Un spațiu unic pentru dezvoltarea unui copil de vârstă preșcolară senior. Grădinița și școala – un singur spațiu pentru dezvoltarea copilului

24.11.2023

Din cum a trecut copilăria, cine a condus copilul de mână în copilărie,
ce i-a pătruns în minte și în inima din lumea înconjurătoare – din aceasta
într-o măsură decisivă depinde de ce fel de persoană va deveni copilul de astăzi.
V.A. Sukhomlinsky

Educația tinerei generații în societatea modernă este un subiect de îngrijorare specială. Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”, articolul 44, alineatul 1, stabilește că „Părinții (reprezentanții legali) ai elevilor minori au dreptul prioritar de a educa și crește copiii față de toate celelalte persoane. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului.” Astfel, recunoașterea de către stat a priorității educației familiale necesită o altă relație și instituție de învățământ, și anume cooperare, interacțiune și încredere.
Cooperarea este comunicare „în condiții egale”, în care nimeni nu are privilegiul de a specifica, controla sau evalua. Interacțiune – oferă o modalitate de organizare a activităților comune care se desfășoară prin comunicare. Grădinița și familia ar trebui să se străduiască să creeze un spațiu unitar pentru dezvoltarea copilului.
Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar sunt unite de un criteriu important și semnificativ - calitatea acestuia, care depinde direct de nivelul de competență profesională a profesorilor și de cultura pedagogică a părinților. Realizarea unei calități înalte a educației pentru elevi, satisfacerea pe deplin a nevoilor părinților și a intereselor copiilor și crearea unui spațiu educațional unitar pentru copil este posibilă numai dacă se dezvoltă un nou sistem de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie.
Modelul de parteneriat social între instituțiile de învățământ preșcolar și familiile elevilor este înțeles ca un proces de comunicare interpersonală, al cărui rezultat este formarea în părinți a unei atitudini conștiente față de propriile opinii și atitudini în creșterea copilului.
În cercetarea modernă, parteneriatul este înțeles ca o interacțiune constructivă reciproc avantajoasă, caracterizată prin „încredere, obiective și valori comune, voluntariate și relații pe termen lung, precum și recunoașterea responsabilității părților pentru rezultat”.
Eficacitatea unei grădinițe depinde în mare măsură de interacțiunea constructivă și înțelegerea reciprocă dintre cadrele didactice ale unei instituții preșcolare și părinți.
Numeroase studii efectuate în țara noastră și în străinătate au arătat în mod convingător că familia și grădinița sunt două fenomene educaționale, fiecare dintre ele îmbogățind copilul cu experiența socială în felul său. Dar numai în combinație între ele creează condiții optime pentru ca o persoană mică să intre într-o lume mare și complexă. De aceea, în prezent, interacțiunea dintre profesori și părinți este considerată o parte organică a procesului educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, fără de care este imposibil să se rezolve problemele educației și dezvoltării copiilor preșcolari. Prin urmare, obiectivele proiectului au fost îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților și organizarea unei interacțiuni eficiente cu aceștia. Această abordare va contribui cu siguranță la unitatea familiei, la apropierea emoțională între adulți și copii și la dezvoltarea unor interese spirituale comune între aceștia.
Ideea principală a proiectului: crearea și implementarea în procesul educațional a unei forme de lucru cu familiile elevilor, care să permită stabilirea unei interacțiuni efective și direcționate între grădiniță și părinți în cadrul parteneriatului social.
Familia și grădinița sunt două instituții sociale care stau la originile viitorului nostru, dar adesea nu au suficientă înțelegere reciprocă, tact și răbdare pentru a se auzi și înțelege. Cum să-i determinăm pe părinți să lucreze împreună? Cum se creează un spațiu unitar pentru dezvoltarea copilului în instituțiile de învățământ familial și preșcolar, cu toți participanții în spațiul educațional? În acest sens, am dezvoltat și implementat un proiect numit „Grădinița și familia ca spațiu unic pentru dezvoltarea copilului”.

„A fi pregătit pentru școală nu înseamnă să fii capabil să citești, să scrii și să faci matematică. A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți totul.”
Doctor în psihologie
Leonid Abramovici Wenger

O trăsătură distinctivă a noului standard este natura sa bazată pe activitate, scopul principal fiind dezvoltarea personalității elevului. Sistemul de învățământ renunță la prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități, formularea standardului indică tipurile reale de activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la sfârșitul învățământului primar.

Grădinița joacă un rol extrem de important în sistemul de învățământ general. Aceasta este legătura care ar trebui să asigure dezvoltarea holistică a personalității copilului, socializarea acestuia, formarea unei culturi elementare de activitate și comportament, formarea inteligenței și a culturii generale.

De la 1 septembrie 2013, ținând cont de intrarea în vigoare a noii legi „Cu privire la educație”, grădinița devine prima etapă obligatorie a procesului de învățământ. Statul garantează acum nu doar accesibilitatea, ci și calitatea educației la acest nivel.

De la 1 ianuarie 2016, toate instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia trec la noul standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO).

Pregătirea pentru școală este adesea considerată ca un studiu mai devreme al curriculum-ului din clasa întâi și se reduce la formarea de cunoștințe și abilități înguste ale disciplinei. În acest caz, continuitatea între vârsta preșcolară și cea primară este determinată nu de dacă viitorul elev și-a dezvoltat calitățile necesare desfășurării unei noi activități educaționale sau dacă s-au format premisele acesteia, ci de prezența sau absența anumitor cunoștințe în mediul academic. subiecte. Cu toate acestea, numeroase studii ale psihologilor și profesorilor arată că prezența cunoștințelor în sine nu determină succesul învățării este mult mai important ca copilul să le poată obține și să le aplice în mod independent;

Aceasta este abordarea activității care stă la baza standardelor educaționale de stat.

Predarea activităților în sens educațional înseamnă motivarea învățării, învățarea copilului să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, inclusiv mijloace, pentru a-l atinge, ajutând copilul să dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine.

Prin urmare, scopul principal al pregătirii pentru școală ar trebui să fie formarea la un preșcolar a calităților necesare însușirii activităților educaționale - curiozitate, inițiativă, independență, arbitrar, autoexprimare creativă a copilului etc.

Între timp, trebuie să ne amintim că continuitatea între nivelul preșcolar și cel școlar nu trebuie înțeleasă doar ca pregătirea copiilor pentru învățare. Este important să se asigure păstrarea valorii de sine a vârstei preșcolare, atunci când se stabilesc cele mai importante trăsături ale viitoarei personalități. Este necesară dezvoltarea abilităților sociale ale viitorului elev, necesare adaptării cu succes la școală. Este necesar să depunem eforturi pentru organizarea unei lumi unificate în curs de dezvoltare - învățământ preșcolar și primar. Vedem o soluție la problema continuității în crearea unui plan de cooperare între o școală elementară și o grădiniță care să reflecte această legătură, consecvență și perspective.

Ţintă: să implementeze o singură linie de dezvoltare a copilului în etapele de învățământ preșcolar și primar, dând procesului pedagogic un caracter holistic, consistent și promițător.

Sarcini:

1. Dezvolta curiozitatea; pentru a forma bazele abilităților de învățare la preșcolari mai mari

2. Dezvoltați capacitatea de a rezolva independent probleme creative;

3. Formarea imaginației creatoare care vizează dezvoltarea intelectuală și personală a copilului;

4. Dezvoltați abilitățile de comunicare (capacitatea de a comunica cu adulții și colegii).

Cea mai importantă condiție pentru eficiența muncii pentru a stabili continuitatea între grădiniță și școală este o înțelegere clară a scopurilor, obiectivelor și conținutului succesiunii.

Am identificat obiectivele generale ale educației pentru copiii de vârstă preșcolară și primară:

Creșterea unei persoane morale;

Protejarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Păstrarea și sprijinirea individualității copilului, dezvoltarea fizică și psihică a copiilor.

Continuitatea învățământului preșcolar și primar presupune rezolvarea următoarelor sarcini prioritare:

La nivel preșcolar:

Introducerea copiilor în valorile unui stil de viață sănătos;

Asigurarea bunăstării emoționale a fiecărui copil, dezvoltându-și simțul pozitiv al sinelui;

Dezvoltarea inițiativei, a curiozității, a arbitrarului, a capacității de autoexprimare creativă;

Formarea diverselor cunoștințe despre lumea din jurul nostru, stimularea activității comunicative, cognitive, ludice a copiilor în diverse tipuri de activități;

Dezvoltarea competenței în domeniul relațiilor cu lumea, cu oamenii, cu sine; includerea copiilor în diverse forme de cooperare (cu adulți și copii de diferite vârste).

Implementarea obiectivelor comune este facilitată și de condițiile psihologice și pedagogice:

La nivel preșcolar:

Interacțiunea orientată spre personalitate între adulți și copii;

Formarea premiselor pentru activitățile educaționale ca cel mai important factor în dezvoltarea copilului

Construirea procesului educațional folosind forme de lucru adecvate vârstei cu copiii, mizând pe joc în formarea activităților educaționale.

La nivelul școlii primare:

Încrederea pe nivelul actual de realizări în copilăria preșcolară;

Accentul procesului de învățare pe formarea capacității de a învăța ca fiind cea mai importantă realizare a acestei perioade de dezvoltare a vârstei

Echilibrul dintre reproductivă (reproducerea unui eșantion finit) și cercetare, activitate creativă, forme colective și individuale de activitate.

Mecanismul de continuitate și componentele sale funcționează folosind anumite forme și metode, implementate în procesul activităților special organizate ale administrației, profesorilor preșcolari, profesorilor din clasele primare pentru a crea condiții pentru trecerea efectivă și nedureroasă a copiilor la școala primară.

Formele de succesiune pot fi variate, iar alegerea lor este determinată de gradul de relație, stilul și conținutul relației dintre instituțiile de învățământ.

Grădinița noastră colaborează de mulți ani îndeaproape cu gimnaziul tătar nr. 14, numit după Hadi Atlasi, pe baza unui acord și a unui plan de lucru aprobat.

Forme de succesiune:

1. Lucrul cu copiii:

o excursii la scoala;

o vizitarea bibliotecii școlii;

o cunoașterea și interacțiunea preșcolarilor cu profesorii și elevii din ciclul primar;

o participarea la activități educaționale comune, programe de joc, activități de proiect;

o expoziții de desene și meșteșuguri;

o întâlniri și conversații cu foști elevi de grădiniță (elevi din ciclul primar);

o În fiecare an la 1 septembrie, elevii din grupa pregătitoare merg la gimnaziu pentru a felicita elevii clasei I și absolvenții de grădiniță.

o organizarea în comun a acțiunii „Min tatarcha soylәshәm”

2. Interacțiunea dintre profesori:

· întâlniri pedagogice comune (preșcolar și școlar);

· seminarii, cursuri de master

· mese rotunde ale cadrelor didactice preșcolare și ale profesorilor de școală;

· Efectuarea diagnosticelor pentru determinarea gradului de pregătire a copiilor pentru școală;

· demonstrații deschise de activități educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar și lecții deschise la școală;

· observaţii pedagogice şi psihologice.

Cooperarea cu părinții joacă un rol important în continuitatea învățământului preșcolar și primar:

3. Cooperarea cu părinții:

Realizam:

· întâlniri comune ale părinților cu profesorii preșcolari și profesorii școlii;

· mese rotunde, întâlniri de discuții, „sali de zi” pedagogice;

· conferințe cu părinți, seri cu întrebări și răspunsuri;

· consultări cu profesorii preșcolari și școlii;

· întâlniri ale părinților cu viitorii profesori;

· zilele porților deschise;

· chestionare, testarea părinților pentru a studia bunăstarea familiei în anticiparea vieții școlare a copilului și în perioada de adaptare la școală;

· mijloace vizuale de comunicare (material afiș, expoziții, căsuță poștală cu întrebări și răspunsuri etc.);

Munca coordonată și prietenoasă a școlii și grădiniței ne permite să evaluăm adaptarea absolvenților noștri, să vorbim despre fiecare copil, să încercăm să-l ajutăm, pe baza datelor de observație efectuate asupra lui la grădiniță. Cred că o astfel de cooperare de dragul copiilor ne-a permis să obținem rezultate pozitive în munca noastră.

Educatorii au posibilitatea de a monitoriza studiile copiilor lor și de a face ajustări la activitățile lor în pregătirea elevilor pentru școală; profesorii se familiarizează mai bine cu viitorii elevi de clasa întâi, sistemul de lucru al profesorului și părinții.

Rezultatul procesului educațional este pregătirea de înaltă calitate a copiilor pentru școală, care contribuie la adaptarea cu succes a copiilor la școală.

Problema continuității poate fi rezolvată cu succes printr-o strânsă cooperare între grădiniță și școală. Toată lumea va beneficia de asta, în special copiii. De dragul copiilor, puteți găsi timp, energie și mijloace pentru a rezolva problemele succesiunii.

34. Acceptarea de către profesor a copilului ca fiind cea mai înaltă valoare profesională, înțelegerea de către profesor a valorii de sine a personalității copilului. Dezvoltarea ideilor umaniste de predare și educație în pedagogie a contribuit la apariția unei noi paradigme pedagogice, a unei noi vederi asupra copilului ca subiect al procesului pedagogic. În stadiul actual al dezvoltării școlare, acest lucru se manifestă în mod deosebit în dezvoltarea și implementarea de noi tehnologii în predare și educație, menite să asigure dezvoltarea personală a elevului. Cu toate acestea, după cum a menționat A.I. Levko, „încrederea oarbă în metodologia (de predare și educație - nota autorului T.S.), care s-a format de-a lungul multor decenii, a devenit cea mai importantă condiție prealabilă pentru un tip special de conștiință profesională a profesorului, care se bazează pe firma. credința că profesorul știe întotdeauna exact ce este bine pentru copil și ce este dăunător.” Conștiința profesională de această natură nu oferă suficiente oportunități profesorului de a înțelege valoarea intrinsecă a personalității elevului în procesul pedagogic organizat. Din acest punct de vedere, elevul este considerat ca obiect al procesului de învățământ. Scopul influențării acestui obiect este de a forma în mintea elevului o anumită cantitate de informații și cunoștințe. Astfel, cel mai valoros lucru în activitatea profesională pentru majoritatea cadrelor didactice sunt cunoștințele și informațiile, pe care trebuie să le prezinte elevilor. Procesul de educație este considerat de mulți profesori în primul rând ca o chestiune de iluminare. Ideea lor de cultură este legată doar de cunoaștere, de informație ca un fel de matrice intelectuală cu care trebuie să-și coordoneze activitățile profesionale. Între timp, în lumina cercetărilor multor oameni de știință moderni (filozofi, profesori, psihologi, sociologi), devine clar că cultura și procesul de introducere a tinerelor generații în ea (educația) este un spațiu social deosebit în care nu numai cunoașterea și sunt importante informațiile, dar și tipul conștiinței de sine a unei persoane, bogăția sa de valori dobândită și experimentată personal ale realității socioculturale în care este introdusă în anumite cunoștințe, în care se formează ca persoană.

Cunoașterea în sine este semnificativă și asigură educația personalității umane numai dacă „presupune, de asemenea, o structură explicativă și descriptivă ideală, un accent pe dezlegarea misterului existenței și acționează ca bază pentru îmbunătățirea spirituală, dezvoltarea eului interior al unei persoane. -conștientizarea” [ 5, p. 24].

Astfel, pentru ca paradigma umanistă a predării și educației să devină predominantă în practica pedagogică și să asigure o eficiență ridicată a predării și creșterii, dezvoltarea personală deplină a școlarilor, este important ca un profesor modern să realizeze că cea mai mare valoare a activității sale profesionale este copilul ca personalitate în curs de dezvoltare.

Care este esența conceptului de „valoare profesională”? Valoarea acționează, în general, ca sensul vieții unei persoane, care determină alegerea obiectivelor, mijloacelor, rezultatelor și condițiilor de activitate. În consecință, valoarea profesională este înțeleasă ca sensul personal al activității desfășurate de un profesor în cadrul profesiei. Caracterul și eficacitatea ei depind în mare măsură de care sunt valorile profesionale ale profesorului și care este atitudinea lui personală față de ea.

Umanizarea procesului pedagogic ca direcție principală a reformei școlare moderne impune ca cea mai înaltă valoare profesională a unui profesor de astăzi să fie copilul, elevul. Principalul criteriu pentru eficacitatea muncii unui profesor în pedagogia modernă este un student cu un mecanism de funcționare de auto-dezvoltare personală, adică un student ca subiect al procesului pedagogic.

Un copil este cea mai înaltă valoare profesională a unui profesor dacă semnificația activității didactice este asociată cu o atitudine pozitivă față de elev, dacă elevul nu este considerat de către profesor doar ca mijloc de atingere a oricăror alte scopuri decât crearea condițiilor de dezvoltare. a personalitatii sale.

Cu toate acestea, în viața reală a unei școli, întâlnim adesea situații în care, de exemplu, semnificația muncii unui profesor poate fi cunoștințele de materii care trebuie învățate de școlari; sensul principal al activității poate fi realizările profesionale ale profesorului însuși; Sunt cunoscute și destul de răspândite situațiile când un profesor nu se gândește deloc la ce valori profesionale se ghidează în munca sa. Ideile de umanizare a procesului pedagogic promovate în școlile moderne vor rămâne doar declarații dacă la baza muncii profesorului nu se află conștientizarea valorii intrinseci a personalității copilului în procesul de predare și creștere, motiv pentru care este atât de important. ca viitorul profesor să cunoască și să accepte la nivel personal această idee fundamentală a pedagogiei umaniste.

Înțelegerea de către profesor a unicității și unicității personalității fiecărui elev, acceptarea elevului așa cum este, cu toate manifestările sale individuale;

Preocuparea profesorului pentru menținerea sănătății psihofizice a elevilor;

Oferirea profesorului de cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, promovând autodeterminarea profesională a acestora.

K.V. Gavrilovets subliniază importanța dezvoltării unei poziții umane profesionale și pedagogice a unui profesor în îmbunătățirea predării și educației școlarilor. „Sarcina unui profesor și sensul educației umaniste în școală este”, scrie ea, „de a ajuta elevii să descopere ce e mai bun în ei înșiși, să creadă în ei înșiși și să se familiarizeze cu valorile spirituale autentice. Rezolvarea acestor probleme educaționale cu adevărat mari necesită o mare dăruire spirituală. O astfel de muncă este posibilă doar pentru acei profesori care și-au dat seama de măreția misiunii lor - prin educația umanistă a elevilor, să susțină și să îmbogățească stratul spiritual al culturii naționale”.

35. 1. Calitățile și proprietățile personale ale unei persoane sunt dobândite nu genetic, ci ca rezultat al învățării, adică sunt formate și dezvoltate. Formarea personalității este etapa inițială în formarea proprietăților personale ale unei persoane. Problema relației dintre formare și dezvoltare. Educația este un factor, un mijloc, baza dezvoltării umane.

2. O personalitate dezvoltată este o persoană care a fost instruită cu succes în cunoștințe, metode de activitate (deprinderi și abilități), experiență în activitatea creativă și o atitudine emoțională și senzorială față de lume. Copilul ca subiect și obiect al procesului pedagogic.

1. Dezvoltarea și formarea personalității. Copilul ca obiect şi subiect al procesului pedagogic.

3.. Dezvoltarea și formarea personalității. Copilul ca obiect şi subiect al procesului pedagogic.

2. Dezvoltarea personală a unei persoane are loc pe tot parcursul vieții. Toate definițiile personalității sunt determinate într-un fel sau altul de două puncte de vedere opuse asupra dezvoltării acesteia. Din punctul de vedere al unora, fiecare personalitate se formează și se dezvoltă în concordanță cu calitățile și abilitățile sale înnăscute, iar mediul social joacă un rol foarte nesemnificativ.

3. Reprezentanții unui alt punct de vedere resping complet trăsăturile și abilitățile interne înnăscute ale individului, crezând că personalitatea este un anumit produs, complet format în cursul experienței sociale. Evident, acestea sunt puncte de vedere extreme ale procesului de formare a personalității.
În ciuda numeroaselor diferențe conceptuale și de altă natură care există între ele, aproape toate teoriile psihologice ale personalității sunt unite într-un singur lucru: ele afirmă că o persoană nu se naște, ci devine în procesul vieții sale. Acest lucru înseamnă de fapt recunoașterea faptului că calitățile și proprietățile personale ale unei persoane nu sunt dobândite genetic, ci ca rezultat al învățării, adică sunt formate și dezvoltate.

4. Formarea personalității este, de regulă, etapa inițială în formarea proprietăților personale ale unei persoane. Creșterea personală este determinată de mulți factori externi și interni. Cele externe includ: apartenența individului la o anumită cultură, clasă socio-economică și mediu familial unic. Pe de altă parte, determinanții interni includ factori genetici, biologici și fizici.

5. Problema relației dintre formare și dezvoltare a fost și rămâne una dintre problemele de bază ale pedagogiei. În diferite etape istorice, soluția sa s-a schimbat, ceea ce se datorează unei modificări a ghidurilor metodologice, apariției unor noi interpretări ale înțelegerii esenței dezvoltării personale și a procesului de învățare în sine, precum și unei regândiri a rolului acestuia din urmă în această dezvoltare. .

6. Recunoașterea rolului principal al educației în dezvoltarea înclinațiilor naturale era deja cuprinsă în lucrările fondatorului pedagogiei, J. A. Komensky. Această idee, într-o formă sau alta, a fost afirmată de mulți educatori și psihologi de-a lungul secolelor următoare până în zilele noastre. În pedagogia domestică, se reflectă în lucrările lui K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, N.H. Wessel, K.N. Ventzel, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky și alții.

În istoria gândirii pedagogice, există trei puncte de vedere asupra chestiunii relației dintre formare și dezvoltare.

8. Una dintre ele, care a devenit deja parte a istoriei, a fost prezentată de omul de știință american E. Thorndike și a constat în recunoașterea învățării și a dezvoltării mentale ca procese identice. Fiecare pas de învățare a fost considerat un pas în dezvoltarea elevului. În același timp, E. Thorndike nu a văzut diferența dintre învățarea umană și cea animală și a negat rolul conștiinței în învățare.

9. Aceste opinii au fost împărtășite de W. James, J. Watson, K. Koffka, deși au înțeles altfel natura învățării. Ei credeau că orice învățare este de dezvoltare. Ei credeau că predarea copiilor unor cunoștințe gramaticale conduce deja la dezvoltarea unor acțiuni (obiceiuri) mentale valoroase în ei. Acest punct de vedere este foarte convenabil pentru practicieni, deoarece justifică orice acțiuni ale profesorilor.

10. Un alt punct de vedere, exprimat de celebrul psiholog elvețian J. Piaget și dezvoltat de școala sa, neagă legătura dintre învățare și dezvoltarea copilului. Potrivit acesteia, dezvoltarea acestuia din urmă este o consecință a auto-schimbării interne, spontane, asupra căreia antrenamentul nu are nicio influență.

11. Conform celui de-al treilea punct de vedere, cel mai recunoscut de oamenii de știință ruși, învățarea duce la dezvoltare și ar trebui să o înainteze. A fost formulat pentru prima dată de L.S Vygotsky în conceptul său despre dezvoltarea mentală a unui copil. În conformitate cu ideile lui L.S Vygotsky, psihologii și profesorii au dezvoltat probleme de relație între învățare și dezvoltare: S.L. Ananyev, L.V. Leontyev, P.Ya Galperin, N.F Talyzina, V.V. Davydov etc. Fundamentul teoretic creat de ei a fost folosit de pedagogie și a fost reflectat în conceptele sale de predare.

2. Educația nu este doar un factor, ci și un mijloc și o bază pentru dezvoltarea umană. Diferiți autori identifică diferiți indicatori ai dezvoltării umane în procesul de învățare:

13. - capacitatea individului de a trece de la abstract la concret și înapoi, gândire disciplinată (P.P. Blonsky);

14. - capacitatea de învățare, adică capacitatea de a atinge un nivel mai înalt de asimilare într-o perioadă mai scurtă de timp (D.N. Bogoyavlensky, N.A. Menchinskaya);

15. - o combinație de cunoștințe sistematice și dinamice, i.e. capacitatea de a le aplica într-o varietate de condiții (Yu.A. Samarin);

16. - transferul tehnicilor de activitate mentală (E.N. Kabanova-Meller);

17. - experiență senzorială, cunoaștere a esenței fenomenelor, rezolvarea problemelor practice asociate cu impactul material asupra celorlalți (L.V. Zankov);

18. - gândirea teoretică, inclusiv capacitatea de a crea un „plan intern de acțiune” (D.B. Elkonin, V.V. Davydov);

19. - un fond de cunoștințe operaționale și capacitate de învățare, inclusiv o serie de calități ale minții (Z.I. Kalmykova).

20. Nivelul actual de dezvoltare a pedagogiei, îmbogățit cu cunoștințe psihologice, ne permite să concluzionam că dezvoltarea personală este procesul de a deveni disponibilitatea unei persoane (potențialul său intern) de a desfășura autodezvoltarea și autorealizarea în conformitate cu evoluția sau au atribuit sarcini de diferite niveluri de complexitate, inclusiv depășirea a ceea ce a fost realizat anterior. Această definiție permite măsurarea dezvoltării personale prin complexitatea sarcinilor, care are propriile criterii specifice.

21. O personalitate dezvoltată este o persoană care a fost instruită cu succes în cunoștințe, metode de activitate (abilități și abilități), experiență în activitatea creativă și o atitudine emoțională și senzorială față de lume (I.Ya. Lerner).

22. Procesul pedagogic este un ansamblu de acțiuni consistente și interconectate ale cadrelor didactice: cadre didactice și îndrumați sau elevi - elevi, care vizează asimilarea conștientă și durabilă a unui sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități, formarea capacității de a le aplica în viața, inclusiv în procesul activității profesionale, dezvoltarea abilităților cognitive, stăpânirea componentelor unei culturi a muncii mentale și fizice, formarea unei viziuni asupra lumii etc.

23. Copilul este atât subiect, cât și obiect al procesului pedagogic. Acest lucru este justificat de faptul că activitatea individului este de natură socială și subiectivă. Este un indicator integrat al direcției și al esenței sale active. Activitatea elevilor poate fi de natură reproductivă sau creativă. Subiectivitatea elevilor în procesul de învățământ este strâns legată de implementarea principiului conștiinței și activității creative a elevilor.

Pentru a restrânge rezultatele căutării, vă puteți rafina interogarea specificând câmpurile de căutat. Lista câmpurilor este prezentată mai sus. De exemplu:

Puteți căuta în mai multe câmpuri în același timp:

Operatori logici

Operatorul implicit este ŞI.
Operator ŞIînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu toate elementele din grup:

cercetare dezvoltare

Operator SAUînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu una dintre valorile din grup:

studiu SAU dezvoltare

Operator NU exclude documentele care conțin acest element:

studiu NU dezvoltare

Tipul de căutare

Când scrieți o interogare, puteți specifica metoda în care expresia va fi căutată. Sunt acceptate patru metode: căutare ținând cont de morfologie, fără morfologie, căutare de prefix, căutare de fraze.
În mod implicit, căutarea este efectuată ținând cont de morfologie.
Pentru a căuta fără morfologie, trebuie doar să puneți un semn „dolar” în fața cuvintelor din expresia:

$ studiu $ dezvoltare

Pentru a căuta un prefix, trebuie să puneți un asterisc după interogare:

studiu *

Pentru a căuta o expresie, trebuie să includeți interogarea între ghilimele duble:

" cercetare si dezvoltare "

Căutați după sinonime

Pentru a include sinonime ale unui cuvânt în rezultatele căutării, trebuie să puneți un hash " # „ înaintea unui cuvânt sau înaintea unei expresii între paranteze.
Când se aplică unui cuvânt, vor fi găsite până la trei sinonime pentru acesta.
Când se aplică unei expresii între paranteze, la fiecare cuvânt se va adăuga un sinonim dacă a fost găsit unul.
Nu este compatibil cu căutarea fără morfologie, căutarea de prefixe sau căutarea de expresii.

# studiu

Gruparea

Pentru a grupa expresiile de căutare, trebuie să utilizați paranteze. Acest lucru vă permite să controlați logica booleană a cererii.
De exemplu, trebuie să faceți o cerere: găsiți documente al căror autor este Ivanov sau Petrov, iar titlul conține cuvintele cercetare sau dezvoltare:

Căutare aproximativă de cuvinte

Pentru o căutare aproximativă trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul unui cuvânt dintr-o frază. De exemplu:

brom ~

La căutare, vor fi găsite cuvinte precum „brom”, „rom”, „industrial”, etc.
În plus, puteți specifica numărul maxim de editări posibile: 0, 1 sau 2. De exemplu:

brom ~1

În mod implicit, sunt permise 2 editări.

Criteriul de proximitate

Pentru a căuta după criteriul de proximitate, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul frazei. De exemplu, pentru a găsi documente cu cuvintele cercetare și dezvoltare în termen de 2 cuvinte, utilizați următoarea interogare:

" cercetare dezvoltare "~2

Relevanța expresiilor

Pentru a modifica relevanța expresiilor individuale în căutare, utilizați semnul „ ^ „ la finalul expresiei, urmat de nivelul de relevanță al acestei expresii în raport cu celelalte.
Cu cât nivelul este mai ridicat, cu atât expresia este mai relevantă.
De exemplu, în această expresie, cuvântul „cercetare” este de patru ori mai relevant decât cuvântul „dezvoltare”:

studiu ^4 dezvoltare

În mod implicit, nivelul este 1. Valorile valide sunt un număr real pozitiv.

Căutați într-un interval

Pentru a indica intervalul în care ar trebui să fie situată valoarea unui câmp, trebuie să indicați valorile limită în paranteze, separate de operator LA.
Se va efectua sortarea lexicografică.

O astfel de interogare va returna rezultate cu un autor care începe de la Ivanov și se termină cu Petrov, dar Ivanov și Petrov nu vor fi incluși în rezultat.
Pentru a include o valoare într-un interval, utilizați paranteze pătrate. Pentru a exclude o valoare, utilizați acolade.

„Grădinița și familia -

Părinții sunt cei mai apropiați oameni care pot veni întotdeauna în ajutor și noi, profesorii, avem nevoie de ajutorul lor. Rolul părinților în organizarea activităților educaționale ale copiilor, importanța exemplului în educație, măsurile de îmbunătățire a sănătății copiilor, insuflarea disciplinei conștiente, a datoriei și a responsabilității, dificultățile și neajunsurile tipice în educația familiei și modalitățile de eliminare a acestora, rolul a părinţilor în autoeducaţia copiilor.

În instituția noastră se elaborează anual un plan de activități comune cu părinții elevilor și apoi se ajustează. Activitățile sunt concepute în așa fel încât să răspundă obiectivelor instituției de învățământ preșcolar, intereselor și nevoilor părinților și capacităților cadrelor didactice.

De mulți ani, instituția noastră de învățământ preșcolar desfășoară activități sistematice, direcționate, cu părinții sub un singur ţintă:„Crearea unui spațiu educațional unitar „grădiniță – familie”. Când lucrăm cu părinții, se rezolvă următoarele, pe care le-am identificat drept priorități: , sarcini:

Îmbunătățirea culturii pedagogice și psihologice a părinților. Studiul și generalizarea celei mai bune experiențe de educație familială. Implicarea părinților pentru a participa la viața grădiniței prin căutarea și implementarea celor mai eficiente forme de muncă.

Pentru a rezolva sarcinile de la începutul fiecărui an școlar, se elaborează un plan pe termen lung de lucru cu părinții, care conturează munca în mai multe direcții:

Ca parte a implementării programului de creștere și educare a unui copil la grădiniță;

Ca parte a implementării programului de păstrare și întărire a sănătății copiilor;

La începutul anului școlar au loc întâlniri de grup în fiecare grupă de vârstă, la care părinții sunt introduși în sarcinile de creștere și educare a copiilor pentru anul școlar dat.

Propaganda cunoștințelor pedagogice și psihologice se realizează printr-un sistem de propagandă vizuală. Grupurile au înființat „Colțuri pentru părinți”, unde au loc consultări pe toate secțiunile programului, pe probleme de îmbunătățire a sănătății și educație a copiilor. În dosare speciale există o selecție de recomandări metodologice pentru părinți întocmite de profesori și psiholog de la MBDOU.

Pe probleme de menținere și întărire a sănătății copiilor, buletinele sanitare sunt emise de asistentul șef și instructorul de educație fizică în conformitate cu planul anual de lucru. Au fost amenajate „Colțuri de sănătate” speciale, unde părinții pot primi toate informațiile de care sunt interesați cu privire la sănătatea copiilor lor.

Fiecare grupă are caiete pentru lucrul individual cu copiii, care sunt conduse de specialiști din cadrul secției preșcolare: un instructor de educație fizică, un psiholog, un logoped și un director muzical. În fiecare zi, educatorii creează panouri informative pentru părinți: „Ce am făcut”, „Atașați-vă acasă”, „Învățați cu copiii tăi”.

Pe parcursul anului, șeful, lucrătorii medicali, logopedul, psihologul și instructorul de educație fizică efectuează consultații individuale cu părinții.

Pentru a asigura cea mai mare eficacitate a muncii cu părinții pentru noul an școlar, în luna mai se desfășoară un sondaj în toate grupele pentru a identifica cele mai acceptabile și eficiente forme de lucru cu comunitatea de părinți.

Conform datelor obținute, cele mai populare sunt: evenimentele cu participarea copiilor și a părinților (90%) ; adunările generale ale părinților (35%) ; cluburi pentru părinți, conferințe (30%) .

Se desfășoară activități intenționate cu părinții grupului pregătitor școlar. Au loc conversații individuale între toți specialiștii grădiniței și fiecare părinte, întâlniri cu profesorii din școala primară, informațiile vizuale sunt actualizate sistematic și expoziții tematice „Cum să pregătești un copil pentru școală”.

Prin eforturile profesoarei de arte plastice, pe tot parcursul anului sunt organizate expoziții de creativitate comună între copii și părinți: „Desen cu tatici”, „Desen cu mămici”, „Peisaj de iarnă”, meșteșuguri din materiale naturale „Cadou de toamnă”, etc. . Părinții cu Ei participă cu plăcere la astfel de forme de muncă care devin deja tradiționale și trezesc mare interes al copiilor și dorința părinților de a se angaja în arte plastice cu copiii lor.

Sărbătorile de educație fizică și muzică cu părinții au devenit tradiționale: „Eu și mama suntem o familie de sport”, „Eu și tata suntem o familie de sport”, întâlniri amicale între părinți de diferite grupe de vârstă, între părinți și profesori ai instituției de învățământ preșcolar.

Cea mai bună experiență de educație familială este prezentată în mod regulat sub formă de ziare foto, lucrări colective și fotomontaje.

În weekend se organizează excursii la schi. Părinții participă activ la „Zilele Sănătății”. Interesul personal al părinților pentru educația fizică alături de copiii lor a crescut, avem familii întregi de sport – nu doar părinții vin la concursuri și evenimente de educație fizică, ci și bunici, mătuși, unchi, nepoți etc. Toată lumea se bucură nu doar pentru echipele lor , dar și pentru echipele adverse, iar apoi beau ceai împreună în sala de mese și discută despre cele mai interesante momente ale competiției.

Pentru stimularea morală a celor mai activi părinți, la sfârșitul anului sunt publicate ziare de perete pe grupe, la ședința generală a părinților sunt prezentate scrisori de recunoștință de la administrația MBDOU TsRR-DS „Krepysh”, ziare foto „The Most Sport”, „Cei mai activi” sunt publicate. Obiectivele lucrului cu părinții:

Fă-l pe părinte „să se simtă ca o ființă umană”.

Creșterea sentimentului de autocompetență al părinților. Depășirea unei stări de criză în rândul părinților. Integrarea părinților prin discutarea problemelor „obișnuite” părinte-copil de creștere, învățare și comportament. Acest lucru le oferă părinților copiilor cu nevoi speciale oportunitatea de a se simți mai întâi părinți și apoi părinții unui copil special.

Metode de lucru cu părinții pot fi diferite ca formă, dar au ca scop rezolvarea acelorași probleme. Aceste metode includ:

Discuție despre problemele actuale în dezvoltarea și creșterea copiilor. Jucând situații. Predarea părinților noțiuni psihologice de bază (curs mic de curs). Jocuri pentru copii cu parintii.

Există metode care vă permit să construiți relații cu părinții.

Prima este „Hai să ne cunoaștem!” În această etapă, introducerea părinților în grădiniță, programele educaționale și personalul didactic le deschide oportunități de a lucra împreună.

A doua etapă este „Hai să ne facem prieteni!” În această etapă, părinților li se oferă metode active de interacțiune: antrenamente, mese rotunde, seminare de jocuri.

A treia etapă se numește „Hai să aflăm împreună”. În această etapă se poate vorbi despre funcționarea comunității părinți-didactice, îndreptându-și activitățile spre dezvoltarea copilului.

Tehnici îninteracțiunile cu părinții sunt:

Stilul prietenos de comunicare între profesori și părinți.

O atitudine pozitivă față de comunicare este fundația solidă pe care se construiește toată munca cadrelor didactice din grup cu părinții. În comunicarea dintre profesor și părinți, categoricitatea și un ton exigent sunt nepotrivite. La urma urmei, orice model de interacțiune cu familia construit perfect de administrația grădiniței va rămâne un „model pe hârtie” dacă profesorul nu dezvoltă pentru el însuși forme specifice de tratament corect cu părinții. Profesorul comunică zilnic cu părinții și de el depinde care va fi atitudinea familiei față de grădiniță în ansamblu. Interacțiunea prietenoasă zilnică dintre profesori și părinți înseamnă mult mai mult decât un singur eveniment bine executat.

Abordare individuală.

Este necesar nu numai atunci când lucrați cu copiii, ci și atunci când lucrați cu părinții. Profesorul, atunci când comunică cu părinții, trebuie să simtă situația, starea de spirit a mamei sau a tatălui. Aici este utilă capacitatea umană și pedagogică a profesorului de a liniști părintele, de a simpatiza și de a gândi împreună cum să-l ajute pe copil într-o anumită situație.

Colaborare, nu mentorat.

Mamele și tații moderni, în cea mai mare parte, sunt oameni alfabetizați, cunoscători și, desigur, foarte conștienți de modul în care ar trebui să-și crească proprii copii. Prin urmare, poziția de instruire și propagandă simplă a cunoștințelor pedagogice de astăzi este puțin probabil să aducă rezultate pozitive. Va fi mult mai eficient să se creeze o atmosferă de asistență și sprijin reciproc pentru familie în situații pedagogice dificile, pentru a demonstra interesul personalului grădiniței pentru înțelegerea problemelor familiei și o dorință sinceră de a ajuta.

Ne pregătim serios.

Orice eveniment, chiar și cel mai mic, de lucru cu părinții trebuie pregătit cu atenție și seriozitate. Principalul lucru în această lucrare este calitatea, și nu cantitatea evenimentelor individuale, fără legătură. O întâlnire sau un seminar cu părinți slab, slab pregătit poate avea un impact negativ asupra imaginii pozitive a instituției în ansamblu.

Dinamism.

O grădiniță de astăzi ar trebui să fie în modul de dezvoltare, să nu funcționeze, să fie un sistem mobil și să răspundă rapid schimbărilor în componența socială a părinților, nevoilor lor educaționale și solicitărilor educaționale. În funcție de aceasta, formele și direcțiile de lucru ale grădiniței cu familia ar trebui să se schimbe.

Rezultate.

Grupurile de comunicare pentru părinți sunt mici - de la 3 la 10 persoane. Rezultatele concrete pentru părinții copiilor speciali sunt că aceștia nu se mai simt speciali și izolați. Activitatea tuturor membrilor grupului crește. Se realizează social: coase costume pentru petrecerile copiilor, realizează decorațiuni, participă la scrierea de scenarii și la sărbători și participă activ la viața grădiniței. Subiectele conversațiilor de grup se schimbă în timp. De la discutarea problemelor specifice ale copiilor care frecventează grădinița, trecem la discutarea problemelor copiilor mai mari sau mai mici, iar apoi la discutarea problemelor și caracteristicilor proprii ale părinților care interferează cu comunicarea acestora cu copilul. Astfel, grupurile de comunicare cu părinții din grădinița noastră au fost transformate în grupuri de creștere personală. A apărut o secvență interesantă: „înainte să devin o mamă fericită, vreau să devin o persoană fericită, o femeie fericită”. O persoană fericită este cea care „stă pe picioarele lui” și este responsabilă pentru sine. În opinia noastră, această schimbare este foarte simbolică și semnificativă. Putem spune că prin schimbarea în acest fel, mama își schimbă statutul personal.

Astfel, utilizarea diferitelor forme de lucru cu familiile elevilor noștri de grădiniță a dat rezultate pozitive. rezultate: Natura interacțiunii dintre profesori și părinți s-a schimbat, mulți dintre ei au devenit participanți activi la toate activitățile grădiniței și asistenți indispensabili pentru profesori. Cu toată munca depusă, angajații preșcolari demonstrează părinților că implicarea lor în activitățile didactice, participarea interesată la procesul educațional este importantă nu pentru că profesorul o dorește, ci pentru că este necesară pentru dezvoltarea propriului copil. Grădinița și familia ar trebui să se străduiască să creeze un spațiu unitar pentru dezvoltarea copilului.

Seminarul orășenesc al profesorilor seniori de grădiniță

Director adjunct pentru HR

Spirina Nadejda Evghenievna

„Grădinița și școala sunt un singur spațiu pentru dezvoltarea copilului”

„A fi pregătit pentru școală nu înseamnă a fi capabil

A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi

gata să învețe totul.”
Doctor în psihologie
Leonid Abramovici Wenger

De la 1 ianuarie 2016, toate instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia au trecut la noul standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO).

Aceasta este abordarea activității care stă la baza standardelor educaționale de stat.

Prin urmare, scopul principal al pregătirii pentru școală ar trebui să fie formarea la un preșcolar a calităților necesare stăpânirii activităților educaționale - curiozitate, inițiativă, independență, arbitrar, autoexprimare creativă a copilului.

În consecință, bazele continuității între grădiniță și școală sunt:

dezvoltarea curiozității;

dezvoltarea capacității de a rezolva independent probleme creative;

formarea imaginației creative care vizează dezvoltarea intelectuală și personală a copilului;

dezvoltarea comunicării (capacitatea de a comunica cu adulții și semenii).

Procesul de succesiune poate fi privit din două părți:

1) la nivelul de învăţământ preşcolar se reduce valoarea intrinsecă a copilăriei preșcolare și se formează calitățile personale fundamentale ale copilului, care servesc drept bază pentru școlarizarea de succes;

2) şcoala ca succesor al nivelului de învăţământ preşcolar nu își construiește opera de la zero, ci preia realizările preșcolarului și organizează practica didactică, dezvoltându-și potențialul acumulat.

Vedem o soluție la problema continuității în crearea unui plan de cooperare între o școală elementară și o grădiniță care să reflecte această legătură, consecvență și perspective.

Am identificat obiectivele generale ale educației pentru copiii de vârstă preșcolară și primară:

Creșterea unei persoane morale;

Protejarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;

Păstrarea și sprijinirea individualității copilului, dezvoltarea fizică și psihică a copiilor.

Continuitatea învățământului preșcolar și primar presupune rezolvarea următoarelor sarcini prioritare:

La nivel preșcolar:

Introducerea copiilor în valorile unui stil de viață sănătos;

Asigurarea bunăstării emoționale a fiecărui copil, dezvoltându-și simțul pozitiv al sinelui;

Capacitate de autoexprimare creativă;

Formarea diverselor cunoștințe despre lumea din jurul nostru, stimularea activității comunicative, cognitive, ludice a copiilor în diverse tipuri de activități;

La nivelul școlii primare:

Încrederea pe nivelul actual de realizări în copilăria preșcolară;

Accentul procesului de învățare pe formarea capacității de a învăța ca fiind cea mai importantă realizare a acestei perioade de dezvoltare a vârstei

Echilibrul dintre reproductivă (reproducerea unui eșantion finit) și cercetare, activitate creativă, forme colective și individuale de activitate.

Vedem organizarea lucrărilor de continuitate între învăţământul preşcolar şi cel primar în:

În crearea unui sistem de învățare pe tot parcursul vieții care să asigure dezvoltarea efectivă progresivă a copilului, pregătirea și educarea cu succes a acestuia bazate pe legătura și consistența componentelor educației (scopuri, obiective, conținut, metode, mijloace și forme de organizare);

În crearea condițiilor favorabile pentru adaptarea la învățarea școlară, bunăstarea emoțională și dezvoltarea individualității fiecărui copil;

Dezvoltarea activităților de conducere din fiecare perioadă a vieții;

Formarea pregătirii psihologice pentru școală;

În realizarea unui set de documentație educațională și metodologică;

Formarea structurii procesului de învăţământ în condiţiile educaţiei continue;

În crearea de noi ateliere și proiecte creative.

Școlile primare ar trebui să creeze condiții pentru dezvoltarea ulterioară a copiilor pe baza convergenței experiențelor de viață ale preșcolarilor mai mari și ale școlarilor mai mici.

Declarația lui A.V Zaporozhets este încă relevantă: „Nu te poți limita la sarcina de a transfera cunoștințe și abilități individuale unui copil, este necesar să rezolvi problema cultivării abilităților care îi pot oferi copilului viitor pentru a asimila mai bine diverse cunoștințe și abilități și a le aplica în mod creativ.”

În perioada preșcolară, copiii dezvoltă forme figurative de cunoaștere a lumii din jurul lor (percepția, gândirea și memoria vizual-figurativă, imaginația creativă, aceste procese cognitive se dezvoltă nu în ciuda jocului, ci datorită jocului). Formarea pregătirii psihologice pentru învățarea la școală.

Profesorul, în colaborare cu copilul, va trebui să se bazeze pe nivelul acestor procese realizat la vârsta preșcolară și, folosindu-l în munca sa, să formeze la școlari mai mici o atitudine problematică față de materialul studiat.

Profesorii dedică un loc semnificativ în lecțiile lor metodelor de predare a jocurilor, sarcinilor bazate pe probleme și creative și creează o atmosferă de cooperare și înțelegere reciprocă. Au încredere în copii și se bazează pe experiența lor. În astfel de lecții se pot observa ochii curioși ai elevilor și activitatea lor cognitivă extrem de ridicată.

Scopul etapei preșcolare– dezvoltarea calităților umane universale, sentimente bune, minte profundă, corp sănătos.

Scopul școlii primare este dezvoltarea capacităţii de a învăţa, creând condiţii în care învăţarea devine un mijloc de auto-exprimare.

Fiecare verigă trebuie să-și îndeplinească sarcinile fără a se înlocui reciproc și să aibă grijă, în primul rând, ca copiii noștri să fie sănătoși.

„Școala nu ar trebui să aducă o schimbare radicală în viața copiilor. Lăsați copilul, devenit student, să continue astăzi să facă ceea ce a făcut ieri. Lasă noul să apară treptat în viața lui și nu-l copleșește cu o avalanșă de impresii” - așa și-a imaginat V.A. Sukhomlinsky continuitatea dintre educația preșcolară și cea școlară.

Celebrul psiholog D.B Elkonin, subliniind legătura inextricabilă dintre vârsta preșcolară și cea primară, i-a unit în „o eră a dezvoltării umane numită copilărie”.

Continuitatea între grădiniță și școala primară înseamnă un sistem de conexiuni care asigură interacțiunea principalelor sarcini, conținut și metode de predare și educație cu scopul de a crea un singur proces educațional continuu la etapele adiacente ale dezvoltării copilului.

Doar atunci când la grădiniță munca va avea ca scop dezvoltarea copiilor, care să îndeplinească cerințele pentru aceiași copii la nivelul următor (adică în clasa întâi), iar profesorii din școala primară se vor baza și se vor concentra pe materialul învățat anterior copiilor, și experiența pe care au dobândit-o în etapa anterioară a vieții - numai în aceste condiții se va realiza continuitatea în munca de grădiniță și școală.

Munca organizată în mod corespunzător asupra acestei probleme este cheia educației cu succes a copiilor la școală.

Sarcina școlii, bazată pe ceea ce este comun între etapele de vârstă ale dezvoltării unui copil, este să păstreze, să îmbogățească și să dezvolte potențialul oferit de grădiniță.

Formele de succesiune pot fi variate, iar alegerea lor este determinată de gradul de relație, stilul și conținutul relației dintre instituțiile de învățământ.

Numeroase studii efectuate de psihologi și educatori arată că prezența cunoștințelor în sine nu determină succesul învățării este mult mai important ca copilul să le poată obține și să le aplice în mod independent; Prin urmare, considerăm că cea mai importantă direcție de lucru comun între grădiniță și școala primară este sprijinul socio-psihologic pentru dezvoltarea personală a copilului prin implementarea unor abordări unificate pentru determinarea scopurilor, obiectivelor și conținutului educației la fiecare dintre aceste niveluri. , ținând cont de continuitatea și continuitatea acestora.

Continuitatea educației implică o tranziție lină de la o etapă la alta, în care fiecare etapă anterioară este începutul etapei următoare. Avansarea cu succes la fiecare nivel este esențială pentru dezvoltarea copilului: pentru un elev de clasa I, o calitate importantă este formarea „capacității de a învăța la școală”, în timp ce în grădiniță trebuie create condiții pentru formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională.

Una dintre cele mai importante sarcini care necesită o soluție cuprinzătoare este crearea unui proces educațional unificat care conectează anii preșcolari și școlari.

Această sarcină a fost stabilită de echipele școlii noastre și d/s 23 și 48, de la care vin la noi cel mai mare număr de elevi de clasa I.

În fiecare an în luna septembrie se încheie un acord de cooperare între școala nr.7 și instituțiile de învățământ preșcolar nr.23 și nr.48, al cărui scop este asigurarea continuității între învățământul preșcolar și primar și educație prin coordonarea activităților didactice. personalul școlii și grădiniței să pregătească copiii pentru studii în clasa I. Conform termenilor acordului, a fost întocmit și aprobat de șefii instituțiilor un plan de lucru comun, care prevede activități în patru domenii.

1. MUNCĂ ORGANIZAȚIONALĂ

1. Organizarea unui mediu de dezvoltare a disciplinei și a unui spațiu de locuit pentru a asigura o varietate de activități pentru copiii din școlile preșcolare și primare, ținând cont de vârsta și interesele individuale ale acestora.

2. Introducerea unor noi forme de organizare a activităților nereglementate ale copiilor (desfășurarea orelor pe baza intereselor și abilităților în secții, cluburi...), organizarea muncii cercurilor.

3. Efectuarea de excursii și plimbări direcționate către școală:

Grupurile senior și pregătitoare participă la Ziua Cunoașterii;

Grupul pregătitor face cunoștință cu sediul școlii, excursii la muzeele școlare, sălile de clasă primară, o sală de sport, o sală de adunări, o bibliotecă;

Grupul pregătitor participă la celebrarea ultimului clopot.

4. Implementarea unei abordări unificate în dezvoltarea abilităților de igienă la copii, în cultivarea unei culturi a comportamentului, capacitatea de a se comporta cu adulții, semenii, ascultarea interlocutorului, a fi politicos, îngrijit, capacitatea de a se ține ocupat, de a găsi ceva de faceți în funcție de interese, în menținerea unei rutine zilnice care nu permite suprasolicitarea fizică și intelectuală și promovarea dezvoltării generale și a sănătății copilului.

5. Implementarea educației copiilor în joc. Locul de joacă în timpul zilei, selecția și plasarea materialului de joacă, conținutul jocurilor, capacitatea copiilor de a se juca independent. Utilizați jocuri în procesul pedagogic.

6. Asigurarea examinării medicale la timp a copiilor, colectarea datelor medicale de bază privind starea de sănătate a copiilor din grupele senior și pregătitoare, clasa I, precum și asupra nivelului dezvoltării fizice a acestora.

7. Acordarea de asistență de patronat grădiniței (repararea jucăriilor, coaserea hainelor pentru păpuși, punerea în scenă a basmelor elevilor, reprezentarea spectacolelor de teatru școlar).

2.LUCRARE METODOLOGICĂ

1. Studiul și analiza programelor de școală primară și grădiniță, acte normative privind pregătirea copiilor pentru școală.

2. Introducerea de noi forme de pregătire pedagogică (întâlniri comune ale Regiunii Moscova, mese rotunde, ateliere pentru educatori și profesori de școală primară pe probleme de continuitate a procesului educațional în conformitate cu planurile de lucru ale Regiunii Moscova)

3. Studiul personalității și monitorizarea dezvoltării fiecărui copil, începând de la grupa de seniori a instituției preșcolare, de către un profesor care va conduce ulterior copiii până în clasa a IV-a.

4. Consiliu profesoral cu participarea cadrelor didactice de clasa I și a profesorilor de grădiniță.

5. Vizite reciproce: aceasta

a) Frecvența la lecțiile în clasa I de către cadrele didactice și elevii de grădiniță.

b) Frecventarea cursurilor în grupele superioare și pregătitoare de către profesorii din clasele primare.

Orele de grădiniță sunt frecventate de cadre didactice care recrutează pentru anul școlar următor și predau în acest an clasele I; La lecţiile din clasele I - foşti profesori şi elevi ai grupelor pregătitoare.

„Mesele rotunde” au fost dedicate adaptării elevilor de clasa I la școală, rezultatelor stăpânirii materialelor programului în timpul anului școlar și problemei determinării nivelului de pregătire a copiilor pentru învățare. Profesorii de la școală și grădiniță au avut ocazia să discute probleme stringente și să își ajusteze viitoarele activități comune. La întâlnirile comune ale Regiunii Moscova, a avut loc o conversație utilă despre dezvoltarea creativă a fiecărui copil: cum să susțineți interesul copiilor pentru învățare, cum să găsiți „cheia” fiecărui copil, pe baza experienței sale de viață anterioare. Fiecare astfel de întâlnire a oferit profesorilor și educatorilor ocazia de a îmbunătăți metodele de predare și de a îmbunătăți calitatea muncii lor.

3.LUCRUL CU PĂRINȚII

1. Expoziții tematice („În curând la școală”, „Pregătirea psihologică pentru școală. Ce este?” etc.).

2. Desfășurarea de întâlniri comune cu părinții pe probleme de pregătire

preșcolarii să studieze la școală (Care ești, mâine, elevul de clasa I?)

3. Chestionarea părinților pe probleme de pregătire a copiilor pentru școală.

4. Ziua porților deschise la școală pentru părinți.

Această direcție implică profesorii din viitoarele clase I care participă la întâlnirile cu părinții din grădiniță la începutul și sfârșitul anului școlar cu conversații despre pregătirea copilului pentru școală: „Copilul tău este un viitor elev de clasa I”, „Sarcinile grădiniței și ale familiei în pregătirea copiilor. pentru școală”, „Pregătirea psihologică a copilului pentru școală”, etc.; cu informații despre cum să pregătească un copil pentru școală fără a-i afecta sănătatea, despre cerințele pe care școala le va face viitorilor elevi și părinților acestora. În plus, părinții pot primi consultații de la profesori și de la psihologul școlar pe parcursul anului școlar. Munca în comun a profesorilor și educatorilor cu familii „dificile” este foarte utilă. Este necesar să se identifice astfel de familii atunci când copilul este încă la grădiniță - acesta este un mare ajutor pentru școală.

4. LUCRUL CU COPII

1.Excursii și plimbări direcționate către școală:

Vizitând adunarea solemnă dedicată Zilei Cunoașterii,

Cunoașterea clădirii școlii, curtea școlii,

Cunoașterea sălilor de clasă la școală

2. Eveniment sportiv comun (grupa pregătitoare și clasa I), conform regulilor de circulație.

3. Excursii la muzeele școlare și biblioteci.

4.Împreună cu copiii de clasa I: confecţionarea hrănitoare pentru păsări, plimbări în pădure, hrănire păsări.

5. Participarea la sărbătoarea „Adio ABC”, „Bună, căutăm talente”, la jocul „Ajută-l pe Nu știu cu siguranța la incendiu”

6. Săptămâna „Prietenia cu natura”.

7.Organizarea cursurilor cu copiii care nu frecventează grădinița.

Modul tradițional pentru viitorii elevi de clasa I de a cunoaște școala este excursiile elevilor din grupa pregătitoare la școală, participarea la lecțiile din clasele I, precum și participarea la evenimente comune: competiții sportive, vacanțe, concursuri de desen și poezie, meșteșuguri. expozitii

Pe parcursul câtorva ani, lucrând la continuitatea „Grădiniță - Școală”, se elaborează anual un plan comun de acțiune în spațiul educațional dintre grădiniță și școala primară, care are ca scop crearea condițiilor pentru o desfășurare lină, fără conflicte interne. tranziția absolvenților de la grădiniță la școală în contextul implementării noilor standarde educaționale federale pentru învățământul preșcolar și a standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul general primar.

Se elaborează un plan de succesiune în interesul copiilor, profesorilor și părinților pentru a asigura pregătirea de înaltă calitate a preșcolarilor pentru educația ulterioară la școală. În acest moment, acest document este un ghid pentru interacțiunea constructivă între cadrele didactice, specialiștii din școala preșcolară și primară și părinții copiilor.

În perioada de implementare a Programului s-a dezvoltat un anumit sistem de lucru pentru implementarea continuității între grădiniță și școala nr. 7, care include o gamă largă de activități comune pentru pregătirea preșcolară eficientă și introducerea în viața școlară.

Toate aceste evenimente au îmbunătățit semnificativ calitatea muncii pentru a asigura continuitatea, au unit instituția de învățământ în activitatea comună de pregătire preșcolară eficientă a elevilor de grădiniță și educația de succes a elevilor de clasa I la școală.

Munca coordonată și prietenoasă a școlii și grădiniței face posibilă evaluarea adaptării absolvenților de grădiniță, vorbirea despre fiecare copil și încercarea de a-l ajuta, pe baza datelor de observație efectuate asupra lui la grădiniță. Cred că o astfel de cooperare de dragul copiilor ne-a permis să obținem rezultate pozitive în munca noastră.

Rezultatul procesului educațional este pregătirea de înaltă calitate a copiilor pentru școală, care contribuie la adaptarea cu succes a copiilor la școală.

Importanța problemei, continuitatea între D/S și școala primară, este dincolo de orice îndoială. Într-adevăr, succesul și eficacitatea acestuia vor depinde de cât de mult interacționează cele două verigi ale procesului educațional continuu (preșcolar și primar).

Succesul în viața unui copil este stabilit deja din copilăria preșcolară, prin urmare, munca comună pentru crearea unui sistem de învățământ preșcolar asigură o continuitate de calitate în activitatea grădiniței și școlii primare și, prin urmare, creează un singur început pentru copiii preșcolari la intrarea la școală.

Programul de dezvoltare personală a unui preșcolar, și apoi a unui școlar junior, ca un singur proces holistic, poate fi implementat atunci când atât educatorul, cât și profesorul au o imagine clară a principalelor linii de dezvoltare ale fiecărui copil și a relației dintre continutul, metodele, formele, stilurile de comunicare pedagogica, bazate pe principiile pedagogiei umane va deveni un mijloc de asigurare a continuitatii in educatia, cresterea si dezvoltarea copiilor.

Un copil este o tablă goală pe care trebuie să o completăm. Iar imaginea viitoarei personalități depinde de modul în care facem acest lucru.

Vă mulțumim pentru atenție!

Articole înrudite: