Studiu experimental al nivelurilor de formare a abilităților comunicative la copiii preșcolari mai mari în activități comune adult-copil (partener)

Determinarea nivelului inițial de formare a abilităților de comunicare ale preșcolarilor seniori în activități comune adult-copil (partener)

Pentru a confirma prevederile teoretice ale cercetării noastre, a fost efectuat un experiment psihologic și pedagogic în două grupuri mai vechi pe baza centrului de dezvoltare a copilului MBDOU, grădinița din prima categorie nr. 81 „Malvina” din orașul Surgut, regiunea Tyumen , Khanty-Mansi Autonom Okrug - Yugra. Studiul a acoperit în etapa experimentului constatator 40 de copii de 6-7 ani, împreună cu părinții lor, și profesori ai grupurilor de seniori ai unei instituții de învățământ preșcolar. Aceste grupuri au fost denumite în mod convențional grupul "A" și grupul "B".

Scop: identificarea nivelului inițial de formare a abilităților de comunicare la copiii preșcolari mai mari.

În prima etapă a experimentului, sa avut în vedere rezolvarea următoarelor probleme:

1. Să ofere un nivel caracteristic evaluării dezvoltării abilităților comunicative ale copiilor de vârstă preșcolară, pentru a determina nivelurile inițiale de dezvoltare a abilităților de comunicare.

2. Să studieze starea de lucru a cadrelor didactice privind organizarea activităților comune adulți-copii în procesul de formare a abilităților comunicative la copiii preșcolari mai mari.

3. Determinați nivelul cunoștințelor părinților despre formarea abilităților de comunicare ale copiilor.

Pentru a rezolva sarcinile indicate, am folosit următoarele metode:

Observarea copiilor in vivo;

Analiza documentației;

Interogarea părinților.

Seria I a experimentului - diagnosticarea nivelului de formare a abilităților de comunicare ale preșcolarilor mai în vârstă.

Observația a fost efectuată în condiții naturale; momente de regim; în clasă, pentru o plimbare, activități de joacă, activități gratuite. Pentru studiu a fost folosită și tehnica propusă de L.V. Chernetskaya. privind studiul abilităților de comunicare.

Starea dezvoltării abilităților comunicative a fost studiată în două direcții: identificarea nivelului de formare a abilităților de comunicare în comunicarea cu adulții și formarea abilităților de comunicare în comunicarea cu colegii.

Evaluarea nivelului de formare a abilităților de comunicare ale preșcolarilor seniori a fost efectuată luând în considerare următoarele criterii:

I. Comunicarea cu adulții.

1. Cum se adresează unui adult: îl cheamă pe profesor, asistentul profesorului pe nume, patronimic, își poate exprima politicos, calm dorința, poate solicita, cum reacționează la refuzul adultului de a îndeplini cerințele, folosește politicos cuvinte, ce și în ce situații.

2. Știe să vorbească calm cu adulții, uitându-se în fața lui; ascultați un adult fără a vă întrerupe; asteapta-ti randul.

3. Cât de atent este copilul la adult. Cum răspunde la cererea unui adult, cum își îndeplinește instrucțiunile. Arată grijă, atenție, compasiune față de un adult?

II. Comunicarea cu colegii.

1. Cât de prietenos este cu colegii: există obiceiul de a saluta și a lua rămas bun; Folosește cuvinte politicoase atunci când se adresează.

2. Atent la un coleg; își observă starea de spirit; încearcă să ajute; știe să nu distragă atenția unui coleg în timp ce desfășoară o activitate, să nu intervină; consideră părerea sau acționează numai în interesele sale.

3. Cât de des și din ce motiv există conflicte cu colegii, modul în care copilul îi distinge. Cum se comportă în situații de conflict (cedează sau țipă și luptă, numește nume), apelează la un adult pentru ajutor etc.

4. Ce fel de relații predomină în comunicarea cu colegii: egali, binevoitori față de toți copiii, indiferenți; negativ ascuns; deschis negativ; selectiv.

Astfel, după determinarea criteriilor abilităților comunicative, precum atenția și interesul pentru un alt copil, colorarea emoțională a percepției influențelor partenerului, dorința de a trezi interesul altuia, de a atrage atenția asupra sinelui, sensibilitatea copilului la atitudine pe care i-o arată partenerul - am identificat indicatori ai abilităților de comunicare: conținutul unei nevoi care este satisfăcută de copii în cursul comunicării; motivele care îl îndeamnă pe copil la el; mijloacele prin care se realizează comunicarea cu alte persoane.

Datele obținute s-au corelat cu caracteristica integrată a nivelurilor de formare a abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari mai mari cu adulți și colegi.

Un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților de comunicare presupune capacitatea copiilor de a se adresa politicos adulților și colegilor, de a-și exprima calm dorința și cererea. Copilul vorbește întotdeauna calm, fără a întrerupe vorbitorul. Este atent la un adult: arată grijă, atenție, simpatie. Preșcolarul este prietenos cu semenii săi: salută și își ia rămas bun, îi cheamă pe nume. Este atent, încearcă să-l ajute pe altul, ține cont de opiniile altor copii. Rareori intră în conflicte. În situații de conflict, știe să cedeze, nu țipă. O relație echitabilă și prietenoasă cu colegii.

Nivelul mediu include acei copii care cunosc regulile culturii comunicării, dar nu le folosesc întotdeauna. Preșcolarul folosește cuvinte politicoase pentru a reaminti unui adult sau unui alt copil. Știe să vorbească calm cu adulții, dar uneori îl întrerupe pe vorbitor. Realizează instrucțiunile unui adult independent, dar nu conștient, la cerere. Nu își amintește întotdeauna regulile culturii comunicării atunci când un adult intră într-un grup. Este prietenos cu colegii, dar obiceiul de a saluta și de a-și lua rămas bun nu se formează în fiecare zi. Uneori se distrage în timp ce face activitatea. Intră periodic în conflicte. În situații de conflict, el apelează adesea la un adult pentru ajutor. Relațiile cu copiii sunt selective, chiar.

Nivelul scăzut al formării abilităților de comunicare ale preșcolarilor se caracterizează prin lipsa abilității de a saluta și de a-și lua rămas bun de la adulți, de a-i numi pe nume, patronimic. Copilul practic nu folosește cuvinte politicoase, întrerupe vorbitorul. Nu este atent la un adult și nu răspunde în mod adecvat la cererile de ajutor. Nu este prietenos cu colegii, nu folosește cuvinte politicoase, este nepoliticos. În timpul desfășurării activităților comune, el este distras, interferează cu ceilalți. Provoacă conflicte. În situații de conflict, el luptă, este sensibil. Relațiile între colegi sunt adesea negative și selective.

Următoarele puncte au fost utilizate pentru a evalua caracteristicile indicate.

2 puncte - indicatorul este pozitiv.

1 punct - indicatorul nu este stabil.

0 puncte este un indicator negativ.

După studiul pentru a determina nivelul de formare a abilităților de comunicare, rezultatele obținute, care sunt reflectate în protocoalele primare (Anexa 1), sunt rezumate în Tabelul 3 și histograma 1.

Tabelul 3. Nivelul de formare a abilităților comunicative la copiii preșcolari mai mari (constatarea etapei experimentului)

Histograma 1 Nivelul de formare a abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari mai mari (experiment constatator)

Pe baza rezultatelor obținute, se poate concluziona că în grupul „A” majoritatea copiilor 60% (12 persoane) au un nivel scăzut de formare a abilităților de comunicare, 30% (6 copii) au un nivel mediu și doar 10% ( 2 copii) au un nivel ridicat de formare a abilităților de comunicare.

Copiii clasificați ca având un nivel ridicat de abilități de comunicare sunt capabili să se adreseze politicos adulților și colegilor, își exprimă calm dorința și cererea. Vorbesc calm, fără a întrerupe vorbitorul. Astfel de copii manifestă grijă, atenție, simpatie pentru adulți. Preșcolarii întotdeauna salută și își iau rămas bun de la colegii lor, se cheamă pe nume. Rareori intră în conflicte și din motive întemeiate. În situații de conflict, ei știu să cedeze, nu strigă. Relații pozitive între colegi. Dar copiii individuali cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților de comunicare nu erau pregătiți să-și ajute semenii în timpul activităților comune, clasele îi distrăgeau, uneori interferau.

Copiii cu un nivel mediu de formare a abilităților de comunicare au demonstrat cunoașterea normelor și regulilor de comportament, dar în majoritatea cazurilor le-au folosit amintind adulților. Preșcolarii întrerupeau uneori vorbitorul, cuvintele politicoase erau pronunțate mai des la cererea unui adult. Au vorbit calm cu adulții. Copiii și-au arătat capacitatea de reacție față de semenii lor, dar obiceiul de a saluta și de a-și lua rămas bun nu s-a format zilnic. Rar au intrat în conflicte. În situații de conflict, copiii s-au adresat destul de des la ajutorul unui adult. Relațiile cu copiii sunt selective, nu întotdeauna stabile.

Copiii, pe care i-am atribuit unui nivel scăzut de formare a abilităților de comunicare, nu au obiceiul de a saluta și de a-și lua rămas bun de la adulți, numindu-i pe nume, patronimici. În timpul unei conversații, au întrerupt adesea vorbitorul, nu au folosit cuvinte politicoase, au acceptat norme și reguli de comportament în comunicare. Aceștia au răspuns critic la solicitările adulților. Nu erau prietenoși cu semenii lor, grosolanul și agresivitatea au predominat în comunicare. În procesul activităților comune, aceștia erau adesea distrăși, nu permiteau altor copii să lucreze. Au provocat conflicte în activitățile de lucru comune (în timpul împărțirii instrumentelor sau responsabilităților, însumând), au manifestat sensibilitate. Relațiile între colegi sunt adesea negative și selective.

În grupul B, s-au obținut următoarele rezultate 50% (10 copii) au avut un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților de comunicare, 40% (8 copii) au avut un nivel mediu de dezvoltare a abilităților de comunicare, 10% (2 copii) au fost atribuiți un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților studiate.

Normele și regulile de comportament la copii, trimise de noi la un nivel înalt, de formare a abilităților comunicative corespund cerințelor. Astfel de copii i-au interpretat chiar și în absența adulților. Vorbeau întotdeauna calm și cu respect. Au avut grijă de adulți și de munca lor. Au îndeplinit de bună voie toate cererile și instrucțiunile adulților. Amintiri prietenoase ale regulilor de conduită pentru colegii lor. În raport cu ceilalți copii, a predominat un ton pozitiv; ei au salutat și și-au luat rămas bun fără să le reamintească adulților. Au fost luate în considerare opiniile altor copii. Nu au intrat în situații de conflict, știu să cedeze. Acest lucru se datorează faptului că respectă toate condițiile de mediu necesare.

Copiii menționați la nivelul mediu de formare a abilităților de comunicare au format, de asemenea, norme și reguli de comportament, dar nu le folosesc întotdeauna. Tonul vorbirii este predominant calm, ei știu să asculte un adult, dar uneori îl întrerup. Ele nu răspund întotdeauna în mod adecvat la refuzul unui adult. Simpatizează cu adultul. Astfel de copii sunt atenți la colegii lor, dar acordă cea mai mare preferință unui coleg care le satisface nevoia de atenție binevoitoare. Relațiile cu colegii la astfel de copii sunt uniforme, selective. Situațiile conflictuale la astfel de copii apar periodic și sunt rezolvate cu ajutorul adulților.

Sistemul de norme și reguli nu a fost format la copiii clasificați ca având un nivel scăzut de formare a abilităților de comunicare. Astfel de copii nu foloseau cuvinte politicoase, nu se adresau adulților după nume, patronimic. Nu știau cum să-și exprime în mod adecvat cererile și dorințele, nu își puteau aștepta rândul. Cererile adulților au fost adesea ignorate. Nu erau prietenoși cu colegii lor, de multe ori îi întrerupeau. În activități comune, alți copii au fost deranjați și distrași. Astfel de copii au fost primii care au intrat în conflicte, au strigat, au înjurat, au mușcat. Relațiile cu colegii au fost predominant negative și selective.

Cu toate acestea, în rândul copiilor din grupul „A” și al copiilor din grupul „B” se observă o scădere a unor astfel de indicatori precum atenția către un coleg - capacitatea de a nu distrage atenția unui coleg în timpul desfășurării unei activități, de a nu interfera. Poate că acest lucru se datorează faptului că profesorul nu le-a oferit un model de comportament în astfel de situații, nu a desfășurat o muncă individuală cu astfel de copii, drept urmare copiii nu au stăpânit pe deplin regulile de comunicare cu colegii lor.

Seria II de cercetare - analiza documentației cadrelor didactice din grupul "A" și grupul "B". Scop: a determina dacă profesorii folosesc posibilitățile de activitate comună adult-copil în procesul de formare a abilităților de comunicare ale preșcolarilor mai în vârstă.

În timpul analizei, au fost observate deficiențe comune: sarcina de a forma abilități comunicative în activitatea comună adult-copil nu a fost pusă de profesorii ambelor grupuri și se acordă puțină atenție lucrului cu părinții în această direcție. Nu au fost prevăzute lucrări individuale privind formarea abilităților de comunicare atunci când se organizează activități comune adult-copil.

Analiza rezultatelor studierii documentației în grupul „A” a arătat că există următoarele dezavantaje specifice:

Sistemul de lucru în planificarea pe termen lung a profesorului privind formarea abilităților comunicative în organizarea activităților comune adult-copil nu este urmărit;

Programarea nu reflectă formele de lucru cu copiii asupra formării abilităților de comunicare în activități comune adulți-copii;

Nu există suficiente informații despre lucrul cu părinții (conversații, consultații, sfaturi etc. privind formarea abilităților de comunicare în activități comune adulți-copii).

Analiza studiului documentației din grupul „B” a arătat următoarele:

Planurile calendaristice nu specifică principiile consistenței muncii privind formarea abilităților comunicative în activitățile comune adult-copil;

Programarea reflectă doar parțial activitatea de educare a copiilor dintr-o cultură a comunicării, adică desfășurarea de conversații individuale în momentele de securitate;

Există informații extrem de laconice despre lucrul cu părinții (conversații, consultații), în care soluția problemelor de formare a abilităților comunicative de către profesori este fragmentară, dar nu în activitățile comune adulți-copii.

Astfel, rezumând, am aflat că activitatea de formare a abilităților de comunicare direct în activitatea comună adult-copil se desfășoară insuficient, și anume, nivelul de formare a abilităților de comunicare nu este luat în considerare, nu toate modalitățile posibile de formarea abilităților de comunicare în activitatea comună adult-copil, nu se urmărește continuitatea obiectivelor, potențialul pedagogic al activității comune adult-copil nu este utilizat suficient pentru a forma abilitățile de comunicare ale preșcolarilor.

III serie de cercetări - chestionare ale părinților. Scop: să afle cum părinții se străduiesc să formeze abilități de comunicare la copii.

Pe baza cercetărilor oamenilor de știință cu privire la rolul și semnificația familiei în formarea contactului și socialității copiilor (M.I. Lisina), dependența calităților personale de bunăvoința relațiilor dintre membrii familiei, dragostea dintre părinți (V.K. Kotyrlo, S.A. V. Kondratova), prezența sau absența unei abordări unanime a creșterii unui copil, prezența contactului emoțional între un copil și un adult (TA Repina, LA Arutyunova, NE Veraksa), am dezvoltat un chestionar pentru părinți și analiza indicatorilor rezultatelor sondajului.

Părinților li s-au adresat următoarele întrebări:

Cum ai vrea să-ți crești copilul?

Ce trăsături te fac fericit în copilul tău?

Ce trăsături te-au supărat pe copilul tău?

Cum ați descrie relația dvs. cu copilul dumneavoastră?

Ce preferi să faci cu copilul tău?

Copilul tău este sociabil? De ce crezi asta?

Ce abilități are nevoie copilul dumneavoastră pentru a fi numit sociabil?

Cum vă educați copilul să comunice?

Din ce surse obțineți cunoștințe despre creșterea copilului?

Cine este implicat în principal în creșterea copilului în familie?

Rezultatele sondajului chestionar efectuat de părinți au arătat că atitudinile lor valorice vizează calitățile morale. Principalele calități ale personalității copilului, pe care ar dori să le aducă, sunt în primul rând pozitive, umane, cum ar fi capacitatea de reacție - 42%, bunătatea, grija, onestitatea. Un loc semnificativ în chestionare este acordat atitudinii față de afaceri („harnic”) - 21% și calităților mentale („inteligent”, „dezvoltat mental”) - 17%. Unii părinți dau caracteristici vagi calităților dorite ale copilului lor („bun”, „cuminte”, „persoană bună”) 12%.

Sociabilitatea ca calitate dorită este evidențiată în 8% din chestionare. Trăsăturile care încântă copilul astăzi sunt distribuite oarecum diferit. Este caracteristic faptul că la un copil preșcolar, părinții notează sociabilitate - 32%, sinceritate - 24%, bunătate - 20%, dorința de a ajuta, capacitatea de compasiune, dragostea față de rude și prieteni (toate caracteristicile au fost identificate de către părinți) - 14% din cazuri. Din chestionarele părinților se poate observa că sociabilitatea este caracteristică copiilor de vârstă preșcolară mai mare, este observată de părinți și este încurajată ca o calitate vitală.

Cu toate acestea, raportul răspunsurilor la întrebările 1 și 2 din chestionar sugerează că părinții, printre calitățile pe care ar dori să le cultive, le numesc doar pe cele care nu apar astăzi la copil sau nu sunt manifestate clar, iar abilitățile comunicative nu se încadrează în numărul acestor caracteristici. În consecință, influențele educaționale ale părinților asupra abilităților de comunicare ale copiilor vor fi insuficiente pentru formarea lor ulterioară.

Printre trăsăturile unui copil care îi supără pe părinți, există o lipsă de arbitrar (incontinență, inconsecvență, neliniște), unele abateri de comportament, încăpățânare, capricii, lacrimi, narcisism, „pune multe întrebări care uneori nu primesc răspuns ”,„ răsfăță ”etc. etc.), lipsa comunicării (8%). Lipsa abilităților de comunicare nu supără părinții, ceea ce indică o lipsă de înțelegere a importanței lor.

Aproape toți părinții observă că relația lor cu copiii lor este încrezătoare și prietenoasă („reciprocă”, „prietenoasă”, „până acum încredere”). La întrebarea „Ce preferați să faceți cu copiii?”, Datele au fost obținute conform cărora părinții, împreună cu copiii lor, sunt implicați în anumite tipuri de activități, în principal citirea, jocul, munca („curățarea casei”, „ tot ce este necesar pentru viață "," mergeți la cumpărături "," jucați-vă "," mergeți la cerc "," mergeți ").

Caracteristic este faptul că părinții se concentrează asupra activității ca atare și nu asupra comunicării despre activitate. Doar 17% din chestionare au răspuns la această întrebare cu răspunsuri de genul: „comunicați cât mai mult posibil”, „doar vorbiți”, „stați împreună, îmbrățișați”.

În mod tradițional, ideea părinților despre abilitățile de comunicare ale copiilor. Ei își descriu copilul drept „sociabil” dacă știe să „găsească un limbaj comun”, „poate vorbi cu oricine”, „întreabă”, „spune”, „îi place să vorbească în fața unui public”. Părinții își fixează atenția asupra părții exterioare a acțiunilor copilului, cred că copilul poate fi numit sociabil dacă spune „salut”, „la revedere”, „vorbește bine”, „cu vorbire dezvoltată”, „arată curaj, relaxare” , „Poate fi un lider”.

Astfel, se poate afirma că părinții sunt ghidați în principal de inițiativa copilului în comunicare și utilizarea mijloacelor verbale.

O astfel de idee a părinților despre conținutul și structura abilităților de comunicare ale copiilor se datorează faptului că principalele surse care își completează experiența sunt fapte episodice aleatorii din propria experiență - 40%, din mass-media (televiziune, radio) - 10%, din literatură - 22%. Grădinița, ca sursă de informații cu privire la această problemă, a numit doar 28% dintre părinți. Pe baza acestui lucru, putem spune că valoarea mijloacelor pe care părinții le folosesc în formarea abilităților de comunicare la copii („propriul exemplu”, „conversație”, „citire”, „sugestie” etc.) scade, deoarece dacă nu există o înțelegere holistică a unei personalități orientate spre comunicare și a conținutului și nivelului necesar al abilităților de comunicare.

Astfel, conținutul materialului din această secțiune arată semnificația problemei studiate. În procesul căutărilor teoretice folosind date empirice, s-a stabilit că formarea abilităților de comunicare este o formațiune complexă care include un anumit set de abilități. Rezultatele studiului experimental au arătat necesitatea îmbunătățirii în continuare a activității educaționale și educaționale și a direcției acesteia în căutarea unor condiții eficiente pentru formarea abilităților comunicative.

Analiza rezultatelor etapei constatatoare a experimentului a arătat că nivelul de formare a abilităților comunicative la copiii ambelor grupuri este mediu, totuși, în grupul „A” indicatorii sunt ușor mai mici decât în ​​grupul „B”. Prin urmare, alegem grupul „A” ca experimental, iar grupul „B” va fi controlul.

Astfel, rezultatele experimentului constatator au arătat că nivelul de formare a abilităților de comunicare la copiii preșcolari mai mari este insuficient pentru comunicare în condițiile activităților comune adult-copil (partener) și unul dintre motivele acestui fapt este particularitățile implementării activități educaționale și educaționale în instituția familială și preșcolară ...

Ministerul Educației din regiunea Omsk

instituție de învățământ profesional bugetar din regiunea Omsk

"Colegiul pedagogic Omsk nr. 1"

OK8. Tehnici de diagnostic pentru studierea abilităților de comunicare

Efectuat:

Student în anul 3 al grupului 22NK

Bely Pavel Alexandrovich

Verificat:

Ignatenko Anna Leonidovna

________ ________

Semnătura de evaluare

Omsk, 2016

Metodologia lui V.V.Sinyavsky și V.A.Fedorin.

Ţintă: determinarea nivelului de formare a abilităților de comunicare la copiii de vârstă școlară primară.

1) Aveți o mulțime de prieteni cu care comunicați constant?

2) Cât timp ați fost jignit de vreunul dintre tovarășii voștri?

3) Îți place să cunoști oameni diferiți?

5) Comunicați cu ușurință cu oameni care sunt mai în vârstă decât dvs.?

6) Vă este dificil să vă alăturați unor noi companii?

7) Comunicați cu ușurință cu străini?

8) Vă este greu să vă obișnuiți cu noua echipă?

9) Te străduiești cu orice ocazie să te întâlnești și să vorbești cu o persoană nouă?

10) Dacă vrei să fii singur, te enervează oamenii din jur?

11) Îți place să fii în permanență în preajma oamenilor noi?

12) Vă simțiți confortabil, sunteți timid atunci când trebuie să întâlniți o persoană nouă?

13) Îți place să participi la jocuri de grup?

14) Te simți nesigur când te afli într-o companie necunoscută?

15) Puteți reînvia o companie necunoscută?

16) Vrei să limitezi cercul cunoscuților tăi la un număr mic de tovarăși?

17) Vă simțiți încrezători când vă aflați într-o companie necunoscută?

18) Vă simțiți încrezător atunci când aveți de-a face cu un grup mare de oameni?

19) Ai mulți prieteni?

20) Ești jenat când vorbești cu oameni pe care nu îi cunoști prea bine?

18-20 de puncte. Copilul nu este sociabil.

15-17 puncte. Copilul este rezervat, taciturn, preferă singurătatea și, prin urmare, probabil că are puțini prieteni.

12-14 puncte. Copilul este într-o anumită măsură sociabil și într-un mediu necunoscut se simte destul de încrezător.

9-11 puncte. Sociabilitate normală.

6-8 puncte. Subiectul este foarte sociabil (uneori, poate, chiar și peste măsură).

3-5 puncte. Foarte sociabil. Curiozitatea și vorbăria sunt specifice copilului.

2 puncte sau mai puțin. Sociabilitatea subiectului este dureroasă.

Testul abilităților de comunicare al lui Michelson

Ţintă : Determinarea nivelului de competență comunicativă și a calității formării abilităților de comunicare de bază (liceu).

Acest test este un fel de test de realizare, adică este construit în funcție de tipul de problemă care are răspunsul corect. Testul presupune un anumit comportament de referință care corespunde unui stil de partener competent, încrezător. Gradul de aproximare la standard poate fi determinat de numărul de răspunsuri corecte. Răspunsurile greșite sunt împărțite în „de jos” greșit (dependent) și „de sus” greșit (agresiv). Chestionarul conține o descriere a 27 de situații de comunicare. Pentru fiecare situație, sunt propuse 5 comportamente posibile. Este necesar să alegeți unul, inerent lui, modul de comportament în această situație. Nu puteți alege două sau mai multe opțiuni sau atribui o opțiune nespecificată în chestionar. Autorii oferă o cheie care poate fi utilizată pentru a determina cu ce tip de răspuns este legat răspunsul selectat: încrezător, dependent sau agresiv. Ca urmare, se propune calcularea numărului de răspunsuri corecte și incorecte ca procent din numărul total de răspunsuri selectate.
Instrucțiuni: Vă rugăm să citiți cu atenție fiecare dintre situațiile descrise și să alegeți o variantă de comportament în ea. Acesta ar trebui să fie cel mai tipic comportament al tău, ceea ce faci cu adevărat în astfel de cazuri și nu ceea ce crezi că ar trebui făcut.

Material de testare:

1. Cineva îți spune: „Cred că ești o persoană minunată”. De obicei, vă aflați în astfel de situații:
a) Spune: "Nu, că ești! Nu sunt așa." b) Spune cu un zâmbet: „Mulțumesc, chiar sunt o persoană remarcabilă”.
c) Spune: „Mulțumesc”.
d) Nu spune nimic și roși în același timp.
e) Spuneți: „Da, cred că sunt diferit de ceilalți și în bine”.
2. Cineva face un act sau faptă pe care ți se pare minunată. În astfel de cazuri, de obicei: a) Acționați ca și cum acțiunea nu ar fi atât de minunată și, în același timp, spuneți: "Bine!"
b) Spuneți: „A fost minunat, dar am văzut rezultate mai bune”.
c) Nu spune nimic.
d) Spune: „Pot să fac mult mai bine”.
e) Spuneți: „Este minunat!”
3. Faci ceva ce îți place și crezi că o faci foarte bine. Cineva spune: „Nu-mi place asta!” De obicei, în astfel de cazuri, tu:
a) Spune: „Ești un prost!”
b) Spune: „Încă cred că merită o notă bună”.
c) Spune „Ai dreptate”, chiar dacă nu ești de acord cu asta.
d) Spuneți: "Cred că acesta este un nivel remarcabil. Ce înțelegeți despre asta."
e) Simțiți-vă jignit și nu spuneți nimic înapoi.
4. Ai uitat să iei un articol cu ​​tine, dar ai crezut că l-ai adus și cineva îți spune:
"Ești atât de nămol! Și ți-ai fi uitat capul dacă nu ți-ar fi fost atașat de umeri." De obicei, ca răspuns:
a) Spune: "În orice caz, sunt mai deștept decât tine. Pe lângă asta înțelegi asta!"
b) Spune: "Da, ai dreptate. Uneori mă comport ca un nămol."
c) Spuneți: „Dacă cineva este un noroi, tu ești tu”.
d) Spuneți: „Toți oamenii au defecte. Nu merit această evaluare doar pentru că am uitat ceva”.
e) Nu spuneți nimic și nu ignorați cu totul această afirmație.
5. Cineva cu care ați fost de acord să vă întâlniți a întârziat 30 de minute și acest lucru v-a supărat,
în plus, această persoană nu oferă nicio explicație pentru întârzierea sa. Ca răspuns, de obicei:
a) Spune: „Sunt supărat că m-ai făcut să mă aștept atât de mult”.
b) Spune: „M-am tot gândit, când vei veni”.
c) Spune: „Aceasta a fost ultima dată când m-am făcut să te aștept”.
d) Nu spune nimic acestei persoane.
e) Spune: "Ai promis! Cum îndrăznești să întârzii atât de mult!"
6. Ai nevoie de cineva care să facă un lucru pentru tine. De obicei, în astfel de cazuri, tu:
a) Nu cereți nimănui nimic.
b) Spune: „Trebuie să faci asta pentru mine”.
c) Spuneți: „Ați putea face un lucru pentru mine?”, apoi explicați esența problemei.
d) Indicați ușor că aveți nevoie de serviciul acestei persoane.
e) Spune: „Chiar vreau să faci asta pentru mine”.
7. Știi că cineva se simte supărat. De obicei, în aceste situații, tu:
a) Spuneți: „Arăți supărat. Pot să ajut?”
b) Când sunteți cu această persoană, nu începeți să vorbiți despre starea sa.
c) Spuneți: „Aveți vreun necaz?”
d) Nu spuneți nimic și lăsați această persoană singură cu voi.
e) Râzând, spuneți: „Ești la fel ca un copil mare!”
8. Te simți supărat și cineva spune: „Arăți supărat”.
De obicei, în aceste situații, tu:
a) Clatinați negativ din cap sau nu reacționați în niciun fel.
b) Spuneți: „Nu este treaba ta!”
c) Spuneți „Da, sunt puțin supărat. Vă mulțumim pentru participare”.
d) Spuneți: „Trivia”.
e) Spune: „Sunt supărat, lasă-mă în pace”.
9. Cineva te învinuiește pentru o greșeală făcută de alții. În astfel de cazuri, de obicei:
a) Spune: „Ești nebun!”
b) Spune: „Nu este vina mea. Altcineva a făcut această greșeală”.
c) Spune: „Nu cred că aceasta este vina mea”.
d) Spune: „Lasă-mă în pace, nu știi despre ce vorbești”.
e) Acceptă-ți vina sau nu spune nimic.
10. Cineva îți cere să faci ceva, dar nu știi de ce ar trebui făcut.
De obicei, în astfel de cazuri, tu:
a) Spuneți: „Nu are niciun sens, nu vreau să o fac”.
b) Completați cererea și nu spuneți nimic.
c) Spune: "Aceasta este o prostie; nu am de gând să fac asta."
d) Înainte de a îndeplini cererea, spuneți: „Vă rugăm să explicați de ce ar trebui să se facă acest lucru”.
e) Spuneți: „Dacă doriți ...”, apoi îndepliniți cererea.
11. Cineva îți spune că crede că ceea ce ai făcut este grozav.
În astfel de cazuri, de obicei:
a) Spune „Da, de obicei o fac mai bine decât majoritatea celorlalți oameni”.
b) Spune: „Nu, nu a fost așa de grozav”.
c) Spune: „Așa este, chiar o fac cel mai bine”.
d) Spune „Mulțumesc”.
e) Ignorați ceea ce ați auzit și nu răspundeți.
12. Cineva a fost foarte amabil cu tine. De obicei, în astfel de cazuri, tu:
a) Spune: „Chiar ai fost foarte amabil cu mine”.
b) Fă-te de parcă persoana nu ar fi fost atât de amabilă cu tine și spune-i „Da, mulțumesc”.
c) Spune: „Ai fost bine cu mine, dar merit mai mult.
d) Ignorați acest fapt și nu spuneți nimic.
e) Spune: „Nu te-ai purtat bine cu mine”.
13. Vorbești cu un prieten foarte tare și cineva îți spune:
- Îmi pare rău, dar ești prea tare. În astfel de cazuri, de obicei:
a) Încheiați imediat conversația.
b) Spune: „Dacă nu îți place asta, pleacă de aici”.
c) Spuneți: „Îmi pare rău, voi vorbi mai liniștit”, după care conversația se desfășoară cu o voce înăbușită.
d) Spuneți: „Scuze” și încheie conversația.
e) Spune: „Este în regulă” și continuă să vorbești tare.
14. Stai la coadă și cineva stă în fața ta. De obicei, în astfel de cazuri, tu:
a) Comentează-l în liniște, fără să te adresezi nimănui, de exemplu:
„Unii oameni sunt foarte nervoși”.
b) Spuneți: „Deveniți în spatele liniei!”
c) Nu-i spune nimic acestui tip.
d) Vorbește tare: „Ieși din coadă, obraznic!”
e) Spuneți: "Am luat linia înaintea ta. Te rog stai la sfârșitul liniei."
15. Cineva face ceva care nu îți place și îți este foarte enervant.
De obicei, în astfel de cazuri, tu:
a) Strigați: „Prostule, te urăsc!”
b) Spune: "Sunt supărat pe tine. Nu-mi place ceea ce faci."
c) Acționați în așa fel încât să răniți acest caz, dar nu spuneți nimic acestui tip.
d) Spune: "Sunt furios. Nu-mi place de tine."
e) Ignorați acest eveniment și nu spuneți nimic acestui tip.
16. Cineva are ceva pe care ai vrea să îl folosești. De obicei, în astfel de cazuri, tu:
a) Spuneți acestei persoane să vă ofere acest lucru.
b) Abțineți-vă de la orice solicitare.
c) Ia acest lucru.
d) Spuneți acestei persoane că ați dori să utilizați articolul și apoi cereți-i acest lucru.
e) Discutați acest subiect, dar nu cereți utilizarea acestuia.
17. Cineva întreabă dacă poate obține un anumit articol de la dvs. pentru uz temporar, dar din moment ce este un articol nou, nu doriți să îl împrumutați. În astfel de cazuri, de obicei: a) Spuneți: „Nu, tocmai am obținut-o și nu vreau să mă despart de ea; poate cândva mai târziu”.
b) Spuneți: „De fapt, nu aș vrea să-l dau, dar îl puteți folosi”.
c) Spune: "Nu, ia-ți-o!"
d) Împrumutați acest articol în ciuda dorinței voastre.
e) Spune: "Ești nebun!"
18. Unii oameni vorbesc despre un hobby care îți place și îți dorești
să vă alăturați conversației. În astfel de cazuri, de obicei:
a) Nu spune nimic.
b) Întrerupeți conversația și începeți imediat să vorbiți despre succesele dvs. în acest hobby.
c) Vino mai aproape de grup și participă la conversații atunci când apare ocazia.
d) Vino mai aproape și așteptați ca interlocutorii să vă acorde atenție.
e) Întrerupeți conversația și începeți imediat să vorbiți despre cât de mult vă place acest hobby.
19. Îți exersezi hobby-ul și cineva întreabă: "Ce faci?" De obicei tu:
a) Spuneți: „O, este un fleac”. Sau: „Nimic special”.
b) Spune: "Nu mă deranja, nu vezi că sunt ocupat?"
c) Continuă să lucrezi în tăcere.
d) Spune: „Acest lucru nu te preocupă deloc”.
e) Nu mai lucrați și explicați ce anume faceți.
20. Vedeți o persoană împiedicându-se și căzând. În astfel de cazuri, tu:
a) Râzând, spuneți: "De ce nu te uiți sub picioare?"
b) Spune: "Te simți bine? Pot să fac ceva pentru tine?"
c) Întrebi: „Ce s-a întâmplat?”
d) Spuneți: „Toate acestea sunt gropi de pe trotuar”.
e) Nu reacționați la acest eveniment în niciun fel.
21. Te-ai lovit de cap pe raft și ai primit o umflătură. Spune cineva „Te simți bine?” De obicei tu:
a) Spune: "Mă simt minunat. Lasă-mă în pace!"
b) Nu spune nimic, ignorând această persoană.
c) Spuneți: „De ce nu vă deranjează propria afacere?”
d) Spuneți: „Nu, mă rănesc la cap, vă mulțumesc pentru atenția acordată pentru mine”.
e) Spuneți: „Nu este nimic, totul va fi în regulă”.
22. Ați făcut o greșeală, dar altcineva este învinovățit pentru asta. De obicei, în astfel de cazuri, tu:
a) Nu spune nimic.
b) Spune: "Este greșeala lor!"
c) Spuneți: „Am făcut această greșeală”.
d) Spune: „Nu cred că a făcut-o această persoană”.
e) Spune: „Acesta este lotul lor amar”.
23. Te simți jignit de cuvintele rostite de cineva la adresa ta. În astfel de cazuri, de obicei:
a) Fugiți de această persoană fără să-i spuneți că v-a supărat.
b) Spune-i acestei persoane să nu mai îndrăznească să facă asta.
c) Nu spune nimic acestei persoane, deși te simți jignit.
d) La rândul său, insultați această persoană chemând-o pe nume.
e) Spuneți acestei persoane că nu vă place ceea ce a spus și că nu ar trebui să o facă din nou.
24. Cineva întrerupe frecvent când vorbești. De obicei, în astfel de cazuri, tu:
a) Spuneți: „Îmi pare rău, dar aș vrea să termin ceea ce v-am spus.”
b) Spuneți: "Ei nu fac asta. Pot continua povestea mea?"
c) Întrerupeți această persoană reluând povestea dvs.
d) Nu spune nimic, permițând celeilalte persoane să continue să vorbească.
e) Spune: "Taci! M-ai întrerupt!"

25. Cineva vă cere să faceți ceva care vă va împiedica să vă îndepliniți planurile. În aceste condiții, de obicei:
a) Spuneți: „Chiar aveam alte planuri, dar voi face ce vrei tu.
b) Spune: "În niciun caz! Căutați pe altcineva".
c) Spune „Bine, voi face ce vrei tu”.
d) Spune: „Pleacă, lasă-mă în pace”.
e) Spuneți: "Am început deja să pun în aplicare alte planuri. Poate cândva mai târziu."
26. Vedeți pe cineva pe care ați dori să-l cunoașteți și să-l cunoașteți. În această situație, de obicei:
a) Îl chemi cu bucurie pe această persoană și te duci să o întâlnești.
b) Abordați-vă acestei persoane, prezentați-vă și începeți o conversație cu aceasta.
c) Abordați-vă acestei persoane și așteptați să vă vorbească.
d) Abordați-vă acestei persoane și începeți să vorbiți despre lucrurile mari pe care le-ați făcut.
e) Nu spune nimic acestei persoane.
27. Cineva pe care nu l-ai mai întâlnit înainte se oprește și îți strigă „Bună ziua!” În astfel de cazuri, de obicei:
a) Spune: "Ce vrei?"
b) Nu spune nimic
c) Spune: „Lasă-mă în pace”.
d) Spune „Bună ziua!” ca răspuns, prezintă-te și roagă această persoană să se prezinte la rândul său.
e) Dă din cap, spune „Bună ziua!” și treci pe lângă.

Toate întrebările sunt împărțite de autori în 5 tipuri de situații comunicative:
- situații în care este necesară o reacție la declarațiile pozitive ale unui partener (întrebările 1, 2, 11, 12)
- situații în care un adolescent (elev de liceu) trebuie să reacționeze la afirmații negative (întrebările 3, 4, 5, 15, 23, 24)
- situații în care este rugat un adolescent (elev de liceu) (întrebări 6, 10, 14, 16, 17, 25)
- situații de conversație (13, 18, 19, 26, 27)
- situații în care este necesară empatia (înțelegerea sentimentelor și stărilor altei persoane (întrebările 7, 8, 9, 20, 21, 22).
Prelucrarea și analiza rezultatelor: Rețineți ce mod de comunicare ați ales (dependent, competent, agresiv) în fiecare situație propusă în conformitate cu cheia. Analizează rezultatele: ce abilități ai format, ce tip de comportament predomină?
Blocuri de abilități:
1. Capacitatea de a arăta și accepta semne de atenție (complimente) de la un coleg - întrebările 1, 2, 11, 12.

2. Răspunsul la critici corecte - întrebările 4, 13.
3. Răspunsul la critici neloiale - întrebările 3, 9

4. Răspunsul la un comportament ofensator și provocator din partea interlocutorului - întrebările 5, 14, 15, 23, 24.
5. Capacitatea de a se adresa unui coleg cu o cerere - întrebările 6, 16.
6. Capacitatea de a răspunde cu un refuz la cererea altcuiva, de a spune „nu” - întrebările 10, 17, 25.
7. Abilitatea de a arăta compasiune și de a te susține - întrebările 7, 20.
8. Abilitatea de a accepta empatia și sprijinul de la colegi - întrebările 8, 21.
9. Capacitatea de a lua contact cu o altă persoană, contact - întrebările 18, 26.
10. Răspuns la o încercare de a vă contacta - întrebările 19, 27.

CHEIE

Olga Petlyuk
Metode pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii preșcolari mai mari cu OHP

Pentru determinare nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii preșcolari mai mari cu OHR am selectat și testat următoarele metodologie:

Metoda # 1 Metoda de observare(E.O.Smirnova, V.M. Stockholmholm, VLADOS, 2003. (Anexa 1)

Ţintă: orientare primară în realitatea relațiilor copiilor, identificarea unei imagini specifice a interacțiunii copii.

The metodă este indispensabil pentru orientarea primară în realitatea relațiilor copiilor. Vă permite să descrieți o imagine specifică a interacțiunii. copii, oferă o mulțime de fapte vii, interesante, care reflectă viața unui copil în condiții naturale pentru el. Atunci când observați, este necesar să acordați atenție următorilor indicatori de comportament copii:

1. Inițiativa - reflectă dorința copilului de a atrage atenția unui coleg, de a-l încuraja să lucreze împreună, să-și exprime atitudinea față de sine și acțiunile sale, de a împărtăși bucuria și durerea.

2. Sensibilitatea la influențele colegilor - reflectă dorința și disponibilitatea copilului de a percepe acțiunile sale și de a răspunde la sugestii. Sensibilitatea se manifestă în acțiunile copilului ca răspuns la apelul unui coleg, în alternanța acțiunilor proactive și receptive, în coordonarea propriilor acțiuni cu acțiunile altuia, în pricepere observați dorințele și stările de spirit ale unui coleg și adaptați-vă la el.

3. Fondul emoțional predominant se manifestă în colorarea emoțională a interacțiunii copilului cu colegi: afaceri pozitive, neutre, negative.

Pentru fiecare subiect, este stabilit un protocol, în care, conform schemei de mai jos, se notează prezența acestor indicatori și gradul de severitate al acestora.

Criterii de evaluare a parametrilor Exprimarea în puncte

Inițiativă

-absent: copilul este inactiv,

joacă singur sau pasiv îi urmează pe ceilalți;

-slab: copilul este extrem de rar activ

și preferă să urmeze alți copii;

- in medie: copilul ia adesea inițiativa, dar nu este persistent;

Copilul îi atrage în mod activ pe ceilalți copii la acțiunile lor și oferă diverse opțiuni de interacțiune

Sensibilitate de la egal la egal

-absent: copilul nu răspunde deloc la sugestii

colegi;

-slab: copilul reacționează doar în cazuri rare la inițiativa colegilor săi, preferând jocul individual;

- in medie: copilul nu răspunde întotdeauna la sugestiile colegilor;

-înalt: copilul răspunde cu plăcere la inițiativa colegilor, își preia activ ideile și

acțiuni.

Fundal emoțional predominant

Negativ;

Afaceri neutre;

Pozitiv.

Se stabilește un protocol pentru fiecare subiect, în care, conform schemei de mai jos, se remarcă prezența acestor indicatori.

Evaluarea rezultatelor: raspunsuri "Da" "Nu" sunt estimate la 0 puncte. Se determină suma totală a punctelor.

Metoda nr. 2 Studierea abilităților de comunicare ale copiilor (Anexa 1)

Ţintă: studiu dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilorîn procesul de comunicare cu colegii.

Pregătirea studiului: pregătește imagini în siluetă cu mănuși, două seturi de 6 creioane colorate.

Efectuarea de cercetări:

1 serie. Doi copii primesc mănuși fiecare cu același set de creioane și o imagine și li se cere să-l decoreze, dar astfel încât mănușile să facă o pereche, ele sunt la fel. Acestea explică faptul că trebuie mai întâi să alegeți un model și apoi să începeți să desenați.

2 serii. Similar cu primul, dar copiilor li se oferă un set de creioane, avertizând că vor trebui împărțiți.

În toate episoadele, copiii finalizează sarcina independent.

Procesarea datelor. Modul în care a avut loc interacțiunea este analizat copii din fiecare episod.

Evaluarea rezultatelor: răspunsuri precum "Da" sunt estimate la 1 punct. Răspunsuri de genul "Nu" sunt estimate la 0 puncte. Răspunsuri de genul "Nu stiu"și, de asemenea, răspunsuri de genul "uneori" sunt estimate la 0,5 puncte. Prin numărul de puncte obținute, se trag concluzii despre formație abilitățile de comunicare ale copiilor.

Metoda # 3„Măști” (M. V. Korepanova, E. V. Kharlamova, Moscova 2005) (Anexa 1)

Ţintă: Studiul nivelul de dezvoltare a comunicării, stare emoțională copii.

Pregătirea studiului: pregătește imagini cu patru măști, simbolizând: dispoziție bună și proastă, dorință de dominație sau supunere.

Efectuarea de cercetări. Patru măști sunt așezate în fața copilului cu in cuvinte: „Uită-te la aceste fețe. Care crezi că este cea mai comună față pe care o ai atunci când îi privești pe băieții din grupul tău? Și la care dintre ele te uiți de obicei așa (arată fiecare dintre măști pe rând? Și care dintre băieți te privește cel mai des așa (arată din nou fiecare dintre măști pe rând? După ce copilul a ales una dintre patru măști pentru a răspunde la prima întrebare, fiecare dintre măști i se dă pe rând, întrebând la cine se uită sau la cine se uită așa.

Datele primite sunt înregistrate în protocol.

Evaluarea rezultatelor: se efectuează o analiză calitativă a rezultatelor obținute; pe baza criteriilor lor "popular" sau "nepopular", pentru fiecare răspuns afirmativ 1 punct, pentru răspuns "Nu" 0 puncte, chiar și un refuz este acceptat.

Publicații conexe:

Consultarea „Jocul ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară primar㔄Capacitatea unui copil de a comunica pozitiv îi permite să trăiască confortabil într-o societate de oameni ...” Vygotsky LS Capacitatea de a fi conștient și de a controla.

„Căutarea unor tehnologii de joc eficiente pentru dezvoltarea abilităților de comunicare a copiilor de vârstă preșcolară primară” Instituția de învățământ preșcolar autonomă „Grădinița nr. 34” - un tip combinat de cartier urban, orașul Sterlitamak.

„Sistemul de sarcini ca mijloc de dezvoltare a abilităților constructive la copiii preșcolari mai mari” NOTĂ EXPLICATIVĂ Slide 2-3. Un copil cu abilități constructive dezvoltate își poate planifica activitățile, analiza obiectele.

Informații analitice privind rezultatele diagnosticării nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii Analiza diagnosticului copiilor din grup pentru februarie 2015 a identificat 3 niveluri de dezvoltare a vorbirii. Pe baza rezultatelor diagnosticului copiilor, instituție de învățământ preșcolar în logopedie.

Studiul abilităților de formare a cuvintelor la copiii preșcolari mai mari cu subdezvoltare a vorbirii Studiul abilităților de formare a cuvintelor la copiii preșcolari mai mari cu subdezvoltare a vorbirii Sarcina 1 - „Mare și mic”.

Organizarea activității cognitive a copiilor preșcolari mai mari folosind metoda N.A.Zaitsev Metodologia lui N. Zaitsev „Predarea numărării, citirii, scrierii” a fost folosită în grădinița noastră de mai bine de 15 ani. Această tehnologie implementează pe deplin.

Programare: în timpul examinării, se dezvăluie contactul, activitatea, sunetul general al vorbirii, conștientizarea generală a copilului.
O sursă : Konenkova I.D. Examinarea discursului preșcolarilor cu întârziere mintală. - M.: Editura GNOM și D, 2005. - 80 p.
Vârstă: preșcolari.

1. Conversație preliminară să stabilească o relație de încredere cu un copil, să identifice contactul, activitatea:

Cum te numești?
- Cu cine sunteți prieteni în grup? De ce?
- Ce joc îți place să joci la grădiniță?
- Despre ce îți place să vorbești cu băieții din grup?
- Și cu profesorul?
- Ce desene animate îți place să te uiți?
- Cine îți citește cărțile?
- Care este cartea ta preferata?

2. Situația jocului(identificarea interesului pentru comunicare, abilitatea de a intra într-un dialog, de a vă exprima corect gândurile, activitatea):

- „Imaginează-ți că am venit la grupul tău. Cum mă vei întâlni? Ce ai de gând să-mi spui? Mai întâi salută, află-mi numele, arată-mi jucăriile. Veți spune: „Bună ziua, vă rugăm să intrați…” (este oferit un exemplu de vorbire) ”.
- „Acum va veni un iepuraș să te viziteze. Voi fi un iepuraș. Gândește-te la ce vei spune, la ce vei întreba iepurașul. Pregateste-te. (Logopedul face o jucărie sau o poză cu o poză de iepuraș. Există o lovitură, „iepurașul” întreabă: „Pot să te vizitez? ...)”

3. Dialog pe imagine pentru a identifica interesul pentru comunicare, capacitatea de a pune întrebări (tehnica este recomandată de V.I. Yashina, 1998).

Instrucțiuni: „Am o imagine minunată. Acolo e. Vrei să-ți spun ce s-a întâmplat aici? Doar tu trebuie să-mi pui întrebări, să mă întrebi despre ce este desenat aici. Puteți pune orice întrebări despre imagine. Puteți pune multe întrebări, voi încerca să le răspund ".

Grad:

5 puncte- copilul intră ușor în contact, este activ în comunicare, înțelege vorbirea în întregime, știe să asculte, răspunsurile la întrebări sunt extinse, folosește în mod liber mijloacele lexicale ale limbajului, nu îi este greu să aleagă cuvinte, el exprimă gândurile în mod clar, consecvent, știe să pună întrebări în timpul unui dialog, arată interes pentru sarcini;

4 puncte- copilul este destul de comunicativ, totuși, participă la comunicare la inițiativa celorlalți, înțelege vorbirea în întregime, știe să asculte, știe să răspundă la întrebări, deși uneori răspunsurile pot să nu fie suficient de detaliate, are unele dificultăți în formularea întrebări;

3 puncte- copilul este comunicativ, nu întotdeauna, nu înțelege întotdeauna vorbirea în întregime, poate exista o lipsă de distanță atunci când comunică cu adulții, deseori îl întrerupe pe interlocutor, poate aluneca pe subiecte laterale, repetă aceleași fraze, nu știe cum pentru a-și exprima corect gândurile, întâmpină dificultăți atunci când formulează întrebări, cel mai adesea se limitează la întrebarea „Ce este asta?”, este necesară motivația;

2 puncte- copilul stabilește contactul cu dificultate, activarea semnificativă, motivarea este necesară, deoarece copilul este inactiv și nu vorbăreț, nu înțelege vorbirea în întregime, răspunde la întrebări în monosilabe sau ignoră cu totul întrebările. Selectivitatea comunicării poate fi observată, este dificil de formulat o întrebare. Cătușat în timpul experimentului;

1 punct- nu intră în contact, arată negativism selectiv.

Descărcați un calcul gata făcut conform acestei metode

În acest moment, nu avem un calcul gata făcut pentru această metodă, poate apărea ulterior. Dacă doriți să comandați un calcul exclusiv conform acestei metode cu condițiile dvs. sau în combinație cu alte metode, scrieți-ne făcând clic pe al doilea link. Dacă credeți că metoda conține date inexacte sau aveți întrebări despre efectuarea de cercetări pe aceasta, faceți clic pe al treilea link.

Acest tabel prezintă grafic rezultatele fiecărui copil.

Nivel inalt dezvoltarea abilităților de comunicare este (21%) Anya D. și Vika Ya. la toate nivelurile au indicatori înalți: sunt capabili, fără ajutorul unui adult, să distingă starea emoțională a unui adult sau a unui copil și să vorbească despre aceasta, să primească informații în comunicare și să poarte un dialog, știe să asculte altcuiva, își apără calm părerea, le corelează dorințele cu interesele altora, știe să participe la treburile colective, respectă oamenii din jurul său, reacționează calm în situații de conflict.

Nivel mediu dezvoltarea abilităților de comunicare este (60%). Lena. A. Lesha. D Gosha D. Lesha L. Natasha F Natasha V. la toate nivelurile au indicatori medii. Copiii fac față majorității sarcinilor de diagnostic cu ajutorul unui adult, în timp ce manifestă o inițiativă insuficientă. Sasha O. are mari dificultăți în metode "Interviu" copilului îi este greu să îndeplinească sarcina chiar și cu ajutorul unui adult. Nu știe să conducă un dialog și să intre în el. Și în toate celelalte metode, copilul este evaluat la nivelul mediu. Masha. V. în aproape toate metodele arată nivel mediu cu excepția metodei „Ajutoare”În timpul metodologiei, asistenții lui Masha au arătat un rezultat ridicat. Copilul își asumă funcțiile de organizator al interacțiunii, distribuie responsabilități, arată abilitatea de a asculta un coleg, Egor V. „Ajutoare”În timpul procedurii „Ajutoare” copilul a arătat un rezultat bun. Copilul își asumă funcțiile de organizator al interacțiunii, distribuie responsabilități, arată capacitatea de a asculta un coleg. Katya B. are un nivel mediu, cu excepția metodei „Reflectarea sentimentelor”În timpul procedurii „Reflectarea sentimentelor” bebelușul s-a arătat ridicat

rezultat. Copilul determină în mod independent stările emoționale ale colegilor și adulților, explică motivul lor, face predicții pentru dezvoltarea ulterioară a situației.

Nivel scăzut dezvoltarea abilităților de comunicare este (19%) Dima, Tanya, Z. Alena.... practic în toate metodele a arătat un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților de comunicare. Copiii au întâmpinat dificultăți în îndeplinirea aproape a tuturor sarcinilor de diagnostic, chiar și cu ajutorul unui adult. Și în timpul diagnosticului „Ajutoare” Dima.V. Tanya Z. Alena V. a arătat un nivel mediu de dezvoltare a abilităților de comunicare. Copiii nu sunt suficient de proactivi, acceptă oferta unui coleg mai activ, cu toate acestea, pot obiecta, ținând cont de interesele lor, pot veni cu o contraofertă, cunoaștem normele interacțiunii organizate, dar le putem încălca

Datele obținute au făcut posibilă determinarea indicatorilor procentuali de test pe baza rezultatelor diagnosticului în stadiul constatator al experimentului.

Concluzie

Comunicarea este un factor decisiv în dezvoltarea mentală generală a unui copil în copilăria timpurie și preșcolară. Influența comunicării sub forma impactului său pozitiv poate fi urmărită în toate sferele vieții mentale a copilului. Vorbirea se dezvoltă numai în procesul comunicării, în legătură cu necesitatea comunicării. La vârsta preșcolară, există două domenii de comunicare - cu un adult și cu colegii.

Putem observa semnificația specială a formării abilităților comunicative la copii în momentul tranziției de la un preșcolar mai mare la un școlar mai mic.

Psihologii consideră că factorul decisiv în formarea comunicării copilului este interacțiunea sa cu adulții, atitudinea sa față de el ca persoană și luarea în considerare a acestora a nivelului de formare a nevoii comunicative pe care copilul o atinge în acest stadiu de dezvoltare.

Sarcinile de formare a comunicării au fost reduse la capacitatea copiilor de a răspunde la întrebări (menținerea unui dialog) și nu au fost selectate ca o sarcină separată. Cu toate acestea, dezvoltarea abilităților de comunicare și diagnosticarea acestora devin domenii de activitate prioritare pentru profesori (educatori preșcolari), psihologi și specialiști în grădiniță.

Activitatea comună a copiilor este principala condiție pentru apariția și dezvoltarea comunicării, interacțiunilor și relațiilor. Lipsa abilității de comunicare sau nivelul său scăzut afectează negativ natura participării la activități comune, determină fragilitatea relațiilor, conflictul de contacte între copii.

După ce am analizat literatura psihologică, pedagogică, metodologică asupra problemei pe care o studiem, am devenit din nou convinși de relevanța subiectului ales, de complexitatea muncii corecționale, deoarece copiii cu niveluri scăzute de abilități de comunicare necesită multă atenție, poate ajuta acești copii doar lucrând cu ei, ajutând la depășirea uneia sau altei probleme, și pentru aceasta trebuie să cunoașteți fundamentele teoretice ale acestei probleme și să aveți o idee despre munca corectivă elementară.

Bibliografie

1. Novgorodtseva E. A. Formarea relațiilor binevoitoare la copii în activitate de joc // Jurnal practic // Educator al unei instituții de învățământ preșcolar № 6/2011 Moscova TC „Sfera” - p. 60.

2. Chesnokova E.N. dezvoltarea abilităților de comunicare la preșcolarii mai mari // Jurnal practic // Educator al instituției de învățământ preșcolar № 9/2008 Moscova, TC „Sfera” - pagina 126.

3. Kuligina E.A., Kislyakova E.V. Abilitățile de comunicare ale preșcolarilor ca factor de adaptare socială. // Jurnal practic // Educator al unei instituții de învățământ preșcolar nr. 5/2010 Moscova TC „Sfera” - pagina 61.

4. Gromova E.V. Dezvoltarea abilităților de comunicare cu colegii din preșcolarii mai în vârstă. // Jurnal practic // Educator al unei instituții de învățământ preșcolar nr. 5/2010 Moscova TC „Sfera” - pagina 65.

6 .. Ilyasova E.Yu. Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari mai mari. http://festival.1september.ru.

7. Orlova N.Yu. Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari în activități de joacă. http://pedsovet.org.ru.

Arushanova A. Dezvoltarea comunicativă: probleme și perspective: Art. preşcolar. vârstă // Preșcolar. educație. - 1998. - 6. - C. 86-89. Boguslavskaya N.E. Etichetă amuzantă: Manual. manual de dezvoltare a comunicării. abilitățile copilului. - Ekaterinburg: LITUR, 2002 .-- 314 p.

Pronyaeva S.V. Formarea abilităților de comunicare la copiii preșcolari: Rezumatul autorului. dis .... cand. ped. Științe: 13.00.07 / S.V. Pronyaeva; Shadrin. stat ped. in-t. - Ekaterinburg, 1999 .-- 27 p.

Rybak E.V. Mediul educațional saturat emoțional ca mijloc de dezvoltare comunicativă a preșcolarilor mai în vârstă: Rezumatul autorului. dis .... cand. ped. Științe: E.V. Pescar; Arkhang. stat tehnologie. un-t. - Arhanghelsk, 2001 .-- 29 p. Sukhanova S.V.

Cum să-l ajuți pe un copil să se îndrăgostească de școală sau de beneficiile competenței comunicative: [Din experiența școlilor. psiholog] / S.V. Sukhanova // Psiholog la școală. - 2000 .-- 3-4. - S. 143-149.

Yudina E. Dezvoltarea comunicativă a copilului și evaluarea sa pedagogică în grupa de grădiniță / E. Yudina // Educația preșcolară. -1999. - 9. - C.10-29.

Anexa nr. 1

„Structura abilităților de comunicare”

Componente ale abilităților de comunicare	Parametrii care definesc entitatea componentei	Valorile parametrilor măsurate empiric
Informațional și comunicativ	1. Capacitatea de a primi informații. 2. Capacitatea de a transmite informații	1. atenție la mesajele îngrijitorului. 2. atenție la mesajele unui prieten
Interactiv	1. capacitatea de a interacționa cu un partener 2. disponibilitatea de a interacționa. 3.adaptarea în echipă.	1. planificarea comună a viitoarei afaceri 2. concentrarea pe partener (parteneriat) 3. absența conflictelor
Perceptual	1. percepția celuilalt. 2 .. percepția relațiilor interumane.	1. Înțelegerea atitudinii altuia față de sine. 2.înțelegerea stării emoționale a alteia 3.înțelegerea emoțiilor

Anexa nr. 2.

Chestionar părinți

Informații similare.