale fiecărui copil a fost creat un traseu individual pentru copil pe baza obiceiurilor sale, caracteristicilor de creștere și direcțiilor de dezvoltare. Un traseu educațional individual este o modalitate personală de a realiza potențialul personal de învățare al unui copil.

Slide 12 . Întărirea legăturilor de familie , comunicarea emoțională în familie, găsirea de interese și activități comune. Unul dintre acești indicatori a fost o excursie la concursul rusesc „Curcubeul muzical” din Soci, care a fost organizat de directorul muzical împreună cu părinții. Elevii noștri au luat premii acolo. Sondajul social a arătat ce esteCooperarea cu o grădiniță contribuie la apropierea spirituală a membrilor familiei prin numeroase contacte care inevitabil apar în derularea acestei activități.
Slide 13. Capacitatea de a lua în considerare tipul și stilul familiei relaţiile de familie , ceea ce era nerealist atunci când se foloseau forme tradiționale de lucru cu părinții. Aici am efectuat un studiu „Caracteristicile sociale și psihologice ale familiei” conform programului A. M. Volkova și T. M. Trapeznikova. În această etapă am folosit interviuri și analiza documentelor. Aici am constatat că majoritatea părinților, peste 50%, sunt părinți executori, urmați de părinți lideri și 20% părinți observatori.

Slide 14 . Posibilitatea implementării unui program de educație unificat și dezvoltarea copilului în instituțiile de învățământ preșcolar și în familii. Activitățile de colaborare ajută familiile să învețe mai profund despre cum să implementeze programul educațional de grădiniță.

„Parada transportului copiilor”, „Zilele generale de curățenie”, „Activități comune”

Slide 15. Funcțiile de lucru ale grădiniței MKDOU 4 cu o familie:

Educația psihologică și pedagogică a părinților;

Familiarizarea părinților cu conținutul și metodologia procesului de învățământ organizat în instituția de învățământ preșcolar;

Implicarea părinților în activități comune cu copiii;

Asistență pentru familii individuale în creșterea copiilor;

Interacțiunea părinților cu organizațiile publice.

Noi forme de interacțiune cu familia.

Slide 16. În procesul de lucru cu familiile din instituțiile de învățământ preșcolar, rezolvăm probleme legate de renașterea tradițiilor educația familiei, implicarea parintilor, copiilor si profesorilor in asociatii de interese si hobby-uri, organizarea petrecerii timpului liber in familie.

Pe lângă formele tradiţionale munca preșcolară iar familiile din instituțiile de învățământ preșcolar au început să utilizeze activ forme și metode inovatoare de lucru cu familiile.

Slide 17. Funcționarea site-ului grădiniței din 2013 (funcționare carte de oaspeți, pagină părinte, evenimente și activități zilnice).

Pe site, părinții învață despre planuri, evenimente care au loc în grădină și viața de grup. Părinții pot găsi oricând informații despre grădiniță, despre programele de educație și formare implementate de cadrele didactice, despre condițiile de admitere în grădiniță și actele necesare pentru aceasta. Părinții pot, de asemenea, să se uite la fotografii, videoclipuri și să pună întrebări despre creșterea și educarea copiilor lor.

E-mail, unde profesorii și educatorii fac schimb de fotografii, documente și link-uri către resurse utile.

Slide 18 . Activități comune cu părinții și copiii .

Activitățile de agrement în comun sunt întotdeauna un mare succes. Părinții participă activ la aceste evenimente și dăruiesc recenzii bune, urează profesorilor. Aceste forme de muncă sunt cele mai populare în rândul părinților, deoarece vă permit să vedeți realizările reale ale fiecărui copil.

Slide 19-20. Concursuri de creativitate pentru familie;

Sunt organizate expoziții de creativitate comună între copii și părinți. Părinții sunt bucuroși să participe la astfel de forme de muncă care au devenit tradiționale și trezesc un mare interes în rândul copiilor și dorința părinților de a lucra cu copiii lor.

Slide 21. Proiecte și evenimente cu familiile elevilor

Datorită eforturilor comune ale profesorilor și părinților, am creat o Arhivă de Memorie și un Stand de Memorie pentru Ziua Victoriei „Mulțumesc bunicului pentru victorie”.

Există o linie de e-mail și o linie de asistență în fiecare grup de instituții de învățământ preșcolar.

Slide 22. Maratoane de familie

Interviuri cu părinții și copiii pe teme specifice;

Concurs de talente în familie;

Slide 23. Toate formele de interacțiune de mai sus cu părinții au fost testate.

După efectuarea unui sondaj asupra părinților, analizarea stării activității instituției în acest domeniu. Am ajuns la următoarele rezultate (ecran)

Și profesorii noștri au devenit mai proactivi și mai îndrăzneți. Ei arată creativitate, invenție și imaginație pentru a-și aduce noile idei la viață. Educatorii au început să comunice mai strâns cu toți părinții, și nu doar cu activiștii, implicându-i în evenimente de grup.

Deocamdată, inițiativa vine în mare parte de la profesori, dar deja este clar că părinții sunt interesați de instituțiile de învățământ preșcolar. Niciodată până acum părinții nu au participat atât de des la afacerile comune ale instituției de învățământ preșcolar și ale familiei. Comunicarea dintre profesori și părinți s-a schimbat: relația a devenit un parteneriat. Părinții și profesorii se consultă între ei, sugerează, conving cum să organizeze cel mai bine un eveniment sau o vacanță. Comunicarea formală dispare.

Pe baza rezultatelor nivelului de satisfacție a părinților față de procesul educațional, echipa a ajuns la concluzia că sistemul de lucru creat al instituției noastre ne permite să satisfacem la maximum nevoile și solicitările părinților.

La sfârșitul anului școlar, a fost realizat un sondaj în rândul părinților pe tema „Evaluarea activităților instituțiilor de învățământ preșcolar”. 94% dintre părinți sunt mulțumiți că copilul lor frecventează această grădiniță și au dat, de asemenea, o evaluare pozitivă a calității muncii întregii echipe.

Golovnykh Natalya Alexandrovna
Denumirea funcției: profesor
Institutie de invatamant: MBDOU pentru copii gradina nr 156
Localitate: orașul Irkutsk
Denumirea materialului: Abstract
Subiect:„INTERACȚIA dintre instituția de învățământ preșcolar și familie – un parteneriat”.
Data publicarii: 25.01.2018
Capitol: învăţământul preşcolar

INTERACȚIUNEA dintre instituția de învățământ preșcolar și familie - un parteneriat.

Golovnykh N.A., profesor

Grădinița MBDOU nr. 156, Irkutsk

Cooperare

complex

reciproc avantajos

relatii.

muncit din greu

creare

mecanisme

cooperare

dezlănțuirea conflictelor. Aceste metode sunt folosite în multe domenii ale vieții

persoană și societate pentru a atinge obiectivele unei anumite persoane sau grup

oameni. Adesea este vorba despre activități comune ale organizațiilor, statelor,

întreprinderile aduce rezultate eficiente într-un domeniu sau altul.

Astăzi, conceptul de „colaborare” nu este des întâlnit. El a fost înlocuit

termenul este parteneriat. Dar cu greu se poate vorbi despre identitatea acestor concepte

Can. Cooperarea este soluția unei probleme comune prin eforturi comune,

absenta

orice

privat

corporative

interes.

Parteneriat

colectiv

simultan

implementarea planurilor dumneavoastră personale sau de grup restrâns. Și de multe ori asta

are loc pe cheltuiala partenerului.

cooperare

este

absenta

constrângere,

presiune

vital

circumstanțe.

prietenos,

cu bucurie

in egala masura,

beneficii.

antichități

a spus:

"Cooperare

solar

bucurie!"

documente

(Convenţie

copil";

La nivel mondial

Declarația „Cu privire la asigurarea supraviețuirii, protecției și dezvoltării copiilor.”) familie

este considerată unitatea de bază a societății, care funcționează important

socio-economice

prevede

natural

material,

financiar

emoţional

sprijin,

necesar

creșterea și dezvoltarea membrilor săi, în special a copiilor, precum și pentru îngrijirea persoanelor în vârstă,

invalidi și infirmi. Familia rămâne cel mai important mediu pentru conservarea și

transferul valorilor culturale.

În toate perioadele de dezvoltare a societății, funcția educației

a fost efectuată în mod constant de către familie. Rolul educativ al familiei se baza pe

se bazează

instinctiv

aspiratii

actiuni

persoană.

Naturaleţe

familial

satisfacţie

nevoi, nevoi

comunitate

interese

încheia

nelimitat

nepretuit

posibilităților

educaţie

creștere

generatii. În familie bogăția experienței de viață, cunoștințelor, aptitudinilor și

aptitudinile au fost transmise de la o generație la alta, de la părinți la copii cu

cu ajutorul exemplului viu al bătrânilor, respectul pentru strămoși și obiceiurile lor.

Educatia familiei - nume comun pentru procesele care afectează

părinţi

realizări

dorit

rezultate.

Social,

familial

preşcolar

creşterea

efectuate

inseparabile

unitate.

Definire

datorită influenţei sale profunde asupra întregului complex de fizic şi spiritual

viața unei persoane care crește în ea. Pentru un copil, familia este ambele

habitate

educativ

în special

perioada inițială a vieții unui copil este mult mai lungă decât celelalte educaționale

impact. Potrivit cercetărilor, aici familia reflectă instituții

educație și mass-media, organizații publice,

echipe de lucru, prieteni, influența literaturii și artei. Acest lucru a permis

profesori

suficient

anumit

dependenta:

succes

formare

personalități

este determinată

crestere,

rezultate

fizic,

morală,

muncă

educaţie

personalitate.

cu excepţia

formare

personalități

determinat

dependență: ca o familie, ca persoana care a crescut în ea. Această dependență

a fost folosită de mult în practică. Un profesor cu experiență trebuie doar să se uite și

comunicați cu copilul pentru a înțelege în ce fel de familie este crescut. Exact

De asemenea, nu este greu, după ce ai vorbit cu părinții, să stabilești ce în lor

copiii cresc în familie. Familia și copilul sunt o imagine în oglindă unul a celuilalt.

Majoritatea familiilor sunt conștiente de responsabilitatea lor față de societate pentru

cresterea copiilor. Dar nu toate familiile cresc corect copiii. Acest

se explică prin diverse motive: ignoranța părinților cu privire la elementele de bază ale pedagogiei,

insuficientă

cultural

influenţa

resturi

trecut. De importanţă nu mică sunt dificultăţile de stabilire între tată şi

unitate

educativ

impact,

extrem de important pentru dezvoltare deplină copil, formarea lui

personalitate.

Tipic

modern

este

urmărire

combina

educație familială cu înțelegere socială, corectă a educațională

funcţiile instituţiilor publice. Unitatea în educație realizată

prevede

anumit

consistenta

corp

producție

dinamic

stereotipuri.

sentimentele și ideile morale ale copilului sunt formate cu succes, mai mult

durabil

deveni

obiceiuri

comportament,

mai organizat

mai vizate

mai fericit

activitate.

Educativ

trece

mai mici

dificultăți,

maestru

stabilit

reguli.

sensibil

a coopera înseamnă a lua parte la o cauză comună, a lucra împreună.

Cooperarea dintre o instituție preșcolară și o familie necesită prezența

părinții au responsabilitatea, iar profesorii au centrat pe familie

activitate pedagogică bazată pe luarea în considerare a copilului numai în

context

De bază

stabilirea

cooperare

organizare

educativ

interacțiuni,

rezultat

pe cine

implementare

principii

personal

orientat

educaţie

prescolari.

Programul de educație și formare în grădiniță subliniază faptul că

pedagogic

echipă

preşcolar

instituţiilor

diseminarea cunoștințelor pedagogice în rândul părinților, ajuta zilnic

Corect

a menționa

propaga

educaţie.

primar

socializare

dobândește

preşcolar

instituţie

colegii,

cooperare cu alți copii și adulți, activitate independentă.

Oportunitate de a practica gimnastica, muzica, arte plastice

etc.Educația în familie și munca cadrelor didactice într-o instituție preșcolară

completa

rezultat

primeste

armonios

mai dezvoltate.

Crearea unui singur spațiu pentru creșterea unui copil este imposibilă dacă

eforturile profesorilor și ale părinților se vor desfășura independent unul de celălalt

și ambele părți vor rămâne în întuneric cu privire la planuri și intenții

reciproc. Prin urmare, cooperarea între instituția de învățământ preșcolar și familie este necesară în orice mod

cauza comuna, actiuni comune, in procesul de crestere a copiilor.

Interacţiune

pentru copii

pătrunde

educativ – munca educațională în instituțiile de învățământ preșcolar. Este necesar să se asigure că

profesori

folosit

diverse

Atenţie

îmbunătățirea abilităților educaționale practice ale părinților (conversații

fi confirmat

practic

observatii,

activități comune ale copiilor și părinților etc.).

Literatură

Educatorii

părinţi:

Ivanova. – M.: Educație, 1985. – 96 p.

Guz A.A. Interacțiunea dintre instituțiile preșcolare și familii: un ghid pentru

profesori ai instituţiilor care oferă învăţământ preşcolar. educaţie/

Mozyr: Editura SRL „Bely Veter”, 2007.

Grădinița și familia / N.F. Vinogradova, G.N. Godina, L.V. Zagik şi colab.;

Ed. T.M. Markova. – Ed. a II-a, rev. si suplimentare – M.: Educație, 1986.

Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Dicţionar limba rusă. – Ed. a II-a,

reparatii si suplimentare – M.: Az, 1994.

Korosteleva

preşcolar

instituţie:

interacţiune în interesul copilului. „Universitatea” din Minsk 2000

cooperare

interacţiune

Yarmolinskaya, A.A. Petrikevici. nr. 2, 2001

Hoop, nr. 1, 2008// Copil modern: familie plus grădiniță.

Interacțiunea dintre grădiniță și familie V.I. Ermak. nr. 6, 2001

Copil la grădiniță, nr 2, 2005 // Lumea comunicării unui copil L.A. Penkova,

T.I. Samofalova, G.M. Karataeva.

Introducere

Creșterea deplină a unui preșcolar are loc în condiții de cooperare strânsă între familie și instituția preșcolară. După cum știți, familia este prima și cea mai importantă instituție pentru socializarea unui copil. Dar, din moment ce majoritatea părinților sunt nevoiți să „căuteze” un mijloc de subzistență, copiii petrec mult timp (9-10 ore pe zi) în grădinițe. De fapt, educația lor este realizată de profesori care funcționează conform unor programe special dezvoltate. Dar influența creșterii familiei asupra formării personalității copilului joacă, de asemenea, un rol semnificativ. Dacă cerințele pentru copil la grădiniță și pentru familie nu sunt coordonate, atunci dezvoltarea abilităților și obiceiurilor utile va fi foarte dificilă. Prin urmare, cercetarea noastră este foarte relevantă astăzi. Instituțiile preșcolare ar trebui să se transforme într-un complex social și pedagogic deschis, cu o largă participare a părinților în activitatea sa. Această interacțiune este în interesul copiilor.

Neînțelegerea dintre familie și grădiniță cade foarte mult asupra copilului. Nu este un secret pentru nimeni că mulți părinți sunt interesați doar de alimentația copilului, ei cred că grădinița este un loc în care își îngrijesc copiii doar în timp ce părinții sunt la serviciu. Iar noi, profesorii, de foarte multe ori întâmpinăm mari dificultăți în comunicarea cu părinții din acest motiv.

Legea federală„Cu privire la aprobarea programului federal de dezvoltare a educației” (2000) îi obligă pe lucrătorii din învățământul preșcolar să dezvolte diverse forme de interacțiune cu familiile elevilor, deoarece sistemul educațional ar trebui să se concentreze nu numai pe sarcinile statului, ci și privind cererea educațională publică, cu privire la nevoile reale ale serviciilor educaționale pentru consumatori („Concept pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada până în 2010”).

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, care a apărut în 1995, obligă profesorii și părinții să devină nu numai egali, ci și participanți la fel de responsabili la procesul educațional.

În condițiile în care majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor de supraviețuire economică și uneori fizică, tendința multor părinți de a se retrage de la rezolvarea problemelor de educație și dezvoltare personală copil. Părinți, neavând cunoștințe suficiente despre vârstă și caracteristici individuale dezvoltarea copilului, uneori desfășoară educația orbește, intuitiv. Toate acestea, de regulă, nu aduc rezultate pozitive.

