Găsiți diferența (E. Lyutova, G

E.K. Lyutova, G.B. Monina

„Instruire pentru interacțiunea eficientă cu copiii”

Partea 1

INTRODUCERE

Cum s-a născut această carte? Cum a apărut ideea creării sale? Foarte simplu: din practica unui psiholog.

Recent, din ce în ce mai des, psihologii de grădiniță și școală trebuie să răspundă la întrebări de la părinți și profesori: ce să facă dacă: unui copil se ceartă, îi este frică să răspundă la tablă, îi este greu să studieze, nu poate sta nemișcat timp de 10 minute. .?

Numărul de astfel de întrebări este în continuă creștere. Probabil pentru că în vremurile noastre grele, părinții nu au întotdeauna ocazia și timpul să aibă grijă de copiii lor, iar problemele cresc una după alta, ca un bulgăre de zăpadă. Sau poate că motivul constă în faptul că pe rafturile librăriilor a apărut multă literatură care povestește despre cum să crești copiii, iar mulți tați și mame, care au devenit mai „alfabetizați”, au apelat la specialiști pentru a rezolva cu competență problema. problemă...

Sau poate doar că copiii au devenit atât de „dificili”? Înainte... iarba era mai verde, iar soarele strălucea mai tare, iar copiii erau atât de trandafirii, ascultători, în volanuri și volane roz. Dar astăzi...

În general, pot exista multe motive pentru cererea în creștere pentru serviciile unui psiholog educațional. Dar adevărul rămâne: atât profesorii, cât și părinții apelează din ce în ce mai mult la el pentru ajutor.

Și psihologul, dacă este posibil, le spune cum să interacționeze mai bine cu copiii. Mai întâi asta consultatii individuale, apoi - consultatii familiale. În acest scop, școala organizează prelegeri și seminarii permanente. Mai întâi pentru părinți, apoi pentru profesori... Următoarea etapă, mai eficientă, este desfășurarea de training-uri în care informațiile sunt mai bine absorbite și se dezvoltă abilități de interacțiune cu copiii.

Au fost făcute multe solicitări pentru crearea unui manual care să conțină materiale teoretice, exerciții, jocuri, recomandări specifice și fișe.

Cele mai frecvente întrebări despre muncă Cu copiii agresivi și hiperactivi, pentru că tocmai aceste categorii de copii îi îngrijorează atât pe părinți, cât și pe profesori. Această carte le acordă mai multă atenție. În opinia noastră, este imperativ să vorbim cu adulții despre lucrul cu copiii anxioși, deși acești copii nu cauzează mari probleme adulților. De aceea, rar li se acordă atenție și pot rămâne în umbră, chiar și cu abilități remarcabile. Ei bine, deoarece în prezent există o tendință de creștere a numărului de copii cu autism și de copii cu trăsături autiste, am considerat că este necesar să familiarizăm profesorii cu particularitățile dezvoltării lor. La urma urmei, doar cu asistență calificată și în timp util îi putem ajuta pe acești copii să se adapteze la un grup de semeni și să nu devină un proscris în societate.

Ideea principală a cărții noastre este de a arăta importanța și necesitatea unei abordări integrate a creșterii, instruirii și corectării comportamentului copiilor. Doar atunci când toți - profesori, părinți, medici și psihologi - lucrăm împreună pentru a ajuta copilul, ajutorul nostru va fi cu adevărat EFICIENT

Mulți specialiști care lucrează cu copiii ne-au oferit o asistență neprețuită în realizarea cărții. Dorim să mulțumim personalului PPMS - Centrul „Trust” din Lomonosov (Sankt Petersburg): defectolog Galina Dmitrievna Cherepanova, logoped Anna Arkadyevna Slukhova, psihologi educaționali Elena Viktorovna Karpova, Irina Vladimirovna Shevtsova, Yana Aleksandrovna Pavlova pentru amabilitatea. materiale.

Capitolul 1.

„COPII SPECIAL” Context teoretic

INTERACȚIUNEA CU COPII AGRESIVI

Agresiunea (din latinescul „agressio” - atac, atac) este un comportament distructiv motivat care contrazice normele și regulile de conviețuire a oamenilor în societate, provocând vătămări obiectelor atacate (animate și neînsuflețite), provocând daune fizice oamenilor (negativ). experiențe, stări de tensiune, frică, depresie etc.) (Dicționar psihologic, 1997).

Rean A. A. sugerează să nu se identifice conceptele de „agresivitate” și „agresivitate”. Definind acești termeni, el atrage atenția asupra faptului că „agresiunea reprezintă acțiuni intenționate „care vizează producerea unui rău unei alte persoane, unui grup de oameni sau unui animal”” (Rean A. A., 1999, p. 218).

Agresivitatea este o trăsătură de personalitate „exprimată în pregătirea pentru agresivitate” (ibid., p. 218)

Astfel, putem concluziona: dacă agresivitatea este o acțiune, atunci agresivitatea este disponibilitatea de a comite astfel de acțiuni.

R. Baron și D. Richardson (1997) identifică următorii principali determinanți ai agresiunii: social (frustrare, atac verbal și fizic, incitare), extern (căldură, zgomot, condiții de aglomerație, aer poluat), individual (personalitate, atitudini, gen). ).

Agresiunea, de regulă, nu apare pe neașteptate. Poate apărea ca urmare a diverselor interacțiuni interpersonale, provocări. Mai mult, atât provocările verbale, cât și cele non-verbale pot declanșa acțiuni fizice ca răspuns (atac, violență etc.).

Diverse caracteristici ale mediului în care se află o persoană cresc sau scad, de asemenea, probabilitatea apariției unor acțiuni agresive. De exemplu, într-o cameră în care există

mirosuri neplăcute puternice, fum de tutun etc., nivelul de agresivitate va fi mai mare decât într-o încăpere bine ventilată. În plus, caracteristicile individuale ale unei persoane joacă un rol important în apariția reacțiilor agresive. Dintre indivizii „normali”, cu atât mai agresivi sunt persoanele iritabile, cu o atribuire părtinitoare a ostilității, cu un nivel ridicat de control al locusului, persoanele care își construiesc comportamentul conform tipului „A”, precum și persoanele cu o creștere redusă și crescută. control de sine.

Indivizii de tip A se caracterizează prin următoarele caracteristici individuale: asertivitate, competitivitate, dorință de a-i depăși pe ceilalți, nerăbdare și un nivel ridicat de ostilitate. Acești oameni sunt mai sensibili la boli ale sistemului cardiovascular decât toți ceilalți.

Există mai multe abordări diferite pentru studierea și explicarea fenomenului de agresivitate. A. A. Rean identifică 5 direcții de bază: teoria instinctivistă a agresiunii (3. Freud, K. Lorenz etc.); frustrare (J. Dollard, N. Miller etc.); teoria învăţării sociale (A. Bandura); teoria transferului de excitație (D, Zillmann etc.); modele cognitive de comportament agresiv (L. Berkovets și alții).

Astfel, 3. Freud conectează dezvoltarea comportamentului agresiv al copilului cu etapele dezvoltării sexuale (3. Freud, 1989). Un reprezentant al teoriei instinctelor, K. Lorenz, ca și Z. Freud, consideră că unei persoane nu i se oferă capacitatea de a face față agresivității sale, o poate îndrepta doar în direcția corectă (K. Lorenz 1994). Și conform lui J. Dollard, agresivitatea este o reacție la frustrare. Efectul de catharsis ajută o persoană să-și reducă agresivitatea.

Susținătorii teoriei învățării sociale, dimpotrivă, cred că, cu cât o persoană comite mai des acțiuni agresive, cu atât aceste acțiuni devin o parte integrantă a comportamentului său. Rolul părinților este grozav în acest sens; prin exemplul lor, fără să-și dea seama, ei pot învăța un copil să manifeste agresivitate.

Potrivit lui L. Berkowitz, comportamentul poate fi încă controlat (citat de Baron R., Richardson D, 1997). Dar, după cum a demonstrat D. Zillmann, în unele situații agresivitatea poate fi impulsivă și greu de controlat de rațiune.

TIPURI DE AGRESIUNE

E. Fromm consideră că există două tipuri de agresiune: „benignă” și „malignă”. Primul apare într-un moment de pericol și este de natură defensivă. Imediat ce pericolul dispare, dispare și această formă de agresiune. Agresivitatea „malignă” reprezintă rigiditate și distructivitate și poate fi spontană și asociată cu structura personalității.

A. Basho și A. Darki identifică 5 tipuri de agresiune, care pot fi descrise schematic după cum urmează:

ÎN
Toate aceste tipuri de agresivitate pot fi observate la oameni de toate vârstele și uneori apar încă din copilărie. Dezvoltarea comportamentului agresiv al copilului este influențată de mulți factori, de exemplu, unele boli somatice sau cerebrale, precum și diverși factori sociali, pot contribui la manifestarea calităților agresive.

În prezent, apar tot mai multe studii științifice care confirmă faptul că scenele de violență prezentate în filme sau pe ecranele de televiziune contribuie la creșterea nivelului de agresivitate al telespectatorilor.

Există, de asemenea, o legătură directă între manifestările de agresivitate a copiilor și stilurile parentale în familie (Baron R., Richardson D., 1998, Lashley D., 1991, Ranschburg I, Popper P.,

1983, Campbell R., 1997). Astfel, Ranschburg I. și Popper P. notează că, dacă un copil este aspru pedepsit pentru orice manifestare de agresivitate, atunci el învață să-și ascundă furia în prezența părinților săi, dar acest lucru nu garantează suprimarea agresiunii în orice altă situație. .

Atitudinea disprețuitoare, concomitentă a adulților față de izbucnirile agresive ale copilului duce, de asemenea, la formarea de trăsături de personalitate agresive în el. Copiii folosesc adesea agresivitatea și neascultarea pentru a atrage atenția unui adult. Copiii ai căror părinți sunt caracterizați de conformare excesivă, incertitudine și uneori neputință în procesul educațional nu se simt complet în siguranță și devin, de asemenea, agresivi. Incertitudinea și ezitarea părinților atunci când iau orice decizie provoacă copilul în capricii și izbucniri de furie, cu ajutorul cărora copiii pot influența cursul ulterioar al evenimentelor și, în același timp, își pot realiza propriile lor (D. Lashley, 1991). Pentru a elimina manifestările nedorite de agresivitate la un copil, ca măsură preventivă Ranshburg I. și Popper. P. (1983) îi sfătuiește pe părinți să acorde mai multă atenție copiilor lor, să se străduiască să stabilească relații calde cu ei și, în anumite etape ale dezvoltării fiului sau fiicei lor, să dea dovadă de fermitate și determinare. Aceste recomandări pot fi adresate nu numai părinților, ci și profesorilor, iar munca corecțională cu copiii agresivi, în opinia noastră, ar trebui să fie efectuată în patru direcții:

1. 
   învățând copiii agresivi modalități de a-și exprima furia
   formă acceptabilă.
2. 
   predarea copiilor tehnici de autoreglare si capacitatea de a stapani
   pe tine în diverse situații.
3. 
   exersarea abilităților de comunicare în posibile situații conflictuale
   situatii.

4. formarea unor calități precum empatia, încrederea în
oameni etc.

Să luăm în considerare fiecare dintre direcții în detaliu.

ÎNVĂȚAREA COPIILOR AGRESIVI ÎN MAI

EXPRIMAREA FURIEI ÎN FORMA ACEPTABILĂ.

Deoarece comportamentul copiilor agresivi este adesea distructiv și asociat cu izbucniri emoționale imprevizibile, problema învățării unui copil modalități acceptabile de a-și exprima furia este una dintre cele mai presante și importante probleme cu care se confruntă adulții.

Ce este furia? Acesta este un sentiment de resentiment intens, care este însoțit de o pierdere a controlului asupra propriei persoane. Termenul „mânie”, folosit în Rus’ încă din secolul al XI-lea, provine din cuvântul „puroi”. Acesta era numele dat stării unui pacient al cărui corp era acoperit de răni purulente. Mai târziu, cuvântul „furie” a dobândit un sinonim – „furie”.

Potrivit Virginia N. Quinn (2000), există patru moduri principale de a exprima furia:

1. 
   În mod direct (verbal sau nonverbal) expuneți-vă sentimentele, în timp ce dați aer liber la emoțiile negative.
2. 
   Exprimați-vă furia în mod indirect, luând-o pe față
   secol sau obiect care îi apare unei persoane furioase
   nu e periculos. Fără a reacționa imediat, o persoană o va face mai devreme sau mai târziu
   poate simti nevoia stropi furia din sine.
   Dar nu la cel care a provocat acest sentiment, ci la cel care este „sub
   se va întoarce” în mâna celor care sunt mai slabi și nu pot riposta. Acest
   expresia furiei se numește transfer.
3. 
   Conține-ți furia, „conducând-o” înăuntru.În acest caz, acumularea treptată a sentimentelor negative va contribui la stres. Carroll Izard (C.E. Izard, 1999) publică date clinice obținute de Holt, care sugerează că, dacă o persoană își suprimă în mod cronic furia, este mai expusă riscului de tulburări psihosomatice. Potrivit lui Holt, mânia neexprimată poate fi una dintre cauzele unor boli precum artrita reumatoidă, urticaria, psoriazisul, ulcerele gastrice, migrenele, hipertensiunea arterială etc.
4. 
   Întârziere negativă emoţie? până vineleniție, fără a-i oferi posibilitatea de a se dezvolta, în timp ce persoana
   încearcă să afle cauza furiei și să o elimine cât mai curând posibilultimul termen

7

În practica noastră, atunci când îi învățăm pe copii modalități constructive de exprimare a furiei, folosim două direcții descrise de V. Quinn: îi învățăm pe copii să-și exprime direct sentimentele și să-și exprime furia în formă indirectă, folosind tehnici de joc.

Ca tehnologie pentru a-i învăța pe copil să-și exprime verbal furia într-o formă politicoasă, putem recomanda „Scara furiei” a lui R. Campbell. La treapta de jos a acestei scări se află una dintre cele mai imature forme de comportament agresiv - agresiunea pasivă, care este o modalitate ascunsă, subtilă de a manipula oamenii pentru a-și găsi drumul. Un copil pasiv-agresiv nu își va exprima în mod deschis nemulțumirea după o conversație neplăcută cu mama sa; el poate rămâne pur și simplu tăcut, sau mult mai supărat, va începe brusc să se comporte în cel mai nepotrivit loc (la coadă, la o petrecere etc. .). Acest copil poate sparge în mod deliberat, dar pe furiș, o jucărie în cabinetul unui psiholog, se îmbracă provocator pentru a șoca profesorul, zi după zi „uita” să noteze temele într-un jurnal etc.

Pentru a ajuta un copil să scape de aceste „vicii”, este necesar să-l învățați să-și exprime sau să-și arunce furia. Dacă un copil care a făcut totul în liniște își exprimă brusc sentimentele, acesta va fi un indicator că munca de corecție merge în direcția corectă. „...Cu cât mânia este exprimată mai mult în cuvinte, cu atât mai puțină va rămâne pentru a se manifesta mai târziu prin minciuni, furt, sex, droguri și toate celelalte exemple de comportament pasiv-agresiv atât de comune astăzi” (R. Campbell, 1997) .

Un copil care se va exprima în continuare nepoliticos

formează, folosind blesteme și metode similare, el a urcat deja cu un pas mai sus pe „scara mâniei”. În astfel de momente, ar trebui să stabiliți contact vizual cu copilul, să-l priviți calm și să-i oferiți ocazia să vorbească. După aceasta, trebuie să-i spui cum poți exprima furia într-un mod diferit - într-o formă pozitivă.

Modalitățile pozitive de a exprima furia includ:

• 
  Îndemânare furia directă asupra unui obiect. În același timp, exprimândReclamația principală este formulată, fără a devia în lateral.
• 
  Politețe în manipulare.
• 
  Dorința de a găsi o soluție constructivă.

Pentru a obține rezultate în urcarea „scării furiei”, un adult trebuie să dea un exemplu pozitiv și să demonstreze modele de comportament matur. ÎN schema 1 este prezentată o versiune oarecum simplificată a „scării furiei” a lui R. Campbell. Întreaga scară este formată din 15 trepte: cele 4 trepte de jos (A) simbolizează modalități negative de exprimare a furiei, următoarele 5 trepte (B) sunt în mare parte și moduri negative, iar abuzul verbal, aruncarea de obiecte și alte modele distructive ale pașilor anteriori încă. apar, dar severitatea lor slăbește semnificativ la urcarea scărilor.

Următorii patru pași (C) sunt o combinație de modele de comportament negative și pozitive și; în cele din urmă, ultimii doi pași (D și E) sunt idealul la care ar trebui să se străduiască adulții care sunt implicați în corectarea comportamentului agresiv al unui copil. Cu cât copilul urcă treptele mai sus, cu atât modalitățile pozitive de a gestiona furia sunt exprimate în comportamentul său. Astfel, treptat, pas cu pas, poți trece de la forme de comportament pasiv-agresiv la forme mature de comportament.

Vă recomandăm să predați un alt mod de exprimare a furiei descris de V. Quinn - transferarea sentimentelor către obiecte nepericuloase - în principal copiilor mici care nu își pot verbaliza întotdeauna gândurile, cu atât mai puțin sentimentele. Pentru a lucra cu astfel de copii, arsenalul unui adult ar trebui să includă jucării de cauciuc, bile de cauciuc care pot fi aruncate într-o cadă plină cu apă, perne, bile de spumă, o bordură de darts, o „cupă pentru țipăt”, o bucată de buștean moale,

ciocan și cuie, echipament sportiv.

Toate aceste articole sunt necesare pentru ca copilul să nu direcționeze furia către oameni, ci să o transfere pe obiecte neînsuflețite și să o stropească într-un mod jucăuș. Această tehnică de lucru cu mânia va fi deosebit de utilă pentru lucrul cu copii timizi, nesiguri, dar, în același timp, poate fi inacceptabilă atunci când se corectează comportamentul unui copil prea deschis. (Ranschburg I., Popper P., 1983).

ÎNVĂŢAREA COPIILOR ÎN AUTOREGLEARE ŞI AUTOCONTROL

Copiii agresivi sunt adesea caracterizați de tensiune musculară, în special la nivelul feței și mâinilor. Prin urmare, orice exerciții de relaxare vor fi utile pentru această categorie de copii (unii dintre ei sunt descriși mai jos). În procesul muncii corecționale, puteți vorbi cu copilul despre ce este furia și care sunt acțiunile ei distructive; îi puteți explica copilului cât de supărată și urâtă devine o persoană într-o criză de furie. Prin urmare, este important să lucrezi asupra ta, să-ți gestionezi și să-ți controlezi emoțiile negative.

M. McKay, P. Rogers și Y. McKay (1997) recomandă câteva tehnici interesante pentru dobândirea autocontrolului. De exemplu, puteți pune în buzunarul de îmbrăcăminte un semn rutier „Stop” desenat de mână. De îndată ce un copil agresiv începe să fie depășit de gânduri și dorințe nepoftite, el poate scoate o poză din buzunar și poate spune mental sau în șoaptă. : "Stop." Pentru ca această tehnică să înceapă să funcționeze, sunt necesare multe zile de antrenament.

Pentru a-l învăța pe copil să nu-și strângă maxilarul în timpul unei „situații neplăcute” (ceea ce este tipic pentru mulți copii agresivi), ci pentru a-și relaxa mușchii faciali, puteți folosi exerciții de relaxare. Exerciții interesante și eficiente pot fi găsite în cartea lui K. Faupel „Cum să înveți copiii să coopereze” (1998).

De exemplu, în jocul „Călduț ca soarele, lumină ca o suflare a vântului”, copiii cu ochii închiși își imaginează o zi caldă și minunată. Un nor cenușiu plutește deasupra capetelor lor, pe care și-au așezat toate necazurile și grijile. Cer albastru strălucitor, adiere ușoară, raze blânde ale soarelui...

poate relaxa mușchii nu numai ai feței copilului, ci și a întregului corp.

Un alt joc - „Zâmbet” - ajută la relaxarea mușchilor faciali. Expirând aer și zâmbind în mod repetat la raza soarelui, copiii devin puțin mai buni. În situații neplăcute de viață, își pot aminti sentimentele, lucrate în aceste jocuri și în alte jocuri similare, și se pot întoarce la ele, înlocuind emoțiile negative cu emoțiile neutre sau pozitive.

Schema 1

« Scara furiei"

*Pasiv- comportament agresiv

* Din punct de vedere emoțional comportament distructiv * Abuz fizic * Abuzul verbal

* Furie exprimată într-un mod tare și nepoliticos * Furia se schimbă de la cel care a provocat-o obiectul acesteia la alte obiecte * Reclamațiile sunt exprimate având relaţie la bunicul meu

* Din punct de vedere emoțional comportament distructiv * Abuz fizic * Abuzul verbal exprimat în mod zgomotos și nepoliticos * Furia se schimbă de la apelant obiectul acesteia altora * Exprimat reclamatii, nu atitudine față de chestiune

* Politețe * Urmarire gaseste o solutie * O reclamație este exprimată fără abateri laterale

ANTRENAREA ABILITĂȚILOR DE COMUNICARE

Copiii agresivi manifestă uneori agresivitate doar pentru că nu cunosc alte modalități de a-și exprima sentimentele. Sarcina unui adult este să-i învețe cum să iasă din situații de conflict în moduri acceptabile. În acest scop, puteți discuta despre cele mai frecvente situații conflictuale cu copiii într-un grup (sau cerc). De exemplu, ce să faci dacă un copil are nevoie de o jucărie cu care cineva se joacă deja. Astfel de conversații îl vor ajuta pe copil să-și extindă repertoriul comportamental - un set de moduri de a răspunde la anumite evenimente. Uneori copii

aceștia acționează într-un fel sau altul, nu pentru că le place, ci pentru că nu știu să o facă altfel.

Una dintre tehnicile de lucru cu copiii agresivi poate fi jocul de rol. De exemplu, într-un grup (sau într-un cerc) puteți reprezenta o situație: doi Urși de jucărie (sau alte două personaje: o vulpe, o pisicuță etc.) au venit să viziteze o grădiniță. În fața copiilor, s-au certat pentru că unul dintre ei a vrut să se joace cu o nouă mașinărie mare cu care se juca deja prietenul său. În timp ce Ursuleții se certau, profesorul a chemat pe toți la plimbare. Așa că niciunul dintre luptători nu a avut timp să se joace cu mașina. Din această cauză, s-au certat și mai mult. Profesorul le cere copiilor care au urmărit această scenă să-i împace pe puii de urs.

Fiecare copil dispus (sau într-un cerc) oferă propria soluție. Apoi, câteva dintre opțiunile propuse sunt jucate de perechi de copii care acționează ca pui de urs încăpățânați.La sfârșitul jocului, copiii discută cât de reușită a fost cutare sau cutare metodă de reconciliere și rezolvare a conflictelor.

Uneori, și destul de des, copiii oferă modalități agresive de a ieși din situația actuală, de exemplu: țipă la un prieten, lovește, ia o jucărie, intimidează etc. În acest caz, un adult nu trebuie să critice sau să evalueze copilul. propunere. Dimpotrivă, ar trebui să le ofere copiilor această opțiune pt joc de rol. În procesul de discutare, ei, de regulă, devin convinși de ineficacitatea acestei abordări a problemei. De asemenea, puteți invita în vizită eroi literari cunoscuți de copii. ÎN grădiniţă ar putea fi Malvina și Buratino, care au pus cerneală în caiet și nu au vrut să se spele pe mâini. În acest caz, copiilor li se poate cere să o sfătuiască pe Malvina cum să o ajute pe Pinocchio să devină ascultător. Lasă-i să-i recomande lui Pinocchio cum să îi răspundă Malvinei pentru a nu ajunge în dulap.

Personajele din operele literare pe care le-au „trecut” pot veni în vizită la copiii de vârstă școlară. De exemplu, din cărțile lui A. Pogorelsky „Puiul negru”, M. Prishvin „Cămara soarelui” și alții.

FORMAREA CALITĂȚILOR POZITIV DE PERSONALITATE

(empatie, încredere în oameni, bunătate etc.)

Empatie- aceasta este „cunoașterea irațională a unei persoane despre lumea interioară a altor oameni (empatie)... empatizând, o persoană experimentează sentimente identice cu cele observate” (Psychological Dictionary, 1997, p. 429).

Se crede că este posibilă dezvoltarea empatiei și formarea altor trăsături de personalitate în timpul lecturii comune între un adult și un copil. Discuând ceea ce s-a citit, adultul îl încurajează pe copil să-și exprime sentimentele. În plus, este foarte util să compui cu copilul tău basme și povești.

Aș dori să citez o poveste inventată de Andryusha, în vârstă de 9 ani, și mama lui, după ce au citit împreună cartea lui Pogorelsky „Găina neagră”.

Andryusha: Odată Andryusha s-a certat cu un elev de clasa întâi la școală. Îmi sângera nasul și mă durea piciorul.

Mama: Și apoi profesoara Anna Nikolaevna l-a certat și și-a chemat părinții la școală.

Andryusha: Andryusha s-a supărat pe ea și a scos limba la ea, după care a fugit imediat în stradă, sărind peste ultimele două lecții.

Mama: Când Andryusha a venit acasă și mama lui l-a întrebat ce mai face, el a pocnit și a trântit cu voce tare ușa camerei copiilor.

Andryusha: Un minut mai târziu, din cameră s-a auzit un țipăt pătrunzător al fratelui său mai mic, care a fugit imediat pe coridor. În urma lui, o rachetă de tenis, un manual de istorie naturală, un ursuleț și un baston de hochei au zburat pe coridor.

Mama: Andryusha a țipat și a plâns mult timp în camera lui. Era supărat pe toată lumea.

Andryusha: Mai ales pentru Anna Nikolaevna, pentru mama mea, pentru fratele meu. Din cauza lor a rămas acum singur.

Mama: Pumnii lui Andryusha s-au strâns de resentimente și furie.

Andryusha: Mi s-a simțit stomacul fierbinte de durere, Andryusha a plâns și în cele din urmă s-a calmat. Andryusha a deschis ochii și a văzut că se afla într-un regat îndepărtat, într-un hotel de cinci stele. Marea i-a stropit ușor picioarele și delfinii s-au jucat fericiți. Andryusha i-a admirat și a mers la jocurile gratuite

mașini automate.

Mama: Andryusha a jucat 5 ore consecutive. Era pe cale să plece când a văzut deodată un băiețel mic și slab, cu ochelari și fața pătată de lacrimi.

Andryusha: Toată lumea a râs de copil, l-au tachinat și nu l-au lăsat să se apropie de mașini. Andryusha a vrut, de asemenea, să-l împingă și să-l împiedice. Dar apoi s-a apropiat brusc de el, l-a luat de mână și l-a condus la cea mai interesantă mașinărie, pe care o juca băiatul de 1,6 ani.

Mama: Andryusha era puțin speriat de el.

Andryusha: Dar nu a arătat-o ​​și i-a spus cu îndrăzneală tipului mare: „Lasă-l să se joace și el, este mic”. Este foarte ciudat, dar tipul l-a ascultat. Toată ziua Andryusha a avut grijă de copil, l-a ajutat cu totul,

Mama: Spre seară, Andryusha a fost atât de mulțumit de el însuși și de comportamentul său, încât i s-a părut chiar că a devenit mai înalt.

Andryusha: Andryusha s-a uitat la copil cu mândrie. Obrajii lui Andryusha erau înroșiți de fericire, ochii îi scânteiau, inima îi bătea tare.

Andryusha a zâmbit de la ureche la ureche, deși putea coase sforile.

Mama: Chiar și-a dorit ca cineva să-l laude. Andryusha a deschis ochii, și-a văzut camera, și-a amintit de necaz, a vrut să plângă din nou...

Andryusha: Dar am decis că era mult mai plăcut să zâmbești decât să plângi, să faci mai degrabă bine decât rău.

Mama: S-a strecurat în liniște din cameră și a venit în bucătărie. Mama stătea la masă și îi citea o poveste fratelui ei, care stătea în poală.

Andryusha: Andryusha s-a apropiat de ei din spate, i-a îmbrățișat pe amândoi și le-a spus entuziasmat: „Mamă, lasă-mă să ți-o citesc eu însumi...”

Mama: A fost pace și liniște în casă toată seara.

Andryusha: Andryusha a înțeles odată pentru totdeauna: mama și fratele lui chiar au nevoie de el. Toată lumea îl iubea. Și se dovedește că mulți oameni sunt amabili, mai ales dacă le faci bine.

„Este bine că sunt amabil”, a gândit Andryusha.

În timpul procesului de lectură, este recomandabil ca părinții să discute cu copiii lor d sentimente și emoții pe care anumite acțiuni ale eroilor le trezesc în ei.

În urma uneia dintre aceste lecturi, Dani, în vârstă de 10 ani

A apărut ideea de a alcătui propriul meu „Dicționar emoțional”. Este dat mai jos. Mai târziu, acest dicționar a devenit baza pentru crearea unui joc cu același nume.

Dicţionar emoţional

Bun - când toată lumea este amabil cu mine.

Relaxat - când ați finalizat toate sarcinile.

Mulțumit - când aveai voie să joci fotbal iarna.

Prefăcându-se- când spui că nu ai jucat fotbal, dar ai făcut-o.

Viclenie – când glumea.

Înmulțumit - când interlocutorului tău i-a plăcut gluma ta.

bucuros bucuros- s-a tras în sus de 7 ori, plănuind să se răzbune - când pantofii tăi au fost de râs.

Leneș plictisit- în vacanță.

Jubilant entuziast- a câștigat Jocurile Olimpice.

Ofensat- asupra ta, asupra altora.

Frenetic

profesor - m-a dat afară din clasă.

Mama m-a alungat de la computer.

frate- Nu l-am luat cu mine la plimbare.

Fierce - când a intrat într-o ceartă în timpul pauzei,

Înverșunat de viclean- când ai pierdut și ai decis să te răzbuni,

Furios și entuziasmat- când inamicul tău a vizitat bufetul din fața ta și a cumpărat chifla pe care ai vrut să o cumperi, dar era doar una.

Stând cu mândrie mai presus de sine- când m-am forțat să alerg dimineața un an întreg.

Furios și insidios- când a furat ceva de la fratele său, răzbunându-se astfel pe el.

Sublim de bucuros - când și-a compus cântecul și muzica.

Întristat și pocăit- când părinții au certat pentru acest lucru.

Ofensat- nu au fost acceptați în joc.

Frenetic- atunci când este pedepsit pe nedrept,

Potcoavă- când tachinez pe cineva.
Atingerea - când mama și tata mă mângâie.

N
nestăduit de sete - când îți dorești ceva cu adevărat. Jubilat încântat, a ajuns la marea caldă.

Destul de cadou- pentru o zi de naștere pl. pe nou
Adorabil de indulgent - când îi fac un cadou mamei,

tata sau cineva din familie.

Mândră cu demnitate-L-a ajutat pe tata să repare mașina. din păcate condamnat- când este forțat să facă curățenie.

R
TRACTARE CU PĂRINȚII UNUI COPIL AGRESIV. Se știe că orice muncă de corecție cu copiii nu va avea succes fără sprijinul părinților, care trebuie învățați să înțeleagă copilul. Este recomandabil să lucrați cu părinții unui copil agresiv în două direcții:

• 
  informații (despre ce este agresivitatea, care sunt motivele apariției acesteia, cât de periculoasă pentru copil și pentru alții)
• 
  educaţiemoduri eficiente comunicând cu fiul tău saufiica.

Părinții pot obține informațiile de care au nevoie la prelegeri, care pot fi conduse de specialiști autorizați. În plus, informațiile vizuale afișate pe standuri în clasă, în cabinetul psihologului, în grupa grădiniței și în holul școlii vor fi utile părinților copiilor agresivi. Este posibil ca, după ce au primit cel puțin un minim de cunoștințe despre motivele dezvoltării comportamentului agresiv, părinții înșiși să apeleze la un specialist pentru ajutor.

Când mama sau tatăl își dau seama că este nevoie de o muncă corectivă cu fiul sau fiica lor, ei pot începe să-i învețe modalități eficiente de a interacționa cu copilul. În acest caz, părinții vor putea nu numai să asculte prelegeri, ci și să participe la cursuri de instruire privind relațiile copil-părinte, la seminarii, dezbateri, cluburi de interese etc.

Schematic, principalele direcții de lucru cu părinții copiilor agresivi pot fi prezentate astfel (diagramele 2 și 3).

Schema 2
Schema 3
Adulții au următoarele modalități principale de a controla comportamentul unui copil:

negativ metode: pedepse, ordine;

metode neutre: modificarea comportamentului;

metode pozitive: solicitări, manipulare fizică blândă.

Cererile și apelurile prietenoase către un copil nu sunt întotdeauna eficiente atunci când interacționați cu el. De exemplu, nu are rost să convingi un copil să nu atingă fierul de călcat în momentul în care mâna lui aproape a atins suprafața fierbinte. În această situație, părinții vor lua cel mai probabil copilul departe de obiectul de interes, apoi vor explica de ce au făcut acest lucru. Acesta ar fi un exemplu de manipulare fizică blândă. Atunci când comunicați cu copiii mici, această metodă este cea mai eficientă.

17

Ordinele și pedepsele pot fie să determine copilul să devină supărat, fie să suprime permanent această furie. Prin urmare, părinții ar trebui să-și pedepsească copilul doar în cazuri extreme. Dacă furia unui copil este în mod constant suprimată (din moment ce copilul nu îndrăznește întotdeauna să se confrunte cu un adult puternic), atunci se poate dezvolta în forme de comportament pasiv-agresiv. Copilul poate începe să acționeze pe furiș, să facă în mod deliberat ceva „din ciuda”, de exemplu, să urmeze deliberat încet instrucțiunile părinților, chiar dacă întreaga familie întârzie la acel moment la teatru, la o vizită. , etc.

Tehnicile de modificare a comportamentului sunt foarte simple; pentru un comportament bun copilul primește încurajare, pentru un comportament rău - pedeapsă sau privarea de privilegii. Cu toate acestea, această metodă nu trebuie folosită prea des, altfel părinții se vor sătura de întrebările enervante ale copilului lor: „Ce voi primi pentru asta?”

Cea mai bună garanție a unui bun autocontrol și a unui comportament adecvat la copii este capacitatea părinților de a se controla. Din păcate, mulți părinți înșiși nu știu încă să-și gestioneze propria furie. Consecința acestui lucru va fi că este puțin probabil ca copiii lor să învețe vreodată abilitățile de exprimare adecvată a furiei în timpul creșterii lor.

În literatura științifică, diferiți cercetători dau exemple de diferite metode de comportament în situații critice, iar toate acestea pot fi aplicate doar ținând cont de caracteristicile individuale și personale ale participanților la conflict. Deci, medicamentul pentru unul poate deveni „otravă” pentru altul. Autorii cărții „Taming Anger” oferă adulților recomandări pentru dezvoltarea capacității de autocontrol. Matthew McKay, Peter Rogers și Judis McKay (1997) îi sfătuiesc pe părinți să nu-și atingă copilul atunci când sunt supărați pe el. În astfel de situații, este mai bine să mergeți într-o altă cameră. Pentru a dobândi un autocontrol deplin, autorii recomandă ca adulții să se miște mai încet, să încerce să nu facă mișcări bruște, să strige sau să trântească ușile.

Tabelul de mai jos oferă rețete generale pentru a scăpa de furie, care vor fi utile părinților. Această masă poate fi amplasată pe un stand special într-o grădiniță, școală sau în cabinetul unui psiholog. Astfel de informații vizuale pot încuraja adulții să dedice mai mult timp autoeducației.

S-a născut la Moscova pe strada Shabolovka într-o familie de naturaliști. Căsătorită de 25 de ani, mama unui istoric profesionist.)

Educaţie:

Absolvent al instituției de învățământ de stat Școala Gimnazială nr. 324 din Moscova / elevă a profesorilor de literatură: Tamara Rudolfovna Lipskaya și Anatoly Viktorovich Panshin/. Tot absolvent al Studioului de Cuvinte Artistice sub conducerea regizorului Evgenia Mihailovna Rostova-Nord.

A absolvit Universitatea de Stat din Moscova (MSU) numită după. M.V.Lomonosov: Facultatea de Jurnalism în 1988, diploma 4.8(specialitate: Jurnalism - calificare: Jurnalist - specializare: lucrător în ziar literar) Și Facultatea de Psihologieîn 1998, diplomă cu distincţie (specialitate: Psihologie - calificare: Psiholog. profesor de psihologie - specializare: Psihologie socială practică). / Elevi recunoscători ai profesorilor: Alexander Vladimirovici Vașcenko, Lilia Sharifovna Vilchek, Yasen Nikolaevich Zasursky, Elizaveta Petrovna Kuchborskaya; Larisa Andreevna Petrovskaya, Valery Viktorovich Petukhov./

Vorbeste engleza.

La Departamentul de Jurnalism și Literatură Străină a Universității de Stat din Moscova a fost pregătită o dizertație pentru gradul academic de Candidat la Științe Filologice. M.V. Lomonosov, decizia de a conferi o diplomă academică a fost luată de Consiliul Universității din Moscova în 1992. Subiectul disertației: „Renașterea jurnalismului indian american și ideologia tradiționalismului (anii 70-80 ai secolului XX)” .

Recalificare profesională în specialitate "Psihologie clinica"(1440 ore) la Departamentul de Psihoterapie al PSF Universitatea Națională de Cercetare Medicală din Rusia poartă numele. N.I. Pirogova(2017-2018). Calificare: Psiholog medical. Tema muncii de certificare (diplomă): „Factori personali de risc pentru dezvoltarea dependenței cognitive la studenții universitari.”

Instruire:

1. 3–17 mai 2006 (Moscova). Programul „Istoria și filosofia științei” (72 de ore academice) Universitatea Pedagogică de Stat GOUVPO din Moscova (certificat nr. 207 de pregătire avansată);
2. 5 martie - 12 mai 2008 (Moscova). Programul „Abordare bazată pe competențe pentru studiul problemelor filozofice și sociologice actuale ale comunității mondiale și ale Rusiei în secolul 21” (38 de ore academice) FDPO MGIMO Ministerul Afacerilor Externe al Rusiei (certificat de pregătire avansată FDPO / L-36, emisă la 27 iunie 2008);
3. 21–28 aprilie 2010 (Moscova). Programul „Bazele psihologice și pedagogice ale predării în învățământul superior. Comunicarea și gestionarea conflictelor în grup” (14 ore academice) IDPO MGIMO Ministerul Afacerilor Externe al Rusiei (certificat de pregătire avansată IDPO/L-52, eliberat 05/05/2010);
4. 22–24 octombrie 2010 (Moscova). Seminar practic al autorului susținut de membru al Societății de Psihologie Analitică (SAP), profesor la Universitatea din Essex Andrew Samuels (Marea Britanie) despre psihologia profundă și analiza jungiană „Psihoterapie jungiană despre dragoste și sensul vieții” (24 de ore academice, certificat de participant Nr 054/ 102-II, emis de Asociația de Psihologie Analitică din Moscova la 24 octombrie 2010, semnat de prof. E. Samuels și co-președinte MAAP S.O. Raevsky) / Seminar de psihologie analitică de către profesorul Andrew Samuels (GB) la MAAP, Moscova, Rusia;
5. 25–26 iunie 2011 (Moscova). Program „Interacțiune în cadrul familiei” (16 ore academice) Școală de vară Psihologie Ortodoxă la Academia Teologică Ortodoxă Sf. Serghie (certificat de participare);
6. 2 octombrie - 18 decembrie 2011 (Moscova). Programul de studii „Consiliere psihologică pe internet” (62 ore academice) al Federației Psihologilor Consultanți Online (certificat de absolvire a cursului, eliberat la 18 decembrie 2011);
7. 1 noiembrie 2014 (Moscova). Seminar al autorului președintelui Societății Internaționale de Terapie cu Nisip (ISST) și analist de formare al Asociației Internaționale de Psihologie Analitică (IAAP) Dr. Alexander Esterhuizen (Marea Britanie) despre teoria jungiană cu o clasă de master de terapie cu nisip „Identificarea proceselor inconștiente în timpul „joaca cu nisip”” (6 ore academice) pe baza Societății Ruse de Psihologie Analitică (certificat de participare, eliberat la 1 noiembrie 2014, semnat de Dr. A. Esterhuizen) / Seminar despre teoria jungiană și jocul de nisip de Dr. . Alexander Esterhuyzen (GB) la RSAP, Moscova, Rusia /.

Hobby- desen, eseuri, genealogie, creativitatea lui Will Sampson.

Experienta totala in munca: din 1983

Lucrează la MGIMO Ministerul Afacerilor Externe al Rusiei:

1996–98 - redactor la Biblioteca Științifică.

Din 1998 - profesor, apoi conferențiar al catedrei de filosofie.

2007–2008 - șeful VTK (în cadrul Innovation program educațional) privind realizarea materialelor didactice.

Din ianuarie 2001 până în octombrie 2014 - membru al redacției paginii Departamentului de Filosofie de pe portalul MGIMO, autor al Arhivei ședințelor Departamentului.

Din octombrie 2015, el conduce atelierul filozofic Koktebel, ca parte a activității educaționale a departamentului cu studenții.

A primit insigna aniversară „Ministerul Afacerilor Externe Federația Rusă. 200 de ani.”

În 2016, „pentru mulți ani de muncă științifică și pedagogică conștiincioasă la Universitate și în legătură cu aniversarea”, S.N. Lyutova a fost mulțumită în numele rectorului MGIMO, profesor A.V. Torkunov /Ordinul nr. 355-k din 16 februarie 2016/.

Discipline care pot fi citite:

• Psihologie cognitivă și relații internaționale, pentru anul IV IMOiU (credit)
• prelegere-curs practic „Psihologia personalității” pentru 3 FP (formular de raportare: examen);
• seminarii de filozofie pentru 1 MO (formular de raportare: examen);
• prelegere-curs practic „Psihologie generală” pentru 1 FP (formular de raportare: promovare diferențială);
• curs electiv-practic special „Etnopsihologia în practica rezolvării conflictelor interetnice: atelier psihologic” pentru FP 1 (formular de raportare: promovare diferenţială);
• prelegere-curs practic" Probleme contemporane antropologie” pentru 1 MP (formular de raportare: credit diferențial);
• prelegere-curs practic „Retorică” pentru 1 MP (formular de raportare: credit diferențial)
• curs curs „Retorică” pentru 1 MO (formular de raportare: promovare diferențială);
• seminarii la cursul „Filosofie” pentru 2 MP, 2 IEO, 3 MJ (formular de raportare: promovare diferenţială);
• seminarii la cursul „Psihologie pentru diplomați” pentru 2 OM (formular de raportare: permis diferențial)

Realizări:

Autor al unui număr de publicații științifice, două monografii și trei manuale. Câștigător de două ori al concursului rusesc pentru cea mai bună carte științifică, susținut de Fundația pentru Dezvoltarea Educației Interne (în 2008 și 2011).

Domenii de interes profesional:

ȘTIINȚA:

• filosofia culturii, antropologia culturală, filosofia imaginației (membru al Societății filozofice ruse din 1999);
• reportaj video despre M.A. Voloshin la conferința „Faces of Eternal Feminity” 29.03.2014

PRACTICĂ:

Dr. Svetlana N. Lyutova.

Curriculum vitae

Data nasterii: 17.02.66

Educaţie:

– M.V. Universitatea de Stat Lomonosov din Moscova (MSU), Departamentul de Psihologie
(1995-1998) – M.S. în Psihologie (diplomă cu onoare);

(1988-1992) – dr. la Filologie. Teză de doctorat pe tema „Renașterea jurnalismului nativ american și ideologia tradiționalismului”;

– M.V. Universitatea de Stat din Moscova Lomonosov (MSU), Departamentul de Jurnalism
(1983-1988) – M.S. în Jurnalism (diplomă rating 4,8).

Poziția actuală: Conferențiar, Departamentul de Filosofie, Universitatea MGIMO.

Calitatea de membrua organismelor profesionale: Societatea Filozofică Rusă.

Ani în cadrul firmei: din 1996 (la pozitia actuala: din 1999).

Calificări cheie:

În prezent dna. Lyutova susține prelegeri, seminarii și instruiri la cursul general de retorică și cursul individual „Competența comunicativă: practica retorică”, la cursul general de psihologie. D-na. Lyutova este specializată în Psihologia interculturală și Filosofia culturii, în Psihologia arhetipală a creativității.

Experiență specifică:

2018 N.I.Pirogov Universitatea Națională de Cercetare Medicală din Rusia (RNRMU), facultatea psihologică-socială (2017-2018) - programe de studii postuniversitare „Psihologie clinică” (1440 h.), diplomă de specialitate.

Seminar 2014 despre teoria jungiană „Procesele inconștiente făcute vizibile în Sandplay” de Dr. Alexander Esterhuyzen (GB) la RSAP, Moscova, Rusia.

2010 seminar de psihologie analitică susținut de profesorul Andrew Samuels (GB) la MAAP, Moscova, Rusia.

Alte informații relevante (de exemplu, publicații):

2014 Autor al monografiilor „Voloshin & Tsvetaeva: de la a doua generație de simboliști ruși la postmodern”.

2014 Autor al cărții de curs de bacalaureat „Fundamentele psihologiei și competenței comunicative”;

2012 Lector invitat pentru studii postuniversitare la Institutul de Studii Orientale al Academiei Ruse de Științe;

2011-12 Lector invitat la Institutul de Psihanaliza din Moscova;

2010 Autor al cărții de curs postuniversitar „Fundamentele psihologiei și pedagogiei învățământului superior” – M.: Prospect, 2010;

2009 Coautor al cărții de curs de la Departamentul de Filosofie. al MGIMO „Civilizația în perspectivă: probleme filozofice”/ Edit. de H.F.Hristov, A.V.Shestopal.

Cheat sheet pentru adulți:

Munca psihocorecțională cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și cu autism

Structura cărții 5

Despre programul „Comunitate” 5

CAPITOLUL 1. COPII HIPERACTIVI 7

Ce este hiperactivitatea? 8

Portretul unui copil hiperactiv 9

Cum să identifici un copil hiperactiv 9

Cum să ajuți un copil hiperactiv 11

Lucrul cu părinții unui copil hiperactiv 15

Cheat sheet pentru adulți sau reguli pentru lucrul cu copiii hiperactivi 17

Cum să te joci cu copiii hiperactivi 18

Jocuri în aer liber 19

Jocuri la birouri 23

CAPITOLUL 2. COPII AGRESIVI 24

Ce este agresivitatea? 25

Portretul unui copil agresiv 25

Cum să identifici un copil agresiv 27

Criterii de agresivitate (schema de observare a copilului) 27

Criterii de agresivitate la un copil (chestionar) 27

Cum să ajuți un copil agresiv 28

Lucrul cu furie 29

Predarea abilităților de a recunoaște și controla emoțiile negative 32

Formarea capacității de empatie, încredere, simpatie, empatie 35

Lucrul cu părinții unui copil agresiv 36

Cheat sheet pentru adulți sau reguli pentru lucrul cu copiii agresivi 38

Cum să te joci cu copiii agresivi 39

Jocuri în aer liber 39

Jocuri la birouri 43

Capitolul 3. Copii anxioși 43

Ce este anxietatea? 43

Portretul unui copil anxios 45

Cum să identifici un copil anxios 45

Criterii de determinare a anxietății la un copil 46

Semne de anxietate 46

Criterii pentru definirea anxietății de separare 47

Cum să ajuți un copil anxios 48

Creșterea stimei de sine 48

Învățarea copiilor capacitatea de a-și gestiona comportamentul 51

Ameliorarea tensiunii musculare 53

Lucrul cu părinții unui copil anxios 53

Cheat sheet pentru adulți sau reguli pentru lucrul cu copiii anxioși 54

Cum să te joci cu copiii anxioși 55

Jocuri în aer liber 55

Jocuri pentru a promova relaxarea 58

Jocuri care vizează dezvoltarea la copii a sentimentului de încredere și încredere în sine 59

Jocuri la birouri 60

Capitolul 4 Copii cu autism 60

Ce este „autismul”? 60

Portretul unui copil autist 62

Cum să identifici un copil autist 63

Cum să ajuți un copil autist 64

Lucrul cu părinții unui copil autist 70

Cheat sheet pentru adulți sau reguli pentru lucrul cu copiii autisti 71

Cum să te joci cu copiii cu autism 71

Jocuri în aer liber 72

Jocuri la birouri 74

CAPITOLUL 5 COPIII NOȘTRI STRENAȚI 74

Desene ale copiilor hiperactivi 76

Desene de copii agresivi 79

Desene de copii anxioși 80

Desene ale copiilor cu autism 82

ÎN LOC DE CONCLUZIE SAU PACE PRIN OCHII UNUI COPIL 83

Referințe 85

Publicația a fost pregătită cu participarea Agenției literare „New Line”

Revizor: Doctor în Psihologie L. A. Golovey

Cartea îi va ajuta pe educatori și profesori să învețe să înțeleagă copiii „dificili” și să aleagă cele mai bune modalități de a interacționa cu ei. Autorii oferă recomandări specifice pentru identificarea simptomelor de hiperactivitate, agresivitate, anxietate și autism la copii. Cartea conține o descriere detaliată a tehnicilor practice, a jocurilor și a exercițiilor care facilitează adaptarea unor astfel de copii „cu probleme”, precum și sfaturi pentru părinți.

Pentru psihologi, educatori, profesori din clasele primare, studenti ai facultatilor de psihologie si pedagogie.

Moscova, editura TSPA „Genesis”, 2000
Tel. editura: (095) 282-51-35. E-mail: info@genesis.ru

Ce este agresivitatea?

Cuvântul „agresiune” provine din latină agresiune, care înseamnă „atac”, „atac”. Dicționarul psihologic oferă următoarea definiție a acestui termen: „Agresiunea este un comportament distructiv motivat care contrazice normele și regulile de existență a oamenilor în societate, dăunând obiectelor atacate (animate și neînsuflețite), provocând prejudicii fizice și morale oamenilor sau provocându-le disconfort psihologic (experiențe negative, o stare de tensiune, frică, depresie etc.).”

Cauzele agresiunii la copii pot fi foarte diferite. Unele boli somatice sau boli ale creierului contribuie la apariția calităților agresive. Trebuie remarcat faptul că creșterea în familie joacă un rol uriaș, încă din primele zile de viață ale unui copil. Sociologul M. Mead a dovedit că în cazurile în care copilul este înțărcat brusc și comunicarea cu mama este redusă la minimum, copiii dezvoltă calități precum anxietatea, suspiciunea, cruzimea, agresivitatea și egoismul. Și invers, când există blândețe în comunicarea cu un copil, copilul este înconjurat de grijă și atenție, aceste calități nu sunt dezvoltate.

Dezvoltarea comportamentului agresiv este foarte influențată de natura pedepselor pe care părinții le folosesc de obicei ca răspuns la manifestarea furiei la copilul lor. În astfel de situații, se pot folosi două metode polare de influență: fie clemența, fie severitatea. În mod paradoxal, copiii agresivi sunt la fel de frecventi la părinții care sunt prea îngăduitori și la cei prea stricti.

Cercetările au arătat că părinții care suprimă brusc agresivitatea la copiii lor, contrar așteptărilor lor, nu elimină această calitate, ci, dimpotrivă, o hrănesc, dezvoltând la fiul sau fiica lor o agresivitate excesivă, care se va manifesta chiar și la vârsta adultă. La urma urmei, toată lumea știe că răul naște doar răul, iar agresivitatea naște agresivitate.

Dacă părinții nu acordă nicio atenție reacțiilor agresive ale copilului lor, atunci el începe foarte curând să creadă că un astfel de comportament este permis, iar izbucnirile individuale de furie se dezvoltă imperceptibil în obiceiul de a acționa agresiv.

Doar părinții care știu să găsească un compromis rezonabil, un „mijloc de aur”, își pot învăța copiii să facă față agresiunii.

Portretul unui copil agresiv

În aproape fiecare grupă de grădiniță, în fiecare clasă, există cel puțin un copil cu semne de comportament agresiv. Atacă alți copii, le spune nume și îi bate, ia și sparge jucării, folosește în mod deliberat un limbaj nepoliticos, într-un cuvânt, devine o „furtună” pentru toată lumea grupa de copii, o sursă de durere pentru educatori și părinți. Acest copil aspru, belșug, nepoliticos este foarte greu de acceptat așa cum este și chiar mai greu de înțeles.

Totuși, un copil agresiv, ca oricare altul, are nevoie de afecțiune și ajutor din partea adulților, deoarece agresivitatea lui este, în primul rând, o reflectare a disconfortului intern, a incapacității de a răspunde în mod adecvat la evenimentele care se petrec în jurul lui.

Un copil agresiv se simte adesea respins și nedorit. Cruzimea și indiferența părinților duce la o rupere a relației copil-părinte și insuflă în sufletul copilului încrederea că nu este iubit. „Cum să devii iubit și necesar” este o problemă insolubilă cu care se confruntă un omuleț. Așa că caută modalități de a atrage atenția adulților și a semenilor. Din păcate, aceste căutări nu se termină întotdeauna așa cum ne-am dori noi și copilul, dar el nu știe să facă mai bine.

Așa îl descrie N.L. Comportamentul lui Kryazheva față de acești copii: „Un copil agresiv, care folosește orice ocazie, ... se străduiește să-și înfurie mama, profesorul și colegii. El „nu se calmează” până când adulții explodează și copiii se luptă” ( Kryazheva N.L. „Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor”).

Părinții și profesorii nu înțeleg întotdeauna ce încearcă copilul să obțină și de ce se comportă astfel, deși știe dinainte că poate primi respingere de la copii și pedepse de la adulți. În realitate, aceasta este uneori doar o încercare disperată de a-și câștiga „locul la soare”. Copilul habar n-are cum să lupte altfel pentru supraviețuire în această lume ciudată și crudă, cum să se protejeze.

Articolul a fost publicat cu sprijinul site-ului Zel-mama.ru, dedicat problemelor parentale, de la pregătirea și gestionarea sarcinii, nașterii, până la probleme de igienă, instruirea și educarea copiilor mari. Astfel, mulți părinți în practica lor se întâlnesc crize de vârstăși cu negativism în performanța propriului copil, când acesta devine incontrolabil până la punctul de a face totul în sfidarea cererilor persistente ale părinților săi. Pe site veți afla ce măsuri să luați în caz de negativism, motivele apariției acestuia și multe altele.

Copiii agresivi sunt foarte adesea suspicioși și precauți, le place să transfere vina pentru cearta pe care au început-o asupra altora. De exemplu, în timp ce se jucau în cutia cu nisip în timpul unei plimbări, doi copii din grupul pregătitor s-au bătut. Roma a lovit-o pe Sasha cu o lopată. Întrebat de profesor de ce a făcut asta, Roma a răspuns sincer: „Sasha avea o lopată în mâini și îmi era foarte teamă că nu mă va lovi”. Potrivit profesorului, Sasha nu a manifestat nicio intenție de a jigni sau de a lovi romii, dar romii au perceput această situație ca amenințătoare.

Asemenea copii nu își pot evalua propria agresivitate. Ei nu observă că insuflă frică și anxietate celor din jur. Dimpotrivă, li se pare că toată lumea vrea să-i jignească. Astfel, rezultă un cerc vicios: copiii agresivi se tem și urăsc pe cei din jur, iar cei, la rândul lor, se tem de ei.

La centrul PPMS Doverie din orașul Lomonoșov a fost realizat un mini-sondaj în rândul preșcolarilor mai mari, al cărui scop a fost să afle cum înțeleg aceștia agresivitatea. Iată răspunsurile date de copiii agresivi și neagresivi (vezi Tabelul 1 la p. 4).

Lumea emoțională a copiilor agresivi nu este suficient de bogată; paleta lor de sentimente este dominată de tonuri sumbre, iar numărul de reacții chiar și la situațiile standard este foarte limitat. Cel mai adesea asta reacții defensive. În plus, copiii nu se pot privi pe ei înșiși din exterior și nu își pot evalua în mod adecvat comportamentul.

Astfel, copiii adoptă adesea forme agresive de comportament de la părinți.

Cum să identifici un copil agresiv

Copiii agresivi au nevoie de înțelegere și sprijin din partea adulților, așa că sarcina noastră principală nu este să facem un diagnostic „exact”, cu atât mai puțin să „oferim o etichetă”, ci să oferim asistență fezabilă și în timp util copilului.

De regulă, educatorilor și profesorilor nu este dificil să determine care dintre copii are un nivel mai ridicat de agresivitate. Dar, în cazuri controversate, puteți folosi criteriile pentru determinarea agresivității, care au fost dezvoltate de psihologii americani M. Alvord și P. Baker.

Tabelul 1. Înțelegerea agresiunii de către preșcolari mai mari

Criterii de agresivitate (schema de observare a copilului)

1. Pierde adesea controlul asupra sa.
2. Adesea se ceartă și se ceartă cu adulții.
3. Adesea refuză să respecte regulile.
4. Adesea enervează în mod deliberat oamenii.
5. Adesea îi acuză pe alții pentru greșelile lui.
6. De multe ori se enervează și refuză să facă ceva.
7. Adesea invidios și răzbunător.
8. Sensibil, reactioneaza foarte repede la diverse actiuni ale altora (copii si adulti), care deseori il irita.

Se poate presupune că un copil este agresiv doar dacă cel puțin 4 din cele 8 semne enumerate s-au manifestat în comportamentul său de cel puțin 6 luni.

Un copil al cărui comportament este observat un numar mare de semne de agresivitate, este nevoie de ajutorul unui specialist: un psiholog sau un medic.

În plus, pentru a identifica agresivitatea la un copil într-un grup de grădiniță sau într-o sală de clasă, puteți folosi un chestionar special elaborat pentru educatori (Lavrentieva G.P., Titarenko T.M., 1992).

Criterii de agresivitate la un copil (chestionar)

1. Uneori se pare că a fost stăpânit de un spirit rău.
2. Nu poate rămâne tăcut când este nemulțumit de ceva.
3. Când cineva îi face rău, el încearcă întotdeauna să răsplătească la fel.
4. Uneori îi vine să înjure fără motiv.
5. Se întâmplă să rupă jucării cu plăcere, să spargă ceva, să-l dezmeticeze.
6. Uneori insistă atât de mult pe ceva încât alții își pierd răbdarea.
7. Nu-l deranjează să tachineze animalele.
8. Este dificil să te cert cu el.
9. Se enervează foarte tare când crede că cineva își bate joc de el.
10. Uneori are dorința de a face ceva rău, șocându-i pe alții.
11. Ca răspuns la ordinele obișnuite, el se străduiește să facă opusul.
12. Adeseori morocănos peste vârsta lui.
13. Se percepe pe sine ca independent și decisiv.
14. Îi place să fie primul, să poruncească, să-i subjugă pe alții.
15. Eșecurile îi provoacă o mare iritare și o dorință de a găsi pe cineva de vină.
16. Se ceartă cu ușurință și intră în lupte.
17. Încearcă să comunice cu oameni mai tineri și mai slabi din punct de vedere fizic.
18. Are adesea crize de iritabilitate sumbră.
19. Nu ia în considerare colegii, nu cedează, nu împărtășește.
20. Sunt încrezător că va îndeplini orice sarcină mai bine decât oricine altcineva.

Un răspuns pozitiv la fiecare afirmație propusă primește 1 punct.

Agresivitate ridicată - 15-20 de puncte.
Agresivitate medie - 7-14 puncte.
Agresivitate scăzută - 1-6 puncte.

Prezentăm aceste criterii pentru ca educatorul sau profesorul, după ce a identificat un copil agresiv, să-și dezvolte ulterior propria strategie de comportament cu acesta și să-l ajute să se adapteze la echipa de copii.

Cum să ajuți un copil agresiv

De ce crezi că copiii se luptă, mușcă și împing și, uneori, ca răspuns la orice tratament, chiar prietenos, „explodează” și se înfurie?

Pot exista multe motive pentru acest comportament. Dar adesea copiii fac exact acest lucru pentru că nu știu cum să facă altfel. Din păcate, repertoriul lor comportamental este destul de slab, iar dacă le oferim posibilitatea de a alege moduri de comportament, copiii vor răspunde cu plăcere la ofertă, iar comunicarea noastră cu ei va deveni mai eficientă și mai plăcută pentru ambele părți.

Acest sfat (care oferă o alegere în ceea ce privește modul de a interacționa) este deosebit de relevant atunci când vine vorba de copiii agresivi. Munca educatorilor și profesorilor cu această categorie de copii ar trebui să se desfășoare în trei direcții:

1. Lucrul cu furie. Învățarea copiilor agresivi modalități acceptabile de a-și exprima furia.

2. Învățarea copiilor abilități de recunoaștere și control, capacitatea de a se controla în situații care provoacă izbucniri de furie.

3. Formarea capacității de empatie, încredere, simpatie, empatie etc.

Confruntarea cu mânia

Ce este furia? Acesta este un sentiment de resentiment intens, care este însoțit de o pierdere a controlului asupra propriei persoane. Din păcate, în cultura noastră, este general acceptat că exprimarea furiei este o reacție nedemnă. Deja inauntru copilărie Această idee ne este insuflată de către adulți – părinți, bunici, profesori. Cu toate acestea, psihologii nu recomandă să reținem această emoție de fiecare dată, deoarece în acest fel putem deveni un fel de „pușculiță a furiei”. În plus, după ce a stârnit furia înăuntru, o persoană va simți, cel mai probabil, mai devreme sau mai târziu, nevoia să o arunce afară. Dar nu asupra celui care a provocat acest sentiment, ci asupra celui „care a apărut la îndemână” sau asupra celui care este mai slab și nu va putea riposta. Chiar dacă încercăm din greu și nu cedăm în fața modului seducător de a „erupe” mânia, „pușculița” noastră, umplută zi de zi cu noi emoții negative, ar putea într-o zi să „explodeze”. Mai mult, acest lucru nu se termină neapărat cu isterii și țipete. Sentimentele negative care sunt eliberate se pot „instala” în interiorul nostru, ceea ce va duce la diverse probleme somatice: dureri de cap, stomac și boli cardiovasculare. K. Izard (1999) publică date clinice obţinute de Holt, care indică faptul că o persoană care îşi suprimă în mod constant furia este mai expusă riscului de tulburări psihosomatice. Potrivit lui Holt, mânia neexprimată poate fi una dintre cauzele unor boli precum artrita reumatoidă, urticaria, psoriazisul, ulcerele gastrice, migrenele, hipertensiunea arterială etc.

De aceea este necesar să te eliberezi de furie. Desigur, asta nu înseamnă că toată lumea are voie să lupte și să muște. Trebuie doar să învățăm noi înșine și să ne învățăm copiii cum să-și exprime furia în moduri acceptabile, nedistructive.

Deoarece sentimentul de furie apare cel mai adesea ca urmare a restrângerii libertății, atunci în momentul celei mai mari „intensități a pasiunilor” este necesar să îi permitem copilului să facă ceva care, poate, nu este de obicei binevenit de noi. Mai mult decât atât, mult depinde de forma în care - verbală sau fizică - copilul își exprimă furia.

De exemplu, într-o situație în care un copil este supărat pe un egal și îi spune nume, puteți atrage infractorul împreună cu el, îl puteți reprezenta în forma și în situația în care dorește persoana „ofensată”. Dacă copilul știe să scrie, îl poți lăsa să semneze desenul așa cum dorește, dacă nu știe cum, îl poți semna sub dictarea lui. Desigur, o astfel de muncă ar trebui efectuată unul la unul cu copilul, ferit de vederea adversarului.

Această metodă de lucru cu agresivitatea verbală este recomandată de V. Oklender. În cartea ei „Windows on a Child’s World”, ea descrie propria experiență de utilizare a acestei abordări. După această muncă, copiii vârsta preșcolară(6-7 ani) experimentează de obicei ușurare.

Adevărat, în societatea noastră o astfel de comunicare „liberă” nu este încurajată, în special utilizarea înjurăturii și expresiilor de către copii în prezența adulților. Dar, așa cum arată practica, fără a exprima tot ceea ce s-a acumulat în suflet și pe limbă, copilul nu se va calma. Cel mai probabil, el va striga insulte în fața „dușmanului” său, provocându-l să răspundă la abuz și atrăgând din ce în ce mai mulți „spectatori”. Ca urmare, conflictul dintre doi copii va escalada într-o luptă la nivel de grup sau chiar violentă.

Poate că un copil care nu este mulțumit de situația actuală, căruia îi este frică dintr-un motiv sau altul să intre în opoziție deschisă, dar totuși sete de răzbunare, va alege o altă cale: își va convinge semenii să nu se joace cu infractorul. Acest comportament funcționează ca o bombă cu ceas. Un conflict de grup va izbucni inevitabil, doar că se va „matura” mai mult și va implica un număr mai mare de participanți. Metoda propusă de V. Oklander poate ajuta la evitarea multor necazuri și va ajuta la rezolvarea situației conflictuale.

Exemplu

Grupa pregătitoare La grădiniță au participat două iubite – două Alena: Alena S. și Alena E. Erau de nedespărțit încă de la grădiniță, dar totuși s-au certat la nesfârșit și chiar s-au certat. Într-o zi, când un psiholog a intrat în grup, a văzut că Alena S., neascultând-o pe profesoara care încerca să o liniștească, arunca tot ce-i venea în mână și striga că urăște pe toată lumea. Sosirea psihologului nu ar fi putut veni într-un moment mai oportun. Alena S., căreia îi plăcea foarte mult să intre în cabinetul psihologic, „și-a permis să fie luată”.
În cabinetul psihologului i s-a oferit posibilitatea de a-și alege propria activitate. Mai întâi, a luat un ciocan gonflabil uriaș și a început să lovească pereții și podeaua din toată puterea ei, apoi a scos două zdrănitoare din cutia de jucării și a început să le zdrăngănească de încântare. Alena nu a răspuns la întrebările psihologului despre ce s-a întâmplat și pe cine era supărată, dar a acceptat cu bucurie oferta de a aduna împreună. Psihologul a desenat o casă mare, iar fata a exclamat: „Știu, aceasta este grădinița noastră!”
Nu a mai fost nevoie de ajutor de la un adult: Alena a început să deseneze și să-și explice desenele. Mai întâi, a apărut o cutie cu nisip în care erau amplasate figuri mici - copiii grupului. Un pat de flori, o casă și un foișor au apărut în apropiere. Fata a desenat din ce în ce mai multe mici detalii, de parcă ar întârzia momentul în care va trebui să deseneze ceva important pentru ea. După ceva timp, ea a tras un leagăn și a spus: „Asta este. Nu mai vreau să desenez.” Cu toate acestea, după ce a stat prin birou, s-a dus din nou la cearșaf și a desenat o fată foarte mică pe leagăn. Când psihologul a întrebat cine este, Alena a răspuns mai întâi că nu se cunoaște, dar apoi a adăugat, după ce s-a gândit: „Aceasta este Alena E. Lasă-l să călărească. Îi dau permisiunea.” Apoi a petrecut mult timp colorând rochia rivalei ei, mai întâi și-a desenat o fundă în păr și apoi chiar și o coroană pe cap, explicând cât de bună și de bună este Alena E.. Dar apoi artistul s-a oprit brusc și a gâfâit: „Ah!!! Alena a căzut de pe leagăn! Ce se va întâmpla acum? Rochia s-a murdarit! (Rochia este pictată peste cu un creion negru cu o presiune atât de mare încât până și hârtia nu suportă, se rupe.) Mama și tata o vor certa azi, și poate chiar o vor bate cu o curea și o vor pune într-un colț. Coroana a căzut și s-a rostogolit în tufișuri (coroana de aur pictată suferă aceeași soartă ca și rochia). Uf, fața este murdară, nasul este rupt (toată fața este pictată peste cu un creion roșu), părul este dezordonat (în loc de o împletitură îngrijită cu fundă, apare un halou de mâzgălituri negre). Ce prost, cine se va juca cu ea acum? Îi servește dreptul! Nu are rost să dai ordine! Am dat ordine aici! Gândește-te, mi-am imaginat-o! Știu și să comand. Acum lasă-l să se spele, dar nu suntem la fel de murdari ca ea, ne vom juca împreună, fără ea.” Alena, pe deplin mulțumită, trage lângă inamicul învins un grup de copii înconjurând leagănul pe care stă ea, Alena S.. Apoi, deodată, desenează o altă siluetă lângă el. „Ea este Alena E. S-a spălat deja”, explică ea și întreabă: „Pot să merg deja la grup?” Revenind în camera de joacă, Alena S., de parcă nimic nu s-ar fi întâmplat, se alătură băieților care se joacă.

Ce s-a întâmplat de fapt? Probabil, în timpul plimbării, cele două nedespărțite Alena, ca întotdeauna, luptau pentru conducere. De data aceasta, simpatiile „spectatorilor” au fost de partea Alenei E. După ce și-a exprimat furia pe hârtie, rivala ei s-a calmat și s-a împăcat cu ceea ce se întâmpla.

Desigur, în această situație a fost posibil să se folosească o altă tehnică, principalul lucru este că copilul a avut ocazia să se elibereze de furia copleșitoare într-un mod acceptabil.

O altă modalitate de a ajuta copiii să-și exprime în mod legal agresiunea verbală este să joci cu ei un joc de nume. Experiența arată că copiii care au posibilitatea de a arunca emoții negative cu permisiunea profesorului și după aceasta aud ceva plăcut despre ei înșiși, dorința de a acționa agresiv scade.

Ajută copiii într-un mod accesibil Așa-numita „Sac pentru țipete” (în alte cazuri - „Cup for Screams”, „Magic Pipe „Scream””, etc.) poate exprima furie, iar profesorul poate desfășura lecția fără piedici. Înainte de începerea lecției, fiecare copil poate să urce la „Scream Bag” și să țipe în ea cât mai tare posibil. În acest fel „scăpa” de țipătul său pe toată durata lecției. După lecție, copiii își pot „reduce” plânsul. De obicei, la sfârșitul lecției, copiii glumesc și râd și lasă profesorului conținutul „Genții”
memorie.

În arsenalul fiecărui profesor, desigur, sunt multe moduri de lucru cu expresii verbale de furie. Am enumerat doar cele care s-au dovedit eficiente în practica noastră. Cu toate acestea, copiii nu se limitează întotdeauna la o reacție verbală (verbală) la evenimente. Foarte des, copiii impulsivi își folosesc mai întâi pumnii și abia apoi vin cu idei cuvinte jignitoare. În astfel de cazuri, ar trebui să-i învățăm și pe copii cum să facă față agresiunii lor fizice.

Un educator sau profesor, văzând că copiii au „crescut” și sunt gata să intre într-o „luptă”, poate reacționa instantaneu și poate organiza, de exemplu, competiții sportive de alergare, sărituri și aruncare cu mingi. Mai mult, infractorii pot fi incluși într-o echipă sau pot fi în echipe rivale. Depinde de situație și de profunzimea conflictului. La finalul competiției, cel mai bine este să aveți o discuție de grup în cadrul căreia fiecare copil să-și exprime sentimentele care îl însoțesc în timpul îndeplinirii sarcinii.

Desigur, organizarea de competiții și curse de ștafetă nu este întotdeauna recomandabilă. În acest caz, puteți utiliza folosind mijloace improvizate, cu care este necesară dotarea fiecărei grupe de grădiniță și a fiecărei clase. Mingi ușoare pe care un copil le poate arunca către o țintă; perne moi pe care un copil supărat le poate lovi și lovi, ciocane de cauciuc care pot fi folosite pentru a lovi cu toată puterea peretele și podeaua; ziare care pot fi mototolite și aruncate fără teama de a sparge sau de a distruge ceva - toate aceste articole pot ajuta la reducerea tensiunii emoționale și musculare dacă îi învățăm pe copii să le folosească în situații extreme.

Este clar că într-o clasă, în timpul unei lecții, un copil nu poate lovi cu piciorul într-o cutie de conserve dacă a fost împins de un vecin pe biroul lui. Dar fiecare elev poate crea, de exemplu, o „Frunză de furie” (vezi. orez. 1). De obicei, este o foaie de format care înfățișează un monstru amuzant cu un trunchi uriaș, urechi lungi sau opt picioare (la discreția autorului). Proprietarul frunzei, în momentul de cel mai mare stres emoțional, o poate zdrobi și rupe. Această opțiune este potrivită dacă copilul are o criză de furie în timpul unei lecții.

Cu toate acestea, cel mai adesea, situațiile conflictuale apar în pauze. Apoi puteți juca jocuri de grup cu copiii (unele dintre ele sunt descrise în secțiunea „Cum să vă jucați cu copiii agresivi”). Ei bine, într-o grupă de grădiniță este indicat să aveți aproximativ următorul arsenal de jucării: păpuși gonflabile, ciocane de cauciuc, arme de jucărie.

Adevărat, mulți adulți nu doresc ca copiii lor să se joace cu pistoale, puști și sabii, chiar și cu cele de jucărie. Unele mame nu cumpără deloc armele fiilor lor, iar profesorii le interzic să le aducă în grup. Adulții cred că jocul cu armele provoacă pe copii un comportament agresiv și contribuie la apariția și manifestarea cruzimii. Cu toate acestea, nu este un secret pentru nimeni că, chiar dacă băieții nu au pistoale și mitraliere, cei mai mulți dintre ei vor juca în continuare război, folosind rigle, bețe, bâte și rachete de tenis în loc de arme de jucărie. Imaginea unui războinic masculin, care trăiește în imaginația fiecărui băiat, este imposibilă fără armele care îl împodobesc. Prin urmare, din secol în secol, din an în an, copiii noștri (și nu întotdeauna doar băieții) joacă război. Și cine știe, poate că acesta este o modalitate inofensivă de a-ți evacua furia. În plus, toată lumea știe că fructul interzis este deosebit de dulce. Interzicând în mod constant jocurile cu arme, contribuim astfel la trezirea interesului pentru acest tip de joc. Ei bine, îi putem sfătui pe acei părinți care încă sunt împotriva pistoalelor, mitralierelor și baionetelor: lăsați-i să încerce să ofere copilului lor o alternativă demnă. Poate va funcționa! Mai mult, există multe modalități de a lucra cu furie și de a elimina stresul fizic al copilului. De exemplu, jocul cu nisip, apă, lut.

Puteți face o figurină a infractorului dvs. din lut (sau puteți chiar să-i zgâriați numele cu ceva ascuțit), să o rupeți, să o zdrobiți, să o aplatizați între palme și apoi să o restaurați dacă doriți. Mai mult decât atât, tocmai faptul că un copil, la cererea lui, își poate distruge și reface munca, cel mai mult îi atrage pe copii.

Copiilor le place foarte mult să se joace cu nisip, precum și cu lut. După ce s-a supărat pe cineva, un copil poate îngropa o figurină care simbolizează inamicul adânc în nisip, să sară în acest loc, să toarne apă în ea și să o acopere cu cuburi și bețe. În acest scop, copiii folosesc adesea jucării Kinder Surprise mici. Mai mult decât atât, uneori ei pun mai întâi figurina într-o capsulă și abia apoi o îngroapă.

Prin îngroparea și dezgroparea jucăriilor, lucrul cu nisipul afânat, copilul se calmează treptat, revine la joacă în grup sau îi invită pe colegi să se joace cu nisipul cu el, dar în alte jocuri, deloc agresive. Astfel lumea este restaurată.

Micile bazine cu apă amplasate într-o grupă de grădiniță sunt o adevărată mană cerească pentru un profesor atunci când lucrează cu toate categoriile de copii, mai ales cu cei agresivi.

S-a scris mult despre proprietățile psihoterapeutice ale apei. carti bune, și probabil că fiecare adult știe cum să folosească apa pentru a atenua agresivitatea și tensiunea inutilă la copii. Iată câteva exemple de jocuri cu apă pe care copiii înșiși au inventat.

1. Folosind o minge de cauciuc, doborâți alte bile care plutesc pe apă.
2. Suflați o barcă dintr-o țeavă.
3. Mai întâi înecați-vă și apoi urmăriți cum o figură ușoară din plastic „sare” din apă.
4. Folosește un jet de apă pentru a doborî jucăriile ușoare care se află în apă (pentru aceasta poți folosi sticle de șampon umplute cu apă).

Ne-am uitat la prima direcție în lucrul cu copiii agresivi, care poate fi numită aproximativ „lucrarea cu furie”. Aș dori să observ că furia nu duce neapărat la agresiune, dar cu cât un copil sau un adult experimentează mai des sentimente de furie, cu atât este mai mare probabilitatea de a se manifesta. diferite forme comportament agresiv.

Antrenament în recunoașterea și controlul emoțiilor negative

Următorul domeniu foarte responsabil și nu mai puțin important este predarea abilităților de recunoaștere și control a emoțiilor negative. Un copil agresiv nu recunoaște întotdeauna că este agresiv. Mai mult, în adâncul sufletului său este sigur de contrariul: toți cei din jurul lui sunt agresivi. Din păcate, astfel de copii nu pot întotdeauna să își evalueze adecvat starea, cu atât mai puțin starea celor din jur.

După cum s-a menționat mai sus, lumea emoțională a copiilor agresivi este foarte rară. Cu greu pot numi doar câteva stări emoționale de bază și nici măcar nu își imaginează existența altora (sau nuanțele lor). Nu este greu de ghicit că în acest caz este dificil pentru copii să-și recunoască emoțiile proprii și ale altora.

Pentru a antrena deprinderea de a recunoaște stările emoționale, puteți folosi șabloane decupate, schițe de M.I. Chistyakova (1990), exerciții și jocuri dezvoltate de N.L. Kryazhevoy (1997), precum și mese mari și postere care descriu diferite stări emoționale (vezi. orez. 2).

Într-un grup sau clasă în care se află un astfel de poster, copiii vor veni cu siguranță la el înainte de începerea orelor și vor indica starea lor, chiar dacă profesorul nu le cere să facă acest lucru, deoarece fiecare dintre ei este încântat să deseneze atenția unui adult față de ei înșiși.

Puteți învăța copiii să efectueze procedura inversă: ei înșiși pot veni cu numele stărilor emoționale descrise pe poster. Copiii trebuie să indice în ce stare de spirit sunt amuzanții. Un exemplu de astfel de poster este dat la orez. 3.

Orez. 3. Care este starea de spirit a acestor oameni mici?

O altă modalitate de a-l învăța pe copil să-și înțeleagă starea emoțională și să dezvolte nevoia de a vorbi despre aceasta este prin desen. Copiilor li se poate cere să facă desene pe teme: „Când sunt supărat”, „Când sunt fericit”, „Când sunt fericit”, etc. În acest scop, așezați pe un șevalet (sau pur și simplu pe o foaie mare de pe perete) figuri predesenate de oameni reprezentați în diverse situații, dar fără fețe desenate. Apoi copilul poate, dacă dorește, să vină și să completeze desenul.

Pentru ca copiii să-și poată evalua corect starea, și la momentul potrivit să o gestioneze, este necesar să-l învățăm pe fiecare copil să se înțeleagă pe sine și, mai ales, sentimentul corpului său. În primul rând, puteți exersa în fața unei oglinzi: lăsați copilul să spună în ce dispoziție este în acest moment și cum se simte. Copiii sunt foarte sensibili la semnalele corpului lor și le descriu cu ușurință. De exemplu, dacă un copil este supărat, cel mai adesea își definește starea astfel: „Inima bate cu putere, stomacul gâdilă, gâtul vrea să țipe, degetele simt că se înțeapă ace, obrajii sunt fierbinți, palmele. sunt mâncărimi etc.”

Îi putem învăța pe copii să își evalueze cu acuratețe starea emoțională și, prin urmare, să răspundă în timp util la semnalele pe care ni le dă corpul. Regizorul Dennis the Menace, Dave Rogers, atrage atenția publicului de multe ori pe parcursul acțiunii asupra semnalului ascuns că personaj principal film - Dennis în vârstă de șase ani. De fiecare dată, înainte ca băiatul să intre în necazuri, îi vedem degetele neliniștite aleargă, pe care cameramanul le arată în prim-plan. Apoi vedem ochii „arzătoare” ai copilului și abia după aceasta urmează o altă farsă.

Astfel, copilul, dacă „descifrează” corect mesajul corpului său, va putea înțelege: „Starea mea este aproape de critică. Așteaptă furtuna.” Și dacă copilul cunoaște și câteva modalități acceptabile de a-și exprima furia, el poate avea timp să ia decizia corectă, prevenind astfel conflictul.

Desigur, învățând un copil să-l recunoască pe al lui stare emotionala iar managementul ei va avea succes numai dacă se realizează sistematic, zi după zi, destul de mult timp.

Pe lângă metodele de lucru deja descrise, profesorul poate folosi și altele: vorbirea cu copilul, desenul și, bineînțeles, jocul. Secțiunea „Cum să te joci cu copiii agresivi” descrie jocuri care sunt recomandate în astfel de situații, dar aș vrea să vorbesc mai detaliat despre unul dintre ele.

Ne-am familiarizat mai întâi cu acest joc citind cartea lui K. Faupel „Cum să-i înveți pe copii să coopereze”. Se numește „Pebble in a Shoe”. La început, jocul ni s-a părut destul de dificil pentru preșcolari, iar noi l-am oferit profesorilor din clasele I și a II-a să îl folosească în timpul activităților extrașcolare. Totuși, simțind interesul copiilor și atitudinea serioasă față de joc, am încercat să-l jucăm la grădiniță. Mi-a plăcut jocul. Mai mult decât atât, foarte curând s-a trecut de la categoria de jocuri la categoria de ritualuri zilnice, a căror implementare a devenit absolut necesară pentru cursul de succes al vieții în grup.

Este util să joci acest joc atunci când unul dintre copii este ofensat, supărat, supărat, când experiențele interne îl împiedică pe copil să facă ceva, când se așteaptă un conflict în grup. Fiecare participant are posibilitatea de a verbaliza, adică de a exprima în cuvinte, starea sa în timpul jocului și de a o comunica celorlalți. Acest lucru îi ajută să reducă stresul emoțional. Dacă există mai mulți instigatori ai unui conflict iminent, ei vor putea auzi unul despre sentimentele și experiențele celuilalt, ceea ce poate ajuta la netezirea situației.

Jocul se desfășoară în două etape.

etapa 1(pregătitoare). Copiii stau în cerc pe covor. Profesorul întreabă: „Băieți, s-a întâmplat vreodată să vă fi intrat o pietricică în pantof?” De obicei, copiii răspund la întrebare foarte activ, deoarece aproape fiecare copil de 6-7 ani are o experiență de viață similară. Într-un cerc, toată lumea își împărtășește impresiile despre cum s-a întâmplat acest lucru. De regulă, răspunsurile se rezumă la următoarele: „La început pietricica nu prea ne deranjează, încercăm să o îndepărtăm, găsim o poziție confortabilă pentru picior, dar durerea și disconfortul cresc treptat și o rană sau poate chiar să apară calus. Și apoi, chiar dacă chiar nu vrem, trebuie să scoatem pantoful și să scuturăm pietricica. Este aproape întotdeauna foarte mic și chiar suntem surprinși de cum un obiect atât de mic ne-ar putea provoca atât de multă durere. Ni s-a părut că există o piatră uriașă cu margini ascuțite ca o lamă de ras.”
În continuare, profesorul îi întreabă pe copii: „S-a întâmplat vreodată să nu scuturați niciodată o pietricică, dar când ați venit acasă, pur și simplu v-ați descalțat?” Copiii răspund că acest lucru s-a întâmplat deja multor oameni. Apoi durerea la picior eliberată de pantof s-a domolit, incidentul a fost uitat. Dar a doua zi dimineață, punându-ne piciorul în pantof, am simțit brusc o durere ascuțită când am intrat în contact cu pietricela nefericita. Durerea, mai intensă decât cu o zi înainte, resentimentele, furia – acestea sunt sentimentele pe care le trăiesc de obicei copiii. O problemă atât de mică devine o mare pacoste.

a 2-a etapă. Profesorul le spune copiilor: „Când suntem supărați, îngrijorați de ceva, entuziasmați, îl percepem ca pe o mică pietricică într-un pantof. Dacă simțim imediat disconfort și îl scoatem, piciorul va rămâne nevătămat. Și dacă lăsăm pietricica la loc, atunci cel mai probabil vom avea probleme, și considerabile. Prin urmare, este util pentru toți oamenii – atât adulții, cât și copiii – să vorbească despre problemele lor imediat ce le observă.

Să fim de acord: dacă unul dintre voi spune: „Am o pietricică în pantof”, vom înțelege cu toții imediat că ceva vă deranjează și putem vorbi despre asta.

Gândește-te dacă acum simți vreo nemulțumire, ceva care te-ar deranja. Dacă simți, spune-ne, de exemplu: „Am o pietricică în pantof. Nu-mi place că Oleg îmi sparge clădirile din cuburi.” Spune-mi ce altceva nu-ți place. Dacă nimic nu te deranjează, poți spune: „Nu am nicio pietricică în pantof”.

Copiii povestesc în cerc ce îi deranjează în acest moment, descriu sentimentele lor; Este util să discutați „pietricele” individuale despre care copiii vor vorbi în cerc. În acest caz, fiecare participant la joc oferă unui coleg care se află într-o situație dificilă o modalitate de a scăpa de „pietricica”.

După ce au jucat acest joc de mai multe ori, copiii simt ulterior nevoia să vorbească despre problemele lor. În plus, jocul îl ajută pe profesor să desfășoare fără probleme procesul educațional. La urma urmei, dacă copiii sunt îngrijorați de ceva, acest „ceva” nu le va permite să stea calm în clasă și să absoarbă informațiile. Dacă copiii au ocazia să vorbească și să „desprindă abur”, atunci își pot începe cu calm studiile. Jocul „Pebble in a Shoe” este deosebit de util pentru copiii anxioși. În primul rând, dacă îl joci în fiecare zi, chiar și un copil foarte timid se va obișnui și treptat va începe să vorbească despre dificultățile sale (din moment ce aceasta nu este o activitate nouă sau periculoasă, ci o activitate familiară și repetitivă). În al doilea rând, un copil anxios, care ascultă povești despre problemele semenilor săi, va înțelege că nu doar el suferă de temeri, incertitudine și resentimente. Se dovedește că alți copii au aceleași probleme ca și el. Asta înseamnă că el este la fel ca toți ceilalți, nu mai rău decât toți ceilalți. Nu este nevoie să te izolezi, pentru că orice situație, chiar și cea mai dificilă, poate fi rezolvată prin eforturi comune. Iar copiii care îl înconjoară nu sunt deloc răi și sunt mereu gata să ajute.

Când copilul învață să-și recunoască propriile emoții și să vorbească despre ele, poți trece la următoarea etapă a muncii.

Formarea capacității de empatie, încredere, simpatie, compasiune

Copiii agresivi tind să aibă un nivel scăzut de empatie. Empatia este capacitatea de a simți starea altei persoane, capacitatea de a-și lua poziția. Copiilor agresivi de cele mai multe ori nu le pasă de suferința celorlalți; nici măcar nu își pot imagina că alți oameni s-ar putea simți neplăcut și rău. Se crede că dacă agresorul poate simpatiza cu „victima”, agresiunea sa va fi mai slabă data viitoare. Prin urmare, munca unui profesor în dezvoltarea simțului de empatie al copilului este atât de importantă.

O formă de astfel de muncă poate fi jocul de rol, în timpul căruia copilul are ocazia de a se pune în locul celorlalți și de a-și evalua comportamentul din exterior. De exemplu, dacă a avut loc o ceartă sau o ceartă într-un grup, puteți rezolva această situație într-un cerc invitând un pisoi, un pui de tigru sau orice personaje literare cunoscute de copii. În fața copiilor, oaspeții joacă o ceartă asemănătoare cu cea care s-a întâmplat în grup, apoi le cer copiilor să-i împace. Copiii oferă diverse căi de ieșire din conflict. Puteți împărți băieții în două grupuri, dintre care unul vorbește în numele Tiger Cub, celălalt în numele Pisicuței. Le puteți oferi copiilor posibilitatea de a alege singuri a cărui poziție ar dori să o ia și ale cui interese ar dori să le apere. Indiferent de forma specifică de joc de rol pe care o alegeți, este important ca, în final, copiii să dobândească capacitatea de a lua poziția altei persoane, de a recunoaște sentimentele și experiențele acesteia și de a învăța cum să se comporte în situații dificile de viață. O discuție generală a problemei va ajuta la unirea echipei de copii și la stabilirea unui climat psihologic favorabil în grup.

În timpul unor astfel de discuții, poți juca și alte situații care provoacă cel mai adesea conflicte în echipă: cum să reacționezi dacă un prieten nu îți dă jucăria de care ai nevoie, ce să faci dacă ești tachinat, ce să faci dacă ai fost împins și a căzut etc. Munca intenționată și răbdătoare în această direcție îl va ajuta pe copil să înțeleagă mai bine sentimentele și acțiunile celorlalți și să învețe să se relaționeze în mod adecvat cu ceea ce se întâmplă.

În plus, puteți invita copiii să organizeze un teatru, cerându-le să joace anumite situații, de exemplu: „Cum s-a certat Malvina cu Pinocchio”. Cu toate acestea, înainte de a arăta orice scenă, copiii ar trebui să discute de ce personajele din basm s-au comportat într-un fel sau altul. Este necesar ca ei să încerce să se pună în locul personajelor de basm și să răspundă la întrebările: „Ce a simțit Pinocchio când l-a băgat Malvina în dulap?”, „Ce a simțit Malvina când a trebuit să-l pedepsească pe Pinocchio?” si etc.

Astfel de conversații îi vor ajuta pe copii să realizeze cât de important este să fii în pielea unui rival sau a infractorului pentru a înțelege de ce a acționat așa cum a procedat. După ce a învățat să empatizeze cu oamenii din jurul său, un copil agresiv va putea scăpa de suspiciune și suspiciune, care provoacă atât de multe probleme atât „agresorului” însuși, cât și celor care îi sunt apropiați. Și, ca rezultat, va învăța să-și asume responsabilitatea pentru acțiunile sale și să nu învinovățească pe alții.

Adevărat, adulții care lucrează copil agresiv, de asemenea, nu va strica să scapi de obiceiul de a-l învinovăți pentru toate păcatele de moarte. De exemplu, dacă un copil aruncă jucării cu furie, poți, bineînțeles, să-i spui: „Ești un ticălos! Nu ești decât probleme. Întotdeauna îi deranjezi pe toți copiii să se joace!” Dar este puțin probabil ca o astfel de afirmație să reducă stresul emoțional al „nemernicului”. Dimpotrivă, un copil care este deja sigur că nimeni nu are nevoie de el și că întreaga lume este împotriva lui va deveni și mai supărat. În acest caz, este mult mai util să-i spui copilului tău cum te simți folosind pronumele „eu” mai degrabă decât „tu”. De exemplu, în loc de „De ce nu ai pus deoparte jucăriile?” poți spune: „Mă supăr când sunt împrăștiate jucăriile”.

Astfel, nu dai vina pe copil pentru nimic, nu-l amenința și nici măcar nu îi evaluezi comportamentul. Vorbești despre tine, despre sentimentele tale. De regulă, reacția unui astfel de adult șochează mai întâi copilul, care se așteaptă la o grămadă de reproșuri împotriva lui și apoi îi dă un sentiment de încredere. Există o oportunitate pentru un dialog constructiv.

Lucrul cu părinții unui copil agresiv

Când lucrează cu copii agresivi, educatorul sau profesorul trebuie mai întâi să stabilească contactul cu familia. El poate fie să dea el însuși recomandări părinților, fie să-i invite cu tact să caute ajutor de la psihologi.

Există situații în care contactul cu mama sau cu tatăl nu poate fi stabilit. În astfel de cazuri, vă recomandăm să folosiți informații vizuale care pot fi plasate în colțul părinte. Data la p. 17 fila. 2 poate servi ca exemplu de astfel de informații.

Un tabel similar sau alte informații vizuale pot deveni un punct de plecare pentru ca părinții să se gândească la copilul lor și la motivele comportamentului negativ. Și aceste reflecții, la rândul lor, pot conduce la cooperarea cu educatorii și profesorul.

Scopul principal al unor astfel de informații este de a arăta părinților că unul dintre motivele manifestării agresivității la copii poate fi comportamentul agresiv al părinților înșiși. Dacă în casă există ceartă și țipă constant, este greu de așteptat ca copilul să fie brusc flexibil și calm. În plus, părinții ar trebui să fie conștienți de consecințele anumitor acțiuni disciplinare asupra copilului care îi așteaptă în viitorul apropiat și când copilul intră în adolescență.

Cum să te înțelegi cu un copil care se comportă în mod constant sfidător? Am găsit recomandări utile pentru părinți pe paginile cărții lui R. Campbell „How to Deal with a Child’s Anger”. Vă recomandăm atât profesorilor, cât și părinților să citească această carte. R. Campbell identifică cinci moduri de a controla comportamentul unui copil: două dintre ele sunt pozitive, două negative și una neutră. Modalitățile pozitive includ cereri și manipulare fizică blândă(de exemplu, puteți distrage atenția copilului, îl puteți lua de mână și îl puteți îndepărta etc.).

Tabelul 2. Stiluri parentale (ca răspuns la acțiunile agresive ale copilului)

Modificări de comportament- metoda neutra de control - presupune utilizarea promotii(pentru respectarea anumitor reguli) și pedepsele(pentru ignorarea lor). Dar acest sistem nu trebuie folosit prea des, deoarece ulterior copilul începe să facă doar ceea ce primește o recompensă.

Pedepse și ordine frecvente se referă la modalități negative de a controla comportamentul unui copil. Îl obligă să-și suprime excesiv furia, ceea ce contribuie la apariția unor trăsături pasiv-agresive în caracterul său. Ce este agresiunea pasivă și ce pericole prezintă? Aceasta este o formă ascunsă de agresiune, scopul ei este de a înfuria, de a supăra părinții sau cei dragi, iar copilul poate provoca rău nu numai celorlalți, ci și lui însuși. El va începe în mod deliberat să studieze prost, ca răzbunare pentru părinții săi, va purta lucruri care nu le plac și se va comporta pe stradă fără motiv. Principalul lucru este să dezechilibrezi părinții. Pentru a elimina astfel de forme de comportament, în fiecare familie trebuie gândit un sistem de recompense și pedepse. Când pedepsești un copil, este necesar să ne amintim că această măsură de influență nu ar trebui să umilească în niciun caz demnitatea fiului sau a fiicei. Pedeapsa ar trebui să urmeze imediat după infracțiune și nu o dată la două zile, nu la două săptămâni. Pedeapsa va avea efect numai dacă copilul însuși crede că o merită; în plus, cineva nu poate fi pedepsit de două ori pentru aceeași infracțiune.

Există o altă modalitate de a face față în mod eficient mâniei unui copil, deși este posibil să nu fie aplicată întotdeauna. Dacă părinții își cunosc bine fiul sau fiica, ei pot dezamorsa situația în timpul izbucnirii emoționale a copilului cu o glumă adecvată. Neașteptarea unei astfel de reacții și tonul prietenos al unui adult îl vor ajuta pe copil să iasă cu demnitate dintr-o situație dificilă.

Pentru părinții care nu au o bună înțelegere a modului în care ei sau copiii lor își pot exprima furia, recomandăm să postați următoarele informații vizuale pe o clasă sau pe un afișaj de grup (vezi Tabelul 3).

Tabelul 3. „Moduri pozitive și negative de exprimare a furiei” (recomandări ale Dr. R. Campbell)

Cheat sheet pentru adulți sau Reguli pentru lucrul cu copiii agresivi

1. Fii atent la nevoile si cerintele copilului.
2. Demonstrați un model de comportament non-agresiv.
3. Fii consecvent în pedepsirea copilului, pedepsește pentru acțiuni specifice.
4. Pedepsele nu trebuie să umilească copilul.
5. Învață modalități acceptabile de a-ți exprima furia.
6. Oferă-i copilului posibilitatea de a-și exprima furia imediat după un eveniment frustrant.
7. Învață să-ți recunoști propria stare emoțională și starea celor din jurul tău.
8. Dezvoltați capacitatea de a empatiza.
9. Extindeți repertoriul comportamental al copilului.
10. Exersați abilitatea de a răspunde în situații de conflict.
11. Învață să-ți asumi responsabilitatea.

Cu toate acestea, toate metodele și tehnicile enumerate nu vor duce la schimbări pozitive dacă sunt o singură dată în natură. Incoerența în comportamentul părinților poate duce la înrăutățirea comportamentului copilului. Răbdare și atenție față de copil, nevoile și cerințele lui, dezvoltarea constantă a abilităților de comunicare cu ceilalți - aceasta este ceea ce îi va ajuta pe părinți să stabilească relații cu fiul sau fiica lor.

Răbdare și mult succes, dragi părinți!

Cum să te joci cu copiii agresivi

În primele etape de lucru cu copiii agresivi, vă recomandăm să selectați jocuri și exerciții cu care copilul și-ar putea arunca furia. Există opinia că acest mod de a lucra cu copiii este ineficient și poate provoca o agresivitate și mai mare. După cum arată mulți ani de experiență în conducerea terapiei prin joc, la început un copil poate deveni într-adevăr mai agresiv (și întotdeauna îi avertizăm părinții despre acest lucru), dar după 4-8 ședințe „micul agresor” începe să se comporte mai calm. Dacă este dificil pentru un profesor să facă față mâniei unui copil, merită să contactați un specialist și să lucrați în paralel cu un psiholog.

Jocurile enumerate mai jos ajută la reducerea agresiunii verbale și non-verbale și sunt una dintre modalitățile posibile de a exprima furia în mod legal: „Apel nume”, „Doi berbeci”, „Împingători”, „Zhuzha”, „Tocare lemn”, „Da și Nu”, „Tuh-tibi-spirit”, „Spărge în cerc”.

Psihologul Ya.A. Pavlova recomandă ca profesorii să includă copiii agresivi în jocurile comune cu cele neagresive. În același timp, profesorul ar trebui să fie în apropiere și, dacă apare un conflict, să îi ajute pe copii să-l rezolve pe loc. În acest scop, este utilă o discuție de grup despre evenimentul care a dus la agravarea relației. Urmatorul pas Ar putea fi o decizie comună cu privire la cel mai bun mod de a ieși din situația actuală. Ascultând colegii, copiii agresivi își vor extinde repertoriul comportamental și văzând în timpul jocului cum alți băieți și fete evită conflictele, cum reacționează la faptul că altcineva, și nu ei, câștigă jocul, cum răspund la ofensive. cuvinte sau glume de la semeni, copiii agresivi înțeleg că nu este deloc necesar să apelezi forță fizică dacă vrei să obții ceva. În acest scop, puteți folosi jocuri precum „Golovoball”, „Pebble in the Shoe”, „Let’s say Hell”, „King”, „Tender Paws” și altele.

Pentru a ameliora excesul de tensiune musculară, puteți folosi jocuri care promovează relaxarea, care sunt descrise în capitolul „Cum să vă jucați cu copiii anxioși”.

Jocuri de afara

„Dumnografie” (Kryazheva N.L., 1997)

Ţintă: ameliorează agresivitatea verbală, ajută copiii să-și exprime furia într-o formă acceptabilă.

Spuneți copiilor următoarele: „Băieți, trecând mingea, să ne numim unii altora diferite cuvinte inofensive (se discută în prealabil condiția ce nume pot fi folosite. Acestea pot fi numele de legume, fructe, ciuperci sau mobilier). Fiecare apel ar trebui să înceapă cu cuvintele: „Și tu, ..., morcov!” Amintiți-vă că acesta este un joc, așa că nu ne vom jigni unul pe celălalt. În cercul final, cu siguranță ar trebui să-i spui ceva drăguț vecinului tău, de exemplu: „Și tu, ..., soare!”
Jocul este util nu numai pentru copiii agresivi, ci și pentru copiii sensibili. Ar trebui să se desfășoare într-un ritm rapid, avertizându-i pe copii că acesta este doar un joc și nu ar trebui să fie jigniți unul de celălalt.

„Doi berbeci” (Kryazheva N.L., 1997)

Ţintă: ameliorează agresiunea non-verbală, oferă copilului posibilitatea de a arunca „legal” furia, ameliorează tensiunea emoțională și musculară excesivă și direcționează energia copiilor în direcția corectă.

Profesorul împarte copiii în perechi și citește textul: „Mai devreme, mai devreme, doi berbeci s-au întâlnit pe pod”. Participanții la joc, cu picioarele desfășurate larg, cu trunchiul îndoit înainte, își sprijină palmele și frunțile una pe cealaltă. Sarcina este să ne confrunți unul cu celălalt fără să clintiți cât mai mult timp posibil. Puteți face sunetele „Bee-ee”.
Este necesar să se respecte „ Măsuri de siguranță”, monitorizează cu atenție, astfel încât „berbecii” să nu-și rupă frunțile.

„Animal bun” (Kryazheva N.L., 1997)

Ţintă: contribuie la unitatea echipei de copii, îi învață pe copii să înțeleagă sentimentele celorlalți, oferă sprijin și empatie.

Prezentatorul spune cu o voce liniștită, misterioasă: „Vă rog să stați într-un cerc și țineți-vă de mână. Suntem un animal mare, bun. Să ascultăm cum respiră! Acum haideți să respirăm împreună! Când inspirați, faceți un pas înainte, când expirați, faceți un pas înapoi. Acum, când inspirați, faceți 2 pași înainte, iar când expirați, faceți 2 pași înapoi. Inspiră - 2 pași înainte. Expirați - 2 pași înapoi. Așa se face că animalul nu numai că respiră, inima lui mare și bună bate la fel de clar și uniform. Cioc - pas înainte, bat - pas înapoi etc. Cu toții luăm respirația și bătăile inimii acestui animal pentru noi înșine.”

„Tuh-tibi-spirit” (Fopel K., 1998)

Ţintă:înlăturarea stărilor negative și restabilirea puterii.

„Îți voi spune cu încredere un cuvânt special. Aceasta este o vrajă magică împotriva proastei dispoziții, împotriva resentimentelor și a dezamăgirii. Pentru ca acesta să funcționeze cu adevărat, trebuie să faceți următoarele. Acum vei începe să te plimbi prin cameră fără să vorbești cu nimeni. De îndată ce doriți să vorbiți, opriți-vă în fața unuia dintre participanți, priviți-l în ochi și de trei ori, furios, rostiți cuvântul magic „Tuh-tibi-duh”. Apoi continuați să vă plimbați prin cameră. Din când în când, opriți-vă în fața cuiva și, din nou, supărat și furios, spuneți acest cuvânt magic.
Pentru ca cuvântul magic să funcționeze, trebuie să-l rostești nu în gol, ci să te uiți în ochii persoanei care stă în fața ta.
Există un paradox comic în acest joc. Deși copiii ar trebui să spună cu furie cuvântul „Tuh-tibi-duh”, după un timp nu se pot abține să nu râdă.

„Cereți o jucărie” - versiune verbală (Karpova E.V., Lyutova E.K., 1999)

Ţintă:învață copiii modalități eficiente de comunicare.

Grupul este împărțit în perechi, unul dintre membrii perechii (participantul 1) ridică un obiect, de exemplu, o jucărie, caiet, creion etc. Un alt participant (Participantul 2) trebuie să ceară acest articol. Instrucțiuni pentru participantul 1: „Țineți în mâini o jucărie (caiet, creion) de care aveți cu adevărat nevoie, dar și prietenul dumneavoastră are nevoie de ea. Îți va cere asta. Încercați să păstrați jucăria și să o dați numai dacă doriți cu adevărat să o faceți.” Instrucțiuni pentru participantul 2: „Când alegi cuvintele potrivite, încearcă să ceri jucăria în așa fel încât să ți-o dea.”
Apoi participanții 1 și 2 își schimbă rolurile.

„Cereți o jucărie” - opțiune non-verbală (Karpova E.V., Lyutova E.K., 1999)

Ţintă: invatarea copiilor modalitati eficiente de comunicare.

„Mergeți cu o busolă” (Korotaeva E.V., 1997)

Ţintă: dezvoltarea la copii a sentimentului de încredere în ceilalți.

Grupul este împărțit în perechi, unde există un adept („turist”) și un lider („busolă”). Fiecare urmaș (el stă în față, iar liderul în spate, cu mâinile pe umerii partenerului său) este legat la ochi. Sarcină: parcurgeți întregul teren de joc înainte și înapoi. În același timp, „turistul” nu poate comunica cu „busola” la nivel verbal (nu poate vorbi cu ea). Conducătorul, prin mișcarea mâinilor, îl ajută pe adeptul să păstreze direcția, evitând obstacole - alți turiști cu busole.
După ce au terminat jocul, copiii pot descrie cum s-au simțit când au fost legați la ochi și s-au bazat pe partenerul lor.

„Iepurașii” (Bardier G.L. și colab., 1993)

Ţintă: oferiți copilului posibilitatea de a experimenta o varietate de senzații musculare, învățați-l să se concentreze asupra acestor senzații, să le distingă și să le compare.

Un adult le cere copiilor să se imagineze ca niște iepurași amuzanți într-un circ, cântând la tobe imaginare. Prezentatorul descrie natura acțiunilor fizice - forță, ritm, claritate - și îndreaptă atenția copiilor către conștientizarea și compararea senzațiilor musculare și emoționale care apar.
De exemplu, prezentatorul spune: „Ce tare bat iepurașii la tobe! Simți cât de încordate sunt labele lor? Simți cât de ferme sunt labele și nu te îndoi! Ca niște bețe! Simți cum s-au încordat mușchii pumnilor, brațelor, chiar și umerilor tăi?! Dar nu există chip! Fața este zâmbitoare, liberă, relaxată. Și burta este relaxată. Respiră... Și pumnii îi bat încordat!.. Și ce mai este relaxat? Să încercăm să batem din nou, dar mai încet, pentru a surprinde toate senzațiile.”
Pe lângă exercițiul „Iepurașii”, se recomandă efectuarea unor exerciții de relaxare musculară, care sunt descrise în detaliu în secțiunea „Cum să te joci cu copiii anxioși”.

„Văd...” (Karpova E.V., Lyutova E.K., 1999)

Ţintă: stabiliți o relație de încredere între un adult și un copil, dezvoltați memoria și atenția copilului.

Participanții, așezați în cerc, numesc pe rând obiectele care se află în cameră, începând fiecare afirmație cu cuvintele: „Văd...”.
Nu puteți repeta același articol de două ori.

„Lăbuțe tandre” (Shevtsova I.V.)

Ţintă: ameliorează tensiunea musculară din brațe, ajută la reducerea agresivității copilului, dezvoltă percepția senzorială și promovează armonizarea relațiilor dintre copil și adult.

Un adult selectează 6-7 obiecte mici de diferite texturi: o bucată de blană, o perie, o sticlă de sticlă, mărgele, vată etc. Toate acestea sunt așezate pe masă. Copilului i se cere să dezgolească brațul până la cot; Profesorul explică că un „animal” va merge de-a lungul mâinii tale și te va atinge cu labele sale afectuoase. Trebuie să ghiciți cu ochii închiși care „animal” v-a atins mâna - ghiciți obiectul. Atingerea ar trebui să fie mângâietoare și plăcută.
Opțiune de joc: „animalul” va atinge obrazul, genunchiul, palma. Puteți schimba locul cu copilul dvs.

„Impingători” (Fopel K., 1998)

Ţintă:învață copiii să-și controleze mișcările.

Spuneți următoarele: „Faceți perechi. Stați la distanță de un braț unul de celălalt. Ridicați brațele la înălțimea umerilor și sprijiniți-vă palmele pe palmele partenerului. La semnalul liderului, începe să-ți împingi partenerul, încercând să-l muți de la locul lui. Dacă te mișcă, revino la poziția inițială. Dați un picior înapoi și vă veți simți mai stabil. Oricine obosește poate spune: „Opriți”.
Din când în când, poți introduce noi variante ale jocului: împingerea, încrucișarea brațelor; împinge-ți partenerul doar cu mâna stângă; împingând spate în spate.

„Zhuzha” (Kryazheva N.L., 1997)

Ţintă:învață copiii agresivi să fie mai puțin sensibili, dă-le o oportunitate unică de a se privi prin ochii celorlalți, de a fi în pielea celui pe care ei înșiși îl jignesc, fără să se gândească la asta.

„Zhuzha” stă pe un scaun cu un prosop în mâini. Toți ceilalți aleargă în jurul ei, fac chipuri, o tachinează, o ating. „Zhuzha” rezistă, dar când se sătura de toate acestea, sare în sus și începe să urmărească infractorii, încercând să-l prindă pe cel care a jignit-o cel mai mult, el va fi „Zhuzha”.
Un adult ar trebui să se asigure că „tachinarea” nu este prea ofensatoare.

„Tocarea lemnului” (Fopel K., 1998)

Ţintă: ajutați copiii să treacă la activitatea activă după o muncă sedentară îndelungată, să simtă energia agresivă acumulată și să o „cheltuiască” în timpul jocului.

Spuneți următoarele: „Câți dintre voi au tăiat vreodată lemne sau au văzut adulți făcând-o? Arată cum să ții un topor. În ce poziție ar trebui să fie brațele și picioarele tale? Stați astfel încât să existe puțin spațiu liber în jur. Vom tăia lemne. Pune o bucată de buștean pe un ciot, ridică toporul deasupra capului și doboară-l cu forță. Ai putea chiar să țipi: „Ha!”
Pentru a juca acest joc, puteți să vă împărțiți în perechi și, căzând într-un anumit ritm, să loviți pe rând câte o bucată.

„Golovoball” (Fopel K., 1998)

Ţintă: dezvoltați abilitățile de cooperare în perechi și în trei, învățați-i pe copii să aibă încredere unul în celălalt.

Spuneți următoarele: „Faceți perechi și întindeți-vă pe podea unul vizavi de celălalt. Trebuie să stai întins pe burtă, astfel încât capul să fie lângă capul partenerului tău. Pune mingea direct între capete. Acum trebuie să-l ridici și să te ridici singur. Poți atinge mingea doar cu capul. Ridică-te treptat, mai întâi în genunchi și apoi pe picioare. Plimbă-te prin cameră."
Pentru copiii de 4-5 ani, regulile sunt simplificate: de exemplu, în poziția de pornire nu poți să te întinzi, ci să te ghemuiești sau să îngenunchezi.

„Airbus” (Fopel K., 1998)

Ţintă:învață copiii să acționeze coerent într-un grup mic, arată că atitudinea reciprocă prietenoasă a colegilor dă încredere și calm.

„Câți dintre voi ați zburat măcar o dată cu un avion? Poți explica ce ține un avion în aer? Știți ce tipuri de avioane există? Ar vrea vreunul dintre voi să fie un Mic Airbus? Restul băieților vor ajuta Airbusul să „zboare”.
Unul dintre copii (opțional) se întinde cu burta în jos pe covor și își întinde brațele în lateral, ca aripile unui avion.
Trei oameni stau de fiecare parte a lui. Pune-i să se ghemuiască și să-și strecoare mâinile sub picioarele, stomacul și pieptul lui. În număr de trei, ei se ridică simultan și ridică Airbusul de pe teren...
Deci, acum poți transporta în liniște Airbus-ul prin cameră. Când se simte complet încrezător, pune-l să închidă ochii, să se relaxeze, să „zboare” în cerc și să „aterizeze” încet pe covor.”
Când Airbusul „zboară”, prezentatorul poate comenta zborul său, acordând o atenție deosebită preciziei și respectului pentru acesta. Puteți cere Airbus să-i selecteze în mod independent pe cei care îl vor transporta. Când vezi că copiii se descurcă bine, poți „lansa” două Airbus-uri în același timp.

„Mingi de hârtie” (Fopel K., 1998)

Ţintă: oferi copiilor posibilitatea de a-și recăpăta vigoarea și activitatea după ce au făcut ceva în timp ce stăteau mult timp, reduc anxietatea și tensiunea și intra într-un nou ritm de viață.

Înainte de a începe jocul, fiecare copil trebuie să mototolească o coală mare de hârtie (ziar) pentru a forma o minge strânsă.
„Vă rugăm să vă împărțiți în două echipe și să aliniați fiecare dintre ele astfel încât distanța dintre echipe să fie de aproximativ 4 metri. La comanda liderului, începi să arunci mingi spre partea adversarului. Comanda va fi de genul: „Pregătește-te! Atenţie! Să începem!
Jucătorii fiecărei echipe încearcă să arunce mingile de partea lor către partea adversă cât mai repede posibil. Când auziți comanda „Stop!”, va trebui să încetați să aruncați bile. Câștigă echipa cu cele mai puține mingi pe podea. Vă rugăm să nu treceți peste linia de despărțire.”
Bilele de hârtie pot fi folosite de mai multe ori.

„Dragon” (Kryazheva N.L., 1997)

Ţintă: Ajutați copiii cu dificultăți de comunicare să câștige încredere și să se simtă parte dintr-o echipă.

Jucătorii stau la rând, ținându-se de umeri. Primul participant este „capul”, ultimul este „coada”. „Capul” ar trebui să ajungă la „coada” și să o atingă. „Corpul” dragonului este inseparabil. Odată ce „capul” apucă „coada”, aceasta devine „coada”. Jocul continuă până când fiecare participant joacă două roluri.

Jocuri la birouri

„Ochi în ochi” (Kryazheva N.L., 1997)

Ţintă: dezvoltați un sentiment de empatie la copii, puneți-i într-o dispoziție calmă.

„Băieți, dați mâna cu vecinul de birou. Priviți-vă doar în ochii celuilalt și, simțindu-vă mâinile, încercați să transmiteți în tăcere diferite stări: „Sunt trist”, „Mă distrez, hai să ne jucăm”, „Sunt supărat”, „Nu vreau”. să vorbesc cu oricine” etc.
După joc, discutați cu copiii ce stări au fost transmise, care dintre ele au fost ușor de ghicit și care au fost dificile.

„Mica fantomă” (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Ţintă:învață copiii să-și exprime furia acumulată într-o formă acceptabilă.

"Baieti! Acum tu și cu mine vom juca rolul unor mici fantome bune. Am vrut să ne purtăm puțin rău și să ne speriem puțin. Când bat din palme, vei face această mișcare cu mâinile tale (profesorul își ridică brațele îndoite la coate, degetele întinse) și vei pronunța sunetul „U” cu o voce înfricoșătoare. Dacă aplaud în liniște, vei spune „U” în liniște, dacă aplaud tare, te vei speria tare.
Dar amintiți-vă că suntem niște fantome amabile și vrem doar să glumim puțin.” Apoi profesorul bate din palme: „Bravo! Am glumit destul. Să fim iar copii!”

Desene de Dmitri Maistrenko