Caracteristicile copiilor în situații dificile de viață. Copii în situații dificile de viață

03.03.2020

Instituție autonomă municipală de învățământ suplimentar

„Școala de arte pentru copii numită după S.V. Rachmaninov”

Mesaj metodic

Subiect: „Particularitățile lucrului cu copiii,

Cei aflați într-o situație dificilă de viață”

Dirijată de: Ignatieva E.B.,

profesor de pian

2017

Introducere.

Parte principală:

caracteristicile copiilor aflați în situații dificile

sistem suport social astfel de copii

caracteristicile psihologice ale copiilor din „grupul de risc”

Particularități ale învățării să cânte la pian pentru copiii aflați în pericol.

Concluzie.

Bibliografie.

Introducere.

Odată cu progresul incontestabil în viața societății, au avut loc și schimbări negative, acestea au dus la apariția suportului pentru nivelul de trai al copiilor într-o economie de piață.

Problema supraviețuirii fizice, cu care se confruntă multe familii, a schimbat atitudinea părinților față de copii. Familiile disfuncționale nu mai sunt o întâmplare atât de rară.

Statisticile arată că Rusia se află pe primul loc în lume în ceea ce privește numărul de orfani la fiecare 10.000 de copii.Aproape 50% din populația de copii a țării este expusă riscului social.

În țara noastră sunt 573.000 de orfani.Anual, în Rusia sunt identificați aproximativ 100.000 de copii care au nevoie de îngrijire.

In societatea noastra, avansata de inovatii, atitudinea fata de familiile cu multi copii este extrem de negativa.Majoritatea populatiei tarii tinde sa creada ca sunt multi copii in familii disfunctionale.

Situația unei familii numeroase în Rusia în această etapă de dezvoltare istorică este îngrijorătoare, din cauza crizei demografice globale, precum și a celei spirituale și morale, care se dezvoltă activ în întreaga lume.

Tensiunea, caracterul de masă, motivele migrației depind de multe motive: credință, războaie, represiuni politice, dezastre naturale și de mediu, instabilitate financiară.

Migrația forțată încalcă grav adaptabilitatea socială a unei persoane: dintr-un mediu natural și social familiar, el se mută în altul, rupând negativ multe legături naturale și formând artificial astfel de legături într-un loc nou.

Instituțiile publice ar trebui să creeze condiții pentru socializarea cu succes a unor astfel de copii, să-i ajute să stăpânească normele și regulile de viață în societate, cunoștințele și abilitățile de a-și construi relațiile cu alți oameni, să-și dezvolte capacitatea de dăruire și liberul arbitru, să-i învețe. să conduci natura creativă a vieții, să prezică ei înșiși viitorul, să fii natural în fața ta și a altor oameni, să te străduiești să găsești sensul vieții.

Familia ca micromodel al societății este cea mai importantă verigă în procesul multifațetat de modelare a personalității unui copil. Familia este cea care ar trebui să contribuie la includerea unei persoane într-o lume complexă, contradictorie din jur. Astăzi, se confruntă cu o problemă acută a dezorganizării sale, care este asociată cu o încălcare nu numai a interacțiunii soților din diverse motive, ci și a sistemelor „părinte-copil”, înstrăinarea reciprocă a copiilor și părinților.

Toate acestea sunt agravate de factori externi precum șomajul, situația financiară scăzută, beția, dependența de droguri Întrucât familia nu își îndeplinește funcțiile educaționale: socializarea cu succes a copiilor, asigurarea confortului psihologic, bunăstarea emoțională a copilului, numărul de copiii care se confruntă cu dificultăți într-un domeniu sau altul crește. .Numărul orfanilor sociali este în continuă creștere, respectiv numărul de plasament și familiile adoptive Toate acestea contribuie la creșterea numărului de copii care se află într-o situație dificilă de viață.

În Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului din Federația Rusă” din 24 iulie 1998 nr. 124-FZ, articolul 1 (modificat la 30 iunie 2007). Sunt formulate situații de viață dificile tipice pentru un copil.

Copiii aflati in situatii dificile sunt:

rămas fără îngrijire părintească;
copii cu dizabilitati;
copiii cu dizabilități, adică cei cu dizabilități în dezvoltarea fizică sau psihică;
copii victime ale conflictelor armate și interetnice, dezastrelor de mediu și provocate de om, dezastrelor naturale;
copiii din familiile refugiaților și ale persoanelor strămutate în interior;
copii în condiții extreme;
copii victime ale violenței;
copiii care execută pedepse cu închisoarea în învăţământ
colonii;
copiii din instituții de învățământ special;
copiii care locuiesc în familii sărace;
copii cu probleme de comportament;
copiii a căror activitate de viață este afectată în mod obiectiv ca urmare a circumstanțelor și care nu pot depăși aceste împrejurări singuri sau cu ajutorul familiei.

Pentru toate situațiile dificile de viață, o încălcare a stabilității modului obișnuit de viață și apariția nevoii de schimbări sunt caracteristice.

Însă copilul nu are suficientă experiență de viață pentru asta, cunoștințele, abilitățile, forța care sunt necesare pentru a rezolva situațiile dificile apărute, iar adulții care sunt lângă el nu vor (sau nu pot) să-l ajute să le rezolve. În acest caz, serviciile sociale de diferite niveluri ar trebui să vină în ajutor.

Sistemul de asistență socială se dezvoltă ca unul interdepartamental, implicând interacțiunea instituțiilor de învățământ, de protecție socială, a instituțiilor medicale și culturale și a organizațiilor de stat. semn distinctiv a acestui sistem devine condiționalitatea sa prin specificul regional (municipal), atunci când sunt luate în considerare caracteristicile demografice, sociale, istorice, economice și de altă natură.

Componenta organizatorică a sistemului de sprijin care s-a format astăzi este un mecanism de interacțiune interdepartamentală, care cuprinde următoarea componență a instituțiilor și organizațiilor care diferă ca componență, categorii de copii, acoperirea acestora, forme de sprijin:

institutii de invatamant: instituţii preşcolare, educatie generala
şcoli de toate felurile, primare şi secundare profesionale
învățământ, instituții ale sistemului de învățământ special, instituții de învățământ suplimentar;
instituții de servicii sociale: orfelinate, centre de reabilitare;
servicii de încredere;
instituții de cultură, sport, politică de tineret;
centre și servicii interdepartamentale psihologice-medicale-social-pedagogice de diferite niveluri;
comisia pentru problemele minorilor și protecția drepturilor acestora;
institutii de sanatate.

Așadar, esența sprijinirii copiilor care se află într-o situație dificilă de viață constă în proiectarea, împreună cu copilul, a modalităților de a depăși dificultățile, de a rezolva problemele, de a consolida resursele de viață ale individului, de utilizarea lor oportună în noi condiții de autorealizare, de sine. -aparare, autoeducatie.

În fiecare an, un număr tot mai mare de copii care se află într-o situație dificilă de viață se numără printre studenții instituției noastre de învățământ suplimentar.Practic, aceștia sunt: orfani, copii în plasament, copii cu dizabilități, copii cu dizabilități, copii cu dizabilități, copii cu handicap copii din familii de refugiați și persoane strămutate în interior, copii care trăiesc în familii cu venituri mici; copii ai căror părinți au încetat să mai trăiască împreună, să mai fie o familie.În această situație, ca profesor al unor astfel de elevi, încerc să fiu înțelept, atent, tact.proces pedagogic.

În literatura pedagogică, comunitatea acestor copii este numită „grupul de risc”.

Am observat că o condiție necesară pentru formarea gândirii la vârsta preșcolară la orfani este bogăția și diversitatea experienței senzoriale a copilului. Astfel de copii diferă de semenii lor din familii cu drepturi depline într-un mod redus activitate cognitivă, întârziere dezvoltare mentală, lipsa abilităților de comunicare și conflicte în relațiile cu semenii. Nemulțumirea față de nevoia de a comunica cu adulții și semenii duce la încălcări în stăpânirea activităților de joc. Astfel de copii nu știu să se joace cu jucăriile, cum să joace jocuri. Ei rup rapid, strică și pierd jucăriile, le folosesc în mod primitiv în joc. Principalele lor activități pe stradă sunt alergarea, urmărirea și tachinarea sau părăsirea tuturor, singurătatea, a nu face nimic. În clasele cu astfel de copii, trebuie să se pună accent pe dezvoltarea gândirii, imaginației și memoriei. Orfani cu vârstă fragedă trăiesc în condiții de lipsă de comunicare cu adulții; acest factor negativ nu le conferă independență.

Adolescenții ai căror părinți au încetat să mai trăiască împreună nu au nevoie de creativitate, cunoaștere și activitate viguroasă în viață; sunt convinși de inutilitatea lor, de imposibilitatea de a realiza singuri ceva în viață; proiectate asupra vieților eșuate ale părinților lor. Printre valorile aprobate social pe care le au în primul rând - fericiți viață de familie, pe al doilea - bunăstarea materială, pe al treilea - sănătatea, dar întrucât aceste valori par a fi inaccesibile adolescenților, o astfel de situație dă naștere la un conflict intern de stres în ei. „Întărirea” pierderii valorii la astfel de adolescenți sunt cei care nu au studiat bine sau nu au studiat deloc, dar au reușit în viață. De regulă, astfel de copii au dificultăți în relațiile cu adulții - încăpățânare, indiferență față de evaluarea succeselor lor, părăsirea școlii, încrederea că toate cele mai interesante lucruri se întâmplă în afara școlii etc. Adolescenții încep să țină jurnale, caiete secrete în care își exprimă liber și independent gândurile și sentimentele. Când lucrați cu adolescenți din „grupul de risc”, deseori ar trebui să țineți cont de starea lor caracteristică de neajutorare.

familiile mergând conștient la dificultățile și bucuriile nașterii și creșterii multor copii;
familii cu părinți iresponsabili din punct de vedere social.

O familie numeroasă din prima categorie poate fi rurală și urbană; constau din copii ai aceluiași părinți sau ai diferiților; includ, pe lângă proprii copii, și adoptați sau luați sub tutelă. O astfel de familie se caracterizează prin: vizibilitatea directă a rolurilor familiale și sociale; autoafirmarea timpurie prin includerea timpurie a copilului în îngrijire, muncă; formarea atitudinilor de valoare socială, a perspectivelor și a unei poziții de viață activă la copii. Cu toate acestea, în etapa de socializare secundară într-o astfel de familie, perspectivele de viață ale copiilor în creștere, de regulă, se extind doar până la anumite limite („Voi fi șofer”, voi merge la „cursuri”).

În prezent, familiile numeroase de părinți iresponsabili sunt mult mai frecvente. În astfel de familii, adesea copiii înșiși sunt veniturile părinților lor. Climatul psihologic al unei astfel de familii este extrem de nefavorabil educației.

Potențialul educațional al unei familii numeroase are caracteristicile sale pozitive și negative. Pe de o parte, într-o familie numeroasă, ca urmare a comunicării între oameni de sex și vârste diferite, posibilitatea formării unor trăsături de caracter precum egoismul și egoismul este redusă. Într-o astfel de familie, copiii au mai multe șanse să evite autismul copilăriei, nevrozele, fricile, egocentrismul etc. Copiii dintr-o astfel de familie au întotdeauna parteneri în jocuri, activități și distracție. Pe de altă parte, toate tipurile de familii bune au o problemă socio-psihologică comună - rivalitatea copiilor, care poate duce la invidie, ambiție, veselie, agresivitate. Rivalitatea copiilor familii numeroase are un mecanism psihologic de competiţie. Dorința bătrânului de a-și arăta superioritatea față de părinți, copilul și el însuși provoacă un sentiment de inferioritate copilului mai mic. O trăsătură specifică a creșterii în familiile numeroase este impactul educațional al copiilor, care este sursa multor situații pozitive, condiția formării „co-learning”, „co-play” și „cooperare”.Dar în același timp. timp, aceasta este cauza multor conflicte. Viața într-un grup de copii contribuie la diferențierea personalității. Pe de o parte, un copil dintr-o familie vrea să facă ceea ce poate face celălalt, pe de altă parte, fiecare dintre ei apără ceva propriu, vrea să poată face altceva, vrea să fie el însuși. Acesta este altul caracteristică creşterea într-o familie numeroasă.

În ultimii ani, numărul migranților forțați în Rusia din țările din străinătate a crescut brusc. Adaptarea psihologică a migranților și a familiilor acestora este una dintre principalele probleme cu care se confruntă migranții. Copiii lor, ca urmare a circumstanțelor, se încadrează în „grupul de risc”.

Stresul post-traumatic provoacă o atmosferă nervoasă în astfel de familii. Avand in vedere ca copilul trebuie sa se adapteze cu adevarat la noile conditii economice si sociale

(școală, oraș, relații), copilul este înconjurat de probleme, neînțelegeri: așa că, ajungând în Rusia, mulți copii au dificultăți în adaptarea la semeni, retrăgându-se în ei înșiși. Datorită existenței unor diferențe semnificative în programele școlare din Rusia și țările CSI, copiii refugiaților și ai persoanelor strămutate în interior se confruntă cu un eșec școlar în creștere, scăderea stimei de sine, creșterea stresului mental, ceea ce duce la o deteriorare a sănătății mentale și fizice. Copiii migranți diferă de mediul din noua lor locație în cultura lor, tind să provină din medii cu venituri mici, sunt dezavantajați social, nu cunosc sau au puține cunoștințe despre limba sistemului școlar, precum și despre psihologia pe care se bazează limba.Toate acestea sunt semnificative complică procesul de educație și creștere, socializare și adaptare a acestora.În lucrul cu studenții migranți, este necesar să-și formeze capacitatea de comunicare dialogică. Profesorul trebuie să stăpânească tehnologia studiului și să țină cont de particularitățile mentalității cursanților.

Din cele de mai sus, putem concluziona că munca cu copiii aflați în situații de risc ar trebui să se bazeze pe o abordare individuală a individului. Atât părinții, cât și copiii nu trebuie să fie parte a problemei, ci o parte a soluției acesteia și să aibă cunoștințele necesare autorealizării. și auto-reabilitare.

Învățarea să cânte la pian pentru copiii care se află într-o situație dificilă de viață este posibilă doar în condiții de învățare individuală și poate avea succes doar atunci când profesorul caută și găsește în fiecare elev acel lucru special și unic care îl deosebește de celălalt. . Cunoașterea caracteristicilor elevului, proprietăților acestuia sistem nervos, profesorul poate doza corect sarcina, selectează abordări metodologice mai eficiente care să permită copilului să învețe mai ușor și mai rapid, prin urmare, cu bucurie și dorință.

Deținerea informațiilor necesare privind luarea în considerare a caracteristicilor psihologice individuale ale personalității elevului în procesul de învățare a cântării la pian va permite profesorului să selecteze formele necesare de influență pedagogică care să asigure dezvoltarea cât mai completă a tuturor creativității elevului. forte si capacitati.

În arta muzicii, tot felul activitate muzicală asociat cu dezvoltarea atenției elevilor, datorită căreia există un calm intern, concentrare a atenției, mobilizare deplină a resurselor psihofizice - totul fără de care o activitate muzicală și interpretativă de succes este imposibilă.

Gândirea este mod individual transformarea informaţiei. Copiii din „grupul de risc” au nevoie să dezvolte un tip vizual-figurativ de gândire care să poată trezi în ei diverse sentimente, amintiri, imagini, care să contribuie la formarea gândirii lor creative, care contribuie activ la dezvoltarea inteligenței.

În procesul de predare a copiilor din „grupul de risc”, accent trebuie pus pe formarea calităților lor performante, și anume: perseverență și perseverență, independență și inițiativă, rezistență și autocontrol, curaj și determinare.Toate acestea sunt caracteristici ale comportament volitiv, fără de care nici măcar un discurs deschis.

Vorba în public este rezultatul muncii depuse, este întotdeauna stresant, iar pentru copiii aflați într-o situație dificilă de viață este dublu.De aceea, sarcina profesorului este să ajute să scape de momentele negative ale emoției scenice și să îi facă să se apropie. desfășurarea concertului a programului în mod mai responsabil. Este necesar să-l învățați pe copil să ignore orice greșeală făcută în timpul spectacolului.

O reprezentație pe scenă nu este doar un test al sistemului nervos pentru forță, ci și bucuria de a performa, inspirație creativă și creștere profesională, mai ales dacă nu ești singur pe scenă. Studenților din „grupul de risc” le place foarte mult să cânte muzică în mod colectiv, ca parte a diferitelor ansambluri instrumentale. Cu cât astfel de elevi vor urca mai des pe scenă, cu atât vor arăta mai multă încredere în sine, cu atât mai repede vor trece prin procesul de socializare ca indivizi.

Concluzie .

Dezvoltarea personală nu poate fi considerată în afara contextului epocii, iar ritmul vieții în sine este diferit acum. Au avut loc schimbări în structura socială a societății și a avut loc o reevaluare a gusturilor muzicale pe care tânăra generație le place. Profesorul trebuie să fie conștient de noile tendințe și să încerce să găsească limbaj reciproc cu toate straturile societatii noastre.Procesul modern in educatia muzicala este axat pe personalitatea copilului, pe cresterea, formarea si dezvoltarea lui, procesul de comunicare cu muzica, tinand cont de caracteristicile contingentului copiilor. Procesul de predare a artei ar trebui să se desfășoare în așa fel încât, împreună cu cunoștințele și aptitudinile profesionale, elevul să dezvolte calitățile unui creator, să se afirme în societate, să se regăsească în societate.

Profesorul nu trebuie să aibă grijă doar de transferul cunoștințelor și experienței clasice, care este tipic pentru metodele tradiționale, ci și să aplice metode inovatoare care vizează dezvoltarea calităților individuale ale copiilor care dețin un arsenal de tehnici creative.

Bibliografie:

Copii în situații dificile de viață: noi abordări pentru rezolvarea problemei - Fondul pentru sprijinirea copiilor în situații dificile de viață - M., 2010

Legea federală „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” din 24 iulie 1998 nr. 124-FZ (modificată prin Legile federale din 20 iulie 2000 nr. 103-FZ).

Decretul Președintelui Federației Ruse nr. 761 din 01.06.2012 „Cu privire la Strategia națională de acțiune în interesul copiilor pentru 2012-2017”.

Osukhova N.G. Asistenta psihologica in situatii dificile si extreme.-Izd. Academia, 2012

Titarenko V.Ya. Familia și formarea personalității.-M., Gândirea, 1987

Schmidt-Shklovskaya A. Despre educarea aptitudinilor pianistice. L. Muzică, 1985

Resursa de internet: compresium.ru

ÎN Rusia modernăÎn legătură cu creșterea numărului de familii aflate în situație de criză socio-economică, conceptul de copii în situație dificilă de viață este din ce în ce mai utilizat în pedagogie și psihologie. În momentul de față, problema suportului socio-pedagogic pentru copiii aflați în situații dificile de viață este extrem de relevantă. Este cauzată, în primul rând, de criza socio-economică din ultimele decenii, care a afectat semnificativ situația tinerei generații și a condus la fenomene negative în domenii atât de importante pentru dezvoltarea adolescenților precum familia, educația, timpul liber și sănătatea. . Conținutul conceptului de „copii într-o situație dificilă de viață” are o mulțime de componente. În prezent, copiii din familii neprotejate social și defavorizate, rămași fără îngrijire părintească, copiii cu dizabilități și tulburări de dezvoltare care se află în condiții extreme, victime ale violenței și alții a căror viață a fost perturbată ca urmare a circumstanțelor, sunt clasificați ca cei într-o situaţie dificilă de viaţă.pe care nu le pot depăşi singuri sau cu ajutorul familiilor. Ca urmare, este necesară definirea conceptului de copii într-o situație dificilă de viață și a caracteristicilor lor socio-pedagogice. Un copil este un organism în continuă creștere și dezvoltare, la fiecare etapă de vârstă având anumite caracteristici morfologice, fiziologice și psihologice. Fiecare copil în diferite perioade ale vieții sale, precum și în funcție de condițiile sociale în care se poate afla, din motive independente de voința sa, se poate găsi într-o situație dificilă de viață și, în consecință, va avea nevoie de ajutor și protecție variate. grade.

Kuzina I.G. consideră conceptul general de situație dificilă de viață ca fiind „o situație care încalcă în mod obiectiv legăturile sociale ale unei persoane cu mediul său și condițiile normale de viață și este percepută subiectiv de către aceasta ca fiind dificilă, în urma căreia poate avea nevoie de sprijin și asistență din partea servicii sociale pentru a-și rezolva problema”

Osukhova N.G. consideră acest concept ca o situație în care „ca urmare a unor influențe externe sau modificări interne, are loc o încălcare a adaptării copilului la viață, în urma căreia acesta nu este capabil să-și satisfacă nevoile de bază ale vieții prin modele și metode de comportament. dezvoltate în perioadele anterioare ale vieții”.

După analizarea acestor abordări ale definiției unei situații dificile de viață, și evidențiind trăsăturile sale comune, putem formula următoarea definiție: o situație dificilă de viață este o situație care înseamnă experiențele unei persoane care se află într-o poziție care îi afectează grav. bunăstare, siguranța vieții și din care nu reușește întotdeauna să iasă singur. În acest caz, are nevoie de ajutor. Copiii care se află într-o situație dificilă de viață au nevoie în special de ajutor. Le este mai dificil să găsească singuri o cale acceptabilă de ieșire din situație. Având în vedere acest fapt, în sprijinul social și pedagogic, este necesar să se prevadă și să se determine cele mai potrivite modalități de a ajuta un copil care se află într-o situație dificilă de viață. Scopul principal al unui astfel de sprijin este crearea celor mai optime condiții pentru viața copilului și creșterea lui.

Copiii moderni au două domenii principale de activitate, ei sunt și principalele instituții de influență asupra creșterii sale - sfera familiei și sistemul de învățământ. Marea majoritate a problemelor copilului apar tocmai din cauza influenței acestor două instituții.

Pentru un copil, familia este un mediu în care se formează condițiile dezvoltării sale fizice, psihice, emoționale și intelectuale. Incapacitatea familiei ca instituție socială de a asigura creșterea și întreținerea copiilor este unul dintre factorii principali în apariția unei categorii de copii în situații dificile de viață.

Să evidențiem cei mai importanți factori care afectează bunăstarea familiei ceea ce poate duce la situații dificile pentru copii.

Primul factor îl reprezintă condițiile materiale precare de viață ale familiei. Familiile cu copii din Rusia sunt cele mai defavorizate de mult timp. Motivele sunt povara mare a dependenței de persoanele apte de muncă, lipsa de muncă a unuia dintre părinți din cauza îngrijirii copiilor, precum și câștigurile mai mici ale tinerilor profesioniști. Indicatorii semnificativi ai condițiilor materiale ale vieții unei familii sunt nivelul veniturilor gospodăriei și asigurarea locuințelor. Este important de menționat că indicatorii slabi ai securității materiale sunt concentrați în aceleași gospodării. Familiile care trăiesc în condiții precare de locuință și nu au suficienți bani au șanse mici de a ieși din sărăcie, așa că ar trebui să li se acorde o atenție deosebită de către specialiștii în servicii de prevenire a problemelor familiale și orfanității.

Al doilea factor care afectează bunăstarea este pierderea conexiunii cu piața muncii. Familiile cu copii prezintă un grad ridicat de activitate economică, iar ocuparea forței de muncă este mai probabil să fie printre cei săraci. Un risc crescut de sărăcie și, ca urmare, de suferință în familie, este experimentat de familiile complete cu copii în care un bărbat este inactiv economic. Printre cei săraci se numără și familiile care au fost afectate de șomaj de lungă durată, familiile monoparentale cu copii în care părintele este șomer. În familiile incomplete, femeile din punct de vedere economic îndeplinesc funcția care este caracteristică bărbaților în familiile complete. Familiile cu copii în care sunt șomeri, deși căd în sărăcie, au șanse mari de a ieși din aceasta ca urmare a unei căutări de succes a unui loc de muncă, spre deosebire de familiile în care bărbatul este inactiv economic.

Al treilea factor îl reprezintă conflictele intrafamiliale, o atmosferă psihologică nefavorabilă în familie Este o greșeală să presupunem că toate familiile în care apar neînțelegeri sunt în pericol, iar copiii care trăiesc în ele sunt clasificați ca fiind într-o situație dificilă de viață. Doar copiii aflați într-o situație critică, într-un mediu de conflicte severe, care au multe motive, pot fi considerați copii care se află într-o situație dificilă de viață. Acești copii cu siguranță au nevoie de ajutor, iar familiile lor ar trebui cu siguranță incluse în grupul țintă al programelor de prevenire a orfanității sociale.

Un alt factor nu lipsit de importanță care afectează bunăstarea familiei este abuzul în familie. O mare problemă în activitatea de identificare și prevenire a familiilor în care se practică abuzul asupra copiilor este că familiile înseși, atât părinții, cât și copiii, ascund acest fapt: părinții - pentru că le este frică de pedeapsă și condamnare, copiii - pentru că le este rușine de poziționați și simțiți frică.

Următorul factor este alcoolismul și dependența de droguri în familie. Alcoolismul și dependența de droguri sunt acele probleme care, dacă nu sunt cauzele problemelor în familie, o însoțesc adesea. Un copil care intră în mediul părinților dependenți de alcool sau droguri, de regulă, are probleme fizice, psihologice și de dezvoltare socială. În plus, majoritatea copiilor moștenesc această dependență și formează un grup Risc ridicat privind formarea tulburărilor mentale, neurologice și somatice. Un copil este adesea salvat de părinții dependenți de pe stradă, dar acolo se așteaptă și la un mediu disfuncțional și la influența semenilor străzii. Astfel de familii concentrează toate celelalte probleme în sine, deoarece își pierd legătura cu piața muncii și nu au un venit stabil.

Există, de asemenea, un astfel de factor precum un mediu familial disfuncțional pentru copii, riscurile de divorț și neîndeplinirea responsabilităților de îngrijire a copilului. În societatea rusă, există o opinie puternică cu privire la întrebarea cine ar trebui să fie responsabil pentru creșterea copiilor. În ciuda faptului că majoritatea respondenților consideră că grija copilului ar trebui să cadă pe umerii familiei, sau cel puțin ar trebui împărțită între familie și societate, există părinți care transferă responsabilitatea față de copil. vârsta preșcolară de la familie la societate. Părinții care consideră că îngrijirea copiilor ar trebui să fie delegată societății nu vor să-și asume responsabilitatea pentru creșterea copiilor, ceea ce înseamnă că nu își îndeplinesc pe deplin responsabilitățile parentale.

Există motive să credem că cele mai dureroase probleme pentru familii sunt condițiile critice de locuință și un deficit acut de venituri, urmate de un nivel ridicat de conflict în familie și abia apoi toate celelalte tipuri de probleme. În cele mai multe cazuri, o situație critică este asociată cu o combinație de manifestări ale problemelor.

Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” formulează situații tipice de viață dificile pentru un copil legat de familie:

Moartea părinților.

Refuzul părinților de a-și lua copiii din instituții de protecție socială a populației, instituții de învățământ, medicale și alte instituții.

Încetarea independentă de către părinți a îndatoririlor părintești în raport cu copilul lor.

Nerespectarea de către părinți dintr-un motiv sau altul a îndatoririlor lor față de copiii lor.

Absența prelungită a părinților.

Restricționarea părinților drepturile parentale Oh. Decizia este luată de instanță ținând cont de interesul superior al copilului. Poate avea loc cu condiția ca lăsarea copilului la părinți sau la unul dintre aceștia să fie periculoasă pentru copil din cauza unor împrejurări independente de voința părinților sau a unuia dintre ei.

Privare de drepturile părintești. Acționează ca măsură legislativă pentru părinții care nu își îndeplinesc obligațiile în raport cu copiii lor minori, precum și abuzarea drepturilor părintești.

