Caracteristici ale memoriei involuntare voluntare a preșcolarilor. Memoria involuntară și memoria aleatorie

10.03.2020

Nerușinat și atrăgător, plăcut și frumoase felicitari la mulți ani în propriile tale cuvinte, ceea ce va provoca o furtună de emoții pozitive.

Salutări frumoase de ziua de naștere în propriile tale cuvinte

Vă doresc o dispoziție în creștere, o scânteie în sufletul dvs., evenimente inspiratoare, sănătate neîntreruptă, mare succes și mici lucruri plăcute! Fie ca vacanța să fie uimitoare, iar generozitatea celor dragi și a prietenilor vă vor surprinde plăcut 😉 La mulți ani!

La multi ani! Vă doresc sănătate excelentă, dispoziție plină de viață, dragoste sublimă, noroc uimitor, bunătate față de ceilalți, prosperitate în afaceri. Lasă speranțele, visele și aspirațiile să se împlinească! Fie ca drumul tău de viață să fie lung, bogat, interesant, fără probleme, impresionant și incitant!

La mulți ani! Vă doresc longevitate activă, soluții non-standard, dar eficiente, multe contracte profitabile, concentrare pe îndeplinirea planurilor dvs. și seri confortabile cu familia!

La multi ani! Vă doresc faimoasa sănătate siberiană, care vă va permite să vă mențineți activitatea de invidiat și claritatea gândirii pentru mulți, mulți ani! Fie ca ambițiile și aspirațiile să fie întotdeauna echivalente cu oportunități! De asemenea, îmi doresc ca schimbările în bine să nu te facă să aștepți niciodată și ca cel mai rău să rămână mereu în afara vieții tale!

De ziua ta, îți doresc sincer o sănătate excelentă și evenimente plăcute chiar și în cea mai obositoare viață de zi cu zi. Lăsați diversitatea lumii noastre să vă arate în toată frumusețea sa de neegalat și să vă inspire pentru a obține cele mai înalte rezultate în orice zonă!

Îți doresc de ziua ta în propriile mele cuvinte, dar din suflet plinătatea vieții și puterea eroică, astfel încât să te poți bucura din plin de ea. Independență, dăruire, urcușuri și coborâșuri! Conduceți, viața de zi cu zi plictisitoare, timpul liber interesant și plin de evenimente! Sărbători fericite!

La mulți ani! Fie ca toate acestea dorinte bune care a sunat în adresa ta de astăzi se va reflecta cu siguranță în viața ta! Ei bine, îmi doresc de la mine: o vacanță grozavă, bucurie din viață, greutatea ideală, patronajul de sus, mergeți întotdeauna la sfârșitul amar, prosperitate financiară și, desigur, fericire!

Acceptați dorințele mele sincere și pure pentru ziua voastră de naștere: să vă vină puterea spiritului și a corpului! Lăsați-l să crească încredere, să vă aprindă entuziasmul și apoi începeți abundența și creșterea profesională! Confort acasă pentru tine, fericire și căldură!

Aș dori să îmi doresc de ziua ta nu numai fericire și sănătate, chiar dacă nu există nicăieri fără ele, ci și încântare, prosperitate, răpire și o viață foarte bună, în care nu trebuie să-ți faci griji cu privire la beneficiile materiale!

Felicitări scurte de ziua ta, în propriile tale cuvinte

Fiți întotdeauna într-o formă excelentă și greutatea dvs. preferată 🙂 Lăsați stelele să vă patroneze și să generați în mod constant coincidențe de succes în favoarea dvs. La multi ani!

Previziune, decizii înțelepte și mari realizări! Păstrați-vă intuiția la fel de ascuțită și perspicace. Ziua fericită a apariției!

Viața să aducă cadouri nu numai de ziua ta, ci și în alte zile. Vă doresc succes și fericire, victorii și bucurie, perseverență și mândrie!

Lărgimea punctelor de vedere, determinare și recunoaștere! Confort în casă, ordine în cap și pace în suflet. Vă rog să acceptați umile mele dorințe de ziua de naștere!

Felicitându-vă de ziua dvs., aș dori să vă urez numai cele mai bune, mai strălucitoare și mai magnifice! Stare de spirit strălucitoare, întreprinderi îndrăznețe, bătăi de bani, creștere a inimii și sentimente pasionale!

Îmi doresc ca pe calea ta de viață să ai multe șanse profitabile și oportunități promițătoare. Lasă prosperitatea și dragostea să se așeze sub acoperișul casei tale. La multi ani!

Lăsați cariera să crească rapid și toate schimbările vor fi doar în bine. Și, desigur, aveți cea mai puternică sănătate, fericire extraordinară, dragoste frumoasă și, de asemenea, veselie, zâmbete, optimism și o mare de pozitive! evaluare: 78 ↓

Mă grăbesc să mă bucur cu tine de ziua ta! Vă doresc o mare de bunătate, căldură însorită, dragoste și înțelegere a celor dragi. Și cel mai important - fericire și sănătate, să se împlinească cel mai prețuit vis al tău, îți doresc tot ce ai visat de atât de mult timp. La multi ani! 17 ↓

Felicitări! Fie ca fiecare zi a vieții să fie plină de optimism și pozitiv, idei interesanteși întâlniri plăcute. Lăsați sănătatea să nu cedeze niciodată și să dați o dispoziție veselă. Fie ca norocul și succesul să fie tovarăși constanți, iar toate dificultățile să fie depășite cu ușurință. Fericire și noroc pentru tine de ziua ta! 98 ↓

Din suflet lasă-mă să-ți doresc la mulți ani! Desigur, vă doresc sănătate siberiană, bunăstare financiară, succes în toate, dragoste adevărată, prietenie și vreme bună pentru fiecare zi. Fie ca tu să fii mereu înconjurat de oameni pozitivi, amabili și apropiați! 54 ↓

Îmi doresc ca viața să nu stea nemișcată, ci să se schimbe latură mai bună aducând numai surprize placute! Lăsați toate planurile și visele să se împlinească, lăsați totul să fie bine atât acasă, cât și la locul de muncă și lăsați-i pe cei dragi să vă rog mereu! 73 ↓

Felicitări din suflet! Dumnezeu să vă acorde sănătății celei mai puternice vouă și tuturor rudelor și prietenilor voștri. Lăsați viața să fie plină de armonie cu voi înșivă și cu lumea din jur și, cel mai important, că din fiecare zi nouă veți primi doar surprize plăcute! 32 ↓

Anii să nu te supere, ci să aducă doar bucurie, bună dispoziție și pozitiv! Vă doresc mare fericire, pentru că este singurul lucru care ne face să ne bucurăm la fiecare nouă zi și să privim spre viitor cu speranță! 40 ↓

Felicitări! Dori:
- Sănătate fără droguri!
- Realizări fără cădere!
- Prietenie cu toată lumea!
- Iubire fără înșelăciune!
- Prosperitate fără crimă!
- Succes fără margini!
- Fericire fără frontiere!
- Ani lungi și tinerețe în suflet! 63 ↓

