Raport „Unitatea cerințelor în educație”. Unitatea pretențiilor părinților este legea educației familiei

12.04.2022

Raport pe subiect:

„Unitatea cerințelor în educație»

Aceasta este o problemă dureroasă: școala cere un lucru, dar societatea, mass-media, familia și strada învață altceva. Chiar și profesorii din școli nu acționează întotdeauna în armonie. Necesitatea și importanța interacțiunii între toți profesorii în acest proces este evidentă.

Atingerea succesului în procesul educațional este posibilă numai dacă toți participanții la procesul educațional își unesc forțele. Unitatea cerințelor pentru creșterea unui copil este condiția principală pentru eficacitatea creșterii.

Dacă nu se realizează o astfel de unitate și coordonare a eforturilor, atunci participanții la procesul educațional devin ca personajele lui Krylov - Rac, Lebădă și Știucă, care, după cum se știe, au tras căruciorul înăuntru. laturi diferite. Succesul realizărilor unui copil depinde de cine și cum îi influențează dezvoltarea. Este dificil să obții succes în academic munca educațională, dacă unii caută ordine și organizare de la studenți, în timp ce alții arată lipsă de exigență și liberalism. Se întâmplă ca un profesor să nu fie de acord cu opinia echipei, să critice acțiunile și acțiunile altor profesori etc.

Toate acestea nu pot decât să aibă un impact negativ asupra formării opiniilor și convingerilor individului.

În același timp, elevul se confruntă cu o suprasolicitare mentală enormă, deoarece nu știe pe cine să creadă, pe cine să urmeze și nu poate determina și alege pe cele potrivite dintre influențele care sunt autoritare pentru el. Copilul se va juca pur și simplu pe „sforile slabe” ale profesorilor, nu va avea o înțelegere clară a ceea ce este bine și ce este rău.

Lipsa cerințelor uniforme este un rău care, ne place sau nu, dă naștere la un copil la oportunism și dublu-minte.

Eliberarea lui de această supraîncărcare, însumând acțiunea tuturor forțelor, crescând astfel influența asupra personalității, necesită principiul unităţii influenţelor educaţionale.

Principiul unității cerințelor și al respectului pentru personalitatea elevului.

Această poziție a fost formulată clar și convingător de către A. S. Makarenko:

nu permisivitate și liberalism fără margini, ci exigență cu respect maxim față de individ.

Condițiile pentru implementarea acestui principiu sunt următoarele:

1. Furnizarea unui sistem de transmitere a cerințelor;

2. Complicarea constantă a cerințelor;

3. Consolidarea și îmbunătățirea cerințelor prezentate anterior;

4. Perseverenta in prezentarea unei cereri;

Implementarea practică a acestui principiu necesită crearea unui sistem de învățământ unificat, atât la clasă, cât și în afara orelor de școală.

Caracterul sistematic al procesului de educație este asigurat prin menținerea continuității și consecvenței în formarea trăsăturilor de personalitate. În munca educațională ar trebui să se bazeze pe dobândite anterior calități pozitive, Codul de conduită. Treptat, atât normele, cât și mijloacele de influență pedagogică ar trebui să devină mai complexe. Profesorii ar trebui să recomande respectarea acestor cerințe în familie, consultând părinții.

Profesorul trebuie să-și amintească întotdeauna nevoia de a susține cerințele rezonabile ale celuilalt și să fie atent la autoritatea echipei.

Procesul de educație în școală, acțiunile profesorilor ar trebui să vizeze asigurarea acțiunilor coordonate și a înțelegerii reciproce, a unității cerințelor și a opiniilor.

Toate acestea vor evita multe dezacorduri și chiar situatii conflictualeîntre toţi participanţii la procesul educaţional.

În timp ce părerea profesorilor de școală pe această temă este clară și evidentă, părerea părinților este foarte diferită.

„Cerințe în educație. Unitatea cerințelor. Este necesar?

„Câți educatori - atâtea cerințe

S-ar părea că există o regulă pedagogică general acceptată, justificată, ortodoxă: toți cei implicați în creșterea unui copil trebuie să se comporte în același mod - și să ceară un lucru, și să insufle un lucru și să dea aceleași aprecieri - cerințele în creștere ar trebui să fie la fel.

În caz contrar, spun ei, copilul va fi dezorientat, va învăța să înșele, să-și construiască propria ierarhie „greșită” a relațiilor cu profesorii săi, ceea ce îi este benefic și așa mai departe. Adică, aproximativ vorbind, tata și mama, bunicii, educatorii și profesorii și alții care intră în contact cu copilul nostru trebuie să cânte aceeași melodie și să promoveze cu strictețe copilul nostru în viitorul său luminos desemnat.

Cerințe educaționale. Unitatea cerințelor. Este necesar?

În primul rând, desigur, acest lucru nu se întâmplă: chiar dacă depunem mult efort și ajungem la o înțelegere, tot nu vom deveni ACEIAși educatori.

Și, în al doilea rând, acest lucru, după părerea mea, NU este absolut NECESAR. Chiar și în cadrul familiei.

Lăsați tata, mama, bunicii și profesorii să fie ALȚI pentru copil. Nu doar diferiti ca aspect, ca statut, ca proximitate, ci si educatori DIFERITI.

Lasă mama să ceară un lucru, tatăl altul și profesorul altul - să aibă cerințe diferite în creșterea unui copil. Doar, cu o singură condiție: ca aceste cerințe diferite pentru copil să insufle copilului „bine și etern”, și să nu insufle copilului vicii și obiceiuri proaste.

Cum altfel va învăța copilul nostru să separe grâul de pleava? Bine din rău? Cum vei învăța să gândești singur?

Cum se poate obișnui cu faptul că lumea este contradictorie și că oamenii din ea nu sunt doar buni și răi, ci pur și simplu diferiți? Cum să nu se obișnuiască cu judecăți categorice și cu atitudini neautoritare față de sine sau față de ceilalți?

Iar cerințele pentru educație, metode, evaluări etc., pot fi diferite pentru educatori. Doar dacă ar fi... Și nu erau îndreptate clar împotriva copilului. Până la urmă, de la mamă până la bona de la grădiniță, toată lumea își dorește ce e mai bun pentru copiii lor.

Dar fiecare înțelege și pune în aplicare acest bine în felul său. Asta e viaţa.

Și lăsați copiii să învețe această viață de la o vârstă fragedă.

Ce părere aveți despre această chestiune?

Ar trebui să fie aceleași cerințe educaționale?

Literatură:

1. Pedagogie Volumul 2 – Podlasy I.P. - Unitatea influențelor educaționale

Unitatea școlii și familiei în educația și dezvoltarea tinerei generații, crearea unui mediu educațional unitar.