Articolul 18 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede: „Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună primele baze pentru dezvoltarea fizică, morală și intelectuală a personalității copilului în vârstă fragedă».

Familia și grădinița sunt două instituții sociale care stau la originile viitorului nostru, dar adesea nu au suficientă înțelegere reciprocă, tact și răbdare pentru a se auzi și înțelege.

Scopul lucrării: Identificarea formelor de organizare a cooperării între instituțiile de învățământ preșcolar și familii în condiții moderne.

Obiect: Cooperarea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii.

Subiect: Organizarea cooperării între instituțiile de învățământ preșcolar și familii în condiții moderne.

Analizează studii teoretice și metodologice ale problemei cooperării dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii.

Analizați și rezumați formele de cooperare utilizate de instituțiile de învățământ preșcolar în lucrul cu părinții.

Capitolul 1. Abordări teoretice generale ale problemei cooperării dintre instituţiile de învăţământ preşcolar şi familii

1.1Cercetări teoretice și metodologice privind problema cooperării dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii

Procesele de democratizare din sistemul de învățământ, variabilitatea acestuia și programele inovatoare au determinat necesitatea de a găsi soluții la problemele de interacțiune între preșcolari. institutie de invatamant cu familia. Noul concept de interacțiune dintre familie și instituția preșcolară se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să ajute, să susțină, să îndrume și să le completeze activitățile educaționale. Politica implementată oficial în țara noastră de transformare a educației din familie în public devine un lucru a trecutului. Recunoașterea priorității educației familiale necesită noi relații între familie și instituția preșcolară. Noutatea acestor relații este determinată de un concept precum „cooperare”.

Această problemă a fost abordată atât de profesori, cât și de psihologi.

Efremova definește cooperarea ca participare la o cauză comună, acțiuni comune, activități. Lucrați în orice instituție. Participarea ca autor la lucrările oricărei publicații.

Un autor precum N.A. Kosolapov înțelege cooperarea ca o interacțiune pozitivă în care scopurile și interesele participanților coincid sau atingerea scopurilor unora dintre participanți este posibilă doar prin asigurarea intereselor și aspirațiilor altor participanți. Această definiție se potrivește cel mai mult cu ideile noastre despre cooperarea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii și am luat-o ca bază în munca noastră.

Practicienii și cercetătorii au identificat și formulat unele contradicții în cooperarea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii:

între drepturile și responsabilitățile părinților și incapacitatea de a le folosi;

între nevoia părinţilor de servicii educaţionale şi lipsa condiţiilor de prestare a acestora;

între dorința părinților de a fi activi într-o instituție preșcolară și caracterul strict reglator al activităților instituției;

între nivelul scăzut de cultură pedagogică și cunoașterea insuficientă a elementelor de bază ale psihologiei de către părinți și lipsa sistemelor de predare a acestora în instituțiile preșcolare.

Consolidarea și dezvoltarea legăturilor strânse și a interacțiunii diferitelor instituții sociale (grădiniță, familie, comunitate) asigură condiții favorabile de viață și creșterea copilului, formarea bazelor unei persoane cu drepturi depline, personalitate armonioasă.

În etapa actuală, la baza activităților comune ale familiilor și instituțiilor preșcolare sunt următoarele principii:

) părinții și profesorii sunt parteneri în creșterea și educarea copiilor;

) aceasta este o înțelegere comună de către profesori și părinți a scopurilor și obiectivelor creșterii și educației copiilor;

) ajutor, respect și încredere în copil, atât de la profesori, cât și de la părinți;

) cunoașterea de către profesori și părinți a capacităților educaționale ale echipei și familiei, valorificarea la maximum a potențialului educațional în lucrând împreună cu copiii;

) analiza constantă a procesului de interacțiune dintre familie și instituția preșcolară, rezultatele intermediare și finale ale acestuia.

Ideea relației dintre educația publică și cea de familie, precum și responsabilitatea reciprocă a profesorilor, părinților și publicului, se reflectă într-o serie de documente legale, inclusiv. în „Concept învăţământul preşcolar„, „Regulamentul instituțiilor de învățământ preșcolar”, Legea „Cu privire la educație” , „Concepte pentru modernizarea învățământului”

Astfel, Legea „Cu privire la educație” prevede că părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la o vârstă fragedă.

În conformitate cu aceasta, se schimbă și poziția instituției preșcolare în lucrul cu familiile. Fiecare instituție de învățământ preșcolar nu numai că educă copilul, ci și sfătuiește părinții în problemele creșterii copiilor. În acest sens, o instituție de învățământ preșcolar trebuie să stabilească condițiile de lucru cu părinții, să îmbunătățească conținutul și formele de cooperare dintre instituția de învățământ preșcolar și familie în creșterea copiilor, ținând cont de condițiile în schimbare, variabile. programe educaționaleși cererile familiei. Un profesor preșcolar nu este doar un profesor al copiilor, ci și un partener al părinților în creșterea lor.

Problema interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii a îngrijorat mulți profesori în trecut. „Problema lucrului cu părinții este o problemă mare și importantă. Aici trebuie să avem grijă de nivelul de cunoștințe al părinților înșiși, despre a-i ajuta în autoeducație, dotarea lor cu un minim pedagogic cunoscut, practica lor în grădinițe și implicarea lor în această muncă” (N.K. Krupskaya). Un aspect esențial al interacțiunii dintre grădiniță și familie, a subliniat în mod repetat N.K. Krupskaya, este că grădinița servește ca un „centru de organizare” și „influențează... educația acasă”, de aceea este necesar să se organizeze cât mai bine interacțiunea dintre grădiniță și familie în creșterea copiilor. „...Există o putere enormă în comunitatea lor, în grija și responsabilitatea reciprocă.” În același timp, ea credea că părinții care nu știu să educe trebuie ajutați.

În 50-70 de ani. au fost studiate condiţiile educație morală copiii din familie (L.V. Zagik, T.A. Markova, L.K. Pilipenko, V.Ya. Titarenko), care au relevat dependența nivelului de comportament colectivist cu semenii de poziția sa în echipa familiei.

Teoreticienii și practicienii educației preșcolare, subliniind necesitatea conectării instituției de învățământ preșcolar cu familia și necesitatea îmbunătățirii formelor și metodelor de lucru cu părinții, au identificat specificul acestei lucrări și sarcinile acesteia.

Rolul de conducere și organizare al grădiniței în raport cu familia este caracterizat de un complex de factori:

diseminarea sistematică, activă a cunoștințelor pedagogice în rândul părinților;

asistență practică a familiilor în creșterea copiilor;

organizarea promovării experiențelor pozitive în educația publică și familială;

implicarea părinților în activități didactice;

activarea autoeducaţiei lor pedagogice etc.

V.A. Sukhomlinsky credea că pedagogia ar trebui să devină o știință pentru toată lumea - atât pentru profesori, cât și pentru părinți. Oarecum reușit munca educațională este complet de neconceput fără un sistem de educație pedagogică, îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, care este o parte importantă a culturii generale.

În domeniul pedagogiei preșcolare, este important ca părinții: să cunoască tiparele și caracteristicile de bază ale creșterii și predării copiilor; să se familiarizeze cu conținutul și metodele de educație; stăpânește metode de organizare a activităților și de comunicare ale copiilor care vizează dezvoltarea unor forme de comportament și relații valoroase din punct de vedere social ale copilului cu oamenii din jurul său.

La sfârșitul anilor 90 - începutul anului 2000, poziția părinților s-a schimbat: au devenit participanți activi în procesul de creștere a copiilor. „...Trebuie să ne asigurăm că grădinița nu înlocuiește părinții, nu îi smulge de copiii lor, ci îi conectează între ei, oferă o oportunitate pentru comunicarea și interacțiunea lor bogată și subtilă.”

În conformitate cu aceasta, munca cu părinții a început să fie construită pe principiile cooperării.

Semnele unei astfel de cooperări sunt:

conștientizarea scopului activității de către fiecare participant la proces;

diviziunea și cooperarea clară a muncii între participanții săi;

contact personal între participanții la proces cu schimb de informații, asistență reciprocă, autocontrol;

Relații interpersonale pozitive.

