Experimente în grupul pregătitor. Indexul cardurilor de experimente și experimente (grup pregătitor pentru școală)

Experimente și indicele cardului de experimente

v grup pregătitor

Nisip și lut

Experimentați „Sandy Cone”.
Scop: Familiarizarea cu proprietatea nisipului - fluiditatea.
Mutați-vă: luați o mână de nisip uscat și eliberați-l într-un fir, astfel încât să cadă într-un singur loc. Treptat, în locul în care cade nisipul, se formează un con, care crește în înălțime și ocupă o zonă tot mai mare la bază. Dacă turnați nisip într-un loc pentru o lungă perioadă de timp, atunci în altul, se produc inundații; mișcarea nisipului este ca un curent. Este posibil să construim un drum permanent în nisip
Concluzie: Nisipul este un material care curge liber.

Experiența „Din ce sunt făcute nisipul și lutul?”

Examinarea boabelor de nisip și argilă cu o lupă.

Din ce este făcut nisipul? / Nisipul este compus din foarte fin boabe - boabe de nisip.

Cum arata? / Sunt foarte mici, rotunde /.

Din ce este făcută lutul? Sunt aceleași particule vizibile în lut?

Fiecare bob de nisip se află separat în nisip, nu se lipeste de „vecinii” săi, iar lutul este format din particule foarte mici lipite între ele. Boabele de praf din lut sunt mult mai mici decât boabele de nisip.

Concluzie: nisipul este format din granule de nisip care nu se lipesc unele de altele, iar argila este formată din particule mici, care păreau să se țină strâns de mâini și apăsate una pe cealaltă. Prin urmare, figurile de nisip se sfărâmă atât de ușor, iar figurile de lut nu se sfărâmă.

Experiență "Trece apa prin nisip și lut?"

Paharele sunt umplute cu nisip și lut. Varsă apă peste ele și văd care dintre ele trece bine cu apa. De ce crezi că apa trece prin nisip, dar nu prin lut?

Concluzie: nisipul trece bine de apă, deoarece boabele de nisip nu sunt fixate împreună, se sfărâmă, există spațiu liber între ele. Argila nu permite trecerea apei.

Experiența „Nisipul se poate mișca”.

Luați o mână de nisip uscat și eliberați-l într-un fir, astfel încât să cadă într-un singur loc. Treptat, un con se formează la locul căderii, crescând în înălțime și ocupând o zonă tot mai mare la bază. Dacă turnați nisip pentru o lungă perioadă de timp, atunci aliajele apar într-un loc sau în altul. Mișcarea nisipului este ca un curent.

Pietre

Experiența „Ce sunt pietrele»
Determinați culoarea pietrei (gri, maro, alb, roșu, albastru etc.).
Concluzie: pietrele sunt diferite ca culoare și formă

Experiment de dimensionare
Pietrele tale sunt de aceeași dimensiune?

Ieșire : pietrele sunt marimi diferite.

Experiență „Determinarea naturii suprafeței”
Acum vom mângâia fiecare pietricel pe rând. Pietrele sunt la fel sau diferite? Care? (Copiii își împărtășesc descoperirile.) Profesorul le cere copiilor să arate piatra cea mai netedă și cea mai aspră.
Concluzie: piatra poate fi netedă și aspră.

Experiență de determinare a formularului
Profesorul îi invită pe toți să ia o piatră într-o mână, iar plastilina în cealaltă. Strângeți ambele palme. Ce s-a întâmplat cu piatra și ce s-a întâmplat cu lutul? De ce?
Concluzie: pietrele sunt solide .

Experimentați „Examinarea pietrelor printr-o lupă”
Educator: ce lucruri interesante ați văzut voi? (Pete, căi, caneluri, gropițe, modele etc.).

Experimentul "Determinarea greutății"
Copiii se țin pe rând cu pietre în palme și determină cea mai grea și mai ușoară piatră.
Concluzie: pietrele în greutate sunt diferite: ușoare, grele.

Experimentul "Determinarea temperaturii"
Printre pietrele tale, trebuie să găsești cea mai caldă și mai rece piatră. Băieți, cum și ce veți face? (Profesorul cere să arate o piatră caldă, apoi rece și se oferă să încălzească o piatră rece.)
Concluzie: pietrele pot fi calde sau reci.

Experiența „Pietrele se scufundă în apă?”
Copiii iau un borcan cu apă și așează cu grijă o piatră în apă. Ei se uită. Împărtășiți rezultatul experienței. Profesorul atrage atenția asupra unor fenomene suplimentare - cercurile au trecut prin apă, culoarea pietrei s-a schimbat, a devenit mai strălucitoare.
Concluzie: pietrele se scufundă în apă deoarece sunt grele și dense.

Experimentați „Bricheta - Mai greu”

Luați un cub de lemn și încercați să-l scufundați în apă. Ce se va întâmpla cu el? ( Copacul plutește.) Acum puneți o pietricică în apă. Ce s-a intamplat cu el? ( Piatra se scufundă.) De ce? ( Este mai greu decât apa.) De ce pluteste copacul? ( Este mai ușor decât apa.)

Concluzie: Lemnul este mai ușor decât apa, iar piatra este mai grea.

Experiența „Absorbe - nu absoarbe”

Se toarnă ușor apă într-un pahar de nisip. Să atingem nisipul. Ce a devenit? ( Umed, umed). Unde a dispărut apa? (Ascuns în nisip, nisipul absoarbe rapid apa). Acum să turnăm apă în paharul în care sunt pietrele. Pietricele absorb apa? (Nu) De ce? (Deoarece piatra este tare și nu absoarbe apa, nu lasă apa să treacă.)

Concluzie: Nisipul este moale, ușor, constă din granule individuale de nisip și absoarbe bine umezeala. Piatra este grea, dură, impermeabilă.

Experimentați „Pietrele vii”

Scop: Familiarizarea cu pietre, a căror origine este asociată cu organisme vii, cu fosile antice.

Material: cretă, calcar, perle, cărbune, diverse scoici, corali. Desene de ferigi, cozi de cal, pădure veche, lupe, sticlă groasă, chihlimbar.

Verificați ce se întâmplă dacă strângeți suc de lămâie pe o piatră. Așezați pietricela în paharul care bâzâie, ascultați. Spuneți-ne despre rezultat.

Concluzie: Unele pietre „șuieră” (cretă - calcar).

Experiență științifică „Stalactite în creștere”

Rafinează cunoștințele bazate pe experiență.

Stârniți bucuria descoperirilor experiențiale. (sifon, apă fierbinte, colorant alimentar, două borcane de sticlă, fir gros de lână).

În primul rând, pregătim o soluție de sodă suprasaturată. Deci, avem o soluție pregătită în două borcane identice. Punem băncile într-un loc liniștit și cald, deoarece cultivarea stalactitelor și stalagmitelor necesită liniște și liniște. Împărțim băncile și punem o farfurie între ele. Eliberăm capetele firului de lână în borcane, astfel încât firul să atârne deasupra plăcii. Capetele firului ar trebui să coboare până la mijlocul cutiilor. Veți obține un astfel de pod suspendat din fir de lână, un drum de la cutie la cutie. La început, nu se va întâmpla nimic interesant. Firul trebuie înmuiat în apă. Dar după câteva zile, soluția va începe treptat să picure din fir pe placă. Picătură cu picătură, fără grabă, la fel ca în peșterile misterioase. Mai întâi va apărea o mică umflătură. Se va transforma într-un mic gheață, apoi glaiul va deveni din ce în ce mai mare. Și dedesubt, pe placă, va apărea un tubercul, care va crește în sus. Dacă ați construit vreodată castele de nisip, veți înțelege cum se întâmplă acest lucru. Stalactitele vor crește de sus în jos, iar stalagmitele vor crește de jos în sus.

Experiența „Pietrele pot schimba culoarea?”

Pune o piatră în apă și fii atent la ea. Scoateți piatra din apă. Ceea ce este el? (Umed.) Comparați cu o piatră pe un șervețel. Care este diferența? (In culoare.)

Concluzie: piatra umedă este mai întunecată.

Experimentați „Cercurile în apă”

Scufundați o piatră în apă și vedeți câte cercuri au dispărut. Apoi adăugați a doua, a treia, a patra piatră și observați câte cercuri s-au dus din fiecare piatră și notați rezultatele. Comparați rezultatele. Vedeți cum interacționează aceste unde.

Concluzie: Cercurile sunt mai late de la o piatră mare decât de la una mică.

Experiența „Pietrele fac sunete”.

Crezi că pietrele pot scoate sunete?

Bate-le împreună. Ce auzi?

Aceste pietre vorbesc între ele și fiecare dintre ele are propria voce.

Acum, băieți, am să scap suc de lămâie pe una dintre pietrele voastre. Ce se întâmplă?

(Piatra șuieră, furios, nu-i place sucul de lămâie)

Ieșire: pietrele pot scoate sunete.

Aerul și proprietățile sale

Experimentați „Cunoașterea proprietăților aerului”

Băieții cu aer sunt gaz. Copiii sunt încurajați să se uite la sala de grup. Ce vezi? (jucării, mese etc.) Și există, de asemenea, mult aer în cameră, nu este vizibil pe ea, deoarece este transparentă, incoloră. Pentru a vedea aerul, trebuie să-l prinzi. Profesorul sugerează să se uite într-o pungă de plastic. Ce este acolo? (este gol). Poate fi pliat de mai multe ori. Uite ce slab este. Acum tragem aer în pungă, o legăm. Geanta noastră este plină de aer și arată ca o pernă. Acum vom dezlega punga, vom lăsa aerul din ea. Geanta a redevenit subțire. De ce? (Nu există aer în el.) Puneți din nou aer în pungă și eliberați-l din nou (de 2-3 ori)

Băieții cu aer sunt gaz. Este invizibil, transparent, incolor și inodor.

Luați o jucărie de cauciuc și strângeți-o. Ce vei auzi? (Fluier). Acesta este aerul care iese din jucărie. Acoperiți gaura cu degetul și încercați să stoarceți din nou jucăria. Nu se micșorează. Ce o oprește? Tragem o concluzie: aerul din jucărie interferează cu comprimarea acesteia.

Vedeți ce se întâmplă când bag paharul în borcanul cu apă. Ce vezi? (Nu se toarnă apă în pahar). Acum voi înclina ușor paharul. Ce s-a întâmplat? (Apa turnată în pahar). Aerul a ieșit din pahar, iar apa a umplut paharul. Tragem o concluzie: aerul ocupă spațiu.

Luați un pai și puneți-l într-un pahar cu apă. Haideți să suflu în liniște. Ce vezi? (Vin bulele), da, asta demonstrează că respiri aer.

Puneți mâna pe piept și inspirați. Ce se întâmplă? (Cușca toracică a crescut.) Ce se întâmplă cu plămânii în acest moment? (Se umplu cu aer.) Și când expiri, ce se întâmplă cufăr? (Ea coboară.) Ce se întâmplă cu plămânii noștri? (Aerul iese din ele.)

Concluzionăm: atunci când inhalăm, plămânii se extind, umplându-se cu aer, iar când expirăm, se contractă. Nu putem respira deloc? Nu există viață fără respirație.

Experimentați „Uscarea apei”

Copiii sunt încurajați să întoarcă paharul cu capul în jos și să-l coboare încet în borcan. Pentru a atrage atenția copiilor asupra faptului că sticla trebuie păstrată drept. Ce se întâmplă? Apa pătrunde în pahar? De ce nu?

Concluzie: există aer în sticlă, nu lasă apă să intre.

Copiii sunt încurajați să pună din nou paharul într-un borcan cu apă, dar acum este sugerat să țineți paharul nu drept, ci înclinându-l ușor. Ce apare în apă? (bulele de aer sunt vizibile). De unde au venit? Aerul iese din pahar și apa își ia locul. Concluzie: aerul este transparent, invizibil.

Experiența „Cât cântărește aerul?”

Să încercăm să cântărim aerul. Luați un băț de aproximativ 60 cm lungime. În mijloc, fixați o frânghie, la ambele capete ale cărora legăm două baloane identice. Agățați bățul de șir în poziție orizontală. Invitați copiii să se gândească la ce se întâmplă dacă străpungeți una dintre bile. obiect ascutit... Pătrundeți unul dintre baloanele umflate cu un ac. Aerul va ieși din minge, iar capătul bățului de care este atașat se va ridica. De ce? Balonul fără aer a devenit mai ușor. Ce se întâmplă când străpungem și al doilea balon? Verifică-l în practică. Soldul dvs. va fi restabilit din nou. Baloanele fără aer cântăresc la fel ca baloanele umflate.

Experiența „Aerul este mereu în mișcare”

Obiectiv: Să demonstreze că aerul este mereu în mișcare.

Echipament:

1. Benzi de hârtie ușoară (1,0 x 10,0 cm) într-o cantitate corespunzătoare numărului de copii.

2. Ilustrații: moară de vânt, barcă cu pânze, uragan etc.

3. Borcan închis ermetic cu coji proaspete de portocale sau lămâie (puteți folosi o sticlă de parfum).

Experiența mișcării aerului

Luați ușor o fâșie de hârtie de margine și suflați pe ea. Ea a deviat. De ce? Expirăm aer, acesta se mișcă și mișcă banda de hârtie. Să ne suflăm palmele. Poți sufla mai tare sau mai slab. Simțim o mișcare puternică sau slabă a aerului. În natură, o astfel de mișcare tangibilă a aerului se numește vânt. Oamenii au învățat să-l folosească (prezentând ilustrații), dar uneori poate fi prea puternic și poate provoca o mulțime de probleme (prezentând ilustrații). Dar vântul nu este întotdeauna acolo. Uneori vremea este calmă. Dacă simțim mișcarea aerului într-o cameră, aceasta se numește curent și atunci știm că o fereastră sau o fereastră este probabil deschisă. Acum în grupul nostru ferestrele sunt închise, nu simțim mișcarea aerului. Mă întreb dacă nu există vânt și nici curent, atunci aerul este nemișcat? Luați în considerare un borcan închis ermetic. Are în ea coji de portocale. Să mirosim borcanul. Nu mirosim deoarece cutia este închisă și nu putem respira aer din ea (aerul nu se mișcă din spațiul închis). Vom putea respira mirosul dacă conserva este deschisă, dar departe de noi? Profesorul ia borcanul de la copii (aproximativ 5 metri) și deschide capacul. Fără miros! Dar, după un timp, toată lumea miroase portocale. De ce? Aerul din cutie se mișca prin cameră. Concluzie: Aerul este mereu în mișcare, chiar dacă nu simțim vântul sau curentul.

Experiența „Proprietățile aerului. Transparenţă".

Luăm o pungă de plastic, punem aer în pungă și o răsucim. Geanta este plină de aer, arată ca o pernă. Aerul ocupa tot spațiul din geantă. Acum vom dezlega punga și vom lăsa aerul din ea. Geanta a redevenit subțire, deoarece nu există aer în ea. Concluzie: aerul este transparent, pentru a-l vedea, trebuie să-l prinzi.

Experiența „Există aer în interiorul obiectelor goale”.

Luați un borcan gol, coborâți borcanul vertical în jos într-un castron cu apă, apoi înclinați-l în lateral. Din borcan ies bule de aer. Concluzie: borcanul nu era gol, era aer în el.

Experiența „Metoda de detectare a aerului, aerul este invizibil”

Obiectiv: Pentru a demonstra că recipientul nu este gol, acesta conține aer invizibil.

Echipament:

2. Șervețele de hârtie - 2 bucăți.

3. O mică bucată de plastilină.

4. O cratiță cu apă.

Experiență: Să încercăm să ne scufundăm într-o oală cu apă servetel de hartie... Bineînțeles că s-a udat. Și acum, cu ajutorul plastilinei, vom fixa exact același șervețel în interiorul borcanului din partea de jos. Întoarceți borcanul cu capul în jos și coborâți-l ușor într-o oală cu apă până la fund. Apa a închis complet borcanul. Îl scoatem cu grijă din apă. De ce a rămas șervețelul uscat? Deoarece există aer în el, nu lasă să intre apă. Poate fi văzut. Din nou, în același mod, coborâți borcanul până la fundul cratiței și înclinați-l încet. Aerul zboară din cutie într-un balon. Concluzie: cutia pare goală doar, de fapt, există aer în ea. Aerul este invizibil.

Experimentați „Aerul invizibil din jurul nostru, îl respirăm înăuntru și în afară”.

Scop: Să dovedim că există aer invizibil în jurul nostru pe care îl respirăm înăuntru și în exterior.

Echipament:

1. Pahare cu apă într-o cantitate corespunzătoare numărului de copii.

3. Benzi de hârtie ușoară (1,0 x 10,0 cm) într-o cantitate corespunzătoare numărului de copii.

Experiență: Luați ușor o fâșie de hârtie lângă margine și apropiați partea liberă de guri. Începem să inspirăm și să expirăm. Banda se mișcă. De ce? Respirăm și ieșim aerul care mișcă banda de hârtie? Să verificăm, să încercăm să vedem acest aer. Luați un pahar cu apă și respirați în apă printr-un pai. Au apărut bule în pahar. Acesta este aerul pe care îl respirăm. Aerul conține multe substanțe care sunt benefice pentru inimă, creier și alte organe umane.

Concluzie: Suntem înconjurați de aer invizibil, îl respirăm în interior și în exterior. Aerul este esențial pentru viața oamenilor și a altor ființe vii. Nu putem să nu respirăm.

Experiența aerului se poate mișca

Obiectiv: Dovediți că aerul invizibil se poate mișca.

Echipament:

1. Pâlnie transparentă (puteți utiliza sticlă de plastic cu fundul tăiat).

2. Un balon dezumflat.

3. O cratiță cu apă, ușor colorată cu guașă.

Experiență: ia în considerare o pâlnie. Știm deja că pare doar gol, de fapt, există aer în el. Este posibil să-l mutați? Cum să o facă? Punem un balon dezumflat pe partea îngustă a pâlniei și coborâm pâlnia în apă cu un clopot. Pe măsură ce pâlnia este coborâtă în apă, bila se umflă. De ce? Vedem că apa umple pâlnia. Unde s-a dus aerul? Apa l-a deplasat, aerul s-a mutat într-o minge. Vom lega mingea cu un fir, o putem juca. Mingea conține aer pe care l-am mutat din pâlnie.

Concluzie: Aerul se poate mișca.

Experiența „Aerul nu se mișcă dintr-un spațiu închis”

Obiectiv: Să demonstreze că aerul nu se poate mișca dintr-un spațiu închis.

Echipament:

1. Borcan de sticlă gol de 1,0 litri.

2. Tigaie de sticlă cu apă.

3. O barcă de spumă stabilă, cu catarg și pânză de hârtie sau pânză.

4. Pâlnie transparentă (puteți utiliza o sticlă de plastic cu fundul tăiat).

5. Un balon dezumflat.

Experiență: nava plutește pe apă. Vela este uscată. Putem coborî barca până la fundul oalei și să nu îmbibăm pânza? Cum să o facă? Luăm borcanul, îl ținem strict vertical cu gaura în jos și acoperim barca cu borcanul. Știm că există aer în bancă, prin urmare, pânza va rămâne uscată. Ridicați cutia cu atenție și verificați-o. Din nou vom acoperi barca cu o cutie și o vom coborî încet. Vedem cum barca se scufundă până la fundul cratiței. De asemenea, ridicăm încet cutia, barca se întoarce la locul său. Vela este uscată! De ce? A fost aer în borcan, a deplasat apa. Nava era în mal, așa că pânza nu se putea uda. Există, de asemenea, aer în pâlnie. Punem un balon dezumflat pe partea îngustă a pâlniei și coborâm pâlnia în apă cu un clopot. Pe măsură ce pâlnia este coborâtă în apă, bila se umflă. Vedem că apa umple pâlnia. Unde s-a dus aerul? Apa l-a deplasat, aerul s-a mutat într-o minge. De ce apa a deplasat apa din pâlnie, dar nu din cutie? Pâlnia are o deschidere prin care poate scăpa aerul, dar cutia nu. Aerul nu poate scăpa din spațiul închis.

Concluzie: Aerul nu se poate mișca dintr-un spațiu închis.

Experiența „Volumul de aer depinde de temperatură”.

Obiectiv: Să demonstreze că volumul de aer depinde de temperatură.

Echipament:

1. Eprubetă de sticlă, sigilată ermetic cu o folie subțire de cauciuc (dintr-un balon). Tubul este închis în prezența copiilor.

2. Un pahar cu apă fierbinte.

3. Un pahar cu gheață.

Experiență: Luați în considerare o eprubetă. Ce este înăuntru? Aer. Are un anumit volum și greutate. Închidem eprubeta cu o folie de cauciuc, fără să o tragem foarte bine. Putem modifica volumul de aer dintr-o eprubetă? Cum să o facă? Se pare că putem! Puneți eprubeta într-un pahar cu apă fierbinte. După un timp, folia de cauciuc va deveni vizibil convexă. De ce? La urma urmei, nu am adăugat aer în eprubetă, cantitatea de aer nu s-a modificat, dar volumul de aer a crescut. Aceasta înseamnă că odată cu creșterea temperaturii, volumul de aer crește. Scoateți o eprubetă din apă fierbinte și puneți-o într-un pahar cu gheață. Ce vedem? Folia de cauciuc s-a retras vizibil. De ce? La urma urmei, nu am lăsat aerul să iasă, cantitatea sa nu s-a schimbat din nou, dar volumul a scăzut. Aceasta înseamnă că, odată cu răcirea (scăderea temperaturii), volumul de aer scade.

Concluzie: Volumul de aer depinde de temperatură. Pe măsură ce temperatura crește, volumul de aer crește. La răcire (scăderea temperaturii), volumul de aer scade.

Experiența „Aerul ajută peștii să înoate”.

Scop: Descrieți cum o vezică de înot umplută cu aer ajută peștii să înoate.

Echipament:

1. O sticlă de apă spumantă.

2. Sticlă.

3. Mai mulți struguri de dimensiuni medii.

4. Ilustrații de pești.

Experiență: Se toarnă apă spumantă într-un pahar. De ce se numește așa? Există multe bule mici de aer în el. Aerul este o substanță gazoasă, prin urmare apa este carbogazoasă. Bulele de aer cresc rapid și sunt mai ușoare decât apa. Să aruncăm un strugure în apă. Este puțin mai greu decât apa și se va scufunda până la fund. Dar bulele vor începe imediat să se așeze pe ea, similar cu cele mici baloane cu aer... În curând vor fi atât de mulți, încât strugurii vor pluti. La suprafața apei, bulele vor exploda, iar aerul va zbura. Strugurii mai grei se vor scufunda din nou până la fund. Aici va fi din nou acoperit cu bule de aer și va pluti din nou. Aceasta va continua de mai multe ori până când aerul „expiră” din apă. Prin același principiu, peștii înoată cu ajutorul unei vezici înotătoare.

Concluzie: Bulele de aer pot ridica obiecte în apă. Peștii înoată în apă folosind o vezică de înot umplută cu aer.

Experiența plutitoare portocalie.

Scop: Să demonstreze că există aer în coaja de portocală.

Echipament:

1.2 portocale.

2. Un castron mare cu apă.

Experiență: Puneți o portocală într-un castron cu apă. Va înota. Și chiar dacă încercați foarte mult, nu îl veți putea îneca. Curățați a doua portocală și puneți-o în apă. Portocala s-a înecat! Cum așa? Două portocale identice, dar una înecată, iar cealaltă plutește! De ce? Există multe bule de aer în coaja de portocală. Împing portocalia la suprafața apei. Fără coajă, o portocală se scufundă pentru că este mai grea decât apa pe care o deplasează.

Concluzie: portocaliul nu se scufundă în apă, deoarece există aer în piele și îl menține la suprafața apei.

Apa și proprietățile sale

Experimentați „Drop Shape”.

Așezați câteva picături de apă din sticlă pe o farfurioară. Țineți picăturile suficient de sus de la farfurie, astfel încât copiii să poată vedea ce formă apare picătura din gât și cum cade.

Experimentați „La ce miroase apa”.

Oferiți copiilor două pahare cu apă - curate și cu o picătură de valeriană. Apa începe să miroasă a substanței care este pusă în ea.

Experimentați „topirea gheții”.

Acoperiți paharul cu o bucată de tifon, fixându-l cu o bandă elastică în jurul marginilor. Puneți o bucată de gheață pe pânză de brânză. Așezați vasele cu gheață într-un loc cald. Gheața scade, se adaugă apa din pahar. După ce gheața s-a topit complet, subliniați că apa a fost într-o stare solidă, dar s-a transformat într-una lichidă.

Experimentați „Evaporarea apei”.

Puneți puțină apă într-o farfurie, măsurați-o pe partea laterală a farfuriei cu un marker și lăsați-o pe pervaz pentru câteva zile. Uitându-ne la farfurie în fiecare zi, putem observa dispariția miraculoasă a apei. Unde dispare apa? Se transformă în vapori de apă - se evaporă.

Experimentați „Transformarea aburului în apă”.

Luați un termos cu apă clocotită. Deschideți-l, astfel încât copiii să poată vedea aburul. Dar trebuie să dovedim și că aburul este și apă. Așezați o oglindă peste abur. Picături de apă vor efectua pe ea, le vor arăta copiilor.

Experiența „Unde a dispărut apa?”

Scop: Identificarea procesului de evaporare a apei, dependența ratei de evaporare de condiții (suprafața apei deschise și închise).

Material: Două containere volumetrice egale.

Copiii toarnă o cantitate egală de apă într-un recipient; impreuna cu profesorul noteaza nivelul; un borcan este închis etanș cu un capac, celălalt este lăsat deschis; ambele maluri sunt așezate pe pervaz.

În timpul săptămânii, se observă procesul de evaporare, notându-se pe pereții containerelor și înregistrând rezultatele în jurnalul de observare. Se discută dacă s-a schimbat cantitatea de apă (nivelul apei a scăzut sub semnul semnului), unde apa din aer liber poate dispărea (particulele de apă s-au ridicat de la suprafață în aer). Când recipientul este închis, evaporarea este redusă (particulele de apă nu se pot evapora dintr-un recipient închis).

Experimentați „Apă diferită”

Educator: Băieți, să luăm un pahar și să turnăm nisip în el. Ce s-a întâmplat? Poți să bei această apă?

Copii: Nu. Este murdară și neplăcută de privit.

Educator: Da, într-adevăr, o astfel de apă nu este potabilă. Ce trebuie făcut pentru ao curăța?

Copii: trebuie să fie curățată de murdărie.

Educator: Și știi, acest lucru se poate face, dar numai cu ajutorul unui filtru.

Putem realiza cel mai simplu filtru pentru purificarea apei cu noi înșine folosind tifon. Vedeți cum o fac (arătând cum să fac un filtru, apoi cum să îl instalați într-un borcan). Acum încercați să creați singur filtrul.

Munca independentă a copiilor.

Educator: Totul a funcționat corect pentru toată lumea, ce semeni grozavi sunteți! Să încercăm cum funcționează filtrele noastre. Vom turna foarte atent, încetul cu încetul, apa murdară într-un pahar cu filtru.

Copiii lucrează independent.

Educator: Îndepărtați cu atenție filtrul și priviți apa. Ce a devenit ea?

Copii: Apa a devenit limpede.

Educator: Unde s-a dus uleiul?

Copii: Tot uleiul rămâne pe filtru.

Educator: Am învățat cel mai simplu mod de purificare a apei. Dar chiar și după filtrare, nu puteți bea apă imediat, trebuie să o fierbeți.

Experimentați „Ciclul apei în natură”

Scop: Să le spui copiilor despre ciclul apei în natură. Afișați dependența stării apei de temperatură.

Echipament:

1. Gheață și zăpadă într-o cratiță mică cu capac.

2. Aragaz electric.

3. Frigider (la grădiniță, puteți fi de acord cu bucătăria sau cabinetul medical pentru a pune o cratiță experimentală în congelator pentru o vreme).

Experiența 1: Să aducem acasă gheață tare și zăpadă de pe stradă, le punem într-o cratiță. Dacă le lăsați o vreme într-o cameră caldă, acestea se vor topi în curând și va ieși apa. Cum era zăpada și gheața? Zăpada și gheața sunt dure, foarte reci. Ce fel de apă? Este lichid. De ce s-au topit gheața solidă și zăpada și s-au transformat în apă lichidă? Pentru că s-au încălzit în cameră.

Concluzie: Când este încălzită (creșterea temperaturii), zăpada solidă și gheața se transformă în apă lichidă.

Experiența 2: Puneți o cratiță cu apa rezultată pe o sobă electrică și fierbeți. Apa fierbe, aburul se ridică deasupra ei, apa devine din ce în ce mai puțină, de ce? Unde dispare? Se transformă în abur. Aburul este starea gazoasă a apei. Cum era apa? Lichid! Ce a devenit? Gazos! De ce? Am mărit din nou temperatura, am încălzit apa!

Concluzie: Când este încălzită (creșterea temperaturii), apa lichidă se transformă într-o stare gazoasă - abur.

Experiența 3: Continuăm să fierbem apa, acoperim cratița cu un capac, punem niște gheață pe vârful capacului și după câteva secunde arătăm că capacul de dedesubt este acoperit cu picături de apă. Ce a fost aburul? Gazos! Ce fel de apă ai primit? Lichid! De ce? Aburul fierbinte, atingând capacul rece, se răcește și se transformă înapoi în picături de apă lichidă.

Concluzie: La răcire (scăderea temperaturii), vaporii gazoși se transformă din nou în apă lichidă.

Testul 4: Să ne răcorim puțin cratița, apoi să o punem la congelator. Ce se va întâmpla cu ea? Se va transforma din nou în gheață. Cum era apa? Lichid! Ce a devenit după ce a înghețat în frigider? Solid! De ce? L-am înghețat, adică am redus temperatura.

Concluzie: la răcire (scăderea temperaturii), apa lichidă se transformă din nou în zăpadă solidă și gheață.

Concluzie generală: ninge adesea iarna, zace peste tot pe stradă. Gheața poate fi văzută și iarna. Ce este: zăpadă și gheață? Aceasta este apă înghețată, starea sa solidă. Apa este înghețată pentru că afară este foarte rece. Dar apoi vine primăvara, soarele se încălzește, se încălzește afară, temperatura crește, gheața și zăpada se încălzesc și încep să se topească. Când sunt încălzite (creșterea temperaturii), zăpada solidă și gheața se transformă în apă lichidă. Bălțile apar pe sol, curg curenți. Soarele devine mai cald. Când este încălzită, apa lichidă se transformă într-o stare gazoasă - abur. Bălțile se usucă, vaporii gazoși se ridică tot mai sus în cer. Și acolo, sus, îl întâlnesc nori reci. La răcire, vaporii gazoși se transformă din nou în apă lichidă. Picăturile de apă cad pe pământ ca un capac rece al cratiței. Ce înseamnă? E ploaie! Plouă primăvara, vara și toamna. Dar mai ales plouă toamna. Ploaia se revarsă pe pământ, sunt bălți pe pământ, multă apă. Noaptea e frig, apa îngheață. La răcire (scăderea temperaturii), apa lichidă se transformă din nou în gheață solidă. Oamenii spun: „Noaptea era geroasă, afară era alunecoasă”. Timpul trece, iar după toamnă, iarna vine din nou. De ce ninge acum în loc de ploi? Și se dovedește că picăturile de apă, în timp ce cădeau, au reușit să înghețe și să se transforme în zăpadă. Dar apoi primăvara vine din nou, zăpada și gheața se topesc din nou și din nou se repetă toate transformările minunate ale apei. Această poveste se repetă cu zăpadă solidă și gheață, apă lichidă și vapori gazoși în fiecare an. Aceste transformări sunt numite ciclul apei în natură.

Experimentați „Proprietățile de protecție ale zăpezii”.

Așezați borcane cu aceeași cantitate de apă: a) pe suprafața unui zăpadă, b) îngropați superficial în zăpadă, c) îngropați adânc în zăpadă. Respectați starea apei din borcane. Trageți concluzii de ce zăpada protejează rădăcinile plantelor de îngheț.

O experienta « Dezvăluind mecanismul de formare a înghețului ”.

Aducem apă foarte fierbinte în frig și ținem o ramură deasupra. Este acoperit de zăpadă, dar nu ninge. Ramura devine din ce în ce mai mare în somnul gu. Ce este? E ger.

O experienta « Gheața este mai ușoară decât apa. "

Scufundați o bucată de gheață într-un pahar umplut până la refuz cu apă. Gheața se va topi, dar apa nu se va revărsa. Concluzie: apa în care s-a transformat gheața ocupă mai puțin spațiu decât gheața, adică este mai grea.

Experimentați „Proprietățile apei”.

Continuați să cunoașteți copiii proprietățile apei: atunci când îngheață, apa se extinde. La o plimbare de seară cu îngheț sever, se efectuează Sticla de sticla umplut cu apă și lăsat pe suprafața zăpezii. A doua zi dimineață, copiii văd că sticla a izbucnit. Concluzie: apa, transformată în gheață, s-a extins și a spart sticla.

Experiența „De ce nu se scufundă navele?”

Conduceți copiii la concluzia de ce navele nu se scufundă. Coborâți obiecte metalice într-un recipient cu apă, urmărind cum se scufundă. Scufundați-vă în apă cutie de conserve, încărcându-l treptat cu obiecte metalice. Copiii se vor asigura că borcanul rămâne pe linia de plutire.

Magnet

Experiența „Atrage - nu atrage”

Pe masa dvs. există obiecte mixte, dezasamblați obiectele în acest fel: pe o tavă neagră, puneți toate obiectele pe care le atrage magnetul. Pe o tavă verde, puneți-le pe cele care nu reacționează la magnet.

Î: Cum verificăm acest lucru?

D: Cu un magnet.

Î: Pentru a verifica acest lucru, trebuie să țineți un magnet peste obiecte.

Să începem! Spune-ne ce ai făcut? Si ce s-a intamplat?

D: Am trecut un magnet peste obiecte și toate obiectele din fier au fost atrase de el. Aceasta înseamnă că magnetul atrage obiecte de fier.

Î: Ce obiecte nu a atras magnetul?

D: Magnetul nu a atras: un buton din plastic, o bucată de pânză, hârtie, un creion din lemn, o radieră.

Experiență „Funcționează un magnet prin alte materiale?”

Joc de pescuit

Vor trece forțe magnetice prin apă? O vom verifica acum. Vom pescui fără lansetă, numai cu ajutorul magnetului nostru. Mătură magnetul peste apă. Incepe.
Copiii țin un magnet deasupra apei, peștii de fier din partea de jos sunt atrași de magnet.
-Povestește-ne ce ai făcut și ce ai făcut.
-Am ținut un magnet peste un pahar cu apă, iar peștele care zăcea în apă a fost atras, magnetizat.

Concluzie - Forțele magnetice trec prin apă.

Experimentați jocul "Fluture zboară"

Băieți, credeți că poate zbura un fluture de hârtie?
-Voi pune un fluture pe o foaie de carton, un magnet sub carton. Voi muta fluturele de-a lungul cărărilor trase. Începeți să experimentați.
- Spune-ne ce ai făcut și ce ai primit.
-Fluturele zboară.
-Și de ce?
-Fundul fluturii are, de asemenea, un magnet. Un magnet atrage un magnet.
-Ce mișcă fluturele? (forta magnetica).
-Așa este, forțele magnetice își au efectul magic.
-Ce putem concluziona?
-Forța magnetică trece prin carton.
-Magnetele pot acționa prin hârtie, așa că sunt folosite, de exemplu, pentru a atașa note la ușa metalică a frigiderului.
-Ce concluzie se poate trage? Prin ce materiale și substanțe trece forța magnetică?

Concluzie - Forța magnetică trece prin carton.
-Corect, forța magnetică trece prin diferite materialeși substanțe.

Experimentați „Cum să scoateți o agrafă din apă fără să vă udați mâinile”

Ţintă: Continuați să învățați copiii despre proprietățile unui magnet din apă.

Material: Un bazin cu apă, obiecte de fier.

Scoțând agrafe de hârtie după experimentele copiilor, „Accidental” lasă câteva dintre ele într-un bazin cu apă (un astfel de bazin cu jucării plutind în el „accidental” apare nu departe de masa la care copiii experimentează cu magneți).

Se pune întrebarea cum să scoateți agrafele din apă fără să vă udați mâinile. După ce copiii reușesc să scoată agrafele din apă cu ajutorul unui magnet, se dovedește că magnetul acționează și asupra obiectelor de fier din apă.

Ieșire. Apa nu interferează cu acțiunea magnetului. Magneții acționează asupra fierului și oțelului chiar dacă sunt separați de acesta de apă.

Experimentați „Teatrul magnetic”

Ţintă: Dezvoltați imaginația creativă a copiilor în procesul de găsire a modalităților de utilizare a magneților, dramatizarea basmelor pentru teatrul „magnetic”. Extindeți experiențele sociale ale copiilor în acest proces activități comune(repartizarea taxelor). Pentru a dezvolta experiența emoțională și senzorială, vorbirea copiilor în procesul de jocuri de dramatizare.

Material: Magnet, agrafe din oțel, foi de hârtie. Materiale necesare desenului, aplicării, origami (hârtie, perii și vopsele sau creioane, markere, foarfece, lipici).

Ca surpriză pentru ziua de naștere a vrăjitorului pitic, copiii sunt invitați să pregătească un spectacol în teatru care folosește magneți (vrăjitorul pitic îi place foarte mult).

Un experiment în care o agrafă se mișcă pe un ecran de hârtie sub acțiunea unui magnet servește drept „indiciu” pentru dispozitivul unui teatru magnetic.

Ca rezultat al căutărilor - experimentare, reflecție, discuție - copiii ajung la concluzia că, dacă orice obiecte ușoare din oțel (agrafe, cercuri etc.) sunt atașate la figuri de hârtie, acestea vor fi ținute de un magnet și se vor deplasa pe ecran. . ajutor (magnetul este adus pe ecran din cealaltă parte, invizibil pentru vizualizator).

După ce au ales un basm pentru punerea în scenă într-un teatru magnetic, copiii desenează decorațiuni pe un ecran de hârtie și realizează „actori” - figuri de hârtie cu bucăți de oțel atașate la ele (se mișcă sub acțiunea magneților controlați de copii). În același timp, fiecare copil alege cele mai acceptabile moduri de a descrie „actori”:

Desenați și tăiați;

Faceți o cerere;

Realizat prin metoda origami etc.

În plus, este recomandabil să faceți invitații speciale pentru gnomul Vrăjitor și pentru toți ceilalți invitați. De exemplu, astfel: Invităm pe toată lumea la prima reprezentație a teatrului magnetic pentru copii amatori „CHUDO-MAGNET”.

Experimentează „Prinde un pește”

Ţintă: Dezvoltați imaginația creativă a copiilor în procesul de a găsi modalități de a folosi magneți, venind cu povești pentru jocuri cu utilizarea lor. Extindeți experiența transformativă și creativă a copiilor în procesul de construire a jocurilor (desen, colorare, decupare). Pentru a extinde experiența socială a copiilor în procesul de activități comune - distribuirea responsabilităților între participanții săi, stabilirea termenelor de muncă, obligația de a le respecta.

Material: Joc de societate „prinde un pește”; cărți și ilustrații pentru a ajuta copiii să vină cu comploturi de jocuri „magnetice”; materiale și instrumente necesare pentru realizarea jocului „Prinde un pește” și alte jocuri „magnetice” (într-o cantitate suficientă pentru ca fiecare copil să ia parte la realizarea unor astfel de jocuri).

Invitați copiii să ia în considerare jocul de tipărit „Prinde un pește”, spuneți cum să îl jucați, care sunt regulile și explicați de ce sunt „prinși” peștii: din ce sunt făcuți, din ce este „undita” , cum, datorită a ceea ce este posibil să „prinzi” un pește de hârtie cu o undiță - un magnet.

Invitați copiii să facă jocul ei înșiși. Discutați despre ce este necesar pentru realizarea acestuia - ce materiale și instrumente, cum să organizați munca (în ce ordine să o faceți, cum să distribuiți responsabilitățile între „producători”).

Pe parcursul muncii copiilor, atrageți-le atenția asupra faptului că toți - „producătorii” - depind unul de celălalt: până când fiecare dintre ei și-a terminat partea sa de lucru, jocul nu poate fi realizat.

După ce jocul este gata, invitați copiii să se joace.

Experimentați „Puterea magneților”

Ţintă: Introduceți o metodă de comparare a forței unui magnet.

Material: Magnet mare în formă de potcoavă și dungi, de dimensiuni medii, agrafe de hârtie.

Invitați copiii să stabilească ce magnet este mai puternic - un magnet mare în formă de potcoavă sau de dimensiuni medii (aceasta poate fi o dispută care implică personaje de basm pe care copiii le cunosc). Luați în considerare fiecare dintre sugestiile copiilor cu privire la modul de a afla care magnet este mai puternic. Copiii nu trebuie să-și formuleze propozițiile verbal. Copilul își poate exprima gândul vizual, acționând cu obiectele necesare pentru acest lucru, iar profesorul (sau gnomul Știind), împreună cu ceilalți, ajută la verbalizarea acestuia.

Discuția dezvăluie două moduri de a compara puterea magneților:

1. după distanță - magnetul care va atrage un obiect din oțel (agrafă) este mai puternic, la o distanță mai mare (distanțele dintre magnet și locul în care se compară agrafa atrasă de acesta);

2. după numărul de cleme - mai puternic este magnetul care ține la polul său un lanț cu un număr mare de cleme de oțel (se compară numărul de cleme din lanțurile „crescute” la polii magneților), sau de către densitatea limelor de fier aderente la magnet.

Acordați atenție experimentelor - „sfaturi” cu doi magneți cu puteri diferite, care pot fi arătate copiilor în caz de dificultăți:

1. cleme de oțel egale, unul dintre magneți atrage de la o distanță mai mare decât celălalt;

2. un magnet ține la polul său un lanț întreg cu mai multe agrafe decât celălalt (sau o „barbă” mai groasă de pila de fier).

În aceste experimente, cereți copiilor să stabilească care dintre magneți este mai puternic și apoi să explice cum au ghicit ce a determinat răspunsul.

Prin numărarea numărului de agrafe la polii diferiților magneți și compararea acestora, copiii ajung la concluzia că puterea unui magnet poate fi măsurată prin numărul de agrafe deținute într-un lanț lângă polul său.

Astfel, agrafa de hârtie în acest caz este un „indicator” pentru măsurarea rezistenței magnetului.

În plus. În loc de agrafe de hârtie, puteți lua alte obiecte de oțel (de exemplu, șuruburi, bucăți de sârmă de oțel etc.) și le puteți forma în lanțuri la polii magneților. Acest lucru îi va ajuta pe copii să fie convinși de convenționalitatea „măsurii” alese, în posibilitatea înlocuirii acesteia cu altele.

Experiență „De ce depinde puterea unui magnet?”

Ţintă: Dezvoltă experiență logică și matematică în procesul de comparare a forței unui magnet prin obiecte.

Material: O cutie mare de tablă, o bucată mică de oțel.

Confuzia pitică propune să facă un magnet mare. El este încrezător că o cutie mare de fier va face un magnet puternic - mai puternic decât o bucată mică de oțel.

Copiii își oferă sugestiile cu privire la ceea ce face cel mai bun magnet: dintr-o cutie mare de tablă sau dintr-o bucată mică de oțel.

Puteți verifica aceste sugestii în mod experimental: încercați să frecați ambele obiecte în mod egal și apoi determinați care dintre ele este mai puternică (puterea magneților rezultați poate fi judecată după lungimea „lanțului” obiectelor de fier identice deținute la polul magnetic).

Dar pentru un astfel de test experimental, trebuie rezolvate o serie de probleme. Pentru a freca ambii magneți viitori în mod egal, puteți:

frecați ambele bucăți de oțel folosind același număr de mișcări (doi copii freacă și două echipe numără numărul de mișcări făcute de fiecare dintre ei);

frecați-le în același timp și faceți-o în același ritm (în acest caz, puteți fixa timpul de frecare clepsidră sau un cronometru, sau pur și simplu începeți și terminați această acțiune pentru doi copii în același timp - prin palme; pentru a păstra același ritm în acest caz, puteți utiliza numărul par).

În urma acestor experimente, copiii ajung la concluzia că un magnet mai puternic este obținut din obiecte de oțel (de exemplu, dintr-un ac de oțel). Dintr-o cutie de tablă, magnetul se dovedește a fi foarte slab sau deloc. Mărimea articolului nu contează.

Experiența „Electricitatea ajută la realizarea unui magnet”

Ţintă: Pentru a familiariza copiii cu metoda de a face un magnet folosind un curent electric.

Material: O baterie pentru lanternă și o bobină cu fir pe care se înfășoară uniform un fir de cupru izolat de 0,3 mm grosime.

Viitorul magnet (tijă de oțel, ace etc.) este introdus în bobină (ca miez). Dimensiunea viitorului magnet ar trebui să fie astfel încât capetele acestuia să iasă oarecum din bobină. Prin conectarea capetelor firului înfășurat pe bobină la baterie de la lanternă și lăsând astfel curentul electric prin firul bobinei, vom magnetiza obiectele de oțel din interiorul bobinei (acele ar trebui să fie introduse în interiorul bobinei, ridicându-le cu „urechile” lor într-o direcție, cu vârfurile în alta).

În acest caz, magnetul, de regulă, se dovedește a fi mai puternic decât atunci când este realizat prin frecarea unei benzi de oțel.

Experimentați „Care magnet este mai puternic?”

Ţintă: Comparați rezistența magneților realizați căi diferite.

Material: Trei magneți diferite formeși cantități, cleme de oțel și alte metale.

Puneți-i pe copii să compare proprietățile a trei magneți (folosind agrafe de hârtie sau alte obiecte din oțel ca „bara de măsurare” pentru a măsura puterea magneților):

magnetul obținut în urma acestei experiențe;

un magnet realizat prin frecarea unei benzi de oțel;

magnet fabricat din fabrică.

Experimentați „Săgeata magnetică”

Ţintă: Introduceți proprietățile acului magnetic.

Material: Magnet, ac magnetic pe suport, ac, dungi de roșu și de culoare albastră, plută, vas cu apă.

Arătați copiilor un ac magnetic (pe un suport), dați-le posibilitatea de a verifica experimental că este un magnet.

Rugați copiii să așeze acul magnetic pe suport (asigurându-vă că se poate roti liber pe el). După ce săgeata se oprește, copiii compară locația polilor săi cu locația polilor magneților care se rotesc pe fire (sau cu magneți care plutesc în boluri de apă) și ajung la concluzia că locația lor este aceeași. Aceasta înseamnă că acul magnetic - ca toți magneții - arată unde Pământul are nordul și unde este sudul.

Notă. Dacă locația dvs. nu are un ac magnetic pe suport, îl puteți înlocui cu un ac obișnuit. Pentru a face acest lucru, este necesar să-l magnetizați, marcând polii nord și, respectiv, sud, cu dungi de hârtie roșie și albastră (sau fire). Apoi - puneți acul pe plută și puneți pluta într-un vas plat cu apă. Plutind liber în apă, acul se va întoarce în aceeași direcție ca și magneții.

Experimentați „Busola”

Ţintă: Introduceți dispozitivul, funcționarea busolei și funcțiile sale.

Material: Busolă.

1. Fiecare copil își pune o busolă în palmă și o „deschide” (cum se face acest lucru, arată un adult), observă mișcarea săgeții. Drept urmare, copiii își dau din nou seama unde este nordul, unde este sudul (de data aceasta cu ajutorul unei busole).

Jocul „Echipe”.

Copiii se ridică, așează busole în palme, le deschid și urmează poruncile. De exemplu: faceți doi pași spre nord, apoi doi pași spre sud, încă trei pași spre nord, un pas spre sud etc.

Învățați-i pe copii să găsească estul și vestul cu busola.

Pentru a face acest lucru, aflați ce înseamnă literele - S, Yu, Z, B - care sunt scrise în interiorul busolei.

Apoi, cereți copiilor să rotească busola în palma mâinii, astfel încât capătul albastru al săgeții sale să fie „orientat” spre litera C, adică. - spre nord. Apoi săgeata (sau chibritul), care conectează (mental) literele Z și B, va arăta direcția „vest - est” (acțiuni cu o săgeată din carton sau un chibrit). Astfel, copiii găsesc vestul și estul.

Joacă „Echipe” folosind toate laturile orizontului.

Experiența „Când un magnet este dăunător”

Ţintă: Introduceți cum acționează un magnet asupra mediului.

Material: Busolă, magnet.

Copiii au sugerat ce se va întâmpla dacă țineți un magnet lângă busolă? - Ce se va întâmpla cu săgeata? Își va schimba poziția?

Testați ipotezele copiilor în mod experimental. Ținând magnetul la busolă, copiii vor vedea că acul busolei se mișcă odată cu magnetul.

Explicați observația: un magnet care se apropie de un ac magnetic îl afectează mai mult decât magnetismul pământesc; săgeata-magnet este atrasă de magnet, care acționează mai puternic asupra acestuia în comparație cu Pământul.

Scoateți magnetul și comparați citirile busolei cu care au fost efectuate toate aceste experimente cu citirile altora: a început să arate laturile orizontului incorect.

Aflați împreună cu copiii că astfel de „trucuri” cu magnet sunt dăunătoare busolei - citirile sale „rătăcesc” (prin urmare, este mai bine să luați o singură busolă pentru acest experiment).

Spuneți copiilor (puteți face acest lucru în numele lui Iznayka) că un magnet este dăunător și pentru multe dispozitive, din care fierul sau oțelul pot fi magnetizate și pot începe să atragă diverse obiecte de fier. Din acest motiv, citirile acestor dispozitive devin incorecte.

Un magnet dăunează casetelor audio și video: atât sunetul, cât și imaginea de pe ele se pot deteriora, distorsiona.

Se pare că un magnet foarte puternic este dăunător și oamenilor, deoarece atât oamenii, cât și animalele au fier în sânge, pe care acționează magnetul, deși acest lucru nu este simțit.

Verificați cu copiii dacă magnetul dăunează televizorului. Dacă un magnet puternic este adus pe ecranul unui televizor pornit, imaginea va fi distorsionată, eventual, culoarea va dispărea. după îndepărtarea magnetului, ambele ar trebui restabilite.

Vă rugăm să rețineți că astfel de experimente sunt periculoase pentru „sănătatea” televizorului, deoarece magnetul poate zgâria accidental ecranul sau chiar îl poate rupe.

Lăsați copiii să-și amintească și să spună Învățarea despre cum să „protejeze” de un magnet (folosind un ecran de oțel, o ancoră magnetică.

Experiența „Pământul este un magnet”

Ţintă: Descoperă acțiunile forțelor magnetice ale Pământului.

Material: O minge de plastilină cu magnetizat ac de siguranță, magnet, pahar cu apă, ace obișnuite, ulei vegetal.

Experiment. Un adult îi întreabă pe copii ce se va întâmpla cu știftul dacă i se aduce un magnet (acesta va fi atras, deoarece este din metal). Ei verifică efectul unui magnet asupra unui știft, ținându-l în poli diferiți, explicând ceea ce văd.

Copiii află cum se va comporta acul lângă magnet, efectuând experimentul conform algoritmului: ung acul cu ulei vegetal, îl cobor cu atenție pe suprafața apei. De departe, încet la nivelul suprafeței apei, este adus un magnet: acul își întoarce capătul spre magnet.

Copiii ung acul magnetizat cu grăsime, coborâți-l ușor la suprafața apei. Observați direcția, rotiți ușor paharul (acul revine la poziția inițială). Copiii explică ce se întâmplă prin acțiunea forțelor magnetice ale pământului. Apoi examinează busola, dispozitivul acesteia, compară direcția acului busolei și a acului din sticlă.

Experimentați „Aurora Lights”

Ţintă:Înțelegeți că aurora este o manifestare a forțelor magnetice ale Pământului.

Material: Magnet, pilitură de metal, două foi de hârtie, un tub de cocktail, un balon, bucăți mici de hârtie.

Experiment. Copiii pun un magnet sub o foaie de hârtie. Piliturile de metal sunt suflate dintr-o altă foaie la o distanță de 15 cm printr-un tub pe hârtie. Aflați ce se întâmplă (rumegușul este situat în conformitate cu polii magnetului). Adultul explică că forțele magnetice ale pământului acționează și ele, reținând vântul solar, ale cărui particule, deplasându-se către poli, se ciocnesc cu particulele de aer și strălucesc. Copiii, împreună cu un adult, observă atracția bucăților mici de hârtie către frecare electrificată cu părul balon cu aer cald(bucățile de hârtie sunt particule ale vântului solar, mingea este Pământul).

Experimentați „Imagine neobișnuită”

Ţintă: Explicați efectul forțelor magnetice, folosiți cunoștințele pentru a crea o imagine.

Material: Magneți de diferite forme, pilitură metalică, parafină, strecurătoare, lumânări, două plăci de sticlă.

Experiment. Copiii se uită la o pictură realizată cu magneți și piloți de metal pe o placă de parafină. Adultul îi invită pe copii să afle cum a fost creat. Verificați efectul magneților de diferite forme asupra rumegușului turnându-i pe hârtie, sub care este plasat magnetul. Ei iau în considerare algoritmul pentru realizarea unei imagini neobișnuite, efectuează toți pașii în ordine: acoperă o placă de sticlă cu parafină, pune-o pe magneți, toarnă rumeguș printr-o sită; ridicând, încălziți placa peste lumânare, acoperiți cu a doua placă, faceți un cadru.

Experimentul „Magnetul desenează Calea Lactee”

Ţintă: să familiarizeze copiii cu proprietatea unui magnet de a atrage metalul, să dezvolte un interes pentru activitățile experimentale.

Material: magnet, pila de metal, o foaie de hârtie cu imaginea cerului de noapte.

Experiment. Observare cu adulți a cerului de noapte, în care Calea Lactee este clar vizibilă. Se toarnă rumeguș imitând Calea Lactee pe harta cerului într-o bandă largă. Pe partea din spate, aducem un magnet și îl mutăm încet. Rumegușul care descrie constelațiile începe să se deplaseze peste cerul înstelat. Acolo unde magnetul are un pol pozitiv, rumegușul este atras unul de celălalt, creând planete neobișnuite. În cazul în care magnetul are un pol negativ, rumegușul se respinge reciproc, reprezentând lumini de noapte individuale.

Proprietățile materialului.

Experimentați „Rudele de sticlă”

Scop: Aflați obiecte din sticlă, faianță, porțelan. Comparați caracteristicile și proprietățile lor de calitate.

Material de joc: Pahare din sticlă, pahare din faianță, pahare din porțelan, apă, vopsele, bețe din lemn, algoritm de activitate.

Cursul jocului: copiii își amintesc proprietățile sticlei, enumeră caracteristicile de calitate (transparență, duritate, fragilitate, rezistență la apă, conductivitate termică). Un adult spune că paharele de sticlă, paharele din faianță și paharele din porțelan sunt „rude apropiate”. El propune să compare calitățile și proprietățile acestor materiale, determinând algoritmul experimentului: se toarnă apă colorată în trei recipiente (grad de transparență), se pune într-un loc însorit (conductivitate termică), se bate la cupe cu bețe de lemn ( „porțelan tintinând”). Rezumați asemănările și diferențele identificate.

Experimentați „Lumea hârtiei”

Scop: Aflați despre diferite tipuri de hârtie (șervețel, scris, ambalaj, desen), comparați caracteristicile și proprietățile lor de calitate. Înțelegeți că proprietățile unui material determină modul în care este utilizat.

Materialul jocului: pătrate tăiate din tipuri diferite hârtii, recipiente cu apă, foarfece.

Cursul jocului: copiii se uită la diferite tipuri de hârtie. Dezvăluie calități și proprietăți generale: arde, se udă, riduri, rupte, tăiate. Un adult află de la copii cum vor diferi proprietățile diferitelor tipuri de hârtie. Copiii își exprimă presupunerile. Împreună, ei determină algoritmul de activitate: zdrobiți patru bucăți diferite de hârtie - rupeți în jumătate - tăiați în două părți - coborâți-le într-un recipient cu apă. Se dezvăluie ce tip de hârtie se încrețește mai repede, se udă etc. și care este mai lent.

Experimentați „Lumea țesăturii”

Scop: Aflați despre diferite tipuri de țesături, comparați calitățile și proprietățile acestora; înțelegeți că proprietățile materialului determină modul în care este utilizat.

Material de joc: Bucăți mici de țesătură (catifea, catifea, bumazey), foarfece, recipiente cu apă, algoritm de activitate:

Cursul jocului: Copiii privesc lucrurile realizate din diferite tipuri de țesături, acordă atenție caracteristicilor generale ale materialului (mototolit, rupt, tăiat, se udă, arde). Determinați algoritmul pentru analiza comparativă a diferitelor tipuri de țesături: zdrobiți - tăiați în două părți fiecare bucată - încercați să o spargeți în jumătate - „puneți-o într-un recipient cu apă și determinați rata de umectare” - faceți o concluzie generală despre asemănarea și diferența de proprietăți. Un adult își concentrează atenția copiilor asupra dependenței utilizării unui anumit tip de țesătură de calitățile sale.

Experimentați „Lumea unui copac”

1. „ușor - greu”

Băieți, puneți barele de lemn și metalice în apă.

Copiii pun materiale într-un castron cu apă.

Ce s-a întâmplat? De ce crezi că bara de metal s-a înecat imediat? (gândurile copiilor)

Ce s-a întâmplat cu blocul de lemn? De ce nu s-a înecat, înoată?

Profesorul îi conduce pe copii cu întrebări la ideea că arborele este ușor, prin urmare nu s-a înecat; metalul este greu, s-a înecat.

Băieți, să marcăm aceste proprietăți ale materialelor în tabel.

Cum crezi că prietenii noștri materiali pot trece peste râu? (gândurile și răspunsurile copiilor)

Profesorul îi conduce pe copii la ideea că, cu ajutorul lemnului, metalul poate fi transportat pe cealaltă parte (puneți metalul pe un bloc de lemn - metalul nu se va scufunda).

Așa că prietenii s-au mutat în cealaltă parte. Blocul de lemn a devenit mândru, pentru că și-a salvat prietenul. Prietenii merg mai departe și, în drum, au următorul obstacol.

Ce obstacol au întâlnit prietenii tăi pe drum? (Foc)

Crezi că conținutul prietenilor tăi își va putea continua călătoria? Ce se întâmplă cu metalul dacă este prins într-un incendiu? Cu un copac? (gândurile și răspunsurile copiilor)

Sa verificam.

2. „Pornit - oprit”

Profesorul aprinde o lampă spirtoasă, încălzește alternativ o bucată de lemn și metal. Copiii privesc.

Ce s-a întâmplat? (lemnul arde, metalul - se încălzește).

Să reflectăm aceste proprietăți ale materialelor în tabel.

Din moment ce Metalul nu arde, el și-a ajutat prietenii să treacă peste foc. A devenit mândru și a decis să le spună despre sine prietenilor săi și voi.

Băieți, spuneți-mi, dacă articolele sunt din metal, atunci ce sunt ... (metal), din lemn - (din lemn).

Băieți, care credeți că este cel mai sonor material? (gândurile și răspunsurile copiilor). Sa verificam.

3. „3 sunete - nu sună”

Băieți, aveți linguri pe mese. Din ce sunt facuti? (lemn, plastic, metal)

Să luăm linguri de lemn și să le batem împreună. Ce sunet auzi: surd sau sună?

Apoi procedura se repetă cu linguri de metal și plastic.

Profesorul îi conduce pe copii la concluzia: metalul scoate cel mai sonor sunet, iar lemnul și plasticul - surd.

Aceste proprietăți sunt marcate în tabel.

Băieți, din ce material este construită casa? (răspunsurile copiilor)

Este posibil să construiești o casă din metal, plastic? (răspunsurile copiilor)

De ce? (gândurile copiilor)

4. „Cald - rece”

Băieți, vă sugerez să petreceți experiența. Să verificăm ce material este cel mai cald.

Ridică o farfurie de lemn. Așezați-l ușor pe obraz. Ce simți? (răspunsurile copiilor)

Procedura se repetă cu plăci de metal și plastic. Profesorul îi conduce pe copii la concluzia că lemnul este cel mai cald material.

Deci, este mai bine să construiești case din .... (lemn)

Să marcăm acest lucru în tabelul nostru.

Băieți, masa noastră este plină, uitați-vă la ea. Să ne amintim încă o dată ce proprietăți au lemnul, metalul și fierul.

Experimentul „Transparența substanțelor”

Să familiarizeze copiii cu proprietatea de a pătrunde sau de a prinde lumina (transparență). Oferiți copiilor o varietate de obiecte: transparente și opace (sticlă, folie, hârtie de calc, pahar cu apă, carton). Copiii folosesc o torță electrică pentru a determina care dintre aceste obiecte se lasă să treacă și care nu.

Experimentați „Laboratorul solar”

Arătați obiectele de ce culoare (întunecată sau deschisă) se încălzesc mai repede la soare.

Mutare: Așezați coli de hârtie de diferite culori pe fereastră la soare (printre care ar trebui să existe foi de alb și negru). Lasă-i să se lase la soare. Rugați copiii să atingă aceste foi. Care frunză va fi cea mai tare? Care este cel mai rece? Concluzie: foi de hârtie întunecate sunt mai fierbinți. Obiectele de culoare închisă captează căldura de la soare și obiectele culoare deschisa reflectă-l. De aceea, zăpada murdară se topește mai repede decât zăpada curată!

Experiență „Se poate lipi hârtia cu apă?”

Luăm două foi de hârtie și le mutăm una în cealaltă în cealaltă direcție. Umezim foile cu apă, presăm ușor, stoarcem excesul de apă, încercăm să mutăm foile - acestea nu se mișcă (apa are efect adeziv).

Experiența Secret Jam Thief. Sau poate este Carlson? "

Măcinați plumbul cu un cuțit. Rugați copilul să frece pudra pregătită pe deget. Acum trebuie să apăsați degetul pe o bucată de bandă scotch și să lipiți banda scotch pe o foaie albă de hârtie - veți vedea amprenta bebelușului pe ea. Acum vom afla ale cui amprente au rămas pe borcanul cu gem. Sau poate că Carloson a zburat?

Experiența scrisorii secrete

Lăsați copilul să facă un desen sau o inscripție cu lapte pe o foaie albă de hârtie albă, suc de lămâie sau oțet de masă. Apoi încălziți o foaie de hârtie (de preferință peste dispozitiv fără flacără deschisă) și veți vedea cum invizibilul se transformă în vizibil. Cerneala improvizată va fierbe, literele se vor întuneca și scrisoarea secretă poate fi citită.

Dancing Foil Experience

Tăiați folia de aluminiu (o folie strălucitoare de ciocolată sau bomboane) în benzi lungi foarte înguste. Treceți pieptenele prin păr și apoi apropiați-l de secțiuni.

Dungile vor începe să „danseze”. Acest lucru atrage reciproc sarcini electrice pozitive și negative.

Experimente și indicele cardului de experimente

(grup pregătitor pentru școală)

SEPTEMBRIE

EXPERIENȚA # 1

„Rostok”

Ţintă. Pentru a consolida și generaliza cunoștințele despre apă, aer, pentru a înțelege semnificația lor pentru toate viețuitoarele.

Materiale. Tava de orice formă, nisip, lut, frunze putrede.

Proces. Pregătiți un sol cu ​​nisip, argilă și frunze putrede; umple tava. Apoi plantați acolo o sămânță a unei plante care încolțește rapid (legume sau flori). Se stropeste cu apa si se pune intr-un loc cald.

Rezultate. Aveți grijă de însămânțare cu copiii, iar după un timp veți avea un germen.

EXPERIENȚA # 2

"Nisip"

Ţintă. Luați în considerare forma boabelor de nisip.

Materiale. Curățați nisipul, tava, lupa.

Proces. Luați nisip curat și turnați-l în tavă. Împreună cu copiii, examinați forma granulelor de nisip printr-o lupă. Poate fi diferit; spuneți copiilor că este în formă de diamant în deșert. Lasă fiecare copil să ia nisipul în mâini și să simtă cât de slăbit este.

Linia de fund. Nisipul curge liber, iar boabele sale de nisip sunt de diferite forme.

EXPERIENȚA # 3

"Con de nisip"

Ţintă. Setați proprietățile nisipului.

Materiale. Nisip uscat.

Proces. Luați o mână de nisip uscat și eliberați-l într-un fir, astfel încât să cadă într-un singur loc. Treptat, un con se formează la locul căderii, crescând în înălțime și ocupând o zonă tot mai mare la bază. Dacă turnați nisip mult timp, atunci într-un loc, apoi în altul, există inundații; mișcarea nisipului este ca un curent.

Linia de fund. Nisipul se poate mișca.

EXPERIENȚA # 4

"Nisip împrăștiat"

Ţintă. Setați proprietatea nisipului împrăștiat.

Materiale. Cernă, creion, cheie, nisip, tavă.

Proces. Nivelați zona de nisip uscat. Se toarnă nisipul uniform pe întreaga suprafață printr-o sită. Scufundați creionul în nisip fără presiune. Așezați un obiect greu (cum ar fi o cheie) pe suprafața nisipului. Acordați atenție adâncimii traseului lăsat de obiect în nisip. Acum agitați tava. Faceți același lucru cu cheia și creionul. Creionul se va arunca în nisipul schițat de aproximativ două ori mai adânc decât în ​​cel împrăștiat. Amprenta unui obiect greu va fi vizibil mai distinctă pe nisipul împrăștiat decât pe nisipul împrăștiat.

Linia de fund. Nisipul împrăștiat este sensibil mai dens. Această proprietate este bine cunoscută de constructori.

EXPERIENȚA # 5

„Seifuri și tuneluri”

Ţintă. Aflați de ce insectele prinse în nisip nu sunt zdrobite de acesta, ci sunt scoase în siguranță și sănătoase.

Materiale. Un tub cu un diametru puțin mai mare decât un creion, lipit din hârtie subțire, creion, nisip.

Proces. Introducem un creion în tub. Apoi umpleți tubul cu un creion cu nisip, astfel încât capetele tubului să iasă în afară. Scoatem creionul și vedem că tubul nu a fost mototolit.

Linia de fund. Boabele de nisip formează bolți de protecție, astfel încât insectele prinse în nisip rămân nevătămate.

EXPERIENȚA # 6

"Nisip umed"

Ţintă. Pentru a familiariza copiii cu proprietățile nisipului umed.

Materiale. Nisip umed, forme de nisip.

Proces. Luați nisipul umed în palmă și încercați să-l turnați într-un firicel, dar va cădea din palmă în bucăți. Umpleți matrițele de nisip cu nisip umed și întoarceți-le. Nisipul va păstra forma matriței.

Linia de fund. Nisipul umed nu ar trebui să fie turnat într-un firicel din palmă, apa din spate poate lua orice formă dorită până se usucă. Când nisipul se udă, aerul dintre marginile granulelor de nisip dispare, marginile umede se lipesc între ele.

EXPERIENȚA nr. 7

"Proprietățile apei"

Ţintă. Pentru a familiariza copiii cu proprietățile apei (prinde formă, nu are miros, gust, culoare).

Materiale. Mai multe vase transparente de diferite forme, apă.

Proces. Turnați apă în vase transparente de diferite forme și arătați copiilor că apa ia forma vaselor.

Linia de fund. Apa nu are nicio formă și ia forma vasului în care este turnată.

Gustul apei.

Ţintă. Află dacă apa are gust bun.

Materiale. Apă, trei pahare, sare, zahăr, o lingură.

Proces. Întrebați înainte de experiment care este gustul apei. După aceea, dați copiilor un gust de apă fiartă. Apoi puneți sarea într-un pahar. În alt zahăr, amestecați și lăsați copiii să guste. Ce gust are apa acum?

Rezultat ... Apa nu are gust, dar preia gustul substanței care i se adaugă.

Mirosul apei.

Ţintă. Află dacă apa miroase.

Materiale. Un pahar cu apă cu zahăr, un pahar cu apă cu sare, o soluție mirositoare.

Proces. Întrebați copiii la ce miroase apa? După ce ați răspuns, rugați-i să miroasă apa din pahare cu soluții (zahăr și sare). Apoi picurați soluția mirositoare într-unul din pahare (dar astfel încât copiii să nu poată vedea). Acum, la ce miroase apa?

Linia de fund. Apa este inodoră, miroase a substanța care i se adaugă.

Culoarea apei.

Ţintă. Aflați dacă apa are o culoare.

Materiale. Mai multe pahare cu apă, cristale de diferite culori.

Proces. Rugați copiii să pună cristale de diferite culori în pahare cu apă și să amestece pentru a se dizolva. Ce culoare are apa acum?

Linia de fund. Apa este incoloră, capătă culoarea substanței care i se adaugă.

EXPERIENȚA nr. 8

"Apă vie"

Ţintă. Pentru a familiariza copiii cu proprietățile dătătoare de viață ale apei.

Materiale. Nuiele proaspăt tăiate de copaci care înfloresc rapid, un vas cu apă, eticheta „Apă vie”.

Proces. Luați un vas, lipiți pe el eticheta „Apă vie”. Examinați crenguțele cu copiii. După aceea, puneți ramurile în apă și scoateți vasul într-un loc vizibil. Timpul va trece și vor prinde viață. Dacă sunt ramuri de plop, vor prinde rădăcini.

Linia de fund. Una dintre proprietățile importante ale apei este de a da viață tuturor ființelor vii.

EXPERIENȚA nr. 9

"Evaporare"

Ţintă. Pentru a familiariza copiii cu transformarea apei din lichid în stare gazoasă și înapoi în lichid.

Materiale. Arzător, vas cu apă, capac al vasului.

Proces. Fierbeți apă, acoperiți vasul cu un capac și arătați cum aburul condensat se transformă din nou în picături și cade în jos.

Linia de fund. Când este încălzită, apa se transformă dintr-o stare lichidă într-o stare gazoasă, iar când se răcește dintr-o stare gazoasă înapoi în lichid.

EXPERIENȚA nr. 10

„Stări agregate ale apei”

Ţintă: Dovediți că starea apei depinde de temperatura aerului și se află în trei stări: lichid - apă; solid - zăpadă, gheață; gazos - abur.

Accident vascular cerebral: 1) Dacă afară este cald, atunci apa este în stare lichidă. Dacă temperatura exterioară este sub zero, atunci apa trece de la lichid la solid (gheață în bălți, în loc de ploaie, ninge).

2) Dacă turnați apă pe o farfurioară, atunci după câteva zile apa se va evapora, aceasta s-a transformat într-o stare gazoasă.

EXPERIENȚA nr. 11

„Proprietățile aerului”

Ţintă. Pentru a familiariza copiii cu proprietățile aerului.

Material. Șervețele parfumate, coji de portocale etc.

Proces. Luați șervețele aromate, coji de portocale etc. și invitați copiii să simtă constant mirosurile din cameră.

Linia de fund. Aerul este invizibil, nu are o formă definită, se răspândește în toate direcțiile și nu are miros propriu.

EXPERIENȚA nr. 12

"Aerul este comprimat"

Ţintă. Continuați să introduceți copiilor proprietățile aerului.

Materiale. Sticlă din plastic, balon neumflat, frigider, castron cu apă fierbinte.

Proces. Așezați o sticlă de plastic deschisă în frigider. Când s-a răcit suficient, puneți un balon neumflat pe gât. Apoi puneți sticla într-un castron cu apă fierbinte. Urmăriți balonul umflându-se singur. Acest lucru se datorează faptului că aerul se extinde atunci când este încălzit. Acum pune sticla la loc în frigider. În același timp, mingea va coborî, deoarece aerul este comprimat în timpul răcirii.

Linia de fund. Când este încălzit, aerul se extinde și, când este răcit, se contractă.

EXPERIENȚA nr. 13

„Aerul se extinde”

Ţintă: Demonstrați cum se extinde aerul atunci când este încălzit și împinge apa dintr-un vas (termometru de casă).

Accident vascular cerebral: Luați în considerare „termometrul”, modul în care funcționează, designul său (sticlă, tub și dop). Realizați un model de termometru cu ajutorul unui adult. Faceți o gaură în plută cu un punte, introduceți-o în sticlă. Apoi, luați o picătură de apă colorată în tub și lipiți tubul în plută, astfel încât picătura de apă să nu sară afară. Apoi încălzește sticla în mâini, o picătură de apă crește.

EXPERIENȚA nr. 14

„Apa se extinde când îngheață”

Ţintă: Aflați cum se încălzește zăpada. Proprietăți de protecție a zăpezii. Dovediți că apa se dilată atunci când îngheață.

Accident vascular cerebral: Scoateți la plimbare două sticle (cutii) de apă cu aceeași temperatură. Îngropați una în zăpadă, lăsați-o pe cealaltă la suprafață. Ce s-a întâmplat cu apa? De ce nu a înghețat apa în zăpadă?

Ieșire: În zăpadă, apa nu îngheață, deoarece zăpada reține căldura, la suprafață s-a transformat în gheață. Dacă borcanul sau sticla, unde apa s-a transformat în gheață, izbucnește, atunci concluzionează că apa se extinde atunci când îngheață.

EXPERIENȚA nr. 15

„Ciclul de viață al muștelor”

Ţintă. Observați ciclul de viață al muștelor.

Materiale. Banană, borcan de litru, ciorap de nailon, bandă de cauciuc pentru farmacie (inel).

Proces. Curățați banana și puneți-o în borcan. Lăsați borcanul deschis câteva zile. Verificați borcanul zilnic. Când apar muștele fructelor Drosophila, acoperiți borcanul cu o ciorap de nylon și legați cu o bandă elastică. Lăsați muștele în bancă timp de trei zile și, după această perioadă, eliberați-le pe toate. Închideți din nou borcanul cu ciorapul. Urmăriți borcanul timp de două săptămâni.

Rezultate. După câteva zile, veți vedea larvele târându-se de-a lungul fundului. Mai târziu, larvele se vor transforma în coconi și, în cele din urmă, vor apărea muște. Drosophila este atrasă de mirosul de fructe coapte. Depun ouă pe fructe, din care se dezvoltă larvele și apoi se formează pupe. Pupele sunt ca niște coconi în care se transformă omizi. În ultima etapă, o muște adultă iese din pupă, iar ciclul se repetă din nou.

EXPERIENȚA nr. 16

De ce stelele par să se miște în cercuri?

Ţintă Stabiliți de ce stelele se mișcă în cercuri.

Materiale. Foarfece, riglă, cretă albă, creion, bandă adezivă, hârtie neagră.

Proces. Tăiați un cerc de 15 cm din hârtie. Desenați 10 puncte mici pe un cerc negru la întâmplare cu cretă. Împingeți cercul în centru cu un creion și lăsați-l acolo, asigurând fundul cu bandă adezivă. Țineți creionul între palme și rotiți-l repede.

Rezultate. Inelele luminoase apar pe cercul rotativ de hârtie. Viziunea noastră păstrează imaginea punctelor albe de ceva timp. Datorită rotației cercului, imaginile lor individuale se îmbină în inele de lumină. Acest lucru se întâmplă atunci când astronomii fac fotografii ale stelelor, luând multe ore de expunere. Lumina stelelor lasă o lungă urmă circulară pe placa fotografică, de parcă stelele se mișcau în cerc. De fapt, Pământul în sine se mișcă, iar stelele sunt staționare în raport cu acesta. Deși ni se pare că stelele se mișcă, placa fotografică se mișcă împreună cu Pământul care se rotește în jurul axei sale.

EXPERIENȚA nr. 17

"Dependența topirii zăpezii de temperatură"

Ţintă. Conduceți copiii să înțeleagă dependența stării de zăpadă (gheață) de temperatura aerului. Cu cât temperatura este mai mare, cu atât zăpada se va topi mai repede.

Accident vascular cerebral: 1) Într-o zi geroasă, invitați copiii să facă bulgări de zăpadă. De ce nu funcționează bulgări de zăpadă? Zăpada este sfărâmicioasă, uscată. Ce se poate face? Aduceți zăpadă în grup, în câteva minute încercăm să facem un bulgăre de zăpadă. Zăpada a devenit plastică. Bulgii de zăpadă orbeau. De ce zăpada a devenit lipicioasă?

2) Puneți farfuriile cu zăpadă într-un grup pe fereastră și sub radiator. Unde se va topi zăpada mai repede? De ce?

Ieșire: Starea zăpezii depinde de temperatura aerului. Cu cât temperatura este mai mare, cu atât zăpada se topește mai repede și își schimbă proprietățile.

EXPERIENȚA Nr. 18

„Cum funcționează un termometru”

Ţintă. Vedeți cum funcționează termometrul.

Materiale. Termometru exterior sau termometru de baie, cub de gheață, cupă.

Proces. Ciupiți bila de lichid pe termometru cu degetele. Se toarnă apă într-o ceașcă și se pune gheață în ea. A sta in cale. Așezați termometrul în apă cu partea în care se află balonul lichid. Uită-te din nou la modul în care se comportă coloana de lichid pe termometru.

Rezultate. Când țineți mingea cu degetele, coloana de pe termometru începe să crească; când ai coborât termometrul în apă rece, coloana a început să cadă. Căldura din degete încălzește lichidul din termometru. Pe măsură ce lichidul se încălzește, acesta se extinde și crește din bilă în sus în tub. Apa rece absoarbe căldura din termometru. Lichidul de răcire scade în volum și coboară pe tub. Termometrele exterioare măsoară de obicei temperatura aerului. Orice modificare a temperaturii sale duce la faptul că coloana de lichid crește sau coboară, arătând astfel temperatura aerului.

EXPERIENȚA nr. 19

"Poate respira o plantă?"

Ţintă. Dezvăluie nevoia plantei de aer, respirație. Înțelegeți cum are loc procesul de respirație la plante.

Materiale. Plantă de interior, tuburi de cocktail, vaselină, lupă.

Proces. Un adult întreabă dacă plantele respiră, cum să demonstreze că respiră. Copiii determină, pe baza cunoștințelor despre procesul de respirație la om, că atunci când respiră, aerul trebuie să intre în plantă și să o părăsească. Inspiră și expiră prin tub. Apoi, gaura tubului este acoperită cu vaselină. Copiii încearcă să respire prin tub și ajung la concluzia că vaselina nu permite trecerea aerului. Se presupune că plantele au găuri foarte mici în frunze prin care respiră. Pentru a verifica acest lucru, ungeți una sau ambele părți ale frunzei cu vaselină, observați frunzele zilnic timp de o săptămână.

Rezultate. Frunzele „respiră” cu partea inferioară, deoarece acele frunze care au fost pătate cu vaselină pe partea inferioară au murit.

EXPERIENȚA nr. 20

"Plantele au organe respiratorii?"

Ţintă. Determinați dacă toate părțile plantei sunt implicate în respirație.

Materiale. Un recipient transparent cu apă, o frunză pe o tulpină lungă sau tulpină, un tub de cocktail, o lupă.

Proces. Adultul cere să afle dacă aerul trece prin frunze în plantă. Se fac sugestii cu privire la modul de detectare a aerului: copiii examinează tăietura tulpinii printr-o lupă (există găuri), scufundă tulpina în apă (observă eliberarea bulelor din tulpină). Un adult cu copii conduce experimentul „Prin frunză” în următoarea succesiune: a) se toarnă apă într-o sticlă, lăsând-o goală 2-3 cm;

b) introduceți frunza în sticlă astfel încât vârful tulpinii să fie scufundat în apă; acoperiți bine deschiderea sticlei cu plastilină, ca un dop; c) aici fac găuri pentru paie și o introduc astfel încât vârful să nu ajungă în apă, fixează paiul cu plastilină; d) stând în fața oglinzii, aspirați aerul din sticlă. Bulele de aer încep să iasă din capătul tulpinii scufundate în apă.

Rezultate. Aerul trece prin frunză în tulpină, deoarece se vede eliberarea bulelor de aer în apă.

EXPERIENȚA Nr. 21

"Rădăcinile au nevoie de aer?"

Ţintă. Dezvăluie motivul pentru care planta are nevoie de slăbire; dovedește că planta respiră în toate părțile.

Materiale. Un recipient cu apă, solul este compactat și slăbit, două recipiente transparente cu muguri de fasole, o sticlă de pulverizare, ulei vegetal, două plante identice în ghivece.

Proces. Copiii află de ce o plantă crește mai bine decât alta. Luați în considerare, determinați că într-o oală solul este dens, în cealaltă - slăbit. De ce solul dens este mai rău. O demonstrează prin scufundarea acelorași bulgări în apă (apa trece mai rău, există puțină aer, deoarece se eliberează mai puține bule de aer din pământul dens). Clarificați dacă rădăcinile au nevoie de aer: pentru aceasta, trei germeni de fasole identici sunt așezați în recipiente transparente cu apă. Într-un recipient, folosind un pistol de pulverizare, aerul este pompat la rădăcini, al doilea este lăsat neschimbat, în al treilea, un strat subțire de ulei vegetal este turnat pe suprafața apei, ceea ce împiedică trecerea aerului la rădăcini . Observă schimbări în răsaduri (crește bine în primul recipient, mai rău în al doilea, în al treilea - planta moare).

Rezultate. Este nevoie de aer pentru rădăcini, schițați rezultatele. Plantele au nevoie de sol liber pentru a crește, astfel încât rădăcinile să aibă acces la aer.

EXPERIENȚA Nr. 22

"Ce dă planta?"

Ţintă. Determină că planta produce oxigen. Înțelegeți nevoia de respirație pentru plante.

Materiale. Se potrivește un recipient mare din sticlă cu un capac etanș, o tulpină a unei plante în apă sau un ghiveci mic cu o plantă, o pată.

Proces. Un adult îi invită pe copii să afle de ce este atât de plăcut să respiri în pădure. Copiii presupun că plantele eliberează oxigen pentru respirația umană. Presupunerea este dovedită prin experiență: un ghiveci cu o plantă (sau o tulpină) este plasat într-un recipient înalt transparent, cu un capac etanș. Acestea sunt plasate într-un loc cald și luminos (dacă planta furnizează oxigen, ar trebui să existe mai mult din acesta în borcan). După 1-2 zile, un adult le pune copiilor întrebarea cum să afle dacă s-a acumulat oxigen în borcan (oxigenul arde). Observați fulgerul strălucitor al flăcării așchiei introduse în recipient imediat după scoaterea capacului.

Rezultate. Plantele eliberează oxigen.

EXPERIENȚA nr. 23

- Există mâncare în toate frunzele?

Ţintă. Determinați prezența nutriției plantelor în frunze.

Materiale (editați) ... Apă clocotită, frunză de begonie (partea din spate este burgundă), recipient alb.

Proces. Un adult se oferă să afle dacă există hrană în frunze care nu sunt colorate Culoarea verde(în begonia, partea din spate a frunzei este de culoare burgundă). Copiii presupun că nu există alimente pe această foaie. Un adult le oferă copiilor să așeze o frunză în apă clocotită, să o examineze după 5 - 7 minute, schițând rezultatul.

Rezultate. Frunza devine verde, iar apa își schimbă culoarea, prin urmare, există hrană în frunză.

EXPERIENȚA nr. 24

„În lumină și în întuneric”

Ţintă. Determinați factorii de mediu necesari pentru creșterea și dezvoltarea plantelor.

Materiale. Un arc, o cutie de carton robust, două recipiente de pământ.

Proces. Un adult se oferă să afle crescând ceapa dacă este nevoie de lumină pentru viața plantelor. Acoperiți o parte a cepei cu un capac din carton gros și întunecat. Schițați rezultatul experimentului după 7 până la 10 zile (ceapa de sub capotă a devenit ușoară). Scoateți capacul.

Rezultate. După 7 - 10 zile, rezultatul este schițat din nou (ceapa a devenit verde în lumină - înseamnă că s-a format nutriție în ea).

EXPERIENȚA nr. 25

- Cine e mai bun?

Ţintă. Pentru a evidenția condițiile favorabile pentru creșterea și dezvoltarea plantelor, pentru a fundamenta dependența plantelor de sol.

Materiale. Două butași identici, un recipient cu apă, o oală cu sol, articole de îngrijire a plantelor.

Proces ... Un adult se oferă să stabilească dacă plantele pot trăi mult fără sol (nu pot); unde cresc mai bine - în apă sau în sol. Copiii pun butași de mușcată în diferite recipiente - cu apă, pământ. Observați-le până când apare prima frunză nouă. Rezultatele experimentului sunt documentate într-un jurnal de observație și sub forma unui model de dependență a plantelor de sol.

Rezultate. La o plantă din sol, prima frunză a apărut mai repede, planta câștigă mai bine puterea; planta este mai slabă în apă.

EXPERIENȚA nr. 26

"Unde este cel mai bun loc pentru a crește?"

Ţintă ... Stabiliți nevoia de sol pentru viața plantelor, efectul calității solului asupra creșterii și dezvoltării plantelor, identificați solurile care sunt diferite în compoziție.

Materiale. Butași de tradescantie, sol negru, lut cu nisip.

Proces. Un adult alege un sol pentru plantarea plantelor (sol negru, un amestec de argilă și nisip). Copiii plantează două butași tradescantia identici în sol diferit. Observă creșterea butașilor cu aceeași grijă timp de 2-3 săptămâni (planta nu crește în lut, în solul negru crește bine). O tulpină este transplantată dintr-un amestec de nisip-argilă în sol negru. După două săptămâni, se observă rezultatul experimentului (planta arată o creștere bună).

Rezultate. Solul Cernoziomului este mult mai favorabil decât alte soluri.

EXPERIENȚA Nr. 27

"Labirint"

Ţintă. Stabiliți modul în care planta caută lumină.

Materiale. O cutie de carton cu capac și pereți despărțitori în interior sub forma unui labirint: într-un colț există un tubercul de cartofi, în opus - o gaură.

Proces. Un tubercul este plasat într-o cutie, închis, plasat într-un loc cald, dar nu fierbinte, cu o gaură spre sursa de lumină. Deschideți cutia după ce germenii de cartofi ies din gaură. Luați în considerare, observând direcțiile lor, culoarea (lăstarii sunt palizi, albi, curbați în căutarea luminii într-o singură direcție). Lăsând cutia deschisă, ei continuă să observe schimbarea culorii și direcția mugurilor timp de o săptămână (mugurii se întind acum în părți diferite, au devenit verzi).

Rezultate. O mulțime de lumină - planta este bună, este verde; puțină lumină - planta este rea.

EXPERIENȚA nr. 28

„Cum se formează umbra”

Ţintă: Înțelegeți cum se formează o umbră, dependența ei de o sursă de lumină și un obiect, poziția lor reciprocă.

Accident vascular cerebral: 1) Arătați-le copiilor teatrul de umbre. Aflați dacă toate obiectele dau umbră. Obiectele transparente nu dau umbră, deoarece lasă lumina să treacă prin ele însele, obiectele întunecate dau umbră, deoarece razele de lumină sunt mai puțin reflectate.

2) Umbre de stradă. Luați în considerare umbra de pe stradă: după-amiaza de la soare, seara de la felinare și dimineața de la diverse obiecte; în interior de obiecte cu diferite grade de transparență.

Ieșire: O umbră apare atunci când există o sursă de lumină. O umbră este o pată întunecată. Razele de lumină nu pot trece printr-un obiect. Pot exista mai multe umbre de la sine dacă există mai multe surse de lumină în apropiere. Razele de lumină întâlnesc un obstacol - un copac, prin urmare există o umbră din copac. Cu cât subiectul este mai transparent, cu atât umbra este mai deschisă. Este mai răcoros la umbră decât la soare.

EXPERIENȚA # 29

"Ce este nevoie pentru a hrăni o plantă?"

Ţintă ... Stabiliți modul în care planta caută lumină.

Materiale. Plante de interior cu frunze dure (ficus, sansevier), tencuială adezivă.

Proces. Un adult le oferă copiilor o scrisoare de ghicitoare: ce se va întâmpla dacă nu cade lumină pe o parte a foii (o parte a foii va fi mai ușoară). Ipotezele copiilor sunt testate prin experiență; o parte a frunzei este sigilată cu un tencuială, planta este plasată pe o sursă de lumină timp de o săptămână. După o săptămână, plasturele este îndepărtat.

Rezultate. Nutriția plantelor nu se formează fără lumină.

EXPERIENȚA nr. 30

"Atunci ce?"

Ţintă. Pentru a sistematiza cunoștințele despre ciclurile de dezvoltare ale tuturor plantelor.

Materiale (editați) ... Semințe de ierburi, legume, flori, articole de îngrijire a plantelor.

Proces ... Un adult oferă o scrisoare de ghicitoare cu semințe, află în ce se transformă semințele. În timpul verii, plantele sunt cultivate, înregistrând toate modificările pe măsură ce se dezvoltă. După colectarea fructelor, își compară schițele, întocmesc o schemă generală pentru toate plantele folosind simboluri, reflectând etapele principale de dezvoltare a plantelor.

Rezultate. Sămânță - muguri - plantă adultă - floare - fruct.

EXPERIENȚA nr. 31

„Cum să detectezi aerul”

Ţintă: Determinați dacă aerul ne înconjoară și cum să îl detectăm. Determinați fluxul de aer din cameră.

Accident vascular cerebral: 1) Sugerați umplerea pungilor de plastic: una cu obiecte mici, cealaltă cu aer. Comparați pungile. Punga cu obiecte este mai grea, obiectele sunt simțite la atingere. Airbagul este ușor, convex și neted.

2) Aprindeți o lumânare și suflați-o. Flacăra este deviată, fluxul de aer acționează asupra ei.

Țineți șarpele (tăiat dintr-un cerc într-o spirală) peste lumânare. Aerul de deasupra lumânării este cald, se duce la șarpe și șarpele se rotește, dar nu coboară, deoarece aerul cald îl ridică.

3) Determinați mișcarea aerului de sus în jos de la ușă (traversă). Aerul cald crește și merge de jos în sus (deoarece este cald), iar aerul rece este mai greu - intră în cameră de jos. Apoi aerul se încălzește și se ridică din nou, așa se obține vântul în natură.

EXPERIENȚA Nr. 32

"Pentru ce sunt rădăcinile?"

Ţintă. Dovediți că rădăcina plantei absoarbe apa; clarificați funcția rădăcinilor plantelor; stabiliți relația dintre structura și funcțiile plantei.

Materiale. O tulpină de mușcat sau balsam cu rădăcini, un recipient cu apă, închis cu un capac cu o fantă pentru tulpină.

Proces. Copiii examinează butași de balsam sau mușcate cu rădăcini, află de ce rădăcinile sunt necesare de către plantă (rădăcinile fixează plantele în pământ), indiferent dacă iau apă. Se efectuează un experiment: planta este plasată într-un recipient transparent, se observă nivelul apei, recipientul este închis etanș cu un capac cu o fantă pentru tăiere. Determinați ce s-a întâmplat cu apa după câteva zile.

Rezultate. Există mai puțină apă, deoarece rădăcinile butașilor absorb apă.

EXPERIENȚA nr. 33

"Cum să vezi mișcarea apei prin rădăcini?"

Ţintă. Dovediți că rădăcina unei plante absoarbe apa, clarificați funcția rădăcinilor unei plante, stabiliți relația dintre structură și funcție.

Materiale. Tulpină de balsam cu rădăcini, apă cu colorant alimentar.

Proces ... Copiii examinează butași de mușcat sau balsam cu rădăcini, clarifică funcțiile rădăcinilor (întăresc planta din sol, iau umezeală din ea). Și ce altceva mai pot lua rădăcinile de pe sol? Ipotezele copiilor sunt discutate. Luați în considerare vopseaua uscată pentru alimente - „mâncare”, adăugați-o în apă, amestecați. Aflați ce ar trebui să se întâmple dacă rădăcinile pot lua nu numai apă (rădăcina ar trebui să fie vopsită într-o altă culoare). După câteva zile, copiii schițează rezultatele experimentului sub forma unui jurnal de observație. Clarificați ce se va întâmpla cu planta dacă în pământ sunt substanțe nocive pentru aceasta (planta va muri, luând substanțe nocive împreună cu apa).

Rezultate. Rădăcina plantei absoarbe alte substanțe din sol împreună cu apa.

EXPERIENȚA nr. 34

„Cum afectează soarele planta”

Ţintă: Determinați necesitatea iluminării solare pentru creșterea plantelor. Cum afectează soarele planta.

Accident vascular cerebral: 1) Așezați ceapa într-un recipient. Așezați-l la soare, sub glugă și la umbră. Ce se va întâmpla cu plantele?

2) Scoateți capacul cu plantele. Ce arc? De ce lumină? Punuta la soare, ceapa va deveni verde in cateva zile.

3) Un arc la umbră se întinde spre soare, se întinde în direcția în care este soarele. De ce?

Ieșire: Plantele au nevoie de lumina soarelui pentru a crește, pentru a-și menține culoarea verde, deoarece lumina soarelui acumulează chlorophytum, ceea ce conferă plantelor o culoare verde și pentru hrană.

EXPERIENȚA nr. 35

„Cum sunt aranjate penele la păsări”

Ţintă: Stabiliți o legătură între structura și stilul de viață al păsărilor din ecosistem.

Materiale: pene de pui, pene de gâscă, lupă, fermoar cu fermoar, lumânare, păr, pensetă.

Proces ... Copiii examinează penele unei păsări, acordând atenție tijei și ventilatorului atașat la ea. Aflați de ce cade încet, rotindu-se lin (pene este ușoară, deoarece există un gol în interiorul tijei). Un adult se oferă să fluture o pană, să observe ce i se întâmplă atunci când pasărea bate din aripi (pene izvorăște rezistent, fără a desprinde firele de păr, păstrând suprafața). Ventilatorul este examinat printr-o lupă puternică (există proeminențe și cârlige pe canelurile penei, care pot fi aliniate ferm și ușor între ele, ca și cum ar fi fixat suprafața penei). Examinând pene de puf ale unei păsări, află cum diferă de pene de zbor (puma de puf este moale, firele de păr nu sunt interblocate, tija este subțire, pâna are dimensiuni mult mai mici), copiii motivează de ce penele sunt pentru păsări (servesc pentru a se încălzi).

Ultimul an la grădiniță este o etapă de tranziție între sistem educatie prescolarași scoala primara... Elevii sunt instruiți să predea alfabetizarea și scrisul, formând inițialul reprezentări matematice despre compoziția numerelor, operații de calcul, interesul apare în domeniile complexe ale cunoașterii: legile fizice care stau la baza fenomenelor naturale, caracteristici corpurile cerești, funcționarea corpului uman. Viitorii elevi din clasa întâi învață să dobândească noi cunoștințe în activități experiențiale - prin experimentare și modelare.

Organizarea de activități experimentale și experimentale în grupul pregătitor

La mențiunea activității experimentale, ne confruntăm cu imaginea unui om de știință în vârstă, îmbrăcat într-o haină albă și mănuși de latex: el s-a aplecat asupra replicilor cu lichid în fierbere în laboratorul său. Uităm că este posibil să realizăm un experiment cu obiecte din mediul imediat, fără dispozitive speciale. Este suficient să ne amintim cum se comportă un copil la o fereastră înghețată în transportul public - el acționează asupra scoarței de gheață în moduri diferite. Încearcă să se topească cu respirația, atinge cu mâna mitted și palma goală, desenează modele cu degetul și compară procesul de topire. Aceste acțiuni simple stau în minte ideea inițială a transferului de căldură și condițiile pentru tranziția formelor agregate de apă.

Interesul pentru activitățile experimentale poate apărea la un copil în mod spontan și poate avea ca rezultat descoperirea proprietăților obiectelor din spațiul înconjurător.

Activitățile cu experiență din grădiniță se desfășoară în activități comune cu profesorul sau sub formă de studii independente. De-a lungul a cinci ani de educație preșcolară instituție educațională trăsăturile unui tip explorator de gândire au fost așezate și dezvoltate la copii: în grupuri mai tinere- în timpul experimentelor de joc, la mijloc și senior - în experimentarea și observarea obiectelor modelate, iar în grupul pregătitor, structura experimentului copiilor abordează algoritmul cercetare științifică... La organizarea experimentării în grupul pregătitor, profesorul ia în considerare caracteristici de vârstă copii:

• Capacitatea de autoreglare. Copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani sunt asidui, capabili să-și planifice în mod independent ritmul și formele activității practice, astfel încât să evite surmenajul. În grupul pregătitor, se efectuează studii pe termen lung în timpul activități cognitiveși plimbări: prin conversații didactice, exprimarea monologică a presupunerilor și predicțiilor elevilor, efectuarea de experimente bazate pe dovezi și ilustrative.
• Nivel ridicat de capacitate de gândire. Elevii grupului pregătitor sunt ghidați în indicatori spațiali și temporali, compară calitățile și proprietățile obiectelor, sunt capabili să generalizeze și să clasifice informațiile primite. Capacitatea de a stabili relații cauză-efect este îmbunătățită, copiii construiesc lanțuri logice din multe verigi și trag concluzii pe cont propriu.
• Dezvoltarea vorbirii dialogice, formarea abilităților în vorbirea monologului. În conversațiile cu profesorul și colegii de clasă, copiii schimbă activ declarații, formulează în mod clar întrebări și dau răspunsuri. Până la sfârșitul instruirii în grădiniță, copilul este capabil să compună mici monologuri pe cale orală (un raport despre experiența demonstrată: o indicație a obiectivului și obiectivelor, forme de activitate practică, o poveste despre progresul și rezultatele cercetării; prezentarea unui proiect experimental pentru public).
• Formarea abilităților de stimă de sine. Până la vârsta de 6-7 ani, copilul începe să-și evalueze nivelul capacităților, abilităților și cunoștințelor acumulate. Înțelege importanța activităților sale, dar acum există tendința de a supraestima stima de sine.
• Soluție non-standard a sarcinilor atribuite. Preșcolarii mai în vârstă acționează adesea spontan și creativ, îndeplinind sarcini într-un mod neașteptat. O abordare creativă este observată în diferite tipuri de activități ale copiilor: în povești orale, compunând povești bazate pe material vizual, în timpul jocurilor, în desen, efectuarea de experimente și experimente.

Cercetările realizate de sine evocă satisfacția față de abilitățile cuiva și încântarea descoperirii.

Profesor de modern grădiniţă nu este un lector pentru copii, transferând cunoștințe vechi din diferite domenii ale științei. Profesorul își propune să motiveze copiii să caute informații prin studiul independent al obiectelor și fenomenelor lumii înconjurătoare. Abilitatea de a pune o întrebare în legătură cu apariția unui obiect necunoscut sau slab studiat și de a găsi un răspuns indică un nivel ridicat de dezvoltarea mentală viitorii elevi de clasa întâi. Copiii sunt încurajați pentru curiozitate, perseverență în căutarea răspunsurilor la întrebări incitante, activități arătate în clasă și în activitate independentă.

Faptul informațional ilustrat în cercetarea practică devine o imagine a memoriei pe termen lung a preșcolarilor

Sarcini de experimentare cu copii de 6-7 ani

1. Obiective educaționale:

• extinderea ideilor despre obiectele lumii înconjurătoare;
• instruire de auto-planificare activități de cercetare: stabilirea obiectivelor, construirea unui algoritm de acțiuni, prezicerea rezultatelor.

2. Sarcini de dezvoltare:

• dezvoltarea unui tip analitic de gândire: îmbunătățirea abilităților de analiză comparativă, generalizare, clasificare, rezumând rezultatele activităților practice;
• dezvoltarea capacității de a stabili relații cauzale, de a construi lanțuri logice;
• îmbunătățirea abilităților de vorbire, îmbogățirea vocabularului activ cu termeni speciali.

3. Sarcini educaționale:

• încurajarea inițiativei și independenței în muncă, creând o motivație pozitivă pentru experimentare;
• creând o atmosferă emoțională pozitivă în grup și coeziune colectiv pentru copii, dezvoltarea capacității de a lucra în echipă;
• educarea acurateței și responsabilității în muncă prin îndeplinirea ordinelor de muncă.

Abilitatea de a lucra în cadrul unei echipe se formează în timpul experimentelor

Tipuri de activități în cadrul activităților experimentale

Activitățile experimentale și experimentale cu copii cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani au un caracter de cercetare. Jocurile experimentale se desfășoară mai des în timpul plimbărilor și activităților de agrement tematice, în timp ce cursurile sunt dedicate formării abilității de a planifica secvența și formele de efectuare a experimentelor. Profesorul creează condițiile în care se realizează experimentarea copiilor.

Nadezhda Osaulenko

Ţintă: Introduceți diverse lichide(apă, ulei de floarea soarelui, lapte, lichid de spălat vase). Dezvăluiți densitatea lor și ce li se întâmplă atunci când sunt amestecați.

Sarcini:

Dezvoltarea activității de căutare și cognitive, motivația unei căutări independente din motive, interacțiunea focalizată între un adult și un copil;

Formarea la copii grup pregătitor capacitatea de a vedea diversitatea lumii într-un sistem de interconectări și interdependențe;

Dezvoltarea propriei experiențe cognitive într-o formă generalizată folosind ajutoare vizuale;

Extinderea perspectivelor de dezvoltare a căutării și activității cognitive a copiilor prin includerea lor în acțiuni mentale, de modelare și transformative;

Menținerea inițiativei, inteligenței, curiozității, criticității, independenței la copii.

Cursul lecției:

Vop.: Băieți, mergeți la grup, așezați-vă pe scaune. Astăzi a noastră grup se transformă într-un adevărat laborator. Vom cheltui experimente... Și, prin urmare, acum voi îmbrăca un halat magic și mă voi întoarce de la un profesor la un profesor Nadezhda Vladimirovna. Și vei deveni ajutoarele mele. Ești de acord?

În viață suntem înconjurați de mulți diferiți lichide... Cine știe ce lichid cel mai important de pe pământ? (răspunsurile copiilor)

Așa este, este apă. Ce se întâmplă dacă puneți zahăr în apă și amestecați? (răspunsurile copiilor)

Da, se va dizolva. Dacă puneți sare în apă, se va dizolva și. Dar există produse care nu se vor dizolva în apă. Acesta este un ulei vegetal. Doriți să o verificați?

Un experiment numit"Veioza cu lava"începe!

Avem nevoie de sare, apă, un pahar de ulei vegetal, ceva colorant alimentar, un pahar mare transparent.

Umpleți paharul până la jumătate cu apă. Adăugați ulei vegetal în apă. Uite, uleiul pluteste la suprafata si nu se amesteca cu apa. Apoi adăugați coloranți alimentari în apă și ulei. Apoi adăugați sare. Observați că bulele colorate se ridică în stratul de ulei. Să urmărim efectul frumos al picăturilor de apă colorate care cresc și cad din nou în stratul inferior.

Uleiul este mai ușor decât apa, deci plutește la suprafață, dar sarea este mai grea decât uleiul, așa că atunci când am adăugat sare în pahar, uleiul împreună cu sarea au început să se scufunde până la fund. Când sarea se descompune, eliberează particulele de ulei și acestea se ridică la suprafață. Iar colorantul alimentar ne-a ajutat să facem experiența mai vizuală și mai spectaculoasă.

Continuăm? (răspunsurile copiilor).

Dar vreau să vă sugerez să vă încălziți puțin.

Fizminutka „Toți băieții s-au ridicat împreună”

Toți băieții s-au ridicat la unison.

Și au mers pe loc. Mergând pe loc.

Întins pe vârfuri, ridică mâinile în sus.

Și acum au cedat în spate. Îndoiți-vă, puneți-vă mâinile în spatele capului.

Ca niște izvoare ne-am așezat Stai jos.

Și s-au așezat liniștiți imediat. Îndreptați-vă și așezați-vă.

Următorul se numește experimentul„Lapte colorat”

Noi vom avea nevoie: lapte integral, colorant alimentar, lichid detergent (de exemplu, detergent pentru vase, tampoane de bumbac și o farfurie obișnuită.

Se toarnă laptele într-o farfurie, se adaugă câteva picături de vopsea. Atenţie! Trebuie să ia tampon de bumbac, înmuiați în detergent și atingeți bățul chiar în centrul bolului pentru lapte. Acum începe distracția! Uite, laptele începe să se miște și culorile încep să se amestece. Dacă scoateți bățul, vopselele continuă oricum. "dans", mutare. Care model frumos am reusit! Detergentul pentru spălat vase descompune grăsimea din lapte și astfel provoacă colorarea alimentelor "dans"în lapte. Pune-ți hainele, vino la masă. Hai s-o facem împreună „Lapte colorat”.

Ti-a placut lectia noastra? Ce ti-a placut cel mai mult? Ce nou ai învățat astăzi?

Publicații conexe:

chinez înțelepciunea populară citește: „Spune-mi - și voi uita, arată - și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc - și voi înțelege”. Această afirmație dezvăluie.

Jocuri-experimente cu apă în al doilea grup junior Apa este o componentă a naturii neînsuflețite și, alături de lut, nisip, pietricele, este de interes pentru copii. Jocurile de apă sunt distractive pentru copii.

Rezumat al GCD pentru activități experimentale „Super-agenți. Experimente și experimente " CONSECȚIUNEA activităților comune ale unui profesor și a copiilor pe tema „Super-agenți. Experimente și experimente ". Dezvoltator T.E. Elyasina, educator.

Rezumat al activităților educaționale din grupul senior „Experimente cu ciocolată” Abstract activități educative v grup senior„Experimente cu ciocolată” Scop: dezvoltare activitatea cognitivă copiii celor mai mari.

Rezumatul lecției „Picăturile noastre sunt prietenoase, toată lumea de pe planetă are nevoie”. Experimente ecologice ale preșcolarilor mai în vârstă Rezumatul lecției pe tema: Picăturile noastre sunt prietenoase, toată lumea are nevoie de ele pe planetă. (Experimente ecologice ale preșcolarilor mai în vârstă) Obiective Pentru clarificare.