Pedagogia trebuie să devină o știință pentru

toată lumea - atât profesorii cât și părinții...

Oricât de minunate sunt instituțiile noastre,

cei mai importanți „maeștri” care modelează mintea,

gândurile copiilor sunt mamă și tată.

Prin urmare, noi, profesorii, trebuie în primul rând să avem grijă

să depună eforturi pentru a îmbunătăți cultura pedagogică a părinților,

explicați-le sensul educației și muncii

cu ei în aceeași direcție.

V. A. Sukhomlinsky

Familia și școala sunt două instituții sociale care stau la originile viitorului nostru, cei mai apropiați aliați în cauza comună - în educația și dezvoltarea tinerei generații. În eforturile unite ale profesorilor și părinților, formarea unor persoane cuprinzătoare dezvoltate, înalt educate, bogate din punct de vedere spiritual, pur din punct de vedere moral, fizic oameni perfecti.

Unitatea familiei și școlii este întotdeauna o temă complexă, întotdeauna relevantă, nu există rețete gata făcute pe această temă. Întotdeauna sunt multe întrebări, dar puține răspunsuri.

Dacă distingem clar între funcțiile familiei și ale școlii, atunci școala ar trebui să fie întotdeauna angajată în predare, iar familia – în creșterea copilului. Dar scopul atât al școlii, cât și al familiei este dezvoltarea personală. Prin urmare, dezvoltarea personalității este cea care unește două funcții diferențiate, i.e. ţintă.

Școala nu se poate angaja într-o predare pură. Această pregătire trebuie să fie cu siguranță educațională. Iar familia, pe lângă educație, trebuie să asigure controlul asupra educației. Succesul activităților educaționale ale școlarilor depinde în mare măsură de organizarea corectă a temelor și rutinei lor independente.

Coordonarea eforturilor școlii și familiei înseamnă eliminarea contradicțiilor și crearea unui mediu educațional și de dezvoltare omogen în care să existe încredere, menținerea reciprocă a autorității și dezvoltarea celor mai favorabile norme de comunicare pentru ambele părți. Adesea, familia transmite școlii ștafeta creșterii și dezvoltării, retrăgându-se astfel din procesul de creștere și dezvoltare a copilului ca individ. Acești părinți greșesc.

Un copil disfuncțional este indisolubil legat de o familie disfuncțională. Toate familiile disfuncționale pot fi împărțite în mai multe tipuri.

1.familie în care copilul este singurul

2.tip de familie în care latura materială umbrește viața spirituală a părinților și copiilor

3. tip de familie unde predomină neglijarea

4. tip de familie caracterizat prin analfabetism pedagogic

5.familie incompletă, familie numeroasă

Sarcina principală a asigurării unei comunicări reale cu familia cade pe umerii profesor de clasă. Profesorul este cel care este capabil să întărească influența familiei asupra copilului sau, dimpotrivă, să neutralizeze această influență, dacă este necesar. situatie de viata. El își organizează activitățile prin comitetul de părinți al clasei, întâlniri cu părinți, precum și prin profesorii care lucrează într-o anumită clasă. O parte importantă a activităților practice ale profesorului de clasă în menținerea contactelor cu familia o reprezintă vizitele personale regulate la elevi acasă, studierea condițiilor lor de viață la fața locului, acordarea și coordonarea măsurilor comune cu părinții pentru a consolida influența educațională și a preveni rezultatele nedorite. Funcția tradițională a profesorului de clasă rămâne educațională: multe familii au nevoie de consiliere pedagogică și sprijin profesional.

Pentru a forma relații de colaborare, este important să reprezentați echipa clasei ca un întreg, ca familie mare, care unește și trăiește interesant dacă este organizat activități comune profesori, părinți, copii.

Familia se confruntă astăzi cu dificultăți economice și spirituale enorme. La urma urmei, nu toți părinții au un nivel suficient de cultură generală și cunoștințe pedagogice necesare pentru a crește un copil, iar părinții educați ar putea să nu fie interesați de lucruri specifice parinti buni.

O abordare inovatoare a cooperării dintre familie și școală include:

Dezvoltarea potențialului personal al copilului în contextul interacțiunii dintre școală, familie și societatea externă;

Individualizarea treptată a procesului educațional prin servicii, o rețea extinsă de cluburi, legături strânse cu instituții culturale, de artă și sportive;

Formarea abilităților de comunicare la elevii noștri, capacitatea de a se înțelege pe ei înșiși și pe ceilalți.

Unul dintre domeniile importante ale activității mele ca profesor de clasă este lucrul cu familia în care copilul crește și este educat. În programul meu „Dezvoltarea potențialului creativ al personalității unui școlar prin sistemul de muncă educațională” din secțiunea „Familie”, am definit scopul: să facem părinților asistenți activi în formarea și educarea elevilor. Sloganul în această direcție este: „Puterea școlilor și a familiilor constă în prietenia adulților și a copiilor”. Sunt stabilite următoarele sarcini:

Contribuie la îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, reumplerea arsenalul de cunoștințe privind problematica specifică a creșterii copilului în familie și școală;

Promovarea unității echipei de părinți, implicarea mamelor și a taților în viața comunității de la clasă;

Elaborați decizii colective și cerințe comune pentru creșterea copiilor.

Sistemul de lucru al profesorului clasei și al părinților este structurat astfel:

Studiul familiilor elevilor;

Educația psihologică și pedagogică a părinților;

Evenimente în masă cu părinții, lecții deschise, pregătire și participare la conferințe științifice și practice;

Educația parentalăîncepe cu grupa pregatitoare. Ca profesor al viitoarei clase I, fac cunoștință cu părinții din timp, vorbesc despre cunoștințele, aptitudinile și abilitățile primare și despre dezvoltarea pe care învățarea în clasa I o cere de la elevi.

Vizitele mele la familiile elevilor oferă informații prețioase despre mediul zilnic al copilului. Vizita unui profesor la casa unui student este întotdeauna un eveniment pentru student și familia lui. Vizitând familiile elevilor lor, studiind la fața locului nu numai condițiile de viață, ci și natura organizației educația familiei, atmosfera de acasă și relațiile dintre membrii familiei pot spune multe unui profesor.

O formă importantă de comunicare și cooperare între școală și familie sunt întâlnirile părinți-profesori. Un subiect constant de discuție la întâlnirile cu părinți este menținerea unității cerințelor familiei și școlii.

Munca individuală cu părinții are o influență pozitivă asupra părinților, contribuie la stabilirea unor relații sincere, de încredere cu aceștia.

Una dintre formele de cooperare care reunește profesorii, părinții și copiii în școala noastră este desfășurarea de activități creative colective.