La multi ani! Vă doresc să înotați în oceanul pozitivității, să trăiți în bucurie, să nu cunoașteți durerea și răul, să aveți întotdeauna bani și non-bani! Și să existe întotdeauna trei balene în viața ta: fericire, sănătate și noroc! Fie ca ei să te poarte direct la noroc și fericire și să nu te lase niciodată! 47 ↓

Vă doresc înțelepciune, bunătate, generozitate. Pentru ca sănătatea să nu cedeze, astfel încât starea de spirit să fie întotdeauna la maxim! Fie ca tot ceea ce ai să aducă bucurie, să nu fie o necesitate pentru tine tot ceea ce nu ai, tot ceea ce visezi în mod miraculos să apară în viața ta! 24 ↓

Îți doresc să fii o persoană fericită, să te bucuri de fiecare zi nouă, să găsești plăcere în lucruri simple: o ceașcă de cafea de dimineață, raze de soare, o gură de vânt, aspectul oamenilor dragi. Apreciază ceea ce ai, iar soarta sigur îți va oferi și mai mult! 72 ↓

Din suflet, din suflet te felicit de ziua ta! Vă doresc tot binele: multă sănătate, dragoste reciprocă, fericire fără nori, venituri mari, prietenie adevărată, înțelegere! Să fie în viața ta mai multă bucurieși distracție, lăsați problemele să fie rezolvate cu ușurință și problemele să fie ocolite. Și îmi doresc, de asemenea, ca această zi de naștere să fie grozavă, să sune cele mai bune toasturi și felicitări, să vă fie prezentate cadouri minunate, astfel încât să vă scăldați în atenția celor dragi și a prietenilor! 58 ↓

Rămâi mereu așa: cu o inimă duioasă și un suflet bun! În această zi veselă, vrem să vă dorim fericire fără margini și astfel încât să aveți totul pentru cea mai minunată viață! 36 ↓

La o zi de naștere minunată - cele mai minunate urări: fericire, tandrețe, împlinirea dorințelor și întotdeauna o dispoziție minunată! Fie ca viața să ofere multe oportunități fericite și fiecare dintre ele va fi folosit de tine sută la sută! Bună dispoziție, zâmbet vesel și impresii noi, neașteptate, pozitive și vii! 48 ↓

Chiar și soarele a răsărit astăzi cu un zâmbet, pentru că știe - astăzi e ziua ta! Și dacă soarele zâmbește, atunci te vei întâlni cu bucurie în această zi și vei lăsa lumea să-ți răspundă la cereri și să îți îndeplinească toate visele! 37 ↓

Trecerea de la memoria involuntară la cea arbitrară

Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară se caracterizează printr-o trecere treptată de la memorarea și amintirea involuntară și imediată la cea voluntară și mediată. Tipul predominant de amintire spre final vârsta preșcolară, rămâne memoria involuntară. Calitatea memorării involuntare a obiectelor, imaginilor, cuvintelor depinde de cât de activ acționează copilul în raport cu acestea, în ce măsură percepția, reflectarea și gruparea lor detaliată au loc în procesul de acțiune. Deci, cu memorarea simplă a imaginilor, copilul își amintește mult mai rău decât în acele cazuri când i se cere să pună aceste poze în locurile lor, de exemplu, să lase deoparte imaginile separat pentru grădină, bucătărie, camera copiilor, curte. La vârsta preșcolară mai mare, există o tranziție treptată de la memorarea involuntară la voluntară și reproducerea materialului. În același timp, în procesele corespunzătoare, se disting acțiuni perceptuale speciale și încep să se dezvolte relativ independent, median procesele mnemice și vizând o mai bună amintire, reproducând mai complet și mai precis materialul reținut în memorie. 17

În ciuda realizărilor semnificative în stăpânirea memorării voluntare, copiii apelează la memorarea și reproducerea voluntară în cazuri relativ rare atunci când apar sarcini adecvate în activitatea lor sau când adulții o solicită.

Productivitatea memorării la copii, jocul este mult mai mare decât în afara acestuia. Cu toate acestea, la cei mai mici copii de trei ani, productivitatea memorării este relativ scăzută chiar și în timpul jocului. Primele acțiuni perceptive speciale care vizează amintirea sau amintirea conștientă a unor lucruri se disting clar în activitățile unui copil de 5-6 ani, iar repetarea simplă este cel mai des utilizată. Trecerea de la memoria involuntară la cea arbitrară implică două etape. În prima etapă se formează motivația necesară, adică dorința de a ne aminti sau de a ne aminti ceva. În a doua etapă, acțiunile și operațiile mnemonice necesare pentru aceasta apar și sunt îmbunătățite. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, procesul de memorare voluntară poate fi considerat format. Semnul său intern, psihologic, este dorința copilului de a descoperi și utiliza conexiuni logice în material pentru memorare.

Se crede că odată cu vârsta, rata din care sunt extrase informațiile termen lung memorie și este tradus în operațional, precum și cantitatea și durata de memorie RAM. S-a stabilit că un copil de trei ani poate opera cu o singură unitate de informații localizată la un moment dat în memoria operativă, iar un copil de cincisprezece ani poate opera cu șapte astfel de unități.

Într-un experiment, copiilor cu vârste cuprinse între 3 și 8 ani li s-au arătat 10 bucăți de lemn diferite aranjate într-un rând în lungime și li s-a cerut să se uite pur și simplu la acel rând. O săptămână, și apoi o lună mai târziu, li s-a cerut să aranjeze acest rând din memorie.

Primul rezultat interesant al experimentului a fost că, după o săptămână, preșcolarii mai tineri nu și-au putut aminti succesiunea barelor, dar cu toate acestea l-ar restabili alegând una dintre următoarele opțiuni pentru aranjarea rândului: a) selectarea mai multor bare egale ; b) alegerea barelor lungi și scurte; c) compunerea grupurilor de bare scurte, medii și lungi; d) reproducerea unei secvențe logice corecte, dar prea scurte; e) compilarea unei serii comandate originale originale. Următorul rezultat a fost că după șase luni, fără nicio nouă prezentare a materialului memorat, memoria copiilor s-a îmbunătățit spontan în 75% din cazuri. Cei dintre copiii care se aflau la nivelul (a) au trecut la construirea unei serii de tip (b). Mulți au trecut de la nivelul (b) la (c) sau chiar (d). De la nivelul (c), copiii au trecut la următorul etc.(pe baza materialelor Nemov se referă la Istomin ???)

Cu ajutorul unor repetări mecanice de informații, copiii în vârstă preșcolară mai mare o pot memora. Ele arată primele semne ale memorării semantice. Cu munca mentală activă, copiii memorează materialul mai bine decât fără o astfel de muncă.

