Formarea memoriei pe termen lung. Dezvoltarea memoriei pe termen lung la copii Formarea memoriei pe termen lung

Memoria umană este una dintre abilitățile creierului care ne formează „Eul”, face o persoană individuală și o pune cu câțiva pași mai sus decât animalele. Desigur, animalele, în special cele inteligente, cum ar fi câinii și delfinii, îl au și ele. Dar numai în Homo sapiens memoria a atins o dezvoltare și o perfecțiune fără precedent. Deși avem încă multe de străduit, deoarece creierul, după cum știți, folosește doar o mică parte din capacitățile sale.

Caracteristica memoriei

Fiecare persoană sănătoasă este capabilă să perceapă, să-și amintească, să acumuleze, să sorteze și să reproducă datele obținute în urma activităților sale. Memoria în psihologie este un concept cu mai multe fațete, acestea sunt toate funcțiile „materiei cenușii” enumerate mai sus, care împreună formează experiența. O persoană începe să o primească în copilărie cu ajutorul simțurilor. Acesta este cel mai simplu mod de a explora lumea și de a acumula memorie. La o vârstă mai ulterioară i se adaugă antrenamentul și activitatea fizică, cu ajutorul cărora orizonturile se extind și se îmbogățește experiența.

Memoria în psihologie este un proces complex de cunoaștere, datorită căruia putem reproduce nu numai evenimentele, ci și conexiunile logice dintre ele. Recunoaștem oamenii de pe stradă, ne amintim poeziile și cântecele învățate, putem cânta cutare sau cutare melodie. Toate aceste acțiuni sunt posibile datorită memoriei. Coordonează acțiunile și faptele unei persoane, cu ajutorul ei se orientează în trecut și prezent și poate prezice viitorul. Memoria este unul dintre fundamentele procesului complex de interacțiune dintre individ și mediu.

Memorarea ca proces principal al memoriei

Este foarte important în viața fiecărui individ, deoarece îl face om, îi crește rolul social în societate. Memoria umană se bazează pe amintire: cuvinte, impresii, imagini. Poate fi arbitrar, atunci când ceea ce se vede este depus în cap de la sine, sau involuntar, în cazul în care studiem intenționat materialul necesar. Dacă nu încercați în mod intenționat să vă amintiți ceva, atunci procesul devine selectiv. De exemplu, cereți unui grup de persoane care au participat la o petrecere de naștere să împărtășească ceea ce își amintesc cel mai mult. Destul de ciudat, ei vor răspunde diferit: unul își va aminti tortul, celălalt - ținuta de ziua de naștere, al treilea - cadouri și așa mai departe.

Într-un cuvânt, memorarea este un proces individual bazat pe gusturile, preferințele și interesele specifice ale individului. De foarte multe ori, asocierile devin fundamentul principal pentru aceasta: prin similitudine, contrast sau contiguitate. Prin identificarea unui obiect separat cu un eveniment sau fenomen, ne este mai ușor să-l reproducem.

Sisteme de memorie

În psihologie, există patru mecanisme prin care ne amintim informațiile. Acestea sunt memoria senzorială, pe termen scurt și pe termen lung. Toate speciile, fiind sisteme integrale, sunt strâns legate între ele. De exemplu, memoria senzorială se formează pe baza organelor de simț. Este foarte scurt, iar dacă nu este nevoie să ne amintim cutare sau cutare informație, datele se risipesc rapid și nu lasă nici cea mai mică urmă în creier. De exemplu, privind îndelung silueta unei persoane, ne uităm în altă parte și mai vedem aceste contururi pentru ceva timp. Apoi dispar.

În schimb, memoria pe termen scurt sau de lucru este stocarea selectivă a datelor necesare în mod special pentru o anumită activitate. Ne amintim starea problemei atunci când o rezolvăm sau la începutul lucrării, în timp ce o citim până la sfârșit.

Memoria pe termen lung este capacitatea de a-și aminti evenimentele din trecut, de a reproduce materialul învățat la universitate, de a stoca în cap date din diferite sfere ale vieții. Adică ne amintim întotdeauna alfabetul, numele și numerele de telefon ale celor dragi, numele și esența fenomenelor naturale și așa mai departe. Memoria pe termen lung și memoria pe termen scurt sunt foarte diferite. Primul arată ca o arhivă încăpătoare, în timp ce al doilea este un mic rack care este suplimentat și modificat în mod constant.

memorie pe termen lung

Să ne oprim asupra ei în detaliu, deoarece este cel mai interesant de studiat. Memoria pe termen lung are o anumită capacitate și durată. Adică, o persoană nu își va putea aminti totul din lume. Fiecare individ are propria sa sferă, nivelul și conținutul amintirilor. Este afectat de:

• Activitate. Memoria pe termen lung va păstra ceea ce avem nevoie și de care suntem interesați (un pescar vă va spune întotdeauna o grămadă de informații despre un anumit pește, material sau râu).
• Emoții. Evenimentul care este asociat cu sentimente puternice: negative și pozitive (moartea părinților, declarația de dragoste, absolvirea școlii și așa mai departe) va fi depus pentru totdeauna în creier.

Oamenii de știință britanici au efectuat un experiment interesant. Au încercat să determine cât de bine se orientează în spațiu reprezentanții diferitelor profesii. S-a dovedit că liderii sunt taximetriști. Acest lucru se datorează faptului că, arătând zilnic străzile orașului, ei și-au putut antrena capacitatea de a-și aminti zona.

Familiaritate materială

Principalii factori care fixează anumite informații în memorie sunt repetarea evenimentului, contextul, motivația și învățarea. Familiaritatea materialului, de exemplu, este capabilă să lase deoparte în cap informații despre o perioadă lungă. O masă obișnuită de înmulțire, pe care fiecare persoană o folosește de mai multe ori în viață, este pur și simplu imposibil de uitat. Același lucru este valabil și pentru poeziile de Anul Nou învățate în copilărie. Când vine 31 decembrie, ne amintim involuntar de ei și suntem surprinși de capacitatea noastră de a duce aceste linii de-a lungul anilor.

În mod similar, se poate explica acuratețea uimitoare a bunicilor noștri atunci când povestesc evenimentul din anii războiului. Ei își amintesc de datele bătăliilor, numele satelor în care au avut loc, numele tovarășilor înmormântați. În același timp, dacă le ceri să-și amintească evenimentele din ultima zi, nu toată lumea o va putea face. Acest lucru se datorează faptului că moartea și violența le-au provocat cândva un șoc puternic. De la an la an, bătrânii le povesteau copiilor, nepoților, rudelor despre asta și tocmai repetarea materialului (nici măcar evenimentele în sine) a fost depusă pentru totdeauna în memoria lor.

Context

Un alt factor care afectează memoria pe termen lung. Definiția acestui concept este asociată în primul rând cu locul, timpul sau esența unui anumit fenomen. Acesta este contextul evenimentului. Uneori este mai important să ne amintim decât evenimentul în sine.

De exemplu, luați în considerare o lecție de biologie. Doi profesori le spun copiilor același material, dar cu un singur profesor, elevii își amintesc mai bine, îl reproduc mai ușor, au note și comportament excelente. În cealaltă, dimpotrivă, jumătate din clasă primește rezultate nesatisfăcătoare din scrierea unui control. Rezultă că maniera profesorului, atitudinea lui față de copii și metodologia lecției afectează mai mult cunoștințele acumulate decât cantitatea de informații transmise.

Extragerea faptelor din arhivele memoriei este întotdeauna mai ușoară în contextul în care au avut loc. În același timp, componenta emoțională aici este mai importantă ca niciodată. Componenta senzuală a ceea ce se întâmplă se depune pentru totdeauna în minte, chiar dacă un astfel de eveniment a fost singurul în viață și nu s-a mai întâmplat niciodată.

Motivația

Memoria pe termen lung a unei persoane, fără nicio îndoială, depinde de acest factor. Ne este întotdeauna mai ușor să ne amintim ceea ce ne dorim. În schimb, informațiile fără interes sunt greu de reprodus. Un student care iubește fotbalul va numi cu ușurință datele meciurilor memorabile, numele sportivilor care au excelat în joc. Din același motiv, într-o discuție ne este mai ușor să ne amintim acele argumente și argumente care sunt similare cu propria noastră opinie. Argumentele care sunt contrar sensului sunt mai greu de stocat în memorie.

Oamenii de știință care au studiat proprietățile memoriei spun că ne amintim mai bine esența afacerilor neterminate decât munca depusă până la sfârșit. În acest caz, motivația este de asemenea cheie: ne încurajează să terminăm ceea ce am început, să nu ne oprim la jumătate, să nu cădem cu fața în jos în fața altor membri ai societății care au nevoie de rezultatul activităților noastre. Motivația uneori face minuni. O persoană care este sigură că nu știe bine Limba engleză, odată ajuns la Londra, își amintește instantaneu cuvintele și frazele memorate în copilărie.

Educaţie

Dacă o persoană aspiră să devină economist, va studia cu conștiință materialul necesar pentru viitoarea sa profesie în beneficiul său. Aprofundarea în fapte și cifre noi ar trebui să aibă loc treptat, informațiile sunt absorbite în doze pentru a rămâne cât mai clare. Dacă cel puțin o verigă din acest lanț nu este pe deplin elucidată, toate orele ulterioare petrecute citind cărți pot fi inutile. De asemenea, formarea este întotdeauna mai eficientă dacă cunoștințele teoretice sunt susținute de exemple din viața reală. Este dificil pentru un student din primul an să înțeleagă ce sunt debitul și creditul, dar dacă aceste concepte sunt descrise în manual pe baza unor relații comerciale specifice, atunci îi este mai ușor să-și amintească esența termenilor.

În schimb, memoria pe termen lung nu va putea stoca datele memorate în arhiva sa. Încercând să obțină notă bună, elevii stau la cărți doar înainte de sesiune, învățând note pe de rost. Din aceste cunoștințe nu va mai fi de folos în viitor. După ce a arătat un rezultat strălucit la examen, studentul va uita imediat totul. În anii următori la locul de muncă, acest lucru îi va ieși lateral.

Amnezia și tratamentul ei

Pierderea memoriei, totală sau parțială, provoacă întotdeauna panică la pacient. În acest caz, medicii liniștesc: amnezia este un fenomen temporar, de obicei după o anumită perioadă, amintirile revin persoanei. Există mai multe motive pentru aceasta. În primul rând, este un stres sau un eveniment tragic. Pacientul fuge de realitate și uită evenimentele trecute. De exemplu, o femeie poate să nu-și amintească că a fost abuzată în copilărie. Creierul tânăr a tăiat fragmente neplăcute de viață pentru a nu răni psihicul fragil. Dar orice reamintire a unui eveniment le poate aduce înapoi: parfumul florilor, un cuvânt rostit, o imagine vizuală și așa mai departe.

În al doilea rând, diverse boli pot fi cauza amneziei: leziuni cerebrale traumatice, accident vascular cerebral, intoxicație, epilepsie, cancer, tulburări psihice. Uneori, pierderea memoriei este asociată cu consumul de alcool, droguri. Medicii tratează amnezia tratând boala de bază care a cauzat pierderea memoriei. În timpul terapiei, se folosesc neuroprotectori (Semax, Citicoline, Glicină), vitamine B, antioxidanți și alte medicamente. De asemenea, ei recomandă comunicarea cu rudele și prietenii care, povestind evenimente din viața pacientului, sunt capabili să-și aducă amintiri.

Prevenirea tulburărilor de memorie

Oferă stil de viata sanatos viaţă. Memoria pe termen lung va funcționa fără întrerupere, ca un ceas, dacă o persoană abandonează complet abuzul de alcool, narcotice și somnifere. Este recomandat să dormi cel puțin 7-8 ore pe zi, să aeriști adesea camera, să te plimbi mult în aer curat, să faci sport și să înveți cum să extragi emoții pozitive chiar și în circumstanțe dificile de viață.

Nutriția joacă un rol cheie în acest sens. Mâncând o varietate de alimente, o persoană asigură un aport suficient de proteine, grăsimi, carbohidrați, diverse vitamine și microelemente. Cele mai utile produse pentru activitatea creierului în acest caz sunt fructele de mare, în special stridiile, peștele, cerealele integrale, ouăle, nucile, ciocolata neagră, verdeața, fructele de pădure. Prezența lor în dieta zilnică poate îmbunătăți activitatea mentală, poate evita anomaliile la nivelul creierului și poate deveni o măsură preventivă pentru pierderea memoriei.

Îmbunătățirea memoriei

Chiar dacă ți se pare că ai probleme cu amintirea, nu sta cu mâinile în sân. Această problemă poate fi rezolvată, principalul lucru este în același timp dorința și determinarea. Anterior, medicii credeau că celulele cenușii la persoanele în vârstă nu sunt capabile să se înmulțească. Studii recente arată că neuronii se divid chiar și la vârsta de 70 de ani. Prin urmare, oamenii de știință au ajuns la concluzia că slăbirea memoriei legată de vârstă nu este asociată cu moartea celulelor, ci cu pierderea contactului dintre ele. Pentru a preveni acest lucru, se recomandă să luați o cură de vitamine, să consumați acizi grași conținuti în pește.

O îmbunătățire a memoriei s-a observat la acele persoane care au folosit în aceste scopuri operații mentale precum impresia, repetarea, asociere. În primul rând, dacă doriți să vă amintiți ceva, trebuie să vă concentrați asupra obiectului, să vă amintiți forma, mirosul, gustul acestuia. În același timp, percepția vizuală este întotdeauna cea mai durabilă și pe termen lung. Acest lucru se datorează faptului că nervii optici care leagă ochii și creierul sunt de 20 de ori mai groși decât nervii care merg de la ureche la substanța cenușie. În al doilea rând, memoria se va îmbunătăți dacă repetați periodic materialul dorit. Și în al treilea rând, asocierile vă vor ajuta să găsiți rapid „fișierul” potrivit în creier, să îl despachetați și să îl redați.

Antrenamentul memoriei

Creierul, ca orice alt organ, poate fi întărit. Cum se dezvoltă memoria pe termen lung? Răspunsul este simplu: faceți periodic câteva exerciții simple:

• Învață poezie. În acest caz, volumul textului trebuie mărit de fiecare dată. Pentru motivație și emoții pozitive, alege acele lucrări care îți plac.
• Rezolva probleme logice. Cumpără-ți o broșură cu astfel de sarcini și arată-ți mintea în fața colegilor tăi între muncă.
• Joacă jocuri de asociere. Stând la masă cu familia după cină, numește orașele sau numele care apar în memoria ta, de exemplu, din amintirile mării. Se alcătuiește serii asociative (iarnă-zăpadă-sanii-copii-placere).
• Rezolvați cuvinte încrucișate scandinave și japoneze.
• Dezlegați puzzle-uri logice pe computer.

O memorie bună nu este doar o predispoziție genetică și o ereditate, ci este și munca asupra propriei persoane și a abilităților mentale. Amintiți-vă că chiar și o maimuță poate fi făcută să gândească dacă doriți.

Oamenii de știință au descoperit că memoria unui copil în uter începe să funcționeze încă de la 20 de săptămâni de la concepție. Au fost efectuate teste: cu ajutorul unui semnal cu ultrasunete, medicii au trimis un impuls în burta unei femei însărcinate și au verificat reacția fătului la acesta. S-a dovedit că bebelușul percepe deja zgomotul, reacționează cu mișcarea brațelor sau picioarelor. Totuși, după 5-6 semnale, s-a obișnuit cu stimulul și a încetat să mai răspundă la el. Oamenii de știință cred că în curând mintea umană va atinge apogeul dezvoltării și ne vom putea aminti tot ce am auzit sau văzut, chiar și în pântece.

Posibilitățile memoriei sunt cu adevărat nelimitate. Principalul lucru este să înveți cum să-l folosești corect. Nu o dată pe planetă s-au declarat indivizi cu abilități fenomenale. De exemplu, Alexandru cel Mare și-a amintit numele tuturor soldaților săi, Mozart putea reproduce orice muzică din memorie, academicianul Ioffe cunoștea întregul tabel de logaritmi. Churchill a memorat aproape tot Shakespeare, iar Dominic O'Brien a memorat ordinea cărților amestecate într-un pachet în doar 38 de secunde. Bill Gates a memorat o sută de coduri ale limbajului de programare pe care l-a creat. Exemplele acestor oameni arată că posibilitățile de „celulele gri” sunt grozave. Sarcina noastră este să le dezvoltăm și să le îmbunătățim cât mai mult posibil.

INFLUENȚA SUPRESEI SINTEZEI PROTEINELOR ASUPRA FORMĂRII MEMORIEI PE TERMEN LUNG: MOARTEA CELULUI CA UNUL DINTRE POSIBILE MECANISME DE DETERMINAREA MEMORIEI ÎN

ACȚIUNI DE CICLOHEXIMIDE

I.V. Şceglov

Institutul pentru Biofizică Teoretică și Experimentală, Academia Rusă de Științe, Pushchino-on-Oka, Rusia

Formarea memoriei pe termen lung este transferul de informații din labile Memorie de scurtă duratăîntr-o perioadă stabilă de lungă durată, zile, luni, ani și, uneori, toată viața [ McGaugh, 2000; Anokhin și colab ., 2002]. Teoria general acceptată a mecanismelor moleculare de formare a memoriei pe termen lung sugerează că activarea specifică a expresiei genelor și sintezei proteinelor joacă un rol cheie în acest proces. de novo implicat în modificarea existente și/sau formarea de noi conexiuni sinaptice [ Milneretal., 1998; Clayton, 2000].

Inhibitorii sintezei proteinelor sunt printre cei mai folosiți agenți amnestici pentru studierea mecanismelor de formare a diferitelor tipuri de memorie pe termen lung. Se postulează că, pentru a perturba acest proces, este necesar să se administreze inhibitori în doze care provoacă suprimarea sintezei proteinelor în creier cu cel puțin 80-90% într-o perioadă scurtă de timp după învățare. În plus, unele modele experimentale au demonstrat existența unei a doua perioade de sensibilitate la acțiunea inhibitorilor sintezei proteinelor - 4-6 ore sau chiar 13-14 ore după învățare. Bourtchouladze şi colab., 1998; Davis, Squire, 1984].

În munca noastră, am investigat efectul celor mai mari doze posibile (200 μg/emisferă) de cicloheximidă, un inhibitor de translație, asupra formării memoriei pe termen lung în testul învățat de sărituri din apă [Podolsky, 1996, 1997] și în labirintul de apă Morris cu injecții bilaterale în ventriculii laterali ai creierului. Suprimarea sintezei proteinelor cu 96% în toate părțile SNC în decurs de 1 oră după învățare a perturbat grav formarea memoriei pe termen lung în timpul învățării în labirintul Morris, dar nu a afectat memoria motorie pe termen lung în săritul învățat din apă. Test. Pe baza posibilității existenței unei a doua perioade de sensibilitate a formării memoriei de lungă durată la inhibitori, am folosit o dublă administrare de cicloheximidă, care a prelungit semnificativ suprimarea sintezei proteinelor în SNC (mai mult de 95% în timpul prima oră și nu mai puțin de 75% în următoarele 9 ore după învățare). Cu toate acestea, chiar și o astfel de procedură extrem de dură nu a provocat tulburări în reținerea memoriei motorii pe termen lung în testul de sărituri învățate din apă atunci când a fost testat la 48 de ore sau 14 zile după învățare [Shcheglov și colab., 2001; Podolsky, Șceglov, 2003].

Anterior, s-a arătat într-o serie de lucrări că formarea unor tipuri de memorie pe termen lung la vertebrate nu este perturbată de suprimarea profundă a sintezei proteinelor [1]. Laudein şi colab., 1986; Shoel, Agranoff, 1972; Staubli şi colab ., 1985]. Din păcate, s-a acordat puțină atenție acestor fapte. Rezultatele studiilor noastre sistematice au arătat că mecanismele de formare a diferitelor tipuri de memorie pe termen lung pot diferi semnificativ. Există astfel de forme de memorie pe termen lung, a căror formare timp de multe ore nu depinde de activarea aparatului de translație al neuronilor.

Am început recent să testăm ipoteza că administrarea de doze mari de inhibitori ai sintezei proteinelor utilizate pentru a perturba formarea memoriei pe termen lung poate duce la un efect neurotoxic puternic. Trebuie remarcat faptul că, în doze mici, inhibitorii sintezei proteinelor sunt utilizați pe scară largă ca medicamente care împiedică procesul de moarte celulară. Cu toate acestea, există un număr tot mai mare de lucrări care arată că, la doze mai mari, inhibitorii sintezei proteinelor pot induce apoptoza și/sau necroza în diferite tipuri de țesut.în vivoȘi în vitro[Higami şi colab., 2000; Squier et al ., 1999]. Cu toate acestea, problema rolului neurotoxicității inhibitorilor sintezei proteinelor în mecanismele de formare afectată a memoriei nu a fost încă studiată.

Moartea celulelor creierului a fost determinată de degradarea ADN-ului cromozomial prin electroforeza ADN-ului în agaroză. S-a demonstrat că administrarea bilaterală a cicloheximidei în ventriculii laterali ai creierului la o doză de 200 μg/emisferă, care în experimentele noastre anterioare a cauzat afectarea formării memoriei pe termen lung în labirintul de apă Morris, duce la moartea celule cerebeloase la 4 ore după injectare. Datele preliminare sugerează că efecte inhibitoare similare sunt observate și în hipocamp și neocortex.

Aceste date arată că efectele dozelor mari de inhibitori ai sintezei proteinelor pot fi asociate într-o anumită măsură cu moartea neuronilor și a gliei în structurile creierului implicate în înregistrarea informațiilor. Poate de aceea majoritatea autorilor sunt forțați să folosească dozele maxime de inhibitori ai sintezei proteinelor.

Rezultatele acestei lucrări sugerează că conceptul general acceptat al rolului cheie al sintezei proteinelorde novoîn mecanismele moleculare ale formării memoriei nu este universală.

Studiul mecanismelor care asigură transmiterea unui impuls printr-o despicatură sinaptică deja eficientă (învățată) arată că acestea se bazează tocmai pe molecule transmițătoare de proteine ​​(< a href="memory/mem 5.htm" target="_blanck">>). Aceasta înseamnă că astfel de molecule transmițătoare trebuie să fie formate într-un fel sau altul în timpul învățării pe termen lung. Acest lucru este evidențiat și de rezultatele pozitive ale experimentelor autorului în învățare în labirintul Morris. Sugestia că concentrațiile crescute ale inhibitorului pot interfera cu învățarea din cauza leziunilor organice este în contradicție cu rezultatele învățării din testul de sărituri în apă învățate. Acea. autorul ar fi trebuit să compare aceste date, care indică o probabilitate mare de experimente incorecte în încercările de a inhiba sinteza proteinelor.

Memoria pe termen lung se îmbunătățește semnificativ într-una dintre manifestările sale și ușor în alta. Această afirmație poate părea contradictorie până când analizăm care sunt cerințele pentru memoria pe termen lung pentru rezolvarea diferitelor probleme.

La orice vârstă, recunoașterea („Care dintre aceste obiecte ai mai văzut?”) este mai ușor decât reproducerea („Descrie ce obiecte ai văzut”), dar la copiii mici această diferență atinge un maxim. Cu alte cuvinte, odată cu vârsta, capacitatea de a se reproduce se îmbunătățește într-o măsură mai mare decât abilitatea de a recunoaște. Un copil de zece ani, după ce i se prezintă 12 imagini, este probabil să poată descrie 8 dintre ele și să le recunoască pe toate 12. Un copil de patru ani recunoaște și toate cele 12 imagini, dar poate descrie doar 2 sau 3. .

Există mai multe motive pentru care capacitatea de a actualiza informațiile stocate într-un computer se îmbunătățește odată cu vârsta. memorie pe termen lung. Una dintre ele este că există o îmbunătățire a bazei de cunoștințe utilizate pentru codificarea și actualizarea informațiilor. Copiii își extind orizonturile, dobândesc cunoștințe sistematizate, învață concepte mai complexe. Dar în unele domenii de cunoaștere a copilului poate fi mai profundă decât cea a unui adult. În acest caz, ne-am aștepta ca în această zonă memoria copilului să funcționeze mai bine decât cea a unui adult. Aparent, această afirmație este adevărată. Sa constatat că copiii care au participat la un turneu de șah reproduceau mai bine poziția pieselor pe tabla de șah decât adulții care erau familiarizați superficial cu acest joc (Chi, 1978).

Al doilea motiv pentru îmbunătățirea reamintirii este dezvoltarea strategiilor de memorare. Să presupunem că profesorul grădiniţă spune unui grup de copii de 4 ani: „Vă citesc o poveste. Vreau să-l ascultați cu atenție, pentru că atunci voi pune întrebări despre el.” După toate probabilitățile, acești copii își vor aminti povestea nu mai bine decât cei cărora nu au fost instruiți să-și amintească. Dar până la vârsta de 8-10 ani, performanța sarcinii se îmbunătățește semnificativ dacă există o instrucțiune preliminară. Un motiv este că copiii mai mari învață strategii de memorie, adică strategii mai eficiente pentru recodificare, repetare și reținere a memoriei.

Să aruncăm o privire mai atentă la una dintre aceste strategii. Constă în a dedica cea mai mare parte a timpului codificării și analizării celor mai importante informații. Odată cu vârsta, copiii devin mai buni la izolarea informațiilor esențiale pentru memorare, adică „separarea grâului de pleava”. De exemplu, într-un studiu pe această temă, copiilor li s-au arătat două rânduri de uși mici, câte șase pe fiecare rând (vezi Figura 9.4).

Orez. 9.4. Test pentru evaluarea strategiilor mnemonice ale copiilor. În spatele ușilor se ascund imagini cu animale (în spatele ușilor cu o cușcă) și obiecte de uz casnic (în spatele ușilor cu case). Copiii au folosit strategii diferite dacă li s-a cerut să compare două rânduri sau să memoreze toate articolele de uz casnic. Sursa: R. H. Miller, V. F. Haynes, D. DeMa-rie-Dreblow, & Woody-Ramsey, 1986, Child Development, 57, p. 1429-1439.

Jumătate dintre ele erau cuști pictate, iar în spatele lor erau imagini cu animale; pe celelalte 6 usi erau case, iar in spatele lor erau poze cu imagini cu obiecte de uz casnic. Copiii au primit una dintre cele două sarcini:

1) decideți dacă imaginile rândurilor de sus și de jos se potrivesc sau nu;

2) amintiți-vă toate animalele (articole de uz casnic).

Înainte de fiecare test, copiii au fost instruiți să deschidă pe rând ușile și să se uite la imagini. Cea mai eficientă strategie de potrivire este să deschideți o ușă în partea de sus și apoi una în jos, comparând perechi de imagini. Pentru o sarcină de redare, a fost mai eficient să deschizi ușa doar categoriei de reținut. Copiii de 8-10 ani au folosit aceste strategii mai consecvent decât copiii de 6 ani. Copiii mai mici au avut tendința să deschidă la întâmplare toate ușile, în ciuda faptului că li s-a cerut să-și amintească doar o categorie de imagini (P. H. Miller, Haynes, DeMarie-Dreblow și Woody-Ramsey, 1986).

În utilizarea strategiilor, există și diferențe individuale între copiii acelorași grupă de vârstă. De exemplu, când copiilor din clasele a 5-a, a 6-a și a 7-a li s-a oferit timp suplimentar pentru a se pregăti pentru teste, cei mai mulți dintre ei pur și simplu și-au răsfoit manualele. Cu toate acestea, au fost cei care au subliniat și au scris punctele esențiale. Acești copii nu numai că au selectat cele mai importante informații pentru codare, ci au și restructurat-o în mod activ și le-au grupat într-un mod convenabil pentru ei. Nu este surprinzător că au obținut scoruri mai mari la teste (AL Brown, Bransford, Ferrara și Campione, 1983).

O întrebare practică importantă cu privire la memoria copiilor este dacă mărturiile copiilor date în instanță pot fi de încredere. Astăzi, această problemă preocupă în special publicul larg în legătură cu cazurile în care sunt aduse acuzații de abuz sexual asupra copiilor. Concluzia trasă dintr-o trecere în revistă a literaturii de specialitate pe acest subiect (Ceci & Bruck, 1993) este că, deși preșcolarii își pot aminti mult mai mult decât se crede în mod obișnuit, ei sunt mai susceptibili la efectele sugestiei decât copiii mai mari și adulții. (Caseta 9.2 oferă o prezentare a amintirilor din copilărie timpurie și o evaluare a acurateței lor.)

Newcomb N. Dezvoltarea personalității copilului. - Sankt Petersburg: Peter, 2003. - 640 p. S. 295-297.

memorie numită capacitatea creierului de a dobândi și stoca informațiile primite în procesul vieții individuale, precum și de a le folosi dacă este necesar. Memoria este una dintre cele mai fundamentale proprietăți ale viețuitoarelor. Formând și păstrând urme de activitate, sistemele vii folosesc aceste urme în interacțiunea ulterioară cu mediul. Pe baza memoriei, organismul se adaptează mai bine la noile condiții.

Clasificarea tipurilor de memorie.

Există mai multe abordări principale ale clasificării memoriei.

După natura activității mentale, ei disting:

memorie motor sau motor- aceasta este memorarea, conservarea si reproducerea diverselor miscari; este baza pentru formarea diferitelor abilități practice și de muncă; memorie emoțională - este o amintire a sentimentelor; memoria figurata - aceasta este memorarea, conservarea și reproducerea imaginilor, a obiectelor și fenomenelor întâlnite anterior. Mulți cercetători împart memoria figurativă în vizuală, auditivă, olfactivă, gustativă, tactilă. memorie logică verbală se exprimă în memorarea și reproducerea gândurilor și, întrucât gândurile nu apar fără limbaj, se numește verbal.

În funcție de caracteristicile activității corpului de memorare și reproducere, biologic memorie. Există 3 tipuri de memorie biologică: genetice, imunologice, nervoase.

memorie genetica - memorie a organizării structurale și funcționale a unui sistem viu, purtătorii unei astfel de memorie sunt acizii nucleici (ADN și ARN), ei asigură transferul trăsăturilor moștenite din generație în generație;

Strâns legat de memoria genetică memorie imunologică, care se manifestă prin capacitatea sistemului imunitar de a proteja organismul atunci când un corp străin genetic pătrunde în el;

Memoria nervoasă se formează ca urmare a învăţării şi pe baza includerii unor mecanisme complexe ale creierului.

Memoria neuronală în funcție de natura obiectivelor este împărțită în: involuntar (inconștient) și arbitrar (conștient).

După mecanismul de formare, memoria biologică se distinge: implicită sau procedurală și explicită sau declarativă.

Implicit (procedural) nu necesită participarea conștiinței. Stă la baza obișnuirii, sensibilizării și reflexelor condiționate clasice. Datorită unei astfel de memorii, o persoană dezvoltă abilități motorii, abilități, de exemplu, capacitatea de a dans. Este amintirea modului de a acționa într-un mediu familiar.

Explicit Memoria (declarativă) se realizează cu participarea activă a conștiinței. În acest caz, se ia în considerare experiența anterioară, pe baza căreia se formează cunoștințele despre modul de a acționa într-un mediu nou.

În funcție de durata de stocare a informațiilor într-o persoană, există: memorie senzorială, pe termen scurt și pe termen lung.

atingere Memoria (iconica) consta in formarea in structurile receptorului a unei amprente instantanee a senzatiei stimulului care actioneaza. Dacă stimulul nu se repetă sau acționează pentru o perioadă scurtă de timp, atunci senzația persistă în intervalul de la 100-400 ms la 4 secunde.

Mecanismul de formare a memoriei senzoriale constă în procesele care au loc la nivelul receptorilor, când stimulul nu mai acționează, dar potențialul receptorului este păstrat și excitația de la receptori se extinde către centrii senzoriali.

Semnificația biologică a memoriei senzoriale este de a oferi structurilor senzoriale ale creierului informații despre semnele individuale ale unui stimul. Informațiile inutile sunt inhibate, șterse, iar informațiile semnificative intră în memoria pe termen scurt.

Pe termen scurt fie memorie de lucru, fie memorie de lucru este o amintire pentru evenimente care tocmai s-au întâmplat sau informații care tocmai au sosit.

Cantitatea de memorie pe termen scurt este de 7 ± 2 elemente. Putem reproduce cu ușurință 7 numere sau cuvinte scurte care nu au legătură logic.

Mecanismul memoriei pe termen scurt. Se bazează pe procesul de circulație (reverberație) excitației în circuite circulare închise ale neuronilor lobului frontal al cortexului, în principal neuronii straturilor III și IV. Excitația cade, parcă, într-o capcană: nu mai există nicio iritare, dar excitația centrilor se menține ceva timp. Dovada acestui mecanism este dispariția memoriei pentru evenimentele de acum 10-15 minute după un șoc sau comoție cerebrală, în urma căreia circulația excitației în neuronii creierului se oprește, memoria este ștearsă.

Rolul principal în formarea memoriei pe termen scurt revine structurilor hipocampului. Când este ștearsă, noile informații nu sunt reținute.

Durata circulației excitației în rețelele neuronale depinde de evaluarea semnificației informațiilor, de atenția la aceste informații și de dorința de a-și aminti.

Modificări structurale și biochimice apar în cursul circulației excitației în rețelele neuronale. Acest lucru creează condiții pentru tranziția memoriei pe termen lung.

Dacă procesul de reverberație durează puțin și dispare, memoria se pierde.

memorie pe termen lung este o amintire pentru evenimente care s-au petrecut cu câteva minute, ore, zile sau ani în urmă. Acesta este tipul principal de memorie. Trecerea de la memoria pe termen scurt la memoria pe termen lung depinde de cât de des sunt reutilizate aceleași informații.

Mecanisme de formare a memoriei pe termen lung sau engramă (înregistrare) a memoriei. Capacitatea memoriei umane este de aproximativ 0,5 miliarde de unități, creierul cheltuiește 15% din ATP conținut în țesutul nervos pentru procesele de formare a memoriei.

Studiul mecanismelor memoriei este unul dintre cele mai importante domenii ale neuroștiinței. Până în prezent, nu există un răspuns exhaustiv ce sunt engramele de memorie. Există puncte de vedere diferite. Studiul mecanismelor de memorie ar trebui să se bazeze pe clarificarea naturii principalelor sale operațiuni: formare, consolidare, stocare și reproducere (recuperare). Mecanismul de formare este considerat pe exemplul memoriei pe termen scurt. Consolidarea și stocarea memoriei este asociată cu tranziția acesteia pe termen lung. Există multe (mai mult de 30) ipoteze care explică mecanismele de fixare și stocare a memoriei.

Introducere………………………………………………………………………..…………....……3

1 Memoria și semnificația ei

Ideea generală a memoriei…………………………………………………………….…..…….4

Istoria studiului memoriei………………………………………………………………….………….5

2 Tipuri de memorie și caracteristicile acestora

2.1 Clasificarea tipurilor de memorie în funcție de natura activității mentale……..10

2.2 Clasificarea memoriei după natura scopurilor activității…………..…..….12

2.3 Clasificarea memoriei în funcție de durata de depozitare a materialului…………..….13

3 Relația și interacțiunea tipurilor de memorie umană

3.1 Principalele caracteristici ale memoriei pe termen scurt………………………………………………………………………………………………………… ……………………………..15

3.2 Principalele caracteristici ale memoriei de lungă durată………….…………......16

Concluzie……………………………………………………………………………………..……….19

Lista surselor utilizate…………………………………………………………………….20

Introducere

Memoria este o formă de reflecție mentală, care constă în fixarea, conservarea și reproducerea ulterioară a experienței trecute, făcând posibilă reutilizarea în activități sau revenirea în sfera conștiinței.

Memoria conectează trecutul subiectului cu prezentul și viitorul său și este cea mai importantă funcție cognitivă care stă la baza dezvoltării și învățării.

Memoria este baza activității mentale. Fără el, este imposibil să înțelegem fundamentele formării comportamentului gândirii, conștiinței, subconștientului. Prin urmare, pentru a înțelege mai bine o persoană, este necesar să cunoaștem cât mai multe despre memoria noastră.

Imaginile obiectelor sau proceselor realității pe care le-am perceput mai devreme și acum le reproducem mental, se numesc reprezentări.

Importanța memoriei în viața umană este foarte mare. Absolut tot ceea ce știm și suntem capabili să facem este o consecință a capacității creierului de a memora și reține în memorie imagini, gânduri, sentimente experimentate, mișcări și sistemele lor. O persoană lipsită de memorie, precum I.M. Sechenov, s-ar afla mereu în postura unui nou-născut, ar fi o creatură incapabilă să învețe ceva, să stăpânească nimic, iar acțiunile sale ar fi determinate doar de instincte. Memoria creează, păstrează și îmbogățește cunoștințele, abilitățile, abilitățile noastre, fără de care nici învățarea reușită, nici activitatea fructuoasă nu este de neconceput. O persoană își amintește cel mai ferm acele fapte, evenimente și fenomene care sunt deosebit de importante pentru el, pentru activitatea sa. Și invers, tot ceea ce este nesemnificativ pentru o persoană este amintit mult mai rău și rapid uitat. De mare importanță în memorare sunt interesele stabile care caracterizează personalitatea. Tot ceea ce în viața înconjurătoare este legat de aceste interese stabile este amintit mai bine decât ceea ce nu este legat de ele.

1 Memoria și semnificația ei

1.1 Înțelegerea memoriei

Impresiile pe care le primește o persoană despre lumea din jurul său lasă o anumită urmă, sunt păstrate, consolidate și, dacă este necesar și posibil, sunt reproduse. Aceste procese se numesc memorie. „Fără memorie”, a scris S.L. Rubinstein, am fi creaturi ale momentului. Trecutul nostru ar fi viitorul nostru. Prezentul, pe măsură ce curge, ar dispărea irevocabil în trecut.

Memoria stă la baza abilităților umane, este o condiție pentru învățare, dobândirea de cunoștințe, dezvoltarea deprinderilor și abilităților. Fără memorie, funcționarea normală fie a individului, fie a societății este imposibilă. Datorită memoriei și îmbunătățirii acesteia, omul s-a remarcat din regnul animal și a atins culmile la care se află acum. Și progresul în continuare al omenirii fără îmbunătățirea constantă a acestei funcții este de neconceput.

Memoria poate fi definită ca abilitatea de a primi, stoca și reproduce experiența de viață. Instinctele diverse, mecanismele de comportament înnăscute și dobândite nu sunt altceva decât imprimate, moștenite sau dobândite în procesul experienței individuale de viață. Fără reînnoirea constantă a unei astfel de experiențe, reproducerea ei în condiții adecvate, organismele vii nu s-ar putea adapta la evenimentele actuale ale vieții în schimbare rapidă, fără a-și aminti ce sa întâmplat cu ea, corpul pur și simplu nu s-ar putea îmbunătăți în continuare, deoarece ceea ce dobândește. , nu ar fi nimic cu care să se compare și s-ar pierde iremediabil.

Toate ființele vii au memorie, dar ea atinge cel mai înalt nivel la oameni. Nicio altă ființă vie din lume nu are astfel de posibilități mnemonice pe care le posedă el. Organismele subumane au doar două tipuri de memorie: genetică și mecanică. Prima se manifestă prin transmiterea prin mijloace genetice din generație în generație a proprietăților vitale biologice, psihologice și comportamentale. A doua apare sub forma capacității de a învăța, de a dobândi experiență de viață, care nu poate fi păstrată în altă parte decât în ​​organismul însuși și dispare odată cu moartea acestuia. Capacitățile de memorare la animale sunt limitate de structura lor organică, ele pot aminti și reproduce doar ceea ce poate fi dobândit direct prin metoda învățării reflexe condiționate, operaționale sau vicariate, fără a folosi vreun mijloc mnemonic.

O persoană are vorbirea ca un mijloc puternic de memorare, o modalitate de stocare a informațiilor sub formă de texte și tot felul de înregistrări tehnice. Nu trebuie să se bazeze doar pe capacitățile sale organice, deoarece principalele mijloace de îmbunătățire a memoriei și de stocare a informațiilor necesare sunt în afara lui și în același timp în mâinile sale: el este capabil să îmbunătățească aceste mijloace aproape la nesfârșit, fără a le schimba pe ale sale. natură. Omul are trei tipuri de memorie, mult mai puternică și mai productivă decât animalele: arbitrară, logică și mediată. Primul este asociat cu un control volițional larg al memorării, al doilea cu utilizarea logicii, al treilea cu utilizarea diferitelor mijloace de memorare, prezentate în cea mai mare parte sub forma unor obiecte de cultură materială și spirituală.

Memoria umană poate fi definită ca procese psihofiziologice și culturale care îndeplinesc funcțiile de amintire, stocare și reproducere a informațiilor în viață. Aceste funcții sunt de bază pentru memorie. Ele diferă nu numai prin structura, datele inițiale și rezultatele, ci și prin faptul că sunt dezvoltate diferit la oameni diferiți. Sunt oameni care, de exemplu, au dificultăți în a-și aminti, dar pe de altă parte reproduc bine și păstrează în memorie materialul pe care l-au memorat destul de mult timp. Acestea sunt persoane cu memorie dezvoltată pe termen lung. Sunt oameni care, dimpotrivă, își amintesc repede, dar și uită repede ceea ce și-au amintit cândva. Au tipuri mai puternice de memorie pe termen scurt și operaționale.

1.2 Istoria studiului memoriei

Studiul memoriei a fost una dintre primele ramuri ale științei psihologice în care a fost aplicată metoda experimentală. În anii 80. secolul al 19-lea psihologul german G. Ebbinghaus a propus o tehnică prin care se putea studia legile memoriei „pure”, independent de activitatea gândirii. Această tehnică este memorarea silabelor fără sens. Ca urmare, el a dedus principalele curbe de memorare (memorizare) a materialului și a dezvăluit o serie de trăsături în manifestarea mecanismelor de asociere. Astfel, a stabilit că evenimentele relativ simple care au făcut o impresie puternică asupra unei persoane pot fi amintite imediat, ferm și pentru o lungă perioadă de timp. În același timp, o persoană poate experimenta evenimente mai complexe, dar mult mai interesante de zeci de ori, dar acestea nu rămân în memorie mult timp. G. Ebbinghaus a mai constatat că, cu o atenție sporită acordată unui eveniment, o singură experiență a acestuia este suficientă pentru a-l reproduce cu acuratețe în viitor. O altă concluzie a fost că la memorarea unui rând lung, materialul situat la capete este mai bine reprodus („efectul de margine”). Una dintre cele mai importante realizări ale lui G. Ebbinghaus a fost descoperirea legii uitării. Această lege a fost derivată de el pe baza experimentelor de memorare a silabelor fără sens de trei litere. În cursul experimentelor, s-a constatat că, după prima repetare fără erori a unei serii de astfel de silabe, uitarea decurge la început foarte repede. Deja în prima oră, până la 60% din informațiile primite sunt uitate, iar după șase zile mai puțin de 20% din numărul total de silabe învățate inițial rămâne în memorie.

Un alt psiholog german celebru G.E. Muller a efectuat un studiu fundamental al legilor de bază ale fixării și reproducerii urmelor de memorie la oameni. La început, studiul proceselor de memorie umană s-a redus în principal la studiul activității mnemonice conștiente speciale și s-a acordat mult mai puțină atenție analizei mecanismelor naturale de imprimare a urmelor, care se manifestă în mod egal atât la oameni, cât și la animale. Acest lucru s-a datorat utilizării pe scară largă a metodei introspective în psihologie. Cu toate acestea, odată cu dezvoltarea unui studiu obiectiv al comportamentului animal, domeniul de studiu al memoriei a fost extins semnificativ. Deci, la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. au apărut studiile psihologului american E. Thorndike, care a făcut pentru prima dată subiectul de studiu formarea deprinderilor la un animal.

teoria asocierii

Din punct de vedere fiziologic, o asociere este o conexiune neuronală temporară. Există două tipuri de asociații: simple și complexe.

Simplul include trei tipuri de asociații (conceptul lor s-a dezvoltat încă de pe vremea lui Aristotel):

Asociația de vecinătate. Imaginile perceptuale sau orice reprezentări evocă acele reprezentări care în trecut au fost experimentate simultan cu ele sau imediat după ele.

Asociația de similaritate. Imaginile percepției sau anumite idei provoacă în mintea unei persoane idei care sunt asemănătoare lor într-un fel.

asociere prin contrast. Imaginile percepției sau anumite idei evocă în mintea unei persoane idei și în unele privințe opuse acestora, contrastând cu acestea.

Pe lângă aceste tipuri, există asocieri complexe - semantice. Ele conectează două fenomene care sunt de fapt constant conectate: parte și întreg, gen și specie, cauză și efect. Aceste asocieri stau la baza cunoasterii umane.

Existența asociațiilor se datorează faptului că obiectele și fenomenele sunt într-adevăr imprimate și reproduse nu izolate unele de altele, ci în legătură unele cu altele. Reproducerea unora presupune reproducerea altora, care este determinată de conexiunile obiective reale ale obiectelor și fenomenelor. Sub influența lor, în cortexul cerebral apar conexiuni temporare, care servesc drept bază fiziologică pentru memorare și reproducere.

Este nevoie de repetare pentru a forma o asociere. Uneori, o conexiune apare imediat, dacă în cortexul cerebral al creierului a apărut un focar puternic de excitare, facilitând formarea de asociații. O condiție mai importantă pentru formarea unei asociații este consolidarea în practică, adică. aplicarea a ceea ce se cere amintit în procesul de asimilare propriu-zis.

Memoria este stocarea de informații despre un semnal după ce acțiunea semnalului a încetat deja.

În procesul ontogenezei, fiecare organism primește informații din mediul extern pe care le prelucrează, stochează și reproduce sau le folosește în comportament.

Pentru activitatea creierului, sunt necesare nu numai primirea informațiilor, prelucrarea, ci și stocarea unui anumit stoc al acesteia. ÎN sistem nervos sunt stocate două tipuri de informații: informații acumulate în timpul evoluției speciei și fixate în reflexe necondiționate, sau instincte, și informații dobândite în viața individuală a organismului sub formă de reflexe condiționate. În consecință, există două tipuri de memorie: memoria specifică și memoria individuală.

Pe lângă teoria asociațiilor, au existat și alte teorii care au luat în considerare problema memoriei. Astfel, teoria Gestalt a înlocuit teoria asociativă. Conceptul inițial din această teorie nu a fost asocierea obiectelor sau fenomenelor, ci organizarea lor originală, integrală - gestalt. „Gestalt” în perioada în rusă înseamnă „întreg”, „structură”, „sistem”. Acest termen a fost propus de reprezentanții direcției care a apărut în Germania în prima treime a secolului XX. În cadrul acestei direcții a fost înaintat un program pentru studierea psihicului din punctul de vedere al integrității structurilor (gestalte), prin urmare această direcție în știința psihologică a început să se numească psihologie gestalt. Principalul postulat al acestei direcții spune că organizarea sistemică a întregului determină proprietățile și funcțiile părților sale constitutive. Prin urmare, la studierea memoriei, susținătorii acestei teorii au pornit de la faptul că atât în ​​timpul memorării, cât și în timpul reproducerii, materialul apare sub forma unei structuri integrale, și nu a unui set aleatoriu de elemente care s-a dezvoltat pe o bază asociativă, ca psihologia structurală interpretează (W. Wundt, E.B. Titchener).

În ciuda anumitor succese și realizări, psihologia gestaltă nu a fost capabilă să dea un răspuns rezonabil la cele mai importante întrebări din studiul memoriei, și anume întrebarea despre originea ei. Nu am putut răspunde la această întrebare și reprezentanții altor domenii: behaviorism și psihanaliza.

Reprezentanții behaviorismului, din punctul lor de vedere, s-au dovedit a fi foarte apropiați de asociațiști. Singura diferență a fost că behavioriștii au subliniat rolul de întărire în amintirea materialului. Ei au pornit de la afirmația că pentru memorarea cu succes este necesară consolidarea procesului de memorare cu un fel de stimul.

Meritul reprezentanților psihanalizei este că au relevat rolul emoțiilor, motivelor și nevoilor în amintire și uitare. Așadar, au descoperit că cele mai ușor de reprodus în memoria noastră sunt evenimentele care au o conotație emoțională pozitivă, iar invers, evenimentele negative sunt repede uitate.

Cam în aceeași perioadă, adică la începutul secolului al XX-lea ia naștere o teorie semantică a memoriei. Reprezentanții acestei teorii au susținut că activitatea proceselor relevante este direct dependentă de prezența sau absența conexiunilor semantice care unesc materialul memorat în structuri semantice mai mult sau mai puțin extinse. Cei mai marcanți reprezentanți ai acestei tendințe au fost A. Binet și K. Buhler, care au demonstrat că conținutul semantic al materialului iese în prim-plan la memorare și reproducere.

Un loc special în studiul memoriei îl ocupă problema studierii formelor arbitrare și conștiente de memorie superioare, care permit unei persoane să aplice în mod conștient metodele activității mnemonice și să se refere în mod arbitrar la orice segment din trecutul său.

Pentru prima dată, un studiu sistematic al formelor superioare de memorie la copii a fost realizat de remarcabilul psiholog L.S. Vygotsky, care la sfârșitul anilor 1920 a început să studieze dezvoltarea formelor superioare de memorie și a arătat că formele superioare de memorie sunt o formă complexă de activitate mentală de origine socială. În cadrul teoriei originii funcțiilor mentale superioare propusă de Vygotsky, s-au distins etapele dezvoltării filo- și ontogenetice a memoriei, inclusiv memoria voluntară și involuntară, precum și memoria directă și indirectă. Lucrările lui Vygotsky au fost o dezvoltare ulterioară a cercetării omului de știință francez P. Janet, care a fost unul dintre primii care a interpretat memoria ca un sistem de acțiuni concentrate pe memorarea, prelucrarea și stocarea materialului. Școala psihologică franceză a dovedit condiționarea socială a tuturor proceselor de memorie, dependența sa directă de activitatea practică a unei persoane.

Cercetarea A.A. Smirnova și P.I. Zinchenko, realizat din punctul de vedere al teoriei psihologice a activității, a făcut posibilă dezvăluirea legilor memoriei ca activitate umană semnificativă, a stabilit dependența memorării de sarcină și a identificat principalele metode de memorare a materialului complex. De exemplu, Smirnov a descoperit că acțiunile sunt amintite mai bine decât gândurile, iar printre acțiuni, la rândul lor, cele asociate cu depășirea obstacolelor sunt amintite mai ferm.

În ciuda succesului real al cercetării psihologice asupra memoriei, mecanismul fiziologic de imprimare a urmelor și natura memoriei în sine nu a fost studiată pe deplin. Filosofii și psihologii de la sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. s-au limitat la a sublinia că memoria este o „proprietate generală a materiei”. Prin anii 40. În secolul al XX-lea, în psihologia rusă, exista deja o opinie că memoria este o funcție a creierului, iar baza fiziologică a memoriei este plasticitatea sistemului nervos. Plasticitatea sistemului nervos se exprimă prin faptul că fiecare proces neuro-cerebral lasă în urmă o urmă care schimbă natura proceselor ulterioare și face posibilă reapariția acestora atunci când stimulul care a acționat asupra organelor de simț este absent. Plasticitatea sistemului nervos se manifestă și în raport cu procesele mentale, care se exprimă în apariția legăturilor între procese. Ca urmare, un proces mental poate provoca altul.

În ultimii 30 de ani, au fost efectuate studii care au arătat că amprentarea, conservarea și reproducerea urmelor sunt asociate cu procese biochimice profunde, în special cu modificarea ARN, și că urmele de memorie pot fi transferate într-un mod umoral, biochimic. cale. Au început cercetări intense asupra așa-numitelor procese de „reverberație a excitației”, care au început să fie privite drept substratul fiziologic al memoriei. A apărut un întreg sistem de cercetare, în care a fost studiat cu atenție procesul de consolidare (consolidare) treptată a urmelor. În plus, au apărut studii care au încercat să izoleze regiunile creierului necesare pentru reținerea urmelor și mecanismele neurologice care stau la baza amintirii și uitării.

În ciuda faptului că multe întrebări rămân nerezolvate în studiul memoriei, psihologia are acum material amplu despre această problemă. Astăzi există multe abordări ale studiului proceselor de memorie. În general, ele pot fi considerate multinivel, deoarece există teorii ale memoriei care studiază acest cel mai complex sistem de activitate mentală la nivel psihologic, fiziologic, neuronal și biochimic. Și cu cât sistemul de memorie studiat este mai complex, cu atât mai complexă este în mod natural teoria care încearcă să găsească mecanismul care stă la baza acestuia.

2 Tipuri de memorie și caracteristicile acestora

2.1 Clasificarea tipurilor de memorie în funcție de natura activității mentale

Există mai multe abordări principale ale clasificării memoriei. În prezent, ca bază cea mai generală pentru distingerea diferitelor tipuri de memorie, se obișnuiește să se ia în considerare dependența caracteristicilor memoriei de caracteristicile activităților de memorare și reproducere. Figura-1 prezintă clasificarea principalelor tipuri de memorie.

Figura-1 Clasificarea principalelor tipuri de memorie

Clasificarea tipurilor de memorie în funcție de natura activității mentale a fost propusă pentru prima dată de P.P. Blonsky. Deși toate cele patru tipuri de memorie alocate de el nu există independent unele de altele și, în plus, sunt în strânsă interacțiune, Blonsky a reușit să determine diferențele dintre tipurile individuale de memorie.

Memoria motorie (sau motorie) este memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări. Memoria motorie stă la baza formării diferitelor abilități practice și de muncă, precum și abilități de mers, scris etc. Fără o memorie pentru mișcare, o persoană ar trebui să învețe să efectueze acțiunile adecvate de fiecare dată. Adevărat, atunci când reproduce mișcările, o persoană nu le repetă întotdeauna exact în aceeași formă ca înainte. Dar caracterul general al mișcărilor rămâne încă.

Cele mai precise mișcări sunt reproduse în condițiile în care au fost efectuate anterior. În condiții complet noi, nefamiliare, o persoană efectuează adesea mișcări cu o mare imperfecțiune. Nu este dificil să repeți mișcările dacă o persoană este obișnuită să le execute folosind un anumit instrument sau cu ajutorul unor persoane anume.

Memoria emoțională este amintirea sentimentelor. Acest tip de memorie constă în capacitatea unei persoane de a-și aminti și de a reproduce sentimente. Emoțiile semnalează întotdeauna modul în care nevoile și interesele sunt satisfăcute, cum se desfășoară relațiile cu lumea exterioară. Prin urmare, memoria emoțională este foarte importantă în viața și munca fiecărei persoane. Sentimentele trăite și stocate în memorie acționează ca semnale, fie incitând la acțiune, fie împiedicând acțiunile care au provocat experiențe negative în trecut. Sentimentele reproduse sau secundare pot diferi semnificativ de cele originale. Acest lucru poate fi exprimat atât într-o schimbare a puterii sentimentelor, cât și într-o schimbare a conținutului și naturii lor.

Memoria figurativă este memorarea, păstrarea și reproducerea imaginilor unor obiecte și fenomene ale realității percepute anterior. Când se caracterizează memoria figurativă, trebuie să ținem cont de toate trăsăturile caracteristice reprezentărilor și, mai ales, de paloarea, fragmentarea și instabilitatea acestora. Aceste caracteristici sunt, de asemenea, inerente acestui tip de memorie, astfel încât reproducerea a ceea ce era perceput anterior diverge adesea de la original. Mai mult, în timp, aceste diferențe se pot adânci semnificativ.

Abaterea reprezentărilor de la imaginea originală a percepției poate merge în două moduri: amestecarea imaginilor sau diferențierea imaginilor. În primul caz, imaginea percepției își pierde trăsăturile specifice, iar ceea ce obiectul are în comun cu alte obiecte sau fenomene similare iese în prim-plan. În al doilea caz, trăsături caracteristice imaginea asta, în memorie sunt amplificate, subliniind originalitatea unui obiect sau fenomen.

O atenție deosebită trebuie acordată întrebării ce determină ușurința de reproducere a imaginii. Ca răspuns la aceasta, există doi factori principali. În primul rând, natura reproducerii este influențată de trăsăturile de conținut ale imaginii, de colorarea emoțională a imaginii și de starea generală a persoanei în momentul percepției. În al doilea rând, ușurința de reproducere depinde în mare măsură de starea persoanei în momentul reproducerii. Acuratețea reproducerii este în mare măsură determinată de gradul în care vorbirea este implicată în percepție. Ceea ce a fost numit, descris prin cuvânt în timpul percepției, este reprodus mai exact.

Mulți cercetători împart memoria figurativă în vizuală, auditivă, tactilă, olfactivă, gustativă. O astfel de împărțire este asociată cu predominanța unuia sau altui tip de reprezentări reproductibile.

Memoria verbal-logică se exprimă prin memorarea și reproducerea gândurilor noastre. Ne amintim și reproducem gândurile care au apărut în noi în procesul gândirii, gândirii, ne amintim conținutul cărții citite, vorbind cu prietenii.

O caracteristică a acestui tip de memorie este că gândurile nu există fără limbaj, prin urmare memoria pentru ele este numită nu doar logică, ci verbal-logică. În acest caz, memoria verbal-logică se manifestă în două cazuri:

a) doar sensul acestui material este reținut și reprodus, iar păstrarea exactă a expresiilor originale nu este necesară;

b) nu se reține doar sensul, ci și exprimarea verbală literală a gândurilor (memorizarea gândurilor). Dacă în acest din urmă caz ​​materialul nu este supus deloc procesării semantice, atunci memorarea lui literală se dovedește a nu mai fi logică, ci memorare mecanică.

Dezvoltarea ambelor tipuri de memorie verbal-logică, de asemenea, nu are loc paralel una cu cealaltă. Învățarea pe de rost la copii se desfășoară uneori cu mai multă ușurință decât la adulți. În același timp, în memorarea sensului, adulții, dimpotrivă, au avantaje semnificative față de copii. Acest lucru se explică prin faptul că, la memorarea sensului, în primul rând, este amintit ceea ce este cel mai semnificativ, cel mai semnificativ. În acest caz, este evident că evidențierea esențialului în material depinde de înțelegerea materialului, astfel încât adulții sunt mai ușor decât copiii să-și amintească sensul. În schimb, copiii își pot aminti cu ușurință detaliile, dar își amintesc mult mai rău sensul.

2.2 Clasificarea memoriei după natura scopurilor activității

Există, de asemenea, o astfel de împărțire a memoriei în tipuri, care este direct legată de caracteristicile activității în sine. Deci, în funcție de scopurile activității, memoria se împarte în involuntară și arbitrară. În primul caz, ne referim la memorare și reproducere, care se realizează automat, fără eforturile voite ale unei persoane, fără control din partea conștiinței. În același timp, nu există un obiectiv special de a aminti sau a aminti ceva, adică nu este stabilită o sarcină mnemonică specială. În al doilea caz, o astfel de sarcină este prezentă, iar procesul în sine necesită un efort de voință.

Memoria involuntară nu este neapărat mai slabă decât memoria voluntară. Dimpotrivă, se întâmplă adesea ca materialul memorat involuntar să fie reprodus mai bine decât materialul care a fost memorat special. De exemplu, o frază auzită involuntar sau o informație vizuală percepută este adesea amintită mai sigur decât dacă am încerca să o amintim în mod specific. Materialul care se află în centrul atenției este amintit involuntar și mai ales atunci când o anumită muncă mentală este asociată cu acesta. Capacitatea de a acumula constant informații, care este cea mai importantă trăsătură a psihicului, este de natură universală, acoperă toate sferele și perioadele de activitate mentală și în multe cazuri se realizează automat, aproape inconștient.

Eficiența memoriei arbitrare depinde de:

Din obiectivele memorării (cât de puternic, de mult timp o persoană vrea să-și amintească).

Din metodele de predare. Metodele de învățare sunt:

a) repetare multiplă mecanică textuală - memoria mecanică funcționează, efort mare, timp este cheltuit, iar rezultatele sunt scăzute.

b) repovestirea logică, care include înțelegerea logică a materialului, sistematizarea, alocarea principalelor componente logice ale informațiilor, repovestirea în cuvinte proprii - lucrări de memorie logică (semantică) - un tip de memorie bazat pe stabilirea legăturilor semantice în material memorat.

c) tehnici de memorare figurativă (traducerea informaţiei în imagini, grafice, diagrame, imagini) - lucrări de memorie figurativă. Memoria figurativă poate fi de diferite tipuri: vizuală, auditivă, motor-motrică, gustativă, tactilă, olfactivă, emoțională;

d) tehnici de memorare mnemonică (tehnici speciale pentru a facilita memorarea).

Toate ființele vii au memorie. În sensul cel mai larg, memoria poate fi definită ca un mecanism de fixare a informațiilor dobândite și utilizate de un organism viu. Memoria umană este acumularea, consolidarea, conservarea și reproducerea ulterioară de către o persoană a experienței sale, adică. tot ce i s-a întâmplat. Memoria este o modalitate de existență a psihicului în timp, ținând trecutul, adică ceea ce nu mai este în prezent.

Prin urmare, memoria este o condiție necesară pentru unitatea psihicului uman, identitatea noastră psihologică.

2.3 Clasificarea memoriei în funcție de durata de păstrare a materialului

Majoritatea psihologilor recunosc existenta mai multor niveluri de memorie, diferind in cat timp fiecare dintre ele poate stoca informatii. Primul nivel corespunde tipului senzorial de memorie. Sistemele sale rețin date destul de precise și complete despre modul în care lumea este percepută de simțurile umane la nivelul receptorilor. Durata salvării datelor 0,1-0,5 sec.

Dacă informația primită atrage atenția părților superioare ale creierului, aceasta va fi stocată încă aproximativ 20 de secunde (fără a repeta sau a reda semnalul în timp ce creierul îl procesează și îl interpretează). Acesta este al doilea nivel - memoria pe termen scurt.

Memoria pe termen scurt este încă susceptibilă de reglementare conștientă, poate fi controlată de o persoană. Iar „amprentele imediate” ale informațiilor senzoriale nu pot fi repetate, rămân doar zecimi de secundă și psihicul nu are cum să le extindă.

Orice informație intră mai întâi în memoria de scurtă durată, ceea ce asigură că informațiile prezentate odată sunt reținute pentru o perioadă scurtă de timp, după care informația poate fi uitată complet sau transferată în memoria de lungă durată, dar cu 1-2 repetări. Memoria pe termen scurt este limitată în dimensiune, cu o singură prezentare în memoria pe termen scurt se potrivește în medie 72. Aceasta este formula magică a memoriei umane, adică, în medie, la un moment dat o persoană își poate aminti de la 5 la 9 cuvinte, numere, numere, cifre, imagini, informații. Principalul lucru este să vă asigurați că aceste „bucăți” sunt mai saturate din punct de vedere informațional prin gruparea, combinând numere, cuvinte într-o singură „imagine-piesă” holistică.

Memoria pe termen lung asigură stocarea pe termen lung a informațiilor. Este de doua feluri:

Memoria pe termen lung cu acces conștient (adică o persoană poate extrage, reaminti informațiile necesare după bunul plac);

Memoria de lungă durată este închisă (o persoană în condiții naturale nu are acces la ea, doar cu hipnoză, cu iritații ale unor părți ale creierului, o poate accesa și actualiza imagini, experiențe, poze din întreaga sa viață în toate detaliile) .

Memoria de lucru este un tip de memorie care se manifesta in cursul desfasurarii unei anumite activitati, servind acestei activitati prin stocarea informatiilor provenite atat din memoria de scurta durata cat si din memoria pe termen lung necesare desfasurarii activitatii curente.

Memoria intermediară asigură păstrarea informațiilor timp de câteva ore, acumulează informații în timpul zilei, iar timpul de somn nocturn este dat de organism pentru a șterge memoria intermediară și a clasifica informațiile acumulate în ultima zi, a le transfera în memoria de lungă durată. . La sfârșitul somnului, memoria intermediară este din nou pregătită pentru a primi informații noi. La o persoană care doarme mai puțin de trei ore pe zi, memoria intermediară nu are timp să fie șters, ca urmare, performanța operațiilor mentale și de calcul este perturbată, atenția și memoria pe termen scurt scad, apar erori în vorbire și actiuni.

3 Relația și interacțiunea tipurilor de memorie umană

3.1 Principalele caracteristici ale memoriei pe termen scurt

Cantitatea medie de memorie pe termen scurt este foarte limitată: este de 7+/-2 unități de informații integrate. Acest volum este individual, caracterizează memoria naturală a unei persoane și tinde să persistă pe tot parcursul vieții. În primul rând, determină volumul așa-numitei memorii mecanice, care funcționează fără includerea activă a gândirii în procesul de memorare.

Cu caracteristicile memoriei pe termen scurt, din cauza limitării volumului său, este asociată o astfel de proprietate precum substituția. Se manifestă prin faptul că, atunci când volumul individual stabil al memoriei pe termen scurt a unei persoane este depășit, informațiile care intră din nou în ea înlocuiesc parțial informațiile deja stocate acolo. Subiectiv, acest lucru se poate manifesta, de exemplu, printr-o trecere involuntară a atenției unei persoane de la memorare la altceva.

Datorită memoriei pe termen scurt, cea mai importantă cantitate de informații este procesată, informațiile inutile sunt eliminate și, ca urmare, memoria pe termen lung nu este supraîncărcată cu informații inutile.

Memoria pe termen lung nu poate funcționa corect fără memoria pe termen scurt. Doar ceea ce a fost cândva în memoria de scurtă durată poate pătrunde în aceasta din urmă și poate fi depus în ea mult timp. Cu alte cuvinte, memoria pe termen scurt acționează ca un fel de filtru care trece informațiile necesare în memoria pe termen lung, implementând simultan o selecție strictă în ea.

Una dintre principalele proprietăți ale memoriei pe termen scurt este că acest tip de memorie, în anumite condiții, nu are nici limite de timp. Această condiție constă în posibilitatea de a repeta continuu o serie de cuvinte, numere etc., tocmai auzite. Pentru a menține informația în memoria de scurtă durată, este necesară menținerea activității care vizează memorarea, fără a distrage atenția către un alt tip de activitate, munca mentală complexă.

Termenul de „memorie pe termen scurt” fixează însuși parametrul extern, temporal al fenomenului, indiferent de modul în care este conectat cu activitatea individului, cu scopurile și motivele acestuia. Totuși, și aici trebuie să ținem cont de legătura dintre parametrul de timp al evenimentelor și semnificația lor pentru organism. Durata evenimentului în sine este deja semnificativă pentru memorie, deoarece într-un impact pe termen lung (repetabil), este prevăzută posibilitatea de repetare în viitor, așa cum ar fi, ceea ce necesită o mai mare pregătire pentru acesta. În acest sens, consolidarea urmelor poate fi considerată un fel de evaluare a semnificației acestui material pentru implementarea obiectivelor vitale viitoare. Totuși, influența factorului temporal în sine nu este nelimitată: repetarea îndelungată a stimulului, lipsită de sens, provoacă doar inhibiția protectoare, și nu traducerea lui în memoria de lungă durată.

3.2 Principalele caracteristici ale memoriei pe termen lung

Memoria pe termen lung are o organizare semantică. Acest fapt se manifestă în mod clar mai ales în acele cazuri când, după ascultarea sau citirea unui text lung, vizionarea unui film sau a unei cărți, o persoană își amintește mult timp semnificația percepției, poate să-l transmită în propriile cuvinte. Uneori - cel mai adesea în cazurile în care este dificil să înțelegi unitățile de material memorat (de exemplu, cuvinte străine, seturi aleatorii de litere sau numere) - o persoană rezolvă problema memorării lor, incluzându-le în mod artificial în conexiuni semantice cu alte -cuvinte cunoscute și prin ele datorită păstrate în memoria sensului, păstrăm și ceea ce este greu de memorat separat cu sens.

Vorbirea joacă un rol important în memoria pe termen lung. Ceea ce o persoană poate exprima în cuvinte este de obicei amintit mai ușor și mai bine decât ceea ce poate fi perceput doar vizual sau auditiv. Dacă, în plus, cuvintele nu acționează pur și simplu ca un înlocuitor verbal pentru materialul perceput, ci sunt rezultatul înțelegerii acestuia, i.e. dacă cuvântul nu este un nume, ci un concept care conține un gând esențial legat de subiect, atunci o astfel de memorare este cea mai productivă. Cu alte cuvinte, decât mai multi oameni se gândește la material, cu cât încearcă mai activ să-l vizualizeze, cu atât este amintit mai bine și mai puternic.

Dacă subiectul memorării este un text, atunci prezența unor întrebări preconcepute și clar formulate, ale căror răspunsuri se găsesc în procesul de citire a textului, contribuie la o mai bună memorare a acestuia. În acest caz, textul este stocat în memorie mai mult timp și reprodus cu mai multă acuratețe decât atunci când i se pun întrebări după ce a fost citit.

Conservarea și rechemarea ca procese mnemonice au propriile lor caracteristici. Multe cazuri de uitare asociate cu memoria de lungă durată se explică nu atât prin faptul că materialul reprodus nu a fost amintit anterior în mod corespunzător, cât prin faptul că este dificil de accesat. Memoria slabă a unei persoane se poate datora dificultății de a-și aminti, mai degrabă decât de a-și aminti ca atare. Dificultățile care apar la amintirea sunt adesea asociate cu faptul că, la momentul potrivit, o persoană pur și simplu poate să nu aibă la îndemână mijloacele necesare pentru a-și aminti.

Cu cât stimulii-mijloacele pe care o persoană le are la dispoziție pentru a-și aminti sunt mai bogati și mai variați, cu atât sunt mai mulți la dispoziție pentru o persoană la momentul potrivit, cu atât mai bine este reamintirea voluntară. Doi factori, în plus, cresc probabilitatea de reamintire cu succes: organizarea corectă a informațiilor memorate și furnizarea în timpul reproducerii acesteia a unor astfel de condiții psihologice care sunt identice cu cele în care a fost memorat materialul corespunzător.

Cu cât o persoană depune mai mult efort mental pentru a organiza corect informația, pentru a-i oferi o structură holistică, semnificativă (exprimată într-un set mic de semnificații), cu atât este mai ușor de reținut.

Organizarea materialului memorat contribuie la o mai bună reproducere a acestuia deoarece facilitează căutarea ulterioară a reproducerii, deoarece facilitează căutarea ulterioară a informațiilor necesare în „cămarele” memoriei de lungă durată, iar această căutare necesită un sistem de gândire, actiuni economice care vor duce cu siguranta la rezultatul dorit.

Eficacitatea reamintirii este uneori redusă de interferență, de ex. amestecarea unor materiale cu altele, una dintre scheme de memorie cu altele asociate cu material complet diferit. Cel mai adesea, interferența apare atunci când aceleași amintiri sunt asociate în memorie cu aceleași evenimente, iar apariția lor în conștiință dă naștere la reamintirea simultană a evenimentelor concurente (interfere). Interferența apare adesea atunci când, în locul unui material, se memorează altul, mai ales în acea etapă de memorare, în care primul material nu a fost încă uitat, iar al doilea nu a fost stăpânit suficient de bine.

Memoria materialului este afectată și de emoțiile asociate acestuia, iar în funcție de specificul experiențelor emoționale asociate memoriei, această influență se poate manifesta în diferite moduri. Se gândește mai mult la situațiile care au lăsat o urmă vie, emoțională în memoria unei persoane decât la evenimente neutre din punct de vedere emoțional. Emoțiile pozitive tind să promoveze amintirea, în timp ce emoțiile negative împiedică.

Stările emoționale care însoțesc procesul de memorare fac parte din amprentarea situațiilor în memorie; de aceea, atunci când sunt reproduse, prin asociere cu ele, întreaga situaţie se iveşte în reprezentări, iar rememorarea este mult facilitată. S-a dovedit empiric că, dacă în momentul memorării materialului o persoană se afla într-o dispoziție ridicată sau deprimată, atunci restabilirea artificială a stărilor emoționale corespunzătoare în timpul reamintirii îmbunătățește memoria.

Memoria pe termen scurt și pe termen lung sunt interconectate și funcționează ca un singur sistem. Unul dintre conceptele care descriu activitatea lor comună, interconectată, a fost dezvoltat de oamenii de știință americani R. Atkinson și R. Shifrin. Când memoria pe termen scurt a unei persoane este plină, informațiile nou primite înlocuiesc parțial informațiile stocate acolo, iar acestea din urmă dispar pentru totdeauna. Memoria pe termen scurt acționează ca o stocare intermediară obligatorie și un filtru care procesează cea mai mare cantitate de informații, eliminând imediat cele inutile și lăsând potențial utile.

Procesul de memorare poate decurge mai eficient dacă vă concentrați pe materialul învățat. S-a stabilit că informația este mai bine absorbită, care este obiectul atenției și conștiinței, acționează ca un scop. Astfel, volumul informațiilor inițiale este redus, iar munca la prelucrarea acesteia este facilitată.

O altă tehnică mnemonică este memorarea prin repetare. Acest mecanism se bazează pe faptul că materialul memorat este reținut în memoria de scurtă durată prin repetare conștientă pentru o perioadă mai lungă de câteva secunde; crește șansa de a transfera informații în stocarea pe termen lung. De obicei, fără repetare, doar ceea ce se află în sfera atenției se dovedește a fi în memoria de lungă durată.

Unul dintre posibilele mecanisme de memorare pe termen scurt este codarea temporală, adică reflectarea materialului memorat sub forma unor semne anumite, aranjate secvenţial în sistemul auditiv şi vizual uman. De regulă, informațiile sunt recodificate într-o formă acustică și apoi stocate în memoria pe termen lung într-o formă semantică. Sensul a ceea ce este amintit este cel care ne vine în minte mai întâi, ne putem aminti în cele din urmă ceea ce ne dorim sau, cel puțin în lume, îl putem înlocui cu ceva care este suficient de aproape de el ca semnificație. Pe aceasta, în special, se bazează procesul de recunoaștere a ceea ce a fost văzut sau auzit cândva.

O caracteristică a memoriei pe termen lung este că, potrivit lui R. Atkinson și R. Shifrin, este practic nelimitată în ceea ce privește volumul și durata stocării informațiilor în ea.

Concluzie

Lumea noastră mentală este diversă și versatilă. Datorită nivelului ridicat de dezvoltare a psihicului nostru, putem face multe și putem face multe. La rândul său, dezvoltarea mentală este posibilă deoarece păstrăm experiența și cunoștințele dobândite. Tot ceea ce învățăm, fiecare dintre experiențele, impresiile sau mișcările noastre lasă o anumită urmă în memoria noastră, care poate fi păstrată destul de mult timp și, în condiții adecvate, se manifestă din nou și devine obiect al conștiinței. Prin urmare, prin memorie înțelegem sigilat, conservare, recunoaștere ulterioară și reproducere a urmelor experienței trecute. Datorită memoriei, o persoană este capabilă să acumuleze informații fără a pierde cunoștințele și abilitățile anterioare. Memoria ocupă un loc special printre procesele mentale cognitive. Mulți cercetători caracterizează memoria ca fiind un proces „transversal” care asigură continuitatea proceselor mentale și unește toate procesele cognitive într-un singur întreg.

Conștientizarea faptului că obiectul sau fenomenul perceput în prezent a fost perceput în trecut se numește recunoaștere.

Cu toate acestea, putem face mai mult decât recunoașterea obiectelor. Putem evoca în cunoștințele noastre imaginea unui obiect pe care nu-l percepem momentan, dar l-am perceput înainte. Acest proces - procesul de recreare a imaginii unui obiect pe care l-am perceput mai devreme, dar care nu este perceput în acest moment, se numește reproducere. Nu sunt reproduse doar obiectele percepute în trecut, ci și gândurile, experiențele, dorințele, fanteziile noastre etc.

O condiție prealabilă necesară pentru recunoaștere și reproducere este imprimarea sau amintirea a ceea ce a fost perceput, precum și conservarea lui ulterioară.

Astfel, memoria este un proces mental complex, constând din mai multe procese private asociate între ele. Memoria este necesară pentru o persoană - îi permite să acumuleze, să salveze și, ulterior, să folosească experiența personală de viață, stochează cunoștințe și abilități. Știința psihologică se confruntă cu o serie de sarcini complexe legate de studiul proceselor de memorie: predarea modului în care sunt imprimate urmele, care sunt mecanismele fiziologice ale acestui proces, ce condiții contribuie la această amprentare, care sunt limitele sale, ce tehnici îl pot face posibilă extinderea volumului materialului imprimat. În plus, există și alte întrebări la care trebuie să se răspundă. De exemplu, cât timp pot fi stocate aceste urme, care sunt mecanismele de păstrare a urmelor pentru perioade scurte și lungi de timp, care sunt modificările pe care le suferă urmele de memorie într-o stare latentă (latentă) și cum afectează aceste modificări cursul procesele cognitive umane.

Lista literaturii folosite

1 Atkinson W., Scott J. Know thyself: The development of memory and intelligence. - SPb., 1994. - 484 p.

2 Vârsta și diferențele individuale în memorie. / Ed. A.A. Smirnova - M., 1967. - 500 p.

3 Zinchenko P.I. Memoria involuntară. - M., 1978. - 396 p.

4 Studiul memoriei. / Rev. ed. ÎN. Korzh. - M., 1990. - 436 p.

5 Istomina Z.M. Vârsta și diferențele individuale în raportul dintre diferitele tipuri și aspecte ale memoriei. - M., 1967. - 489 p.

6 Istomina Z.M. Dezvoltarea memoriei. - M., 1978. - 578 p.

8 Krutetsky V.A. Psihologie. - M., 1986. - 352 p.

9 Leontiev A.N. Prelegeri de psihologie generală. - M., 2000. - 512 p.

10 Leontiev A.N. Lacune în dezvoltarea psihicului. - M., 1981. - 584 p.

11 Maklakov A.G. Psihologie generala. - Sankt Petersburg, 2001. - 487 p.

12 Psihologie generală. / Editat de V.V. Bogoslovski. - M., 1973. - 540

În memoria tinerilor tipuri diferite Activități Teză >> Psihologie

... termen lungȘi Pe termen scurt memorie joacă un rol principal în recepția și prelucrarea informațiilor, sistematizarea și extragerea acesteia, formare... G.K., Snopic B.J. La problema unității mecanisme Pe termen scurt termen lung memorie. // Întrebări de psihologie - 1970. ...

Proprietăți de bază memorie

Lucrări de curs >> Psihologie

Cu ajutorul a trei psihologice mecanisme(actualizare, ținând cont de probabilitatea... înainte. Informațiile stocate în termen lung sau Pe termen scurt memorie, tradus în operațional și ... mișcări. Ea participă la formare motor, în special forță de muncă...

Starea emoțională memorie

Teză >> Psihologie

Astfel, informațiile nu au fost depuse în Pe termen scurt memorie. Volum Pe termen scurt memorie foarte individuale, și sunt dezvoltate... nu conduse. Da, și biochimic mecanism formare termen lung memorie omul rămâne un mister major pentru...

Dezvoltarea figurativului memorie la copiii de vârstă şcolară primară în activităţi extraşcolare

Teză >> Psihologie

Inutil fără memorie, capacități. Mecanism figurativ memorie absolut... sarcini. "Poveste formare memorie se conecteaza cu viata... termen lung, Pe termen scurt senzorial (Clasificare de L.A. Karpenko). Memorie termen lung- subsistem memorie, ...