Cuvânt evaluativ emoțional. Influența emoțiilor asupra rezultatelor învățării Evaluarea emoțională

7.5. Cât de obiectivă este o judecată evaluativă despre calitățile voliționale În rândul psihologilor în general și mai ales în rândul psihologilor sportivi, metoda de identificare a nivelului de dezvoltare a voinței și a calităților voliționale prin observare și autoobservare și evaluarea acestui nivel în puncte este larg răspândită.

Răspunsurile emoționale ale unei persoane la situații noi sau provocatoare care nu au stimuli emoționali puternici naturali sau condiționati depind de modul în care este evaluată situația sau de semnificația care i se atribuie. Potrivit lui Lazarus, se pot distinge două tipuri principale de evaluare (apreciere) a situației: aprecierea acesteia ca amenințătoare sau favorabilă (Lazarus, 1968, p. 191). Evaluarea situației determină o tendință de a efectua acțiuni adaptative adecvate (tocmai o tendință, deoarece aceste acțiuni nu sunt întotdeauna efectuate). În principiu, acțiunile adaptative pot fi efectuate pe baza unor mecanisme exclusiv cognitive, fără participarea proceselor emoționale. Emoțiile apar doar atunci când apar anumite circumstanțe suplimentare. Astfel, emoțiile negative apar atunci când un individ evaluează o situație ca fiind periculoasă, dar nu are modalități gata făcute și suficient de fiabile, în opinia sa, de a o rezolva, adică atunci când aceste metode nu au fost încă găsite și există o anumită incertitudine. referitor la această posibilitate.

Prin urmare, o amenințare în sine nu provoacă emoție; Când traversăm, de exemplu, o stradă aglomerată, de obicei nu trăim frică, deși obiectiv este destul de periculos. Nu trăim frică pentru că știm cum să ne comportăm pe carosabil și cum să evităm pericolul. La fel, oamenii care sunt obișnuiți să lucreze în conditii periculoaseși au stăpânit metodele de eliminare a amenințării.

Atunci când o situație amenințătoare evocă emoție, ea se poate exprima în trei forme principale: frică, furie și tristețe (sentimente de depresie). Natura emoției care apare depinde de evaluarea capacităților persoanei: dacă credem că situația nu este prea periculoasă sau dacă este percepută ca un obstacol în calea satisfacerii nevoilor, este probabil să apară o tendință spre furie și atac. . Dacă pericolul pare mare, predomină tendința spre frică și evitare. În cele din urmă, dacă nici atacul, nici evitarea nu este posibilă, pot apărea sentimente de depresie și retragere de la acțiunea activă.

O reacție emoțională la o situație favorabilă ia forma de bucurie, un sentiment de satisfacție, speranță etc. Totuși, simpla prezență a unei situații favorabile nu este suficientă pentru apariția emoțiilor pozitive. Sunt necesare unele condiții suplimentare, dar nu sunt încă bine cunoscute. Este foarte posibil ca emoții pozitive apar în special atunci când o situație favorabilă se dezvoltă în mod neașteptat sau după o perioadă de incertitudine sau când, într-o perioadă scurtă de timp, tranziție bruscă de la o stare de amenințare la o stare de securitate etc.

Procesul de apariție a emoțiilor negative și pozitive, în funcție de evaluarea situației de către o persoană, a fost studiat destul de pe deplin la diferite faze ale antrenamentului cu parașuta, când unii indicatori autonomi și musculari au fost utilizați ca corelații obiective ale reacțiilor emoționale. Ca exemplu, să cităm date dintr-un studiu asupra cosmonauților sovietici; în aceste studii au fost înregistrate următoarele reacții:

în ajunul zilei pentru care au fost programate săriturile, dacă a fost necesar să se aștepte începerea acțiunii, s-a înregistrat o creștere a activării emoționale (anxietate, îndoieli) cu manifestări vegetative însoțitoare (creșterea tensiunii arteriale, creșterea ritmului cardiac , tensiune musculară crescută, dificultăți de a adormi);

înainte de săritură (moment critic) - frecvență cardiacă crescută la 140 de bătăi pe minut, gură uscată, forță crescută a brațului (conform dinamometriei);

după deschiderea parașutei (dispare principala sursă de pericol) - o creștere veselă a dispoziției;

după aterizare (atingerea obiectivului) - de ceva timp există o creștere a activării (puls până la 190), apoi scăderea acesteia: o scădere a forței brațului, o încetinire a pulsului etc. (Gorbov, 1962; Khlebnikov, Lebedev, 1964).

Limbajul joacă un rol important în evaluarea unei situații. O persoană categorizează situațiile emergente și, prin urmare, le clasifică. Însăși numele pe care o persoană le folosește sunt asociate cu anumite mecanisme emoționale și, atunci când atribuie o anumită situație unei anumite clase, evocă anumite emoții. În multe cazuri, atunci când o persoană se confruntă cu situații nefamiliare, poate folosi aprecierile altora. Astfel, informațiile despre opiniile altor persoane pot duce la formarea propriilor evaluări.

Emoțiile care apar sub influența unor astfel de informații se pot schimba atunci când sunt confruntați direct cu situația. Acest lucru poate fi ilustrat de rezultatele unei alte părți a experimentului realizat de Lacey și colegii săi.

Acești autori, folosind tehnica deja descrisă, au efectuat un experiment cu un alt grup de subiecți cărora li sa administrat Informații suplimentare despre care cuvintele vor fi întărite cu electrocutare. Aceste informații au schimbat considerabil reacțiile subiecților. La prima prezentare a unui cuvânt critic (la unii subiecți cuvântul era „vacă”, pentru alții „hârtie”), subiecții avertizați au avut o reacție foarte puternică, pe care primul grup nu a avut-o.

Acest lucru se explică prin faptul că cuvintele „veți primi un șoc electric” pentru majoritatea subiecților au fost deja asociate cu experiența durerii în trecut și, prin urmare, în sine au provocat frică. Prin stabilirea unei conexiuni între aceste cuvinte și cuvântul „hârtie” (sau „vacă”), a dobândit și capacitatea de a evoca frica. Pentru aceasta, a fost suficientă o singură comparație cu o frază semnificativă din punct de vedere emoțional.

Este caracteristic că, pe măsură ce prezentarea cuvântului de testare în combinație cu șocul electric a fost repetată, subiecții avertizați au experimentat o estompare treptată a reacțiilor emoționale la acest cuvânt. Dimpotrivă, acei subiecți care nu erau avertizați și învățați din experiență s-au temut din ce în ce mai mult de el. Acest lucru poate fi explicat prin faptul că reacția la un semnal verbal poate fi disproporționat de mare în comparație cu evenimentul pe care îl prefigurează. Se știe că emoțiile cauzate de evaluarea unei situații sunt adesea mai puternice decât emoțiile care apar în timpul contactului real cu această situație. Astfel, cercetătorul sovietic N.N Malkova a constatat că anticiparea unei injecții dureroase provoacă o creștere mai semnificativă a tensiunii arteriale decât injecția în sine (citat din: Simonov, 1966, p. 23).

Deseori întâlnim acest fenomen în viata de zi cu zi. Astfel, copiii care au comis prima crimă din viața lor le este mult mai frică de poliție decât copiii care au mai multe antecedente penale.

Un model similar a fost stabilit atunci când s-a studiat reacțiile emoționale ale soldaților la diferite tipuri armele de luptă inamice în conditii reale viata in prima linie. La început, puterea reacției emoționale a fost determinată de proprietățile secundare ale armei (de exemplu, zgomotul, caracterul brusc al apariției) și ideile de zi cu zi asociate cu acestea. Mai târziu, pe măsură ce s-a acumulat experiența, frica de acest tip de armă a început să depindă de pericolul real pe care îl prezintă această armă. Da, la început frică puternică chemat în avioane inamice. Mai târziu, această reacție a devenit mai slabă, deoarece experiența a arătat că eficiența unui atac al avioanelor asupra soldaților înrădăcinați a fost relativ scăzută. Dar teama de focul mortarului a crescut semnificativ (Stouffer, 1949, vol. 2, p. 234 et al.).

Una dintre caracteristicile esențiale ale activității de rezolvare a problemelor este că evaluările subiecților asupra situației inițiale, elementelor acesteia și acțiunilor posibile în situație au suferit o serie de modificări în procesul de căutare.

Să ne oprim în mod specific asupra relației dintre aprecierile subiective ale subiectului (scala subiectivă a valorilor) și caracteristicile valorice obiective.

Posibila disociere a evaluărilor verbale și emoționale și rolul principal și reglator al evaluărilor emoționale. Evaluările subiecților asupra acțiunilor, elementelor etc. pot fi duble: verbale și nonverbale (reacții emoționale).

La analiza procesului activității de căutare (subiecții F.V., G.B., M.N.), s-au observat cazuri de consolidare emoțională (colorare emoțională repetată) a acțiunilor sau a unei secvențe de acțiuni și revenire repetată la acestea, contrar dovezii „logice” produse anterior de incorectitudinea lor. Dăm ca exemplu un fragment din raționamentul verbal al subiectului F.V (studiul II), care reprezintă o evaluare a celei de-a 4-a încercări de rezolvare încărcate emoțional.

„... Dacă mă schimb, atunci rămân cu un singur elefant și atât. Nu, această opțiune este clar exclusă! . »

Cu toate acestea, în a 19-a încercare, în care există o „soluție emoțională” a problemei și o tranziție la o idee generală corectă obiectiv, subiectul folosește a 4-a încercare, în ciuda faptului că în timpul implementării acesteia a ajuns la concluzia că aceasta opțiunea de soluție a fost nepotrivită. După cum a arătat analiza istoriilor rezolvării problemelor, numai acțiunile corecte în mod obiectiv sau acțiunile care aveau o semnificație „indirectă” obiectiv corecte au fost însoțite de noțiuni emoționale, adică acțiuni care sunt purtătoare ale unui principiu obiectiv corect. În consecință, se poate susține că emoțiile, acționând ca împotriva rezultatelor formulate verbal ale proceselor intelectuale individuale, au îndeplinit o funcție pozitivă de corectare a activității de căutare a subiecților la acțiuni corecte în mod obiectiv. Deci, de exemplu, subiectul M.N., la rezolvarea primei studii, în ciuda rezultatelor negative ale încercărilor a 3-a, a 4-a și a 5-a, își întărește emoțional acțiunea inițială semnificativă obiectiv Krs8-b7! (Fig. 5), adică putem presupune că subiectul își afirmă tot mai mult evaluarea emoțională a corectitudinii sale, în ciuda dovezii logice a incorectitudinii încercărilor sale. Astfel, în acest caz, emoționalul

Orez. 5. Sarcini pentru subiecte

Soluție la studiu

1 KpcS-b71 Leb-b6+

2 Kpb7-a7i g7-g6

3 Le2-el" Kpa5-b5

4 Le1-e5+ Krb5-sb

5 Le5-eb+ Kr„

iar albul câștigă

Soluție la studiu

1 Cdl-g4 CC7-b6+

2 KreZ-f4 Bb6 gl

3 Ke5-f3 + Kpel-f1"

4 Cg4-h3 + Kpfl-f2

iar albul câștigă

Notă: studiile de șah care au fost oferite subiecților spre rezolvare sunt prezentate în colecția A. Herbstmaia „Studii alese de șah” M, 1964

evaluări finale și îndeplinesc funcția de „dirijare” acțiunilor corecte obiectiv, opunându-se rezultatelor formulate verbal ale operațiilor intelectuale individuale. Cât priveşte subiectul F.V., el, spre deosebire de subiectul M.N., după efectuarea acţiunii iniţiale corectă obiectiv Krs8-b7! o refuză ca urmare a rezultatului negativ al celei de-a 9-a încercări, din a cărei structură făcea parte, dar pe 11 revine din nou la ea cu repetată consolidare emoțională și găsindu-i sensul, iar subiectul G.B., în legătură cu evaluarea emoțională a acțiunii lui Krs8-b7!, revine la ea de șase ori în procesul activității sale de căutare, deși rezultatele încercărilor sunt negative.

Totuși, din ce motive se realizează colorarea emoțională a acțiunilor corecte obiectiv? În viitor vom reflecta mecanismele” dezvoltarea emoțională» acțiuni cu elemente semnificative obiectiv (evaluările emoționale ale acțiunilor sunt generate de la predecesorii lor), dar sunt interesante și motivele apariției primei activări emoționale în procesul de rezolvare a unei probleme. Să luăm în considerare unul dintre cazurile speciale, și anume condițiile de apariție a primei activări emoționale la subiectul F.V (studiul II).

Pentru prima dată, a 4-a încercare este colorată emoțional pozitiv, încercările anterioare sunt de natură neutră. Acest lucru este cauzat, după cum se poate presupune, de următorii factori: toate cele trei încercări nu conțin acțiuni corecte obiectiv, doar în prima încercare mutarea Cdl-е2 este purtătoarea unui principiu corect corect, întrucât reprezintă retragerea episcopului din bătălia. Totuși, această acțiune nu are o conotație emoțională pozitivă din două motive posibile.

1. Structura încercării în sine nu are nici o semnificație subiectivă, nici obiectivă și nu evocă în subiect nicio asociere încărcată emoțional asociată cu „experiența emoțională” din trecut, în urma căreia o idee corectă obiectiv (salvarea elefantului) nu este imediat evaluat emoțional.

2. Subiectul nu are „experiența emoțională” pe care o dobândește în procesul de rezolvare directă a acestei probleme, deoarece acțiunea „indirect” obiectiv corectă (mutarea Cd 1-e2) se realizează în prima încercare de rezolvare a acesteia.

În continuare, apare întrebarea: de ce încercările, datorită rezultatelor lor negative, nu au o conotație emoțională negativă? Există, de asemenea, mai multe motive posibile pentru aceasta. În primul rând, acestea sunt primele încercări de rezolvare și subiectul are încă mult timp, în plus, sunt întotdeauna privite subiectiv ca familiarizare cu situația, prin urmare, rezultatul lor negativ nu deranjează în mod deosebit subiectul. În plus, mult depinde de structura încercării, de planul preliminar și de sensul pe care subiectul îl pune în această încercare anume, deoarece există cazuri când, începând cu următoarea încercare de soluție, subiectul este aproape sigur dinainte că această combinație nu îl va conduce la un rezultat pozitiv, iar implementarea sa are loc exclusiv în scopuri de testare. În a 4-a încercare, subiectul efectuează două acțiuni corecte obiectiv (Cb6:gl și Ke5-f3+), iar în raționamentul său verbal nu își exprimă în niciun fel atitudinea față de aceste acțiuni, totuși, în procesul implementării lor, emoțional apare activarea.

Iată un fragment din discursul subiectului:

„... Deci, acum Alb - regele e3 pe d3, negru cu episcop din b6 captează pe gl, cavaler alb de la e5 pe f3 cu check, apoi negrul se retrage cu regele la 12 . . . »

Mecanismul de apariție a activării emoționale, după cum se poate presupune, constă în experiența emoțională trecută. Efectuând acțiuni corecte în mod obiectiv într-o structură dată a unei încercări, subiectul la nivel pur emoțional notează, de exemplu, amplasarea cu succes a calului, pe baza trecutului său, nu numai intelectual, ci și emoțional, deoarece în practica sa a întâlnit, deși de la distanță, o combinație similară care l-a condus la succes și, prin urmare, a fost „fixat” emoțional pozitiv. În acest caz, vorbim în mod specific despre „nivelul emoțional”, deoarece a 4-a încercare nu a condus

testul supus unui rezultat pozitiv și la finalizare ei implementarea, a refuzat-o.

Iată un extras din raportul scris al subiectului, luat după rezolvarea problemei:

„... când am făcut prima dată mutarea cavalerului pe f3, din anumite motive mi s-a părut că aceasta a fost o mișcare reușită și necesară, totuși, nu am ajuns la o soluție la problemă, dar mai târziu m-am întors la ea mai multe de ori și asta a ajutat și la rezolvarea sarcinii... chiar cred că am mai întâlnit ceva asemănător...”

În consecință, pe baza afirmației subiectului, este posibilă o ipoteză despre o asociere încărcată emoțional, în urma căreia una sau alta acțiune în procesul de rezolvare a unei probleme este încărcată emoțional. Ipoteza propusă este susținută și de faptul că rapoartele retrospective ale subiecților se bazează pe perioade încărcate emoțional de căutare a unei soluții la problemă, adică se rețin informații cu încărcare emoțională, care sunt utilizate în activitățile ulterioare.

Datorită faptului că subiectul revine în mod repetat la a 4-a încercare ancorată emoțional, în ciuda aprecierii formulate verbal a incorectitudinii acesteia („... nu, această opțiune, aparent, dispare!”), se poate susține că evaluările emoționale s-au dovedit a fi mai „adevărate” în acest caz decât evaluările verbale, căci, așa cum am spus deja, numai acțiunile corecte obiectiv erau colorate emoțional pozitiv.

De remarcat că printre subiecții F.V., G.B și M.N., la rezolvarea studiilor I și II, găsirea semnificației tuturor acțiunilor obiectiv dificile și semnificative a fost precedată de reacții emoționale strălucitoare și, dimpotrivă, nicio colorare emoțională a obiectivelor incorecte sau nesemnificative. au apărut acțiuni.

În consecință, în procesul activității de căutare s-a format o scară subiectivă de valori, care a coincis complet cu scara obiectivă. De aici putem concluziona că emoțiile reflectau clar complexitatea obiectivă a problemei și erau un mecanism necesar pentru găsirea soluției acesteia.

Funcțiile negative ale evaluărilor emoționale (discrepanță între scalele subiective și obiective ale caracteristicilor valorilor). După cum sa arătat, mecanismele emoționale sunt necesare pentru a obține o soluție corectă obiectiv a unei probleme. Cu toate acestea, activarea emoțională ia parte la procesul de căutare chiar și în cazurile în care sarcinile intelectuale sunt nerezolvate. În acest sens, se pune întrebarea, ce rol joacă emoțiile în procesul activității de căutare, care nu duce la un rezultat corect obiectiv?

Pentru a rezolva această problemă, a fost efectuat un experiment special, care a constat în următoarele: subiectului de testare G.K., un jucător de șah de categoria a 3-a, i s-a oferit un joc de șah de rezolvat

studiul I, care a fost rezolvat de subiectele F.V., G.B., M.N. și pe care doar elevii clasei I le puteau rezolva.

Să analizăm procesul de căutare a unei soluții la schița de către subiect

După cum arată istoria rezolvării problemei, mecanismele emoționale au jucat un rol negativ în cursul activității de căutare.

În a 5-a încercare, subiectul dă o conotație emoțională pozitivă mișcării Re2-e5+, care este obiectiv incorectă. Începând cu a 6-a încercare chiar cu această mișcare, subiectul dă o colorare emoțională repetată și și mai puternică. Se constată, astfel, o creștere a aprecierii emoționale a unei acțiuni obiectiv incorecte efectuate în diverse combinații, de asemenea, obiectiv incorecte. În a 15-a încercare, are loc o evaluare emoțională pozitivă a unei acțiuni corecte obiectiv, dar nu semnificative - Crab-b5, efectuată într-o situație obiectiv incorectă. Prin urmare, există o discrepanţă între scara de valori subiectivă şi obiectivă.În a 16-a încercare, subiectul pentru a treia oară dă o colorare emoțională unei acțiuni obiectiv incorecte - mișcarea Re2-e5+. Cu alte cuvinte, subiectul este ferm „atașat” de această acțiune și, considerând-o deosebit de important pentru găsirea unei soluții la problemă, îl folosește în diverse combinații.

Un interes deosebit este a 17-a încercare, în care subiectul a rezolvat efectiv problema, adică. comise cele mai dificile și obiectiv corecte acțiuni într-o combinație obiectiv corectă. Subiectul nu mai trebuia să facă decât câteva jumătăți de mișcare minoră, iar problema ar fi fost complet rezolvată. Totuși, chiar în momentul în care subiectul pare să fie în pragul unei decizii, el refuză acțiunile întreprinse, declarând că în situația actuală Albul nu va obține un câștig. Acest fenomen este cauzat de faptul că, la nivel emoțional, acțiunile întreprinse care sunt corecte în mod obiectiv nu sunt reflectate, subiectul nu le evaluează emoțional și, prin urmare, nu sunt „consolidate”, drept pentru care sensul dintre aceste acțiuni pentru subiect nu este dezvăluită.

În a 20-a încercare, subiectul face o combinație în care folosește acțiuni încărcate emoțional - Le2-e5+ și Crab-b5. Încercarea are o conotație emoțională pozitivă strălucitoare și, ca urmare, pe baza mecanismelor emoționale, are loc o reducere bruscă a zonei de căutare și consolidarea acesteia într-o zonă obiectiv incorectă, deoarece în a 20-a încercare, în care subiectul exprimă următorul gând „... da, aceasta este situația mai mult sau mai puțin potrivită. . . ”, se observă o „soluție emoțională” a problemei.

A 21-a și a 22-a încercare sunt un test încărcat emoțional pozitiv și implementarea finală a ideii de soluție găsită.

Astfel, pe baza analizei procesului de activitate de căutare, putem concluziona că activarea emoțională care ia naștere în acest proces poartă nu numai funcții pozitive.

Mecanismele emoționale pot fixa subiectul pe acțiuni obiectiv incorecte sau evidențiază acțiuni obiectiv corecte care nu au o importanță predominantă pentru găsirea unei soluții, i.e. există o discrepanţă între scara de valori obiectivă şi subiectivă.În ambele cazuri, nu se ajunge la o soluție obiectiv corectă a problemei. În consecință, conceptul de „nivel de calificare” într-un anumit domeniu al activității mentale (care include experiența intelectuală trecută, capacitatea de a analiza o situație, capacitatea de a opera cu elemente ale acestei situații etc.) include, de asemenea, aprecieri emotionale corespunzatoare semnificatiei obiective a anumitor actiuni in situatie. Pe baza celor de mai sus, se pot trage următoarele concluzii principale.

1. În anumite etape ale procesului de căutare a unei soluții la o problemă, evaluările emoționale, vorbind împotriva evaluărilor formulate verbal ale rezultatelor operațiilor intelectuale, îndeplinesc o funcție pozitivă de „corecție” a activității de căutare pentru a corecta obiectiv acțiunile, adică emoționale. evaluările se dovedesc a fi mai „corecte” decât evaluările verbalizate.

2. Pentru a găsi o soluție corectă obiectiv la o problemă, una dintre condițiile necesare este coincidența scalelor subiective și obiective ale caracteristicilor valorice.

3. Formarea semnificaţiei subiective a acţiunii

Pe baza analizei istoriilor de rezolvare a problemelor, se poate susține că în timpul activității de căutare a subiecților are loc o modificare a evaluărilor emoționale, iar uneori creșterea acestora. Procesul de creștere a evaluărilor emoționale la subiecții F.V., M.N și G.B a fost observat în raport cu elementele obiectiv semnificative Le2 - etude I și Cdl-etude II (Fig. 6).

După cum sa arătat în § 1, acest proces pregătește apariția unui nou plan general corect corect și, ca urmare, soluționarea problemei.

Astfel, are loc un proces de „dezvoltare emoțională”, în legătură cu acțiunile unor elemente semnificative obiectiv în căutarea unei soluții, pe care o vom analiza.

Soluție la Etude I. În primul rând, să urmărim soarta colorării emoționale a acțiunilor cu un element obiectiv semnificativ (Le2) pentru toți subiecții.

Subiectul F.V.

2. Neliniaritatea colorării emoționale (prezența unor acțiuni cu un element, a cărui colorare emoțională nu este înregistrată).

Orez. 6. Subiectul M.N Studiu I. Evaluarea emoțională anticipativă a acțiunilor semnificative obiectiv Krs8-b7! și Krb7-a7!

Subiectul G.B.

1. Creșterea colorării emoționale.

3. Nu s-au observat modificări ale semnului colorării emoționale. Subiectul M.N.

1. Creșterea colorării emoționale.

2. Neliniaritatea colorării emoționale.

3. Nu s-au observat modificări ale semnului colorării emoționale. În consecință, soarta colorării emoționale a acțiunilor cu

elementul Le2 la parametrii dați este lipsit de ambiguitate pentru toți subiecții. În studiul I există o acțiune semnificativă (valoroasă) obiectiv cu elementul situației Le2 (ca componentă a planului corect de realizare).

goluri) - Le2-el!! La toți cei trei subiecți, perioadele de activare emoțională semnificativă au fost asociate cu aceasta. Pentru a urmări nașterea semnificației subiective a acestei acțiuni, vom avea în vedere secvențial toate acțiunile pe care subiecții le realizează cu acest element (reflectate în raționamentul verbal).

În procesul de căutare a unei soluții la problemă subiectul testului F.V. Pentru prima dată, acțiunea cu elementul Le2 (Le2-e5+) se colorează emoțional în prima încercare de rezolvare, deoarece tocmai cu acest element subiectul realizează implementarea planului inițial, deși cu o protecție slabă a „ inamic." Se poate presupune că subiectul a avut o asociere încărcată emoțional cauzată de experiența sa emoțională trecută, ceea ce explică colorarea emoțională a primei încercări de soluție 3 . În a doua încercare, acțiunea cu turnul nu are o colorare emoțională directă, ci indirectă, deoarece este executată și colorată emoțional în combinație cu mutarea corectă obiectiv Rg6-b6. Ca urmare, are loc o consolidare emoțională a unei acțiuni specifice cu un element și anume: Le2-e5+.

A 3-a și a 4-a încercare nu conțin o acțiune cu turnul și nu au deloc nuanțe emoționale, deoarece sunt chiar o repetare incompletă a încercărilor anterioare de soluție: a 3-a este o repetare a primei, iar a 4-a este o repetare. repetarea celui de-al 2-lea.

A 5-a încercare conține o acțiune cu elementul (Re2-e5+), dar nici nu are o conotație emoțională, deoarece este, din nou, o repetare a primei încercări.

A 6-a încercare, ca și acțiunea cu elementul (mutare Re2-e5+), inclusă în structura sa, nu are o conotație emoțională din cauza faptului că încercarea este făcută de subiect ca în mod evident inacceptabilă, pentru că este sigur în prealabil. (acest lucru se reflectă în raționamentul său verbal) că combinația nu va duce la un rezultat pozitiv și punerea sa în aplicare este efectuată exclusiv în scopuri de testare.

În a 7-a încercare, subiectul efectuează o combinație interesantă de acțiuni cu elementul - verificați cu mutarea Re2-e5+, care a fost deja fixată emoțional în încercările anterioare de a o rezolva și o întoarcere la pătratul original (mutarea Re5-e2) , adică dând tempo-ul lui Negru. O astfel de combinație, așa cum am spus deja, conține o semnificație corectă din punct de vedere obiectiv (darea tempo-ului Negrului, deoarece acțiunea corectă obiectiv este mișcarea turnului Re2-el!! și este „așteaptă”, punând Negrul într-o poziție zugzwang). Întreaga combinație de acțiuni cu un element din a 7-a încercare are o conotație emoțională pozitivă.

Ca urmare, această combinație este consolidată emoțional, ceea ce se exprimă în utilizarea ei de către subiect în încercările ulterioare de rezolvare - în al 8-lea, al 9-lea, al 10-lea, al 11-lea, al 12-lea, al 13-lea, al 15-lea. Toate aceste încercări, cu excepția celei de a 8-a și a 10-a, sunt pozitive.

O analiză a posibilelor mecanisme de asociere încărcată emoțional este efectuată în § 2.

Orez. 7. Subiectul FV Studiul I. Evaluarea emoțională a principiului generalizat de funcționare a Le2-eZ

o anumită colorare emoțională, în care acțiunile cu un element sunt colorate fie direct, fie într-o anumită combinație. A 8-a încercare de rezolvare nu este încărcată emoțional datorită faptului că este o repetare a celei de-a 7-a încercări anterioare. A 10-a încercare nu este încărcată emoțional pe baza acelorași mecanisme, deoarece constă într-o combinație de încercări anterioare - a 2-a și sfârșitul celei de-a 9-a.

În a 15-a încercare, subiectul își efectuează manevra tactică cu turnul după primele patru jumătăți de mișcări corecte obiectiv.

Dov. Se poate presupune că această combinație a acționat ca un fel de bază care a pregătit mutarea Re2-e3, pe care subiectul o face în a 16-a încercare. Deși mișcarea Le2-eZ nu conduce direct la atingerea scopului, ea a avut o mare semnificație subiectivă pentru subiect, care s-a exprimat în colorarea emoțională semnificativă a acestei acțiuni premergătoare denumirii acesteia (Fig. 7). Cert este că găsirea acțiunii Re2-eZ a contribuit semnificativ la rezolvarea problemei, deoarece conține o semnificație corectă obiectiv (implementează o tehnică tactică - dați tempo lui Negru). Subiectul „a simțit” că există o anumită idee rațională aici, adică a evaluat semnificația acțiunii la nivel pur emoțional. Mișcarea Re2-e3 este generată de o combinație a două mișcări de turn Re2-e5+ și Re5-e2, pe care subiectul le face în încercările anterioare, cu alte cuvinte, Re2-e3, așa cum spune, combină două acțiuni Re2-e5+ și Re5. -e2, deoarece furnizarea tempo-ului Negrului a fost realizată în acest caz printr-o singură acțiune, nu două.

Astfel, mai întâi o evaluare pozitivă a unora valorile o anumită acțiune. Purtătorul inițial al acestui sens poate fi o acțiune care nu poate atinge direct scopul. Abia atunci se găsește un astfel de purtător de valoare evaluată pozitiv, cu care scopul poate fi atins.

În următoarea ramură a celei de-a 16-a încercări, subiectul, pe baza mișcării Le2-e3, face mișcarea corectă obiectiv Le2-el! Cu toate acestea, sensul acestei acțiuni nu este realizat de către subiect, deoarece se realizează într-o combinație obiectiv incorectă.

În următoarea a 17-a încercare, care este construită pe baza celei de-a 16-a încercare b, rook action Re2-el!! nu este colorat emoțional, deoarece o acțiune corectă obiectiv este din nou efectuată într-o combinație obiectiv incorectă și găsirea sensului acesteia din nou nu are loc. Și abia în a 18-a încercare într-o combinație obiectiv corectă subiectul evaluează mutarea Re2-ell! verbal și emoțional, găsindu-și în sfârșit sensul în combinație cu mișcarea corectă obiectiv Krb7-a71

Iată un fragment din raportul discursului subiectului:

". . . (ceea ce înseamnă că trebuie făcut ceva, un fel de mișcare intermediară! Dar dacă acum chiar s-a făcut rmosec.rv sec, (pauză) 1 sec. |25 sec. ^y > desigur!!! Regele pe a7, după So Iau 13° river și trec la I 5 river „-el...” (j- momentul emoțional).

Formarea finală a sensului acțiunii Le2-ell! timp de 35 sec. precede momentul apariției celei mai semnificative activări emoționale în cursul rezolvării problemei, exprimată printr-o creștere a frecvenței cardiace cu 30 de bătăi/min și o scădere a rezistenței electrocutanate cu 6 kohmi (Fig. 8), care este un „ soluție emoțională” a problemei (determină o prăbușire bruscă a zonei de căutare) și care acționează ca un punct culminant

Orez. 8. Subiectul F.V. Studiu I. Evaluarea emoțională anticipativă a unei acțiuni semnificative obiectiv (un purtător specific al unui principiu generalizat) Le2-e!!!

„dezvoltare emoțională” la subiect, în legătură cu efectuarea unor acțiuni cu elementul obiectiv semnificativ Le2.

Să luăm în considerare un proces similar de „dezvoltare emoțională” la subiectul G.B.

Prima reacție emoțională asociată cu elementul analizat are loc numai în a 9-a încercare, adică într-un anumit stadiu activitati de cercetare. Înainte de această perioadă există

acțiuni de turn în a 2-a, a 4-a, a 5-a, a 6-a și a 7-a încercare. Toate aceste acțiuni reprezintă diverse opțiuni operații cu elementul - cecuri către regele negru din pătratele e5, eb, precum și mișcări de așteptare, ceea ce din punct de vedere obiectiv este corect.

Totuși, aceste acțiuni, purtătoare ale unui principiu obiectiv corect, nu sunt colorate emoțional datorită faptului că sunt efectuate în perioada de calcul „mecanic”, iar subiectul nu le evaluează subiectiv ca fiind semnificative (pentru mai multe detalii despre specificul metodei de calcul „mecanic”, vezi § 4). Și dimpotrivă, acțiunile cu un element obiectiv semnificativ Le2 devin imediat colorate emoțional de îndată ce subiectul alege o nouă tactică de soluție și regândește situația inițială. Refuzul subiectului a metodei de calcul „mecanic” are loc după a 7-a încercare de rezolvare și a 8-a încercare are deja o conotație emoțională care apare pentru prima dată în procesul de rezolvare a problemei, dar a 8-a încercare nu conține operații cu rook, deci se poate argumenta că acele acțiuni cu un element sunt colorate imediat după alegerea unei noi tactici de soluție, deoarece această colorare emoțională apare în a 9-a încercare.

A 9-a încercare conține două acțiuni cu un element - mișcările Re2--e5+ și Re5-el. O astfel de combinație nu este corectă obiectiv, dar conține ideea de a da tempo pieselor negre, ceea ce este o tehnică corectă obiectiv, prin urmare, acțiunile cu elementul din această încercare conțin un sens obiectiv valoros.

A 10-a încercare nu conține nicio acțiune cu elementul, iar în a 11-a subiectul execută o acțiune semnificativă obiectiv Le2-el!!, care rezultă din combinarea cu elementul efectuată de subiect în a 9-a încercare, deoarece mutarea Le2. -el!! Conține și ideea de a oferi tempo lui Negru și, din punct de vedere tactic, combină două acțiuni Re2-e5+ și Re5-el (am observat o pregătire similară pentru formarea sensului mișcării Re2-el!! la subiectul F.V la rezolvarea acestei probleme) . Acțiunea cu un element, care este obiectiv corect, are o conotație emoțională și mai strălucitoare în a 11-a încercare decât în ​​a 9-a (creșterea ritmului cardiac de la 70 bătăi/min la 90 bătăi/min și o scădere a rezistenței electrocutanate cu 3,5 kom în 9). -a încercare, în a 11-a încercare frecvența cardiacă a crescut de la 65 bătăi/min la 95 bătăi/min și rezistența electrocutanată a scăzut cu 5 kohmi). Cu toate acestea, formarea sensului mișcării Re2-el!! în a 11-a încercare nu s-a întâmplat, deoarece se realizează într-o combinație complet incorectă evaluarea sa ca semnificativă are loc la nivel pur emoțional;

În a 12-a încercare, subiectul efectuează pentru a doua oară o acțiune corectă obiectiv cu elementul analizat - Le2-el!! într-o combinație care este obiectiv corectă în raport cu succesiunea acțiunilor cu elementele situației, dar conține o acțiune eronată cu un element semnificativ și anume: Krb7-c7 în loc de necesarul Krb7-a7! Efectuarea actiunii Le2-e!!! in cel nou,

o combinație mai corectă, spre deosebire de a 11-a încercare, determină o colorare emoțională repetată a acestei acțiuni, adică are loc o consolidare emoțională și mai puternică a acțiunii corecte obiectiv și a operației cu elementul care este deosebit de semnificativ pentru rezolvarea problemei.

În a 13-a încercare, acțiunile turnului nu sunt încărcate emoțional, deoarece, din cauza rezultatului negativ al celei de-a 12-a încercări, subiectul revine la combinațiile analizate anterior și, ca urmare, a 13-a încercare este construită pe baza a 5-a încercare a și a 11-a încercare care nu conțin nicio informație obiectiv semnificativă.

La începerea celei de-a 14-a încercări, subiectul efectuează imediat cinci acțiuni corecte obiectiv, inclusiv operația cu turnul (mută Re2-el!!). La începutul acestei încercări, subiectul formează sensul unei alte acțiuni corecte obiectiv - Krb7-a7!, care, la rândul său, dă naștere la formarea sensului acțiunii Le2-el!!, deoarece combinația inițială a a 14-a încercare este acum absolut corectă obiectiv.

Acțiune corectă în mod obiectiv Krb7-a7! în combinație cu acțiunea lui Re2-el 11 are o colorare emoțională strălucitoare, prin urmare, putem spune că mișcarea Re2-el!! devine încărcat emoțional de trei ori în procesul de rezolvare a unei probleme.

Formarea finală a sensului acțiunilor lui Krb7-a71 și Le2-eSh la începutul celei de-a 14-a încercări timp de 20 de secunde. este precedată de o „soluție emoțională” a problemei, care evocă timp de 4,5 minute. o creștere a deplasărilor vegetative, exprimată (în această perioadă) într-o scădere a rezistenței electrocutanate cu 8,5 kohmi și o creștere a frecvenței cardiace de la 70 la 110 bătăi/min. Ambele reacții au avut loc simultan (Fig. 9).

După „decizia emoțională” (ca întotdeauna în astfel de cazuri), a fost observată o prăbușire bruscă a zonei de căutare și găsirea unei soluții la problemă. În consecință, creșterea excitării emoționale poate fi interpretată ca „anticiparea” deciziei finale la nivel emoțional.

Pe baza datelor obținute, putem concluziona că procesul de „dezvoltare emoțională” asociat cu elementul obiectiv semnificativ Cdl, precum și cu elementul Le2, este strâns legat de dezvoltarea sensului acestuia. Cu toate acestea, în mecanismele de formare a sensului elementului Cdl există caracteristici individuale pentru fiecare subiect și anume: semnul evaluării emoționale a acțiunilor cu un element obiectiv semnificativ modificat în subiectul F.V în funcție de operațiile efectuate cu acest element, iar acțiunile obiectiv corecte („conservare”) au fost apreciate pozitiv, iar cele obiectiv incorecte. evaluat negativ ("sacrificiu"). Pentru subiectul G.B., semnul evaluării emoționale a acțiunilor cu elementul a rămas constant - pozitiv, deoarece aceste acțiuni erau direct sau indirect corecte obiectiv.

Orez. 9. Subiectul G.B Studiu I. Anticiparea emoțională a soluției finale a problemei

Subiectul F.V., pe baza evaluărilor unor acțiuni specifice cu un element (evaluări emoționale negative ale „victimei”), reevaluează principiu general(respingerea ideii de posibilitate a unui sacrificiu care a apărut la început și concluzia despre necesitatea păstrării elementului, care este „cheia” rezolvării problemei).

Pentru subiectul G.B. s-a efectuat aceeași acțiune cu element semnificativ semnificativ sub aspectul diferitelor intenții generale ale soluției. Acest lucru se datorează faptului că subiectul a atașat un sens diferit atât elementului în sine, cât și acțiunii directe cu acesta în fiecare caz individual.

Dacă la subiecții F.V și G.B în timpul activității de căutare se constată o creștere a aprecierilor emoționale cu elementul Cdl, atunci la subiectul M.N se observă un fenomen similar, deși în procesul de consolidare emoțională a acestuia. a unei acţiuni semnificative obiectiv cu acest element. Totuși, subiectul M.N a observat o corelație particulară a aprecierilor emoționale ale unei acțiuni specifice cu un element și „direcție” obiectiv.

Rezumând analiza procesului de „dezvoltare emoțională”, care a fost efectuată pe baza a două sarcini, putem trage următoarea concluzie principală: pentru toate subiectele, formarea finală a sensului acțiunilor cu elemente semnificative obiectiv ale situația Le2 (studiul I) și Cdl (studiul II) a fost precedată de o sarcină de „decizie emoțională” care a provocat o prăbușire bruscă a zonei de căutare, care a fost ca punct culminant al „dezvoltării emoționale”.

Să ne uităm mai detaliat la generaţie aprecieri emotionale ale actiunilor cu elemente semnificative obiectiv.

Să reprezentăm schematic procesul de „dezvoltare emoțională” asociat acțiunilor cu elemente semnificative obiectiv Le2 (studiul I) și Cdl (studiul II) pentru fiecare subiect.

După cum se poate observa din Diagrama 1, fiecare evaluare emoțională a unei anumite acțiuni cu un element este generată de altul care o precede. Într-adevăr, o evaluare emoțională pozitivă a unei acțiuni cu un element (care nu conduce la un scop) servește ca bază pentru o evaluare emoțională pozitivă a combinației acestei acțiuni cu o altă acțiune care, de asemenea, nu conduce la un scop, ci ca rezultat. a acestei combinaţii subiectul identifică singur ceea ce este obiectiv adevărat

Schema 1 subiect f. V.

* O evaluare emoțională indirectă a unei acțiuni înseamnă că această acțiune nu este direct încărcată emoțional, ci este inclusă într-o întreagă secvență de acțiuni care au o nuanță emoțională generală.

Schema 2, subiect domnul B.

sens (principiu). La rândul său, evaluarea emoțională a unei combinații de acțiuni cu un element dă naștere la o evaluare emoțională a unei acțiuni care combină sensul tactic al celor două acțiuni anterioare în combinație. Și în sfârșit, o evaluare emoțională pozitivă a unei acțiuni deja corecte obiectiv se naște direct din evaluarea emoțională a unei acțiuni care conține un sens generalizat obiectiv corect.

În consecință, după cum se poate observa în acest caz, o evaluare emoțională pozitivă a unei acțiuni obiectiv corecte cu un element se naște dintr-o combinație încărcată emoțional pozitiv de acțiuni cu acest element, care conține un principiu obiectiv corect. Mai mult, o evaluare emoțională pozitivă a unei acțiuni corecte obiectiv efectuate într-o combinație incorectă dă naștere la o evaluare emoțională repetată a unei acțiuni cu un element deja efectuat într-o combinație apropiată de cea corectă obiectiv. Și în sfârșit, există o evaluare emoțională a unei acțiuni corecte obiectiv cu un element, generată de la predecesorul său, realizată într-o combinație corectă obiectiv, și formarea sensului acestei acțiuni cu un element.

Schema 3 subiect M.Sc.

Element de situație Cdl

subiectul F.v.

Pe baza Schemei 3, putem concluziona că o evaluare emoțională pozitivă a combinațiilor de acțiuni cu un element, care conține un principiu generalizat obiectiv corect, este generată dintr-o evaluare emoțională pozitivă a unei acțiuni cu acest element, care conține același principiu.

Și mai departe, ca rezultat al unei evaluări emoționale a unei combinații de acțiuni cu un element - o evaluare emoțională a unei acțiuni corecte obiectiv cu acesta, deoarece această combinație conţine semnificaţia (tehnica tactică) a unei acţiuni corecte obiectiv finalizate.

După cum se poate observa în Diagrama 4, evaluarea emoțională pozitivă generală a încercării, care se bazează pe păstrarea elementului (adică evaluarea emoțională indirectă a „conservarii”), generează aprecieri emoționale negative ale necesității de a sacrifica acest element, în legătură cu implementarea planului general eronat iniţial. Evaluările emoționale negative, la rândul lor, servesc drept bază pentru întărirea emoțională pozitivă directă a concluziei despre necesitatea păstrării elementului și, pe baza acestei evaluări emoționale, o evaluare emoțională pozitivă a unei acțiuni specifice cu acest element, și anume mutarea Cdl. -g4!.

În consecință, semnul aprecierilor emoționale s-a modificat în funcție de operațiile efectuate de subiect cu elementul, și

subiect d.

Schema 6 subiect M.Sc.

ca urmare emoțiile pozitive le-au generat pe cele negative și, dimpotrivă, emoțiile negative le-au generat pe cele pozitive.

În consecință, după cum arată diagrama 5, ideea inițială de conservare a elementului primește o evaluare emoțională indirectă, deoarece este evaluat planul preliminar al încercării, a cărui structură include această idee. Această evaluare indirectă dă naștere la o evaluare emoțională directă a „conservării” elementului, care, la rândul său, dă naștere la o evaluare emoțională a unei anumite acțiuni obiectiv corecte cu elementul.

Schema 6 arată că evaluarea emoțională a unei acțiuni obiectiv corecte și semnificative cu un element al situației din acest caz este pregătită printr-o evaluare emoțională a ideii generale de conservare a elementului și apoi o evaluare emoțională a unei „direcții” specifice. de acţiune cu acest element.

Astfel, pe baza analizei mecanismelor de generare a aprecierilor emoționale se pot trage următoarele concluzii.

1. Fiecare evaluare emoțională a sensului generalizat al unei anumite acțiuni și a acțiunii în sine cu elemente semnificative obiectiv este pregătită de o alta care o precede (cu excepția primei evaluări emoționale).

2. Evaluările emoționale ale acțiunilor specifice cu elemente pot fi pregătite nu numai prin evaluări emoționale ale acțiunilor anterioare cu aceste elemente, ci și prin combinații încărcate emoțional de acțiuni cu acestea, care sunt, parcă, purtători indirecti de semnificații corecte obiectiv, ca precum și aprecieri emoționale generale ale încercărilor anterioare de a rezolva, planurile preliminare ale acestor încercări, „direcția” acțiunilor și pur și simplu concluziile făcute în procesul activității de căutare. În consecință, este imposibil de înțeles istoria evaluărilor emoționale ale elementelor individuale ale situației, făcând abstracție de evaluările emoționale ale încercărilor de soluție în ansamblu, evaluări ale situației și aprecieri atât ale intențiilor generale, cât și ale intențiilor preliminare ale soluției.

Pentru cei mai ocupați |