Imposibilitatea părinților dintr-un motiv sau altul de a-și îndeplini îndatoririle părintești: executarea unei pedepse; recunoașterea incompetenților lor atunci când nu pot, din motive de sănătate, să îndeplinească atribuții în raport cu copiii lor; starea de criză a familiei, care nu îi permite să-și îndeplinească responsabilitățile părintești în raport cu copilul. În cazurile de mai sus, copilul ajunge în organele de tutelă și tutelă - acestea sunt organisme guvernamentale locale care sunt responsabile de protejarea drepturilor și intereselor copiilor rămași fără îngrijire părintească. Organele de tutelă și tutelă sunt chemate să: identifice copiii rămași fără îngrijire părintească; luați în considerare astfel de copii; selectați forme de plasament pentru copiii rămași fără îngrijire părintească. În același timp, încearcă să le aranjeze, în primul rând, într-o familie. În acest scop, ei contribuie la crearea de familii de plasament, tutore și alte tipuri de familii; să efectueze patronajul familiilor adoptive, să le acorde asistența necesară; contribuie la crearea condițiilor normale pentru viața și creșterea copilului în familiile adoptive, adică să acorde asistență psihologilor, profesorilor, pedagogilor sociali, să promoveze îmbunătățirea condițiilor de viață, să exercite controlul asupra condițiilor copilului, îndeplinirii îndatoririlor parentale atribuite familiei de plasament pentru creșterea și educarea acestuia. În cazul neîndeplinirii obligațiilor ce le revin în legătură cu copiii plasați, autoritățile tutelare și tutelare sunt obligate să ia măsuri pentru a le proteja drepturile.

Pe baza celor de mai sus, înțelegem că un număr destul de mare de factori care provoacă o situație dificilă de viață la un copil provin din familia sa. Dacă cel puțin unul dintre factorii descriși mai sus este prezent în familie, atunci riscul de situatie dificila copilul este foarte sus. Un alt domeniu important al activității copilului este sfera educațională. Deoarece este una dintre activitățile principale ale copiilor, aici crește posibilitatea unei situații dificile de viață pentru un copil.

Una dintre problemele unui copil aflat într-o situație dificilă este nivelul scăzut de socializare, adică mobilitatea limitată, contactele slabe cu semenii și adulții, comunicarea limitată cu natura și accesul la valorile culturale etc. ÎN scoli moderne rolul principal este atribuit mai degrabă funcției educaționale decât de socializare, școala nu oferă copiilor setul necesar de calități de care au nevoie pentru integrarea deplină în societate. Activitatea restrânsă a școlii determină atitudinea negativă a majorității elevilor față de această instituție de învățământ, ceea ce nu îi dă posibilitatea de a se exprima ca persoană. Motivul apariției unei situații dificile în viața copiilor poate fi un nivel nesatisfăcător de cunoaștere și, ca urmare, un decalaj mare în performanța academică între cei mai buni și cei mai răi elevi. Acest lucru este foarte strâns legat de stima de sine a personalității copilului. Ca urmare, copiii au probleme de diferite feluri asociate cu dezadaptarea în relațiile sociale de la școală. Aceste probleme împreună pot duce la o situație dificilă pentru copil.

Nikitin V.A. în studiul său descrie socializarea ca „procesul și rezultatul includerii unui individ în relatii sociale» . Este important să rețineți că socializarea este un proces care durează pe tot parcursul vieții unei persoane. Prin urmare, unul dintre scopurile principale ale socializării este adaptarea unei persoane la realitatea socială, care servește drept condiție cea mai posibilă pentru funcționarea normală a societății. În prezent, situațiile dificile de viață care duc la un nivel scăzut de socializare a copilului includ: cerșetorie, lipsă de adăpost și neglijență, diferite tipuri de comportament deviant, precum și boli și dizabilități. Problemele care apar în procesul de socializare a unor astfel de copii sunt, în primul rând, problemele sociale: forme insuficiente de sprijin social, inaccesibilitatea asistenței medicale, educației, culturii, servicii pentru consumatori. Printre acestea, pot fi evidențiate probleme de nivel macro, mezo și micro. Acest set de probleme este soluționat prin eforturile întregii societăți și ale statului care vizează crearea de șanse egale pentru toți copiii.

Legea federală „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” definește termenul „copii într-o situație dificilă de viață”, „aceștia sunt copii, orfani sau copii rămași fără îngrijirea părintească; copii cu dizabilitati; copiii cu dizabilități, adică cei cu dizabilități în dezvoltarea fizică și (sau) psihică; copii - victime ale conflictelor armate și interetnice, dezastrelor de mediu și provocate de om, dezastrelor naturale; copiii din familiile refugiaților și ale persoanelor strămutate în interior; copiii sunt victime ale violenței; copiii care execută pedepse cu închisoarea în coloniile de învățământ; copiii din instituții de învățământ special; copiii care trăiesc în familii cu venituri mici; copii cu probleme de comportament; copiii a căror activitate de viață este afectată în mod obiectiv ca urmare a circumstanțelor și care nu pot depăși aceste împrejurări singuri sau cu ajutorul familiei.

În prezent, în Rusia modernă, problema orfanității copiilor, și mai ales a orfanității sociale a copiilor, este foarte acută. Dacă mai devreme aceștia erau copii ai căror părinți au murit pe front, astăzi marea majoritate a copiilor crescuți în orfelinate, orfelinate, internate au unul sau ambii părinți, adică sunt orfani sociali, sau orfani cu părinți în viață. În Legea federală „Cu privire la garanțiile suplimentare pentru sprijinul social pentru orfani și copiii rămași fără îngrijire parentală”, orfanii sunt „persoane sub vârsta de 18 ani ale căror părinți au murit ambii sau unicul părinte”. Copiii rămași fără îngrijire părintească sunt „persoanele cu vârsta sub 18 ani care au rămas fără îngrijirea unui părinte singur sau a ambilor părinți din cauza privării din drepturile părintești, a restrângerii drepturilor părintești, a recunoașterii părinților ca dispăruți, incompetenți, declararea lor decedată, constatarea de către instanță a faptului de pierdere a îngrijirii părintești de către o persoană, executarea unei pedepse de către părinți în instituții care execută o pedeapsă privativă de libertate, aflarea în locuri de detenție, bănuită și acuzată de săvârșirea de infracțiuni, sustragere. părinții de la creșterea copiilor sau de la protejarea drepturilor și intereselor lor, refuzând ca părinții să-și scoată copiii organizații educaționale, organizațiile medicale, organizațiile care prestează servicii sociale, precum și dacă singurul părinte sau ambii părinți sunt necunoscuti, în alte cazuri de recunoaștere a copiilor ca fiind rămași fără îngrijire părintească în modul prevăzut de lege.

Merită să acordați atenție unei astfel de categorii de copii care se află într-o situație dificilă de viață, precum copiii cu dizabilități sau copiii cu dizabilități. Sănătatea populației ruse este în stare critică. Rezultatele cercetărilor amănunțite indică o stare de criză a sănătății la reprezentanții tuturor grupe de vârstă, mai ales la copii. În Rusia, precum și în întreaga lume, există o tendință de creștere a copiilor cu dizabilități. În baza prevederilor Legii nr. 181-FZ și codul familiei RF, „copil cu dizabilități este înțeles ca persoana cu vârsta sub 18 ani care are o tulburare de sănătate cu o tulburare persistentă a funcțiilor corpului din cauza unor boli, consecințelor leziunilor sau defectelor, conducând la o limitare a vieții și determinând necesitatea protectie sociala" . Copiii cu dizabilități de dezvoltare sunt privați de canalele de obținere a informațiilor disponibile semenilor lor sănătoși: constrânși în mișcare și utilizarea canalelor senzoriale de percepție, copiii nu pot stăpâni întreaga varietate de experiență umană care rămâne la îndemână. De asemenea, sunt lipsiți de posibilitatea de activitate subiect-practică, limitată în activitate de joc, care afectează negativ formarea funcțiilor mentale superioare. Încălcarea, lipsa dezvoltării pot apărea brusc după un accident, boală, sau se poate dezvolta și intensifica pe o perioadă lungă de timp, de exemplu, din cauza expunerii la factori negativi de mediu, din cauza unei boli cronice pe termen lung. Un dezavantaj, o încălcare poate fi eliminată, total sau parțial, prin mijloace medicale și psihologice-pedagogice, sociale sau scăderea manifestării acesteia. În prezent, învățământul rusesc, care formează un anumit grad de toleranță pentru copiii cu dizabilități, are o orientare umanistă. Rețele de instituții medicale și de reabilitare, școli-internat, centre asistenta sociala familie și un copil cu dizabilități, școli sport-adaptative pentru persoane cu dizabilități. Și totuși, această problemă rămâne actuală. O parte semnificativă a copiilor cu dizabilități de dezvoltare, în ciuda eforturilor depuse de societate pentru a-i educa și educa, ca adulți, nu sunt pregătiți pentru integrarea în viața socio-economică. În același timp, rezultatele cercetării și practicii indică faptul că orice persoană cu un defect de dezvoltare poate, în condiții adecvate, să devină o personalitate cu drepturi depline, să se dezvolte spiritual, să se asigure financiar și să fie utilă societății.

Următoarea categorie de copii care se află într-o situație dificilă de viață sunt copiii - victime ale conflictelor armate și interetnice, dezastrelor de mediu și provocate de om, dezastrelor naturale (copii aflați într-o situație extremă) - aceștia sunt copiii care au nevoie de îngrijire și asistență. Ar trebui să li se ofere posibilitatea de a studia, inclusiv religioase și educatie morala, după dorinţa părinţilor sau, în lipsa părinţilor, a acelor persoane care răspund de îngrijirea acestora. Trebuie luate toate măsurile necesare pentru a facilita reunificarea familiilor separate temporar. Copiii sub vârsta de cincisprezece ani nu sunt supuși recrutării în forțele sau grupuri armate și nu au voie să participe la ostilități; protecția specială acordată copiilor sub vârsta de cincisprezece ani continuă să se aplice în cazul în care participă direct la ostilități și sunt luați prizonieri. Dacă este necesar și, acolo unde este posibil, cu acordul părinților lor sau al celor care au responsabilitatea principală pentru îngrijirea lor, se iau măsuri pentru evacuarea temporară a copiilor din zona ostilităților într-o zonă mai sigură din interior, în timp ce sunt escortați de persoane. responsabili pentru siguranța lor.și bunăstarea.

Schimbarea tabloului geopolitic general al lumii, agravarea problemelor de mediu, demografice și sociale, toate acestea duc la apariția unei astfel de categorii de copii aflați în situații dificile de viață, precum copiii din familii de refugiați și persoane strămutate intern. Articolul 1 din Legea federală „Cu privire la refugiați” oferă următoarea definiție: „un refugiat este o persoană care nu este cetățean al Federației Ruse și care, din cauza temerii întemeiate de a deveni victimă a persecuției pe motive de rasă. , religie, cetățenie, naționalitate, apartenență la un anumit grup social sau opinie politică se află în afara țării naționalității sale și nu se poate bucura de protecția țării respective sau nu dorește să se bucure de o astfel de protecție din cauza unei astfel de frici; sau, neavând o naționalitate anume și se află în afara țării în care a fost reședința obișnuită ca urmare a unor astfel de evenimente, nu poate sau nu dorește să se întoarcă la aceasta din cauza unei astfel de frici. Din articolul 1 din Legea Federației Ruse „Cu privire la migranții forțați”, „un migrant forțat este un cetățean al Federației Ruse care și-a părăsit locul de reședință ca urmare a violenței sau persecuției comise împotriva sa sau a membrilor familiei sale sau pentru că a unui pericol real de a fi persecutat pe criterii de rasă sau naționalitate, religie, limbă. Cetăţenii Federaţiei Ruse care şi-au părăsit locul de reşedinţă ca urmare a persecuţiei pe baza apartenenţei la un anumit grup social sau convingeri politice sunt, de asemenea, recunoscuţi ca persoane strămutate în interior. Semnificația problemelor familiilor refugiaților și a persoanelor strămutate în interiorul societății ruse moderne este actualizată în diferite aspecte ale vieții unui individ în sistemul relațiilor personal-mediu. Se știe că în timpul migrației forțate, adaptarea socială a unei persoane este grav încălcată: dintr-un mediu natural și social, el se mută în altul, rupând dureros multe legături natural-antropologice și creând artificial astfel de legături într-un loc nou. Drept urmare, copiii refugiați se confruntă adesea cu traume psihologice atunci când sunt martori la uciderea sau moartea părinților și rudelor lor. După cum mărturisesc psihologii, evenimentele traumatice lasă o amprentă profundă în psihicul copilului, care rămâne în memoria lui multă vreme. Toți copiii care au trecut prin șoc psihologic suferă de consecințele acestuia. Pe lângă multe tulburări fizice și mentale, ele au și o încălcare a procesului de cunoaștere și comportament în societate. Severitatea încălcărilor și manifestările acestora este asociată, de regulă, cu severitatea violenței, prezența sau absența vătămărilor corporale la copilul însuși, precum și pierderea sau păstrarea sprijinului familial.