Planificarea comună a activității educaționale face ca acest proces să fie distractiv și creativ nu numai pentru mine, ci și pentru copii și părinți. Părinții au, de asemenea, o atitudine diferită față de participarea lor la viața clasei dacă văd activitatea ridicată a propriilor copii. Următoarele evenimente sunt organizate în comun: „Ziua Cunoașterii”, „ Anul Nou„, „Ziua Apărătorilor Patriei”, „8 martie”, „ Ultimul apel" La aceste sărbători nu doar copiii, ci și părinții sunt implicați în jocuri și concursuri. Poziția părinților se schimbă și ea: dacă la început sunt ascultători, apoi aliați, apoi participanți la activități creative.

Aceste exemple arată eficiența cooperării dintre familie și școală. Având în vedere importanța unei astfel de cooperări pentru educația și dezvoltarea de succes a tinerei generații, formarea unui singur spațiu educațional „școală-familie”, consider că este necesară continuarea acestei activități.

Din toate cele de mai sus, putem concluziona: rezolvarea problemei de socializare a personalității copilului este imposibilă fără o strânsă cooperare și interacțiune activă între școală și părinți, imposibilă fără unitate absolută între aceștia, sprijin reciproc și consecvență în abordarea copilului. , în cerințele pentru el, în metodele și tehnicile de educație și dezvoltare ale tinerei generații.

Profesor la instituția de învățământ preșcolar

grădiniţă

tip compensator

Nr. 18 Lipetsk.

Cresterea copiilor copilărie este indisolubil legată de consolidarea și dezvoltarea colaborare grădiniță și familie. În procesul de creștere intenționată în condițiile grădiniței și familiei, are loc formarea acelor calități umane de care copilul are nevoie în viitor, la vârsta adultă.

Familia joacă un rol important în modelarea personalității copilului. Puterea de influență a educației familiale este incomparabilă cu orice învățământ public, chiar de înaltă calificare. Familia și grădinița sunt cele mai importante două instituții pentru socializarea copiilor preșcolari.

În ciuda diferenței în funcțiile educaționale, pt dezvoltare cuprinzătoare Copilul are nevoie de interacțiune între familie și grădiniță.

Într-o instituție preșcolară, un copil primește o educație cuprinzătoare, dobândește capacitatea de a interacționa cu alți copii și adulți și de a-și demonstra propria activitate.

Principala trăsătură a educației familiale este microclimatul emoțional special al familiei, datorită căruia copilul își dezvoltă o atitudine față de sine și se determină sentimentul de valoare de sine. Familia influențează, de asemenea, viziunea asupra lumii a copilului în ansamblu.

Cea mai importantă condiție pentru confortul psihologic pentru un copil este unitatea și claritatea cerințelor pe care adulții din jurul lui le fac față de el. Dacă la grădiniță și acasă aceste cerințe și stilul de interacțiune dintre adulți și copil sunt diferite, îi va fi dificil să le navigheze, iar copilul va ajunge treptat la concluzia că se poate comporta după bunul plac - singurul întrebarea este cu cine comunică în acest moment. Ca urmare a unui astfel de comportament, copilul nu își va forma propriile idei despre bine și rău, rău și bine, aprobat și blamat.

Fiecare copil este special, cu moduri caracteristice de a-și gestiona comportamentul, capacitatea de a stabili contacte cu ceilalți și capacitatea de a manifesta reacții emoționale.

Influențele pedagogice sunt eficiente dacă un adult știe să găsească pe cea mai necesară din întreaga varietate de metode și tehnici, ținând cont de caracteristicile copilului și situație specifică, dacă există contact spiritual și înțelegere reciprocă între un adult și un copil.

Copiii percep cu sensibilitate atitudinea adulților față de ei și, în funcție de aceasta, dezvoltă modele de comportament adecvate. Ei se comportă în conformitate cu instrucțiunile pe care le primesc de la adulți.

Dacă dorința oricărui copil este îndeplinită fără greș, dacă copilul este obișnuit să-i privească pe cei dragi din postura de consumator, dacă este obișnuit să folosească drepturile ce i se acordă și nu cunoaște nicio responsabilitate, atunci oameni despotici, egoiști cresc, predispuse să-și supraestimeze capacitățile. În viitor, o astfel de persoană nu va fi capabilă să se rețină, nu va dezvolta disciplina dorințelor.

Din punct de vedere educațional, un adult, fie că este un părinte sau un profesor, este o persoană cu autoritate pentru copil, de la care se pot trage răspunsuri la întrebările care apar, se pot adopta decizii despre cotidiene și mai complexe. sarcini situaționale, care a apărut constant înainte copil în curs de dezvoltare. Copilul îi imită pe adulți în orice și, în principal, pe cei care comunică constant cu el și îi satisfac nevoile de viață și de orientare. Imitația în sine nu face distincție între ceea ce ar trebui adoptat și ceea ce nu trebuie adoptat.

Prin natură, copilului i se dă așa-numitul memorie mecanică: vizual, auditiv, motor, emoțional, permițând copilului să-și amintească tot ceea ce vede, aude, simte. Prin urmare, în această etapă a creșterii, este important nu numai și nu atât de mult să-i explici copilului ce să facă, ci, mai important, să-i dai un exemplu pozitiv de comportament.

O acumulare deosebit de intensă de elemente de cunoștințe și o anumită experiență de viață are loc în primii cinci ani de viață ai unei persoane, adică la vârsta preșcolară. În această perioadă, mamele și tații, bunicii, educatorii și pur și simplu adulții din jur sunt urmăriți în mod constant de ochiul atent al unei persoane în curs de dezvoltare. Și nu numai că observă, dar înregistrează totul, adoptă, formează, își creează propria „enciclopedie” a elementelor comportamentului și calităților morale. De aceea este foarte important ca tocmai in aceasta perioada de varsta a bebelusului, adultii din jurul lui sa actioneze concertat, sa-i faca aceleasi solicitari si sa nu-i dezechilibreze starea psihologica.

Educația în familie are un efect profund asupra copiilor vârsta preșcolară– la această vârstă sunt emoționați, impresionabili și îi imită pe cei dragi în orice. De aceea, un exemplu pozitiv de comportament și atitudine față de rudele din jurul său este atât de important pentru un copil, iar condițiile nefavorabile ale creșterii familiei au un efect atât de dăunător asupra lui.

În familiile în care părinții se străduiesc să-și educe copiii în mod cuprinzător, sunt interesați de viața copiilor de la grădiniță, își împărtășesc ideile și observațiile cu profesorul, vizitează grădinița în zilele deschise și nu refuză niciodată solicitările profesorilor, puteți vedea clar rezultatul cresterea corecta. Dar, în absența unor cerințe convenite pentru copii, sunt create condiții pentru a-i tensiona. sistemul nervos, efecte dăunătoare asupra sănătății, formarea caracterului. Copilul este vinovat pentru asta?

Exemplul unui părinte în comportament, acțiune sau metodă de rezolvare a oricărei sarcini vitale lasă o amprentă profundă asupra sufletului copilului. Iar acest copil, devenit adult, trezindu-se într-o situație în care el însuși nu mai fusese niciodată până acum, își comportă tatăl sau mama lui, sau un alt educator apropiat, ar fi acționat odată într-o situație similară în îndepărtatul său. copilărie. Conștient sau inconștient, adânc în psihic rămâne o urmă a ceea ce s-a trăit în copilărie, un model de rezolvare a unei probleme dificile, un act comportamental într-o situație dificilă. „Enciclopedia” a elementelor constitutive ale comportamentului și calităților morale, care este creată atât de intens în primii ani copilăria declanșează în orice etapă a vieții ulterioare. A. Dumas a făcut o remarcă potrivită cu privire la importanța exemplului părinților pentru creșterea copiilor: „O mamă poate spera la o ascultare neîndoielnică față de fiica ei numai dacă ea servește invariabil drept exemplu de prudență și model de perfecțiune.” Același tată, bunica, bunic și educator general.

Fie că un copil este curios sau inert, fie că manifestă interes pentru orice și pune întrebări sau explorează lumea în tăcere, fie că este sensibil, deschis sau insensibil, retras - originile tuturor acestor calități își au originea în familie. Principalele motive ale eșecurilor care se confruntă cu părinții în creșterea copiilor, indiferent de nivelul lor de educație și statutul social, rezidă în incapacitatea de a pune în practică cunoștințele existente. Și acest lucru poate fi depășit doar în strânsă legătură cu grădinița.

Ținând cont de relevanța acestei probleme centrale în educația copiilor preșcolari, cadrele didactice din grupa noastră, împreună cu părinții elevilor, au dezvoltat mai multe evenimente. Toată munca cu familia sa bazat pe o analiză a nevoilor educaționale ale familiei, pedagogice și probleme psihologice elevii noștri. În acest scop, la începutul anului a fost efectuat un sondaj, iar apoi s-au planificat lucrări an universitarîn următoarele domenii:

· Informare și analitică (convorbiri, consultări, rezolvare de situații problematice, sarcini pedagogice, studierea experienței educației familiale).

· Cognitiv (conductiv întâlniri cu părinții, Zilele porților deschise, cursuri de master, mese rotunde, ateliere).

· Vizual si informativ (design standuri, mape mutante, albume, ziare foto, emitere pliante pentru parinti).

· Educativ și practic (cursuri practice cu părinții, jocuri de afaceri, antrenamente).

· Agrement (organizarea în comun de sărbători, sport, divertisment, promoții etc.).

După ce am analizat profund conținutul și eficacitatea organizării formelor tradiționale de lucru cu familiile, ne-am dat seama că acestea necesită utilizarea unor forme mai active, metode interesanteși metode de comunicare, cooperare cu familia. Așa a apărut o astfel de formă de muncă precum „Școala tinerei mame”, al cărei scop a fost de a ajuta familia și copilul să supraviețuiască în siguranță procesului de adaptare a copilului la condițiile grădiniței.

Obiectivele școlii:

· Organizare perioada de adaptare copil la grădiniță.

· Crearea unui spațiu de wellness unificat” Grădiniţă- familie”.

· Cercetarea nevoilor pedagogice ale fiecărei familii și acordarea de asistență practică și metodologică.

În fiecare grupa de varsta au apărut propriile nevoi și a fost necesar să se găsească forme mai eficiente și mai eficiente de interacțiune cu familia.

În grupa preșcolară senior, prioritate în organizarea muncii s-a acordat dezvoltării intelectuale și dezvoltării creative activitate cognitivă copii.

În acest sens, a apărut necesitatea creării unui club „Familie tânără”, al cărui scop principal a fost acordarea de asistență metodologică părinților în pregătirea copiilor pentru școală.

Subiectele orelor au fost: „Dezvoltarea gândirii logice”, „Jocuri și exerciții cu cuburi Nikitin”, „Dezvoltarea culturii comunicative”, „Cum să înveți un copil să citească”, etc.

O formă tradițională de lucru cu familiile a devenit organizarea de sărbători comune: „Eu și tata suntem apărători ai Patriei”, „Trebuie să facem sport”, precum și organizarea de evenimente comune „Plantează un copac”, „Frumoasă zonă de plimbare”. ”, etc.

Utilizarea diferitelor forme de muncă a dat anumite rezultate: părinții au devenit asistenți activi în toate activitățile desfășurate în grup, participanți la întâlniri, asistenți ai profesorilor, s-a creat o atmosferă de înțelegere reciprocă, care a avut un efect benefic asupra corectării noastre. comportamentul copiilor și educația de calitate.

Descărcați:

Previzualizare:

Unitatea cerințelor în instituțiile de învățământ preșcolar și în familii

Profesor la instituția de învățământ preșcolar

grădiniţă

tip compensator

Nr. 18 Lipetsk.

Creșterea copiilor este indisolubil legată de consolidarea și dezvoltarea muncii comune între grădiniță și familie. În procesul de creștere intenționată în condițiile grădiniței și familiei, are loc formarea acelor calități umane de care copilul are nevoie în viitor, la vârsta adultă.

În ciuda diferenței dintre funcțiile educaționale, interacțiunea dintre familie și grădiniță este necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.

Într-o instituție preșcolară, un copil primește o educație cuprinzătoare, dobândește capacitatea de a interacționa cu alți copii și adulți și de a-și demonstra propria activitate.

Fiecare copil este special, cu moduri caracteristice de a-și gestiona comportamentul, capacitatea de a stabili contacte cu ceilalți și capacitatea de a manifesta reacții emoționale.

Influențele pedagogice sunt eficiente dacă adultul știe să găsească pe cea mai necesară din varietatea de metode și tehnici, ținând cont de caracteristicile copilului și de situația specifică, dacă există contact emoțional și înțelegere reciprocă între adult și copil. .

Dacă dorința oricărui copil este îndeplinită fără greș, dacă copilul este obișnuit să-i privească pe cei dragi din postura de consumator, dacă este obișnuit să folosească drepturile care i-au fost acordate și nu cunoaște nicio responsabilitate, atunci oameni despotici, egoiști cresc, predispuse să-și supraestimeze capacitățile. În viitor, o astfel de persoană nu va fi capabilă să se rețină, nu va dezvolta disciplina dorințelor.