Lucrul cu părinții este o parte complexă și importantă a activității unui profesor, inclusiv creșterea nivelului de cunoștințe pedagogice, abilități și abilități ale părinților; asistență profesorală pentru părinți în educația familiei pentru a crea conditiile necesare creșterea corectă a copiilor; interacţiunea dintre educatori şi părinţi în procesul de dezvoltare a copiilor.

De asemenea, putem evidenția principalele sarcini cu care se confruntă o instituție preșcolară în lucrul cu părinții:

) studiul familiilor copiilor;

) implicarea părinților în participarea activă la activitățile instituției preșcolare;

) studiul experienței familiei în creșterea și educarea copiilor;

) educația părinților în domeniul pedagogiei și psihologiei copilului.

Principala contradicție care apare, în opinia noastră, la implementarea sarcinilor de cooperare dintre grădiniță și familie, este „diviziunea” insuficientă a domeniilor de activitate, pe de o parte, și utilizarea doar a formelor tradiționale de lucru cu familiile, în timp ce este necesară o soluţie diferită la problemele cooperării dintre educatori şi familii. (Nu este vorba despre o respingere completă a formelor tradiționale de lucru cu părinții, ci despre adaptarea acestora la conditii moderne.)

Este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devină sistem deschis. Rezultatele studiilor străine și interne fac posibilă caracterizarea a ceea ce alcătuiește deschiderea unei instituții preșcolare, inclusiv „deschidere spre interior” și „deschidere spre exterior”. A oferi unei instituții preșcolare „deschidere spre interior” înseamnă a face procesul pedagogic mai liber, flexibil, diferențiat și umanizarea relațiilor dintre copii, profesori și părinți. Creați condiții pentru ca toți participanții la procesul educațional (copii, profesori, părinți) să aibă dorința personală de a se dezvălui într-o anumită activitate, eveniment, să vorbească despre bucuriile, anxietățile, succesele și eșecurile lor etc.

„Deschiderea grădiniței spre interior” este implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței. Părinții și membrii familiei pot diversifica în mod semnificativ viața copiilor dintr-o instituție preșcolară și pot contribui la munca educațională. Acesta poate fi un eveniment ocazional pe care îl poate face orice familie. Unii părinți vor fi bucuroși să organizeze o excursie, o „excursie” la cea mai apropiată pădure sau râu, alții vor ajuta la echiparea procesului pedagogic, iar alții își vor învăța ceva copiii.

Unii părinți și alți membri ai familiei sunt incluși în activitatea sistematică de educație și sănătate cu copiii. De exemplu, conduc cluburi, studiouri, îi învață pe copii câteva meșteșuguri, lucrează cu ac, se angajează în activități teatrale etc.

Astfel, toate subiectele procesului pedagogic beneficiază de participarea părinților la activitatea unei instituții preșcolare. În primul rând - copii. Și nu doar pentru că învață ceva nou. Un alt lucru este mai important - ei învață să se uite cu respect, dragoste și recunoștință la tații, mamele, bunicile, bunicii lor, care, se pare, știu atât de multe, vorbesc atât de interesant și au mâini atât de de aur. Profesorii, la rândul lor, au ocazia să cunoască mai bine familiile și să le înțeleagă punctele forte și punctele slabe. educație acasă, determinați natura și amploarea ajutorului dvs. și, uneori, doar învățați.

Astfel, putem vorbi despre un adevărat plus la educația familială și publică.

„Deschiderea grădiniței către exterior” înseamnă că grădinița este deschisă la influențele microsociului, micro-raionul său și este pregătită să coopereze cu instituții sociale situate pe teritoriul său, cum ar fi: o școală cuprinzătoare, o școală de muzică, o complex sportiv, o bibliotecă etc.

Conținutul muncii unei grădinițe într-o microsocietate poate fi foarte divers și este în mare măsură determinat de specificul său. Valoarea sa neîndoielnică constă în întărirea legăturilor cu familia, extinderea experienței sociale a copiilor, inițierea activității și creativității angajaților grădiniței, care la rândul său lucrează pe autoritatea instituției preșcolare și a învățământului public în general.

Pentru ca grădinița să devină un sistem adevărat, și nu un sistem deschis declarat, părinții și profesorii trebuie să-și construiască relațiile pe psihologia încrederii. Părinții trebuie să aibă încredere că profesorul are o atitudine bună față de copil. Prin urmare, profesorul trebuie să dezvolte o „viziune bună” asupra copilului: să vadă în dezvoltarea lui, personalitatea, în primul rând trăsături pozitive, creează condiții pentru manifestarea, întărirea lor și atrage atenția părinților asupra lor. Încrederea părinților în profesor se bazează pe respectul față de experiența, cunoștințele, competența profesorului în materie de educație, dar, cel mai important, pe încrederea în el datorită calitati personale(grijire, atenție față de oameni, bunătate, sensibilitate).

Într-o grădiniță deschisă, părinții au posibilitatea să vină la grup la un moment convenabil pentru ei, să observe ce face copilul, să se joace cu copiii etc. Profesorii nu primesc întotdeauna astfel de „vizite” gratuite, neprogramate din partea părinților, confundându-le cu controlul și verificarea activităților lor. Dar părinții, observând viața grădiniței „din interior”, încep să înțeleagă obiectivitatea multor dificultăți (puține jucării, toaletă înghesuită etc.), apoi, în loc de plângeri împotriva profesorului, au dorința de a ajuta , să participe la îmbunătățirea condițiilor de educație în grup. Și acestea sunt primele lăstari ale cooperării. După ce s-au familiarizat cu adevăratul proces pedagogic din grup, părinții împrumută cele mai de succes tehnici de predare și îmbogățesc conținutul educației acasă. Cel mai important rezultat al vizitei gratuite a părinților la o instituție preșcolară este că aceștia își studiază copilul într-un mediu necunoscut, observă cum comunică, studiază și cum îl tratează colegii săi. Există o comparație involuntară: copilul meu rămâne în urmă cu alții în dezvoltare, de ce se comportă diferit la grădiniță decât acasă? „Începe” activitatea reflexivă: fac totul așa cum ar trebui, de ce obțin rezultate diferite din creșterea mea, ce trebuie să învăț.

Astfel, cooperarea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie este necesară, în orice chestiune comună, acțiuni, activități comune. Cooperarea, și nu „lucrarea cu părinții”, este cea care are un efect benefic asupra dezvoltării și creșterii copiilor.

2 Cooperarea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii ca mijloc de asigurare a unui sistem unitar de creștere a copilului preșcolar

Organizatorul și coordonatorul cooperării dintre instituția preșcolară și familiile elevilor este șef. Promovează instituirea unui sistem unificat de creștere a copiilor în familie și în grădiniță, unind personalul didactic și părinții pentru a rezolva această problemă.

Am constatat că există forme tradiționale de cooperare fără participarea activă a părinților și forme netradiționale atunci când părinții sunt implicați în procesul educațional al grădiniței.

I.grup - forme tradiționale de cooperare:

.Prezentarea unei instituții preșcolare. Ca urmare a acestei forme de muncă, părinții se familiarizează cu carta instituției de învățământ preșcolar, programul de dezvoltare și echipa de profesori și primesc informații utile despre conținutul muncii cu copiii, servicii plătite și gratuite.

.Consultatii. De obicei se intocmeste un sistem de consultatii, care se desfasoara individual sau pentru un subgrup de parinti. Părinții pot fi invitați la consultări de grup grupuri diferite care au aceleași probleme sau, dimpotrivă, succese în educație (copii capricioși; copii cu abilități pronunțate la desen și muzică). Scopurile consultației sunt ca părinții să dobândească anumite cunoștințe și abilități; ajutându-i să rezolve problemele problematice. Formele de consultare sunt diferite (raport calificat de la un specialist urmat de discutie; discutarea unui articol citit in prealabil de toti cei invitati la consultatie; lectie practica, de exemplu, pe tema „Cum să predați o poezie cu copiii”).

.Propaganda vizuala. Mijloacele tradiționale de propagandă pedagogică vizuală sunt diverse standuri și colțuri pentru părinți.