Copiii sunt cei mai sugestibili și conduși, spre deosebire de adulți, și devin adesea victime în diverse situații. Pot fi victime ale violenței domestice sau școlare, pot fi victime ale violenței pe stradă. copii violență în viață dificilă

Asanova M.D. identifică patru tipuri principale de abuz asupra copilului: abuzul fizic, acesta este un tip de atitudine față de un copil atunci când acesta este plasat în mod deliberat într-o poziție vulnerabilă din punct de vedere fizic, când i se provoacă vătămare corporală intenționată sau nu împiedică posibilitatea de a-i provoca; abuzul sexual este implicarea copiilor și adolescenților imaturi din punct de vedere funcțional în activități sexuale pe care le desfășoară fără a le înțelege pe deplin, pentru care nu își pot consimți sau care încalcă tabuurile sociale ale rolurilor familiale; abuzul psihologic este un act comis împotriva unui copil care împiedică sau dăunează dezvoltării abilităților sale potențiale. Abuzul psihologic include aspecte cronice ale comportamentului precum umilirea, insulta, intimidarea și ridicolizarea unui copil; neglijarea este incapacitatea cronică a unui părinte sau îngrijitor de a asigura nevoile de bază ale unui copil minor pentru hrană, îmbrăcăminte, adăpost, îngrijire medicală, educație, protecție și supraveghere. Cu neglijență fizică, un copil poate rămâne fără nutriția necesară corespunzătoare vârstei sale, poate fi îmbrăcat necorespunzător pentru vreme. Cu abandonul emoțional, părinții sunt indiferenți față de nevoile copilului, îl ignoră, nu există contact tactil. Neglijarea se poate manifesta prin neglijarea sănătății copilului, lipsa tratamentului necesar pentru acesta. Neglijarea educației copilului poate fi exprimată prin faptul că copilul întârzie adesea la școală, sare peste lecții, stă să aibă grijă de copiii mai mici și așa mai departe. Scopul general în lucrul cu copiii care au suferit violență este reducerea și eliminarea experiențelor traumatice, depășirea sentimentelor de inferioritate, vinovăție și rușine. În lucrul cu un copil, este important să-și mențină capacitatea de a diferenția interacțiunile cu alte persoane, de a-i promova dezvoltarea personală.

Recent, s-a subliniat constant o creștere a delincvenței juvenile, s-a remarcat o cruzime și o rafinament crescândă a faptelor adolescenților și o întinerire semnificativă a criminalității. Una dintre măsurile folosite ca pedeapsă pentru un copil pentru săvârșirea unei infracțiuni este privarea de libertate. Copiii condamnați de instanță la pedepse sub formă de privare de libertate sunt trimiși în colonii de învățământ pentru corectare și reeducare. Totuși, conform statisticilor, mulți dintre cei care și-au ispășit pedeapsa reintră în comiterea infracțiunii. Toți minorii care execută pedepse cu închisoarea în coloniile de învățământ reprezintă și categoria copiilor care se află într-o situație dificilă de viață. Adaptarea este unul dintre aspectele importante care apar atunci când un copil este privat de libertate. În condițiile unei colonii educaționale, conceptul de adaptare trebuie luat în considerare într-un aspect larg. Întrucât esența problemei va depinde de condițiile de executare a unei pedepse: stricte, obișnuite, ușoare sau preferențiale, deoarece la trecerea de la o condiție la alta, chiar și în cadrul aceleiași colonii, mediul social, rutina zilnică, activitățile de muncă și educaționale. , evaluarea perspectivelor de schimbare. , aspirațiile elevului. Aproape fiecare adolescent condamnat are un anumit grad de tensiune emoțională, nemulțumire față de situația de viață, un fond emoțional redus, precum și un fel de tulburare. Intrând într-o colonie educațională, un adolescent învață care este rutina zilnică, regulile de conduită. De aceea, tulburările de somn, letargia, pasivitatea, oboseală rapidă. Un loc mare în anxietatea generală a unui adolescent este ocupat de tot felul de temeri, un sentiment de amenințare de neînțeles și îndoiala de sine asociată cu aceasta. Scopul principal al sprijinului social și pedagogic este de a ajuta la adaptarea copilului într-o colonie educațională, iar rezultatul final al acestuia este o intrare cu succes în echipă, apariția unui sentiment de încredere în relațiile cu membrii echipei, satisfacție. cu poziţia cuiva în acest sistem de relaţii.

Astfel, din toate cele de mai sus, înțelegem că problema copiilor care se află într-o situație dificilă de viață este în prezent destul de acută. Prin urmare, este nevoie de o atitudine specială față de astfel de copii, adică nevoia de sprijin social și pedagogic. În funcție de motivele apariției unei situații dificile de viață la un copil și de caracteristicile sale socio-pedagogice, devine necesară alegerea unei tehnologii de lucru individuale. Până în prezent, există numeroase studii care vizează abordarea cât mai eficientă a compilarii și aplicării tehnologiilor pentru sprijinirea socio-pedagogică a copiilor care se află într-o situație dificilă de viață.

În practica internă și internațională, există o expresie - o situație de viață dificilă, adică experiențele unei persoane care se află într-o situație care îi afectează grav bunăstarea, siguranța vieții și din care nu este întotdeauna capabil să iasă cu onoare. (nu poate găsi o ieșire demnă pentru el). În acest caz, are nevoie de ajutorul statului, al societății. Copiii care se află într-o situație dificilă de viață au nevoie în special de ajutor. Le este mai dificil să găsească singuri o cale acceptabilă de ieșire din situație. Având în vedere acest fapt, statul încearcă să prezică și să determine cele mai potrivite modalități de a ajuta un copil într-o situație dificilă de viață. Scopul principal al statului (societății) este de a crea cele mai optime condiții pentru viața copilului și creșterea lui.
În Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” din 24 iulie 1998 nr. 124-FZ, art. 1 formulează situații tipice dificile de viață pentru un copil, în care statul își asumă obligația de a-i acorda asistența necesară. Acestea includ pierderea îngrijirii părintești. Acest fenomen poate apărea în mai multe cazuri:
a) decesul părinților;
b) refuzul părinților de a-și lua copiii din instituții de protecție socială a populației, instituții de învățământ, medicale și alte instituții;
c) încetarea independentă de către părinți a îndeplinirii responsabilităților părintești în raport cu copilul lor (autoeliminarea de la creșterea copilului);
d) neîndeplinirea de către părinți dintr-un motiv sau altul a obligațiilor ce le revin în raport cu copiii lor (de exemplu, din motive de sănătate - pericolul de a infecta un copil etc.);
e) absența prelungită a părinților (de exemplu, o călătorie lungă de afaceri);
f) restrângerea părinților în drepturile părintești. Decizia se ia de instanta de judecata, tinand cont de interesele copilului. Poate avea loc cu condiția ca lăsarea unui copil cu părinții (unul dintre ei) să fie periculoasă pentru copil din cauza unor circumstanțe independente de controlul părinților (unul dintre ei) (tulburare mintală sau altă boală cronică, o combinație de circumstanțe dificile). , si altii);
g) privarea părinţilor de drepturile părinteşti. Acționează ca măsură legislativă pentru părinții care nu își îndeplinesc obligațiile în raport cu copiii lor minori, precum și pentru cei care abuzează de drepturile părintești.
Responsabilitățile părinților includ:
întreținerea copiilor;
crearea condițiilor normale pentru activitatea lor de viață;
să fie reprezentanții legali ai acestora și să acționeze în apărarea drepturilor și intereselor lor în toate instituțiile fără competențe speciale;
educându-i.
Privarea părinților de drepturile părintești are ca scop protejarea drepturilor copiilor crescuți în familie, pentru a-i proteja de tratamente crude și alte abuzuri din partea părinților. Poate fi executat doar printr-o hotărâre judecătorească. Părinții lipsiți de drepturile părintești își pierd toate drepturile pe baza faptului de rudenie cu copilul, dar nu sunt eliberați de obligația de a o întreține. Dacă un astfel de părinte prin comportamentul său face imposibil ca copilul să trăiască împreună cu el, atunci el poate fi evacuat fără a oferi un alt spațiu de locuit. În cazul privării din drepturile părintești a ambilor părinți, copilul este transferat în grija autorităților tutelare și tutelare;
h) imposibilitatea părinților dintr-un motiv sau altul de a-și îndeplini obligațiile parentale:
ispășirea unei pedepse;
recunoașterea lor ca incapacități atunci când nu pot, din motive de sănătate, să îndeplinească sarcini în raport cu copiii lor (capacități fizice sau abateri psihice);
starea de criză a familiei, care nu îi permite să-și îndeplinească responsabilitățile părintești în raport cu copilul (șomaj și nevoită să caute de lucru, condiții materiale grele);
i) copii care se află în condiții în care au nevoie de asistență și (sau) protecție profesională specială:
handicap. Vorbim despre copii care, din motive de sănătate, sunt echivalați cu copiii cu dizabilități. Au nevoie de dezvoltare, pregătire și educație specială (corecțională), corecțional-compensatorie;
deficiențe în dezvoltarea mentală și (sau) fizică. Astfel de copii au nevoie și de dezvoltare, pregătire și educație specială (corecțională), corectiv-compensatorie;
victime ale conflictelor armate și interetnice, dezastre de mediu și provocate de om, dezastre naturale. În acest caz, un complex de medicale, psihologice, pedagogice și măsuri sociale a ajuta copilul;
copiii care fac parte din familiile refugiaților și a persoanelor strămutate în interior care se află în condiții extreme;
copiii sunt victime ale violenței. Un astfel de fenomen poate fi observat în familie atunci când există abuz de drepturile părintești. Constă în folosirea de către părinți a drepturilor lor în detrimentul intereselor copiilor (de exemplu, crearea de obstacole în învățare, inducerea cerșetoriei, furtului, prostituției, consumului de alcool sau droguri etc.);
copiii care execută o pedeapsă cu închisoarea într-o colonie de învățământ;
copiii dintr-o instituție de învățământ specială;
copiii a căror activitate de viață este afectată în mod obiectiv ca urmare a unor circumstanțe care nu pot fi depășite singuri, inclusiv de către familie.
În cazurile de mai sus, copilul ajunge în organele de tutelă și tutelă - organe locale de autoguvernare, cărora le sunt încredințate responsabilitatea de a proteja drepturile și interesele copiilor rămași fără îngrijirea părintească.
12 - 5887
Autoritățile tutelare sunt chemate să:
identificarea copiilor rămași fără îngrijire părintească;
luați în considerare astfel de copii;
selectați forme de plasament pentru copiii rămași fără îngrijire părintească. În același timp, încearcă să le aranjeze în primul rând în familie. În acest scop, ei contribuie la crearea de familii de plasament, tutore și alte tipuri de familii;
să efectueze patronajul familiilor de plasament, să le acorde asistența necesară (obținerea de vouchere pentru tabere de vară, case de odihnă, sanatorie; plasarea copiilor în școli, echipe creative); contribuie la crearea unor condiții normale de viață și creșterea copilului în familii de plasament (asistență din partea psihologilor, profesorilor, pedagogilor sociali; asistență pentru îmbunătățirea condițiilor de viață);
exercita controlul asupra conditiilor de intretinere a copilului, indeplinirii indatoririlor parintesti atribuite familiei de plasament pentru cresterea si educarea acestuia.
În cazul neîndeplinirii obligațiilor ce le revin în legătură cu copiii plasați, autoritățile tutelare și tutelare sunt obligate să ia măsuri pentru a le proteja drepturile.

Copiii care se află într-o situație dificilă sunt nefericiți toți împreună și fiecare în felul lui. În lumea instabilă de astăzi, plină de schimbare, psihicului lor nu este ușor să facă față stresului. Copiii mici sunt foarte dependenți de adulți. Și acesta devine un factor destabilizator suplimentar. Prin urmare, asistența copiilor aflați în situații dificile de viață este considerată din perspectiva familiei și a societății. Trebuie să fie cuprinzător.

Cine are nevoie de ajutor și când?

Orice copil se poate găsi în condiții nefavorabile, de criză. Schimbările cărora nu le poate face față singur sunt produse de evenimente sociale, sociale și intrafamiliale (dependență de droguri, dependență de alcool, violență, un stil de viață marginal, venituri mici, probleme medicale etc.).

Copiii aflați într-o situație dificilă de viață se pot găsi într-o confluență fatală de circumstanțe, din cauza schimbărilor globale din lume care afectează sistemul familial, datorită reproducerii tiparelor de interacțiune între rude și prieteni. De la sine, problema nu este rezolvată. Trebuie să implicăm programe sociale specializate, proiecte și specialiști. Ekaterinburg este unul dintre puținele locuri în care se lucrează cu publicul țintă în mod sistematic, la diferite niveluri și fronturi.

Direcții de lucru ale specialiștilor

Asistența pentru copiii care se află în condiții dificile (fie că este vorba de o criză familială sau socială) ar trebui să fie în mai multe etape, organizată în mod competent și eficientă. În Ekaterinburg, specialiști de specialitate lucrează în domenii medicale și socio-psihologice. Al doilea este de cel mai mare interes.

O organizație profesională de ajutorare a copiilor dificili asigură:

diagnostic de familie, personalitate;
dezvăluirea potențialului de reabilitare al unei celule a societății;
dezvoltarea unui program individual de adaptare sau readaptare socială;
lucru direct cu copiii și părinții;
suport si consultanta in toate etapele;
interacțiunea cu familia sau îngrijitorii.

Probleme reale sunt rezolvate în co-crearea psihologilor, profesorilor, asistenților sociali, părinților.

Site-urile web specializate pentru a ajuta copiii dificili din Ekaterinburg oferă diverse programe de reabilitare și dezvoltare. Acestea sunt destinate unui public țintă diferit de vârstă. Profesorii calificați, psihologii și asistenții sociali lucrează cu copiii, școlarii și adolescenții în organizații specializate.

Sprijinul eficient pentru un copil, indiferent de cauzele unei situații dificile de viață, de severitatea unui anumit caz, include:

Tratează cu fiecare problemă existentă.
Crearea motivației pentru succes și a condițiilor pentru realizarea acestuia. Acest lucru vă permite să rezolvați problemele de îmbunătățire morală, fizică.
Implicarea copiilor mici, școlarilor, adolescenților în procesele de educație, formare, comunicare informală.
Analiza rezultatelor obținute, elaborarea de recomandări ulterioare, corectarea programului, luând în considerare realizările individuale, nevoile secțiilor.

Astăzi există unde să te aștepți la sprijin. Profesioniștii sunt gata să ajute!

Introducere

1.1 Esența conceptului de „situație de viață dificilă”

Concluzie

Literatură

Aplicații

Introducere

Relevanţătema de cercetare este că în ultimii ani în Rusia, în contextul instabilității permanente a vieții socio-economice și politice, s-a înregistrat o creștere constantă a numărului de copii care se află într-o situație dificilă de viață. Acest lucru este dovedit de datele statistice prezentate în rapoartele anuale de stat „Cu privire la situația copiilor în Federația Rusă”. În plus, doar un număr mic dintre acești copii au rămas fără îngrijire ca urmare a morții părinților lor. Restul țin de fenomenul așa-numitei „orfanități sociale”, adică sunt orfani cu părinți în viață, iar numărul lor crește catastrofal. Acest lucru se datorează deteriorării continue a vieții familiei ruse, a principiilor sale morale și, ca urmare, a unei schimbări de atitudine față de copii.

Statisticile despre cei care cresc și părăsesc centrele de reabilitare sunt dezamăgitoare Anual, zeci de mii de copii părăsesc astfel de instituții pentru o viață independentă, iar cei mai mulți dintre ei nu se adaptează bine la o astfel de viață. Ca rezultat - șomaj, sărăcie, criminalitate, deveniți alcoolici sau dependenți de droguri, sinucideți.

Principalele cauze ale „orfanității sociale” sunt:

-privarea de drepturi părintești (până la 70%);

-refuzul de a crește un copil (până la 20%);

-șederea părinților în locurile de detenție (până la 10%).

Elevii centrelor de reabilitare au o mulțime de probleme. Una dintre principalele este să te integrezi cu succes în societate și să-ți construiești în mod independent viața demnă de un Om. Misiunea principală a instituțiilor de protecție socială a populației este de a ajuta la socializarea elevilor.

asistență socială reabilitare minoră

Scopul studiului -identificarea, fundamentarea teoretică și testarea experimentală a principalelor domenii ale asistenței sociale cu copiii aflați în situații dificile de viață.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar următoarele sarcini:

1. Să dezvăluie esența conceptelor: asistență socială, situație dificilă de viață.

Să analizeze trăsăturile socializării copiilor care se află într-o situație dificilă de viață.

Măsurarea nivelului de socializare a elevilor în exemplul instituției de învățământ de la bugetul de stat „Centrul social și de reabilitare pentru minori din raionul Dubrovsky”.

Să dezvolte direcțiile principale de lucru cu copiii aflați în situații dificile de viață.

Obiectul de studiu:asistență socială cu copiii aflați în situații dificile de viață.

Subiect de studiu:tehnologii de asistență socială cu copiii aflați în situații dificile de viață.

Ipoteza cercetării- asistența socială cu copiii aflați în situații dificile de viață va contribui la socializarea cu succes a copiilor dacă sunt implementate tehnologiile activității propuse.

Capitolul 1. Asistența socială și semnificația ei în socializarea copiilor aflați în situații dificile de viață

.1 Esența conceptului de „situație de viață dificilă”

În literatura științifică, termenul „situație dificilă” este folosit cel mai des și uneori alături de conceptul de extremă. De asemenea, nu are o definiție clară. Pentru a defini o situație de viață ca fiind dificilă, există o încălcare a socializării vieții. Adică, o situație dificilă de viață (DLS) este o situație în care „ca urmare a influențelor externe sau a schimbărilor interne, socializarea unei persoane pentru viață este încălcată, în urma căreia aceasta nu este capabilă să-și satisfacă nevoile de bază ale vieții prin modele şi metode de comportament dezvoltate în perioadele anterioare ale vieţii.

O persoană aflată într-o situație dificilă primește informații despre diferitele sale elemente - despre condițiile externe, despre stările sale interne, despre cursul și rezultatele propriilor sale acțiuni. Prelucrarea acestor informații se realizează prin procese cognitive, evaluative și emoționale. Rezultatele prelucrării informației în aceste trei aspecte afectează comportamentul ulterior al individului în această situație. Conștientizarea dezechilibrului dintre elementele individuale ale situației înseamnă un anumit nivel de amenințare la adresa individului. Semnalele de amenințare duc la o creștere a activității, care ia forma unor emoții negative de diferite calități și forțe. Rolul emoțiilor în mecanismul psihologic al comportamentului în situații dificile poate fi diferit:

) ca detector de dificultate;

) ca evaluare a semnificației situației pentru individ;

) ca factor care duce la schimbarea acțiunilor într-o situație.

O persoană reacționează subiectiv la o situație și se comportă în ea în funcție de modul în care percepe această situație și de modul în care interpretează sensul ei. Astfel, situațiile dificile, chiar și similare din punctul de vedere al unui observator din exterior, afectează diferit oameni diferiti. Capacitatea de a face față impactului frustrant și stresant al situațiilor dificile depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare mentală a individului, de rezistența acestuia la stres, de experiența în depășirea dificultăților, de rezistență și de o serie de alte calități personale semnificative.

După cum putem vedea, situațiile dificile sunt un caz special de situații psihologice. Se poate vorbi de o situație dificilă când sistemul de relații al unei persoane cu mediul său se caracterizează printr-un dezechilibru, sau o discrepanță între aspirații, valori, scopuri și posibilități de implementare a acestora, sau trăsături de personalitate. Categoria situațiilor dificile înțelese astfel include o gamă largă de situații de viață (cotidiene) ale unei persoane și situații legate de activitățile sale. Dintre acestea, se pot distinge mai multe grupuri:

) situații dificile de viață (boală, pericol de invaliditate sau deces);

) situații dificile asociate îndeplinirii unei sarcini (dificultăți, opoziție, interferență, eșecuri);

) situații dificile asociate cu interacțiunea socială (situații de „comportament public”, evaluare și critică, conflicte, presiune etc.).

Situațiile dificile pot fi diferențiate în funcție de nivelul sau gradul de complexitate al acestora „... dacă tragi o linie dreaptă condiționată și plasezi situații din viața cotidiană pe un pol al acestui continuum, pe celălalt vor fi situații extreme, adică situații de gradul maxim de complexitate pentru o persoană” .

Asistența socială practică pentru a ajuta copiii aflați în situații dificile de viață presupune munca obligatorie cu familia copilului, mai ales în cazurile în care familia este disfuncțională. Principala formă de acordare a unei astfel de asistențe ar trebui să fie un proces special organizat - sprijinul social pentru copil și familie. La rândul său, acompaniamentul poate fi definit ca o formă specială de asistență socială prelungită – patronajul. Patronajul în acest caz este înțeles ca un sistem holistic și cuprinzător de asistență socială oferit în cadrul activităților serviciilor sociale.

De la începutul anilor 1990, sistemul de asistență socială s-a mutat la noua etapa dezvoltare, al cărei scop este de a crea condiții favorabile realizării drepturilor copiilor diferite vârste pentru o dezvoltare fizică, intelectuală, spirituală, morală și socială cu drepturi depline, în conformitate cu normele Constituției Federației Ruse. Printre prioritățile politicii sociale de stat pentru îmbunătățirea situației copiilor din Federația Rusă se numără următoarele:

asigurarea accesului real la educație, dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară, crearea condițiilor pentru spiritual și dezvoltare morală copii, dezvoltarea unui sistem de orientare profesională, promovarea socializării adolescenților la noi condiții socio-economice, crearea condițiilor pentru funcționarea durabilă a sistemului de organizare a timpului liber și recreării pentru copii;

sprijin pentru copiii aflați în circumstanțe deosebit de dificile: asigurarea unui sistem de stat eficient pentru prevenirea neglijenței și a delincvenței juvenile, asigurarea dreptului real al copiilor cu anomalii de dezvoltare și al copiilor cu dizabilități la îngrijire specială de stat, asigurarea orfanilor, copiilor refugiați condiții pentru o viață deplină. dezvoltare spirituală și fizică neîntreruptă.

De menționat că sistemul de asistență socială se dezvoltă ca unul interdepartamental, implicând interacțiunea instituțiilor de învățământ, de protecție socială, a instituțiilor medicale și culturale și a organizațiilor guvernamentale. O trăsătură distinctivă a sistemului este dependența sa de specificul regional (municipal), atunci când sunt luate în considerare caracteristicile demografice, sociale, istorice, economice și de altă natură. În același timp, se pot distinge o serie de direcții principale pentru asigurarea asistenței sociale. Aceste zone includ:

promovarea și clarificarea drepturilor copiilor, familiilor;

studiul, diagnosticarea, rezolvarea conflictelor, problemelor, situațiilor dificile de viață care afectează interesele copilului, în stadiile incipiente de dezvoltare pentru a preveni consecințele grave;

identificarea solicitărilor, nevoilor copiilor și elaborarea măsurilor de sprijinire a elevilor individuali cu implicarea specialiștilor din organizațiile relevante;

consiliere individuală și de grup pentru copii, părinți, asistenți sociali pe probleme de rezolvare a situațiilor problematice, conflicte, ameliorarea stresului, creșterea copiilor în familie;

sprijinirea individuală a copilului, care vizează depășirea problemelor cognitive, activitati de comunicare, inclusiv instruirea conform programelor și planurilor educaționale individuale;

organizarea activităților copiilor și adolescenților de diferite categorii în timpul liber de la școală;

organizarea taberelor de reabilitare a copiilor neadaptați;

efectuarea de ture de profil de vară (muncă, agrement, sport) la locul de reședință al adolescenților pe baza cluburilor, școlilor și altor instituții;

organizarea de vacanțe de vară pentru îmbunătățirea sănătății pentru copiii din familii nesigure, numeroase, asociale;

organizarea muncii cu copiii supradotați (ture de profil de vară, concursuri, recenzii etc.).

Aceste direcții reflectă componenta de conținut a asistenței sociale care sa dezvoltat în practică. Componenta organizatorică a sistemului de sprijin, care s-a format de-a lungul anilor formării sale ca mecanism de interacțiune interdepartamentală, cuprinde următoarea componență a instituțiilor și organizațiilor care diferă ca componență, categorii de copii, acoperirea acestora, forme de sprijin:

instituții de învățământ, inclusiv: instituții preșcolare, școli de învățământ general de toate felurile, instituții de învățământ profesional primar și secundar, instituții din sistemul de învățământ special, instituții de învățământ suplimentar;

instituții de servicii sociale: orfelinate, centre de întreținere a familiei și a copilului, centre de reabilitare, servicii de încredere, centre de consiliere;

instituții de cultură, sport, politică de tineret: centre de ocupare a forței de muncă pentru adolescenți și tineri, recepții publice pentru tineret, schimburi de muncă pentru tineri etc.;

centre si servicii interdepartamentale psihologico-medical-social-pedagogice de diferite niveluri, comisii psihologice-pedagogice;

unități pentru problemele minorilor din structura organelor de drept;

comisii pentru problemele minorilor și protecția drepturilor acestora;

institutii de sanatate.

Pentru a rezolva cu succes problemele noi și în mare măsură neașteptate cu care se confruntă statul, societatea și sistemul de învățământ, este important să înțelegem clar cauzele apariției și creșterii lipsei de adăpost și a neglijării copiilor. Principalul dintre ele este distrugerea sistemului de stat de socializare și educație publică a copiilor fără formarea unei noi structuri eficiente pentru socializarea și petrecerea timpului liber a copiilor în condițiile relațiilor de piață.

Rezumând cele de mai susputem spune că conceptul de „copil într-o situație dificilă de viață” este cel mai complet și capabil să le caracterizeze pe toate opțiuni posibile manifestări diferite forme abateri de la normele de viata ale copilului.

1.2 Tehnologii de asistență socială cu copiii aflați în situații dificile de viață

Diverse tehnologii și programe sunt utilizate în lucrul cu copiii aflați în situații dificile de viață. Fiecare dintre ele are propriile sale particularități, dar toate au un singur scop final.

Principalele obiective ale asistenței sociale din această categorie sunt: crearea unui sistem de servicii sociale pentru copii ca sistem integral stat-public de sprijin socio-psihologic pentru o persoană; identificarea factorilor care determină dezvoltarea comportamentului social al minorilor și tinerilor; acordarea de asistență de urgență copiilor aflați în situații dificile de viață; creșterea gradului de independență al clienților, a capacității acestora de a-și controla viața și de a rezolva mai eficient problemele emergente; crearea condițiilor în care o persoană, în ciuda vătămării fizice, a căderii psihice sau a crizei de viață, poate menține un sentiment de demnitate și respect față de ea însăși față de ceilalți; atingerea unui astfel de rezultat atunci când clientul nu are nevoie de ajutorul unui asistent social (scopul final).

În timpul nostru dificil de instabilitate socio-economică și fenomene de criză în toate sferele vieții, segmentele mai puțin protejate ale populației, și în special copiii, suferă în mod deosebit.

Fiecare copil în diferite perioade ale vieții sale, precum și în funcție de condițiile sociale în care se poate afla, din motive independente de voința sa, se poate găsi într-o situație dificilă de viață și, în consecință, va avea nevoie de ajutor și protecție în grade diferite. . În acest sens, situațiile dificile de viață ale copiilor sunt clasificate astfel: copii rămași fără îngrijire părintească; copiii care trăiesc în familii cu venituri mici; copiii sunt victimele conflictelor armate și etnice; copiii din familiile refugiaților și ale persoanelor strămutate în interior; copii în condiții extreme; copiii sunt victime ale dezastrelor de mediu și provocate de om; copiii sunt victimele dezastrelor naturale; copii cu dizabilitati; copiii cu dizabilități în dezvoltarea mentală și (sau) fizică; copii cu probleme de comportament; copiii a căror viabilitate este afectată în mod obiectiv ca urmare a circumstanțelor; copiii sunt victime ale violenței; copiii care execută pedepse cu închisoarea în coloniile de învățământ; copiii din instituţiile de învăţământ special.

Elevii au o mulțime de probleme, deoarece într-o instituție de stat nu au senzația unui cămin permanent. Unii copii au fost nevoiți să schimbe până la șase așezări, inclusiv locul nașterii și educația după absolvire, patru sau cinci instituții pentru copii. La vârsta de 15-18 ani, adolescenții sunt nevoiți să părăsească centrul de reabilitare în necunoscut, pentru a rezolva problema locuinței, înmatriculării. Pentru unii, absolvirea este ca rătăcirea. La statutul de orfan se adaugă statutul de migrant, de marginal și de străin.

Copiii care se află într-o situație dificilă de viață devin migranți la o vârstă fragedă și păstrează acest statut mulți ani, demonstrând că migrația nu este un fapt geografic, ci un fenomen social.R. Park consideră că migrația nu trebuie identificată cu o simplă mișcare. Cel puțin, include schimbarea reședinței și distrugerea legăturilor domestice. Legăturile de acasă la copiii care se află într-o situație dificilă de viață sunt distruse de mai multe ori:

) legăturile domestice corespunzătoare și separarea de rude;

) legături la domiciliu, atunci când copilul începe să considere instituția copiilor drept casă, iar îngrijitorii și copiii ca rude. Astfel de mișcări lasă o traumă psihologică pe viață.

Trecerea de la o instituție la alta pentru unii elevi este așteptarea la ceva nou, pentru alții este o teamă de viitor. Cei care au fost jigniți într-un centru de reabilitare așteaptă ca viața lor să se schimbe în bine.

Studiul a arătat că pe lângă caracter, creșterea, sănătatea, prezența rudelor și relația care se formează cu acestea afectează socializarea copilului. Odată ajunși în instituțiile pentru copii, copiii pierd complet toate legăturile de familie.

De-a lungul istoriei carității, copiii care se află într-o situație dificilă de viață au avut ocazia să-și ridice statutul într-o instituție de stat în raport cu cei fără adăpost. Acest lucru se realizează în detrimentul statului și în detrimentul educației sau profesiei, pe care cu siguranță încearcă să le ofere copilului într-o instituție de învățământ. Pe această cale, copilul este adesea limitat în a primi educație școlară, mulți dintre ei nu pot studia într-o școală obișnuită, egale în cunoștințe cu copiii care au părinți.

Tinerii din rândul copiilor care se află într-o situație dificilă de viață nu sunt competitivi pe piața modernă a muncii. Iar profesiile dobândite sunt nerevendicate. Acele câteva organizații neguvernamentale care au început să lucreze astăzi și sunt pregătite să ajute copiii aflați în situații dificile de viață în găsirea unui loc de muncă joacă rolul unor canale de angajare formale și informale: cunoștințe, recomandări, schimburi de muncă.

Restricțiile privind obținerea unei specialități și a muncii sunt legate de problema locuinței. Legea impune unui absolvent al unei instituții de stat să revină la locul nașterii, cu care se asociază uneori doar însuși faptul nașterii.

Copiii care se află într-o situație dificilă de viață, care nu au comunicat cu părinții în timpul șederii lor într-o instituție pentru copii, sau nu știu nimic despre părinții lor, încep să se întrebe despre ei. Unii tineri fac asta după ce părăsesc școala, dar cel mai adesea după școala profesională, altă instituție de învățământ, după ce au servit în armată. Când trebuie să obțineți un loc de muncă și să remediați problema înregistrării și a locuinței. Unii tineri pot afla doar că părinții lor au fost, dar acum nu mai sunt, alții reușesc să se informeze despre fosta lor înmatriculare sau locul de reședință, ceea ce înseamnă că pot aplica pentru locuință.

Dacă părinții și copiii sunt de acord să trăiască împreună, atunci deseori tinerii încep să ducă același stil de viață antisocial ca și părinții lor. Putem vorbi despre socializare negativă.

Uneori, copiii înșiși, ajungând la concluzia că cea mai bună apărare este atacul, încep să-și bată joc de părinți, îi dau afară și își vând casele.

În unele cazuri, adolescenților le este mai ușor să se asocieze cu medii negative. Rămâneți fără adăpost, alăturați-vă unei bande, dar nu vă întoarceți la părinți.

Până la sfârșitul școlii (clasele a 9-a sau a 11-a), copiii care se află într-o situație dificilă de viață se află în același spațiu - o instituție pentru copii, de diferite grade de deschidere/apropiere și reprezintă anumit grup copii, adolescenți, legați de unitatea teritorială. Copiii fiecărei grupe instituție pentru copii) trăiesc în aceleași condiții, primesc aceeași educație și educație, au același statut social - elev. Motivul pentru care copiii sunt uniți în grupul „elevii centrului de reabilitare” este tutela statului și lipsa îngrijirii părintești. Unitatea colectivă este o instituție pentru copii. Echipa noua, ca intreaga societate din afara institutiei copiilor - straini. Dacă socializarea are succes, atunci străinul devine al său, „se încadrează” în grup.

Principalii indicatori ai socializării pot fi remarcați:

cât de succes a reușit elevul să obțină un loc de muncă;

cât de succes a reușit să-și creeze familia, să-și crească copiii;

dezvoltarea activității sociale, independență, responsabilitate;

absența comportamentului deviant.

Pentru dezvoltarea normală a individului, este necesar să se satisfacă nu numai nevoile biologice, ci și cele sociale, spirituale ale copilului.

Dacă a fost posibil să se educe o persoană cu o atitudine conștientă față de sine, față de ceilalți, societate, Patria etc., o persoană cu o poziție activă de viață, capabilă să-și construiască o perspectivă de viață, să rezolve în mod constructiv conflictele și să poată interacționa cu alții, atunci putem prezice în siguranță socializarea cu succes a unei astfel de persoane.

În acest fel, asistența socială cu copiii aflați în situații dificile de viață este larg dezvoltată și are diverse direcții, dar acestea sunt concentrate în principal nu pe prevenirea situațiilor de criză, ci pe „lupta” cu consecințele încadrării unui copil în această categorie de cetățeni.

Programele dezvoltate în regiune pentru activitățile unei anumite instituții sunt mai eficiente. Acestea sunt create de practicieni de frunte care sunt direct implicați în asistența socială cu copiii aflați în situații dificile de viață.

Este imposibil să se dezvolte o metodă universală de asistență socială, o tehnologie sau un program capabil să rezolve simultan în mod eficient diverse probleme ale acestei categorii de copii. Întrucât natura problemelor care se încadrează în clasificarea copiilor care se află într-o situație dificilă de viață este foarte largă și variată. Prin urmare, două sau mai multe programe sociale ar trebui aplicate într-o instituție în același timp, ele vor completa neajunsurile unul altuia.

1.3 Domenii principale de lucru cu copiii aflați în situații dificile de viață

Ținând cont de particularitățile contingentului de copii care intră în Instituția de sănătate de la bugetul de stat „Centrul de reabilitare socială pentru minori din raionul Dubrovsky”, în opinia noastră, este necesar să ne gândim la conținutul muncii cu copiii, deși ideea de Împărțirea copilului în fiecare instituție specifică în etape temporare este destul de rezonabilă. Şederea unui copil într-un centru de reabilitare are un scop final clar definit, care este precedat de unul intermediar specific.

Selectarea obiectivelor facilitează ca educatorul, profesorul și copilul însuși să-și traseze calea vieții, îi permite să atingă obiectivele finale, complică treptat cerințele pentru copil. Acest conținut al lucrării îți permite să vezi și să simți schimbările în tine, în comportamentul tău, în stilul tău de viață, pentru a fi un participant activ la toată munca.

Etapele în care este împărțită șederea copilului în centrul de reabilitare îl ajută pe educator să se concentreze pe dezvoltarea exactă a acelor abilități de care este nevoie în acest moment. Dobândirea deprinderilor necesare unei vieți normale în fiecare etapă a timpului este ușor de observat, iar acestea facilitează adaptarea copilului la viață atât în instituție, cât și supraviețuirea în general.

Durata șederii copilului la Instituția de sănătate de la bugetul de stat „Centrul de reabilitare socială pentru minori din raionul Dubrovsky” va varia ca durată, dar condiționat este împărțită în șase etape.

Prima etapă este numită condiționat stadiul formării unui sentiment de securitate. Această etapă poate acoperi timpul de la începerea activității de plasare a unui copil într-o anumită instituție până la 5-6 săptămâni de ședere în aceasta.

A doua etapă are ca scop organizarea vieții copilului în centru. Această etapă acoperă întreaga perioadă a șederii copilului în fiecare instituție și va dura de la trei luni până la intrarea independentă în viață.

A treia etapă include organizarea și conducerea alt fel munca de reabilitare cu copiii. În această etapă se asumă forme individuale și de grup de lucru cu copiii și adolescenții pe toată durata șederii în centru.

A patra etapă are ca scop pregătirea instituțiilor de învățământ pentru viitoarea viață independentă a copilului și pătrunde din nou pe perioada șederii acestuia într-o anumită instituție.

A cincea etapă presupune autodeterminarea elevilor centrului, inclusiv a celor profesionali. Această etapă acoperă întreaga perioadă de ședere a copilului în această instituție, iar tipurile de muncă și formele depind de vârsta copilului.

A șasea etapă este legată de momentul în care elevul părăsește centrul și este pregătit să intre într-o viață independentă. Timpul trecerii sale este foarte individual, în funcție de scopul specific pe care îl realizează elevul instituției.

Momentul trecerii etapelor în timp va depinde de mai multe motive și va fi determinat de următorii factori:

oportunitățile teritoriilor de a acorda asistență socială copiilor și adolescenților;

vârsta copilului și scopul final al șederii acestuia în această instituție;

autodeterminarea profesională a elevului;

scopul vieții sale independente. .

În acest fel, împărțirea în etape a timpului petrecut de copil în centrul de reabilitare face posibilă distingerea clară între funcțiile pe care le îndeplinesc toți specialiștii care au legătură cu copilul.

capitolul 2

2.1 Analiza activităților centrului de reabilitare pentru minori

Scopul studiului este de a identifica nivelul de socializare, de a dezvolta principalele domenii de lucru cu copiii care se află într-o situație dificilă de viață.

Pentru a atinge acest obiectiv, trebuie să faceți următoarele sarcini:

1. Să măsoare nivelul de socializare pe exemplul Instituției de Social și Reabilitare a bugetului de stat „Centrul de socializare și reabilitare pentru minori din raionul Dubrovsky” la vârsta de 12-17 ani.

Măsurarea nivelului de socializare a elevilor din clasa a VII-a a unei școli de învățământ general.

Analizați datele primite.

Studiul nivelului de socializare a fost efectuat în februarie 2014 în rândul elevilor, pe exemplul instituției de învățământ de la bugetul de stat „Centrul social și de reabilitare pentru minori din districtul Dubrovsky” și elevilor din clasa a VII-a a școlii secundare Dubrovskaya.

Baza de cercetare:

GBUSO „Centrul de reabilitare socială pentru minori raionul Dubrovsky”.

Decembrie 2002 - MSI „Adăpostul” a fost reorganizat într-o instituție municipală specializată de servicii sociale „Centrul Social și de Reabilitare pentru Minori”.

Principalele scopuri și obiective ale instituției

asistență socială pentru familiile aflate în situații dificile de viață;

acordarea de asistență socială de urgență minorilor care se află într-o situație dificilă de viață, asigurându-le rezidența temporară

identificarea și contabilizarea diferențiată a familiilor cu copii care au nevoie de sprijin social, determinarea formelor de asistență de care au nevoie și a frecvenței (permanent, temporar, o singură dată) acordării acesteia;

participarea la lucrările de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile împreună cu autoritățile competente abilitate și de comun acord cu fondatorul;

acordarea de asistență socială, psihologică și de altă natură minorilor, părinților acestora (reprezentanților legali) în eliminarea unei situații dificile;

asigurarea protecției drepturilor și intereselor legitime ale minorilor;

organizarea asistenței medicale și educației minorilor, asistență pentru orientarea lor profesională și dobândirea unei specialități;

asistență acordată autorităților de tutelă și tutelă în plasarea minorilor rămași fără îngrijire părintească;

Ambulatoriul oferă următoarele servicii:

asigurarea de rezidență temporară pentru minori;

furnizarea de îngrijiri prespitalicești (dacă există indicații, minorii sunt trimiși pentru tratament la o instituție medicală staționară);

organizarea examinării medicale a minorilor de către medici - specialişti;

clarificarea identității minorului, a locului de reședință al părinților acestuia sau al reprezentanților săi legali;

notificarea părinților (reprezentanților legali) despre localizarea minorului.

organizarea implementării în etape a programelor individuale de reabilitare socială a minorilor, asigurând restabilirea contactelor pierdute cu familia și în cadrul familiei, a statutului lor social;

furnizarea de asistență medicală și psihologică completă minorilor;

implementarea patronajului social al familiilor la întoarcerea copilului din Centru.

Departamentul de asistență pentru familii și copii:

identificarea nevoilor familiilor specifice în diverse tipuri și forme de sprijin și asistență socială în obținerea acestuia;

studiul cuprinzător, analiza și participarea la soluționarea practică a problemelor familiilor disfuncționale, patronajul social al acestora;

protecția drepturilor copilului, participarea la activități de prevenire a neglijării și a delincvenței minorilor, reabilitarea socială a acestora.

Principalele motive pentru creșterea numărului de copii aflați în situații dificile de viață sunt:

scăderea prestigiului social al familiei;

-dificultăți materiale și locative;

-conflicte interetnice;

-creșterea natalității în afara căsătoriei;

-un procent ridicat de părinți care duc un stil de viață asocial;

-creșterea numărului de divorțuri;

-răspândirea abuzului asupra copiilor.

În cadrul lucrărilor de socializare au fost relevate următoarele probleme ale elevilor:

Probleme sociale:

supraîncărcarea copiilor cu experiențe negative, imagini negative, din cauza șederii inițiale într-o situație socială inferioară, periculoasă;

statutul social al unui copil orfan este „un copil al statului”.

Probleme medicale:

abateri patologice ale stării de sănătate a elevilor;

traume psihice severe, tulburări nervoase, întârziere în dezvoltare;

slăbiciune a corpului copilului, întârziere în dezvoltarea fizică.

Probleme psihologice:

privare precoce, deformare a sferei emoțional-senzoriale cauzată de o lipsă dragostea părintească;

răceală emoțională, strângere, înstrăinare, neîncredere în oameni, atitudine neprietenoasă și uneori agresivă față de ei;

neformat abilități de comunicare, incapacitatea de a construi o comunicare constructivă la nivelul „copil – copil”, „copil – adult”;

vulnerabilitate crescută a elevilor centrului de reabilitare, incapacitate de autodeterminare, infantilism;

încălcarea sentimentului de atașament apropiat față de rude (frați, surori).

Probleme pedagogice:

neglijarea socio-pedagogică a copiilor;

comportament deviant;

nivel scăzut de cultură;

un nivel ridicat de pretenții, egoism, o atitudine de consumator față de oameni, un simț al responsabilității slab dezvoltat, economisire.

Conform rezultatelor studiului problemelor, elevii notează că se confruntă cu probleme: în studii, conflict cu adulții (profesori, îngrijitori), dor de casă.

Copiii din familii dezavantajate social, incomplete, care se caracterizează prin izolare socială, condiții precare de locuit, ai căror părinți au o ocupație de prestigiu redus sau sunt șomeri, sunt mai predispuși să abuzeze de alcool și droguri.

Și în familiile în care părinții sunt ocupați în mod constant, ei nu stabilesc standarde clare de comportament, folosesc un tip de educație distorsionată, când copiii sunt lăsați în voia lor, sau inconsecvența în creștere, când copilul poate fi pedepsit și lăudat pentru același act, un stil crud de creștere sau supraprotecție, atunci când copilul este crescut în condiții „de seră”, are acces ușor și necontrolat la bani și nu este conștient de modul în care îi obțin, iar alte forme îl conduc pe adolescent la un risc crescut de alunecare în dependența de droguri și alcoolism.

Dorința de a găsi bani pentru a cumpăra droguri – legale și ilegale – îi împinge pe dependenți de droguri să comită infracțiuni. Administrația desfășoară activități cu mai multe fațete pentru combaterea dependenței de droguri. Acestea sunt activități operaționale și de căutare de identificare și reținere a traficanților de droguri și de lucru cu adolescenții de către specialiști din cadrul Departamentului Educație, Sănătate, Familie și Tineret (programul cuprinzător „sos” pentru anii 2013-2014 privind măsurile de prevenire a criminalității, delincvenței, tratamentul dependenței de droguri, abuzului de substanțe, alcoolismului, prevenirea HIV și a altor infecții, identificarea grupurilor de risc în rândul adolescenților și tinerilor orașului). Cu toate acestea, măsurile luate sunt în urmă cu ritmul de creștere a amplorii problemei.

Prin urmare, centrul de reabilitare pentru copii și adolescenți nu poate sta deoparte.

Scopul acestui program derulat la centru este prevenirea dependenței de droguri prin autocunoaștere, autoeducare, creșterea nivelului de competență de viață și dezvoltarea abilităților. stil de viata sanatos viaţă.

Sarcina a fost de a dezvolta o abordare sistematică a prevenirii abuzului de droguri legale și ilegale în rândul adolescenților și copiilor.

Rezultatele muncii desfășurate sunt reducerea factorilor de risc pentru consumul de droguri legale și ilegale în cadrul secțiilor, formarea unui stil de viață sănătos și strategii comportamentale și resurse personale extrem de eficiente, precum și formarea de abilități pentru a contracara mediu dependent de droguri.

Rezultatele au fost obținute prin desfășurarea de seminarii pentru educatori în vederea familiarizării cu scopurile și obiectivele programului, desfășurarea de instruiri și cursuri speciale cu copii și adolescenți pe următoarele teme: fumat, alcool, droguri; activităţi cu părinţii şi adolescenti dependenti.

Centrul de Reabilitare pentru Copii și Adolescenți lucrează cu copiii aflați în situații dificile de viață. Pe parcursul anului, peste 150 de copii, cu vârste cuprinse între 3 și 18 ani, beneficiază de reabilitare la orfelinat. Mulți copii reaplica pe tot parcursul anului și anual. Prin urmare, putem observa familia mult timp.

Situația în astfel de familii nu se îmbunătățește, există o degradare a părinților, copiii de la an la an vin la adăpost tot mai neadaptați. Mulți dintre ei nu frecventează o școală cuprinzătoare, un număr mare de copii sunt dependenți de alcool și fumat, unii au dependență de toxice, precum și copiii care au comis infracțiuni (furt, tâlhărie, huliganism mărunt).

Sondajele familiilor arată că legăturile intrafamiliale sunt restabilite doar în cazuri izolate. După un curs de reabilitare într-un orfelinat, copiii revin la viețile lor anterioare - în familii disfuncționale, consumatoare de alcool, continuă să trăiască într-o familie fără sprijin în cadrul acesteia.

Până în prezent, este nevoie urgentă de a crea un program cuprinzător pentru reabilitarea nu numai a copiilor și adolescenților, ci și a familiilor acestora, deoarece. munca cu „consecința” este inutilă fără a elimina cauza principală (alcoolismul și privarea părinților).

Atât părinții, cât și copiii nu ar trebui să facă parte din problemă, ci să facă parte din soluția ei și să aibă cunoștințele necesare pentru auto-reabilitare.

Complexitatea programului și viabilitatea acestuia este determinată de interacțiunea unui specialist în asistență socială, a unui pedagog social și a unui psiholog care lucrează în personalul adăpostului, precum și a unei mișcări de voluntari care se dezvoltă în procesul de implementare a programului (auto -grupuri de ajutor din partea clienților înșiși).

Scopul programului este reabilitarea socială a familiei, restabilirea legăturilor intrafamiliale care vizează readucerea copilului la viața normală.

Obiectivele programului au fost:

Motivarea membrilor familiei de a se abține de la consumul de alcool și de a returna copilul în familie

Formarea unui stil de viață sănătos în vederea dezvoltării resurselor personale care să prevină abuzul de alcool și substanțe psihoactive (PS).

Crearea condiţiilor de adaptare socială atât a părinţilor cât şi a copiilor în vederea dezvoltării intereselor acestora şi caracteristici individuale,

Monitorizarea stării familiei după măsuri de reabilitare.

Efectul implementării programului este întoarcerea copiilor în familie și absența necesității de a păstra copiii în instituțiile de sprijin de stat (ținerea unui copil într-o instituție costă statul 100-105 mii de ruble pe an), precum și ca îmbunătățirea situației criminalității în oraș.

În acest fel, în cursul diverselor tehnologii se așteaptă să se dezvolte abordare integrată la soluţionarea problemelor sociale ale copilului (adolescentului) şi familiei acestuia. Implementarea acestui program dă impuls dezvoltării departamentului de reabilitare a familiei, atelierelor de lucru, organizării diferitelor tipuri de asociații obștești și desfășurării activităților de voluntariat. Prin implementarea acestui program devine posibilă atragerea de fonduri extrabugetare sub formă de sponsorizare, autosuficiență parțială (activități de ateliere).

2.2 Analiza rezultatelor și concluziilor privind studiul asistenței sociale cu copii în Instituția de sănătate bugetară de stat „Centrul social și de reabilitare pentru minori din raionul Dubrovsky”

Studiul a implicat 53 de persoane. Printre ei, 25 de băieți și 28 de fete. Copiii au fost împărțiți în mod convențional în două grupuri.

Socializarea copiilor care se află într-o situație dificilă de viață (inadecvarea comportamentului la norme, cerințele sistemului de relații sociale în care este inclusă persoana), deși se află în limitele normale, este totuși mult mai mare decât aceea. a semenilor lor care trăiesc în familii. Copiii care se află într-o situație dificilă de viață au și un nivel mai ridicat de neacceptare a ei înșiși (discrepanța dintre ideile „Eu sunt idealul” și „Eu sunt adevăratul” despre mine), respingerea celorlalți, disconfort emoțional, exterior Control. Sunt conduși atât copiii care trăiesc în familii, cât și copiii care se află într-o situație dificilă de viață. Nivelul de îngrijire din rezolvarea problemelor în rândul elevilor îl depășește pe cel al studenților. În general, analiza acestor indicatori ne permite să concluzionăm că socializarea elevilor centrului, deși se încadrează în limitele normale, este puțin mai mică decât cea a colegilor lor care sunt crescuți în familii.

Astfel, tutela și îngrijirea excesivă a educatorilor privează copiii de independență. Copiii care trăiesc în instituții închise pentru copii de la o vârstă fragedă cresc în condiții de lipsă de comunicare. S-ar părea că în astfel de condiții ar trebui să ne așteptăm ca elevii centrului de reabilitare să aibă un nivel relativ ridicat de capacitate de organizare, planificare a comportamentului. După cum au arătat studiile efectuate în exemplul Instituției bugetare de stat a Centrului Social și de Reabilitare pentru Minori din raionul Dubrovsky, acest lucru este departe de a fi cazul.

Un copil crescut într-o familie se află într-o situație mai puțin rigidă de cerințe și control, are oportunitatea de a participa la o varietate de activități complexe pentru adulți (repara un televizor cu tatăl său, gătește cina cu mama sa), învață să performeze nu numai operațiuni individuale, dar, de asemenea, învață programe de planificare destul de complexe, organizarea și controlul activităților lor. În familie, asimilarea elementelor complexe de activitate, desfășurarea planificării interne a acțiunilor nu se produce într-o situație de educație specială, ci într-o includere firească în contextul activităților care sunt atractive pentru copil.

Ceea ce se dă copilului în mod spontan în familie, fără eforturi special desemnate ale părinților, elevul centrului de reabilitare poate primi doar cu prețul unei munci uriașe de scop a personalului didactic.

Am studiat nivelul de socializare la băieți și fete crescuți în exemplul Instituției de Sănătate de la Bugetul de Stat „Centrul de Reabilitare Socială pentru Minori din raionul Dubrovsky” pentru a identifica abaterile în starea psihologică, a analiza și a preveni problemele din stadiul inițial. de apariția lor.

Deși socializarea fetelor se încadrează în limitele normale, aceasta este puțin mai mare decât cea a băieților, astfel încât fetele sunt predispuse la un comportament inadecvat de norme și cerințe în societate. Atât băieții, cât și fetele se acceptă, îi acceptă pe alții, sunt conduși. Băieții au un confort emoțional mai mare, în timp ce fetele au un disconfort emoțional mai mare. Nivelul de evadare la băieți este în limitele normale, dar puțin mai mare, prin urmare, în situații de criză, impotență, înstrăinare, aceștia au tendința de a evada din realitate în lumea iluziilor și a fanteziei.

În general, analiza datelor ne permite să concluzionăm că socializarea băieților în exemplul instituției sanitare bugetare de stat „Centrul de reabilitare socială pentru minori din raionul Dubrovsky” este puțin mai mare decât cea a fetelor, băieții se adaptează mai bine la condiţiile mediului social.

Putem urmări socializarea elevilor prin relațiile cu colegii de clasă.

În februarie 2014, am realizat un diagnostic al legăturilor emoționale, adică a simpatiei reciproce între membrii celor două grupuri.

Luați în considerare rezultatele diagnosticelor noastre

Din datele noastre, vedem că în primul grup în „zona vedetelor” s-au aflat liderii care au punctat numărul maxim de alegeri - este vorba de B. Ruslan, L. Zabar, R. Ivan. Sunt în cea mai bună poziție, fiecare dintre ei fiind o personalitate atractivă pentru ceilalți. Numărul maxim de alegeri (6 din 6) a fost primit de R. Ivan, acesta s-a dovedit a fi cel mai popular printre colegii de clasă. Astfel, se dezvăluie un grup informal de trei persoane, iar restul sunt atrași de ei.

„Zona preferată” include M. Artur, S. Matvey, S. Mikhail, P. Vasily. În această poziție, băieții se simt și ei bine. În ciuda faptului că P. Vasily a primit cel mai mic număr de alegeri (2 din 6), el se află la granița zonelor „preferate” și „neglijate”. Motivul, aparent, este comportamentul lui, incontrolabilitatea, hiperactivitatea. Vasily însuși a făcut cel mai mare număr de alegeri (6 din 6), ceea ce indică faptul că Vasya se străduiește să comunice, vrea să aibă relații de prietenie cu toți băieții din grup.

De remarcat că în acest grup nu există nici „neglijați”, nici „respinși”.

Coeficientul de coeziune al acestui grup este de 100% - în general, toată lumea din acest grup se simte bine.

În a doua grupă, vedem că „zona vedetelor” îi includ pe D. Victor, K. Ivan, care au primit cel mai mare număr de alegeri (6 din 7) și au devenit liderii neîndoielnici din acest grup.P. Denis a primit 5 variante și aparține și „zonei stelelor”. Băieții înșiși au făcut de la 3 la 4 alegeri - acesta nu este cel mai mare număr. Acești tipi se simt foarte confortabil în grupul lor, sunt plăcuți pentru mulți dintre camarazii lor și iau contact singuri.

B. Vadim, K. Maxim au intrat în „zona preferată”, au primit câte 4 din 7 alegeri, sunt la fel de buni între băieții din grupă, au făcut ei înșiși un număr mediu de alegeri. D. Alexandru și S. Serghei, deși se află la granița „zonei preferate” și „zonei neglijate”, au obținut câte 2 voturi. La rândul său, D. Alexander a făcut-o cel mai mare număr alegeri, ceea ce indică nevoia individului în comunicare, S. Sergey a făcut 5 alegeri, el dorește, de asemenea, să comunice cu majoritatea grupului.

„Zona celor respinși” - N. Sergey, nu a primit nicio alegere și el însuși a făcut numărul minim de alegeri (1), acest lucru indică faptul că băiatul nu dorește să comunice cu nimeni din acest grup, este incomod .

Coeficientul de coeziune al grupului este de 87,5% - acesta este un indicator bun. Băieții se simt bine în această echipă, cu excepția lui N. Sergey. Recomandăm îmbunătățirea climatului grupului; după ce l-a influențat pe cel respins, ajută elevul să iasă în evidență, câștigă autoritate, interesează băieții în persoana lui. Este necesar să avem conversații cu băieții, fără N. Sergey și cu el singur. Vorbește despre comportamentul lui, despre atitudinea lui cu băieții. Nu este nevoie să faceți comentarii și să discutați despre Serezha în fața tuturor, pentru a nu oferi băieților un motiv să-l respingă în continuare.

Acordați atenție faptului că D. Alexander și S. Sergey nu se mută din „zona preferată” în „zona neglijată”.

În a treia grupă, K. Anastasia a intrat în „zona stelelor”, a primit numărul maxim de alegeri (6 din 6), s-a dovedit a fi liderul acestui grup, iar N. Nadezhda, a primit (5 din 6). 6) alegeri.

În „zona preferată” - B. Nadezhda, E. Lolita, N. Galina, se simt confortabil în grupul lor. S. Valeria se află la granița dintre „zona de preferat” și „zona de neglijat”, fata a primit (2 din 6) alegeri.

„Zona neglijaților” – P. Diana, a primit numărul minim de alegeri (1). Din când în când este nevoie de o fată, așa că se descurcă bine fără ea. Diana însăși se străduiește să comunice, acest lucru este dovedit de cele 5 alegeri ale sale.

Rata de coeziune a grupului este de 83,3%

Vă recomandăm să acordați atenție Dianei. Are nevoie de ajutorul educatorilor pentru a se exprima cu partea mai buna. Nu este nevoie să faceți comentarii în fața tuturor, este mai bine să discutați despre conduita ei necorespunzătoare doar cu ea, fără prezența fetelor. Trebuie să vorbiți cu fetele, să le invitați să se pună în locul ei, să le cereți să-și enumere în scris virtuțile. Fii atent la S. Valeria.

În al patrulea grup, „zona stelelor” nu a fost dezvăluită.

Toți băieții aparțin „zonei preferate”.Ch. Sergey și Sh. Dmitry au primit fiecare 2 din 6 opțiuni - aceasta este granița „zonei preferate” și a „zonei neglijate”.

Raportul de coeziune a grupului este de 100%

Acordați atenție lui Ch. Sergey și Sh. Dmitry.

În a cincea grupă, „zona stelelor” nu a fost dezvăluită.

„Zona de preferat” - A. Alexey, K. Ruslan, K. Eugene, se simt confortabil în echipă.

„Zona celor respinși” - Sh. Alexander, V. Maxim, nu au primit nicio alegere. Maxim însuși nu a făcut nicio alegere. Băiatul este complet respins de grup și nu caută să câștige simpatia nimănui. Alexandru, dimpotrivă, se străduiește să comunice, a făcut 4 alegeri din 5.

Raportul de coeziune al grupului este de 66,6%, care este grupul cu cel mai mic coeficient din centrul de reabilitare.

Vă recomandăm să acordați atenție băieților izolați. Efectuați interviuri cu toți studenții. Ajută-i pe băieți să se dovedească, să demonstreze că echipa are nevoie de ei. Mai des își subliniază abilitățile, calitățile pozitive.

În a șasea grupă, „zona stelelor” nu a fost dezvăluită.

„Zona preferată” - B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia, le-au luat locul cu încredere. A. Alena și V. Victoria au primit câte 2 din 5 opțiuni și se află la granița zonelor „preferate” și „neglijate”. „Zona celor neglijați” – P. Anastasia, a primit 1 alegere. Fata nu caută să comunice. Rata de coeziune a grupului este de 83,3%

Datele P. Anastasiei (socializare, autoacceptare, respingere a celorlalți, confort emoțional, dominație) nu corespund normelor. Fata este inadaptată, adică nu s-a adaptat la noile condiții de mediu. Se acceptă pe sine, îi acceptă pe ceilalți (în sociometrie a făcut două alegeri, dar ea însăși a primit una), nu se străduiește să comunice, pentru că experimentează disconfort emoțional, prin urmare, în sociometrie se află în „zona neglijată”.

Datele lui V. Victoria arată că nu îi acceptă pe alții, prin urmare fata din grup are puțini prieteni, se află la granița zonelor „preferate” și „neglijate”.

Conform rezultatelor studiului, recomandăm să acordați atenție lui P. Anastasia și V. Victoria. Realizați interviuri cu elevii din grupa a 6-a. Ajută fetele să se dovedească, să demonstreze că echipa are nevoie de ele. Astfel, am măsurat gradul de coeziune, am identificat „autorități” intragrup pe bază de simpatie și „respinse” pe bază de antipatie.

Avand in vedere rezultatele obtinute, consideram ca este posibil sa recomandam personalului didactic al centrului de reabilitare:

să creeze un mediu emoțional confortabil pentru elevi;

satisface cele mai importante nevoi – în acceptare și iubire necondiționată, atenție, îngrijire, sprijin, recunoaștere și respect;

includerea elevilor într-o varietate de activități pentru o dezvoltare deplină;

în munca educațională, concentrați-vă nu pe disciplina formală, educația pentru ascultare, ci pe dezvoltarea potențialului personal al fiecărui copil;

una dintre cele mai importante probleme din centrul de reabilitare este nevoia de dragoste pentru copiii care se află într-o situație dificilă de viață. Privarea acestei nevoi atrage numeroase încălcări în dezvoltarea personalității elevilor. Având în vedere acest lucru, precum și supraîncărcarea emoțională a educatoarelor, recomandăm să acordați personal fiecărui copil 15-20 de minute pe zi, dar în aceste minute concentrați-vă atenția exclusiv asupra lui;

ținând cont de nevoia elevilor centrului de reabilitare de comunicare informală cu adulții, deformarea formelor acesteia, precum și de faptul că comunicarea este o activitate de frunte pentru adolescenți, incapacitatea de a comunica constructiv duce la dificultăți semnificative în socializare. a elevilor, în comunicarea de zi cu zi cu copiii, educatorii trebuie să folosească tehnologia dezvoltării comunicării;

folosiți datele pe care le-am primit pentru a restructura grupurile, a le crește coeziunea și eficiența, astfel încât socializarea să aibă un trend pozitiv.

Astfel, activitățile aplicate în practică în centrul de reabilitare au propriul focus, dar toate conduc la rezultate pozitive și sunt necesare în societatea noastră. Nivelul de dezvoltare a politicii sociale poate fi caracterizat prin numărul de programe și implementarea acestora.

Este imposibil să creați un program social ideal, deoarece este imposibil să alegeți o metodă de soluție universală potrivită pentru toate problemele în același timp. Prin urmare, două sau mai multe programe sociale ar trebui aplicate într-o instituție în același timp, ele vor completa neajunsurile unul altuia.

Concluzie

În procesul de studiu teoretic al acestei probleme, am examinat conceptele de „asistență socială” și „situație de viață dificilă”. Am aflat că scopul socializării este educarea copilului într-un sentiment de datorie, securitate socială și pregătirea pentru o viitoare viață de adult. Misiunea principală a centrului de reabilitare este de a pregăti elevii pentru o viață independentă în societate modernă, dar în prezent nivelul acestei pregătiri nu poate fi considerat suficient. Succesul viitorului lor drum de viață va depinde de cât de bine se va putea pregăti centrul de reabilitare a elevilor pentru această viață independentă. Prin urmare, asistenții sociali trebuie să formeze copiilor „un mod de viață demn de o ființă umană”, care are trei baze „Bine, Adevăr, Frumusețe”. „O viață demnă de Om este o viață care îi permite să realizeze la maximum proprietățile esențiale și plenitudinea funcțiilor care sunt caracteristice doar unei persoane ca reprezentant al celui mai înalt nivel al lumii biologice.”

Pentru dezvoltarea normală a individului, este necesară satisfacerea nu numai nevoilor biologice, ci și sociale, spirituale.

Am aflat că tinerii din rândul copiilor care se află într-o situație dificilă de viață nu sunt competitivi pe piața modernă a muncii, iar profesiile pe care le-au primit sunt nerevendicate.

După ce a primit o profesie, problema locuinței capătă o nouă calitate: este nevoie de un loc de muncă, unde cu siguranță vor oferi permis de ședere. Dar astăzi, multe organizații nu au cămine. De asemenea, este dificil să profitați de cotele prevăzute pentru angajare. Copiii care se află într-o situație dificilă de viață rămân adesea fără permis de ședere, iar centrul de angajare nu lucrează cu astfel de persoane.

Mulți nu au resurse sociale importante: materiale (locuință, profesie solicitată, economii) și psihologice (educație adecvată, sprijinul rudelor).

Socializarea este unul dintre cele mai importante aspecte ale procesului de socializare. Dar dacă socializarea este un proces gradual de formare a personalității în anumite condiții sociale, atunci conceptul de „socializare” pune accent pe dezvoltarea activă de către o persoană sau un grup a unui nou mediu social într-o perioadă relativ scurtă de timp.

Elevul devine un membru cu drepturi depline al societății, asimilând normele sociale și valorile culturale.

Socializarea reușită presupune o adaptare efectivă a unei persoane la societate și, în același timp, capacitatea de a rezista acesteia în acele conflicte de viață care împiedică autodezvoltarea, autodeterminarea și autorealizarea.

Asistentul social creează condiții pentru socializarea copiilor la noi condiții de viață, socializarea lor pozitivă și integrarea socială ulterioară.

Asistentul social, care desfășoară activități profesionale într-un centru de reabilitare, este o sursă de protecție socială pentru copiii aflați în situații dificile de viață, inclusiv este organizatorul lucrării de formare a socializării elevilor. Forme la copiii care se află într-o situație dificilă de viață, „un stil de viață demn de o persoană”.

Din rezultatele obținute se poate observa că nivelul de socializare la copiii din centrul de reabilitare este mai mare decât cel al semenilor lor, întrucât am aflat că tutela și îngrijirea excesivă a educatoarelor privează copiii de independență. Copiii care trăiesc în instituții închise pentru copii de la o vârstă fragedă cresc în condiții de lipsă de comunicare. S-ar părea că în astfel de condiții ar trebui să ne așteptăm ca elevii centrului de reabilitare să aibă un nivel relativ ridicat de capacitate de organizare, planificare a comportamentului. După cum au arătat studiile efectuate în exemplul Instituției bugetare de stat a Centrului Social și de Reabilitare pentru Minori din raionul Dubrovsky, acest lucru este departe de a fi cazul.

Astfel, un copil crescut într-o familie se află într-o situație mai puțin rigidă de cerințe și control, are posibilitatea de a participa la o varietate de activități complexe ale adulților (repararea unui televizor cu tatăl său, gătit cina cu mama sa), învățând să efectueze nu numai operațiuni individuale, ci și asimilând programe destul de complexe pentru planificarea, organizarea și controlul activităților acestora. În familie, asimilarea elementelor complexe de activitate, desfășurarea planificării interne a acțiunilor nu se produce într-o situație de educație specială, ci într-o includere firească în contextul activităților care sunt atractive pentru copil.

Literatură

1.Legea federală „Cu privire la garanții suplimentare pentru protectie sociala orfani și copii rămași fără îngrijire părintească” N 217704-5 // Consultant ATP +

2.Legea federală „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” N 124-FZ // Consultant SPS +

.Astonits M. „Copiii - orfani în Rusia: condiționalitatea socio-culturală a caracteristicilor personale ale unui copil în condiții de privare” // Buletinul Eurasiei, 2012. Nr. 3

.Belicheva S.A. Metode socio-pedagogice de evaluare a dezvoltării sociale a adolescenților inadaptați // Buletinul muncii psihosociale și corecționale și de reabilitare: 2010, Nr. 1

.Gologuzova M.N. Pedagogie socială. M., 2011

.Gulina M.A. Dicționar-carte de referință despre asistență socială. - Sankt Petersburg: Piter, 2010. - 400 p.

.Dementieva I.F. Socializarea orfanilor. Probleme contemporaneși perspective în condițiile pieței. // Probleme sociale orfanitate. - M., 2012

.Diagnosticul și corectarea încălcărilor de socializare a adolescenților. Editat de S.A. Belicheva și I.A. Korobeinikov. - M., 2012

.Dubrovina I.V., Lisina M.I. Caracteristici ale dezvoltării mentale a copiilor în familie și în afara familiei // Caracteristici de vârstă dezvoltarea psihică a copiilor. - M., 2010 - 110 p.

.Kon I.S. Psihologia tinereții timpurii. - M., 2011

.Kondratiev M.Yu. psihologia socială a instituţiilor de învăţământ închise. - Sankt Petersburg: Peter, 2011. - 304 p.

.Krivtsova S.V. Un adolescent la răscruce de epoci. Probleme și perspective de socializare a adolescenților. M., 2010

.Kulakov S.A. la primirea la psiholog – adolescentul. - St.Petersburg. Editura Universității Pedagogice de Stat din Rusia, numită după A.I. Herzen, Editura Soyuz, 2011

.Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Munca educaționalăîn liceu: de la colectivism la interacţiune. Rostov-pe-Don. Centrul de creație „Profesor”, 2010

.Mudrik A.V. Introducere în pedagogia socială. - M., 2011

.Mudrik A.V. Comunicarea elevilor. - M., 2012

.Nazarova I.B. Socializarea și posibilele modele de mobilitate a orfanilor M., Fondul științific public din Moscova, 2010

.Nazarova I.B. Oportunități și condiții pentru socializarea orfanilor // Cercetări sociologice, 2011, Nr. 4

.Ovcharova R.V. Cartea de referință a asistentului social. - M.: TC „Sfera”, 2011. - 480 p.

.Odintsova L.N., Shamakhova N.N. Centrul pentru copii tipul familiei. - 2000, Vologda: VIRO - 56 p.

.Protectia drepturilor copiilor. Sprijin și reabilitare socio-pedagogică. Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, 2011

.Platonova N.M. Fundamentele pedagogiei sociale. - Sankt Petersburg, 2010

.Podlasy I.P. Pedagogie: 100 de întrebări și 100 de răspunsuri, M: VLADOS PRESS, 2010

.Psihologia dezvoltării, Sankt Petersburg, Editura „Peter”, 2010

.Psihologie. Dicţionar / ed. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - ediția a II-a, rev. si suplimentare - M.: Politizdat. 2010. - 494

.Rean L.A. Despre problema socializării personalității // Buletinul Sankt Petersburg, seria nr. 6, numărul 3, 2011

Aplicații

Atasamentul 1

Anexa 2

Anexa 3

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicand subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea obtinerii unei consultatii.

Articole similare: