Scopul este de a studia înțelegerea copiilor asupra bătrânului vârsta preșcolară norme morale (generozitate - lăcomie, muncă grea - lene, veridicitate - înșelăciune, atenție la oameni - indiferență).

Determinați capacitatea copiilor de a corela aceste norme cu cele reale situații de viață, rezolvă situațiile problematice pe baza normelor morale și dă o evaluare morală elementară.

Depunerea misiunii

Într-o conversație individuală cu copilul, acesta este invitat să continue fiecare dintre poveștile propuse, să răspundă la întrebări. Copilului i se spune: „Îți voi spune povești, iar tu le vei termina”. După aceea, copilului i se citesc patru povești pe rând (fără o ordine specială).

Prima poveste... Lyuba și Sasha au pictat. Lyuba a desenat cu un creion roșu, iar Sasha - cu unul verde. Deodată creionul lui Lubin s-a rupt. - Sasha, spuse Lyuba, pot să termin desenul cu creionul tău? Sasha a răspuns: ... Ce a răspuns Sasha? De ce? ce a făcut Sasha? De ce?

A doua poveste... Mama a dat-o pe Katya de ziua ei păpușă frumoasă... Katya a început să se joace cu ea. Sora ei mai mică Vera a venit la ea și i-a spus: „Și eu vreau să mă joc cu această păpușă”. Apoi Katya a răspuns ... Ce a răspuns Katya? De ce? Ce a făcut Katya? De ce?

A treia poveste... Copiii construiau orașul. Olya stătea în apropiere și îi privea pe alții jucându-se. Profesorul a venit la copii și le-a spus: "Vom lua cina acum. Este timpul să punem cuburile în cutie. Roagă-o pe Olya să te ajute." Apoi Olya a răspuns ... Ce a răspuns Olya? De ce? Ce a făcut Olya? De ce?

A patra poveste... Petya și Vova s-au jucat împreună și l-au rupt pe cel frumos, jucărie scumpă... Tata a venit și a întrebat: "Cine a spart jucăria?" Atunci Petya a răspuns ... Ce a răspuns Petya? De ce? Ce a făcut Petya? De ce?

Toate răspunsurile copilului, dacă este posibil, textual, sunt înregistrate în protocol.

Prelucrarea rezultatelor:

• 0 puncte- Copilul nu poate continua povestea sau dă un răspuns monosilab, nu poate evalua acțiunile copiilor.
• 1 Scor- Copilul continuă poveștile în moduri diferite, evaluează comportamentul copiilor ca fiind corect sau greșit, bun sau rău, dar evaluarea nu motivează și nu evidențiază normele morale.
• 2 Scor- Copilul continuă poveștile din punctul de vedere al normelor morale, numește normele morale, evaluează corect comportamentul copiilor, dar nu își motivează evaluarea.
• 3 Scor- Copilul dezvăluie particularitățile rezolvării unei situații problematice din punctul de vedere al unei norme morale, numește o normă morală, înțelege semnificația acesteia pentru relațiile umane și își poate fundamenta opinia, își evaluează corect comportamentul copiilor și își motivează evaluarea.

Rezultatele acestor metode vor face posibilă identificarea normelor morale pe care le stăpânesc copiii acestui grup, modul în care el înțelege particularitățile sentimentelor altor oameni și implică alocarea diferitelor niveluri de stăpânire de către copii a normelor morale și a regulilor, prin care va fi posibil să se judece particularitățile dezvoltării unui grup de acest conținut de către copii.

O sursă: G.A.Uruntaeva, Yu.A. Afonkina „Workshop on child psychology”. -
M.: VLADOS, 1995, - p. 59 - 61

Pregătirea studiului.
1. Vino cu 3-5 situații neterminate care să descrie implementarea și încălcarea standardelor morale, ținând cont de vârsta copilului;
2. Pregătiți 10-12 imagini care prezintă acțiuni pozitive și negative ale copiilor;
3. Poem de E. Blaginina „Cadou”;
4. O nouă jucărie strălucitoare.
5. Compuneți și memorați întrebări de conversație.

Efectuarea de cercetări. Toate seriile sunt realizate individual cu un interval de 2-3 zile sau la alegere; sunt implicați aceiași copii.

Primul episod. Copilului i se spune: „Îți voi spune povești, iar tu le vei termina”. Exemple de situații.

1. Copiii au construit un oraș. Olya nu a vrut să joace. Stătea lângă ea și îi privea pe alții jucându-se. Profesorul a venit la copii și le-a spus: "Vom lua cina acum. Este timpul să punem cuburile în cutii. Roagă-o pe Olya să te ajute." Apoi Olya a răspuns ... Ce a răspuns Olya? De ce?

2. Mama i-a dăruit lui Katya o păpușă frumoasă de ziua ei. Katya a început să se joace cu ea. Apoi sora ei mai mică Vera a venit la ea și i-a spus; ". Și eu vreau să mă joc cu această păpușă." Apoi Katya a răspuns ... Ce a răspuns Katya? De ce?

3. Lyuba și Sasha au desenat. Lyuba a desenat cu un creion roșu, iar Sasha - cu unul verde. Deodată creionul lui Lubin s-a rupt. - Sasha, spuse Lyuba, pot să termin desenul cu creionul tău? Sasha i-a răspuns ... Ce a răspuns Sasha? De ce?

Amintiți-vă că, în fiecare caz, trebuie să determinați copilul să motiveze răspunsul.

A doua serie. Copilului i se oferă imagini care descriu acțiuni pozitive și negative ale colegilor și i se spune: „Așezați imaginile astfel încât pe de o parte să existe cele pe care sunt desenate acțiuni bune, iar pe cealaltă - cele rele. Aranjați și explicați unde vă aflați va pune fiecare imagine și de ce. "

A treia serie include 2 sub-serii.
Subseria 1 - copilului i se citește poezia „Cadou” de E. Blaginina, iar apoi pun întrebările: „Ce jucărie a fost preferata fetei? A fost sau nu păcat ca ea să-i dea broasca prietenei ei? De ce a dat ea jucăria? A făcut-o bine sau greșit? Ce ai face, dacă jucăria ta preferată ar fi plăcută de prietenul tău? De ce?

Procesarea datelor. Analizați cât de mulți copii sunt conștienți de normele morale și cum depinde de vârsta preșcolarilor. În consecință, subiecții sunt distribuiți în conformitate cu 4 niveluri de conștientizare a normelor morale:

1. Copilul numește norma morală, evaluează corect comportamentul copiilor și îi motivează evaluarea.

2. Copilul numește o normă morală, evaluează corect comportamentul copiilor, dar nu motivează evaluarea acestuia.

3. Copilul evaluează comportamentul copiilor ca fiind pozitiv sau negativ (corect sau greșit, bun sau rău), dar nu motivează evaluarea și nu formulează o normă morală.

4. Copilul nu poate aprecia acțiunile copiilor.

În cea de-a treia serie, se compară comportamentul real și intenționat al copiilor și se trage o concluzie cu privire la cât de mult corespund între ei, modul în care această corespondență depinde de vârstă.

Tehnicile pe care le folosesc:

Tehnica „Finish history” (G.A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina)

Ţintă.

Studiul conștientizării copiilor de astfel de calități morale precum bunătatea - furia, generozitatea - lăcomia, munca grea - lenea, veridicitatea - înșelăciunea. Realizarea. Cercetarea este efectuată individual. Copilului i se spune următoarele: „Voi povesti și tu le vei termina.” 1. Jucăriile fetei se revărsară din coș pe cărare. Un băiat stătea lângă el. S-a dus la fată și a spus ... Ce a spus? De ce a spus asta? Ce a facut el? De ce crezi asta? ( Întrebări similare sunt puse după fiecare mini-poveste.) 2. Mama i-a dăruit lui Katya o păpușă frumoasă de ziua ei. Katya a început să se joace. Sora ei mai mică Vera a venit la ea și i-a spus: „Și eu vreau să mă joc cu această păpușă”. Katya a răspuns ... 3. Copiii construiau orașul. Olya nu a vrut să ia parte la joc, a stat în apropiere și i-a privit pe alții jucând. Profesorul s-a apropiat de copii: „Este timpul să luăm cina. Cuburile trebuie puse într-o cutie. Roagă-o pe Olya să te ajute. " Olya a răspuns ... 4 Petya și Vova s-au jucat împreună și au rupt o frumoasă jucărie scumpă. Tata a venit și a întrebat: "Cine a spart jucăria?" Petya a răspuns ...

Prelucrarea rezultatelor.

1 punct- copilul nu poate evalua acțiunile copiilor. - copilul poate evalua acțiunile copiilor

2 puncte - copilul poate evalua comportamentul copiilor ca fiind pozitiv sau negativ (corect sau greșit, bun sau rău), dar evaluarea nu motivează și nu formulează o normă morală

3 puncte- copilul numește o normă morală, evaluează corect comportamentul copiilor, dar nu motivează evaluarea acestuia.

4 puncte- copilul numește norma, evaluează corect comportamentul copiilor și îi motivează evaluarea.

Metoda „imaginilor de complot” (G. A. Uruntaeva, Y. Afonkina)

Ţintă. Studiul atitudinii emoționale față de aceleași calități morale care sunt indicate în metoda anterioară.

Material. Imagini care descriu situația, supuse evaluării morale (de exemplu, o scenă din autobuz: un băiat stă și citește o carte, iar o fată cedează locul unei femei în vârstă)

Realizarea. Cercetarea este efectuată individual. Copilului i se arată imagini: „Așezați imaginile astfel încât pe de o parte să fie cele pe care sunt desenate fapte bune și, pe de altă parte, cele rele ... Explicați de ce ați așezat imaginile în acest fel.”

Prelucrarea rezultatelor.

1 punct copilul nu dispune corect imaginile (într-o grămadă există imagini care descriu atât acțiuni pozitive, cât și acțiuni negative), reacțiile emoționale nu sunt adecvate normelor morale.

2 puncte copilul prezintă corect imaginile, dar nu își poate justifica acțiunile.

3 puncte- așezați corect imaginile, vă justificați acțiunile, numind o normă morală.

Metodologie „Observare” (T.D. Zenkevich, A.M. Mikhailov)

Întocmirea unei hărți de observare a dezvoltării emoționale și morale a copiilor din diferite activități de regim (vezi tabelul) ar trebui efectuată timp de 1-2 săptămâni (vezi harta de observare) În procesul de studiu al unui basm, acumulez un numar mare de observații, pentru a-mi sistematiza observațiile, le-am pus în „Harta de observație” compilată. „Harta” permite - să fixați atenția asupra calităților importante pentru caracteristicile personalității copilului - să acordați atenție severității acestei calități sau a acelei calități - să nu vă încărcați memoria și să aveți ocazia să reveniți la observațiile și impresiile dvs. în orice moment - să raporteze rezultatele muncii nu numai prin numărul de clase desfășurate, ci și după caracteristicile calitative - să identifice caracteristicile personale și să le urmărească dinamica pe parcursul orelor - atunci când se compară manifestările personale ale copilului cu subiectele clasele, este posibil să se identifice în ce situații care sunt calitățile cele mai pronunțate.

Graficul de observație include 6 scale, construite pe principiul calităților polare. Fiecare școală are șase clase. Marca „3” arată lipsa unei manifestări clare a acestei sau a altor calități. Mărci „0; 1 "și" 5; 6 "arată o manifestare puternică a acestei sau acelei calități. Semnele de pe cântar pot fi conectate cu o linie întreruptă. Această linie este profilul de personalitate al copilului în acest moment. Schimbările în profilul personal al copilului în cursul orelor reflectă schimbări calitative în lumea sa interioară: schimbări în atitudinea și comportamentul său în situații semnificative, îmbogățirea experienței sale. O analiză comparativă a profilurilor de personalitate va arăta eficacitatea muncii și impactul acesteia asupra personalității copilului. Metoda „Colorează-ți sentimentele” (T.D. Zinkevich A.M. Mikhailov) Această tehnică a fost dezvoltată folosind materiale de la Brida Elliot. Tehnica vă permite să identificați sentimentele pe care le trăiește copilul. În plus, pictând „omulețul”, copilul poate arăta sentimentele pe care le suprimă. Astfel, copilul prezintă un portret color al sentimentelor sale. Dacă un copil pictează un „omuleț” cu roz, galben, verde și alte culori calme, atunci putem spune că starea sa este destul de stabilă și armonioasă, va percepe și reacționa în mod constructiv în clasă. Uneori, în imagini pot apărea tonuri de negru, maro și roșu aprins. Aceasta poate însemna fie o stare reală-emoțională complexă, instabilă; sau ecouri ale traumei psihologice pe care a suferit-o copilul (mai ales dacă umbrirea este dezordonată, alarmantă, copilul apasă puternic pe creion); sau locuri în care copilul suferă; sau copilul este obișnuit să deseneze cu aceste culori (acasă are doar creioane negre). Dacă majoritatea desenului este vopsit în negru sau maro, este recomandabil să efectuați lucrări individuale cu un astfel de copil. Pentru a trage concluzii serioase finale, este necesar să se efectueze o serie de desene. Întrucât colorarea „omului mic” este influențată de starea copilului în acest moment, de preferința acestuia pentru o culoare sau alta, mediul în care are loc desenul și multe altele. Îi spun copilului: „Imaginați-vă că acest omuleț este eroul de basm pe care ați dori să-l deveniți (sau l-ați fi devenit). Acest erou, ca și omulețul, poate experimenta sentimente diferite. Sentimentele și senzațiile acestui erou trăiesc în corpul său. Colorează aceste sentimente: Bucurie - galben Fericire - portocaliu Plăcere - verde Tristete - albastru Furia, iritare - roșu aprins Sentimente de vinovăție - maro Frică - negru Când un copil pictează un „omuleț”, îi poți vorbi despre motivul pentru care a pictat asta pe cale, și nu altfel.

IV Concluzie

Demnitatea morală și etică a unui basm în creșterea preșcolarilor.

Pentru ca un copil să fie pregătit pentru viață, să se simtă încrezător în această lume mare, este necesar să-l echipăm cu abilități sociale. Este important ca copilul să-și poată controla comportamentul, să poată alege cel mai potrivit mod de comportament. față de o altă persoană, modul de a trata cu el, arată flexibilitate și creativitate în alegerea mijloacelor de comunicare în procesul de dialog cu ceilalți. Trebuie să învățăm copilul abilitatea de a vedea și de a înțelege o altă persoană, de a dezvolta capacitatea de a se pune în locul altuia și de a experimenta sentimentele sale cu el, capacitatea de a răspunde eficient la starea emoțională a altuia. Primele informații despre relațiile dintre oameni sunt extrase din basme. Poveștile populare au păstrat acea morală umană comună, pe care, din păcate, mulți au pierdut-o astăzi. Poveștile populare reflectă „tradiții unice și experiență creativă”. Toate poveștile populare au principii morale și etice. Un basm ne învață să trăim. Altfel, de ce ar pierde strămoșii noștri timp prețios asupra lor? Fără un basm, un copil nu are nici un vis, nici un pământ magic în care toate dorințele se împlinesc. Un basm permite unui copil și unui adult să viseze. Cine sunt? Cum ai vrea să te vezi pe tine însuți? Cum mă văd printr-o oglindă magică care îmi permite să văd totul în jur nu numai cu ochii, ci și cu inima? Ce aș face dacă aș avea magie? Prin intermediul unui basm, un copil poate înțelege legile lumii în care s-a născut și trăiește.

Multe povești populare inspiră încredere în triumful adevărului, victoria binelui asupra răului. Baza comunicării corecte cu colegii și adulții ar trebui pusă în copilărie, basmele ne învață nu numai înțelepciunea lumească, ci și curajul, curajul, capacitatea de a stabili contacte.

Ei simpatizează cu diferitele opinii despre influența basmelor asupra copilului. Aduc în el calități atât de importante precum curajul, curajul, determinarea, trebuie să ne bazăm pe multele secole de experiență ale generațiilor anterioare în utilizarea basmului în scopuri pedagogice. Copilul trebuie învățat să depășească dificultățile: protejându-l de realitate, care este departe de a fi ideal, nu îi vom crea decât probleme inutile. Crescând, nu va fi capabil să perceapă obiectiv evenimente, să rezolve succesiv problemele apărute, nu va fi decisiv, timid sau scufundat în el însuși. Toate acestea nu sunt greu de evitat dacă, într-un stadiu incipient de dezvoltare, se analizează lucrările de basm împreună cu el, făcând sarcina din ce în ce mai complicată cu fiecare nouă lectură. Prin practicarea diferitelor metode de explicare a semnificației unui basm, îi puteți atinge deplina înțelegere și conștiință de către copil. Aceasta înseamnă că în situatie dificila ea îl va servi ca un bun sprijin în viață. O circumstanță importantă în dezvoltarea copilului este citirea repetată a basmului. Nu ar trebui să-i refuzați copilul pe motiv că enumerarea pentru a cincizeci și unuia de circumstanțe în care Micul Humpbacked Horse îl scoate pe Ivan din sărăcie și obscuritate este obositor și enervant. Pentru un copil, acesta este un nou pas de-a lungul căruia urcă la un nivel superior de dezvoltare spirituală și intelectuală. Da, copiii, ascultând zi de zi un basm, vă faceți griji despre personaje din nou și din nou. Dar acum nu atât aspectele pozitive ale poveștii sunt importante pentru ele, cât unele detalii ale complotului și trăsăturile personajelor personajelor ratate la prima lectură. Astfel, copilul învață să se concentreze asupra detaliilor și asupra imaginilor eroi de basmîn același timp, acestea sunt pline de conținut nou, care de fiecare dată devine mai complicat și capătă trăsăturile realității. Dacă copilul cere să recitească basmul care îi place din nou, nu te amesteca, aparent, nu a înțeles ceva suficient de bine și vrea să-și dea seama. Este necesar să se clarifice acest punct. Sunt foarte atent la jocul copilului. Un basm ca mijloc de influență estetică și cognitivă se potrivește armonios în procesul jocului. Subliniez ceea ce este cel mai important pentru copil: dezvoltarea complotului, situațiile pe care nu le folosește sau prezența eroilor care determină caracterul ei. Mă implic în joc și corectez copilul dacă unul sau altul este folosit incorect. Poate că, în acest caz, basmul va trebui citit din nou, după ce am analizat mai detaliat momentele dificile, pentru a-l învăța pe copil să înțeleagă de ce o persoană are nevoie de un caracter puternic și nobil. Copilul este atras de basme de abilitățile magice ale personajelor principale: abilitatea de a zbura, de a se mișca rapid, de a se transforma. Desigur, la 3-5 ani nu este posibil să se explice natura magiei, în această etapă îl puteți anunța pur și simplu că aceasta este realizarea unui vis al rasei. În timp, magia ar trebui să se transforme într-o dorință conștientă de a atinge obiectivul dorit sau dezvoltare unică abilitățile personale. Copiii trebuie să învețe: pentru a obține unele rezultate în viață, trebuie să avem nu numai anumite trăsături de caracter, ci trebuie să le dezvoltăm la perfecțiune. Acest proces nu ar trebui să fie banal; este necesar să acționăm în funcție de circumstanțe, luând în considerare reacția bebelușului. Dacă sunt atent, merge natural și pozitiv. Aparent, din același punct de vedere, nu trebuie protejat copilul de descrieri înfricoșătoare ale substanțelor teribile, fenomenelor, ticăloșilor. El ar trebui să știe că gradul superlativ al răului poate fi rezistat doar de o formă mai sofisticată de bine. Numai în acest caz există o bătălie în condiții egale între personajele negative și pozitive din basm și victoria naturală a acestuia din urmă.

La fiecare persoană, copil și adult, la nivel subconștient, există dorința de a răspunde la metoda generală de gândire și comportament acceptată, stabilită de secole. Prin urmare, bebelușul proiectează imediat sentimentele și acțiunile eroului pozitiv asupra sa. Acest lucru se manifestă de obicei mai întâi extern: începe să folosească anumite tipare de vorbire caracteristice acestor eroi, apoi acțiunile acestui personaj se transformă în trăsături ale comportamentului copilului, devenind treptat propriile sale acțiuni. Copilul începe să-și dea seama de necesitatea lor, nu mai poate răspunde binelui cu răul, jigni pe cei mai tineri și cei slabi, se dezvoltă criterii morale.

Scopul muncii mele este de a învăța un copil să se raporteze în mod conștient la sentimentele sale, la lumea sa interioară, cu alte cuvinte, să contribuie la formarea conștiinței sale de sine, să dezvolte capacitatea de a-și gestiona sentimentele prin intermediul folclorului oral. artă. Sănătatea morală și îmbunătățirea morală inerentă copilărie, sunt condiții prealabile pentru ca în viitor copilul să devină corect, amabil, simpatic, capabil să depășească dificultățile și capabil să se ridice pentru el însuși și pentru cei dragi, adică o persoană semnificativă din punct de vedere social.

Notificare

dragi părinți

Dacă cobori la percepția copilului asupra imaginii lumii în care trăim și, în majoritatea cazurilor, este un set de generalizări metaforice figurative la copii, atunci vei simți cum viața de zi cu zi zboară din sentimentele tale pe gheață. Puteți privi ceva într-un mod nou. Înainte de a lucra cu copii, ar trebui să testați efectele terapiei cu povești asupra dumneavoastră.

Un psiholog profesionist, care lucrează cu copiii, nu se scufundă în problemele lor. El rămâne afară, în afara situației. Experiențele psihologului sunt separate de cele ale copilului. Acest lucru nu este posibil pentru părinți. Copilul va simți imediat nesinceritatea și nu va exista niciun efect terapeutic. Părinții nu ar trebui să urmărească dezvoltarea copilului din exterior. Experimentează viața împreună cu el și, atunci când discută despre basme, se cufundă în problemele, sentimentele și senzațiile sale.

Trebuie să te adaptezi copilului, gândurilor și experiențelor lui. Dacă copilul tău, de exemplu, în timpul discuției și-a mutat ochii spre stânga și i-a ridicat, atunci știi că acum își amintește un fel de imagine vizuală. Fa la fel. Mișcă-ți ochii, ca și el, și încearcă să surprinzi ceea ce își amintește când discute despre poveste. Comportamentul sincron al ochilor dvs. nu este o garanție proastă pentru stabilirea unui contact de încredere. Respirația este un alt indicator. Trebuie să ajustați rata și profunzimea respirației pentru a se potrivi cu respirația bebelușului. Ritmurile dvs. ar trebui să se potrivească cât mai mult posibil.

Al treilea indicator este ritmul vocii, timbrului și intonației. Aici, același lucru trebuie ajustat la copil. De exemplu, vă faceți griji că unui copil îi este frică să fie singur, îi este frică să doarmă într-o cameră întunecată. Când discutați despre povestea unor astfel de frici, trebuie să vă imaginați, să simțiți această frică și să o depășiți cu copilul dumneavoastră. Prin metaforele folosite în basme, copiii experimentează experiențele personajelor. Trebuie să simți experiența copilului.

I Introducere Arta populară orală ca mijloc de socializare a unui copil

II Rolul operelor de artă populară rusă în educația spirituală și emoțională a copiilor preșcolari.

2.1 Folclorul în viața copiilor.

2.2 Valoarea educațională a micilor forme de artă orală - populară (proverbe, zicători, ghicitori, numărarea rimelor)

2.3 Basme - aluat pentru minte și suflet

2.4 Valoarea educațională a poveștilor populare rusești.

III Sistemul de lucru cu preșcolarii bazat pe povești populare rusești.

3.1 Imersiunea emoțională a copiilor într-un basm.

3.2 Folosirea unui basm în educație și activități educative cu copiii. Dramatizarea basmelor de către preșcolari. Urmărirea influenței genului de basm al artei populare asupra minții și sufletului copilului.

IV Concluzie Avantajele morale și etice ale unui basm în creșterea preșcolarilor

V Literatură

VI Anexa

educaţie emoţional cultură preșcolari. Emoţional cultura preșcolari depinde de...

Rusă populare creareîn educația muzicală și estetică a copiilor

Rezumat >> Pedagogie

Cercetare: 1. Luați în considerare folclorul Cum mijloace dezvoltare copil. 2. Analizează rolul Rusă popular creativitateîn educația muzicală și estetică ... conduc prin toate etapele acesteia emoţionalși morală dezvoltare... Câini mici, cântece de leagăn ...

Oamenilor basm, Cum mijloace dezvoltare abilitățile artistice ale copiilor preșcolari

Rezumat >> Cultură și artă

Ele stau la baza artisticului creativitate... Capitolul P. Oamenilor basm Cum mijloace dezvoltare capacitatea artistică copii ... Rusă populare basm. - M .: Educație, 1963 - p.8-15. 50. Proskura E.V. Dezvoltare abilități cognitive preșcolari. ...

Jocul Cum mijloace morală educația copiilor preșcolari

Curs >> Pedagogie

... popular artistic creativitate"JOCUL CUM MIJLOACE MORALĂ... pentru dezvoltare preșcolari Are... morală conștiință și morală comportament. Iar respectarea normei iese în evidență emoţionalîntăriri pentru prescolar... 4. Relația morală ...

1. Metodologia „Termină povestea”

Metodologia este concepută pentru a studia conștientizarea copiilor cu privire la standardele morale. Cercetarea este efectuată individual.

Instrucțiuni. Îți voi spune povești și le vei termina.

Exemple de situații

Povestea I. Copiii au construit un oraș. Olya se ridică și îi privi pe ceilalți jucându-se. Profesorul a venit la copii și a spus: „Vom lua cina acum. E timpul să pui cuburile în cutii. Roagă-o pe Olya să te ajute. " Apoi Olya a răspuns ...

La ce a răspuns Olya? De ce? Ce a făcut? De ce?

Povestea 2. Mama i-a dăruit lui Katya o păpușă frumoasă de ziua ei. Katya a început să se joace cu ea. Apoi sora ei mai mică Vera a venit la ea și i-a spus: „Și eu vreau să mă joc cu această păpușă”. Apoi Katya a răspuns ...

La ce a răspuns Katya? De ce? Ce a făcut Katya? De ce?

Povestea 3. Lyuba și Sasha au pictat. Lyuba a desenat cu un creion roșu, iar Sasha cu verde. Deodată creionul lui Lubin s-a rupt. - Sasha, spuse Lyuba, pot să termin desenul cu creionul tău? Sasha a răspuns ...

La ce a răspuns Sasha? De ce? Ce a făcut Sasha? De ce?

Povestea 4. Petya și Vova s-au jucat împreună și și-au rupt dragul jucărie frumoasă... Tata a venit și a întrebat: "Cine a spart jucăria?" Atunci Petya a răspuns ...

La ce a răspuns Petya? De ce? Ce a făcut Petya? De ce?

Toate răspunsurile copilului, dacă este posibil, textual, sunt înregistrate în protocol.

Prelucrarea rezultatelor

0 puncte - copilul nu poate evalua acțiunile copiilor.

1 punct - copilul evaluează comportamentul copiilor ca fiind pozitiv sau negativ (corect sau greșit, bun sau rău), dar nu motivează evaluarea și nu formulează o normă morală.

2 puncte - copilul numește o normă morală, evaluează corect comportamentul copiilor, dar nu își motivează evaluarea.

3 puncte - copilul numește o normă morală, evaluează corect comportamentul copiilor și îi motivează evaluarea.

Metodologie „Imagini subiect”

Metodologia „Poze subiect” este concepută pentru a studia atitudinea emoțională față de normele morale.

Copilului i se prezintă imagini care descriu acțiuni pozitive și negative ale colegilor (vezi Anexa).

Instrucțiuni. Aranjați imaginile astfel încât pe de o parte să fie cele pe care sunt desenate fapte bune, iar pe de altă parte - cele rele. Aranjați și explicați unde ați pus fiecare imagine și de ce.

Cercetarea este efectuată individual. Protocolul înregistrează reacțiile emoționale ale copilului, precum și explicațiile acestuia. Copilul trebuie să dea o evaluare morală acțiunilor descrise în imagine, care să dezvăluie atitudinea copiilor față de normele morale. O atenție deosebită este acordată evaluării adecvării reacțiilor emoționale ale copilului la normele morale: o reacție emoțională pozitivă (zâmbet, aprobare etc.) față de un act moral și o reacție emoțională negativă (condamnare, indignare etc.) față de una imorală .

Prelucrarea rezultatelor

0 puncte - copilul nu dispune corect imaginile (într-o grămadă sunt imagini care descriu atât acțiuni pozitive, cât și negative), reacțiile emoționale sunt inadecvate sau absente.

1 punct - copilul expune corect imaginile, dar nu își poate justifica acțiunile; răspunsurile emoționale sunt inadecvate.

2 puncte - așezarea corectă a imaginilor, copilul își justifică acțiunile; reacțiile emoționale sunt adecvate, dar slab exprimate.

3 puncte - copilul își justifică alegerea (poate numește o normă morală); reacțiile emoționale sunt adecvate, vii, se manifestă în expresii faciale, gesturi active etc.

3.2 Rezultatele cercetării și analiza acestora

Am efectuat diagnosticarea sferei morale la 15 preșcolari ai grădiniței nr. 17 din Kolpashevo. Rezultatele diagnosticului sunt prezentate în tabelele 1, 2.

tabelul 1

Evaluarea conștientizării copiilor cu privire la standardele morale

	Subiect de test	Cheamă standardul moral	Evaluarea comportamentului copiilor	Motivația evaluării	Număr de puncte
1	Oleg N.	+	+	+	3
2	Roma L.	+	+	-	2
3	Vitya G.	+	+	+	3
4	Anya E.	-	+	-	1
5	Vera Sh.	+	+	+	3
6	Maxim T.	+	+	+	3
7	Olya T.	+	+	-	2
8	Seryozha K.	-	-	-	0
9	Lenya M.	+	+	-	2
10	Ilya K.	+	+	+	3
11	Anton V.	+	+	+	3
12	Ksyusha A.	+	+	-	2
13	Natasha Ts.	+	+	-	2
14	Elya P.	+	+	+	3
15	Igor P.	+	+	+	3

Din diagramă, vedem că aproape jumătate dintre subiecți (53%) au prezentat o conștientizare ridicată a normelor morale, majoritatea subiecților (33%) au arătat o conștientizare medie a normelor morale și doar un procent mic dintre subiecți (7) %) au arătat un nivel scăzut și foarte scăzut de conștientizare a normelor morale. Astfel, putem spune că în grupul testat, copiii au un nivel bun de conștientizare a normelor morale.

masa 2

Evaluarea atitudinilor emoționale față de normele morale la preșcolari

	Subiect de test	Desfășurarea imaginilor	Justificarea acțiunilor lor	Reacții emoționale	Număr de puncte
1	Oleg N.	+	+	+/-	2
2	Roma L.	+	+	+	3
3	Vitya G.	+	+	+	3
4	Anya E.	+	+	+/-	2
5	Vera Sh.	+	+	+/-	2
6	Maxim T.	+	+	+	3
7	Olya T.	+	+	+	3
8	Seryozha K.	+	-	-	1
9	Lenya M.	+	+	-	2
10	Ilya K.	+	+	+/-	2
11	Anton V.	+	+	+	3
12	Ksyusha A.	+	-	-	1
13	Natasha Ts.	+	+	+	3
14	Elya P.	+	+	+	3
15	Igor P.	-	-	-	0

Diagrama arată că majoritatea copiilor testați (47%) au o atitudine emoțională înaltă față de normele morale, partea de mijloc a copiilor (33%) au o atitudine emoțională medie față de normele morale. Doar 13% dintre copii au prezentat o atitudine emoțională scăzută față de standardele morale și una foarte scăzută - 7% dintre copiii testați.

Astfel, vedem că copiii testați au indicatori buni de atitudine emoțională față de normele morale.

Observând comunicarea preșcolarilor în activități educaționale și gratuite, am ajuns la concluzia că lucrare specială cu copii educatie morala contribuie la îmbunătățirea educației morale generale a copiilor.

În viitor, intenționăm să desfășurăm testul de sociometrie pentru a identifica relațiile din grup.

Concluzie

Astfel, având în vedere problema educației morale a preșcolarilor, putem trage următoarele concluzii.

Educația orientată personal se bazează pe principiile bine cunoscute ale pedagogiei umaniste:

Valoarea de sine a personalității;

Respect pentru personalitatea copilului;

Conformitatea educației naturii;

Bunătatea și afecțiunea ca principal mijloc de educație.

Cu alte cuvinte, educația orientată spre personalitate este organizarea procesului educațional bazat pe:

Respect profund pentru personalitatea copilului;

Luând în considerare particularitățile dezvoltării sale individuale;

Atitudine față de el ca participant conștient, deplin și responsabil în procesul educațional.

Pentru a afla influența educației morale asupra unui copil, am efectuat un diagnostic al sferei morale a copiilor din grădinița nr. 17 din Kolpashevo după anumite clase cu ei asupra dezvoltării moralității.

Drept urmare, am văzut că după lecțiile de educație morală, aproape jumătate dintre subiecți au arătat o conștientizare ridicată a normelor morale și doar un procent mic dintre subiecți (7%) au prezentat un nivel scăzut și foarte scăzut de conștientizare a moralei. norme. Deși înainte de clasele speciale de educație morală a copiilor, acești indicatori erau complet diferiți: aproximativ 30% dintre copii prezentau un nivel scăzut și foarte scăzut de conștientizare a normelor morale.

De asemenea, am examinat evaluarea atitudinii emoționale față de normele morale la preșcolari. Ca rezultat al diagnosticării, am văzut că după cursurile de educație morală, majoritatea copiilor testați (47%) au o atitudine emoțională ridicată față de normele morale, partea de mijloc a copiilor (33%) au o atitudine emoțională medie față de moral norme. Doar 13% dintre copii au prezentat o atitudine emoțională scăzută față de standardele morale și una foarte scăzută - 7% dintre copiii testați.

Astfel, vedem că copiii testați după cursuri speciale de educație morală au indicatori buni de atitudine emoțională față de normele morale. Deși înainte de clasele speciale de dezvoltare morală la acest grup de copii, indicatorii erau mult mai mici decât după cursuri. Deci, aproximativ 30% dintre copii au avut o atitudine emoțională scăzută și foarte scăzută față de standardele morale.

Astfel, vedem asta în fiecare grădiniţă ar trebui să se desfășoare clase sau activități speciale care vizează dezvoltarea standardelor morale la copii. Aceste norme, stabilite în copilărie, rămân cu ele pentru tot restul vieții. Educația unei personalități morale trebuie să înceapă nu de la școală, când multe concepte și norme la copii sunt deja formate și dificil de schimbat, ci de la grădiniță, când psihicul copilului este cel mai susceptibil la diferite tipuri de dezvoltare.

Lista literaturii folosite

1. Averin V.A. Psihologia copiilor și adolescenților. - SPb., 1994.

2. Agapova I., Davydova M. Educație patriotică la scoala. - M., 2002.

3. Bozovic L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968.

4. Wallon A. Dezvoltarea mentală a copilului. - M., 1968.

5. Wenger L.A. Percepție și învățare. (Vârsta preșcolară). - M., 1969.

6. Mediul extern și dezvoltarea mentală copil / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolmer, E. Khabinakova. - M., 1984.

7. Vârsta și psihologia educației / Ed. A.V. Petrovsky. - M., 1973.

8. Vygotsky L.S. Cercetări psihologice selectate. - M., 1956.

9. Vygotsky L.S. Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. - M., 1960.

10. Gavrilova T.P. Despre educarea sentimentelor morale. - M., 1984.

11. Halperin P.Ya. Dezvoltarea cercetării privind formarea acțiunilor mentale // Știința psihologică în URSS. T. 1. - M., 1959.

12. Garbuzov V.I. De la copilărie până la adolescență. - L., 1991.

13. Activități și relații ale preșcolarilor / Ed. T.A. Repina. - M., 1987.

14. Jocuri didactice și exerciții pentru educația senzorială a preșcolarilor / Ed. LA. Wenger. - M., 1973.

15. Dolto F. Pe partea copilului. - SPb., 1997.

16. Zaporozhets A.V. Dezvoltarea mișcărilor voluntare. - M., 1960.

17. Zenkovsky V.V. Psihologia copilăriei. - Ekaterinburg, 1995.

18. Studiul dezvoltării și comportamentului copiilor / Ed. L.P. Lippsitt, C.C. Spiker. - M., 1966.

19. Kotyrlo V.K. Dezvoltarea comportamentului volitiv la preșcolari. - Kiev, 1971.

20. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului. - M., 1972.

21. Piaget J. Psihologia inteligenței // Jean Piaget. Lucrări psihologice selectate. - M., 1979.

22. Poddyakov N.N. și alte educații mentale ale preșcolarului. - M., 1972.

23. Psihologie generală / Ed. A. V. Petrovsky. - M., 1980.

24. Dezvoltarea comunicării între preșcolari / Ed. A.V. Zaporozhets și M.I. Lisina. - M., 1974.

25. Dezvoltarea proceselor cognitive și volitive la preșcolari / Editat de A.V. Zaporozhets și I. 3. Neverovich. - M., 1965.

26. Educație senzorială la grădiniță / Ed. N.P. Sakulina și N.N. Poddyakov. - M., 1989.

27. Antrenament pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar: cursuri, jocuri, exerciții. - SPb., 2001.

28. Usova A.P. Predarea în grădiniță / Ed. A.V. Zaporozhets. - M., 1990.

29. Elkonin D.B. Psihologia copilului. (Dezvoltarea copilului de la naștere până la șapte ani). - M., 1980.

Vezi: L.I. Bozhovich. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968. - S. 46 - 48.

Vezi: Mediul extern și dezvoltarea mentală a copilului / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolmer, E. Khabinakova. - M., 1984. - S. 124 - 128.

Vezi: T.P. Gavrilova. Despre educarea sentimentelor morale. - M., 1984. - P. 76.

Vezi: A.N. Leontyev. Probleme de dezvoltare a psihicului. M., 1972.S. 56 - 57.

Vezi: V.V. Zenkovsky. Psihologia copilăriei. Ekaterinburg, 1995.S. 38 - 40.

Vezi: T.P. Gavrilova. Despre educarea sentimentelor morale. - M., 1984. - S. 59.

Elkonin D.B. Psihologia copilului. (Dezvoltarea copilului de la naștere până la șapte ani). M., 1980.S. 24 - 26.

Acestea vor îmbunătăți semnificativ eficiența muncii de îmbunătățire a sănătății cu copiii. Astfel, putem concluziona că zona prioritară pentru munca de wellness pe baza unor programe educaționale moderne pentru educația fizică în instituțiile de învățământ preșcolar va contribui la îmbunătățirea indicatorilor de sănătate și a nivelului de fitness fizic al preșcolarilor, ceea ce confirmă ipoteza noastră. 3.2 Recomandări ...

Ceea ce contează este jocul de rol. SECȚIUNEA 2 JOCURI DIDACTICE ȘI INFLUENȚA LOR ASUPRA EDUCAȚIEI ECOLOGICE A COPILULUI ÎN PROCESUL DE ACORDARE CU NATURA 2.1 Utilizarea jocurilor didactice în procesul de cunoaștere a naturii cu copiii de vârstă preșcolară Joc didactic, deoarece o activitate de joc independentă se bazează pe conștientizarea acestui proces. Activitate de joacă independentă ...

Diagnostic dezvoltarea morală copii de școală primară

Pentru a urmări dezvoltarea morală a elevilor în scoala primara se propune utilizarea unui set de tehnici:

„Termină povestea”

„Imagini subiect”

Test de culoare a relației

"Hai s-o facem împreună"

Acest bloc de tehnici vă permite să înregistrați nivelul de dezvoltare al conștiinței morale, al sentimentelor morale și al comportamentului moral la elevii mai tineri.

Finalizați tehnica poveștii

Ţintă: studiul conștientizării de către copii a unor norme morale precum:

bunătatea este furie,

generozitatea este lăcomia,

munca grea este lenea,

veridicitatea este falsitate.

Pentru studiul conștiinței morale, aceste concepte au fost alese, deoarece copiii li se prezintă la vârsta preșcolară, iar îndeplinirea acestor norme morale li se cere de cele mai multe ori. Cu alte cuvinte, aceste norme morale sunt cele mai familiare și de înțeles pentru copiii deja în vârstă preșcolară.

Metodologie

Cercetarea este efectuată individual. Copilului i se spune următoarele: „Îți voi spune povești și le vei termina”. După aceea, copilului i se citesc patru povești pe rând (fără o ordine specială).

Prima poveste. Jucăriile fetei erau împrăștiate de coșul de pe drum. Un băiat stătea lângă el. S-a dus la fată și a spus ...

Ce a spus băiatul? De ce? Ce a făcut băiatul? De ce?

A doua poveste. Mama i-a dăruit lui Katya o păpușă frumoasă de ziua ei. Katya a început să se joace cu ea. Sora ei mai mică Vera s-a apropiat de ea și i-a spus: „Și eu vreau să mă joc cu această păpușă”. Apoi Katya a răspuns ...

La ce a răspuns Katya? De ce? Ce a făcut Katya? De ce?

A treia poveste. Copiii construiau orașul. Olya nu voia să se joace, stătea în apropiere și îi privea pe alții jucând. Profesorul a venit la copii și a spus: „Vom lua cina acum. E timpul să pui cuburile în cutie. Roagă-o pe Olya să te ajute. " Apoi Olya a răspuns ...

La ce a răspuns Olya? De ce? Ce a făcut Olya? De ce?

A patra poveste. Petya și Vova s-au jucat împreună și au rupt o jucărie frumoasă și scumpă. Tata a venit și a întrebat: "Cine a spart jucăriile?" Atunci Petya a răspuns ...

La ce a răspuns Petya? De ce? Ce a făcut Petya? De ce? Toate răspunsurile copilului, de preferință textual, sunt înregistrate în protocol.

Prelucrarea rezultatelor

1 punct - copilul nu poate evalua acțiunile copiilor.

2 puncte - copilul evaluează comportamentul copiilor ca fiind pozitiv sau negativ (corect sau greșit, bun sau rău), dar nu motivează evaluarea și nu formulează o normă morală.

3 puncte - copilul numește o normă morală, evaluează corect comportamentul copiilor, dar nu motivează evaluarea acestuia.

4 puncte - copilul numește o normă morală, evaluează corect comportamentul copiilor și îi motivează evaluarea.

Exemple de cum efectuează copiii sarcina „Termină povestea”

Un adult .. Jucăriile fetei erau împrăștiate din coșul de pe drum. Un băiat stătea lângă el. S-a dus la fată și a spus ... Ce

a spus baiatul?

Ira. Nu aruncați jucării pe drum. Adult. Ce a făcut băiatul? Ira. Nu stiu.

Adult. De ce a spus asta? Ira. Pentru că mașina va trece.

Grad: 1 punct, pentru că Ira nu a putut evalua actul băiatului.

Adult. Copiii construiau orașul. Olya nu voia să se joace, stătea în apropiere și îi privea pe alții jucând. Profesorul a venit la copii și a spus: „Vom lua cina acum. E timpul să pui cuburile în cutie. Roagă-o pe Olya să te ajute. " Apoi Olya a răspuns ... Ce a răspuns Olya?

Kate. Bine, te voi ajuta.

Adult. Ce a făcut Olya?

Kate. Bun.

Adult. De ce? Kate. Nu stiu.

Grad: 2 puncte, deoarece Katya a apreciat actul, dar nu și-a explicat aprecierea, standardul moral nu a fost formulat.

Adult. Mama lui Kolya i-a dat o mașină frumoasă de ziua lui. Kolya a început să se joace cu ea. Fratele său mai mic Vanya s-a apropiat de el și i-a spus: „Și eu vreau să mă joc cu această mașină”. Apoi Kolya a răspuns ... La ce a răspuns Kolya?

Seryozha. Pe.

Adult. Ce a făcut Kolya?

Seryozha. Bun.

Adult. De ce?

Seryozha. Pentru că l-am lăsat să se joaceel nu lacom.

Grad: 3 puncte, deoarece Seryozha a apreciat actul și a numit norma morală.

Adult. Petya și Vova s-au jucat împreună și au rupt o jucărie frumoasă și scumpă. Tata a venit și a întrebat: "Cine a spart jucăria?"

Atunci Petya a răspuns ... La ce a răspunsPetru?

Semyon. Am rupt.

Adult. De ce a spus asta?

Semyon. Pentru că a rupt. Era bun și nu mințea niciodată. Adult. Ce a făcut Petya?

Semyon. Bun.

Adult. De ce?

Semyon. Pentru că trebuie să spui adevărul.

Scor: 4 puncte , așa cum Semyon a numit norma și a motivat-o.

Metodologie „Imagini subiect”

Ţintă: studiul atitudinilor emoționale față de aceștiaaceleași standarde morale ca în metoda anterioară.

Observații preliminare

Imaginile sunt selectate în așa felcă eroii descriși pe ei au prezentat aceleași calități morale pe care la prima etapă copilul trebuie să le dea o evaluare morală a acțiunilor descrise în imagine, ceea ce face posibilă dezvăluirea atitudinii copiilor față de aceste norme. O atenție deosebită este acordată evaluării adecvării (adică conformității) reacțiilor emoționale ale copilului la normele morale: o reacție emoțională pozitivă (zâmbet, aprobare etc.) la un act moral și o reacție emoțională negativă (condamnare, indignare etc.) .) către un imoral ...

Metodologie

Cercetarea este efectuată individual. Copilului i se spune: „Așezați imaginile astfel încât pe de o parte să fie cele pe care sunt desenate fapte bune, iar pe de altă parte - rele. Spuneți și explicați unde ați pus fiecare imagine și de ce ”(vezi Figura 5-9).

Protocolul înregistrează reacțiile emoționale ale copilului, precum și explicațiile acestuia (de preferință textual).

Prelucrarea rezultatelor

1 punct - copilul aranjează incorect imaginile (într-o grămadă sunt imagini care descriu atât acțiuni pozitive, cât și negative), reacțiile emoționale sunt inadecvate sau absente.

2 puncte - copilul prezintă corect imaginile, dar nu își poate justifica acțiunile; răspunsurile emoționale sunt inadecvate.

3 puncte - așezând corect imaginile, copilul își justifică acțiunile; reacțiile emoționale sunt adecvate, dar slab exprimate.

4 puncte - copilul își justifică alegerea (poate numește o normă morală); reacțiile emoționale sunt adecvate, vii, se manifestă în expresii faciale, gesturi active etc.

Exemple despre modul în care copiii îndeplinesc sarcina „Imagini de scenă”

Adultul oferă participantului două imagini ale unei acțiuni pozitive și negative. Daniel face poza, o examinează cu atenție și o scoate cu explicații.

Daniel. Băiatul acesta a făcut un lucru rău pentru că mănâncă bomboane singur și nu le dă nimănui. Este lacom.(În același timp, fața lui este serioasă, severă. Cu toată înfățișarea sa, arată că nu este mulțumit de actul băiatului. După aceea, Daniel se uită la o altă imagine și zâmbește.)

Daniel. Și băiatul acesta s-a descurcat bine, pentru că îi tratează pe toți copiii cu dulciuri. Nu este lacom. Trebuie să tratăm toți copiii. Atunci am adus grădiniţă dulciuri sau fursecuri, eu o tratez mereu pe Vanya, Alyosha, pe altcineva. Și mă tratează.

Grad: 4 puncte, deoarece Danil prezintă reacții emoționale adecvate și vii atunci când privește imaginile, oferă exemple din viața sa personală.

Test de culoare a relației (CTO)

Ţintă: studiul atitudinii emoționale a copilului față de normele morale. Studierea conținutului individual al fiecărei norme, a caracteristicilor sale calitative.

Observații preliminare

Percepția culorii este strâns legată de viata emotionala orice persoană și cu atât mai mult un copil. Această conexiune a fost confirmată în numeroase studii psihologice experimentale și a fost folosită mult timp în psihodiagnostic. TEC este o tehnică proiectivă, adică se presupune că natura răspunsurilor copilului este determinată de caracteristicile atitudinii sale față de conceptele propuse. De aceea nu există răspunsuri corecte sau greșite (bune sau rele, stupide) aici.

Procedura simplă pentru realizarea acestei tehnici permite efectuarea acesteia cu copii deja cu vârsta preșcolară mai mică (3-4 ani); este, de asemenea, foarte compact, nu durează mult timp atât în ​​timpul implementării sale, cât și în timpul procesării sale.

Întrucât înțelegerea unor concepte precum „altruism” și „egoism” este dificilă pentru copiii preșcolari, în TEC au fost înlocuiți cu concepte similare „bine” și „rău”, astfel, în acest caz, aceste concepte vor fi considerate sinonime.

Metodologie

Pentru CTO, aveți nevoie de o foaie de hârtie albă (210x290 mm) și 8 carduri de diferite culori

albastru,

verde,

Roșu,

galben,

Violet,

Maro,

negru,

Gri.

Cercetarea este efectuată individual.

În fața copilului, opt cărți colorate sunt așezate pe hârtie albă în ordine aleatorie și spun: „Imaginați-vă că aceasta este o casă magică cu ferestre magice. Locuiesc în spatele acestor ferestre oameni diferiți... Te voi numi oameni și tu însuți vei alege cine va locui unde. Afacere? BINE! În ce fereastră trăiesc oamenii buni? Și cei leneși? "

Mai jos este întreaga listă de concepte. Este de dorit să alternăm între calitățile morale pozitive și negative (dar nu pereche). De exemplu: amabil, leneș, generos, înșelător (înșelător), harnic ... și așa mai departe. În acest caz, culorile pot fi repetate, adică copilul poate alege aceeași culoare pentru concepte diferite.

Protocolul înregistrează culoarea care a fost aleasă pentru fiecare concept și comentariile copilului.

Prelucrarea rezultatelor

Atunci când se analizează rezultatele, este necesar să se coreleze culoarea atribuită fiecărui concept și semnificația emoțională a acestei culori. Mai jos este o scurtă descriere a fiecărei culori, a semnificației sale emoționale și psihologice. Mai mult descriere detaliata poate fi dat doar de un psiholog specialist.

ALBASTRU : conștiincios, calm, oarecum rece.

VERDE: independent, persistent, uneori încăpățânat, tensionat.

ROȘU: prietenos, plin de viață, energic, încrezător, iritabil.

GALBEN : foarte activ, deschis la minte, sociabil, vesel.VIOLET: neliniștit, tensionat emoțional, nevoie de contact emoțional.

MARO : dependent, sensibil, relaxat.NEGRU : tăcut, egoist, ostil, respins.

GRI : letargic, pasiv, nesigur, indiferent. Atunci când se analizează rezultatele testului relațiilor de culoare, este necesar să se țină seama de formarea inegală a atitudinilor emoționale la copii la diferite concepte morale. Experiența arată că, în general, copiii aleg să:

DRĂGUȚ - culori galbene și roșii. Cu alte cuvinte, copiii cred că o persoană amabilă este sociabilă, prietenoasă, deschisă, simpatică, fermecătoare. Atitudinea adecvată față de conceptul de „fel” la copii este deja formată de vârsta de 4-5 ani.

RĂU - culorile albastru (la 3-4 ani), maro (la 4-5 ani) și negru (de la 5 ani). Aceste culori reflectă răceala, alienarea, egoismul, ostilitatea, respingerea. Cu alte cuvinte, preșcolarii resping, nu acceptă această trăsătură de personalitate.

TÂRZIT - culori galbene și roșii. Adică, pentru copii, acest concept este asociat cu caracteristici precum sociabilitate, deschidere, prietenie.

Trebuie menționat, totuși, că copiii nu ajung imediat la această concluzie. Copiii de 3-5 ani atribuie deseori onestitate calităților negative, atribuindu-i culoarea neagră. Și doar preșcolarii mai în vârstă și școlari juniori referiți cu încredere această calitate la pozitiv, nu alegând negru pentru aceasta, ci „vopsiți-o” în culori strălucitoare și însorite.

Acest lucru se întâmplă din mai multe motive. În primul rând, toată lumea știe că unul dintre principalele motive pentru minciunile copiilor este dorința de a evita pedeapsa unui adult, adică, în acest caz, înșelăciunea acționează ca un bine pentru copil, în timp ce onestitatea duce la pedeapsă, este „rea” pentru l. În al doilea rând, este asociat cu furișarea (sau denunțul), atunci când un copil vorbește sincer despre fapta rea ​​a cuiva și adultul îl condamnă pentru asta. P. Ekman, de exemplu, observă că nu există o poziție clară cu privire la acest scor nu numai în rândul majorității adulților, ci și în rândul societății în ansamblu. Astfel, adulții condamnă întotdeauna minciunile, dar nu întotdeauna aprobă adevărul. Acest lucru duce la asimilarea rapidă a atitudinilor negative față de înșelăciune și dezvoltarea pe termen lung a atitudinilor față de onestitate.

FALS - culoare neagră. Copiii nu aleg în mod aleatoriu această culoare, deoarece este asociată cu astfel de caracteristici personale.mi,ca încăpățânare, ostilitate, egoism. Chiar și cel mai mic (3-4 ani), alegând o culoare violet pentru „înșelător”, își repară nesinceritatea și egoismul. Astfel, putem vorbi despre formarea unei atitudini adecvate față de conceptul de „minciună” până la vârsta de patru ani.

GENEROS - roșu și culori violet... Trebuie remarcat faptul că diada calităților personale „generozitate - lăcomie” pentru un preșcolar este foarte complexă și, prin urmare, atitudinea față de aceasta este contradictorie, formată de-a lungul copilăriei preșcolare. CU vârstă fragedă copilului i se spune că „este necesar să împărtășești”, „este rău să fii lacom” etc. În același timp, procesul de „împărțire” este adesea asociat cu emoții negative la copil (au returnat jucăria spartă, i-a mâncat dulciurile etc.). Astfel, cunoașterea faptului că „a fi ne-lacom este bine” pare să contrazică propria experiență a copilului.

De aceea, pe tot parcursul copilăriei preșcolare, este imposibil să se identifice culorile cu cea mai mare prioritate pentru conceptul de „generos”. Putem observa doar o scădere a utilizării negrului pentru acest concept până când dispare complet la vârsta preșcolară mai mare, ceea ce indică faptul că această calitate este considerată pozitivă. Și numai la vârsta școlii primare devine posibilă evidențierea culorilor de mai sus:

LACOM - culori roșii și negre. Adică copiii îl consideră decisiv, puternic, poate chiar agresiv, ostil. Mai mult, această atitudine față de lăcomie nu se formează imediat la copii. Greedy Man's 3-4 Years Old Children Association cu gri indică incertitudine, indecizie preșcolari mai mici atunci când se referă lăcomia la calitățile negative ale caracterului. Este destul de preferat pentru ei. Pe măsură ce cresc, numărul copiilor care aleg negrul pentru acest concept crește;

preșcolarii mai în vârstă și elevii mai mici se referă deja la lăcomie caracteristici negative caracter, respingeți-l.

MUNCITOR - culori violet și galben. Cu alte cuvinte, o persoană muncitoare este foarte activă, energică, gata de acțiune și poate fi agitată. Aceste culori sunt alese de copiii peste 4 ani, iar cei mai mici preferă maro și negru. Acest lucru se datorează cel mai probabil faptului că copiii de vârstă preșcolară mai mică nu au cerințe mari legate de muncă, iar această calitate a personalității nu este relevantă pentru ei. Încă nu înțeleg această calitate, iar atitudinea emoțională față de aceasta este inadecvată.

LENEŞ - maro, gri, culori albastre... Adică, copiii consideră pe bună dreptate că o persoană leneșă este slabă, nu este implicată în afaceri, letargică, pasivă și, de asemenea, rece. Si ce preșcolar mai în vârstă, cu atât mai respins, inacceptabil pentru el este această calitate. Mai mult, ca și în cazul anterior, o atitudine emoțională adecvată față de această calitate se formează la preșcolari după 4 ani, iar copiii asociază o persoană leneșă cu roșu și flori galbene... Adică, copiii de această vârstă nu au o atitudine negativă față de lene, deoarece, de exemplu, principalul erou pozitiv al basmelor rusești - Ivanushka Prostul - zace pe aragaz toată ziua, adică este leneș. Și părinții, așa cum s-a menționat deja, nu solicită foarte mult munca copiilor.