Un copil dotat. Copii supradotați – cum să-și identifice și să-și dezvolte abilitățile Suport pedagogic pentru copiii supradotați

Fiecare persoană poate fi considerată talentată într-un fel. Și dacă va reuși sau nu, depinde în mare măsură dacă talentul său va fi arătat și observat în copilărie și dacă copilul va avea ocazia să-și dea seama de talentul său. Identificarea copiilor talentați este o sarcină minuțioasă și dificilă. Copiii supradotați sunt băieți cu înclinații mentale ridicate vârstă fragedăși se remarcă printre semenii lor cu o inteligență remarcabilă.

Cine anume ar trebui considerat dotat și ce criterii ar trebui ghidate, considerând cutare sau cutare copil cel mai capabil? Cum să nu ratezi talentul? Cum să identifici un copil care este în avans în dezvoltarea semenilor săi în ceea ce privește nivelul său și în ce mod să organizezi munca cu astfel de copii?

Avantaje și dezavantaje ale talentului

Supoziunea are o latură pozitivă și negativă. Avantajele includ abilități verbale excelente, stabilitate emoțională, creativitate, varietate de interese, memorie bună, personalitate puternică și gândire abstractă a copilului. LA caracteristici negative includ înclinații dictatoriale, pretenții exagerate față de sine și de ceilalți, fluctuații ale intereselor, viteză diferită de scriere și gândire în comparație cu semenii, condiția fizică slabă.

Pentru a confirma supradotația, este necesar să colectați informații complete despre copil de la părinți, educatori și profesori. După ce toate datele au fost colectate și au fost trecute diferite teste, este posibil, pe baza acestor informații, să tragem concluzii despre disponibilitatea talentelor și abilităților. Este important să nu piardă din vedere un astfel de copil și să încerci să educi și să educi în așa fel încât să beneficieze și mai mult societatea în care a fost crescut. Dar, oricât de paradoxal ar suna, este un copil talentat care le dă profesorilor dificultăți în predarea colectivului de copii.

Supozitatea este clasificată în funcție de tipurile de activități și este după cum urmează:

• Intelectual. Copiii manifestă curiozitate și inteligență crescute.
• Creativ. Se exprimă în originalitatea gândirii, generarea de idei și soluții.
• Academic. Se manifestă în studiul cu succes al subiectelor individuale. Dar în același timp se distinge prin selectivitate
• Artistică și estetică. Reflectarea talentului în muzică, literatură și creativitate.
• Social. Ușurința de a stabili contacte și sociabilitate.
• Sport. Se caracterizează prin capacitatea de a-și controla propriile mișcări și de a controla coordonarea corpului.

Școală pentru copii supradotați: sarcini și obiective

Una dintre sarcinile prioritare ale școlii de învățământ general este selecția și educarea elevilor supradotați, precum și dezvoltarea și asistența în realizarea capacităților acestora. Activitatea educațională se desfășoară în rândul elevilor din școli. Acesta include seminarii și cursuri care au ca scop furnizarea de informații despre formarea și educarea studenților capabili. Scopul școlii este de a forma idei moderne despre identificarea și etapele de dezvoltare a supradotației.

La noi, ca completare a procesului educațional general, funcționează liceele, gimnaziile și centrele de specialitate, în care învață copiii supradotați. Aceste instituții de învățământ operează și actualizează programe inovatoare care vizează îmbunătățirea eficienței muncii cu tinerii talentați. Prin urmare, dacă un copil supradotat crește într-o familie, este necesar să se îngrijească de dezvoltarea competentă și armonioasă a talentelor sale cu ajutorul unor programe special create, fie că este vorba de regie muzicală, artistică sau de altă natură.

Dar se întâmplă și că profesorul de multe ori nu poate observa unicitatea elevului sau nu știe despre abilitățile sale. Există profesori care sunt indiferenți față de copiii neobișnuiți și nu caută să le stimuleze cumva abilitățile.

Probleme tipice ale copiilor supradotați

Problemele comune ale copiilor talentați sunt:

1. Dificultate în a găsi oameni care sunt apropiați în spirit.
2. Încearcă să se adapteze la semeni și să încerce să pară ca ei.
3. Participarea forțată la activități comune cu colegii de clasă care par plictisitoare și neinteresante.
4. Dificultăți de învățare într-o școală în care nu există muncă care să stimuleze dezvoltarea abilităților intelectuale.
5. Interes crescut pentru problemele structurii lumii și rolul omului.
6. Nevoie de atenție adultă.

Profesorul nu este întotdeauna capabil să înțeleagă și să identifice un copil supradotat printre elevi și să ofere o evaluare pozitivă a abilităților și realizărilor sale. Iar psihologii nu au metodele și recomandările adecvate pentru a diagnostica inteligența copiilor. Testele standard nu arată imaginea completă, iar cu ajutorul lor este imposibil de dedus caracteristici individuale personalitate.

Dificultatea constă și în faptul că copilul își simte diferența, o percepe ca pe ceva anormal și începe să-și ascundă abilitățile de cei din afară. Cercetările confirmă că copiii foarte supradotați sunt în mod constant în izolare socială din cauza lipsei de copii egali în mintea lui. Un astfel de copil are nevoie de semeni nu după vârstă, ci după nivelul de dezvoltare al intelectului său.

Sprijin pedagogic pentru copiii supradotați

Școlile, profesorii și psihologii se confruntă cu sarcina de a oferi sprijin copiilor supradotați și capabili. Pentru a lucra cu această categorie de elevi, școala ar trebui să se concentreze pe următoarele:

1. Antrenament individual.
2. Creați condiții adecvate pentru dezvoltarea cu succes a unui elev capabil.
3. Oferiți oportunități maxime de dezvoltare a talentelor.
4. Copiii supradotați sunt acel contingent special care poate fi considerat o comoară națională. Prin urmare, sunt necesare măsuri speciale de sprijin, atât material, cât și moral. Pentru o astfel de categorie de elevi este necesar să se creeze toate condițiile în școli, astfel încât copiii să se poată îmbunătăți în concordanță cu interesele lor.

Din punct de vedere procentual, există mult mai mulți copii supradotați decât adulți talentați. Acest lucru se datorează faptului că, fără ajutorul profesioniștilor și participarea lor, crescând, copiii devin oameni obișnuiți.

Copilul special ar trebui să fie în centrul socialului special și programe pedagogice deoarece prosperitatea neamului este direct legată de tineretul talentat. Cu cât începe mai devreme dezvoltarea abilităților, cu atât este mai mare probabilitatea dezvăluirii și îmbunătățirii lor ulterioare. Ajutarea copiilor talentați se bazează pe următoarele principii:

1. Construirea încrederii în succes prin lecții individuale.
2. Într-un studiu mai aprofundat al disciplinelor școlare la opțiunile și clasele suplimentare.
3. Implicarea copilului în activități de cercetare.
4. Participarea la olimpiade, concursuri, chestionare și sesiuni de brainstorming.
5. Interacțiune strânsă cu alte școli și institute.
6. Recompense și stimulente pentru studenții supradotați, publicații în mass-media.

Dificultate de a învăța și de a comunica cu colegii de clasă

Activitatea comună a unui psiholog și a unui profesor la școală vizează dezvoltarea copiilor talentați, activitatea lor cognitivă, creativitatea și gândirea originală. Profesorul își planifică activitățile cu includerea în planul pedagogic a cursurilor de lucru cu astfel de copii. Și, dacă este posibil, formarea unei clase de profil, ținând cont de caracteristicile copiilor supradotați.

Un copil supradotat din clasă este mereu curios, atent, dă dovadă de perseverență și perseverență pentru a-și atinge obiectivele. Are o imaginație bogată și o mare dorință de a învăța. Alături de calitățile pozitive, există o incapacitate de a accepta punctele de vedere ale altor copii. Se exprimă și o atitudine formală față de învățare. În plus, un elev talentat rămâne fizic în urma colegilor săi și nu caută niciodată să-și apere opinia într-o ceartă.

Un copil talentat are trăsături de personalitate care nu sunt propice pentru colegii de clasă. Având propria idee despre umor, își ridiculizează adesea colegii, își bat joc de slăbiciunile și eșecurile lor. În același timp, ei înșiși reacționează dureros la criticile din adresa lor. Sunt neîngrădiți, nu știu să cedeze și să-și controleze comportamentul. Ca urmare, apare următorul tablou: intelectul se dezvoltă înainte de timp, iar sfera personală și socială corespunde vârstei biologice, prin urmare rămâne în urmă în dezvoltarea sa. Aici urmează toate problemele copiilor supradotați.

Un copil capabil își propune să fie mereu în centrul atenției, să primească doar laude și note mari pentru abilitățile sale. Totodata, gresindu-se sau neprimind laude de la profesor, poate fi jignit si capricios. Pentru a ajuta un copil să se dezvolte corect într-o echipă de colegi, este important să înțelegem particularitățile socializării unor astfel de copii. Și desfășoară activități care vizează dezvoltarea abilităților lor de comunicare pozitivă cu colegii de clasă.

Evaluarea comportamentului copiilor capabili

Psihologia propune aplicarea mai multor principii de bază care vizează însoțirea copiilor supradotați. În acest caz, este necesar să se bazeze pe o evaluare corectă a comportamentului și activităților copilului. Este recomandabil să folosiți mai multe metode și tehnologii diferite:

1. Utilizarea diferitelor opțiuni pentru monitorizarea copilului.
2. Menținerea și crearea unei baze de date cu studenți talentați.
3. Efectuarea de instruiri de diagnostic.
4. Includerea în predarea lecțiilor conform programelor speciale.
5. Conectarea copilului la jocuri și activități individuale.
6. Implementarea diverselor concursuri intelectuale, competitii, meciuri si festivaluri.
7. Organizarea taberelor specializate, precum și trimiterea copiilor pentru a participa la expediții științifice, de mediu, de istorie locală.
8. Efectuarea unei evaluări de specialitate a comportamentului copilului de către părinți și profesori.
9. Evaluarea activităților copilului de către profesioniști.

Nu ar trebui să setați un obiectiv și să înregistrați imediat prezența supradotației la un copil. Identificarea abilităților trebuie să fie asociată exclusiv cu sarcinile de formare, educare a acestora și acordarea de asistență și sprijin psihologic cadrelor didactice.

Dar sau pedeapsă?

Este general acceptat că un copil care este înaintea semenilor săi în dezvoltare, care are o minte mai dezvoltată pentru vârsta lui, nu va întâmpina dificultăți, probleme la studii, are un viitor promițător și un loc demn la soare. De fapt, copiii talentați se confruntă cu mari dificultăți la școală, acasă și cu probabile tragedii în adolescent.

Multe familii cred că copiii supradotați sunt un dar care trebuie exploatat pe deplin, pentru că promite dividende bune în viitor. Părinții admiră succesul copilului lor și demonstrează abilitățile acestuia rudelor și prietenilor. Copilul va prinde cu siguranță admirația pentru realizările sale, își va aminti și va aștepta aprobarea neschimbată din partea adulților. Părinții nu bănuiesc că făcând acest lucru nu fac decât să alimenteze vanitatea copilului lor. Și el, după ce a umflat stima de sine, nu va putea găsi un teren comun cu semenii. Incapacitatea de a se adapta și de a comunica cu copiii obișnuiți se poate transforma în durere și durere pentru o persoană în creștere.

Educația copiilor supradotați este construită în așa fel încât să maximizeze punctele forte și punctele slabe. Atunci când se compune un program de formare individual, este necesară o interacțiune strânsă cu familia - atunci educația va avea o dinamică pozitivă.

Specificul copiilor talentați

Orice copil este individual, dar cu toată varietatea de manifestări ale trăsăturilor de caracter, se remarcă imediat în masa generală a semenilor nu numai prin comportamentul său, ci și prin comunicarea cu adulții, o dorință necruțătoare de cunoaștere.

Psihologii identifică unele condiții pentru lucrul cu copiii supradotați, a căror cunoaștere ajută la construirea corectă a procesului educațional. Practic, copiii supradotați sunt cei care au următoarele trăsături:

1. Curiozitate și dorință de a se arăta.
2. Dezvoltare mentală timpurie, onestitate, deschidere, seriozitate.
3. Perseverență, voință și străduință pentru realizări înalte.
4. Pasiune pentru munca lor, memorie bună și energie.
5. Dovada de independență, dar și de singurătate la locul de muncă.
6. Sociabilitatea și capacitatea de a stabili rapid contact nu numai cu copiii, ci și cu adulții.
7. Bagaj mare de cunoștințe.
8. Încredere și calm în orice situație.

Școala primară ca început al formării personalității

Un copil care a primit pregătirea creșterii într-o instituție preșcolară și de la părinții săi este pe deplin dezvăluit la școală. Formarea inițială este o perioadă de învățare a lucrurilor noi, de acumulare și asimilare de cunoștințe. Prin urmare, profesorul se confruntă cu o sarcină precum dezvoltarea fiecărei personalități și identificarea copiilor supradotați. Faptul că în școala primară există copii supradotați devine clar deja la începutul activității educaționale. Ei își arată originalitatea, iau singuri decizii și își construiesc comportamentul.

Pubertatea introduce anumite probleme în viața unui adolescent. Dacă în școala elementară un elev talentat nu a reușit să stabilească comunicarea cu colegii de clasă, atunci, în medie, și apoi la nivel superior, un astfel de copil devine un proscris. Copiii încetează să mai fie interesați de el, considerându-l arogant și arogant. Atitudinea colegilor de clasă se poate dezvolta în problema psihologicași influențează viața viitoare a copilului. El poate deveni retras și închis față de ceilalți. Cum să te comporți la începutul vieții școlare? Răspunsul se află la suprafață. Nu ar trebui să vă ascundeți abilitățile, dar nici nu are sens să le faceți publicitate constant.

Identificarea abilităților individuale

Pentru a înțelege că un anumit copil este dotat, este necesar să se analizeze cu atenție succesele și realizările speciale ale elevului. Acest lucru se întâmplă prin observarea clasei, studierea caracteristicilor psihologice, memorie și gândire logică. Și, de asemenea, prin metoda identificării copiilor capabili prin muncă extrașcolară și educațională. Este necesar să se creeze o bază de date în școli în care se vor introduce date despre copiii capabili și talentați. Este recomandabil să diagnosticați capacitățile copilului de către un psiholog.

Predarea copiilor supradotați - satisfacerea nevoilor lor de cunoștințe

Când un copil cu abilități extraordinare începe să se arate, profesorul se confruntă cu întrebarea cum și ce să predea pentru a contribui la dezvoltarea abilităților elevului. Programele pentru copiii supradotați ar trebui să fie diferite de metodele convenționale de predare. În mod ideal, educația acestor copii ar trebui să fie adaptată nevoilor lor. Și este de dorit ca o școală pentru copii supradotați să funcționeze. Elevii talentați au trăsături de luat în considerare:

• Capacitatea de a asimila rapid sensul conceptelor, prevederilor și principiilor. Și acest lucru necesită material suplimentar de studiat.
• Necesitatea de a se concentra asupra problemelor care au atras interes și dorința de a le înțelege.
• Capacitatea de a observa, de a raționa și de a-și prezenta explicațiile.
• Preocuparea și anxietatea din cauza diferențelor lor față de semenii lor.

Psihologii notează o lipsă de echilibru emoțional la un copil supradotat. Este nerăbdător, impetuos, vulnerabil și are temeri și anxietate exagerate. Există două puncte de vedere diferite despre predarea copiilor cu abilități pronunțate. Potrivit unuia, este necesar să se doteze clase speciale sau instituții de învățământ. Un alt punct de vedere sugerează că trebuie să învățăm și să construim relații cu elevii obișnuiți, altfel nu vor învăța să trăiască printre oameni obișnuiți, să lucreze și să comunice cu ei.

Manifestarea precoce a excentricității

Psihologia împarte talentul în două tipuri. Este devreme, întârzie și depinde direct de psihicul copilului și de perioada de vârstă la care s-a arătat. Se știe că detectarea precoce a oricăror talente la un copil mic nu se traduce adesea în rate mari la o vârstă mai înaintată. De asemenea, absența oricăror manifestări de talent sau talent la un preșcolar nu înseamnă că atunci copilul nu se va arăta ca o persoană talentată.

Un exemplu de dotare timpurie este succesul genial într-o activitate: muzică, pictură sau cânt. Copiii-intelectualii stau deoparte, cu ritm mare dezvoltare mentală... Ele sunt caracterizate de câștiguri timpurii în citire, scriere și numărare. Acești bebeluși au o memorie tenace, observație, inteligență și dorință de a comunica.

Se observă că talentul timpuriu se manifestă în artă, în special în muzică, iar mai târziu în desen. Copiii supradotați din instituțiile de învățământ preșcolar demonstrează asimilarea rapidă a informațiilor, simt dorința de a crea și de a învăța lumea.

Este greșeala părinților, care înțeleg abilitățile unice ale propriului copil, să-i vorbească constant despre neasemănarea și exclusivitatea lui, ridicându-l deasupra celorlalți copii. Din cauza acestei creșteri, copiii se comportă separat la grădiniță. Sunt departe de alți copii și nu sunt interesați să se joace împreună.

Comunicarea bebelusului cu semenii sai este un factor important in dezvoltarea lui. De aici rezultă că, cu cât relația unui copil dotat cu copiii din jurul său este mai prosperă, cu atât își dorește și își va putea realiza mai deplin abilitățile. Pentru a adapta un copil în societate, ar trebui să știi ce duce la probleme în stabilirea contactelor. Motivele sunt împărțite în trei grupuri:

1. Normele de comportament care sunt dictate de societate și cultură.
2. Așteptări și ambiții umflate ale părinților.
3. Calitățile personale ale copilului.

