Diagnosticare pentru grupul de seniori conform standardului educațional de stat federal. Un set de tehnici de diagnosticare pentru examinarea tuturor grupurilor de dows

Vezi: „Manualul psihologului educaţional. Grădiniţa”, 2012. Nr. 3. P. 4.

Diagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor din grupa mai în vârstă (începutul anului)

Data nașterii ___________________ Vârsta la momentul examinării ________________

Data examenului ___________ Grădiniță Nr. ______________ Grupa ________________

Site-ul este destinat lucrătorilor din educație

Articolele integrale sunt disponibile numai pentru utilizatorii înregistrați.
După înregistrare primești:

• acces la peste 10.000 de materiale profesionale;
• 5.000 de recomandări gata făcute profesori inovatori;
• Mai mult 200 de scenarii lecții deschise;
• 2.000 de comentarii ale experților la documentele de reglementare.

1. Construiește o casă.

2. Conectați punctele.

3. Repare covorul.

4. Găsiți obiecte identice.

5. Case.

Profesor-psiholog _____________________1 sarcină:

Sarcina 2:

• nivel înalt – sarcina a fost finalizată fără erori;
• nivel mediu - sarcina a fost finalizată cu 1-2 erori, liniile sunt întrerupte, neclare sau încercuite de mai multe ori;
• nivel scăzut – sarcina a fost finalizată incorect.

Sarcina 3:

• nivel înalt – sarcina a fost finalizată fără erori;
• nivel intermediar – sarcină finalizată cu 1–3 erori;
• nivel scăzut – sarcina a fost finalizată incorect.

Sarcina 4:

• nivel înalt – sarcina a fost finalizată fără erori;
• nivel scăzut – sarcina a fost finalizată incorect.

Sarcina 5:

• nivel înalt – sarcina a fost finalizată fără erori;
• nivel mediu – sarcină finalizată cu 1 eroare;
• nivel scăzut – sarcina a fost finalizată incorect.

Diagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor din grupa mai în vârstă (sfârșitul anului)

Data nașterii ___________________ Vârsta la momentul examinării ________________
Data examenului ______________ Grădinița Nr. ____________ Grupa ________________

1. Construiește o casă.

2. Completează figura.

3. Tăiați cifra suplimentară.

4. Potriviți imaginile care încep cu aceleași sunete.

5. Amintiți-vă și subliniați cele 5 articole numite.

Profesor-psiholog ____________________ 1 sarcină:

• nivel înalt – sarcina a fost finalizată fără erori;
• nivel intermediar – sarcina a fost finalizată cu 1–2 erori;
• nivel scăzut – sarcina a fost finalizată incorect.

Sarcina 2:

• nivel înalt – sarcina a fost finalizată fără erori;
• nivel scăzut – sarcina a fost finalizată incorect.

Sarcina 3:

• nivel înalt – sarcina a fost finalizată fără erori;
• nivel intermediar – sarcina a fost finalizată cu 1–2 erori;
• nivel scăzut – sarcina a fost finalizată incorect.

Sarcina 4:

• nivel înalt – sarcina a fost finalizată fără erori;
• nivel mediu – sarcină finalizată cu 1 eroare;
• nivel scăzut – sarcina a fost finalizată incorect.

Sarcina 5:

• nivel înalt – sarcina a fost finalizată fără erori;
• nivel mediu – sarcină finalizată cu 1 eroare;
• nivel scăzut – sarcina a fost finalizată incorect.

Diagnosticarea sferei cognitive a grupului pregătitor (începutul anului)

Numele, prenumele copilului ________________________________________________________________

1. Continuați seria fără a rupe tiparul.

2. Potriviți numărul și imaginea corespunzătoare.

3. Eliminați elementul suplimentar.

4. Test corectiv.

5. Încercuiește obiectele pe care le vezi în eșantion.

Exemplu pentru determinarea nivelului memoriei vizuale

6. Metodologia „Rezolvarea situațiilor problematice”

Psiholog educațional ___________________1 sarcină:

• nivel înalt – sarcina a fost finalizată fără erori;
• nivel intermediar – sarcina a fost finalizată cu 1–2 erori;
• nivel scăzut – sarcina a fost finalizată incorect.

Sarcina 2:

• nivel înalt – sarcina a fost finalizată fără erori;
• nivel mediu – sarcina a fost finalizată cu 1–2 erori, liniile sunt întrerupte, neclare sau încercuite de mai multe ori, forma este neclară;
• nivel scăzut – sarcina a fost finalizată incorect.

Sarcina 3:

• nivel înalt – sarcina a fost finalizată fără erori;
• nivel intermediar – sarcina a fost finalizată cu 1–2 erori;
• nivel scăzut – sarcina a fost finalizată incorect.

Sarcina 4:

• nivel scăzut – sarcină finalizată incorect, 39–0% din caractere.

Sarcina 5:

• nivel înalt – sarcina a fost finalizată fără erori;
• nivel mediu – sarcină finalizată cu 1 eroare;
• nivel scăzut – sarcina a fost finalizată incorect.

Sarcina 6:

Se evaluează alegerea copilului: fie solutie adecvata situație problematică; sau o decizie imatură - o încercare de a da vina pe altcineva greșeala ta; sau o atitudine agresivă, o atitudine de neîncredere față de ceilalți, ceea ce înseamnă un nivel ridicat de anxietate - diagnosticele sunt efectuate în grupul pregătitor conform standardului educațional de stat federal.

Diagnosticarea sferei cognitive a copiilor din grupa pregătitoare (sfârșitul anului)

Numele, prenumele copilului ________________________________________________________________
Vârsta ________ Nr. grupa _____ Nr. grădiniță ____ Data examenului ____________
Psiholog educațional ________________________________________________________________
Recomandări: _________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1. Desenați linii în mijlocul căii fără a ridica creionul.

2. Desenați o figură punct cu punct conform eșantionului.

3. Coaseți covorul.

4. Test corectiv.

5. Găsiți imaginea de care aveți nevoie.

Protocol de examinare psihologică

1. Abilitati motorii fine, pregătire pentru scris

2. Metoda „Desenați o figură cu puncte”
__________________________________________________________________________________

3. Metodologia „Probleme cu matrice Roven”
__________________________________________________________________________________

4. Metodologia „Test corectiv”
__________________________________________________________________________________

5. Tehnica „Analogii vizuale”.
__________________________________________________________________________________

6. Metodologia „Evaluarea pregătirii motivaționale pentru școală”
__________________________________________________________________________________

Psiholog educațional _______________________.

Diagnosticul pregătirii motivaționale pentru învățarea la școală

Psiholog educațional __________________1 sarcină:

• nivel înalt – sarcina a fost finalizată fără erori:
• nivel intermediar – sarcină finalizată cu 1–2 erori:
• nivel scăzut – sarcina a fost finalizată incorect.

Sarcina 2:

• nivel înalt – sarcina a fost finalizată fără erori;
• nivel mediu – sarcina a fost finalizată cu 1–2 erori, liniile sunt întrerupte, neclare sau încercuite de mai multe ori, forma este neclară;
• nivel scăzut – sarcina a fost finalizată incorect.

Sarcina 3:

• nivel înalt – sarcina a fost finalizată fără erori;
• nivel intermediar – sarcina a fost finalizată cu 1–2 erori;
• nivel scăzut – sarcina a fost finalizată incorect.

Sarcina 4:

• nivel înalt – sarcina a fost finalizată fără erori, peste 60% din caractere;
• nivel mediu – sarcina a fost finalizată cu erori, 59–40% din caractere;
• nivel scăzut – sarcina finalizată incorect 39–0% din caractere.

Sarcina 5:

• nivel înalt – sarcina a fost finalizată fără erori;
• nivel intermediar – sarcina a fost finalizată cu 1–2 erori;
• nivel scăzut – sarcina a fost finalizată incorect.

Sarcina 6:

Motivația pentru activități educaționale - copilul alege în principal imagini cu activități educaționale și de muncă. Mai mult, activitatea educațională se află în situația de 1 alegere.
Atractivitatea laturii externe a învățării - copilul alege activitatea muncii in situatie de 1 alegere, mai multe poze de educatie si activitate de joc.
Lipsa motivației educaționale - copilul alege doar forme de activitate de lucru și de joacă.

Lista metodelor utilizate

	Denumirea tehnicii	Obiectivul principal al metodologiei /test/		Sursă literară
		Studiul volumului și vitezei memorării auditiv-verbale	Luria A.G.
	Cercetarea memoriei vizuale	Identificarea caracteristicilor percepției vizuale	Semago M.M.	Trusa de diagnosticare. Semago
	Test de corectare	Studiul stabilității atenționale	Pieron - Rouser	Trusa de diagnosticare. Semago
	Analogii simple			Trusa de diagnosticare. Semago
	Excluderea conceptelor și a obiectelor	Gândire logică nonverbală și verbală		Trusa de diagnosticare. Semago
	Ce lipsește	Atenție Cercetare
		Cercetarea percepției	Golovina T.N.	Material practic pentru efectuarea examene p-p copii. S.D. Zabramnaya, O.V. Borovik
	Secvența evenimentelor	Studiul proceselor de gândire	Bershtein A.N.	Cursuri de corecție și dezvoltare. Sharokhina V.L.
	Gard (Continuați modelul)	Cercetarea gândirii	Zabramnaya S.D., Borovik O.V.	„De la diagnostic la dezvoltare”
	Fixați covorul	Cercetarea gândirii	Zabramnaya S.D., Borovik O.V.	„De la diagnostic la dezvoltare”
	Eliminarea lucrurilor inutile	Cercetarea gândirii	Zabramnaya S.D., Borovik O.V.	„De la diagnostic la dezvoltare”
	Stabilirea tiparelor	Cercetarea gândirii	Zabramnaya S.D., Borovik O.V.	„De la diagnostic la dezvoltare”
	Evaluarea pregătirii motivaționale de a studia la școală		Soldatov D.V.	LA viata de scoala gata. Kamenskaya V.G., Zvereva S.V.

S-au scris multe despre cât de important este să poți să renunți și să completezi vechiul și depășit. Altfel, spun ei, nu va veni cel nou (locul este ocupat) și nu va mai fi energie. De ce dăm din cap când citim astfel de articole care ne motivează să curățăm, dar totul rămâne totuși la locul lui? Găsim mii de motive pentru a lăsa deoparte ceea ce am lăsat deoparte și a-l arunca. Sau nu începeți deloc să curățați moloz și încăperi de depozitare. Și deja ne certam în mod obișnuit: „Sunt complet aglomerat, trebuie să mă strâng.”
A fi capabil să arunci cu ușurință și încredere lucruri inutile devine un program obligatoriu pentru o „gospodină bună”. Și adesea - o sursă a unei alte nevroze pentru cei care din anumite motive nu pot face acest lucru. La urma urmei, cu cât facem mai puțin „bine” - și cu cât ne auzim mai bine, cu atât trăim mai fericiți. Și cu atât este mai corect pentru noi. Așadar, să ne dăm seama dacă este într-adevăr necesar ca dvs. personal să dezleți.

Arta de a comunica cu părinții

Părinților le place adesea să-și învețe copiii, chiar și atunci când sunt suficient de mari. Se amestecă în viața lor personală, sfătuiește, condamnă... Se ajunge la punctul în care copiii nu vor să-și vadă părinții pentru că s-au săturat de învățăturile lor morale.

Ce să fac?

Acceptarea defectelor. Copiii trebuie să înțeleagă că nu va fi posibil să-și reeduca părinții ei nu se vor schimba, oricât de mult îți dorești. Odată ce le vei accepta deficiențele, îți va fi mai ușor să comunici cu ei. Pur și simplu veți înceta să vă așteptați la o relație diferită de cea pe care ați avut-o înainte.

Cum să preveniți înșelăciunea

Când oamenii își întemeiază o familie, nimeni, cu rare excepții, nu se gândește măcar să înceapă relații pe partea laterală. Și totuși, conform statisticilor, familiile se despart cel mai adesea tocmai din cauza infidelității. Aproximativ jumătate dintre bărbați și femei își înșală partenerii în cadrul unei relații juridice. Pe scurt, numărul de oameni credincioși și necredincioși este distribuit între 50 și 50.

Înainte de a vorbi despre cum să protejăm o căsnicie de înșelăciune, este important să înțelegem

Respirația: teorie și practică

Teorie

Este important să înțelegeți că respirația naturală a unei persoane este calmă, măsurată și respirație profundă burtă. Cu toate acestea, sub presiunea ritmului modern de mare viteză al vieții, o persoană accelerează atât de mult încât literalmente nu poate respira. Cu alte cuvinte, o persoană începe să respire rapid și superficial, ca și cum s-ar sufoca și, în același timp, folosește piept. Acest tip de respirație toracică este un semn de anxietate și duce adesea la sindromul de hiperventilație, când sângele este suprasaturat cu oxigen, care se exprimă în senzația opusă: ți se pare că nu este suficient oxigen, din care începi să respiri. chiar mai intens, căzând astfel într-un cerc vicios de respirație anxioasă.

Relaxare: teorie și practică

Teorie

Experiențele emoționale frecvente, prelungite, intense nu pot decât să ne afecteze bunăstarea fizică. Aceeași anxietate se manifestă întotdeauna sub formă de tensiune musculară, care, la rândul său, trimite creierului un semnal că este timpul să-și facă griji. Acest cerc vicios apare deoarece mintea și corpul sunt indisolubil legate. Fiind oameni „educați” și „culti”, suprimăm și nu manifestăm (nu exprimăm, nu exprimăm) emoții, din cauza cărora tensiunea musculară rezultată nu este cheltuită, ci se acumulează, ceea ce duce la cleme musculare, spasme și simptome de distonie vegetativ-vasculară. În mod paradoxal, este posibilă relaxarea mușchilor încordați prin tensiune scurtă, dar destul de intensă, ceea ce favorizează o mai bună relaxare musculară, care este esența relaxării neuromusculare.

Informații analitice

pe baza rezultatelor evaluării realizărilor individuale ale elevilor

în stăpânire

de bază program educațional învăţământul preşcolar

grupa seniori nr 4

MBDOU „Grădinița nr. 51” EMR din regiunea Saratov

(in sfarsit an universitar)

pentru anul universitar 2016-2017

profesori: Kupriyanova V.A., Arutyunova V.I.

Lista celor diagnosticați: 28

Copii examinați: 28

Ţintă: evaluează cuprinzător nivelul activități educaționale copii în grup şi însuşirea programului educaţional prin însuşirea arii educaţionale.

Observarea pedagogică a elevilor a fost realizată cu scopul de a studia (evaluare) caracteristicile dezvoltării individuale a elevilor și de a determina rezultatele intermediare ale însușirii programului educațional de bază al învățământului preșcolar.

Indicatorii de evaluare a principalelor (cheie) caracteristici ale dezvoltării unui copil au fost manifestările externe (observabile) ale acestor caracteristici la copil în comportament, în activități, în interacțiunile cu semenii și adulții.

În procesul de diagnosticare pedagogică au fost utilizate următoarele forme și metode:

Observații ale unui copil

Conversații,

Analiza produselor de activitate pentru copii,

Rezultatele obținute în timpul observării pedagogice au fost înregistrate în fișe individuale de dezvoltare, iar datele obținute pentru grup în ansamblu în fișe de rezumat pentru a determina rezultatele pentru întregul grup și pentru a ajusta în continuare programele de lucru și traseele individuale. Fișe de diagnostic bazate pe rezultatele evaluării realizărilor individuale ale elevilor grupului superiorau fost compilate pe baza programelor:„Copilăria: un program educațional exemplar pentru educația preșcolară / T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva etc. - Sankt Petersburg. : Editura „Childhood-Press” SRL, 2014. Domeniul educațional „ Dezvoltarea cognitivă» completat de programul parțial „Bine ați venit la Ecologie” / ed. O.N. Voronkevich - Sankt Petersburg: „Copilăria-Presă”, 2015; Zona educațională « Dezvoltarea vorbirii" completat de programul parțial „Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor vârsta preșcolară V grădiniţă» O.S.Ushakova; Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă” este completat de un program parțial:

Programul ABC al comunicării; Programul regulilor de circulatie; Program„Fundamentals of Life Safety”, editat de R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva, 2016;Domeniul educațional „Artistic dezvoltarea estetică„ a fost completat de programul de educație artistică „Dezvoltarea artistică și estetică a copiilor din grupa seniori”. Editat de N.N. Leonova, 2014.

Diagnosticele pedagogice au fost efectuate în următoarele domenii:

„Dezvoltarea socio-comunicativă” - dezvoltarea unui copil în activități de joacă și dezvoltarea ideilor sociale despre normele relațiilor cu adulții și semenii, emoțiile și autocunoașterea.

„Dezvoltarea vorbirii” - formarea tuturor aspectelor vorbirii, caracteristicile repovestirii conform unei scheme de referință, manifestări de interes emoțional în dramatizarea operelor, capacitatea de a forma cuvinte noi prin analogie cu cuvintele familiare. Indicatorii sunt prezentați în anexă.

„Dezvoltare cognitivă” – dezvoltare reprezentări matematice, cercetarea obiectelor naturii vii și neînsuflețite, experimentare; stăpânirea comportamentului sigur.

„Dezvoltare artistică și estetică” - Introducem copiii în artele plastice și dezvoltăm creativitatea artistică a copiilor. Introducere în ficțiune.

Pe baza rezultatelor examenului pedagogic, gradul de stăpânire a materialului programului în domeniile educaționale elevii arată astfel:

Gradul de asimilare a materialului programului

pe zona de invatamant

Nu.	Zona educațională	Numărul de copii	Formează Abilitatea	Îndemânarea formelor frecvente	Abilitatea nu este formată
	Zona educațională „Dezvoltarea cognitivă”
	Primii pași în matematică. Explorează și experimentează
	Dezvoltarea culturii senzoriale
	Un copil descoperă lumea naturală
	Formare ideile primare despre tine și despre ceilalți oameni
	Formarea ideilor primare despre mica patrie și patria
	Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”
	Formarea unei activități analitico-sintetice sunet ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și a citirii
	Dezvoltarea creativității vorbirii
	Stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură
	Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”
	Dezvoltarea unei atitudini bazate pe valori față de muncă
	Un preșcolar intră în lumea relațiilor sociale
	Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură
	Domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică”
	Ficţiune
	Arte frumoase. Dezvoltare activitate productivăși creativitatea copiilor
	Arte frumoase. Abilități vizuale și expresive
	Arte frumoase. Abilități tehnice

Analiza calității asimilării de către copii a acestui grup de programe educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar din zonele de învățământ ne permite să tragem următoarea concluzie: la sfârșitul anului școlar, indicatorii medii pentru zonele de învățământ au un nivel mediu de stăpânire a programul educațional, care indică faptul că abilitățile copiilor sunt parțial formate. Datele de diagnostic pedagogic sunt incluse în hărți pe arii de învățământ.

Graficul mediilor pe domenii de învățământ

Rezultatele diagnosticului pedagogic

(niveluri de stăpânire a competențelor necesare pe domenii educaționale)

Numar copii: 28

Zonele educaționale	Niveluri de stăpânire a programului în %
	Se formează abilitățile	Parțial format	Neformat
Dezvoltarea cognitivă
Dezvoltarea vorbirii
Dezvoltare socială și comunicativă
Dezvoltare artistică și estetică

Concluzie : Lucrați pentru a îmbunătăți nivelul de dezvoltare al copiilor în acest domeniu grupa de varsta efectuate la nivelul corespunzător. Există o tendință pozitivă stabilă în asimilarea de către copii a materialului programului. O analiză comparativă a rezultatelor arată o creștere a nivelului de cunoștințe al copiilor pe parcursul anului școlar. Analizând acest rezultat, putem spune că calitatea educației și a creșterii preșcolarilor a crescut față de începutul anului. Din diagrama indicatorilor medii pe zone de învățământ, reiese clar că nu există competențe nedezvoltate la copii, fiind vizibil și un procent crescut de competențe dezvoltate și parțial dezvoltate. Pe nivel înalt copiii au stăpânit zona educațională „Dezvoltare socială și comunicativă” - 86%, la nivel mediu se remarcă zona „Dezvoltare cognitivă” - 64%, aproape la același nivel cu „Discurs” - 42% și „Artistic și estetic”. dezvoltare” - 49%. Astfel, putem concluziona că, în general, obiectivele programului au fost atinse, copiii au însușit materialul implementat de program în aceste secțiuni la un nivel mediu - 60%.

Planuri suplimentare ale profesorilor de grup:

1. Desfășurarea activităților direcționate pentru a îmbunătăți calitatea stăpânirii materialelor programului în domeniile educaționale și dezvoltarea calităților integrative

2. Implementați o abordare diferențiată a copiilor în vederea îmbunătățirii

stăpânirea programului și dezvoltarea calităților integrative.

3. Când planificați educațional - munca educațională ia în considerare rezultatele diagnosticelor pedagogice intermediare.

Victoria Bukhantseva
Constatări diagnostice la începutul anului în grupul senior

Constatări diagnostice la începutul anului în grupul senior.

„Dezvoltare socială și comunicativă” a aratat Ce:

10 elevi au un nivel înalt (38,6%) . Copiii de la acest nivel au o idee despre „ce este bine și ce este rău”. Ei se străduiesc să respecte normele și regulile de comportament în locuri publice, în comunicarea cu adulții și semenii, în natură. Relaționați cerințele conținute în ele cu dvs. și formulați-le clar. Înțelegeți importanța comportamentului moral. Ei pot oferi o evaluare morală a acțiunilor și acțiunilor proprii și ale altora. Ei devin din ce în ce mai interesați de problemele sociale și de a le discuta. Pune întrebări adecvate. Ei folosesc vorbirea extinsă în comunicare. Ei manifestă o nevoie de cooperare cu alți copii, știu să negocieze, dar uneori apelează la ajutorul unui profesor. Ei încearcă folosiți un discurs detaliat, sprijiniți subiectul general al conversației. ÎN viata de zi cu zi urmează cu strictețe succesiunea necesară de acțiuni, își organizează locul de muncă și se curăță după ei înșiși. Au idei clare, generalizate, informative despre emoții și sentimente. Reacționează în mod adecvat la stări emoționale alți oameni, empatizați și depuneți eforturi pentru a contribui. Participați cu interes la toate evenimentele grupuri, arată inițiativă. De asemenea, au un interes puternic pentru diferite tipuri muncă. Arătați respect pentru rezultatele muncii proprii și ale altora.

(57,6%) . Copiii la acest nivel își determină comportamentul după regulile vieții de zi cu zi, acționând în situații familiare. Normele morale se formează prea general sau prea specific. Ei le pot încălca într-o situație reală, dar reacționează pozitiv la comentariile profesorului. Ei cunosc și respectă regulile culturii comunicării în activități comune cu adulții și semenii, le pot încălca și, uneori, au nevoie de un memento de la un adult. Ei se străduiesc să-și exprime propunerile, dar pot fi nerealiste. În situații dificile ei cer ajutor, dar evită rezolvarea problemei, având nevoie de îndrumarea unui profesor. au idei generale despre emoții și sentimente, le este greu să explice singuri motivele apariției lor. În joc, ei sunt conștienți de necesitatea de a respecta regulile și de a le urma, dar au nevoie de ajutorul unui adult și le pot încălca dacă predomină propriile preferințe și interese.

(0%) asupra dezvoltării sociale și comunicative.

„Dezvoltarea cognitivă” a aratat Ce:

10 elevi au un nivel înalt (38,6%) . Ei manifestă o varietate de interese cognitive și, atunci când percep ceva nou, încearcă să înțeleagă esența a ceea ce se întâmplă. Aplica sistematic cunoștințele și metodele de activitate dobândite în mod independent pentru a rezolva probleme noi. Determinați și comparați proprietățile obiectelor și materialelor din care sunt realizate obiectele familiare și necunoscute. Clasificați obiectele în funcție de proprietățile, calitățile și scopul lor. Ei manifestă un comportament explorator și se străduiesc sistematic să dobândească în mod independent noi cunoștințe despre un subiect de interes. Își cunosc numele și prenumele, adresa de domiciliu, numele și prenumele părinților și profesiile lor. Ei cunosc capitala Rusiei și pot numi câteva dintre atracțiile orașului lor natal.

Cu un nivel mediu de dezvoltare – 15 elevi (57,6%) . Procentul principal de elevi are un nivel mediu de dezvoltare. Copiii de la acest nivel participă interesați la experimentele organizate de adulți. Ei se străduiesc să experimenteze singuri, dar au nevoie de ajutorul unui adult. Discursul reflectă progresul și rezultatele experimentului și pune întrebări. Întâmpină dificultăți în aplicarea cunoștințelor și a metodelor de activitate. Conținutul jocului nu este suficient de variat. Ei au idei separate despre activitățile lor de viață. Ei își exprimă nevoile în cuvinte, gesturi și posturi individuale. Cu ajutorul unui adult își reflectă experiență practică. Își cunosc numele și prenumele, adresa de domiciliu și numele părinților. Uneori le este greu să numească numele și profesia părinților lor. Ei cunosc capitala Rusiei și pot numi câteva dintre atracțiile orașului lor natal.

Cu un nivel scăzut de dezvoltare - 1 elev (3,8%) . Copii cu nivel scăzut de dezvoltare

„Dezvoltarea vorbirii” a aratat Ce:

4 elevi au un nivel ridicat (15,3%) . Copiii la acest nivel folosesc cuvinte desemnând toate părțile de vorbire, mijloacele lor lexicale sunt diverse. Când spuneți o poveste printr-o serie de imagini, toate părțile sunt conectate într-un singur întreg, compoziția poveștilor este consecventă, iar operele literare sunt repovestite relativ precis. Sunetele sunt pronunțate clar, iar vorbirea este clară. Ei înțeleg bine ceea ce au citit și răspund în detaliu la întrebări despre conținut. Repovestite individual și colectiv. Au preferințe în operele literare și numesc anumiți scriitori. Ei pot spune un basm scurt în mod expresiv, coerent și consecvent și pot învăța o poezie scurtă. Aceștia dramatizează basme scurte și citesc o poezie bazată pe roluri. Aceștia evidențiază primul sunet dintr-un cuvânt, compară cuvintele după durată și selectează cuvinte cu un anumit sunet.

Cu un nivel mediu de dezvoltare - 20 de elevi (76,9%) . Copiii de la acest nivel le este greu să comunice străini. Mijloacele lexicale sunt variate, dar nu folosesc sau folosesc rar sinonime și antonime. Ei fac câteva greșeli în alegerea mijloacelor lexicale și gramaticale și în utilizarea prepozițiilor. Când spuneți o serie de imagini cu ajutorul unui adult, părțile sunt conectate într-un singur întreg, compoziția poveștilor poate să nu fie consecventă. La propunerea profesorului, copiii de la nivelul intermediar pot schimba cuvântul și pot forma un cuvânt. Majoritatea sunetelor sunt pronunțate clar, iar vorbirea este clară.

Cu un nivel scăzut de dezvoltare – 2 elevi (7,7%) . Copii cu nivel scăzut de dezvoltare

„Dezvoltare artistică și estetică” a aratat Ce:

-14 elevi au un nivel ridicat (53,8%)

Creează în mod independent imagini expresive ale diferitelor obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare pe baza ideilor formate despre ele, în timp ce încearcă transmite nu numai caracteristicile principale (forma, culoare, proportii, textura) obiectele înfățișate, dar și diversele relații dintre acestea, precum și atitudinea lor personală.

Cu un nivel mediu de dezvoltare - 11 elevi (42,3%) .

Elevii la acest nivel de dezvoltare au interese instabile. Ei iau în considerare și analizează întrebările unui adult. Ei nu sunt întotdeauna capabili să proiecteze conform propriilor planuri. Uneori apelează la ajutorul unui adult. Capabil să utilizeze diagrame schematice simple pentru sarcini simple. Foarfecele sunt ținute corect. Se utilizează același tip de tehnici de tăiere.

1 elev cu un nivel scăzut de dezvoltare (3.8%) .

Concluzie: analiza rezultatelor diagnostice la începutul anului şcolar prezintă o dinamică stabilă a dezvoltării copiilor în toate tipurile de activităţi. Practic, indicatorii de implementare a programului educațional al învățământului preșcolar se încadrează în nivelul înalt și mediu. Acest mijloace, care aplicare în practica didactică program de lucru are un efect pozitiv asupra rezultatelor diagnostice. Astfel, activități educaționale grupuri este implementat la un nivel suficient.

Cu toate acestea, este necesar să se contureze:

plan pentru viitorul și dezvoltarea fiecăruia copil:

1. Continuați să desfășurați activități direcționate pentru a îmbunătăți calitatea materialului programului de stăpânire în toate domeniile educaționale.

2. În interiorul an continuă să dezvolte vorbirea şi abilități de comunicare copiii în activități educaționale directe și în munca individuala cu copiii pe baza unei abordări integrate.

3. Împreună cu părinți, psiholog, logoped, instructor de educație fizică, director muzical eliminarea lacunelor în activitățile educaționale ale copiilor.

4. Continuați să vă dezvoltați și să vă extindeți vocabular, predați comunicarea cu profesorii, părinții, colegii. Dezvoltați abilitățile de utilizare a sinonimelor și antonimelor în vorbire. Propoziții complexe de diferite tipuri.

5. Continuați să vă formați idei despre diverse grupuri de obiecte având caracteristică comună. Numărați până la 10 și mai departe (cantitativ, numărare ordinală în 10) Continuați să dezvoltați idei temporare despre spațiu.

6. Continuați să dezvoltați concepte spațiale în design, să creați diverse modele de obiecte. Continuați să creați condiții pentru ca copiii să ia măsuri practice independente.

7. Continuați să dezvoltați interesul copiilor pentru creativitatea artistică. Învață să faci distincția între tipurile de artă plastică artă: pictura. Grafică. Sculptură. Arte decorative și aplicate și artă populară.

8. Dezvoltați abilitățile de joc ale copiilor. Continuați să dezvoltați abilitățile de cultură teatrală. Întăriți capacitatea de a negocia în jocuri cu colegii.

9. Continuați să dezvoltați independența. Responsabilitate, muncă grea.

10. Continuați să vă formați o înțelegere a situațiilor care sunt periculoase pentru oameni și pentru lumea naturală din jurul lor și a metodelor de comportament din acestea.

11. Continuați să dezvoltați interesul și dragostea pentru sport, exerciţii fizice. Păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor.

12. Continuați să dezvoltați discursul literar al copiilor și să-i introduceți în arta verbală. Continuați să vă familiarizați cu ilustrațiile unor artiști celebri.

Sfera personală

Diagnostice la grupul mai în vârstă

Evaluarea rezultatelor

Criterii de evaluare

Criterii de evaluare

Criterii de evaluare

Copilul arată și numește corect culorile cuburilor -2 puncte.

Copilul arată corect blocurile, dar este confuz cu privire la numele culorilor - 1 punct.

Copilul nu face față sarcinii - 0 puncte.

ÎN Protocol Trebuie remarcat modul în care copilul îndeplinește fiecare dintre cele trei sarcini, ale căror culori nu le cunoaște.

Subtest 5. „Imagini pereche” (atenție, conștientizare generală)

Ţintă: evaluarea capacității de concentrare a atenției asupra obiectelor prezentate, observație, memorie vizuală.

Procedură. Imaginile sunt așezate în fața copilului. Psihologul are un set similar. Copilului i se prezintă pe rând imagini, rugat să le găsească pe aceeași și să spună ce este afișat pe el.

Copilul a spus corect ceea ce s-a arătat în imagini și a găsit perechile - 2 puncte.

Copilul a numit corect 3-5 imagini, dar a avut dificultăți în îndeplinirea sarcinii - 1 punct.

Copilul a numit mai puțin de trei imagini în imagini, nu
a fost capabil să găsească perechi - 0 puncte.

ÎN Protocol Se notează ce elemente sunt denumite incorect și ce cuvinte au înlocuit numele corecte.

Subtest 6. „Ghici ce lipsește?” (memorie)

Ţintă: evaluarea nivelului de dezvoltare memorie involuntară, înțelegere a instrucțiunilor, atenție.

Procedură.În fața copilului i se pun șase jucării și i se cere să le numească, apoi copilul închide ochii, iar psihologul scoate două jucării: „Acum jucăriile se vor juca de-a v-ați ascunselea. Închideți ochii și unele jucării se vor ascunde. Când deschizi ochii, va trebui să spui ce jucării lipsesc.”

Copilul și-a amintit 2 jucării - 2 puncte.

Copilul și-a amintit 1 jucărie - 1 punct.

Copilul nu a numit nici o jucărie ascunsă sau
a înțeles instrucțiunile - 0 puncte.

ÎN Protocol Se înregistrează câte jucării își amintește copilul.

Nivel înalt -8-12 puncte.

Nivel mediu -5-7 puncte.

Nivel scăzut - 0-4 puncte

După o conversație preliminară și stabilirea contactului cu copilul, acesta este rugat să îndeplinească următoarele sarcini.

Subtest 1. „Scara” (autoevaluare)

Ţintă: identificarea stimei de sine a copilului.

Instrucţiuni:„Uită-te la scara asta. I-au pus pe cei mai buni băieți pe treapta de sus și pe cei mai răi pe treapta de jos. Pe treapta din mijloc - nici rău, nici bun. Cu cât nivelul este mai mare, cu atât copiii sunt mai buni. La ce nivel te vei plasa? La ce nivel te va pune profesorul*? Mamă? tata? (puteți întreba despre alte rude apropiate).”

Este considerat normal dacă copiii de această vârstă se pun la nivelul copiilor „foarte buni”, „foarte buni”. Poziționați-vă pe oricare dintre treptele inferioare (în special pe chiar

* Dacă sunt doi profesori care lucrează într-un grup, atunci ar trebui să întrebați despre fiecare.

jos) nu vorbește despre o evaluare adecvată, ci despre o atitudine negativă față de sine, lipsă de încredere în propriile abilități. Un semn de necaz atât în ​​structura personalității copilului, cât și în relațiile sale cu adulții apropiați sunt răspunsurile în care toate rudele lui îl pun pe treptele inferioare. Cu toate acestea, când răspunzi la întrebarea „Unde te va pune profesorul?” plasarea pe una dintre treptele inferioare este normală și poate servi drept dovadă a stimei de sine adecvate, corecte, mai ales dacă copilul se comportă cu adevărat rău și primește adesea comentarii de la profesor.

ÎN Protocol este indicat numărul pasului ales de copil (cum se evaluează el, mama, tata și profesorii). In sectiunea „Note” se remarcă o alegere care a cauzat dificultăți (de exemplu, pentru a o pune la a doua sau a cincea treaptă etc.) sau a necesitat mai mult timp pentru a gândi; precum și refuzul copilului de a îndeplini sarcina.

2. Conștientizare generală SUB-TEST 2. „Prostii”

Ţintă: identificarea cunoștințelor copilului despre lumea din jurul lui și a capacității sale de a răspunde emoțional la absurditatea desenului.

Procedură. Copilului i se oferă o imagine cu cuvintele: „Uită-te la această imagine”. Dacă copilul îl examinează în tăcere (sau nu reacționează deloc), profesorul poate întreba: „Te-ai uitat la poză? Amuzant? De ce este amuzantă? Ce este desenat greșit aici? În plus, fiecare întrebare ajută la îndeplinirea sarcinii și afectează nota primită. Copilul trebuie să vadă absurditățile și apoi să explice cum ar trebui să fie cu adevărat lucrurile. Dacă unui copil îi este greu, un psiholog îl poate ajuta punând următoarele întrebări:

Poate o capră să trăiască într-o groapă? Unde ar trebui să locuiască?

Unde și cum cresc morcovii și ridichile? etc.