Cum să dezvolți calități personale pozitive. Calitățile profesionale ale unui lider, caracteristicile psihologice și metodele de formare a personalității sale Cum să-și dezvolte calitățile personale

19.07.2023

Instrucţiuni

Pentru început, definește clar ce calitate vrei să dezvolți în tine și în ce măsură. Analizează de ce vei avea nevoie pentru asta și ce obstacole poți întâmpina pe calea dezvoltării calității. Dezvoltați mai multe opțiuni pentru atingerea obiectivului, inclusiv acțiuni specifice pe cont propriu, precum și ajutorul altora de care ați putea avea nevoie.

Este mai ușor să atingeți obiectivul dorit dacă există o înțelegere clară a motivului pentru care aveți nevoie de el. Cu alte cuvinte, multe depind de motivație. De exemplu, vrei să-ți perfecționezi abilitățile de conducere, deoarece această calitate este apreciată în organizațiile mari, iar deținerea acesteia îți va oferi oportunitatea de a obține o poziție într-una dintre ele. Sau plănuiți să dezvoltați moliciunea și blândețea pentru a câștiga inima unei persoane dragi care apreciază această calitate. Opțiunile pot fi diferite, dar esența este aceeași - înainte de a trece la treabă, trebuie să înțelegeți de ce o faceți.

Stabiliți termene limită. Orice obiectiv trebuie stabilit pentru un anumit timp. Acest lucru te va încuraja să acționezi hotărât și să nu renunți în caz de eșec. Dar rețineți că dezvoltarea calităților nu este ușoară, prin urmare, atunci când lucrați la una dintre ele, este necesar să stabiliți termene optime. Numai atunci va fi posibil să se dezvolte o calitate reală și să nu se creeze aspectul manifestării sale pentru o perioadă scurtă de timp.

Alegeți un model de urmat. Trebuie să știi care este calitatea la care lucrezi și cum se manifestă situatii diferite, dar să văd că se întâmplă în practică este o chestiune complet diferită. Încearcă să comunici mai mult cu cei care te pot sprijini în demersul tău și să-ți arate cum să faci asta prin exemplul personal.

Identificați dinainte situațiile în care să vă prezentați calitatea cerută Nu va fi ușor și dezvoltă un plan pentru acțiunile tale. Nu fi supărat dacă totul nu decurge atât de bine pe cât ți-ai dori. Trageți concluzii, recunoașteți-vă greșelile și continuați să acționați în direcția corectă. Dezvoltarea calităților personale este o muncă minuțioasă, dar plină de satisfacții, care nu va dezamăgi.

Ineficacitatea muncii educaționale în școală se datorează în mare măsură faptului că acoperirea sa științifică și metodologică este adesea caracterizată de o claritate insuficientă, vag și uneori un anumit amorfism teoretic. De exemplu, dacă vorbim de educație patriotică sau de muncă, atunci, de obicei, esența lor etică și sarcinile sunt dezvăluite în termeni generali și sunt luate în considerare și acele „activități educaționale” care alcătuiesc conținutul lor. Dar pentru profesori și profesori de clasă, discuțiile vagi despre procese atât de complexe sunt departe de a fi suficiente. La urma urmei, practica trebuie să înțeleagă sistemul și rezultatele finale ale activității educaționale, a căror realizare este necesar să se străduiască, precum și în ce schimbări personale și noile formații ar trebui să fie întruchipate. Cu toate acestea, tocmai asta lipsește adesea manualele de pedagogie pentru elevi și numeroși recomandări metodologice, adresată cadrelor didactice.

Există convingerea că teoreticienii și practicienii în munca lor trebuie să se concentreze tocmai asupra acestui aspect al educației, care caracterizează atât dezvoltarea personală a elevilor, cât și rezultatele sale finale.

Care este sensul însuși conceptului de „educație”? În interpretarea sa, chiar și în literatura de specialitate, se observă anumite inconsecvențe și inexactități. În ceea ce privește conținutul, acest termen este prea complex și multifațetat, ceea ce ne permite să-i punem diferite nuanțe de sens, concentrând atenția mai întâi asupra unora dintre ele, apoi asupra altora. Dar în știință acest lucru este inacceptabil. Celebrul academician și matematician rus A.D. Alexandrov a scris: „ Abordare științifică, o poziție științifică necesită acuratețea conceptelor, acuratețea termenilor folosiți, mai ales că aceleași cuvinte sunt folosite foarte des în sensuri diferite” Aleksandrov A.D. Închinați-vă numai adevărului // Adevărului. - 1995. - 3 februarie. Astfel de cuvinte, în special, includ „educație”.

„Creșterea” a fost mult timp asociată cu conceptul de „educație” și acționează în esență ca sinonim al acestuia. În acest caz, a inclus atât pregătirea, cât și formarea anumitor proprietăți și calități spirituale și morale sau, în limbajul modern, la cursanți. O anumită sinonimie rămâne până astăzi. În special, se manifestă atunci când se determină esența educației în așa-numitul său sens larg. De exemplu, N.K. Krupskaya credea că educația în sensul său larg include procesul de stăpânire a întregii totalități a experienței sociale, adică. cunoștințe, abilități și abilități, moduri activitate creativă, relații sociale și spirituale (morale, estetice și ideologice). Conceptul de „educație” este interpretat într-un mod similar. „Trei calități”, a scris N.G. Chernyshevsky, „cunoașterea extinsă, obiceiul de a gândi și noblețea sentimentelor sunt necesare pentru ca o persoană să fie educată în sensul deplin al cuvântului”. Relația dintre educație și educație în astfel de definiții apare clar.

Dar există și diferențe specifice asociate cu rezultatele acestor procese interconectate, care au condus la o diferențiere semnificativă a conceptului însuși de „creștere”. Ideea este că atât în procesul de creștere, înțeles în sens larg, cât și în sistemul de învățământ, cu un anumit grad de convenție, se poate distinge o componentă didactică, atunci când elevii stăpânesc cunoștințe, abilități și aptitudini de ordin ideologic, moral. şi nivelul estetic şi astfel să se realizeze un anumit nivel de pregătire .

Cu toate acestea, pregătirea și pregătirea specifică nu sunt suficiente pentru dezvoltarea personală. De fapt, după ce a stăpânit bine un anumit corp de cunoștințe, abilități și abilități, o persoană poate demonstra niveluri destul de ridicate de pregătire. Dar s-ar putea să nu aibă o educație adecvată, de exemplu. să nu posede cultura necesară de comunicare, să fie neîngrijit, să manifeste tendințe egocentrice, ipocrizie, un nivel scăzut de opinii socio-politice și chiar să fie un monstru moral. Sarcina școlii este de a dezvolta la elevi atât un grad înalt de pregătire, cât și un nivel înalt de educație.

Poate rezolva cu succes această problemă doar cu ajutorul predării, chiar și cu condiția ca una dintre cele mai importante funcții ale acesteia din urmă să fie dezvoltarea interconectată și educarea elevilor? Desigur, învățarea joacă un rol foarte important în formarea personală. Ea dezvoltă sfera cognitivă și intelectuală, își lărgește orizonturile, promovează înțelegerea moralității, a ideilor de viziune asupra lumii etc.

În acest sens, instruirea și educația acționează în unitate organică. Și, cu toate acestea, educația nu poate fi limitată și redusă la formare. Apărarea caracterului independent al educației în procesul pedagogic, A.S. Makarenko, după cum se știe, a susținut că metodologia muncii educaționale are propria sa logică, relativ independentă de logica muncii educaționale; ambele – metodele de educare şi metodele de educaţie – constituie două departamente mai mult sau mai puţin independente ale ştiinţei pedagogice. N.K Krupskaya a făcut o distincție destul de clară între educație și formare. Ea a subliniat că formarea vizează în principal dobândirea de cunoștințe și capacitatea de a le aplica în practică și oferă un anumit nivel de pregătire. Ea a asociat educația cu formarea proprietăților și calităților personale care caracterizează educația elevilor.

Un semn esențial al dezvoltării și formării personalității, reflectat în conceptul de „creștere”, este dezvoltarea diferitelor calități și proprietăți ale individului și ale comportamentului său. Până în prezent, a avut loc o anumită „bifurcare” substanțială a conceptului de „educație”, care este acum interpretată într-un sens larg și restrâns. Într-un sens larg, a ajuns, după cum s-a menționat mai sus, să desemneze întregul proces de formare a personalității, inclusiv organizarea activității sale intelectuale și cognitive, stăpânirea materialului studiat, precum și dezvoltarea spirituală și morală și dezvoltarea proprietăți și calități corespunzătoare. În acest sens, ea acționează în esență ca un sinonim pentru educație, oferind atât formare, cât și educație pentru elevi. În sens restrâns, educația este asociată cu procesul specific de dezvoltare a proprietăților și calităților personale (morale, estetice, sanitare și igienice) la elevi. Desigur, în acest sens, se caracterizează nu numai prin trăsături specifice de conținut, ci și prin metode unice de implementare practică, printre care metodele de persuasiune, exercițiile comportamentale etc. au o importanță semnificativă.

În munca pedagogică ne ocupăm întotdeauna de relații, care constituie adevăratul obiect al muncii noastre pedagogice. Deoarece relațiile nu sunt întotdeauna determinate de pregătirea unei persoane, acest lucru necesită o muncă educațională specială privind formarea lor, precum și dezvoltarea și cunoașterea fundamentelor teoretice și metodologice ale acestui proces.

Atingând obiectul educației, nu se poate să nu detalieze latura subiectului acestuia și, cel puțin într-o formă generală, să nu determine conținutul acelor relații care trebuie formate în elev. În mod convențional, acestea pot fi combinate în patru grupuri principale:

Relațiile sociale ale individului, acestea includ calități precum cetățenia, respectarea legii, nivelul de activitate și maturitate socială, îndeplinirea datoriei publice etc.;

Morala - un sistem foarte extins de calități morale - patriotism, cultură relații interetnice, disciplină, muncă asiduă, colectivism, onoare și demnitate personală etc.;

Estetic, acesta include nivelul de dezvoltare a simțului frumosului, pasiunea pentru diverse tipuri de artă și gradul de înțelegere a acestora, abilitățile creative și estetice etc.;

Sanitar și igienic, adică cultura fizica, făcând sport, imagine sănătoasă viață, pregătirea pentru mediu etc.

În acest caz, sunt indicate doar unele relații și calitățile personale incluse în acestea. În procesul de educație, școala se ocupă de multe relații și calități personale, care nu pot decât să se reflecte atât în conținutul muncii educaționale, cât și în metodologia acesteia.

La un moment dat în pedagogie, după cum se știe, s-a stabilit poziția cu privire la natura pe activitate a educației. Apoi a fost oarecum clarificată și extinsă, și au început să vorbească despre abordarea activitate-personală, subliniind că personalitatea se dezvoltă doar în procesul diferitelor activități active. Dar există motive să considerăm această definiție incompletă. Cert este că formarea personalității are loc nu numai datorită activității în care este implicată. Aproape decisive în dezvoltarea sa sunt acele relații care apar și se întăresc în procesul acestei activități. În activitate și relațiile asociate cu aceasta se înrădăcinează inițial sursele sociale și psihologice-pedagogice ale formării personale a unei persoane în creștere. Aceasta înseamnă că creșterea și formarea personalității se produce numai prin includerea acesteia în diverse tipuri de activități și prin dezvoltarea și consolidarea acelor relații care apar în procesul acestei activități.

Omul este prin natura sa o fiinta activa. El devine o personalitate, stăpânind diverse aspecte ale experienței sociale: cunoștințe, diverse aptitudini și abilități, metode de activitate creativă. Dar dezvoltarea lui personală depinde decisiv de acele relații – pozitive sau negative – care apar și se întăresc în el în acest proces. Puteți, de exemplu, să implicați un elev în muncă, dar pentru a cultiva munca grea este necesar să organizați această activitate în așa fel încât să-l entuziasmeze. emoții pozitive, inspirație interioară și bucurie. Dacă experiențele sunt negative, acest lucru nu numai că nu va contribui la formarea muncii grele, ci, dimpotrivă, va provoca dezgust. Cele de mai sus se aplică tuturor tipurilor de activități - educaționale, artistice și estetice, de mediu, sportive și recreative etc., în care elevii sunt implicați în procesul de învățământ școlar.

Când acesta sau acel elev nu dă dovadă de sârguință în învățare, ei spun că „nu vrea să învețe”, îi sunt adresate reproșuri constante și recurg la alte măsuri de așa-zisă influență pedagogică. Dar sunt aceste măsuri pedagogice? Desigur că nu. Mai degrabă, antipedagogică. Din punctul de vedere al conceptului activitate-relațional al educației, este nevoie de ajutor eficient în depășirea dificultăților care apar și în trezirea interesului pentru învățare. Cu alte cuvinte, este necesar să se formeze și să se consolideze atitudine pozitivă să stăpânească cunoștințele, să dezvolte calități personale precum perseverența în învățare, perseverența în depășirea dificultăților, dorința de a îmbunătăți performanța academică etc.

Ce ar trebui înțeles în acest caz prin relații ca obiect al educației și calitățile personale asociate acestora?

Atitudinea, într-un anumit sens, acționează ca o anumită experiență emoțională și senzorială internă a unei persoane, care ia naștere în ea în procesul uneia sau alteia activități. Orice face o persoană, îi dă anumite pozitive sau emoții negative, care, în consecință, stimulează această activitate sau o inhibă. Din acest punct de vedere, atitudinea poate fi interpretată ca o expresie a anumitor experiențe emoționale și senzoriale care se stabilesc între o persoană și alte persoane (diverse evenimente, aspecte ale lumii înconjurătoare), care afectează sfera nevoilor sale, cunoștințelor, credințelor, etc. actiuni si manifestari volitive.

De exemplu, atunci când se angajează într-o activitate de muncă, unii elevi manifestă interes pentru aceasta, îndeplinesc sarcinile cu sârguință și conștiință și realizează performante ridicate, care provoacă în mod natural experiențe psihologice pozitive în ei și îi inspiră în continuare să participe la muncă și contribuie la formarea muncii grele. În cazurile în care elevii manifestă o atitudine negativă faţă de activitatea muncii, cu greu putem vorbi de eficacitate educatia muncii. Ei se pot trata reciproc diferit în corpul studențesc. Unii elevi dau dovadă de umanitate, curtoazie, modestie, în timp ce alții sunt nepoliticoși, lipsiți de respect, aroganți etc. Toate acestea afectează nu numai natura comportamentului de zi cu zi, ci și dezvoltarea personală în ansamblu, determinând direcția sa pozitivă sau negativă.

Influența relațiilor are un aspect temporal. Unele dintre ele trec rapid, de natură pe termen scurt, fără a lăsa nicio urmă notabilă asupra dezvoltării individului. Altele nu numai că provoacă experiențe destul de puternice, ci sunt adesea repetate, dobândind o anumită stabilitate și constanță și apărând sub forma unei calități personale corespunzătoare. Atunci când, de exemplu, sub influența creșterii, se formează capacitatea de a saluta alte persoane la întâlnire, de a arăta curtoazie, curtoazie și respect, aceasta se consolidează și devine inerent comportamentului, iar acest lucru se întâmplă în toate cazurile când anumite relații și acțiuni dobândește o anumită stabilitate, constanță și caracterizează dezvoltarea calităților personale relevante. Astfel, o calitate personală trebuie înțeleasă ca o atitudine fixă și obișnuită care determină stabilitatea comportamentului unei persoane în orice condiții în schimbare. De exemplu, dacă politețea sau o altă calitate a devenit obișnuită, se manifestă nu numai în condiții de comunicare sau activitate normală, ci chiar și atunci când elevul întâmpină grosolănie. Tocmai aceasta este ceea ce constituie adevărata educație a unui individ, a cărei realizare trebuie urmărită și care necesită atât cunoașterea fundamentelor psihologice și pedagogice ale activității educaționale, cât și implementarea ei cu pricepere. Fundamente procedurale pentru formarea relațiilor și calităților personale. Numeroase fapte indică faptul că profesorii și profesorii clasei, atunci când se confruntă cu deficiențe în comportamentul elevilor, sunt adesea incapabili să găsească abordări eficiente pentru a le depăși. De exemplu, într-o clasă se descoperă că mulți elevi s-au înrăutățit la teme, ceea ce a dus la o scădere a performanței academice. Dar problema se limitează la desfășurarea unuia sau a două „evenimente”, în loc să dezvolte și să utilizeze un întreg sistem de muncă educațională menită să rezolve problema care a apărut. Aici, în primul rând, este nevoie de un întreg sistem de muncă educațională variată, iar în al doilea rând, acesta trebuie desfășurat mai mult sau mai puțin îndelungat pentru ca atitudinea corespunzătoare și calitatea personală să se consolideze și să dobândească stabilitatea necesară. Cum ar trebui să fie acest sistem?

Pentru a răspunde, să ne întoarcem la structura psihologică a relațiilor și calitățile personale. În general, aici putem evidenția:

a) sfera nevoia-motivațională,

b) cunoașterea esenței și a metodelor de manifestare a calității corespunzătoare,

c) dorința emoțional-senzuală internă și convingerea necesității dezvoltării acestei calități,

d) posesia abilităților comportamentale adecvate,

e) capacitatea de a demonstra eforturi volitive care dau atitudinii si calitatii personale stabilitatea necesara.

Cu toate acestea, este necesar nu numai să se cunoască componentele structurale indicate, ci și să stăpânească metodele și formele adecvate de muncă educațională. Să luăm, de exemplu, problema conexă a necesității dezvoltării unei sfere nevoi-motivaționale la elevi. Cum se rezolvă practic? Din punct de vedere psihologic, nevoia formării uneia sau alteia calități apare atunci când un elev experimentează o contradicție internă între ceea ce este și ceea ce își dorește să fie în sfera corespunzătoare de comportament și activitate. Pentru a trezi această contradicție, este necesar să se creeze necesarul conditii pedagogice sau situație. Acestea, în special, includ: analiza de către profesor a caracteristicilor comportamentului și activităților elevilor și identificarea deficiențelor existente. Continuarea logică a acestei lucrări ar trebui să fie o discuție în clasă a deficiențelor identificate și stabilirea unor sarcini specifice pentru ca elevii să le depășească. În aceste scopuri, puteți efectua „ ora de curs”, conversație, organizați o întâlnire a elevilor cu directorul școlii sau o întâlnire de clasă la care părinții elevilor ar fi invitați să discute în comun această problemă. Scopul acestor forme de muncă educațională este de a crea opinie publică și de a trezi la școlari dorința (nevoia, motivația) de a depăși neajunsurile existente.

Următoarea componentă a procesului de formare a calității personale este includerea studenților în activitate cognitivă să înțeleagă esența unei anumite calități și modalitățile de manifestare a acesteia. Este foarte important aici să dai acestei activități un caracter semnificativ, intelectual și emoțional pozitiv, pentru a o face interesantă și incitantă. Ca forme ale acestei lucrări, „orele de curs”, și diverse tipuri de conversații, și discuții, și întâlniri cu specialiști în domeniul științei și tehnologiei, și excursii la producție, precum și la instituții culturale și de învățământ, și discuții despre lucrări. de literatură şi artă pot fi folosite etc.

Nu mai puțin importantă în ceea ce privește dezvoltarea personală a elevilor este formarea componentelor comportamentale și volitive, dezvoltarea abilităților și obiceiurilor adecvate, care, în cele din urmă, determină eficacitatea muncii educaționale. Principala metodă de educație aici, conform A.S. Makarenko, este un exercițiu de a face ceea ce trebuie.

Când vorbesc uneori despre așa-zisa educație verbală, ceea ce se referă la asta diverse forme sensibilizare și diverse cerințe ale profesorilor și profesori de clasă nu sunt susținute de exerciții comportamentale adecvate, antrenament în acțiuni și comportament rezonabil. Drept urmare, disciplina la lecții și pauze are de suferit, dezvoltarea unei culturi a comunicării, a vorbirii etc. încetinește.

Caracterul integrativ al formării calităților personale. Orice calitate este o formațiune foarte complexă și include un întreg set de diferite trăsături și proprietăți personale. Să luăm același exemplu simplu de politețe. Dezvoltarea acestei calități începe, de obicei, cu formarea unor astfel de elemente de comportament, cum ar fi învățarea copiilor să salute semenii și adulții familiari, să lase loc adulților și să le mulțumească pentru anumite servicii. Apoi se dezvoltă trăsături mai complexe ale acestei calități: capacitatea de a fi de ajutor, de a da semne de atenție și de curtoazie, de a fi pregătit pentru asistență reciprocă etc.

În termeni pedagogici, sunt două puncte în joc aici. În primul rând, din cauza capacităților de vârstă ale studenților, este imposibil să se formeze imediat întregul set de trăsături și proprietăți care alcătuiesc conținutul unei anumite calități. Și, în al doilea rând, orice calitate personală, datorită complexității sale, necesită necesitatea de a-și începe educația cu dezvoltarea unor abilități și obiceiuri relativ simple de comportament și activitate și doar treptat să treacă la un nivel superior al dezvoltării lor. Să remarcăm că, în principiu, se formează și disciplină, muncă asiduă și alte calități.

Această trăsătură a educației a dat naștere ideii în pedagogie despre caracterul integrativ al formării calităților personale, care s-a reflectat în lucrările unor profesori atât de celebri precum V.M. Korotov și I.S. Maryenko, precum și autorul acestor rânduri. Conceptul de integrativitate înseamnă în acest caz unificarea, combinarea în procesul de educare a proprietăților și trăsăturilor individuale, care în totalitatea lor formează una sau alta calitate personală. Implementarea principiului integrativității în procesul de dezvoltare a calităților personale la elevi necesită ca profesorii și profesorii clasei să aibă o cunoaștere aprofundată a eticii și o înțelegere detaliată a trăsăturilor și proprietăților care determină conținutul anumitor calități. Fără o astfel de specificare și focalizare, educația devine ineficientă din punct de vedere pedagogic, ceea ce se observă adesea în școli.

În procesul de educație, este necesar să se formeze nu una, ci mai multe calități diferite - intelectual-cognitive, social-etice, morale, artistice-estetice și sanitar-igienice. Ce să faci în acest caz?

Când se rezolvă această problemă, ar trebui să se pornească de la faptul că, după cum a remarcat A.S. Makarenko, o persoană este educată, nu în părți, toate proprietățile și calitățile sale se dezvoltă simultan și în cea mai strânsă legătură între ele. Ceea ce este semnificativ aici este faptul că studenții sunt de obicei implicați diverse tipuriși forme de activități educaționale, sociale, patriotice, de muncă, moral-estetice și sportive și recreative. În același timp, aceștia se află într-o comunicare colectivă constantă, iar fiecare dintre aceste tipuri de activități implică apariția anumitor relații care servesc drept bază pentru dezvoltarea proprietăților și calităților personale.

Versatilitatea și integritatea specificate a dezvoltării personale a elevilor au o semnificație metodologică deosebită. Munca educațională la școală ar trebui organizată astfel încât elevii să fie implicați într-o varietate de activități. Cu greu poate fi considerat normal atunci când tot timpul școlarilor este absorbit doar de munca academică și nu se acordă atenția cuvenită, de exemplu, organizării activităților de muncă, sau atunci când se rezumă la dezvoltarea intereselor de lectură, a culturii de comunicare etc. a sistemului educațional. Toate acestea trebuie să li se acorde atenția cuvenită. Dacă nevoile și interesele elevilor în acest sens nu sunt satisfăcute, ei înșiși, dând dovadă de o anumită inițiativă, extind subiectul hobby-urilor lor, și nu întotdeauna pe cele sănătoase.

De aceea organizarea și implicarea studenților în diverse tipuri de activități academice și extrașcolare pentru cuprinzătoarea acestora dezvoltare personală ar trebui să constituie un domeniu important al educației școlare. Dar cealaltă direcție nu este mai puțin importantă. Ideea este că, deși dezvoltarea personalității este holistică și diversă în natură și toate calitățile sale sunt formate în strânsă legătură între ele, aceasta nu înseamnă că se dezvoltă simultan. Exact contrariul este adevărat. Scolarii participă la unele tipuri de activități în mod regulat și sunt mai activi, în timp ce altele diverse motive nu sunt întotdeauna atrași. Acest lucru duce în mod firesc la faptul că unele relații și calități personale se formează și se consolidează mai repede, în timp ce altele rămân în urmă în dezvoltarea lor, ceea ce necesită o anumită „tragere” și „nivelare” a acestei dezvoltări. De aceea, în fiecare perioadă individuală de activitate educațională, odată cu formarea tuturor aspectelor și caracteristicilor personalității, este imperativ să se propună una sau alta sarcină educațională specifică (conducătoare) elevilor și să se aducă soluția acesteia la dezvoltarea calitatea personală corespunzătoare. De exemplu, la clasă, elevii nu mențin întotdeauna ordinea și disciplina necesară sau le lipsește o cultură a comunicării. Fiecare dintre aceste neajunsuri poate face obiectul unei sarcini educaționale de conducere, desfășurarea diferitelor forme de activități la clasă și extrașcolare și concentrarea eforturilor pedagogice asupra soluționării acesteia.

Această focalizare duală a activității educaționale este de mare importanță. Cert este că dezvoltarea tuturor aspectelor și proprietăților personalității în sistemul formării sale holistice are loc treptat și lent, uneori chiar imperceptibil atât pentru elevi înșiși, cât și pentru profesori și profesori de clasă. Între timp, este foarte important ca elevii să-și simtă creșterea, să-și îmbunătățească spiritualitatea și comportamentul și să tragă putere din ei pentru continuarea munca activă deasupra ta. La aceasta contribuie soluția de conducere a sarcinilor educaționale în formarea proprietăților și calităților personale asociate. După ce a simțit progrese în dezvoltarea sa, elevul experimentează satisfacție și are dorința nu numai de a se consolida succes atins, dar și să-și intensifice eforturile în continuarea auto-îmbunătățirii.

Fenomenul de generalizare în procesul de formare personală a elevilor joacă, de asemenea, un rol important aici. Esența sa este următoarea. Dacă aceasta sau alta calitate personală este fixată și devine stabilă, atunci, conform legilor generalizării, afectează dezvoltarea altor aspecte și proprietăți ale unei persoane în creștere. De exemplu, în procesul de rezolvare a sarcinii educaționale de conducere, elevii au început să citească mai activ ficţiune sau a îmbunătățit cultura comunicării. Acest lucru va avea, fără îndoială, un impact pozitiv asupra lor intelectuală și dezvoltarea estetică, asupra organizării rezonabile a timpului liber, precum și asupra respectului reciproc sporit și microclimatului într-un grup de semeni etc.

Problemele luate în considerare fac posibilă nu numai o mai bună înțelegere a fundamentelor teoretice și metodologice ale formării personale a elevilor, dar și ajustarea activităților desfășurate în școală. munca educațională, analizează mai concret și elimină neajunsurile sale dacă se dovedește a fi insuficient de eficient din punct de vedere pedagogic.

Eficiența dezvoltării Personalității este cea care determină în mare măsură tot ceea ce o persoană este capabilă să realizeze în Viața sa! Judecă singur, dacă o persoană se îmbunătățește continuu, dacă puterea minții, spiritul, voința și sentimentele sale cresc constant, atunci, mai devreme sau mai târziu, absolut orice vârf va fi atins pentru el. Pentru că odată cu dezvoltarea sa, el va începe într-o zi să îi corespundă.

Nu poate realiza ceea ce nu corespunde în ceea ce privește nivelul său: în cunoștințe, în forță, în calitățile sale personale, în scara gândirii, în talentele și aptitudinile dezvoltate etc. De exemplu, un director de vânzări obișnuit care este instruit doar să numere bine și să servească clienții nu va putea imediat să gestioneze un magazin, să organizeze eficient un proces, să gestioneze oamenii, să negocieze contracte și multe altele. Pentru asta are nevoie să crească, și să crească, în primul rând, ca persoană, ca lider! Și creșterea este creșterea calităților și talentelor personale ale unei persoane, cunoștințele și abilitățile sale. Pentru a gestiona un magazin (managementul afacerilor), ai nevoie de talente și calități organizatorice, abilități în influențarea și gestionarea oamenilor, capacitatea de a ține cont și de a gestiona multe lucruri și procese în același timp. Într-un cuvânt, trebuie să știi și să poți face mult mai mult decât știe și poate face un vânzător obișnuit, chiar și cel mai bun vânzător.

Cu alte cuvinte, pentru un vânzător obișnuit, pentru a deveni proprietar de magazin, trebuie să devii o persoană diferită, diferită, mai puternică și personalitate dezvoltată, cu mult b O un set mai mare de calități și abilități și o perspectivă diferită asupra vieții! Și aceasta va fi o pasăre cu un zbor complet diferit (un alt nivel)!

Dacă vrei să realizezi ceva foarte obiectiv înalt(de exemplu, pentru a deveni un președinte sau un miliardar) - trebuie să creșteți la nivelul acestui obiectiv! Adică, acest obiectiv va fi atins de o persoană care este diferită ca forță, care vei deveni în procesul de dezvoltare!

Cât de repede îți poți atinge obiectivul prețuit? Depinde cât de repede te dezvolți! De ce, de ce calități depinde viteza dezvoltării tale? Există calități primare care determină creșterea unei persoane și, în consecință, succesul său în viață! Le vom analiza în articolul de mai jos, care a fost preluat din surse de internet deschise.

GÂNDIRE EZOTERICĂ,

sau ce cred oamenii?

În ciuda faptului că cele mai recente realizări ale științei și tehnologiei sunt folosite pentru a antrena sportivii, aceștia încă nu sunt capabili să arate rezultate disponibile reprezentanților sistemelor ezoterice (de exemplu, Sri Chinmoy ridică două tone cu o mână). Diferențele fundamentale în pregătirea acestora din urmă sunt: formarea țintită a calităților personale, utilizarea tehnicilor energetice (autohipnoză, meditație) în legătură inextricabilă cu pregătirea filozofică, adică cu dezvoltarea gândirii, despre care se discută în acest articol.
1. Gândirea obișnuită
Baza gândirii obișnuite, caracteristică majorității oamenilor, este slăbiciunea (incapacitatea de a face ceva) în diferitele sale manifestări și lipsa dorinței de a scăpa de această slăbiciune. Se sprijină, în primul rând, pe trei „piloni”: iresponsabilitatea, stima de sine inadecvată și apropierea de cunoaștere, care ne sunt transmise mai întâi de părinți, apoi de stradă, școală etc. în conformitate cu stereotipurile existente în societate.
Să încercăm să studiem aceste „balene” mai detaliat
– corespunde incapacității sau refuzului unei persoane de a fi responsabilă, în primul rând, de manifestările sale (emoții, stări, abilități etc.), soartă și evenimente curente. Ea este stabilită de o atitudine pasivă față de viață, la care societatea noastră contribuie foarte mult prin ignorarea sau neînțelegerea legilor spirituale și sociale, tehnici de schimbare de sine și, în cele din urmă, blochează una dintre componentele principale ale conștiinței umane - voința sa.
Stima de sine inadecvată- determinată cel mai adesea de creșterea incorectă sau de atitudinea altora, care poate fie submina credința unei persoane în sine (tipul „Nimic” - „Nu voi reuși”), fie, dimpotrivă, o pune deasupra celorlalți („ Tipul „Mândrie” - „Am întotdeauna dreptate, sunt perfect”. În ambele cazuri, o persoană dezvoltă o percepție distorsionată despre sine și despre reacțiile lumii înconjurătoare față de sine, ceea ce corespunde unui blocaj al celei de-a doua componente principale a conștiinței - spiritualitatea.
Închidere față de cunoaștere– corespunde incapacității sau lipsei de dorință a unei persoane de a se gândi la ceea ce îi poate schimba lumea interioară (idei, calități etc.), chiar dacă aceste idei și calități o fac să sufere, să o degradeze și să-l priveze de ceea ce își dorește. Aceasta se bazează cel mai adesea pe dogmatism (numai așa ar trebui să fie) și un sistem de motivație care acuză oamenii și lumea de „imperfecțiune” (nerespectarea ideilor), care blochează ultima componentă a conștiinței – intelectul.
Dacă unei persoane îi lipsește cel puțin una dintre aceste calități, atunci are șansa să ia calea dezvoltării. De regulă, acest lucru se întâmplă cu ajutorul influenței sale asupra părții deblocate a conștiinței: plasarea într-o situație de supraviețuire (activarea voinței, de exemplu, P. Breg), intrarea într-un capăt mort al dezvoltării (activare, reevaluare a sine și viața proprie), confruntare cu necunoscutul (includerea inteligenței). Prezența simultană a tuturor acestor calități într-o persoană îl privează aproape complet de posibilitatea de dezvoltare în această viață.
2. Gândirea ezoterică
Primul lucru pe care trebuie să-l faci pentru a te putea schimba pe tine însuți și pe viața ta este să recunoști că stările de slăbiciune, sărăcie și lipsă de fericire sunt anormale pentru o persoană, că suferă acolo unde se înșală sau nu are puterea potrivită să face față unei anumite probleme. Următorul pas– scăparea de gândirea obișnuită, adică formarea intenționată a calităților care determină abilitățile de dezvoltare.
– prima caracteristică principală a gândirii ezoterice, care se extinde la toate sferele vieții umane și include voința sa (sursă internă de energie de transformare și activitate) în modul maxim de funcționare posibil. Asumarea responsabilității pentru manifestările și destinul cuiva este un punct de cotitură în viața unei persoane, iar aceasta corespunde conexiunii cu aceasta a forțelor responsabile de implementarea scopurilor stabilite pe Pământ.
Stima de sine dinamică- o percepție despre sine care activează la maximum dorința de dezvoltare a unei persoane și, în același timp, o face rezistentă la diferite evaluări ale altora. Formarea acestei stime de sine se rezumă la conceptul următoarei formule universale: „Am multe neajunsuri și avantaje, dar principalul lucru care îmi dă încredere este dorința de perfecțiune, munca constantă asupra mea, scăparea de toate neajunsurile. și întărindu-mi avantajele.”
Deschidere către învățare– capacitatea de a percepe și înțelege în mod imparțial informațiile care transformă o persoană. Aceasta, în primul rând, se referă la critică (folosirea ei rezonabilă permite cuiva să realizeze deficiențele deja manifestate și să scape de ele) și să urmeze calea aleasă de dezvoltare (în multe cazuri o persoană trebuie să treacă prin încredere în Profesor, în ciuda faptului că că cuvintele sale pot contrazice reprezentările general acceptate).
Trecerea prin această primă etapă a gândirii de restructurare este cea mai dificilă, deoarece trebuie să depășești multe obstacole interne, în timp ce etapele rămase abordarea corectăÎnvățarea se determină în mod logic unul de la celălalt, deci este mai ușor să treceți la ele. Etapa a doua – trecerea celui de-al treilea nivel de dezvoltare, presupune dezvoltarea țintită a calităților personale prin meditație și activitate. În etapele următoare, o persoană devine un „programator” calificat, cu ajutorul programelor sale de gânduri care formează o conștiință ideală.
3. Atitudine ezoterică față de viață
Pentru o persoană care a pornit pe calea dezvoltării, viața încetează să fie o datorie și se transformă într-o oportunitate uimitoare de a realiza o mulțime de lucruri interesante. În primul rând, aceasta este auto-dezvoltarea, descoperirea de noi abilități, secrete ale subconștientului etc., în al doilea rând, corectarea karmei cuiva (ispășirea păcatelor și amăgirilor trecute), formarea unui destin viitor (comiterea acțiuni demne) și multe altele.
În același timp, o persoană învață să se mulțumească cu puțin și să atingă maximul în toate manifestările sale: învață să trăiască, să stabilească și să realizeze obiective demne, fără teama de a pierde totul într-o clipă. Una dintre diferențele cheie dintre o persoană care urmează această cale este dominația valorilor spirituale asupra celor materiale, atunci când conceptul de onoare devine nu o frază goală, ci una dintre pietrele de temelie ale personalității sale.
Onora- cerința internă a unei persoane de a respecta un anumit cod de onoare adoptat într-un anumit sistem. Aceste coduri pot varia foarte mult, dar cel mai adesea se bazează pe două reguli de bază:
1. Nevoia de propriul comportament impecabil, care să nu afecteze onoarea și demnitatea celorlalți, și atenția față de ceilalți.
2. Nevoia de a-ți apăra onoarea ta și a celor dragi, de a nu lăsa nepedepsită niciuna dintre insulte sau umilințe.
Adevărat, dacă pentru un războinic sau aristocrat apărarea onoarei poate fi exprimată sub forma unui duel, atunci pentru o persoană ezoteric acest lucru are loc adesea diferit, deoarece are posibilitatea de a folosi cunoștințele despre lumea invizibilă. Adică poate avea loc un duel, dar în lumea astrală, unde o persoană are la dispoziție magie, protecția forțelor Luminii etc., principalul lucru este că dreptatea triumfă și răul nu rămâne nepedepsit.
O persoană cu gândire complet formată este lipsită de frică, crede că, dacă comportamentul său este impecabil, atunci se află sub protecția Absolutului, dar dacă Dumnezeu îi trimite încercări, atunci este gata să le accepte pe toate. În plus, el crede și are ocazia să testeze practic nemurirea sufletului său, să pătrundă în lumea subtilă și să comunice cu oameni plecați de mult, să studieze legile sorții pe baza istoriei încarnărilor lor și multe altele.
4. Principii de bază ale dezvoltării energetice
Ezoterismul oferă unei persoane oportunități enorme care nu au fost încă studiate de știință, dar este destul de dificil să înțelegeți în mod independent masa diferitelor recomandări, inclusiv cele pentru deblocarea abilităților energetice. Prin urmare, din toate aceste recomandări, le vom evidenția pe cele principale care determină eficacitatea dezvoltării umane, a căror încălcare reduce aproape toate eforturile la nimic. Aceste aceleași principii fac posibilă evaluarea eficienței sistemelor de dezvoltare ezoterice.
Principiul 1. Baza dezvoltării energetice (descoperirea abilităților extrasenzoriale, a învăța să-și gestioneze energiile și sistemele, întărirea corpului prin autohipnoză și meditație etc.) este acumularea de energie (creșterea volumului acesteia, îmbunătățirea calității acesteia). Acumularea de energie este un obiectiv pe termen lung, unul dintre principalele în dezvoltare, care se realizează printr-o colectare țintită a energiei, conservarea acesteia din urmă și utilizarea rațională a acesteia.
Principiul 2. Alimentarea cu energie trebuie să fie regulată și cuprinzătoare (pentru toate componentele unei persoane). În același timp exerciţii fizice Ele încarcă în principal corpul fizic, meditația – în principal corpurile subtile, autohipnoza – în principal chakrele (conștiința). Acumularea de energie numai pe oricare dintre componentele unei persoane poate da inițial anumite rezultate, dar apoi, după ce își epuizează rezerva, blochează dezvoltarea ulterioară.
Principiul 3. Conservarea energiei trebuie să fie constantă pe tot parcursul zilei, ceea ce se realizează prin dezvoltarea autocontrolului și a capacității de a-și gestiona starea (în yoga clasică aceasta corespunde lui Niyama, în religii - viață cu dragoste în inimă). În stadiile inițiale de dezvoltare, o persoană practic nu își percepe starea, în timp ce în etapele ulterioare capătă o valoare enormă ( stare negativă– pierdere de energie, pozitivă – conservarea acesteia și câștig automat).
Principiul 4. Utilizarea rațională a energiei presupune capacitatea de a o investi (în afaceri, comunicare etc.) în așa fel încât să aducă profit maxim (realizarea obiectivelor, dezvoltarea relațiilor). Acest lucru se realizează prin organizarea rațională a vieții (ritm, utilizarea deplină a potențialului cuiva, lipsa supraîncărcării) și stăpânirea psihologiei (cu cine și cum să comunici astfel încât să aducă bucurie, un aflux de energii pozitive și nu invers - scurgerea lor). ).
Deci, dacă sunteți interesat de cunoștințele ezoterice și doriți să le implementați practic în dvs., atunci este recomandabil să vă amintiți următoarele reguli de bază:
1. Calea dezvoltării nu este întotdeauna presărată cu trandafiri, doar câțiva, cei mai străduitori, ajung în vârf, așa că nu disperați niciodată și nu vă pierdeți inima - doar în acest caz orice obiectiv va deveni accesibil.
2. Înainte de a începe să studiezi teoria ezoterică și cu atât mai mult să o practici, asigură-te că ești pregătit intern pentru asta, adică ți-ai asumat responsabilitatea pentru manifestările și destinul tău, ai stabilit o stima de sine dinamică și ești deschis la cunoaștere, la schimbarea pe tine însuți.
3. În cele mai multe cazuri, dezvoltarea în orice sistem este mai eficientă decât a avansa pe cont propriu, așa că dintre toate sistemele disponibile, alege-l pe cel care va oferi oportunități maxime sau creează-ți propriul tău.

Dezvoltarea calităților interne de personalitate are loc prin acțiunile zilnice și este cel mai important principiu al autodezvoltării, deoarece prin dezvoltarea anumitor calități, ne creăm pe noi înșine. Dacă după aceea ne-am dat seama în mod clar în ce fel de acțiuni ar consta viața noastră și am început să aplicăm acest model, atunci pentru a dezvolta calități interne, trebuie să facem totul pentru a susține acest model de viață.

După cum știm, dacă o persoană întârzie constant peste tot și uită totul, atunci este considerată dezorganizată, dar dacă, dimpotrivă, reușește să facă totul la timp, atunci astfel de oameni sunt considerați organizați și punctuali. Din toate acestea devine clar că pentru a dobândi orice calitate internă este necesar să o dezvoltăm și să o dezvoltăm, adică să trăim în conformitate cu caracteristicile unei anumite calități de personalitate.

De ce este necesar să se dezvolte calități interne de personalitate?

Fiecare dintre noi își stabilește și își va stabili obiective de viață diferite, printre care pot fi multe care sunt relativ înalte. Pentru a atinge multe obiective, este necesar să fi dezvoltat calități interne, precum disciplina, perseverența, curajul, flexibilitatea, răbdarea,

Multe obiective necesită mult timp și constau în mulți pași mici și monotoni care trebuie parcurși pentru a atinge acest obiectiv. Dacă o persoană nu poate să adere nici măcar la cel mai mic program zilnic de acțiune, atunci șansele sale de a atinge obiective mai înalte și mai complexe devin complet neglijabile.

Calități de bază ale personalității interne.

Responsabilitate
Autodisciplina
Organizare
Rezistență (răbdare)

Responsabilitate- aceasta este capacitatea de a-și asuma obligații și de a le îndeplini fără a transfera vina asupra altor persoane și circumstanțe în cazul neîndeplinirii obligațiilor.

Autodisciplina sau disciplină - capacitatea de a se forța să acționeze pe baza unui program de acțiune întocmit anterior, în ciuda stării psihologice și a circumstanțelor incomode.

Organizare– capacitatea de a acționa cu acuratețe și consecvență, fără a sări peste pașii necesari ai programului de acțiune.

Rezistență (răbdare)– capacitatea de a rămâne calm și de a adera la planul stabilit, capacitatea de a rezista este necesară în cazurile în care nu există niciun rezultat pentru o perioadă lungă de timp, sau situația se dezvoltă conform unui scenariu nedorit.

Exemplu.

Ți-ai scris complet fiecare zi într-un caiet și de câteva zile aderă la o nouă rutină pentru tine, și anume să te culci în același timp, să te ridici, să mănânci, să alergi și așa mai departe. Dar dintr-o dată se întâmplă o circumstanță neprevăzută și a trebuit să te culci cu patru ore mai târziu decât de obicei, iar dimineața simți că nu ți-ai revenit suficient în timpul somnului și vrei să dormi mai mult. Dacă în acest moment încă te trezești și apoi faci un jogging de dimineață (sau un exercițiu), atunci vei dezvolta astfel calități de personalitate precum disciplina, organizarea și, de asemenea, dezvolti abilitatea de autocontrol. Dacă, dimpotrivă, adormi, atunci începi să dezvolți calități precum slăbiciunea voinței, dezorganizarea, autocompătimirea, lenea și așa mai departe. Astfel, zi de zi, fie ne întărim calitățile interne de personalitate, fie le slăbim și întărim calitățile opuse.

Când treci peste slăbiciunile și fricile tale, peste lenea, treci dincolo de ale tale, atunci în acel moment calitățile tale interne se consolidează și se întăresc, așa că prin acțiunile tale decizi tu însuți ce fel de persoană ar trebui să fii. Dacă poți înșela alți oameni și arăta anumite trăsături de personalitate în fața lor, atunci nu te vei putea înșela pe tine însuți și îți vei cunoaște mereu adevărata față, așa că fii sincer cu tine însuți, lucrează conștiincios și abia atunci vei obține rezultatul pe care il meritati.
VEZI DOUA SCURT VIDEOCLIPURI

De asemenea, vă recomand să citiți articolul despre, care vă va ajuta să vă întăriți magnetismul și să vă îmbunătățiți calitatea interacțiunii cu oamenii. Este suficient despre dezvoltarea calităților interne ale unei persoane, succes.

Formarea calităților personalității – influențe educaționale sistemice care conduc la comportamentul durabil dorit. Aproape la fel ca creşterea trăsături de personalitate. De exemplu, educație pentru responsabilitate, educație pentru independență, educație pentru vârsta adultă...

Trebuie avut în vedere că, începând cu anii 80 ai secolului XX în Uniunea Sovietică și mai departe în Rusia, cuvântul „formație” a fost, de fapt, inclus în lista cuvintelor interzise atât în pedagogie, cât și în psihologie. „Formarea” a început să fie considerată strict legată de abordarea „subiect-obiect”, excluzând activitatea internă a individului și, prin urmare, o abordare inacceptabilă. Este permis și recomandat să vorbim despre „dezvoltarea trăsăturilor de personalitate”, deoarece aceasta reflectă mai mult abordarea „subiect-subiect”, și anume presupunerea că copilul cooperează întotdeauna cu adultul în problema creșterii și dezvoltării sale.

Ceea ce trebuie format

Copiii și adulții încep să se comporte așa cum ar trebui, după cum li se cere, atunci când au pentru asta:

experiența, abilitățile și abilitățile necesare,

Predați, dați exemple, sprijiniți. O atenție deosebită se acordă vârstei de maximă susceptibilitate.

comportamentul dorit a devenit obișnuit pentru ei,

Pentru a face acest lucru, o persoană (copil) trebuie să fie implicată în viață și activități în care are loc exact acest comportament. Uneori acest lucru poate fi asigurat prin metode psihologice, alteori prin metode administrative. Este mai bine dacă acest lucru este asigurat prin metode moi și flexibile, dar, dacă este necesar, metodele pot fi și puternice și dure.

au un interes sau un beneficiu în a se comporta așa cum ne dorim noi,

Persuasiunea ajută, atrăgând atenția asupra beneficiilor comportamentului de care avem nevoie. Și, de asemenea, creând situații în care apare un astfel de interes.