Dezvoltare reglementară. Conceptul de norme de dezvoltare

Când vine vorba de abaterile în dezvoltarea umană, este necesar să se definească esența conceptului de „normă”. O abordare orientată spre personalitate ca strategie pentru educația națională necesită ca profesorul să ofere o cale individuală de dezvoltare nu numai pentru copilul obișnuit, ci și pentru cei care sunt unici.

Norma presupune o astfel de combinație a individului și a societății atunci când ea desfășoară activități de conducere fără conflict și productiv, își satisface nevoile de bază, satisfacând în același timp cerințele societății în conformitate cu vârsta, sexul și dezvoltarea psihosocială.

Orientarea către normă este importantă în etapa identificării deficiențelor de dezvoltare în vederea stabilirii asistenței speciale. Mai multe semnificații ale acestui concept sunt relevante.

Norma medie- nivelul de dezvoltare psihosocială a unei persoane, care corespunde indicatorilor medii calitativi și cantitativi obținuți din examinarea unui grup reprezentativ al populației de persoane de aceeași vârstă, sex, cultură etc.

Normă funcțională- norma de dezvoltare individuală. Orice abatere poate fi considerată o abatere doar în comparație cu tendința de dezvoltare individuală a fiecărei persoane.

Diferența esențială dintre oamenii normali și cei anormali este că trăsăturile mentale ale primilor sunt un simptom accidental de care se pot elibera cu ușurință dacă sunt dispuși să facă efortul corespunzător.

Cercetătorii consideră un copil normal în următoarele condiții:

§ cand nivelul sau de dezvoltare corespunde nivelului majoritatii copiilor de varsta lui sau mai mari, tinand cont de dezvoltarea societatii din care face parte;

§ când copilul se dezvoltă în conformitate cu propriul său drum general, care determină dezvoltarea proprietăților, abilităților și capacităților sale individuale, luptă în mod clar și fără ambiguitate pentru dezvoltarea deplină a componentelor individuale și integrarea deplină a acestora, depășind posibilele influențe negative din propriul său corp. și mediul înconjurător;

§ când copilul se dezvoltă în conformitate cu cerințele societății, care îi determină atât formele actuale de comportament, cât și perspectivele ulterioare pentru funcționarea sa socială creativă adecvată în perioada de maturitate (Pozhar L.).

Să luăm în considerare condițiile pentru dezvoltarea normală a copilului. G.M. Dulnev și A.R. Luria consideră că următorii indicatori sunt principalii:

1) funcționarea normală a creierului și a cortexului său. Influențele patogene perturbă raportul normal al proceselor iritative și inhibitorii, analiza și sinteza informațiilor primite, interacțiunea între blocurile cerebrale responsabile de diferite aspecte ale activității mentale umane;

2) dezvoltarea fizică normală a copilului și menținerea asociată a performanței normale, a tonusului normal al proceselor nervoase;

3) conservarea organelor de simț care asigură comunicarea normală a copilului cu lumea exterioară;

4) educația sistematică și consecventă a copilului în familie, în grădiniță și în școala gimnazială.

Sub defect(din lat. Defectus - deficiență) se înțelege ca un defect fizic sau psihic care provoacă o perturbare a dezvoltării normale a copilului.

Un defect în una dintre funcții perturbă dezvoltarea copilului numai în anumite circumstanțe. Influența unui defect este întotdeauna dublă: pe de o parte, împiedică funcționarea normală a organismului, pe de altă parte, servește la îmbunătățirea dezvoltării altor funcții care ar putea compensa deficiența. L.S. Vygotsky: „Minusul unui defect se transformă într-un plus de compensare”. Trebuie să se distingă două grupuri de defecte:

§ defecte primare, care includ disfuncții particulare și generale ale sistemului nervos central, precum și discrepanțe între nivelul de dezvoltare și norma de vârstă (subdezvoltare, întârziere, asincrone de dezvoltare, fenomene de întârziere, regresie și accelerare), tulburări ale conexiunilor interfuncționale. Este o consecință a unor tulburări precum subdezvoltarea sau afectarea creierului. Defectul primar se manifestă sub formă de deficiență de auz, vedere, paralizie, performanță psihică afectată, disfuncție cerebrală etc.;

§ defecte secundare, care apar în timpul dezvoltării unui copil cu tulburări de dezvoltare psihofiziologică în cazul în care mediul social nu compensează aceste tulburări, ci, dimpotrivă, determină abateri în dezvoltarea personală.

Mecanismul de apariție a defectelor secundare este diferit. Funcțiile legate direct de cel deteriorat sunt supuse unei subdezvoltari secundare. De exemplu, acest tip de tulburare de vorbire apare la surzi. Subdezvoltarea secundară este, de asemenea, caracteristică acelor funcții care se aflau într-o perioadă sensibilă de dezvoltare în momentul deteriorării. Ca urmare, diferite leziuni pot duce la rezultate similare. De exemplu, la vârsta preșcolară, abilitățile motorii voluntare se află într-o perioadă sensibilă de dezvoltare. Prin urmare, diverse leziuni (meningită anterioară, traumatisme craniului etc.) pot duce la întârzieri în formarea acestei funcții, care se manifestă ca dezinhibare motorie.

Cel mai important factor în apariția unui defect secundar este deprivare socială. Un defect care împiedică copilul să comunice normal cu semenii și adulții îi inhibă dobândirea de cunoștințe și abilități și dezvoltarea în general. În general, problema deprivării sociale este caracteristică tuturor tipurilor de abateri ale dezvoltării fizice și psihice.

Un loc aparte în grupul defectelor secundare îl ocupă reacțiile personale la defectul primar. Sunt posibile mai multe tipuri de răspunsuri personale.

Ignorând- întâlnit adesea în retardul mintal, asociat cu subdezvoltarea gândirii și critica insuficientă a succesului activităților proprii.

Represiune- se referă la un tip de răspuns nevrotic la un defect și se manifestă printr-o nerecunoaștere conștientă a existenței acestuia cu un conflict subconștient și acumularea de emoții negative.

Compensare- acest tip de raspuns in care defectul se realizeaza si functia pierduta este inlocuita cu altele mai intacte.

Supracompensarea- dezvoltarea sporită a funcțiilor intacte, combinată cu dorința de a demonstra că defectul nu duce la probleme.

Tipul astenic de răspuns duce la un nivel scăzut de aspirații, la o stimă de sine scăzută și la fixarea pe conștientizarea inferiorității cuiva.

După timpul de expunere factori patogeni sunt impartite in:

§ prenatal (inainte de debutul travaliului);

§ natal (in timpul travaliului);

§ postnatale (dupa nastere, mai ales in perioada de la prima copilarie pana la trei ani).

Cea mai severă subdezvoltare a funcțiilor mentale are loc ca urmare a leziunilor cerebrale în stadiile incipiente ale embriogenezei, deoarece aceasta este o perioadă de diferențiere celulară intensă a structurilor creierului.

Factori de risc insuficiența dezvoltării psihofizice:

§ biologice (anomalii ereditare, boli infectioase, virale si endocrine ale mamei in timpul sarcinii, toxicoza, hipoxie etc.);

§ genetic (lipsa sau excesul de cromozomi, anomalii cromozomiale);

§ somatic (neuropatie);

§ social (alcoolism, dependenta de droguri parintilor, mediu nefavorabil);

§ indicele leziunilor cerebrale (encefalopatie);

§ precoce, până la 3 ani, influențe ale mediului, influențe actuale ale mediului (L.V. Kuznetsova).

Material similar:

• Sumele plăților pe tip de sprijin social, 38.35kb.
• Obiective: Creșterea competenței pedagogice a părinților în domeniul dezvoltării vorbirii, 105.32kb.
• „Atitudinea statului și a populației față de copiii rămași fără îngrijire părintească”, 252.81kb.
• Teme pentru părinți De ce se tem părinții elevilor de clasa I? Pentru părinți, 319,3 kb.
• Pașaportul programului Denumirea subiectului de planificare bugetară Comitetul de educație, 227.36kb.
• II. Studiul caracteristicilor laturii prozodice a vorbirii și dezvoltarea autocontrolului auditiv, 827.33kb.
• , 1686,98 kb.
• Tema pentru părinți dacă copilul plânge problema, 1686.89kb.
• Cum să ajuți copiii cu deficiențe de vedere, 58.96kb.
• Sfera emoțională a copiilor de vârstă școlară primară cu deficiențe de auz, 55.35kb.

Analiza atitudinilor părinților față de copii cu normative

și dezvoltare afectată

E.V. Khorosheva – psiholog educațional

Universitatea Psihologică și Pedagogică de Stat din Moscova, Moscova, Rusia

În orice familie, nașterea unui copil duce la necesitatea reconstruirii sistemului familial anterior se produc schimbări în componența structurală și funcțională a familiei. Acest lucru se exprimă prin faptul că apare un subsistem al relațiilor copil-părinte, soții încep să stăpânească rolurile parentale, se formează o poziție parentală în raport cu copilul și se dezvoltă și se implementează abordări ale creșterii acestuia. Trecerea de la stadiul de viață al unei familii ca diade la ciclul de viață al unei familii cu copii este considerată o criză pentru orice sistem familial. Apariția unui copil cu o tulburare de dezvoltare într-o familie crește riscul distorsiunilor în subsistemul copil-părinte, în formarea unei poziții parentale adecvate și a stilului de creștere a unui astfel de copil. Durata adaptării familiei la o situație dificilă de viață depinde de actualizarea resurselor personale și familiale în rândul membrilor săi. Sprijinul celor dragi și al societății devine deosebit de important pentru familie în această perioadă. Calitatea formării relațiilor părinte-copil depinde de cât de favorabilă este perioada de criză.

Pentru a studia analiza atitudinii părinților față de copiii cu tulburări normative și de dezvoltare, a fost realizat un experiment constatator. Studiul a implicat 30 de familii cu un copil sănătos (grupa 1) și 30 de familii cu un copil cu dizabilități de dezvoltare (grupa 2). Studiul a fost realizat folosind chestionarul „Diagnosticarea atitudinilor parentale” de A.Ya, V.V.

Rezultatele studiului au arătat următoarele.

Analiza gradului de acceptare de către părinți a copilului lor a fost efectuată folosind două metode. Figura 1-2 prezintă datele obținute prin metoda „Diagnosticarea atitudinii parentale” de la mamele și tații din ambele grupuri de familii.

Fig.1 Indicatori medii ai atitudinii parentale a mamelor conform chestionarului lui A.Ya.Varga și V.V. Stolin, în%

Comparând atitudinea părinților față de copil din ambele grupuri de familii pe scara „Acceptare-Respingere”, s-a relevat că mamele și tații unui copil sănătos îl tratează cu o mai mare acceptare emoțională, părinții simpatizează cu copilul, îl respectă și străduiește-te să petreci mai mult timp cu el. Atitudinea emoțională a părinților unui copil atipic este deplasată la polul opus al scalei - acest lucru se manifestă cel mai clar la mamele din Fig. Explicăm tendința identificată prin faptul că comportamentul unui copil cu dizabilități de dezvoltare, în special în locurile publice, evocă puternice sentimente negative în părinți, cum ar fi iritația, furia și frustrarea. Aceste sentimente apar destul de des și este destul de dificil pentru un părinte să distingă dragostea și acceptarea personalității copilului de fundalul emoțional negativ prezent constant, care este o reflectare a acțiunilor și acțiunilor sale care depășesc cele general acceptate. În primul rând, o astfel de reacție a părinților vizează comportamentul copilului și nu este asociată cu neacceptarea acestuia, ceea ce este confirmat de datele obținute printr-o metodă diferită.

Un studiu al eseurilor părinților a arătat că majoritatea părinților copiilor atipici și sănătoși își acceptă copilul. Când descriu copiii, ei folosesc numele copilului și vorbesc pozitiv despre calitățile acestuia, ceea ce reflectă gradul de acceptare emoțională a copilului de către părinte și valoarea lui de sine.

O analiză a caracteristicilor percepției părinților asupra copilului a fost efectuată folosind scala „Dizabilitate” din Fig. 1-2, s-au evidențiat diferențe minore în ambele grupuri de familii; Chestionarul „Diagnosticarea atitudinilor parentale” a fost alcătuit și testat pe copii cu dezvoltare normală, așa că am ținut cont de acest fapt atunci când am analizat atitudinile mamelor și ale taților față de un copil cu dizabilități de dezvoltare. Explicăm deplasarea rezultatelor către polul „Dizabilități” ca o percepție adecvată de către părinți a copilului lor, care este justificată de ritmul lent de dezvoltare și formare a funcțiilor mentale ale acestuia, precum și de abilitățile de reglare și autocontrol.

Orez. 2 Indicatori medii ai atitudinii parentale a taţilor conform chestionarului lui A.Ya şi V.V.

Studiul eseurilor parentale a confirmat datele de mai sus din chestionarul pe scara „Dizabilitate”. Majoritatea părinților unui copil cu dizabilități de dezvoltare îi evaluează în mod adecvat imaginea, enumerând nu numai avantajele sale, ci și acele calități care îl deosebesc pe copil de alți copii de vârsta lui își descriu copilul ca fiind special, diferit de ceilalți: „bolnav, prost înțeles; vorbire, nu poate vorbi, comportament izolat, rămâne în urmă față de semeni în dezvoltare.”

Analiza distanței interpersonale în comunicarea dintre părinți și copii a fost realizată folosind scala „Lipsa simbiozei - Simbioză”. Rezultatele arată că mamele din ambele grupuri de familii nu sunt înclinate să acorde autonomie copilului, se străduiesc să-l protejeze de dificultățile vieții și, dacă este posibil, să-i satisfacă toate nevoile. Părinții copiilor sănătoși se străduiesc pentru o legătură emoțională mai strânsă decât al doilea grup de tați. Explicăm datele obținute prin faptul că tații copiilor atipici își experimentează caracteristicile mai grav decât mamele. Cel mai adesea, tații se distanțează emoțional de copil și participă mai puțin la creșterea acestuia, rezervând funcția de sprijin financiar pentru familie.

Studiind eseurile părinților, s-a constatat o diferență semnificativă între cele două grupuri de familii în ceea ce privește viitorul copilului lor. Părinții unui copil sănătos nu afectează perspectivele pentru viitorul imediat al copilului lor, spre deosebire de părinții unui copil atipic, care planifică perspectivele de dezvoltare a copilului pentru viitorul apropiat și viitorul îndepărtat. Explicăm această caracteristică prin faptul că pentru familiile cu un copil sănătos, perspectiva imediată a creșterii acestuia pare evidentă și, în primul rând, părintele se gândește la rezultatul funcției sale educaționale, la modul în care copilul va crește și dacă va avea calitățile pe care părintele a încercat să le insufle .

Majoritatea părinților unui copil atipic, modelând viitorul apropiat și îndepărtat, își descriu dorințele și visele ca copilul să absolve școala publică, să devină erudici, să se dezvolte cuprinzător, să aibă mulți prieteni, să facă sport, să trăiască independent, să își întemeieze o familie și să ia grija de parintii lui. O mică proporție de părinți ai unui copil atipic planifică pentru viitorul apropiat realizările și abilitățile copilului în conformitate cu dinamica sa de dezvoltare: învățarea să vorbească, privirea în ochi, astfel încât atunci când copilul vine acasă de la școală, să poată spune cum ziua a trecut, sună părintele mama sau tata, alege-și propriile haine. În imaginea unui viitor copil îndepărtat, părinții scriu despre acele valori simple de zi cu zi care sunt accesibile unui copil obișnuit. Părintele vorbește despre speranțele și aspirațiile sale, prezentându-și copilul la adulți, că va putea să se spele dimineața, să-și facă singur cafeaua, mâncarea, să-și aleagă hainele, să bea bere cu prietenii în weekend, să meargă în vizită și fii ca orice persoană normală - nu remarcabilă, ci obișnuită.

Studiul a relevat nevoia de sprijin psihologic pentru familiile care cresc un copil cu dizabilități de dezvoltare. Obiectivul principal al lucrării este corectarea psihologică a atitudinilor părinților față de copil, distanța interpersonală în comunicarea cu copilul, formarea unei evaluări realiste de către părinți a caracteristicilor copiilor și a ritmului de dezvoltare, socializarea ulterioară și perspectivele lor. viata viitoare.

Subiectul acestui articol este grupurile de sănătate ale copiilor și caracteristicile acestora. Să încercăm să ne dăm seama de ce este necesară această diviziune, ce categorii există și cum să-ți clasificăm copilul într-una dintre ele.

Salutări, dragi cititori. Dacă ați vizitat paginile blogului meu, atunci cel mai probabil sunteți părinte. Copiii cresc foarte repede. S-ar părea că în urmă cu doar o săptămână copilul tocmai a învățat să se târască, chiar ieri a mers și a început să vorbească. Și astăzi este timpul să ne pregătim pentru grădiniță sau chiar pentru școală. Pe de o parte, asta este minunat! În primul rând, un eveniment important pentru un copil care se simte aproape ca un adult. În al doilea rând, este o ușurare pentru părinți. Mamele pot merge la serviciu, bunicile se pot relaxa, pentru că copilul este sub supravegherea profesorilor cel puțin o jumătate de zi. Dar, pe de altă parte, admiterea într-o instituție pentru copii este întotdeauna un număr mare de formalități. Părinții sunt obligați să studieze toate complexitățile regulilor interne ale instituțiilor de învățământ.

S-ar părea că toți copiii care își încep călătoria educațională sunt egali între ei. Cu toate acestea, acest lucru nu este întotdeauna cazul. Și aici vorbim nu numai despre trăsături individuale de caracter, temperament și tip psihologic. Unul dintre criteriile principale pentru „clasificarea unui copil” este nivelul sănătății acestuia.

Grupurile de sănătate ale copiilor și caracteristicile lor - despre ce vorbim?

Grupurile de sănătate sunt categorii condiționate care unesc copiii cu diferite niveluri de condiție fizică. Prin repartizarea unei persoane într-un grup sau altul, medicul, parcă, dă un semn convențional acelor oameni care vor lucra în continuare cu copilul. În primul rând, grupul sanitar stabilește dacă copilul trebuie sau nu înscris într-o instituție de învățământ de specialitate. Pe baza acestei cifre, cardul pentru copil selectează tipul adecvat de activitate fizică, masa (dieta) și stabilește restricții privind angajarea în anumite activități.

Repartizarea copiilor pe grupe de sănătate, ceea ce decurge logic din cele de mai sus, este apanajul medicului pediatru. Și așa este. La urma urmei, doar un medic poate evalua starea pe baza unei examinări complete și cuprinzătoare, a rezultatelor testelor și a testelor funcționale.

Trebuie menționat că există grupuri de sănătate nou-născuți. Acestea sunt repartizate bebelușilor care sunt externați din maternitate. Pe baza acestui indicator, se determină de câte ori într-o anumită perioadă de timp mama și copilul ar trebui să viziteze medicul pediatru. Cu toate acestea, cel mai adesea medicul la programare indică data următoarei vizite. Prin urmare, aceste date nu sunt atât de importante pentru părinți. Practic, categoria începe să fie „obligatorie” la admiterea la grădiniță sau la școală.

Formarea grupurilor de sănătate

O întrebare logică este: cum se formează aceste grupuri în general? Pentru a clasifica un pacient mic ca unul sau altul, medicul trebuie să-l „caracterizeze” pe mai multe puncte. Lista cea mai completă arată astfel:

1. Au existat anomalii la făt în timpul dezvoltării intrauterine, înregistrate cu ultrasunete sau folosind altă metodă de diagnostic prenatal?
2. Bebelusul are boli cronice sau defecte de dezvoltare (defecte congenitale)?
3. Cât de bine funcționează organele și sistemele umane?
4. Care este nivelul de dezvoltare neuropsihică?
5. Care este rezistența organismului, cât de corect este răspunsul imunitar (acest lucru ia în considerare, printre altele, de câte ori pe an răcește copilul și alte boli)?

Cu toate acestea, cel mai adesea, pentru a determina un grup, primul criteriu enumerat nu este luat în considerare. Este luată în considerare într-o măsură mai mare pentru atribuirea unei categorii de sănătate unui nou-născut.

Desigur, nu numai medicul pediatru local este implicat în examinarea unei persoane mici. Copilul este supus unei examinări complete, care include consultarea cu următorii specialiști:

• chirurg;
• medic oftalmolog;
• cardiolog;
• neurolog;
• dentist.

Dacă specialiștii găsesc anumite abateri de la normă, este necesară o examinare suplimentară cu participarea medicilor de alte profiluri.

Este cu adevărat o încălcare a drepturilor?!

Unul dintre părinți, ținând cont de tendințele actuale de dragoste pentru libertate și individualism, poate spune: nu este aceasta o încălcare a drepturilor copilului meu? De ce este posibil ca cineva să facă mișcare și să mănânce ceea ce este pregătit pentru toată lumea, dar nu și pentru noi?! Deci, această părere este complet greșită!

Grupurile de sănătate pentru copii și caracteristicile acestora au fost dezvoltate de medici pediatri exclusiv în interesul copiilor înșiși!

La urma urmei, interdicțiile nu sunt impuse dintr-un capriciu sau pentru bani, ci pe baza stării copilului, capacitățile sale fizice iau în considerare posibilele consecințe negative.

Din păcate, acest sistem este imperfect. Adesea, un copil aparent sănătos nu este examinat suficient de des sau nu amănunțit. În plus, profesorii și părinții nu se grăbesc să țină cont de recomandările medicilor. Acesta este, parțial, motivul pentru care în orele de educație fizică apar episoade de moarte a copilului (ceea ce este inacceptabil!) și dezvoltarea unor complicații ca urmare a alimentației proaste. Și starea bebelușului se poate agrava din cauza nerespectării regimului.

De aceea este necesar să ne dăm seama de importanța unei astfel de distribuții! Acest lucru nu se face după dorința medicilor și nu de dragul de a „ușura viața” profesorilor. Nu pentru ca profesorul să poată face educație fizică doar cu jumătate din clasă, pentru că... restul merg la „grupul pregătitor”. Nu cu scopul de a împărți copiii în „sănătoși” și „nu atât de sănătoși”, iar apoi să îi lipsească pe unii dintre ei de îngrijire, concentrându-se pe alții.

Această practică a fost introdusă pentru a nu rata dezvoltarea unei boli sau complicații la un bebeluș predispus la un proces patologic. Pentru a-l proteja de o încărcătură insuportabilă, oferind corpului timp să se reactiveze și să se formeze. Pentru a elimina, în final, diferența prea evidentă de clasă dintre cei care fac față cu ușurință standardelor de educație fizică și cei care, fără a fi leneși și iresponsabili, sunt fizic incapabili să le îndeplinească!

Care sunt variantele?

În primul rând, trebuie să aflați ce grupuri de sănătate au copiii. Sunt cinci în total, dar unii autori disting subgrupurile 2a și 2b în a doua categorie. La analiza celui de-al doilea grup, le voi aminti, dar într-o măsură mai mare această împărțire este tipică, din nou, pentru nou-născuți.

Prima categorie

Grupurile de sănătate ale copiilor și caracteristicile lor încep cu copiii sănătoși. Din păcate, firimiturile care ar putea fi incluse aici devin din ce în ce mai rare. Trebuie spus că deja în maternitate, mai puțin de 15% dintre bebelușii născuți pot fi considerați complet sănătoși (concentrându-se doar pe scara Apgar * Scala de evaluare a stării nou-născuților), deoarece doar câțiva primesc un rating de 10/10 sau la cel putin 8/10. În consecință, chiar și la vârste mai înaintate indicatorii lasă mult de dorit.

Apgar: există 5 criterii - respirația, bătăile inimii, tonusul muscular, excitabilitatea reflexă, culoarea pielii. Fiecare indicator poate „primi” de la 0 la 2 puncte. Această evaluare se face la 1 și 5 minute după naștere. Daca la 1 minut bebelusul primeste de la 0 la 3 puncte, sau de la 5 la 6 puncte, asta inseamna ca are nevoie urgent de resuscitare.

Deci, cine este inclus în primul grup de sănătate? Aceștia sunt copii care nu au fost bolnavi sau au fost extrem de rar bolnavi în perioada de studiu (de obicei, examinarea se efectuează o dată pe an). Nu au boli cronice, precum și probleme funcționale sau anatomice în funcționarea tuturor organelor și sistemelor corpului.

Este important ca copiii să nu rămână în urma normelor de vârstă în dezvoltarea neuropsihică. Aici nu vorbim despre trăsături individuale de caracter (de exemplu, cineva este mai lent), ci doar despre semne obiective. Există norme și reguli pentru evaluarea conformității reacțiilor comportamentale ale unui copil cu aceste norme. În special, pentru a determina starea de sănătate neuropsihică, toată lumea este sfătuită să consulte un neurolog. Și numai dacă acest medic descoperă vreo anomalie, mama și copilul sunt îndrumați către specialiști mai specializați - un psiholog, un logoped.

Astfel de copii nu au defecte sau anomalii de dezvoltare. Trebuie luat în considerare faptul că aici sunt incluși bebelușii mici care, de exemplu, au un defect al structurii auriculei care nu afectează auzul (proeminente, urechi de spiriduș). Adică, ceva care absolut nu agravează starea unei persoane și nu necesită intervenție medicală este acceptabil.

A doua categorie

Ce înseamnă 2 (al doilea) grup de sănătate pentru un copil? Acest „diagnostic” se face în cazurile în care copilul are abateri funcționale de la normă. Aceasta înseamnă că problema nu este organică (nu tumoră, inflamație sau distrugere tisulară), ci doar în funcționarea organului. Acest lucru se întâmplă atunci când mecanismele biochimice și imunitatea eșuează, iar capacitatea de adaptare a organismului scade. Cel mai adesea, încălcările sunt cauzate de faptul că copilul crește foarte repede, iar sistemele de organe (în special cele cardiovasculare) nu au timp să se reconstruiască. La urma urmei, acum trebuie să lucreze pentru o creștere mai mare (circulația sistemică crește), dar încă nu au suficientă putere.

Un alt criteriu prin care se poate stabili că un copil are grupa de sănătate 2 este afecțiunile acute frecvente. „Frecvent” înseamnă mai mult de 4 ori pe an. Se caracterizează printr-o perioadă lungă de recuperare și recuperare. Pentru o lungă perioadă de timp, apetitul bebelușului nu revine, există letargie și somnolență. Complicațiile urechii apar adesea după o răceală. O parte integrantă este tulburările funcționale ale tractului gastrointestinal după orice tratament.

Copiii din a doua grupă nu ar trebui să aibă abateri severe de la normele de dezvoltare mentală. Indicatorii sunt fie în limite acceptabile, fie sunt foarte ușor îndepărtați din aceste limite. Dar acești copii nu au deloc boli cronice, defecte sau anomalii de dezvoltare.

Potrivit unor date, există două subgrupe din această categorie - A și B. Sănătatea copilului grupa 2b - aceștia sunt tocmai copiii care se încadrează în descrierea de mai sus. Iată câteva condiții care vă permit să clasificați copilul în grupa 2b:

• afectarea sistemului nervos central în timpul nașterii, ducând la abateri minore ale dezvoltării mentale;
• anomalii constituționale (diateză);
• suflu cardiac funcțional;
• hemoglobină scăzută (stare pre-anemică);
• perturbarea tractului gastrointestinal.

Subgrupa A include cei care nu au abaterile sus-mentionate, dar au un istoric medical complicat.

Anamneza (din grecescul ἀνάμνησις - memorie) este un ansamblu de informații obținute în timpul unui examen medical prin interogarea persoanei examinate și/sau a persoanelor care o cunosc.

Aceasta ar putea însemna că:

• familia are copii cu dizabilități grave de dezvoltare;
• mama avea peste 35 de ani la momentul nașterii fiului sau fiicei sale;
• au existat complicații în timpul sarcinii și nașterii;
• a existat o sarcină multiplă;
• copilul este prematur/post-term;
• greutate mică sau prea mare la naștere;
• a existat o infecție intrauterină;
• stare de reabilitare după stări grave, operații, boli.

De fapt, aceasta este într-o oarecare măsură cea mai favorabilă „companie”. Astfel de copii nu se îmbolnăvesc, dar sunt sub atentă supraveghere medicală, mult mai atenți decât copiii din grupa 1. Șansa de a pierde o patologie în curs de dezvoltare este foarte mică.

A treia categorie

Ce înseamnă 3 (al treilea) grup de sănătate pentru un copil? Acesta este așa-numitul stat de compensare. După cum puteți vedea, grupurile de sănătate ale copiilor și caracteristicile lor reflectă nu numai prezența anumitor boli la copii, ci și gradul de severitate a acestora. În acest caz, vorbim despre faptul că există o patologie cronică. Cu toate acestea, implică exacerbări rare ale acesteia, care nu sunt severe și sunt ușor de oprit (înlăturate cu ajutorul medicamentelor sau manipulărilor).

Acestea pot fi, de asemenea, defecte de dezvoltare care nu implică o limitare semnificativă a capacităților. Modificările funcționale în funcționarea corpului sunt, de asemenea, destul de posibile aici. Ele privesc însă doar sistemul care este dezvoltat incorect (“bolnav”). Aceste abateri au un efect redus sau deloc asupra nivelului general de viață și a activității unei persoane.

Bolile acute la astfel de copii apar destul de rar și nu sunt severe. Este posibilă o perioadă extinsă de recuperare (mai ales dacă patologia este asociată cu sistemul afectat inițial). În ceea ce privește dezvoltarea psiho-fizică, aceasta poate fi normală sau ușor în urma normei.

De obicei nu se observă abateri semnificative; copiii din grupa 3 sunt destul de adaptați social și găsesc cu ușurință un limbaj comun cu semenii lor. Cu toate acestea, astfel de bebeluși se caracterizează prin subpondere în stadiul 1 sau 2, statură mică și o anumită slăbiciune musculară.

Grupa de sănătate 3 la un copil nu este absolut o condamnare la moarte. Cel mai important este să nu ratați vizitele la medic și să urmați recomandările. Copiii din această categorie nu au, de obicei, boli incurabile; Dar este nevoie de grijă și îngrijorare maximă din partea părinților. Acest lucru este, de asemenea, important pentru a preveni dezvoltarea bolilor existente.

A patra categorie

A patra (4) grupă de sănătate la copii este etapa „intermediară”, așa-numita subcompensare. Acest termen implică absența condițiilor care pun viața în pericol și nu înseamnă că pacienții sunt incurabili.

Copiii acestei „companii” se caracterizează prin malformații congenitale destul de grave. Ele au deja un impact asupra ritmului de viață al unei persoane. Modificările patologice afectează nu numai sistemul inițial „greșit”, ci și organele organic sănătoase. Există boli cronice (adesea mai multe). Exacerbările acestor tulburări se dezvoltă frecvent, de obicei cu complicații.

Tulburările acute sunt greu de tratat, după care copilul are nevoie de mult timp pentru a se recupera și necesită condiții speciale de reabilitare. Adesea, unor astfel de copii le este greu să fie în societate, pentru că... diagnosticele lor lasă o amprentă asupra caracterului, viziunea asupra lumii și capacitățile fizice.

În ceea ce privește dezvoltarea neuropsihică, aceasta poate fi absolut normală. Abaterile sunt complet inutile; astfel de copii, dimpotrivă, sunt adesea mai inteligenți decât alții (din cauza lipsei de oportunități, de exemplu, de a alerga și de a se juca). Cu toate acestea, abaterile de la minor la sever sunt, de asemenea, frecvente. Se caracterizează printr-o deficiență a greutății corporale, a înălțimii și a forței musculare.

Foarte des, astfel de copii necesită pregătire în instituții specializate. Și chiar dacă nu este cazul, li se arată restricții semnificative asupra activității educaționale și fizice. Aproape întotdeauna, este necesară un fel de terapie de întreținere în mod continuu (medicamente, terapie cu exerciții fizice etc.).

Merită să reamintim că grupurile de sănătate ale copiilor și caracteristicile acestora nu obligă părinții să-și trimită copilul în instituții specializate. Dar dacă se oferă un astfel de sfat, este mai bine să-l ascultați. Contrar credinței populare, un copil nu complet sănătos care se află în compania unor colegi „obișnuiți” nu își revine mai repede. Dimpotrivă, începe să-și dea seama de o anumită inferioritate, se dezvoltă complexe, micuțul se retrage în sine (și dacă este și el supus ridicolului?). Dar fiind într-o instituție specială în care lucrează cu el profesori pregătiți, el poate face progrese mari. Și nimeni nu a spus că în câțiva ani un astfel de copil nu va putea să învețe la o școală obișnuită!

A cincea categorie

Ce înseamnă 5 (al cincilea) grup de sănătate pentru un copil? Această categorie include copiii cu dizabilități fizice foarte grave. Fie că este vorba de boli cronice severe, cu perioade rare de remisie clinică (lipsa simptomelor) sau anomalii de dezvoltare. Acești copii sunt expuși riscului de dizabilități sau l-au primit deja.

Astfel de copii au leziuni la toate (sau aproape toate) organele și sistemele, iar patologia este atât funcțională, cât și organică. Procese infecțioase și inflamatorii frecvente cu un număr mare de complicații severe.

Bolile acute sunt o afecțiune care este aproape permanentă pentru ele. Aceasta înseamnă că într-un an caută ajutor medical de mai mult de 8-10 ori.

Trebuie spus că anomaliile de dezvoltare pot fi nu numai congenitale. Acest grup include, de asemenea, copiii care au suferit operații grave de mutilare, răni și boli. Fără greș, al cincilea grup de sănătate pentru un copil include pacienții cu cancer. Mai mult, atât în ​​timpul procesului de tratament, cât și în etapa de reabilitare precoce, cât și în perioada post-recuperare (până la 5 ani).

Educația acestor copii în școlile de învățământ general și instituțiile preșcolare este exclusă. Ele necesită o abordare individuală. Pentru astfel de copii, educația acasă sau în instituții de învățământ foarte specializate ar fi optimă. Acești copii au nevoie de supraveghere constantă, asistență și îngrijire constantă. Cel mai adesea sunt inadaptați social (mai ales la o vârstă fragedă, când își petrec cea mai mare parte a timpului în spitale).

Grupuri de sănătate și grupuri de risc - există o diferență?

Separat, aș dori să menționez două concepte similare: grup de sănătate și grup de risc. În ciuda asemănărilor lor, vorbim despre lucruri diferite. În primul caz, vorbim despre starea reală, prezentă, actuală a unei persoane. Iar al doilea concept îi caracterizează pe copiii care au „mai multe oportunități” de a face cutare sau cutare boală, mai mulți factori patogeni.

Când este împărțită în funcție de nivelul de risc, aceasta este o categorie de copii predispuși la dezvoltarea unei anumite patologii. Această diviziune este destul de veche, datând din anii 90 ai secolului XX, dar uneori se face referire la aceste date și astăzi. Există 5 grupuri principale de risc și 4 altele suplimentare. Dacă un pacient este încadrat în categorie de risc, programul său de examinare medicală este modificat, iar la recomandări se adaugă consultațiile cu specialiști de specialitate.

În esență, unitatea de grup 2a este un grup de risc. Și include toate firimiturile care sunt predispuse la formarea unuia sau altuia proces patologic.

Determinarea grupului de sănătate

După cum sa menționat deja, repartizarea copiilor pe categorii este efectuată de un medic pediatru. Fiecare bebeluș înregistrat pe site trebuie să fie „clasificat” după acest criteriu.

Cum poți determina singur grupul de sănătate al unui copil. Este posibil să faci asta? În principiu, da, deși nu prea are sens. La urma urmei, copilul dumneavoastră va trebui totuși să fie supus unui examen medical înainte de grădiniță și școală. Cu toate acestea, materialele pe tema grupurilor de sănătate a copiilor și a caracteristicilor acestora sunt disponibile pentru toată lumea. Pentru a evita confuzia, să încercăm să derivăm un algoritm strict pentru determinarea categoriilor.

Pentru început, fiecare părinte trebuie să știe că apartenența la grup este determinată în funcție de boala cea mai gravă. Dacă, de exemplu, copilul nu are alte boli decât un defect cardiac, care nu provoacă îngrijorare, el ar trebui să fie clasificat în grupa 3.

În al doilea rând, un tabel poate ajuta la definiție. În esență, acestea sunt aceleași date care au fost prezentate mai sus sub formă de text, dar mai condensate.

Grupa de sănătate a copiilor - tabel după boală

Grupul de sănătate	Boli cronice	Boli acute	Anomalii de dezvoltare	Anomalii funcționale	Dezvoltarea neuropsihică
1 (primul)	Nu	Rareori (de până la 4 ori pe an)		Nu	Normal
2 (secunda)	Nu	Adesea (de 4 până la 6 ori pe an), tratamentul este lung, perioada de reabilitare este prelungită	Niciuna sau minoră, care nu afectează calitatea vieții	Mânca	Normal/ușor în urmă
3 (al treilea)	Da, nu sever, rareori se agravează, dă un răspuns bun la tratament	Adesea, cu curs sever	Mânca, limitare minoră a capacităților	Da, dar numai în sistemul în care există patologie cronică	Normal/ușor în urmă
4 (al patrulea)	Da, exacerbările frecvente, greu de tratat, provoacă tulburări în ritmul vieții, necesită restricții ale activității	Adesea, tratament sever, pe termen lung, aproape întotdeauna complicat	Există o limitare vizibilă a capacităților. Este adesea necesară îngrijire specializată	Există, și nu numai într-un sistem deja afectat, ci și într-unul în care nu există malformații sau boli cronice	Normal/ ușor în spate/ vizibil în spate
5 (al cincilea)	Da, sever, cu o ușurare rară	Apar frecvent, perioadele de reabilitare sunt prelungite, complicațiile sunt frecvente	Da, sunt grele. Instruire numai in institutii specializate.	Da, ele afectează nu numai organul sau sistemul afectat anatomic, ci și elementele „sănătoase”.	Normal, poate exista o întârziere ușoară sau semnificativă

Este de menționat că astfel de distribuții pe categorii sunt relevante până la vârsta de 17-18 ani. La atingerea acestei vârste, o persoană se mută într-o rețea de adulți și există deja propria sa diviziune.

Determinarea categoriei este un pas important. Nu te poți „relaxa”, chiar dacă copilul tău este repartizat în grupa 1. Este necesar să treceți la timp la un control medical. Asigurați-vă că rețineți că emiterea unui număr de categorie nu înseamnă semnarea unui verdict. Există o cale de ieșire din fiecare situație. Grupurile de sănătate ale copiilor și caracteristicile lor sunt serioase, dar nu definitive. Majoritatea bolilor de astăzi pot fi tratate, dar acest lucru trebuie tratat cu scrupulozitate, mult timp, zilnic. Și atunci munca părintească va fi răsplătită cu sănătatea copilului.

Vârsta școlii primare este perioada de vârstă în care pentru un copil spațiul activității sale se modifică: formarea orientărilor valorice este determinată nu numai în sistemul primar de relații sociale, care este în mod tradițional considerat familie, ci și în sistemele secundare, precum sala de clasă și comunitățile sociale ale altor copii . În această perioadă, problema formării arbitrarului comportamentului, care combină două direcții, deși similare în înțelegerea cotidiană, dar substanțial diferite ale dezvoltării umane, capătă o semnificație deosebită. O direcție este dezvoltarea moralității sau a moralității, iar cealaltă este dezvoltarea normativității individului.

Dezvoltarea, atât morală, cât și normativă, este de natură indirectă și constă în stăpânirea treptată și traducerea ulterioară a regulilor de comportament prescrise de situație. În același timp, o schimbare în spațiul normativ al individului, dezvoltarea și complicarea acestuia în combinație cu conștientizarea normelor și regulilor de către o persoană este un factor semnificativ în formarea mecanismului de tranziție la un nivel calitativ nou de interacțiune socială în spaţiul cultural al societăţii.

În același timp, norma în sine trebuie înțeleasă ca un obiect organizat complex, format din patru niveluri care îi caracterizează dezvoltarea calitativă: impulsiv, de câmp, de rol și normativ (Fig. 11.1). Este important de menționat că procesul de stăpânire a unei situații normative în sine este construit după un algoritm, în logica căruia o persoană trece mai întâi prin etapa impulsivă a stăpânirii, apoi etapa de teren, apoi etapa rolului și se termină cu stăpânirea. nivelul normativ.

Primul nivel de stăpânire a unei situații normative este impulsiv. Chiar la începutul stăpânirii sau a fi într-o situație normativă apare o reacție emoțională la semnele externe ale situației. Aici este important de remarcat atitudinea unui adult față de situație, care acționează ca purtător al standardului mijloacelor de stăpânire și al măsurării trăirii situației. Dacă un adult nu a putut prezenta un mijloc cultural adecvat atât pentru stăpânirea situației, cât și pentru ca copilul să stăpânească acest mijloc, atunci apare o situație care împiedică dezvoltarea normativă a copilului. Dar în plus, aici apar deja semne de comportament care indică dezvoltarea acestui nivel - elemente de mișcări involuntare și necontrolate (legănarea picioarelor, răsucirea părului). La nivel impulsiv, o persoană se străduiește să-și împlinească nevoia, dar nu este conștientă de posibilitățile culturale și mijloacele de implementare a acestora care sunt aplicabile în acest moment.

Orez. 11.1.

În ceea ce privește conținutul, nivelul impulsiv al normei se reflectă în studiile de autoreglare involuntară pe tot parcursul ontogenezei, inclusiv în perioada copilăriei mijlocii, care arată că aceasta se formează în procesul de acumulare spontană a experienței morale prin evaluarea de către adulți a copilului. anumit comportament. Copiii, imperceptibil pentru ei înșiși, stăpânesc anumite norme morale, asimilează cerințe morale, își dezvoltă sentimente morale, iar anumite forme de comportament sunt întărite, adică. se formează „obiceiuri morale”. Este important ca ei să-și dea seama de adevăratul sens moral al acestor obiceiuri mult mai târziu.

Al doilea nivel de stăpânire a situației normative este domeniul. La acest nivel, dezvoltarea unei norme este însoţită de identificarea unor semne exterioare specifice care definesc spaţiul situaţiei normative. Aici nu relațiile emoționale ies în prim-plan, ci relațiile spațiale. O persoană se află într-o situație de nevoie de a stăpâni semnele formale ale unei norme - timp, loc și posibile acțiuni. Deși, la fel ca la nivel impulsiv, stăpânirea se construiește pe fondul manifestărilor emoționale, trebuie avut în vedere faptul că comportamentul la nivel de câmp se caracterizează prin acțiuni în raport cu factori externi atractivi din punct de vedere emoțional. Un semn al stăpânirii acestui nivel este capacitatea de a identifica semne și posibilități culturale pentru realizarea unei nevoi.

La nivel de teren sau stadiul de stăpânire a unei situații normative, în primul rând, sunt stăpânite reguli și norme elementare, ceea ce creează baza pentru asimilarea unor cerințe morale mai complexe, care se realizează deja în etapa următoare de stăpânire a unui normativ. situație - joc de rol: inițial în mod arbitrar, sub control personal, contrar altor dorințe, și apoi direct.

Este în acel moment (momentul trecerii de la nivelul câmpului la nivelul rolului), când principiile morale dobândite în mod conștient, îmbogățite cu experiențe corespunzătoare, devin motive de comportament (transformarea în credințe), formarea autoreglementării morale în apare sensul propriu al cuvântului.

Pe lângă formarea autoreglării „prin evaluarea de către adulți”, există și o astfel de modalitate de formare a motivelor morale precum jocurile de rol. În procesul jocului de rol, copilul, preluând un anumit eșantion din mediu, identifică el însuși acele reguli și norme care sunt întruchipate în acest eșantion și le urmează cu sârguință, iar implementarea acestor norme nu depinde de evaluarea alţii. Jocul de rol dezvăluie capacitățile morale ale copilului, „zona de dezvoltare proximală” morală. Dificultatea aici este că normele și regulile care sunt ușor de urmat în joc, după cum se știe, nu se manifestă întotdeauna în viața de zi cu zi și cu siguranță nu devin motive stabile de comportament non-joc. Acțiunile și faptele care vizează respectarea externă a normelor morale, dar determinate de alte motive (de exemplu, teama de condamnare publică), conform însăși logicii moralității, nu pot fi considerate morale.

Al treilea nivel de stăpânire a unei situații normative este jocul de rol. O persoană care stăpânește acest nivel nu numai că este capabilă să diferențieze semnele externe prin atractivitatea emoțională, dar este conștientă de latura lor semnificativă - contextul unei relații specifice devine clar pentru el și manifestă un comportament stabil în conformitate cu modelele comportamentale care apar. în diverse microgrupuri sociale.

Motivele morale emergente de la bun început se dovedesc a fi destul de puternice și sunt capabile să subjugă alte motive, mai puțin valoroase din punct de vedere social. În același timp, comportamentul moral al copilului pare a fi îmbinat cu atitudinea lui față de sine, deoarece ambele provin din aceeași sursă - evaluarea adultului. Datele experimentale vorbesc despre importanța pentru un copil de 6-7 ani de a menține ideea despre sine ca persoană care corespunde unui anumit model etic. Astfel, s-a demonstrat că un efect educațional serios cu copiii de această vârstă poate fi obținut prin aducerea la conștiința copilului că imaginea lui pozitivă de sine ("Sunt bun, ca Pinocchio„) nu corespunde unora dintre acțiunile sale („Dar acum m-am comportat ca Karabas”). O astfel de ciocnire a două imagini încărcate emoțional – pozitive (despre sine ca întreg) și negative (ale acțiunilor individuale) – a schimbat dramatic comportamentul copilului și imediat, complet și sustenabil.

Prin autoreglare voluntară, o persoană decide în mod conștient să acționeze în conformitate cu o cerință morală și, controlându-și comportamentul, își îndeplinește această intenție chiar și în cazurile în care aceasta contrazice dorințele sale imediate.

Când un copil intră la școală, are o sarcină (studiu), atitudinea față de care, alături de succesul implementării acesteia, este evaluată constant de către adulți. La intrarea la școală nu numai că crește numărul de reguli și norme pe care un copil trebuie să le respecte, dar se schimbă și funcția acestor norme în viața lui. Îndeplinirea acestor norme determină în mare măsură atitudinea celorlalte persoane, adulților și a semenilor față de copil, iar evaluarea acestuia din urmă în această perioadă, după cum s-a menționat, repetă în mare măsură evaluarea dată copilului de către profesor. Ca urmare, micul școlar dezvoltă o dorință activă de a respecta normele și regulile specificate, precum și un interes pentru conținutul normelor morale, în „cum să acționeze”.

Scolarii mai mici se caracterizeaza printr-o atentie sporita acordata laturii morale a actiunilor celorlalti, o dorinta de a le evalua din punctul de vedere al respectarii regulilor, adica, in esenta, de a da o evaluare morala actiunii. Nu degeaba denumirile acestei perioade comune în literatura psihologică sunt precum „timpul regulilor și rolurilor”, „etapa conformității regulilor” și descrierea unui copil de această vârstă ca „purtător al regulă".

Potrivit lui J. Piaget, relațiile dintre copii asigură procesul de socializare, caracterizat prin faptul că un copil, ajuns la un anumit nivel de dezvoltare, devine capabil de cooperare cu alte persoane, își poate izola și coordona poziția și pozițiile de alte persoane. Așa are loc o întorsătură decisivă în dezvoltarea morală a copilului - trecerea de la „morala constrângerii” la „morala cooperării”.

Al patrulea nivel de stăpânire a unei situații normative este normativ. La acest nivel, comportamentul devine intenționat și ușor de realizat, nu este întrerupt sau însoțit de alte tipuri de acțiuni care au fost posibile la nivelurile anterioare. Cu alte cuvinte, nu semnele externe ale situației, ci condițiile (ideile) interne devin determinante pentru activitatea copilului în situație În plus, el este conștient de relațiile (contextul) emergente ale semnelor externe situaţia normativă. Aceasta conduce la o schimbare calitativă a situației normative, care poate fi percepută extern ca o scădere a nivelului său de normativitate.

În stadiul „moralității cooperării” (J. Piaget), care corespunde etapei normative a stăpânirii unei situații normative, regulile sunt percepute nu doar ca fiind schimbătoare și acceptate voluntar, ci și ca necesare. „Regula nu mai apare copilului ca o lege externă, inviolabilă și insuflată de adulți, ci ca rezultat al unei decizii libere și ca demnă de respect în măsura în care este convenită de comun acord.” Conceptul de justiție, pe care copilul îl stăpânește cu aproximativ 7–8 ani, începe să joace un rol semnificativ în acest sens. J. Piaget subliniază că înainte de această perioadă, supunerea față de autoritatea unui adult primează întotdeauna asupra ideilor despre egalitate și dreptate: „... chiar și în relațiile între ei, la copiii acestei etape, autoritatea celor mari prevalează asupra egalității. ... în toată această perioadă, în care respectul unilateral prevalează asupra respectului reciproc, conceptul de justiție se poate dezvolta doar în cazuri individuale - în care cooperarea este determinată independent de constrângere. În toate celelalte cazuri, copilul identifică justiția cu ceea ce este impus de legea, iar legea însăși este complet heteronomă și impusă de adulți”.

Structura identificată a situației normative (Fig. 11.2) se construiește pe două fundamente de bază ale normei: primul – în funcție de direcția determinantului (un semn extern al situației sau tensiune internă care vizează satisfacerea involuntară a nevoii) iar al doilea – în funcţie de conştientizarea condiţiilor de interrelaţionare a semnelor externe ale situaţiei normative.

Orez. 11.2.

La stăpânirea unei situații normative trebuie acordată o atenție deosebită conceptului de reflecție. N. E. Veraksa susține că „reflexivitatea este principala proprietate a comportamentului normativ (cultural)”. În opinia sa, o persoană, aflându-se în orice situație normativă - fie că este o normă socială nouă sau una existentă - trebuie să fie capabilă să distingă și să interpreteze regulile care sunt „legate” de circumstanțe, de fapt „trebuie în mod constant dați răspunsuri la întrebările: ce și cum se poate face în circumstanțe externe date și ce nu se poate face, adică trebuie să se angajeze în mod constant în reflecție."

Reflecția în geneza ei are un caracter etapizat și este un mecanism psihologic de bază pentru implementarea proceselor de gândire. Aspectul personal al reflecției „se manifestă în capacitatea unei persoane, prin comunicarea cu alte persoane și activități comune active, de a construi noi imagini despre sine și de a dezvolta cunoștințe mai adecvate despre lume”.

Reflecția acționează ca o condiție decisivă pentru stăpânirea unei situații normative, fiind o formațiune structurală complexă, pe care G. P. Shchedrovitsky o atribuie unei serii de abilități umane care îi permit să „se acorde cu implementarea activităților”, în timp ce reflexivitatea „acționează într-un dublu sens. : rămânând în același timp o abilitate, ea La o anumită etapă de ontogeneză, permite unei persoane să controleze dezvoltarea abilităților sale prin alegerea anumitor activități în care aceste abilități sunt realizate.”

Pe baza celor de mai sus, sarcina principală a educației morale la vârsta școlii primare ar trebui să fie dezvoltarea unui nivel arbitrar de autoreglare morală a comportamentului.

Pentru a face acest lucru, este necesar, în primul rând, să îi oferim copilului mijloacele, adică. să-și formeze astfel de abilități comportamentale care sunt necesare pentru îndeplinirea regulilor și normelor morale care i se prezintă. În acest scop, este necesar să identificăm în mod clar ce abilități și abilități specifice contribuie la îndeplinirea unei anumite cerințe, să le împărțim în acțiuni simple, care sunt relativ ușor de stăpânit de către copil și să-l „exerciți” în fiecare acțiune, întărind chiar și succes minor cu o evaluare pozitivă.

În al doilea rând, este necesar să se dezvolte atitudinea unui astfel de student față de sine, astfel încât să se bazeze, în primul rând, pe rezultatele eforturilor sale reale. De asemenea, este necesar să aducem cu tact în conștiința copilului contradicția dintre ideea lui despre sine ca purtător al unei norme morale și comportamentul său real, astfel încât să fie nu numai realizat, ci și experimentat de el.

Norma socială

Acestea sunt reguli general acceptate, modele de comportament, standarde de activitate care asigură ordinea și regularitatea în interacțiunea socială a indivizilor și grupurilor. Normele sociale au proprietăți de bază comune:

obiectivitate,

Istoricitate,

Versatilitate,

Sketch,

Necondiționalitatea.

Prezența anumitor stimulente semnificative din punct de vedere social pentru activitate (scopuri, idealuri, valori), modele sau reguli de comportament „normal” pentru un anumit grup și sancțiuni pentru sustragerea acestora constituie baza controlului social în orice comunitate.

Standardele morale ca tip de socializare, ele reglementează comportamentul moral și relațiile oamenilor și servesc drept bază pentru evaluarea acțiunilor lor.

norme sociale - fenomenul este destul de variabil in timp si spatiu. De exemplu, homosexualitatea în Grecia Antică era o componentă a culturii societății, în timpul Inchiziției au fost arse pe rug pentru aceasta, a fost persecutată de Biserica Ortodoxă, acum a sosit momentul reabilitării ei.

Un alt exemplu este oferit de studiile privind transformarea relațiilor sociale în societatea rusă. Ideologia sovietică a încurajat psihologia colectivismului astăzi este înlocuită de individualism.

Norma de grup

Acesta este un tip specific și o prismă unică de refracție a normelor sociale. Prezența într-un grup a unui sistem de norme suficient de dezvoltat, ramificat și stabil îi permite să coreleze comportamentul fiecăruia dintre membrii săi cu standardul și, pe această bază, să aleagă un mijloc eficient de influențare a individului. Normele de grup facilitează exercitarea controlului social asupra activităților membrilor grupului.

Normele de grup ajută la creșterea rezistenței și stabilității grupului, dar adesea dau naștere la rigiditate și incapacitatea grupului de a-și reconstrui viața în condiții în schimbare.

Psihologii și psihiatrii cred că indicatorii de „normă” mentală și „nenormal” nu au fost încă dezvoltați. Criteriile sociologice, psihologice și medicale utilizate în aceste cazuri au de obicei o bază negativă, evidențiind factori care nu ar trebui să existe „în mod normal”. Cea mai reușită, deși greoaie, este considerată a fi formularea lui G.K. Ushakov, care include criteriile primare ale normei:

1.determinismul fenomenelor mentale, necesitatea, cauzalitatea, ordinea lor;

2. maturitatea sentimentului de constanță a habitatului propriu corespunzătoare vârstei individului (constanță);

3. aproximarea maximă a imaginilor subiective emergente de obiectele reflectate ale realităţii;

4. armonie între reflectarea circumstanțelor realității și atitudinea unei persoane față de aceasta;

5.adecvarea reacțiilor unei persoane la influențele fizice, biologice și mentale care o înconjoară și identificarea adecvată a imaginilor impresiilor cu imagini de același tip de idei memorabile;

6. corespondenţa reacţiilor fizice şi psihice
puterea și frecvența stimulilor externi;

7.satisfacția față de locul cuiva în rândul propriului soi, armonia relațiilor cu aceștia;

8.capacitatea de a se înțelege cu ceilalți și cu sine;

9.abordare critică a circumstanțelor vieții;

10.capacitatea de a se autocorecta comportamentul în conformitate cu normele tipice diferitelor grupuri;

12. simțul responsabilității față de descendenți și membri apropiați ai familiei;

13. constanța și identitatea experiențelor în același tip de circumstanțe;

14.capacitatea de a schimba comportamentul în funcție de situațiile de viață în schimbare;

15. autoafirmarea în echipă (societate) fără a aduce atingere celorlalți membri ai acesteia;

16.capacitatea de a vă planifica și implementa calea vieții.

Când se analizează parametrii enumerați, devine clar că un singur model de viață și comportament pentru toți oamenii este mai degrabă o schemă abstractă, slab conectat cu diversitatea vieții mentale reale.

P.B. Gannushkin, un psihiatru de renume mondial, a numit naturile armonioase în mare parte o născocire a imaginației și a susținut că trăsăturile psihopatice pot fi găsite la fiecare persoană. O persoană este la fel de sănătoasă pe cât nu permite trăsăturilor patologice să crească dincolo de limitele lor normale.

Psihiatrul francez Cuillier a susținut că „în ziua în care nu mai vor mai exista oameni pe jumătate normali, lumea civilizată va pieri - nu va pieri dintr-un exces de înțelepciune, ci dintr-un exces de mediocritate”.

Goethe deține un aforism: „Proștii și oamenii deștepți sunt la fel de inofensivi. Doar jumătate proști și jumătate înțelepți sunt periculoși.”

K. Jaspers în „General Psychopathology” citează afirmația lui Wilmans: „Așa-numita normalitate nu este altceva decât o formă ușoară de demență” și explică în continuare: „În mod logic, aceasta înseamnă următoarele: după ce am declarat că talentul mental este norma, va trebui să recunoașteți că majoritatea oamenilor sunt puțin slabi la minte. Dar măsura sănătății este ceva medie statistic, adică. caracteristică majorității; În consecință, un grad ușor de demență este sănătate. Prin urmare, ceva dureros este norma. Astfel, „sănătos” este sinonim cu „bolnav”.

Anomalie

Unul dintre criteriile sale este unicitatea descifrării semnalelor lumii înconjurătoare de către o anumită persoană și a le percepe diferit decât majoritatea oamenilor. Indicatorii care caracterizează activitatea mentală normală sunt limitați la parametri destul de specifici, depășind limitele cărora ne permite să vorbim despre încălcarea acesteia.

În acest caz, starea de spirit a unei persoane, emoțiile, judecățile și deciziile sale nu apar ca urmare a stimulilor externi corespunzători, ci ca urmare a unei activități nervoase superioare modificate. Percepția este organizată și ordonată de creier, iar funcția sa importantă este filtrarea semnalelor externe. Persoanele cu deficiențe de auz, vedere sau inteligență, care percep și evaluează inadecvat stimulii externi, își dezvoltă o idee inadecvată despre lumea din jurul lor și adesea o adaptare incorectă la aceasta.

Cel mai adesea, „anormal” este considerată o persoană al cărei comportament se abate în mod clar și semnificativ de la normele normale și contravine obiceiurilor, atitudinilor și valorilor altor oameni.

Și cu cât el este mai „anormal”, cu atât mai periculos – de fapt sau potențial – comportamentul lui le apare celorlalți.

M. Sovak definește defectivitatea (anomalia) ca încălcarea integrității unei persoane, a legăturilor și relațiilor sale cu societatea, inclusiv în domeniul creșterii și educației, activităților profesionale. În acest caz, defectul este caracterizat de cinci semne:

1. Modificari ale structurii personalitatii datorate tulburarilor activitatii nervoase superioare, reflectand influenta tulburarilor primare organice, functionale sau sociale.

2. Stare pe termen lung.

3. Încălcări ale legăturilor dintre persoanele anormale în raport cu societatea celor sănătoși.

4. Schimbări de atitudine față de persoanele anormale, când societatea se simte împovărată, obligată să aibă grijă de ele și ia o anumită poziție după care îi este judecată umanitatea. (Societatea exclude oamenii anormali din cercul lor, îi izolează sau manifestă îngrijorare exagerată.)

5. Instabilitatea stării de defectivitate, susceptibilă de a fi schimbată atât în ​​bine, cât și în rău.

Aceste caracteristici caracterizate se referă la două fenomene psihologice: un sentiment de inferioritate care poate apărea ca o consecință a defectelor primare și probleme de adaptare socială a persoanelor anormale la societatea oamenilor sănătoși.

Problema „anormalității normelor” depășește cu mult granițele medicinei și este una dintre problemele stringente ale științei umane. Am luat în considerare doar câteva abordări pentru rezolvarea acesteia.

DEZVOLTARE NORMATIVĂ ŞI DEVIANTĂ

Psihologia dezvoltării este reprezentată de numeroase teorii care se concentrează pe diverse aspecte ale acestui fenomen. Dintre autorii celor mai cunoscute concepte: A. Vallon, L.S. Vygotsky, J. Piaget, 3. și A. Freud, D.B. Elkonin, E. Erickson și alții.

Diferite abordări determină și diferențe în înțelegerea dezvoltării - poate fi creșterea, maturizarea, acumularea, îmbunătățirea, transformarea, schimbările universale etc.

Din perspectiva abordării adaptării dezvoltarea este definită ca un proces ireversibil de schimbare a modului în care interacționăm cu mediul. Acest proces acoperă toate nivelurile de dezvoltare a psihicului și conștiinței și constă într-o capacitate diferită calitativ de a integra și generaliza experiența dobândită în procesul vieții.

În cadrul psihologiei umaniste dezvoltarea presupune urmărirea unui scop care determină acumularea constantă a unei persoane de noi formațiuni pozitive.

B.S. Bratus descrie dezvoltarea normală a unei persoane ca fiind dobândirea consecventă a unei esențe umane generice, și anume:

1. tratarea altei persoane ca pe o valoare intrinsecă;

2.capacitatea de iubire si creativitate;

3. natura vindecătoare a vieții;

4.nevoia de libertate pozitivă (nu de ceva,
dar pentru ceva);

5.capacitatea pentru libertatea de exprimare;

6.responsabilitate internă față de sine și față de ceilalți;

7.găsirea sensului vieții.

Dezvoltarea cu manifestări opuse trebuie considerată anormală. Sarcini dezvoltarea sunt cerințe cărora un individ trebuie să le facă față într-o anumită perioadă a vieții. Dar dezvoltarea ca proces continuă de-a lungul vieții, rezolvând în mod consecvent probleme urgente de readaptare și readaptare, iar multe sarcini sunt percepute de o persoană ca fiind personale, de soluția cărora depinde stima de sine. Tabelul oferă o listă de sarcini de dezvoltare legate de etapele tradiționale de creștere și maturizare a copilului.

În psihologia dezvoltării, conceptul de „dezvoltare normativă (normală)” este considerat ca un set de indicatori cantitativi determinați statistic care caracterizează o secțiune transversală a dezvoltării mentale la un anumit punct de vârstă. Din aceste poziții, schimbările calitative în structura activității mentale a copilului, ierarhia funcțiilor mentale superioare și formațiunile psihologice sunt evaluate ca fiind în schimbare la granițele perioadelor de vârstă. Prin urmare, apare în mod natural ideea că neoplasmele care apar în timpul crizelor legate de vârstă sunt practic „neschimbabile” în perioadele dintre crize.

Psihologia specială sugerează utilizarea conceptului de „program de dezvoltare ideal” pentru o definiție mai clară a „dezvoltării normative” (N.Ya. și M.M. Semago). Aceasta înseamnă formarea progresivă în timp util a funcțiilor interconectate și a sistemelor lor în condițiile condiționării lor „ideale” de către legile genetice și aceeași influență „ideală” a factorilor externi. Desigur, „modelul ideal” poate exista doar ca program de dezvoltare a unui anumit copil „ideal” în condiții ideale, fiecare caz specific are diferențe individuale în ontogeneză;

Cu toate acestea standard socio-psihologic(SPN), impuse de societate asupra dezvoltării mentale și personale a fiecăruia dintre membrii săi, și modelul ideal al sistemului de cerințe ale unei comunități sociale pentru un individ sunt istorice și se schimbă odată cu dezvoltarea societății.

În spațiul educațional, SPN face posibilă evidențierea unei anumite game de indicatori cantitativi și calitativi ai respectării cerințelor, care sunt destul de reali - sunt prezenți în programele educaționale, în calificările profesionale, în opinia publică a profesorilor, educatorilor și părinţi. Datorită prezenței unei astfel de răspândiri de indicatori, sau a acestora "coridor" în același program, copiii sunt predați „excelent” și „satisfăcător” - ambele corespund SPN.

Dezvoltare deviantă- aceasta este orice abatere a unei funcții separate sau a unui sistem de funcții mentale de la „programul de dezvoltare”, indiferent de semnul acestei modificări „+” sau „-” (avans sau întârziere)

Dezvoltarea deviată nu poate fi clasificată ca o patologie, deoarece schimbările privesc doar aspectele formale-dinamice ale procesului de dezvoltare, iar conținutul și esența fenomenelor mentale (natura reflexivă a psihicului) și succesiunea formării lor rămân fundamental neschimbate. În același timp, dezvoltarea afectată, ca și dezvoltarea normală, are multe opțiuni, așa că aici este necesară o abordare pe mai multe niveluri. În plus, căutarea criteriilor obiective pentru evaluarea externă ar trebui completată cu criterii subiective.

Conform definiției lui V.M. Sorokina, dezvoltarea deviantă, desfășurată în condiții nefavorabile create de un defect fizic sau psihic, reprezintă o modificare persistentă a parametrilor activității psihice și a ritmului dinamicii vârstei acesteia, semnificativ diferită de valorile medie de vârstă.

În patopsihologie, definiția copiilor și adolescenților anormali a fost dată de L. Pozhar: aceasta copiii și adolescenții cu dificultăți în funcționarea socială care rezultă din deficiența sau deficiența unui organ, funcția și procesul acestuia cu trăsături specifice și dificultăți caracteristice în înțelegerea lumii din jurul lor și în comunicarea cu oamenii, precum și cu trăsăturile specifice ale formării lor. personalitate.

În străinătate psihologie clinică tulburările din copilărie şi adolescenţă se împart în „tulburări de comportament”Şi „tulburări de dezvoltare”. Cu toate acestea, în practică, această diviziune complet logică este dificilă, deoarece ambele aceste tulburări se intersectează adesea una cu cealaltă și se află într-o relație de interdependență.

Pentru a clasifica tulburările la vârsta preșcolară Următoarele criterii sunt mai acceptabile:

Informații conexe.