.Convorbiri pedagogice cu părinții. Oferirea de asistență în timp util părinților cu privire la una sau alta problemă de educație.

.Convorbirile se desfășoară atât individual, cât și în grup. În ambele cazuri, scopul este clar definit: ce trebuie aflat, cum putem ajuta. Conținutul conversației este concis, semnificativ pentru părinți și prezentat în așa fel încât să încurajeze interlocutorii să se pronunțe. Profesorul trebuie să fie capabil nu numai să vorbească, ci și să asculte părinții, să-și exprime interesul și bunăvoința.

.Părinții, în special cei tineri, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Este indicat să-i invitați la ateliere. Această formă de lucru face posibil să vorbim despre metodele și tehnicile de predare și să le arăți: cum să citești o carte, să te uiți la ilustrații, să vorbești despre ceea ce citesc, cum să pregătești mâna copilului pentru scris, cum să exersezi articulația. aparate etc.

.Ziua porților deschise, fiind o formă de muncă destul de comună, oferă o oportunitate de a prezenta părinților o instituție preșcolară, tradițiile, regulile și caracteristicile educaționale ale acesteia. munca educațională, interesează-o și atrage-i participarea. Se desfășoară ca un tur al unei instituții preșcolare cu o vizită la grupul în care sunt crescuți copiii părinților vizitatori. Puteți arăta un fragment din activitatea unei instituții preșcolare (munca colectivă a copiilor, pregătirea pentru o plimbare etc.). După tur și vizionare, șeful sau metodologul vorbește cu părinții, află impresiile acestora și răspunde la orice întrebări care au apărut.

.Întâlnirile părinților se țin în adunări de grup și generale (pentru părinții întregii instituții). Adunările generale sunt organizate de 2-3 ori pe an. Ei discută sarcinile pentru nou an universitar, rezultate ale muncii educaționale, probleme de educație fizică și probleme ale perioadei de sănătate de vară etc. Puteți invita la adunarea generală un medic, un avocat sau un scriitor pentru copii. Vor fi oferite discursuri pentru părinți. Întâlnirile de grup au loc la fiecare 2-3 luni. Sunt aduse în discuție 2-3 întrebări (o întrebare este pregătită de profesor, pe altele puteți invita părinții sau unul dintre specialiști să vorbească). În fiecare an, este recomandabil să se dedice o întâlnire pentru a discuta despre experiențele familiei în creșterea copiilor. Se alege un subiect de actualitate pentru acest grup, de exemplu, „De ce copiilor noștri nu le place să lucreze?”, „Cum să creștem interesul copiilor pentru cărți”, „Este televizorul un prieten sau un dușman în creșterea copiilor?”

.Întâlniri ale grupului de părinți. Părinților li se prezintă conținutul, sarcinile și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă într-o grădiniță și familie. Se recomandă organizarea a 3-4 întâlniri pe an cu durata de 1,5 ore.

.Vizita familiei. Fiecare profesor grupa de varsta trebuie să viziteze familiile elevilor săi. Fiecare vizită are propriul scop.

.Scopul primei vizite la familie este de a afla conditii generale educația familiei, examinarea condițiilor de viață ale copilului. Vizitele repetate sunt programate după cum este necesar.

.Cursuri deschise cu copii în instituțiile de învățământ preșcolar pentru părinți. Părinților li se prezintă structura și specificul desfășurării orelor în instituțiile de învățământ preșcolar. Puteți include elemente ale unei conversații cu părinții în lecție.

II. grup - forme netradiționale de cooperare:

.Conferințe cu părinți. Scopul principal al conferinței este de a face schimb de experiență în educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în avans, iar profesorul, dacă este necesar, oferă asistență în alegerea unui subiect și pregătirea unui discurs. Un specialist poate vorbi la conferință. Discursul lui este dat „ca o sămânță” pentru a provoca discuții și, dacă este posibil, apoi discuție. Conferința poate avea loc în cadrul unei instituții preșcolare, dar se practică și conferințe la scară oraș și regională. Este important să se stabilească subiectul actual al conferinței („Îngrijirea sănătății copiilor”, „Implicarea copiilor în cultura nationala„, „Rolul familiei în creșterea copilului”). În cadrul conferinței se pregătește o expoziție de lucrări pentru copii, literatură pedagogică, materiale care reflectă activitatea instituțiilor preșcolare etc.. Conferința poate fi completată cu un concert comun. a copiilor, a personalului preșcolar și a membrilor familiei.

În prezent, în legătură cu restructurarea sistemului de învățământ preșcolar, practicienii instituțiilor de învățământ preșcolar caută forme noi, netradiționale de lucru cu părinții, bazate pe cooperarea și interacțiunea dintre profesori și părinți. Să dăm exemple ale unora dintre ele.

.Cluburi de familie. Spre deosebire de întâlnirile cu părinți, care au la bază o formă de comunicare edificatoare și instructivă, clubul construiește relații cu familiile pe principiile voluntarității și interesului personal. Într-un astfel de club, oamenii sunt uniți de o problemă comună și de căutări comune. forme optime ajutarea copilului. Subiectele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de părinți. Cluburile de familie sunt structuri dinamice. Se pot uni într-un singur club mare sau se pot împărți în altele mai mici - totul depinde de tema întâlnirii și de planurile organizatorilor.

Un ajutor semnificativ în activitatea cluburilor este biblioteca de literatură specială despre problemele creșterii, formării și dezvoltării copiilor. Profesorii monitorizează schimbul în timp util, selecția cărților necesare și compilează adnotări ale produselor noi. Având în vedere ocupația părinților, se folosesc și forme netradiționale de comunicare cu familiile, precum „Parent Mail” și „Helpline”. Orice membru al familiei are posibilitatea de a-și exprima îndoielile cu privire la metodele de creștere a copilului într-o notă scurtă, de a căuta ajutor de la un anumit specialist etc. Linia de asistență ajută părinții să afle în mod anonim orice probleme care sunt semnificative pentru ei și îi avertizează pe profesori despre manifestările neobișnuite observate la copii.

.Biblioteca de jocuri. Deoarece jocurile necesită participarea unui adult, îi obligă pe părinți să comunice cu copilul. Dacă se insuflă tradiția jocurilor comune de acasă, în bibliotecă apar jocuri noi, inventate de adulți împreună cu copiii.

.Masa rotunda cu parintii. Într-un cadru netradițional, cu participarea obligatorie a specialiștilor, acestea sunt discutate cu părinții problemele actuale educaţie.

.Conferinta cu parintii. Într-un mod distractiv, profesori, specialiști și părinți modelează situatii de viata, jucându-le. Acest lucru le permite părinților nu doar să acumuleze cunoștințe profesionale în domeniul creșterii copiilor, ci și să stabilească relații de încredere cu profesorii și specialiștii.

.Consiliu Pedagogic cu participarea părinților. Scopul acestei forme de lucru cu familiile este de a implica părinții în gândirea activă la problemele creșterii copiilor în familie pe baza nevoilor individuale.

.Ziare foto: conținutul este selectat nu numai de angajații preșcolari, ci și de părinți. Fiecare număr al ziarului conține fotografii care înfățișează momente interesante din viața grădiniței, cu participarea tuturor subiectelor procesului educațional.

.Organizarea concursurilor de talente în familie. Fiecare dintre familiile din grădiniță are propriile interese, abilități și talente. Prin participarea la aceste competiții, părinții nu numai că le insuflă copiilor un sentiment de mândrie și respect de sine, dar dezvoltă și un sentiment de apartenență la această instituție de învățământ. Părinții încep să realizeze că fac parte din lumea în care copiii lor își petrec cea mai mare parte a timpului. Încep să ia inițiativă în treburile generale ale grădiniței și familiei.

Astfel, cooperarea între instituția de învățământ preșcolar și familie se realizează în diverse forme. Aceste forme sunt împărțite în tradiționale ( întâlniri cu părinții, consultație pentru părinți) și netradiționale (masă rotundă cu părinții, cluburi de familie). În colaborare cu familia, profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar și părinții asigură un sistem unitar de creștere a copilului preșcolar.

Crearea unui singur spațiu pentru creșterea unui copil este imposibilă dacă eforturile profesorilor și ale părinților sunt realizate independent unul de celălalt și ambele părți rămân în întuneric cu privire la planurile și intențiile celeilalte. Prin urmare, cooperarea dintre o instituție de învățământ preșcolar și o familie este necesară într-un efort comun, acțiune comună sau în procesul de creștere a copiilor.

Cooperarea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii are loc sub diferite forme. Aceste formulare sunt împărțite în tradiționale (întâlniri cu părinți, consultație pentru părinți) și netradiționale (masă rotundă cu părinții, cluburi de familie).

Profesorii de grădiniță, metodologii, managerul și alți specialiști de grădiniță îmbunătățesc constant conținutul și formele acestei lucrări, străduindu-se să realizeze o combinație organică a influențelor educaționale asupra copilului în instituția preșcolară și în familie, pentru a asigura dezvoltare cuprinzătoare personalitate.

educație familială preșcolar profesor

Capitolul 2. Abordări psihologice și pedagogice pentru determinarea condițiilor de cooperare între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

În partea teoretică, am stabilit că există anumite forme de cooperare între profesor și familie, atât tradiționale, cât și netradiționale.

Aceste forme au început să acționeze ca criterii pentru determinarea condițiilor de cooperare între instituția de învățământ preșcolar și familie.

În timpul cercetării noastre, am analizat activitatea în acest domeniu a 10 instituții de învățământ preșcolar din diferite orașe ale Rusiei:

Instituția de învățământ preșcolar nr. 43, Irkutsk.

Aceste grădinițe folosesc forme tradiționale de muncă: consultații cu specialiști restrânși, „Mesele rotunde”, sondaje, întâlniri cu părinții și forme netradiționale precum concursul „Familia anului”, „Teatrul celor două generații”, „Suntem tineri părinți”. ” cluburi, comunicare la distanță, „Mail of trust”.

2.„Grădinița nr. 488 de tip combinat „Lebădă” din Novosibirsk

· Prezentarea instituției de învățământ preșcolar;

· universități de film;

· Școli pentru părinți;

· Buletine informative;

· Anchete frontale și individuale ale părinților, studiul portretului social al familiilor elevilor;

· Întâlniri de grup sub formă de mese rotunde, discuții, dispute, sufragerie ale părinților

· Organizarea zilelor deschise; Zile familie fericită pentru părinți;

· Activarea liniei de ajutor;

· Activități comune de petrecere a timpului liber;

· Conversații-întâlniri țintite și spontane cu membrii familiei elevilor;

· Spectacole de teatru pentru copii cu participarea părinților;

· Organizarea de concursuri de talente pentru familie;

· Organizarea de excursii comune în pădure;

· Educația pedagogică a părinților;

· Camerele parintilor - intalniri ale parintilor cu oaspeții instituției de învățământ preșcolar;

· „Educația” părinților (școală pentru tinere mame, seminarii de grup, ateliere);

· Satisfacerea nevoilor individuale ale părinților - teme creative pentru părinții cu copii, permițându-le să stabilească o relație de încredere cu copilul și, în același timp, să participe la procesul educațional.

3.La grădiniță „Ogonyok” cu. Cooperarea leninistă între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți se realizează sub următoarele forme: KVN, chestionare, expoziții de meșteșuguri, concerte, decorațiuni. colțuri de joacăîn grupuri, făcând meșteșuguri cu zăpadă la fața locului, organizarea de vacanțe, activități de proiect.

4. MDOU nr. 8 din Ust-Ilimsk „Belochka” și instituția de învățământ preșcolar nr. 25 „Bunny” din UST-Ilimsk cooperează cu părinții prin comunicare pe site-ul grădiniței.

Instituția de învățământ de stat Grădinița nr. 48 din Moscova utilizează următoarele forme de cooperare: întâlniri cu părinții, conferințe, consultări, consilii pedagogice, comitete de părinți, vizite în familie, conversații.

Grădinița nr. 17 din Kazan face schimb de experiență pe probleme de educație familială în următoarele forme de cooperare:

·Interviu;

· Consultatii individuale si de grup pentru parinti, alti membri ai familiei, persoane in loco parentis;

· Analiza situațiilor pedagogice;

· Cursuri de seminar.

· Litigii.

·Reviste orale.

· Adunări.

· Sărbători comune.

· Seri de întrebări și răspunsuri.

· Conferințe cu părinți.

· Discuție de literatură pedagogică.

· Vizionarea și discutarea programelor de televiziune, d/f, diapozitive etc., dedicate problemelor educației.

· Clasuri de master.

· Masa rotunda.

· Expozitii competitive.

7.Grădinița nr. 40 „Centipede” din Ust-Ilimsk folosește în activitatea sa pentru a interacționa cu familiile: dezbateri, briefing, „Helpline”, „masă rotundă”.

8.GRĂDINIȚA 879 - Moscova:

· Întâlniri de grup cu părinți;

· Cursuri deschise pentru părinți;

· Consultații cu specialiștii grădiniței;

· Zilele porților deschise;

·Ateliere;

· Vacanțe comune și activități de agrement;

· Standuri tematice;

·Ziare foto;

· Expoziții de creativitate comună;

· Şedinţele comitetului de părinţi.

Grădinița nr. 9 „Firefly” din Novosibirsk folosește următoarele forme de cooperare cu părinții:

· întâlniri generale ale părinților și ale grupului,

· conversații individuale și de grup,

· vizitarea evenimentelor deschise și participarea la acestea;

· utilizarea agitației vizuale și promovarea cunoștințelor pedagogice pentru părinți,

· subbotnici comune.

În continuare, în munca noastră, am rezumat ce forme de cooperare între instituțiile de învățământ preșcolar și familii sunt cele mai des folosite: tradiționale sau netradiționale. Pentru a face acest lucru, am întocmit un tabel în care am întocmit o listă a formelor de cooperare între instituțiile de învățământ preșcolar și familii și am identificat frecvența utilizării acestora. instituţii moderne de învăţământ preşcolar

Tabelul 1

Forme de cooperare între instituțiile de învățământ preșcolar și familii excursie de literatură; Chestionar22. Convorbiri103. Briefing-uri14. Chestionare15. Întâlnirile părinților cu oaspeții instituției de învățământ preșcolar 36. Expoziții de meșteșuguri17. Serile cu întrebări și răspunsuri18. Expoziţii de creativitate comună19. Comunicare de la distanță110. Zile fericite ale familiei411. Buletine informative112. Utilizarea agitației vizuale și promovarea cunoștințelor pedagogice pentru părinți213. Consultații pentru părinți pe site-ul grădiniței414. KVN115. Cluburi116. universități de film117. Concerte218. Conferinţe719. Masa rotunda720. Consultaţii cu specialiştii grădiniţei621. Organizarea concursurilor de talente familiale1022. Organizarea de excursii comune în pădure123. Proiectarea colţurilor de joacă în grupe124. Cursuri deschise pentru părinți925. Aveți încredere în mail426. Activitățile proiectului127. Sfaturi pedagogice928. Vizita familiei1029. Adunări130. Ateliere231. Participarea la evenimente deschise132. Intalniri cu parintii633. Camerele de zi ale părinților334. Petrecerea timpului liber împreună235. Compilarea albumelor de familie136. Interviu1037. Seminarii838. Zile de curățenie comună139. Teatru de două generații140. Spectacole de teatru pentru copii cu participarea părinților141. Teme creative pentru părinți cu copii, permițându-vă să stabiliți o relație de încredere cu copilul și, în același timp, să participați la procesul educațional142. Standuri tematice143. Reviste orale144. Anchete frontale și individuale ale părinților, studiu al portretului social al familiilor elevilor245. Ziare foto146. Școli pentru părinți2

Astfel, am dezvăluit că instituțiile moderne de învățământ preșcolar folosesc diverse forme de cooperare cu familia, atât tradiționale, cât și netradiționale. După analizarea tabelului, putem concluziona că angajații preșcolari folosesc mai des formele tradiționale de cooperare.

Am realizat un studiu pentru identificarea formelor de cooperare între o instituție de învățământ preșcolar și o familie în lumea modernă. Deși învățământul preșcolar modern necesită inovare în activitățile pedagogice, iar apariția formelor netradiționale de cooperare datează de la sfârșitul secolului trecut, am constatat că profesorii moderni din instituțiile de învățământ preșcolar moderne folosesc în principal forme tradiționale în activitățile lor.

Cel mai adesea, profesorii folosesc următoarele forme tradiționale de cooperare: conferințe, consilii pedagogice, vizite în familie, conversații, interviuri, seminarii, clase deschise pentru parinti.

De asemenea, sunt folosite, dar mai rar, forme netradiționale de cooperare, cum ar fi mese rotunde, organizarea de concursuri de talente în familie și chestionare.

Astfel, instituţiile de învăţământ preşcolar, în cooperare cu părinţii, acordă prioritate formelor tradiţionale.

Concluzie

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că noul concept de interacțiune dintre familie și instituția preșcolară se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să le ajute, să le susțină, să le ghideze și să le completeze. activități educaționale.

În stadiul actual, la baza activităților comune ale familiilor și instituțiilor preșcolare se află următoarele principii: părinții și profesorii sunt parteneri în creșterea și educarea copiilor; aceasta este o înțelegere comună de către profesori și părinți a scopurilor și obiectivelor de creștere și educare a copiilor; ajutor, respect și încredere în copil, atât din partea profesorilor, cât și din partea părinților; cunoașterea de către profesori și părinți a capacităților educaționale ale echipei și ale familiei, valorificarea la maximum a potențialului educațional în lucrul în comun cu copiii; analiza constantă a procesului de interacțiune dintre familie și instituția preșcolară, rezultatele intermediare și finale ale acestuia.

Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la o vârstă fragedă.

Rolul conducător și organizator al grădiniței în raport cu familia se caracterizează printr-un complex de factori: diseminarea sistematică, activă a cunoștințelor pedagogice în rândul părinților; asistență practică a familiilor în creșterea copiilor; organizarea promovării experiențelor pozitive în educația publică și familială; implicarea părinților în activități didactice; activarea autoeducaţiei lor pedagogice etc.

Rezultatele pozitive în creșterea copiilor sunt obținute cu o combinație pricepută forme diferite cooperarea, cu includerea activă în această activitate a tuturor membrilor echipei preșcolare și a membrilor familiei elevilor.

Literatură

1. Agavelyan M.G. Interacțiunea dintre profesorii preșcolari și părinți. - M.: Sfera, 2009.

2. Arnautova E.P. Bazele cooperării dintre un profesor și familia unui preșcolar. - M.: IntelTech LLP, 2006.

Arkin E.A. Copil în anii preșcolari / ed. A.V. Zaporojhets și V.V. Davydova. - M.: Educație, 1968

Anosova T.K, nr 2, 2001// Grădinița și familia: cooperare și interacțiune M.M. Yarmolinskaya, A.A. Petrikevici.

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Probleme și căutare forme moderne cooperarea dintre profesorii de grădiniță și familia copilului // Învățământul preșcolar. 1998. N 6. P. 66 - 70.

Azarov Yu., Azarova L. Desculț Socrate // Educație preșcolară. - 1998. - Nr 1. - P.17-22.

Belkina V.N., Vasilyeva N.N., Elkina N.V. și altele. Cooperarea dintre profesor și părinți. - Iaroslavl: Academia, 2001.

N.F. Grădinița și familia Vinogradova / G.N. Godina, L.V. Zagik şi colab.; Ed.

Guz A.A. Interacțiunea dintre instituțiile preșcolare și familii: un manual pentru profesorii instituțiilor care oferă învățământ preșcolar. educație / Mozyr: Editura SRL „Bely Veter”, 2007.

Davydova O.I., Bogoslovets L.G., Mayer A.A. Lucrul cu părinții din instituțiile de învățământ preșcolar. -M., 2005.

Doronova E.V. Solovyova A.E. Zhichkina și alții Instituția preșcolară și familia - un singur spațiu de dezvoltare a copilului / T. N. - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

Doronova T.N. Despre interacțiunea unei instituții de învățământ preșcolar cu familia // Educație preșcolară. 2000 Nr. 3 P. 87-90

Doronova T.N. Interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar cu părinții: Un manual pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar. M., 2002

Zmanovsky Yu // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 9.

Zvereva O.L., Krotova T.V. Comunicarea dintre un profesor și părinți într-o instituție de învățământ preșcolar: Aspectul metodologic. - M.: TC Sfera, 2005. - 80 p.

Lobanok T.S Forme netradiționale de interacțiune între o instituție preșcolară și familie.. - Ed. a II-a. - Mozyr: Editura SRL „Vântul Alb”, 2003.

Lyashko T. Copiii ne unesc // Educația preșcolară. 1998. N 10. P. 54 - 59.

Markova T.M.. - ed. a II-a, revăzută. si suplimentare - M.: Educaţie, 1986. - 207 p.

Petrushchenko N.A., Zenchenko N.E. Grădiniță și familie - interacțiune și cooperare.

Semenova M.L. Interacțiunea dintre profesori, copii și părinți // Profesor de preșcolar. - 2007. - Nr. 6. - P. 93-97.

Solodyankina O.V. Cooperare între preșcolar și familie

Strumilin S.G. Forme netradiționale de lucru cu părinții instituțiilor de învățământ preșcolar // Lume nouă. 1960. N 7. - P. 208

Teplyuk S. Învățământul preșcolar. - 2006...

Yakovlev P.A. Bazele interacțiunii dintre educatori și părinți în procesul de creștere a copilului. - M.: Smart, 2004.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Anonim
Parteneriatul social al instituțiilor de învățământ preșcolar cu familiile elevilor (din experiență profesională)

Parteneriatul social al instituțiilor de învățământ preșcolar cu familiile elevilor. Din experiența de muncă.

profesor superior Bulgakova N.V.

Grădinița MBDOU nr 423 Samara

În etapa actuală de actualizare a politicii educaționale preșcolare, se acordă o mare atenție problemelor familiei, educației familiale, cooperării dintre familie și instituția de învățământ. Prin urmare, cea mai importantă condiție pentru îmbunătățirea sistemului de învățământ preșcolar o constituie activitățile cadrelor didactice axate pe însușirea unor noi forme inovatoare de interacțiune cu părinții.

Documentele Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse discută o strategie educațională actualizată pentru a crea condiții optime pentru educația și dezvoltarea de succes a copiilor preșcolari, interacțiunea cu părinții și partenerii sociali.

Model modern de socializare parteneriat instituție de învățământ preșcolar iar familiile elevilor este înțeles ca un proces de comunicare interpersonală, al cărui rezultat este formarea în părinți a unei atitudini conștiente față de propriile opinii și atitudini în creșterea copilului. În lumea modernă, astfel de parteneriate între profesori și părinți sunt relevante, ceea ce le va permite să combine eforturile pentru educarea copiilor, să creeze o atmosferă de interese comune, să sporească abilitățile educaționale ale părinților și să crească eficiența grădiniței. Tocmai astfel de parteneriate fac posibilă construirea unui sistem de interacțiune: „PARINTE – COPIL – PROFESOR” (4, p. 40)

Noile sarcini cu care se confruntă o instituție preșcolară necesită deschiderea acesteia, cooperarea strânsă și interacțiunea cu familiile elevilor, care o ajută să rezolve problemele educaționale, în condiții reciproc avantajoase. În noul secol, grădinița se transformă treptat într-un sistem educațional deschis: pe de o parte, procesul pedagogic al unei instituții preșcolare devine mai liber, flexibil, diferențiat, uman din partea personalului didactic, pe de altă parte, a cadrelor didactice. concentrați-vă pe cooperarea și interacțiunea cu părinții, găsind cele mai relevante argumente pentru a-i atrage voluntar spre cooperare. (2, p. 11)

Copilul devine subiectul principal al atenției, iar relațiile dintre adulți devin egale din punct de vedere emoțional, acceptabile reciproc, libere, independente și constructive. În ciuda faptului că cooperarea presupune o participare mai activă a familiei la procesul de interacțiune, această activitate este încă de natură locală, deoarece necesită doar participarea fezabilă a părinților la activități specifice. În procesul de implementare a acestui model de cooperare, atitudinea față de „prestigiul parentalității” se schimbă radical. Părinții dezvoltă abilitățile de includere conștientă într-un singur proces de creștere și educare a copilului împreună cu profesorii, iar profesorii depășesc stereotipul părinților care se distanțează de sistemul educațional. (2. p. 15)

Prin construirea unui model de parteneriat social: „PARINTE-COPIL-PRODUCATOR”, profesorii de grădiniță caută noi forme și metode de interacțiune cu părinții. Alături de formele tradiționale de interacțiune, profesorii preșcolari folosesc abordări moderne ale interacțiunii cu familiile elevilor.

Informarea părinților despre progres activități educaționale:

Zilele deschise

Intalniri cu parinti

Grup și consultatii individuale

Expoziții de creativitate a copiilor

Standuri de informare

Zilele porților deschise sunt deosebit de populare în rândul părinților. În timpul căreia părinților li se oferă posibilitatea de a participa la activități educaționale cu copiii lor: sculpta, desenează, face aplicații, proiectează. Proiecțiile deschise le oferă părinților multe: aceștia au posibilitatea de a-și vedea copilul într-o situație diferită de situația familiei, de a-și compara comportamentul și abilitățile cu comportamentul și abilitățile altor copii și de a învăța de la profesor metode de predare și influență educațională asupra copil.

În condițiile modernizării și în vederea creșterii interesului părinților, profesorii preșcolari folosesc noi forme de desfășurare a întâlnirilor cu părinții - o masă rotundă, un club de discuții, sufrageria părinților, unde părinții au posibilitatea de a-și exprima punctul de vedere, să ia parte activ la discutarea problemelor și problemelor și să facă schimb de experiență.

Educația părinților:

Seminarii

Cursuri de master

Consultatii

Intalniri cu parinti

Foldere - mutare

Mementouri, broșuri, pliante

Un rol important în interacțiunea dintre grădiniță și părinți îl joacă educația părinților, care ajută la construirea unei linii unificate în educația și dezvoltarea copiilor. În acest scop, instituția de învățământ preșcolar desfășoară seminarii tematice pentru părinți „Prima dată la grădiniță”, „În curând la școală”. Este evident că în cursul pregătirii pentru seminar și în procesul implementării acestuia, abilitățile profesionale ale profesorilor sunt îmbunătățite, creativitatea, imaginația și abilitățile sunt dezvoltate. vorbirea în public toți participanții.

Consultațiile și antrenamentele individuale cu un psiholog preșcolar sunt deosebit de populare în rândul părinților. Ei îi ajută pe părinți să găsească mai întâi o abordare față de ei înșiși, iar apoi față de copilul lor; găsește un teren comun cu copilul tău, acceptă-l așa cum este; să înțeleagă că sunt responsabili pentru creșterea și dezvoltarea copilului; ajuta copilul să se adapteze la realitatea socială și să înțeleagă că este un membru cu drepturi depline al familiei sale.

Nu mai puțin populare forme de interacțiune cu părinții au devenit dosare - dosare, memorii, broșuri. Părinții pot primi informații utile, sfaturi sau recomandări într-o perioadă scurtă de timp.

Din 2015, instituția de învățământ preșcolar publică săptămânal câte un pliant. Informațiile conținute în prospect sunt informale. Părinții pot învăța lucruri interesante din pliante fapte istorice, aflați despre evenimentele din viața unei grădinițe, faceți cunoștință cu inovațiile din lume și multe altele.

În munca lor cu părinții, profesorii folosesc în mod activ cursurile de master care îi ajută pe părinți să înțeleagă și să vadă simplitatea, noutatea și entuziasmul în cele mai complexe sarcini.

Clasa de master, care a fost ajutată de mama unuia dintre elevi, care știe să croșeteze și să tricoteze, a fost interesantă. În fața ochilor surprinși ai părinților, mingi obișnuite de ață, dresuri de nailon, bucăți de țesătură și puțină imaginație au contribuit la apariția unor astfel de capodopere care au provocat o mare de încântare chiar și în rândul adulților.

Activitati comune:

Timp liber, concediu, divertisment

Competiții, expoziții

Activitati de proiect

Partefoliu pentru copii

Excursii

Zile de fapte bune, promoții

Unul dintre cele mai preferate tipuri de activități comune este participarea părinților la petrecere a timpului liber, vacanțe și divertisment. Comunicarea live cu mama sub forma unei vulpe, iepuraș, clovn sau frumusețe de toamnă aduce o plăcere deosebită copiilor și părinților, cufundându-se într-o lume de basm. petrecere pentru copii, să-și înțeleagă mai bine copiii, dorințele și interesele lor.

Nu mai puțin interesant pentru părinți este compilarea unui partefoliu pentru copii, precum secțiuni precum: stema familiei, romantismul călătoriei, familia mea. Părinții se gândesc la ce interese împărtășesc, ce face familia lor uimitoare și unică, ce rol uriaș joacă în viața copilului, în dezvoltarea personalității sale.

Expoziții tematice și colaje foto sunt organizate împreună cu părinții, de exemplu, „Ziua deschiderii de toamnă”, „Extravaganța de Anul Nou”, „Legume amuzante”, „Mâini nebune”. Prin participare, părinții descoperă interese și abilități de care ei înșiși nu erau conștienți. Scopul principal al unor astfel de evenimente este consolidarea relațiile copil-părinte. Drept urmare, copiii dezvoltă munca grea, acuratețea și atenția față de cei dragi.

De mulți ani, a devenit o tradiție în instituția noastră de învățământ preșcolar să ținem zile de fapte și acțiuni bune. Numai fapte bune parintii nostri sunt celebri. Ei participă activ la amenajarea terenurilor preșcolare și la proiectarea unei grădini de legume la perioada de vara. Campania în curs de desfășurare „Oferă căldura inimii tale” ajută educatorii și părinții să creeze împreună o atmosferă confortabilă în grupurile de grădiniță.

Feedback:

Chestionare, cercetări

E-mailul părintelui

Internet - camera de zi

Părinții iau parte activ la sondaje și diverse sondaje, ale căror rezultate sunt prezentate părinților la întâlnirile părinți-profesori.

De un interes deosebit pentru părinți a fost mail-ul părinților care a apărut în fiecare grupă, unde fiecare părinte își poate scrie dorințele, recomandările sau pune o întrebare oricărui angajat de la preșcolar.

Pentru părinții mai progresiști, a fost creat un living pe internet. Unde orice părinte, chiar și ai cărui copii nu merg încă la grădiniță, poate pune întrebări sau lăsa comentarii.

Organizarea interacțiunii cu familia este o muncă dificilă. Nu are tehnologii și rețete gata făcute. Succesul său este determinat de intuiție, inițiativă, răbdare și dorința reciprocă a copiilor, părinților și profesorilor de a lucra îndeaproape împreună. Interacțiunea dintre grădiniță și familie creează condiții pentru dezvoltarea deplină a personalității copilului. Copilul dezvoltă un sentiment de securitate, coeziune familială, un interes pentru istoria familiei sale și ajunge să se realizeze ca un membru cu drepturi depline și iubit al familiei.

Cunoștințele teoretice și practice ale părinților în materie de creștere a copiilor sunt extinse, abilitățile educaționale sunt activate și îmbogățite, iar încrederea în propriile lor oportunități pedagogice. Valorile și tradițiile familiei sunt întărite.

Profesorii stabilesc parteneriate cu familiile elevilor, creând o atmosferă de înțelegere reciprocă, sprijin emoțional reciproc și o comunitate de interese reciproce.

Familia este cea mai mare valoare creată de omenire în întreaga istorie a existenței sale. Aici se formează personalitatea copilului, astfel încât fiecare profesor din grădinița noastră face totul pentru ca părinții elevilor să devină parteneri și oameni cu gânduri asemănătoare.

Referinte:

1. Interacțiunea dintre instituția preșcolară și părinți. Manual pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar. /T. N. Doronova - M., 2002. - 120 p.

2. Forme inovatoare de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii: întâlniri și conferințe cu părinți, discuții, ateliere, mese rotunde/autor. - comp. N. M. Sertakova. – Volgograd: Profesor, 2015.- 203 p.

3. Abordare bazată pe competențe în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar cu părinții/O. I. Davydova, A. A. Mayer - Sankt Petersburg: COPILARIE - PRESA, 2012.-128P.

5. Crearea condițiilor interacțiune eficientă cu familia: metoda. Un manual pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar/N. V. Miklyaeva. – M.:Irispress, 2006.-144 p.