Memoria reține idei, care în psihologie sunt interpretate ca memoria generalizată... Trecerea la gândire de la o situație percepută vizual la puncte de vedere generale există prima separare a copilului de gândirea pur vizuală. 18 Memoria unui preșcolar, în ciuda aparentei sale imperfecțiuni externe, devine de fapt funcția principală, ocupând un loc central.

capitolul 4

Îmbunătățirea memoriei în copilărie

Dezvoltarea memoriei voluntare în copilărie

Îmbunătățirea memoriei voluntare la preșcolari este strâns legată de stabilirea sarcinilor mnemonice speciale pentru memorarea, conservarea și reproducerea materialului. Multe astfel de sarcini apar în mod natural în activitățile de joacă, prin urmare, o varietate de jocuri pentru copii oferă copilului oportunități bogate pentru dezvoltarea memoriei sale. Copiii cu vârsta de 3-4 ani pot memora, aminti și aminti voluntar materialul din jocuri.

Formele arbitrare de memorare și percepție încep să prindă cont la vârsta de patru până la cinci ani. Cele mai favorabile condiții pentru stăpânirea memorării voluntare prin reproducere sunt create în joc, când memorarea este o condiție pentru ca copilul să își îndeplinească cu succes rolul pe care și l-a asumat. Numărul de cuvinte pe care un copil le memorează, acționând, de exemplu, în rolul unui cumpărător care execută o comandă de cumpărare a anumitor articole dintr-un magazin, se dovedește a fi mai mare decât cuvintele memorate la cererea directă a unui adult.

În procesul jocului colectiv, copilul, jucând rolul unei legături, trebuia să transmită mesaje către sediul central, constând din aceeași frază inițială și mai multe nume selectate corespunzător ale obiectelor individuale (de fiecare dată, desigur, altele).

Copiii cei mai mici, jucând rolul unei legături, nu au acceptat conținutul său interior. Prin urmare, tot timpul au fugit pentru a îndeplini comanda, fără măcar să o asculte până la capăt.

Alți copii au acceptat conținutul rolului. Erau preocupați de transmiterea mesajului, dar nu aveau dorința de a-și aminti conținutul. Prin urmare, au ascultat mesajul, dar nu au depus eforturi pentru a-l aminti. În transmiterea misiunii, ei nu au încercat să-și amintească în mod activ ceea ce a fost uitat. Când au fost întrebați ce altceva mai trebuie transmis, de obicei au răspuns pur și simplu: „Nimic, totul”.

Copiii mai mari s-au comportat diferit. Nu numai că au ascultat instrucțiunea, dar au încercat să o amintească. Uneori acest lucru s-a exprimat prin faptul că și-au mișcat buzele și și-au repetat mesajul în drum spre sediu. Ca răspuns la încercările de a le vorbi în acest moment, copilul clătină din cap și își continuă în grabă drumul. Transmiterea sarcinii, acești copii nu numai că au șters-o, dar au încercat să-și amintească de cei uitați: „Acum voi spune mai multe, acum ...” Evident, în același timp s-au tensionat cumva intern, au încercat cumva să găsească necesarul în memoria lor. Activitatea lor interioară a fost îndreptată către un scop specific: să-și amintească conținutul mesajului. 19 (pe baza materialelor lui A.N. Leontyev)

Dezvoltarea memorării mediate și voluntare

În copilăria preșcolară, există un proces îmbunătățirea memoriei copil. Dacă pentru percepție posibilitățile de dezvoltare la această vârstă sunt limitate, atunci pentru memorie sunt mult mai largi. Îmbunătățirea sa la copiii preșcolari poate merge în mai multe direcții simultan. Primul conferă proceselor de memorare un caracter arbitrar, al doilea este transformarea memoriei copilului de la direct la mediat, al treilea este dezvoltarea mijloacelor și tehnicilor, atât memorarea, cât și rechemarea. Să luăm în considerare fiecare dintre aceste zone separat.

De la vârsta preșcolară mai mică până la cea mai mare, există modificări notabile în memorie. În primul rând, până la sfârșitul copilăriei preșcolare, memoria este alocată unei funcții mentale speciale, controlate independent ale copilului, pe care le poate controla într-un grad sau altul. La vârsta preșcolară mai mică și mijlocie (3-4 ani), memorarea și reproducerea materialului face parte încă din diverse Activități, se efectuează în principal involuntar. La vârsta preșcolară mai mare, datorită setării unor sarcini mnemonice speciale pentru copii, se face o tranziție la memoria involuntară. Cu cât astfel de sarcini apar pentru un preșcolar în joc, comunicare și muncă, cu atât mai repede memoria lui se transformă din involuntară în voluntară. Unde acțiuni mnemonice ieși în evidență grup special printre alte tipuri de acțiuni efectuate în legătură cu implementarea unei anumite activități. Mnemic sunt acțiuni care vizează memorarea, conservarea și reproducerea informațiilor.

Mai ales rapid și ușor apar acțiuni mnemonice și se separă în joc și în toate grupe de vârstă preșcolari, începând cu vârsta de trei până la patru ani. La copiii de vârstă preșcolară mai mică și mijlocie, datorită particularităților psihologiei lor și lipsei de pregătire pentru activități serioase, în special educaționale, productivitatea memorăriiîn joc este mult mai mare, 20 decât în alte activități.

Pentru dezvoltarea memoriei arbitrare a unui copil, este important să prinzi la timp și să profite la maximum de dorința lui de a-și aminti ceva. Activitățile asociate cu intenția conștientă de a ne aminti sau de a ne aminti apar mai întâi distinct la copiii cu vârsta cuprinsă între cinci și șase ani. În exterior, ele sunt exprimate, de exemplu, prin repetarea deliberată a copilului a ceea ce ar dori să-și amintească. Stimularea repetării joacă un rol important în dezvoltarea memoriei, iar repetarea ar trebui încurajată în toate modurile posibile. Repetițiile asigură transferul de informații din memoria pe termen scurt în memoria pe termen lung.

Pregătirea memorării în copilăria preșcolară

Când predăm memorarea, trebuie să îi învățăm treptat pe copii să treacă de la repetarea directă la repetarea întârziată, de la repetarea cu voce tare la repetarea către sine. Trecerea de la repetarea externă la cea mentală face ca memorarea să devină mai productivă. De la vârsta de patru ani, copiii pot fi învățați să memoreze unele lucruri cu ajutorul altora, de exemplu, un obiect sau un cuvânt cu ajutorul unei imagini care îl desemnează. Inițial, un adult oferă mijloace gata făcute pentru memorarea copilului. Când învață să memoreze și să reamintească obiecte cu ajutorul mijloacelor oferite acestora, puteți trece la stabilirea unei alegeri independente de mijloace de memorare în fața copilului.

Există un punct important de reținut care distinge capacitatea de învățare a copiilor de capacitatea de învățare a adulților. Copilul asimilează relativ ușor materialul doar atunci când are un interes clar sau direct exprimat de consumator pentru acest material. Această remarcă se aplică și memoriei. Dezvoltarea acestuia la copiii preșcolari de la involuntar la arbitrar și de la imediat la mediat va avea loc activ numai atunci când copilul însuși interesatîn utilizarea mijloacelor adecvate de memorare, în conservarea și reproducerea materialului memorat. Preșcolarul este conștient și identifică obiectivele mnemonice numai dacă se confruntă cu o sarcină interesantă pentru el, care necesită memorare activă și rechemare. Acest lucru se întâmplă atunci când copilul participă la joc, iar scopul de a-și aminti ceva dobândește pentru el un sens real, concret și relevant care corespunde intereselor jocului.

Copii de șase ani chiar și în condiții normale poate forma independent conexiuni logice mentale între cuvintele memorate. Prezența unor astfel de conexiuni în memoria copilului este evidențiată de natura reproducerii materialului, în special de faptul că, atunci când lucrează din memorie, un copil de această vârstă poate schimba ordinea numirii obiectelor, combinându-le prin semnificație în grupuri semantice. O analiză a tehnicilor pe care copiii le folosesc pentru memorare arată că cei dintre ei care rezolvă problema cu ajutorul mijloacelor auxiliare își structurează operațiunile în mod diferit. Pentru memorarea indirectă, nu este necesară atât de multă forță memoria mecanică cât este capacitatea de a elimina în mod rezonabil materialul, de a-l structura într-un anumit mod, adică nu numai memoria, ci și gândirea dezvoltată.

Îmbunătățirea memoriei voluntare la copii este asociată cu utilizarea operațiilor mentale în procesele de memorare și reproducere a materialelor de analiză, sinteză, comparație, generalizare și stabilirea conexiunilor semantice. Putem spune că îmbunătățirea memoriei copilului are loc simultan cu îmbunătățirea activității sale mentale.

Învățarea memorării folosind mijloace mnemonice

Sarcina principală a artei memorării, care se numește mnemonice sau mnemonice, este de a indica modalități de memorare într-un timp scurt, o cantitate atât de mare de date încât, fără tehnici auxiliare, ar fi foarte dificil de memorat. Cursul de dezvoltare și îmbunătățire a mijloacelor mnemonice poate fi imaginat după cum urmează:

Trecerea de la mijloace mnemonice concrete (memorarea unor obiecte cu ajutorul altora) la cele abstracte (memorarea obiectelor cu ajutorul semnelor, desenelor, diagramelor etc.).

Trecerea de la mijloace mecanice la logice de memorare și reproducere a materialului.

Trecerea de la mijloacele externe de memorare la cele interne.

Trecerea de la utilizarea mijloacelor de memorare gata făcute sau cunoscute la cele noi, originale, memorate, inventate de ei înșiși.

Urmarea acestui curs de dezvoltare în îmbunătățirea mijloacelor de memorare și reproducere asigură formarea treptată a memorării mediate și voluntare la copil. Dacă începeți să învățați un copil să folosească tehnici mnemonice înainte ca acesta să aibă primele semne de memorare voluntară în procesul de dezvoltare naturală a memoriei, atunci putem realiza că acest tip de memorare și reproducere a materialului va începe să prindă cont la copii, nu prin vârsta de cinci sau șase, dar mai devreme ... Cu o predare organizată corespunzător, un efect pronunțat în dezvoltarea memoriei poate fi atins deja la o vârstă preșcolară mai mică, adică cu un an și jumătate până la doi ani mai devreme decât de obicei. În prima etapă a învățării, copiii trebuie să învețe comparați și corelați materialul studiat între ele, formați grupări semantice pe baza identificării anumitor trăsături esențiale, învățați cum să efectuați aceste operații atunci când rezolvați probleme mnemonice. 21

Formarea capacității de clasificare a materialului trebuie să treacă prin trei etape: practică, vorbire și complet mentală. Ca urmare a stăpânirii tehnicilor de grupare și clasificare, este posibilă îmbunătățirea memoriei copiilor de vârstă preșcolară mai mică. În copilăria preșcolară medie și superioară, astfel de copii, destul de conștient, folosesc cu succes astfel de tehnici atunci când memorează și reproduc material, demonstrând astfel o capacitate pronunțată de a memora și reproduce voluntar material.

Bibliografie

Ananiev B.G. Omul ca subiect al cunoașterii. - SPb.: Peter, 2001.

Atkinson R. Memoria umană și procesul de învățare / Sub. ed. Yu.M. Zabrodin. - M.: Progres, 1980.

Blonsky P.P. Memorie și gândire: În carte. fav. nebun. manuf. - M.: Educație, 1964.

Vygotsky L.S. Psihologie: Lumea psihologiei. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008s.

Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psihologie: ediția a 3-a. - M.: 1999, - 373s.

Gippenreiter Yu.B. Bazele psihologiei. - M.: 1988, 156.

Godefroy J. Ce este psihologia. Vol. 1. - M.: Mir, 1992.

Dormashev Y.B., Romanov V.Ya. Psihologia atenției. - M.: Trivola, 1995

Zinz R.Învățare și memorie: Ed. B.A. Benediktov. - Minsk: 1989.

Zinchenko P.I. Memorarea involuntară. - M.: Editura. APN RSFSR. - M.: 1961.

Istomina Z.M. Dezvoltarea memorării voluntare la preșcolari // Cititor de psihologie a dezvoltării și educației, Partea 2, - M.: 1981

Krylov A.A., Manicheva S.A. Atelier de lucru despre psihologie generală, experimentală și aplicată. - SPb.: Peter, 2000, - 289s.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N.... Psihologia dezvoltării: Dezvoltarea umană de la naștere până la vârsta adultă târzie. - M.: TC Sphere, 2004. - 464p.

Luria A.R. O mică carte despre mare memorie. - M.: 1994.

Maxelon Jozef. Psihologie. - M.: Educație, 1998, - 425s.

Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: Fenomenologia dezvoltării, copilărie, adolescență. - M.: Academia Centrului de Editare, 1997.

R.S. Nemov Bazele generale ale psihologiei: Cartea 1. - M.: Educație, 1994, - 235s.

R.S. Nemov Psihologie: Manual. pentru herghelie. superior. ped. studiu. instituții, - M.: Humanit. Ed. centru VLADOS, 1999. Cartea 2: Psihologia educației - anii 608.

Psihologie generală: Curs de prelegeri pentru prima etapă educarea profesorilor/ Comp. E.I. Rogov. - M.: Humanit. ed. centru VLADOS, 2001, - 448s.

Rubinstein S.L... Bazele psihologiei generale. - SPb.: Peter, 1998.

Slobodchikov V.I., Isaev E.I.... Psihologia umană. - M.: 1995.

Smirnov A.A. Probleme ale psihologiei memoriei. - M.: Educație, 1966.

Jaspers Karl. Psihopatologie generală. - M.: Practică, 1997, - 218s.

Resurse Internet:

„Psychology.ru”: http://www.psychology.ru

Site-ul oficial al Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Moscova: http://www.psy.msu.ru

Site neoficial al Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Moscova "Flogiston": http://www.flogiston.ru

Biblioteca electronică a portalului Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru

Indexul subiectului

Amnesia copilariei 7

Viteza de memorare 1

Memoria verbală 5

Memorie de gust 3

Gata de joc 1

Memoria motorului 3

Durata memorării 1

Memorie nevolatilă i, 9

Interesul copilului 12

Memorarea involuntară 7

Memorie vizuală 3, 7

Obiectivul specific 3

Proprietăți de personalitate 1

Acțiuni mnemonice 11

Mnemonica 13

Copil gânditor 6

Memoria involuntară 3

Generalizare copil 6

Memoria olfactivă 3

Memorie figurativă 3

Instruire pentru memorare 12

Dimensiunea memoriei 1

RAM i, 9

Memorie tactilă 3

Acțiuni percepționale 8

Tehnici de clasificare 13

Amintiri de impresii 7

Productivitatea memoriei 9, 11

Memorie arbitrară 3

Dezvoltarea memoriei i, 8

Memoria verbală și logică 3

Memoria auditivă 3

Scenariu de pierdere de memorie și recuperare 4

Precizia memorării 1

Avea

Memorie Boost 11

Formarea grupărilor semantice 13

18 Vygotsky L.S., p. 126

19 Mukhina V.S., p. 197

20 Nemov R.S., Cartea. 2, p. 333

21 Nemov R.S., Cartea. 2, p. 336

Vârsta preșcolară este un moment de dezvoltare rapidă a funcțiilor mentale superioare. Fiecare Anul Nou iar luna aduce schimbări calitative, schimbarea gândirii, vorbirii, atenției, sferei emoțional-volitive. Prin urmare, dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari, împreună cu alte funcții, este sarcina principală a părinților, a căror relevanță nu poate fi supraestimată.

Memoria este un proces cognitiv care constă în fixarea experienței percepute, menținerea ei într-o stare de atenție activă pentru o perioadă de timp cu capacitatea de reproducere ulterioară, inclusiv procesele de memorare, conservare, reproducere și uitare a informațiilor.

Esența neurofiziologică a memoriei este formarea conexiunilor neuronale stabile (sinapse) în cortexul cerebral.

Există astfel de tipuri de memorie precum:

involuntare - impresiile, de obicei colorate de emoții vii, persistă de la sine;
arbitrar - componenta volitivă, asociațiile sunt conectate.

Amintirile asociate cu diferite zone ale vieții pot fi întipărite în neuronii aflați în apropiere în cortexul cerebral: memoria mirosului de cacao se află lângă imaginile de a fi la grădiniță, motiv pentru care acest miros evocă imagini asociate acestei perioade de viață. Viceversa: Culoarea verde asociat cu un pom de Crăciun, astfel încât informațiile despre tot ce este verde sunt lângă amintirile pomilor de Crăciun. Exemplul este condiționat, dar așa funcționează asociațiile. Se crede că abilitatea de memorare voluntară este stabilită în vârstă preșcolară, ceea ce afectează în continuare învățarea și formarea personalității.

Există o capacitate înnăscută de a vă aminti, datorită plasticității naturale a țesutului cerebral („mnema”) - memorie mecanică sau imediată. Această caracteristică poate fi cu adevărat îmbunătățită cu ajutorul dispozitive mnemonice, căi diferite asimilarea informațiilor. Dezvoltarea memoriei culturale poate fi practicată de-a lungul vieții, dar tehnicile învățate în copilărie funcționează mai bine decât altele.

În funcție de durata stocării informațiilor, memoria este împărțită în două tipuri:

Pe termen scurt - memorarea pentru o perioadă scurtă (câteva minute), uitare rapidă. De exemplu, numere pentru numărarea orală, un fragment de text pentru a lua notițe, scriere sub dictare, oameni în camera în care erau tocmai. Astfel de informații nu sunt stocate pentru o lungă perioadă de timp, după un timp sunt șterse.
Pe termen lung - amânarea amintirilor, informațiilor, impresiilor, abilităților pentru o lungă perioadă de timp. Ajută la acumularea și combinarea experiențelor de viață care modelează personalitatea unei persoane. Poate fi mecanic sau semantic (asociativ).

Conform principalului analizor, memoria este împărțită în următoarele tipuri:

vizual - memorarea imaginilor vizibile;
auditiv - memorarea a ceea ce s-a auzit;
tactil, motor (motor) - memorarea senzațiilor și mișcărilor;
emoțional - captarea emoțiilor vii;
verbal-logic - se stăpânesc construcțiile vorbirii, conexiunile semantice.

Mai multe specii sunt implicate în proces în același timp, rareori doar una dintre ele.

Caracteristici de memorie ale copiilor preșcolari

Preșcolar este perioada de la 4 la 6-7 ani. La această vârstă, copiii vorbesc bine, sunt capabili să construiască propoziții complexe, atenția lor, gândirea se dezvoltă activ, apare capacitatea de a analiza. Abilitățile de gândire se dezvoltă pe măsură ce copilul se pregătește pentru școală, mai ales dacă părinții îl pregătesc în mod intenționat și în primul an școlar, pentru a face față stresului mental de multe ori crescut. Caracteristicile dezvoltării memoriei în această perioadă sunt în formarea rapidă a componentei volitive, memorarea voluntară.

Avea preșcolari mai mici predomină memoria figurativă: își amintesc ceea ce i-a impresionat cel mai mult. Ele evidențiază semne nesemnificative, dar vii ale subiectului, și importante, dar nu atât de vizibile, pot fi ignorate.

Formarea abilităților motorii fine contribuie la dezvoltarea memoriei motorii la copiii preșcolari mai mari. Odată cu executarea frecventă a anumitor acțiuni, se realizează automatizarea acestora. Viitorul elev de clasa întâi învață să coasă, să taie părți complexe din hârtie cu foarfece, să deseneze, să sculpteze. Se dezvoltă abilități motorii mari: bebelușul este capabil să învețe jocul, să danseze mișcări, să aibă timp să-i observe pe ceilalți, să își coordoneze acțiunile cu ei.

În această perioadă, dezvoltarea funcției de vorbire are loc cu o productivitate mare. La vârsta de patru sau cinci ani, majoritatea copiilor pot citi, asculta povești, basme, reproduc textul pe care l-au auzit în propriile lor cuvinte, își pot exprima gândurile coerent și pot recita poezii scurte pe de rost. Această abilitate se dezvoltă în comunicarea cu adulții și colegii.

Dezvoltarea memoriei la preșcolari începe cu memorarea involuntară. Dacă o rimă sau o poveste este colorată emoțional, va fi ușor amintită de un copil. Tot ceea ce se întâmplă neobișnuit în viață este depus rapid în cap termen lung... De la vârsta de patru ani, bebelușul învață să conecteze componenta volitivă la memorare, puteți începe să-i dezvoltați memoria voluntară. Autocontrolul apare, treptat preșcolarul se învață să memoreze informații care vor fi utile în viitor.

O persoană în creștere formează o experiență personală bazată pe memorarea evenimentelor și experiențelor conexe. Copilul împărtășește această experiență cu alții, povestind despre el în mod coerent: o călătorie interesantă, o excursie la grădina zoologică, o infracțiune, senzații dureroase când vizitați un medic - toate aceste impresii vii durează mult timp.

Memoria involuntară se dezvoltă ca urmare a observațiilor regulate, de exemplu, asupra vieții sălbatice, de aceea este recomandabil să vă concentrați asupra acestor lucruri. Jocul liber se formează mai repede dacă preșcolarul este adesea încurajat să reproducă experiența acumulată: să învețe să se joace, să compună și să spună povești, să memoreze poezii, cântece, basme.

Caracteristici ale asimilării materialului de către preșcolari

Memorarea voluntară la copii sub 7 ani depinde de următorii factori:

conținutul materialului propus: cât de interesant este, dacă evocă emoții, cum este prezentat;
procesul de învățare: ar trebui să existe o anumită logică care să fie ușor de înțeles pentru mintea copilului și să fie ușor stocată în cap pentru o lungă perioadă de timp;
motivație: este necesar să se explice de ce aceste cunoștințe vor fi necesare în viitor;
controlul memorării pe termen lung: trebuie să verificați gradul de asimilare a materialului în timp.

Este important să ne amintim că pentru un preșcolar, principala formă de activitate, conform lui Vygotsky, este jocul, prin urmare memorarea ar trebui să aibă loc în timpul jocului. Nu duceți la oboseală și la pierderea interesului, acest lucru va duce la rezultatul opus.

Tehnici pentru dezvoltarea memoriei vizuale

„Camere”

Copilului i se arată un desen pentru câteva secunde și i se atribuie sarcina de „a fi o cameră”: să o memoreze în detaliu. Apoi se curăță și cer să spună despre ce au văzut, încercând să-și amintească cât mai multe detalii. Acestea arată din nou desenul, verifică ce a fost reprodus corect și ce a fost uitat. Dacă este dificil pentru copil să îndeplinească sarcina, trebuie să spuneți: „Vă rugăm să încercați să vă amintiți mai multe data viitoare”. Trebuie să vorbești cu el cu amabilitate, să nu-l certezi dacă ceva nu funcționează. Această recomandare se aplică tuturor jocurilor și tehnicilor de dezvoltare.

Gaseste diferentele

Subiectului i se arată două imagini aproape identice, unde diferă mai multe elemente care trebuie detectate. Primul este afișat o imagine în care sunt prezente toate elementele, este sugerat să o amintim, a doua este o imagine în care lipsesc unele detalii. Treptat, copilul învață să memoreze cu precizie desenul în cele mai mici detalii, pentru a găsi diferențe foarte repede.

"Ce lipseste?"

Un exercițiu similar în sens cu cel precedent, dar diferit ca formă. Acestea arată un set de obiecte mici întinse pe masă (pietricele, bijuterii, jucării dintr-o surpriză mai amabilă etc.), se oferă să caute câteva secunde și să-și amintească. Apoi articolele sunt acoperite cu o batistă, copilului i se cere să închidă ochii sau să se întoarcă, moment în care un obiect este îndepărtat. După care li se permite să deschidă ochii, arată din nou obiecte. Este necesar să răspundeți corect la care lipsește.

- Ce s-a schimbat?

Acest joc este destinat unui grup de copii. Prezentatorul îi cere unuia dintre ei să se ridice și să se apropie de el, iar ceilalți - să se uite la el câteva secunde și să-și amintească bine. Prezentatorul scoate bebelușul pe ușă și schimbă ceva în aspectul său care nu este deosebit de vizibil: îmbracă sau scoate bijuterii, leagă un arc, își pieptănă părul cu o altă despărțire, cere să descheie butonul. După care copilul se întoarce la restul copiilor, care trebuie să ghicească ce s-a schimbat. Puteți face un joc în echipă, puteți atribui puncte pentru atenție fiecărei echipe.

„Descrie-ți vecinul”

Jocul este potrivit pentru activități cu copii care stau în apropiere, de exemplu, la grădiniță. Băieților li se dă sarcina - să se uite la vecin pentru o scurtă perioadă de timp, să se întoarcă și să-l descrie din memorie. La rândul său, vecinul face la fel. Câștigătorul este cel care a dat cele mai multe detalii.

"Mese Schulte"

O tehnică utilizată de psihologi pentru a determina comutabilitatea atenției. Poate fi folosit pentru a dezvolta memoria vizuală la copiii din școala primară. Copiilor li se arată plăci cu litere, cifre sau desene simple, sunt invitați să se uite la placă o vreme și apoi să reproducă ceea ce au memorat.

Dezvoltarea memoriei asociative

Copilului i se arată un obiect (de exemplu, o minge) și i se cere să spună ce este: roșu, luminos, mare, saltos, neted, cauciuc. Acesta este un exercițiu simplu, dar formează în mod fiabil conexiuni asociative. O puteți repeta des, cu diferite obiecte pe care copilul le întâlnește peste tot - acasă, pe stradă, la grădiniță. Acest joc dezvoltă și observarea.

„Știu cinci ...”

Joc cu mingea, mai potrivit pentru fete. În același timp, iau mingea în mâini, o bat de pe podea, repetând în același timp: „Știu - cinci - nume - băieți: Kolya - unul, Petya - doi, Vanya - trei, Lesha - patru, Igor - cinci ... "și așa mai departe. Puteți repeta cu orice: cinci nume de fete, cinci nume de orașe, cinci nume de râuri, cinci animale de companie și altele asemenea. Jocul dezvoltă și capacitatea de a generaliza și sintetiza.

„Compararea obiectelor”

Copilului i se oferă două sau mai multe obiecte despre care să li se spună, ce este în comun și ce este diferit. Acest exercițiu, pe lângă sarcina principală, dezvoltă capacitatea de analiză comparativă și sinteză.

Dezvoltarea memoriei motorii și tactile

"Păpușar"

Puștiul este rugat să închidă ochii, apoi prezentatorul, ținându-l în spate de umeri, îl conduce de-a lungul unui anumit traseu preselectat, de exemplu: trei pași spre dreapta, doi spre stânga, un pas înapoi, doi înainte . După ce a deschis ochii, copilul trebuie să repete mișcările singur. Puteți începe cu o secvență simplă, puteți crește treptat traseul, puteți complica sarcinile.

„Dictare grafică”

Exercițiul este asociat atât cu memorarea vizuală, cât și motricitate fină... Un adult desenează un model pe o tablă sau într-un caiet, invitând copiii să-l reproducă. Puteți începe cu cele simple, treceți treptat la sarcini din ce în ce mai complexe (creșteți numărul de culori, complexitatea modelului în sine, modificați ritmul modelului etc.)

Acest exercițiu este similar cu cel precedent, dar aici subiecților li se prezintă mai întâi un anumit desen, format din mai multe părți, sunt invitați să-l privească și să-și amintească, apoi să reproducă o anumită parte a acestuia.

De exemplu, imaginea prezintă trei pisici - desenați o a doua pisică. Doi copaci - desenați cel din dreapta și așa mai departe.

"Fa ce fac si eu".

Copilul și prezentatorul iau fiecare 6 meciuri. În primul rând, prezentatorul prezintă orice desen sau model din chibrituri, apoi îl arată timp de câteva secunde, iar copilul trebuie să-l repete. Dacă doi copii se joacă, atunci pot schimba rolurile. Treptat, numărul meciurilor crește la 12-15.

„Figurile geometrice”

Pentru acest joc ai nevoie de un set de forme geometrice sau alte obiecte simple și o geantă în care să fie pliate. Prezentatorul numește pe rând figurile, iar copiii le găsesc prin atingere în pungă, așezându-le în ordine în fața lor pe masă.

Dezvoltarea memoriei auditive și verbale

„Metoda celor zece cuvinte”

Această metodă este utilizată pentru a verifica dezvoltarea Memorie de scurtă durată la școlari juniori, dar poate fi folosit pentru antrenament pentru a-și crește volumul. Copilului i se cere să memoreze, apoi citesc zece cuvinte într-un ritm moderat, după ce fiecare face o scurtă pauză, apoi li se cere să le reproducă cu voce tare.

Memorarea poeziilor și cântecelor. De regulă, cântecele cu versuri scurte și un refren repetativ sunt mai ușor de reținut, în special cântece din desenele animate preferate cântate de un personaj de basm etc. cunoscuți, zile de naștere.

Deficiențe de memorie și cauzele acestora

Tulburările de dezvoltare a memoriei sunt cauzate de: traume la naștere, subdezvoltare a uneia sau mai multor părți ale creierului, factori exogeni - consecințele leziunilor suferite în perioada timpurie viața infecțiilor, a intoxicației și a bolilor mintale. Este posibil un întreg complex de condiții nefavorabile: o situație tensionată în familie, conflicte cu colegii, o slăbire generală a corpului din cauza infecțiilor respiratorii acute acute, hipovitaminoză, neglijare pedagogică.

Deficiențele de memorie se manifestă ca hipomnezie - o deteriorare a proceselor de memorare și reproducere sau amnezie - pierderea anumitor momente din memorie.

Dezvăluie lipsa dezvoltării memoriei voluntare la școlarii mai mici psiholog copil sau un neuropsiholog cu ajutorul unor teste speciale și, dacă este necesar, trimite spre examinare unui neurolog. Se elaborează un program corecțional, al cărui scop este îmbunătățirea funcțiilor cognitive prin activități de dezvoltare. Apoi se efectuează un al doilea studiu - același indicator este verificat din nou pentru a determina eficacitatea muncii efectuate.

Când corectați un tip de memorie perturbat, trebuie să vă bazați pe celelalte tipuri ale sale care sunt păstrate la copil:

auditiv - citiți mai tare;
vizual - folosiți ajutoare vizuale;
motor - scrie sau schiță. De asemenea, este necesar să se obțină o înțelegere a semnificației memorării memorate, și nu a memorării mecanice.

Este foarte util să folosiți așa-numitele trucuri mnemonice:

Gruparea materialelor	Materialul studiat este împărțit în clase sau grupuri. Acest lucru vă permite să reduceți semnificativ sarcina - de câte ori materialul este împărțit în grupuri.
Asociațiile	Acestea facilitează amintirea materialului, conectându-l cu cel deja cunoscut.
Imagine schematică	Pentru memorarea materialului, se realizează desenul său schematic, se folosește memorarea vizuală, motoră, se stabilește un lanț logic.
Puncte tari	Ele reprezintă un fel de plan de memorare. Datele, titlurile, numele, frazele neobișnuite, cele mai importante, etc. acționează ca un suport.
Structurarea materialului	Conexiuni logice, ierarhice și de altă natură sunt stabilite între părțile materialului, ca urmare, acesta începe să fie perceput ca un singur întreg.

Factori suplimentari care afectează dezvoltarea memoriei

Desigur, exercițiile sunt necesare, dar nu trebuie să uităm de alte condiții care afectează indirect atât dezvoltarea memoriei, cât și formarea funcțiilor cognitive ale copilului în ansamblu:

Nutriție: este recomandabil ca copilul să mănânce mai multe alimente precum nuci, semințe și cereale, brânză tare, fructe și legume, verdețuri, ficat și carne albă, pește gras. Făina și dulceața se consumă cel mai bine cu moderare.
Aer proaspat. Oxigenul este necesar de către celulele creierului pentru o muncă productivă, așa că un preșcolar trebuie să meargă cât mai mult afară.
Activitatea fizică - stimulează procesele metabolice, de gândire, este bună pentru sănătate.
Somnul - obținerea suficientă din el este foarte importantă pentru regenerarea celulelor nervoase. Munca excesivă nu ar trebui permisă, deoarece afectează în mod negativ formarea funcțiilor cognitive. Este recomandabil să învățați copilul regimul, astfel încât să se culce în același timp.
Apropiere emoțională și sprijin. Părinții ar trebui să aloce suficient timp pentru a lucra cu copilul, a comunica mai des cu el, a vorbi și a sprijini. Acest lucru este necesar pentru formarea stimei de sine sănătoase și a motivației, care sunt importante în dezvoltarea nu numai a memoriei, ci și a personalității în ansamblu.

Este important să ne amintim că anii preșcolari sunt cei mai lipsiți de griji și timp distracție copilărie, nu trebuie să supraîncărcați copilul cu activități de dezvoltare, intenționate, încercând să-l faceți un copil minune. Este suficient să se dezvolte în ritmul său. Vor exista mult mai multe motive pentru oboseală și stres la școală, prin urmare, deși există o oportunitate, trebuie să permiteți copilului să se joace și să exploreze liber lumea din jurul său.

Alena este un expert permanent al portalului PupsFull. Ea scrie articole despre psihologie, părinți și învățare și jocuri pentru copii.

Articole scrise

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Copilăria preșcolară este vârsta cea mai favorabilă dezvoltării memoriei. După cum credea L. G. Vygotsky, memoria devine funcția dominantă și parcurge un drum lung în procesul de formare a acesteia. Cu toate acestea, memoria unui preșcolar are o serie de caracteristici specifice.
AN Leontiev consideră memorarea voluntară ca „un proces mediat intenționat care include anumite tehnici și metode de memorare”. Rezultatul cercetării sale a arătat că, în condițiile unui experiment cu memorarea cuvintelor (bazat pe imagini), unii preșcolari mai în vârstă sunt deja capabili să folosească această tehnică de memorare, dovadă fiind o creștere semnificativă a numărului de cuvinte reținute în memorie în comparație cu numărul de cuvinte memorate de aceștia fără ajutorul imaginilor. De asemenea, el a susținut poziția că memorarea la această vârstă este încă spontană și involuntară.

La vârsta preșcolară mai în vârstă, memoria se transformă treptat într-o activitate specială care face obiectul unui scop special al amintirii. Copilul începe să înțeleagă instrucțiunile adultului cu privire la ce să-și amintească și să-și amintească, cum să folosească tehnicile și mijloacele de memorare, cum să verifice și să controleze corectitudinea reproducerii etc.

Apariția memoriei arbitrare este asociată cu:

a) cu o creștere a rolului de reglementare al vorbirii;
b) apariția motivației ideale;
c) capacitatea de a-și subordona acțiunile unor obiective relativ îndepărtate (de exemplu, observarea unui fluture pentru a-l desena mai târziu);
d) formarea unor mecanisme arbitrare de comportament și activitate.

Cu toate acestea, memorarea voluntară la preșcolarii mai în vârstă continuă să fie în principal mecanică.

Se efectuează cu ajutorul repetărilor, dar de la repetarea cu voce tare, copiii trec la repetiție în șoaptă sau „pentru ei înșiși”. În procesul de memorare a memoriei, copilul se bazează doar pe conexiunile externe dintre obiecte. Prin urmare, copiii memorează cu ușurință numărarea de rime, jocuri de cuvinte verbale, fraze insuficient de înțeles, pot reproduce literalmente material care este departe de a fi întotdeauna semnificativ. Motivul pentru aceasta este asociat cu un interes față de latura sonoră a cuvintelor, o atitudine emoțională față de acestea, cu implicarea lor în activități de joacă.

Dar deja la vârsta preșcolară mai veche, memorarea semantică devine posibilă, pe baza stabilirii unor legături semnificative între părțile materialului memorat, între materialul memorat și elementele experienței trecute stocate în memorie. O astfel de asimilare are loc numai în condițiile educației speciale.

Întrucât tipul predominant de memorie la preșcolarii mai în vârstă este memoria figurativă, imaginile sunt materialul cel mai potrivit pentru utilizarea în memorarea semantică la această vârstă.

Stăpânirea elementelor memoriei arbitrare include mai multe etape:

Stabilirea obiectivelor verbale pentru memorare, care este formată de un adult.
Apariția la un copil, sub influența educatorilor și a părinților, a intenției de a-și aminti ceva pentru amintire în viitor. Mai mult, amintirea mai devreme decât memorarea devine voluntară.
Conștientizarea și evidențierea obiectivului mnemonic, care este observat:

a) atunci când un copil se confruntă cu condiții care îi impun să-și amintească și să memoreze activ (de exemplu, familiarizarea cu un nou joc în aer liber - regulile);

b) când un motiv este important pentru copil, determinându-l să acționeze, iar scopul este acceptat (cel mai ușor acest lucru se întâmplă în joc; de exemplu, copilul preia rolul de „cumpărător” în joc, acceptă sarcina de a "cumpăra" pentru grădiniţă ceea ce i se încredințează, iar în „magazin” se stabilește obiectivul necesar pentru a-și aminti ce trebuie „cumpărat”); scopul amintirii și amintirii pentru un copil într-un joc are un sens specific.

4. Conștientizarea și utilizarea de către copil a unor tehnici de memorare care se deosebesc de activitățile familiare. Cu pregătire specială și control de la un adult, preșcolarii devin disponibili tehnicilor de memorare logică, care sunt operații mentale. Inițial, există o repetare după adult a materialului care trebuie amintit, apoi pronunția, implementarea acțiunilor externe, mișcarea spațială etc. În viitor, se realizează corelația semantică și gruparea semantică, schematizarea, clasificarea, corelația cu cele cunoscute anterior.

5. Acțiuni de autocontrol care apar pentru prima dată la copii la vârsta de 4 ani. Copiii de 5-6 ani se controlează deja cu succes, memorând sau reproducând material, corectând inexactitățile.

Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, memorarea involuntară rămâne principalul tip de memorare. Copiii apelează rar la memorarea voluntară și, în principal, la cererea adulților.

În domeniul atenției cercetătorilor se află formarea memorării voluntare și mediatizate. Memorie arbitrară- activitate mnemonică specială, care vizează în mod specific memorarea oricărui material și asociată cu utilizarea unor tehnici sau metode speciale de memorare. „Mnema” este „un set de funcții organice ale memoriei, care se manifestă în funcție de anumite proprietăți ale creierului și ale țesutului nervos. În acest sens, mulți psihologi vorbesc despre funcțiile mneme sau mnemonice, evidențiind astfel memoria naturală sau naturală ”, ca L.S. Vygotsky.

D.B. Elkonin reprezintă linia principală de dezvoltare a formei memorării în vârsta preșcolară: „în vârsta preșcolară mai mică, eficacitatea memorării voluntare involuntare este aceeași, în vârstele medii și preșcolare eficacitatea memorării involuntare este mai mare decât cea a memorării voluntare . Și numai la vârsta școlii primare, eficacitatea memorării voluntare devine mai mare decât cea a memorării involuntare. "

Formarea unor forme arbitrare de memorare este explorată în opera sa de A.N. Leontiev. El vorbește despre „formarea unor forme superioare de memorare. Trecerea de la formele biologice primitive ale memoriei la formele sale superioare, specific umane, este rezultatul unui proces lung și complex de dezvoltare istorică culturală. " Acesta a fost cazul formării unor forme superioare de memorare în cursul dezvoltării filogenetice a omenirii. Referindu-se la legile dezvoltării formelor de memorare în copilărie, Leontiev formulează principiul „paralelogramului”. Principiul paralelogramului dezvoltării nu este altceva decât o expresie a legii generale că „dezvoltarea celor mai înalte forme umane de memorie trece prin dezvoltarea memorării cu ajutorul stimulilor externi - semne”. Urmează transformarea semnelor externe în semne interne. Există o „rotație” a semnelor, o rotație a mijloacelor externe de memorare și transformarea lor în cele interne. Acest proces este asociat cu cele mai profunde schimbări din întregul sistem de comportament uman superior. Potrivit lui A.N. Leontyev: „ar putea fi descris pe scurt ca un proces de socializare a comportamentului uman. Esența acestui proces constă în faptul că, în etapele superioare ale dezvoltării comportamentului, un sistem funcțional complex de procese psihologice ia locul memoriei unei proprietăți biologice speciale, care, în condițiile existenței sociale umane, îndeplinește aceeași funcție ca memorie, adică efectuează memorarea ".

Dezvoltarea memoriei voluntare a unui preșcolar are loc atunci când un adult încurajează un copil să-și reproducă conștient experiența în joc, productiv și activitatea de vorbire, atunci când repovestește, memorează, spune, compune povești și basme, adică stabilește scopul „amintește”. Este important ca cerința de a ne aminti a fost cauzată de nevoile activității în care este implicat preșcolarul. Copilul trebuie să înțeleagă de ce este necesar să ne amintim. Utilizarea cunoștințelor dobândite ar trebui să urmeze în curând procesele de memorare.
Un punct important în dezvoltarea memoriei voluntare la preșcolarii mai în vârstă este predarea tehnicilor de memorare logică. La urma urmei, copiii de 5-6 ani acceptă pentru prima dată instrucțiuni despre cum să memoreze. Stăpânirea tehnicilor de memorare depinde de următoarele condiții:

1) gradul de stăpânire a operațiilor mentale corespunzătoare;

3) natura învățării - numai atunci când este organizată, memorarea devine logică;

4) este nevoie de memorare și reamintire corecte și exacte, dorința de a verifica rezultatele acestuia.

Articole similare: