Ce este adaptarea timpurie a copilăriei. Periodizarea vârstei și caracteristicile vârstei fragede

CONSULTARE PENTRU PĂRINȚI. Tema: „Adaptarea copiilor la grădiniță. Recomandări pentru crearea condițiilor favorabile desfășurării sale”.

gradinita - noua perioadaîn viața unui copil. Pentru un copil, aceasta este, în primul rând, prima experiență de comunicare colectivă. Un mediu nou străini nu toți copiii acceptă imediat și fără probleme. Majoritatea dintre ei reacţionează la Grădiniţă plângând. Unii intră ușor în grup, dar plâng acasă seara, sunt capricioși și plâng înainte de a intra în grup.

Procesele de adaptare acoperă trei laturi: copilul, părinții săi și profesorii. Rezultatul final depinde de cât de mult este toată lumea pregătită să supraviețuiască adaptării - un copil calm care este fericit să frecventeze o instituție de învățământ preșcolar.
Problemele de adaptare a copilului la grădiniță au fost puse și rezolvate de mai bine de o duzină de ani. Dar relevanța lor continuă fără încetare. Acest lucru se datorează multor aspecte ale vieții noastre: grădinița s-a schimbat, copiii și părinții lor se schimbă. Problemele de adaptare la grădiniță gravitează în jurul copilului. Pe el sunt îndreptate preocupările părinților și viziunea profesională a profesorilor.

Este foarte dificil pentru copiii de toate vârstele să înceapă să meargă în grădină. În viața lor, totul se schimbă dramatic. În sensul literal al cuvântului, următoarele schimbări au izbucnit în modul de viață obișnuit și stabilit al copilului:
rutina zilnică clară;
absența rudelor din apropiere;
contact pe termen lung cu colegii;
nevoia de a asculta și de a asculta de un adult necunoscut;
o scădere bruscă a atenției personale pentru el;
caracteristicile noului mediu obiectiv spațial.
Adaptarea unui copil la o instituție de învățământ preșcolar este însoțită de diferite schimbări fiziologice și psihologice negative.
Un copil adaptabil se distinge prin:
predominanța emoțiilor negative, inclusiv frica;
refuzul de a intra în contact cu colegii sau cu adulții;
pierderea abilităților de auto-îngrijire;
tulburari ale somnului;
scăderea apetitului;
regresia vorbirii;
modificări ale activității motorii, care fie scade la o stare inhibată, fie crește la un nivel de hiperactivitate;
scăderea imunității și numeroase boli (consecințele unei situații stresante).

Părinţi

Părinții își trimit copilul la grădiniță motive diferite... Dar chiar dacă această decizie nu are legătură cu nevoile serioase de viață ale familiei (de exemplu, plecarea obligatorie a mamei la muncă), ea insuflă un sentiment de anxietate în aproape fiecare persoană apropiată copilului. Tocmai anxietate, nu bucurie nemărginită și liniște. Și cu cât este mai aproape ziua în care copilul trece pragul grădiniței, cu atât mai des se fac simțite următoarele manifestări:
vin în minte episoade de experiență personală de frecventare a grădiniței (și în primul rând, de regulă, cele negative);
Începe „marketingul în cutia de nisip” (convorbirile cu mamele plimbate pe terenul de joacă se învârt tot timpul în jurul întrebărilor: „Te duci la grădiniță? Și cum e?”);
atenția este ascuțită asupra obiceiurilor și aptitudinilor copilului, și nu numai asupra culturii și igienice (capacitatea de a folosi toaleta, de a se spăla pe mâini și pe față, de a mânca și de a bea, de a se dezbraca și de a se îmbrăca etc.), ci și de comportament (modul în care el comunică). cu alți copii, cum ascultă și îndeplinește cererile adulților etc.);
în comunicarea cu copilul și între ei apar cuvintele „grădiniță” și „profesor” (când mergi la grădiniță... Ce va spune doamna profesoară dacă vede asta...).
Și iată copilul de la grădiniță. Începe o perioadă dificilă de adaptare la noile condiții de viață.
Un părinte adaptativ se distinge prin:
anxietate crescută;
sentiment sporit de milă față de copil și față de sine;
predominanța interesului pentru tot ceea ce ține de întreținerea vieții copilului (hrană, somn, toaletă);
atenție sporită acordată profesorilor (de la un control sporit până la adularea);
verbozitate (pune multe întrebări, este interesat de detalii și detalii din ziua în care copilul a trăit).

Prin apelare grup nou, fiecare profesor (mai ales dacă are experiență de muncă) știe că acest proces nu este niciodată același. Este important nu doar să cunoști și să înțelegi fiecare copil, ci și să-l înveți să trăiască în echipă. Iar in spatele fiecarui copil stau rudele lui, cu care este necesar si stabilirea contactului, construirea relatiilor bazate pe intelegere, respect si cooperare. În general, profesorii, ca și alți participanți la viața unui grup de grădiniță, se confruntă cu inevitabilitatea unui proces de adaptare.
Educatorul știe că cunoștințele teoretice, metodele și tehnicile acumulate pentru adaptarea cu succes a copiilor la condițiile unei grădinițe nu funcționează întotdeauna în raport cu un nou copil și cu părinții săi. Aceasta înseamnă că urmează o etapă tensionată de muncă, întotdeauna asociată cu căutarea, al cărei nume este adaptarea.
Un profesor adaptator se distinge prin:
o senzație de tensiune interioară, care duce la oboseală fizică și psihică rapidă;
emotivitate crescută.
Cat va dura ?! Sau când se va termina adaptarea?
Există trei grade de adaptare:
usor (15-30 zile);
mediu (30-60 zile);
sever (2 până la 6 luni).
Potrivit statisticilor, majoritatea copiilor admiși în instituțiile de învățământ preșcolar se confruntă cu o adaptare moderată sau severă.

Sfârșitul perioadei de adaptare este considerat a fi momentul în care emoțiile negative sunt înlocuite cu emoțiile pozitive și funcțiile regresive sunt restaurate. Înseamnă că:
la despărțire dimineața, copilul nu plânge și merge cu dorință în grup;
copilul interactioneaza din ce in ce mai binevoitor cu profesorul din grup, raspunde solicitarilor acestuia, urmareste momentele de regim;
puștiul este ghidat în spațiul grupului, are jucăriile preferate;
copilul își amintește abilitățile uitate de auto-îngrijire; mai mult, are noi realizări pe care le-a învățat în grădină;
au fost restabilite vorbirea și activitatea fizică normală (tipică pentru un anumit copil) acasă și apoi la grădiniță;
somnul este normalizat atat la gradinita cat si acasa;
apetitul este restabilit.
Adaptare- Aceasta este adaptarea organismului la condițiile schimbate de viață, la noul mediu. Iar pentru un copil, grădinița este, fără îndoială, un spațiu nou, neexplorat, în care întâlnește mulți străini și trebuie să se adapteze.
Cum merge perioada de adaptare? Pentru început, trebuie menționat că fiecare copil trăiește în mod individual această perioadă dificilă. Unii se obișnuiesc rapid - în 2 săptămâni, alți copii durează mai mult - 2 luni, unii nu se pot obișnui în decurs de un an.
Modul în care va decurge procesul de adaptare este influențat de următorii factori:
1. Vârsta;
2. Starea de sănătate;
3. Nivelul de dezvoltare a abilităților de autoservire;
4. Capacitatea de a comunica cu adulții și semenii;
5. Formarea subiectului și a activității de joc;
6. Apropierea regimului de acasă de regimul grădiniței;

Ce dificultăți întâmpină copilul?

În primul rând, trebuie amintit că până la 2-3 ani, copilul nu simte nevoia de a comunica cu semenii, nu s-a format încă. La această vârstă, un adult acționează ca un partener de joacă, un model de urmat pentru copil și îi satisface nevoia de atenție și cooperare binevoitoare. Semenii nu pot oferi asta, pentru că ei înșiși au nevoie de același lucru.

În al doilea rând, copiii de 2-3 ani experimentează temeri de străini și situații noi de comunicare, care este exact ceea ce se manifestă pe deplin în creșă. Aceste temeri sunt unul dintre motivele adaptării dificile a copilului la creșă. Adesea, frica de oameni și situații noi din creșă duce la faptul că copilul devine mai excitabil, vulnerabil, sensibil, plin de lacrimi, este mai probabil să se îmbolnăvească, deoarece stresul epuizează apărarea organismului.

În al treilea rând, copiii vârstă fragedă atașați emoțional de mamele lor. Pentru ei, mama lor este un ghid sigur pe calea de a învăța despre lume. Prin urmare, un copil normal nu se poate adapta rapid la creșă, deoarece este puternic atașat de mamă, iar dispariția acesteia provoacă un protest violent din partea copilului, mai ales dacă este impresionabil și sensibil emoțional.

În al patrulea rând, acasă, copilul nu este obligat să fie independent: mama îl poate hrăni dintr-o lingură, îl poate pune și pune jucăriile la loc. Ajuns la grădiniță, copilul se confruntă cu nevoia de a face singur unele lucruri: să se îmbrace, să mănânce cu lingura, să întrebe și să meargă la olita etc. Dacă copilul nu are abilități culturale și igienice dezvoltate, atunci dependența este dureroasă, deoarece nevoia lui de îngrijire constantă a adulților nu va fi pe deplin satisfăcută.
Și, în sfârșit, copiii care și-au păstrat obiceiurile proaste durează mai mult să se obișnuiască: să sugă suzeta, să meargă cu scutece, să bea din biberon. Dacă scapi de obiceiurile proaste înainte de a începe grădinița, atunci adaptarea copilului va decurge mai lină.
Există anumite motive care provoacă lacrimi unui copil:
Anxietate de schimbare a scenei. Din atmosfera familiară, calmă, acasă, în care mama este aproape și în orice moment poate veni în ajutor, se mută într-un spațiu necunoscut, se întâlnește, deși prietenos, dar străini

Modul. Poate fi dificil pentru un copil să accepte normele și regulile vieții de grup. La grădiniță se predă o anumită disciplină, dar acasă nu era atât de importantă.

Nepregătirea psihologică a copilului pentru grădiniță. Această problemă este cea mai dificilă și poate fi legată de caracteristicile individuale ale dezvoltării. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă atunci când copilului îi lipsește comunicarea emoțională cu mama.

Lipsa abilităților de autoservire. Acest lucru complică foarte mult șederea copilului la grădiniță.
Până la momentul admiterii la grădiniță, copilul ar trebui să fie capabil să:
- stai pe un scaun pe cont propriu;
- Bea singur dintr-o cana;
- folosiți o lingură;
- participa activ la îmbrăcare, spălare.

Impresii excesive. La instituția de învățământ preșcolar, bebelușul trăiește multe experiențe noi pozitive și negative, poate deveni suprasolicitat și, ca urmare, să devină nervos, să plângă și să fie capricios.
Incapacitatea de a se ocupa cu o jucărie.

Copilul are obiceiuri deosebite.

Din păcate, uneori, părinții fac greșeli grave care îngreunează adaptarea copilului.
Ce nu ar trebui făcut în niciun caz
Nu poți să pedepsești sau să te enervezi pe un bebeluș pentru că plânge la despărțire sau acasă când menționează nevoia de a merge în grădină! Amintiți-vă, el are dreptul la această reacție. O reamintire strictă că „a promis că nu va plânge” este, de asemenea, complet ineficientă. Copiii de această vârstă nu știu încă să se țină de cuvânt. Este mai bine să vă reamintesc din nou că veți veni cu siguranță.
Nu te poți speria cu grădiniță („Dacă te porți rău, vei merge din nou la grădiniță!”). Un loc de frică nu va fi niciodată iubit sau în siguranță.
Nu poți vorbi de rău despre îngrijitorii și despre grădinița cu copilul. Acest lucru îl poate determina pe copil să creadă că grădina nu este un loc bun și că în jurul lui sunt oameni răi. Atunci alarma nu va trece deloc.
Nu poți înșela un copil spunând că vei veni foarte curând dacă copilul, de exemplu, trebuie să stea la grădiniță o jumătate de zi sau chiar o zi întreagă. Să știe mai bine că mama nu va veni curând decât să o aștepte toată ziua și s-ar putea să își piardă încrederea în persoana cea mai apropiată.

Modalități de a reduce stresul copilului tău.

Este necesar să se creeze în prealabil o rutină zilnică pentru copilul acasă (somn, joacă, aport alimentar), corespunzătoare programului educațional preșcolar.

În primele zile, nu ar trebui să-ți lași copilul la grădiniță mai mult de 2 ore. Timpul de ședere ar trebui mărit treptat. Dupa 2-3 saptamani, tinand cont de dorinta bebelusului, il poti lasa toata ziua.

În fiecare zi trebuie să întrebați copilul despre cum a decurs ziua, ce impresii a avut. este imperativ să se concentreze asupra aspectelor pozitive, deoarece părinții sunt cei care sunt capabili să formeze o atitudine pozitivă față de instituția de învățământ preșcolar cu remarci atât de scurte.

Este indicat sa culci copilul devreme, sa stai cu el mai mult inainte de culcare, sa vorbesti despre gradinita. Puteți conveni seara ce jucării va lua cu el la grădiniță, împreună decideți ce haine va purta dimineața.

În weekend, respectați rutina zilnică adoptată în instituția de învățământ preșcolar, repetați toate tipurile de activități.

Este indicat să acordați copilului câteva zile de odihnă dacă refuză categoric să meargă la grădiniță. În tot acest timp este necesar să vorbim despre grădiniță, despre câte lucruri interesante îl așteaptă acolo.

Atunci când dau un copil într-o instituție de învățământ preșcolar, părinții pot întâmpina dificultăți:
în primul rând, este nepregătirea părinților pentru reacția negativă a copilului față de instituția de învățământ preșcolar. Părinții sunt speriați de lacrimile copilului, derutați, pentru că acasă acceptă de bunăvoie să meargă la grădiniță. Lăcrimatul este starea normală a unui preșcolar în perioada de adaptare. Cu o atitudine răbdătoare a adulților, poate dispărea de la sine.

O greșeală comună pe care o fac părinții este să învinovățească și să pedepsească un copil pentru că plânge. Aceasta nu este o cale de ieșire din situație.

Un copil se poate obișnui cu grădinița timp de 2-3 luni.

Părinții înșiși trebuie să fie pregătiți psihologic pentru vizită. copil preşcolar... Calmează-te cu loviturile și vânătăile.

Când un copil începe să vorbească vesel despre grădiniță, repovestirea evenimentelor petrecute în timpul zilei este un semn sigur că s-a obișnuit cu asta.

Cât va dura perioada de adaptare este greu de spus, deoarece toți copiii trec prin ea în moduri diferite. Dar obișnuirea cu o instituție de învățământ preșcolar este și un test pentru părinți, un indicator al cât de mult sunt pregătiți să sprijine copilul, să-l ajute să depășească dificultățile.

Cum îți poți ajuta copilul să elibereze tensiunea emoțională și musculară?

În perioada de adaptare la grădiniță, copilul se confruntă cu un stres sever. Și cu cât stresul pe care copilul îl experimentează este mai intens, cu atât perioada de adaptare durează mai mult. Corpul copilului nu este încă capabil să facă față șocurilor severe, așa că trebuie să ajute la eliberarea stresului acumulat în timpul șederii sale la grădiniță.

Aproape toți copiii sunt bine ajutați să facă față stresului din timpul zilei - jocuri pe apă: luați puțin în baie apa calda, porniți un duș cald și înalt. Toată gunoiul zilei - oboseală, iritație, stres - va dispărea, se va „se scurge” de copil. Jocurile de apă se supun unuia regula generala- ar trebui să fie liniștiți, calmi.

Poți să lași bule, jucați-vă cu bureții (vedeți cum absorb și eliberează apa, faceți copilul să „plouă” dintr-un burete, transformați-i în bărci sau delfini), construiți imagini colorate din mozaic moale, dați doar două sau trei borcane - și lăsați-l să se toarne apă acolo -aici. Vederea și sunetul turnării apei au un efect calmant - în 15-20 de minute copilul va fi calm.
Încercați să țineți copilul în aer liber cât mai mult timp posibil (dacă timpul vă permite). Mergând cu el, vei avea ocazia perfectă de a vorbi cu fiul sau fiica ta, de a discuta despre evenimentele zilei. Dacă bebelușului i s-a întâmplat ceva neplăcut sau deranjant, trebuie să discutați cu el imediat, fără a-i permite să-i pună presiune toată seara.

Încercați să eliminați televizorul din divertismentul de seară al copilului dumneavoastră. Pâlpâirea ecranului nu va face decât să crească iritația și tensiunea asupra creierului obosit. Se poate face o excepție pentru programul „Noapte bună, copii!” sau pentru desenul tău animat liniștit preferat - aceste programe sunt difuzate în același timp și pot deveni parte a „ritualului” de a merge la culcare. Înainte de a merge la culcare, îi puteți oferi bebelușului un masaj de relaxare, puteți asculta împreună muzică melodică liniștită, o casetă cu înregistrări ale sunetului mării sau ale ploii, citiți un basm.
Oricât de minunată ar fi grădinița, indiferent de profesioniști care lucrează în ea, nimeni nu-ți va ajuta copilul mai bine decât tine. Dacă puștiul știe sigur că la sfârșitul unei zile zgomotoase va avea un „dig liniștit”, opt ore de grădiniță nu i se vor părea o veșnicie atât de asurzitoare, iar stresul se va retrage!

Vychugzhanina I.D.

Cartierul urban Asbestovsky

Tehnici de adaptare pentru copiii mici.

Introducere

Capitolul II. Caracteristicile adaptării copiilor mici la o instituție de învățământ preșcolar.

Concluzie

Aplicație

Lista literaturii folosite

Introducere.

Adaptarea este procesul de dezvoltare a reacțiilor adaptative ale organismului ca răspuns la noile condiții pentru acesta.

Scopul acestui proces este de a răspunde în mod adecvat la fluctuațiile diferiților factori de mediu.

Creșterea adecvată crește capacitatea corpului copilului de a răspunde în mod corespunzător la schimbările din mediu. Condiții de viață favorabile, aderarea la o dietă, somn, relații calme între membrii familiei și multe altele - toate acestea nu sunt numai bune pentru sănătate, ci sunt și baza pentru adaptarea normală a unui copil la intrarea în grădiniță.

Tema „Metode de adaptare a copiilor mici” este relevantă, deoarece problema adaptării copiilor de 2-3 ani la condițiile unei grădinițe este de mare importanță. Dezvoltarea fizică și psihică a copilului depinde de modul în care copilul se obișnuiește cu noul regim, cu străinii, ajută la prevenirea sau reducerea morbidității, precum și la continuarea bunăstării, existenței în grădiniță și în familie.

De la cât de pregătit este copilul în familie până la trecerea la instituție pentru copii, depinde și cursul perioadei de adaptare și dezvoltarea ei ulterioară. Pentru a le ușura copiilor perioada de adaptare, este nevoie de ajutor profesional pentru familie. O grădiniță ar trebui să vină să ajute familia. Grădinița ar trebui să devină „deschisă” pe toate problemele de dezvoltare și educație.

În literatura pedagogică, problemele adaptării la instituțiile preșcolare ale copiilor mici (A.I. Zhukova, N.I.Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Adaptarea este definită în primul rând ca o problemă medicală și pedagogică, a cărei rezolvare necesită crearea unor condiții care să satisfacă nevoile copiilor în comunicare, interacțiunea strânsă între familie și educația publică, o bună îngrijire medicală a copiilor și organizarea corectă a educației. proces (NM Aksarina, AI Myshkis).

O atenție considerabilă este acordată problemei adaptării copiilor la condițiile educației sociale în cercetarea modernă de către oamenii de știință din Europa de Vest și de Est (K. Grosh, M. Seidel, A. Atanasova-Vukova, V. Manova-Tomov, E. Khabinakova). S-a dovedit că admiterea într-o instituție preșcolară este asociată cu schimbări emoționale și psihologice adverse semnificative ale personalității, a căror corectare necesită un impact educațional țintit.

Când se analizează problemele teoretice legate de psihologia și pedagogia dezvoltării personalității, adaptarea este considerată ca o fază a formării personale a unui individ care intră într-o comunitate socială relativ stabilă (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, L.S.Vygotsky, D.I. Feldstein). Dezvoltarea unei personalități este prezentată aici ca un proces de intrare a acesteia într-un nou mediu social, de adaptare și, în cele din urmă, de integrare cu acesta.

Ţintă: luați în considerare tehnicile, modalitățile de adaptare a copiilor mici într-o instituție de învățământ pentru copii.

Sarcini:

1. Să studieze caracteristicile de vârstă ale copiilor mici din instituţiile de învăţământ preşcolar.

2. Caracteristici ale adaptării copiilor mici la o instituție de învățământ preșcolar.

Un obiect: adaptarea copiilor mici.

Articol: metode de adaptare a copiilor mici într-o instituție de învățământ pentru copii.

Capitolul I. Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor mici.

Adaptarea copilului ar trebui să se bazeze pe cunoașterea caracteristicilor mentale, de vârstă și individuale.

În pedagogia domestică și psihologia dezvoltării, procesul dezvoltare timpurie un copil de la naștere până la 3 ani este împărțit în două perioade principale: copilărie (de la naștere până la 12 luni) și copilărie preșcolară (de la 12 la 36 de luni).

La o vârstă fragedă, are loc o dezvoltare mentală intensivă, ale cărei componente principale sunt:

Activitatea subiectului și comunicarea de afaceri cu un adult;

Discurs activ;

Comportament arbitrar;

Formarea nevoii de comunicare cu semenii;

Începutul unui joc simbolic;

Conștiință de sine și independență.

Vârsta fragedă are oportunități extraordinare de a forma bazele viitoarei personalități adulte, în special dezvoltarea sa intelectuală. În acest moment, există o dezvoltare atât de intensă a creierului, care nu va fi în niciuna dintre perioadele ulterioare ale vieții. Până la 7 luni. creierul copilului se dublează, cu 1,5 ani - de 3 ori, iar până la al treilea este deja 3/4 din masa creierului unui adult.

În această perioadă sensibilă sunt puse bazele inteligenței, gândirii și activității mentale înalte. O subestimare a capacităților unei vârste fragede duce la faptul că multe dintre rezervele sale rămân nedescoperite, iar ulterior decalajul este compensat cu dificultate și incomplet.

La o vârstă fragedă, se observă o atitudine foarte specială a copilului față de realitate; această caracteristică este de obicei numită situațională. Situaționalitatea constă în dependența comportamentului și a psihicului copilului de situația percepută. Percepția și sentimentul nu sunt încă separate una de cealaltă și reprezintă o unitate indisolubilă care provoacă acțiune directă într-o situație. Lucrurile au o atracție specială pentru un copil. Copilul percepe lucrul în mod direct aici și acum, fără a aduce în situație intenția și cunoștințele sale

Vârsta de 1-3 ani este o perioadă de schimbări semnificative în viața unui copil mic. În primul rând, copilul începe să meargă. Având posibilitatea de a se mișca independent, stăpânește spațiul îndepărtat, intră în contact independent cu o masă de obiecte, dintre care multe i-au rămas anterior inaccesibile.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, coordonarea mișcărilor copiilor se îmbunătățește, stăpânesc complexe de acțiuni din ce în ce mai complexe. Un copil de această vârstă știe să se spele, să se urce pe un scaun pentru a obține o jucărie, îi place să se cațere, să sară, să depășească obstacole. Simte bine ritmul mișcărilor. Comunicarea bebelușilor cu adulții la o vârstă fragedă este o condiție indispensabilă pentru desfășurarea activității obiective, conducând activitatea copiilor de această vârstă.

Un copil din al doilea an de viață asimilează activ acțiunile cu astfel de obiecte-instrumente precum o ceașcă, o lingură, o linguriță etc. La prima etapă a stăpânirii acțiunii instrumentului, el folosește uneltele ca prelungire a mâinii și, prin urmare, această acțiune a fost numită manuală (de exemplu, un copil folosește o spatulă pentru a obține o minge care s-a rostogolit sub dulap). În etapa următoare, copilul învață să coreleze instrumentele cu obiectul către care este îndreptată acțiunea (cu o spatulă adună nisip, zăpadă, pământ și o găleată - apă).

Astfel, el se adaptează la proprietățile instrumentului. Stăpânirea obiectelor-instrumente duce la asimilarea de către copil a modului social de folosire a lucrurilor și are o influență decisivă asupra dezvoltării formelor inițiale de gândire.

Ca urmare a acestei „eliberări” a copilului, o scădere a dependenței sale de un adult, activitate cognitivă, actiuni obiective. În al doilea an de viață al copilului se observă desfășurarea acțiunilor obiective; în al treilea an de viață, activitatea obiectivă devine cea conducătoare. Până la vârsta de trei ani, mâna principală este determinată și coordonarea acțiunilor ambelor mâini începe să se formeze.

Odată cu apariția activității obiective bazate pe asimilarea tocmai a acelor metode de acțiune cu un obiect care asigură utilizarea prevăzută a acestuia, atitudinea copilului față de obiectele din jur se modifică, iar tipul de orientare în lumea obiectivă se schimbă. În loc să întrebi „ce este asta?” - când se confruntă cu un obiect nou, copilul are o întrebare: „ce se poate face cu asta?” (R.Ya. Lekhtman-Abramovici, D.B. Elkonin).

În același timp, acest interes crește enorm. Așadar, cu o alegere liberă a obiectelor și jucăriilor, el caută să cunoască cât mai multe dintre ele, implicând obiecte în activitățile sale.

În strânsă legătură cu desfăşurarea acţiunilor obiective dezvoltarea este în curs percepția copilului, deoarece în procesul acțiunilor cu obiecte, copilul se familiarizează nu numai cu metodele de utilizare a acestora, ci și cu proprietățile lor - formă, dimensiune, culoare, masă, material etc.

Activitatea practică obiectivă a copiilor este o etapă importantă în trecerea de la medierea practică la cea mentală; creează condiții pentru dezvoltarea ulterioară a gândirii conceptuale și verbale. În procesul efectuării acțiunilor cu obiecte și desemnării acțiunilor cu cuvinte, se formează procesele de gândire ale copilului. Generalizarea este de cea mai mare importanță printre ei la o vârstă fragedă. Copiii dezvoltă forme simple de gândire vizual-activă, generalizările cele mai primare, direct legate de selecția anumitor trăsături externe și interne ale obiectelor.

La începutul copilăriei timpurii, percepția copilului este încă extrem de slab dezvoltată, deși în viața de zi cu zi copilul arată destul de orientat. Orientarea are loc mai degrabă pe baza recunoașterii obiectelor decât pe baza percepției adevărate. Aceeași recunoaștere este asociată cu alocarea de caracteristici-repere aleatoare, izbitoare.

Trecerea la o percepție mai completă și mai cuprinzătoare are loc la un copil în legătură cu stăpânirea activității obiective, în special a acțiunilor instrumentale și de corelare, în timpul performanței cărora el este obligat să se concentreze asupra diferitelor proprietăți ale obiectelor (dimensiune, formă, culoare) și le aliniază în funcție de o caracteristică dată. La început, corelarea obiectelor și proprietățile lor are loc practic. Atunci această corelație practică duce la apariția unor corelații de natură perceptivă. Începe dezvoltarea acțiunilor perceptuale.

Formarea acțiunilor perceptuale în raport cu diferite conținuturi și diferite condiții în care este întruchipat acest conținut nu are loc simultan. În raport cu sarcinile mai dificile, un copil de o vârstă fragedă poate rămâne la nivelul acțiunilor haotice, fără nicio luare în considerare a proprietăților obiectelor cu care acționează, la nivelul acțiunilor cu folosirea forței care nu conduc. el la un rezultat pozitiv. În legătură cu sarcinile mai accesibile în conținut și mai apropiate de experiența copilului, acesta poate trece la orientarea practică – la probleme care în unele cazuri pot oferi un rezultat pozitiv al activității sale. Într-o serie de sarcini, el trece la orientarea perceptivă propriu-zisă.

Deși un copil la această vârstă folosește rar corelarea vizuală, dar folosește o „potrivire” detaliată, oferă o mai bună explicare a proprietăților și relațiilor obiectelor, oferă mai multe oportunități pentru o soluție pozitivă a sarcinii. Stăpânirea „probarii” și corelarea vizuală le permite copiilor mici nu numai să diferențieze proprietățile obiectelor la nivel de „semnal”, adică. caută, detectează, distinge și identifică obiecte, dar și afișează proprietățile obiectelor, adevărata percepție a acestora pe baza imaginii. Acest lucru se reflectă în capacitatea de a face o alegere după un model.

Legătura strânsă dintre dezvoltarea percepției și activitate se manifestă prin faptul că copilul începe să facă o alegere după model în raport cu formă și mărime, i.e. în raport cu proprietățile care trebuie luate în considerare în acțiunea practică și abia atunci - în raport cu culoarea (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Dezvoltarea vorbirii în această perioadă este deosebit de intensă. Stăpânirea vorbirii este una dintre principalele realizări ale unui copil în al doilea sau al treilea an de viață. Dacă până la vârsta de 1 an copilul vine aproape complet fără vorbire, având în dicționar 10-20 de cuvinte bolborositoare, atunci până la vârsta de 3 ani dicționarul său are mai mult de 400 de cuvinte. La o vârstă fragedă, vorbirea devine din ce în ce mai importantă pentru orice. dezvoltare mentală copil. Devine cel mai important mijloc de transfer al experienței sociale către copil. Desigur, adulții, ghidând percepția copilului, folosesc în mod activ numele proprietăților obiectelor.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an, copilul începe să folosească propoziții cu două condiții în vorbire. Faptul asimilării sale intense a vorbirii se explică prin faptul că copiilor le place să pronunțe același cuvânt de multe ori. Se pare că se joacă cu ei. Drept urmare, copilul învață să înțeleagă și să pronunțe corect cuvintele, precum și să construiască propoziții. Aceasta este perioada de susceptibilitate crescută a lui la vorbirea altora. Prin urmare, această perioadă se numește sensibilă (favorabilă dezvoltării vorbirii copilului).

Formarea vorbirii la această vârstă este baza oricărei dezvoltări mentale. Dacă dintr-un motiv oarecare (boală, comunicare insuficientă) abilitățile de vorbire ale bebelușului nu sunt utilizate suficient, atunci dezvoltarea sa generală ulterioară începe să fie întârziată. La sfârşitul primului şi începutul celui de-al doilea an de viaţă se observă unele rudimente de activitate ludică. Copiii efectuează cu obiecte acțiunile adulților observați de aceștia (imit adulții). La această vârstă, preferă un obiect adevărat unei jucării: un castron, o cană, o lingură etc., deoarece le este încă dificil să folosească obiecte de înlocuire din cauza dezvoltării insuficiente a imaginației.

Apariția vorbirii este strâns legată de activitatea de comunicare, apare în scopul comunicării și se dezvoltă în contextul ei. Nevoia de comunicare se formează cu influența activă a unui adult asupra copilului. O schimbare a formelor de comunicare are loc și cu inițiativa unui adult asupra unui copil.

În copilărie, manifestarea interesului unui copil față de altul este dictată de nevoia de noi impresii, de interes pentru un obiect viu. La o vârstă fragedă, egalul acționează ca un partener de interacțiune. Dezvoltarea nevoii de comunicare cu semenii parcurge mai multe etape:

Atenție și interes față de un egal (al doilea an de viață);

Dorința de a atrage atenția unui egal și de a-și demonstra succesul (sfârșitul celui de-al doilea an de viață);

Apariția sensibilității față de atitudinea unui egal și de influențele acestuia (al treilea an de viață).

Comunicarea copiilor între ei la o vârstă fragedă are forma unui impact emoțional și practic, ale cărui trăsături caracteristice sunt instantaneitatea, lipsa conținutului subiectului, neregularitatea, oglindirea acțiunilor și mișcărilor partenerului. Prin intermediul unui egal, copilul se distinge, realizează caracteristicile sale individuale. În același timp, adulții joacă un rol decisiv în organizarea interacțiunii dintre copii.

Un copil din al doilea an este foarte emotionant. Dar la o vârstă fragedă, emoțiile copiilor sunt instabile.

La o vârstă fragedă, încep să se formeze rudimentele sentimentelor morale. Acest lucru se întâmplă dacă adulții îl învață pe copil să socotească cu alți oameni. „Nu face zgomot, tata este obosit, doarme”, „Dă-i bunicului niște pantofi” etc. În al doilea an de viață, copilul dezvoltă sentimente pozitive față de tovarășii cu care se joacă. Formele de exprimare a simpatiei devin din ce în ce mai diverse. Acesta este un zâmbet și un cuvânt afectuos și simpatie și o manifestare a atenției față de ceilalți oameni și, în sfârșit, dorința de a împărtăși bucuria cu o altă persoană. Dacă în primul an sentimentul de simpatie este încă involuntar, inconștient, instabil, atunci în al doilea an devine mai conștient.

În procesul de comunicare cu adulții în al doilea an de viață, copilul dezvoltă o reacție emoțională la laude (R.Kh. Shakurov). Apariția unei reacții emoționale la laude creează condiții interne pentru dezvoltarea stimei de sine, a mândriei, pentru formarea unei atitudini pozitive-emoționale stabile a bebelușului față de sine și față de calitățile sale.

Studierea caracteristicilor individuale ale copiilor necesită timp considerabil și observație sistematică. În acest scop, profesorul trebuie să țină un jurnal, consemnând în el caracteristicile comportamentului elevilor, făcând periodic scurte rezumate ale rezultatelor observației.

Caracteristicile individuale ale copilului sunt, de asemenea, asociate cu tipul activității sale nervoase, care este ereditară. I.P. Pavlov, în doctrina sa despre activitatea nervoasă superioară, a dezvăluit principalele proprietăți ale proceselor nervoase:

Puterea de excitare și dezechilibru;

Echilibrul și dezechilibrul acestor procese;

Mobilitatea lor.

Pe baza studiului cursului acestor procese, el a identificat 4 tipuri de activitate nervoasă superioară:

Puternic, dezechilibrat, caracterizat prin excitare puternică și inhibiție mai puțin severă, corespunde unui temperament coleric. Un copil cu temperament coleric se caracterizează printr-o excitabilitate crescută, activitate, distragere a atenției. Pentru toate aspectele, el este luat cu entuziasm. Fără a-și măsura forțele, deseori își pierde interesul pentru munca pe care a început-o, nu o duce la sfârșit. Acest lucru poate duce la frivolitate, ceartă. Prin urmare, la un astfel de copil, este necesar să se întărească procesele de inhibiție și să se comute activitatea depășind limitele la o activitate utilă și fezabilă. Este necesar să se controleze execuția sarcinilor, să se solicite aducerea lucrărilor începute până la sfârșit. În clasă, trebuie să îndrumați astfel de copii să înțeleagă materialul, să le stabiliți sarcini mai complexe, să vă bazați cu pricepere pe interesele lor.

Puternic echilibrat (procesul de excitare este echilibrat de procesul de inhibiție), mobil, corespunde unui temperament sanguin. Copiii cu temperament sanguin sunt activi, sociabili și se adaptează ușor la schimbările de condiții. Particularitățile copiilor acestui tip de activitate nervoasă superioară se manifestă în mod clar atunci când intră la grădiniță: sunt veseli, își găsesc imediat tovarăși, se adâncesc în toate aspectele vieții grupului, cu mare interes și participă activ la cursuri și jocuri.

Puternic, echilibrat, inert, (corespunde unui temperament flegmatic). Copii - oamenii flegmatici sunt calmi, răbdători, aduc o chestiune solidă până la capăt, îi tratează pe alții exact. Dezavantajul unei persoane flegmatice este inerția lui, inactivitatea sa, nu se poate concentra imediat, atenția directă. În general, acești copii nu sunt supărați.

Desigur, trăsături precum reținerea, prudența sunt pozitive, dar pot fi confundate cu indiferența, apatia, lipsa de inițiativă, lenea. Trebuie să studiezi cu mare atenție aceste trăsături ale copilului în diverse situații, în diverse tipuri de activitate, să nu fii grăbit în concluziile tale, să verifici și să compari rezultatele observațiilor tale cu observațiile colegilor și membrilor familiei copilului.

Slab, caracterizat prin slăbiciune atât a excitației, cât și a inhibiției cu inhibiție crescută sau mobilitate scăzută (corespunde unui temperament melancolic). Copiii cu un temperament melancolic sunt lipsiți de comunicare, retrași, foarte impresionabili și sensibili. La intrarea într-o grădiniță, școala nu se poate obișnui mult timp cu noul mediu, echipa de copii este tristă și tristă. În unele cazuri, experiențele răspund chiar și la condiția fizică a copilului: acesta slăbește, apetitul și somnul îi sunt perturbate. Nu numai profesorii, ci și personalul medical și familia ar trebui să acorde o atenție deosebită acestor copii, să aibă grijă să creeze condiții care să le provoace cele mai pozitive emoții.

Proprietate sistem nervos fiecare persoană nu se încadrează într-un singur tip „pur” de activitate nervoasă superioară. De regulă, psihicul individual reflectă un amestec de tipuri sau se manifestă ca un tip intermediar (de exemplu, între o persoană sanguină și o persoană flegmatică, între o persoană melancolică și o persoană flegmatică, între o persoană coleric și o persoană melancolică) .

Luând în considerare caracteristicile de vârstă ale dezvoltării copiilor, profesorul se bazează foarte mult pe datele generalizate ale pedagogiei și psihologiei dezvoltării. În ceea ce privește diferențele individuale și caracteristicile educației individuale ale copiilor, aici el trebuie să se bazeze doar pe acest material, pe care îl primește în procesul de studiu personal al elevilor.

Astfel, vârsta fragedă acoperă perioada de la 1 an la 3 ani. În această perioadă se modifică situația socială a dezvoltării copilului. Până la începutul unei vârste fragede, copilul, dobândind dorința de independență și independență față de adult, rămâne conectat cu adultul, deoarece are nevoie de ajutorul său practic, evaluare și atenție. Această contradicție se rezolvă într-o nouă situație socială a dezvoltării copilului, care este cooperarea sau activitatea în comun a unui copil și a unui adult.

Se schimbă și activitatea de conducere a copilului. Dacă sugarul nu evidențiază încă metoda de acțiune cu obiectul și scopul acestuia, atunci deja în al doilea an de viață, conținutul cooperării obiectuale a copilului cu adultul devine asimilarea modalităților dezvoltate social de utilizare a obiectelor. Un adult nu numai că îi oferă copilului un obiect, ci împreună cu obiectul „transmite” o metodă de acțiune cu acesta.

Într-o astfel de cooperare, comunicarea încetează să fie o activitate de conducere, devine un mijloc de stăpânire a metodelor sociale de utilizare a obiectelor.

În copilăria timpurie se remarcă dezvoltarea rapidă a următoarelor sfere mentale: comunicarea, vorbirea, cognitivă (percepție, gândire), motrică și emoțional-volițională. În dezvoltarea vorbirii unui copil mic, principalul lucru este să-i stimuleze vorbirea activă. Acest lucru se realizează prin îmbogățirea vocabularului, munca intensivă pentru îmbunătățirea aparatului articulator și extinderea ariei de comunicare cu adulții.

Capitolul II. Caracteristicile adaptării copiilor mici la o instituție de învățământ preșcolar

2.1. Forme și metode de adaptare a copiilor mici

Odată cu admiterea unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar, în viața lui au loc multe schimbări: un regim strict al zilei, absența părinților timp de 9 sau mai multe ore, noi cerințe, contact constant cu copiii, o cameră nouă, plină. cu multe necunoscute.

Toate aceste schimbări cad asupra copilului în același timp, creându-i o situație stresantă, care, fără o organizare specială, poate duce la reacții nevrotice, precum dispoziții, frici, refuzul de a mânca. Prin urmare, principiile de lucru privind adaptarea copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar sunt:

1. Selectarea atentă a profesorilor din grupurile emergente.

2. Cunoașterea prealabilă a părinților cu condițiile de muncă ale instituției de învățământ preșcolar.

3. Umplerea treptată a grupelor.

4. Modul flexibil de ședere a copiilor în perioada inițială de adaptare, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

5. Păstrarea obiceiurilor existente la bebeluși în primele 2-3 săptămâni.

6. Informarea părinților despre particularitățile de adaptare ale fiecărui copil pe baza hărților de adaptare.

În procesul de adaptare a unui copil la o instituție de învățământ preșcolar, ei folosesc, de asemenea, forme și metode de adaptare a copiilor precum:

1. elemente ale terapiei corporale (imbratisare, lovitura). În copilărie, este necesar să se dezvolte coordonarea, flexibilitatea și rezistența.

Un set de exerciții speciale îl va ajuta pe copil să-și dezvolte voința, să crească sensibilitatea și să învețe multe despre corpul său. Cursurile vor întări și vor face mușchii mai elastici, vor dezvolta articulațiile, iar mișcările vor deveni mai frumoase și mai flexibile. În plus, cu ajutorul terapiei orientate către corp, organele interne sunt vindecate și starea de sănătate se îmbunătățește.

Complexul se incheie cu exercitii de relaxare, deoarece relaxarea este la fel de necesara pentru dezvoltarea musculara ca si antrenamentul. Sistemul nervos se odihnește corespunzător, circulația sângelui intră în echilibru absolut.

1. executarea cântece de leagăn înainte de culcare - cântece de leagăn - primele lecții de limba maternă pentru un copil. Cântecele îl ajută pe copil să memoreze cuvintele, semnificațiile lor, ordinea cuvintelor într-o propoziție. Citirea poeziei unui copil are același efect. Spre deosebire de vorbirea obișnuită, poezia are un ritm, al cărui efect benefic asupra unui organism în creștere a fost deja menționat. Însoțiți lectura poeziei cu o bătaie ritmică a burticii, iar dacă bebelușului îi place poezia, veți observa bătăi ritmice reciproce ale firimiturii dumneavoastră rezonabile.

Cântecele de leagăn ameliorează anxietatea, entuziasmul și au un efect calmant asupra copilului. Acest lucru este facilitat de o melodie lină, o combinație ritmică de cuvânt și mișcare (ușoară balansare, dar nu tremurând).

Când mamele cântă cântece de leagăn, bebelușii adorm mai repede. Copilul devine mai liniștit, și are vise bune, copilul uită repede de necazuri, este adormit de afecțiune, este mângâierea care se transmite cu un cântec de leagăn, chiar dacă copilul nu aude încă, dar simte dragoste, afecțiunea, tandrețea mamei. Copiii care cântă cântece în copilărie cresc pentru a fi mai blânzi, mai buni.

Personajul depinde de ce cântece le-a cântat mama copilului și dacă le-a cântat deloc. om mic, sănătatea sa fizică, gradul de dezvoltare.

Ascultând cântece de leagăn, bebelușul își protejează psihicul de stres și instabilitate emoțională.

În plus, studii recente au arătat că, cu ajutorul cântecelor de leagăn melodioase, un copil formează treptat o hartă fonetică a limbii, el percepe și își amintește mai bine cuvintele și frazele colorate emoțional, ceea ce înseamnă că va începe să vorbească mai devreme.

Prin cântecul de leagăn, copilul dezvoltă nevoia de cuvinte artistice, muzică. Obișnuindu-se treptat cu intonațiile repetitive, copilul începe să facă distincția între cuvintele individuale, ceea ce îl ajută să stăpânească vorbirea, să-i înțeleagă conținutul. Cu un cântec de leagăn, copilul capătă primele idei despre lumea din jurul lui: animale, păsări, obiecte.

Cântecul de leagăn poartă lumină și căldură, este un talisman pentru bebeluș.

1. Jocuri de relaxare (nisip, apă) - relaxarea este ameliorarea stresului, relaxare, odihnă.

Exercițiile de relaxare se bazează pe tehnici de exerciții de respirație, relaxare musculară și emoțională.

Exercitiile de relaxare sunt o metoda de prevenire a stresului la copii si au un efect pozitiv asupra sanatatii acestora. Ei îi învață pe copii să scape de stres, să nu fie blocați în problemele lor și, prin jocuri de rol, să poată găsi cauzele acestei stări. Exercițiile ar trebui să fie într-un mod accesibil, jucăuș.

1. Terapia cu basm este procesul de creștere a Copilului Interior, dezvoltarea sufletului, creșterea nivelului de conștientizare a evenimentelor, dobândirea de cunoștințe despre legile vieții și modalitățile de manifestare socială a puterii creatoare creatoare.

Metoda terapiei cu basm are ca scop dezvoltarea percepției, a senzațiilor corporale, a coordonării motorii a copiilor, a capacității de a-și realiza și controla experiențele, de a le înțelege pe propriile lor. stare emoțională.

Cursurile introduc copilul în lumea complexă a emoțiilor umane, îl ajută să trăiască o anumită stare emoțională, să-și creeze propriul „fond emoțional”, cu ajutorul căruia se poate orienta în propriile sentimente și în sentimentele oamenilor din jurul lui. Nu ne concentrăm doar pe elaborarea emoțiilor la nivelul recunoașterii lor prin expresii faciale, gesturi, comportament, cuvinte ale oamenilor și personaje de basm. În aceste activități, este important ca copilul să experimenteze fiecare emoție la nivel corporal, să-și observe și să-și evalueze senzațiile corporale. Astfel, se dezvoltă o captare voluntară a senzațiilor de căldură, frig, tensiune și relaxare a mușchilor corpului. Toate activitățile sunt jucăușe, deoarece jocul este activitatea principală a unui copil, în care el, mai întâi din punct de vedere emoțional, apoi intelectual, stăpânește sistemul relațiilor umane.

1. Activități muzicale și dezvoltarea mișcării - muzica începe să atragă atenția copiilor devreme și trezește un interes constant față de cei mai mulți dintre ei. Ei caută sursa sunetului, așteaptă sunetele muzicii la vederea unui metalofon, triodă sau alte instrumente muzicale. Cântecele de natură diferită evocă răspunsuri emoționale diferite la copii. Pentru unii, această stare emoțională în legătură cu muzica este deosebit de pronunțată.

Este important ca copiii nu numai să se familiarizeze cu cântece și piese de teatru vesele, vesele și afectuoase, calme, ci și să învețe să perceapă mai precis trăsăturile sunetului muzical, și anume înălțimea, timbrul, puterea, durata. Percepția acestor proprietăți ale sunetului muzical este asociată cu dezvoltarea abilităților muzicale și senzoriale la copii.

Efectuând sarcini simple în procesul de joc cu jucării sonore, instrumente muzicale pentru copii, copiii disting sunetele după înălțime: ghiciți cine strigă - o vaca sau un pisoi, puiul cheamă găinile sau ei îi răspund. Repetând bătăi de pe o tamburină pe muzică, ei stăpânesc ritmul. Ei ascultă sunetul instrumentelor muzicale pentru copii de timbru diferit, ei înșiși bat în liniște și tare în funcție de muzică.

1. Metode de joc de interacțiune cu un copil. La sfârșitul primului an, copilul va dobândi dorința de independență și independență. În al doilea an de viață, un adult devine pentru un copil nu doar o sursă de atenție și bunăvoință, nu doar un „furnizor” al obiectelor în sine, ci și un model al acțiunilor umane legate de obiecte. Comunicarea cu un adult nu se mai limitează la ajutorul direct sau la demonstrarea obiectelor. Acum aveți nevoie de participarea unui adult, de performanța aceluiași lucru. În cursul unei astfel de cooperări, copilul primește simultan atenția unui adult și participarea acestuia la acțiunile copilului și, cel mai important, noi moduri de a acționa cu obiectele. Adultul nu numai că îi dă copilului obiecte în mâinile sale, dar împreună cu obiectul îi transmite metoda de acțiune cu el. Comunicarea cu un adult are loc ca pe fundalul interacțiunii practice cu obiectele.

Apare un nou tip de activitate de conducere a copilului. Aceasta nu mai este doar manipulări nespecifice cu lucruri, ci activitate obiectivă asociată cu stăpânirea metodelor culturale de acțiune cu obiecte. Activitatea subiectului este conducătoare deoarece asigură dezvoltarea tuturor celorlalte aspecte ale vieții unui copil: atenția, memoria vorbirii, gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă. Toate aceste abilități cele mai importante la o anumită vârstă sunt cel mai bine dezvoltate tocmai în procesul de acțiuni practice, obiective.

În plus, atunci când acționează cu obiecte, copilul își simte independența, independența, încrederea în sine, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea personalității sale.

Evident, pentru astfel de activități sunt necesare jucării speciale. Jucarii pentru dezvoltarea cognitiva a copilului

Activitatea subiectului, în care dezvoltarea mentală și tehnică a copilului are loc la o vârstă fragedă, are mai multe linii de dezvoltare, printre care:

1. formarea acțiunii pistolului;
2. dezvoltarea gândirii vizual-active;
3. dezvoltarea activității cognitive;
4. formarea scopului acțiunilor copilului.

Fiecare dintre aceste zone presupune materiale de joc speciale și caracteristici speciale ale jucăriilor.

Organizarea corectă a activităților de joacă în perioada de adaptare, care vizează formarea de contacte emoționale „copil – adult” și „copil – copil” și includ în mod obligatoriu jocuri și exerciții.

Sarcina principală a jocurilor în această perioadă este formarea contactului emoțional, încrederea copiilor în profesor. Copilul ar trebui să vadă în educator o persoană amabilă, mereu gata să ajute (precum o mamă) și un partener interesant în joc. Comunicarea emoțională se naște pe baza acțiunilor comune, însoțite de zâmbet, intonație afectuoasă și o manifestare de grijă pentru fiecare copil. Primele jocuri ar trebui să fie frontale, astfel încât niciun copil să nu se simtă lăsat deoparte. Jocurile sunt întotdeauna inițiate de un adult. Jocurile sunt selectate luând în considerare capacitățile copiilor, locul de desfășurare.

Programul de lecții în grup este alcătuit ținând cont de caracteristicile copiilor mici care nu frecventează grădinița, contribuie la adaptarea cu succes și la șederea în continuare mai confortabilă a copilului la grădiniță.

Părinții sunt consultați pentru a reduce morbiditatea în perioada de adaptare.

Perioada de adaptare este considerată completă dacă copilul mănâncă cu poftă de mâncare, adoarme rapid și se trezește într-o dispoziție vesel, se joacă cu semenii. Durata adaptării depinde de nivelul de dezvoltare al copilului.

Este foarte important ca părinții în această perioadă să trateze copilul cu foarte multă atenție și atenție, să se străduiască să-l ajute să supraviețuiască acestui moment dificil din viață și să nu persistă în planurile lor educaționale, să nu lupte cu capricii.

Asistenta instituției de învățământ preșcolar trebuie să analizeze săptămânal fișele de adaptare și să evidențieze copiii cu abateri conform criteriilor de mai sus. Acești copii sunt consultați de un medic pediatru și de un psiholog și, dacă este indicat, de alți specialiști. Evaluarea cursului de adaptare a copiilor la instituția de învățământ preșcolar este efectuată de un medic pediatru. Adaptarea este considerată favorabilă dacă reacțiile emoționale și comportamentale au fost ușoare și normalizate în 30 de zile - la copii copil mic; nu s-au observat reacții nevrotice sau au fost ușoare și au dispărut în 1-2 săptămâni fără o corecție specială, nu s-a observat nicio pierdere a greutății corporale; în perioada de adaptare, un copil mic a suferit nu mai mult de o răceală ușoară.

Adaptarea cu reacții emoțional-comportamentale moderat pronunțate și simptome de neurotizare care au necesitat corectare, cu o scădere în greutate de până la 150 g, o scădere a hemoglobinei la 115 g / l, 1-2 răceli ușoare este considerată condiționat favorabilă. La copiii mici, o regresie temporară a dezvoltării neuropsihice este permisă pentru cel mult 1 perioadă de epicriză. Durata perioadei de adaptare este de 75 de zile pentru copiii mici. În cazul unor modificări mai pronunțate sau al întârzierii perioadei de adaptare, cursul acesteia este apreciat ca nefavorabil.

Corectarea medico-psihologico-pedagogica a tulburarilor de adaptare este intotdeauna individuala si trebuie desemnata de catre un medic pediatru si un psiholog si, daca este cazul, de catre alti specialisti la care copilul este trimis pentru consultatie.

Utilizarea tratamentelor de fizioterapie, cum ar fi masajul și iradierea ultravioletă (UVR) în perioada toamna-iarna... În prezența unei săli de kinetoterapie într-o instituție de învățământ preșcolar, gama de proceduri preventive poate fi extinsă semnificativ (galvanizare, inductotermie, UHF, ultrasunete, electroforeză de medicamente, aplicații de parafină și ozocherită). Orele de educație fizică ar trebui să includă elemente de terapie cu exerciții fizice (exerciții de respirație, drenaj postural, masaj cu vibrații cufăr) .

Prevenirea încălcărilor adaptării copiilor pentru a rămâne într-o instituție de învățământ preșcolar este o măsură importantă pentru păstrarea și întărirea sănătății copiilor, socializarea acestora și este posibilă numai cu participarea comună a administrației instituției de învățământ preșcolar, a personalului medical și pedagogic. , precum și părinții în această lucrare.

2.2. Organizarea condițiilor de adaptare a copiilor mici

Pentru ca procesul de obișnuire cu grădinița să nu fie întârziat, sunt necesare următoarele:

1. Crearea unei atmosfere de susținere emoțională în grup. Este necesar să se formeze o atitudine pozitivă în copil, o dorință de a merge la grădiniță. Aceasta depinde în primul rând de capacitatea și eforturile educatorilor de a crea o atmosferă de căldură, confort și bunăvoință în grup. Daca un copil simte aceasta caldura inca din primele zile, grijile si temerile lui dispar, adaptarea va fi mult mai usoara. Pentru ca un copil să fie plăcut să vină la grădiniță, trebuie să „domesticești” grupul.

Este mai bine să așezați mobilierul în așa fel încât să formeze încăperi mici în care copiii se vor simți confortabil. Este bine dacă grupul are o „casă” mică în care copilul să fie singur, să se joace sau să se relaxeze. Puteți face o astfel de „casă”, de exemplu, dintr-un pătuț, acoperind-o cu o țesătură frumoasă și scoțând placa de jos de pe ea.

Este indicat să amplasați un colț de locuit lângă „casă”. Plantele și verdele în general au un efect benefic asupra stării emoționale a unei persoane.

Grupul are nevoie și de un colț de sport care să satisfacă nevoile copiilor de 2-3 ani în mișcare. Colțul trebuie proiectat astfel încât copilul să aibă dorința de a practica în el.

Copiii mici nu vorbesc încă suficient pentru a-și exprima sentimentele și emoțiile în mod clar. Emoțiile neexprimate (în special cele negative) se acumulează și în cele din urmă izbucnesc în lacrimi, care din exterior par de neînțeles, deoarece nu există motive externe pentru o astfel de manifestare a emoțiilor.

Psihologii și fiziologii au stabilit că activitate vizuală pentru un copil, nu este atât o acțiune artistică și estetică, cât o oportunitate de a-și arunca sentimentele pe hârtie. Coltul de arta cu acces gratuit pentru copii la creioane si hartie va ajuta in orice moment la rezolvarea acestei probleme, de indata ce bebelusul are nevoie sa se exprime. Copiii sunt deosebit de încântați să deseneze cu markere cu pâslă care lasă linii groase pe o coală de hârtie atașată de perete.

Joaca cu nisip si apa are un efect calmant asupra copiilor. Astfel de jocuri au mari oportunități de dezvoltare, dar în perioada de adaptare, principalul lucru este efectul lor calmant și relaxant.

Vara, aceste jocuri sunt ușor de organizat în aer liber. Toamna si iarna este indicat sa ai in interior un colt de nisip si apa. Pentru diverse și jocuri interesante se folosesc vase indestructibile de diverse configuratii si volume, linguri, site, palnie, matrite, tuburi de cauciuc. Copiii pot face baie păpușilor de cauciuc în apă, pot umple jucăriile de cauciuc cu apă și le pot împinge afară cu un jet, pot lansa bărci prin apă etc.

Pe măsură ce copiii se obișnuiesc cu noile condiții, apetitul le este restabilit mai întâi, iar somnul este mai greu de normalizat (de la 2 săptămâni la 2-3 luni).

Problemele de somn sunt cauzate nu numai de stres, ci și de mediul înconjurător, altul decât acasă. Copilul se simte inconfortabil într-o cameră mare. Un lucru atât de simplu ca o perdea de noptieră poate rezolva o serie de probleme: creați un sentiment de confort psihologic, securitate, oferiți dormitorului un aspect mai confortabil și, cel mai important, această perdea, pe care mama sa a cusut-o și a atârnat, devine pentru el un simbol și o parte a casei, ca jucăria lui preferată cu care se culcă.

Este necesar în orice mod posibil să se satisfacă nevoia extrem de acută a copiilor în perioada de adaptare pentru contactul emoțional cu un adult.

Tratamentul afectuos al copilului, șederea periodică a bebelușului în brațele unui adult îi oferă un sentiment de siguranță, îl ajută să se adapteze mai repede.

Copiii mici sunt foarte atașați de mama lor. Copilul vrea ca mama lui să fie acolo tot timpul. Prin urmare, este foarte bine să aveți în grup un album „de familie” cu fotografii ale tuturor copiilor grupului și ale părinților lor. În acest caz, bebelușul va putea oricând să-și vadă pe cei dragi și să nu mai fie dor atât de mult departe de casă.

2. Lucrul cu părinții, ceea ce este de dorit să înceapă chiar înainte ca copilul să intre în grădiniță. O condiție necesară pentru adaptarea cu succes este coordonarea acțiunilor părinților și educatorilor, o convergență a abordărilor asupra caracteristicilor individuale ale unui copil într-o familie și grădiniță.

Este indicat sa recomand parintilor in primele zile sa aduca copilul doar la plimbare – astfel ii este mai usor sa cunoasca educatoarele si ceilalti copii. Mai mult, este indicat să aduci copilul nu doar dimineața, ci și la plimbarea de seară, când îi poți atrage atenția asupra modului în care mamele și tații vin pentru copii, cât de bucuroși se întâlnesc. În primele zile, merită să aduceți copilul în grup mai târziu de 8 ore, astfel încât să nu fie martor la lacrimile și emoțiile negative ale altor copii atunci când se despart de mamele lor.

Sarcina profesorului este să îi liniștească pe adulți în primul rând: să-i invite să inspecteze sălile de grup, să arate dulapul, patul, jucăriile, să spună ce va face copilul, ce să se joace, să-i introducă în rutina zilnică și să discute împreună cum să facă. facilitează perioada de adaptare.

La rândul lor, părinții ar trebui să asculte cu atenție sfaturile profesorului, să țină cont de sfaturile, observațiile și dorințele acestuia. Dacă un copil vede o relație bună, binevoitoare între părinții săi și îngrijitorii săi, se va adapta mult mai repede la noul mediu.

3. Formarea unui sentiment de încredere în copil. Una dintre sarcinile perioadei de adaptare este de a ajuta copilul să se obișnuiască cu noua situație cât mai repede și fără durere, să se simtă mai încrezător, stăpânul situației. Iar puștiul va fi încrezător dacă află și înțelege ce fel de oameni sunt în jurul lui; in ce camera locuieste etc. Întreaga primă jumătate a anului (până în ianuarie) este dedicată rezolvării acestei probleme, începând din prima zi de a fi în grădină.

Pentru a forma un sentiment de încredere în mediu, este necesar:

1. cunoașterea, apropierea copiilor între ei;
2. cunoașterea educatorilor, stabilirea de relații deschise, de încredere între educatori și copii;
3. cunoașterea grupului (camera de joacă, dormitor și alte încăperi);
4. cunoașterea grădiniței (sala de muzică, sala medicală etc.);
5. cunoașterea cadrelor didactice și a personalului grădiniței;

Regula 1. Prima și cea mai importantă regulă este participarea voluntară la joc. Este necesar să se asigure că copilul dorește să ia parte la jocul propus. Prin forțare, putem evoca bebelușului un sentiment de protest, negativism, iar în acest caz, efectul jocului nu trebuie așteptat. Dimpotrivă, după ce a văzut cum se joacă ceilalți, duși de cap, copilul însuși se alătură jocului. Pentru ca jocul să captiveze cu adevărat copiii și să îi afecteze personal pe fiecare dintre ei, este necesar să faci performanță

Regula 2. Un adult trebuie să devină un participant direct la joc. Prin acțiunile sale, prin comunicarea emoțională cu copiii, îi implică în activități de joacăîl face important și semnificativ pentru ei. Devine, parcă, centrul de atracție în joc. Acest lucru este deosebit de important în fazele incipiente ale cunoașterii joc nou... În același timp, adultul organizează și regizează piesa. Astfel, a doua regulă este că adultul combină două roluri - participant și organizator. Mai mult, un adult trebuie să continue să combine aceste roluri.

Regula 3. Repetarea multiplă a jocurilor, care este o condiție prealabilă pentru efectul de dezvoltare. Elevii acceptă și învață lucruri noi în moduri diferite și la ritmuri diferite. Prin participarea sistematică la un anumit joc, copiii încep să înțeleagă conținutul acestuia, să îndeplinească mai bine condițiile care creează jocuri pentru dezvoltarea și aplicarea unei noi experiențe. Și pentru ca atunci când repeți jocul să nu te plictisești, trebuie să faci performanță

Regula 4. Materialul vizual (anumite jucării, diverse obiecte etc.) trebuie protejat, nu trebuie transformat în obișnuit, mereu disponibil. În primul rând, în acest fel va dura mai mult, iar în al doilea rând, acest material va rămâne neobișnuit pentru copii pentru o lungă perioadă de timp.

Regula 5. Un adult nu ar trebui să evalueze acțiunile unui copil: cuvinte precum „Greșit, greșit” sau „Bine făcut, bine” nu sunt folosite în acest caz. Oferă-i copilului posibilitatea de a se arăta, de a se exprima, nu-l împinge în propriul tău cadru, chiar și cel mai bun. Vede lumea în felul lui, are propria sa viziune asupra lucrurilor, ajută-l să exprime totul!

La orice vârstă un copil vine pentru prima dată la grădiniță, pentru el aceasta este o experiență puternică stresantă care trebuie atenuată.

Cel mai important lucru este o atitudine pozitivă față de grădiniță, dacă crezi că grădinița este cel mai bun loc de pe pământ pentru copilul tău, la fel și copilul tău, deși la nivelul senzațiilor interne. Dacă nu crezi, fă auto-training - ia o bucată de hârtie și scrie ca răspuns la întrebarea „De ce am nevoie de o grădiniță?” tot ceea ce știți pozitiv despre asta (de exemplu, „Cercul de contacte al copilului meu se va extinde, iar acest lucru este foarte util pentru dezvoltarea lui” - da, chiar și o experiență negativă este utilă, deoarece un copil se dezvoltă numai depășind obstacolele, cum ar fi, de altfel, și orice persoană, sau „Pot merge în siguranță la magazin fără a smulge un copil care țipă din cutii luminoase”, etc.

Plimbați-vă cu copilul mai des pe locul de joacă, nu vă grăbiți să interveniți în orice conflict, oferiți-i copilului posibilitatea de a învăța cum să găsească o cale de ieșire din situație și oferiți-vă ocazia de a fi mândru de copil.

Cel puțin o dată pe săptămână, schimbați locul de plimbare cu copilul - poate fi curtea unui vecin (și câți sunt?), Un parc, o grădină zoologică, centrul orașului, conduceți doar 2 stații de autobuz și mergeți înapoi sau invers, etc.

Mergeți cu copilul în vizită și invitați oaspeți la dumneavoastră, de preferință cu copii de diferite vârste – învățați copilul să comunice, să se joace împreună, să-și dă jucăriile să se joace, să întrebe străinii etc. - arată cum se face.

Joacă-te cu copilul acasă la grădiniță, de la procesele casnice (hrănire, îmbrăcare, dormit) până la jocuri și activități. Rolul copilului poate fi jucat de copilul însuși sau de un fel de jucărie. „Așa mănâncă Sasha îngrijit, ca copiii de la grădiniță”, „Toți copiii s-au culcat în paturile lor și Tanechka se va culca și ea în patul ei”.

Dacă te-ai hotărât asupra alegerii unei instituții preșcolare, începe să-i explorezi teritoriul, vino la plimbări de dimineață și de seară (care te vor ajuta și pe tine și pe copilul tău să te obișnuiești cu regimul grădiniței), să cunoști educatoarele, să te joci cu copiii , memorează-le numele pentru a le aminti mai târziu copilului... Vizitați un psiholog de grădiniță, consultați o asistentă sau un medic, de ex. obțineți cât mai multe informații despre locul în care copilul dumneavoastră își va petrece cea mai mare parte a timpului. Cel mai important lucru este încrederea și credința ta că totul va fi bine.

Asigurați-vă că urmați programul de adaptare, de ex. modul de ședere de scurtă durată a copilului la grădiniță, începând de la 2 ore. Un asistent medical sau un psiholog de grădiniță vă va prezenta programul. Oferă copilului posibilitatea de a se obișnui treptat cu noile condiții, cu noi oameni, cu noi reguli, cu absența unei mame.

Îți poți oferi copilului tău o jucărie sau o carte cu tine, cuvântul „bucată” din casă.

Comunicați cu profesorul în fiecare zi, nu cu scopul de a întreba cine a împins și cine a luat jucăria, ci cu scopul de a afla cum vă puteți ajusta relația cu copilul dvs. acasă, astfel încât acesta să se obișnuiască cu noul trai. condiții mai ușor și mai rapid. Lăsați profesorul să vă fie asistentul în creșterea copilului.

Susține copilul în perioada de adaptare, acordă mai puțină atenție mofturilor lui, oferă-i căldura și dragostea ta. Încercați să nu schimbați nimic în viața copilului în această perioadă (nu vă înțărcați de la mamelon, sân - este mai bine să faceți acest lucru în avans, nu mergeți în vizită mult timp, nu invitați persoane necunoscute copilului, etc.). Ai grija de sistemul nervos al copilului!

Răbdare și optimism!

Observați-vă copilul, ascultați-l și el însuși vă va spune cele mai optime metode și tehnici educaționale pentru el!

Concluzie

Procesul de transfer al unui copil dintr-o familie la o grădiniță este dificil atât pentru copil, cât și pentru părinți. Copilul va trebui să se adapteze la cu totul alte condiții decât cele cu care este obișnuit în familie. Și acest lucru nu este deloc ușor. Este nevoie de depășirea barierelor psihologice. Au fost identificate cele mai semnificative trei probleme cu care bebelușii vin de acasă la instituțiile de învățământ preșcolar. Acestea sunt după cum urmează:

Prima problemă este că copiii care intră la grădiniță au un nivel destul de scăzut de dezvoltare neuropsihică. Acest lucru se datorează atât particularităților creșterii în familie, cât și factorilor biologici (în timpul sarcinii, nașterii). Cea mai mare întârziere se manifestă în abilitățile de vorbire activă, în dezvoltarea senzorială, care afectează negativ dezvoltarea ulterioară a micuțului. La vârsta preșcolară, există o dezvoltare lentă a gândirii și a vorbirii, a atenției și a memoriei, sunt relevați indicatori scăzuti ai pregătirii intelectuale pentru școală.

A doua problemă este asociată cu diverse abateri ale comportamentului copiilor. Este vorba despre somn, pofta de mâncare a bebelușilor, copii hiperexcitabili sau slab emoționali, fără contact, copii cu manifestări de frici, enurezis, ticuri etc. De aceea, este important ca educatorul să aibă posibilitatea de a cunoaște fiecare copil, de a învăța despre trăsăturile sale de dezvoltare și comportamentale.

Pregătirea intenționată a părinților și educatorilor dă rezultate pozitive, chiar și în cazul unei adaptări dificile, îl face mai ușor să se obișnuiască cu noile condiții. În primul rând, acestea sunt:

1. O atitudine pozitiv-emoțională față de copil (comunicare afectuoasă)

2. Satisfacția nevoilor sale fiziologice și cognitive.

3. O abordare individuală a copilului.

4. Aproximarea maximă a condițiilor grădiniței de casă.

Indicatorii obiectivi ai sfârșitului perioadei de adaptare sunt:

Vis profund;

Un apetit bun;

O stare emoțională veselă;

Refacerea completă a competențelor existente;

Comportament activ și creștere în greutate corespunzătoare în funcție de vârstă.

Educatorii informează părinții cu privire la cursul de adaptare pentru a ameliora anxietatea pentru copil, folosind jocuri de dezvoltare adaptativă în munca lor și, dacă este necesar, se consultă cu specialiștii instituției de învățământ preșcolar.

Aplicații.

Rezultatele observațiilor luate pe parcursul a 5 ani

(pe baza unui grup de 20 de persoane)

Prognoza de adaptare	Numărul de copii					Fluxul de adaptare	Numărul de copii
	2005	2006	2008	2009	2010		2005	2006	2008	2009	2010
Gata de admitere						Adaptare usoara
Pregătit condiționat						Adaptare moderată
Nu e gata						Adaptare grea

Adaptare usoara

Adaptare medie

Adaptare grea

Chestionar pentru părinți:

„Copilul tău este pregătit pentru grădiniță?”

F.I. copil ________________________________________________________________________________

1. Ce stare de spirit predomină la copil?

A) vesel, echilibrat

B) iritabil, instabil

C) suprimat

2. Cum adoarme copilul?

A) rapid (până la 10 min.)

B) încet

C) calm

D) nu calm

3. Ce faci ca să adoarmă copilul?

A) impacturi suplimentare _____________________________________________

(ce fel?)

B) fără influențe suplimentare

4. Cât timp doarme bebelușul?

A) 2 ore

B) mai puțin de o oră

5. Care este apetitul copilului dumneavoastră?

Un bun

B) selectiv

C) instabil

D) rău

6. Cum se simte copilul dumneavoastră despre plantarea la olita?

A) pozitiv

B) negativ

C) nu cere, dar este uscat

D) nu întreabă și merge ud

7. Copilul tău are obiceiuri negative?

A) suge o suzetă, suge un deget, se leagănă, altele __________________________

(specifica)

B) fără obiceiuri negative

8. Copilul dumneavoastră este interesat de jucării, obiecte de acasă și într-un mediu nou?

A) da

B) nr

C) uneori

9. Manifestă copilul interesat de acțiunile adulților?

A) da

B) nr

C) uneori

10. Cum se joacă copilul tău?

A) știe să joace independent

B) nu întotdeauna

C) nu se joacă singur

11. Relația cu adulții:

A) contactează cu ușurință

B) selectiv

B) dificil

12. Relația cu copiii:

A) contactează cu ușurință

B) selectiv

B) dificil

13. Atitudine față de cursuri (atentă, asiduă, activă)?

A) da

B) nr

C) nu întotdeauna

14. Are copilul experiență de separare de cei dragi?

A) da

B) nr

C) a suferit despărțirea cu ușurință

D) greu

15. Există un atașament afectiv față de vreunul dintre adulți?

A) da

B) nr

Mulțumiri!

Chestionar pentru părinți.

Dragi părinți!

Vă invităm să participați la chestionarul. Răspunsurile tale vor ajuta personalul grădiniței să cunoască mai bine caracteristicile și dorințele copilului tău - să creeze condiții favorabile dezvoltării lui.

Copil:

Numele complet _________________________________________________________________________________________

Data de nastere________________________________________________________________________________

Adresa de domiciliu, telefon ___________________________________________________________________________

Mamă:

Tată:

NUMELE COMPLET._______________________________________________________________________________________

Anul nașterii_________________________________________________________________________________

Studii, specialitate, loc de muncă ________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Componența familiei (care locuiește permanent cu copilul) _________________________________________

Există și alți copii în familie, vârsta lor, care este relația cu ei _________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

De ce membru al familiei este copilul mai atașat ________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Copilul se îmbolnăvește adesea, ce boli grave, răni a suferit

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Principalele tipuri de jocuri și activități acasă ________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

9. Ce jucării îi plac, cine le scoate _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Intră de bunăvoie în contacte, comunicare (subliniați necesarul):

Cu copii de vârsta ta, da nu

Cu copii mai mari da nu

Cu adulti necunoscuti da nu

Cu familia, da nu

11. Cum crezi că este copilul tău (subliniază):

Calm; slab emoțional; foarte emotionant

12. Ce poate face un copil singur ___________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Ce momente de regim iti dau cele mai multe dificultati acasa (subliniaza necesarul): ridicarea, spalatul, hranirea, culcarea, altele (adauga) __________________________________________________________________________

Care este pofta de mâncare a bebelușului tău (subliniați dacă este necesar): bun; mănâncă totul; rău și puțin; in functie de ce este pe farfurie.

Cum îl hrăniți acasă (subliniați necesarul): se mănâncă singur; mai întâi se mănâncă singur, apoi noi suplimentăm; mai des adulții îl hrănesc cu o lingură; mănâncă cu grijă; nu foarte îngrijit; ne asigurăm că a mâncat tot ce i se dă; permitem să nu mănânce ceea ce nu vrea; lasă-l să mănânce cât vrea; placa trebuie să fie curată.

Cum adoarme un copil acasă (subliniați după caz): rapid; încet; eu insumi; unul dintre adulți stă lângă el; uneori urinează în timpul somnului; se dezbracă înainte de a merge la culcare; se îmbracă după somn; este dezbracat si imbracat de adulti.

Mulțumiri!

Bibliografie

1. Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Socializarea și adaptarea copiilor mici / Copilul la grădiniță. - 2003. - Nr. 5. - p. 49 - 53;

2. Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Socializarea și adaptarea copiilor mici / Copilul la grădiniță. - 2003. - Nr. 6 - p. 46-51.

3. Barkan AI Psihologie practică pentru părinți sau cum să înveți să-ți înțelegi copilul. - M .: AST-PRESS, 2007 .-- 417 p.

4. Varpakhovskaya O. „Ușa verde”: primii pași în societate / Copilul la grădiniță. - 2005. - Nr 1. - p.30 - 35.

5. Vygotsky L.S. Întrebări de psihologie a copilului. - SPb .: SOYUZ, 2007 .-- 224 p.

6. Davydova O.I., Mayer A.A. Grupuri de adaptare în instituţiile de învăţământ preşcolar: Manual metodologic - M .: TC Sphere, 2005. - 25 p.

7. Diagnostice în grădiniță. Editat de E.A. Nichiporyuk Posevina G.D. - Rostov - pe - Don, Phoenix, 2004 .-- 275 p.

8. Zavodchikova OG Adaptarea unui copil la grădiniță: interacțiunea copiilor preșcolari. educat. Instituții și familii: un ghid pentru educatori / O. G. Zavodchikova. - M .: Educație, 2007 .-- 79 p.

9. Zubova G., Arnautova E. Asistență psihologică și pedagogică a părinților în pregătirea bebelușului pentru frecventarea grădiniței / Educatie prescolara... - 2004. - Nr 7. - p.66 - 77.

10. Kiryukhina, NV Organizarea și conținutul lucrării privind adaptarea copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar: practic. indemnizație / N. V. Kiryukhina. - M .: Ayris-press, 2006 .-- 112 p.

11. Kostina V. Noi abordări ale adaptării copiilor mici / Educația preșcolară. - 2006. - Nr. 1 - p. 34 - 37.

12. Lugovskaya A., Kravtsova M.M., Shevnina O.V. Iubito, nicio problemă! Reshebnik pentru părinți. - M .: Eksmo, 2008 .-- 352 p.

13. Monina G.B. Lyutova E.K. Problemele unui copil mic - Sankt Petersburg. - M .: Rech, 2002 .-- 238 p.

14. Morozova E. Grup de ședere de scurtă durată: prima mea experiență de cooperare cu părinții / Învățământul preșcolar. - 2002. - Nr. 11. - p. 10 - 14.

15. Nemov R.S. Psihologie. - M .: Umanit. ed. centru VLADOS, 2007. - Carte. 2: Psihologia educației. - 608 p.

16. Obukhova L.F. Psihologia copilului. - M .: Vlados, 2007 .-- 530 p.

17. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E.G. Copilărie timpurie: dezvoltare cognitiva- M .: Mosaika Sintez, 2004 .-- 415 p.

18. Pavlova L. Copilărie timpurie, familie sau societate? / Cercul. - 2007. - Nr 2. - S. 7-10.

19. Pyzhyanova L. Cum să ajuți un copil în perioada de adaptare / Educație preșcolară. - 2003. - Nr 2. - S. 5-7

20. Ronzhina A.S. Cursuri de psiholog cu copii de 2 - 4 ani în perioada de adaptare la o instituție preșcolară - M .: Knigolyub, 2003. - 350 p.

21. Sevostyanova E.O. O familie prietenoasă - M .: TC Sphere, 2006 .-- 235 p.

22. Semenaka S.I. Adaptarea socială și psihologică a unui copil în societate - M .: ARKTI, 2006. - 275 p.

23. Smirnova E.O.Copil-adult-peer (Recomandare metodică) Editura MGPPU, 2004. - 315 p.

24. Teplyuk S. Zâmbetul bebelușului în perioada de adaptare / Educația preșcolară. - 2006. - Nr. 3-4. cu. 46 - 51.

25. Shapar V. B. Psihologie practică. Psihodiagnostica relațiilor dintre părinți și copii - Rostov-on-Don, Phoenix, 2006. - 430 p.

26. Uruntaeva G.A. Psihologie preșcolară. - M .: „Academia”, 2007. - 336 p.

27. Uruntaeva G.A.Lucrare practică despre psihologia unui preșcolar. - M .: „Academie”, 2008. - 368 p.

28. Shipitsina L.M., Khilko A.A., Gallyamova Yu.S. Sprijin cuprinzător pentru copii vârsta preșcolară- C - Petersburg, Rech, 2005 .-- 182 p.

29. Chirkova T.I. Serviciul psihologic în grădiniță - M .: UNITI, 2007. - 290 p.

30. Elkonin D. B. Psihologia copilului. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2006. - 384 p.

Adaptarea unui copil mic la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar

Grădinița este o nouă perioadă în viața unui copil. Pentru el, aceasta este, în primul rând, prima experiență de comunicare colectivă. Nu toți copiii acceptă noul mediu, străini imediat și fără probleme. Majoritatea reacţionează la grădiniţă cu plâns. Unii intră ușor în grup, dar plâng acasă seara, alții acceptă să meargă dimineața la grădiniță, iar înainte de a intra în grup încep să fie capricioși și să plângă.

Din momentul in care copilul intra in gradinita, incepe procesul de adaptare la conditii noi. Ce este adaptarea? Adaptarea este procesul prin care un copil intră într-un mediu nou pentru el și se adaptează la condițiile acestui mediu (mediu social, rutina zilnică, norme și reguli de comportament etc.)

Adaptarea este o perioadă destul de dificilă atât pentru copil, cât și pentru părinții săi.La copii în această perioadă, apetitul, somnul și starea emoțională pot fi perturbate. Unii copii experimentează o pierdere a obiceiurilor și abilităților pozitive deja stabilite. De exemplu, a cerut o olita acasă - nu face asta la grădiniță, acasă a mâncat singur, iar la grădiniță refuză. Scăderea apetitului, a somnului și a stării emoționale duce la scăderea imunității, la deteriorarea dezvoltării fizice, scăderea în greutate și uneori la îmbolnăvire.

Există 3 etape ale procesului de adaptare:

Faza acuta - insotita de diverse fluctuatii ale starii fizice si psihice (scadere in greutate, boala, pierderea poftei de mancare, somn slab, regresie in dezvoltarea vorbirii, resentimente fata de parinti...) - 1 luna

Faza subacută se caracterizează prin comportamentul adecvat al copilului, toate modificările scad, toate procesele mentale și fizice revin la normal - 2-3 luni.

Faza de compensare se caracterizează printr-o accelerare a ritmului de dezvoltare.

Perioada de adaptare la noile condiții pentru fiecare copil decurge diferit. În medie, această perioadă durează între 2 și 5 săptămâni. Există trei grade de adaptare: ușoară, moderată și severă.

Cu adaptare usoara comportamentul copilului revine la normal în decurs de două săptămâni. Pofta de mâncare este restabilită până la sfârșitul primei săptămâni, după 1-2 săptămâni somnul se îmbunătățește. Clădirea este veselă, interesată, combinată cu plânsul de dimineață. Relațiile cu adulții apropiați nu sunt încălcate, copilul cedează ritualurilor de rămas bun, este distras rapid, este interesat de alți adulți. Atitudinea față de copii poate fi atât indiferentă, cât și interesată. Interesul pentru mediu este restabilit în două săptămâni cu participarea unui adult. Vorbirea este încetinită, dar copilul poate răspunde și poate urma instrucțiunile adultului. Până la sfârșitul primei luni, vorbirea activă este restabilită. Incidența nu este de mai multe ori, pe o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutate neschimbată. Semnele reacțiilor nevrotice și modificările activității sistemului nervos autonom sunt absente.

Gradul mediu de adaptare. Încălcările stării generale sunt mai pronunțate și mai lungi. Somnul este restabilit abia după 20 - 40 de zile, calitatea somnului are de asemenea de suferit. Pofta de mâncare este restabilită după 20 - 40 de zile. Starea de spirit este instabilă în timpul lunii, lacrimi pe tot parcursul zilei. Reacțiile comportamentale sunt restabilite până în a 30-a zi de ședere la instituția de învățământ preșcolar. Atitudinea lui față de cei dragi este emoționată (plâns, țipăt la despărțire și întâlnire). Atitudinea față de copii, de regulă, este indiferentă, dar poate fi și interesată. Vorbirea fie nu este folosită, fie activitatea de vorbire încetinește. În joc, copilul nu folosește abilitățile dobândite, jocul este situațional. Atitudinea față de adulți este selectivă. Incidența este de până la două ori, pe o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutatea nu se modifică sau scade ușor. Apar semne ale reacțiilor nevrotice: selectivitate în relațiile cu adulții și copiii, comunicarea doar în anumite condiții. Modificări ale sistemului nervos autonom: paloare, transpirație, umbre sub ochi, obraji în flăcări, descuamarea pielii (diateză) - în decurs de una și jumătate până la două săptămâni.

Adaptare severă. Copilul nu adoarme bine, somnul este scurt, strigă, plânge în somn, se trezește cu lacrimi; apetitul scade puternic si pentru o perioada indelungata, pot sa apara refuz persistent de a manca, varsaturi nevrotice, tulburari functionale ale scaunului, scaun necontrolat. Starea de spirit este indiferentă, copilul plânge mult și pentru o lungă perioadă de timp, reacțiile comportamentale se normalizează până la a 60-a zi de ședere la instituția de învățământ preșcolar. Atitudinea față de cei dragi este agitată emoțional, lipsită de interacțiune practică. Atitudine față de copii: evită, ocolește sau manifestă agresivitate. Refuză să participe la activități. Nu folosește vorbirea sau există o întârziere dezvoltarea vorbirii timp de 2-3 perioade. Jocul este situațional, pe termen scurt.

Durata perioadei de adaptare depinde de caracteristicile individuale - tipologice ale fiecărui copil. Unul este activ, sociabil, curios. Perioada lui de adaptare va trece destul de ușor și rapid. Altul este lent, netulburat, îi place să se retragă cu jucării. Zgomotul, conversațiile zgomotoase ale colegilor îl enervează. Chiar dacă știe să mănânce și să se îmbrace singur, o face încet, rămânând în urmă tuturor. Aceste dificultăți își lasă amprenta asupra relațiilor cu ceilalți. Un astfel de copil are nevoie de mai mult timp pentru a se obișnui cu noul mediu.

Studiile educatorilor și medicilor arată că natura adaptării depinde deurmătorii factori:

vârsta copilului. Copiii sub 2 ani se adaptează mai greu la noile condiții. După vârsta de 2 ani, copiii se pot adapta mult mai ușor la noile condiții de viață. Acest lucru se datorează faptului că până la această vârstă devin mai curioși, înțeleg bine vorbirea unui adult, au o experiență mai bogată de comportament în diferite condiții.

starea de sănătate și nivelul de dezvoltare a copilului. Un copil sănătos, bine dezvoltat poate suporta mai ușor dificultățile de adaptare socială.

formarea activităţii obiective. Un astfel de copil poate fi interesat jucarie noua, ocupatii.

caracteristici individuale. Copiii de aceeași vârstă se comportă diferit în primele zile de grădiniță. Unii copii plâng, refuză să mănânce, să doarmă și reacționează cu proteste violente la fiecare propunere a unui adult. Dar trec câteva zile, iar comportamentul copilului se schimbă: pofta de mâncare, somnul sunt restabilite, copilul urmărește cu interes jocul tovarășilor săi. Alții, dimpotrivă, sunt calmi în exterior în prima zi. Fără obiecții, ei îndeplinesc cerințele educatorului, iar în zilele următoare se despart de părinții plângând, mănâncă prost, dorm și nu participă la jocuri. Acest comportament poate continua timp de câteva săptămâni.

condiţiile de viaţă în familie. Aceasta este crearea unei rutine zilnice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, formarea abilităților și abilităților la copii, precum și a calităților personale (capacitatea de a se juca cu jucării, de a comunica cu adulții și copiii, autoservire etc. ). Dacă un copil provine dintr-o familie în care nu s-au creat condițiile dezvoltării sale adecvate, atunci, firește, îi va fi foarte greu să se obișnuiască cu condițiile unei instituții preșcolare.

nivelul de pregătire a mecanismelor adaptative, experiența de comunicare cu semenii și adulții. Antrenamentul mecanismului nu are loc de la sine. Este necesar să se creeze condiții care necesită noi forme de comportament din partea copilului. Copiii care, înainte de a intra la grădiniță, s-au trezit în mod repetat în diferite condiții (au vizitat rude, prieteni, au mers la dacha etc.), este mai ușor să se obișnuiască cu instituția preșcolară. Este important ca copilul să dezvolte o relație de încredere cu adulții din familie, capacitatea de a avea o atitudine pozitivă față de cerințele adulților.

Motive pentru adaptarea dificilă la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar

Când intră la grădiniță, un copil experimentează stres. Orice stres, mai ales pe termen lung, duce la scăderea rezervelor imune ale organismului, crește susceptibilitatea la diferite boli. De asemenea, este important ca corpul unui copil dintr-un colectiv de copii să se confrunte cu o microfloră străină pentru el, pentru majoritatea nu are imunitate. Cu aceasta este asociată creșterea cazurilor de îmbolnăvire în primul an al unui copil care frecventează grădinița. Medicamentele sunt folosite pentru a crește imunitatea, consultați-vă medicul.

De asemenea, copilul are nevoie de măsuri pentru prevenirea tulburărilor tractului gastrointestinal, în primul rând disbioza intestinală. Disbacterioza - modificări calitative și cantitative în compoziția speciei a microorganismelor care colonizează în mod normal intestinele. Încălcarea compoziției normale a microflorei intestinale duce nu numai la absorbția incompletă a nutrienților, ci și la diferite tulburări ale vieții normale a organismului. Prevenirea disbiozei la copii ar trebui efectuată nu numai după acută infectii intestinale, dar și cu schimbări bruște ale condițiilor de viață, la admiterea la grădiniță. De obicei, astfel de medicamente ar trebui administrate mult timp, iar părinții vor întotdeauna să dea o pastilă magică, după care copilul nu se va îmbolnăvi niciodată. Nu există astfel de minuni. Fiecare părinte ar trebui să-și amintească că menținerea sănătății este o muncă minuțioasă, stresantă și neapărat regulată.

Trebuie amintit că mâncarea din grădiniță poate diferi de preferințele copilului și va trebui și el să se obișnuiască cu asta. Și este mai bine ca părinții să își ajusteze alimentația înainte ca copilul să intre la grădiniță.

Sfaturi pentru îmbunătățirea sănătății copilului dumneavoastră:

respectarea unui regim strict;

alimentație sănătoasă, echilibrată;

a fi pe stradă minim 2-3 ore zilnic;

practicarea sporturilor în conformitate cu capacitățile de vârstă ale copilului;

un microclimat favorabil în familie este dragostea ambilor părinți.

În primul rând, copilul trebuie să creeze acasă un astfel de regim și condiții de viață cât mai apropiate de regimul și condițiile unei grădinițe.

Rutina zilnică aproximativă pentru copiii sub 3 ani:

7.00 - 7.30 - ridicare, toaleta dimineata.

pana la ora 8.00 - admiterea copiilor la gradinita.

8.00 - 9.00 - exercitii de dimineata, spalare, pregatire pentru micul dejun, mic dejun.

9.00 - 9.20 - jocuri, organizare de activitati educative.

9.45 - 11.00 - plimbare.

11.00 - 11.20 - intoarcere de la plimbare, joaca.

11.20 - 12.00 - prânz.

12.00 – 15.00 – somn în timpul zilei.

15.00 - 15.25 - creștere treptată, ceai de după-amiază.

15.25 - 15.45 - activitate de joacă independentă.

15.45 - 16.00 - organizarea de activitati educative.

16.00 - 17.00 - plimbare.

17:00 - 17.20 - intoarcere de la plimbare, joc.

17.20 - 17.50 - pregatire pentru cina, cina.

17.50 - 19.30 - activitate independenta, plecare acasa.

19.00 - 20.00 - plimbare dupa gradinita.

20.00 - 20.30 - intoarcere de la o plimbare, proceduri de igienă, jocuri calme.

20.30 - 7.00 - pregătirea pentru culcare, somn de noapte

Dacă copiii dintr-o familie dorm, mănâncă și merg la ore diferite, cu greu se pot obișnui cu rutina zilnică de la grădiniță. Discrepanța dintre regimul de acasă și cel preșcolar afectează negativ starea copilului, acesta devine letargic, capricios, indiferent la ceea ce se întâmplă.

Când aduceți un copil la grădiniță pentru prima dată, nu este recomandat să îl lăsați dintr-o dată pentru toată ziua. Cea mai blândă variantă este dacă copilul va fi în grup 2-3 ore în primele zile, și va lua masa și va dormi acasă, într-un mediu familiar. Este mai bine să vă puneți de acord cu profesorul și să veniți cu copilul în orele de mers. Lăsându-l să se obișnuiască treptat, poți lăsa copilul să facă un pui de somn de după-amiază, ridicându-l imediat după trezire. Când vezi că pofta de mâncare și somnul ți-au revenit la normal, poți să-l lași toată ziua. Dar nu forțați lucrurile, trebuie să mergeți mai repede la muncă, doriți ca copilul să înceapă să meargă la grădiniță toată ziua, insistați, iar copilul nu s-a adaptat încă și încep bolile psihosomatice. Toți copiii sunt individuali și se obișnuiesc cu grădinița în moduri diferite.

În prima zi de vizită la grădiniță, nu lăsați copilul singur dintr-o dată, cel mai bine este să veniți la plimbare și să o petreceți împreună, veți avea ocazia să vă întâlniți cu profesorul, să observați comportamentul copilului și să îl acordați pe copil. o atitudine pozitivă față de grădiniță. Când vă despărțiți, lăsați copilul la grădiniță - despărțirea de copil este ușoară și rapidă. Desigur, ești îngrijorat de modul în care copilul tău va fi la grădiniță, dar rămas-bun lung cu o expresie îngrijorată pe față îi va provoca anxietate copilului, iar el nu te va lăsa să pleci mult timp.

Asigurați-vă că vă asigurați copilul că veți reveni cu siguranță pentru el.
Dacă copilul are dificultăți în a-și părăsi mama, lăsați-l pe tatăl să-l ducă la grădiniță în primele săptămâni.

Oferă-i copilului tău jucăria lui preferată la grădiniță, lasă jucăria să meargă cu el în fiecare zi și cunoaște alți copii de acolo, seara poți întreba ce s-a întâmplat cu jucăria de la grădiniță. Astfel vei afla cum se poate obisnui micutul tau cu gradinita. Joacă acasă jucării cu copilul tău la grădiniță, unde unul dintre ei va fi chiar copilul. Observă ce face această jucărie, ce spune, ajută-l pe copilul tău să-și găsească prieteni și rezolvă prin ea problemele copilului tău, orientând jocul către un rezultat pozitiv.

În primele zile, mulți copii obosesc foarte tare la grădiniță de noi impresii, noi prieteni, noi activități, un număr mare de oameni. Dacă un copil vine acasă obosit și nervos, asta nu înseamnă că nu este capabil să se obișnuiască cu grădinița. Este necesar să luați un astfel de copil acasă mai devreme. În timpul perioadei de obișnuință, excludeți iritanții inutile - TV, muzică tare (în cazuri extreme, nu le porniți foarte tare), conversații tare, o mulțime mare de oameni.

Acum este important ca un copil sa fie alaturi de tine cat mai mult posibil, sa fii sigur ca il iubesti. Fă jocuri liniștite acasă, citește, te uiți la poze, desenează, modelează, mergi înainte de culcare. Nu mergeți cu el în vizită, în vacanțe, deoarece acest lucru creează o povară suplimentară asupra sistemului nervos. Nu acceptați oaspeți încă, vă veți ajunge din urmă mai târziu, când copilul se va obișnui. Asigurați-vă că îi spuneți copilului că îl iubești, că cu siguranță vei veni după el. Când îți iei copilul acasă, vorbește cu profesorul și află cum a mâncat și a dormit copilul. Compensați malnutriția sau privarea de somn acasă, dacă este necesar.

De importanță nu mică în perioada în care copilul se obișnuiește cu condițiile preșcolare instituție educațională are abilitățile culturale și igienice necesare, abilități de autoservire. Adesea, când copiii vin la grădiniță, nu știu să mănânce singuri, nu cer olita, nu știu să se îmbrace și să se dezbrace sau să folosească o batistă. Copilul trebuie învățat să se spele pe mâini, să folosească o lingură, să mănânce singur, să mănânce supă cu pâine, să mestece bine mâncarea, să țină masa curată în timp ce mănâncă, să folosească un șervețel, să participe la dezbracare, să-și dezbrace hainele și încălțămintea. descheiat și dezlegat de adulți, scoate-ți colanții, cunoaște-ți hainele, poți cere ajutor unui adult.

Pentru formarea acestor abilități, sunt necesare condiții adecvate: cerințe uniforme, deliberate pentru copiii de la toți adulții din familie, constanța cerințelor, caracterul concret al regulilor și o creștere treptată a volumului acestora. În formarea deprinderilor, exercițiile în acțiune, recompensa pentru acțiunea efectuată sub formă de laudă și aprobare sunt de mare importanță.

Uneori, la admiterea la grădiniță, are loc o pierdere temporară a abilităților și obiceiurilor deja dobândite. Pentru a preveni acest lucru, este important nu numai să exersăm copiii în aplicarea deprinderilor formate, ci și să controlăm implementarea lor în diferite situații, să le explicăm sensul. Copiii care au dezvoltat abilitățile necesare legate de mâncat, spălat, îmbrăcat, dezbracare, culcare se simt mai calmi și mai încrezători în grup.

Așadar, admiterea copilului la grădiniță poate fi nedureroasă pentru el, dacă pregătești copilul pentru asta în prealabil. Pentru asta ai nevoie de:

extinde în timp util cercul comunicării sale cu adulții și semenii și astfel contribuie la formarea nevoii de comunicare și dezvoltare;

construiți corect întregul sistem educația familiei astfel încât copilul să aibă o experiență pozitivă de comunicare, se dezvoltă abilitățile și abilitățile necesare unei anumite vârste;

copilul trebuie să fie sigur că este iubit de părinți, că nu este trimis la grădiniță ca pedeapsă, dar pentru că a crescut și părinții sunt mândri că copilul lor a devenit mare, poate face multe de unul singur. și poate merge la grădiniță.

Și oricât de bună ar fi grădinița, nu face o greșeală ireparabilă - nu presupune că înlocuiește familia!

Jocuri în perioada de adaptare a copilului la grădiniță

Pentru a reduce stresul, este necesar să redirecționați atenția copilului către activități care îi aduc plăcere. Acesta este, în primul rând, un joc.

Jocul „Toarnă, toarnă, compară”

Jucăriile, bureții de spumă, tuburile, sticlele cu orificii sunt coborâte într-un lighean cu apă. Puteți umple un vas cu apă cu nasturi, cuburi mici etc. si joaca-te cu ei:

· Luați cât mai multe obiecte într-o mână și turnați-le în cealaltă;

· Colectați cu o mână, de exemplu, mărgele, iar cu cealaltă - pietricele;

· Ridicați cât mai multe obiecte pe palme.

După finalizarea fiecărei sarcini, copilul își relaxează mâinile ținându-le în apă. Durata exercițiului este de aproximativ cinci minute până când apa se răcește. La sfârșitul jocului, mâinile copilului trebuie frecate cu un prosop timp de un minut.

Jocul „Desene în nisip”

Se presara grisul pe o tava. Îl puteți umple cu un diapozitiv sau îl puteți netezi. Iepurașii vor galopa pe tavă, elefanții vor călca, ploaia va picura. El va fi ținut de cald raze de soare, iar pe el va apărea un desen. Și ce fel de desen, vă va spune un copil, care va fi bucuros să se alăture acestui joc. Este util să efectuați mișcări cu ambele mâini.

Joc „Conversație cu o jucărie”

Puneți o jucărie mănușă pe mână. Există și o jucărie mănușă pe mâna copilului. O atingi, o poți mângâi și gâdila, în timp ce întrebi: „De ce e... trist al meu, are ochii umezi; cu cine s-a împrietenit la grădiniță, cum se numesc prietenii lui, ce jocuri au jucat ” și așa mai departe. Discutați unul cu celălalt, salutați-vă cu degetele. Folosind imaginea unei jucării, transferându-i sentimentele și dispozițiile sale, copilul vă va spune ce îl îngrijorează, vă va împărtăși ceea ce este greu de exprimat.

Adaptarea este întotdeauna un proces activ, plin de viață, de integrare a unui copil într-o echipă, de obișnuire cu noile condiții, poate fi atât de succes, cât și negativ, stresant. Mai des, perioada de adaptare provoacă doar o situație stresantă în organism.

Cu o adaptare adecvată, copilul experimentează confort interior, satisfacție emoțională, comportamentul său se remarcă prin capacitatea de a îndeplini rapid și fără rezistență orice cerințe pe care le respectă echipa de copii.

Pentru adaptarea cu succes a bebelușului, personalul instituției de învățământ preșcolar trebuie:

• 1) să-i explice copilului că sunt fericiți în grup, că sunt îngrijiți, sunt atenți la el;
• 2) încearcă să-l faci să se simtă confortabil la grădiniță, să comunici cu plăcere cu adulții și cu semenii;
• 3) să asigure stabilitatea personalului didactic și a celorlalți angajați ai instituției de învățământ preșcolar pe toată perioada de adaptare și ședere a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar, pentru a preveni trecerea copilului din grupă în grupă;
• 4) pentru perioada de adaptare, să-i asigure un regim de ședere parțial în grădiniță;
• 5) discută periodic la consiliile pedagogice despre procesul de adaptare a copiilor la instituţiile de învăţământ preşcolar;
• 6) să elaboreze cerințe uniforme pentru toți elevii instituției de învățământ preșcolar pentru comportamentul lor, să coordoneze cerințele cu părinții astfel încât aceștia să susțină aceleași cerințe de disciplină la domiciliu.

Condiții pentru adaptarea cu succes a unui copil la o instituție de învățământ preșcolar. Este mai bine să aranjați mobilierul în grupuri în așa fel încât să se obțină colțuri izolate, după modelul sălilor de joacă mici, astfel încât copiii să se simtă singuri și confortabil. Este de dorit ca grădinița să aibă un colț de locuit, multe plante de interior, ca într-o grădină de iarnă.

Fiecare grupă ar trebui să aibă un colț de sport în care copilul să se poată exercita în orice moment.

Este mai bine să echipați dormitoarele pentru copii cu perdele de noptieră pentru a-i ține pe cei mici depărtați în timpul zilei, deoarece într-o cameră mare, îngrădită, cu mulți copii, unora le este greu să adoarmă.

Împrejmuirea locului de dormit al copilului îi va permite acestuia să se simtă în siguranță, să ofere dormitorului un aspect mai confortabil și mai confortabil și să se relaxeze, să se simtă ca acasă, mai ales dacă lângă el se află jucăria lui preferată adusă de acasă.

Activități care facilitează adaptarea copilului la instituția de învățământ preșcolar.

Clase Arte Frumoase ajuta copilul sa se adapteze cu ajutorul desenelor, care reflecta starea lui emotionala; în desene, el își poate exprima atitudinea față de lumea din jurul său. Copiilor le place sa deseneze cu pixuri, mai ales daca foaia de hartie este suficient de mare si atasata direct de perete astfel incat sa poata desena oricand doresc. Ce schemă de culori folosește un copil pentru a descrie în desenul său poate spune multe unui educator sau psiholog atent și competent despre starea emoțională și psihologică a copilului. Este indicat ca în grupuri pentru desen, unul dintre colțurile camerei să fie echipat cu tot ce aveți nevoie.

Comportamentul educatorilor, facilitând adaptarea copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar. În perioada de adaptare, educatoarele trebuie să folosească aceleași tehnici de creștere pe care le folosesc părinții copilului acasă. De exemplu, un bebeluș de 2-3 ani poate fi scuturat, dacă obișnuiește să adoarmă când este bolnav, poți să stai lângă el, să-i spui o poveste, să-i oferi o jucărie pe care a cerut-o. Atitudinea afectuoasă, atingerea, mângâierea, răul de mișcare îl vor ajuta pe copil să se adapteze rapid în grupa de învățământ preșcolar.

Educatorii unei instituții de învățământ preșcolar ar trebui să satisfacă cât mai des nevoia copilului de contact emoțional cu un adult, astfel încât adaptarea să fie ușoară și rapidă.

Prezența unui album, în care vor fi plasate fotografiile lor de familie, îi va ajuta pe copii să se adapteze la regimul și grupul grupului. Acest lucru le va oferi oportunitatea de a-și vedea părinții și alte persoane apropiate în orice moment.

Încă din primele zile de ședere a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar, acesta trebuie învățat să îndeplinească regimul zilnic, organizarea și ordinea, efortul fizic sistematic, expunerea maximă la aer curat. Antrenează-te treptat, dar zilnic și constant, în sistem. Personalul medical al instituției de învățământ preșcolar ar trebui să monitorizeze zilnic modul în care copilul se adaptează, cât de mult îi afectează restructurarea rutinei zilnice starea sistemului nervos, bunăstarea, capacitatea de muncă, dacă duce la suprasolicitare. Principalii termeni ai regimului zile DOW activitati de joaca si studiu, a fi in aer liber, a dormi, a manca, igiena personala si odihna la alegerea copilului la o ora special stabilita.

Rutina zilnică ar trebui să asigure toate procedurile sanitare și igienice necesare vieții.

Pentru impactul efectiv al regimului asupra organismului copilului, sunt responsabili, în mod egal cu educatoarele și administrația, medicul și asistenta unei instituții de învățământ preșcolar.

În timpul adaptării la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar, un asistent medical completează zilnic o fișă de adaptare, în care consemnează cum a decurs ziua, cum a mâncat, a dormit copilul, dacă a participat la jocuri, care este starea de sănătate. este.

Asistenta instituției de învățământ preșcolar ține așa-numitul jurnal al dezvoltării copilului, unde sunt trecute toate recomandările și concluziile consiliului pedagogic pentru adaptarea acestuia.

• 1. Ce elemente ale mediului care înconjoară un copil mic se schimbă cel mai dramatic când intră la grădiniță?
• 2. Ce este atașamentul unui copil față de un adult și care este dinamica dezvoltării acestuia în timpul copilăriei timpurii?
• 3. Care este cea mai bună vârstă pentru a începe grădinița?

Admiterea la grădiniță este o nouă piatră de hotar în viața și dezvoltarea unui copil, un pas important spre socializarea lui. Cu toate acestea, la o vârstă fragedă, adaptarea copilului la o instituție preșcolară se dovedește adesea a fi asociată cu încălcări temporare (uneori de câteva luni) ale stării sale fizice și psiho-emoționale. Dar este plânsul bebelușului un însoțitor integral al primelor zile de ședere a bebelușilor într-un mediu nou pentru ei? Tranziția copiilor într-un mediu nou poate fi nedureroasă și colorată pozitiv?

Inițial, eforturile specialiștilor din domeniul pedagogiei timpurii (N.M. Aksarina, R.V. Tonkova-Yampolskaya etc.) au vizat găsirea unor măsuri care să asigure trecerea adaptării în cel mai scurt timp și cu cât mai puține traume, atenuând-o. consecințe negative... Adaptarea unui copil la condițiile unei instituții preșcolare a fost considerată de oamenii de știință ca o manifestare a capacităților de adaptare ale activității sale nervoase superioare, crescând sub influența antrenamentului, adică, după cum au remarcat autorii, cu cât mediul este mai divers. copilul înainte de a intra în creșă, cu atât este mai ușor să se adapteze la noul mediu.

Cercetătorii au descoperit că răspunsul organismului la schimbările de mediu depinde nu atât de amploarea lor obiectivă, cât de percepția subiectivă a schimbărilor de către o persoană, de rezervele adaptative pe care le are. Ca urmare, el se adaptează la unele inovații rapid, imperceptibil pentru el însuși, în timp ce altele - schimbări semnificative, stresante pentru organism - necesită o mobilizare urgentă a forțelor interne, ceea ce determină un proces de adaptare, care, spre deosebire de alte forme de adaptare, este de o natură de fază.

Primul este ascuțit- faza de adaptare se caracterizează prin trăirea unui disconfort emoțional și manifestări de comportament inadecvat condițiilor schimbate. În timpul celui de-al doilea - subacută- faza de adaptare, starea emoțională este normalizată, o persoană își schimbă voluntar sau inconștient modul de acțiune obișnuit și, în unele cazuri, încearcă să schimbe mediul, să-l adapteze la propriile caracteristici.

Persistența pe termen lung a comportamentului inadecvat inerent fazei acute de adaptare indică apariția unei afecțiuni neadaptare,în care probabilitatea unei adaptări cu succes a subiectului la mediul schimbat devine extrem de îndoielnică, necesitând implementarea unor lucrări corective speciale.

În cazul adaptării cu succes a unei persoane la noile cerințe, începe a treia fază de adaptare - compensatorie,în procesul căruia se refac „pierderile de energie” apărute temporar și crește eficiența activității vitale a organismului. Dar uneori există o suprasolicitare a mecanismelor de adaptare și devine a treia fază epuizare conducând la apariția unor modificări patologice în organism.

Analizând natura și durata procesului de adaptare cauzat de admiterea copiilor într-o instituție preșcolară, oamenii de știință se îndreaptă în principal către faza acută a acestuia. Prin urmare, ca indicatori care fac posibilă stabilirea gradului de dificultate (severitate) adaptării, există, în primul rând, momentul normalizării stării emoționale a copiilor, apariția unei atitudini pozitive față de profesori și colegi, și interes pentru activitatea obiectivă. În plus, sunt luate în considerare următoarele: frecvența și durata bolilor acute, natura apetitului copilului și a somnului în timpul zilei, modificările nivelului activității de vorbire și formarea abilităților de zi cu zi, dinamica greutății corporale și prezența reacții nevrotice. N. D. Vatutina atrage atenția și asupra caracterului predominant al activității de joc-subiect a copilului, conținutul enunțurilor sale de vorbire, forma dominantă a comunicării sale cu profesorul și părintele.

În consecință, un curs ușor al procesului de adaptare este caracterizat în majoritatea surselor după cum urmează. În decurs de una sau două săptămâni, starea emoțională a copilului se normalizează, este interesat, cu bucurie sau calm începe să se relaționeze cu adulții și semenii, intră în comunicare cu aceștia. Uneori plânge la despărțire de mama lui, dar se calmează repede, trecând la profesor și la jucăriile oferite. Întoarcerea celor dragi este întâmpinată cu bucurie. Până la sfârșitul celei de-a doua săptămâni, interesul pentru mediul subiectului este restabilit, copilul devine mai activ și mai independent. Pofta de mâncare scade ușor, ajungând la niveluri normale până la sfârșitul primei săptămâni. Somnul se îmbunătățește în două săptămâni. Bolile acute nu apar, scăderea apărării organismului este slabă, până la sfârșitul celei de-a doua sau a treia săptămâni revin la normal. Astfel, cu o adaptare ușoară, comportamentul și starea generală a copilului vor reveni la normal în decurs de 10-20 de zile. Unii dintre autori admit posibilitatea ca o singură boală respiratorie să apară într-o formă ușoară (până la șapte zile), ceea ce prelungește durata perioadei de adaptare la o lună.

Gradul mediu de dificultate (severitate) de adaptare se caracterizează prin tulburări mai pronunțate și mai prelungite în comportamentul și starea generală a copilului. Timp de multe zile, starea de spirit a copilului rămâne instabilă, activitatea lui este redusă semnificativ: copilul devine plângăcios, sedentar, nu se străduiește pentru dezvoltarea practică a unui nou mediu. Activitatea lui de vorbire este, de asemenea, semnificativ redusă. Puștiul manifestă o atitudine selectivă față de angajații instituției, se străduiește să intre în contact strâns cu unul sau altul adult, protestând împotriva a fi hrănit sau îmbrăcat de altcineva. În primele săptămâni, când se desparte de cei dragi, copilul țipă, aleargă după ei, eliberându-se de mâinile profesorului, reacționează violent și inadecvat la întoarcerea lor. Tiparele de somn și pofta de mâncare se schimbă semnificativ și nu sunt restabilite până în a doua lună în instituție, ceea ce poate duce la o oarecare pierdere în greutate. Tulburările în activitatea sistemului nervos autonom sunt clar exprimate: se observă tulburări funcționale ale scaunului, paloare, transpirație, „umbre” sub ochi, obraji „în flăcări” și reacții alergice. Aceste manifestări se intensifică înainte de debutul bolii, care, de regulă, se desfășoară sub forma unei infecții respiratorii acute. În perioada de adaptare, bebelușul se îmbolnăvește o dată sau de două ori, nu greu, fără complicații, dar pauza din grădiniță din cauza bolii prelungește semnificativ perioada de adaptare.

Dacă faza acută de adaptare durează mai mult de două până la trei luni, atunci un astfel de curs este deja considerat sever. R.V. Tonkova-Yampolskaya propune să vorbim despre apariția în acest caz a „boală de adaptare”, care are o natură recurentă și se exprimă în tulburări funcționale ale sistemului nervos, o scădere a rezistenței organismului.

Adaptarea severă se caracterizează prin boli frecvente copil, înlocuindu-se aproape fără întrerupere, încetinind și adesea regresia dezvoltării fizice și mentale. După ce se întoarce în instituție după o boală, bebelușul stă liniștit într-un loc aproape toată ziua, ținând în brațe jucăria lui preferată. Practic nu este interesat de ceilalți, se ferește de alți copii, scâncește adesea, refuză să mănânce, adoarme încet, țipând și plângând în somn. Obișnuirea cu condițiile grădiniței durează câteva luni, având adesea un rezultat nefavorabil (neadaptare sau epuizare), de aceea este foarte important să nu se permită dezvoltarea „bolii de adaptare” la bebeluși.

La o vârstă fragedă, succesul adaptării copilului la grădiniță este influențat de mulți factori diferiți, printre care cel mai important rol îl joacă natura lui. afecţiune mamei si adultilor apropiati.

Numeroase studii psihologice străine și interne consacrate studiului specificului relației copilului cu părinții (M. Ainsworth, J. Bowlby, A. Freud, N.N. Avdeeva, A.I. Zakharov etc.), dovedesc în mod convingător că dezvoltarea deplină a atașamentului are o importanță fundamentală în formarea personalității copilului, contribuind la formarea unui sentiment de securitate și încredere în lume, având un impact pozitiv asupra construcției imaginii copilului despre sine, dezvoltarea curiozității și independenței și, de asemenea, predeterminarea calității stabilirii de către o persoană a legăturilor emoționale și personale pe parcursul vieții sale ulterioare. Rezultatele acestor studii dau motive pentru a recunoaște ilegalitatea propusă de susținătorii abordării reflexologice (NM Aksarina și alții) „călire socială”, separarea precoce a bebelușului de mamă și extinderea cercului adjuncților săi. Astfel de copii, într-adevăr, se adaptează cu ușurință la condițiile unei instituții preșcolare, stabilind rapid contacte cu oameni noi. Cu toate acestea, absența atașamentelor profunde sărăcește lumea lor emoțională, împiedică dezvoltarea sentimentelor sociale și a încrederii în sine.

Formarea în primul an de viață a atașamentului „de încredere” al sugarului față de mamă, manifestată în dorința lui clar exprimată de a interacționa cu ea în combinație cu reacții negative la înțărcarea ei pe termen scurt, devine baza formării unui stabil. imaginea internă a mamei, care îi permite copilului să se despartă calm de ea.

În condiții favorabile, un bebeluș care are un atașament „de încredere” față de mama sa, până la sfârșitul celui de-al doilea - în al treilea an de viață, este capabil să experimenteze calm înțărcarea ei timp de două până la trei ore și când un cerc limitat de adulții noi sunt incluși în sistemul său ierarhic existent de atașamente - până la patru până la cinci ore. În a doua jumătate a celui de-al treilea an de viață, un copil poate frecventa o instituție preșcolară cu un program de lucru de 9-12 ore, deși grupurile de scurtă ședere ar trebui recunoscute ca o opțiune mai acceptabilă pentru copiii mici.

Un copil de doi sau trei ani care are un atașament „nesigur” (simbiotic, ambivalent și mai ales nevrotic) față de membrii familiei sale nu se va putea adapta fără durere la grădiniță. Procesul de introducere a unui astfel de copil în condiții noi va fi îndelungat și va cauza prejudicii semnificative dezvoltării sferei sale emoționale și personale. Totodată, specialiștii instituției preșcolare pot implica părinții în grupuri de vizitare de scurtă ședere cu copiii lor, precum și asista la normalizarea relațiilor de familie, asigurând posibilitatea ulterioară (peste trei ani). ) separarea treptată a copilului de mamă.

Greu de adaptare la grădiniță și copiii care au stat mult timp cu o dădacă (sau cu propria lor bunica) și s-au atașat „în siguranță” de ea ca mamă înlocuitoare, iar apoi, înainte de a intra în instituție, au fost puternic separați de ea. După ce „a pierdut” un adult apropiat, copilul începe să reacționeze extrem de dureros la orice schimbare a vieții și nu se poate adapta la noile condiții. Între timp, un tutore competent din punct de vedere pedagogic, care nu încearcă să-și înlocuiască mama, dimpotrivă, poate asigura atât pregătirea adecvată a copilului, cât și corectarea necesară a relațiilor de familie.

Procesul de adaptare al unui copil mic care are atât un tip de atașament „de încredere”, cât și „nesigur” poate fi complicat de adulții apropiați. Unele mame, și uneori bunicile înseși, sunt ele însele nepregătite intern pentru separarea de un copil. Când îl trimit la grădiniță, își exprimă o anxietate excesivă și chiar manifestă gelozie inconștientă față de profesorii care sunt „fără adăpost”.

Prin urmare, este extrem de important ca angajații instituțiilor preșcolare care acceptă bebeluși să studieze natura atașamentelor existente ale fiecărui copil, ceea ce face posibilă prezicerea gradului de dificultate în adaptarea la noile condiții. Cu toate acestea, aici nu există o relație clară, deoarece procesul de adaptare poate fi influențat de alții factori. De exemplu, starea inițială de sănătate a copilului în general și a sistemului său nervos în special este de mare importanță, deoarece orice scădere a nivelului de sănătate reprezintă o scădere a capacităților de adaptare ale organismului. Astfel, copiii cu encefalopatie perinatală se adaptează mai puțin cu succes la noile condiții de viață decât semenii lor sănătoși. Rezervele adaptive sunt reduse și în cazul în care anumite schimbări ale mediului se succed, nepermițând organismului să compenseze în mod adecvat pierderile suferite. Starea de oboseală cronică, care este de obicei o consecință a discrepanței dintre regimul zilnic și nevoile copilului de somn și activitate fizică, limitează semnificativ „limita” individuală a bebelușului. Un anumit rol în adaptarea copilului la grădiniță îl joacă tipul de sistem nervos inerent acestuia. Mobilitatea slabă a proceselor nervoase în combinație cu dezvoltarea insuficientă a procesului de inhibiție face dificilă formarea de noi forme de comportament adecvate condițiilor modificate.

Un copil de o vârstă fragedă (spre deosebire de copiii mai mari), din cauza limitării experienței sale de viață, a lipsei de înțelegere a vorbirii adresate, a imaginației nedezvoltate, nu poate prevedea și pregăti din timp pentru schimbările din mediul său. Puștiul nu își poate imagina ce anume îl așteaptă în instituție. Nici nu poate reflecta asupra comportamentului său, să-l schimbe în mod conștient în conformitate cu cerințele noului mediu. Totodată, cu cât nivelul de dezvoltare mentală atins de copil este mai ridicat, cu atât mai repede (toate celelalte lucruri fiind egale) reușește să se adapteze la grădiniță.

Un copil relativ bun la vorbire poate exprima unui adult dorințele sale („Vreau această mașină de scris!”) Și temerile („Va veni mama mea?”), Își percepe răspunsurile verbale și poate înțelege, de asemenea, adresele unui profesor sau un coleg „vorbitor” și se activează într-una sau alta activitate comună. Un copil care are un stoc mare de acțiuni obiective și capacitatea de a transfera metodele stăpânite pe material nou va putea să se ocupe mult timp. Și, dimpotrivă, dacă acasă un copil s-a jucat întotdeauna doar cu un adult, atunci, odată ajuns într-o instituție, el așteaptă constant ajutor de la un profesor. Capacitatea profesorului de a oferi un astfel de sprijin este foarte limitată, deoarece și alți copii au nevoie de atenția lui. Dacă copilul nu are abilități de bază de autoservire, atunci procesele zilnice, repetitive ale regimului devin o sursă pentru el emoții negative, cauzată de faptul că nu mama sau bunica lui încearcă să-l hrănească, să-l spele și să-l îmbrace, ci o altă persoană, încă puțin cunoscută.

Condițiile grădiniței impun copilului să stabilească contacte cu semenii. Dar puștiul este mai atras de copiii mai mari, care, din punctul lui de vedere, sunt la fel de „mari și deștepți” ca adulții și uneori chiar superiori lor în capacitatea de a se juca. În același timp, copilul este interesat de semeni ca reflectare a lui: îl observă de bunăvoie, își imită acțiunile, râde cu el. Cu toate acestea, incapacitatea de a stabili interacțiune duce la faptul că copiii își iau jucăriile unii de la alții, se luptă sau mușcă, încercând să se protejeze de un atacator sau, dimpotrivă, să provoace un răspuns din partea cuiva.

Pentru a studia caracteristicile fiecărui copil și a familiei sale, pentru a prezice gradul de dificultate în cursul procesului de adaptare, profesorii și psihologia instituțiilor preșcolare folosesc diverse forme și metode de lucru. Cel mai des folosit chestionare părinţi. Dar dacă informațiile faptice despre familie (compoziția, condițiile de viață etc.) se dovedesc a fi de încredere, atunci răspunsurile la întrebările referitoare la comportamentul copilului pot deseori să nu corespundă realității din cauza atât unei distorsiuni deliberate a informațiilor, cât și a subiectivității opiniile respondenţilor. De exemplu, un răspuns negativ la întrebarea „Poate copilul să se joace independent?” se poate datora așteptărilor părinților care sunt supraevaluate în raport cu vârsta copilului sau nemulțumirii membrilor familiei cu privire la faptul că urmărește cu insistență să le atragă atenția asupra acțiunilor sale, folosește un numar mare de obiecte, creând mizerie în cameră.

Prin urmare, se pot obține informații mai precise despre copil conversaţie, desfășurate într-un mediu credibil. De exemplu, G.G. Zubova consideră oportună invitarea părinților împreună cu bebelușul la cabinetul psihologului, în care lucrează doi specialiști. Unul dintre ei vorbește cu adulții, află motivele care i-au determinat să apeleze la serviciile de grădiniță, așteptări și temeri, cunoaște particularitățile muncii de adaptare desfășurate în instituție, clarifică posibilitățile și intențiile membrilor familiei în organizarea primei. luna de ședere a bebelușului în instituția de învățământ preșcolar, dă sfaturi cu privire la pregătirea lui pentru adaptarea viitoare. În acest moment, al doilea psiholog (profesor) observă modul în care copilul se manifestă într-o situație nouă pentru el: se ghemuiește la mamă sau se apropie de jucării, manipulează în mod monoton obiecte sau desfășoară un joc de complot, refuză să comunice cu de un străin sau, dimpotrivă, răspunde de bună voie la sugestiile sale.

Unii autori (N.D. Vatutina, K.L. Pechora etc.) recomandă cadrelor didactice vizitează familiile viitorii lor elevi. În timpul vizitei, profesorul poate observa reacția copilului față de un adult necunoscut pentru el, poate evalua natura (orientarea, metodele) interacțiunii sale cu membrii familiei, poate analiza raționalitatea selecției și plasării jucăriilor. Într-o conversație liberă cu părinții, poți afla preferințele bebelușului (cu ce jucării acționează în principal, cum tratează cărțile, ce fel de mâncare îi plac și pe care le refuză etc.) și, de asemenea, să afli cât de afectuos îl cheamă. el acasă, ce modalități de încurajare și pedeapsă sunt folosite de adulții apropiați, cum să calmezi mai bine copilul, cum să-i distragi atenția. Puteți sugera membrilor familiei să lase copilul în cameră cu îngrijitorul pentru câteva minute pentru a vedea cum reacţionează el sau ea la îngrijirea lor.

V.G. Alyamovskaya propune să nu se limiteze la o singură vizită, ci să desemneze un curator pentru fiecare familie, care însoțește procesul de pregătire a copilului pentru grădiniță: coordonează rutina zilnică și metodologia de desfășurare a proceselor de regim, măsuri generale de întărire, pregătirea îmbrăcămintei. care îndeplinește cerințele instituției etc.

Cu toate acestea, formele individuale de lucru cu familiile utilizate în etapa anterioară admiterii copilului la grădiniță sunt foarte costisitoare. În plus, ele nu fac posibilă clarificarea modului în care copilul se va comporta într-un grup de egali. Prin urmare, multiplu(cel putin trei sau patru) comun vizite la o instituție preșcolară de către copii și părinți cu durata de la 20-30 minute până la 1-1,5 ore, organizate în cadrul întâlnirilor cluburilor de familie specializate sau al funcționării grupurilor de plimbare (adaptare).

Primele întâlniri pot include divertisment, inclusiv jocuri și exerciții combinate tematic, care să permită adulților să se cunoască între ei, copiilor - să interacționeze cu părinții într-un nou mediu social și obiectiv și profesorilor - să analizeze comportamentul copiilor în ceea ce privește adaptare viitoare pentru a fi într-un grup de grădiniță... Când vizitează grupuri de mers pe jos, cuplurilor li se oferă posibilitatea de a acționa după cum doresc, fără a părăsi site-ul.

La întâlnirile ulterioare, pe fondul activităților independente sau comune ale copiilor cu profesorii, se organizează discuții de grup cu părinții, consultatii individuale... În viitor, pe măsură ce copiii stăpânesc noul spațiu, conversațiile cu adulții pot fi purtate într-o altă parte a holului sau a zonei și apoi într-o cameră adiacentă.

Planificând temeinic fiecare întâlnire și oferind diferențierea muncii în funcție de caracteristicile participanților săi, profesorii nu numai că primesc informațiile de care au nevoie despre copil și familia lui, ci și îmbogățesc treptat experiența de comunicare a copiilor, formează o atitudine pozitivă față de interacțiunea cu diferiți adulți și colegi. În același timp, personalul grădiniței stabilește un contact strâns cu familiile viitorilor elevi, convingând adulții de necesitatea efectuării pregătirii țintite a copiilor pentru admiterea într-o instituție axată pe minimizarea acuitatea schimbărilor vieții. Acord preliminar cu programul grădiniței a somnului de noapte și de zi al copilului în familie, alimentație și tipuri de mese etc. va avea un impact pozitiv asupra cursului de adaptare. Este indicat să îi oferi copilului posibilitatea de a se obișnui cu hainele și încălțămintea în care va fi la grădiniță.

Reunind o serie de momente viață de familie copilul cu condițiile instituției, părinții, în același timp, îl pregătesc verbal pentru schimbările viitoare ale vieții, formând o atitudine pozitivă față de grădiniță la copil, dorința de a fi acolo cât mai curând posibil, în mod repetat și explicați în detaliu ce fac elevii, de exemplu, după o plimbare, unde își pun lucrurile cine îi ajută să se dezbrace etc. În același timp, profesorul avertizează părinții că este inacceptabil să se menționeze grădinița pentru a forța copilul să efectueze orice acțiune („Ia o lingură - la grădiniță, toți băieții mănâncă singuri”), își exprimă temerile în prezență („Cum poate fi acolo fără mine?”). Recomandările orale ale profesorilor completează pliantele propuse (pe hârtie sau pe suport electronic) cu sfaturi practice pe tema: „Pregătirea pentru grădiniță”.

Între timp, copiii, datorită caracteristicilor lor de vârstă, nu își pot imagina în mod adecvat ce anume îi așteaptă într-o instituție preșcolară. De aceea critic perioada de formare la copil a unei idei despre ceea ce este o grădiniță și atitudinea față de aceasta sunt primele minute, ore și zile de vizită.

Mulți bebeluși, atât nou-veniți în instituție, cât și cei care au mai vizitat grupuri de sejururi de scurtă durată, când văd jucării noi, intră de bunăvoie în camera de joacă, sperând vag că părinții lor îi vor urma în curând. După ceva timp, descoperind absența adulților apropiați, copiii se străduiesc să meargă în vestiar, în stradă pentru a-i găsi și încep să plângă. O stare emoțională negativă interferează cu comportamentul constructiv. Încercările profesorului de a ridica copilul în unele cazuri duc la creșterea plânsului, îndepărtarea copilului, în altele - la stabilirea contactului inerent stadiului de dezvoltare a sugarului. În zilele următoare, copilul protestează violent împotriva plecării părinților, uneori începe să plângă deja la poartă. Profesorul le cere părinților să rămână o perioadă în instituție, ceea ce vă permite să calmați rapid copilul, dar reacțiile negative inițiale complică procesul de construire a altora noi. relatii sociale.

Între timp, procesul de adaptare este mult mai reușit dacă copiii își petrec primele zile în instituție împreună cu adulți apropiați (mamă, tată, bunica sau bona). La urma urmei, chiar și un copil mic care este potențial gata să stăpânească un mediu necunoscut poate fi supărat, de exemplu, de nevoia de a-i folosi o oală nouă sau de a intra în contact cu un coleg care încearcă să ia o jucărie.

Întrucât un copil care intră în grădiniță necesită o atenție sporită a profesorului, mulți autori consideră că este necesar să se dezvolte o specialitate grafică recrutarea grupului. În același timp, V.G. Alyamovskaya, de exemplu, propune să primească copii din aprilie până în august, prevăzând sosirea a cel mult unul sau doi „noi veniți” pe săptămână. Spre deosebire de ea, G.G. Zubova recomandă recrutarea grupului mai intens - în decurs de 1-1,5 luni, întocmind un program de admitere a copiilor, ținând cont de gradul prevăzut de adaptare a acestora. Totodată, autorul presupune că în primele cinci săptămâni, toți bebelușii vor fi în instituție până la ora prânzului, iar abia în luna a doua, copiii care se adaptează cel mai bine vor rămâne până seara.

Cu toate acestea, situația socio-economică modernă impune minimizarea perioadei de recrutare a unui grup. În practica de masă, acest lucru duce la o înăsprire a programului de admitere a copiilor. Ca urmare, la două-trei săptămâni de la deschiderea grupului, se dezvoltă o situație foarte dificilă. Numărul total de copii este în creștere, iar durata șederii acestora în instituție este în creștere, ceea ce reduce în mod obiectiv timpul pe care un profesor îl poate dedica fiecărui copil în mod individual. În ciuda acestui fapt, educatorul ar trebui să acorde o atenție sporită atât începătorilor, cât și copiilor care se întorc după o boală, și mai ales acelor copii la care cursul fazei acute de adaptare este întârziat. Astfel de cerințe depășesc de multe ori capacitățile profesorului, ceea ce agravează complexitatea procesului de adaptare.

Este posibil să se asigure o adaptare cu succes, nedureroasă a copiilor mici într-o perioadă limitată de timp atunci când contactează tehnologii, dezvoltate pe baza studiului și armonizării factorilor care au cel mai semnificativ impact asupra cursului perioadei de adaptare. Tehnologia este un sistem clar construit de acțiuni ale tuturor participanților la procesul pedagogic (copii și părinții acestora, educatori și alți angajați ai unei instituții preșcolare), ordonate în timp și spațiu. Rezultatul previzionat al implementării sale este asigurarea unei stări emoționale confortabile a fiecărui copil, condiționată de luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale intrării acestuia într-o nouă situație socială și, în același timp, o reducere a duratei totale a perioadei de adaptare. la 1-1,5 luni, combinată cu formarea unei atitudini pozitive față de copii în părinții elevilor.grădina și cooperarea ulterioară cu profesorii.

O variantă a tehnologiei dezvoltată sub conducerea lui Yu.M. Khokhryakova 1, se bazează pe luarea în considerare a dinamicii dezvoltării relațiilor sociale ale copilului în perioada de adaptare (vezi tabel, p. 287).

Khokhryakova Yu.M., Zakharova L.A., Tyan L.V. Adaptarea copiilor la condițiile unei instituții preșcolare: tehnologie suport pedagogic... Perm: OT i DO, 2012.159 p.

Etapele dezvoltării relațiilor sociale ale copilului în timpul adaptării sale la grădiniță

	Comportamentul copilului	Regulament pentru șederea copilului la grădiniță
	Se străduiește să fie constant aproape de părinte, nu răspunde la apelurile profesorului, este inactiv în activități independente. Relația este liniară: copil – părinte – profesor.	Nu mai mult de două ore, doar împreună cu părintele, care organizează el însuși activitățile copilului.
	În prezența părintelui, acesta răspunde solicitărilor profesorului, este inactiv în activități independente. Triunghi relațional: educator parinte ^ -copil	Nu mai mult de două ore, doar împreună cu un părinte care este inclus în proces pedagogic.
	Se mișcă activ în spațiul de joacă, se poate juca singur, acceptă profesorul ca partener de joacă (individual). Relația este liniară: părinte – copil – profesor.	De la două până la patru ore, împreună cu un părinte care observă copilul din lateral.
	Participă la jocuri și activități desfășurate de un profesor cu un subgrup de copii, are puțină inițiativă în comunicare. Relația este liniară: (părinte) - copil - profesor - copii.	O creștere treptată a timpului total petrecut de copil, o creștere treptată a timpului de absență a părintelui.
	Urmează instrucțiunile profesorului, se adresează în mod proactiv profesorului, intră în comunicare cu străini.	Trecerea treptată la o zi întreagă în instituție.
	El interacționează nu numai cu profesorii, ci și cu copiii, este activ în activități independente, își părăsește calm părinții.	Completare perioada de adaptare.

Cu cât stadiul inițial de dezvoltare a relațiilor sociale este mai mic, cu atât este mai lungă perioada de adaptare a copilului la condițiile grădiniței. Prin urmare, atunci când se studiază caracteristicile bebelușilor în perioada anterioară admiterii în instituție, este important, în primul rând, să se evidențieze copiii care se află în prima sau a doua etapă și să se înceapă activitatea de corecție și dezvoltare în timp util.

Comportamentul majorității copiilor care vin la grădiniță corespunde caracteristicilor etapei a treia sau a patra, ceea ce face posibilă și necesară organizarea următoarei lucrări de grup. În prima zi de deschidere, toți copiii se află în instituție împreună cu părinții. În acest caz, cinci sau șase perechi „părinte-copil” vin la grup până la ora 8.00. La ora 10.00 pleacă spre casele lor, iar până la ora 10.30 vin alte cinci sau șase cupluri căsătorite, care sunt în grup până la ora 12.30. La momentul potrivit, copiii din primul subgrup iau micul dejun, iar copiii din al doilea subgrup iau masa de prânz. Rămas cuplurile căsătorite alcătuiesc al treilea subgrup, amplasat inițial în instituție între orele 16.00 și 18.00. Din a treia până în a patra zi, bebelușii care se adaptează cu succes la noile condiții (cei de la nivelul al patrulea și superior) rămân în grup între orele 8.00 și 12.00 cu o creștere treptată a perioadei de absență a părinților, în timp ce restul continuă să vizitati institutia impreuna cu adulti apropiati.venirea la inceputul plimbarii sau seara.

În primele șase zile, ambii profesori ai grupei ies într-un singur schimb. Al lor munca în comun este necesar pentru, în primul rând, a oferi copiilor posibilitatea de a se familiariza cu ambii profesori simultan, în al doilea rând, pentru a asigura implementarea deplină a abordării individuale și, în al treilea rând, pentru a desfășura activități consultative și de diagnosticare. În același timp, dintre cele două educatoare care lucrează simultan în grup în fiecare moment separat de timp, una interacționează în principal cu copiii, iar cea de-a doua vorbește în principal cu părinții și surprinde, de asemenea, particularitățile. contactele sociale copii.

Din a șaptea zi, educatorii lucrează în ture. Treptat (un copil pe zi), numărul copiilor care stau în instituție pentru somn în timpul zilei, iar apoi seara, crește. În același timp, creșterea duratei șederii copiilor în grădiniță este orientată individual, predeterminată de dinamica dezvoltării relațiilor acestora cu adulții și semenii (vezi tabel, p. 287).

Prezența în primele zile de funcționare a grupului de părinți a tuturor elevilor creează condiții favorabile nu numai pentru adaptarea bebelușilor, ci și pentru stabilirea unor relații de cooperare între adulți. Rolul principal în acest proces îl au profesorii, care ar trebui să apară în ochii părinților atât ca oameni amabili și iubitor, cât și ca profesioniști. Având posibilitatea de a observa interacțiunea educatoarelor cu copiii, părinții nu numai că sunt convinși că copiii lor vor fi plăcuti și folositori să petreacă timpul la grădiniță, dar văd și cât de dificilă este activitatea pedagogică. Totodată, explicațiile și comentariile educatorului secund (sau psiholog, metodolog) care însoțesc toate procesele de regim permit familiarizarea părinților cu specificul procesului educațional desfășurat la o grupă de vârstă fragedă, subliniind discret momentele care necesită urgent reciproc eforturile familiei și ale grădiniței.

Natura bogată și diversificată a activităților educatorilor din grupa de vârstă fragedă în perioada de adaptare, mai ales în primele ei zile, este asigurată metodic cu planurile de scenarii elaborate. Descrierea fiecărei zile de muncă de adaptare cuprinde: desemnarea sarcinilor activității pedagogice și justificarea metodelor alese de implementare a acestora; o descriere detaliată a tehnicilor metodologice utilizate, a mijloacelor și formelor de organizare a procesului pedagogic, corelate cu rutina zilnică; caracteristicile criteriilor de evaluare a rezultatelor obţinute şi modalităţi de implementare a unei abordări individuale.

Implementarea integrală a tehnologiei prezentate vă permite să mențineți bunăstarea emoțională a fiecărui copil în perioada de adaptare a acestuia la condițiile de ședere în instituție, ceea ce predetermina în mare măsură succesul interacțiunii ulterioare a profesorilor atât cu elevii, cât și cu elevii acestora. familii.

Așadar, admiterea unui copil de vârstă fragedă într-o grădiniță schimbă semnificativ condițiile vieții sale, ceea ce obligă copilul să se adapteze la un nou mediu de subiect, să construiască un sistem special de relații atât într-o instituție preșcolară (cu profesorii și colegii) și în familie (cu adulți apropiați). Adecvarea acestui sistem la cerințele modificate ale mediului social este criteriul principal și rezultatul procesului de adaptare.

Implementarea de către părinți și personalul grădiniței a pregătirii intenționate a copilului, axată pe minimizarea severității schimbărilor în viață, facilitarea procesului de stabilire a autonomiei sale psihologice, vă permite să netezi dificultățile tranziției copilului la o nouă microsocietate. Dar cel mai important rol în adaptarea cu succes, nedureroasă a copilului la condițiile grădiniței îl joacă organizarea corectă a primelor zile de ședere în instituție, a acestuia. activități comune cu educatori, colegi și părinți care sunt cu siguranță prezenți în grup. Dinamica dezvoltării relațiilor sociale ale copilului, formarea autonomiei sale psihologice predetermina atât o modificare a funcțiilor părintelui în grup, cât și o creștere a duratei șederii copilului la grădiniță în absența adulților apropiați. Implementarea tehnologiei muncii adaptative, construită pe baza studiului factorilor și condițiilor favorabile adaptării, asigură menținerea unei stări emoționale confortabile a bebelușului, formarea unei atitudini pozitive față de grădiniță și educatoare, formarea forme de comportament adecvate vârstei.

Sarcini de control:

• 1. Descrieţi strategia comportamentului părinţilor în perioada de adaptare a copilului mic la grădiniţă.
• 2. Întocmește un chestionar pentru interviuri cu părinții, care să permită identificarea posibilității de pregătire a copilului pentru admiterea la grădiniță (de-a lungul uneia dintre liniile de dezvoltare).