Metode și tehnici ale relațiilor copil-părinte. Metode de corectare a relațiilor copil-părinte

unu. " fotografie de familie Această tehnică este folosită pentru a lucra cu orice familie ai cărei membri pot comunica verbal. Este folosit pentru a studia structura familiei, rolurile, comunicațiile și relațiile intra-familiale.

Pe baza acestei tehnici se poate analiza influența trecutului familiei asupra prezentului acesteia. Această tehnică încurajează membrii familiei să pună la îndoială miturile familiei, regulile, sistemele de credințe și rolurile pe care le joacă. Tehnica este folosită pentru a diagnostica și corecta relațiile de familie.

Psihologul cere fiecărui membru al familiei să aducă un anumit număr de fotografii de familie care pot spune ceva semnificativ despre relațiile de familie. Numărul de fotografii este limitat. Nu sunt date instrucțiuni pentru selectarea fotografiilor. Dacă se discută despre relațiile într-o familie multigenerațională, atunci numărul de fotografii crește.

La următoarea întâlnire se discută subiectul principal al relațiilor de familie. Fiecare membru al familiei i se acordă până la 15 minute, timp în care prezintă fotografiile pe care le-a ales și le povestește De ce au fost aleși de el, ce semnificație au pentru el și ce sentimente provoacă.

Se dovedește a fi esențial Ordin reprezentări ale fotografiilor și cum se face acest lucru. Secvența merită o atenție deosebită: care fotografie este prima, care este ultima. Are sensul si viteza afisarea, gradul de interes sau anxietate, precum si comportamentul membrilor familiei pe parcursul intregii actiuni: fie ca sunt seriosi, fie ca glumesc, sunt nervosi etc.

Astfel, se discută conținutul fiecărei fotografii și se ia în considerare cât de apropiați sunt membrii familiei înfățișați în ele, nivelul de formalitate în relația dintre ei, precum și prezența sau absența anumitor rude în imagine.

Psihologul pune întrebări despre oamenii și locurile înfățișate în fotografie, despre starea generală de spirit, despre atmosfera care domnea în imagine. Aproximativ următoarele întrebări:„Cine sunt acești oameni din fotografii?”; „Îți amintești ce s-a întâmplat în timpul împușcăturii?”; „Ce sentimente a trezit în această zi distracția comună din cercul familiei?”; „Cine a făcut poza asta?”; „Ce s-a întâmplat după ce fotograful a făcut clic pe obiectivul camerei?”; „Povestiți-mi despre această cameră, vă rog”; „De ce se îmbracă oamenii așa cum se îmbracă și nu altfel?”

După ce un membru al familiei a terminat de prezentat fotografiile pe care le-a adus, alți membri ai familiei sunt încurajați să pună întrebări și să-și împărtășească observațiile în timpul expunerii, ceea ce ajută la deschiderea de noi perspective asupra comportamentului familiei. Răsfoirea fotografiilor poate continua pe parcursul mai multor întâlniri. Acest exercițiu este interesant, neanxios și are scopul de a stimula amintirile, experiențele emoționale reprimate și experiențele emoționale. În timpul discuției, psihologul analizează domenii specifice ale relațiilor intra-familiale precum puterea, dependența, intimitatea, anxietatea, rolurile masculine și feminine ale membrilor familiei.

2." sculptură de familie» și« Coregrafie de familie''.Aceste metode sunt legate de metodele sociometrice de lucru corectiv cu familia. Ele oferă psihologului următoarele posibilități:

· Îndepărtați procesul de corecție de la discuția intelectuală și emoțională la interacțiunea reală a membrilor familiei. Aceasta crește activitatea fiecărui membru al familiei, ceea ce, la rândul său, crește spontaneitatea și reduce rezistența clientului, care se bazează pe sfera intelectuală.

Ei pun prezentul, trecutul și viitorul previzibil în sistemul de operare aici și acum. Clientul își poate aminti trecutul, dar nu poate să-l schimbe. Clientul poate prevedea viitorul, dar nu poate trăi în el. Punând toate acestea în aici și acum, clienții pot interacționa direct cu trecutul și viitorul, schimbându-și comportamentul, interpersonal și în familie.

· Metodele conțin elemente de proiecție și identificare personală: sentimentele, atitudinile sunt exprimate comportamental în interacțiunea interpersonală și astfel devin disponibile pentru studiu și schimbare.

Relieful reprezintă și dramatizează comportamentul de rol. Membrii familiei pot observa ce face fiecare dintre ei, modul în care comportamentul său este perceput de ceilalți, ce roluri sunt susținute de familie și care sunt respinse.

· Atrage atentia si interesul clientului, reprezentand un fel de metacomunicare. Mesajele noi sunt formulate, exprimate și acceptate fără discuții prealabile. De exemplu, atunci când o familie este angajată în sculptură și tatăl este plasat în afara cercului familiei, cu spatele la restul familiei, există multe mesaje puternice pentru soț, soție, copii și întreaga familie în ansamblu. .

·Concentrează-te pe sistem socialși procesul de interacțiune socială. Sentimentul de izolare și singurătate care apare la clientul identificat, la cel care, în opinia familiei, este „bolnav”, este contestat pe măsură ce familia se privește pe sine din exterior. Pe baza metodelor sociometrice, pot fi observați și studiați factori precum individualizarea, abilitățile de rezolvare a conflictelor, reglarea apropierii, distanța etc.

„Sculptură de familie”

Aceasta este o metodă de determinare a locului unui individ în sistemul de relații intrafamilial, în situația care s-a dezvoltat în momentul de față sau este reprezentată ideal. Semnificația acestei tehnici este că locația oamenilor și a obiectelor ar trebui să simbolizeze fizic relațiile intra-familiale la un moment dat, determinând modul în care este văzut locul fiecărui individ în sistemul familial. Fiecare membru al familiei creează un portret viu al familiei, plasând rudele apropiate în funcție de propria viziune asupra distanței dintre ei. Astfel, experiența fiecăruia este întruchipată într-o imagine vie și proiectată pe ea.

Principalul avantaj Această tehnică este natura ei non-verbală, care vă permite să depășiți intelectualizarea în discuția subiectului, înlăturarea diferitelor apărări, proiecții și acuzații care există adesea în sistemul familial. Construcția unei sculpturi necesită ca fiecare membru al familiei să își generalizeze experiența personală, să o înțeleagă și apoi să o interpreteze.

Pentru a realiza tehnica, sunt necesari membri ai familiei, mobilier ușor de mutat și obiecte care sunt folosite ca înlocuitori pentru membrii familiei absenți. Sculptura poate reprezenta atât prezentul, cât și trecutul familiei și poate include orice număr de membri ai familiei extinse.

Înainte de a începe sarcina, psihologul explică membrilor familiei că această tehnică vă permite să simțiți ce înseamnă să fii membru al familiei. Și poate fi mai ușor să arăți decât să spui. Prin urmare, fiecare membru al familiei ar trebui să-și arate pe rând înțelegerea relațiilor intra-familiale, înfățișându-le în acest fel sub forma unei sculpturi vii. astfel încât posturile și pozițiile în spațiu să reflecte acțiunile și sentimentele membrilor familiei în relație unul cu celălalt.

Psihologul sugerează ca membrul familiei care acționează ca sculptor să-i trateze pe ceilalți membri ai familiei ca și cum ar fi fost făcuți din lut. Adică trebuie să-i pună într-o poziție care să reflecte cel mai pe deplin atitudinea lui față de acești membri ai familiei.

Sculptarea continuă până când sculptorul este mulțumit de rezultatul său. Este important ca alți membri ai familiei să îi permită să se descurce liber ca material, știind că apoi își vor schimba locul. Fiecare membru al familiei ar trebui să-și sculpteze propria sculptură de familie reală, reflectând situația emoțională din familie în acest moment.

În timpul construcției sculpturilor, psihologul fixează pe hârtie triunghiurile, alianțele și conflictele care apar și sunt înfățișate vizual și simbolic de către sculptor.

După ce fiecare membru al familiei și-a sculptat sculptura, începe următoarea fază de lucru - o discuție a rezultatelor.

Există multe opțiuni pentru utilizarea tehnicii sculpturii de familie. Unii experți le cer sculptorilor să vină cu un cuvânt sau o expresie pentru fiecare membru al familiei care ar caracteriza cel mai bine comportamentul acestei persoane. Membrii familiei ar trebui să spună aceste fraze în ordine. În acest caz, se obține nu numai efectul vizual, ci și auditiv.

În viitor, se discută nu numai întreaga sculptură în ansamblu, ci și părțile sale individuale. Sunt date întrebări atât pentru fiecare membru al familiei cât şi pentru întreaga familie în ansamblu. De exemplu:

· către sculptor: „Vino cu un nume pentru opera ta”;

· fiecărui membru al familiei: „Cum te simți în acest loc printre rude?”;

· către întreaga familie: „V-a surprins această sculptură?”;

· fiecărui membru al familiei: „Știați înainte că sculptorul vă percepe așa cum l-a portretizat?”;

· către întreaga familie: „Sunteți de acord că familia dumneavoastră funcționează exact așa cum este descris în sculptură?”;

· către un sculptor sau o familie: „Ce schimbări ați dori să vedeți în viața de familie?”

O variantă a tehnicii „sculpturii în familie”.

Una dintre variantele tehnicii sculpturii de familie este următoarea: după ce fiecare membru al familiei și-a creat propria sculptură reală, reflectând situația din familie în acest moment, i se cere să creeze o sculptură a unei familii ideale. Procesul de sculptură în sine și produsele sale (sculpturile) îi ajută pe membrii familiei să-și evalueze pozițiile în familie și oferă familiei o oportunitate unică de a exprima non-verbal ceea ce văd ca fiind o familie ideală.

Această tehnică folosit in lucrul cu orice grup social, un cuplu casatorit, cu subsisteme: parinti-copii, frati-surori, cu o familie completa.

Tehnica este utilizată ca mijloc de evaluare a sistemului familial și ca mijloc de intervenție în acesta, precum și ca mecanism special de comunicare cu clienții.

În timpul implementării tehnicii, familia modele- triunghiuri, alianțe, relații emoționale specifice, precum și probleme precum lupte pentru putere, intimitate, distanță, granițe. Metoda „sculptură în familie” - bun remediu observarea, mai ales în familiile obișnuite cu folosirea manipulării verbale, sau în cele pentru care metodele tradiționale precum conversația sunt imposibile etc.

Cel mai de succes rol al sculptorilor îl îndeplinesc adolescenții, datorită sensibilității lor față de ceea ce se întâmplă în familie și datorită dorinței lor naturale de a-și manipula rudele apropiate. Copiii închiși sunt și ei buni sculptori. Ei își pot exprima prin sculptură singurătatea lor secretă, frica, ostilitatea sau acele sentimente pe care nu ar fi trebuit să le trăiască.

Metoda „sculpturii în familie” poate fi folosită și în munca individuală de familie. În acest caz, rolurile membrilor familiei sunt jucate de mobilier sau alte obiecte mari aflate în cabinetul psihologului. Deși această abordare lipsește uneori de prezența vie a membrilor familiei, tehnica ajută și la producerea unor schimbări pozitive în sistemul familial.

3. „Coregrafie de familie”

Metodologie „Coregrafie de familie” este o variantă a tehnicii Family Sculpture. Are ca scop restructurarea relațiilor din familia nucleară; urmărirea tiparelor negative de comportament și oprirea acțiunii lor, descriind în mod constant actele comportamentale care conduc la o creștere a conflictului.

Combinarea simptomelor copiilor și a tiparelor de relație ale părinților lor oferă membrilor familiei canale de comunicare non-verbală pentru a-și exprima în mod deschis sentimentele.

Dacă termenul „sculptură” se referă mai degrabă la relațiile statice intra-familiale (și relațiile emoționale sunt mereu în mișcare), atunci termenul „coregrafie” este mai potrivit pentru a descrie un proces dinamic.

Eficacitatea „coregrafiei de familie” se datorează faptului că este de înțeles pentru orice familie, mai ales pentru acele familii cărora le este greu să formuleze verbal problemele. Problemele și modalitățile alternative de rezolvare a acestora pot fi prezentate în mișcare și vizual.

Unul dintre membrii familiei este rugat să-i aranjeze pe toți ceilalți pe scenă în așa fel încât imaginea să reflecte relațiile interne de familie în contextul unui eveniment sau problemă și apoi să joace această scenă.

Fiecare membru al familiei este rugat să se încadreze în spațiul camerei într-un mod care să demonstreze cel mai bine problema familiei. Membrii familiei trebuie apoi să joace scena fără cuvinte, să o aducă la viață și să o interpreteze. După ce scena a fost jucată, membrii familiei sunt rugați să interpreteze situația ideală a relației așa cum este imaginată în prezent. Situația ideală este jucată și de familie. În același timp, psihologul lucrează cu un membru al familiei, cerându-i să-și prezinte poziția reală și ideală în sistemul familial. Psihologul poate cere psihologului să repete de mai multe ori scene care reflectă modele de comportament familial disfuncțional, precum și acele scene care descriu depășirea lor. Mai mult, ei sunt sfătuiți să acționeze cu fiecare dublă următoare cu o energie din ce în ce mai mare, încercând să facă situația, din punctul lor de vedere, din ce în ce mai bună.

După ce sunt jucate scenele, are loc o discuție. Pentru a formula mai clar problema familiei, psihologul poate cere fiecărui membru al familiei să formuleze pe scurt pentru sine și pentru alții ceea ce constituie esența stării și situației actuale în familie. Apoi, la rândul lor, toți membrii familiei o fac. Întrebarea este întotdeauna aceeași: „Cum este să fii în această poziție în familie și ce sentimente are acest membru al familiei în raport cu ceilalți membri ai familiei?” Această procedură este destul de flexibilă și poate fi modificată în funcție de tiparele specifice de interacțiuni care există într-un anumit sistem familial.

patru." joc de cărți de rol”- o metodă de determinare a comportamentului de rol care se așteaptă de la membrii familiei și este percepută de ceilalți membri ai acestei familii ca fiind adecvată. Tehnica „joc de cărți de rol” este o tehnică non-verbală care dezvăluie rolurile și responsabilitățile în interacțiunea intra-familială pe care le îndeplinește fiecare membru al familiei.

Participarea la joc oferă membrilor grupului posibilitatea de a vedea un set mai mult sau mai puțin complet de responsabilități care există în familie și modul în care acestea sunt distribuite între toți membrii acesteia. Tehnica permite identificarea abilităților și caracteristicilor individuale ale membrilor familiei, a mecanismelor negative și a dinamicii familiei.

Pentru a realiza această tehnică, aveți nevoie de: 36 de cărți de rol (fiecare rol este imprimat pe un card separat), hârtie, creioane și benzi elastice care fixează un pachet de cărți pentru fiecare participant.

După ce primesc instrucțiuni, membrii familiei (fără discuții prealabile) aleg carduri pentru ei înșiși și pentru alții. Cardurile descriu sarcinile casnice pe care cineva trebuie să le îndeplinească și există o serie de roluri pe care membrii familiei le joacă în relațiile unii cu alții. Membrii familiei au opțiunea de a fi de acord sau de a nu fi de acord asupra faptului că fiecare card este adecvat pentru un anumit membru al familiei și de a respinge acele carduri pe care nu doresc să le ia.

Psihologul oferă familiei următoarele instructie:„Acum voi așeza un pachet de cărți în fața ta. Mi-ar plăcea ca fiecare dintre voi să aleagă cărțile potrivite și să le așeze pe masa de lângă tine, astfel încât să le poată vedea și alții.

Dacă cineva a ales un cartonaș care crezi că ar trebui să fie al tău, notează-l pe o foaie de hârtie în fața ta.

Rețineți că aceasta nu este o competiție pentru a vedea cine primește cele mai multe cărți.

Trebuie să joci în tăcere. Așa că vă rog să nu vorbiți unul cu celălalt.

Cărțile nu sunt doar pentru familia dvs., așa că nu este nevoie să le selectați pe toate. S-ar putea să credeți că un anumit card ar trebui să aparțină mai multor persoane. Dacă da, te rugăm să o marchezi pe foaia ta de hârtie.”

După ce a avut loc selecția inițială de cărți, este oferită următoarea instrucțiune: „Verifică-ți setul de cărți și asigură-te că toate sunt distribuite corect.

Dacă nu sunteți de acord că un anumit card ar trebui să vă aparțină dvs. sau altcuiva, vă rugăm să porniți magnetofonul și să spuneți acest lucru.

Dacă cineva dă peste o carte care crezi că nu ar trebui să-i aparțină, spune și asta și pune-o în „pachetul greșit”.

Când fiecare participant a comentat cărțile celorlalți, familiei i se oferă posibilitatea de a scăpa de orice rol care nu le place, oricât de precise sunt acestea. Fiecare participant este rugat să își asigure cărțile rămase cu o bandă de cauciuc.

Roluri-îndatoriri consemnate în carduri

· Organizator de menaj.

· Cumpărător de produse.

Gazda cinei.

Curățător de podea.

· "Excelenta Sa".

Un prost îndeplinește toate îndatoririle sale.

· Administrator.

· Curăţarea mesei după masă.

· Cineva care pregătește băuturi.

· A pune masa.

· Curățarea mesei.

· Cineva care descarcă mașina de spălat vase.

· Spalator de vase.

· Cineva care face curat dupa ce a mancat.

Cel care hrănește animalele.

· Baia copiilor mici.

Cel care pune copiii în pat.

· Grădinar.

· Organizator de sărbători.

· Creator de reguli.

Curier.

· Un susținător al disciplinei.

Persoana care se ocupă de tot.

În timpul alegerii cărților de către participanți, psihologul stabilește situația care există în timpul jocului: membrii familiei sunt bine dispusi; totul se întâmplă într-un mod organizat, calm sau spontan; modul în care participanții așează cărțile (astfel încât toată lumea să le poată vedea sau să se împrăștie, să se ascundă etc.). Această tehnică vă permite să colectați o mulțime de informații despre familie și despre interacțiunea unul cu celălalt într-o perioadă scurtă de timp. Toate setările ascunse despre responsabilități familiale, atât pozitive cât și negative, plutesc la suprafață.

După ce cardurile sunt selectate, psihologul completează un tabel care conține opt coloane, fără a număra numele.

· Caracteristică pozitivă.

· Caracteristică negativă.

· Roluri selectate (roluri alese de jucător pentru ei înșiși).

· Date despre rol (toate rolurile date jucătorului de către alții, acceptate și neacceptate).

· Roluri incorecte (roluri date jucătorului incorect, nedorite de acesta).

· Roluri nepotrivite (roluri care, în opinia altor jucători, nu sunt potrivite pentru acest jucător).

· Roluri neacceptate (roluri pe care jucătorul le-a renunțat la sfârșitul jocului).

Tehnica jocului de rol vă permite să vedeți distribuția responsabilităților în familie și să le prezentați grafic. Această abordare diferă de modul verbal de discuție. rolurile familiale când membrii familiei încep să se certe și să rezolve lucrurile. Această tehnică le permite membrilor familiei într-o atmosferă de lucru pozitiv în grup să-și asume roluri noi și să renunțe la cele vechi. După joc este posibilă o discuție în care sunt explorate aptitudinile familiei; mecanisme negative care se manifestă; dinamica familiei.

5." ritual de familie„. Tehnica se referă la metodele structurale ale muncii psiho-corecţionale în relații familiale.

Ţintă metode structurale - de a reorganiza sistemul astfel încât membrii săi să poată trece de la o poziție la alta, de la un rol la altul, să stabilească și să mențină limite adecvate între pozițiile din sistem și, astfel, să ajute sistemul să se reorganizeze.

Tehnicile structurale sunt deosebit de importante și sunt utilizate în etapele inițiale munca corectiva.

Principalul lucru pentru un psihologîntr-un sistem dat, să se alăture sistemului și, în același timp, să nu fie absorbit de acesta.

Lucrul cu familia ca sistem creează un nou sistem - unul psiho-corecțional, care include:

Structurarea procesului (regulile jocului);

empatie (un acord asupra modului în care un grup nou- familie + psiholog).

Psihologul lasă clienții să știe că îi aude, îi înțelege și îi apreciază în sine, că sunt valoroși și autosuficienți.

Tehnicile structurale sunt folosite pentru a rezolva următoarele probleme:

Crearea unei mișcări. Clienții simt că sunt „blocați” în situația lor reală și nu știu cum să iasă din ea. Mișcările structurale provoacă imediat o schimbare a situației. Acest lucru încurajează clientul să meargă mai departe. Eliberarea copilului de rolul de părinte poate crea spațiu părintelui și îl poate încuraja să se îndrepte către o mai mare competență, asumându-și rolul de părinte.

Schimbarea perspectivelor. Jucând noi roluri, clienții iau o nouă poziție în sistemul familial, încep să urmeze reguli noi. Acest lucru îi încurajează să privească lucrurile dintr-un punct de vedere diferit și să găsească noi semnificații pentru faptele vechi.

Redistribuirea puterii. Prin alăturarea diferitelor subsisteme, un psiholog poate crește importanța unei rude pentru alta, poate depăși inegalitățile sau poate depăși blocajele la care a dus confruntarea. Sprijin pentru părinți în rolul lor de creatori regulile familieiși sprijinirea copiilor în nevoia lor de respect și responsabilitate mai mare poate servi drept exemple de astfel de alianțe.

Distrugerea coalițiilor. Uneori, două sau mai multe persoane se unesc pentru a se opune unui al treilea. De exemplu, un părinte și un copil fac echipă pentru a se opune celuilalt părinte. În acest caz, este necesar să facem tot posibilul pentru a distruge această alianță, pentru a opri amestecul copilului în treburile părinților.

Formarea de noi alianțe. Clienții pot fi ajutați în eforturile lor de a se conecta și de a lucra împreună. De exemplu, părinții sunt ajutați să ajungă la un acord cu privire la poziția lor parentală și să o implementeze în practică.

Clarificarea limitelor dintre subsisteme. Psihologul ajută clienții să afle cine, cum și în ce funcție este inclusă în acest subsistem; cine este responsabil pentru ce. Reducerea numărului de granițe care sunt prea rigide pentru a sprijini acțiunea comună este un exemplu de probleme care pot fi discutate.

Descoperirea unor noi laturi ale personalitatii tale. Schimbându-și locul în sistemul de interacțiuni intra-familiale, oamenii au ocazia de a încerca noi modele comportamentale și de a descoperi noi părți ale personalității lor.

Normalizarea experienței de a fi într-o anumită poziție. Uneori oamenii se văd răi, fără valori, neputincioși doar pentru că ocupă un anumit loc în sistem.

Un psiholog ar putea spune: „Dacă aș fi în locul tău, și eu aș fi deprimat” sau „Oamenii într-o poziție ca a ta de obicei simt și fac același lucru”.

Schimbarea sensului de a fi într-o anumită poziție. Unul dintre clienți se plânge de inconvenientul de a fi cel mai mare copil din familie. Remarca psihologului: „Da, există ceva adevăr în asta. Este exact ceea ce se întâmplă cu majoritatea copiilor mai mari. Dar dacă priviți situația din cealaltă parte, puteți spune că copiii mai mari sunt bine pregătiți în familia lor pentru a fi lideri și pentru a fi apreciați de alții.”

Schimbarea sistemului familial, lucrul cu unul dintre membrii acestuia. Dacă ipoteza este corectă că o schimbare de către o persoană a poziției sale în sistem duce la faptul că întregul sistem trebuie să se adapteze la această schimbare, atunci în acest caz psihologul poate contribui la schimbarea sistemului familial prin sprijinirea schimbării. în postura unuia dintre membrii săi.

Una dintre metodele de implementare a schimbărilor structurale în sistemul familial este metoda „ritualului familiei”. Aceasta este o tehnică menită să schimbe regulile jocului familial existent prin schimbarea structurii familiei și a modalităților durabile de a interacționa în ea. Această versiune a tehnicii a fost dezvoltată de Școala de Terapie Familială din Milano (1977-1978).

În plus, există și alte metodologii.

6. ritual social- acesta este un sistem de acțiuni, dezvoltat în comun de membrii grupului, în care toate tipurile de comportament sunt definite într-o secvență strictă. Ritualurile sunt sursa principală a coeziunii de grup și a legăturilor intragrup. Ele servesc ca o reglementare normativă a funcționării grupului, coordonând comportamentul fiecăruia pentru a atinge un scop comun. Exemple de ritualuri culturale și de familie includ înmormântări și ceremonii de doliu, zile de naștere, nunți, aniversări, absolviri și alte evenimente specifice grupului.

Modelele simptomatice repetitive de interacțiune sunt prezente ca forme rituale de comportament.

Tehnica ritualului de familie este un fel de ritual creat de un psiholog și prescris familiei fără nicio explicație, în așteptarea ca comportamentul cerut să fie efectuat de membrii familiei prin analogie. O atenție deosebită este acordată acțiunilor specifice prescrise, inclusiv ora, secvența, detaliile locului și cine exact și cum ar trebui să efectueze acțiunea necesară.

Este destul de dificil să vii cu un ritual potrivit sistemului familial care să-l înlocuiască disfuncțional pe cel existent. Prin urmare, psihologul trebuie să înțeleagă temeinic funcționarea sistemului familial, să identifice toate acele mituri ale acestei familii disfuncționale care sunt vitale pentru conservarea acesteia. Dacă supraviețuirea familiei este amenințată, se creează ritualuri rigide pentru a servi mitului pentru a-l menține în viață. Pentru a identifica mitul familiei și semnificațiile comportamentului simptomatic, psihologul este obligat să examineze mai multe generații ale familiei. După aceea, puteți începe să dezvoltați un ritual de familie care poate schimba sistemul existent, poate introduce noi norme colective. Dacă familia este de acord să acționeze în conformitate cu ritualul prescris, ea acceptă noi norme, schimbând astfel funcționarea sistemului său familial.

Tehnica „ritualului de familie” luminează dramatic modelele familiale existente și miturile de familie, demonstrându-le tuturor membrilor familiei. Ea folosește în mod paradoxal aspectele rigide ale structurii familiei pentru schimbarea pozitivă și promovează apariția de noi modele constructive de comportament și norme comportamentale ca substitute ale modelelor disfuncționale. Ritualul funcționează la nivelul metacomunicațiilor și al analogiei și, prin urmare, provoacă o rezistență mai mică decât interpretarea directă a simptomului. Cu ajutorul acestei tehnici, psihologul, urmărind familia (mai degrabă decât să i se opună), schimbă treptat calitatea relațiilor familiale.

Tehnica este deosebit de eficientă în lucrul cu familii rigide, în care legăturile familiale sunt împletite și complicate, precum și cu astfel de familii, unul dintre ai căror membri este purtător de patologie psihică. Ritualurile pot fi prescrise și pentru familiile cu niveluri insuficiente de organizare internă. În acest caz, scopul este de a oferi familiei o structură și forme comune de comportament verbal, care să contribuie la coeziunea intrafamilială. De exemplu, stabilirea unei ore fixe pentru o cină comună în familie în care nu se poate vorbi despre picant probleme de familie, critica, reclama etc. La cină, familia ar trebui să discute despre evenimentele zilei, visele membrilor familiei, la ce se gândesc ei sau ce citesc în prezent. Un alt exemplu este cerința de a face o listă cu zilele de naștere ale membrilor familiei și de a se pregăti din timp pentru fiecare astfel de eveniment. Dezvoltarea de noi obiceiuri și tradiții este deosebit de importantă pentru familiile nou create și familiile cu copii adoptați.

După o cunoaștere profundă a familiei, a dinamicii acesteia, regulilor, mitului și stabilirea unor relații de încredere, psihologul dezvoltă un ritual care ține cont de nevoile acestei familii.

La crearea acestuia, este necesar să se țină cont de situația culturală și istorică specifică a familiei, precum și de următoarele Opțiuni:

cât timp se va aplica (o dată sau repetat la anumite intervale);

când exact care dintre membrii familiei vor participa la proces;

Ce factori sunt utilizați (de exemplu, ușile trebuie încuiate și telefonul oprit);

ce subiecte vor fi discutate;

· ce să facă dacă unul dintre participanți preferă să tacă.

obiective corective, pentru care se poate folosi un ritual familial poate include: definirea limitelor intra-familiale, creșterea independenței membrilor familiei, ajustarea comunicării, întărirea alianței într-o generație.

Psihologul primește o asigurare fermă din partea familiei că va urma cu fidelitate orice instrucțiuni pe care le va da. Această rețetă este apoi explicată în detaliu. De asemenea, poate fi depus în scris fiecărui membru al familiei. O parte a ritualului poate fi citirea ordinului de către un membru al familiei către toți ceilalți într-un anumit loc, la un anumit moment.

Scopul acestei ordonanțe este de a deschide rolul fiului de protector al familiei și de a elibera alți membri ai familiei de această activitate, mai degrabă decât de a întări această activitate, așa cum ar presupune directiva.

Ca exemplu, S. Palazzoli descrie o familie în care cea mai mică fată de 15 ani suferea de anolexie nervoasă, comportamentul ei era psihotic și era foarte geloasă pe frumusețea vărului ei.

Fiica cea mare, de 22 de ani, era la facultate și era îndepărtată emoțional de sora ei mai mică. Mamei îi păsa prea mult de numeroasele ei rude. Tatăl, ca și restul familiei, în toate situațiile dificile a aderat la deviza familiei universale: „Unul pentru toți și toți pentru unul”.

Astfel, critica și competiția în această familie, manifestarea emoțională a furiei și resentimentelor au fost interzise și suprimate. O persoană care este supărată, familia obligată să se umilească. După ce fiica cea mică a încercat să se sinucidă, familiei i s-a prescris următorul ritual: „În fiecare seară, după cină, ușa de la intrare era încuiată. Patru membri ai familiei s-au adunat la masa de cină, din care, cu excepția ceasului cu alarmă, toate obiectele urmau să fie scoase. Fiecare membru al familiei, începând cu cel mai mare, a primit 15 minute pentru a-și raporta sentimentele, impresiile și comentariile despre comportamentul celorlalți membri ai clanului său. Cei care nu au avut nimic de spus, sau cei care nu au vrut să spună nimic, au tăcut pentru toate cele 15 minute care i-au fost alocate, în timp ce restul a trebuit să tacă și să fie atenți.

Era strict interzisă continuarea discuției sub orice formă și în altă perioadă. Toate astfel de discuții s-au limitat la întâlniri de seară programate. În ceea ce privește relațiile de zi cu zi cu clanul lor, membrii familiei au fost instruiți să fie deosebit de politicoși și atenți cu ei, subliniind că sunt întotdeauna gata să-și ajute toate rudele.

S. Palazzoli a descris sarcinile corecționale în acest caz astfel:

1. Definiți familia nucleară ca o unitate distinctă de clan, în care interdicția de a vorbi în mod negativ este înlocuită cu obligația de a vorbi clar și direct pe subiecte tabu în secret față de ceilalți membri ai clanului (uşă încuiată).

2. Readuceți fiica cea mică în poziția de membru cu drepturi depline al familiei nucleare.

3. Contribuie la renașterea alianței dintre două surori (din aceeași generație).

4. Stabiliți dreptul fiecărui membru al familiei de a-și exprima sentimentele fără teama de obiecție sau critică.

5. Să provoace anxietate fiecărui membru al familiei care se retrage în sine în legătură cu tăcerea lui asupra problemelor acute intrafamiliale.

Imaginile și simbolurile poetice sunt preluate și formate din dialogurile membrilor grupului.

· Clienții sunt încurajați să aducă la următoarea sesiune acele poezii pe care le consideră utile pentru rezolvarea propriilor probleme.

Poezia acționează ca un intermediar în procesul de corecție și ajută la exprimarea acelor sentimente care, dintr-un motiv sau altul, sunt înfricoșătoare, incomode sau incomode pentru clienți să le exprime sub alte forme. Clienții care nu sunt înclinați să-și exprime gândurile în cuvinte pot întâmpina dificultăți semnificative cu această tehnică. Astfel, această tehnică nu este potrivită persoanelor cu un nivel intelectual scăzut de dezvoltare sau care au dificultăți în a-și verbaliza sentimentele.

7. Crearea unor situații similare.Situațiile similare se referă la utilizarea metaforelor care ajută clienții (familii sau clienți individuali) să-și definească mai clar problema pentru a o rezolva. Metafora este mod eficient discuție despre experiența de viață și simbolizează forme specifice de comunicare și comportament, oferind o descriere a acestora care reflectă un fenomen complet diferit care există într-un sistem diferit de interacțiune intragrup. Prin analogii, schimbările comportamentale pozitive pot fi implementate spontan și în conformitate cu obiectivele generale ale procesului de corecție.

Metode bazate pe metafore au fost propuse în școlile de terapie strategică și de familie.

Atunci când psihologul are clar toate dificultățile familiei, alege ca subiect pentru o conversație sau tip de activitate care reflectă problemele din această familie, o situație similară sau o situație metaforică. De exemplu, într-o familie ai cărei membri sunt în mod constant în contradicție, s-ar putea sugera discutarea negocierilor între angajatori și sindicate sau între două părți aflate în conflict.

Dacă problema este creșterea copiilor, atunci imaginea îngrijirii grădinii poate acționa ca un analog al creșterii copiilor, unde procesul de creștere este asemănat cu procesul de creștere și îngrijire a plantelor.

Psihologul invită clienții să joace jocul „Completează propoziția”. După obținerea consimțământului, psihologul așează jucătorii față în față și prezintă următoarele instrucțiuni: „Vă voi da o serie de propoziții neterminate. Trebuie să găsiți singur sfârșitul propoziției. În acest caz, puteți face orice vă trece prin minte. Vă rugăm să fiți cât mai liber posibil - aveți voie să spuneți orice doriți. Dar în niciun caz nu discutați despre munca și declarațiile unul altuia. Abia când terminăm va exista o discuție. Dacă nu aveți întrebări, să începem.”

Baze posibile propuneri

"Ar trebui...";

„Când sunt supărat, eu...”;

„Exprim dragostea prin faptul că...”;

„Semnificația mea constă în faptul că...”;

„O schimbare în poziția mea este plină de faptul că...”;

„Dacă aș avea curajul, aș...”;

„Dacă m-ai cunoaște, ai...”;

„Persoana pe care o iubesc trebuie să...”;

„Mama trebuie să...”;

„Tatăl meu trebuie să...”;

„Persoana pe care o iubesc trebuie să...”;

„Pentru mine cel mai mult cel mai bun timp, când...".

Cele mai interesante terminații sugerate de clienți pot fi folosite pentru construirea bazei ulterioare. De exemplu, sfârșitul unei fraze: „... Trebuie să fiu o fată bună” poate fi transformat într-o rădăcină: „ fata buna trebuie sa...".

Tehnica este utilizată atât cu copiii, cât și cu adulții. Este folosit pentru a permite clientului să înțeleagă și să perceapă situația într-un mod nou, ceea ce duce la apariția și manifestarea de noi sentimente. Clienții, făcând exercițiul, înțeleg mai clar așteptările celuilalt, propriile sentimente și probleme.

Pur și simplu ascultarea pe ei înșiși și pe ceilalți îi ajută pe clienți să vadă schimbări pozitive reale în relațiile de familie. Iar imposibilitatea de a evalua afirmatiile clientilor le ofera siguranta psihologica si confort atunci cand discuta probleme ascunse constiintei.

opt." Ecoap„- o metodă de descriere a locului unei anumite familii în sistemul familiei extinse și comunitatea socială.

Se acordă multă atenție acelor resurse interne și externe care sunt disponibile familiei.

Scopul metodologiei este schițați familia și explorați nevoile acesteia, precum și explorați relațiile cu alte familii, organizații sociale și instituții. Pe baza acestei tehnici pot fi vizualizate relațiile, tensiunile, sprijinul și multe alte manifestări ale relațiilor intra-familiale și meta-familiale. În plus, tehnica vă permite să identificați resursele emoționale și materiale ale familiei.

„Ecomap” este o hartă a relației familiei în interiorul lor și cu lumea exterioară. Metodologia se bazează pe o conversație, al cărei scop este formulat ca obținerea de informații de către un psiholog de la un client despre conexiunile care există în cadrul familiei și în afara acesteia în diverse medii sociale, și reprezentarea acestor informații într-o formă grafică.

Psihologul pune întrebări membrilor familiei cu privire la mărimea familiei, natura relațiilor din cadrul familiei, cu colegii, vecinii, prietenii, rudele, organele administrative cu care familia comunică: școală, biserică, slujbă. asistenta sociala, medic de familie, superiori etc.

Informațiile primite sunt introduse în hartă. Relațiile dintre oameni sunt descrise în funcție de semnificația și apropierea lor. Există relații pozitive și negative. Oamenii care se cunosc sunt legați prin linii. Aceasta identifică persoanele care se află în izolare, precum și tot felul de alianțe, susținători și oponenți ai acestei familii.

Participarea familiei la pregătirea „eco-hărții” stimulează o discuție despre resursele acestei familii pentru a-și îmbunătăți funcționarea, care sunt sursele de tensiune și conflict aici. Acest lucru este, în primul rând, relevant pentru așa-numitele „familii închise” care se toarnă în suc propriu și nu pot folosi resursele de care dispun pentru a-și îmbunătăți situația.

„Ecomap” este util în special pentru familiile cu nu una, ci mai multe probleme. „Eco-harta” indică locul fiecărei persoane în familie și într-un context metafamilial mai larg

Indivizi izolați, tot felul de uniuni, alianțe și opoziție a unui grup față de altul devin clare și evidente. Completarea „eco-cardului” face posibilă contactarea prietenilor de familie, acele persoane. care sunt legate de acesta, primind Informații suplimentareși sprijin emoțional. Pentru a completa „eco-harta”, clientul este nevoit să apeleze la acele persoane care îi pot oferi un suport psihologic real, care ajută la creșterea confortului emoțional atât al membrilor individuali ai familiei, cât și al familiei în ansamblu. Această tehnică este folosită nu numai de psihologi, ci și de asistenții sociali.

9." Turnul de paie este un exercițiu adaptat de Peckman (1984) pentru utilizare în munca de familie.

Clienții sunt rugați să ia o cutie de paie, bandă adezivă și să construiască împreună un turn de paie. Puteți folosi alte materiale, cum ar fi blocurile de construcție.

Rezolvarea acestei probleme este posibilă doar prin implementarea unor acțiuni comune. Și psihologul are ocazia să observe comportamentul familiei nu din poveștile clienților, ci direct în acțiune.

Atunci când îndeplinesc această sarcină, membrii familiei se comportă în același mod ca în viața obișnuită.

Alături de alte tehnici sociometrice, acest exercițiu vă permite să identificați liderul în familie, blocajele în relații, sprijinul reciproc, alianțele intra-familiale, membrii familiei izolați, limitele familiei și alte dinamici în sistemul relațiilor familiale.

Pentru a construi un „turn de paie” aveți nevoie de o pungă de 100 de paie și bandă adezivă. Este oferită următoarea instrucțiune: „Trebuie să construiți un turn din aceste paie. Când construiți un turn, încercați să atingeți anumite obiective împreună. Turnul tău trebuie să fie original ca formă, frumos, bine construit. Ar trebui să stea fără sprijin și să fie suficient de puternic și durabil pentru a fi transportat dintr-un loc în altul. Ar trebui să păstrați în 10-15 minute.

Mai departe, se dă o recomandare: primele 5 minute pentru a construi un turn fără a ne spune un cuvânt. Această cerință poate crește frustrarea și permite ocolirea unor bariere, dezvăluind diferite niveluri de interacțiune în familie. Observand ceea ce se intampla timp de 8-15 minute, psihologul poate interveni in proces. El poate da sfaturi, poate explica ce se întâmplă din punct de vedere pentru ca membrii familiei să se alăture studiului procesului.

Dacă familia este mare, aceasta poate fi împărțită în subgrupe, fiecare dintre acestea construindu-și propriul turn. Această metodă este utilizată pentru a sublinia sau modifica granițele structurale existente, precum și în lucrul cu triunghiuri familiale.

Un exemplu de intervenție paradoxală este acela de a permite unui copil de 5 ani să conducă proiectarea sau construcția unui turn, care îi ajută pe părinți să vadă în ce măsură îi oferă copilului lor posibilitatea de a face ce dorește.

După ce turnul este construit, psihologul discută cu membrii familiei ce s-a întâmplat în timpul construcției, întrebând cum cred ei că ar putea fi rezolvată situația. Psihologul analizează rolul fiecăruia în activitățile comune și comportamentul membrilor familiei în cadrul sarcinii. După aceea, membrilor familiei li se poate cere să reconstruiască turnul, folosind rezultatele discuției. În unele cazuri, membrii familiei pot fi învățați cum să facă munca în comunși modalități de a ne ajuta reciproc.

zece.” spatiu familial”.O metodologie care oferă posibilitatea studierii și folosirii spațiului familial pentru schimbarea posturilor intrafamiliale. Se propune următoarea procedură pentru realizarea acestei tehnici. Părinților li se oferă o coală mare de hârtie, pixuri sau creioane. Li se cere să deseneze un plan al casei în care au locuit înainte de a se căsători. Copiii în acest moment ascultă și se uită la munca părinților lor. Dacă părinții și-au schimbat de mai multe ori locul de reședință, mutându-se dintr-o casă în alta, li se cere să deseneze un plan al casei de care își amintesc cel mai mult.

În timp ce desenează, psihologul îi introduce treptat în situație punând următoarele întrebări:

· În timp ce desenați, marcați starea de spirit cu care asociați această sau acea cameră.

· Încercați să vă amintiți mirosurile, sunetele, culorile și oamenii dominante din această cameră.

· A existat o cameră în casa dumneavoastră special concepută pentru întâlnirea cu toți membrii familiei?

· Când membrii familiei dumneavoastră v-au vizitat, în ce sală au avut loc întâlnirile?

Au fost camere în casă în care nu aveai voie să intri?

· Ai avut vreun loc special în casă?

· Încercați să vă imaginați cât mai clar posibil cum au fost tratate problemele de apropiere, distanță și intimitate în casa părintească.

Cum era situată casa părintelui tău în raport cu alte case de pe bloc, s-a remarcat în vreun fel sau nu?

· Amintiți-vă un eveniment tipic care a avut loc în casa părintească.

· Amintiți-vă de cuvintele, frazele și cuvintele tipice care au fost rostite de membrii familiei dumneavoastră.

Opțiuni pentru utilizarea acestei tehnici

· Psihologul poate cere tatălui și mamei să deseneze un plan al caselor părinților, în timp ce copiii le urmăresc.

· Alternativ, copiilor li se poate cere să deseneze un plan al casei în care locuiesc în prezent împreună cu părinții lor, cu tatăl și mama prezenți ca observatori.

· Toți membrii familiei desenează un plan al casei în care locuiesc acum.

Întrebările psihologului vizează identificarea amintirilor asociate cu regulile existente într-o familie dată și sursele acestora în familiile parentale.

În plus, amintirile sunt studiate în funcție de cât de mult reflectă relațiile intra-familiale.

Această tehnică are ca scop dezvăluirea materialului, asociat cu comportamentul de joc de rol în familiile parentale ale soților, dezvăluirea regulilor ascunse de interacțiune în această familie și, de asemenea, clarificarea scopurilor finale ale procesului de corectare a familiei.

Utilizare prima varianta(atunci când părinții fac exercițiul, iar copiii îi urmăresc) vă permite să trasați limite între generații din familie și granițe între diferite subsisteme familiale. Acest tip de activitate confirmă locul unic al părinților în sistemul familial, atunci când copiilor li se atribuie rolul de elevi. Istoria familiei, așa cum este relatată de părinți care descriu viața în familiile lor parentale, aduce o contribuție semnificativă la formarea sentimentului de apartenență la mostenire culturala această familie, contribuie la dezvoltarea empatiei și asistenței reciproce între membrii săi. In plus, problemele care ii privesc pe soti in momentul de fata, conflictele acestora pot fi evidentiate printr-un apel la materiale de istorie familiala.

În a doua varianta aplicarea metodologiei (copiii desenează un plan al casei, iar părinții le urmăresc), psihologul identifică și susține subsistemul copiilor al punctelor de vedere și sentimentelor unice ale copiilor în raport cu interacțiunea intra-familială.

Când tehnica este folosită în ea a treia varianta(întreaga familie întocmește un plan al casei), psihologul are ocazia să studieze în profunzime problemele și conflictele actuale din familie, precum și mijloacele de depășire a acestora implicit prezente în cadrul sistemului familial. Această versiune a metodologiei este utilă în special atunci când se lucrează cu familii în care granițele dintre subsisteme, precum și granițele dintre familie și lumea exterioară, sunt neclare. Exprimarea sigură de către familie a diferitelor puncte de vedere și sentimente asupra a ceea ce se întâmplă permite, într-o oarecare măsură, clarificarea granițelor intrafamiliale.

Tehnica „spațiului familiei” poate fi folosită în psihocorecția familie-grup în lucrul cu grupuri de părinți. În funcție de obiectivele grupului, atenția este concentrată pe relevante conflicte familiale sau istoric familial. Tehnica nu este aplicabilă pentru lucrul cu copiii mici.

Relația părinte-copil este de o importanță capitală pentru sănătatea mintală a copiilor.
Mecanismele de integrare familială, în special relația dintre membrii acesteia, joacă un rol uriaș în procesul educațional. Încălcarea lor atrage consecințe negative semnificative.

Faptul că mulți părinți nu cunosc nevoile emoționale ale copiilor lor și nu au abilitățile necesare pentru a interacționa eficient cu copiii la nivel emoțional este înfricoșător și deranjant. Din păcate, mulți părinți nu își cunosc de fapt copiii pentru că nu vor să-și facă timp să fie cu ei, să-i lase să fie cine sunt cu adevărat. Și atunci apar probleme, care sunt aproape imposibil de rezolvat pe cont propriu, fără ajutorul unui psiholog sau psihoterapeut de specialitate.

Părinții caută ajutor din mai multe motive: din cauza problemelor tipice de comunicare din copilărie, a dificultăților în relațiile părinte-copil, precum și a dificultăților emoționale la copii.

O analiză a rezultatelor studiilor de psihodiagnostic asupra familiilor ne permite să concluzionăm că nu numai copiii, ci și părinții lor au nevoie de corecție psihologică: au nevoie de ajutor în stăpânirea abilităților care ar contribui la dezvoltarea relațiilor pozitive părinte-copil.

Presupunerea că majoritatea părinților cunosc atât aceste abilități, cât și cum să le folosească este greșită, deoarece societatea noastră nu îi învață pe părinți cum să interacționeze eficient cu copiii lor.

avertizare influenta negativa asupra copilului factorilor psihosociali adversi prin corectarea percepției mentale, este posibil să se acorde copilului asistență psihoprofilactică primară și sprijin de reabilitare familiei acestuia.

Terapia părinte-copil este concepută pentru a consolida relația dintre părinte și copil. În procesul orelor, părinții devin mai sensibili la copiii lor și învață să-i trateze fără a judeca, cu înțelegere, creând o atmosferă de acceptare în care copilul se poate simți suficient de în siguranță.

Grupul este doar o platformă socială necesară pentru psiho-formare, deoarece copiii și părinții, interacționând în grup, se ajută reciproc în rezolvarea problemelor care i-au condus la acesta. Mai mult, cursul studiilor este doar un preludiu, doar primii pași spre rezolvarea conflictelor interpersonale din familie, depășirea comportamentului deviant.

Sunt multe jocuri în clasă. Se știe că o trăsătură psihologică esențială a jocului este experiența simultană a convenționalității și realității situației. O persoană știe ce joacă și, în același timp, se comportă și se simte la fel ca în condițiile responsabile ale realității. Prin urmare, jocul servește nu numai sarcinilor de învățare și antrenament, ci și de corectare.

Părinții petrec timp cu copilul, se joacă cu el, fiind astfel pe teritoriul intereselor sale. Jocurile sunt interesante și neobișnuite și cine ar refuza o astfel de activitate „frivolă”.

Lucrul în grup, subordonând atât adulții, cât și copiii acelorași reguli de joc, fac posibil ca copilul să-și simtă semnificația, iar părintele să părăsească poziția de întotdeauna corect și de neatins, pentru a fi în rolul unui copil.

Din practică se știe că părinții adesea, în mod paradoxal, nu își cunosc bine copilul. După ce răspund la întrebarea despre sănătatea lui fizică fără să se gândească, ei tac, neștiind ce să spună despre el ca persoană.

Severitatea percepției copilului de către părinți este invers proporțională cu vârsta acestuia. Cu cât copilul este mai mare, cu atât înțeleg mai puțin. Cel mai important canal pentru o vedere obiectivă a unui copil este privirea către el din exterior. În grup, copilul și părintele se văd în interacțiune cu ceilalți și în oglinda atitudinilor, acțiunilor și acțiunilor celorlalți. În acest fel, ei dobândesc capacitatea importantă de a se vedea și de a se evalua pe ei înșiși, privindu-se prin ochii celorlalți.

În procesul muncii, copilul începe să-i perceapă pe părinți într-un mod nou, ca aliați, deoarece părintele care se joacă cu el încearcă în mod constant să-i înțeleagă sentimentele, acțiunile, expresia, punctul de vedere. Un astfel de comportament face ca copilul să își accepte mai ușor propriul „eu” și îi întărește credința în relația stabilită. Copilului i se oferă posibilitatea de a-și exprima Abilități creativeși în același timp simțiți un sentiment de responsabilitate. Puterea unei astfel de libertăți – libertatea de a te controla, de a crea, de a comanda, de a fi prost, posomorât, serios, pur și simplu de a te bucura de plinătatea vieții fără teama de a fi respins sau pedepsit – este, fără îndoială, o experiență care faciliteaza si stimuleaza cresterea copilului in cel mai inalt grad. Copilul primește sprijin de la părinte, învață să-și evalueze corect abilitățile, ceea ce contribuie la formarea unei stime de sine adecvate.

Lucrând în grup și participând la jocuri, părinții observă copilul, văd acele trăsături care în viața de zi cu zi le scapă adesea atenției. Încep să perceapă și să simtă eșecurile și bucuriile într-un mod diferit, învață să coopereze cu copilul și să creeze ceva împreună - în timp ce sunt în joc și mai târziu în afaceri.

Participarea membrilor familiei la activități de grup contribuie la o mai bună înțelegere a copilului lor, deoarece în niciun alt mod nu se dezvăluie ca în situațiile psihodramatice modelate în grup.

Aici se elaborează abilitățile de comunicare, se raționalizează și se depășesc temerile, se stabilesc forme civilizate și productive de manifestare a agresivității copilului și a părinților, se socializează, se formează o cultură a comunicării și expresiei emoționale.

În sala de clasă, timp considerabil este dedicat dezvoltării gândirii libere, creative și eficiente, dar și mai multă atenție este acordată emancipării sufletului viu al membrilor grupului, dezvăluind emoționalitatea, spontaneitatea, deschiderea, creativitatea, empatia și intuiția acestora. , și capacitatea de a se bucura.

Prin planificarea jocurilor împreună, părinții și copiii învață modalități de rezolvare a problemelor care facilitează și mai mult interacțiunea în familie. În procesul de comunicare, se ajută reciproc să-și asume responsabilitatea pentru construirea relațiilor interpersonale.

Experiența de doi ani de lucru cu programul „Binding Thread” arată eficacitatea acestuia. Membrii grupului elimină sursa problemelor, dezvoltă interacțiune pozitivă, reduc numărul de conflicte părinte-copil, există dorința și capacitatea de a comunica dincolo de propriile stereotipuri, de a căuta și găsi căi de ieșire din situații dificile.

Părinții au o măsură mai mare de acceptare parentală, respect pentru sentimentele copiilor, recunoașterea nevoii de autonomie a copilului, întărirea încrederii în propriile lor oportunități educaționale.

Este important ca toate abilitățile, abilitățile, modalitățile de interacțiune dobândite de părinți și copii să fie transferate spontan, natural în afara grupului, în viața reală.

Vârsta și componența cantitativă a grupului, condițiile de desfășurare a lecției

Grupurile se formează pe bază de voluntariat. Achiziția se realizează ținând cont de problemele pe care le au copiii. De regulă, grupul include copii de vârstă apropiată; Următoarele limite de vârstă sunt cele mai potrivite: 6-7 ani, 8-9 ani, 10-11 ani.

Împreună cu copilul frecventează cursurile unul dintre părinți (se poate la rândul său), sau o persoană care înlocuiește părintele, dar întotdeauna cea care este direct implicată în creșterea acestuia. În cazuri speciale, când conflictul de relații este legat de unul dintre părinți, se recomandă ca acest părinte să viziteze grupul.
Compoziția cantitativă a grupului este de 5-6 cupluri (10-12 persoane). Sunt de preferat grupuri diverse.
Ciclul include 10 lecții, fiecare cu durata de 2 ore. Cursurile au loc cel puțin o dată pe săptămână.

Sentimentul emergent al unui grup și coeziunea grupului sunt caracteristici importante ale procesului de psihocorecție părinte-copil, prin urmare, după a doua lecție, grupul se „închide” și noi membri nu i se alătură, chiar dacă cineva a părăsit compoziția originală.

Pentru desfășurarea cursurilor este necesară o sală de jocuri de o suprafață mare, cu mochetă.
Contraindicațiile pentru grupurile de vizitare sunt:

La copii - retard mintal, forme severe de bâlbâială, stări psihotice;
- la părinți - prezența propriilor probleme personale profunde (acest lucru poate împiedica concentrarea asupra nevoilor copilului), incapacitatea intelectuală de a stăpâni abilitățile necesare, prezența unei boli endogene.

Ținte și obiective

1. Corectarea relațiilor dintre părinți și copii:

Stabilirea și dezvoltarea parteneriatului și cooperării între părinte și copil;
- îmbunătățirea înțelegerii de către părinții propriului copil, a trăsăturilor și tiparelor dezvoltării acestuia;
- dobândirea capacității de a empatiza, de a înțelege experiențele, stările și interesele unuia celuilalt;
- dezvoltarea deprinderilor de comunicare adecvata si egala, capacitatea de prevenire si rezolvare a conflictelor interpersonale;
- eliminarea formelor dezadaptative de comportament și antrenament în modalități adecvate de răspuns la situațiile problematice și stresante.

2. Corectarea atitudinii față de „eu” (față de mine):

Formarea celei mai adecvate stime de sine;
- dobândirea încrederii în sine, crearea și acceptarea „Eului” interior;
- consolidarea încrederii părinților în propriile oportunități educaționale;
- metode de predare de autoreglare a stării psihice.

3. Corectarea atitudinii față de realitate (față de viață):

Dobândirea abilităților de alegere și de luare a deciziilor, întărirea calităților de voință puternică;
- formarea unei atitudini pozitive față de lumea din jur.

Structura clasei

Grupul psiho-corecțional nu poate fi considerat doar un mijloc de organizare a muncii psihologice cu copiii și părinții. După ce a apărut, începe calea propriei dezvoltări, treptat și adesea independent de psiholog se transformă într-un mijloc puternic de influență psihologică asupra participanților, asupra sistemului relațiilor lor, asupra lor. dezvoltare mentalăîntr-o varietate de domenii. Scopul prezentatorului este să facă efectul unui astfel de impact mai previzibil și mai direcționat, să-l întărească dacă este necesar.

Procesul de formare a grupului ca comunitate psihologică, normele și valorile care stau la baza acestuia, trăsăturile relațiilor interpersonale fac obiectul unei atenții deosebite a liderului. În acest scop, pe toată durata existenței grupului, se dezvoltă și se menține dinamica de grup.

Acest lucru este facilitat de:

Structura generală a lecției, asimilarea și obișnuirea cu care facilitează foarte mult procesul de adaptare și lucru în grup. Până la jumătatea ciclului (până la lecția a 4-a-5), părinții și copiii se obișnuiesc cu scenariul și sunt atât de impregnați de spiritul și sensul a ceea ce se întâmplă în grup, încât sunt capabili să înlocuiască psihologul în conducerea individuală. fragmente ale lecției;
- ritualuri de salut și rămas bun;
- exercitii de incalzire;
- jocuri care necesită interacțiune și cooperare, căutare comună de soluții;
- teme pentru acasă pentru a păstra sentimentul de apartenență la grup între întâlniri.

Structura generală a lecției include următoarele elemente: un ritual de salut, o încălzire, conținutul principal al lecției, o reflectare a lecției trecute, un ritual de rămas bun.
Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare dintre aceste elemente.

Ritual de bun venit - un moment important de lucru cu un grup, care vă permite să uniți copiii, să creați o atmosferă de încredere și acceptare în grup. Este de remarcat faptul că, în cursul dezvoltării grupului, controlul asupra execuției acestuia trece la membrii grupului. Exercițiul ales în acest scop se numește „Fila de legare”, efectuat cu o minge. La fiecare lecție, mingea „este plină de sens și conținut nou”, determinând astfel scopul întâlnirii.

Încălzire - un mijloc de influenţare a stării emoţionale a participanţilor, a nivelului activităţii acestora, îndeplineşte o funcţie importantă de constituire a unei activităţi productive de grup.
O încălzire se efectuează nu numai la începutul lecției, ci și între exerciții individuale, dacă este nevoie să se schimbe cumva starea emoțională a copiilor.
Exercițiile de încălzire sunt selectate ținând cont de starea actuală a grupului și de sarcinile activității viitoare. Încălzirea constă din două blocuri.

blochez- exerciții, fie care permit stabilirea contactului, activarea membrilor grupului, înveselirea, fie care vizează înlăturarea excitării emoționale excesive.
Se folosesc exercițiile: „Ce mână are vecinul?”, „Compliment”, „Nume afectuos”, „Dă un zâmbet”, „Trece obiectul”, „Bate obiectul”, „Trece semnal”, „Dansează”. joc”, „Performanță” și etc.
blocul II- dans.

Conținutul principal al lecției - constă din mai multe blocuri și este un set de exerciții și tehnici psihotehnice care vizează rezolvarea problemelor programului.
Se acordă prioritate tehnicilor multifuncționale care vizează dezvoltarea proceselor cognitive, formarea deprinderilor sociale, stabilirea de relații între părinte și copil, dezvoltarea dinamică a grupului.

Succesiunea exercițiilor presupune alternarea activităților, o schimbare a stării psihofizice a membrilor grupului.

blochez- discutarea temelor pentru acasă (în cerc). Părinții și copiii țin un jurnal, care se completează acasă.
blocul II- exerciții legate de tema lecției.
blocul III- lucrează cu un basm.

Această lucrare include:

Ascultarea unui basm-metaforă sau compoziție de grup a unui basm;
- desenarea unui complot preferat dintr-un basm (toți membrii grupului, inclusiv liderul, participă la aceasta);
- prezentarea desenelor (în cerc) și discutarea poveștii auzite;
- ilustrarea unui basm (refacerea dinamicii intrigii cu ajutorul desenelor membrilor grupului).

Un punct important este că desenele sunt atârnate în hol, creând astfel o atmosferă uimitoare, fabuloasă.

bloc IV- exercitii care ajuta la stabilirea contactului intre parinte si copil (efectuate in perechi, cel mai adesea pe podea).

Partea 1 - exerciții de comunicare verbală „Vorbește-mi în limba mea”.
Partea 2 - exerciții pentru comunicare non-verbală, pentru contact tactil.

În cursul acestor exerciții, părinții și copiii primesc feedback unii de la alții, își îmbogățesc ideile despre ei înșiși, învață să-i înțeleagă pe ceilalți, să-și exprime sentimentele, dragostea și tandrețea. Dar principalul lucru în aceste jocuri este un limbaj comun. Părinții transmit involuntar și imperceptibil copilului ideea lor despre valori. În plus, pentru copil este important ca părinții să fie interesați de părerea lui, că aceste momente îi aparțin lui, și numai lui.

bloc V- teme pentru acasă.

Lecții de reflecție - presupune o evaluare retrospectivă a lecției sub două aspecte:

Semantic emoțional (a plăcut - a displacut, a fost bine - a fost rău și de ce, ceea ce părea cel mai important, util);
- emoțional-evaluativ (cum te simți aici și acum, adică evaluarea stării tale emoționale).

ritual de rămas bun - ajută la finalizarea lecției și la întărirea sentimentului de unitate în grup. Se folosește exercițiul „Clopot”.

PLANIFICARE TEMATICĂ

Lecția 1. „Introducere”

Ţintă. Cunoașterea participanților între ei și cu forma de lucru în grup.

Goluri. Conștientizarea diferenței dintre „lumea” unui copil și a unui adult, care se exprimă în caracteristicile percepției, experiențe emoționale, motivație; dobândirea deprinderilor de analiză a cauzelor comportamentului copilului pe baza poziţiei copilului însuşi.

Goluri. Dezvoltarea interacțiunii între membrii grupului, capacitatea de a se simți reciproc, conștientizarea calităților lor individuale.

Goluri. Întărirea încrederii părinților și copiilor că sunt iubiți, doriti; activarea forțelor, dezvoltarea abilităților și abilităților de a-și exprima sentimentele.

Lecția 5. „Calea încrederii”

Goluri. Formarea unui sentiment de apropiere între părinți și copii, capacitatea de a empatiza, de a înțelege sentimentele celuilalt, de a avea încredere unul în celălalt.

Lecția 6. „Agresivitate și furie”

Goluri. Confruntarea cu agresivitatea și mânia; conștientizarea acestor stări, dezvoltarea abilităților de comunicare constructivă, autocontrol, modalități adecvate de exprimare a agresivității și a furiei; jucând diverse emoții și stări.

Lecția 7. „Vremea emoțională”

Goluri. Emanciparea unui suflet viu, îndepărtarea fricilor, depășirea îndoielii de sine; creșterea stimei de sine, autoacceptarea, stabilirea încrederii în lume și în mediu, liniște sufletească.

Lecția 8. „Viața Pământului”

Goluri. Formarea unei atitudini pozitive față de lumea din jur; extinderea ideilor despre lume; dezvoltarea abilităților de observare, comunicare non-verbală, exprimare emoțională.

Goluri. Dezvoltarea parteneriatului și a cooperării între un părinte și un copil, capacitatea de a-și apăra drepturile, de a-și exprima opinia, dobândirea de abilități de comunicare egală, conștientizarea unui sentiment de plinătate a vieții, un sentiment de fericire.

Lecția 10. „Toți împreună!”

Goluri. Rezumând.

Lecția 1. „Introducere”

Facilitatorul prezintă participanților scopurile și obiectivele instruirii. Se discută condițiile și modul de lucru, se introduc regulile de lucru în grup. Gazda spune sub ce formă vor avea loc cursurile, căror subiecte vor fi dedicate; dezvăluie filosofia pe care se construiesc relațiile și interacțiunile cu copiii: recunoașterea și respectul față de personalitatea copilului și dorința de cooperare.

„Fila de conectare”

Ţintă. Crearea eficienței, a dispoziției pozitive și a coeziunii grupului.

Participanții devin într-un cerc. Conducătorul, ținând o minge în mâini, salută pe toată lumea și dă mingea unui vecin. Cel care a primit mingea salută pe toată lumea și o pasează următorului jucător, lăsând firul cu el. Și așa într-un cerc. Când mingea revine la lider, toată lumea este „legată” cu un fir. „Trage puțin de fir și simți că suntem una în lumea asta...”

„Ce mână are vecinul”

Ţintă. Stabilirea contactului între membrii grupului, dezvoltarea senzațiilor tactile.

Copiii și părinții își dau mâinile. Mâna dreaptă în sus, mâna stângă în jos. În liniște deplină, simți care mână (moale, caldă, umedă, rece, plăcută, neplăcută etc.). Fiecare spune ceea ce simte și simte.

"Cunoștință"

Ţintă. Apropierea membrilor grupului.

Copiii și părinții stau în cerc. Fiecare părinte își prezintă copilul și spune ce iubește, ce nu-i place, ce fel de caracter are. Copiii confirmă cuvintele părinților lor. Copiii fac același lucru atunci când își reprezintă părinții.

"Molecule"

Ţintă. Creșterea stării de spirit pozitive și a coeziunii grupului, relaxare emoțională și musculară.

Instrucțiune: „Imaginați-vă că toți suntem atomi. Atomii arată așa: îndoiți coatele și apăsați-vă mâinile pe umeri. Atomii se mișcă în mod constant și din când în când se combină în molecule. Numărul de atomi dintr-o moleculă poate fi variat, acesta va fi determinat de numărul pe care îl voi numi. Ne vom mișca cu toții rapid prin această cameră acum și, din când în când, voi suna un număr, de genul trei. Și apoi atomii trebuie să se combine în molecule - câte trei atomi fiecare. Moleculele arată astfel: față în față, atingându-se cu antebrațele.

Poveste

"Şlep"

Ţintă. Îndepărtarea stresului emoțional, dezvoltarea proceselor cognitive, depășirea îndoielii de sine.

Participanții stau în cerc și spun cuvinte, în timp ce se aruncă o minge unul către celălalt, adică „încărcați o barjă”: de exemplu, toate cuvintele încep cu „n” („foarfece”, „narcise”, „burbot”, etc. .).

"Prezentare"

Ţintă. Dezvoltarea capacității de a-și exprima în mod adecvat starea emoțională, creșterea stimei de sine.

Fiecare copil sta pe rând în cerc și vorbește despre desenul său. Părinții ca spectatori.

„Joc fără reguli”

Ţintă. Crearea unei atmosfere de acceptare și înțelegere, dezvoltarea abilităților de comunicare, ascultare activă, empatie, capacitatea de a se trata reciproc fără judecată.

Părintele și copilul stau unul lângă celălalt și vorbesc, pronunțând în mod constant începutul frazei propuse „Îmi place că tu...” și adăugându-i propriul conținut. Astfel, apare un dialog pozitiv, părintele îi oferă copilului, iar copilul îi oferă părintelui „feedback”.

Exercițiul de autoacceptare „Eu – Tu”

Ţintă. Crearea unui sentiment de apropiere între părinți și copii.

Părinții și copiii stau pe covor cu spatele unul la altul (în perechi). Se aude muzica calmă. Trebuie să se simtă unul pe altul. Apoi părintele spune „eu”, copilul spune „tu”. Părintele spune „tu”, copilul spune „eu”. Și așa mai departe, pe rând. Exercițiul se încheie atunci când participanții înșiși doresc.

Teme pentru acasă

Facilitatorul vorbește despre importanța înțelegerii pe tine însuți și a înțelegerii copilului tău și se oferă să facă temele. Trebuie acordată atenție importanței ținerii unui jurnal și a temelor pentru acasă, deoarece acestea sunt întotdeauna discutate în orele ulterioare. Părinții răspund la întrebări pentru ei înșiși și pentru copil, copiii sunt, de asemenea, responsabili pentru ei înșiși și pentru părinte. (Vezi Anexa 1 pentru întrebări)

Reflecție „Fire de legătură...”

Se efectuează prin analogie cu primul exercițiu, numai în acest caz, participanții într-un cerc: 1) caracterizează starea de spirit, 2) își exprimă sentimentele - ce le-a plăcut, ce nu și de ce.

"Clopot"

Ţintă. Unitatea grupului, relaxare emoțională și musculară, crearea unei atmosfere de unitate.

Copiii și adulții stau în cerc, își ridică alternativ dreapta și mâna stângă sus, unind mâinile în centrul cercului sub forma unui „clopot”. Ei spun "Bom!" și sincron, își aruncă cu forță mâinile în jos.

În timp ce inhalați, ridicați mâinile, în timp ce expirați spuneți „Bom!” și își ridică mâinile. Liderul stabilește ritmul. Repetați de mai multe ori. Poate exista o variantă a două „clopote”: unul mare - de la părinți și unul mic - de la copii. Mic în interior mare.

Lecția 2. „Lumea copiilor și lumea adulților”

„Firul de legătură” (vezi activitatea 1)

Copiii, care trec mingea, spun ce vor. „Vreau să... zbor cu un planor, să mă simt fericit, să am mai mulți prieteni” etc.

"Da-mi un zambet"

Ţintă. Crearea unei atmosfere de unitate, creșterea unei atitudini pozitive, dezvoltarea capacității de a-și exprima starea emoțională.

Participanții stau în cerc, se țin de mână. Fiecare, la rândul său, oferă un zâmbet vecinilor săi din stânga și din dreapta, important este să se privească în ochi.

Reflecție: Cum te-ai simțit? Care este starea de spirit acum?

Dansul „Floare”

Ţintă. Reîncărcare energizantă, recuperare, dezvoltarea capacității de a fi singur cu tine însuți, ascultă „Eul” interior.

Discuție despre teme

Atunci când răspunsurile la întrebări sunt schimbate între participanții la instruire, discuția ia adesea forma unei discuții libere, pe care facilitatorul ar trebui să o încurajeze. Este important ca toți participanții să își spună cuvântul.

"Oglindă"

Ţintă. Conștientizarea emoțională a comportamentului cuiva, reducerea stresului, formarea capacității de a se supune cerințelor altuia, control arbitrar, depășirea incertitudinii.

Membrii grupului stau în două rânduri față în față, rupându-se astfel în perechi. O persoană dintr-o pereche este șoferul, cealaltă este „oglinda”. Șoferul se uită în „oglindă”, iar aceasta reflectă toate mișcările sale. La semnalul facilitatorului, participanții își schimbă rolurile, apoi partenerii.

„Ploaia cu lipici”

Ţintă. Dezvoltarea coeziunii de grup, ameliorarea stresului.

Copiii stau unul după altul și se țin de umerii celui din fața lor. În această poziție, ei depășesc obstacole:

Ridică-te și dă-te jos de pe scaun
- se târăsc sub mese
- înconjurați „lacul larg”,
- treci prin „pădurea deasă”,
- a se ascunde de „animalele sălbatice”.

Pe parcursul exercițiului, participanții nu ar trebui să se dezlipească de la un partener.

Poveste

„Barja” (Vezi activitatea 1)

Totul este în regulă (de exemplu, un ciorap, o cutie, o plăcintă etc.)

Prezentare (vezi Activitatea 1)

„Joc fără reguli” (vezi activitatea 1)

Copiii și părinții își spun reciproc ceea ce iubesc: „Cred că iubești...” Este important ca dorințele să nu fie legate doar de mâncare sau îmbrăcăminte. Copilului trebuie să i se arate că este posibil să iubească mirosurile, sunetele...

Exercițiul de autoacceptare „Da – nu”

Ţintă. Formarea unui sentiment de apropiere între părinți și copii, acceptarea reciprocă, dezvoltarea abilităților de comunicare.

Părinții și copiii stau pe covor, sprijinindu-se unul pe spatele celuilalt. În același timp, se pronunță confidențial: „Da - nu”, „Nu - da”.

După exercițiu – o discuție: ce este mai ușor să spui „da” sau „nu”?

Tema pentru acasă (vezi Anexa 2)

Reflecție „Fire de legătură” (Vezi lecția 1)

„Clopoțel” (vezi activitatea 1)

Trecând mingea, participanții vorbesc despre cine și-ar dori să fie. "Mi-ar placea sa fiu..."

"Nume"

Ţintă. Dezvoltarea relațiilor morale, cunoașterea caracteristicilor caracterului membrilor grupului, subliniind individualitatea fiecăruia.

Fiecare participant este invitat să-și dea numele și să se descrie cu prima literă. De exemplu, Zhenya este veselă, Lena este afectuoasă, Tanya este tăcută etc.

După aceea, participanții, după bunul plac, repetă toate numele cu caracteristici într-un cerc.

Dans legat de grup

Discuție despre teme

Discuția se desfășoară sub forma unui schimb de opinii, impresii, sentimente provocate de a face temele.

Care parte a tabelului a fost cel mai greu de completat?
- De unde ai mai multe intrări?

Facilitatorul trebuie să acorde atenție conexiunii unora dintre caracteristicile copilului din părțile din stânga și din dreapta ale mesei (continuarea avantajelor este adesea dezavantajele).

"Umbră"

Ţintă. Dezvoltarea observației, a memoriei, a libertății interioare și a libertății, a capacității de adaptare la altul.

Toți participanții sunt împărțiți în perechi (părinte cu copil). Coloana sonoră a muzicii calme sună. O persoană (părinte) este un „călător”, celălalt (copil) este „umbra” lui. „Călătorul” trece pe câmp, iar în spatele lui, cu doi sau trei pași în urmă, se află „umbra”. „Umbra” încearcă să copieze exact mișcările „călătorului”. După un timp, participanții își schimbă rolurile.

Este de dorit să încurajăm călătorii să efectueze diverse mișcări: „alege o floare”, „se ghemuiește”, „sări pe un picior”, „oprește-te și privește de sub braț”, etc.

După joc - discuție.

„Ursi albi”

Ţintă.Îndepărtarea tensiunii emoționale, coeziunea grupului, îndepărtarea tensiunii musculare.

Liderul este ales. Îi ajunge din urmă pe participanți, care se împrăștie prin sală. Cei pe care liderul „sare” se țin de mână, formând un lanț. Următorii „ursi” sunt prinși într-un „lanț”.

Exercițiul ameliorează rapid tensiunea, creează o atmosferă plăcută de cooperare.

"Încăpăţânat"

Goluri. Creșterea stimei de sine, dezvoltarea sentimentului de libertate, autonomie în comunicarea cu părinții, autocontrol, atenție.

Părinții și copiii într-un cerc. Se selectează cel mai încăpățânat copil. Mama lui este liderul. Părintele dă o comandă, toată lumea o urmează, iar copilul face invers. De exemplu, toată lumea ridică mâinile în sus - copilul le coboară.

Poveste

"Şlep"

Copiii și părinții numesc tot ceea ce poate uni oamenii: de exemplu, familia, prietenia, problemele, vacanța, drumeția etc.

Prezentare

„Joc fără reguli”

Este important ca în joc, părintele și copilul, folosind expresia „Cred că nu iubești...”, să se deschidă unul față de celălalt „ca atare” - acele sentimente ciudate care nu au nici o explicație rezonabilă. nici judecata - asa simt eu, asa vad...

"Masini"

Goluri. Stabilirea contactului fizic între părinți și copii, dezvoltarea senzațiilor tactile.

Membrii grupului sunt împărțiți în perechi (părinte și copil). Copilul în rolul de „mașină” – părintele în rolul „spălătorului auto”. „Spălatorul” are ochii închiși sau legați la ochi. În cinci minute, „mașina” este pusă în ordine: ei spală, șterg, lustruiesc, pronunțând toate acțiunile, folosind cât mai multe cuvinte afectuoase. Părinții își schimbă apoi rolurile cu copiii.

Tema pentru acasă (vezi Anexa 3)

Reflecție „Fire de legătură”

"Clopot"

Lecția 4. „Simteți-vă iubit”

„Fila de conectare”

Tema exercițiului este „Iubesc...”.

„Nume afectuos”

Ţintă. Crearea unei dispoziții pozitive, dezvoltarea unui sentiment de încredere între participanți unul în celălalt, crearea unei atmosfere de sprijin reciproc în grup.

Fiecare dintre participanți stă la rândul său în cerc și își întinde mâinile cu palmele în sus către cel cu care ar dori să înceapă să se miște în cerc. Una câte una, ei numesc variante (afectuoase) ale numelui participantului care stă în centrul cercului și, parcă, le „dau”. Este important în același timp să atingeți palmele și să priviți în ochi, să mulțumiți pentru „cadou”.

joc de dans

Goluri. Emanciparea membrilor grupului, dezvoltarea atenției, capacitatea de auto-exprimare, eliminarea tensiunii emoționale și musculare.

Toți participanții devin într-un cerc. La muzica ritmică, unul dintre ele arată un fel de mișcare de dans, iar restul o repetă timp de un minut. Deci, la rândul său, grupul dansează diverse dansuri.

Discuție despre teme

Copiii și părinții răspund la întrebări.

Ați reușit să găsiți în acțiunile copiilor astfel de aspecte ale comportamentului care provoacă bucurie, plăcere, inspirație?
- Ce fel caracteristici individuale copilul dumneavoastră este identificat prin aceste acțiuni?

Este important să oferim tuturor posibilitatea de a vorbi - atât părinților, cât și copiilor.

„Aplauze în cerc”

Goluri. Experimentarea sentimentelor de bucurie, entuziasm, așteptări, unitate a grupului, creând o atmosferă de acceptare.

Toată lumea devine într-un cerc. Gazda se apropie de unul dintre participanți, se uită în ochii lui și aplaudă, bătând din palme cu toată puterea. Apoi amândoi aleg următorul concurent, care primește și partea lor de aplauze - amândoi vin la el, stau în fața lui și aplaudă. Apoi întregul trio își alege următorul partener. De fiecare dată, cel care a fost aplaudat are dreptul să-l aleagă pe următorul. Așa că jocul continuă și aplauzele devin din ce în ce mai puternice.

Este important să auzi aplauze nu numai cu urechile, ci și să le simți din toată inima.

"Motor"

Ţintă. Dezvoltarea arbitrarului, a capacității de a-și asuma responsabilitatea, a avea grijă de ceilalți.

Sunete de muzică veselă. Participanții stau unul în spatele celuilalt și se țin strâns. Prima persoană este o „locomotivă”, toate celelalte sunt „mașini”. „Mașinile” au ochii închiși când se deplasează. „Locomotiva cu abur” este responsabilă de deplasarea trenului pentru ca acesta să nu se ciocnească de nimic și ca remorcile să circule confortabil. Este important ca fiecare participant să fie atât în ​​rolul unei „locomotive”, cât și în rolul unei „trăsuri”.

După joc, este necesară o discuție pe următoarele întrebări:

Ce rol ți-a plăcut cel mai mult și de ce?
- Care „locomotivă” a fost mai grijulie și mai atentă?

"Te iubim"

Goluri. Sprijin emoțional, stabilirea de relații de încredere.

Toți participanții devin într-un cerc. Fiecare copil la rândul său merge în centru, este chemat în cor pe nume de trei ori. Apoi rostesc fraza în cor: „Te iubim”. Puteți numi copilului un fel de poreclă afectuoasă („Bunny”, „Sunny”, etc.).

Poveste

"Şlep"

Copiii numesc obiecte rotunde, de exemplu, un măr, soarele, un ceas, un buton etc.

Prezentare

„Joc fără reguli”

Cu ajutorul expresiei „I love it when you...”, copiii și părinții își exprimă părerea. Este important să acordați un aspect pozitiv, să vă bazați pe caracteristici pozitive, să atingeți toate domeniile vieții (relații, obiceiuri alimentare, hobby-uri, trăsături de caracter etc.)

„Construirea relațiilor”

Goluri. O oportunitate de a-ți exprima dragostea, sprijinul, acceptarea unui copil, simțirea contactului tactil.

Exercițiul se efectuează în perechi. Se aude muzica calmă. Toată lumea se așează pe covor (copilul și părintele lui stau cu spatele unul la altul), închid ochii și se simt. Mama (tata) este mare, de încredere, caldă, puternică. Copiii sunt lipsiți de apărare, fragili, vulnerabili. Apoi, părinții spun în liniște copiilor: „Te iubesc!” Copilul răspunde: „Te iubesc!” - și așa mai departe, pe rând, cât vrei.

La sfârșitul exercițiului, oferiți părinților și copiilor posibilitatea de a-și exprima sentimentele (îmbrățișare, sărut, mângâiere).

Tema pentru acasă (vezi Anexa 4)

Reflecție „Fire de legătură”

"Clopot"

Lecția 5. „Calea încrederii”

„Fila de conectare”

Tema exercițiului este „Pot...”.

„Treceți semnalul”

Goluri. Coeziunea de grup, dezvoltarea capacității de concentrare și a simțului responsabilității.

Participanții stau într-un cerc ținându-se de mână. Gazda le cere tuturor să închidă ochii și transmite un fel de semnal (strânge mâna de două ori, ridică mâna etc.). Cel care a primit semnalul la dreapta sau la stânga trebuie să-l treacă celui următor din lanț. Jocul se termină când liderul primește semnalul pe care l-a trimis. Jocul folosește principiul „telefonului deteriorat”.

Repetată de mai multe ori.

Dans "Floarea" (Vezi activitatea 2)

Discuție despre teme

Participanții lucrează pe probleme.

Încercați să selectați acele acțiuni (dintre cele enumerate) care ar putea fi făcute în realitate.
Cum te-ai simțit când ai finalizat această sarcină?
La ce întrebare este mai ușor de răspuns și de ce?

„Orb și ghid”

Goluri. Formarea unui sentiment de apropiere între părinți și copii, dezvoltarea unui sentiment de securitate, capacitatea de a empatiza, de a înțelege sentimentele altei persoane (empatie).

Exercițiul se desfășoară în perechi (părinte și copil). Unul dintre participanți este „orbul”, al doilea este „ghidul”, care trebuie să-l conducă pe „orb” prin diverse obstacole create în prealabil (mobilier, mese, scaune, alte persoane pot fi un obstacol), să-l prezinte lumea de afara. „Orbul” este legat la ochi. Scopul „ghidului” este să-l conducă astfel încât să nu se împiedice, să cadă sau să nu se rănească.

După parcurgerea traseului, participanții își schimbă rolurile.

"Cercetași"

Goluri. Dezvoltarea abilităților de observare, memorie, comunicare și organizare, formarea unui sentiment de încredere și responsabilitate.

Un „cercetaș” și un „comandant” sunt selectați din grup. Restul sunt „echipă”. Scaunele sunt aranjate aleatoriu în hol. „Scout” trece printre scaune cu laturi diferite. „Comandantul” observă acțiunile „cercetasului”.

Apoi conduce „detașamentul” pe poteca care i-a fost arătată de „cercetaș”. Apoi al doilea „cercetaș” deschide o nouă cale și un alt „comandant” o repetă și așa mai departe.

"Pisica si soarecele"

Goluri.Îndepărtarea tensiunii emoționale și musculare, depășirea temerilor.

Selectați „pisica” și „șoarecele”. Toate restul formează un cerc, ținându-se de mână - aceasta este „casa șoarecilor”. Sarcina „pisicii” este să prindă „șoarecele”. Cei care stau într-un cerc protejează, ascund „șoarecele” de „pisica”.

Poveste

"Şlep"

Participanții numesc totul roșu: de exemplu, soarele, o fundă, obrajii, căpșuni etc.

Prezentare

„Joc fără reguli”

Tema jocului este „Pot avea încredere în tine...”.

"Arici"

Goluri. Sprijin emoțional, stabilirea unei relații de încredere între părinți și copii, acceptarea reciprocă, contactul tactil.

Exercițiul se desfășoară în perechi (părinte și copil). Una dintre perechi se „pliază” într-o minge și își menține poziția. Sarcina celui de-al doilea este să o extindă, să găsească o abordare, să creeze condiții în care „ariciul” vrea să se relaxeze, să stabilească înțelegerea reciprocă. Tehnicile forțate, gâdilatul, persuasiunea cu cuvinte sunt interzise. Apoi participanții își schimbă rolurile. Exercițiul se încheie cu o discuție.

Cum te simti?
- Ce rol ți-a plăcut mai mult și de ce?
- Unde pot fi folosite astfel de atingeri?

Tema pentru acasă (vezi Anexa 5)

Reflecție „Fire de legătură”

"Clopot"

Lecția 6. „Agresivitate și furie”

„Fila de conectare”

Tema exercițiului este „Mă enervez când...”.

"Imaginați-vă..."

Goluri. Crearea unei dispoziții pozitive, unirea grupului, dezvoltarea observației, a libertății interioare și a relaxării, a capacității de a te exprima, a abilitatea de a te privi din exterior.

Participanții formează un cerc mare. Fiecare participant la rândul său merge la centru (se gândește în avans în numele cărui erou al filmului, basmului, operei literare va juca) și numește acest nume.

De exemplu: „Sunt Cenușăreasa”, „Sunt Robin Hood”. În același timp, efectuează o mișcare caracteristică personajului selectat. După ce participantul se întoarce la locul său inițial, grupul își repetă numele, modul de a se mișca, de a vorbi, mergând în centrul cercului. Și așa de trei ori. Persoana al cărei nume este dat urmărește acest proces din margine.

Dansul libertății și al victoriei „Sfântul Gheorghe”

Goluri.Îndepărtarea agresivității, sentimentele de vinovăție, tensiunea internă acumulată, dezvoltarea capacității de auto-exprimare, coeziunea de grup.

Acesta este un dans antic în care membrii grupului care stau într-un dans rotund „ucid” dragonul (șarpe, adversar etc.) reprezentat în centrul cercului cu o suliță imaginară. În același timp, datorită efectului dinamicii de grup, o parte semnificativă a poverii vinovăției este eliminată, care este distribuită între participanții la dans. Un alt element repetat al dansului servește pentru a preveni apariția și intensificarea sentimentelor de vinovăție pentru agresivitatea arătată - dansatorii se învârt în cerc pe muzica veselă și se bucură că au „omorât” balaurul. Când își exprimă bucuria, fiecare își exprimă liber sentimentele, așa cum vrea și cum poate.

Discuție despre teme

Membrii lucrează la:

Ce fraze au cauzat cea mai mare dificultate în identificarea sentimentelor?
Cât de des fac copiii acest tip de afirmații?
- Înțelegi sentimentele lor în acest moment?
Ce faci pentru a-i arăta copilului tău că îi înțelegi sentimentele?

„împingători”

Ţintă. Dezvoltarea capacității de a-și analiza agresivitatea prin joc, de a-și măsura punctele forte, de a dezvolta abilități de autocontrol și de a se juca după reguli, de a elibera tensiunea, de a extinde contactul în grup.

Exercițiul se efectuează în perechi (părinte cu părinte, copil cu copil). La semnul liderului, participanții în perechi se sprijină unul împotriva celuilalt cu palmele, încercând să mute partenerul de la locul lor. Gazda se asigură că nimeni nu rănește pe nimeni, nu face șocuri ascuțite.

Treptat, pot fi introduse noi variante ale jocului. De exemplu, participanții, ținându-se de mână, trag un partener spre ei.

„Dragonul își mușcă coada”

Ţintă.Îndepărtarea tensiunii, stări nevrotice, frici.

Sunete de muzică veselă. Copiii stau unul după altul cu adulții și se țin strâns de umeri. Prima persoană este „capul balaurului”, ultima este „coada balaurului”. „Capul de dragon” încearcă să prindă „coada”, iar el se ferește de ea.

Facilitatorul trebuie să se asigure că participanții nu se lasă unul de celălalt.

Toți participanții trebuie să joace rolul „capului de dragon” și „coada” acestuia, iar copiii trebuie să joace cu siguranță rolul „capului”, iar părinții lor - rolul „cozii”.

„Grabiți-vă în cerc”

Goluri. Îndepărtarea stresului emoțional, oportunitatea de a juca rolul unui tiran, de a experimenta un sentiment de respingere, de a dobândi abilități de comportament constructiv în astfel de situații, dezvoltarea coeziunii de grup.

Participanții stau într-un cerc mare și se țin de mână strâns. Unul dintre participanți trebuie să rămână în spatele cercului și să încerce să intre în cerc. Odată ce reușește, următorul ar trebui să iasă din cerc și să încerce să pătrundă în el și să rămână în el.

Facilitatorul se asigură că nimeni nu este rănit, astfel încât fiecare să aibă posibilitatea de a pătrunde singur în cercul. Un copil care nu poate face acest lucru ar trebui să fie în afara cercului pentru cel mult un minut, trebuie să i se permită să intre în cerc.

După finalizarea exercițiului, este necesară o discuție.

Cum te-ai simțit când făceai parte din cerc?
- Ce ai simțit când ai încercat să pătrunzi în cerc?
- Ce ai simțit când ai reușit să pătrunzi în cerc?

Poveste

"Şlep"

Participanții numesc tot ceea ce poate simți și experimenta o persoană, de exemplu, bucurie, tristețe, furie, fericire...

Prezentare

„Joc fără reguli”

Tema exercițiului este „Mă enervez și mă enervez când tu...”.

În această sarcină, este important să vă exprimați sincer, sincer și deschis sentimentele ambelor părți, să vă priviți prin ochii celuilalt.

„Numai împreună!”

Goluri. Contactul fizic, oportunitatea de a ne simți unul pe celălalt, conectați-vă la cooperare și înțelegere reciprocă.

Participanții trebuie să se împartă în perechi (părinte și copil), să stea spate în spate și să încerce încet, fără a-și rupe spatele de pe spatele partenerului, să stea pe podea. Și doar ridică-te.

Este indicat schimbarea perechilor: copil – copil, părinte – părinte.

După discuția jocului.

Cu cine a fost cel mai ușor să te ridici și să te așezi?
- Care a fost cea mai dificilă parte a acestui exercițiu?

Tema pentru acasă (vezi Anexa 6)

Reflecţie

"Clopot"

Lecția 7. „Vremea emoțională”

„Fila de conectare”

Tema este „Mi-e frică...”.

„Treceți”

Goluri.„Revitalizarea” senzațiilor, emoțiilor, reproducerea situațiilor în toate modalitățile senzoriale, dezvoltarea imaginației creative, capacitatea de exprimare, crearea unei dispoziții pozitive, unirea grupului.

Grupul formează un cerc. Participanții descriu pe rând transferul unui obiect „misterios” într-un cerc, în timp ce este necesar să interacționeze cu el într-un fel. După ce toată lumea are obiectul, jucătorii ghicesc ce a fost. Se poate trece orice: o minge, o inghetata, un arici, un pisoi, o greutate, un cartof copt.

"Dansul orbului"

Goluri. Înlăturarea temerilor, dezvoltarea abilităților de autocontrol, întărirea încrederii în ceilalți oameni.

Dans în pereche. Unul dintre parteneri va fi „orb”, este legat la ochi. Celălalt rămâne „văzător” și va putea conduce „orbii”. Partenerii se țin de mână și dansează unul cu celălalt pe muzică ușoară (2-3 minute). Apoi schimbă rolurile.

După finalizarea exercițiului, este necesară o discuție:

Te-ai simțit încrezător cu partenerul tău când ai fost legat la ochi?
- Cum ți-a plăcut să dansezi mai mult - cu ochii deschiși sau cu ochii închiși? De ce?

Discuție despre teme

Facilitatorul sugerează să închideți casa înfricoșătoare (neagră), pe care copiii înșiși o desenează și să aruncați cheia sau să o pierdeți, astfel calmând puțin temerile actualizate.

Discuție despre desene.

"Cincisprezece"

Goluri. Eliminarea excesului de inhibiție, rigiditate, frici, depășirea îndoielii de sine, a timidității, acumularea de energie pozitivă, schimbarea rolurilor în familie.

Locul de joaca este limitat in prealabil (mai des este un covor), pe care scaune si cuburi sunt dispuse in dezordine astfel incat sa existe pasaje intre ele. Nu poți „păta” prin scaune: sunt ca „copacii”. Jocul are un șofer (Baba Yaga), a cărui sarcină este să păteze pe cineva cu o „curea”, pălmuind pe fese. Și nu trebuie să atingeți, și anume să aplaudați corect, cu simțire, emoțional; cel care primește o asemenea palmă strigă tare: „Oh! Ay! A-ah-ah "- și devine șoferul. Un jucător care, dus, fuge din teren, devine șofer, adică începe să se „descopere”.

Intensitatea emoțională a jocului este creată de amenințări: „Doar fii prins!”, „Doar așteaptă!”, „Prindă-l!”, „Prindă și mănâncă!”, „Ah, am fost prins!” Cei care fug strigă ca răspuns: „Nu vei prinde!”, „Nu vei ajunge din urmă!”, Ei tachinează: „Baba Yaga este un picior de os”. Amenințările și obiecțiile asigură un nivel bidirecțional de relații în sistemul „adult-copil”.

"Navă"

Goluri. Îndepărtarea temerilor, creșterea încrederii în sine.

Este nevoie de o pătură mică - aceasta este o navă, o barcă cu pânze frumoasă. Participanții sunt marinari. Un copil este căpitan. Căpitanul își iubește nava și crede în marinari. Sarcina căpitanului este să fie în centrul navei; în momentul înclinării puternice, trebuie să le dea marinarilor o comandă: „Aruncă ancora!”, Sau „Oprește-te, mașină!”, Sau „Toți sus!” Pentru a salva nava și marinarii. Apoi marinarii apucă marginile păturii și încep să legăne încet nava. La comanda conducatorului: "Furtuna!" - tonul se intensifică. Căpitanului i se amintește de sarcina lui. De îndată ce strigă comenzi cu glas tare, nava se scufundă calm pe podea, toată lumea dă mâna căpitanului și îl laudă.

Poveste

"Şlep"

Participanții numesc totul dulce: de exemplu, bomboane, somn, zâmbet etc.

Prezentare

„Joc fără reguli”

Subiectul este „Vreau să vă avertizez...” (nu vorbiți cu străinii, spălați-vă mâinile înainte de a mânca etc.).

Copilul primește oportunitatea din perspectiva unui adult, persoană cunoscătoare a învăța părinții ceva, a avertiza împotriva ceva. El se încearcă în acest rol, iar părintele - în rolul unei secții. O descoperire poate veni de aici: mama (tata) este și o făptură vie (și fragilă), nu atotputernică, ea (el) ar trebui să i se facă milă...

„Mâini vii”

Goluri. Dezvoltarea contactului emoțional și fizic între părinți și copii, acceptarea reciprocă, formarea percepției tactile.

Exercițiul se desfășoară în perechi (părinte și copil). Participanții sunt legați la ochi, doar mâinile interacționează. Ei „se cunosc”, „se luptă”, „se împacă” și „și-au rămas bun”.

După joc, este recomandabil să discutați despre cursul acestuia cu participanții, să întrebați ce au simțit, ce au vrut să facă în diferite etape etc.

Tema pentru acasă (vezi Anexa 7)

Reflecție „Fire de legătură”

"Clopot"

Lecția 8. „Viața Pământului”

„Fila de conectare”

Tema este „Vreau ca toată lumea să...”.

"Animal bun"

Goluri. Crearea unei dispoziții pozitive, unirea grupului, întărirea sentimentului de apartenență la grup, capacitatea de a respecta un singur ritm, de a acționa împreună.

Toți participanții stau unul după altul, sunt un „animal mare și amabil”. Gazda cere să zboare, să meargă, să sară, să respire etc. împreună. După finalizarea exercițiului, jucătorii își exprimă sentimentele.

Dansează „Opusele”

Goluri. Lucrați cu emoții opuse, dezvoltarea expresiei motorii, fantezia, capacitatea de exprimare.

Dansează în perechi. Unul dintre participanți dansează un dans trist, iar celălalt este unul vesel. Pot fi sugerate și alte perechi de sentimente: nervos - calm, nepăsător - preocupat, furios - mulțumit, laș - curajos, plictisitor - plin de speranță etc.

La fiecare 1-2 minute participanții își schimbă rolurile.

Discuția temelor pentru acasă, prezentarea desenelor

„Găsește-ți partenerul”

Goluri.Îndepărtarea tensiunii emoționale, dezvoltarea comportamentului expresiv (expresii faciale, pantomimice), atenție.

Facilitatorul distribuie cartonașe pe care sunt scrise numele animalelor (aceste nume se repetă pe două cartonașe). Inscripția trebuie să fie vizibilă numai pentru persoana care a primit acest card. Sarcina fiecăruia este să-și găsească partenerul. În acest caz, puteți folosi orice mijloc expresiv, dar nu puteți vorbi și emite sunete caracteristice acestui animal. După ce participanții își găsesc perechile, este necesar să stea aproape și să nu vorbească. Numai când toate perechile sunt formate, se verifică dacă „animalele” se potrivesc.

„Ursi polari” (vezi Activitatea 3)

„Joc cu animalul”

Goluri. Antrenarea atenției, memoriei motorii, dezvoltarea imaginației, abilități de comunicare non-verbală, comportament voluntar.

Participanții stau într-un cerc, fiecare își alege un personaj - un animal și un gest cu care îl va descrie. Jocul se joacă în tăcere. Sarcina fiecăruia este să-și amintească gesturile tuturor personajelor, să monitorizeze trecerea gesturilor de la un jucător la altul. Jucătorul care a primit gestul îl repetă o dată și arată gestul jucătorului pe care l-a preferat, adică trece mutarea. În timpul jocului, gaperul este eliminat din joc, dar nu și din cerc.

Poveste

„Fiară, pasăre, fabulă”

Goluri. Dezvoltarea atenției, flexibilității și vitezei de gândire, memoriei, fanteziei, eliminarea stresului emoțional.

Participanții devin un semicerc, liderul, aruncând mingea, cere să numească animalul, pasărea sau un fel de fabulă (de exemplu, fiara este un urs, pasărea este o magpie, fabula este un scuturare etc. ) celui la care lovește mingea. Apoi mingea revine din nou la lider.

Prezentare

„Joc fără reguli”

Participanții își exprimă dorințele: „Dar dacă numai...” (deveniți invizibil, găsiți o baghetă magică, nimeni nu era bolnav, ați fi mereu tânăr etc.).

Deci între copil și părinte are loc un schimb de speranțe și temeri.

"Gemeni siamezi"

Goluri. Dezvoltarea deprinderii de a acționa împreună, capacitatea de a înțelege intențiile altuia, contactul fizic.

Exercițiul se efectuează în perechi (părinte și copil). Fiecare pereche are nevoie de un pachet de pansamente sau de o batistă subțire, hârtie, creioane. Participanții înfășoară antebrațele și coatele cu un bandaj, astfel încât mâna dreaptă a jucătorului care stă pe stânga să fie bandajată împreună cu mâna stângă a jucătorului care stă în dreapta. Apoi li se dau două creioane în mâini, astfel încât să le țină cu mâinile legate și li se cere să deseneze ceva. Condiție: trageți numai cu mâna legată. Participanții au voie să vorbească între ei pentru a decide ce imagine să deseneze. Puteți complica sarcina legând la ochi unul dintre jucători.

Jocul este urmat de o discuție:

Care a fost cel mai greu lucru?
- Ți-a plăcut poza pe care ai desenat-o?
- Ce este necesar pentru cooperare?

Tema pentru acasă (vezi Anexa 8)

Reflecție „Fire de legătură”

"Clopot"

Lecția 9. „Fă-te mai fericit!”

„Fila de conectare”

Tema „Visez...”.

"Compliment"

Goluri. Crearea unei dispoziții pozitive, capacitatea de a observa calități pozitive la oameni și de a le spune despre aceasta, dezvoltarea empatiei.

Conversație preliminară cu ajutorul întrebării: Ce este un compliment?

Participanții formează un cerc, se țin de mână. Fiecare participant rostește un compliment în jurul cercului.

Dansul „Blooming Bud”

Goluri. Activarea activităților comune, crearea unei dispoziții pozitive, dezvoltarea capacității de a-și sincroniza acțiunile cu acțiunile celorlalți.

Grupul stă pe podea și se ține de mână. Este necesar să te ridici, lin, în același timp, fără să cobori mâinile. După aceea, „floarea” începe să înflorească (se lasă pe spate, ținându-se strâns de mâini) și se leagănă în vânt.

Discuție despre teme

Participanții sunt împărțiți în două grupuri: părinți și copii. Pe baza înregistrărilor făcute, fiecare grup face o listă cu drepturile sale. După ce grupurile termină pregătirea listelor (5-10 minute, liderul îi ajută pe copii), „părinții” și „copiii” încep să le prezinte alternativ unul altuia. Fiecare drept poate fi selectat doar atunci când este acceptat de cealaltă parte.

Fiecare parte are capacitatea de a respinge un drept sau de a insista să-l schimbe. Facilitatorul moderează discuția și notează drepturile acceptate de ambele părți.

"Teatru"

Goluri. Dezvoltarea expresivității mișcărilor, a capacităților de comunicare, eliminarea fricilor.

Participanții sunt împărțiți în două grupuri, care primesc sarcini folosind expresii faciale și gesturi pentru a descrie o situație din viață („La dentist”, „Controlul muncii la școală”). „Spectatorii” (membrii neutilizați ai grupului) trebuie să ghicească ce încearcă să arate camarazii lor.

Joc mobil la alegerea membrilor grupului

Confuzie

Goluri. Crearea unei dispoziții pozitive, dezvoltarea abilităților organizatorice, creșterea stimei de sine.

Liderul este ales. Restul participanților stau în cerc, își întind mâinile unul către celălalt, în timp ce fac câțiva pași înainte și apucă mâinile care se întâlnesc accidental. Șoferul „descurcă confuzia”.

Poveste

„Subiect de culoare”

Goluri. Dezvoltarea atenției, conexiuni asociative, activarea gândirii. Depășirea îndoielii de sine.

Participanții devin într-un cerc. Cu ajutorul mingii, rândul trece de la un jucător la altul. Gazda strigă culoarea și trece mișcarea aruncând mingea; cel care are mingea strigă orice obiect de culoarea respectivă și trece mutarea altuia, punând culoarea.

Prezentare

„Joc fără reguli”

Tema „Dacă vrei, îți spun ce vei fi...” (în zece ani, într-un an, într-o zi - vei fi frumoasă, încrezătoare în sine, puternică, bună, vei avea Prieteni buni etc.).

Părinților nu trebuie să se teamă să își programeze copilul pentru un scenariu de viață bun. Totuși, în timp ce se oferă o atitudine pozitivă, nu trebuie să uităm că de prea multe ori sursa nefericirii se află în pretențiile exagerate.

„Sculptor și argilă”

Goluri. Contact tactil, înțelegere reciprocă, capacitate de auto-exprimare, creativitate.

Exercițiul se efectuează în perechi (părinte și copil). Copilul este „lut”, părintele „sculptor”. Sarcina „sculptorului” este să facă o statuie frumoasă din „lut”, „sculptorul” decide cum va arăta această „statuie”, cum își va ține capul, în ce poziție va sta. După terminarea lucrării, toată lumea se uită la „statui”, încercând să ghicească ce a orbit „sculptorul”.

Exercițiul este urmat de o discuție:

Ce ai simtit?
Ți-a plăcut forma care ți s-a dat?

Teme pentru acasă

Facilitatorul se oferă să se gândească la ce jocuri de la participanții propuși anterior ar dori să joace în ultima lecție.

Reflecție „Fire de legătură”

"Clopot"

Lecția 10. „Toți împreună!”

Ață de legare

Tema „Le doresc tuturor...”.

Discuție despre teme

În timpul discuției sunt selectate cele mai apreciate 5-6 jocuri, care se desfășoară. Se alege și dansul care îți place.

"Desen-cadou"

Fiecare participant desenează un fel de „cadou”. După aceea, aceste „cadouri” sunt date unul altuia pentru ca nimeni să nu rămână cu mâna goală.

"Desen general"

Întregul grup desenează împreună o imagine pe o foaie mare de hârtie. De exemplu: „Animal inexistent”.

Rezumând

Întrebări pentru părinți:

S-au schimbat relațiile tale?
Ce observați despre comportamentul copilului?
- Ce vi s-a părut cel mai important și util în această lucrare?
- Ce ai câștigat în timpul antrenamentului?

Întrebări pentru copii:

Încercați să vă exprimați experiența în câteva cuvinte.
- Ce ți-a plăcut cel mai mult la lecții?
- Ce lucruri noi ai observat în comportamentul părinților tăi în această perioadă?

Intrebare generala:

Ce v-ați dori unul altuia și vouă?

bea ceai

"Clopot"

Atasamentul 1

Temă pentru lecția 1

Vă rugăm să răspundeți la întrebări:

1. Care este culoarea ta preferată și de ce? Care este culoarea ta preferată cel mai puțin și de ce?
2. Numește basmul tău preferat și basmul care nu-ți place.
3. La o altă persoană, îmi place această caracteristică cel mai mult, cum ar fi... dar nu-mi place...
4. Dacă aș avea o oportunitate fantastică de a deveni cineva pentru o zi, atunci aș deveni... De ce?
5. Aș întreba un vrăjitor bun despre... Și l-aș întreba pe un vrăjitor rău despre... De ce?

Anexa 2

Temă pentru lecția 2

Completează formularul.

Ce mă întristează pentru copilul meu

Ceea ce mă face fericit în copilul meu

1._____________________________________________________

2._____________________________________________________

3._____________________________________________________

Anexa 3

Temele pentru lecția 3

Părinților: enumerați zece lucruri pe care copilul dumneavoastră le-a făcut și care v-au surprins sau v-au surprins.

Acum incearca sa gasesti in fiecare act astfel de aspecte ale comportamentului copilului care iti provoaca bucurie, placere, inspiratie. Determinați ceea ce în fiecare caz vi se pare naiv în comportamentul copilului, ceea ce seamănă cu propriile acțiuni din trecut sau cât de mult aceasta sau acea acțiune este caracteristică doar pentru copilul dvs., dezvăluie individualitatea acestuia. Găsiți aspecte ale fiecărei acțiuni care să vă permită să spuneți: „Înțeleg de ce a făcut-o!”

COPIL: Amintiți-vă și enumerați zece lucruri pe care părinții le-au făcut și care au surprins sau au fost neașteptate.

Anexa 4

Temă pentru lecția 4

R o d i t e l i m

Ce aș face dacă aș avea doar cinci ani?
- Ce aș face dacă aș fi puțin ciudat?

Când răspundeți la aceste întrebări, încercați să nu vă limitați și lăsați răspunsurile să fie neașteptate și lipsite de stereotipuri. Aceste acțiuni și idei nu ar trebui să dăuneze altora, ele sunt concepute pentru a aduce un sentiment de libertate, mare fericire.

Anexa 5

Temă pentru lecția 5

Completați a doua coloană a tabelului, stabiliți în același timp ce simte copilul când pronunță frazele propuse.

Copilul vorbeste	Copilul simte

Exemplu. Copilul spune: „Nu știu ce e în neregulă! Nu pot rezolva această problemă. Poate nu ar trebui să mai încerc să rezolv?

Copilul simte:

a) a fi prost
b) descurajat;
c) simte că nu face sarcina.

Copilul spune:

1. Uite, tată, ce avion am făcut cu unelte noi.
2. Si nu sunt deloc fericita! Nu vreau să fac nimic.
3. Nu pot fi niciodată la fel ca Vanya. Am exersat și exersat, dar tot face totul mai bine decât mine.
4. Noul nostru profesor dă prea multe teme. Nu pot face toate sarcinile! Ce ar trebuii să fac?
5. Nu ar fi trebuit să-i fac asta lui Natasha. am facut rau.
6. Și vreau să merg cu par lung E părul meu, nu?
7. Crezi că am scris bine acest eseu? Foarte bun?
8. De ce m-a părăsit după școală? Nu eram singurul care vorbea! Ce mi-aș fi dorit să nu mai fie la școală!
9. Pot să o fac singur. Nu trebuie să mă ajuți. Sunt deja destul de mare.
10. Pleacă, lasă-mă în pace. Nu vreau să vorbesc - nu cu tine, nu cu nimeni! Nu-ți pasă ce mi s-a întâmplat!
11. Am încercat, am încercat să fiu bun și totul a fost bine, iar acum sunt încă mai rău decât era. Am încercat foarte mult, dar tot nu a ajutat. La ce folosește acest efort?
12. Mă bucur atât de mult că sunt al tău și fiica tatălui si nu alti parinti.

Anexa 6

Temă pentru lecția 6

R o d i t e l i m:

Enumerați tot ce vă temeți cel mai mult.

Copii (realizat cu ajutorul părinților):

Este necesar să desenați două case pe o bucată de hârtie: roșu - pentru fricile neînfricate, negru - pentru cele groaznice. Este necesar să restabiliți 29 de temeri în aceste case, notându-le numărul în casă.

Ți-e frică:

1) când ești singur;
2) atacuri ale bandiților;
3) să se îmbolnăvească, să se infecteze;
4) mor;
5) că părinții tăi vor muri;
6) unii oameni;
7) a pierde mama sau tata;
8) că te vor pedepsi;
9) Baba-Yaga, Koshchei Nemuritorul, Barmaley, Serpent Gorynych, monștri (invizibili, schelete, mână neagră etc.);
10) întârzie la grădiniță, școală;
11) înainte de a adormi;
12) vise groaznice;
13) întuneric;
14) lup, urs, câini, păianjeni, șerpi (teama de animale);
15) mașini, trenuri, avioane (frica de transport);
16) furtuni, uragane, furtuni, inundatii, cutremure (teama de elemente);
17) când este foarte mare (frica de înălțimi);
18) când este foarte adânc (teama de adâncime);
19) stați într-o cameră mică, înghesuită, cameră, toaletă (teama de spațiu închis);
20) apă;
21) foc;
22) foc;
23) războaie;
24) suprafețe mari;
25) medici (cu excepția stomatologilor);
26) sânge;
27) injecții;
28) durere;
29) sunete neașteptate, ascuțite (când ceva cade brusc, bate).

Anexa 7

Temă pentru lecția 7

Părinte: Răspundeți la întrebări pentru dvs. și pentru copil.

COPIL Răspunde pentru tine și pentru părinte.

Comparați răspunsurile.

Ce animal iti place si de ce?
Ce animal nu-ți place și de ce?
În ce animal m-ar transforma un vrăjitor pe mine și pe membrii familiei mele? De ce?

Desenează-ți familia ca animale.

Anexa 8

Temă pentru lecția 8

Realizarea unei liste cu drepturile dvs.

Tabelul este completat de părinți și copii

Bibliografie

1. Ashikova S., Nekrasova O. Nu pot desena. Hoop, nr. 5, 1997.
2. Brett D. A fost odată o fată ca tine... Povești psihoterapeutice pentru copii. M.: NF „Class”, 1996.
3. Vinnikot D.V. Conversație cu părinții. M.: NF „Class”, 1994.
4. Vrono E. Copiii nefericiți sunt părinți dificili. M.: Familie și școală, 1997.
5. Garbuzov V.I. Psihologie practică. Sankt Petersburg: Sfera, 1994.
6. Gerasimova T.F. Optimizarea modalitatilor de interactiune intre copil si parinte. Psihologia familiei și terapia familială, Nr. 1, 1999.
7. Gippenreiter Yu. Ascultă copilul. Familie și școală, nr. 8, 1997.
8. Grishaeva N. Ar trebui să ne fie frică de conflicte? Hoop, nr. 6, 1996.
9. Davydova E. Vorbește-mi în limba mea. Familie și școală, nr. 10, 1997.
10. Zhamkochyan M. Experimente pe tine. Hoop, nr. 1, 1996.
11. Zinkevich-Evstigneeva T. Sursa magică a creativității: terapia din basm. Vestnik PiKRR, nr. 3, 1997.
12. Kryazheva N.L. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor. Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1996.
13. Kurilchenko N.N., Pantolik T.S. Despre experiența organizării relațiilor psihoterapeutice. Psiholog la grădiniță, nr 2, 1998.
14. Lebedeva E. Psihologia schimbării și lumea schimbătoare a unui adolescent în munca de grup. Jurnal de psihologie practică, nr. 2, 1998.
15. Lukyanchenko N. Cu ce ​​vin la recepție. Ziarul „Psihologul școlar”, nr. 7-8, 1998.
16. Landreth G.L. Terapia prin joc: Arta relațiilor. Moscova: Academia Pedagogică Internațională, 1994.
17. Markovskaya I.M. Exersați lucrul în grup cu părinții. Sankt Petersburg: Institutul de Formare, 1997.
18. Makshanov S.I., Hryashcheva N.Yu. Psihogimnastica la antrenament. Partea 1. Sankt Petersburg, 1993.
19. Markovskaya I. Experiență în formarea interacțiunii părinților cu copiii. Jurnal de psihologie practică, nr. 2, 1998.
20. Medvedeva I., Titova T. Ciori albe multicolore. M.: Familie și școală, 1996.
21. Mills J., Crowley R. Metafore terapeutice pentru copii și copilul interior. M.: NF „Class”, 1996.
22. Mikhailenko N. Știința jocurilor pentru copii. Hoop, nr. 6, 1996.
23. Oaklander V. Windows on the child's world: A guide to child psychotherapy. M.: NF „Class”, 1997.
24. Panfilova M. Temeri în case. Ziarul „Psihologul școlar”, nr. 8, 1999.
25. Prutchenkov A.S. Formarea abilităților de comunicare: Evoluții metodologice clase. M.: Școală nouă, 1993.
26. Reprintseva G.I. Terapia prin joc ca metodă de reabilitare psihologică a copiilor cu dizabilități. Vestnik PiKRR, nr. 1, 1997.
27. Reprintseva G.I. Corectarea tulburărilor emoționale și de comunicare la copii și adolescenți prin metoda terapiei prin joc. Vestnik PiKRR, nr. 3, 1995.
28. Rick T. Joc serios. Hoop, nr. 1, 1997.
29. Samoukina N.V. Jocuri la școală și acasă: Exerciții psihotehnice și programe corective. Moscova: New School, 1995.
30. Sartan G.N. Antrenament pentru independență pentru copii. M.: Sfera, 1998.
31. Familia în consilierea psihologică: experiența și problemele consilierii psihologice (sub redacția A.A. Bodalev). Moscova: Pedagogie, 1989.
32. Slobodyanik N.P. Program de corectare și dezvoltare pentru formarea stabilității emoționale și a stimei de sine pozitive la copiii de școală elementară Buletinul PiKRR, nr. 1, 1998.
33. Smirnov M.V. Metaforă productivă în antrenament. Vestnik PiKRR, nr. 1, 1996.
34. Sokolov D. Basme și terapia cu basme. M.: NF „Class”, 1997.
35. Stepanov S. Rude și foarte apropiați. Ziarul „Psihologul școlar”, nr. 4, 1998.
36. Filippovskaya O. Basm - vindecarea sufletului. Ziarul „Psihologul școlar”, Nr.02, noiembrie, 1997.
37. Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze? Jocuri și exerciții psihologice: Un ghid practic (tradus din germană, în 4 volume) M .: Geneza, 1999.
38. Shmakov S.A. Glume, jocuri-minute. Moscova: New School, 1997.
39. Shmakov S.A., Bezborodova N.Ya. De la joc la autoeducare: Culegere de jocuri-corecții. Moscova: New School, 1993.
40. Eidemiller E.G., Yustickis V. Psihologia și psihoterapia familiei. Sankt Petersburg: Peter, 1999.

MBDOU " Grădiniţă Tip compensator nr. 5

Pikalevo, districtul Boksitogorsk

psiholog educațional

Lukina Marina Nikolaevna

Programul de corectare a relaţiilor copil-părinte

„Unul față de celălalt”

Pikalevo, 2015

Notă explicativă

Conceptul de copilărie este asociat în mod natural cu familia și cu cei dragi care îl înconjoară pe copil. Familia este primul și principalul grup, unde sunt puse bazele tuturor dezvoltării și formării ulterioare a personalității sale. Relațiile cu rudele apropiate rămân una dintre cele mai semnificative din punct de vedere emoțional pentru viață. Dar uneori tocmai din cauza acestei saturații emoționale aceste relații devin o sursă de tensiune, dificultăți și conflicte.

Psihologii și educatorii se confruntă din ce în ce mai mult cu problema lipsei de înțelegere dintre părinți și copii. Părinții, având grijă de bunăstarea familiei, uită de bunăstarea emoțională a copiilor lor. Acest lucru se manifestă prin angajarea lor constantă, lipsa activităților comune cu copiii, satisfacerea înșelătoare a nevoilor crescânde ale copilului, într-o idee slabă a valorilor unei anumite perioade de vârstă. Din păcate, mulți părinți nu sunt de fapt familiarizați cu copiii lor, adesea nu își dau seama de nevoile lor reale, ceea ce duce și la greșeli în educație.

Acesta nu este un accident sau un tipar, doar că o persoană nu este născută pe lume ca profesionist în niciun domeniu, inclusiv în profesia de părinte. Dar capacitatea de a construi o relație constructivă cu un copil poate fi învățată. Principalul lucru este să găsim un echilibru între îngrijire și supraprotecție, acordarea libertății și ignorarea, între nevoile crescute ale copilului și capacitățile sale, este important să îl ajutăm pe copil să învețe să conștientizeze limitele și normele a ceea ce este permis și stabiliți numai restricții rezonabile. Este necesar să se creeze în familie o atmosferă de înțelegere reciprocă, cooperare și acceptare reciprocă.

Lucrul cu părinții este unul dintre aspectele principale și cele mai dificile ale muncii unui psiholog într-o instituție preșcolară.

L.Bardier consideră că interacțiunea dintre un psiholog și un părinte este reflectată cel mai bine de formula „Împreună ajutăm copiii”. Există două cunoștințe diferite despre copil. Una este științifică, teoretică, pe care o deține un psiholog, cealaltă este cunoștințele personale, emoționale ale părinților. Dacă psihologul și părintele împărtășesc ceea ce știu, împreună pot rezolva problemele copilului și pot crea condiții optime pentru dezvoltarea lui. În acest caz, este important să nu ignorăm cunoștințele pe care părinții le au deja, ci să le extindem și să le aprofundăm, să descoperim noi fațete în ei, ajutând să vedem faptele din diferite puncte de vedere.

Lucrul cu părinții se desfășoară în etape. În prima etapă, principala formă de interacțiune este consiliere individuală, în timpul căreia se realizează analiza și discutarea problemei într-o anumită familie.

În a doua etapă, întâlnirile de grup sunt organizate sub forma unor întâlniri tematice ale părinților. Subiectele sunt selectate pe baza rezultatelor sondajului, atunci când părinții înșiși determină subiectele care sunt cele mai interesante pentru ei, sau aleg dintre subiectele pe care psihologul le consideră necesare să le aducă în atenția părinților.

A treia etapă a muncii este organizarea de activități comune directe ale părintelui (părinților) cu copilul. Scopul acestei etape este de a-i învăța pe părinți cum să interacționeze cu copilul pe baza sprijinului acestuia. IAD. Andreeva definește sprijinul ca fiind credința într-un copil, în forța lui, într-un început pozitiv în el. Părinții ar trebui să încurajeze dezvoltarea unei astfel de credințe în copilul însuși. Acest lucru devine posibil atunci când părinții au o idee despre nevoile reale ale copilului lor și sunt gata să le satisfacă. Exact asta îi sunt dedicate primele două etape de lucru cu părinții. Aceștia ajung la înțelegerea faptului că confortul și siguranța copilului în familie determină modul în care atitudinea copilului față de lumea reală va evolua în viitor. Bunăstarea emoțională, o atitudine pozitivă față de sine și de lume în ansamblu la un copil, și apoi un adult, depinde în mare măsură de acceptarea părinților săi.

Scopul orelor : consolidarea relației dintre părinți și copil. Părinții ar trebui să devină mai sensibili la copiii lor, să învețe să-i perceapă fără judecată, cu înțelegere, creând o atmosferă de acceptare în care copilul să se simtă în siguranță.

Acceptarea este baza unei relații constructive cu copilul. Și este important ca aceste relații și sentimente să fie adevărate și reale. Acceptarea parentală este un fel de amuletă pentru un copil pentru tot timpul său viață fericită. Adesea, dificultățile părinților cu acceptarea unui copil se datorează faptului că au deja o imagine ideală a unui viitor fiu sau fiică, iar orice abatere de la modelul dorit este percepută negativ. Este important să spargi acest stereotip, dar astfel de stereotipuri nu dispar instantaneu, este nevoie de timp, răbdare și încredere în copilul tău, recunoașterea dreptului său la viață.

În timpul orelor, psihologul creează condiții pentru activitățile comune ale părintelui și copilului, le arată părinților punctele de contact cu copilul, îi învață să se concentreze asupra punctelor forte ale copilului, îi familiarizează din nou unul cu celălalt, descoperind noi fațete ale lor. personalitate. În clasă se elaborează abilitățile de comunicare, se depășesc temerile, se formează o cultură a comunicării.

Toate orele se desfășoară într-un mod ludic, ca pentru un copil, jocul este un habitat natural. Da, și este mult mai ușor pentru părinți să facă abstracție de la analiza lor înșiși, asumând rolul unui personaj de joc (intuitiv asemănător părintelui însuși). În plus, jocul, ca fel de activitate, presupune trăirea simultană a condiționalității și realității situației. În consecință, jocul servește nu numai sarcinilor de învățare și antrenament, ci și de corectare.

Părinții, care se joacă cu copilul, sunt pe teritoriul intereselor lui. Supunerea atât a adulților, cât și a copiilor la aceleași reguli de joc îi permite copilului să-și simtă importanța, iar părintelui să joace rolul unui copil, coborând de pe piedestalul autorității omnisciente.

În procesul de lucru cu părinții și copiii, activități precum activitate de proiect, desen comun (sculptură, aplicare, design), elemente de terapie în basm, utilizarea constructorului Lego. Principalul lucru este să existe comunicare în activități comune.

Conditii organizatorice:

Completarea grupelor ținând cont de probleme similare pe care le au copiii. Copii 6-7 ani. Compoziția cantitativă a grupului: 2-3 cupluri. Ciclu de 9 lecții, o dată pe săptămână, durata 60-80 minute.

Cursurile se țin în sala senzorială - este necesară prezența mochetei.

Sarcini de lucru în grup:

1. Stabilirea și dezvoltarea parteneriatului și cooperării între părinte și copil.
2. Îmbunătățirea înțelegerii părinților propriului copil, a trăsăturilor și modelelor de dezvoltare a acestuia.
3. Dobândirea capacității de a empatiza, de a înțelege experiențele, stările și interesele unul altuia.
4. Dezvoltare abilități de comunicareși abilitățile copiilor și ale părinților lor.Dezvoltarea abilităților de comunicare adecvate și egale.
5. Consolidarea părinților în propriile oportunități educaționale

Structura clasei:ritual de salut, încălzire, conținut principal, reflectare a lecției trecute, ritual de rămas bun.

Ritual de bun venit. Permite membrilor grupului să se unească, creează o atmosferă de încredere și acceptare în grup.

Încălzire - un mijloc de influențare a stării emoționale a participanților, a nivelului lor de activitate. Setări pentru activități productive de grup.

Conținutul principal al lecției. Este un set de exerciții și tehnici psihotehnice care vizează rezolvarea problemelor programului. Include o discuție a temelor în cerc, exerciții legate de tema lecției, lucru cu un basm (ascultare; desenarea unui complot, ilustrarea unui basm), exerciții care ajută la stabilirea contactului între părinți și copil (desfășurate în perechi).

Reflecţie. Copiii și părinții evaluează semnificația lecției: „Ce ai învățat, ce ai descoperit nou pentru tine? Ce ți-a plăcut?"

Eficacitatea programului.Copilul începe să-i perceapă pe părinți într-un mod nou, ca aliați, pentru că părintele care se joacă încearcă tot timpul să-l înțeleagă pe copil, sentimentele, acțiunile, punctul de vedere. Un astfel de comportament facilitează și acceptarea de către copil a propriului „eu”, îi întărește credința în relațiile emergente (stabilite). Copilul primește sprijin de la părinte, învață să-și evalueze corect abilitățile, ceea ce, la rândul său, contribuie la formarea unei stime de sine adecvate. Participând la jocuri comune, urmărind copilul, părinții văd acele trăsături care în viața de zi cu zi le scapă adesea atenției. Încep să perceapă succesul și eșecul diferit, învață să coopereze cu copilul și să creeze ceva împreună (mai întâi în joc și apoi în viața de zi cu zi). Toate acestea contribuie la dezvoltarea interacțiunii pozitive, numărul conflictelor părinte-copil este redus, iar părinții au o întărire a încrederii în propriile oportunități educaționale.

Planificare tematică

	Tema lecției	Conținutul programului	Material didactic / teme pentru acasă
	Cunoștință	Stabiliți contacte între membrii grupului. Îndepărtarea stresului emoțional. Formarea unei atmosfere de sprijin reciproc. Elaborarea regulilor de lucru în grup.	1. Exercițiul „Tangle”: salutarea participanților 2. Exercițiul „Ce mână are vecinul” 3. Cunoștință (părinții reprezintă copiii, iar copiii reprezintă părinții). 4. Jocul „Molecule” 5. Exercițiul „Barge” (toate cuvintele care încep cu litera C) 6. Prezentarea desenelor copiilor 7. Exercițiul „Joc fără reguli”: „Îmi place că tu...” 8. Exercițiul „Prindă-mă” 9. Reflecție: „Încurcătură” 10. Exercițiul „Val”
	Copilul meu este soarele meu (lumea copiilor)	Cunoașterea caracteristicilor caracterului copiilor, subliniind individualitatea fiecăruia. Formarea unei idei adecvate despre caracteristicile percepției copiilor.	1. Exercițiul „Încurcătură”: „Vreau...” 2. Exercițiul „Inimă” 4. Exercițiul „Barge” (tot ce ține de soare) 5. Exercițiul „Oglindă” (desen pe oglindă) 6. Jocul „Vești bune” (copii se joacă) 7. Basm 8. Exercițiu „Joc fără reguli”: „Cred că iubești...” 9. Exercițiu pentru acceptarea „Da – Nu” 10. Reflecție: „Încurcătură”
	Părinții mei minunați (lumea adulților)	Educarea copiilor și adulților a unei atitudini emoționale pozitive față de semeni (copii), de sine. Cunoașterea caracteristicilor caracterului membrilor adulți ai grupului, subliniind individualitatea fiecăruia. Dezvoltarea relațiilor morale, întărirea unei atitudini pozitive față de oamenii semnificativi.	1. Exercițiul „Încurcătură”: „Mi-ar plăcea (a) să fiu...” 2. Exercițiul „Ce este numele meu pentru tine?” 3. Discuția temelor pentru acasă 4. Jocul „Spider line” 5. Jocul „Tata (mama) poate” 6. Analiza desenelor copiilor „Familia mea”. 7. Basm 8. Un joc fără reguli „Cred că nu iubești” 9. Exercițiul „Da – Nu” 10. Reflecție „Încurcătură”
	Suntem cu toții la fel	Dezvoltarea abilităților de comunicare, ascultare activă, empatie. Conștientizarea diferenței dintre lumea unui copil și a unui adult, care se exprimă în caracteristicile percepției, experiențe emoționale, motivație. Dezvoltarea capacității de a se trata reciproc cu respect. Dezvoltarea capacității de a observa calități pozitive la oamenii din jurul tău și de a le spune despre asta.	1. Exercițiul „Încurcătură”: „Mă descurc bine...” 2. Jocul " Buna dimineata» 3. Discuția temelor pentru acasă 4. Exercițiul „Umbra” 3. Exercițiul „Barge” (toate cuvintele care unesc familia) 4. Studiu „Străinul misterios” 5. Prezentarea desenelor copiilor 6. Basm 7. Exercițiul „Joc fără reguli”: „Cred că suntem asemănători...” 8. Exercițiu de spălătorie auto 9. Exercițiul „Clopoțel” 10. Reflecție
	Suntem importanti si avem nevoie unii de altii impreuna suntem putere	Dezvoltarea interacțiunii, capacitatea de a se simți reciproc. Conștientizarea calităților lor individuale. Dezvoltarea abilităților de comunicare constructivă, autocontrol. Activarea activităților comune. Formarea capacității de a respecta cerințele altuia.	1. Exercițiul „Încurcătură”: „Este important pentru mine ca părinții mei (copilul meu)...” 2. Jocul „Vârful se învârte” 3. Discuția temelor pentru acasă 4. Desen „Stema familiei mele” 5. Exercițiu " gemeni siamezi» 6. Basm „Napul” (ascultare, punere în scenă, discuție) 7. Un joc fără reguli „Pot să te învăț...” 8. Joc de headball 9. Exercițiul „Clopoțel” 10. Reflecție
	Suntem iubiți	Crearea unei atmosfere de acceptare și înțelegere reciprocă. Consolidarea încrederii copiilor și părinților că sunt iubiți este de dorit. Dezvoltarea abilităților și abilităților de a-și exprima sentimentele. Creșterea stimei de sine.	1. Exercițiul „Încurcătură”: „Îmi place...” 2. Exercițiul „Spune lucruri bune despre un prieten” (copii se joacă) 3. Discuția temelor pentru acasă 4. Jocul „Trenulețul vesel” 5. Exercițiul „Te iubim” 6. Exercițiul „Construirea relațiilor” 7. Basm 8. Jocul „Box of Joy” 9. Exercițiul „Clopoțel” 10. Reflecție
	Modul de a avea încredere unul în celălalt	Formarea unui sentiment de apropiere între copii și părinți, dezvoltarea unui sentiment de securitate, capacitatea de a empatiza, de a înțelege sentimentele celuilalt, de a avea încredere unul în celălalt. Dezvoltarea abilității de a acționa împreună, a abilității de a înțelege intențiile celuilalt. Dezvoltarea la copii a sentimentului de libertate, autonomie în comunicarea cu părinții. Dezvoltarea empatiei.	1. Exercițiul „Încurcătură”: „Pot...” 2. Jocul „Telefon spart” 3. Discuția temelor pentru acasă 4. Exercițiul „Orb și ghidează” 5. Jocul „Pene” 6. Basm 7. Exercițiul „Barge” (toate cuvintele indicând roșu) 8. Un joc fără reguli „Pot avea încredere în tine...” 9. Jocul „Ariciul” 10. Reflecție
	Liniște sufletească	Depășirea îndoielii de sine, autoacceptarea, creșterea stimei de sine. Dezvoltarea abilităților de comunicare non-verbală, extinderea ideilor despre lumea din jur	1. Exercițiul „Încurcătură”: „Dispoziția mea este ca...” 2. Jocul „Trece în cerc” „ 3. Discuția temelor pentru acasă 4. Jocul „Navă” 5. Jocul „Desenează imaginea” 6. Exercițiul „Barge” (toate cuvintele care indică vremea) 7. Un joc fără reguli „Vreau să te avertizez...” 8. Exercițiul „Mâini vii” 9. Exercițiul „Wave” 10. Reflecție
	Suntem o familie fericită	Dezvoltarea parteneriatului și a cooperării între părinte și copil, capacitatea de a-și exprima opinia. Dobândirea unor abilități egale de comunicare Rezumând	1. Exercițiul „Animal amabil” 2. Exercițiul „Flor înflorește” 3. Discuția temelor pentru acasă 4. Desen - un cadou 5. Desen general 6. Joc fără reguli „Vrei să-ți spun ce vei fi peste 5 ani...” 7. Reflecție 8. Exercițiul „Wave” bea ceai

Subiecte pentru teme.

1. Lectia 2

Chestionar pentru copii:

Care este culoarea ta preferată (de ce);

Culoarea ta cea mai puțin preferată (de ce);

Când sunt certat, simt...;

Ceea ce mă tem cel mai mult este...;

Îmi place când...;

Îmi place când mama (tata) ...;

Ce animal ai vrea sa devii? (De ce);

Basmul meu preferat...;

L-aș întreba pe bunul vrăjitor despre...

Chestionar pentru părinți:

Sunt întristat în copilul meu...;

Sunt fericit în copilul meu...;

1. Lecția numărul 3.

Părinții scriu un mini-eseu pe tema „Cum mă vede copilul meu”.

Copiii desenează pe tema „Familia mea”.

1. Lecția numărul 4.

Părinți: enumerați 5 lucruri pe care le-a făcut copilul dumneavoastră care v-au surprins sau au fost neașteptate pentru dvs. Acum incearca sa gasesti in fiecare act astfel de aspecte ale comportamentului copilului care iti provoaca bucurie, placere, inspiratie. Stabiliți ceea ce în fiecare caz vi se pare naiv în comportamentul copilului, ce vă amintește de propriile acțiuni din trecut sau cât de mult este tipică cutare sau cutare acțiune numai pentru copilul dumneavoastră, arată personalitatea lui. Găsiți acele aspecte ale acțiunii fiecărui copil care v-ar permite să spuneți: „Înțeleg de ce a făcut-o”.

Copii: amintește-ți 5 lucruri pe care le-au făcut părinții tăi care te-au surprins sau au fost neașteptate pentru tine.

1. Lecția numărul 5

Copii: cum vă asemănați cu părinții tăi?

1. Lecția numărul 6.

Părinţi.

Ce as face daca as avea 6-7 ani?

Ce aș face dacă mi-ar fi permis totul?

Ce aș face dacă aș fi vrăjitor?

1. Lecția numărul 7.

Completați a doua coloană a tabelului, stabiliți ce simte copilul când spune frazele propuse prost, descurajat, supărat, nemulțumit etc.

Copilul vorbeste	Copilul simte
Uite, mamă, ce imagine mi-am făcut azi. Uite, tată, ce avion mi-am făcut eu.
Eu nu sunt fericit. Nu vreau să fac nimic.
Nu voi putea niciodată să devin la fel ca Dasha. Încă face totul mai bine decât mine.
Anna Ivanovna m-a jignit. Nu mi-a permis să scot jucării afară.
Sunt eu cel mai deștept al tău?
O pot face singur. Nu e nevoie să mă ajuți, sunt deja mare.
Pleacă, lasă-mă. Nu vreau să vorbesc cu tine. Nu-ți pasă ce mi s-a întâmplat.
Mă bucur atât de mult că sunt fiica ta și a tatălui, și nu alți părinți.
De ce m-a pus Anna Ivanovna într-un colț, nu am alergat singur în jurul grupului. Nu vreau să mă alătur grupului ei.

1. Lecția numărul 8.

Părinți: Răspundeți la întrebări pentru dvs. și pentru copilul dumneavoastră.

Pentru copii: răspundeți la întrebări pentru dvs. și pentru părinte.

Ce animal iti place si de ce?

Ce animal iti place si de ce?

În ce animal m-ar transforma un vrăjitor pe mine și pe părinții mei și de ce?

Desenează-ți familia ca animale.

1. Lecția numărul 9.

Enumerați-vă drepturile cu copilul dvs

Jocuri si exercitii pentru conducerea cursurilor.

Exercițiul „Încurcătură”. Lucrați în cerc. Conducătorul, ținând o minge în mâini, salută și pasează mingea unui vecin. Cel care a primit mingea salută pe toată lumea și îi dă mingea următorului jucător, lăsând firul cu el. Și așa într-un cerc. Când mingea revine la lider, toată lumea este legată cu un fir. „Trageți ușor firul și simțiți că suntem una”.

Exercițiul „Ce mână are vecinul”. Copiii și părinții își dau mâinile. Mâna dreaptă în sus, mâna stângă în jos. În liniște deplină, simți care mână (moale, caldă, umedă, rece, plăcută). Fiecare vorbeste ce simte.

"Cunoștință". Copiii și părinții stau în cerc. Fiecare părinte își prezintă copilul (ce îi place, ce nu-i place, care este caracterul lui). Copiii confirmă cuvintele părinților lor. Copiii își prezintă apoi și părinții.

Joc de molecule. Suntem atomi, îndoiți coatele și apăsați-vă mâinile pe umeri. Atomii se mișcă în mod constant și se combină în molecule. Numărul de atomi dintr-o moleculă este diferit, acesta va fi determinat de numărul pe care îl voi numi. Acum începem să ne mișcăm rapid prin cameră și din când în când voi suna la un număr, de exemplu - trei. Și apoi atomii trebuie să se unească în molecule - câte trei atomi (unul față de celălalt, atingându-se cu antebrațele).

Joc cu șlep. Participanții stau într-un cerc și, aruncând mingea unul către altul, numesc cuvinte cu o anumită literă sau îndeplinesc o anumită sarcină, de exemplu. — Barja este încărcată.

"Prezentare". Fiecare copil, la rândul său, stă în cerc și vorbește despre desenul său.

Exercițiul „Joc fără reguli”. Părintele și copilul stau unul lângă celălalt și vorbesc, pronunțând în mod constant începutul frazei propuse, de exemplu: „Îmi place că tu...” și adăugându-i propriul conținut. Există feedback.

Jocul „Ce este numele meu pentru tine?”. Psiholog: „Spune-ți numele

Cu mândrie;

Cu bucurie;

Cu surprindere;

Cu tristete.

Care sunet iti place cel mai mult?"

Jocul „Pânză de păianjen”. Descriere: psihologul spune că copiii, precum păianjenii, vor țese acum o pânză încâlcită. Copiii și adulții stau în cerc, se țin de mână și, târându-se pe rând sub mâini fără să deschidă mâinile, încurcă pânza de păianjen și apoi o desfășoară.

Joc de vești bune. Psiholog: „Vreau ca fiecare dintre voi să ne povestească despre ceva plăcut care i s-a întâmplat ieri (săptămâna trecută). Mai mult, în timp ce vorbești, vei avea o minge în mâini. Când ai terminat de vorbit, dă ștafeta veștilor bune, adică aruncă mingea altcuiva care nu este foarte departe de tine. Asigurați-vă că niciunul dintre copii nu este ratat.

Opțiuni de întrebare:

Cine ți-a făcut cea mai mare plăcere în ultima vreme?

De la cine ai auzit ceva interesant în ultima vreme?

Pe cine admiri acum?

Ce problema ai reusit sa rezolvi recent?

Jocul „Pene”. Jucătorii, ținându-se de mână, stau în cerc. Aruncând o pană, suflă astfel încât să fie ținută în aer tot timpul, fără să cadă. Dacă suflați prea tare, pana este îndepărtată și greu de controlat; dacă suflați slab, pana va cădea și jocul se va opri. Sensul jocului este de a îndrepta pana către unul dintre tovarăși: dacă cade asupra jucătorului, acesta trebuie să plătească un „fant”. Notă: cercul trebuie să fie mic, astfel încât copiii să sufle pe pană fără a se încorda. Nu vă puteți separa mâinile în timpul jocului.

Joc „Gemeni siamezi”.

Luați o eșarfă subțire sau o batistă și folosiți-o pentru a lega mâinile copiilor și a unui adult care stau unul lângă celălalt, cu fața în față. Lăsați-vă mâinile libere, veți avea nevoie de ele. Acum spuneți jucătorilor că trebuie să deseneze un desen general pe o coală de hârtie. Puteți desena doar cu mâna care este legată de partener. Oferiți participanților diferite creioane sau markere colorate, unul în mâna lor neliberă. Setați singur tema imaginii sau invitați copiii să aleagă. Avertizați jucătorii că juriul (adică dumneavoastră sau alți adulți) va evalua nu numai calitatea imaginii rezultate, ci și cursul lucrării în sine: au existat dispute și conflicte între jucători, dacă au luat același lucru parte în lucrare (care este ușor de apreciat după numărul din imagine culorile cu care a desenat copilul), dacă jucătorii au discutat despre complotul desenului, ordinea desenului etc.

Notă. După ce desenul este finalizat, discutați cu artiștii dacă le-a fost dificil să lucreze și dacă le-a plăcut să creeze tabloul împreună. Vă puteți opri discret asupra greșelilor de cooperare făcute de aceștia. Cu toate acestea, nu uitați să rețineți aspectele pozitive ale comunicării lor înainte de aceasta.

„Minge de cap”. În acest joc, pentru a avea succes, copilul și adultul vor trebui să țină cont de ritmul și natura mișcărilor celuilalt. Pune creionul în fața cuplului. Sarcina jucătorilor este să ia acest creion din ambele părți, astfel încât fiecare dintre ei să-și atingă vârful doar cu degetul arătător. Folosind aceste două degete pentru doi, ar trebui să poată ridica un creion, să-l ducă la capătul camerei și să se întoarcă înapoi. Dacă în acest timp nu au scăpat ceea ce cărau și nu s-au ajutat cu cealaltă mână, atunci puteți felicita cuplul pentru îndeplinirea cu succes a sarcinii. Aceasta înseamnă că sunt capabili să se ajute unul pentru celălalt, deoarece au demonstrat abilități atât de bune de cooperare unul cu celălalt.

Variante: jucătorii trebuie să ducă mingea pentru a fi transportată folosindu-se doar capul (la propriu și la figurat). Sarcina cu mingea poate fi îndeplinită de trei sau cinci persoane. Îi unește cu adevărat pe copii și creează o atmosferă prietenoasă, plină de bucurie. Notă. Dacă copilul nu a reușit imediat să coopereze cu alți copii, atunci (când colegii săi încep să finalizeze sarcina) acordați atenție modului în care perechea de jucători își coordonează acțiunile: ei vorbesc între ei, cel rapid se adaptează la cel mai lent, ține-te de mână pentru a simți mai bine mișcările celuilalt etc.

Studiu „Spune lucruri bune despre un prieten”. După bunul plac, un copil este selectat, este pus în cerc și fiecare spune ce îi place la acest copil. Psihologul atrage atenția copiilor asupra faptului că nu repetă, oferă un model. În declarațiile lor, copiii notează avantajele externe și interne ale copilului, dau exemple din orice situație de viață.

Joc Box of Joy. Psiholog: „Acum ascultă ce ți-am adus. (Le arată copiilor o cutie închisă cu un capac. Începe să scuture cutia, iar copiii ar trebui să încerce să ghicească după ureche ce este acolo). Ce crezi că ar putea fi? De fapt, sunt bomboane. Dar nu sunt simple. Imediat ce le vei mânca, te vei transforma în vrăjitori și vei putea să urezi adulților, părinților, copiilor ceva care să-i facă bucuroși. Să ne gândim la ce îți poți dori... (Răspunsurile copiilor, de exemplu: să nu se îmbolnăvească niciodată; să trăiască bine toți; să fie toți fericiți etc.). Și atunci toți oamenii vor deveni bucuroși!”

Jocul „Străin misterios”. Psiholog: „Vreau să vă ofer un joc în care voi, ca detectivi, va trebui să ghiciți cine este. Îți voi da treptat din ce în ce mai multe indicii despre misteriosul străin misterios pe care îl voi alege dintre voi. Dacă vi se pare că știți la care dintre copii m-am gândit, vă rog să nu divulgați acest secret, ci doar începeți să zâmbiți...”. Sugestiile ar putea fi: „A avut Ochi albaștrii, păr blond etc.”

Jocul „Torotul se învârte”. Descriere: jucătorii aleg numele florilor (fructe, legume, fructe de pădure etc.). Unul dintre copii începe jocul - învârte vârful. Șoferul cheamă orice floare, trebuie să răspundă rapid, până când vârful a căzut, și să o „răscească”. El devine șofer, jocul continuă

Bună dimineața joc. Psiholog: „Vă rog să vă așezați, formând un cerc. Azi v-am adus un microfon. Fiecare dintre voi, la rândul său, va putea spune ceva în acest microfon, iar restul va trebui să-l asculte calm. Cine ține microfonul ne poate spune tuturor: „Bună dimineața!” și spune-i de ce se bucură astăzi. De asemenea, ne poate spune cum este starea lui în această dimineață și cum a fost începutul zilei la el acasă. Notă: prima dată când jucați acest joc, începeți singur să vorbiți în microfon și apoi transmiteți-l unuia dintre copii. Se poate întâmpla ca cineva să nu vrea să spună nimic. Nu insista.

Exercițiul „Eu – Tu” (acceptarea de sine). Părinții și copiii stau spate în spate. Se aude muzica calmă. Trebuie să se simtă unul pe altul. Apoi părintele spune „eu”, copilul – „tu”. Apoi invers. Și așa mai departe, pe rând.

Exercițiul „Clopot”. Copiii și adulții stau în cerc. Ele ridică alternativ partea de sus a mâinii drepte și stângi, conectându-le în centru sub forma unui clopot. Ei spun „Bom” și simultan își aruncă mâinile în jos cu forță. În timp ce inspiră, își ridică mâinile, în timp ce expiră spun „Bom” și își aruncă mâinile. Liderul stabilește ritmul.

Exercițiul „Oferă un zâmbet”. Lucrați în cerc. Participanții își dau mâinile. Fiecare, la rândul său, oferă un zâmbet vecinilor săi din stânga și din dreapta, important este să se uite în ochi. Reflecții: Cum te-ai simțit? Care este starea de spirit acum?

Exercițiul „Ce mână are vecinul”. Copiii și părinții își dau mâinile. Mâna dreaptă în sus, mâna stângă în jos. În liniște deplină, simți care mână (moale, caldă, umedă, rece, plăcută, neplăcută etc.). Fiecare spune ceea ce simte și simte.

Joc cu oglindă. Membrii grupului stau în două rânduri față în față, rupându-se astfel în perechi. O persoană dintr-o pereche este șoferul, cealaltă este „oglinda”. Șoferul se uită în „oglindă”, iar aceasta reflectă toate mișcările sale. La semnalul facilitatorului, participanții își schimbă rolurile, apoi partenerii.

Exercițiul „Nume”. Fiecare participant este invitat să-și dea numele și să se descrie cu prima literă. De exemplu, Zhenya este veselă, Lena este afectuoasă, Tanya este tăcută etc. După aceea, participanții, după bunul plac, repetă toate numele cu caracteristici într-un cerc.

Joc de umbre. Toți participanții sunt împărțiți în perechi (părinte cu copil). Coloana sonoră a muzicii calme sună. O persoană (părinte) este un „călător”, celălalt (copil) este „umbra” lui. „Călătorul” trece pe câmp, iar în spatele lui, cu doi sau trei pași în urmă, se află „umbra”. „Umbra” încearcă să copieze exact mișcările „călătorului”. După un timp, participanții își schimbă rolurile. Este de dorit să încurajăm călătorii să efectueze diverse mișcări: „alege o floare”, „se ghemuiește”, „sări pe un picior”, „oprește-te și privește de sub braț”, etc.

Joc de spălătorie auto. Membrii grupului sunt împărțiți în perechi (părinte și copil). Copilul în rolul de „mașină” – părintele în rolul „spălătorului auto”. „Spălatorul” are ochii închiși sau legați la ochi. În cinci minute, „mașina” este pusă în ordine: ei spală, șterg, lustruiesc, pronunțând toate acțiunile, folosind cât mai multe cuvinte afectuoase. Părinții își schimbă apoi rolurile cu copiii.

Joc cu locomotiva cu abur. Sunete de muzică veselă. Participanții stau unul în spatele celuilalt și se țin strâns. Prima persoană este o „locomotivă”, toate celelalte sunt „mașini”. „Mașinile” au ochii închiși când se deplasează. „Locomotiva cu abur” este responsabilă de deplasarea trenului pentru ca acesta să nu se ciocnească de nimic și ca remorcile să circule confortabil. Este important ca fiecare participant să fie atât în ​​rolul unei „locomotive”, cât și în rolul unei „trăsuri”.

După joc, este necesară o discuție pe următoarele întrebări:

Care „locomotivă” a fost mai grijulie și mai atentă?

Exercițiul „Te iubim” Toți participanții devin într-un cerc. Fiecare copil la rândul său merge în centru, este chemat în cor pe nume de trei ori. Apoi rostesc fraza în cor: „Te iubim”. Puteți numi copilul un fel de poreclă afectuoasă („Iepurașul”, „Sunny”, etc.),

Exercițiu de construire a relațiilor. Exercițiul se efectuează în perechi. Se aude muzica calmă. Toată lumea se așează pe covor (copilul și părintele lui stau cu spatele unul la altul), închid ochii și se simt. Mama (tata) este mare, de încredere, caldă, puternică. Copiii sunt lipsiți de apărare, fragili, vulnerabili. Apoi, părinții spun în liniște copiilor: „Te iubesc!” Copilul răspunde: „Te iubesc!” - și așa mai departe, pe rând, cât vrei. La sfârșitul exercițiului, oferiți părinților și copiilor posibilitatea de a-și exprima sentimentele (îmbrățișare, sărut, mângâiere).

Jocul „Dă semnalul”. Participanții stau într-un cerc ținându-se de mână. Gazda le cere tuturor să închidă ochii și transmite un fel de semnal (strânge mâna de două ori, ridică mâna etc.). Cel care a primit semnalul la dreapta sau la stânga trebuie să-l treacă celui următor din lanț. Jocul se termină când liderul primește semnalul pe care l-a trimis. Jocul folosește principiul „telefonului deteriorat”. Repetată de mai multe ori.

Jocul „Orb și ghid”. Exercițiul se desfășoară în perechi (părinte și copil). Unul dintre participanți este „orbul”, al doilea este ghidul său, care trebuie să conducă „orbul” prin diverse obstacole, mobilier, mese, scaune create în prealabil, alți oameni pot fi un obstacol), să introducă lumea exterioară. „Orbul” este legat la ochi. Scopul „ghidului” este să-l conducă astfel încât să nu se împiedice, să cadă sau să nu se rănească. După parcurgerea traseului, participanții își schimbă rolurile. În plus, este de dorit să discutați cu participanții despre desfășurarea jocului, să întrebați cum s-au simțit „orbi” și „îndrumatori”, dacă s-au simțit confortabil în aceste roluri, ce au vrut să facă în timpul jocului, cum să schimba situatia.

Joc „Ariciul”. Exercițiul se desfășoară în perechi (părinte și copil). Una dintre perechi se „pliază” într-o minge și își menține poziția. Sarcina celui de-al doilea este să o extindă, să găsească o abordare, să creeze condiții în care „ariciul” vrea să se relaxeze, să stabilească înțelegerea reciprocă. Tehnicile forțate, gâdilatul, persuasiunea cu cuvinte sunt interzise. Apoi participanții își schimbă rolurile. Exercițiul se încheie cu o discuție.

Cum te simti?

Ce rol ți-a plăcut cel mai mult și de ce?

Unde pot fi folosite aceste atingeri?

Exercițiul „Treceți în cerc”. Grupul formează un cerc. Participanții descriu pe rând transferul unui obiect „misterios” într-un cerc, în timp ce este necesar să interacționeze cu el într-un fel. După ce toată lumea are obiectul, jucătorii ghicesc ce a fost. Se poate trece orice: o minge, o inghetata, un arici, un pisoi, o greutate, un cartof copt.

Joc de navă. Ai nevoie de o eșarfă mică (pareo) - aceasta este o navă, o barcă cu pânze frumoasă. Participanții sunt marinari. Un copil este căpitan. Căpitanul își iubește nava și crede în marinari. Sarcina căpitanului este să fie în centrul navei; în momentul înclinării puternice, trebuie să le dea marinarilor o comandă: „Aruncă ancora!”, Sau „Oprește-te, mașină!”, Sau „Toți sus!” Pentru a salva nava și marinarii. Apoi marinarii apucă marginile păturii și încep să legăne încet nava. La comanda conducatorului: "Furtuna!" - tonul se intensifică. Căpitanului i se amintește de sarcina lui. De îndată ce strigă comenzi cu glas tare, nava se scufundă calm pe podea, toată lumea dă mâna căpitanului și îl laudă.

„Joc fără reguli”. Subiectul este „Vreau să vă avertizez...” (nu vorbiți cu străinii, spălați-vă mâinile înainte de a mânca etc.). Copilul primește oportunitatea din postura unui adult care cunoaște o persoană să-i învețe pe părinți ceva, să-i avertizeze împotriva ceva. El se încearcă în acest rol, iar părintele - în rolul unei secții. Pentru un copil, aceasta poate fi o descoperire: mama (tata) este și o creatură vie (și fragilă), nu atotputernică, ea (el) ar trebui să i se facă milă...

Exercițiul „Mâini vii”. Exercițiul se desfășoară în perechi (părinte și copil). Participanții sunt legați la ochi, doar mâinile interacționează. Ei „se cunosc”, „se luptă”, „se împacă” și „și-au rămas bun”. După joc, este recomandabil să discutați despre cursul acestuia cu participanții, să întrebați ce au simțit, ce au vrut să facă în diferite etape etc.

Exercițiul „Animal bun”. Toți participanții stau unul după altul, sunt un „animal mare și amabil”. Gazda cere să zboare, să meargă, să sară, să respire etc. împreună. După finalizarea exercițiului, jucătorii își exprimă sentimentele.

Joc Găsește-ți perechea. Facilitatorul distribuie cartonașe pe care sunt scrise numele animalelor (aceste nume se repetă pe două cartonașe). Inscripția trebuie să fie vizibilă numai pentru persoana care a primit acest card. Sarcina fiecăruia este să-și găsească partenerul. În acest caz, puteți folosi orice mijloc expresiv, dar nu puteți vorbi și emite sunete caracteristice acestui animal. După ce participanții își găsesc perechile, este necesar să stea aproape și să nu vorbească. Numai când toate perechile sunt formate, se verifică dacă „animalele” se potrivesc.

Exercițiu de compliment. Participanții formează un cerc, se țin de mână. Fiecare participant rostește un compliment în jurul cercului.

Studiu „Bobocul înflorit”. Grupul stă pe podea și se ține de mână. Este necesar să te ridici, lin, în același timp, fără să cobori mâinile. după care „floarea” începe să înflorească (se lasă pe spate, ținându-se strâns de mâini) și călătorește în vânt.

„Joc fără reguli”. Tema „Dacă vrei, îți spun ce vei fi...” (în cinci ani, într-un an, într-o zi - vei fi frumoasă, încrezătoare în sine, puternică, bună, vei avea prieteni buni , etc.). Părinților nu trebuie să se teamă să își programeze copilul pentru un scenariu de viață bun. Totuși, în timp ce se oferă o atitudine pozitivă, nu trebuie să uităm că de prea multe ori sursa nefericirii se află în pretențiile exagerate.

Întrebări pentru părinți la sfârșitul orei.

S-au schimbat relațiile tale?

Ce observați despre comportamentul copilului?

Ce vi s-a părut cel mai important și util în această lucrare?

Ce ai câștigat în timpul antrenamentului?

Întrebări pentru copii.

Încercați să vă exprimați experiența în câteva cuvinte.

Ce ți-a plăcut cel mai mult la cursuri?

Întrebare frecventă: „Ce v-ați dori unul altuia?”

Cărți uzate

1. Bardier G.L. De ce un psiholog arată ca o pisică? M.: Geneza, 2002.
2. Gerasimova T.F. Optimizarea modalitatilor de interactiune intre copil si parinte. M.: Geneza, 1999.
3. Grigory N. Programul „Fir de legătură”./ Psiholog şcolar, 1999.
4. Dolto Fr. Pe partea de copil. Ekaterinburg: U-Factoria, 2004.
5. Elizarov A.N. Consiliere psihologică a familiei. - M .: „Os-89”, 2004.
6. Vinnikot D.V. Conversație cu părinții. M.: NF „Class”, 1994.
7. Kryazheva N.L. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor. Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, - 1996.
8. Osorina M.V. Lumea secretă a copiilor în spațiul lumii adulților. Sankt Petersburg: „Rech”, 2005.
9. Samoukina N.V. Jocuri la școală și acasă. Exerciții psihotice și programe corective. M.: Şcoala nouă, 1995.
10. Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze. Jocuri și exerciții psihologice / Ghid practic M: Geneza, 1999.
11. Chibisova M.Yu., Pilipko N.V. Psiholog la întâlnirea cu părinții. – M.: Geneza, 2004.
12. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Atelier psiholog copil/ Seria „Atelier psihologic”. - Rostov n/a: Phoenix, 2005.

Yanicheva T.G. Carte utila pentru parinti buni: Răspunsurile psihologilor la întrebările părinților. - Sankt Petersburg: „Rech”, 2007.

Dezvoltarea are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini: dezvoltarea abilităților și abilităților de utilizare a tehnologiei în procesul de creștere a copiilor și comunicare; schimbare de atitudine faţă de viață de familieși sarcinile educației; extinderea cunoștințelor și a modalităților tehnici pedagogice impact asupra copilului.

Descarca:

Previzualizare:

Tehnica de corectare a relațiilor copil-părinte

„TREI PASI IMPREUNA”

"Aveți grijă unul de celălalt!

Bunătate caldă!

Aveți grijă unul de celălalt,

Să nu jignim.

Aveți grijă unul de celălalt,

Uită de tam-tam

Și într-un moment de relaxare

Stați aproape împreună!”

(O. Vysotskaya)

Astăzi, importanța comunicării depline între un adult și un copil este mare. Unul dintre aspectele esențiale ale educației psihologice a părinților este acordarea de sprijin psihologic acestora în formarea unui climat psihologic favorabil în familie.

Relațiile favorabile dintre copii și adulți sunt cel mai important factor în dezvoltarea copilului. Atunci când relația părinte-copil este încălcată, copilul experimentează frustrare, ceea ce poate duce la diverse abateri. Relațiile favorabile sunt acelea în care un adult se concentrează pe aspectele pozitive și avantajele copilului pentru a-și întări stima de sine, îl ajută pe copil să creadă în sine și în abilitățile sale, să evite greșelile, îl sprijină în caz de eșecuri.

Pentru a corecta relațiile părinte-copil, psihologii MBU din cartierul urban Gubkinsky „Centrul social și de reabilitare pentru minori” au dezvoltat tehnica „Trei pași către”, bazată pe aplicarea complexă a tehnicilor de ascultare activă, „Eu” - mesaje și pozitive capacități de gândire.

Scopul aplicării tehnologiei:corectarea relaţiilor părinte-copil.

Sarcini: dezvoltarea abilităților și abilităților de utilizare a tehnologiei în procesul de creștere a copiilor și de comunicare; schimbarea atitudinii față de propria viață de familie și de sarcinile educației; extinderea cunoștințelor și metodelor metodelor pedagogice de influențare a copilului.

Tehnica „Three Steps Toward” este universală și accesibilă în aplicarea sa. Profesorii-psihologi ai districtului urban MBU Gubkinsky „Centrul social și de reabilitare pentru minori” desfășoară cursuri de grup-sesiuni practice și de formare folosind această tehnică cu diferite grupe de vârstă diferite niveluri de pregătire:

Prelegere-lecție practică „Bunăstarea emoțională a familiei – bunăstarea emoțională a copilului”, care s-a desfășurat în baza MBU „Centrul de Servicii Sociale pentru Vârstnici și Cetățeni cu Handicap” în cadrul proiectului „Universitatea de vârsta a treia. Facultatea de mișcare voluntară”;

Prelegere și lecție practică „Comunicați cu un copil. Cum?”, care s-a desfășurat în baza MBU „Centrul de Servicii Sociale pentru Vârstnici și Cetățeni cu Handicap” în cadrul implementării proiectului „Universitatea de Vârsta a Treia. Facultatea de mișcare voluntară”;

O lecție practică cu elemente ale cursului „Învățați să gândiți pozitiv”, care a avut loc pe baza MBU din districtul urban Gubkinsky „Centrul social și de reabilitare pentru minori” pentru femei membre ale „Uniunii Mamelor Copiilor cu Dizabilități” ;

O lecție practică cu elemente ale cursului „Învățați să gândiți pozitiv”, care a avut loc pe baza MBU al districtului urban Gubkinsky „Centrul social și de reabilitare pentru minori”, ca parte a serviciului de sprijin social, psihologic și pedagogic pentru părinți „ Școala Părinților”;

Prelegere și lecție practică „Învățați să comunicați”, care a avut loc pe baza MBUK „Sistemul central de bibliotecă nr. 1” din districtul urban Gubkinsky pentru profesorii veterani ai clubului „Inspiration”;

- prelegere și lecție practică „Prevenirea sindromului de epuizare în activități profesionale prin dezvoltarea gândirii pozitive” în cadrul proiectului„Să salvăm copilăria - salvam bătrânețea” la atelierul „Prevenirea sindromului de epuizare emoțională pentru specialiști din instituțiile sociale”, pe baza MBU al districtului urban Gubkinsky „Centrul social și de reabilitare pentru minori”.

De asemenea, tehnica „Trei pași spre” este utilizată activ de psihologii educaționali de la lecții individuale desfășurate în cadrul centrului de consiliere pentru familiile cu copii minori și în cadrul implementării programului de sprijin pentru familiile maternale.

Referitor la rezultatele muncii de prevenire și corectare a relațiilor copil-părinte, prezentăm următoarele date pentru anul 2013:

Din cele 10 familii care au aplicat la centrul de consiliere pentru corectarea relațiilor copil-părinte (în fazele incipiente de depistare), în 8 familii s-au stabilit relații copil-părinte, înțelegerea reciprocă s-a îmbunătățit și nu au existat apeluri repetate la un profesor-psiholog.

Din cele 5 familii care au aplicat în cadrul programului de sprijinire a familiilor de plasament, 4 familii au stabilit relații părinte-copil și nu au existat solicitări repetate către un profesor-psiholog.

Nivelul ridicat de eficiență a muncii în aceste domenii poate fi explicat prin motivarea părinților de a schimba situația din familie, interesul acestora de a urma recomandările unui profesor-psiholog.

Din cele 7 familii selectate de noi, cu care a fost implementat programul complex al centrului, în 4 familii s-au stabilit relații părinte-copil, ceea ce este confirmat de rezultatele diagnosticului final.

De asemenea, aș dori să notez că recenzii pozitive femeile membre ale „Uniunii Mamelor Copiilor cu Handicap” au plecat despre munca de prevenire a încălcării relațiilor părinte-copil.

Pasul 1. Ascultare activă.

Este mult mai plăcut pentru fiecare persoană să comunice cu un interlocutor care știe să asculte, și nu doar să vorbească frumos. Toate studiile au arătat că doar zece la sută dintre oameni își pot asculta interlocutorul. Fiecare persoană vrea să vadă în interlocutorul său un prietenos și ascultător atent care este fericit să continue conversația.

În psihologie, s-a găsit o modalitate minunată de a ajuta interlocutorul în cazurile în care îi este greu să facă față situației, să supraviețuiască unui eșec, să exprime sentimente sau gânduri care nu sunt încă complet clare. Se numește tehnica de ascultare activă.

Cu ascultarea activă, sarcina principală este să înțeleagă vorbitorul și să-l informeze despre asta, adică să înțeleagă nu numai conținutul cuvintelor sale, ci și experiența sa emoțională. Pentru a face acest lucru, trebuie să repetați ceea ce a spus interlocutorul și, în același timp, să numiți sentimentul sau starea acestuia. Dacă răspunsul tău este corect, atunci interlocutorul simte că, parcă, te-ai alăturat experienței sale. Reproducând ceea ce a spus interlocutorul, puteți repeta un singur cuvânt sau frază sau puteți utiliza o parafrază. Dacă o persoană a vorbit mult timp, atunci puteți face un rezumat.

Este foarte important să faceți o pauză după răspunsul dvs. Este necesar pentru a oferi interlocutorului spațiu și timp de gândire.

Trebuie să repetați ceea ce s-a spus afirmativ, nu interogativ. Când pui o întrebare, înseamnă că vrei să te informezi. Și când rostești aceeași frază în formă afirmativă, îi spui interlocutorului ce ai auzit despre el.

Este util să se adapteze la interlocutor non-verbal, adică să-i repete postura, expresiile faciale, gesturile, intonațiile, volumul și ritmul vocii, mișcările ochilor și ale capului.

Este important ca ochii tăi să fie la nivelul ochilor cu interlocutorul.

Dar nu începe să asculți dacă nu ai timp. Nu da evaluări. Nu da sfaturi. Estimările și sfaturile, chiar și atunci când sunt date cu cea mai bună intenție, limitează de obicei libertatea de exprimare a vorbitorului, îl împiedică să evidențieze cele mai semnificative puncte din cuvintele sale.

Exemple de răspunsuri ale părinților în ascultarea activă:

Ai fost foarte supărat și jenat.

Ești rănit, ești supărat pe doctor.

A fost foarte penibil și penibil.

Ți-a fost frică, iar ceașca îi pare foarte rău.

Grozav! Văd că ești foarte fericit.

Foarte enervant....

1. Pasul 2. „Eu” - mesaje.

Exprimarea sentimentelor tale nu este un aspect mai puțin important al comunicării decât abilitatea de a asculta. Împărtășindu-ne sentimentele, dăm posibilitatea interlocutorului să ne cunoască și să ne înțeleagă.

Rareori ne gândim la felul în care vorbim. Și de multe ori nu știm că există tehnici de comunicare moderne și eficiente care ne pot schimba viata de zi cu zi, pentru a ne apropia unii de alții, pentru a ajuta la găsirea unei abordări față de copiii tăi, de cei dragi.

Pentru a evita conflictele și, în același timp, pentru a vă asigura că partenerul de comunicare vă aude, folosirea tehnicii I-message vă va ajuta.

I - mesajele conțin pronume personale: eu, eu, eu. De regulă, încep cu cuvintele: „Nu-mi place...”, „Mi-e greu...”.

Trebuie doar să-ți amintești că eu sunt mesaje - nu pentru a schimba comportamentul altuia, ci pentru ca interlocutorul să te audă și să te înțeleagă.

Dacă copilul tău provoacă sentimente negative în tine prin comportamentul său, anunță-l despre asta. Sentimentele, mai ales dacă sunt negative și puternice, nu trebuie în niciun caz păstrate în sine: nu trebuie să înduram în tăcere resentimentele, să suprimați furia și să mențineți un aspect calm în caz de excitare puternică. I - mesajul contribuie la rezolvarea problemei nu direct, ci prin crearea unei atmosfere de încredere în care este mai ușor să fiți de acord.

De ce copiii nu ne aud? Pentru că suntem obișnuiți cu mesajele dvs., de exemplu, „Nu ați putut suna! Imi fac griji!". Tonul acuzator al unor astfel de propoziții ne înstrăinează unul de celălalt, ne obligă să ne dăm înapoi și să luăm o poziție defensivă.

Desigur, în vorbirea de zi cu zi nu va fi posibil să veniți imediat cu o propoziție frumoasă, dar acest lucru nu este necesar, principalul lucru este să respectați o schemă simplă de mesaj I:

1. Trebuie să începeți fraza cu o descriere a faptului că nu vă place în comportamentul altei persoane. Fără emoții sau evaluare a unei persoane ca persoană. De exemplu, așa: „Când întârzii…”.

3. Apoi trebuie să explici ce efect are acest comportament asupra ta sau asupra altora. De exemplu: „pentru că trebuie să stau la intrare și să îngheț”, „pentru că nu știu motivul pentru care ai întârziat”, „pentru că mai am puțin timp să comunic cu tine”.

4. În partea finală a frazei, trebuie să-ți raportezi dorința, adică ce fel de comportament ai vrea să vezi în locul celui care te-a făcut nemulțumit. De exemplu: „Mi-ar plăcea foarte mult să mă suni dacă nu poți veni la timp”.

5. Drept urmare, în loc de acuzația „Ai întârziat din nou”, primim o frază de genul „Când întârzii, îmi fac griji pentru că nu știu motivul pentru care întârzii. Chiar mi-ar plăcea să mă suni dacă nu poți veni la timp.”

1. Exemple de utilizare I - mesaje și You - mesaje:

unu). Tu ești mesajul: „Ți-ai vărsat din nou ceaiul! Poți să faci ceva?”

Eu sunt mesajul: „Oh, ceaiul este pe podea, este enervant... să prepar din nou și chiar să-l ștergi.”

2). Tu ești mesajul: trebuie să te culci pentru că se face târziu.

Eu sunt mesajul: Când e târziu și suntem încă treji, sunt supărat, pentru că dimineața o să-ți fie somn și o să te trezesc greu, chiar mi-ar plăcea să adormi cât mai repede. .

În următoarea situație, încercați să identificați declarația unei persoane care a stăpânit tehnica mesajului I:

Ai o conversație importantă cu un prieten. Copilul te tot întrerupe.

Cuvintele tale:

1. Îmi este greu să vorbesc când sunt întrerupt.

2. Nu vă obosiți să vorbiți.

3. Nu poți să faci altceva în timp ce vorbesc?

Pasul 3. Gândire pozitivă.

Gândirea pozitivă este drumul către libertate, către un nou standard de viață, către succes și creștere personală. Fiecare persoană are inițial tot ce este necesar pentru a fi fericit, iubit și de succes. Viitorul nostru este rezultatul gândirii noastre de astăzi. Prin urmare, practica gândirii pozitive este chiar instrumentul de modelare a realității care ne poate schimba viața în bine.

Gândirea pozitivă provoacă sentimente și emoții pozitive: fericire, bucurie, mulțumire de sine, pace. Emoțiile pozitive afectează nu numai sănătatea psihologică, ci întăresc sistemul imunitar, crescând rezistența la boli. Practicând exerciții de gândire pozitivă, poți scăpa de o serie de boli cauzate de atitudini și experiențe negative.

Este important să înțelegem aici că gândurile negative sunt alegerea noastră, obiceiul nostru prost, care poate fi înlocuit cu unul util. Exercițiile de gândire pozitivă funcționează pe același principiu ca și exercițiile fizice. A fi în bine forma fizica- este important antrenamentul regulat, de preferat zilnic. Gândirea pozitivă este rezultatul muncii zilnice asupra ta.

Monitorizați-vă gândurile și declarațiile. Dacă repeți adesea cu voce tare, sau pentru tine, frazele: „... nu am nicio îndoială”, „... nu voi reuși”, „nu am noroc” - acesta este un semn clar al predominanței a atitudinilor negative. Încercați să schimbați fiecare afirmație negativă într-una pozitivă. De exemplu: „Nu mă voi îmbolnăvi!” - gresit, "Voi fi sanatos!" - dreapta.

Astfel, putem concluziona că dezvoltarea și aplicarea practică a tehnicilor de mai sus în combinație ajută părintele să înțeleagă mai bine starea, sentimentele, gândurile interlocutorului său. Înțelegerea experiențelor personale ale copilului și reacția corectă a adulților este una dintre cele mai importante condiții pentru un bun contact cu el. Practica aplicării tehnicii „Trei pași spre” duce la o astfel de înțelegere și stabilire a relațiilor de încredere în familie. Doar fiind favorabil stare emotionala părinții pot găsi abordarea corectă și corectă față de copilul lor și îl pot ajuta să depășească eventualele dificultăți. Această formă de muncă creează o bază solidă pentru relații de încredere și înțelegere reciprocă.

Bibliografie

1. Gippenreiter Yu.B. Comunicați cu copilul. Cum? / Yu.B. Gippenreiter. - M.: AST: Astel, 2007. - p. 61-130.

2. Gippenreiter Yu.B. Continuăm să comunicăm cu copilul. Deci? / Yu.B. Gippenreiter. - M.: AST: Astel, 2013. - p. 303.

3. Korchak I. Cum să iubești un copil. Ekaterinburg: U-Factoria, 2004. - p. 352.

4. Le Shang E. Când copilul tău te înnebunește. M .: Pedagogie, 1990. - p. 272.

5. Montessori M. Ajută-mă să o fac eu. M.: Karapuz, 2001. - p. 272.

6. Osorina M.V. Lumea secretă a copiilor în spațiul lumii adulților. SPb.: Petru, 1999. - p. 288.

7. Simonova O.K. întâlniri cu părinții cu un psiholog. 1 - 11 clase. - M. : Planeta, 2011. - p. 128.

8. Elkonin D. B. Psihologia jocului. M .: Pedagogie, 1978. - p. 304.

Atasamentul 1.

Exerciții de ascultare activă

Exercițiul „Telefon spart”

Ţintă: arătați participanților ce procent de informații se pierde în timpul ascultării pasive, fără confirmarea înțelegerii și clarificarea întrebărilor.

Descriere: Gazda invită 5 voluntari.

Instrucțiuni pentru participanți: 4 persoane ies pe usa, la unul (cel care a ramas), prezentatorul citeste textul: „Profesoara de limba rusa Tatyana Lvovna mi-a cerut sa trec Art. educator Nazarov că excursia în Parcul Ecaterina este amânată de marți, 24 aprilie, ora 17.00, până vineri, 27 aprilie, ora 16.00. Toți participanții la tur ar trebui să aibă cu ei 50 de ruble pentru achiziționarea biletelor de intrare. Și, de asemenea, dacă se dorește, nuci sau semințe pentru veverițe.

Sarcina participantului care ascultă este de a transmite ceea ce a memorat următorului participant. Participanții vin pe rând - ascultă pasiv și transmit informațiile primite.

Discuţie: % din informațiile rămase din textul original și este eficientă tehnica de ascultare pasivă? Ce se aduce aminte din mesajul nostru? Ce ar trebui să ne amintim din mesajul nostru?

Exercițiu de telefax

Ţintă : Dezvoltați abilitățile de ascultare activă.

Timp cheltuit: 15 minute.

Instruire: Desenați pe foi de hârtie mai multe obiecte ușor de înfățișat: un copac, o casă, un pește, o floare. În plus, fiecare echipă va avea nevoie de hârtie și un creion.

Etapele jocului:

1. Grupa este împărțită în echipe. Toți stau unul în spatele celuilalt pe scaune (spatarele scaunelor trebuie întoarse în lateral) sau pe podea. Primul jucător la rând primește o foaie goală de hârtie și un creion, ultimul primește un cartonaș cu o poză (nimeni altcineva nu trebuie să o vadă).

2. Fiecare echipă va lucra acum ca un telefax. Membrii echipei încearcă să transmită mesajul cât mai rapid și corect posibil. Acest mesaj este o imagine simplă a unui obiect care este desenat cu degetul arătător pe spate în fața persoanei care stă. Jucătorii nu trebuie să vorbească între ei.

3. Când „mesajul” ajunge la primul membru al echipei, acesta desenează pe o foaie de hârtie un obiect despre care crede că a fost desenat pe spate și strigă „Gata!”. După aceea, puteți compara ambele cărți.

4. Înainte de începerea rundei următoare, află dacă echipele vor schimba succesiunea jucătorilor.

5. La sfârșitul jocului, discutați câteva întrebări:

Echipa a funcționat bine?

Cum ar putea fi îmbunătățită eficiența muncii?

De ce a variat viteza cu care echipele au îndeplinit sarcinile?

Exercițiul „Auzirea”

Ţintă: invata ascultarea eficienta.

Descriere: Membrii grupului sunt împărțiți în perechi. O persoană trebuie să spună vreunuia timp de trei minute interesanta poveste din viața sa, iar al doilea trebuie să folosească expresii faciale, gesturi, expresii faciale și alte modalități non-verbale și verbale pentru a-și demonstra atenția și interesul pentru informație.

Toți ceilalți membri ai grupului evaluează eficiența ascultării pe un sistem în zece puncte și determină nivelul acestuia. Procedura se repetă până când toți membrii grupului iau parte la joc.

Reflecţie.

Un exercitiu " Ascultare activa"

Ţintă: stăpânirea abilităților de ascultare activă.

Descriere: Lucrați în perechi. Exercițiul se efectuează în 2 minute.

Unul dintre participanți îi spune ceva celuilalt. Ascultătorul folosește tehnicile de ascultare activă sau pasivă, din care să aleagă timp de 1 min. Și apoi, la semnul liderului, folosește o altă tehnică. Apoi, partenerii își schimbă rolurile.

Reflecţie.

Anexa 2

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de gândire pozitivă

1. Exercițiul „Optimist și pesimist”

țintă - promovează dezvoltarea gândirii pozitive.

Descriere: Participanții sunt împărțiți în perechi - un optimist și un pesimist. Fiecărei perechi i se oferă un card cu o situație problematică, fiecare participant trebuie să-și exprime atitudinea față de aceasta în conformitate cu rolul său.

Reflecţie.

Încarcă gândirea pozitivă „Exact astăzi”

Spune-ți acest text în fiecare dimineață. Încurajează-te să acționezi.

Nu uita să-ți spui cuvinte de încurajare. Gândește-te la curaj și fericire, putere și pace. Vă doresc succes.

1. AZI voi avea o zi linistita, si voi fi fericita. Fericirea este starea interioară a unei persoane. Fericirea nu depinde de circumstanțe externe. Fericirea mea stă în mine. Fiecare om este atât de fericit pe cât își dorește să fie.

2. AZI mă voi alătura vieții care mă înconjoară și nu voi încerca să o adaptez la dorințele mele. Îmi voi accepta familia, munca și circumstanțele vieții mele așa cum sunt și voi încerca să le respect pe deplin.

3. ASTĂZI voi avea grijă de sănătatea mea. Voi exercita, voi avea grijă de corpul meu, voi evita obiceiurile și gândurile nesănătoase.

4. DOAR AZI Acord o atenție dezvoltării mele generale. Voi face ceva util. Nu voi fi leneș și îmi voi face mintea să lucreze.

5. DOAR AZI îmi voi continua auto-îmbunătățirea morală. Voi fi util și necesar familiei mele, muncii mele, mie.

6. DOAR AZI, voi fi amabil cu toată lumea. Voi arăta cel mai bine. Nu voi găsi vina oamenilor și voi încerca să-i corectez.

7. CHIAR AZI voi schița programul treburilor mele pe care vreau să-l duc la îndeplinire. Acest program mă va scuti de grabă și nehotărâre, chiar dacă nu îl pot executa cu acuratețe.

8. CHIAR AZI, voi petrece o jumătate de oră în pace și singurătate, complet relaxantă.

9. DOAR PENTRU AZI, nu o să-mi fie frică de viață și de propria mea fericire.

Tulinova Elena Sergheevna,psiholog educațional

Cartierul urban MBU Gubkinsky

„Centrul de reabilitare socială pentru minori”