Cum să organizăm dezvoltarea copiilor supradotați?

Activitățile de organizare a muncii cu copii talentați sunt structurate astfel:

• Evaluarea individuală a posibilităților și abilităților creative de către un profesor.
• Analiza succesului și eficacității elevului.
• Dezvăluirea preferințelor, intereselor și caracteristicilor copilului.
• Sprijin pentru copiii talentați în realizarea lor de sine.
• Corectarea programelor și planurilor de lucru cu copiii supradotați.
• Includerea sarcinilor complexe și controlul participării la competiții de diferite niveluri.
• Încurajare cu diplome, certificate și premii.

Lucrând cu copii talentați, educatorii ar trebui să țină cont de interesele fiecărui copil și să se concentreze pe caracteristicile personale, să ajute la rezolvarea problemelor și să ia parte la soarta lor.

Subtilitățile lucrului cu copiii supradotați: sprijin la școală și în familie

Pentru ca copilul să simtă sprijinul și grija adulților, este necesar să se conducă lecții de grup cu copii supradotați, opțiuni, cercuri de subiecte. Și, de asemenea, pentru a atrage copiii să participe la competiții și olimpiade.

Multă vreme, talentul a fost considerat separat de practica socială și pedagogică. Orientată către nivelul mediu, școala de învățământ general nu este potrivită pentru acei elevi care diferă de colegii de clasă prin abilități. În consecință, ea nu este întotdeauna pregătită să ajute copiii talentați să se dezvolte și să se realizeze la maximum.

Între timp, o persoană talentată este capabilă să aducă o mare contribuție la dezvoltarea societății. A lăsa talentele să-și urmeze cursul este o greșeală a oricărui stat. Și, ca urmare, aș dori să adaug că lucrul cu copiii supradotați este un proces constant, complex, care necesită atenție. Este nevoie de cunoștințe noi, flexibilitate, creștere personală și cooperare strânsă cu părinții din partea profesorilor și educatorilor.

Printre elevii de liceu sunt copii supradotați, dar nu toți copiii care au succes în învățare sunt supradotați. Pe de altă parte, nu toți oamenii talentați devin studenți excelenți.

Potrivit eminentului psihiatru elvețian, fondator al psihologiei analitice Carla G. Jung (1875-1961), „o persoană dotată este, din punct de vedere biologic, o abatere de la măsura medie”. Respingerea este frumoasă, cea mai bună dintre toate. Care părinte nu visează că copilul său va da dovadă de abilități extraordinare? Ce profesor nu și-ar dori să cultive talentul, să fie mândru de realizările elevilor lor? În acest context, apar o serie de întrebări. În primul rând, ce este supradotația, este întotdeauna vizibilă și care ar putea fi dinamica dezvoltării sale? În al doilea rând, supradotația duce sau nu la o formare armonioasă a personalității și ce probleme apar pe această bază în timpul anilor de școală?

Atât în ​​literatură, cât și în opiniile oamenilor departe de psihologie, s-au dezvoltat două imagini ale unui copil dotat. Unul dintre ei este un „vier de carte” subțire și palid. Un astfel de copil este cu siguranță slab, nedezvoltat fizic, nu poate da înapoi colegilor săi mai puțin inteligenți și a reușit deja să-și strice vederea - ochelarii devin atributul său obligatoriu. Acesta este un copil ieșit din lumea asta, un „bătrâneț”, încă de mic absorbit în rezolvarea problemelor care nu sunt infantile. O altă imagine este exact inversă: un copil supradotat este superior copiilor obișnuiți în toate privințele. Este mai înalt, mai frumos, mai puternic decât semenii lui. In general, perfect.

Desigur, din punctul de vedere al științei psihologice, ambele idei sunt greșite. În ceea ce privește parametrii fizici, copiii supradotați sunt la fel de diferiți între ei ca și copiii de „normă medie”. Psihologii străini notează o singură caracteristică fizică care distinge copiii supradotați (și chiar nu una externă) - un nivel ridicat de energie. Vă permite să faceți ceva cu dedicare deplină pentru o lungă perioadă de timp, să rămâneți treaz mult timp și să dormiți mai puțin. Principalul criteriu de judecată a supradotației este coeficient de inteligență (ing. Coeficient de inteligență - IQ).

După cum se știe, IQ - indicator calculat în timpul testării. Testele minții, care sunt larg răspândite în Occident, sunt cunoscute și la noi. Cel mai adesea, psihologii școlari folosesc testele lui D. Wechsler și așa-numita scară Stanford-Vine. Scorul inteligent se calculează după cum urmează:

Dacă un copil rezolvă toate sarcinile destinate vârstei sale și, prin urmare, vârsta sa mentală este egală cu vârsta cronologică, „pașaport”, atunci IQ = 100 de puncte. Copiii care fac față unor sarcini mai complexe concepute pentru următoarea perioadă de vârstă câștigă mai mult de 100 de puncte. Cei care au primit mai mult de 120-130 de puncte la testare sunt considerați supradotați.

În anii de școală, supradotația se manifestă de obicei printr-o asimilare ușoară și rapidă a materialului educațional. Toată lumea cunoaște studenți excelenți care învață fără prea mult efort, fără înghesuială, înțelegând totul din mers. Ei nu numai că memorează perfect, captează materialul, ci și îl prelucrează, îl generalizează, îi găsesc un loc în sistemul de cunoaștere existent și, la momentul potrivit, îl extrag și îl reproduc. Sunt puțini astfel de copii; mai des în școli, cei care pun o muncă colosală în studiile lor „ducă o medalie”, subordonându-și complet viața în această perioadă unui singur obiectiv - obținerea unor performanțe academice ridicate. Sunt mai puțin capabili, dar sunt mai eficienți. Rețineți că implicarea profundă și completă în activitățile educaționale contribuie nu numai la productivitatea elevilor netalentați, ci și la dezvoltarea abilităților acestora.

Elevii cărora predarea este ușoară au o capacitate ridicată de a asimila cunoștințe sau așa-numitele talentul școlar. Uneori sunt chemați intelectuali.

Dar printre școlari există și copii supradotați care nu obțin rezultate mari la învățare.

psiholog american Alice P. Torrance (1915-2003), al cărui test este adesea folosit în școlile rusești moderne, a atras atenția asupra elevilor cu performanțe slabe. Printre ei, a găsit copii cu un alt tip de supradotație - creativ. Ei nu sunt capabili să studieze cu ușurință diferite subiecte; asimilarea unei cantități mari de date disponibile, experiență care este străină dar esența experienței pentru ei - în general o problema mare... Ei sunt puternici în altceva - în rezolvarea problemelor complexe, în căutarea unor moduri non-standard, moduri de a acționa. Ele se caracterizează prin originalitatea gândirii, crearea a ceva nou, creativitate.

Cu privire la IQ, atunci este ridicat atât în ​​rândul intelectualilor, cât și în rândul celor dotați creativ, dar există un model interesant. Un nivel ridicat de creativitate este combinat cu o inteligență generală ridicată: la copiii „creativi”. IQ de asemenea, mai mult de 120 de puncte. O creștere a nivelului de inteligență în intervalul de la 120 la 170 de puncte nu provoacă o creștere corespunzătoare a creativității. Inteligența generală foarte mare (/ Q = 170-180) nu contribuie la dezvoltarea abilităților creative. Un adult care s-a ridicat la un asemenea nivel devine un enciclopedist, un sistematizator al cunoștințelor științifice, un analist și critic strălucit. Se crede că criticitatea excesivă și concentrarea pe asimilarea cunoștințelor interferează cu creativitatea, crearea de idei fundamental noi. Acesta este același obstacol în calea dezvoltării abilităților creative, creativității, precum și lipsa de cunoștințe, inteligența scăzută.

Abilitățile înalte de asimilare a cunoștințelor și abilitățile creative înalte determină două tipuri de supradotație - „deținătorii cunoștințelor” și „generatorii de idei”. Societatea, desigur, are nevoie de oameni cu talente diferite, dar în mod tradițional în cultura europeană, creativitatea este deosebit de apreciată. Rețineți că, de exemplu, cultura estică a acestui ns presupune: într-o țară atât de dezvoltată economic precum Japonia, atât școlarii, cât și profesioniștii adulți sunt cu toții concentrați pe asimilarea cunoștințelor și dobândirea de abilități care să le permită să presteze munca în cel mai eficient mod.

Dotări școlare și creative - soiuri talentul mental. Pe lângă ea, există abilități speciale care determină motorul (copilul îl manifestă, de exemplu, în sport, dans), social (capacităţi organizaţionale) şi talentul practic (manifestat în diverse sfere ale activității umane - gătit, lucru cu lemn sau metal, cusut, creșterea florilor etc.). Despre dotarea socială, care include oportunități surprinzător de largi de comunicare cu alți oameni, K. Jung a scris: „Alături de darul minții, există și darul inimii, care nu este mai puțin important, dar este ușor de trecut cu vederea. oamenii sunt adesea mai utili și mai valoroși pentru bunăstarea societății în general decât alte talente.”

Este important de remarcat următoarele: în orice domeniu se manifestă abilități speciale, în nucleu au întotdeauna abilități generale suficient de dezvoltate. De aceea, credința răspândită că sportivii remarcabili nu strălucesc cu inteligență sau, să zicem, despre limitările elevilor, devine o mare greșeală. scoli rurale care apoi se dovedesc a fi excelenti muncitori agricoli. În plus, școala nu dezvăluie toate tipurile de abilități. Dacă un elev nu s-a arătat în niciun fel în învățare, nu rezultă că nu are abilități potențiale, nu le-ar putea manifesta în condiții favorabile și în general nu le va arăta niciodată în viitor.

În acest sens, se pune următoarea întrebare: ar trebui să fie considerați supradotați doar acei copii care și-au dezvăluit devreme capacitățile extraordinare? Care este dinamica dezvoltării abilităților înalte?

Psihologii ruși moderni N. S. Leites, V. E. Chudnovsky și V. S. Yurkevich, care lucrează cu copii supradotați, disting două căi principale ale dezvoltării lor.

Prima modalitate este dezvoltarea timpurie. De obicei, în copilărie, talentul mental și abilitățile speciale în domeniul artei și științei (de exemplu, muzică, matematică) încep să se dezvolte intens. În același timp, copilul își arată abilitățile în mod strălucitor, obține un succes vizibil într-unul sau mai multe tipuri de activitate simultan. Adulții din jurul lui văd și apreciază talentul, își pun mari speranțe în copil.

În unele cazuri, rata de dezvoltare stabilită inițial este menținută, ceea ce duce la realizări remarcabile la vârsta adultă. Sunt relativ puțini dintre cei care s-au arătat devreme și și-au păstrat darul pe tot parcursul vârstei adulte. Nume celebre includ compozitorii Wolfgang A. Mozart și Franz Liszt, savanții Blaise Pascal și Gottfried V. Leibniz, scriitorul Alexander Griboyedov.

Adesea ritmul de dezvoltare incetineste, iar copilul, in cel mai bun caz, pentru o perioada „se blocheaza” in ceea ce s-a realizat. Este posibilă și un declin lent, constant după o decolare rapidă, care la școală și în anii următori este perceput dureros atât de copilul însuși, cât și de rudele sale, care așteptau un mare succes de la el.

A doua cale - dotarea rămâne neobservată în copilărie și se manifestă mai târziu. O perioadă de dezvoltare mentală relativ lentă este urmată de o ascensiune furtunoasă, când copilul, complet neașteptat pentru cei din jur, începe să-și depășească semenii și obține un succes semnificativ. Acest lucru se întâmplă adesea în adolescență, ca, de exemplu, la Newton, a cărui supradotație nu a apărut până la vârsta de 11 ani. Un exemplu care a devenit un manual este biografia lui Albert Einstein. A fost considerat un copil complet incapabil și a fost dat afară din gimnaziu la vârsta de 15 ani. A fost admis la Școala Politehnică Superioară din Zurich abia pentru a doua oară.

Se presupune că există o a treia cale care poate fi parcursă de cei supradotați. Acești oameni, după ce au primit înclinații bogate din natură, nu și-au putut realiza potențialul de-a lungul vieții. Pentru dezvoltarea abilităților, nu este suficient să ai înclinații bune, trebuie și să lucrezi: abilitățile se dezvoltă doar în activitate. Nu există o activitate pe deplin în curs de dezvoltare - și potențialul rămâne nerevendicat, nu se poate vorbi de vreo realizare semnificativă. Orice abilități, aparent, pot rămâne nedezvoltate, dar există motive să credem că există în special mulți oameni talentați creativ printre cei care nu și-au realizat abilitățile. Pentru naturile creative este cel mai dificil să se adapteze la viață, să-și găsească locul în societate, să obțină succes și să-și arate originalitatea. Când o firmă importantă din SUA a recrutat angajați cu abilități creative, aceștia s-au găsit printre tineri fără calificări și cu câștiguri stabile.

Având în vedere problema dezvoltării timpurii a copiilor și urmărind drumul lor de viață ulterioară, Vygotsky distinge între așa-numitele minuni („copii miracol”) și copiii talentați, cu adevărat supradotați. Minune încă din copilărie îi uimește pe cei din jur cu orice abilități excepționale – muzicale, artistice, matematice, capacitatea de a raționa „ca un adult”. Mai mult, nu ele însele, de exemplu, abilitățile matematice provoacă surpriză, ci faptul că apar devreme, la un copil atât de mic. O astfel de dezvoltare accelerată, atunci când un copil trece rapid prin fiecare etapă de vârstă, depășind constant semenii săi, nu devine optimă, utilă. Majoritatea tocilor cresc pentru a fi oameni obișnuiți cu abilități medii (sau chiar mai mici decât media).

Dacă un copil minune admira că arată ca niște copii mai mari, atunci un copil cu adevărat dotat, talentat atrage atenția asupra lui cu calități caracteristice vârstei sale, dar numai exhaustiv, complet dezvoltate. Minunea se caracterizează prin „a alerga înainte”, în dezvoltarea sa apar semne ale vârstelor viitoare. După cum notează LS Vygotsky, un geniu adult diferă de fiecare dintre noi, nu prin faptul că, la vârsta de 30 de ani, arată experiența caracteristică unui bărbat de 90 de ani și prin faptul că aduce aceleași trăsături ale unui tânăr de 30 de ani. proporții de geniu.

Ce este talentul copilăresc? Ce tipuri de dotări există la copii? Care copil este considerat dotat? La aceste întrebări și la alte întrebări răspunde cartea lui A.I.Savenkov, care reflectă idei moderne despre supradotația copiilor etc. Această lucrare se adresează nu numai profesorilor și profesorilor de grădiniță, ci și părinților.

Gândirea umană, capacitatea de a crea este cel mai mare dar al naturii. Este foarte important să înțelegem că natura marchează fiecare persoană cu acest dar, dar este și evident că nu își împarte darurile în mod egal și răsplătește pe cineva cu generozitate, nu zgârcit, și ocolește pe cineva. Se obișnuiește să se numească un dotat al cărui dar depășește în mod clar unele capacități medii, abilitățile majorității.

Ideea neuniformității acestei distribuții este destul de evidentă, dar nu toată lumea este de acord cu ea. Cumva, râzând, Montaigne a observat că, dintre toate abilitățile, Dumnezeu le-a distribuit pe cele mentale cel mai corect - pentru că nimeni nu se plânge de lipsa lor.

Mulți experți numesc supradotația componenta determinată genetic a abilității. Acest dar determinat genetic determină în mare măsură atât rezultatul final (rezultatul dezvoltării), cât și ritmul dezvoltării. Mediul extern, sau, după cum se spune în literatura profesională, mediul și educația, fie îl suprimă, fie ajută acest dar să se deschidă. Și la fel cum un bijutier poate transforma un diamant natural într-un diamant de lux, un mediu de sprijin și o îndrumare pedagogică calificată pot transforma acest dar natural într-un talent remarcabil.

Această idee simplă și aparent evidentă și-a făcut drum cu mare dificultate în pedagogia și psihologia pedagogică rusă. Mulți din țara noastră nu au vrut și încă nu vor să „aștepte favoruri de la natură”. De aici și ideea că nu există copii supradotați și nici nedotați. Sunt doar cei care au fost învățați și educați corect sau incorect, „nu există elevi răi, sunt profesori răi...”.

Este păcat să dezamăgești acești oameni, dar natura nu trăiește conform principiilor lor, are propriile legi și reguli pentru distribuirea darurilor și, aparent, propriile idei despre dreptate și echilibru.

Recent, multe au început să se schimbe, iar termenul „giftedness” a început din nou să fie folosit în literatura profesională. Dar controversa nu s-a terminat.

Un pic de istorie

Pentru a clarifica esența conceptului de „giftedness” să ne oprim pe scurt asupra istoriei cercetării sale. Acest lucru este important deoarece teoriile și ideile vechi, învechite și respinse de știință continuă să trăiască în mintea oamenilor, iar o orientare către ele dă naștere nu numai la o mulțime de iluzii, ci are și un efect extrem de negativ asupra practicii de creșterea și educația și, în consecință, asupra soartei copiilor.

Multă vreme a predominat ideea originii divine a darului, care determină diferențele individuale ale oamenilor. De exemplu, Platon a scris că „... poetul creează nu din artă și cunoaștere, ci din predestinarea divină”.

Dar pe la mijlocul secolului al XIX-lea s-a format o altă înțelegere. Celebrul om de știință englez Francis Galton, inspirat de scrierile vărului său Charles Darwin, a început să dezvolte în mod activ ideea că un om de geniu este un „produs de geniu”. El a analizat cu atenție genealogiile oamenilor remarcabili din timpul și trecutul său și a găsit o serie de modele care indică suficient de clar, din punctul său de vedere, că manifestările talentului depind în primul rând de ereditate.

Cu toate acestea, abia mai târziu, odată cu apariția și dezvoltarea geneticii, s-a dovedit că procesul de transmitere a trăsăturilor ereditare este mediat de mulți factori și este departe de a fi direct. Cu alte cuvinte, darul despre care vorbim nu poate fi moștenit direct, precum un castel de familie, un titlu de nobilime, o moară sau Puss in Boots, ca, de exemplu, în celebrul basm al lui C. Perrault.

Ne vom opri asupra acestui lucru în detaliu puțin mai târziu. Între timp, să remarcăm o piatră de hotar importantă în istoria studiului problemei supradotației – F. Galton, la figurat vorbind, a adus problema dotației pe pământ. După el, ideea naturii divine a supradotației nu mai este discutată în sursele științifice serioase, dezvoltarea problemelor supradotației merge într-o direcție diferită, natural-științifică.

În paralel, însă, a existat și un punct de vedere direct opus, conform căruia nu există deloc dar (nici divin, nici înnăscut). Această idee și-a găsit expresia în termenul oarecum ciudat „tabula rasa” (latina pentru „ardez albă”). Copilul este ca o „tablie goală”, fără semne și idei, și nu există nicio predispoziție, nici divină, nici ereditară, la activitate mentală sau de altă natură. În ciuda îndoielii evidente care s-a simțit chiar și la momentul înființării, această teorie își găsește adepții până în prezent.

Practica reală a arătat că abilitățile mentale și creative ale oamenilor nu sunt egale, iar aceste diferențe se manifestă deja în copilărie. Gama lor este foarte largă - de la retard mintal la un grad înalt de dotare. Este imposibil de explicat aceste diferențe doar prin influența mediului și a creșterii. Mai ales când vine vorba de manifestări rare și remarcabile de talent.

Dotări generale și speciale

Dar au existat și controverse printre cei care au recunoscut existența supradotației. Ei au argumentat dacă așa-numita dotare generală există ca „capacitate universală” (capacitatea de a face orice) sau dacă darul se manifestă întotdeauna în una sau mai multe sfere de activitate.

Majoritatea cercetătorilor au fost înclinați să creadă că supradotația este o trăsătură integrativă (totală, generală) a personalității. Cu alte cuvinte, dacă o persoană este dotată, atunci este capabilă să obțină succes în multe tipuri de activități. Practica a arătat că oamenii talentați remarcabili au atins destul de des înălțimi simultan în diverse domenii: Leonardo da Vinci a fost un artist, un inginer și un om de știință natural remarcabil; MV Lomonosov nu a fost doar un om de știință remarcabil, ci și un poet și artist; A.S. Pușkin a scris poezie și proză și, în plus, a realizat ilustrații excelente pentru lucrările sale, iar această listă poate fi continuată mult timp.

Dar s-a dezvoltat și un alt punct de vedere: potrivit acestuia, nu există deloc dotație, dotarea este întotdeauna legată de un anumit tip de activitate, este întotdeauna fie matematică, fie muzicală, fie literară, fie sportivă și apoi aproape de infinit. Se dovedește că există tot atâtea tipuri de supradotație câte activități există.

Această idee a câștigat popularitate mai ales în rândul celor care anterior s-au opus activ însuși conceptului de „giftedness”, dar a trebuit să-și recunoască existența sub presiunea fenomenelor observate efectiv. La urma urmei, dacă acceptăm acest punct de vedere, atunci suntem forțați să admitem concluzia logică care decurge din aceasta: nu există oameni (copii) care să nu fie dotați, toată lumea este dotată în orice domeniu, trebuie doar să găsim asta. zona si ajuta persoana (copilul) sa se realizeze.

Dar cum rămâne cu asta în realitate?

Rezultatele cercetărilor efectuate de specialiști de-a lungul secolului al XX-lea indică în mod convingător că talentul ar trebui mai degrabă vorbit ca pe o proprietate personală integrală, totală. În psihicul oamenilor remarcabili există anumite abilități generale care sunt universale și nu sunt asociate cu nicio activitate specială.

Dotarea specială, care permite situația că o persoană este dotată într-un domeniu de activitate și practic nepotrivit pentru altul, este o mare raritate în natură. Celebrul psiholog rus V.D.Shadrikov a remarcat într-una dintre lucrările sale că natura nu-și putea permite luxul de a pune atâtea abilități speciale în genotip. Și apoi, psihicul uman s-a format de multe milioane de ani, și multe tipuri de activități, în care vorbim de realizări remarcabile ca de dotare deosebită, au apărut cu doar câteva sute de ani în urmă.

Pentru a lua în considerare problema dezvoltării abilităților generale și speciale, se poate aplica o metodă științifică populară în biologie și practic neutilizată în psihologie - metoda sistemelor model. După cum știți, natura își construiește sistemele conform legilor generale, iar algoritmii de dezvoltare sunt aceiași, adică un sistem natural poate servi drept model pentru altul. Ca un astfel de sistem model... un copac viu ne va servi!

Rădăcinile copacului sunt ascunse sub pământ - astfel încât înclinațiile naturale, genetice ale psihicului uman sunt ascunse de observarea directă. Trunchiul unui copac, puterea, rezistența și alte caracteristici ale acestuia depind atât de ceea ce sunt rădăcinile ascunse, cât și de influența multor parametri și condiții externi. Trunchiul este, în cazul nostru, un analog al acelor abilități foarte generale sau supradotații generale, acea caracteristică universală din care provin numeroase „ramuri” - manifestări particulare ale supradotării.

În primul rând, ramurile mari se extind din trunchi, devin mai subțiri, se divid; ramurile subțiri, la rândul lor, se împart din nou și din nou ... Imaginați-vă, de exemplu, ramura „dotația artistică”. Abilitățile pentru muzică, arte vizuale, literatură, abilități artistice sunt abilități diferite. Dar, în același timp, au multe în comun, iar acest comun este de obicei combinat de cuvintele „dotație artistică”, „capacitate artistică”. Și așa cum ramurile sunt mai mici și mai subțiri dintr-o ramură mare, tot așa și din „comun capacitate artistică„Capacitățile de” vizual ”, muzical ”, artistic ” etc. cresc. Prin urmare, mulți artiști pot scrie poezie fără dificultăți speciale, muzicienii sunt angajați în pictură, iar scriitorii își ilustrează propriile lucrări.

Cu cât o persoană și-a dezvoltat mai multe abilități private - „ramuri”, cu atât este mai mare nivelul de dezvoltare al fiecăruia, cu atât coroana copacului nostru imaginar este mai magnifică, mai ramificată. Cu cât aceste abilități (ramuri) particulare sunt dezvoltate mai uniform și armonios, cu atât arborele imaginar arată mai organic.

În termeni pedagogici, problema dotației generale și speciale are și un aspect important de vârstă.

Supraviețuirea reală și potențială, timpurie și tardivă la copii

Experții consideră supradotația copiilor sub un alt aspect - în ce măsură este arătată de copil la un moment dat. Înzestrarea manifestată, evidentă, adică observată de psihologi, profesori, părinți, se numește „actuală”. Și, dimpotrivă, dotarea, care nu este imediat vizibilă, nu este evidentă pentru alții, este numită „potențial”.

Cea mai productivă este calea pedagogică, conform căreia supradotația la etapele de vârstă fragedă (vârsta preșcolară superioară și vârsta școlară primară) trebuie considerată și dezvoltată în primul rând ca o abilitate generală, universală. Iar odată cu vârsta, această „aptitudine generală” universală capătă din ce în ce mai mult trăsături specifice și o anumită orientare obiectivă. Iar sarcina pedagogică principală în această perioadă este mutată de la dezvoltarea abilităților generale la căutarea unei modalități adecvate de realizare a personalității în anumite tipuri de activitate.

Mulți oameni de știință celebri, muzicieni, artiști și chiar scriitori și-au arătat abilitățile remarcabile la o vârstă fragedă. Toată lumea cunoaște realizările creative geniale ale micuței V.-A. Mozart, realizări remarcabile în copilărie F. Galton, II Mechnikov, K. Gauss, N. Winner, G.V. Leibniz, V. Hugo. Lista continuă. Este destul de comun ca copiii supradotați să devină adulți excepționali, dar nu întotdeauna.

În schimb, nu mai rar copiii care nu s-au arătat în copilărie au obținut rezultate remarcabile la vârsta adultă. Adesea, potențialul mental remarcabil, așa cum demonstrează biografiile multor oameni celebri, rămâne neobservat de alții pentru o lungă perioadă de timp.

Desigur, în fiecare caz, motivele pentru care supradotația a rămas neobservată sunt diferite. Potenţialul poate să nu se manifeste cu adevărat până la un anumit timp. Sau poate părinții, profesorii și alți adulți erau neatenți la mișcările delicate ale sufletului copilului, nu aveau suficiente cunoștințe, intuiția nu le funcționa. Sau, dimpotrivă, din cauza neînțelegerii, ei nu au observat aceste potențialități remarcabile la copil și chiar au considerat manifestările de creativitate și inițiativă intelectuală drept proprietăți negative. Și cele mai valoroase au fost considerate complet diferite.

Cu toții știm din proprie experiență că sunt adesea părinți, profesori de școală, profesori universitari, directori de producție care prețuiesc sârguința, ascultarea, acuratețea peste originalitate, curaj, independența acțiunilor și judecăților.

O confirmare deosebită a acestei idei a fost găsită de oamenii de știință americani care au studiat biografiile a 400 de oameni remarcabili din acest unghi. Studiul a constatat că 60% dintre ei au avut probleme serioase în timpul școlii în ceea ce privește adaptarea la mediul de învățare.

Faptul de existență a dotății reale și potențiale face o altă problemă deosebit de importantă, problema prognozării dezvoltării. Ce semne, trăsături de personalitate, trăsături de caracter, trăsături de comportament și activitate pot indica unui adult că un copil poate deveni în viitor un om de știință, artist, lider remarcabil? Răspunsul la această întrebare dificilă nu poate fi simplu. Oamenii de știință au descoperit deja o serie de modele care fac posibilă prezicerea viitorului unui copil, dar algoritmul pentru construirea de predicții fiabile și bine fundamentate este încă infinit de departe.

În același timp, experiența pedagogică mondială arată că adesea credința în capacitățile elevului, înmulțită de priceperea părinților și a profesorilor, este capabilă să facă minuni pedagogice. În viață, de multe ori se dovedește că nici măcar ceea ce natura i-a dat unei persoane este important, ci ceea ce a putut să facă cu darul pe care îl are.

Câți copii supradotați sunt?

Este greu de stabilit care dintre copii este dotat. Este și mai greu de spus care dintre ei poate deveni și va deveni un om de știință, artist, persoană publică remarcabil. Dar întrebarea câți oameni talentați sunt, precum și întrebarea despre câți oameni remarcabili pot fi în societate, destul de ciudat, este oarecum mai ușor de răspuns. Adevărat, experiența arată că nu ar trebui să întrebați psihologii și profesorii despre asta. Cei mai mulți dintre ei, atunci când îi răspund, încep literalmente să copleșească de emoții și îi numesc 1%, apoi 2%, apoi 5%, apoi 20% din numărul total de copii.

Specialiștii în statistică matematică sunt mai obiectivi în acest caz. Pentru a răspunde la această întrebare, ei folosesc nu observații, în care, prin definiție, un element de subiectivitate este mare, și nu rezultatele experimentelor, care pot fi interpretate în moduri diferite, și cu siguranță nefiind ghidate de impulsuri emoționale, ci bazându-se pe legi matematice stricte care descriu fenomenele naturale. Una dintre ele este legea distribuției normale.

Este exprimat grafic într-o curbă sub formă de clopot. Partea centrală a acestei curbe (partea superioară, mijlocie a clopotului) simbolizează norma, iar părțile simetrice din stânga și din dreapta ale acesteia simbolizează abaterile de la această normă. Această lege este utilizată în special în biologie (biometrie). Potrivit acestuia, în orice populație, numărul total de indivizi normali este de 68%, abaterile semnificative în ambele direcții sunt de 16% fiecare.

Pentru a-i ilustra efectul, este adesea folosit exemplul de măsurare a înălțimii recruților care au venit la o stație de recrutare. Imaginați-vă că medicii au măsurat înălțimea a câteva mii de recruți. Majoritatea dintre ele se vor dovedi inevitabil a fi de aproximativ o înălțime medie. Diferența de înălțime dintre ele va fluctua în limite extrem de nesemnificative. Numărul acestor persoane este de aproximativ 68%. Dar, în același timp, cu siguranță vor fi cei care sunt deasupra și cei care sunt sub medie. Abaterile semnificative încep de la aproximativ 16%. Mai mult, cu cât gradul de abatere este mai mare, cu atât apare mai rar. Adică oamenii foarte înalți și foarte scunzi sunt foarte rari.

Același lucru se întâmplă și cu facultățile mentale. Dar, deoarece măsurarea lor reală este mult mai dificil de realizat decât, de exemplu, înălțimea, greutatea, volumul pieptului, se propune de obicei să se ia în considerare numere ușor diferite. Rata fluctuează în intervalul de 60-70%, respectiv, numărul de abateri (dotate și rămase în urmă) va fi în acest caz în intervalul 15-20% pentru fiecare grup.

Mai mult, observăm încă o dată că cu cât este mai mare gradul de abatere (atât supradotația, cât și înapoierea), cu atât mai rar poate fi găsită această abatere. Chiar și F. Galton a remarcat că „un geniu remarcabil” este la fel de rar ca „un idiot complet”. F. Galton, operând cu legea distribuției normale, a remarcat că, dacă nivelul de dezvoltare mentală al unei persoane normale este luat în mod convențional ca 100 de unități, atunci abilitățile mentale ale unui geniu vor fi egale cu 200, iar un idiot - 0.

Mult mai târziu, în 1912, celebrul om de știință german William Stern a folosit acest număr - 100 - pentru formula de calcul al coeficientului de inteligență (IQ).

Vârsta cronologică se determină foarte ușor, dar vârsta mentală a fost determinată de teste speciale (din testul de engleză - „test”, „experience”). Despre legalitatea acestor măsurători vom vorbi separat. În acest caz, însuși principiul calculului este important pentru noi.

Cunoscut specialist în proiectarea unor teste similare, autorul cunoscutei metode de diagnosticare a inteligenței, psihologul american David Veksler a examinat 1.700 de persoane și, pe baza datelor obținute, a propus următoarea clasificare.

Tabelul 1. Indicatori ai talentului intelectual.

IQ (indicator) Nivel de dezvoltare intelectuală Inteligență foarte mare Inteligență ridicată Normă bună Nivel mediu Rată redusă Nivelul frontierei Defect psihic

În prezent, alături de termenul „copii supradotați”, este folosit și termenul de „copii foarte supradotați”. Acest număr include de obicei 2% din numărul total de copii.

Cine este considerat dotat

„Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.”

Desigur, se pune întrebarea despre ce realizări vorbim. În literatura specială, se disting cel mai adesea mai multe categorii de copii, care sunt de obicei numite supradotați:

- copii cu scoruri mari la testele speciale de inteligență (dotație intelectuală);
- copii cu un nivel ridicat de creativitate (dotație creativă);
- copii care au obținut succese în orice domeniu de activitate (tineri muzicieni, artiști, matematicieni, șahişti etc.); această categorie de copii este numită mai des talentați;
- copii care învață bine la școală (dotații academice).

Fiecare dintre aceste categorii reflectă o anumită atitudine față de înțelegerea supradotației ca fenomen mental. Rețineți că toate acestea nu sunt exacte din punctul de vedere al psihologiei moderne. Dar trebuie să admitem că practica educațională reacționează în principal la aceste patru categorii. Să luăm în considerare secvenţial trăsăturile fiecărui punct de vedere.

Dotări intelectuale

Până la mijlocul secolului al XX-lea, supradotația era determinată exclusiv de teste speciale de inteligență (intelgens qutient, abreviat IQ). Această practică a generat multe controverse. S-a scris mult despre asta și continuă să se scrie în literatura profesională, subliniind că „coeficientul de inteligență” (IQ) nu este deloc același cu „mintea naturală”. Nu vom atinge aceste probleme profesionale complexe, vom lua în considerare doar problema principală care a dus la discreditarea acestei teorii și a practicii generate de aceasta.

IQ-ul calculat pe baza rezultatelor răspunsurilor la teste speciale s-a dovedit a fi de puțin folos în practica pedagogică și mai ales ca bază pentru prezicerea realizărilor viitoare. După cum demonstrează mulți ani de studii pe termen lung, IQ-ul ridicat, manifestat în copilărie, spune puțin despre dacă copilul va deveni un om de știință, artist, lider (lider) remarcabil etc. Dar indicatorul în sine - IQ-ul - nu pretinde nimic. mai mult decât rolul unei caracteristici personale universale, indicând nivelul general de supradotație.

Motivul acestui fenomen a fost dezvăluit de psihologia teoretică. Analiza elementelor de testare utilizate în mod tradițional în testele de inteligență, începând cu primele variante create la începutul secolului al XX-lea, și până la seturi de metode similare din a doua jumătate a secolului al XX-lea, a arătat că aproape toate aceste sarcini activează și dezvăluie un singur tip de gândire, numită logică (sau, după cum spun profesioniștii, convergentă). Și pentru a obține succesul în știință, artă, sfera practică, este nevoie nu atât de capacitatea de a identifica tipare, de a urma un anumit algoritm etc., cât de capacitatea de a gândi în afara cutiei, într-un mod original, de capacitatea de a găsi probleme noi și soluții neobișnuite la aceste probleme.

Dotări creative

Unul dintre primii practicanți care au descoperit această discrepanță a fost profesorul și psihologul american H.P. Torrance. Observându-și elevii, a ajuns la concluzia că reușiți în activitatea creativă nu sunt acei copii care învață bine, și nu cei care au un coeficient de inteligență (IQ) foarte mare. Mai exact, acești indicatori (succesul academic și inteligența ridicată) pot fi prezenți, dar nu sunt neapărat garanți ai succesului viitor și prezent în viață. Pentru creativitate, și asta este ceea ce se cere unei persoane talentate în orice domeniu, este nevoie de altceva.

EP Torrance a fost unul dintre primii care au dezvoltat metode de identificare a abilităților creative ale copiilor. Testele care au demonstrat un IQ ridicat după apariția lucrărilor sale au început să fie completate cu teste speciale ale nivelului de creativitate.

Se numesc teste de creativitate. În cursul cercetărilor ulterioare, s-a dovedit că pentru realizarea personalității în creativitate este necesară o combinație specială de niveluri de dezvoltare a gândirii logice (sau a gândirii convergente, relevată de obicei de testele de inteligență) și a gândirii creative.

Copii talentați

Concentrarea eforturilor unui copil supradotat pe un singur tip de activitate (muzică, artă, șah etc.), este adesea posibil să se obțină rezultate remarcabile care sunt mult superioare ideilor obișnuite. Istoria omenirii mărturisește că în cazuri rare s-a dovedit a fi utilă pentru dezvoltarea copilului în viitor și i-a permis să se realizeze în viitor ca un specialist remarcabil (W.-A. Mozart, K. Gauss etc. .). Situațiile în care specializarea timpurie a dus la consecințe negative au fost mult mai frecvente.

Așadar, profesorii și părinții care nu caută să se impună ca educatori „remarcabili” în detrimentul elevilor lor supradotați sunt ghidați nu de specializarea îngustă a unui copil supradotat, ci, dimpotrivă, de extinderea maximă a cercului de interesele lui.

După ce am pierdut ca urmare a „un tânăr poet remarcabil (muzician, matematician, jucător de șah, artist etc.)”, și odată cu întruchiparea propriilor noastre speranțe pedagogice ambițioase, dobândim de obicei incomparabil mai mult - un copil dotat cuprinzător dezvoltat, care , după ce a încercat multe la o vârstă fragedă , face o alegere conștientă de a aplica un anumit tip de talentat la ceva la o vârstă mai înaintată.

Despre talentul academic

În lexicul profesorilor și psihologilor există un astfel de cuvânt - „învățare”. Ei au observat această caracteristică cu mult timp în urmă: un copil poate fi creativ și inteligent, dar este greu de învățat. Apoi, un copil „prinde totul din mers”, în timp ce celuilalt îi ia ore lungi pentru a stăpâni materialul educațional. Desigur, profesorii sunt deosebit de atenți la această caracteristică a copilului; ei sunt cei care sunt înclinați să afirme că copiii supradotați sunt „acei copii care învață bine”.

Inutil să spun că aceasta este o mare amăgire. Fiecare dintre noi știe din proprie experiență că profesorii nu „face întotdeauna elevi excelenți” cei mai inteligenți sau mai dezvoltați creativ, mult mai des sunt cei ascultători, sârguincioși, eficienți etc. Prin urmare, principalii lor adversari în acest sens Psihologii nu se obosesc să repete: un copil dotat nu este întotdeauna un elev excelent. Mai mult decât atât, conform rezultatelor numeroaselor studii efectuate în multe țări ale lumii, copiii supradotați sunt extrem de rar elevi excelenți sau chiar doar buni. Din păcate, cei mai mulți dotați din școala tradițională sunt elevi de clasa C.

Deși nu putem să nu remarcăm că succesul în învățare nu este caracteristic tuturor, iar o persoană cu adevărat talentată este de obicei mai capabilă să asimileze experiențe noi. Dar succesul academic real, indicat de notele școlare, nu caracterizează întotdeauna fără ambiguitate această abilitate.

Concepte moderne de supradotare

Așadar, am aflat că supradotația nu este ceva care iese la iveală în urma testelor de inteligență; de asemenea, nu permiteți să faceți aceste tehnici minunate pentru determinarea nivelului de creativitate; manifestare precoce
capacitatea pentru orice activitate nu este încă o garanție a realizărilor remarcabile în viitor; că succesul unui copil la școală nu indică întotdeauna talentul său.

Ce este talentul în sensul modern?

Există atât de multe concepte de talent create de oamenii de știință moderni, încât doar enumerarea numelor lor ar dura nu mai puțin de o pagină. Chiar și psihologii profesioniști se pot pierde adesea în descrierile lor. Ne vom facilita sarcina apelând imediat la cea mai populară și acceptată idee de majoritatea specialiștilor moderni - conceptul de potențial uman de către psihologul american Joseph Renzulli.

Potrivit învățăturilor sale, dotarea este o combinație de trei caracteristici:

- abilitati intelectuale (depasind nivelul mediu);
- creativitate;
- persistență (motivație orientată spre sarcini).

Este de remarcat faptul că în chiar numele acestui model teoretic, J. Renzulli folosește termenul de „potențial” în locul termenului de „giftedness”. Aceasta este o dovadă că acest concept este un fel de schemă universală aplicabilă dezvoltării unui sistem de educație și formare nu numai pentru copiii supradotați, ci și pentru toți copiii.

Triada evidențiată de J. Renzulli este prezentată de obicei de autor sub forma a trei cercuri care se intersectează reciproc, simbolizând motivația, abilitățile remarcabile (inteligența) și creativitatea (creativitatea), ceea ce clarifică foarte mult natura interacțiunii acestor trei componente (Fig. . 1).

Orez. 1. Elemente ale potențialului uman J. Renzulli (model mic)

Deci, supradotația nu este doar inteligență, nu numai creativitate și nu doar o anumită motivație. Este un complex care include toate cele trei caracteristici. Să luăm în considerare aceste caracteristici mai detaliat.

Ingredientele cheie pentru succes

Motivația

Motivul (din motivul francez - „motivul motiv”) este un fenomen mental care devine un stimulent pentru activitate.

La rezolvarea problemelor pedagogice este important nu doar ce face copilul, ci și de ce o face, ce îl motivează, ce îl face să acționeze. Cercetătorii din toate țările lumii studiază problema motivației pentru învățare, comportament, activitate, cu alte cuvinte, caută un răspuns la întrebarea „de ce are un copil nevoie de asta”.

Cu toată varietatea posibilă și reală de motive de comportament și activitate, toate pot fi grupate în mai multe grupuri relativ mici. De exemplu, iată cum puteți clasifica motivele învățării.

1. Motivele inerente activității educaționale în sine, asociate cu produsul ei direct.

— Motivația prin conținut - motive asociate cu conținutul predării (încurajează să învețe, să se străduiască
învață fapte noi, stăpânește cunoștințe, metode de acțiune, pătrunde în esența fenomenelor).

— Motivarea prin proces - motive asociate procesului de învățare în sine (procesul de comunicare cu profesorul și alți copii în activitățile educaționale fascinează, procesul de învățare este saturat de tehnici de joc, mijloace tehnice etc.).

2. Motive asociate cu produsul indirect al predării.

— Motive sociale largi :

a) valoroase din punct de vedere social - motive de datorie, responsabilitate, onoare (față de societate, clasă, profesor, părinți etc.);
b) îngust la minte (motivaţie de prestigiu) - motive de autoafirmare, autodeterminare, autoperfecţionare.

— Motive pentru evitarea problemelor - predare bazată pe constrângere, frica de pedeapsă etc.

Această clasificare, ca orice schemă, este mult mai săracă și mai simplă decât viața reală, dar este în general
reflectă esenţa fenomenului. Toate grupurile de motive sunt prezente în aproape fiecare acțiune a copilului, conectate
cu predarea.

Fiecare copil se caracterizează printr-un simț al datoriei și al responsabilității, o dorință de autoafirmare și auto-îmbunătățire, conținutul și procesul activității educaționale sunt într-o oarecare măsură interesante, iar frica de eșec este caracteristică.

Dar ar trebui să vorbim nu despre absența sau prezența oricăror motive, ci despre ierarhia lor. Adică despre care motive prevalează, domină în sfera nevoilor motivaționale a individului și care se află într-o poziție subordonată.

În cursul unor studii speciale, s-a dovedit că ierarhia motivelor este o formațiune mentală relativ stabilă. Fiind format în copilărie, nu se poate schimba foarte mult.

Cea mai de dorit din punctul de vedere al supradotației este dominarea motivelor asociate conținutului învățării (orientarea către stăpânirea noilor cunoștințe, fapte, fenomene, tipare; orientare către stăpânirea metodelor de dobândire a cunoștințelor etc.). Dominanța acestui grup de motive caracterizează un copil supradotat. Aceasta este una dintre caracteristicile principale ale supradotației copiilor (J. Renzulli, EP Torrance și alții).

Psihologii au dovedit că munca mentală, efectuată nu din simțul datoriei, nu pentru a obține o notă mare și nu pentru a câștiga o olimpiada sau o competiție, ci pentru că vrei să o faci singur, adică pe baza unei noțiuni interioare. nevoie, este strâns legată de activitățile centrului emoțiilor pozitive. Acest fapt dezvăluit experimental este completat de afirmația că numai activitatea motivată în acest mod contribuie la dezvoltarea acestor abilități.

Dar nu este important doar ce motive domină. Nu este indiferent cum se aliniază restul motivelor în această ierarhie imaginară. Motivele asociate procesului sunt inferioare ca valoare celor anterioare, dar pot fi mai ușor transformate în altele semnificative decât, de exemplu, motivele pentru evitarea necazului.

Motivele sociale largi au fost în mod tradițional un instrument eficient pentru a stimula învățarea. Dar sunt mai puțin gestionabile, deoarece eficacitatea lor este în mare măsură determinată de
factori globali (atitudini față de educație și oameni educați din societate etc.).

În mod firesc, se pune întrebarea: cum să identificăm motivația dominantă? Dar cu toată importanța ei, trebuie remarcat că altul este mai important: ce motive ale elevului sunt ghidate de profesori și părinți, realizând activitățile lor. Poziția profesorilor și a părinților este cea care determină în mare măsură cum va arăta structura ierarhică a sferei nevoii motivaționale.

Bineînțeles, interesul pentru conținut poate fi trezit doar de cei care sunt ei înșiși purtați de acest conținut, care sunt concentrați pe trezirea interesului copiilor.

Este la fel de important să trezești interesul pentru procesul de învățare. Concentrându-ne pe acest lucru, trebuie amintit că dorința de a face (procesul) distractiv necesită ingeniozitate și abilități pedagogice, precum și multă pregătire și adesea mult timp și costuri materiale.

Educatorii și părinții din întreaga lume se bazează pe motive sociale largi, și pe bună dreptate. Încă de la primii pași, ei le spun elevilor că munca educațională bună a unui copil în copilărie este cheia educației ulterioare și a dobândirii unei profesii interesante, calificări înalte. Calificările înalte ale unui muncitor și un nivel de trai ridicat în aceste țări sunt inseparabile. De aceea, de exemplu, un școlar japonez, chiar și cu încercări minime din partea profesorului și a părinților, de a „captiva” (motive semnificative) și de a „distra” (motivarea prin proces) în timpul cursului de formare se angajează intens în nu numai la școală, ci și acasă.

Motivația negativă ar trebui atribuită evitării problemelor, dar profesorii și părinții, concentrându-se în primul rând pe acest grup de motive, nu au intrat încă în istoria pedagogiei. Dorința de a forța să învețe prin măsuri punitive nu numai că nu este depășită, ci, dimpotrivă, este uneori privită ca un fenomen necesar și chiar natural.

Din punctul de vedere al educației, este deosebit de important faptul că în ultima perioadă mulți cercetători sunt înclinați să creadă că caracteristica cheie a potențialului unei persoane ar trebui considerată nu inteligență remarcabilă sau creativitate ridicată, așa cum se credea anterior, ci motivație.

Deci, de exemplu, unii oameni de știință observă că oamenii care sunt inițial mai puțin capabili, dar își rezolvă cu intenție propria problemă semnificativă personal, se dovedesc a fi în cele din urmă mai productivi decât mai dotați, dar mai puțin interesați. Adică cel mai dezvoltat, dar cel mai persistent, care s-a încăpățânat spre scopul ales, ajunge cel mai adesea la culmi.

Creativitate (creativitate)

Mulți oameni de știință ruși încă refuză să recunoască existența creativității ca un fel de abilitate relativ autonomă, universală. Ei cred că creativitatea este întotdeauna asociată rigid cu un anumit tip de activitate. Adică, în opinia lor, este imposibil să vorbim despre creativitate în general: există creativitate artistică, creativitate științifică, creativitate tehnică și așa mai departe.

Dar majoritatea oamenilor de știință din lume sunt înclinați să creadă că natura creativității este una și, prin urmare, capacitatea de a crea este universală. După ce a învățat să creeze în domeniul artei, tehnologiei sau în alte tipuri de activitate, copilul poate transfera cu ușurință această experiență în orice alt domeniu. De aceea creativitatea este privită ca o abilitate relativ autonomă, independentă.

În materialele studiilor recente ale psihologiei creativității, este dificil de găsit o definiție acceptabilă a creativității, dar există destul de multe descrieri ale parametrilor principali care o caracterizează.

„Creativitatea (creativitatea)”, scrie EP Torrance, „înseamnă să sapi mai adânc, să arăți mai bine, să corectezi greșelile, să vorbești cu o pisică, să te scufunzi mai adânc, să mergi prin pereți, să luminezi soarele, să construiești un castel în nisip, să întâmpini viitorul.”

Atunci când evaluează creativitatea, psihologii (J. Guilford și E.P. Torrance și alții) iau în considerare de obicei patru criterii.

Productivitate sau fluență , - capacitatea de a produce cel mai mare număr posibil de idei. Acest indicator nu este specific creativității, însă, cu cât mai multe idei, cu atât mai multe oportunități de a alege cele mai originale dintre ele.

Un creator care creează un număr mare de „produse” are un anumit avantaj față de unul care este neproductiv. Dar istoria cunoaște și alte exemple. Așadar, Leonardo da Vinci a creat doar un număr mic de picturi în întreaga sa viață, dar acest lucru i-a permis să intre istoria lumii artă. În același timp, sunt o mulțime de artiști care au scris sute și chiar mii de lucrări, dar numele lor nu sunt cunoscute de nimeni.

Flexibilitate- capacitatea de a trece cu ușurință de la fenomenele unei clase la fenomenele unei alte clase, adesea foarte departe unele de altele ca conținut. Calitatea opusă se numește inerție a gândirii.

Originalitate - unul dintre principalii indicatori ai creativității. Este abilitatea de a veni cu idei noi, neașteptate, care diferă de cele larg cunoscute, general acceptate, obișnuite.

O altă măsură a creativității este desemnată prin termen "Elaborare" ... Creatorii pot fi împărțiți condiționat în două grupuri mari: unii sunt mai capabili să producă idei originale, alții - în detaliu, le dezvoltă creativ pe cele existente. Aceste opțiuni pentru activitatea creativă nu sunt clasate de specialiști, se crede că este simplu căi diferite realizarea unei personalităţi creative.

Abilități peste medie

Pentru implementarea cu succes a oricărei activități este necesar un complex de proprietăți speciale, specifice. Din această cauză, nu orice persoană poate deveni un atlet, pianist sau matematician remarcabil. Este necesar ceea ce este denumit în mod obișnuit abilități peste medie.

După cum am observat deja, majoritatea abilităților sunt de natură universală, dar există și unele excepțional de speciale care asigură succesul unei anumite activități. Există un set necesar și destul de specific de calități și proprietăți pentru a cânta cu succes la vioară, a face matematică, pictură, înot și alte activități. Pentru realizarea personalitatii in sfera aleasa este extrem de greu sa te lipsesti de aceste calitati.

Adevărat, în psihologie este cunoscut și „fenomenul compensației”. Lipsa dezvoltării unor abilități poate fi parțial compensată de dezvoltarea mai intensă a altora. Uneori, acest lucru este suficient pentru a obține rezultate înalte și chiar remarcabile. De exemplu, mulți pictori celebri au fost inferiori în capacitatea lor de a discrimina culorile față de K. Korovin, V. Vrubel și alți coloriști celebri, dar acest lucru nu i-a împiedicat să devină artiști celebri.

De asemenea, se știe că orbii, compensând parțial această deficiență, dezvoltă mai bine auzul, atingerea și mirosul. Surzii, în schimb, au viziune și așa mai departe.

Dar posibilitățile compensatorii au o limită. Prin urmare, nici un auz perfect nu poate înlocui complet vederea, la fel cum vederea nu poate înlocui complet auzul. Și nici o cantitate de dexteritate, îndemânare, perseverență, hotărâre nu poate face un jucător de baschet remarcabil dintr-un tânăr slab, subdimensionat, o balerină dintr-o fată mare, supraponderală sau un muzician remarcabil dintr-un copil cu deficiențe de auz.

Abilitățile au proprietate uimitoare- dezvolta. Este firesc și ușor de explicat că copiii mici sunt deosebit de flexibili în acest sens. Cum copil mai mic, cu atât ai mai multe șanse de a schimba, corecta, întări, îmbunătăți ceva.

În această parte a discuției noastre, ar trebui să remarcăm încă o caracteristică a schemei lui J. Renzulli. În loc de cuvintele „abilități peste medie”, el folosește uneori (în unele dintre lucrările sale) cuvântul „inteligență”. În acest caz, inteligența este considerată în sensul menționat deja mai sus - ca abilitatea de a gândi unidirecțională, secvențială, logică (aceasta include de obicei operații mentale complexe precum: analiză, sinteză, clasificare, categorizare etc.).

Ceea ce în acest context se numește inteligență, se manifestă în probleme care au un singur răspuns corect, poate fi identificat cu ajutorul unor teste speciale de inteligență.

O abordare oarecum diferită a fost propusă de un grup de psihologi ruși moderni; dezvoltarea lor pretinde un loc special printre conceptele moderne de supradotație. Acest proiect a fost realizat de o echipă de cercetare condusă de cunoscuții psihologi ruși D. B. Bogoyavlenskaya și V. D. Shadrikov. Autorii l-au numit „Conceptul de lucru al supradotării” .

Ei disting doi factori ai supradotației, care, în opinia lor, sunt cei mai importanți: „instrumentali” și „motivaționali”. Este ușor de observat că această abordare amintește oarecum de modelul lui J. Renzulli. Dar dacă J. Renzulli distinge trei factori, atunci autorii „Conceptului de lucru al talentului” integrează abilitățile remarcabile și creativitatea într-un singur factor - cel „instrumental”. Ei propun să ia în considerare supradotația în două aspecte principale: „Pot” și „Vreau”.

După cum puteți vedea, în aceste scheme, supradotația este prezentată ca un fenomen complex, multidimensional. Evidențiate trei dintre caracteristicile sale fac posibilă înțelegerea modului de identificare a supradotației și asupra cărora să se concentreze, dezvoltând potențialul individului. În același timp, însă, o întrebare importantă necesită concretizare - cine poate fi considerat talentat: cel care demonstrează niveluri ridicate în toți cei trei parametri, sau este suficient să demonstreze două caracteristici? Sau chiar unul? .. Autorul acestui concept, raspunzand la aceasta intrebare, spune ca orice copil care demonstreaza un nivel caracteristic celui supradotat, cel putin intr-unul dintre parametrii selectati, ar trebui clasificat ca supradotat.

Dezvăluind natura supradotației la nivel de teorie, acest model, ca orice alt concept, încă nu ne permite să vedem unele trăsături particulare caracteristice copiilor supradotați. Conceptul conturează, de obicei, doar principalele, cele mai mari legături ale sistemului. Întrebarea cum se manifestă toate acestea într-un copil real și viu necesită o atenție specială. Răspunsul la acesta nu mai este atât de simplu și lipsit de ambiguitate.

În sistemul modern de învățământ, o abordare centrată pe persoană a copilului ocupă un loc special. Astăzi nu este suficient să transmiteți o cantitate standard de cunoștințe tinerei generații. Este important să contribui la formare personalitate armonioasă copil. Pentru a implementa o astfel de sarcină, este necesar să se studieze cu atenție dorințele și posibilitățile, abilitățile fiecărui copil. În legătură cu dezvoltarea unor astfel de tendințe în societatea mondială, a apărut o atenție sporită a psihologilor și profesorilor la problema dotației copiilor. Dacă în urmă cu doar câțiva ani acest concept însemna că o persoană posedă un fel de superputeri, astăzi este formulat diferit.

În articolul nostru, vom afla cum se manifestă abilitățile copiilor supradotați, ce metode de diagnostic pot fi folosite pentru a-i identifica și ce caracteristici există. munca pedagogică cu astfel de copii.

Istoria conceptului de „giftedness”

În ciuda faptului că astăzi un copil supradotat este o persoană solicitată și promițătoare, nu cu mult timp în urmă, nici psihologii, nici oamenii de știință nu au fost implicați în identificarea și dezvoltarea abilităților copiilor.

Istoria apariției conceptului de „giftedness” (care caracterizează un adult) datează de câteva secole. Așadar, chiar și în cele mai vechi timpuri, oamenii care se distingeau prin anumite abilități, abilități nestandard, care posedă un nivel înalt de capacități intelectuale, s-au remarcat din masa generală: au fost aleși de liderii tribului, au devenit șamani sau vindecători.

Termeni precum „geniu” și „talent” își au originea în zilele lumii antice. Se știe că această epocă a fost renumită pentru un număr mare de oameni creatori și gânditori remarcabili. Examinând lucrările diferiților autori din această perioadă, se poate evidenția ideea principală că geniul și talentul nu sunt altceva decât un dar de la zei. De aici a apărut termenul „geniu”, care este tradus din latină ca „spirit”. Gânditorii antici credeau că oamenii cu abilități nestandardizate în orice industrie erau trimiși de zei pentru a îmbunătăți lumea existentă. Această idee este descrisă în tratatele lui G. Hegel, I. Kant și alții.

Cine este un „geniu” în înțelegerea gânditorilor antici? Mai degrabă, este o figură mitologică care părea oamenilor din acea vreme ca un semizeu nemuritor în formă umană. În primul rând, poeții și artiștii au fost atribuiți geniilor, iar abia mai târziu, cercetători remarcabili și personalități publice au fost clasificate drept oameni talentați.

Abia la mijlocul secolului al XIX-lea, omul de știință F. Galton (vărul lui Charles Darwin) a prezentat o teorie despre originea „pământească” a talentului unei persoane. În cartea sa „Moștenirea talentului: legile și consecințele sale”, cercetătorul susține că talentul este moștenit. Omul de știință a obținut astfel de concluzii experimental, analizând istoria genealogiei a 300 de familii.

Dar, în același timp, există și alte puncte de vedere asupra originii talentului. Și anume, cercetătorii au sugerat că un copil supradotat nu este un dar de la natură sau de la puterile divine. Autorii ideii unei „slate goale” („cursa tabula”) susțin că copiii se nasc fără abilități ereditare, orice predispoziție la o activitate mentală extraordinară. Iar formarea geniului este influențată de mediul social și de educație. Astfel de opinii au loc și în societatea modernă. Și există un anumit sâmbure de adevăr în ele - într-adevăr, mediul are o mare influență asupra dezvoltării abilităților copiilor, dar este imposibil să excludem înclinațiile naturale ale unei persoane, o predispoziție genetică.

Dotări intelectuale

Odată cu dezvoltarea științei medicale și psihologice, posibilitățile de analiză și cercetare a factorilor care determină conceptul de supradotație s-au extins semnificativ. În această perioadă, cel mai important criteriu de evaluare a abilităților a fost așa-numitul nivel de inteligență (IQ). Oamenii de știință precum A. Binet, V. Stern, G. Müller, G. Wiesenck, D. Hebb au dezvoltat teste speciale pentru a determina această caracteristică. Dar această abordare a fost criticată.

Oponenții acestei teorii au susținut că chiar și oamenii cu un nivel scăzut de dezvoltare mentală pot fi dotați. Există exemple cunoscute când copiii cu boli genetice congenitale posedau abilități extraordinare în domenii precum, de exemplu, artă, muzică, arte și meșteșuguri și altele.

Conceptul de supradotație în Rusia la începutul secolului al XX-lea

Această perioadă se caracterizează printr-o creștere a interesului pentru problema copiilor supradotați. Mulți oameni de știință, psihologi și educatori încearcă să ofere cea mai exactă formulare a acestui fenomen. De asemenea, sunt dezvoltate diverse metode de diagnosticare a abilităților copiilor. Deci, sistemul G.I. Rossolimo, care a implicat măsurarea unor trăsături de personalitate precum:

• voi;
• Atenţie;
• asociativitatea;
• memorare.

Astfel, așa cum sa dovedit experimental, un copil supradotat nu este doar unul care are un nivel ridicat de inteligență. Copiii talentați se disting prin calități de voință puternică, persistență în atenție și memorie, gândire non-standard.

În această perioadă, pentru prima dată, a fost formulată și demonstrată științific ideea că supradotația unui copil se dezvoltă pe baza înclinațiilor genetice înnăscute în procesul activităților sociale, educaționale și de creștere.

O mare contribuție la psihologia supradotației a avut-o N.S. Leites, B.M. Teplov, A.G. Petrovsky și alții.

De asemenea, rețineți că în începutul XIX secolului, pe lângă un interes exclusiv savant, se alătură problema supradotaţiei şi nevoie socialăîn dezvoltarea, cercetarea acestui fenomen. Societatea modernă are nevoie de oameni talentați: ideile inovatoare, descoperirile științifice, realizările înalte în orice domeniu de cunoaștere contribuie la dezvoltarea fiecărui individ și a țării în ansamblu.

Conceptul de supradotare

Până în prezent, nu există o singură formulare specifică a unui astfel de concept ca „giftedness”. Fiecare cercetător își găsește propria abordare a acestei probleme. Cu toate acestea, dacă analizăm literatura psihologică și pedagogică, putem defini „giftedness” ca o calitate a psihicului uman care se dezvoltă de-a lungul vieții și afectează capacitatea unui individ de a obține rezultate care diferă de cele standard. Psihologii notează, de asemenea, că un astfel de fenomen este rezultatul interacțiunii datelor înnăscute ale unei persoane, a societății înconjurătoare și a mecanismelor psihologice de auto-dezvoltare.

De ce au ajuns psihologii la concluzia că este în copilărie ar trebui să se acorde o atenție deosebită diagnosticului și dezvoltării abilităților? Faptul este că în perioada de creștere se formează diverse calități psihologice individuale. Creșterea copiilor supradotați este o componentă importantă a dezvoltării ulterioare a abilităților. Prin urmare, profesorii ar trebui să acorde o atenție deosebită acestor studenți. Vârsta copiilor se caracterizează prin creșterea activității diferitelor procese mentale, formarea unei personalități. Un astfel de sol este fertil pentru dezvoltarea înclinațiilor înnăscute ale unui copil.

Cine este un copil supradotat? Aceasta este o întrebare care nu are un răspuns clar. Deci, astăzi există opinii direct opuse, cum ar fi:

• copiii supradotați sunt rari, abilitățile non-standard se dezvoltă în procesul de educație;
• toți copiii se nasc supradotați, manifestarea ulterioară a abilităților lor depinde de condițiile societății.

Într-un fel sau altul, un copil supradotat este o persoană care prezintă orice abilități peste nivelul mediu stabilit. Cum ar trebui să se manifeste aceleași abilități - într-un domeniu de cunoaștere sau în mai multe, cum să le diagnosticăm la o vârstă fragedă, ce este „standard” și ce este „neobișnuit” - psihologii din întreaga lume continuă să caute pentru răspunsuri la toate aceste întrebări.

Cu toate acestea, în literatura de specialitate se remarcă o anumită structurare, sistematizare a datelor obținute din diverse observații, studii, experimente. Vom împărtăși aceste informații mai jos.

Semne caracteristice de dotare

Ce trăsături de personalitate pot indica faptul că un copil are abilități extraordinare?

Se obișnuiește să se facă distincția între două aspecte ale comportamentului unui copil:

Instrumental este modul în care bebelușul realizează o acțiune.

Motivațional – determină atitudinea copilului față de activități.

La rândul lor, aceste aspecte ale comportamentului pot fi analizate după următoarele criterii. Deci, instrumentalul se caracterizează prin:

• stăpânirea rapidă (ceea ce se numește „nu pentru vârstă”) a oricărei activități, implementarea cu succes a acesteia;
• inventarea de noi modalități de rezolvare a situației problematice actuale;
• formarea de idei creative, descoperiri (inovare).

De asemenea, un copil talentat își creează adesea propriul stil de a efectua orice activitate, are abilități de structurare, generalizare, analiză și, de asemenea, are un tip special de învățare. Prin urmare, lucrul cu copiii supradotați în clasă necesită o abordare individuală și personală.

Aspectul motivațional se manifestă în următoarele:

• copilul are un interes crescut pentru orice fel de activitate;
• bebelușul se distinge prin activitatea cognitivă, tendința de a cerceta, analiza fenomene;
• străduința pentru auto-îmbunătățire, respingerea răspunsurilor standard gata făcute la sarcină;
• selectivitate crescută (de exemplu, prejudecăți față de obiecte de artă, muzică etc.).

Adesea, copiii preșcolari supradotați sunt identificați de un profesor tocmai pe baza unor criterii motivaționale - astfel de copii se disting printr-o dorință ridicată de a învăța despre lumea din jurul lor, sunt gata să experimenteze, să caute modalități nestandard de a rezolva o problemă. situatie.

Dar observând semnele descrise în comportamentul copilului, se poate presupune doar prezența anumitor abilități și înclinații.

Tipuri de dotare

Pe baza datelor observațiilor copiilor cu anumite abilități, cercetătorii au ajuns la concluzia că este posibil să se clasifice supradotația după următoarele criterii:

• tipul de activitate în care copilul reușește;
• forma de manifestare externă a abilităților;
• gradul de formare;
• amploarea manifestării în diferite tipuri de activități ale copilului;
• în funcţie de caracteristicile de vârstă.

După criteriul „tip de activitate”, clasificarea supradotației se realizează pe baza celor cinci tipuri de activitate cunoscute: teoretică, practică, comunicativă, spiritual-valorică și artistico-estetică; și trei sfere mentale: emoțională, volitivă, intelectuală. Adesea, copiii supradotați din grădină au abilități într-un anumit domeniu de activitate: cântat, desen, proiectare etc.

Sub forma manifestării externe, copiii talentați și supradotați pot avea abilități extraordinare evidente și ascunse. Dacă în primul caz rezultatele activității copilului indică clar geniul său, atunci diagnosticarea unui elev cu o formă latentă de talent este sarcina psihologilor, profesorilor și părinților copilului. Adesea, astfel de abilități ale copiilor trec neobservate, ceea ce duce la faptul că o persoană care este talentată de la naștere pur și simplu nu își folosește potențialul de-a lungul vieții.

În funcție de gradul de formare, dotarea se distinge:

Relevant, care se caracterizează prin rezultatele vizuale ale activităților unui copil talentat. Munca unui profesor cu copii supradotați care își demonstrează talentul este de a dezvolta în continuare abilitățile, de a ajuta la depășirea obstacolelor pe drumul către rezultat și de a-i motiva să ia măsuri.

Ei vorbesc despre potențial atunci când bebelușul are înclinații și abilități naturale care în momentul de față rămân nemanifestate. La diagnosticarea acestui tip de abilități la un copil, ar trebui să ia parte nu numai profesorii, ci și părinții copiilor supradotați, deoarece rudele apropiate sunt cele care au posibilitatea de a observa comportamentul copilului pentru o lungă perioadă de timp, de a identifica modele. .

După latitudinea de manifestare, există:

Supozitate generală, care se caracterizează prin faptul că copilul prezintă abilități nestandardizate în diferite tipuri de activități și domenii de cunoaștere. Despre astfel de oameni spun: „O persoană talentată este talentată în toate”.

Talentul special se manifestă doar într-un domeniu îngust, de exemplu, în muzică sau pictură.

În funcție de caracteristicile de vârstă, supradotația este clasificată în următoarele tipuri:

• din timp;
• târziu.

Așadar, profesorii identifică adesea copiii supradotați la grădiniță. Acești copii sunt numiți „wunderkinds” ("copii minunați"). Cu doar câțiva ani în urmă a apărut în psihologie un astfel de termen precum „minune intelectuală”. Această desemnare este dată copiilor care sunt dezvoltați precoce în sfera mentală, de exemplu, la vârsta de doi sau trei ani, ei stăpânesc munca gadgeturilor electronice, calculatoarelor și aparatelor de uz casnic. Odată cu dezvoltarea tehnologiilor și introducerea tehnologiilor informaționale și informatice în procesul educațional al unor astfel de copii, există din ce în ce mai mulți astfel de copii, este posibil ca în curând cunoștințele și abilitățile descrise să fie considerate norma de dezvoltare.

Metode de diagnosticare a supradotației

În ciuda faptului că psihologii au elaborat diverse chestionare și teste, principalele metode de diagnosticare a supradotației sunt observația și experimentul natural. A.F. Lazursky. El a sugerat observarea copilului pentru o lungă perioadă de timp (câțiva ani). Un astfel de studiu al personalității unui bebeluș care a demonstrat anumite abilități poate fi efectuat continuu (în fiecare zi), sau poate episodic.

O altă modalitate de a urmări predispoziția copilului la orice abilități este metoda biografică. Cel mai adesea, în practică, se realizează sub forma unui chestionar.

Astfel, pentru a găsi o personalitate supradotată într-un grup de copii, vor fi necesare o întreagă gamă de măsuri de diagnosticare, printre care:

• observarea comportamentului copilului în condițiile unei instituții de învățământ, acasă, la ore suplimentare și în timpul liber;
• evaluarea profesională a rezultatelor activității copilului;
• desfășurarea diferitelor activități de psihodiagnostic (sondaje, teste, lucrări experimentale și altele);
• organizarea de competiții intelectuale, fizice și creative.

Problemele copiilor supradotați

Din păcate, psihologii au observat că un copil supradotat se confruntă adesea cu o serie de probleme specifice. Să le descriem pe cele mai comune.

• Lipsa de interes pentru a studia la o școală de învățământ general.
• Adesea, astfel de copii sunt criticați pentru judecățile lor curajoase, inventivitatea, activitatea, originalitatea, deoarece, de obicei, profesorii și educatorii apreciază astfel de calități ale bebelușilor precum ascultarea, respectarea strictă a regulilor.
• Părinții și profesorii adulți pun uneori speranțe prea mari într-un copil supradotat. Puștiul, încercând să nu supere adulții, îndeplinește adesea sarcinile atribuite, deși, de fapt, ar dori să se dovedească altfel.
• Adesea acești copii devin proscriși printre semenii lor.
• De obicei, copiii capabili aleg prieteni mai mari decât ei înșiși, dar într-o astfel de situație, bebelușii nu își pot realiza pe deplin potențialul din cauza diferențelor semnificative de dezvoltare fizică.

Astfel, lucrul cu copiii supradotați în instituțiile de învățământ preșcolar și școli necesită cunoștințe de psihologie, o abordare individuală, atenție și receptivitate.

Caracteristicile muncii pedagogice cu copiii supradotați

Desigur, există particularități ale lucrului cu copiii supradotați. Există o opinie în societate că astfel de bebeluși nu au nevoie de îndrumarea și controlul unui adult. De fapt, contrariul este adevărat. Copiii talentați au nevoie de ajutorul constant al mentorilor seniori. Astfel, copiii supradotați de la grădiniță nu își înțeleg încă „statutul”, pe care le-au atribuit adulții. Doar sub supravegherea directă a unui profesor se poate dezvolta, deschide noi orizonturi ale talentului unui preșcolar. Pe lângă munca individuală cu astfel de copii în pereții unei instituții de învățământ preșcolar, în diferite centre de dezvoltare timpurie se desfășoară activități de dezvoltare a abilităților copiilor preșcolari supradotați.

A lucra cu copiii supradotați în clasă înseamnă a găsi abordarea potrivită față de elev, a deveni un prieten mai în vârstă, un asistent în implementarea proiectelor concepute.

Particularitățile lucrului cu copiii supradotați constau și în continuarea dezvoltării abilităților în cadrul educației suplimentare. Deci, sistemul specificat astăzi a devenit nu o metodă auxiliară de educare a școlarilor, ci o direcție independentă cu drepturi depline care se ocupă de identificarea și dezvoltarea abilităților copiilor.

În literatura psihologică și pedagogică se disting următoarele strategii de predare a copiilor supradotați:

Aprofundarea cunoștințelor.

Studierea materialului educațional într-un ritm accelerat.

Crearea de situații problematice pentru rezolvarea independentă a acestora de către copii.

Îmbogățirea materialului.

Sprijin de stat pentru copiii supradotați

Statul este interesat să crească copii talentați. Prin urmare, ținând cont de caracteristicile psihologice și pedagogice ale lucrului cu copiii supradotați, a fost dezvoltat programul țintă al Federației Ruse „Copiii Rusiei”. Conținutul său include subprogramul „Copii talentați”, al cărui scop este crearea condițiilor pentru identificarea și dezvoltarea copiilor talentați la nivel de stat. În cadrul acestui subprogram se desfășoară următoarele activități:

Olimpiade întregi rusești la discipline academice selectate.

Olimpiade, concursuri, competiții în cadrul educației suplimentare.

Schimbări creative tabere de sănătate, școli de vară pentru copii talentați.

Copii supradotați ai țării

Se poate observa cu mândrie că Rusia este bogată în talente. Copiii apără onoarea țării în domeniul muzical și artistic competitii internationale, participă la competiții sportive de talie mondială, vorbește la simpozioane și conferințe științifice.

În cadrul programului de stat, a fost implementat un proiect pentru crearea unei enciclopedii „Copiii înzestrați ai Rusiei”. Această carte conține numele băieților care s-au remarcat într-un anumit domeniu de activitate. În plus, marcate și institutii de invatamant, care a creat cele mai favorabile condiţii pentru dezvoltarea abilităţilor elevilor. De asemenea, în cartea „Copiii înzestrați ai Rusiei” sunt incluse și numele profesorilor onorați și chiar patroni ai artelor.

Astfel, identificarea și dezvoltarea copiilor supradotați este o sarcină importantă pentru comunitatea mondială. Într-adevăr, dezvoltarea viitoare a unei societăți moderne civilizate se află în mâinile unor oameni talentați, creativi, capabili de gândire flexibilă non-standard.

Consultație pentru educatori

Prelegere pe tema: „Abordări moderne ale problemei supradotației la copii”

Ananyina N.A., profesor-psiholog, trimestrul I. categorii
MBDOU nr. 92 „Golbakcha”, Naberezhnye Chelny

Fiecare persoană conține o serie de abilități și înclinații care trebuie doar trezite și dezvoltate, astfel încât, atunci când sunt aplicate în afaceri, să producă cele mai excelente rezultate. Abia atunci o persoană devine o persoană reală.

A. Bebel

Relevanța problemei.

În prezent, trăim mari schimbări în dezvoltarea societății moderne. Era schimbărilor socio-economice, intrarea în spațiul informațional și tehnic, o schimbare a conștiinței publice dictează necesitatea creării unui nou domeniu activități educaționale in Rusia. Ordinea socială a societății are o mare influență asupra îmbunătățirii întregului sistem de învățământ din țară. Vorbind despre standarde educaționale uniforme în noul sistem de învățământ, un model de persoană modernă de succes ar trebui să fie o persoană creativă, activă, care se poate exprima în condiții non-standard, care poate folosi în mod flexibil și independent cunoștințele dobândite într-o varietate de situații de viață. .

Una dintre modalitățile de a rezolva această problemă este crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților fiecărui copil. Aceasta poate fi munca cu copii supradotați și copii capabili, în relație cu care există speranțe serioase pentru un salt calitativ suplimentar în dezvoltarea capacităților lor.

Un interes crescut pentru problemele predării și dezvoltării copiilor supradotați a apărut de mult în Occident. S-a exprimat în crearea Consiliului Mondial pentru Talentul și Dotarea Copiilor. Prima conferință a avut loc la Londra în 1975. Până în prezent, consiliul coordonează proiecte pentru studiul naturii psihologice a supradotației, pregătește specialiști pentru studiul copiilor supradotați. Au loc conferințe internaționale pe problemele identificării și studierii copiilor supradotați. Diverse țări dezvoltă programe pentru a ajuta copiii supradotați. În țara noastră se acordă atenție și acestei probleme. Este suficient să amintim ideile pedagogice ale lui L. S. Vygotsky despre dezvoltarea prin stăpânire mostenire culturala umanitatea. Ideile lui V. N. Levitov despre identificarea predispoziției unui subiect la o anumită activitate. Ideea de „învățare cu probleme” de AM Matyushin. Ideea dezvoltării umane prin crearea condițiilor pentru activitatea sa creatoare de către N. F. Talyzina și alții.

Problema lucrului cu copiii supradotați este extrem de actuală pentru societatea rusă modernă. În primul rând, pentru că dezvăluirea completă a abilităților și talentelor copilului este importantă nu numai pentru el însuși, ci și pentru societate în ansamblu: noua societate are nevoie de oameni cu gândire non-standard. Ei știu să stabilească și să rezolve sarcini noi legate de viitor. Prin urmare, dacă construim o nouă societate, atunci oamenii de acolo trebuie să fie proactivi, creativi, interesați, capabili să gândească și să acționeze productiv. Astfel, în epoca noastră, personalitatea și potențialul ei sunt plasate în fruntea educației.

Suprazatul și copiii supradotați.

Ce poate fi înțeles prin supradotare?

Nu există un răspuns cert la această întrebare. Pe acest punct de vedere, sunt prezentate multe definiții, dar cea mai de înțeles este expresia psihologului K, K, Platonov. „Giftedness este o componentă determinată genetic a abilităților care se dezvoltă în activitatea corespunzătoare sau se degradează în absența acesteia”. Supozitatea este cel mai vizibilă la copii. Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile. (sau are premise interne pentru astfel de realizări)în cutare sau cutare activitate.

Până acum, în știință și practica pedagogică, au fost prezentate două puncte de vedere opuse asupra supradotației. Susținătorii unuia dintre ei cred că fiecare copil normal este dotat și trebuie doar să observi în timp un anumit tip de abilitate și să le dezvolți. Potrivit cercetătorilor care împărtășesc punctul de vedere opus, supradotația este un fenomen foarte rar inerent doar unui mic procent de oameni, prin urmare fenomenul unui copil supradotat este ca o căutare minuțioasă a grăuntelor de aur. Un lucru este clar că atât în ​​primul cât și în al doilea caz, copiii au nevoie de o dezvoltare intenționată.

Copiii supradotați sunt o lume întreagă, o lume specială a copilăriei, iar astăzi vom încerca doar să deschidem ușa acestei lumi, să vă familiarizăm cu măcar o mică parte din problemele ei.

Supozantul poate fi foarte diferit. Există un talent special care apare o dată la o mie, sau chiar la un milion de cazuri. Aici nu se poate face fără gene speciale, fără condiții speciale. Aceștia sunt tocilarii, care sunt foarte puțini.

Dar există și alți oameni talentați care vor fi subiectul conversației noastre: aceasta este, după cum se spune, o normă excelentă. Totul cu un astfel de copil a fost bine de la bun început: mama a născut normal (și înainte de naștere îi mergea bine); a dat peste părinți inteligenți care au oferit rezonabil și în foarte cel mai bun simț educație normală; a ajuns la grădiniță cu profesori buni, iarăși în sensul unui standard ridicat. Drept urmare, copiii supradotați vor crește cu siguranță. Nu neapărat extrem de dotat, dar un fel de normă de prisos.

Există un stereotip atât de răspândit încât a preda copiii supradotați este o pură plăcere, iar comunicarea cu ei este ușoară și plăcută. Da, este mult mai interesant să lucrezi cu astfel de copii, dar în ceea ce privește ușurința și plăcerea, aceasta este o problemă controversată.

Îmi propun să realizăm un experiment care a fost condus înaintea noastră de către celebrul psiholog american P. Torrance, renumit pentru cercetările sale asupra talentului creator. Vi se oferă o listă de calități personale pe care le întâlnim la elevii noștri. Marcați cu „+” acele calități care vă plac la copii și cu „-” cele care nu vă plac:

1. Disciplinat.
2. Succes inegal.
3. Organizat.
4. În afara tempo-ului general.
5. Erudit.
6. Ciudat în comportament, de neînțeles.
7. Cine știe să susțină o cauză comună (colectivist).
8. Sări în timpul orei cu remarci ridicole.
9. În mod constant de succes (intotdeauna un elev bun).
10. Ocupat cu propria lui afacere (individualist).
11. Repede, apucând din zbor.
12. Nu pot comunica, conflict.
13. Usor de comunicat, placut de vorbit.
14. Uneori, o persoană lent la minte nu poate înțelege ceea ce este evident.
15. În mod clar, de înțeles pentru toată lumea care își exprimă gândurile.
16. Nu se supune întotdeauna majorității sau conducerii oficiale.

Sper că mulți dintre voi, colegii, nu veți fi șocați că tocmai calitățile „chiar” caracterizează cel mai adesea copiii supradotați dotați într-un mod special - creativ.

Copiii supradotați sunt foarte diferiți: sunt foarte vioi, chiar uneori doar obrăznici și sunt liniștiți, pronunțând abia audibil răspunsul la o sarcină incredibil de dificilă. Foarte fermecător, fermecător și incomod, timid, se dezgheță doar la sfârșitul întâlnirii cu de un străin (și apoi dacă le-a plăcut această persoană).

Prin urmare, dotarea, în special cea creativă, este o mare fericire și un mare test atât pentru posesorii acestui Dar, cât și pentru profesori și părinți.

Ideea că copiii supradotați ar trebui să uimească adulții cu abilitățile lor strălucitoare, o cantitate incredibilă de cunoștințe și abilități pentru vârsta lor („Uite, la nouă ani știe două limbi străine, iar eu cu greu știu una”)- această idee vine din adâncul secolelor și se reflectă în însăși etimologia cuvântului: „drăzneală”. Supozitate - din cuvântul „dar”, (darul naturii, darul lui Dumnezeu)... Apropo, există o astfel de înțelegere în alte limbi, în special în engleză. Acolo, dotarea – de la cuvântul „dar” – dar.

Fără îndoială, gândirea umană, capacitatea de a crea este cel mai mare dar al naturii. Este foarte important să înțelegeți că natura marchează fiecare persoană cu acest dar. Se pune întrebarea: dacă fiecare copil este dotat în mod natural, atunci de ce majoritatea copiilor din școlile noastre sunt incapabili să învețe? Oare natura într-adevăr nu își împarte darurile în mod egal și răsplătește pe cineva cu generozitate, nu zgârcit, și ocolește pe cineva. Vom incerca sa gasim raspunsul la aceasta intrebare, pentru a clarifica esenta conceptului de „giftedness” ne vom opri pe scurt asupra unor concepte precum: abilitati si inclinatii.

Recent, multe au început să se schimbe, iar termenul „giftedness” a început din nou să fie folosit în literatura profesională. Dar controversa nu s-a terminat.

Supozitatea are mai multe semnificații diferite. Vom lua în considerare termenul „drăzneală” în sensul său cel mai comun.

Supozantitatea este un nivel ridicat de dezvoltare a oricăror abilități, iar copiii supradotați, respectiv, sunt copii cu abilități suficient de dezvoltate.

Abilitățile sunt modurile în care se desfășoară o activitate. Nu tehnici individuale, ci moduri globale, fundamentale. Prin natură, nu există abilități și nu pot exista - la urma urmei, fiecare persoană trebuie să dezvolte metode, să dobândească într-un fel, în primul rând în activitate.

Elementele sunt trăsături reale ale creierului, care, pe măsură ce se dezvoltă, se transformă în (sau poate nu se întoarce)în abilitate.

Prin analogie, înclinațiile sunt semințele unei viitoare plante, care pot fi în sine mai bune sau mai rele, dar putem judeca calitatea lor numai după ce ceva crește din ele.

În ce condiții se dezvoltă înclinațiile în abilități? În institutele pedagogice, ei împing din greu în capul studenților: pentru dezvoltarea abilităților este nevoie de o activitate adecvată.

Crezând că abilitățile se dezvoltă în activitate, mamele și tații luminați își duc copiii în cercuri, studiouri și alte grupuri de dezvoltare, unde copiii sunt predați de profesori profesioniști. La școală ceva nu merge cu copilul - trebuie să ai de-a face cu el, să-i dezvolți abilitățile. Și așa cu bietul copil, se țin cursuri suplimentare, se angajează tutori. .. Experiența arată că nu există mai mult sens de la cursuri decât într-un caz din zece. Și abilitățile se dezvoltă și mai rar. Cel mai adesea - o risipă de energie, timp și bani.

Deci, să nu ai de-a face cu copilul? Dimpotrivă, este necesar să exersezi, dar respectând anumite condiții.

Se pare că abilitățile cresc, se dezvoltă din înclinații sub o singură condiție prealabilă. Activitatea în care este angajat copilul ar trebui să fie asociată cu emoții pozitive, cu alte cuvinte, să aducă bucurie și plăcere. Există această bucurie - înclinațiile se dezvoltă, nu există bucurie din activitatea mentală - nu vor exista abilități.

Dacă studiezi mult cu un copil, atunci poți să-l înveți ceva, poți chiar să obții note bune, dar pentru ca talentele lui să se dezvolte, trebuie să-i placă să o facă el însuși. Dacă abilitățile se dezvoltă numai în activitatea preferată, atunci activitățile pe termen lung, desfășurate fără dorința copilului, orice activități suplimentare din punctul de vedere al dezvoltării abilităților sunt inutile sau pur și simplu dăunătoare, deoarece activitatea de constrângere crește. atitudine negativă Pentru ea. Aceasta nu înseamnă, desigur, că predarea ar trebui să fie doar bucurie. Cum copil mai mare, asa de mai multe articole Obligațiile trebuie introduse în predare. Dar începutul, când învățarea este abia la început, trebuie să fie neapărat plăcut, vesel pentru copil. În caz contrar, nu este nevoie să vorbim despre nicio abilitate.

În plus, în stadiile incipiente ale dezvoltării abilităților, adică la vârsta preșcolară și primară, totul depinde de dragostea pentru activitatea mentală sau, mai precis, de nevoile cognitive ale copilului. Cu cât se manifestă mai luminos la un copil, cu atât este mai mare probabilitatea de a avea abilități înalte.

Dacă abilitățile nu sunt date nimănui de la natură, ele trebuie dezvoltate, atunci nevoia cognitivă este într-adevăr un dar pe care toată lumea îl acordă. La vârsta de cinci sau șase ani, un copil dotat este imediat evident că este diferit de ceilalți, dar la doi sau trei ani, de cele mai multe ori este imposibil de înțeles în ce fel se dezvoltă un copil, ca unul obișnuit sau ca un unul dotat. Tuturor copiilor le place să învețe, le place să pună întrebări, le place să asculte când sunt cititi, le place să spargă jucăriile pentru a vedea ce au înăuntru – pe scurt, aproape fiecare copil la această vârstă are o nevoie cognitivă ridicată. Dacă un copil la această vârstă nu are un efort continuu pentru cunoaștere, atunci ceva nu este în regulă cu copilul. De foarte multe ori acesta este primul semn al unei boli, chiar și una fizică.

Nu ar fi exagerat să spunem că nevoia de cunoaștere este un adevărat „motor” în dezvoltarea abilităților. Acest lucru se datorează nu numai și nu atât faptului că această nevoie asigură producerea cunoștințelor, ceea ce se numește lărgirea orizontului, cât și faptului că pentru dezvoltarea abilităților este necesar ca activitatea mentală să se desfășoare pe fondul emoții pozitive pronunțate - un sentiment de bucurie, plăcere, uneori chiar încântare intelectuală. Nevoia cognitivă oferă doar un astfel de fundal - tocmai pentru că în prezența plăcerii din activitatea mentală, dezvoltarea abilităților are loc aproape imperceptibil, rapid și ușor. În absența unor astfel de emoții, abilitățile nu pot fi dezvoltate în ore lungi de muncă mentală intensă.

Există atât de multe concepte de talent create de oamenii de știință moderni, încât doar enumerarea numelor lor ar dura nu mai puțin de o pagină. Chiar și psihologii profesioniști se pot pierde adesea în descrierile lor. În discursul meu, am încercat să facilitez înțelegerea supradotației făcând referire la opiniile populare și acceptate de majoritatea specialiștilor moderni cu privire la problema dezvoltării supradotației copiilor.

Abordări moderne ale subiectului supradotației.

1. Evoluția doctrinei supradotației

Observațiile care arată că abilitățile oamenilor sunt inegale sunt la fel de vechi ca lumea. Acesta nu era un secret nici pentru știință, nici pentru conștiința cotidiană, care, după cum a spus Hegel pe bună dreptate, a acumulat nu numai teorii științifice, ci toate prejudecățile vremii sale. Atât oamenii remarcabili ai antichității, cât și contemporanii lor mai puțin cunoscători în științe au înțeles bine cât de esențială este diferența dintre un creator remarcabil. (geniu)și un simplu muritor. De asemenea, s-a observat mult timp că diferențele lor apar adesea deja în copilărie.

Dar psihicul uman dintre toate fenomenele realității este obiectul cel mai greu de înțeles. Acesta este probabil motivul pentru care, din punct de vedere genetic, prima explicație a naturii diferențelor individuale și a existenței unor abilități remarcabile la indivizi a fost concluzia despre originea lor „nepământeană”, divină. Persoana remarcabila (geniu), potrivit anticilor - fericitul ales dintre zei. El a fost trimis pe pământ pentru a depăși ideile de zi cu zi și prin puterea spiritului de a lumina calea spre perfecțiune și măreție pentru umanitate.

2. Concepte moderne de supradotație.

Ce este talentul în sensul modern?

Există atât de multe concepte de supradotație create de oamenii de știință moderni, încât doar enumerarea numelor lor ar dura suficient timp. Chiar și psihologii profesioniști se pot pierde adesea în descrierile lor. Să ne ușurăm sarcina apelând direct la cele mai populare și acceptate de majoritatea specialiștilor moderni – Ideea – Conceptul de potențial uman al psihologului american Joseph Renzulli.

Potrivit învățăturilor sale, dotarea este o combinație de trei caracteristici:

Abilități intelectuale (peste medie);

Creativitate;

Persistenţă (motivație orientată către sarcini).

Orez. 1. Elemente ale potențialului uman J. Renzulli

Deci, supradotația este un complex care include toate cele trei caracteristici. Să luăm în considerare aceste caracteristici mai detaliat.

Dotări intelectuale.

(IQ)... Această practică a generat multe controverse.

Dar IQ-ul calculat pe baza rezultatelor răspunsurilor la teste speciale s-a dovedit a fi de puțin folos în practica pedagogică și mai ales ca bază pentru prezicerea realizărilor viitoare. După cum demonstrează mulți ani de cercetare, un IQ ridicat, manifestat în copilărie, spune puțin despre dacă un copil va deveni un om de știință, artist sau lider remarcabil.

Dotări creative.

Unul dintre primii practicanți care au descoperit că talentul intelectual nu poate fi privit ca o caracteristică universală a personalității a fost omul de știință american E.P. Torrance. Observându-și elevii, a ajuns la concluzia că reușiți în activitatea creativă nu sunt acei copii care învață bine și nu cei care au un IQ foarte mare. (IQ)... Mai exact, acești indicatori

Creativitatea este una dintre cele mai importante caracteristici ale talentului. Dispoziția față de creativitate este cea mai înaltă manifestare a activității umane, capacitatea de a crea ceva nou, original. Dispoziția față de creativitate este, în primul rând, o mentalitate specială. Imaginația, intuiția, componentele inconștiente ale activității mentale sunt de mare importanță în procesul creativității. În materialele studiilor recente ale psihologiei creativității, există destul de mulți parametri care caracterizează această trăsătură de personalitate. P. Torrance are patru (fluență, originalitate, flexibilitate, elaborare) « Creativitate– scrie P. Torrens – înseamnă să sapi mai adânc, să arăți mai bine, să corectezi greșelile, să vorbești cu o pisică, să te scufunzi în adâncuri, să treci prin pereți, să luminezi soarele, să construiești un castel pe nisip, să întâmpinești viitorul.”

Și înainte de a trece la categoria motivației, este necesar să menționăm munca modernă a echipei științifice de oameni de știință ruși condusă de Bogoyavlenskaya DB și Shadrikov VD În „Conceptul de lucru al supradotației” pe care l-au dezvoltat, ei propun să ia în considerare dotația în două. aspecte principale: „Pot.” și vreau”.

Motivația

Motiv (din motiv francez - „motiv”)- un fenomen mental care devine un stimulent la activitate.

La rezolvarea problemelor pedagogice este important nu doar ce face copilul, ci și de ce o face, ce îl motivează, ce îl face să acționeze. Cercetătorii din toate țările lumii studiază problema motivației pentru învățare, comportament, activitate, cu alte cuvinte, caută un răspuns la întrebarea „de ce are un copil nevoie de asta”.

Copiii supradotați se caracterizează prin faptul că în centrul activităților lor motivele domină... Aspecte importante ale acestei probleme sunt relevate în studiile psihologilor V.E. Chudnovsky și V.S. Yurkevich. Ei notează, în special: „. .. muncă mentală, efectuată nu ca urmare a datoriei... ci pentru că îți dorești singur , adică, în funcție de nevoie, este în mod necesar asociat cu activitățile centrului emoțiilor pozitive.” Acest fapt dezvăluit experimental este completat de afirmația că numai activitatea motivată în acest mod contribuie la dezvoltarea acestor abilități. Această idee a fost subliniată în mod repetat de mulți adepți străini și interni. Din punctul de vedere al creșterii, mulți adepți au acceptat punctul de vedere conform căruia caracteristica cheie a potențialului unei persoane ar trebui considerată nu inteligență remarcabilă sau creativitate ridicată, așa cum se credea anterior, ci motivația acesteia. Deci, de exemplu, R. M. Granovskaya și Yu. S. Krizhanskaya scriu: „. .. oamenii care sunt inițial mai puțin capabili, dar își rezolvă cu intenție propria sarcină semnificativă personal, se dovedesc, în cele din urmă, mai productivi decât mai dotați, dar mai puțin interesați.” Adică își realizează cât mai mult potențialul și, prin urmare, de multe ori nu cel care era mai dezvoltat ajunge la înălțimi, ci cel care a fost mai persistent, care s-a încăpățânat spre scopul ales.

Definiția modernă a conceptelor de supradotație.

înzestrat - este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă în timpul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari, remarcabile, într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.

Copil dotat- acesta este un copil care se remarcă prin realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile într-un anumit tip de activitate.

Semne de dotare

• Abilitati intelectuale ridicate;
• Creativitate ridicată;
• Capacitate de a asimila rapid material și memorie excelentă;
• Curiozitate, curiozitate, dorinta de cunoastere;
• Responsabilitate personală ridicată;
• Independența judecăților;
• Un concept de sine pozitiv asociat cu o stimă de sine adecvată.

Majoritatea copiilor supradotați au caracteristici specifice care îi deosebesc de majoritatea colegilor lor. Studiile psihofiziologice au arătat că acești copii au crescut activitatea biochimică și electrică a creierului. Cel mai adesea, copiii supradotați sunt atrași de vocabularul lor mare, însoțit de construcții sintactice complexe, precum și de capacitatea de a pune întrebări. Mulți copii supradotați citesc cu satisfacție dicționare și enciclopedii, se gândesc la cuvinte care, în opinia lor, ar trebui să-și exprime propriile concepte și evenimente imaginare, preferă jocurile care necesită activarea abilităților mentale. Copiii supradotați se disting și printr-o concentrare crescută a atenției asupra a ceva, persistența în obținerea de rezultate în domeniul care îi interesează. Cu toate acestea, diversitatea intereselor inerente multora dintre ele duce uneori la faptul că încep mai multe lucruri în același timp și, de asemenea, își asumă sarcini prea complexe.

Tipuri de supradotație în activități

• în dotări cognitiv – intelectuale de diverse tipuri
• în artistic și estetic - coregrafic, scenic, vizual, muzical, literar și poetic
• în termeni practici - sport, talent organizațional
• în comunicativ – leadership

Criterii pentru supradotație

În funcție de criteriul „grad de formare”, se poate diferenția:

Înzestrarea reală;

Dotări potențiale.

Dotarea reală este o caracteristică psihologică a unui copil cu astfel de bani (deja realizat) indicatori ai dezvoltării mentale, care se manifestă într-un nivel mai ridicat de performanță într-o anumită disciplină în comparație cu vârsta și normele sociale.

Dotația potențială este o caracteristică psihologică a unui copil care are doar anumite capacități mentale. (potenţial) pentru realizări înalte într-un anumit tip de activitate, dar nu își pot realiza capacitățile la un moment dat din cauza insuficienței lor funcționale. Dezvoltarea acestui potențial poate fi împiedicată de o serie de motive nefavorabile. (circumstanțe familiale dificile, lipsă de motivație, nivel scăzut de autoreglare, lipsa mediului educațional necesar etc.).

De criteriul „forma de manifestare»Puteti vorbi despre:

Înzestrare latentă.

Supozitatea explicită se dezvăluie în activitățile copilului destul de clar și distinct (ca și cum „de la sine”), inclusiv în condiții nefavorabile. Realizările copilului sunt atât de evidente, încât talentul lui este dincolo de orice îndoială.

Înzestrarea latentă se manifestă într-o formă atipică, deghizată, nu este observată de ceilalți. Ca urmare, crește pericolul concluziilor eronate despre lipsa de supradotație a unui astfel de copil. El poate fi clasificat drept „nepromițător” și lipsit de ajutorul și sprijinul necesar.

După criteriul „amploarea manifestărilor în diverse tipuri de activitate” se poate distinge

Dotare generală;

Dotări speciale.

Supozitatea generală se manifestă în relație cu diverse tipuri de activitate și acționează ca bază a productivității acestora. Cele mai importante aspecte ale supradotației generale sunt activitatea mentală și autoreglementarea acesteia.

Dotările speciale se regăsesc în activități specifice și sunt de obicei definite în raport cu domenii specifice. (poezie, matematică, sport, comunicare etc.).

După criteriu „Caracteristici ale dezvoltării vârstei” pot fi diferentiate

Recunoștință timpurie;

Înzestrare târzie.

Indicatorii decisivi aici sunt rata dezvoltării mentale a copilului, precum și acele etape de vârstă la care supradotația se manifestă în mod explicit. Trebuie avut în vedere faptul că dezvoltarea mentală accelerată și, în consecință, detectarea timpurie a talentelor (fenomenul „dotații în vârstă”) nu sunt întotdeauna asociate cu realizări mari la o vârstă mai înaintată. La rândul său, absența manifestărilor vii ale supradotației în copilărie nu înseamnă o concluzie negativă cu privire la perspectivele de dezvoltare mentală ulterioară a individului.

Un exemplu de supradotație timpurie sunt copiii care sunt numiți „minune”. Minune (literal „copil minunat”)- acesta este un copil, de obicei de vârstă preșcolară sau primară, cu succes extraordinar, strălucit în orice anumit tip de activitate - matematică, poezie, muzică, desen, dans, cânt etc.

S-a dovedit că există o relație certă între vârsta la care se manifestă supradotația și domeniul de activitate. Cel mai timpuriu talent se manifestă în arte, în special în muzică. Ceva mai târziu, talentul se manifestă în domeniul artelor plastice. În știință, obținerea unor rezultate semnificative sub forma unor descoperiri remarcabile, crearea de noi domenii și metode de cercetare etc. are loc de obicei mai târziu decât în ​​artă. Acest lucru se datorează, în special, necesității de a dobândi cunoștințe profunde și extinse, fără de care descoperirile științifice sunt imposibile. În același timp, talentele matematice se manifestă mai devreme decât altele. Acest tipar este confirmat de faptele biografiilor oamenilor mari.

Caracteristici de vârstă

1. Nevoia de noi experiențe (copilărie preșcolară);
2. Dezvoltarea curiozității, exprimată în interes pentru anumite activități, studiul unui subiect specific (varsta de scoala primara);
3. Activități cognitive care vizează conducerea cercetare științifică, definiție profesională (observat la elevii de liceu).

Din punct de vedere psihologic, copilăria preșcolară este o perioadă favorabilă dezvoltării abilităților creative deoarece la această vârstă copiii sunt extrem de curioși, au o mare dorință de a afla despre lumea din jurul lor. Iar părinții, încurajând curiozitatea, împărtășind cunoștințe copiilor, implicându-i în diverse activități, contribuie la extinderea experienței copiilor. Iar acumularea de experiență și cunoștințe este o condiție prealabilă necesară pentru activitatea creativă viitoare. În plus, gândirea preșcolarilor este mai liberă decât cea a copiilor mai mari. Încă nu a fost zdrobit de dogme și stereotipuri, este mai independent. Și această calitate trebuie dezvoltată în toate modurile posibile.

Copilăria preșcolară este, de asemenea, o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creative. Din toate cele de mai sus, putem concluziona că vârsta preșcolară oferă oportunități excelente pentru dezvoltarea creativității. Iar potențialul creativ al unui adult va depinde în mare măsură de modul în care au fost utilizate aceste oportunități.

Filosoful rus Georgy Valentinovich Plehanov a spus: « De mult s-a observat că talentele sunt pretutindeni și întotdeauna, unde și când există condiții favorabile dezvoltării lor.”

Supozitatea este împărțită în mai multe tipuri, în funcție de domeniile în care copilul a demonstrat cele mai înalte realizări:

Dotări intelectuale (copii cu scoruri mari la testele speciale de inteligență);

Dotări creative (copii care au obținut succes în orice domeniu de activitate (tineri muzicieni, artiști, matematicieni, șahişti etc.); această categorie de copii este numită mai des talentați);

Supozitate academică (copiii se descurcă bine la școală);

Informatie si comunicare (copii cu abilități dezvoltate de comunicare și conducere)

Sport

Dotări intelectuale

Până la mijlocul secolului al XX-lea, dotarea era determinată exclusiv de teste speciale de inteligență (intellegens qutient, abreviat IQ)... Această practică a generat multe controverse. S-a scris mult despre acest lucru și continuă să fie scris în literatura profesională, subliniind că „coeficientul de inteligență” (IQ)- asta nu este deloc „mintea naturală”.

IQ-ul calculat pe baza rezultatelor răspunsurilor la teste speciale s-a dovedit a fi de puțin folos în practica pedagogică și mai ales ca bază pentru prezicerea realizărilor viitoare. După cum demonstrează mulți ani de studii pe termen lung, un IQ ridicat, manifestat în copilărie, spune puțin despre dacă un copil va deveni un om de știință, artist, lider remarcabil. (lider) si etc.

Motivul acestui fenomen a fost dezvăluit de psihologia teoretică. O analiză a itemilor de testare utilizați în mod tradițional în testele de inteligență, începând cu primele variante create la începutul secolului al XX-lea, și până la seturi de metode similare din a doua jumătate a secolului al XX-lea, a arătat că aproape toate aceste sarcini activează și dezvăluie un singur tip de gândire, numită logică (sau, după cum spun profesioniștii, convergent)... Și pentru a obține succesul în știință, artă, sfera practică, este nevoie nu atât de abilitatea de a identifica tipare, de a urma un anumit algoritm etc., cât de abilitatea de a gândi în afara cutiei, într-un mod original, de abilitatea de a găsi probleme noi și soluții neobișnuite la aceste probleme.

Dotări creative

Unul dintre primii practicanți care au descoperit această discrepanță a fost profesorul și psihologul american H.P. Torrance. Observându-și elevii, a ajuns la concluzia că succesul în activitatea creativă nu sunt acei copii care învață bine și nu cei care au un IQ foarte mare. (IQ)... Mai exact, acești indicatori (succes academic și inteligență ridicată) pot fi prezente, dar nu sunt neapărat garanții succesului viitor și prezent în viață. Pentru creativitate, și asta este ceea ce se cere unei persoane talentate în orice domeniu, este nevoie de altceva.

EP Torrance a fost unul dintre primii care au dezvoltat metode de identificare a abilităților creative ale copiilor. Testele care au demonstrat un IQ ridicat după apariția lucrărilor sale au început să fie completate cu teste speciale ale nivelului de creativitate. Se numesc teste de creativitate. În cursul cercetărilor ulterioare, s-a dovedit că pentru realizarea personalității în creativitate, o combinație specială de niveluri de dezvoltare a logicii (sau gândire convergentă, de obicei detectată prin teste de inteligență)și gândire creativă.

Concentrarea eforturilor unui copil supradotat pe orice tip de activitate (muzică, arte plastice, șah etc.) este adesea posibil să se obțină rezultate remarcabile cu mult peste obișnuit. Istoria omenirii mărturisește că, în cazuri rare, s-a dovedit a fi utilă pentru dezvoltarea copilului în viitor și i-a permis să se realizeze în viitor ca un specialist remarcabil. (W.-A. Mozart, K. Gauss și alții)... Situațiile în care specializarea timpurie a dus la consecințe negative au fost mult mai frecvente.

Așadar, profesorii și părinții, care nu caută să se impună ca educatori „remarcabili” în detrimentul elevilor lor supradotați, se ghidează nu de specializarea îngustă a unui copil supradotat, ci, dimpotrivă, de extinderea maximă a cercul intereselor sale.

Pierdut ca urmare a „tânărului poet remarcabil” (muzician, matematician, șahist, artist etc.), și odată cu întruchiparea propriilor noastre speranțe pedagogice ambițioase, de obicei dobândim incomparabil mai mult - un copil dotat cuprinzător dezvoltat care, după ce a încercat multe de la o vârstă fragedă, face o alegere conștientă de a aplica un anumit tip de talentat la ceva la o vârstă mai înaintată.

Talent muzical: W.A.Mozart la 3 ani, F.J. Haydn la 4 ani, J.L.F. Mendelssohn la 5 ani, S.S.Prokofiev la 8 ani, F. Schubert la 11 ani, cu KM Weber - la 12 ani, cu L. Cherubini - la 13 ani.

Dotari artistice: I. E. Repin și V. A. Serov la 6 ani, S. Raphael și J. B. Greuze la 8 ani, A. Van Dyck și Giotto la 10 ani, B. Michelangelo la 13 ani, A. Dürer - la 15 ani.

Dotări matematice: B. Pascal, G. W. Leibniz, I. Newton, J. L. Lagrange, C. F. Gauss, E. Galois - la vârsta de 20 de ani.

Baza psihofiziologică a supradotației

Asimetria interemisferică a creierului- inegalitatea, o diferență calitativă în „contribuția” adusă de emisferele drepte și stângi ale creierului la fiecare funcție mentală (studenti emisferica dreapta, emisferica stanga si emisferica egala).

Interacțiunea interemisferică- un mecanism special pentru combinarea emisferelor stângă și dreaptă ale creierului într-un singur sistem integral, care se formează în ontogeneză.

Diferențele dintre sexe- supradotația fetelor și femeilor, de regulă, este verbală (crearea de cuvinte), și talentul băieților și tinerilor - spațial și matematic.

Emisfera stângă: Tratament verbal informație: Lingvistic capabilități. Această emisferă este responsabilă pentru abilitățile de vorbire, scriere și citire, precum și pentru reamintirea faptelor, numelor, datelor și scrierea acestora. Gandire analitica: Logica si Analiza. Mai exact, o analiză a tuturor faptelor. De asemenea, recunoaște numerele și simbolurile matematice. Prelucrarea secvențială a informațiilor.

Emisfera dreapta: Tratament nonverbal informație: Prelucrarea informațiilor care sunt exprimate în simboluri și imagini . Imaginație: Vise și fantezii. Această emisferă este cea care ne ajută să compunem povești și este, de asemenea, responsabilă pentru abilitățile noastre pentru muzică și desen. Procesarea paralelă a informațiilor: Prelucrarea simultană a diferitelor informații. Oferă o oportunitate de a considera problema ca un întreg, fără utilizarea analizei

Emisferica dreaptaartiștilor: V. V. Van Gogh, M. A. Vrubel, F. V. E. Delacroix, K. A. Korovin, M. F. Larionov, I. I. Levitan, O. K. Monet, E. Munch, H. Rembrandt, P. O. Renoir, M. S. Saryan, V. I. Surikov, D. M. W. Turner

Artiști din creierul stâng: F. A. Bruni, G. Holbein, J. L. David, A. A. Deineki, A. Durer, R. Kent, J. Clouet, K. S. Malevich, G. G. Nyssky, V. G. Perov, K. S. Petrov-Vodkin, N. Poussin.

Compozitori din creierul drept: G. L. Berlioz, V. R. Wagner, A. K. Debussy, G. Mahler, A. N. Scriabin, P. I. Ceaikovski, R. A. Schumann.

Compozitori din creierul stâng: J. S. Bach, G. F. Handel, J. L. F. Mendelssohn, S. S. Prokofiev, J. F. Rameau, I. F. Stravinsky, P. Hindemith.

Artiști de teatru și film din emisfera dreaptă: V. S. Vysotsky, E. A. Evstigneev, A. A. Mironov, A. D. Papanov, A. I. Raikin, O. V. Basilashvili, G. I. Burkov, O. P. Tabakov, Yu. V. Yakovlev, L. A. Yakubovich.

Probleme de identificare a copiilor supradotați

1. Identificarea copiilor supradotați este un proces pe termen lung asociat cu analiza dezvoltării unui anumit copil. Identificarea eficientă a supradotației prin orice procedură de testare unică nu este posibilă.
2. Este necesar să se minimizeze probabilitatea de eroare care poate fi făcută în evaluarea supradotației unui copil atât cu un criteriu pozitiv, cât și printr-un criteriu negativ: valorile ridicate ale unuia sau altuia indicator nu sunt întotdeauna dovezi ale supradotației, valorile scăzute ale unui un anumit indicator nu sunt încă dovada absenței acestuia. Această circumstanță este deosebit de importantă atunci când se interpretează rezultatele testelor. Astfel, ratele ridicate ale testelor de inteligență psihomometrică nu pot mărturisi decât gradul de învățare și socializare a copilului, dar nu și dotația sa intelectuală. La rândul lor, scorurile scăzute la testul de creativitate pot fi asociate cu poziția cognitivă specifică a copilului, dar nu și cu lipsa abilităților creative ale acestuia. Pentru a diagnostica abilitățile, este necesar să selectați mai multe teste pentru un anumit aspect al studiului.
3. Problema identificării copiilor supradotați are un aspect etic clar exprimat. A identifica un copil ca „înzestrat” sau „fără talent” la un moment dat înseamnă a interveni artificial în soarta lui, predeterminandu-i în prealabil așteptările subiective. Multe conflicte de viață între cei „înzestrați” și „netalentați” sunt înrădăcinate în inadecvare (și amețeli) o prognoză inițială a realizărilor lor viitoare. Trebuie avut în vedere faptul că talentul copiilor nu garantează talentul unui adult. În consecință, nu orice adult talentat s-a arătat ca un copil dotat în copilărie.

Copiii supradotați și talentați se caracterizează prin următoarele trăsături:

• Simțul justiției puternic dezvoltat, care se manifestă foarte devreme. Sistemele de valori personale ale copiilor supradotați sunt foarte largi.
• Sunt foarte conștienți de nedreptatea socială. Ei stabilesc standarde înalte pentru ei înșiși și pentru cei din jur și răspund în mod viu la adevăr, dreptate, armonie și natură. Ei nu pot face distincția clară între realitate și fantezie.
• Simțul umorului este bine dezvoltat. Oamenii talentați adoră incongruențele, se joacă cu cuvintele, „smecherii”, adesea văd umorul acolo unde colegii nu îl găsesc. Umorul poate fi un har salvator și un scut sănătos pentru un psihic subtil care are nevoie de protecție împotriva loviturilor dureroase ale oamenilor mai puțin sensibili.
• Copiii supradotați încearcă în mod constant să rezolve probleme care sunt încă prea grele pentru ei. Din punctul de vedere al dezvoltării lor, astfel de încercări sunt utile.
• Pentru copiii supradotați, de regulă, fricile exagerate sunt caracteristice, deoarece sunt capabili să-și imagineze multe consecințe periculoase.
• Sunt extrem de sensibili la manifestările non-verbale ale sentimentelor de către alții și sunt foarte sensibili la tensiunea tacită care a apărut în jurul lor.

Dacă pornim de la ideea lui B. F. Lomov privind alocarea a trei funcții ale psihicului, atunci modelul competențelor cheie poate fi descris ca o piramidă, ale cărei vârfuri sunt: ​​competențe intelectuale, comunicative și informaționale.

În mod convențional, se pot distinge trei categorii de copii supradotați:

1. Copii cu un nivel general neobișnuit de ridicat de dezvoltare mentală, toate celelalte lucruri fiind egale (acești copii se găsesc cel mai adesea la vârsta preșcolară și primară).
2. Copii cu semne de supradotație mentală specială - într-un anumit domeniu al științei (imagine adolescent).
3. Copii care, din orice motiv, nu reușesc în învățare, dar au activitate cognitivă vie, originalitate a structurii mentale, rezerve mentale deosebite (mai frecvent la vârsta școlară mai înaintată).

10 moduri de a observa talentul

1. De obicei, un bebeluș începe să demonstreze capacitatea de a face ceva la vârsta de 4-5 ani. Adevărat, se întâmplă și că un talent extraordinar poate fi văzut deja la un copil de trei ani. Aruncă o privire atentă la copilul tău: urmărirea lui te va ajuta să stabilești ce activități îi plac cel mai mult. Principalul lucru este să înțelegeți pentru ce are înclinația copilului, rețineți că constrângerea nu face decât să mărească respingerea. Orice hobby ar trebui să aducă plăcere și bucurie.
2. Abilitățile artistice ale unui copil, de regulă, se manifestă încă de la 2-3 ani. Veți observa că activitățile preferate ale copilului sunt desenul, aplicarea, modelajul. Observați-l: copilul observă mai multe culori decât semenii săi, distinge între nuanțele lor, acordă atenție detaliilor, obiectelor din fundal.
3. Copilului tău îi place să cânte? Privește-l mai atent pentru a nu rata talentul muzical al copilului. Pe langa faptul ca stie sa reproduca muzica auzita o singura data, bebelusul este si capabil sa se miste ritmic. Nu este dezacordat când cântă, este interesat de instrumentele muzicale. Unii dintre acești copii se bucură să imite artiști celebri.
4. De mic, bebelușul tău ascultă și răsfoiește cu plăcere cărți, a învățat devreme să citească, își amintește repede și îi place să spună poezie. Privește-l: poate ai un viitor actor sau scriitor în creștere. Acești copii au o imaginație bogată și un vocabular mare. Copilului îi place să compună povești, se pricepe să-și exprime emoțiile și să imite eroii din basme sau desene animate.
5. Vă rugăm să rețineți că copiii supradotați intelectual au cunoștințe mari în diferite domenii sau în oricare. Le place să citească enciclopedii, sunt capabili de analiză profundă, sunt capabili să critice faptele. De regulă, astfel de copii învață rapid material nou și învață ușor. Poate că poți recunoaște viitorul om de știință din copilul tău care este interesat de cifre; ușor de concentrat; îi place să numere totul; joacă jocuri de masă; dezasamblați jucăriile pentru a le vedea dispozitivul. Îi place să colecteze puzzle-uri, să rezolve puzzle-uri și puzzle-uri.
6. Dotarile sportive il disting pe copil de semenii sai prin dexteritate, buna coordonare a miscarilor si forma fizica. Dacă copilului tău îi place să alerge, să concureze cu prietenii, a stăpânit devreme bicicleta, pur și simplu energia face furie în el, ține cont că asta nu înseamnă deloc că nu i se dă inteligență. Doar că cel mai interesant lucru pentru el este să facă sport, să obțină satisfacție de la oboseala fizică.
7. Copiii supradotați tind să fie înaintea colegilor lor într-o serie de parametri. În sfera cognitivă, aceasta se manifestă prin curiozitate extremă, capacitatea de a observa mai multe procese în același timp, de a percepe conexiuni între fenomene, de a crea sisteme alternative în imaginație. Adică, astfel de copii sunt foarte curioși, învață activ despre lumea din jurul lor și reacționează negativ la limitările activităților lor de cercetare.
8. De asemenea, supradotația se manifestă în capacitatea copilului de a-și concentra atenția pe o anumită chestiune pentru o perioadă lungă de timp, ceea ce nu este tipic pentru majoritatea copiilor. Copiii talentați au un vocabular mare, sunt bucuroși să citească tot felul de enciclopedii și cărți de referință. Ei se disting adesea prin concentrare, perseverență în rezolvarea problemelor, inventivitate și imaginație bogată. De obicei, astfel de copii au un simț al umorului dezvoltat și iubesc glumele, inconsecvențele amuzante, jocul de cuvinte.
9. Copiii supradotați dorm mai scurt norma de varsta... Încep să vorbească devreme, la vârsta de 2 ani pot menține deja un dialog. La vârsta de trei ani încep să citească și să rezolve probleme simple. Copiii supradotați întreabă adesea despre semnificația cuvintelor necunoscute. Sunt foarte preocupați de chestiunile de justiție, sunt critici cu ei înșiși și cu ceilalți. Acești copii sunt atenți, pregătiți pentru situații neobișnuite.
10. În același timp, copiii supradotați sunt adesea lipsiți de echilibru emoțional, sunt nerăbdători, impetuoși și hiperdinamici. Se caracterizează prin temeri exagerate, vulnerabilitate crescută. Astfel de copii au uneori o stimă de sine scăzută, o tendință la depresie. S-ar putea să se simtă ciudați, să se simtă neînțeleși. Unii copii supradotați sunt caracterizați de timiditate excesivă, le este extrem de dificil să comunice cu alți copii. De obicei, se adresează adulților sau copiilor mai mari. Dacă programa școlară nu corespunde nivelului unui astfel de copil, acesta se va plictisi în clasă, este foarte greu să-i găsești motivație.

Copiii supradotați reprezintă 2-5% din numărul total de copii. Sunt mult mai puțini dintre ei decât cei care nu dau dovadă de talent. Dar, dacă vă amintiți că fiecare copil este un depozit de potențiale oportunități, atunci trebuie depus toate eforturile pentru a-l ajuta să se realizeze cât mai mult posibil.

Lista literaturii folosite:

1. Belova, E. S. „Dăruirea bebelușului: să dezvăluie, să înțeleagă, să susțină” - M; anul 1998
2. Vygotsky, LS Jocul și rolul său în dezvoltarea psihologică a copilului // Questions of psychology 1966. Nr. 6. P. 80–91.
3. Druzhinin, V.N. Psihologia abilităților generale. a 3-a ed. - SPb. : Peter, 2007 .-- 368 p.
4. Dorovskaya, A. I. „100 de sfaturi pentru dezvoltarea copiilor supradotați” - M; 1997
5. Gilbukh, Yu. Z. Copil dotat mental. Kiev. 1993.
6. Kulemzina A.V. Suprazetul copiilor: psihologic și pedagogic
7. studiu. Tomsk. 1999.
8. Leites, N. S. „Dotări de vârstă și diferențe individuale”, Moscova - Voronezh; anul 1997
9. Proces educațional orientat spre personalitate și dezvoltarea supradotației (ghid metodologic)... Sinyagina N. Yu., Chirkovskaya E. G. M.: Cartea universitară. 2001 - 131s.
10. Copii talentati. Burlinskaya G.V., Slutskiy V.M.M .: Progress, 1991 .-- 376 p. // Uzual Ed. G. V. Burlinskaya și V. M. Slutsky; Cuvânt înainte de V.M.Slutsky.
11. Copil supradotat / ed. O. M. Dyachenko - M; anul 1997
12. Psihologia supradotației copiilor și adolescenților”/ ed. N. S. Leites - M; 2000 an
13. Psihologia aptitudinilor generale. Druzhinin V.M. SPb. : Peter, 2007. - 368syu - ed. a 3-a.
14. Psihologia copiilor și adolescenților supradotați / ed. Yu.D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryugin / Ed. Ghid de studiu Leites NS pentru studenții instituțiilor de învățământ superior și secundar de specialitate. Ed. al 2-lea, probabil. , adăuga. , - M; ASADEM. - 2000 g.
15. Programul lui L. A. Wenger „Gifted Child” (dispoziții de bază)- 1995
16. Psihologia supradotației: de la teorie la practică / ed. D. V. Ushakova - M; 2000 an
17. Recomandări pentru identificarea copiilor preșcolari supradotați mintal / ed. O. M. Dyachenko, Bulycheva A. I. - 1996
18. Dezvoltarea cognitivă în proces educatie prescolara... M.: pedagogie, 1986 .-- 224 p. / Ed. L. A. Vengera / Institutul de Cercetări Științifice de Învățământ Preșcolar al Academiei de Științe Pedagogice a URSS.
19. Ribot, T. Imaginația creativă. SPb. : Ehrlich, 1901.
20. Savenkov, A.I. Copil dotat acasă și la școală - Ekaterinburg: U-Factoria, 2004 .-- 272 p.
21. Savenkov, A.I. Copii supradotați la grădiniță și la școală - M.
22. Semenov, IN Caracteristicile de vârstă ale copiilor supradotați // Activitate inovatoare în educație. 1994. Nr. 1. S. 56-64.
23. Shadrikov, V.D. Abilități umane și inteligență. - M.: Editura Universității Umanitare Moderne, 2004. - 188 p.
24. Yurkevich, V.S.Copil dotat. - M. 1999.