În termeni educaționali, un adult, fie că este părinte sau profesor, este o persoană cu autoritate pentru copil, de la care se pot trage răspunsuri la întrebările care apar, se pot adopta soluții la probleme situaționale obișnuite și mai complexe care apar constant înaintea unui copil în curs de dezvoltare. Copilul îi imită pe adulți în orice și, în principal, pe cei care comunică constant cu el și îi satisfac nevoile de viață și de orientare. Imitația în sine nu face distincție între ceea ce ar trebui adoptat și ceea ce nu trebuie adoptat.

Prin natură, copilului i se oferă așa-numita memorie mecanică: vizuală, auditivă, motrică, emoțională, care îi permite copilului să-și amintească tot ceea ce vede, aude, simte. Prin urmare, în această etapă a creșterii, este important nu numai și nu atât de mult să-i explici copilului ce să facă, ci, ceea ce este mai important, să-i dai un exemplu pozitiv de comportament.

O acumulare deosebit de intensă de elemente de cunoștințe și o anumită experiență de viață are loc în primii cinci ani de viață ai unei persoane, adică la vârsta preșcolară. În această perioadă, mamele și tații, bunicii, educatorii și pur și simplu adulții din jur sunt urmăriți în mod constant de ochiul atent al unei persoane în curs de dezvoltare. Și nu numai că observă, ci înregistrează totul, adoptă, formează, își creează propria „enciclopedie” a elementelor comportamentului și calităților morale. De aceea este foarte important ca tocmai in aceasta perioada de varsta a bebelusului, adultii din jurul lui sa actioneze concertat, sa-i faca aceleasi solicitari si sa nu-i dezechilibreze starea psihologica.

Educația în familie are un impact puternic asupra copiilor preșcolari - la această vârstă ei sunt emoționali, impresionabili și îi imită pe cei dragi în orice. De aceea, un exemplu pozitiv de comportament și atitudine față de rudele din jurul său este atât de important pentru un copil, iar condițiile nefavorabile ale creșterii familiei au un efect atât de dăunător asupra lui.

În familiile în care părinții se străduiesc să-și educe copiii în mod cuprinzător, sunt interesați de viața copiilor de la grădiniță, își împărtășesc ideile și observațiile cu profesorul, vizitează grădinița în zilele deschise și nu refuză niciodată solicitările profesorilor, puteți vedea clar rezultatul creşterea corectă. Dar, în absența unor cerințe convenite pentru copii, sunt create condiții pentru a le încorda sistemul nervos, a avea un efect negativ asupra sănătății lor și a formării caracterului. Copilul este vinovat pentru asta?

Exemplul unui părinte în comportament, acțiune sau metodă de rezolvare a oricărei sarcini vitale lasă o amprentă profundă asupra sufletului copilului. Iar acest copil, devenit adult, trezindu-se într-o situație în care el însuși nu mai fusese niciodată până acum, își comportă tatăl sau mama lui, sau un alt educator apropiat, ar fi acționat odată într-o situație similară în îndepărtatul său. copilărie. Conștient sau inconștient, adânc în psihic rămâne o urmă a ceea ce s-a trăit în copilărie, un model de rezolvare a unei probleme dificile, un act comportamental într-o situație dificilă. „Enciclopedia” compușilorelemente de comportament și calități morale care sunt create atât de intens în primii ani ai copilăriei sunt declanșate în orice etapă a vieții ulterioare. A. Dumas a făcut o remarcă potrivită cu privire la importanța exemplului părinților pentru creșterea copiilor: „O mamă poate spera la o ascultare neîndoielnică față de fiica ei numai dacă ea servește invariabil drept exemplu de prudență și model de perfecțiune.” Același tată, bunica, bunic și educator general.

Fie că un copil este curios sau inert, fie că manifestă interes pentru orice și pune întrebări sau explorează lumea în tăcere, fie că este sensibil, deschis sau insensibil, retras - originile tuturor acestor calități își au originea în familie. Principalele motive ale eșecurilor care se confruntă cu părinții în creșterea copiilor, indiferent de nivelul lor de educație și statutul social, constau în incapacitatea de a-și pune în practică cunoștințele existente. Și acest lucru poate fi depășit doar în strânsă legătură cu grădinița.

Ținând cont de relevanța acestei probleme centrale în educația copiilor preșcolari, cadrele didactice din grupa noastră, împreună cu părinții elevilor, au dezvoltat mai multe evenimente. Toată munca cu familia sa bazat pe o analiză a nevoilor educaționale ale familiei, problemelor pedagogice și psihologice ale elevilor noștri. În acest scop, la începutul anului s-a realizat un sondaj, iar apoi s-au planificat lucrări pentru anul universitar în următoarele domenii:

Informare și analitică (convorbiri, consultări, rezolvare de situații problematice, sarcini pedagogice, studierea experienței educației familiale).
Educațional (desfășurarea de întâlniri cu părinții, zilele porților deschise, cursuri de master, mese rotunde, ateliere).
Vizual si informativ (design standuri, mape mutante, albume, ziare foto, emitere pliante pentru parinti).
Educativ și practic (cursuri practice cu părinții, jocuri de afaceri, antrenamente).
Agrement (organizarea în comun de sărbători, sport, divertisment, promoții etc.).

După ce am analizat în profunzime conținutul și eficacitatea organizării formelor tradiționale de lucru cu familiile, ne-am dat seama că acestea necesită utilizarea unor metode și tehnici mai active, interesante de comunicare și cooperare cu familia. Așa a apărut o astfel de formă de muncă precum „Școala tinerei mame”, al cărei scop a fost de a ajuta familia și copilul să supraviețuiască în siguranță procesului de adaptare a copilului la condițiile grădiniței.

Obiectivele școlii:

Organizarea perioadei de adaptare a copilului în grădiniță.
Crearea unui spațiu sanitar unitar „Grădiniță – familie”.
Cercetarea nevoilor pedagogice ale fiecărei familii și acordarea de asistență practică și metodologică.

Fiecare grupă de vârstă avea propriile nevoi și a fost necesar să se găsească forme mai eficiente și mai eficiente de interacțiune cu familia.

La grupa de vârstă preșcolară senior, prioritate în organizarea muncii a fost acordată dezvoltării intelectuale și dezvoltării activității cognitive creative a copiilor.

Munca grădiniței cu familia este parte integrantă a întregii activități a grădiniței. O grădiniță poate obține rezultate durabile și bune în creșterea copiilor doar dacă există o comunicare adecvată și o asistență reciprocă între profesor și familie. Iar interacțiunea dintre familie și grădiniță va fi completă numai dacă lucrătorii din grădiniță se bucură de autoritate și respect în rândul elevilor lor. De asemenea, nu vom putea atinge autoritatea și respectul părinților dacă aceștia nu știu și nu înțeleg cât de serios și atent lucrăm cu copiii lor. Mulți părinți subestimează rolul grădiniței în creșterea copiilor, uneori ne privesc pe noi, educatorii, ca pe niște bone; cel mai bun scenariu- bone culturale care au grijă de copii, îi hrănesc și adăpătează și îi scot la plimbare. Adesea, ei nu înțeleg sau cunosc munca educațională profundă și serioasă care se desfășoară în grădiniță. DESPRE stadiu inițial munca noastră comună cu tine, am vorbit grupe de juniori. Știți cu toții de ce înregistrăm date despre componența familiei, locul de muncă etc. Încercăm să folosim fiecare timp liber pe care îl ai pentru a vorbi cu tine despre copiii tăi. Când dăm copilul seara unuia dintre membrii adulți ai familiei, încercăm, dacă nu avem timp pentru o conversație mai lungă, să vorbim despre bunăstarea copilului, starea lui de spirit și comportamentul la grădiniță. Munca noastră în creșterea copiilor voștri va fi rodnică numai atunci când veți vedea cu adevărat dorința noastră de a fi de folos ție și copiilor tăi; dacă înveți să asculți cu atenție sfaturile noastre și să le urmezi. Pentru a avea o înțelegere completă a vieții copilului în familie, vă vizităm familiile. Acest lucru este necesar și trebuie. Vizitarea familiilor dumneavoastră ne oferă o idee despre condițiile de viață ale familiei, viața de zi cu zi, spațiul de joacă, activitățile copilului în familie etc. Pentru noi este important ca voi, părinți, să vedeți mai bine cum trăiesc copiii voștri la grădiniță. Așadar, v-am oferit și vă oferim: veniți la grădinița noastră în orele libere: la cursuri, la plimbare, în timpul jocurilor gratuite. Vom fi mereu bucuroși să vă vedem. Și atunci când vă întâlniți cu copiii după o zi de muncă, nu le adresați copiilor întrebări precum: „Ce ați mâncat? Ai mâncat totul? Vă vom spune despre asta. Întrebați ce a făcut copilul dumneavoastră astăzi, ce s-a jucat, ce îndatorire avea. Acest lucru le insuflă copiilor obiceiul de a-și împărtăși activitățile cu părinții lor și îi ajută pe părinți să fie la curent cu viața de grup.

La grădiniță se lucrează mult pentru a dezvolta abilități culturale și igienice. Dar această muncă poate fi finalizată și numai cu sprijinul familiei, deoarece fără consolidarea acestor abilități în familie este dificil de atins scopul. Insuflă copiilor tăi obiceiul de a pregăti tot ce trebuie să poarte dimineața seara, de a pune o batistă curată și de a-și curăța pantofii. Toate acestea se fac cu scopul de a-i învăța pe copii să aibă grijă de ei înșiși și să cultive obiceiul de a fi curați și ordonați. Aspect Copiii sunt de mare importanță în creșterea organizării și disciplinei. Vă rugăm să fiți cu ochii pe părul, unghiile etc. ale copiilor dvs.

Aș vrea să spun și despre weekendurile când copiii sunt cu tine. Fii mai mult cu copiii tăi, mergi la natură, la expoziții, la teatre. Dar nu uita de lecții individuale copii. Nu vă fie teamă să le oferi copiilor tăi foarfece, un cuțit, un ciocan sau cuie. Să sculptăm, să desenăm, să decupăm, să lipim, să proiectăm și să jucăm mai multe jocuri de societate. Acest lucru îi insuflă copilului obiceiul de a fi ocupat, de a putea găsi ceva de făcut și de a promova dezvoltarea abilităților manuale și a abilităților constructive; stimulează perseverența și răbdarea. Ar trebui să existe o unitate de cerințe în creșterea unui copil nu numai între instituția de îngrijire a copilului și familie, ci și în cadrul familiei însăși, între membrii acesteia. Exemplul personal al părinților este foarte important în formarea personalității copilului, mai ales în termeni morali. Dar cerințele părinților trebuie să fie rezonabile și combinate cu atenția și grija pentru copii.

În finalul scurtului meu raport, aș vrea să spun că noi, educatorii, credem că împreună cu voi, părinții, ne vom crește copiii să fie buni elevi, tovarăși de încredere, membri demni ai societății.

Unitatea cerințelor în instituțiile de învățământ preșcolar și în familii

Profesor la instituția de învățământ preșcolar
grădiniţă
tip compensator
Nr. 18 Lipetsk.

Creșterea copiilor este indisolubil legată de consolidarea și dezvoltarea muncii în comun între grădiniță și familie. În procesul de creștere intenționată în condițiile grădiniței și familiei, are loc formarea acelor calități umane de care copilul are nevoie în viitor, la vârsta adultă.
Familia joacă un rol important în modelarea personalității copilului. Puterea de influență a educației familiale este incomparabilă cu orice învățământ public, chiar de înaltă calificare. Familia și grădinița sunt cele mai importante două instituții pentru socializarea copiilor preșcolari.
În ciuda diferenței dintre funcțiile educaționale, interacțiunea dintre familie și grădiniță este necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.
Într-o instituție preșcolară, un copil primește o educație cuprinzătoare, dobândește capacitatea de a interacționa cu alți copii și adulți și de a-și demonstra propria activitate.
Principala trăsătură a educației familiale este microclimatul emoțional special al familiei, datorită căruia copilul își dezvoltă o atitudine față de sine și se determină sentimentul de valoare de sine. Familia influențează, de asemenea, viziunea asupra lumii a copilului în ansamblu.
Cea mai importantă condiție pentru confortul psihologic pentru un copil este unitatea și claritatea cerințelor pe care adulții din jurul lui le fac față de el. Dacă la grădiniță și acasă aceste cerințe și stilul de interacțiune dintre adulți și copil sunt diferite, îi va fi dificil să le navigheze, iar copilul va ajunge treptat la concluzia că se poate comporta după bunul plac - singurul întrebarea este cu cine comunică în acest moment. Ca urmare a unui astfel de comportament, copilul nu își va forma propriile idei despre bine și rău, rău și bine, aprobat și blamat.
Fiecare copil este special, cu moduri caracteristice de a-și gestiona comportamentul, capacitatea de a stabili contacte cu ceilalți și capacitatea de a manifesta reacții emoționale.
Influențele pedagogice sunt eficiente dacă adultul știe să găsească pe cea mai necesară din varietatea de metode și tehnici, ținând cont de caracteristicile copilului și de situația specifică, dacă există contact emoțional și înțelegere reciprocă între adult și copil. .
Copiii percep cu sensibilitate atitudinea adulților față de ei și, în funcție de aceasta, dezvoltă modele de comportament adecvate. Ei se comportă în conformitate cu instrucțiunile pe care le primesc de la adulți.
Dacă dorința oricărui copil este îndeplinită fără greș, dacă copilul este obișnuit să-i privească pe cei dragi din postura de consumator, dacă este obișnuit să folosească drepturile ce i se acordă și nu cunoaște nicio responsabilitate, atunci oameni despotici, egoiști cresc, predispuse să-și supraestimeze capacitățile. În viitor, o astfel de persoană nu va fi capabilă să se rețină, nu va dezvolta disciplina dorințelor.
În termeni educaționali, un adult, fie că este părinte sau profesor, este o persoană cu autoritate pentru copil, de la care se pot trage răspunsuri la întrebările care apar, se pot adopta soluții la probleme situaționale obișnuite și mai complexe care apar constant înaintea unui copil în curs de dezvoltare. Copilul îi imită pe adulți în orice și, în principal, pe cei care comunică constant cu el și îi satisfac nevoile de viață și de orientare. Imitația în sine nu face distincție între ceea ce ar trebui adoptat și ceea ce nu trebuie adoptat.
Prin natură, copilului i se oferă așa-numita memorie mecanică: vizuală, auditivă, motrică, emoțională, care îi permite copilului să-și amintească tot ceea ce vede, aude, simte. Prin urmare, în această etapă a creșterii, este important nu numai și nu atât de mult să-i explici copilului ce să facă, ci, ceea ce este mai important, să-i dai un exemplu pozitiv de comportament.
O acumulare deosebit de intensă de elemente de cunoștințe și o anumită experiență de viață are loc în primii cinci ani de viață ai unei persoane, adică la vârsta preșcolară. În această perioadă, mamele și tații, bunicii, educatorii și pur și simplu adulții din jur sunt urmăriți în mod constant de ochiul atent al unei persoane în curs de dezvoltare. Și nu numai că observă, dar înregistrează totul, adoptă, formează, își creează propria „enciclopedie” a elementelor comportamentului și calităților morale. De aceea este foarte important ca tocmai in aceasta perioada de varsta a bebelusului, adultii din jurul lui sa actioneze concertat, sa-i faca aceleasi solicitari si sa nu-i dezechilibreze starea psihologica.
Educația în familie are un impact puternic asupra copiilor preșcolari - la această vârstă ei sunt emoționali, impresionabili și îi imită pe cei dragi în orice. De aceea, un exemplu pozitiv de comportament și atitudine față de rudele din jurul său este atât de important pentru un copil, iar condițiile nefavorabile ale creșterii familiei au un efect atât de dăunător asupra lui.
În familiile în care părinții se străduiesc să-și educe copiii în mod cuprinzător, sunt interesați de viața copiilor de la grădiniță, își împărtășesc ideile și observațiile cu profesorul, vizitează grădinița în zilele deschise și nu refuză niciodată solicitările profesorilor, puteți vedea clar rezultatul creşterea corectă. Dar, în absența unor cerințe convenite pentru copii, sunt create condiții pentru a le încorda sistemul nervos, a avea un efect negativ asupra sănătății lor și a formării caracterului. Copilul este vinovat pentru asta?
Exemplul unui părinte în comportament, acțiune sau metodă de rezolvare a oricărei sarcini vitale lasă o amprentă profundă asupra sufletului copilului. Iar acest copil, devenit adult, trezindu-se într-o situație în care el însuși nu mai fusese niciodată până acum, își comportă tatăl sau mama lui, sau un alt educator apropiat, ar fi acționat odată într-o situație similară în îndepărtatul său. copilărie. Conștient sau inconștient, adânc în psihic rămâne o urmă a ceea ce s-a trăit în copilărie, un model de rezolvare a unei probleme dificile, un act comportamental într-o situație dificilă. „Enciclopedia” elementelor constitutive ale comportamentului și calităților morale, care este atât de intens creată în primii ani ai copilăriei, funcționează în orice etapă a vieții ulterioare. A. Dumas a făcut o remarcă potrivită cu privire la importanța exemplului părinților pentru creșterea copiilor: „O mamă poate spera la o ascultare neîndoielnică față de fiica ei numai dacă ea servește invariabil drept exemplu de prudență și model de perfecțiune.” Același tată, bunica, bunic și educator general.
Fie că un copil este curios sau inert, fie că manifestă interes pentru orice și pune întrebări sau explorează lumea în tăcere, fie că este sensibil, deschis sau insensibil, retras - originile tuturor acestor calități își au originea în familie. Principalele motive ale eșecurilor care se confruntă cu părinții în creșterea copiilor, indiferent de nivelul lor de educație și statutul social, constau în incapacitatea de a-și pune în practică cunoștințele existente. Și acest lucru poate fi depășit doar în strânsă legătură cu grădinița.
Ținând cont de relevanța acestei probleme centrale în educația copiilor preșcolari, cadrele didactice din grupa noastră, împreună cu părinții elevilor, au dezvoltat mai multe evenimente. Toată munca cu familia sa bazat pe o analiză a nevoilor educaționale ale familiei, problemelor pedagogice și psihologice ale elevilor noștri. În acest scop, la începutul anului s-a realizat un sondaj, iar apoi s-au planificat lucrări pentru anul universitar în următoarele domenii:
Informare și analitică (convorbiri, consultări, rezolvare de situații problematice, sarcini pedagogice, studierea experienței educației familiale).
Educațional (desfășurarea de întâlniri cu părinții, zilele porților deschise, cursuri de master, mese rotunde, ateliere).
Vizual si informativ (design standuri, mape mutante, albume, ziare foto, emitere pliante pentru parinti).
Educativ și practic (cursuri practice cu părinții, jocuri de afaceri, antrenamente).
Agrement (organizarea în comun de sărbători, sport, divertisment, promoții etc.).
După ce am analizat în profunzime conținutul și eficacitatea organizării formelor tradiționale de lucru cu familiile, ne-am dat seama că acestea necesită utilizarea unor metode și tehnici mai active, interesante de comunicare și cooperare cu familia. Așa a apărut o astfel de formă de muncă precum „Școala tinerei mame”, al cărei scop a fost de a ajuta familia și copilul să supraviețuiască în siguranță procesului de adaptare a copilului la condițiile grădiniței.
Obiectivele școlii:
Organizarea perioadei de adaptare a copilului în grădiniță.
Crearea unui spațiu sanitar unitar „Grădiniță – familie”.
Cercetarea nevoilor pedagogice ale fiecărei familii și acordarea de asistență practică și metodologică.
Conținutul lucrării Școlii a inclus organizarea unui ciclu orele practice cu participarea unui medic, asistent medical, psiholog. O caracteristică specială a acestor clase a fost asistența practică pentru părinții într-o situație specifică.
Fiecare grupă de vârstă avea propriile nevoi și era necesar să se găsească forme mai eficiente și mai eficiente de interacțiune cu familia.
La grupa de vârstă preșcolară senior, prioritate în organizarea muncii a fost acordată dezvoltării intelectuale și dezvoltării activității cognitive creative a copiilor.
În acest sens, a apărut necesitatea creării unui club „Familie tânără”, al cărui scop principal a fost acordarea de asistență metodologică părinților în pregătirea copiilor pentru școală.
Subiectele orelor au fost: „Dezvoltarea gândirii logice”, „Jocuri și exerciții cu cuburi Nikitin”, „Dezvoltarea culturii comunicative”, „Cum să înveți un copil să citească”, etc.
O formă tradițională de lucru cu familiile a devenit organizarea de sărbători comune: „Eu și tata suntem apărători ai Patriei”, „Trebuie să facem sport”, precum și organizarea de evenimente comune „Plantează un copac”, „Frumoasă zonă de plimbare”. ”, etc.
Utilizarea diferitelor forme de muncă a dat anumite rezultate: părinții au devenit asistenți activi în toate activitățile desfășurate în grup, participanți la întâlniri, asistenți ai profesorilor, s-a creat o atmosferă de înțelegere reciprocă, care a avut un efect benefic asupra corectării noastre. comportamentul copiilor și educația de calitate.

Fișiere atașate

Aceasta este o problemă dureroasă: școala cere un lucru, dar societatea, mass-media, familia și strada învață altceva. Chiar și profesorii din școli nu acționează întotdeauna în armonie.Necesitatea și importanța interacțiunii între toți profesorii în acest proces este evidentă.

Dacă nu se realizează o astfel de unitate și coordonare a eforturilor, atunci participanții la procesul educațional devin ca personajele lui Krylov - Rac, Lebădă și Știucă, care, după cum se știe, au tras căruciorul în direcții diferite. Succesul realizărilor unui copil depinde de cine și cum îi influențează dezvoltarea.Este dificil să obții succesul în munca educațională dacă unii caută ordine și organizare de la elevi, în timp ce alții manifestă lipsă de exigență și liberalism.Se întâmplă ca un profesor să nu fie de acord cu opinia echipei, să critice acțiunile și acțiunile altor profesori etc.

Toate acestea nu pot decât să aibă un impact negativ asupra formării opiniilor și credințelor individului.

În același timp, elevul se confruntă cu o suprasolicitare mentală enormă, deoarece nu știe pe cine să creadă, pe cine să urmeze și nu poate determina și alege pe cele potrivite dintre influențele care sunt autoritare pentru el.Copilul se va juca pur și simplu pe „sforile slabe” ale profesorilor, nu va avea o înțelegere clară a ceea ce este bine și ce este rău.

Lipsa cerințelor uniforme este un rău care, ne place sau nu, dă naștere la un copil la oportunism și dublu-minte.

Eliberarea lui de această supraîncărcare, însumând acțiunea tuturor forțelor, crescând astfel influența asupra personalității, necesităprincipiul unităţii influenţelor educaţionale.

Principiul unității cerințelor și al respectului pentru personalitatea elevului.

Această poziție a fost formulată clar și convingător de către A. S. Makarenko:

nu permisivitate și liberalism fără margini, ci exigență cu respect maxim pentrupersonalitate.

Condițiile pentru implementarea acestui principiu sunt următoarele:

1. Furnizarea unui sistem de transmitere a cerințelor;

2. Complicarea constantă a cerințelor;

3. Consolidarea și îmbunătățirea cerințelor prezentate anterior;

4. Perseverenta in prezentarea unei cereri;

Implementarea practică a acestui principiu necesităcrearea unui sistem de învățământ unificat, atât la clasă, cât și în afara orelor de școală .

Caracterul sistematic al procesului de educație este asigurat prin menținerea continuității și consecvenței în formarea trăsăturilor de personalitate. În munca educațională, ar trebui să se bazeze pe calitățile și normele de comportament pozitive dobândite anterior. Treptat, atât normele, cât și mijloacele de influență pedagogică ar trebui să devină mai complexe. Profesorii ar trebui să recomande respectarea acestor cerințe în familie, consultând părinții.

Profesorul trebuie să-și amintească întotdeauna nevoia de a susține cerințele rezonabile ale celuilalt și să fie atent la autoritatea echipei.

Procesul de educație în școală, acțiunile profesorilor ar trebui să vizeze asigurarea acțiunilor coordonate și a înțelegerii reciproce, a unității cerințelor și a opiniilor.

Toate acestea vor ajuta la evitarea multor dezacorduri și chiar situații conflictuale între toți participanții la procesul educațional.

În timp ce părerea profesorilor de școală pe această temă este clară și evidentă, părerea părinților este foarte diferită.

Iată un articol de pe un site de internet, al cărui autor are propriul punct de vedere pe această temă. El le pune cititorilor o întrebare

„Cerințe în educație. Unitatea cerințelor. Este necesar?

„Câți educatori - atâtea cerințe

În caz contrar, spun ei, copilul va fi dezorientat, va învăța să înșele, își va construi propria ierarhie „greșită” a relațiilor cu profesorii săi, care îi este benefică și așa mai departe. Adică, aproximativ vorbind, tata și mama, bunicii, educatorii și profesorii și alții care intră în contact cu copilul nostru trebuie să cânte aceeași melodie și să promoveze cu strictețe copilul nostru în viitorul său luminos desemnat.

Cerințe educaționale. Unitatea cerințelor. Este necesar?

În primul rând, desigur, acest lucru nu se întâmplă: chiar dacă depunem mult efort și ajungem la o înțelegere, tot nu vom deveni ACEIAși educatori.

Și, în al doilea rând, acest lucru, după părerea mea, NU este absolut NECESAR. Chiar și în cadrul familiei.

Lăsați tata, mama, bunicii și profesorii să fie ALȚI pentru copil. Nu doar diferiti ca aspect, ca statut, ca proximitate, ci si educatori DIFERITI.

Cum altfel va învăța copilul nostru să separe grâul de pleava? Bine din rău? Cum vei învăța să gândești singur?

Dar fiecare înțelege și pune în aplicare acest bine în felul său. Asta e viaţa.

Și lăsați copiii să învețe această viață de la o vârstă fragedă.

Ce părere aveți despre această chestiune?

Ar trebui să fie aceleași cerințe educaționale?

Literatură:

Articole înrudite: