Орчин нь боловсролын тоглоомыг эхлүүлэх ёстой. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нөхцөл болгон багшийн сэдэвт тоглоомын орчныг зохион байгуулах

Арга зүйн хөгжилсургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэгч

СЭДЭВ: "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сэдэвт суурилсан тоглоомын орчны зохион байгуулалт"

Агуулга.
1. Танилцуулга.
2. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад субьектийг хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэх хэрэгцээ шаардлагын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэл.
3. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад субъект-тоглоомын орчныг зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх зарчим, хандлага.
4. Субьект-тоглоомын орчны зохион байгуулалт, том хүүхдүүдийн тоглоомын ур чадварыг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөө сургуулийн өмнөх нас.
5. Дүгнэлт.
6. Ашигласан уран зохиолын жагсаалт.

1. Танилцуулга.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа онцгой ач холбогдолтой байдаг, учир нь хүүхдийн гол үйл ажиллагаа нь тоглоом бөгөөд түүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөөг үнэлэх нь бараг боломжгүй юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын олон төрлийн хүүхдийн тоглоомыг тоглоом тоглох орчныг бүрдүүлэх замаар хангах ёстой. Гэсэн хэдий ч сэдэв-тоглоомын орчин сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын бүлгүүдцаг хугацааны явцад бараг өөрчлөгддөггүй: шинэ тоглоом, тоглоом гарч ирсэн боловч хүрээлэн буй орчныг зохион байгуулах арга барил, хандлага хэвээр байна.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын өнөөгийн шатанд оюуны хөгжилд тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг тул тоглоомд хангалттай анхаарал хандуулдаггүй. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдийн хувийн шинж чанарт үзүүлэх тоглоомын орчны нөлөөллийн үр нөлөө нь багш нарын зохистой зохион байгуулах чадвараас ихээхэн хамаардаг.
Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх гол хэрэгсэл, түүний мэдлэг, нийгмийн туршлагын эх сурвалж нь хүрээлэн буй орчин юм. Тоглоомын мөн чанар, хүүхдийн хийж буй үйлдэл, түүний мэдрэмж, туршлага нь үүнээс ихээхэн хамаардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэхэд хүүхдийг эерэг үйлдлүүдийг өдөөж, сайн утгатай сэдэвчилсэн тоглоомын орчинг бий болгож чадна. Түүнчлэн хүчирхийлэл, харгислал, түрэмгийллийг өдөөдөг зэвсэг, хор хөнөөлтэй зан үйл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлзүйд гэмтэл учруулах хэрэгслийг харуулах боломжтой. Энэ нь хүүхдүүдэд хүрээлэн буй ертөнц, ёс суртахууны тухай гажуудсан үзэл бодлыг бий болгож, хувь хүний ​​төлөвшүүлэх хүмүүнлэг зарчмыг алдагдуулдаг. Энэ асуудлыг хэд хэдэн алдартай сэтгэл судлаач, сурган хүмүүжүүлэгчид боловсруулсан (Е.В. Зворыкина, С.Л. Новоселова, В.А.Петровский, Л.Т. Стрелкова гэх мэт). Дээр дурдсан бүхэн энэ ажлын сэдэвтэй холбоотой болохыг нотолж байна.
Зорилт:Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад субъект-тоглоомын орчныг бүрдүүлэх онолын үндсийг судлах.
Даалгавар:
1. Субьект-тоглоомын орчны тухай ойлголтыг тайлбарлана уу.
2. Субьект-тоглох орчныг бүрдүүлэх нөхцлийг тодорхойлох.

2. Субъект хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх хэрэгцээний сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндэслэл.

Боловсролын (хөгжиж буй) орчин, В.А. Ясвин бол нийгэм, орон зайн объектив орчинд агуулагдах хувь хүний ​​төлөвшилд нөлөөлөх нөхцөл, түүнийг хөгжүүлэх боломжуудын систем юм.
Субъект хөгжүүлэх орчин бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжиж буй орчны салшгүй хэсэг юм. Субъект хөгжиж буй орчны тухай орчин үеийн философийн үзэл баримтлал нь үүнийг соёлын оршин тогтнолын харааны хувьд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэр болох объектуудын багц гэж ойлгохыг шаарддаг. Энэ сэдэв нь олон үеийн туршлага, мэдлэг, амт, чадвар, хэрэгцээг агуулдаг. Объектоор дамжуулан хүн өөрийгөө, хувь хүний ​​онцлогийг мэддэг.
Сэтгэл судлаачид хүрээлэн буй орчны хувь хүний ​​нөлөөллийн механизмыг "хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдал" гэсэн ойлголт, өөрөөр хэлбэл хүүхэд ба түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн насны онцлогт тохирсон харилцаатай холбодог. Хүүхэд хоёр дахь амьдралынхаа шар шувууг соёлын объектуудаас хүмүүсийн хоорондох харилцааны дүр төрхөөр олж хардаг (А.С. Выготский, Д.Б. Элконин, В.В. Давыдов). Түүний хөгжлийн динамик, чанарын хувьд шинэ сэтгэцийн формац үүсэх нь хүүхэд болон хүрээлэн буй орчинд гарч буй өөрчлөлтийг харгалзан хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцаанаас хамаарна. Хүүхдийн хүрээлэн буй орчинд хандах хандлага нь түүний идэвхийг тодорхойлдог. Үүнтэй холбогдуулан сэтгэл судлал нь хүрээлэн буй орчныг хувь хүний ​​бүтээлч өөрийгөө дүн шинжилгээ хийх нөхцөл, үйл явц, үр дүн гэж ойлгодог (А.Н. Леонтьев).
Байгаль орчны боловсролын чадавхи нь олон талт байдаг: энэ нь хүүхдийн амьдралын нөхцөл (V.S.Bibler), үндсэн үнэт зүйлд хандах хандлагыг төлөвшүүлэх, нийгмийн туршлага хуримтлуулах, амьдралын хөгжил юм. шаардлагатай чанарууд(Л.П.Буева, Н.В. Гусева); Энэ нь гадаад харилцааг тухайн хүний ​​дотоод бүтэц болгон хувиргах арга юм (A.V. Мудрик), тухайн хүний ​​хэрэгцээ, ялангуяа үйл ажиллагааны хэрэгцээг хангах.
Тиймээс хүрээлэн буй орчин бол нийгэм, соёлын үйл ажиллагааны талбар, амьдралын хэв маяг, нийгмийн туршлага, соёл, дэд соёлыг шилжүүлэх, нэгтгэх, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх хүрээ юм.
"Хүрээлэн буй орчны дүр төрхийг" бүрдүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны чухал ажил бөгөөд энэ нь эргээд хүн бүрийн амьдралын зорилгын талаархи ойлголтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Субьектийн хүрээлэн буй орчинтой харьцах харьцаа нь Д.Б. Элконин бол хүрээлэн буй орчин, түүний хөгжлийг бий болгох, өөрчлөх үйл явц юм. Байгаль орчин нь зөвхөн үйл ажиллагааны үр дүнд бий болдог бөгөөд түүнийг эзэмшигчид нь ёс суртахуун, танин мэдэхүйн, үнэлгээний болон бусад төрлийн харилцаа, харилцан үйлчлэлээр дамжуулан хэрэгжүүлдэг.
Цэцэрлэгийн хүмүүжил, боловсролын тогтолцоонд мөн хүүхдийн сонирхол, үйл ажиллагааны өргөн хүрээг хөгжүүлэхийг багтаасан болно. Эдгээр нь өдөр тутмын ажил, өөртөө үйлчлэх, хөдөлмөрийн хамгийн энгийн ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг багтаасан бүтээлч үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүд бөгөөд хүүхдийг байгаль, нийгмийн үзэгдэл, гоо зүйн янз бүрийн хэлбэрүүдтэй танилцуулах ангиуд юм. унших, бичих, математикийн эхлэл, эцэст нь дүрд тоглох чадварыг эзэмших үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүд.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан байдал нь А.Н. Леонтьевийн хувьд насанд хүрсэн хүний ​​үйлдлээр зуучилдаг. Насанд хүрэгчид, тэдний объект, бие биетэйгээ харьцах харьцаа нь хүүхдийн объект болон бусад хүмүүстэй харилцах харилцааг зуучилж өгдөг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн объект, бие биендээ хандах хандлагыг олж хараад зогсохгүй тэдэн шиг байхыг хүсдэг. Насанд хүрэгчдийн дүр төрх нь хүүхдийн үйлдэл, үйлдлийг чиглүүлдэг хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын энэхүү шинэ харилцаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүх неплазмын үндэс суурь болдог. Тиймээс сайн дурын үйлдэл, үйлдлийг бүрдүүлэх нь хувийн шинж чанартай гэж нэрлэгддэг зан үйлийн шинэ хэлбэр үүсэх үйл явц бөгөөд түүний агуулга нь насанд хүрэгчдийн объект ба хүн бүрийн харилцаа юм. бусад. Тиймээс сургуулийн өмнөх насанд насанд хүрэгчдийн зан үйлийн хэв маягийг эрчимтэй шингээж, хувийн зан үйлийн механизмыг бүрдүүлдэг.
Хөгжиж буй объектив орчин нь хүүхдийн үйл ажиллагааны материаллаг объектуудын систем бөгөөд түүний оюун санааны болон бие бялдрын хөгжлийн агуулгыг функциональ байдлаар дуурайж, хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагааг хангах нийгмийн болон объектив хэрэгслийн нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг. энэ үр дүнтэй арга хэрэгсэлсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тодорхой үйл ажиллагааг (юуны түрүүнд тоглоом) баяжуулах, хүүхдийн амьдралын үргэлжлэх хугацаа (A.V. Запорожец, С.Н. Новоселова).
Хүүхдийн ойлгож буй объектив ертөнц түүний хувьд улам бүр өргөжиж байна. Энэ ертөнцөд хүүхдийн хүрээлэн буй орчныг бүрдүүлдэг объектууд, хүүхэд өөрөө хийж, хийж чаддаг зүйлүүд, түүнчлэн түүний эргэн тойрон дахь бусад объектууд багтдаг.
Сэтгэцийн хөгжлийн энэ үе шатанд байгаа хүүхдийн хувьд хийсвэр онолын үйл ажиллагаа, хийсвэр сэтгэн бодох чадвар байдаггүй хэвээр байгаа тул ухамсар нь юуны түрүүнд үйл ажиллагааны хэлбэрээр гарч ирдэг. Хүрээлэн буй ертөнцийг эзэмшсэн хүүхэд бол энэ ертөнцөд жүжиглэхийг хичээдэг хүүхэд юм. Тиймээс, объектив ертөнцийн талаархи мэдлэгээ хөгжүүлэх явцад хүүхэд зөвхөн түүнд хүрэх боломжтой зүйлүүдээс гадна илүү өргөн ертөнцтэй үр дүнтэй харилцаа тогтоохыг эрмэлздэг. насанд хүрсэн хүн (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).
Д.Б. Эльконин объектив үйлдлийг эзэмших үйл явц, өөрөөр хэлбэл тодорхой нийгмийн хатуу утгатай зүйлтэй хийсэн үйлдэл нь хүүхдэд л тохиолддог гэж үздэг. хамтарсан үйл ажиллагаанасанд хүрэгчидтэй. Насанд хүрэгчид аажмаар бүх үйлдлийг бүхэлд нь хүүхдэд дамжуулж, тэр бие даан гүйцэтгэж эхэлдэг.
Хүүхдийн хийсэн аливаа объектив үйлдэл, ялангуяа үүсэх явцад зөвхөн тодорхой материаллаг үр дүнд хүрэхэд чиглэгддэг төдийгүй насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондох эсвэл тэдний дунд үүсч болзошгүй харилцаанаас үүдэлтэй байдаг. үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийн төгсгөл.
Хүүхэд объекттой холбоотой үйлдлүүдийг хийхдээ юуны түрүүнд түүний ерөнхий зорилготой холбоотой үйл ажиллагааны ерөнхий схемийг өөртөө шингээж авдаг бөгөөд яагаад ганцаарчилсан үйл ажиллагааг дасан зохицох ёстой вэ? физик хэлбэртүүнтэй хамт үйл ажиллагаа явуулах нөхцөл, нөхцөл.
A.P. Усова хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа нь янз бүрийн үйлдлийг дүрслэх чиглэлд хөгждөг гэж үздэг ("хөвөх", "арилгах", "тогооч" гэх мэт). Үйлдлийг өөрөө дүрсэлсэн болно. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь барилгын шинж чанартай болдог - барилга барих тоглоомууд гарч ирдэг (үүнд ямар ч үүрэг байдаггүй). Эцэст нь, дүрд тоглох тоглоомыг ялгаж, хүүхэд энэ эсвэл өөр дүр төрхийг бий болгодог. Эдгээр тоглоомууд нь хоёр чухал сувгийг дагалддаг: найруулагчийн тоглоом, хүүхэд тоглоомыг удирдаж байх үед (үүгээр дамжуулан тоглодог), тухайн дүрийг хүүхэд өөрөө гүйцэтгэдэг тоглоомууд ("ээж", "худалдагч" гэх мэт).
Усова мөн объектив үйлдлийг эзэмших үйл явц нь тоглоом дахь материал (тоглоом) -ын үүргийг аажмаар өөрчлөх явдал болохыг тэмдэглэжээ. Гурав, дөрвөн настай хүүхдүүдэд энэ материал нь тоглоомын сэдвийг голчлон удирддаг. Хожим нь хүүхдүүд материалд хүссэн шинж чанараа бичдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд тоглоом тоглох дуртай байдаг.
Тус бүр дэх субьект-орон зайн орчин насны ангилалцэцэрлэг байх ёстой онцлогтухайлбал: амьдралын гурав дахь насны хүүхдүүдийн хувьд энэ нь идэвхтэй хөдөлгөөн хийх хэрэгцээг хангах хангалттай том орон зай юм; амьдралын дөрөв дэх жилийн бүлэгт энэ нь багаж хэрэгсэл, дүрд тоглох шинж чанар бүхий дүрд тоглох тоглоомуудын баялаг төв юм; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд тэдний үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглох хэрэгцээ, тэтгэвэрт гарах онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай; Ахмад насны хүүхдүүдэд ойлголт, ой санамж, анхаарал гэх мэтийг хөгжүүлэх тоглоомыг санал болгох нь маш чухал юм. Хүүхдүүд өсч хөгжихийн хэрээр хүүхдийн орон зайн орчныг хүүхдийн сонирхлыг харгалзан сурган хүмүүжүүлэгч өөрөө тодорхойлдог. бага нас, дунд бүлгээс эхлэн үүнийг сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдтэй хамт зохион байгуулдаг бөгөөд том хүүхдүүд өөрсдөө хүүхдийнхээ ашиг сонирхлын үүднээс үүнийг бий болгож, өөрчилдөг. Үүний зэрэгцээ, орон зайн орон зай нь хүүхдийн "ойрын хөгжлийн бүс" дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, хүүхдэд мэдэгдэж буй объект, материал, насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар эзэмшсэн зүйл, эцэст нь огт танихгүй элементүүдийг агуулсан байх ёстой. хүрээлэн буй орчин. Хүүхдийн "ойрын хөгжлийн бүс" дуусч байгаа тул объект-орон зайн орчныг зохих ёсоор шинэчилж байна (Г.Ю. Максимова).
Э.А. Лазарус хувь хүний ​​өөрийгөө тодорхойлох мөн чанарт нөлөөлдөг хүрээлэн буй орчинтой харилцах дараах төрлүүдийг тодорхойлдог. Хангалттай бус хэлбэр нь хүрээлэн буй орчны шаардлага, хувь хүний ​​хөгжлийн түвшин хоёрын хоорондох зөрүүгээр тодорхойлогддог бөгөөд тухайн хүн "ядуурсан" орчинг эсэргүүцэж, түүнийг өөрчлөхийг оролдох үед ийм төрлийн харилцан үйлчлэлийг агуулдаг; хүрээлэн буй орчны цар хүрээ нь байгаль орчныг дагаж мөрдөхөөс өөр аргагүй болсон хувийн шинж чанараас давсан тохиолдолд; хүрээлэн буй орчин нь амьдралыг нөхөх үед. Байгаль орчин ба хувь хүний ​​хоорондын харилцан үйлчлэлийн зохистой хэлбэр нь амьдралын хэв маяг, хүрээлэн буй орчин, хувь хүний ​​хүрээлэн буй орчинд сэтгэл ханамжийн хооронд тодорхойлогддог.
Субьект-орон зайн орчин нь соёлын болон түүхэн үйл явцын явцаар тодорхойлогдсон хүүхдийн чадавхийг бүх нийтийн чиг хандлагад нийцүүлэн хүний ​​хөгжлийн гол лавлах цэг гэж үзэх нөхцөл юм. Хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх ажлын нэг үүрэг бол хүүхдийг бүтээлчээр эзэмших чадварыг хөгжүүлэх, хамгийн чухал нь хүн төрөлхтний соёлын түүхэн байдлаар тодорхойлсон аль ч салбарт үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг сэргээх явдал юм.
Субьект-орон зайн орчин нь хүүхдийн өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явц болох сэтгэцийн хөгжлийн эхэн үеийг нээх нэг нөхцөл юм.
Тиймээс, хүрээлэн буй орчныг хүүхэд эхнээс нь шаардлагатай "эрх чөлөөний зэрэг" -тэй байх ёстой бөгөөд ингэснээр одоо байгаа сүнслэг болон практик боломжуудын илрэл төдийгүй шинэ боломжийг хөгжүүлэхэд шаардлагатай байх ёстой. ба хөгжлийн давхрага (Н.Н. Поддяков, В. Кудрявцев).
Хөгжиж буй орчны агуулгын асуудалд судлаачид өөр өөр хандлагатай байдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хөгжиж буй орчны элементүүд нь байгаль дэлхий ба хүмүүсийн ертөнц, объект-орон зайн орчин (Н.А. Ветлугина, Л.М. Кларина); бусад - хүрээлэн буй орчны бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь зөвхөн тоглоом, сургалтын материал, спортын тоног төхөөрөмж төдийгүй хүүхдийн үйл ажиллагааны агуулгыг бүрдүүлдэг бүх зүйл юм (В. Кудрявцев).
"Гарал үүсэл" нэвтрүүлгийн зохиогчид хүрээлэн буй орчныг хүүхдийн бие бялдар, гоо зүй, танин мэдэхүйн болон нийгмийн бүрэн хөгжилд шаардлагатай үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүднээс тодорхойлдог. Үүнд байгалийн объект, соёлын ландшафт, биеийн тамир, тоглоом, зугаа цэнгэлийн байгууламж, сэдэвчилсэн тоглоомын орчин, хүүхдийн номын сан, тоглоомын номын сан, видео номын сан, дизайны студи, музей, хөгжим, театрын орчин, сэдэв орно. хичээл хийх орчин, компьютер тоглоомын цогцолбор, доктор.
Хөгжиж буй орчны зохион байгуулалт, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн, сэтгэцийн болон хувийн чанарыг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөөллийг судалж үзээд хөгжиж буй орчны чиг үүргийг нарийн тодорхойлох шаардлагатай байна.
Субъект -орон зайн орчин нь хүүхдүүдэд зайлшгүй шаардлагатай байдаг, энэ нь юуны түрүүнд тэдэнтэй холбоотой мэдээллийн үүргийг гүйцэтгэдэг тул объект бүр хүрээлэн буй ертөнцийн талаар тодорхой мэдээлэл авч, нийгмийн туршлагыг дамжуулах хэрэгсэл болдог. Тиймээс тоглоомын компьютер, электрон механик тоглоомууд илүү ойрхон байна орчин үеийн шинжлэх ухаанболон технологи, техникийн хүрээг өргөжүүлэх; хуулбар, хэвлэмэл, ноорог, уран баримал нь уран сайхны ойлголтыг өгдөг бөгөөд энэ нь хожим гоо зүйн шүүлтийн үндэс болдог; жүжигчилсэн ба хөгжмийн үйл ажиллагаатайз, дуу, хөгжмийн ертөнцөд хүрэх замыг нээх; оюуны хөгжлийн өрөө (ус судлах зориулалттай савтай, элс, шавар, гурилаар хийсэн зуурсан гурилаар тоноглогдсон лаборатори гэх мэт), багажгүйгээр туршилт хийх янз бүрийн зүйл ( Бөмбөлөг, сам, сойз, товчлуур гэх мэт), хэлбэр дүрс тохируулах, уях тоглоом нь байгалийн болон бүтээсэн материалын үндсэн дээр дэлхий ертөнц, түүний төхөөрөмжүүдийн талаархи мэдлэгийг өгдөг. бодит байдлыг хөгжүүлэх "түлхүүр", түүний зохион байгуулалтын хуулиудыг төлөөлдөг. Эцэст нь хүний ​​хэрэгцээг хангах бүтээлч үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн нь хүмүүсийн ертөнц, тэдний хөдөлмөрийн үр дүнгийн нийгмийн мөн чанарыг хүүхдэд харуулдаг. Объектууд нь насанд хүрсэн хүн, түүний хувийн болон бизнесийн шинж чанарын талаархи мэдлэгийн тод эх сурвалж юм.
Байгаль орчныг өдөөх функц нь адил чухал юм. Байгаль орчин нь хүүхдийг сонирхож, түүнийг үйлдэл хийх, судалгаа шинжилгээ хийлгэхэд л хөгжүүлдэг. Хөдөлгөөнгүй, "хөлдсөн" орчин нь хүүхдийг идэвхжүүлж чадахгүй, түүнд үүнд оролцох хүсэл төрүүлдэг. Тиймээс ийм орчин нь хөгжихөөс гадна хүүхдэд сөргөөр нөлөөлдөг. Хөгжлийн орчин нь хөдөлгөөнт, хөдөлгөөнтэй байх ёстой. Байгууллагадаа багш нь "ойрын хөгжлийн бүс", хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлог, түүний хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл, чадварыг харгалзан үзэх ёстой.
Нэмж дурдахад хүүхдийн сэтгэл хөдлөлд нөлөөлж буй субьект-орон зайн орчин нь тэднийг идэвхжүүлэхэд түлхэц болдог. Тиймээс спортын тоног төхөөрөмж, тоног төхөөрөмжийг биетэй холбодог, эрүүл мэндийн үйл ажиллагааЭнэ явцад хүүхэд эрүүл мэнд, биеийн эрүүл ахуй, моторт ур чадвар, чадвартай холбоотой байр суурийг бий болгодог; төрөл бүрийн багаж хэрэгсэл (эхний бага ангиас аль хэдийн) - өнгийн харандаа, будаг, сойз, сангвиник, пастел, харандаа, эсгий үзэг, шавар, "бүтээлч байдлын хана" зураг, түүний дотор шифер хавтан, plexiglass, Whatman цаас, даавуу Та өөрийн уран сайхны ойлголтыг бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд тусгах, ертөнцийг үзэх үзэл, түүний ойлголт.
Зөв зохион байгуулалттай хөгжлийн орчинг бүрдүүлэхийн тулд түүний зохион байгуулалт ямар зарчим дээр үндэслэсэн талаар мэдлэгтэй байх шаардлагатай. V.A. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смивина, Л.П. Стрельникова "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх нь" бүтээлдээ сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх үзэл баримтлалыг санал болгож байна. Энэхүү үзэл баримтлалыг зохиогчид хүүхдийн орчин нь түүний хөгжилд нэн тэргүүний ач холбогдолтой болохыг баттай нотолж байна. Нэгдүгээрт, энэ нь хүүхдийн амьдралын аюулгүй байдлыг хангаж, эрүүл мэндийг сайжруулж, бие махбодийг хатууруулахад хувь нэмэр оруулах ёстой бөгөөд хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх хувьсах нөхцөл бол хүмүүсийн хоорондын харилцааны хувийн онцлогт суурилсан загварт түшиглэх явдал юм.
Баяжуулах хүчирхэг хүчин зүйл хүүхдийн хөгжилгэж С.Л. Новоселова бол нийгэм соёлын орчин ба түүний субьектууд юм. Хөгжиж буй үзэл баримтлалд сэдвийн орчин S.L. Новоселова хөгжиж буй субъектын орчныг хүүхдийн үйл ажиллагааны материаллаг объектуудын систем гэж тодорхойлдог бөгөөд энэ нь түүний оюун санааны болон бие махбодийн гадаад төрхийг хөгжүүлэх агуулгыг дуурайдаг. Баяжуулах орчин нь хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагааг хангах нийгмийн болон байгалийн хэрэгслийн нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг. Энэхүү үзэл баримтлал нь хөгжиж буй хичээлд тавигдах шаардлагыг тодорхойлдог сургуулийн өмнөх орчин:
1. Орчны орчны тогтолцоо нь хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх насны онцлогтой холбоотой ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх ёстой (тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг бүрэн хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлж, харин хөгжлийн онцлогийг харгалзан үзэх ёстой. түүний бусад төрлүүд);
2. объектив орчныг хүүхдийн чадавхид нийцүүлэх, өөрөөр хэлбэл. объектив орчноор дамжуулан ойрын ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгох (Л. С. Выготский);
3. хүрээлэн буй орчин нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээний бүтэцтэй нийцэж байгаа байдал, өөрөөр хэлбэл. судалж буй консерватив бүрэлдэхүүн хэсгүүд болон асуудалтай хэсгүүдийг хоёуланг нь агуулдаг (Н.Н. Поддяков);
4. хүүхдийн үйлдэж буй орчны орчин нь түүний хувьд шавхагдашгүй, мэдээлэл сайтай, хүүхдийн шинэлэг зүйл, өөрчлөлт, өөрийгөө батлах хэрэгцээг хангах ёстой.
Ийнхүү боловсролын хөгжлийн сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх үндэс суурь, сургуулийн өмнөх боловсролын түвшинд хөгжиж буй орчныг зохион байгуулах үндэс суурийг ХХ зууны Оросын эрдэмтдийн бүтээлүүдэд онцолсон болно. Ветлугина, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Н.Н. Поддякова, С.Л. Рубинштейн, Л.П. Стрелковой, Д.Б. Элконин болон бусад.
Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны өгөгдөл нь хөгжиж буй шинж чанартай сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай элемент бол хүрээлэн буй орчныг зохион байгуулах явдал юм гэж дүгнэж болно. Сэтгэл судлалын үүднээс авч үзвэл хүрээлэн буй орчин бол хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцөл, үйл явц, үр дүн юм; Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс авч үзвэл хүрээлэн буй орчин нь хүүхдийн амьдралын нөхцөл, үндсэн үнэт зүйлд хандах хандлагыг төлөвшүүлэх, нийгмийн туршлага хуримтлуулах, хувийн амин чухал чанарыг хөгжүүлэх, гадаад харилцааг дотооддоо хувиргах арга зам юм. тухайн хүний ​​хэрэгцээг хангах хувийн бүтэц.
Субъект хөгжүүлэх орчин нь хүүхдийн ашиг сонирхол, хэрэгцээнд нийцсэн байх ёстой, тодорхой төрлийн үйл ажиллагааны хөгжлийг баяжуулж, хүүхдийн "ойрын хөгжлийн бүс" -ийг хангаж, ухамсартай сонголт хийх, өөрсдийн санаачилгыг дэвшүүлж, хэрэгжүүлэхэд түлхэц өгөх ёстой. бие даасан шийдвэр гаргах, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанар, тэдний амьдралын туршлагыг бий болгох.

3. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын субъект-тоглоомын орчныг зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх зарчим, хандлага.

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа юм. Энэ нь өсөн нэмэгдэж буй организмын хэрэгцээ юм.
Хүүхэд үргэлж тоглодог, тэр бол тоглодог амьтан, гэхдээ түүний тоглоом маш их утга учиртай байдаг. Энэ нь түүний нас, сонирхолд яг таарч байгаа бөгөөд шаардлагатай ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх элементүүдийг агуулдаг. Тоглоом бол хөгжлийн эх үүсвэр бөгөөд ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгодог. хүүхдийн хөгжлийг тодорхойлдог гэж Л.С. Выготский.
Сургуулийн өмнөх насны тоглоом нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг.
Д.Б. Элконин хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын нөлөөллийн дөрвөн үндсэн шугамыг тодорхойлдог: сэдэл-хэрэгцээний хүрээг хөгжүүлэх; хүүхдийн танин мэдэхүйн "эгоцентризм" -ийг даван туулах; хамгийн тохиромжтой төлөвлөгөө боловсруулах; үйл ажиллагааны дур зоргоороо байдлыг хөгжүүлэх. Үүнтэй холбогдуулан бие даасан чадварыг харгалзан хүүхэд бүрийн үйл ажиллагаа, ойрын хөгжлийн бүсийг бүрдүүлж өгдөг сэдэвчилсэн тоглоомын орчин нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад онцгой анхаарал хандуулах ёстой.
Субьект-тоглоомын орчин нь хөгжиж буй субъектын нэг хэсэг юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь газар дээр, бүлгийн өрөөнд, компьютер тоглоомын цогцолбор эсвэл хүүхдийн тоглоомд зориулагдсан бусад функциональ өрөөнд (театрын студи, бүтээлч семинар, тоглоом хөгжүүлэх өрөө) тоглох нөхцлийг бүрдүүлдэг. Орон зайн зохион байгуулалт нь олон талт тоглоом тоглох боломжийг олгох ёстой. Тоглоомын талбай нь чөлөөтэй тодорхойлогдох элементүүдтэй байх ёстой - тоглоомын талбайн өвөрмөц орон зайн хувьсагчид бөгөөд энэ нь шинэ бүтээл, нээлт хийх боломжийг олгодог.
Боловсруулсан V.A. Петровский болон түүний хамтран зүтгэгчдийн үзэж байгаагаар хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх зарчмуудыг сэдэвчилсэн тоглоомын орчны зохион байгуулалтаас бүрэн хамааруулж болох боловч нэгэн зэрэг тэдгээрийг нэмж, заримыг нь нарийвчлан авч үзэх боломжтой юм.
Хэлэлцэж буй асуудал, С.Л. Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын субъект-тоглоомын орчин нь хүүхдийн тоглох эрхийг хангах ёстой гэж Новоселова тэмдэглэв. Саяхан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургалтын цагийг нэмэгдүүлэх хандлага тогтмол болж, тоглох цаг нь багасч байна. Хүүхдийн тоглох эрхэд хүрэх эрх чөлөө нь тоглоомын сэдэв, зохион байгуулалт, шаардлагатай тоглоом, төрөл бүрийн тоглоом зохион байгуулах газар, цагийг сонгохдоо хэрэгжүүлдэг үндсэн зарчим юм.
Субьект-тоглоомын орчны түгээмэл байдлын зарчим нь тоглоомын орчныг өөрчлөх, зорилгод нийцүүлэн өөрчлөх, тоглоомын хөгжлийг дуурайж, баялаг, хөдөлгөөнтэй, хөгжих боломжийг олгодог.
Системчилсэн байх зарчим нь тоглоомын орчны бүх элементүүдийн нэгдмэл байдал, нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг. Субьект тоглох орчин хэт их байх ёсгүй бөгөөд түүнийг нөхөх нь хүүхдийн тоглоомын нас, тоглоомын мөн чанараас хамаарч тэргүүлэх ач холбогдол өгөхөөс хамаарна. Туршилтын тоглоом, хуйвалдаан үзүүлэх тоглоом, хуйвалдаанд суурилсан дүрд тоглох, найруулагчийн тоглоомд илүү их анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Бие даасан тоглоомууд, үүний ачаар хүүхдийн хөгжил явагддаг.
Сүүлийн үед сургуулийн өмнөх боловсролын олон боловсролын байгууллагуудад тоглоомын номын сан, театрын студи, бүтээлч семинар гэх мэт хичээлийн орчны бүрэлдэхүүн хэсэг болжээ. тоглоомын материалтөрлөөр. Энэ нь нэлээд олон янзын, гоо зүйн шинж чанартай бөгөөд шаардлагатай хэмжээгээр авах боломжтой. Эдгээр функциональ өрөөнүүд нь хүүхдүүдийг баярлуулдаг, гэхдээ нэгэн зэрэг бүлгийн өрөөний тоглоомын орчин ядуурч, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн зорилгод нийцэхгүй болно. Хүүхдүүд хуваарийн дагуу тусгайлан зориулагдсан өрөөнд зочилдог бөгөөд энэ нь тоглоомын санаагаа хэрэгжүүлэх сонголт хийх эрх чөлөөгөө хязгаарладаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад тоглоомын орчин бүрдүүлэхдээ функциональ болон бүлгийн өрөөг тохижуулахтай ижил төстэй байдлыг хангаж, түүний хэрэгцээг аль болох хангах ёстой.
Одоогийн хөтөлбөрийн материалд сэдэв хөгжүүлэх орчны зохион байгуулалтад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. "Гарал үүсэл" хөтөлбөрт хөгжиж буй субьектийн орчныг "хүүхдийн үйл ажиллагаа, түүний хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх нөхцлийн систем" гэж тодорхойлсон болно; Хүүхэд насны хөтөлбөрийн зохиогчдын үзэж байгаагаар хөгжиж буй субьектийн орчныг "хөгжиж буй материаллаг орчин" гэж танилцуулж, зохион байгуулалт нь дидактик материал, тоглоом, гарын авлага, хүүхдийн уран зохиол гэх мэтийг сонгохоос бүрдэнэ. "Солонго" хөтөлбөрт "сэдэв-хөгжлийн орчин" нь "хүүхдийн тухай ертөнцийн талаархи зөв, гажуудсан санаа бодлыг бий болгох янз бүрийн дүрслэл хэрэгсэл хэлбэрээр багшийн хэлсэн үгийг ноцтой дэмжих" гэж үздэг. Програм хангамжийн шинжилгээ ба сургалтын материалСургуулийн өмнөх боловсролын тухайд хөгжиж буй хичээлийн орчныг тодорхой хэмжээгээр авч үздэг боловч түүний зохион байгуулалтын асуудалд хангалттай анхаарал хандуулдаггүй болохыг тогтоох боломжтой болсон.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хөгжиж буй орчинд тоглоом, тоглоом тэргүүлэх байр эзэлдэг тул эдгээр материалыг ямар шалгуураар сонгосон болохыг мэдэх нь маш чухал юм.
Өнөө үед тоглоомын зах зээл бидэнд маш олон гэнэтийн бэлэг барьдаг: чанар муутай тоглоомыг ихэвчлэн өгдөг муу нөлөөхүүхдийн сэтгэцийн болон бие махбодийн эрүүл мэндийн талаар.
Хүүхдийн хувийн зан чанарыг төлөвшүүлэх, хүүхдийн эрх ашгийг хамгаалах зорилгоор Боловсролын яам Оросын Холбооны Улстоглоом, тоглоомыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үзлэгт шаардлагатай баримт бичгийг боловсруулсан болно. Тоглоомын зайлшгүй шаардлага бол боломжгүй зүйл юм.
хүүхдийг түрэмгий үйлдэлд өдөөх;
Тоглоомын хамтрагчид (үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчид) үүрэг гүйцэтгэдэг тоглоомын дүрүүд (хүмүүс, амьтад) руу харгис хэрцгий хандлага гаргах;
ёс суртахуунгүй байдал, хүчирхийлэлтэй холбоотой тоглоомын түүхийг өдөөх;
бага наснаасаа хойш бэлгийн харилцааны сонирхлыг бий болгох.
Дараах шинж чанар бүхий тоглоомууд нь сурган хүмүүжүүлэх онцгой ач холбогдолтой юм.
олон үйлдэлт байдал (хүүхдийн зорилго, тоглоомын төлөвлөгөөний дагуу өргөн тархах боломж, энэ нь хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг) бүтээлч байдал, төсөөлөл, сэтгэлгээний бэлгэдлийн функц болон бусад чанарууд);
дидактик шинж чанар (хүүхдэд дизайн хийхийг заах чадвар, өнгө, хэлбэртэй танилцах, програмчлагдсан хяналтын механизм байгаа эсэх, жишээлбэл, цахилгаанжуулсан тоглоом);
бүлгийн хүүхдүүдийг ашиглах боломж (тоглоомыг хэд хэдэн хүүхдэд ашиглахад тохиромжтой эсэх, үүнд насанд хүрэгчдийн оролцоотойгоор тоглох хамтрагч, жишээлбэл, хамтын барилгад ашиглах);
урлаг, гоо зүйн өндөр түвшин эсвэл урлагийн гар урлалын бүтээгдэхүүнүүдэд хамаарах нь хүүхдийг урлаг, ардын урлагийн ертөнцөд нэвтрүүлэх боломжийг олгодог.
Олон онолчид хүүхдийн тоглоом бол түүний ажил гэж үздэг. Хүүхдийн тоглоомыг дэмжсэнээр сурган хүмүүжүүлэгч нь тэдний ур чадвар, чадварыг байгалийн жамаар хөгжүүлэхэд тусалдаг. Хүүхдүүд бие биенээсээ их зүйл сурдаг. Тоглоом нь тэдэнд асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэр гаргах, бодол санаа, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх, одоо байгаа ялгааг олж мэдэх, бие даасан байдлыг олж авах, үе тэнгийнхнээсээ суралцах боломжийг олгодог.
Үүнтэй холбогдуулан насны бүлэг бүрт бүх төрлийн тоглоом тоглох нөхцлийг бүрдүүлж, бүлгийн өрөөнд зохих ёсоор байрлуулж, хүүхдүүдэд бие биендээ саад учруулахгүйгээр тоглох боломжийг бүрдүүлж өгөх ёстой гэдгийг санах нь зүйтэй. Тоглоомын талбайг төлөвлөх, бий болгохдоо багш тэдгээрийн хослолыг гаргаж ирдэг. Жишээлбэл, барилгын талбай хангалттай өргөн байх ёстой бөгөөд ингэснээр хэд хэдэн хүн тэнд нэгэн зэрэг ажиллах боломжтой, бүгд хамтдаа эсвэл тус бүр өөрийн гэсэн бүтцийг бий болгодог. Тайтгарал, дуу чимээг бууруулахын тулд шалыг хивсэнцэрээр хийсэн байх ёстой. Дүрд тоглох тоглоомд хэрэгтэй бүх зүйл барилгын материалын ойролцоо байрладаг, учир нь барилга байгууламж бий болгох нь эдгээр тоглоомуудын материаллаг талыг хангадаг.
Тиймээс сэдэв-тоглоомын орчин нь хөгжиж буй субьектийн орчны нэг хэсэг юм.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хөгжиж буй орчинд тоглоом, тоглоом тэргүүлэх байр эзэлдэг тул эдгээр материалыг ямар шалгуураар сонгосон болохыг мэдэх нь маш чухал юм (олон талт байдал, хамтарсан үйл ажиллагаанд ашиглах боломж, дидактик үнэ цэнэ, гоо зүйн үнэ цэнэ).
Тоглоом бол хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн амьдралыг идэвхтэй, бүтээлчээр тусгадаг хэлбэр тул бодит байдлыг энгийн хуулбарлах замаар хязгаарлагдахгүй.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхдийг хүмүүжүүлэх үйл явцад тоглоомыг өргөнөөр ашиглах тухай санаа давамгайлдаг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн хамгийн чухал формацийг бий болгоход чухал ач холбогдолтой байдагтай холбоотой юм.

4. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоом тоглох орчны зохион байгуулалт, тоглоомын ур чадварыг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөө.

Тоглоомын орчны онцлог шинж чанар нь түүний зохион байгуулалт, агуулгад тавигдах ерөнхий зарчим, шаардлагаар тодорхойлогддог.
Ахмад насны бүлгүүдэд сэдэвчилсэн тоглоом тоглох орчныг төлөвлөхдөө бид юуны түрүүнд орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны шаардлага, хүүхэд, түүний идэвхтэй үүрэг, хүүхдийн хөгжил, хүмүүжлийн зорилгыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Энэ үйл явцад насанд хүрсэн хүн.
Ахлах бүлгийн хичээл-тоглоомын орчныг хүүхэд бүр дуртай зүйлээ хийх боломжтой байхаар зохион байгуул. Тоног төхөөрөмжийг хатуу бус төвлөрүүлэх зарчмын дагуу байрлуулах ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд нийтлэг ашиг сонирхлын дагуу дэд бүлгүүдэд нэгдэх боломжтой болно.
Субьект-тоглоомын орчныг зохион байгуулахдаа хувийн туршлагаас давсан асуудалд хүүхдийн сонирхлын илрэлийг анхаарч үзээрэй. Олон дүрд тоглох тоглоомуудын хувьд хүүхдүүдийн хувийн туршлагыг сайжруулах тоног төхөөрөмж, тоглоом авчир. Хүүхдүүд төрөл бүрийн тоглоомд оролцохын тулд сэдэвт тоглоомын орчныг зохион байгуулах; хуйвалдааны үүрэг, бүтээн байгуулалт, найруулагч, театрын, ардын, дугуй бүжиг гэх мэт. Тоглоомын орчинг бүрдүүлэхдээ танин мэдэхүйн идэвх, бие даасан байдал, хариуцлага, санаачлагыг сэрээх хэрэгтэй.
Дүрд тоглох тоглоомууд нь тусгал шинж чанартай бөгөөд хүүхэд сонирхдог бодит байдал, хүмүүсийн хоорондын харилцаа, үйл явдлыг бүтээлчээр бүтээдэг. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдүүдийн хувьд ахлах бүлэгта дүрд тоглох тоглоомуудын ойролцоо сэдвийг боловсруулж болно, жишээлбэл: өрх ("Гэр бүл", " Гэр бүлийн баяр"," Эмээгийнд зочлохдоо "," Шинэ жилийн баяр"," Зуслангийн байшин руу хийсэн аялал "гэх мэт), насанд хүрэгчдийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг тусгасан үйлдвэрлэлийн (" Үл хөдлөх хөрөнгийн агентлаг "," Супермаркет "," GIBDD "," Сонины редакц "," Дизайн студи "," Автосалон "гэх мэт.) Гэх мэт), олон нийтийн (" Өрсөлдөөн "," Сургууль "," Театр "," Цирк "), аялалын тоглоомууд (" Төрөлх нутгийнхаа дагуу "," Халуун орнуудад "," Үлгэрээр "," Өвлийн ой руу хийсэн аялал "," Хойд руу аялах "гэх мэт), үлгэр дээр үндэслэсэн тоглоомууд.
Тоглоомын сэдэв бүрийн хувьд зорилго, агуулгыг тодорхойл. Жишээлбэл, "Барилгачин" тоглоомын зорилго нь тоглоом дахь хүрээлэн буй амьдралын талаархи мэдлэгээ харуулах, талбайн дагуу шинж чанаруудыг ашиглах, барилгачид, барилгын материал, маргааныг шударгаар шийдвэрлэх, тоглоомын төлөвлөгөөний дагуу ажиллах явдал юм. Энэхүү тоглоомын агуулга нь: барилгын объектын сонголт, барилгын материал, түүнийг барилгын талбайд хүргэх арга, барилга байгууламж, зураг төсөл, барилга угсралтын ажил, ашиглалтад оруулах зэрэг болно. Субьект-тоглоомын орчныг төлөвлөж, түүний хөгжлийн хэтийн төлөвийг төлөвлөсөн болно.
"Телевиз", "Судлаач", "Сэтгүүлийн редакци (сонин)", "Beeline" корпораци, "Химчистка" гэх мэт тоглоомын шинэ, орчин үеийн сэдвээр сэдэвчилсэн тоглоомын орчныг зохион байгуулахад илүү их анхаарал хандуулах. , "Дизайн студи", "Банк". Та төлөвлөж буй ихэнх тоглоомын тоглоомын орчинг нөхөх, шинэчлэх төлөвлөгөө гаргаж болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны бодит байдлыг ойлгох онцлогтой холбогдуулан дүрд тоглох тоглоомын шинж чанарыг илүү нарийвчлан авч үзэх хэрэгтэй. Жишээлбэл, "Экологичид" тоглоомын хувьд та хүүхдүүдэд төлөвлөгөө, газрын зураг, газрын зураг, байгаль орчны тэмдэг, "Улаан ном", "Лаборатори" багц, төрөл бүрийн амьтан, ургамлын паспорт гэх мэт зүйлсийг санал болгож болно. " - дотоод засал чимэглэлийн цомог, даавууны дээж, ханын цаас, будаг, гоёл чимэглэлийн чимэглэл, цэцгийн урлалын цомог, тавилга, гоёл чимэглэлийн гоёл чимэглэлийн зураг бүхий фланнограф.
Дүрд тоглох тоглоомын ихэнх тоног төхөөрөмжийг хайрцагт угсарч, тоглоомын нэр, түүний сэдвийг харуулсан зургууд бичнэ. Тиймээс хүүхдүүд тоглоомыг өөрийн сонирхолд нийцүүлэн сонгох боломжтой болно. Хүүхдүүдийн хөгжүүлсэн тоглоомууд сонирхол нь хэвээр үлдвэл тодорхой хугацаанд үлддэг. Хэцүү байдал, заримдаа зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг хүүхдүүдэд эхлээд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар, дараа нь бие даан шийдвэрлэхийг заахад ашиглаж болно.
Үүсгэсэн объект-тоглоомын орчны хөдөлгөөнт байдал нь хүүхдүүдэд өөрсдийн санаа бодол, хуйвалдааны хөгжлийн дагуу үүнийг өөрчлөх боломжийг олгоно. Үүний зэрэгцээ хүрээлэн буй орчны найдвартай байдал, аюулгүй байдалд ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Орчин үеийн тоног төхөөрөмж, тоглоомын материал нь гоо зүйн шаардлагад нийцсэн байх ёстой.
Үүний зэрэгцээ, ойролцоо төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх явцад тоглоом бүрийн явц дууссаны дараа тайван уур амьсгалтай хүүхдүүдтэй хамт тэдний тоглоомын харилцан үйлчлэлийн мөн чанарт дүн шинжилгээ хийх: тэдний давуу болон сул талыг олж тогтоох, хүүхдүүдэд тулгарч буй асуудлын нөхцөл байдлын талаар ярилцах. тоглох, хамтран зөв шийдвэр гаргах.
Тоглоомонд хүүхдүүдийн бие даасан байдлыг харуулсны дараа: дүрмийн мэдлэг; тоглоомын орчныг зохион байгуулах чадвар; үүрэг хуваарилах, түүнийг гүйцэтгэх чадвар; тогтоосон дүрмийг дагаж мөрдөх чадвар; зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх чадвар; үйлдлүүдээ бие биетэйгээ зохицуулах чадвар.
Хүүхдүүд уран зохиолын бүтээл унших, киноны зурвас үзэх, киног ашиглахдаа хүрээлэн буй орчны амьдрал, анги танхимд олж авсан мэдлэгээ үндэслэн бие даан боловсруулдаг тоглоомын үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох болно. сэдэвт тоглоомын орчин.

Дараахь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлийг дагаж мөрдөх тоглоомын орчин нь хүүхдүүдийг тоглоомын үйл ажиллагааны өндөр түвшний ур чадварыг хөгжүүлэхэд түлхэц болдог.
Субъект-тоглоомын орчныг дараахь зарчмын дагуу зорилготой зохион байгуулах: үйл ажиллагаа; тогтвортой байдал - динамизм; нэгтгэх, уян хатан бүсчлэл хийх; сэтгэл хөдлөл; ойрхон байдал - хүйс, насны ялгааг нягтлан бодох бүртгэлийн нээлттэй байдал; орчин үеийн байдал, шинжлэх ухааны эрч хүч; хэлбэлзэл ба баяжуулалт, функциональ тохь тух; найдвартай байдал, аюулгүй байдал;
хүүхдийн амь нас, эрүүл мэндэд аюулгүй объект, тоглох орчинг бүрдүүлэх;
насанд хүрэгчид ба хүүхдийн хоорондын харилцааны хувийн хэвшлийн загварыг хэрэгжүүлэх;
хүүхдийн амьдрал, тоглоомын туршлага, түүнчлэн шинэ агуулга, тоглоомын ур чадварын түвшинг харгалзан үзэх, тоглоомын орчныг цаг тухайд нь өөрчлөх;
Тоглоомын орчинд хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны давхцалгүй салбаруудыг зохион байгуулах: оюуны, театрын болон тоглоом, бүтээлч-хуйвалдааны үүрэг, барилга-бүтээх тоглоом, тоглоом моторын үйл ажиллагаахүүхдүүдийг нэгэн зэрэг зохион байгуулах боломжийг олгодог өөр төрөлбие биенээ хөндлөнгөөс оролцуулахгүйгээр тэдний хүсэл сонирхолд нийцүүлэн тоглоом хийх;
хүүхдийн бие даасан, дэд бүлэг, хамтын тоглоомын нөхцлийг бүрдүүлэх, ингэснээр тус бүр нь сонирхол, хүсэл сонирхлоосоо хамааран сэтгэл хөдлөлийн байдал, Би өөртөө тухтай, тохь тухтай газар олж чадна;
тоглоом, тоглоом, тоглоомын хэрэгслийн чанар, оновчтой тоог хангах;
олон үйлдэлт, амархан хувирдаг элементүүд, модулиуд, спортын цогцолбор, дэлгэц гэх мэт тоглоомын орчин, сэтгэл хөдлөл, тоглоомын зорилго, сонирхлын дагуу хүүхдүүдийг бие даан өөрчлөх боломжийг олгох;
сэдэвт тоглоомын орчны бүх агуулгын хүртээмжийг хангах: тоглоомын байршил, шинж чанар нь хүүхдийн гарнаас өндөргүй түвшинд байх;
Субьект-тоглоомын орчныг бүрдүүлж, түүнд чиглүүлэх нөлөөллийг зохион байгуулж, хүүхдийн тоглоомын орчныг эзэмших, өөрчлөхөд чиглэсэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг дэмждэг багшийн тэргүүлэх үүрэг.
Нэмж дурдахад тоглоомын орчны зохион байгуулалт нь дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой.
тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийн хэв маягийг харгалзан үзэх,
янз бүрийн насны хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх даалгавартай нийцэх;
хөгжиж буй зан чанартай байх,
хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээний хэрэгцээ, хөгжлийн түвшинг хангах, өөрөөр хэлбэл. шавхагдашгүй, мэдээлэл сайтай байх, шинэлэг зүйл, өөрчлөлт хийх хэрэгцээг хангах.

6. Ашигласан уран зохиолын жагсаалт.

1. Эпончинцева Н.Д. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжиж буй орчны зохион байгуулалт / зохиогч. дис. нөхцөл хөл. шинжлэх ухаан. Белгород: BSU, 2001.23 х.
2. Зайцев С.В. Сургуулийн өмнөх орчны үнэлгээний сургууль / Олон нийтийн хөтөлбөрийн дагуу боловсруулсан. М., 2000.12 х.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх сурган хүмүүжүүлэх арга: сурах бичиг. 6 -р хэвлэл, Илч. Москва: Академи, 2006.416 х.
4. Коменик Н.П. Ахмад насны хүүхдүүдийг бүтээлч дүрд тоглох тоглоомд бие даан сургах / зохиолч. дис. ажлын төлөө. сурсан. алхам нөхцөл сэтгэлзүй. шинжлэх ухаан. Москва: Москвагийн Улсын багшийн их сургууль, 2000.18 х.
5. Максимова Г.Ю., Русова Л.Г. Хөгжлийн үндэсний сурган хүмүүжлийн хүрээнд сэдэвчилсэн орон зайн тоглоом ("Олон нийтийн" хөтөлбөрийн сургуулийн өмнөх боловсролын төсөлд). Бодит асуудлуудсурган хүмүүжүүлэх: Бямба. шинжлэх ухааны баримт бичиг. Асуудал 4. Владимир: ВГПУ, 2000 С. 35-40.
6. Новоселова С.Л. Хөгжиж буй сэдвийн орчин: удирдамж... Москва: Сурган хүмүүжүүлэх ухааны инновацийн төв. 1995 64 х.Анхны бага бүлгийн хүүхдүүдийн театрын үйл ажиллагааны булан

Алена Бахметова
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон орон зайн орон зайг хөгжүүлэх

(1) Сэдэв: « Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон орон зайн орон зайг хөгжүүлэх»

(2) "Хүүхдүүд гоо сайхны ертөнцөд амьдрах ёстой.

тоглоом, үлгэр, хөгжим, зураг,

уран зөгнөл, бүтээлч байдал.

Энэ ертөнц хүүхдийг хүрээлэх ёстой ... "

V. A. Сухомлинский

Улсын стандарт сургуулийн өмнөхболовсрол - боловсролын хөтөлбөрт тавигдах шаардлагыг боловсруулсан бөгөөд үүний нэг нь тухайн байгууллагад тавигдах шаардлага юм хөгжиж буй сэдэв орон зайн орчинсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад, энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

(3) Зохион байгуулалтын зарчим байдаг субьект-орон зайн орчныг хөгжүүлэх:

Аюулгүй байдал - өрөө нь аюултай байж болохгүй зүйлс: хурц, хэврэг, хүнд, булангуудыг хаах ёстой.

Бэлэн байдал - ашигласан Тоглоомын санг дараахь байдлаар байрлуулнаИнгэснээр хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр тэдэнд хүрч чадна. Энэ нь түүнд хараат бус байхад тусалдаг.

Гэрэл, сэтгэл татам байдал.

(4) Тогтвортой байдал - тоног төхөөрөмж, тоглоом нь нэг газар байрладаг бөгөөд хүүхэд эдгээр эсвэл хаана байгааг үргэлж мэддэг сэдэв, хэрэв хүсвэл тэдгээрийг ашиглаж болно, энэ нь түүнд захиалга өгөхийг заадаг.

Сонголт хийх эрх чөлөө.

Ханалт - бүтээмжтэй зүйлүүдэд зориулсан материалын бэлэн байдал үйл ажиллагаа, тоглоом, дидактик материал.

(5) Үүсгэх замаар хөгжиж буй субьект-орон зайн орчныг санаж байх ёстой:

1. Лхагва гарагболовсрол эзэмшсэн байх ёстой, хөгжиж байна, сургах, өдөөх, зохион байгуулах, харилцааны чиг үүрэг. Гэхдээ хамгийн гол нь үүний төлөө ажиллах ёстой хөгжилтусгаар тогтнол ба хүүхдийн сонирхогчдын үйл ажиллагаа.

2. Орон зайг уян хатан, хувьсах байдлаар ашиглах шаардлагатай. Лхагва гарагхүүхдийн хэрэгцээ, ашиг сонирхолд нийцсэн байх ёстой.

3. Хэлбэр ба дизайн зүйлсхүүхдийн аюулгүй байдал, насыг анхаарч үздэг.

4. Чимэглэлийн элементүүдийг амархан сольж болох ёстой.

5. Бүлэг бүрт шаардлагатай байдаг урьдчилан хараххүүхдийн туршилт хийх газар үйл ажиллагаа.

(6) 6. Зохион байгуулах сэдвийн орчинбүлгийн өрөөнд сэтгэцийн хуулийг харгалзан үзэх шаардлагатай хөгжил, тэдний эрүүл мэндийн үзүүлэлтүүд, сэтгэлзүйн болон харилцааны шинж чанар, ерөнхий болон ярианы түвшин хөгжил, түүнчлэн сэтгэл хөдлөлийн хэрэгцээтэй хүрээний үзүүлэлтүүд.

7. Өнгөний палитр нь байх ёстой дулаанаар танилцуулсан, пастелийн өнгө.

8. Бүтээхдээ хөгжиж байнабүлгийн өрөөний орон зай нь тэргүүлэх үүргийг харгалзан үзэх ёстой тоглоомын үйл ажиллагаа.

9. Субъект-орон зайн орчныг хөгжүүлэхХүүхдүүдийн насны онцлог, суралцах хугацаа, боловсролын хөтөлбөрөөс хамааран бүлгүүд өөрчлөгдөх ёстой.

Чухал, тэр сэдвийн орчинтохируулах чадвартай, нээлттэй, нээлттэй системийн шинж чанартай хөгжил... Өөрөөр хэлбэл, орчин зөвхөн хөгжиж байгаа юм биш, Гэхдээ бас хөгжиж байна... Ямар ч нөхцөлд объектив ертөнцхүүхдийг тойрсон тохиолдолд неоплазмд дасан зохицох, нөхөн сэргээх, шинэчлэх шаардлагатай байдаг тодорхой нас.

(7) Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад онцгой ач холбогдол өгдөг сэдэвт тоглоомын орчин, үндсэн үзэл бодлоос хойш үйл ажиллагаахүүхэд бол тоглоом бөгөөд түүний олон талт байдалд үзүүлэх нөлөө хөгжилхувийн шинж чанарыг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг.

Хүүхдэд зориулсан тоглоом - үндсэн үзэл үйл ажиллагаа, амьдралын зохион байгуулалтын нэг хэлбэр, хөгжлийн цогц хэрэгсэл.

(8) Ихэнх хүүхдүүдийн хувьд цэцэрлэгийн бүлэг нь хамтын харилцааны анхны ур чадварыг эзэмшсэн анхны хүүхдийн нийгэмлэг юм. Хүүхдийг нийтлэг ашиг сонирхлын дагуу амьдрах, олонхийн шаардлагыг дагаж мөрдөх, үе тэнгийнхэндээ сайн сайхан сэтгэлээр хандахыг заах шаардлагатай байна.

Дүрд тоглох тоглоом бол хүүхдүүдэд эдгээр чанаруудыг сургахад тусалдаг тоглоом юм.

(9) Дүрд тоглох тоглоом нь зөвхөн бие даасан функцүүдтэй (ойлголт, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл төдийгүй хувь хүний ​​зан чанар, дүрмээр) өөр өөр харилцаа үүсч, болзолт байхаа больсон, харин бодит, бодит, зохицуулалттай нягт холбоотой байдаг. хүүхдийн хоорондын жинхэнэ харилцаа. болж байна: хүүхэд тоглоомын түншүүдийн амжилт, бүтэлгүйтэлтэй хэрхэн холбогддог вэ, тоглоомын бусад оролцогчидтой зөрчилддөг үү, найздаа туслахад бэлэн үү, тоглоомын бусад оролцогчдод анхааралтай ханддаг уу, хэр үнэн зөв байдаг тэр дүрд тоглохдоо.

Дүрд тоглох үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийг маш ихээр татдаг тул заримдаа тэднийг жинхэнэ үйлдэл гэж ойлгодог. Тоглоом нь хүүхдийг сул дорой байдлаа даван туулж, өөрийгөө удирдахад тусалдаг, ажлын ур чадвар, ёс суртахууны зан үйлийн дадлага хийх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

(10) Тоглоомын явцад хүүхэд багтай харилцаа холбоо тогтоож, түүнд коллективизмын шинж чанарууд бий болдог. Тоглоом нь зохистой зохион байгуулалттай бол амьдралын сургууль, ажил сургууль, хүмүүстэй харилцах сургууль юм. Тоглохбагштай хүүхдүүдтэй харилцах нь тоглоомын явцыг чиглүүлэх, тэдний хоорондын харилцааг удирдах боломжийг олгодог. Цэцэрлэгийн багш бүр нөхөрсөг зохион байгуулалттай баг бүрдүүлж, хүүхдүүдийг тоглоход сургах үүрэгтэй байдаг.

(11) Хамтарсан тоглоомын үйл ажиллагааХүүхдүүдийн зохион байгуулалт, хариуцлага, тэдний үйлдлийг хянах, бусад хүүхдүүдтэй зохицуулах чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

(12) Үеэр хөгжилтоглоомын талбайд хүүхэд төлөвлөлтийн ур чадвар олж авдаг үйл ажиллагаа, хөгждөгбусад хэлбэрээр шаардлагатай бүтээлч төсөөлөл үйл ажиллагаа... Тоглох чадвар нь амжилттай сурч боловсрох, цаашдын ажилд шаардлагатай идэвх, санаачлага, хичээл зүтгэл болон бусад чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал үүрэгтэй. үйл ажиллагаа.

(13) Энэ нь нууц биш хөгжилхүүхдийг эмчлэх шаардлагатай байна. Зөвхөн бие бялдар, оюун ухаан төдийгүй нийгмийн хувьд.

(14) Сурган хүмүүжүүлэгчид цэцэрлэгийн хүүхдүүдтэй хамт явуулах эсвэл хүүхдүүд өөрсдөө тоглох боломжтой дүрд тоглох тоглоомуудын янз бүрийн схемүүд байдаг.

Тоглоомууд нь гэнэтийн байдлаар эсвэл урьдчилан төлөвлөсөн хувилбартай байж болно. Хоёр дахь тохиолдолд манлайлал тоглоомдүрийг хуваарилах, дүрмийг тайлбарлах, харилцан үйлчлэх арга замыг харуулах сурган хүмүүжүүлэгч гүйцэтгэдэг бие биетэйгээ тоглогчид... Гэсэн хэдий ч сэтгэл судлаачид үүнийг хол гэж хэлдэг хамгийн зөв зам-ийн хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжил.

Зохиолын гол зорилго нь дүрд тоглохцэцэрлэгт - хөгжилбүтээлч ба харилцааны чадваршийдвэр гаргахыг түүнд зааж өгөх ёстой хүүхэд, сонголтоо хийж, түүнийгээ зөвтгөдөг. Хуйвалдаанд суурилсан дүрд тоглох тоглоомонд оролцож буй хүүхдүүд зөвхөн багшийн зааврыг дагаж мөрдвөл тоглоом нь мэдээлэл цээжлэх, харилцаа холбоо тогтоох, эсвэл хүүхдийг зугаацуулах, үгүй ​​гэсэн үг ямар ч ашиггүй.

(15) "Гэр бүл, дэлгүүр, эмнэлэг, эмийн сан, үсчин, тээвэр"- хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомуудын жагсаалт нэлээд том байна. Дүрд тоглох тоглоомыг явуулахдаа сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол хүүхдүүдэд ямар ч хувилбар, зан үйлийн хатуу тогтолцоог тулгах бус хүн бүхэнд сонирхолтой тоглоом сонгоход түлхэц өгөх замаар хязгаарлагдах ёстой. Хүүхдүүд дүрмийн дагуу тоглохыг хянах нь чухал юм.

(16) Дүрд тоглох тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг гэж таамаглаж байна:

Хамтарсан газар зохион байгуулах үйл ажиллагаабэлтгэхэд сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийг хамтран бүтээх тоглоом: тоглоомын агуулга хуримтлуулах, боломжтой загварчлах тоглоомын нөхцөл байдал,

Тоглоомын орчинг бүтээлчээр бий болгох;

Багш, хүүхдүүдийн хамтарсан тоглоом зохион байгуулах, үүнд шинэ ур чадвар, шинэ агуулга хөгжих болно;

Өөрөө санаачлагатай, бүтээлч байх нөхцлийг бүрдүүлэх хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа.

Дүрд тоглох тоглоом тоглохын тулд тоглоом явуулах алгоритмыг боловсруулсан болно.

(17) Сурган хүмүүжүүлэх үе шатууд технологи:

1 -р шат:

Баяжуулах үзэл бодолХүүхэд тоглоомонд үзүүлэх бодит байдлын тухай - ажиглалт, түүх, сэтгэгдлүүдийн талаархи яриа. Хүүхдийг хүмүүст танилцуулах нь чухал, тэдний үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо (хэн, яагаад хийдэг вэ). Жишээлбэл: мэргэжлийн тухай яриа, чимэглэл үзэх, урлагийн бүтээлтэй танилцах, шинж чанар нэмэх, аялал хийх гэх мэт.

Атрибут үйлдвэрлэх, тоглоомын чимэглэл, багаж хэрэгсэл сонгох; дүрд тоглох тоглоомын урьдчилсан нөхцөл - зүйлсийг орлох(ийм хайрцаг сэдвүүд, хүүхдүүд сонгоно сэдэвмөн тэдгээрийг тоглоомонд ашиглах. Эцэг эхчүүдтэй ойр дотно харьцаж, онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэгээр баяжуулснаар ажлын эерэг үр дүнд хүрч чадна хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоом, хувцас гэх мэт шинж чанаруудыг үйлдвэрлэхэд эцэг эхчүүдийн оролцоо. Энэ бүх ажилд хувь нэмэр оруулдаг хөгжилэцэг эхчүүд сонирхож байна хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа.

(18) 2 -р шат:

Дүрд тоглох тоглоом зохион байгуулах ( "Тоглоомын бэлтгэлд тоглох"):

тодорхойлолтхүмүүсийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн нөхцөл байдал, үйл явдлыг эргэцүүлэн бодох, нэгтгэх нөхцөл байдал, тэдгээрийн явц хөгжилтоглоомын сэдвийн дагуу;

Бүтээл сэдэвт тоглоомын орчинүр бүтээлтэй, урлагийн зохион байгуулалт дээр үндэслэсэн хүүхдийн үйл ажиллагаа, багштай хамтран бүтээх, хүүхдүүдийг цуглуулах;

Хамтарсан сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаа.

(19) 3 -р шат:

Өөрөө хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа... Хүүхэд ярьж буй төсөөллийн хамтрагчтай дүрд тоглох тоглоом зохион байгуулах. Ийм тоглоом нь сэдлийг захирах, үүргийн зохицуулалт, харилцан ойлголцлыг заадаг.

(20) Хүүхдүүд тоглоомд идэвхтэй оролцож, бүлгүүдэд нэгддэг. Мөрийтэй тоглоомын сонирхол тогтвортой байна... Хэрэв орвол залуу бүлэгсурган хүмүүжүүлэгч, сурган хүмүүжүүлэгчийн тэргүүлэх үүрэг тэргүүлдэг тоглоомдараа нь дундажбүлэг, багш тоглоомыг аажмаар эхлүүлэх ёстой урвахЭнэ нь хүүхдүүдийн гарт орж, тоглоомыг тоглоомонд оруулах цагтаа хажуу талаас нь хянаж байгаарай. Ахлах болон бэлтгэл бүлэгхүүхдүүд чадна үүрэг хуваарилах сонголттой тоглоом санал болгох(өгөххүүхдүүдийн бие даасан байдал, гэхдээ хэрэв хүүхдүүд тоглоомонд бэрхшээлтэй байвал багш нь дургүйцдэггүй санал болгож байнатоглоомыг бага зэрэг өөрчилж тоглоомоо үргэлжлүүлээрэй.

Хүүхдүүд өөрсдөө илүү итгэлтэй тоглодог. Хэрэв тэд багшийг тоглоомд дуртайяа оролцуулах юм бол тэд гол дүрүүдээ алддаг бол нас ахих тусам бүх гол дүрд тоглодог. Бидний үүрэг бол далд манлайллын үүрэг юм. Энэ нь хүүхдүүдийг насанд хүрсэн хүн шиг мэдрүүлдэг. "Эзэмшигчид"тоглоомууд. Хүүхдийн тоглоомонд удирдагчид хэн гарч ирдэг "Зөөх"хуйвалдаан Үлдсэн хэсэг нь удирдагчтай санал нийлж, ихэвчлэн тохируулдаг. Санал зөрөлдөөн гардаг ч хүүхдүүд өөрсдөө эсвэл асран хамгаалагчийн тусламжтайгаар шийдэж сурдаг.

(21) ГАРАХ: Тиймээс, хөгжилхүүхдийн тоглоом нь зөв бүтээлээс хамаарна субьект-орон зайн орчин... Бүтээлч чадвар, чадварыг сайжруулах, хөгжилбүтээлч төсөөлөл, сэтгэлгээг асран хамгаалагчийн ажлын чухал амжилт гэж үздэг.

Субьект-тоглоомын орчин нь хувь хүний ​​төлөвшилд чухал хүчин зүйл болдог. Гэсэн хэдий ч баялаг түүх, энэ асуулт өнөөг хүртэл хамааралтай хэвээр байна. Одоогийн байдлаар маш олон үндсэн болон төрөлжсөн хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлж байгаа бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын субьект-орчны загварыг тодруулж өгсөн бөгөөд үүнд боловсролын бүхий л ажлыг хөгжиж буй орчинд чиглүүлэхээр төлөвлөж байна. сурган хүмүүжүүлэх ажил

Багш нарын зорилготой нөлөөг давамгайлахаас хүүхдүүдийг чөлөөлөхөд чиглэгддэг. Энэ бүхэн нь сэдэвт тоглоомын орчныг бүрдүүлэхэд шинжлэх ухааны үндэслэлтэй хандлагыг шаарддаг. Субьект-тоглоомын орчны чиг үүрэг:

Мэдээлэл (эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи мэдээллийг авч явдаг);

Урам зориг (харилцаа холбоо, үйл ажиллагааг дэмжиж, түүний агуулгыг тодорхойлдог);

Хөгжиж буй (хувь хүний ​​бүхий л салбарыг хөгжүүлдэг: танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөл, хүсэл зориг гэх мэт); өдөөх (үйл ажиллагааны илрэл, хүүхдийн бүтээлч байдал гэх мэтийг өдөөдөг); зохицуулах (үйл ажиллагааг зохицуулдаг).

В.А.Петровскийн онцолсон сэдэвт тоглоомын орчныг зохион байгуулах зарчим:

1. Тогтвортой байдал ба хөдөлгөөнт байдал - хөдөлгөөнгүй байдал нь хүүхдэд найдвартай байдал, аюулгүй байдлыг хангадаг тогтвортой байдал, өөрчлөгдөөгүй байдлыг хангадаг; хөдлөх

ness - хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээний оюуны үйл явцад чухал ач холбогдолтой үүнийг өөрчлөх боломж;

2. Бүсчлэлийн уян хатан байдал - функциональ "өрөө" (тоглоом, театр, барилгын зориулалтаар) бий болгохыг хэлнэ. Хүүхдүүд бүлгийн өрөө, танхим гэх мэт эд зүйл, тоглоом авч явах чадвартай байх ёстой;

3. Тайтгарал - объектыг хүүхэд чөлөөтэй авах боломжтой байхаар байрлуулсан байх ёстой. Тоглоом нь найдвартай, аюулгүй, ашиглахад тухтай байх ёстой;

4. Нээлттэй байдал - хаалттай байдал - нэг талаас ганцаардах боломж, бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах, жишээлбэл, дэлгэцийн ард, нөгөө талаас хүүхэд нь хүүхэдтэй харилцах нөхцөл, харах чадвартай байх ёстой. тэд хэрхэн тоглох, зурах гэх мэт;

5. Жендэрийн ялгааг харгалзан үзэх - охид, хөвгүүдийн аль алинд нь зориулагдсан тусгай объект, тоглоом байгаа эсэх.

В.Т.Кудрявцев соёлын хөгжилд сэдэвчилсэн тоглоомын орчныг зохион байгуулах зарчмуудыг бүтээлч үйл явц гэж тодорхойлжээ.

Асуудалтай ханалт;

Бүрэн бус байдал, хүүхэд үүнийг идэвхтэй дуусгах боломж;

Олон үйлдэлт (жишээлбэл, янз бүрийн хэлбэрийн куб);

Ер бусын уур амьсгал, загвараас гарах.

Үндсэн ойлголтууд: сэдэв-тоглоомын орчин, сэдэв-тоглоомын чиг үүрэг

орчин, түүнийг зохион байгуулах зарчим.

Уран зохиол:

sti. // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1995, №4.

Анохина Т. Орчин үеийн сэдэв хөгжүүлэх орчинг хэрхэн зохион байгуулах вэ. //

Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1999, No5.

1988, 2 -р хэсэг, х. 136-143.

Лаврентьева Т.Г. Сэдвийн орчны зохион байгуулалт ба боловсролын байр суурь. //

Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1995, № 6.

Новоселова С.Л. Хөгжиж буй сэдвийн орчин, М., 1995.

Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх шаардлага, насны онцлог шинж чанар: Арга зүй

боловсрол, 1997, № 5.

Субьект-тоглоомын орчныг зохион байгуулах асуудал

дотоодын болон гадаадын сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр.

Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сэдэвчилсэн тоглоомын орчныг зохион байгуулах асуудлыг 20-30 -аад оноос эхлэн А.В.Суровцевагийн бүтээлүүдээс авч үзэж эхэлсэн ("Тоглоомын талбай гэж юу вэ, үүнийг хэрхэн зохион байгуулах вэ?" М., 1925 гэх мэт), Э. А. Флерина "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүтээлч ажил" ML., 1930, гэх мэт), 1927 онд тэрээр тайлбарласан

"Хөдөлмөрийн нэгдсэн сургууль" -ын үзэл баримтлалд үндэслэн цэцэрлэгт объектууд байрладаг "ажлын өрөөнүүд" бий болдог. төрөл бүрийн материалмод, картон, оёдлын ажилд зориулагдсан.

Энэ асуудлын талаархи анхны шинжлэх ухааны материалууд нь хүүхдүүдийн чөлөөт цагийг зохион байгуулахтай холбоотой байсан бөгөөд үүнийг "Цэцэрлэгийн багшийн гарын авлага" (1953) -д тусгасан бөгөөд дараахь ажлуудыг онцлон тэмдэглэжээ.

загварчлах, тоглоом хийх, ном үзэх. Цэцэрлэгийн өмнөх хөтөлбөрүүдэд (1932, 1934, 1938) субьект тоглох орчин бүрдүүлэх заавар, зөвлөмж дутагдаж байсан.

50 -аад онд "булан", 60 -аад онд "хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлсэн. Энэ үеийн судалгаанууд нь тоглоомын орчныг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг (нийгэмлэг байдал, бие даасан байдал, зохион байгуулалт гэх мэт) сургах, ур чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл гэж үздэг.

(уран сайхны, тоглоом, хөдөлмөр гэх мэт). Булангуудыг объект, тоглоомын багцаар дүүргэсэн бөгөөд тэдгээрийг ихэвчлэн урьдчилан төлөвлөсөн арга замаар, тэдэнтэй хийх үйл ажиллагааны маш хязгаарлагдмал сонголтоор дүүргэсэн байв. Жишээлбэл, "Эмнэлэг", "Шуудан", "Дэлгүүр" тоглоомуудын шинж чанаруудын багц.

70 -аад онд бүсчлэлийг нэвтрүүлсэн. Бүсүүд нь булангаас ялгаатай нь уян хатан, хөдлөх элементүүдийг агуулдаг бөгөөд энэ нь хиймэл орон зайн бүтцийг бий болгох боломжийг олгодог. Эдгээр нь дэлгэц, тоглоом бол тавилга,

олон үйлдэлт барилга байгууламж, хэлбэр дүрсгүй материал гэх мэт. Бүсүүд гарч ирэх тусам субъект-тоглоомын орчны сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдол мэдэгдэхүйц өргөжиж байна. Чадвар, хүүхдийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх, хүүхдүүдийг үр бүтээлтэй, ашигтай хөдөлмөр эрхлэлтэд сургахад онцгой анхаарал хандуулдаг. Сэдэв-

тоглоомын орчин нь сэдэв хөгжиж буй орчин гэсэн өргөн ойлголтын салшгүй хэсэг болжээ. 70-аад онд сэдэвчилсэн тоглоомын орчныг зохион байгуулах асуудлыг Н.Т.Гринявичене, Г.Н.Пантелеев, Л.В.Пантелеева болон бусад хүмүүс боловсруулсан.

V орчин үеийн нөхцөл байдалСубьект-тоглоомын орчин нь хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг харгалзан боловсруулсан болно. DOWs нь бүлгийн дизайны өөрийн хэв маягийг бий болгохыг хичээдэг. Субьект-тоглоомын орчны зохион байгуулалтад гарсан эерэг өөрчлөлт, сөрөг хэвшмэл ойлголтуудыг тэмдэглэе.

Эерэг өөрчлөлт Асуудал, сөрөг хэвшмэл ойлголт

SES -ийн хатуу шаардлагыг даван туулах: ашиглахыг зөвшөөрнө зөөлөн тоглоом, хүүхдүүдийн гэрээс авчирсан зүйлс гэх мэт.

Янз бүрийн насны харилцан үйлчлэлийн нөхцлийг бүрдүүлэх.

Хамтарсан болон бие даасан үйл ажиллагааг тэнцвэржүүлэх нөхцлийг бүлэгт бүрдүүлэх.

Объект, гарын авлага гэх мэт олон үйлдэлт хэрэглээ.

Тавиур, хувийн эд зүйлс байрлуулах эсүүд, тоглоомууд байгаа эсэх

бие даасан үйл ажиллагааг зохион байгуулах зорилго.

"Имэйл", "Үсчин" гэх мэт сэдэвтэй тоглоомуудын шинж чанаруудын загварыг ашиглах.

Тоглоомын танилцуулга, шалгагч руу чиглэсэн гарын авлага.

Тоглоом, гарын авлагаар дутуу ажиллах.

Санхүүжилт дутмаг, тоглоом худалдаж авахад мөнгө хүрэлцэхгүй, тоглоом тоглох орчныг баяжуулах.

Гадаадын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд субъект-тоглоомын орчныг зохион байгуулах асуудлыг М.Монтессори, О.Декроли, Р.Штайнер, Кр. Уолтер нар.

М Монтессоригийн сурган хүмүүжүүлэх үзэл нь байгальд нийцсэн байх зарчимд суурилдаг. Хүүхдэд байдаг амин хүч, чадварыг хөгжүүлэхийн тулд "бэлтгэл орчин", өөрөөр хэлбэл тодорхой бичил орчин шаардлагатай гэж М.Монтессори тэмдэглэжээ. М.Монтессори сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байрыг функциональ бүс болгон хуваахыг санал болгов.

Тоглоомын бүх материалыг нээлттэй, хүртээмжтэй тавиур дээр байрлуулахыг санал болгов. Тэрээр мэдрэхүйн эрхтнүүдийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дидактик материалд сэдэвчилсэн орчинд онцгой байр эзэлжээ. Эдгээр материалыг автодидактизмын зарчмаар бүтээсэн болно.

М.Монтессори хүүхдэд үнэтэй орчин шаардлагагүй, бүх эд зүйл, тоглоом практик хэрэглээгээ олох ёстой гэдгийг онцолсон. Зорилготой орчин нь Монтессоригийн хэлснээр хүүхдэд "амьдралын гоо үзэсгэлэн, баялагийг мэдэх, өөрийн үйл ажиллагаанд мэдрэмж, гар, сүнсийг цэцэглэх боломжийг олгодог.

сти ба хөдөлгөөн. " М.Монтессори бол боловсролын агуулгыг тусгайлан бүтээсэн хүүхдийн боловсролын сэдэв-орчны загварыг үндэслэгч юм.

өгөгдсөн сэдвийн орчин. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд тэтгэмжийг сонгоход нь тусалдаг бөгөөд үүний тусламжтайгаар үйл ажиллагааны хэв маягийг харуулдаг. Объект-тоглоомын орчин нь хүүхдийн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлж, түүний үйлдлийг зохицуулдаг.

Р.Стайнер бол бэлэн тоглоом, эд зүйл,

мөн оюуны соёл иргэншлээр зохиосон. " Тоглоомын бүх материал

Штайнерын хэлснээр риал бол байгалийн жам ёсны зээл юм

байгалийн хэлбэр, байгалийн материал, будагч бодис). Уолдорфын хүүхдүүдэд

Эдгээр цэцэрлэгт багш нар өөрсдөө ноос, даавуугаар тоглоом хийдэг байв. Хүүхэлдэйгүй

зурсан нүүр, ингэснээр тоглоом нь хүүхдэд бэлэн дүр төрхийг тулгаагүй,

насанд хүрсэн хүн бүтээсэн. Энэ нь хүүхдэд хүүхэлдэй дотор байгаа зүйлийг харах боломжийг олгодог гэж үздэг.

Түүний төсөөлөлд гарч ирдэг, чихнийхээ дагуу өөрчлөгдөж чаддаг царай

тоглоом хийх. Тоглоом барихын тулд хүүхдүүдэд хэлбэр дүрсгүй багцыг санал болгов

Модоор хийсэн "блокууд" нь янз бүрийн хэлбэртэй байдаг: дүүжлүүр, саваа, боргоцой гэх мэт.

Өрөөнд урлагийн бүтээлүүд байсан (хуулбар

хоч гэх мэт), ваар гэх мэт, бага наснаасаа эхлэн хүүхэд байх ёстой гэж Штайнер хэлэв

үзэсгэлэнтэй зүйлийг хүндэтгэж, хүндэлж сурах.

ХХ зууны хоёрдугаар хагаст субъект-тоглоомын орчинг бүрдүүлэх асуудал

d нь хүүхдүүдэд зориулсан байрны орон зайн зохион байгуулалттай холбоотойгоор боловсруулагдаж байна

тэнгэрийн цэцэрлэг. Хелла Эрлер, Луис Эрлер нарын үзэл баримтлалд (Герман, 70 -аад оны сүүл

20 -р зууны жилүүд) өрөөний орон зайн бүтэц байх ёстой гэдгийг харуулсан болно

өөрийн гэсэн функциональ ач холбогдолтой. Бүлгийн төв хэсэгт

Х.Л.Эрлер, хүүхдүүд чөлөөтэй харилцах тоглоомын талбай байх ёстой.

Үүний цаана хүүхдүүд тоглох боломжтой театрын тайз гэх мэт өндөрлөг байдаг

Хүчтэй хөдөл: авирах, үсрэх, мөлхөх, мөн тэтгэвэрт гарах боломжтой. Энд

тоглоомууд байрладаг: тавилга, машин гэх мэт байшин.

хүүхэд шинэ үзэл бодол, үзэл бодлыг олж авах, насанд хүрэгчидтэй харилцах боломж

lyym, түүний доор байх.

ХХ зууны 80 -аад онд В.Махлке ба

З.Шварте (Герман). Тэд хүүхдийн мөн чанарт нийцсэн архитектурыг бүтээжээ.

мөргөл: галерейгаар холбогдсон нэг, хоёр, гурван давхар өндөрлөг,

хашлага бүхий олон шат; тохь тухтай орон зай, тусгаарлагдсан газрууд

ki "гэх мэт. Байшингийн дизайнд гар урлал чухал байр эзэлжээ

уугуул материал: хүүхдүүдэд ашиглаж болох шавар, мод гэх мэт

төрөл бүрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үйл явц.

Гадаад хэл дээр сэдэвчилсэн тоглоомын орчинг зохион байгуулах орчин үеийн хандлага

сурган хүмүүжүүлэх ухаан:

Бүтцийн хувьд зөвхөн хэвтээ төдийгүй босоо хавтгай

sti (өндөр, налуу, шат);

Товчлуурыг (хуучин бүлгүүдийн хувьд) бөмбөлгүүдийг хийхэд ихэвчлэн ашигладаг.

чихэр, үлгэрийн баатрууд (гүнж, лусын дагина,

Чулууг цуглуулах, дуу чимээ гаргахад ашиглах;

Техникийн хэрэгслийг ашигладаг: халив, алх, тамга бүхий сав (4.5

Мяг): хүүхдүүд дуудлага хийдэг;

Тоглоомууд нь жинхэнэ ногоо, жимс жимсгэнэ гэх мэтийг хоол хийхэд ашигладаг

Усаар тоглох зүйлсийг ашигладаг: цагийн ажил, хийлдэг тоглоом, усалгааны сав,

юүлүүр, шахуургын систем.

Ажиглалт, туршилт хийх объектыг ашигладаг: томруулагч, лак

хогны цаас гэх мэт.

Ийнхүү дотоодын болон гадаадын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мөрдөх боломжтой

бага насны хүмүүнлэгийн хандлагад томоохон ахиц дэвшил гарсан.

Үндсэн ойлголтууд: сэдэв-тоглоомын орчин.

Уран зохиол:

Артамонова О. Субъект-орон зайн орчин: хувь хүний ​​хөгжилд гүйцэтгэх үүрэг

sti. // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1995., №4.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх сурган хүмүүжүүлэх ухаан, М .: Академи, 2000.- 450 х.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх. / В.А.Петров-

тэнгэр, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. P. Strelkova. М., 1992 он.

Сербина E. Үүнийг гэртээ байлга. // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1989, №2.

Толстикова О. Бид хөгжиж буй орчныг өөрийн гараар бүтээдэг. // Сургуулийн өмнөх насны

боловсрол, 1997, № 5.

Фуряева Т.В. Орчин үеийн гадаадын цэцэрлэг. Красноярск, 1994 он.

Хүүхдийн тоглоомыг ангилах асуудал.

Хүүхдийн тоглоомын ангилалд өөр өөр хандлага байдаг. Үндсэн

тэдгээрийг хуваах параметрүүд юм

Тэдний бүтцийн гол элемент (эдгээр нь дүрд тоглох тоглоомууд, тоглоомууд юм

Зохион байгуулалтын хэлбэр (эдгээр нь боловсрол, бие даасан байдлаар зохицуулагддаг тоглоомууд юм

хүүхдийн тоглоом).

50-60-аад оны үед Р.И.Жуковская, Д.В.Менжерицкая гэх мэт бүтээлүүдэд.

Тоглоомын хоёр үндсэн бүлгийг нотолсон болно: бүтээлч тоглоом, дүрэмтэй тоглоом

mi Бид үүнийг нарийвчлан тодруулах болно.

Бүтээлч тоглоом Дүрэм журамтай тоглоомууд

1) Дүрд тоглох 1) Дидактик

2) Барилга ба барилга 2) Хөдлөх боломжтой

3) театрын

(жүжгийн тоглоомууд

Тоглоом тоглох)

3) Хөгжим ба дидактик

Энэ хэлтэс нь 80 -аад он хүртэл сонгодог, өвөрмөц гэж тооцогддог байв.

Хорьдугаар зууны 80-90-ээд онд Г.Г.Кравцов, С.Л.Новоселова, Л.А.

Парамонова нар. Ангиллын өөр аргыг судалсан

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомууд. Л.А.Парамонова барилгын ажил гэж үзэж байна

Бүтээлч тоглоом бол бүтээлч тоглоомын нэг төрөл биш боловч бүтээмжтэй байдаг

Хүүхдийн гарын авлагын үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд хөгжилд эерэгээр нөлөөлдөг

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэхүйн үйл явцын өөрчлөлт.

Г.Г.Кравцов тоглоомын дараах ангиллыг санал болгож байна.

1) Хүүхдийн дүрд тоглож, биелүүлдэг төсөөлөлтэй дүрд тоглох тоглоомууд

Энэ нь "амьд" ба "амьгүй" объектуудын үйлдлийг гүйцэтгэдэг, жишээлбэл "жолооч машин".

2) Хүүхдийн хөгжилд гол үүрэг гүйцэтгэдэг дүрд тоглох тоглоомууд

харилцах, харилцах.

3) Захирлын тоглоом - тоглоомын үйл ажиллагааны хөгжлийн хамгийн дээд түвшин. Эдгээр

тоглоом нь хүүхдэд тоглоомын нөхцөл байдлыг бүхэлд нь харах боломжийг олгодог (тэр ба "дахин

найруулагч "," дүрд тоглогч "). Найруулагчийн төрөл бүрийн тоглоомуудад G.G,

Кравцов нь барилгын тоглоомыг хэлдэг (жишээлбэл, нойтон элстэй тоглоом).

Дүрэмтэй тоглоомууд, ялангуяа дидактик тоглоомуудыг ангилалд оруулдаггүй.

мөн сургуулийн өмнөх үеийн дидактикийн хэсэгт авч үзэх ёстой.

С.Л.Новоселова тоглоомын ангиллыг зарчмын дагуу үндэслэв

Хүүхэд эсвэл насанд хүрэгчдийн санаачилгаар гурван бүлэг тоглоомыг тодорхойлсон болно.

1) Хүүхдүүдийн санаачилгаар хөгжлийн практик хэлбэр болох тоглоомууд

хүрээлэн буй орчны талаар бодох: а) байгалийн объектуудтай туршилт хийх

экт, амьтан, хүмүүс гэх мэт; б) хуйвалдааны тоглоом (талбай-

тусгал, хуйвалдааны үүрэг, найруулагч, театрын).

2) Насанд хүрэгчдийн санаачилгаар үүсдэг тоглоомууд: а) боловсролын (дидактик,

хуйвалдаан-дидактик, хөдөлгөөнт, хөгжим, боловсролын сэдэв); б)

чөлөөт цаг (зугаа цэнгэл, зугаа цэнгэл, театр, баяр, багт наадам,

питер, оюун ухаан).

3) Уламжлалт эсвэл ардын тоглоом: а) зан үйл (тахин шүтэх, гэр бүл, уламжлал)

бүс); б) сургалт (сенсоримотор, оюуны гэх мэт),

в) чөлөөт цаг (тоглоом, зугаа цэнгэл, чимээгүй, хөгжилтэй).

С.Л.Новоселовагийн үзэж байгаагаар тэргүүлэгч нь тоглоомууд юм

хүүхдүүдийн санаачилга.

Хүүхдийн тоглоомыг ангилах өөр өөр хандлага үүнийг харуулж байна

энэ асуудлын нарийн төвөгтэй байдал. Ирээдүйд сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь шинжлэх ухаан болно

гэсэн асуултанд хариулах шаардлагатай байна: хүүхдүүдийг ангилах шаардлагатай юу?

тоглоом, орчин үеийн арга барилын хувьд ямар төрлийн тоглоомыг ялгах нь чухал юм

дов (системийн, хувийн, тэнхлэг судлал, угсаатны соёлын гэх мэт).

Үндсэн ойлголтууд: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоом, хүүхдийн тоглоомын ангилал.

Уран зохиол:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом / Ed. С.Л.Новоселова, М., 1989.

Сургуулийн өмнөх сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс / Ред. А.В.Запорожец, Т.А.Маркова,

М., 1980, Ч. ес.

Новоселова С.О. Хүүхдийн тоглоомын шинэ ангилал / Сургуулийн өмнөх боловсрол,

Элконин D. B. Тоглоомын сэтгэл зүй, М., 1987.

Дүрд тоглох тоглоомын онолын үндэс.

Дүрд тоглох тоглоомыг янз бүрийн талаас нь судалж үзсэн: тоглох хэрэгсэл болгон

хоол тэжээлийн үйл ажиллагаа гэх мэт.

Д.В.Менжерицкая тоглоомын өрнөл, түүний ёс суртахууны талыг судалсан.

Д.В.Менжерицкаягийн хэлснээр тоглоом нь ёс суртахууны үндсэн дээр үүсдэг

үнэ цэнэтэй хуйвалдаан нь хүүхдүүдэд, тэдний харилцаанд нөлөөлдөг

Ния, зөвхөн тоглолтын үеэр төдийгүй өдөр тутмын амьдралдаа. D. V. Mendzhe-

Рицкая тоглоомыг бүтээлч үйл ажиллагаа гэж үздэг байв. Хүүхэд энэ үйлдлийг хуулбарладаггүй

бодит байдал, гэхдээ үүнийг төсөөллийнхөө призмээр өөрчилж, өөрийнхөөрөө нэгтгэдэг

сэтгэгдэл. Дебора Владимировна байгууллагын удирдлагад ихээхэн анхаарал хандуулсан

Рой. Багш бол дүрд суурилсан харилцаа нь тоглоомд илүү амжилттай хэрэгждэг

аялал, яриа, уран зохиол унших, ашиглах ажлыг зохион байгуулдаг

харагдах байдал: зураг, уран зураг. D. V. Mendzheritskaya тоглоомын үүргийг харуулсан

түүний "Хүүхдийн тоглоомын тухай багшид" ном нь маш их алдартай.

Р.И.Жуковская ангид хүүхдүүдэд тоглох чадварыг заадаг гэж үздэг байв

тоглоомын талбар, дүрийн контактуудын агуулгыг мэдэгдэхүйц баяжуулдаг. Нэр алдар

"тоглох хичээл" техникээ хүлээн авлаа. Үүний мөн чанар нь хүмүүжүүлсэн зүйл байв

хүүхэлдэй, шинж чанар гэх мэтийг ашиглан бие нь янз бүрээр тоглодог байв

талбай. Тиймээс, энэ техникийг ашигласнаар ур чадвар

хөтлөгч, тоглоомын хэд хэдэн хэсгийг холбох, дүрд суурилсан яриа өрнүүлэх гэх мэт

Иосифовна тоглоомын дүрмийн чухал үүргийг онцлон тэмдэглэв. Тэд түүний бодлоор

тоглоомыг амжилттай явуулах, эерэг байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах

харилцаа. Хүүхдүүдийн санаа бодлыг баяжуулах шаардлагатай байгааг тэр тэмдэглэв

уран зохиол унших замаар бидний эргэн тойрон дахь амьдралын тухай,

аялал хийх, ёс зүйн яриа өрнүүлэх.

А.П.Усова тоглоомонд нийгмийн бодит харилцааг судалсан. Тоол

Дараахь зүйлсийн тусламжтайгаар хүүхдүүдэд нийгмийн шинж чанарыг сургах боломжтой гэж үзсэн

Хүүхдийг дүрмийг ухамсарлах удирдамж

камерын дүрийн зан байдал;

Төсөөлөл ба бодит харилцааны нэгдмэл байдал. Олон нийтийн чанарууд

Александра Платоновнагийн хэлснээр нөлөөллийн нэгдмэл байдлаар хөгждөг

эерэг, ёс суртахууны үнэ цэнэтэй үүрэг, холбогдох харилцаа,

хүүхдийн тоглоомын нийгэмд бий болж байна.

Хүүхдүүдийн туршлагыг бусад үйл ажиллагаанд ашиглах

(хөдөлмөр, ангид сургах гэх мэт).

Усовагийн үзэж байгаагаар тоглоом нь хүүхдүүдийг зохион байгуулах хэлбэр болох ёстой

амьдрал Тоглоомын онолд оруулсан үнэтэй хувь нэмэр бол

тоглоомонд хүүхдүүдийг нэгтгэх үе шат. Эдгээр нь бие даасан тоглоомууд, ойролцоо байгаа тоглоомууд юм.

орон нутгийн.

С.Л.Новоселова тоглоомыг үйл ажиллагаа гэж судалсан. Ялгаа харуулсан

шимпанзе хүүхдийн тоглоомоос авсан хүүхдийн тоглоом. Үүнийг Светлана Леонидовна тэмдэглэв

Хүүхдийн нийгмийн туршлагыг хөгжүүлэх ажлыг зөвхөн түүний тусламжтайгаар хийх боломжтой

бага наснаасаа эхлэн өөрийн үйл ажиллагаа. 80-90-ээд онд тэрээр сурч байсан

CFC (компьютер ба

тоглоомын цогцолбор) сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад.

Н.Я.Михайленко талбай байгуулах асуудлыг онцгой байдлаар судалсан

Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх арга замууд. Хамтарсан талбайг эзэмших

Тэр заль мэхийг санал болгов - тоглоом - уран зөгнөл. Эдгээр тоглоомуудыг эхэл

Михайленко, энэ нь үлгэрээс зайлшгүй шаардлагатай, учир нь тэдгээрийн бүтцээр тэд зөвшөөрдөг

"Алхам алхамаар" төлөвлөлт хийх, ерөнхий түүхийн талаар ярилцах.

(5-8 хүн), тоглогчийн санал бүрийг дэмжиж, үүний зэрэгцээ

Тоглоом тодорхой бүтэцтэй болохын тулд удирдамж өгөх

үйл явдал. Нинел Яковлевна формацид ихээхэн анхаарал хандуулсан

тоглох ур чадвар, тэднийг тоглолтын түвшинг үнэлэх гол шалгуур гэж үздэг

үгүй. Тэрээр хүүхдүүдэд тоглоом тоглохыг заахын ач холбогдлыг тэмдэглэв. Тоглож байна

Хүүхдүүдтэй хамт багш дараахь зарчимд найдах ёстой.

I. Шинэ, илүү төвөгтэй арга замыг дэмжиж, түншийн байр суурийг эзэл

тоглоом бүтээх.

II. Багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй тоглох ёстой

нас, гэхдээ үе шат бүрт тоглоомыг онцгой байдлаар хөгжүүлэх,

Тиймээс хүүхдүүд үүнийг бүтээх шинэ, илүү төвөгтэй аргыг "олж нээдэг".

III. Бага наснаасаа эхлэн тоглоомын ур чадварыг бий болгохдоо дахин чиглүүлэх.

бенка нь зөвхөн тоглоомын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд төдийгүй үүнийг тайлбарлахад зориулагдсан болно

түншүүд - насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнд зориулсан утга.

Н.Я.Михайленко тоглоом үүсэхийг дэмжиж байгааг онцлон тэмдэглэв

үйлдэл нь хуйвалдааны үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоомын үйл ажиллагаа үүсэх үе шатанд насанд хүрсэн хүн

нэг харанхуй, нэг дүрийн сэдвийг нээх ёстой. Маягтын үе шатанд-

дүрийн зан төлөвийг зохицуулах - олон дүрийн хуйвалдаан.

Хэдийгээр дүрд тоглох тоглоомд зориулсан судалгаанд хамрагдсан ч гэсэн

өөр өөр чиглэлүүд тодорч, бүх эрдэмтэд нэгддэг.

Тоглоомыг хүүхдэд шаардлагатай үйл ажиллагаа гэж ойлгох. Тоглоом бол хэлбэр юм

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжил;

Тоглоомын нийгмийн нөхцөл байдал. Гэхдээ тоглоомонд хүүхэд амьдралаа хуулбарладаггүй, харин

насанд хүрэгчдийн нийгмийн харилцааны дүр төрхийг идэвхтэй туршиж, илэрхийлж байна

харсан, сонссон зүйлдээ хандах хандлага;

Хүүхэд тоглоом, сэдэв, хуйвалдаан, үүрэг, түүнчлэн сонгохоос эхлээд бие даасан байдаг

агуулгыг өөрчлөх, түншүүд тоглох гэх мэт.

Тоглоомыг үнэлэх нь хүүхдийг сургах арга хэрэгсэл юм.

Үндсэн ойлголтууд: дүрд тоглох тоглоом, дүрд тоглох тоглоомын онолын хандлага.

Уран зохиол:

Жуковская Р.И. Тоглоом ба түүний сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдол. М., 1975 он.

Зворыгина Е.В. Хүүхдэд зориулсан анхны хуйвалдааны тоглоомууд. М., 1988 он.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх сурган хүмүүжүүлэх ухаан, М .: Академи, 2000.- 450 х.

Менжерицкая D. V. Хүүхдийн тоглоомын талаар багшид. М., 1982 он.

Михайленко Н., Короткова Н. Талбайн зохион байгуулалтын сурган хүмүүжүүлэх зарчим

Ноа тоглоом. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1989 оны № 4.

Усова A.P. Хүүхдийг хүмүүжүүлэх тоглоомын үүрэг. М., 1976 он.

Сургуулийн өмнөх насны дүрд тоглох тоглоомын хөгжлийн үе шатууд.

Дүрд тоглох тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан бүтээлч тоглоом юм. Тэр байна

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөгжлийн хэд хэдэн үе шаттай байдаг. Эдгээр үе шатууд нь тэдний хувьд илэрсэн

З.В. -ийн хийсэн судалгаа Лиштван, Д.В.Менжерицкая, С.Л.Новоселова болон бусад.

1 - танилцуулах тоглоом (амьдралын 1 жил). Субьект-тоглоомын үйл ажиллагааг эзэмших

тууштай байдал. Хүүхэд объектын тоглоомын зорилго, жүжиглэх арга хэлбэрийг сурдаг

viy (унтах, идэх гэх мэт), тусдаа үйлдэл хийх боломжтой. Үүний тулд

Нас нь ижил үйлдлийг давтан хийх замаар тодорхойлогддог.

2 - дэлгэцийн тоглоом (амьдралын 2 дахь жил). Хүүхэд хувь хүнээс хөдөлдөг

практик семантик холболтыг хэрэгжүүлэх арга хэмжээ, үнийг бий болгох

бөөрний дүрд тоглох үйлдэл.

Үйлдлийг нэг объектоос нөгөөд шилжүүлэх (унтуулах) байдаг

зөвхөн хүүхэлдэй төдийгүй баавгай, нохой гэх мэт). Анх удаа орлуулалт хийж байна

зарим объектыг бусад хүмүүс (мод - халбага).

3 - хуйвалдаан тусгах тоглоом (амьдралын 3 дахь жил). Хүүхдүүд жүжиглэж эхэлдэг

тодорхой хүнээс. Гэсэн хэдий ч тодорхой үүрэг гүйцэтгэсний дараа хүүхэд тийм үүрэг гүйцэтгэдэггүй

түүний тухай тунхаглаж байна. Хүүхдийн үйлдэл илүү логик болж, тэр идэвхтэй судалж байна

орлох зүйлсийг ашигладаг. Энэ үеийг "хажуугийн тоглоомууд" тодорхойлдог.

"Хоёр ээж" хоёр хүүхэлдэйгээр тоглодог.

4 - дүрд тоглох тоглоом (амьдралын 3 -р жилийн эцэс гэхэд үүсдэг). Хүүхдүүд эхэлдэг

үйлдлийн үр дүнг харуулахаас үйл ажиллагааны аргыг харуулах руу шилжих.

5 - бодит дүрд тоглох тоглоомууд (амьдралын 4 дэх жил). Хүүхэд дүрээ нэрлэж эхэлдэг

("Би бол ээж" гэх мэт) бөгөөд энэ нь хамтарсан тоглоомын эхний үе шатууд үүсч байгааг харуулж байна.

Хүүхдүүд дүрийн харилцан үйлчлэлээр ажилладаг. Амьдралын 4 дэх жилийн эцэс гэхэд

хүүхдүүд тоглоомын урьдчилсан хэлэлцээр хийх чадварыг эзэмшдэг

хүмүүсийн үүргийн харилцааг тусгах төлөвлөгөөнд ордог.

6 - хамтарсан талбай байгуулах (амьдралын 5 дахь жил) -ийг эзэмших. Хүүхдүүд чамайг сурдаг-

тоглоомын үйлдлийн дарааллыг бий болгох, харуулахгүй байх

зөвхөн хүмүүсийн хоорондын харилцаа, гэхдээ бас нийгмийн зан үйлийн дүрэм. Дэмжсэн

дүрүүдийг бүрэн тусгаарлаж, тоглоомын үйл ажиллагааг тоглоомоор дамжуулдаг

үүрэг. Дүрд суурилсан харилцаа холбоо улам баяждаг. Хүүхдүүд идэвхтэй ашигладаг

мэргэжлийн үгсийн сан. Дүрүүд сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн байдаг. Тоглоомын үйлдэл

зөвхөн орлуулах объектоор ч биш, төсөөллийн объектоор ч биш.

Тоглоомууд нь агуулгын хувьд илүү олон янз байдаг бөгөөд 2-3 хэсгээс бүрдэх боломжтой (гэр бүл -

эмнэлэг - дэлгүүр). Амьдралын 6-7 дахь жилүүдэд хүүхдүүдийн тоглоом удаан үргэлжлэх болно

шинэ хуйвалдаанууд гарч ирнэ. Тоглоомын бүх үе шатанд хүүхдүүд

бүтээлч байдал. Хүүхдүүд зөвхөн хүмүүсийн хоорондын харилцааг тусгаж чаддаггүй.

бас нийгмийн зан үйлийн дүрэм.

Үндсэн ойлголтууд: дүрд тоглох тоглоом, дүрд тоглох хөгжлийн үе шатууд

Уран зохиол:

Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан. / Эд. В.И.Логинова, П.Г.Саморукова, М.,

1988, 2 -р хэсэг, ch. 2.

Зворыгина Э., Комарова Н. Талбай үүсгэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

дүрд тоглох тоглоом. // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1989, дугаар 5.

Ивакина И.О.

хоч. Пенза, 1995 он.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом. /Доод. ed. С.Л.Новоселова, М., 1989.

Тэргүүлэх дүрд тоглох тоглоом бол хэцүү сорилтуудын нэг юм

сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Нэг талаас тоглоом нь бие даасан бүтээлч шинж чанартай байдаг

үйл ажиллагаа, үүний дагуу хүүхдүүдэд бүрэн эрх чөлөөг олгох хэрэгтэй

baud, түүний зохион байгуулалтанд, нөгөө талаас - зөвхөн системтэй, нухацтай сурган хүмүүжүүлэх ухаан

Манлайлал нь боловсролын үнэ цэнийг өгч чадна

Үүнийг бүтээлч үйл ажиллагаа болгон хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх боловсролын чиглэлээр

дүрд тоглох тоглоомыг удирдах нэгдсэн арга барилыг ашигладаг;

E. V. Zvorygina, N. F. Komarova нарын санал болгосон. E.V. Зворыгина үзүүлэв

танхим, хуйвалдааны үе шатанд ашиглах онцлог шинж чанар - дэлгэцийн тоглоом

(2-3 насны хүүхдүүд). Н.Ф.Комарова мөн чанарыг илчилсэн нэгдсэн арга барилүүнд

не хуйвалдаан - дүрд тоглох (3-6 насны хүүхдүүд).

Нэгдсэн арга барилын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодруулцгаая.

1 бүрэлдэхүүн хэсэг - хүүхдийн бодит туршлагыг баяжуулах, мэдлэгээ өргөжүүлэх,

хүрээлэн буй орчны талаархи санаа. Ийм ажлыг ангид, дотор хийдэг

аялал хийх, зорилтот алхалт хийх, яриа өрнүүлэх, унших үйл явц

уран зохиол. Танин мэдэхүйн мэдээллийн агуулга, дүрмээр

вило, боловсролын хөтөлбөрөөр зохицуулагддаг. Үүнд одой морь орно.

объектын томилгоо, үйлдлийн утга, хүмүүсийн зан байдал, хүүхдийн хүсэл тэмүүлэл,

тэдний харилцааны чанар, үзэгдэл, үйл явдал гэх мэтийг мэддэг байх

Э.В.Зворыгинагийн хэлснээр бусадтай зэрлэг танилцах нь зайлшгүй шаардлагатай юм

Тоглоомын үеэр хүүхдүүдийн авсан сэтгэгдлийг шилжүүлэх боломжийг хангах

RU. Үүнд сэтгэл хөдлөлийг бий болгох гэх мэт арга зүйн техникүүд тусалдаг

хурц нөхцөл байдал, өөр өөр мэргэжилтэй хүмүүстэй хийсэн яриа, дүгнэлтэнд

ямар хүүхдүүдэд тоглоом өгдөг (үсчин - тоглоомын багц

үс засах, үс засах, тогооч - тоглоомын таваг).

2 бүрэлдэхүүн хэсэг - тоглох чадварыг хөгжүүлэх, хэрхэн тоглохыг сурах

бодит байдлыг харуулах. Тоглоомын туршлагыг шилжүүлэх ажлыг энд хийдэг

тусгай хамтарсан боловсролын тоглоомын хэлбэр ба шууд хэлбэрээр

хүүхдийн тоглоомд сурган хүмүүжүүлэгчийн дүрд суурилсан оролцоо. Хамтарсан тусгай сургалтанд хамрагдана

Тоглоом тоглохдоо хүүхдүүдэд амьдралын туршлагаа болзол болгон хөрвүүлэхийг заах нь чухал юм

төлөвлөх, тоглоомын асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн аргаар баяжуулах. Би заадаг

Бусад тоглоомыг Л.В.Артемова, Р.И.Жуковская, В.В.Гербова болон бусад хүмүүс боловсруулсан.

Багшийн шууд оролцоотой тоглоомыг ихэвчлэн ашигладаг

сургуулийн өмнөх ба эрт нас. Эдгээр тоглоомуудад багш харуулдаг

тоглоомын асуудлыг шийдвэрлэх сэдэв, дүрд суурилсан аргыг хүүхдэд заадаг. Дахин

Тоглоомын туршлага өгөхдөө хүүхдүүдийн санаачлага, өөрийгөө хөгжүүлэхийг бүх талаар дэмжих шаардлагатай байна.

хүч Тоглоомын туршлагыг аяндаа аяндаа дамжуулж болно

арга: том хүүхдүүдээс багачууд хүртэл. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн сургуулийн өмнөх насны хүүхэд шиг

Н.Я.Михайленкогийн хэлснээр тоглоомонд аяндаа нэгдэх магадлал бага байна

by Ийм нөхцөлд заах чиг үүргийг насанд хүрсэн хүн гүйцэтгэх ёстой.

хүүхдийг алга болсон түншүүдээр солих. Дүрд тоглох олон арга

хүүхдүүд ангид сурдаг, жишээлбэл хөгжим, биеийн тамирын боловсрол.

3 бүрэлдэхүүн хэсэг - тоглоомын орчинг бүрдүүлэх. Энэ бүрэлдэхүүн хэсэг

Өөр өөр сэдэв, дизайны тоглоомын багц орно.

хүүхдийн нас, бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх шинж чанарууд. Өөрөө

Тоглоомыг хананы дагуу байрлуулбал үнэ цэнэтэй тоглоомууд илүү амжилттай хөгждөг.

хүндрэлийн шийтгэл. Нэгдүгээрт, нөхцөлт, бүдүүвчилсэн тоглоомууд, үүнд тодорхой байна

бүх нарийн ширийн зүйлс, функциональ тэмдгүүд харагдаж байна. Дараа нь хөгжүүлэлтийн хамт

харааны төсөөлөл, бодит тоглоомтой хамт хүүхдүүд

тэд объект - орлуулагчдыг татаж эхэлдэг. Эд зүйл холилдсон байх нь чухал юм

цогцос нь дүрсэлсэн объекттой төстэй байв. Тэдгээрийг бий болгохын тулд та ихэвчлэн ашигладаг

хог хаягдал, байгалийн материал... Төсөөлөлтэй үйл ажиллагааны тоглоомын илрэл

зөөврийн хавтан - зураг бүхий зураг

гал тогоо, автобусны дотоод засал гэх мэт зүйлсийг идэж, зурсан объектуудын хослол ба бодит

тоглоом нь танд төсөөллийн төлөвлөгөө, дэмжлэгтэйгээр ажиллах боломжийг олгодог

сэдвээр. Субьект-тоглоомын орчны агуулга нь дараахь зүйлийг агуулсан байх ёстой.

хувцасны цагдаа: хормогч, малгай, үнэт эдлэл гэх мэт.

Түүний бүтээлч байдлыг олон талт тоглоом, эд зүйлээр өдөөдөг. Асаасан

жишээ нь, N.T.-ийн санал болгосон орчин бүрдүүлэх модулиуд. Гринавичиен. Хэрэглэх

хүрээлэн буй орчныг бүрдүүлэгч том объектууд бий болсон нь үнийг бий болгох боломжийг олгодог

Алдагдсан сэдвийн нөхцөл байдал, тоглоомын янз бүрийн үйлдэл хийх:

шигүү мөхлөгт авирч, өтгөн ой дундуур алхаж, агуйд нуугдах.

Субъект-тоглоомын орчин шинэ тоглоомоор байнга баяжиж байх ёстой.

тоглоомын үүсэх түвшингээс хамааран материал ба

хүүхдийн хувийн туршлага, тоглоомын сонирхол гэх мэт.

4 бүрэлдэхүүн хэсэг - үйл явц дахь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг идэвхжүүлэх

тоглоомууд. Энэхүү бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдүүдийг өөрсдөө бие даан сургахыг дэмжих зорилготой юм.

тоглоомын шинэ асуудлын талаархи нэхэмжлэл, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замууд. Ийм харилцаа холбоо өөр өөр байдаг

хувийн хэлбэрүүд: асуулт, зөвлөгөө, санал. Түүний агуулга идэвхтэй болно

хараа хяналт, хэрэв хүүхдүүдийг дахин мэдлэг, ур чадвараа ашиглахыг уриалбал

тоглоомын даалгаврыг нэмэгдүүлэх, тоглоомын нөхцлийг өөрчлөх, хүндрүүлэх гэх мэт.

Бага сургуулийн өмнөх насны багшийн харилцаа нь дэд зүйлд чиглэгддэг.

тоглоом сонирхлыг хадгалах, хүүхдүүдийг сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэхийг дэмжих

төсөөллийн объект ("Өө, ямар амттай юм бэ!"), бие даан судлах

тоглох чадвартай, тоглоомын даалгаврыг объект, орлуулагчаар гүйцэтгэх

("Охинд минь жигнэмэг өгье?" Чипсийг амттан болгон ашигладаг

Сургуулийн өмнөх насны хувьд идэвхжүүлэх хэлбэр

харилцаа холбоо. Багш нь хүүхдүүдийн үүрэг сонгох, бие даасан байдлыг дэмжих, дэмжих

дүрийн зан үйлийн илрэл, дүрийн харилцан яриа, үүргийн тууштай байдал

манлайллын шууд бус аргыг ашиглан зүүний үйлдлүүд гэх мэт

(асуулт, зөвлөмж гэх мэт)

Асуудалтай - харилцаа холбоог идэвхжүүлэхийн өмнө ажиглалт хийдэг

хүүхдийн тоглоомууд. Тоглоомын үйл ажиллагаа, хүмүүжлийн хөгжлийн түвшингээс хамаарна

Татор нь тоглоомын үзэл баримтлал, хуйвалдааны хөгжил, арга замын нарийн төвөгтэй байдалд нөлөөлж болно

бодит байдлыг харуулах гэх мэт.

Хүүхдийн тоглоомын менежментийн нэгдсэн арга барилын бүх бүрэлдэхүүн хэсэг

хоорондоо нягт уялдаатай байдаг. Тэдний нэгийг алдах нь зөрчил гаргахад хүргэдэг

нарийн төвөгтэй байдал, энэ нь утга учиртай харилцааг зөрчих явдал юм

бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд.

Удирдлагын нэгдсэн арга нь тоглоомыг бие даасан байдлаар хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зохистой бүтээлч үйл ажиллагаа.

Үндсэн ойлголтууд: хуйвалдаан - дүрд тоглох тоглоом, нэгдсэн арга барил.

Уран зохиол:

Зворыгина Е.В. Хүүхдэд зориулсан анхны хуйвалдааны тоглоомууд. М., 1988 он

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом. / Эд. С.Л.Новоселова. М., 1989 он

Комарова Н.Ф. Хүүхдүүдийн бүтээлч тоглоомыг хэрхэн удирдах вэ? Арга зүйн дахин

зөвлөмжүүд. Нижний - Новгород, 1992 он

Менжерицкая D. V. Хүүхдийн тоглоомын талаар багшид. М., 1982 он

Михайленко Н., Короткова Н. Насанд хүрсэн хүний ​​хүүхдүүдтэй тоглож буй харилцаа

// Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1993, №3.

Михайленко Н., Короткова Н. Зургаа дахь хүүхдүүдэд хуйвалдааны тоглоом үүсэх

амьдралын жилүүд. // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1989 №8.

Дидактик тоглоомын онолын үндэс.

Сонгодог сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сурч боловсрохыг тоглоомтой хослуулах санаа харьяалагддаг

Ф.Фребелийн амьдрал. Ф.Фробелийн үеэс эхлэн дидактик тоглоомыг хүлээн зөвшөөрсөн

заах арга. "Амьдралын хэлбэрүүд" тоглоомоороо алдартай.

"Гоо сайхны хэлбэрүүд" гэх мэт.

М.Монтессори системд уг тоглоомыг хөгжлийн хэрэгсэл гэж үздэг байв

мэдрэмжүүд. М.Монтессоригийн дидактик тоглоомууд зарчимд суурилсан байв

autodidactism (өөрийгөө сурах). Бельгийн багш О.Декроли өөрийн бүтээлдээ

систем нь мэдрэхүйн боловсролын талаархи тоглоомуудад том байр эзэлжээ. Түүний тоглоомууд

сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор тооцоолсон болно. Өнөөдрийг хүртэл практик дээр

хүүхдүүд "Гайхамшигтай цүнх", "Хос зураг" гэх мэт тоглоомыг ашигладаг.

Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд дидактик тоглоомыг E.I.

Тихеева. Елизавета Ивановна анх "тоглоом - ажил мэргэжил" гэсэн нэр томъёог танилцуулж, тодорхойлжээ

lila гурван төрлийн дидактик материал: байгалийн (хүнсний ногоо, үр гэх мэт),

тусгайлан бүтээсэн хаягдал (дамар, хайрцаг гэх мэт) (лото, хуваах

зураг гэх мэт). Боловсруулсан E. I. Тихеева дидактик тоглоомууд(Хүүхэлдэй

хувцас, гэр ахуйн эд зүйлс гэх мэт) болон одоогоор байна

нь хүүхдүүдийг хүмүүжүүлдэг практик материал юм

соёл, эрүүл ахуйн ур чадвар, ярианы соёл гэх мэт.

40-60 -аад оны үед дидактик ашиглах талаар судалгаа хийж байна

танхим дахь сургалтын үйл явц дахь тоглоомууд. В.Р.Беспалова дидактикийг ялгадаг

тоглоом, хүүхдүүдийн амьдрал, дүр төрхтэй танилцах арга хэлбэрээр

сургалтын зохион байгуулалт. Р.И.Жуковская дидактик тоглолтыг үзүүлэв

мэдлэгийг олж авах, нэгтгэх сургалтыг танхимд хүлээн авах. Онцлох зүйлс

дидактик тоглоомын үүрэг (ангиудын сонирхлыг нэмэгдүүлэх, анхаарлаа төвлөрүүлэх

чанар, програмын материалыг шингээхийг баталгаажуулах). R. I. Жуковская

Хүүхдүүдийн талаархи мэдлэгийг бий болгох зорилгоор хэд хэдэн тоглоом зохион байгуулав

зан үйлийн дүрмийн талаархи тоглоомын схемийг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны дараалал.

Тэрээр анх удаа тоглоом ба дидактик тоглоомын ялгааг харуулсан. Дидактик

Р.И.Жуковскаягийн хэлснээр тоглоом бол "оюун ухааны гол үүрэг юм

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжил, агуулгыг хөтөлбөр, тоглоомоор тодорхойлдог -

ангиудыг хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үлгэр жишээ үзүүлэх үүднээс барьсан болно

үлгэрийн тоглоом ба эерэг харилцаа. "

E. I. Удальцовагийн бүтээл нь бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг илчилдэг

дидактик тоглоомууд, ялангуяа тоглоомын үйл ажиллагааны үүрэг, дүрэм. "Агуулга нь юу вэ

Тоглоомын үйлдэл, дүрэм журам хэдий чинээ их байх тусам илүү идэвхтэй байх болно гэж Е.И.Удальцова бичжээ

хүүхэд үйлдэл хийдэг. " 60 -аад онд энэ нь маш их алдартай байсан.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, сургалтын дидактик тоглоомууд" ном

Рых, тоглоомын боломжийг анги дээр заах арга хэлбэрээр онцлон тэмдэглэв

төрөлх хэл, математик. В.Н.Аванесова, А.П.Усова, Н.П.Сакулина

нар дидактик тоглоомыг мэдрэхүйн боловсролын хэрэгсэл гэж үздэг

А.И.Сорокина дидактик тоглоомын онолд хувь нэмэр оруулсан. Түүний дотор

"Цэцэрлэгийн дидактик тоглоомууд" гарын авлагад тэр дидактик гэж тэмдэглэжээ

Тэнгэрийн тоглоом бол нарийн төвөгтэй ойлголт юм. Нэг талаас энэ нь хэрэгсэл, хэлбэр болж үйлчилдэг

Нөгөө талаас сурах нь тоглоомын үйл ажиллагаа хэвээр байна. A.I.Sorokina хуваалцжээ

4 бүлэгт зориулсан тоглоомууд: 1. Биднийг хүрээлж буй зүйлүүд, тэд юу вэ? 2. Юм хаанаас гардаг вэ

мөн хүмүүст юу хэрэгтэй вэ? 3. Харилцааны ертөнц. 4. Бүх зүйл цаг хугацаандаа болдог

аль нь ч биш. Хэлэлцүүлгийн хэлбэрийн дагуу тэрээр тоглоомуудыг дараахь байдлаар бүлэглэв: тоглоом - аялал, тоглоом

- даалгавар, тоглоом - оньсого, тоглоом - яриа.

50-60 -аад оны судалгааны материалыг нэгтгэн дүгнэхэд Н.Н.Поддяков

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн боловсрол" номонд байдаг гэж бичжээ

янз бүрийн эрдэмтдийн дидактикийн талаархи онол, арга зүйн үзэл бодлын тодорхой байдал

онолын танилцуулга хоорондын зөрүүгээр илэрхийлэгддэг тоглоом

Тоглоомын тодорхойлолт ба шинж чанар. Бүх зохиогчид дараахь зүйлийг зөв гэж үздэг.

тусгай боловсролын болон танин мэдэхүйн чадвартай ийм тоглоомууд

бүтэц (дидактик, тоглоомын даалгавар, тоглоомын үйлдэл, дүрэм)

эдгээр онолын заалтууд хэрэгждэггүй гэж Н.Н.Поддяков хэлэв.

цуглуулгын хоёр дахь хэсэгт, өөрөөр хэлбэл тоглоомыг тайлбарлахдаа.

70-80 -аад оны үед дидактик тоглоомыг арга гэж үздэг

хосолсон сэтгэцийн үйл ажиллагаа, бие даасан сэтгэлгээ. Энэ нь ажилладаг

А.К.Бондаренко, Т.М.Бабунова болон бусад зохиогчид үр дүнтэй байдгийг харуулж байна

сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд аман болон дидактик тоглоомууд

хүүхдийн үйл ажиллагаа (харьцуулалт, ангилал, дүгнэлт гэх мэт). Түүний дотор

"Цэцэрлэгийн үгийн тоглоом" сурах бичиг А.К.Бондаренко дөрвөн зүйлийг тодорхойлжээ

тоглоомын бүлгүүд:

1) Хамгийн чухал зүйлийг тодруулах чадварыг бий болгодог тоглоомууд,

гол шинж тэмдэг.

2) Хүүхдэд харьцуулах, харьцуулах, анзаарах чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд.

3) Ерөнхий, ангиллын тоглоомууд.

4) Анхаарал, оюун ухаан, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд,

Орчин үеийн нөхцөлд дидактик тоглоомыг нэг төрөл гэж үздэг

дүрмээр тоглоом, хүүхдүүдэд заах арга, хэлбэр, арга, тоглох хэрэгсэл болгон

тэжээл. Сүүлийн чиглэл (дидактик тоглоом нь сурган хүмүүжүүлэх хэрэгсэл юм

niya) дидактик тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх боломжийг өргөжүүлсэн. Үзэгдэв

"Боловсролын тоглоом" гэсэн ойлголт. Эдгээр тоглоомууд нь дидактик тоглоомоос ялгаатай

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг сургах, өөрөөр хэлбэл сургалтын зорилгоо хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг

мөн салшгүй эв нэгдлийн боловсрол.

Үндсэн ойлголтууд: дидактик тоглоом, дидактикийн онолын хандлага

тосгүй тоглоомууд.

Уран зохиол:

Бондаренко A.K. Цэцэрлэгийн дидактик тоглоомууд. М., 1991 он

Бондаренко А.К. Дидактик тоглоомын онол, тэдгээрийг ашиглах практик

цэцэрлэг. М., 1985 он

Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан. / Эд. В.И.Логинова, П.Г.Саморукова М.,

1988 оны 2 -р хэсэг, ch. 2

Кононова И.М., Сергеева К.Д. Дидактик тоглоомууд. // Сургуулийн өмнөх тоглоом

ка. / Эд. С.Л.Новоселовой М., 1989 он

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол. Эд. Н.Н.Поддякова М., 1972 он.

Михайленко N. Я. Короткова Н.А. Сургуулийн өмнөх насны дүрмүүдтэй тоглоомууд

тэдгээр. М., 1994 он.

Дидактик тоглоомын хөгжлийн үе шатууд.

Дидактик тоглоом бол нэлээд төвөгтэй тоглоомын төрөл юм. Хүртэлх үе бүрт

Сургуулийн бага нас нь энэ хэлбэрийг хөгжүүлэхэд байнгын ач холбогдолтой юм

тийм тоглоомууд. Н.Я -ийн онцолсон дидактик тоглоом үүсэх үе шатуудыг тодруулцгаая.

Михайленко, Н.А.Короткова нар.

1. 2 - 2.5 наснаас эхлэн бие биенээ дуурайж эсвэл хэмнэлтэйгээр хөгжүүлэх нь чухал юм

давтагдах боломжтой. Жишээлбэл, нэг хүүхэд вандан сандлаас үсэрч, нөгөө нь эхэлдэг

ижил зүйлийг хийдэг, эсвэл хүүхдүүд өөрөөр давтдаг

хөдөлгөөн: гараа алгадах, үсрэх гэх мэт. Энэ хугацаанд энэ нь бас зайлшгүй шаардлагатай болно

тодорхой дарааллаар гүйцэтгэсэн хамтарсан үйлдлүүдийг бүрдүүлэх

sti. Жишээлбэл, нэг нь тоглоомыг шалан дээр түлхдэг, нөгөө нь түүнийг авдаг. Эргэн дурсах

Оператор ийм нөхцөл байдлыг санаатайгаар зохион байгуулах ёстой.

2. 2.5 - 3 наснаас эхлэн хүүхдүүдийг тодорхой зүйлийн дагуу ухамсартай ажиллахыг заах шаардлагатай

зан авираа дур мэдэн тэдэнд захирдаг маш энгийн дүрмүүд (by

Жишээ нь, checkbox руу гүйх). Командын дагуу ажиллаж сурах. Энэ наснаас эхлэн

энгийн зүйлээр харилцан үйлчлэх нөхцөл байдлыг бий болгож чадна

объект (ээлжлэн тээглүүр тогших, бөмбөгийг бие биен рүүгээ шидэх).

3. 3-4 наснаас эхлэн тоглоомын тоо нэмэгдэж, ширээний тоглоомууд гарч ирдэг

(сугалаа, зураг хайчлах), тоглоомын үйлдэл, дүрмүүд илүү төвөгтэй болдог. Жишээлбэл

Зөвхөн тээглүүрийг тогших төдийгүй тэдгээрийг зохион байгуулах эсвэл хүн бүр хийдэггүй арга хэмжээ

нэг шидэлт, гэхдээ хоёр дараалан. Хүүхдүүдийн функциональ тусгаарлалт гарч ирдэг

(зарим нь зугтдаг, зарим нь гүйцдэг гэх мэт). 4 -өөс доош насны хүүхдэд тодорхой мэдээлэл байдаггүй

бүх оролцогчдын үр дүнг харьцуулах (ялагч, ялагдагч),

Үүний тулд насанд хүрэгчдийн тоглоомд оролцох нь заавал байх ёстой. Тэр хянагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг

эрх мэдэл: түнш, тойрог замчин гэх мэт.

4. 4-5 наснаас эхлэн хүүхдүүд ялах тухай ойлголтыг бий болгож эхэлдэг. ОРУУЛСАН

Энэ хугацаанд бүх хүүхдүүдтэй дидактик тоглоом хийх шаардлагатай байна

тэдний онцлог шинж чанарууд: тоглоомын даалгавар, дүрэм, тоглоомын үйлдэл

өрсөлдөөн гэх мэт. Үүний зэрэгцээ ялах, өрсөлдөх хандлагыг бий болгох

харилцаа. Төрөл бүрийн дидактик тоглоомыг сольж өгөхийг зөвлөж байна

сэдэв, ширээний хэвлэмэл, аман). Насанд хүрсэн хүний ​​үүрэг олон янз байдаг

ялгаатай: тоглоомын оролцогч нь тэгш эрхтэй түнш, тодруулагч хүн юм (тайлбарлаж байна

дүрэм, тоглоомыг шударгаар ялахын ач холбогдлыг харуулдаг гэх мэт.)

5. 5-6 наснаас эхлэн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх, хүүхдүүдийг шинэ зүйлийг бүтээхийг дэмжих нь чухал юм

дүрэм, тоглоомын үйлдэл. Бүтээлч байдлыг өдөөх зорилгоор

шаардлагатай:

Чухал элемент байхгүй тоглоомын материалыг санал болгох

Цагдаа тоглоомыг ердийн дүрмийн дагуу задлах шаардлагатай байв (жишээлбэл

арга хэмжээ, жийргэвчийн хэлбэржүүлээгүй тоглоомын талбай гэх мэт);

Янз бүрийн тоглоомд зориулсан элементүүдийн багцыг өгөх;

Танил бус материалаар тоглохыг хүмүүст уриалах;

Насанд хүрсэн хүний ​​байр суурь: тоглоомын оролцогч (энэ талаархи саналаа хэлнэ

дүрэм, тоглоомын үйлдэл, хүүхдүүдийг бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тайлбарлахыг дэмждэг

тоглоом гэх мэт), туслах (хүүхдүүдийг тараах ажилд оролцдог, хэлэлцээр хийхэд тусалдаг

шинэ дүрмийн талаар яарах гэх мэт) гадны ажиглагч (арга замыг шинжлэх)

ашиг, харилцааны мөн чанар гэх мэт).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд диафрагмыг бие даан сонгох ёстой.

Дактик тоглоомууд, тэдгээрийг зохион байгуулж чаддаг байх. Үүнийг шаарддаг:

Сэдвийн орчныг тохижуулах, тоглоомын төрөл бүрийн материал байгаа эсэх

Энэ үйл ажиллагааг сонирхож буй хүүхдүүдийн хөгжил,

Дидактик тоглоом зохион байгуулах чадварыг төлөвшүүлэх,

Ёс суртахууны үнэ цэнэтэй сэдлийг хөгжүүлэх (шударга өрсөлдөөнд ялах

нии гэх мэт),

Хүмүүнлэг харилцааг хөгжүүлэх (сайхан сэтгэл, шударга ёс гэх мэт).

Үндсэн ойлголтууд: дидактик тоглоом, дидактик тоглоомын хөгжлийн үе шатууд.

Уран зохиол:

Бондаренко А.К. Дидактик тоглоомын онол, тэдгээрийг ашиглах практик

цэцэрлэг М, 1985 он

Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан. / Эд. В.И.Логинова, П.Г.Саморукова М,

1988, 2 -р хэсэг, ch. 2.

Михайленко Н., Короткова N Тоглоом дахь насанд хүрэгчид ба хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа.

// Сургуулийн өмнөх боловсрол 1993 № 4.

Михайленко Н. Я., Короткова NA Сургуулийн өмнөх насны дүрмүүдтэй тоглоом.

IV. Сургуулийн өмнөх боловсрол, бэлтгэлийн асуудал

Тэднийг сургуулийнхаа сурах үйл ажиллагаанд хамруулах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах онолын үндэс.

Сургуулийн өмнөх дидактик бол сайтар боловсруулсан хэсгүүдийн нэг юм

сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Тэрээр онолын шинжлэх ухаан болон хоёуланг нь жагсаажээ

практик мэдлэгийн талбар болно. Сургуулийн өмнөх боловсролын онолын үндэс

хоч нь хөгжлийн баялаг түүхтэй. Гадаадын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ бол бүтээл юм

та бол Я.А.Каменский, Г.Песталоцци, Ф.Фребел, М. Монтессори,

О.Декроли. Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр - Э. И.Тихеева, Э.А.

Флерина, А.П.Усова, Н.Н.Поддякова болон бусад.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурах ойлголт.

"Сэтгэцийн соёлын түүхэн хөгжил" гэсэн ойлголт.

Л.С.Выготский. Хүүхдийн хөгжил үүсдэг гэж Л.С.Выготский тэмдэглэв

хүн төрөлхтний хуримтлуулсан туршлагыг өөртөө шингээх явцад алхаж байна. Суулгах-

Хүүхдийн сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагаа (яриа, сэтгэх гэх мэт) илэрдэг.

Эдгээр зан үйлийн хэлбэрүүд дотроо орж (дотоод засал) хийснээр эвлэрдэг

хөх тариа нь эхэндээ хүүхэд байсан бөгөөд хүүхэд хоорондын харилцаанд оршдог байв

хүмүүсийг буудаж байна. "Соёл, түүхэн хөгжлийн тухай" онолд үндэслэсэн

сэтгэлгээ "Л.С. Выготский харилцааны талаар гүнзгий дүн шинжилгээ хийжээ

ба хөгжил. Тэр үед байсан үзэл бодлыг тэр шүүмжилсэн

Сургалтыг хог хаягдлын хөгжил гэж үздэг байсан

бие биенээсээ огт өөр ойлголт байхгүй. Үүнийг Л.С.Выготский харуулсан

хүн төрөлхтний соёлыг хүүхдэд шилжүүлэх сургамж

хөгжил, түүнийг дагуулдаг ”боловч хөгжүүлэлтийг өөрөө орлохгүй. Хөгжил бол

мэдлэг, ур чадварын нийлбэрийг олж авах биш харин олж авах диалектик үйл явц юм

хүүхдийн шинэ чанарын шинж чанарыг хөгжүүлэх. Холболтын талаархи дэвшилтэт ойлголт

боловсрол, хөгжил Л.С.Выготский бүсийн хувьд тодорхой болсон

"Бодит" ба "шууд" хөгжлийн "мэдрэмжтэй" хөгжлийн үе.

Сурах нь ойрын хөгжлийн бүсэд суурилсан байх ёстой нь нотлогдсон.

чамтай хамт татаж ав. Л.С.Выготский боловсролын гурван төрлийг тодорхойлжээ.

аяндаа - хүүхэд мэдлэгээ өөрийн эрхгүй олж авдаг. Зөвхөн сурдаг

түүний сонирхлыг татсан зүйл. Энэ төрлийн сургалт нь хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг

бага наснаасаа.

- аяндаа - реактив - насанд хүрсэн хүний ​​нөлөөнд үзүүлэх хариу үйлдэл. Хүүхэд хүлээн авна

насанд хүрэгчдийн хөтөлбөрийг зөвхөн түүнд хүртээмжтэй, ойлгомжтой хэмжээнд халхалж,

тиймээс танин мэдэхүйд үндэслэн сургалтын үйл явцыг тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулах нь чухал юм

сонирхолтой сонирхол. Энэхүү сургалт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг.

(36 жил).

- реактив - багшийн хөтөлбөрийн дагуу сургуульд заах.

Е.А.Флеринагийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах онолд оруулсан хувь нэмрийг харгалзан үзээд

дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэх шаардлагатай байна. Евгения Александровна үзүүлэв

Сургалт нь хүүхдийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг танхим юм. Хүүхэд илүү сайн байх болно

nok нь боловсролын даалгаврыг гүйцэтгэх болно гэж Флеринагийн хэлснээр илүү олон удаа, улам хэцүү болдог

бүтээлч даалгавруудыг түүний өмнө тавьдаг. Э.А.Флерина анхныхыг боловсруулсан

хүүхдүүдэд дүрслэхийг заах шинэ хөтөлбөрийг онцлон тэмдэглэв

хүүхдүүдийг зурж сургах тоглоомын олон арга техник ("утас ороох",

"Цас унаж байна", "урт замууд" гэх мэт), нэгтгэх шаардлагатай байгааг онцлон тэмдэглэв

боловсролын болон бие даасан бүтээлч үйл ажиллагаа.

А.П.Усова сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах системийг боловсруулжээ. Үндсэн

Усовагийн онолын заалтууд:

- насанд хүрэгчдийн үүрэг болох үнэгүй боловсролын онолыг шүүмжилсэн

амьдралын гадаад нөхцлийн зохион байгуулалт болж буурсан. Тэрээр заах үйл явц гэдгийг нотолсон

Энэ нь хоёр талтай бөгөөд зөвхөн том хүнээс хүүхдэд дамждаг төдийгүй хүүхэд заавал байх ёстой

сургалтын идэвхтэй оролцогч байх. Тэрээр сургуулийн өмнөх насны дидактикийн тухай ойлголтыг танилцуулсан.

хүүхэд харилцаа холбоо (тоглоом, ажиглалт гэх мэт), мэдлэг олж авах замаар олж авдаг.

зорилготой суралцах эсвэл зуучлах мэдлэг олж авах явцад хүлээгддэг.

- сургалтын үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг боловсруулсан: агуулга, арга, техник,

хэлбэрүүд. Тэрээр энэ хичээлийг хүүхдүүдэд заах үндсэн хэлбэр гэж онцолжээ.

Боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг тодорхойлсон: насанд хүрэгчдийг сонсох, сонсох чадвар

төлөвлөлтийн ур чадвар, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадвар. Тэвчээртэй гэдгээ харуулсан

урьдчилсан нөхцөл бүрдүүлэхийн тулд анги танхимд системтэй сургалт явуулахын ач холбогдол

боловсролын үйл ажиллагааны олон хэсэг.

Н.Н.Поддяковын "оюуны бүтээлч байдал" гэсэн ойлголт. Үүний мөн чанар нь

Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн) бүхэл бүтэн талбар юм

Мэдлэг нь тодорхой, ойлгомжтой, үе шатанд байгаа мэдлэг гэсэн хоёр түвшний мэдлэгийг агуулдаг

тэдгээрийн үүсэх (тодорхойгүй, таамаглал, таамаглал, асуулт хэлбэрээр). Эдгээр

Мэдлэгийн хоёр түвшин хоорондоо нягт уялдаатай байдаг: ойлгомжгүй мэдлэг дамждаг

тодорхой байдлаар; тодорхой, нарийн мэдлэг нь эргээд илүү их зүйлийг өдөөх ёстой

гүнзгий мэдлэг, мэдлэгээ өргөжүүлэх, өөрөөр хэлбэл ойлгомжгүй зүйл рүү шилжих гэх мэт.

Үүний зэрэгцээ мэдлэг үүсэх үе шатанд (таамаглал, таамаглалын хэлбэрээр)

Хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн хомсдол гэж үзэж болохгүй. Ши-ээс илүү

Тодорхойгүй, таамаглалын мэдлэгийн хэтийн төлөв гэж Н.Н.Поддяков тэмдэглэв

танин мэдэхүйн сонирхол, чадварыг хөгжүүлэх илүү их боломж,

сэтгэлгээний бие даасан байдал гэх мэт. Тиймээс сургалтын үйл явцыг бүрдүүлэх нь чухал юм

ийм байдлаар хүүхдүүд хичээлээ тодорхой орхидоггүй

тодорхой мэдээлэлтэй. Цаашдын хэтийн төлөвийг тоймлох шаардлагатай байна

илүү гүнзгий, системтэй болохын тулд тухайн үзэгдэл, үйл явц гэх мэт мэдлэг.

мэдлэг.

В.Т.Кудрявцевын "Соёлын ассимиляци нь бүтээлч үйл явц" гэсэн ойлголт юм.

Энэхүү үзэл баримтлал нь сурахад биш харин сургуулийн өмнөх боловсролд чиглэгддэг.

хоч, өөрөөр хэлбэл сургалт, боловсролын үйл явцын нэгдмэл байдал. Зохиогч үүнийг анхаарч үздэг

соёлыг бүтээлч үйл явц, хөгжил, хамгийн тод илрэл болгон өмчлөх

тэдний бүтээлч чадвар; бүтээлч төсөөллийг ойлгох

сэтгэх, өөр хүний ​​байр суурь руу чиглүүлэх, дур зоргоороо авирлах

ния. Энэ үйл явцад хүүхэд, насанд хүрэгчид хамтдаа өөрчлөгддөг

Энэ нь хүүхдийн тодорхой ойлголттой байдаг.

асуудалд бүтээлчээр суурилсан загвар бөгөөд салшгүй хэсэг болгон танилцуулах

шинэ загвар. Агуулга зохиохдоо дараахь зүйлийг анхаарч үзэх нь чухал юм

дараахь зарчмууд: 1) бүтээлч хөгжлийн үнэ цэнийг харгалзан үзэх (төсөөллийн бодит байдал)

мэдлэг, хэсгүүдийн өмнө бүхэлд нь харах чадвар, хэт давчуу байдлаар - трансформатор

бүтээлч шийдлийн шинж чанар, оюун санааны хувьд - практик туршилт

vanie), 2) програм хангамжийн үндсэн нэгж болох асуудалтай ажлуудыг танилцуулах

барих, 3) олон талт үйл ажиллагаа нь бүтээлч сэтгэлгээг хэрэгжүүлэх хэрэгсэл юм

нэхэмжлэл, шийдвэр (жишээлбэл, гоо зүйн дүр төрхийг зөвхөн илэрхийлж болохгүй

зурах хэрэгсэл, гэхдээ гадаа тоглоом гэх мэт).

Үндсэн ойлголтууд: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах, заах онолын үндэс

Уран зохиол:

Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан. // Эд. В.И.Логинова, П.Г.Саморукова М.,

1988, 2 -р хэсэг, х. 5-83.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх сурган хүмүүжүүлэх ухаан, М .: Академи, 2000.- 450 х.

Кудрявцев В.Сургуулийн өмнөх шинэлэг боловсрол: туршлага, бэрхшээл ба

хөгжлийн стратеги. // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1997., №7

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад зориулсан орчин үеийн боловсролын хөтөлбөрүүд.

Эд. Т.И. Ерофеева М., 1999 он.

Н.Н.Поддякова, М., 1980, х. 28-53.

Усова А.П. Цэцэрлэгийн боловсрол. Эд. A. V. Запорожец М., 1981, х. 6-25.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах үйл явц: агуулга, арга, хэлбэр.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурах үйл явц нь маш тодорхой байдаг. Гол зарчим

Түүний байгууллагууд нь: 1) хүнлэг байх зарчим; 2) ардчилал;

3) хувь хүнд чиглэсэн хандлага; 4) ялгаатай хандлага

хүүхдүүд; 5) хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан үзэх гэх мэт.

Сургалтын үйл явцын гол бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бол агуулга юм

Түүний дизайны хувьд өөр өөр хандлага байдаг. Усовагийн бүтээлүүдэд

мэдлэг, ур чадварыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн системчилсэн хандлагыг нотолж өгдөг. Систем

Мэдлэг бол Усовагийн үзэж байгаагаар энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү, сайн мэддэгээс шилжих хөдөлгөөн юм

үл мэдэгдэх 70-80 -аад оны бүтээлүүдэд мэдлэгт системтэй хандах хандлагыг ашигладаг

yam нь учир шалтгааны харилцаанд суурилдаг. харуулах боломжтой болгодог

Хүүхдүүд байгаль, нийгэм болон дэлхийн бусад хэсэгт хоорондоо холбоотой байдаг. Тиймээс,

С.Н. Николаева зэрлэг ан амьтдын учир шалтгааны холбоог тодорхойлжээ.

амьтны биеийн бүтцээс хүрээлэн буй орчноос хамааралтай байх; Т.В.Земцова - бус

амьд байгаль: объектуудын бие махбодийн төлөв байдлаас дулааны хамаарал

үйлдэл; В.И.Логинова - хүмүүсийн нийгэмд (насанд хүрэгчдийн хөдөлмөр): өөрчлөлт

хөдөлмөрийн үйл явц дахь хөдөлмөрийн субьект нь сэтгэл ханамжтай байдлыг хангах хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүн болно

хүмүүсийн хэрэгцээг хангах; Л.А.Парамонова - дизайны хувьд: хоорондын холбоо

баригдсан объектын хэлбэр, түүний үүрэг, зорилго гэх мэт.

Поддяковын хэлснээр системчилсэн мэдлэгийн үнэ цэнэ:

Хүүхдүүд өмнөх мэдлэг, хэрэглээгээ шинэчлэх чадварыг олж авдаг

шинээр байгуулагдсан тухай илүү гүнзгий ойлгохын тулд тэдгээрийг иш тат.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны боломжууд өргөжиж байна; хүүхдүүдийг авчирдаг

хүрээлэн буй бодит байдлын нэлээд төвөгтэй харилцааг ойлгох,

Танин мэдэхүйн хөгжлийн стратеги бий болно: хуваарилалтаас

системийн бусад субъектүүдтэй холбоо тогтоох үр дүнтэй сэдэв

энэ нь байдаг.

Орчин үеийн нөхцөлд (полипрограмчлал) боловсролын агуулга нь

харилцааны хувьд. Энэ нь үзэл баримтлал, онолын дэд үндсэн дээр бүтээгдсэн болно.

энэ эсвэл энэ боловсролын хөтөлбөрийн үндэс суурь болох хөдөлгөөнүүд. Асаасан

жишээ нь В.Т.Кудрявцев соёлын хөгжлийн үзэл баримтлалынхаа хүрээнд

бүтээлч үйл явц, сургалтын агуулгыг төлөвлөхийг санал болгож байна

өөгүй-бүтээлч үндэс. (Ийм агуулгыг зохион бүтээх зарчим

Сургалтын онолын үндэс гэсэн сэдвийг үзнэ үү), Л.А.Венгер өөрийн хэрэгжүүлсэн

"Хөгжүүлэлт" хөтөлбөрт чадварыг хөгжүүлэх арга барил.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах арга нь сургалтын үйл явцын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

ния. Арга бол багш, хүүхдүүдийн харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны арга юм.

сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн. Сургуулийн өмнөх боловсролын сургалтын арга

cov -ийг анх А.П.Усова тодорхойлжээ. Эдгээр нь аман, харааны, практик юм

ба тоглоом. Бүх бүлгүүдийн дунд тоглоом тоглох нь онцгой, тэргүүлэх байр эзэлдэг

арга. Сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн хүрээнд ажилладаг тоглоом хөгждөг

хүүхдүүд, хүрээлэн буй орчинд хандах хандлагын систем, танин мэдэхүйн сонирхол гэх мэт.

Хүүхдүүдтэй ажиллах практикийг өргөн ашигладаг, дидактик тоглоомыг a

заах арга.

"Оюуны бүтээлч байдал" гэсэн ойлголт гарч ирснээр (20 -р зууны 80 -аад он)

заах гол хүлээн зөвшөөрөлт бол сэтгэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх явдал юм.

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадвар. Үүнтэй холбогдуулан уламжлалт бус

заах аргууд. Эдгээр аргуудыг ажил дээрээ нарийвчлан тайлбарласан болно

тах Л.А.Венгер, Н.Н.Поддяков, Л.А.Парамонова, бусад. Тэднийг нээцгээе.

1. Асуудалтай заах арга. Үүний мөн чанар нь асуулт тавих, бүтээхэд оршдог

асуудалтай нөхцөл байдал гэх мэт. Энэ аргын тусламжтайгаар багш хүүхдүүдийг суулгадаг

идэвхтэй байр суурь, асуудлын шийдлийг хайж олохыг дэмждэг. Хүүхдүүд үүнийг хийхгүй байх нь чухал юм

алдаа гаргахаас айдаг, асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж сурсан,

хариулт олохын тулд. Үүнийг ашиглах янз бүрийн тохиолдол байдаг

Багш нь асуудал тавьж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлдог бөгөөд үүний шийдэл бол хүүхэд юм

үүнийг өөрөө олох;

Багш нь асуудал тавьдаг, хүүхдүүд үүнийг бие даан шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлдэг.

Асуудлын мэдэгдэл, түүнийг шийдвэрлэх хувилбаруудыг хайж олох, хүүхдүүд хэрэгжүүлдэг

өөрийнхөөрөө.

2. Туршилтын арга бол материаллаг эсвэл оюун санааны арга юм

түүнийг судлахын тулд бодит эсвэл сэтгэцийн объектод үзүүлэх нөлөө,

шинж чанар, холболтын талаархи мэдлэг.

Энэ аргыг ашиглах нь хүүхдүүдэд үзэгдлийг хянах боломжийг олгодог (та

дуудах эсвэл зогсоох), хайлтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Хэрэглэх

Энэ аргыг ашиглахдаа дараахь нөхцлийг хангасан байх ёстой.

Зорилгоо тодорхой томъёолох;

Хоёр объектыг авах (нэг нь туршлагатай, нөгөө нь хяналт);

Туршлага удирдах: асуултуудыг сайтар бодож, анхаарлаа хандуулаарай

чухал зүйлийн талаархи ойлголт, үндэслэлийг заах, баримтыг харьцуулах;

Хүүхдүүд зөв гэдэгт итгэлтэй байхын тулд ижил туршилтыг хоёр удаа хийх нь дээр

дүгнэлтийн хүч чадал;

Туршилт нь амьд объектод хор хөнөөл учруулах ёсгүй.

Хүүхдийн туршилт, Н.Н.Поддяков, Л.А.Па-

Рамон, хоёр чиглэлээр хөгжүүлэх нь чухал: 1. тоог өргөжүүлэх

тодорхой олон талт шинж чанартай эд зүйлс; 2. урьдчилсан

өөрөө олж илрүүлсэн шинж чанаруудыг ашиглах чадварыг нэмнэ

янз бүрийн үйл ажиллагааны зүйлүүд.

3. Загварчлал гэдэг нь загварыг бий болгох, түүнийг ашиглах зорилгоор ашиглах явдал юм

объектын шинж чанар, бүтэц, харилцаа, холболтын талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэх. Os- онд

шинэ загварчлал нь орлуулах зарчимд суурилдаг (бодит объектыг орлуулдаг

тэмдэг, дүрс). Энэхүү загвар нь хэд хэдэн шаардлагыг хангасан байх ёстой.

1. Объект болох үндсэн шинж чанар, харилцааг тодорхой тусгах

мэдлэг; 2. ойлголт, түүнтэй холбоотой үйлдлүүдэд хүртээмжтэй байх; 3. заавал

танин мэдэхүйн үйл явцыг хөнгөвчлөх.

Дидактикийн хувьд 3 төрлийн загварыг ялгадаг: 1. бетон, тусгал

тусдаа объектын бүтэц (барилгын загвар, хүн гэх мэт), 2. ерөнхийлөх

объектын ангийн ерөнхий бүтцийг тусгасан хуваарь гаргах

үзэгдлийн цогц шинж тэмдэг ("араатан", "загас" гэх мэт загвар), 3. нөхцөлт байдлаар

бэлгэдэл, үлгэрт гардаг баатруудын үл үзэгдэх харилцааг дамжуулах гэх мэт.

Загварчлах аргыг заах аргын хувьд үзэл баримтлалд төрөлжүүлсэн болно

LA Venger - сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чадварыг хөгжүүлэх.

Суралцах хэлбэрүүд нь агуулгаар дүүрсэн гаднах бүрхүүл юм.

заах арга. А.П.Усова хичээлийг заах үндсэн хэлбэр болгон онцлон тэмдэглэв

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Сургуулийн өмнөх дидактикийн янз бүрийн төрөл байдаг.

ойлголт: хосолсон, хичээл - яриа, сэдэвчилсэн хичээл, цогц,

ажил мэргэжил - аялал, давамгайлсан ажил гэх мэт.

Боловсролын хэлбэрийн орчин үеийн хандлага:

Анги дахь хүүхдүүдийн суудлын олон янз байдал (сандал, хивсэн дээр суух гэх мэт),

Хичээлийн хатуу цагийн хязгаарлалтыг арилгах,

Урд ангиас хүүхдүүдийн дэд бүлгүүдтэй ангиуд руу шилжих

хувь хүн,

Импровиз хийх боломж (хичээлд заавал оролцох, нягтлан бодох бүртгэл

хүүхдийн хүсэл гэх мэт).

Үндсэн ойлголтууд: сургалтын үйл явц, сургалтын агуулга, заах арга

Ниа, боловсролын хэлбэрүүд.

Уран зохиол:

Арушанова А. Зохион байгуулалттай боловсролын үүрэг, хэлбэрүүд // Сургуулийн өмнөх боловсрол

хоол хүнс, 1994, №1.

Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Ed. В.И.Логинова, П.Г.Саморукова,

М., 1988, 2 -р хэсэг, х. 5-83.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх сурган хүмүүжүүлэх ухаан, М .: Академи, 2000.- 450 х.

Михайленко Н., Короткова Н. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах загвар

цэцэрлэгийн ахлах бүлэгт // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1995, № 11.

Н.Н.Поддякова, М., 1980 он.

Усова А.П. Цэцэрлэгт багшлах / Ред. A. V. Запорожец, М., 1981.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол / Ed. Н.Н.Поддя-

Кова, Ф.А.Сохина, М., 1984.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг тодорхой үйл ажиллагаа болгон заах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн үйл ажиллагааны нэг юм.

20 -р зууны 90 -ээд он хүртэл боловсрол нь багш нарын гол блок болж байв.

хуурамч үйл явц. Энэ асуудлын онол нь өргөн цар хүрээтэй байдаг (Онолын үндэс гэсэн сэдвийг үзнэ үү

шинэ сургалт).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах өвөрмөц чанарыг анх удаа харуулав

Усова, боловсролын үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин, тоглоомын үүргийг онцлон тэмдэглэв

арга, хичээлийг сургалтын үндсэн хэлбэр гэх мэт. Хүүхэдтэй ажиллах дадлага

70-80-аад онд тэрээр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн хэлбэрийн боловсролыг нэгтгэсэн. Энэ үзэгдэл

"Сургуулийн өмнөх боловсролын үзэл баримтлал" (1989) -д шүүмжилсэн

"Сурган хүмүүжүүлэх болон сахилгын загвар." Орчин үеийн дидакийн чиглэл

хүмүүнлэгийн зарчмууд, хувь хүний ​​хандлагад чиглэсэн эерэг хандлага

гэхдээ сургалтын практикийг өөрчилсөн. Сургуулийн өмнөх насны үнэт зүйлд анхаарлаа төвлөрүүл

Боловсролын дараахь онцлог шинж чанаруудыг ялгаж салгаж болно

хүүхдүүдийн уншлага.

Хүүхэд - сургуулийн өмнөх насны хүүхэд олон тоонымэдлэг, ур чадвар олж авдаг

дур зоргоороо, тоглоом, харилцаа холбоо, ажиглалт гэх мэт явцад, энэ нь аяндаа,

хүүхдүүд сурах үйл явцад өөрийн мэдэлгүй хуримтлуулсан туршлагыг ашигладаг

нияа. Тиймээс багшийн үүрэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бүрэн дүүрэн сургахад нь туслах явдал юм

ангиас гадуурх мэдлэг (тоглоом, аялал, зорилтот хөтөлбөр явуулах явцад

түгжих, харилцан яриа гэх мэт). Т.В.Куликова хүүхдүүдэд заах дараахь төрлүүдийг тодорхойлдог.

1) шууд заах: багш дидактик даалгавар өгч, үүнийг харуулдаг

үйл ажиллагааны хэв маяг, хүүхдүүдийг чиглүүлдэг. Энэ тохиолдолд хүүхдүүд байр сууриа эзэлдэг

сургалтын объект. Энэ төрлийн сургалтыг давамгайлж хийх нь чухал юм

тоглоом заах арга.

2) асуудалд суурилсан сургалт: хүүхдүүдэд бэлэн мэдлэг санал болгодоггүй, харин тэднийг бүтээдэг

одоо байгаа хүүхдийн тусламжтайгаар шийдэж чадахгүй байгаа асуудал

мэдлэг, ур чадвар. Үүнийг хийхийн тулд тэд үзэгдлийн хооронд холбоо тогтоох ёстой

тэдний хоорондын хамаарал. Асуудалтай нөхцөл байдлыг хамтын ажиллагааны явцад шийдэж байна

гэхдээ эрэл хайгуулын үйл ажиллагаа бөгөөд үүнийг эвристик яриа дагалддаг.

Багшийн асуултууд харьцуулалт, баримтыг харьцуулах гэх мэт.

3) шууд бус сургалт: хоёр аргаар явагддаг a) хүүхдүүдийг санал болгодог

нөхцлийн бүрэн бус жагсаалт бүхий даалгавар (жишээлбэл, төрөл дамжуулах

порт, хүүхэд бүр өөрийн хувилбарыг гаргадаг); б) хүүхдүүдэд янз бүрийн санал тавьдаг

материал, үйл ажиллагааны даалгавар, түүний агуулга, тэд өөрсдийгөө тодорхойлдог.

4) Зуучлах сургалт: багш хүүхдийг багшлах байр сууринд тавьдаг

бусад. Зуучлах сургалтыг зохион байгуулах технологи нь дараахь зүйлээс бүрдэнэ

дараачийн. Багш нь хүүхдийн сонирхол, мэдлэг, ур чадвар гэх мэтийг судалдаг.

Цуглуулсан мэдээллийн дагуу субьект тоглох орчныг зохион байгуулдаг

(тоглоом, туршилт хийх тоног төхөөрөмж гэх мэт) Багш эдгээр арга хэрэгслийг үйл ажиллагаандаа оруулдаг

хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа, энэ эсвэл тэр хүүхдийг үе тэнгийнхэндээ хэрхэн хийхийг заахыг урих

тодорхой барилга, гар урлал, найрлага гэх мэтийг дуусгах. Энэ бол хамгийн хэцүү барилгуудын нэг юм

Багшийг багшийг урьдчилан таамаглах чадвартай байхыг шаарддаг сургалтын төрөл

би үйл явц. Энэхүү сургалтын хөгжлийн үр нөлөө нь бүгдийг нөхдөг

бэрхшээл (Т.В. Куликова).

Хүүхдүүдэд заах ажлыг тодорхой үйл ажиллагаа гэж тодорхойлсноор та чадна

түүний зохион байгуулалт, хэрэгжилтийн давуу болон сул талуудыг тодруулах.

Давуу тал Сул тал

Сургалтын агуулгын уламжлалт бус чиглэлийг хөгжүүлэх: хэмнэл, бүжиг дэглэлт, гадаад

хэл гэх мэт

Хүүхэдтэй хувийн шинж чанарт чиглэсэн харилцааны аргуудыг хэрэгжүүлж байна. Хийж байна

бие даасан туршилт, хүүхдүүдийн эрэл хайгуулын ажилд анхаарлаа хандуулах.

Сэтгэл хөдлөлөөр баялаг уур амьсгалыг бий болгодог. Агуулга нь үлгэрийн баатрууд, тоглоомын гэнэтийн бэлэг, өөрийн импровизоор дүүрэн байдаг.

Бусад төрлийн үйл ажиллагааг заахад өргөн ашигладаг: тоглоом, барилга, театрын үйл ажиллагаа.

Хичээлийг зөвхөн урд талаас нь төдийгүй хүүхдүүдийн дэд бүлгүүдээр, мөн тус тусад нь явуулдаг.

Танин мэдэхүйн диктат байдаг - програмчлалын зорилгод давамгайлах, мэдлэг, ур чадварыг эзэмших чиг баримжааны даалгавар.

Хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагааг үл тоомсорлодог.

Суралцах сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэг, хүрээлэн буй орчинд хандах хандлагын тогтолцоог хөгжүүлэхэд бага анхаарал хандуулдаг.

Боловсролын арга, хэлбэрийн монотон байдлаас хэт их ажиллах тохиолдол гардаг.

Үндсэн ойлголтууд: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах.

Уран зохиол:

Аванесова В.Н. Сэтгэцийн хэлбэр болох ангиудын онолын үндэс

хоол тэжээл ба заах: сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсролын агуулга, арга

хоч / Эд. Н.Н.Поддякова М., 1980, х. 28-53.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх сурган хүмүүжүүлэх ухаан, М .: Академи, 2000.- 450 х.

Куликова Т. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах: домог, бодит байдал, сайжруулах арга замууд

Вани // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 2000 №3.

Усова А.П. Цэцэрлэгт багшлах / Ред. A. V. Запорожец М., 1981

Михайленко Н., Короткова Н. Сургуулийн өмнөх боловсрол: удирдамж, шаардлага

агуулгыг шинэчлэх. // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1992,

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах орчин үеийн хандлага.

20 -р зууны 80-90 -ээд оны туршилтын судалгаа, шинэлэг зүйл

сургуулийн өмнөх боловсролын үйл явц нь орчин үеийн хандлагыг тодорхойлох боломжийг олгосон

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах, заах практикийг сайжруулах хандлага

хүүхдүүдийн уншлага. Тэднийг нээцгээе:

Хичээлийн тоо буурч, танин мэдэхүйн чиглэл нэмэгдэж байна

хүүхдийн бусад төрлийн үйл ажиллагааны залхуурал (тоглоом, харилцаа холбоо, уран сайхны,

моторын үйл ажиллагаа гэх мэт)

Мэдлэг, ур чадвар. ур чадварыг амжилтын гол үзүүлэлт гэж үздэггүй.

сургалтын үйл явц, гэхдээ оюуны бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм

чанар, сэтгэн бодох үйл явц, танин мэдэхүйн сонирхол, чадвар.

Сургалтын явцад танин мэдэхүйн мэдээлэлд хандах хандлагыг төлөвшүүлэх нь чухал юм

үүсэх, бий болж буй мэдлэгийн практик ач холбогдлыг харуулах

Нэгдүгээрт, хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэхүйн хүрээнд нөлөөлдөг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад боловсролын сэдэвчилсэн систем тархсан

"нарийн" мэргэжилтнүүд (бүжиг дэглээч, гадаад хэлний багш нар)

хэл рүү явах гэх мэт).

Хүүхдийн тоглоомын дидактикийг ашигладаг. Энэхүү сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд

Хүүхдийн дидактик тоглоомууд (хүүхдүүдийн зохион бүтээсэн тоглоомууд)

өөр үйл ажиллагаанд шилжиж, дараа нь дахин тоглоом болж болно) ба

хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хооронд үүссэн бэрхшээлээс үүдэлтэй эврист яриа

нөхцөл байдал ба учир шалтгааны асуултуудын гинжээс бүрдэнэ (Т. Макеева).

Загваруудын олон талт байдлыг хангадаг хүмүүнлэгийн зарчмыг хэрэгжүүлэх

суралцах, өөрийгөө үнэлэх үйл ажиллагааны хэлбэрийг хөгжүүлэх (хүүхэд сурах ёстой

Түүний хувьд хамгийн дур булаам үйл ажиллагаануудаар дамжуулан дэлхий ертөнц)

Туршлага, боломжийг харгалзан үзсэн хүн төвтэй сургалт

сурагч бүр. Энэ нь багш ойлгох чадвартай гэж үздэг

хүүхэд, бодлын галт тэрэг, түүний үйлдлийг дагаж, баруун тийш түлх

тусгай зохион байгуулалттай орчныг ашиглан шийдэл; сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгтэй байх

оношлогоо.

Боловсролын соёлын нийцэмж (В.Т. Кудрявцев), сургалтын үнэ цэнэ

Хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээ, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Kulturoos-

Тэмцэл бол хүмүүсийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явдал юм

(объект, урлагийн бүтээл гэх мэт) болон бүтээлчээр өөрийгөө тодорхойлох

соёл дахь бенка.

Асуудалтай сургалтын тархалт нь өөрөө өөрийгөө хөгжүүлэх элементүүдийг агуулсан байх ёстой.

зохистой судалгааны ажил(А. Савенков). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд чадвартай

Судалгааны янз бүрийн даалгавруудыг гүйцэтгэх чадвартай: асуудлыг тодруулах

Бид шийдлийг хайж, өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэж, үзэл бодлоо хамгаалдаг

Үндсэн ойлголтууд: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах, заах орчин үеийн хандлага

Уран зохиол:

Галкина Л., Бобылева Анги дахь хүүхдүүдийг зохион байгуулах уламжлалт бус хэлбэрүүд //

Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1991, №2.

Макеева Т. Миний өөрийн багш // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1995, № 12.

Михайленко Н., Короткова Н. Сургуулийн өмнөх боловсрол: удирдамж, шаардлага

Кудрявцев В.Сургуулийн өмнөх боловсролын шинэлэг боловсрол: туршлага, бэрхшээл,

хөгжлийн стратеги // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1997, № 7,10,12.

Погодина Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нас: Заах, хүмүүжүүлэх шинэ хандлагын тухай

// Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1991, дугаар 5.

Средина О., Никишина В. Бидэнд цэцэрлэгийн мэргэжилтнүүд хэрэгтэй юу?

шинэ боловсрол, 1997, № 5.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын загвар, тэдгээрийн онцлог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол бол олон үе шаттай нарийн төвөгтэй үйл явц юм

сургалт, боловсрол, янз бүрийн төрлийн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх

үйл ажиллагаа. Боловсролын хөтөлбөрүүд элбэг байдаг ч тэд бүгд тохирсон байдаг

маш цөөн тооны загварт байдаг. N. Ya. Михайленко, Н.А. Богино

Кова гурван загвар байдаг:

1. Боловсролын - хамгийн алдартай, өнөөг хүртэл. Үүний мөн чанар нь

сургалтын агуулга, хичээлийн боловсролыг хатуу хязгаарлах

үйл ажиллагааны төрөл. Субьект бүр хатуу дараалалтай байдаг

боловсролын даалгавар (энгийнээс нарийн руу шилжих). Бүх эд зүйлсийг дотор нь суулгасан болно

сургуулийн хичээлийн хэлбэр. Насанд хүрсэн хүний ​​байр суурь бол багш юм. Энэ загварын давуу талууд

Боловсролын системчилсэн шинж чанараараа хуваалцсан багш нь тодорхой зорилготой,

ажлын төлөвлөгөө. Үүний сул тал бол хүүхдүүдийн идэвх хязгаарлагдмал байдаг.

сурган хүмүүжүүлэх ажлын чиглэл, голчлон мэдлэгийг бүрдүүлэх,

2. Цогцолбор - сэдэвчилсэн - түүний мөн чанар нь хүүхдүүдийг үеэр нь санал болгодог явдал юм

Жилийн туршид янз бүрийн сэдвээр тусгайлан тодруулсан сэдвүүд

үйл ажиллагаа. Сэдвийн жагсаалт өөр байна. Эдгээр нь байгалийн үзэгдлүүд юм (намар

гэх мэт), амралтын өдрүүд ( Шинэ онгэх мэт), сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын амьдралын үйл явдал гэх мэт.

del 20-30 -аад оны үед алдартай байсан. Тэр хөтөлбөрүүдэд тусгагдсан байв

1932.1938 он мөн "мөчүүдийг зохион байгуулах замаар" гэж нэрлэдэг байв.

Цогцолбор - сэдэвчилсэн загвар нь боловсролынхоос арай хатуу биш юм

хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны төрөл, хэрэгсэл гэх мэтийг сонгох боломжийг олгодог

насанд хүрэгчдийн байр суурийн хэлбэлзэл (багш, хамтрагч, арбитрч, ажиглагч),

сэдвүүдийн дарааллыг өөрчлөх.

Энэхүү загвар нь боловсролын хэлбэрээс илүү их хэмжээгээр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд зориулагдсан болно

ков, тэдний тусгаар тогтнолын илрэл. Үүний зэрэгцээ тэр сургалтаа алддаг

сургалтын системчилсэн шинж чанартай загварууд.

3. Субъект-орчны загвар.

цэвэр орчин. Энэ загварын хоёр хувилбар байдаг:

1) объектив орчин нь хүүхдийн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлж, түүний үйл ажиллагааг зохицуулдаг

нөлөө, дасгал хөдөлгөөнийг дэмждэг. Энэ нь автодидакцийн ачаар боломжтой юм

материал. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд тэтгэмжийг сонгоход нь л тусалдаг, харуулдаг

түүнтэй хийсэн үйлдлийн дээж. Ийм загварын жишээ бол М.Монтессори систем юм.

2 хичээлийн орчинд чөлөөт хүүхдүүдэд шаардлагатай материалыг багтаасан болно

үйл ажиллагаа. Бүх зүйлийг бүсийн дагуу хуваарилдаг (тоглоомын өрөө, гарын авлага

хөдөлмөр гэх мэт). Хүүхэд тэтгэмж, тоглоомыг чөлөөтэй сонгох боломжтой

ki нь түүний хэрэгцээ, сонирхолд нийцдэг. Сэдвийн орчин нь эргээд

бусад зүйлсийн дотор энэ нь шинэ санааны илрэлийг өдөөж, үүнд хувь нэмэр оруулах ёстой

мэдлэг, чадварыг бэхжүүлэх. Энд насанд хүрсэн хүний ​​үүрэг бол хангах явдал юм

туслах, нэмэлт, сэдвийн орчныг өөрчлөх. Энэ загвар нь com-тэй төстэй юм.

нарийн төвөгтэй - сэдэв сонгох санаачлагын хамааралтай ялгаатай сэдэвчилсэн сэдэв

хүүхдэд худлаа хэлдэг.

Хүүхдүүдтэй ажиллах практик дээр дүрмээр бол бүх элементүүд байдаг

загварын төрлүүд. Үүний дагуу боловсролын үйл явцыг батлав.

3 блок руу цутгах: 1) анги хэлбэрээр тусгайлан зохион байгуулсан сургалт

(боловсролын загвар), 2) насанд хүрсэн хүүхдийн хамтарсан үйл ажиллагаа (цогцолбор

сэдэвчилсэн загвар), 3) хүүхдийн чөлөөт бие даасан үйл ажиллагаа (өмнөх

орчны мета-загвар).

Үндсэн ойлголтууд: боловсролын загвар, боловсролын загвар, иж бүрэн - сэдэв-

техникийн загвар, сэдэв орчны загвар.

Уран зохиол:

Михайленко Н., Короткова Н. Сургуулийн өмнөх боловсрол: удирдамж, шаардлага

агуулгыг шинэчлэх // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1992, № 5-6.

Кудрявцев В.Сургуулийн өмнөх боловсролын шинэлэг боловсрол: туршлага, бэрхшээл,

хөгжлийн тэмдэг // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1997, № 7,10,12.

Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх асуудал.

Хүүхдийг сургуульд сургахад бэлтгэх асуудлыг янз бүрийн улс оронд судалж үзсэн.

самбар: ерөнхий агуулга, тусгай бэлэн байдал, тасралтгүй байдал

боловсролын - боловсролын ажил, хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байгаа байдлын оношлогоо гэх мэт.

Энэ асуудлыг түүхэн талаас нь авч үзье.

1928 онд Сургуулийн өмнөх боловсролын талаархи Бүх Оросын 4-р их хурлын үеэр

анх удаа хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын хөтөлбөр бий болгох тухай асуулт гарч ирэв

тэнгэрийн цэцэрлэгүүд. Тэдний бүтээл нь сурган хүмүүжүүлэх ажлыг системчлэх боломжтой болгосон

ажил Сургуулийн шаардлагад нийцүүлэх нь гол зүйлийг тодорхойлох боломжийг олгосон

20-30 -аад оны цэцэрлэгийн ажлыг удирдах нь мэдлэг, ур чадварыг бий болгох явдал юм

өө, ур чадвар. E. A. Fleerina, A. V. Surovtseva, L. I. Chulitskaya нарын бүтээлүүдэд

Анги танхимд суралцах явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд төлөвшдөг болохыг тэмдэглэжээ

энгийн оюун ухааныг шийдвэрлэх мэдлэг, ур чадвар, туршлагыг олж авах үйл ажиллагаа

даалгавар.

40-50 -аад оны үед анги танхимд суралцах хандлагыг a

хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх арга хэрэгсэл, нөхцөл. Усова нотолж байна

сургуулийн өмнөх насны дидактикийн тухай ойлголт, боловсролын үйл ажиллагааны онцлогийг илчилдэг

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд цэцэрлэгийн үүднээс тасралтгүй байдлыг харуулдаг.

Тиймээс хүүхдүүдийг сургуульд сургахад бэлтгэх асуудлыг судалж байна

сургалтын агуулгыг хөгжүүлэхээс эхэлсэн, өөрөөр хэлбэл. өөрөөр хэлбэл эдгээр мэдлэг, чадвар, ур чадвар,

Энэ нь хүүхдүүдэд шинэ нөхцөлд ороход шаардлагатай үндэс суурийг бүрдүүлдэг

сургуулийн боловсрол. Энэ чиглэл нь онцгой бэлэн байдал гэсэн нэрийг авсан

сургуульд сайн байна. 50 -аад оны үед онцгой бэлэн байдлаас гадна тэд эхэлдэг

ёс суртахууны боловсролын түвшинтэй холбоотой асуудлыг авч үзэх

(A.N. Shebalina), зан үйлийн хэм хэмжээг шингээсэн (В.А.Горбачева),

сургуульд сэтгэцийн бэлэн байдлын тухай ойлголт (А.А. Люблинская) гэх мэт.

60 -аад оны бүтээлүүдэд (А. В. Запорожец, А. А. Люблинская, А. М. Леушина.

гэх мэт) хүүхдүүдийн сургуульд ерөнхий бэлэн байдлын үүргийг онцлон тэмдэглэж эхэлдэг. A. V. За-

Порочетууд хэлсэн үгэндээ тусгай сургалт гэдгийг удаа дараа тэмдэглэжээ

Хүүхдийг сургуульд оруулах нь ерөнхий бэлэн байдлын нэг хэсэг юм.

70 -аад онд хэд хэдэн гарын авлага хэвлэгдсэн ("Хүүхдийг цэцэрлэгт сургуульд бэлтгэх

doo ". / Эд. Ф. А. Сохина, Т. В. Тарунтаева, Б. А. Русакова "Хэрхэн сурах вэ

ерөнхий "тусгай" хандлагыг нарийвчлан тодорхойлсон судалгаа "гэх мэт)

хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байдал. Эрдэмтэд сурах асуудлыг сонирхож эхэлж байна

6 настайгаасаа (Ш.А. Амонашвили, А.М. Пышкало гэх мэт) энэ асуултыг боловсруулж байна.

сургуулийн бэлэн байдлын оношлогоо. Энэ хугацаанд хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх

сургуулийн өмнөх боловсролын тэргүүлэх, давамгайлсан ажил хэвээр байна

Таня. Цэцэрлэгийн бүх сурган хүмүүжүүлэх ажил, практик дээр

төлөвлөсөн бүх үйл ажиллагаа шууд болон шууд бус байдлаар холбоотой байсан

энэ асуудлыг шийдэхийн тулд.

80-90 -ээд оны үед энэ асуудалд томоохон өөрчлөлт оруулсан. Асуулт

Сургуульд бэлтгэх нь ерөнхий байдлын байгалийн үр дүн юм

хүүхдийн хөгжил, хувь хүний ​​анхны үндэс суурийг бүрдүүлэх. Дадлага өөрөө

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хязгаарлах боломжгүй гэдгийг хүүхдүүдтэй хийх ажил харуулсан

хүүхдийг сургуульд авчрахдаа чадварыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх,

хүүхдийн бүтээлч байдал, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээг бий болгох.

зөвшөөрлийн дагуу гэх мэт.

80 -аад онд хүүхдийн бэлэн байдлын тухай ойлголтод янз бүрийн хандлага гарч ирсэн.

сургуульд багшлах. А.В.Запорожецийн хэлснээр сургуулийн ерөнхий бэлэн байдал.

Л.А.Венгер, В.С.Мухина гэх мэт 3 бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ: физиологийн,

бие махбодийн, сэтгэлзүйн. Сэтгэлзүйн бэлэн байдал нь эргээд

5 бүрэлдэхүүн хэсэгт хуваагддаг:

1. Оюунлаг, 2. Урам зоригтой, 3. Хувийн (нийгмийн), 4. Оп-

Сэтгэцийн бүх үйл явцын хөгжлийн тодорхой түвшин, 5. Хүчтэй хүсэл зориг.

Е.Е.Кравцова, Г.Г.Кравцов нарын бүтээлд сургуулийн ерөнхий бэлэн байдал байдаг

нь гурван бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэх бөгөөд энэ нь нэгэн зэрэг түүний үзүүлэлт болж өгдөг

лами. Энэ бол хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй харьцах харилцаа юм (эрх мэдэл бүхий багш),

хүүхдийн үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага (харилцах чадвар), хүүхдийн хандлага

өөрийгөө танин мэдэх (өөртөө зохих үнэлэмжийг хөгжүүлэх) хэсэгт оршдог өөртөө

R. S Bure., G. M. Lyamina, бусад. Хүүхдүүдийн сургуулийн ерөнхий бэлэн байдал нь холбоотой байдаг

хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх (бие даасан байдал, зохион байгуулалт,

аюулгүй байдал, итгэл гэх мэт).

Арга барилын хувьд ялгаатай ч бүх эрдэмтэд нийтлэг үүрэг амлалтаа хүлээн зөвшөөрдөг

Хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Гол ажлуудын нэг

Өнөөдөр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага ба сургуулийн хоорондох тасралтгүй байдлын асуудал (агуулгын хувьд)

жания, сурган хүмүүжүүлэх ажлын хэлбэр, арга). Орчин үеийн нөхцөлд,

"тасралтгүй байдал" гэсэн ойлголтыг шинэ утгатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр баяжуулсан болно.

Сэтгэл хөдлөл (хувь хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн хүрээний онцлогийг харгалзан үзэх

сэтгэл санааны тайтгарал),

Идэвхтэй (тэргүүлэх үйл ажиллагааны хоорондын холбоог хангах,

тодорхой хугацааны үндсэн үйл ажиллагаанаас хамааралтай байх),

сургуулийн өмнөх наснаас бага сургуульд хүртэл),

Харилцааны (хүүхдийн харилцааны онцлогийг харгалзан үзэх, харилцаа холбоог хангах.

эелдэг харилцаа),

Педоцентрик (боловсролын үйл явцын төвд байрлуулах

хүүхэд).

В.Т.Кудрявцевын бүтээлүүдэд уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг

сургуулийн өмнөх болон сургуулийн тасралтгүй байдлын үндэс болох хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар

хөгжлийн боловсролын тогтолцооны алхамууд; сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг бэлтгэх талаар

үйл ажиллагааг хайх, өөрчлөх.

Үндсэн ойлголтууд: сургуулийн бэлэн байдал, сургуулийн ерөнхий бэлэн байдал

ле, сургуулийн тусгай бэлэн байдал, боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл.

Уран зохиол:

Bure R.S. Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх М., 1987 он.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Сургуулийн өмнөх сурган хүмүүжүүлэх ухаан, М .: Академи, 2000.- 450 х.

Кравцова Е.Э. Хүүхдүүдийн сурахад бэлэн байх сэтгэлзүйн асуудлууд

сургууль, М., 1991

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Зургаан настай хүүхэд, Сэтгэлзүйн хувьд бэлэн байна

сургууль руугаа явах / Сер. "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба сэтгэл судлал" М., 1987, № 5.

Кудрявцев В.Сургуулийн өмнөх боловсролын шинэлэг боловсрол: туршлага. асуудал ба

хөгжлийн стратеги // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1998, № 12.

Кудрявцев В. Сургуулийн өмнөх болон бага боловсрол- ганц хөгжил

ертөнц // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 2002, № 6, № 8.

Цэцэрлэгт хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх нь / Ред. Ф. А. Сохина, Т. V. Тарун-

Таевой, М., 1978.

Гэр бүл дэх хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх нь / Ред. Т.А.Маркова, Ф. А.Сохи

Эхний жил бол хамгийн хэцүү жил, М., 1990 он.

Эрт хөгжих сонирхолтой олон ээжүүд тохиромжтой тоглоом, үйл ажиллагааг хайж олон цагаар интернетээр аялдаг.

Гэхдээ хамгийн энгийн ба үр дүнтэй аргаХүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэх нь хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх явдал юм.

Хөгжиж буй орчин гэж юу вэ, яагаад хэрэгтэй вэ, үүнийг хэрхэн зохион байгуулах талаар би энэ нийтлэлд хэлэх болно.

Хөгжлийн орчин гэж юу вэ, яагаад хэрэгтэй вэ?

Орчин бол хүүхдийг хүрээлж, түүнтэй харилцдаг бүх зүйл юм. Бидний даалгавар- энэ орчныг баяжуулах.

Энэ яагаад хэрэгтэй вэ?

Хүүхэд ямар ч нөхцөлд хөгждөг. Дөнгөж ороод байна сайн зохион байгуулалттай хөгжлийн орчинЭнэ нь илүү эрчимтэй, бүрэн байгалийн жамаар тохиолддог.

Нас бүр өөрийн гэсэн хөгжлийн зорилготой байдаг. Танин мэдэхүйн хүрээ, яриа, моторт ур чадвар төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн оюун ухаан, өөртөө итгэх итгэл, бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулах нь чухал юм.

Аюулгүй байдал

Таны байшин аюулгүй байх ёстойхүүхдийн хувьд болон түүнийг хүрээлж буй зүйлсийн хувьд.

Бүх зүйл энгийн - эмзэг байдлыг арилгахба чухал сэдвүүдхүүхэд тэдэнд хүрч чадахгүй байгаа газар. Татаж авах боломжтой ширээний бүтээлгээ хая. Мөнгө, бичиг баримтаа нуу. Хүүхдийн нүдийг уруу таталт гэж бүү нэрлэ, гэхдээ хориотой зүйл.

Хүүхдийг гэртээ аюулгүй байлгана гэдэг нь түүнийг хохироож чадахгүй эд зүйлээр хүрээлүүлэхийг хэлнэ. Алгабүгд боломжтой аюултай... Тавих хамгаалах хэрэгсэлхаалга, цонх, залгуур гэх мэт.

Байшинд зориулсан хаалт, хамгаалалтын төхөөрөмжийн асар том сонголт байдаг. Та хиймэл аргаар хийж болно, гол зүйл бол тэд найдвартай байх явдал юм.

Бүү мартаарай хүүхдийн сэтгэлзүйн аюулгүй байдал.

Хамгийн их эрх чөлөө

Аюулгүй байдлыг анхаарч, хүүхдийг зөвшөөр байшингийн орон зайг чөлөөтэй судлах... Түүнийг шүүгээгээ онгойлгож, юм гаргаж авах, хүрэх, хэвтэх, шидэх, заримдаа амсахыг хичээгээрэй - хүүхэд ингэж л ертөнцийг сурдаг.

Зөвхөн үүнийг хориглоүнэхээр юу хийж чадах вэ хүүхдэд хор хөнөөл учруулах... Хэрэв та ямар нэг зүйлээс айж байгаа бол хүүхдийн анхаарлыг өөр зүйл рүү шилжүүлж, объектыг зайлуул.

Би зөвшөөрлийн тухай яриагүй, энэ нь бас сайн зүйл биш юм. Зүгээр л бид ямар ч шалтгаангүйгээр хүүхдэд ямар нэгэн зүйлийг машин дээр хориглох хандлагатай байдаг. Үүнийг ухамсартайгаар хийхийг санал болгож байна.

Зөв тоглоом, ном, дидактик материал

Тоглоом ихтэй эсвэл цөөхөн байх нь хамаагүй, тэд байх ёстой янз бүрийн, насны онцлогт тохирсон... Хамгийн чухал тоглоом бол олон тоглоом гаргаж болох тоглоомууд бөгөөд тэдгээр нь хамгийн энгийн тоглоомууд (шоо, пирамид, аяга таваг гэх мэт) юм.

Нялх хүүхдэд номонд дуртай байсан, тэдгээрийг зөв унших ёстой.

Ханан дээрх зурагт хуудас, карт, боловсролын хэрэгсэл, бүтээлч сэтгэлгээний материалууд нь хүүхдэд ямар нэгэн зүйл сурах, шинэ ур чадвар эзэмших төдийгүй ээжид хичээлээ зохион байгуулахад хялбар болгодог.

Онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй бие бялдрын хөгжил ... Төрөл бүрийн спортын тоног төхөөрөмж энд туслах болно.

Бие даах чадварыг дэмжих

Эрт орой хэзээ нэгэн цагт эцэг эхчүүд хүүхдээ "Би өөрөө" гэсэн ид шидийг сонсдог. Хүүхдээ амар хялбар болгоорой харуулж чаднаэнэ тусгаар тогтнол.

Тэр хувцсаа өөрөө авч болох уу, эсвэл хэтэрхий өндөр байна уу? Та заавал ус уух ёстой юу эсвэл бүр ус асгаж хүүхдээ авчрах ёстой юу? Мэдээж энд нас чухал. Гэхдээ хэрэв бид тэдэнд ийм боломж олговол хүүхдүүд биднийг гайхшруулж чадна.

Гэсэн хэдий ч, хэрэв хүүхэд бүх зүйлийг өөрөө хийхийг эрэлхийлдэггүй, Та түүнийг яарч, ямар нэгэн зүйл хийхийг албадаж болохгүй гэж би итгэж байна. Гол нь түүнд тусгаар тогтнолоо харуулах боломж байгаа, цаг нь болохоор заавал хийх болно.

Хөгжлийн харилцаа холбоо

Хөгжлийн харилцаа холбооих илүү үр дүнтэйаливаа техник эрт хөгжил ... Та хүүхэдтэйгээ маш их төдийгүй зөв харилцаж сурах хэрэгтэй.

Үйлдлүүдээ дагалдан яваарайсэтгэгдэл, шүлэг, цэцэрлэгийн шүлэг. Бүгдийг хэл, объектын шинж чанар, тэдгээрийг хэрхэн, юунаас бүтээсэн, хэн бүтээсэн, яагаад хэрэгтэй байгаа талаар та юу харж байна вэ?

Туршилтыг дэмжих... "Аль халбага илүү чанга тогшдог вэ? Бөмбөг живэх үү, гэхдээ төмөр машин уу? "

Асуулт асууххэрэв хүүхэд хэтэрхий бага хэвээр байвал тэдэнд өөрөө хариулаарай. "Бид толгой дээрээ юу өмсөх вэ? - Малгай! "

Хэрэв хүүхэд асуувалямар нэг зүйлийн талаар, амархан хариул, ямар нэгэн зүйлд завгүй байсан ч бүү татгалз. Хүүхдийн ертөнцийг судлах хүсэл тэмүүллийг унтрааж болохгүй.

Хүүхэд нас ахих тусам асуултанд хариулах гэж бүү яар, харин санал болгоорой хамтдаа хариултаа гаргаж ирээрэй.

Мэдэж авах TRIZ(зохион бүтээх асуудлыг шийдвэрлэх онол) ба практикт хэрэгжүүлэх.

Хөгжлийн амьдралын хэв маяг, орчин

Эцэг эхийн хувийн шинж чанар, гэр бүлийн амьдралын хэв маяг нь хүүхдийн хөгжилд болон түүний амьдралын туршид үзүүлэх нөлөөг хэт үнэлэх боломжгүй юм.

Баялаг сэтгэгдлүүд

Үе үе алхахөөр өөр тоглоомын талбай дээр. Айлчилж үзээрэймөн зочдыг байрандаа урих. Оролцохтоглоомын өрөө, үзэсгэлэн гэх мэт. АялалХүүхдүүдтэй бол энэ нь өөр улс байх албагүй - нийтийн тээврийн хэрэгслээр хотын танил бус хэсэгт очих нь таны бяцхан хүүхдийн хувьд жинхэнэ адал явдал байж магадгүй юм.

Хэрэв танд зарцуулах боломж байгаа бол гайхалтай зун Хөдөөэсвэл тосгонд... Гэрийн тэжээвэр амьтадтай харилцах нь хэр ашигтай вэ!

Олон гэр бүлд телевиз цаана нь асдаг. Үүний оронд хүүхдээ асаагаарай хөгжим: хүүхдийн дуу, сонгодог, таны дуртай хөгжим, аудиоказки.

Эцэг эхийн жишээ

Хэрэв та спортоор хичээллэдэг эсвэл урлагт дуртай бол хүүхэд ямар нэгэн байдлаар төрөх болно сонирхолдоо нэгдээрэй.

Хэрэв хүүхэд ажилдаа чин сэтгэлээсээ дуртай эцэг эхийг харвал тэд олох магадлал өндөр байдаг ирээдүйд хийх дуртай мэргэжил.

Таны хүүхдийн аз жаргал бол өөрийгөө хөгжүүлэх маш сайн шалтгаан юм.

Эцэг эхийн хувийн шинж чанар

Хэрэв та эхний бүтэлгүйтэлд бууж өгөхгүй бол та гайхалтай байх болно. дагаж мөрдөх жишээ.

Гэхдээ хэрэв та өөрийн сэтгэл хөдлөлөө хэрхэн барихаа мэдэхгүй байгаа бол үүнийг хүүхдээс шаардах нь зүйтэй болов уу?

Хүүхдийг сургах нь дэмий, та эхлээд өөрийгөө сургах хэрэгтэй.

Хөгжлийн орчны хамгийн чухал зүйл

Бага зэрэг энгийн боловч чухал дүрэмхөгжиж буй орчныг бүрдүүлэхдээ:

Хөгжлийн орчин байх ёстой насны хувьд тохиромжтойба хэрэгцээхүүхэд, энэ нь өөрчлөгдөх гэсэн утгатай.

Нэгдсэн хөгжил

Нас бүр өөрийн гэсэн тэргүүлэх чиглэлтэй байдаг. Гэхдээ бүх зүйлд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй, зөвхөн янз бүрийн түвшинд.

Хэт туйлшрах хэрэггүй

Хэмжилт нь бүх зүйлд сайн байдаг... Хөгжлийн харилцаа нь ашигтай боловч энэ нь түр завсарлага бүрийг ямар нэгэн зүйлээр дүүргэх шаардлагатай гэсэн үг биш юм. Чимээгүй байдал бас хөгждөг.

Хөгжил, музейг мөн хөлслөх боломжтой. Letхүүхэд амрах ба юу ч хийхгүй.

Хөгжилд бүү авт

Хэрэв та хүүхдийнхээ хөгжилд зориулж бүх зүйлийг хийж байгаа эсэх, ямар нэгэн зүйлийг алдсан эсэхээ үргэлжлүүлэн бодож байвал мэдрэлийн өвчинта болон хүүхэд хоёулаа хангагдсан болно.

Хүүхдүүд хөгждөгүргэлж, тэд юу ч хийхгүй байсан ч гэсэн... Таны даалгавар бол хүрээлэн буй орчноо бага зэрэг баяжуулах явдал юм.

Заримдаа (эсвэл илүү сайн - илүү олон удаа) зүгээр л үлгэр уншиж, үүнээс ямар нэгэн хөгжлийн үйл ажиллагаа бүү хий, хүүхэдтэйгээ зүрх сэтгэлээсээ ярьж, "хэрэггүй тоглоом" тоглоорой.

Үүнийг өөртөө бүү хүндрүүл

Хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх дүрмийн талаар би ярьсан. Гэхдээ эдгээр нь зөвхөн зөвлөмж юм. Та тэдгээрийг 100%дагаж мөрдөх магадлал багатай юм. Мөн энэ нь шаардлагагүй юм. Тэднийг санах нь хангалттай юм зөвхөн хүссэн зүйлээ хэрэгжүүлээд хялбар болноОдоогийн байдлаар.

Мөн алдаа гаргахаас бүү ай. Эдгээр нь танд болон таны хүүхдэд хэрэгтэй болно.

Та сонирхож магадгүй юм:

Бүлгийн сэдэвт тоглоомын орчны зохион байгуулалт, хүүхдийн тоглоомын хөгжилд үзүүлэх нөлөө.

Тоглоом бол асар том цонх юм оюун санааны ертөнцхүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаархи санаа, ойлголтуудын амьдралыг өгдөг. Тоглоом бол сониуч зан, сониуч зангийн очийг асаадаг оч юм. В.А.Сухомлинский.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нас бол хүний ​​амьдралын богино, гэхдээ чухал, өвөрмөц үе бөгөөд эдгээр жилүүдэд хүүхэд эргэн тойрныхоо амьдралын талаархи анхны мэдлэгийг олж авснаар хүмүүст, ажилдаа хандах тодорхой хандлагыг бий болгож эхэлдэг. Зөв зан үйл хийх ур чадвар, дадал зуршлыг хөгжүүлж, зан чанарыг нь бүрдүүлдэг.Хүүхдийн хувьд ихэвчлэн "бага насны хамтрагч" гэж нэрлэдэг тоглоом. Энэ бол амьдралын гол агуулга бөгөөд тэргүүлэх үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоомоор дамжуулан хүүхэд насанд хүрэгчдийн ертөнцөд орж, оюун санааны үнэт зүйлсийг эзэмшиж, өмнөх нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээж авдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын байгууллагаэнэ ертөнц бол хүүхэд бүрийн сэтгэлзүйн аюулгүй байдлыг хангаж, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгодог субьект хөгжиж буй орчин юм.

Үүнтэй холбогдуулан сэтгэл судлал нь субъект хөгжиж буй болон тоглох орчныг нийгэм, соёлын үйл ажиллагааны талбар, нийгмийн туршлага, соёл, дэд соёлыг дамжуулах, нэгтгэх, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх талбар гэж ойлгодог. Тиймээс цэцэрлэгийн хичээлийн сэдэв, хөгжих орчин нь хүүхдийн өргөн хүрээний сонирхол, үйл ажиллагааны хэлбэрийг төлөвшүүлэхэд оршино.

Субъект хөгжиж буй орчны зохион байгуулалт нь хөгжиж буй шинж чанартай сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай элемент юм. Үүнтэй холбогдуулан хөгжиж буй орчны хамгийн чухал ажлуудыг дараахь байдлаар тодорхойлж болно.

Объектив ертөнц нь хүүхдийн идэвхтэй, олон талт үйл ажиллагааны хэрэгцээг хангах ёстой.

Орон зайн орон зай нь хүүхдийн "ойрын хөгжлийн бүс" -ийг хангаж, сургалтын салшгүй нэг хэсэг болж, хүүхдүүдийн хандлагыг хөгжүүлэхийг дэмжих ёстой.

Байгаль орчин нь хүүхдийн хувийн сонирхол, хэрэгцээг ухамсарлах, бие даасан үйл ажиллагаа, хувийн туршлага хуримтлуулах боломжийг бүрдүүлэх ёстой.

Объект-орон зайн орчин нь хүүхдийн чадварыг өргөжүүлэх, түүний үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг бүтээлчээр эзэмших чадварыг хөгжүүлэх нөхцөл болж ажиллах ёстой.

Хөгжлийн орчин нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн, сэтгэцийн болон хувийн чанарыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой.

Эдгээр даалгаврууд дээр үндэслэн тоглоом-тоглоомын орчны онцлог шинж чанарууд нь түүний зохион байгуулалт, агуулгын ерөнхий зарчим, шаардлагаар тодорхойлогддог. Тиймээс, В.А. Петровский, Л.М.Кларина, К.П.Стрелкова нар "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх" үзэл баримтлалд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх үндсэн зарчмуудыг тодорхойлжээ.

Харилцах үед байрлалын зайны зарчим;

Үйл ажиллагааны зарчим;

Тогтвортой байдал-динамизмын зарчим;

Нэгтгэх, уян хатан бүсчлэх зарчим;

Хүүхэд, насанд хүрэгч бүрийн хувийн тайтгарал, сэтгэл санааны байдал;

Байгаль орчны гоо зүйн зохион байгуулалтын зарчим;

Нээлттэй байх зарчим - хаалттай байдал;

Нас, хүйсийн ялгааны зарчим.

Тэдгээрийг хэд хэдэн зарчмаар нэмж болно.

1. Хүүхдийн тоглох эрхийг хангах зарчим.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хичээл, тоглоомын орчин нь хүүхдийн тоглох эрхийг хангах ёстой.

Хүүхдийн тоглох эрхэд хүрэх эрх чөлөө нь тоглоомын сэдэв, зохион байгуулалт, шаардлагатай тоглоом, төрөл бүрийн тоглоом зохион байгуулах газар, цагийг сонгоход хэрэгждэг үндсэн зарчим юм.

1. Субьект-тоглоомын орчны түгээмэл байдлын зарчим нь тоглоомын орчныг өөрчлөх, зорилгод нийцүүлэн өөрчлөх, тоглоомын хөгжлийг дуурайж, баялаг, хөдөлгөөнтэй, хөгжих боломжийг олгодог.
2. Системчилсэн зарчим нь тоглоомын орчны бүх элементүүдийн цар хүрээ, бүрэн бүтэн байдлыг илэрхийлдэг. Субьект тоглох орчин хэт их байх ёсгүй бөгөөд түүнийг нөхөх нь хүүхдийн тоглоомын нас, тоглоомын мөн чанараас хамаарч тэргүүлэх ач холбогдол өгөхөөс хамаарна. Туршилтын тоглоом, хуйвалдаан үзүүлэх тоглоом, хуйвалдаанд суурилсан дүрд тоглох, найруулагчийн тоглоомд илүү их анхаарал хандуулах хэрэгтэй. бие даасан тоглоомууд, үүний ачаар хүүхдийн хөгжил явагддаг.

Үүн дээр үндэслэн ийм орчныг зохион байгуулахад тавигдах шаардлагыг дараахь байдлаар тавина.

1. Тоглоом, тоглоом, тоглоомын хэрэгслийг тоо хэмжээ, чанарын хувьд эрүүл ахуй, эрүүл ахуй, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, гоо зүйн шаардлагад нийцүүлэн оновчтой сонгох.

Тоглоом сонгоход хэд хэдэн шаардлагыг тусад нь тавьдаг. Тиймээс, хувийн зан чанарыг хөгжүүлэх, хүүхдийн ашиг сонирхлыг хамгаалах зорилгоор ОХУ -ын Боловсролын яам тоглоомын талаархи уран сайхны болон техникийн зөвлөлтэй хамтран тоглоом, тоглоомын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үзлэгийн талаархи баримт бичгийн багцыг бэлтгэсэн болно.

Дараах шинж чанар бүхий тоглоомууд нь сурган хүмүүжүүлэх онцгой ач холбогдолтой юм.

Хагас функциональ байдал (хүүхдийн санаа зорилго, тоглоомын төлөвлөгөөний дагуу бүтээлч байдал, төсөөлөл, сэтгэхүйн бэлгэдлийн бэлгэдлийн функц болон бусад чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах);

Дидактик шинж чанар (хүүхдэд дизайн хийх, өнгө, хэлбэртэй танилцах, програмчлагдсан хяналтын механизм байгаа эсэх, жишээлбэл, цахилгаанжуулсан тоглоом гэх мэт);

Хүүхдүүдийн бүлгийг ашиглах боломж (тоглоомыг хэд хэдэн хүүхдэд ашиглахад тохиромжтой эсэх, үүнд насанд хүрэгчдийн оролцоотойгоор тоглох хамтрагч, жишээлбэл, хамтын барилгад ашиглах);

Урлаг, гоо зүйн өндөр түвшин, эсвэл урлагийн гар урлалын бүтээгдэхүүнүүдэд хамаарах нь хүүхдийг урлаг, ардын урлагийн ертөнцөд нэвтрүүлэх боломжийг олгодог.

2. Субьект-тоглоомын орчны бүх агуулгад хүртээмжтэй байдлыг хангах: тоглоомын байршил, шинж чанар нь хүүхдийн гар сунгасан түвшнээс өндөргүй түвшинд байх.

3. Хүүхдүүдийн амьдрал, тоглоомын туршлагыг баяжуулах, хичээлийн шинэ агуулгын дагуу шинэ шинж чанар, тоглоом, тоглоомын хэрэгслийг цаг тухайд нь нэвтрүүлэх шаардлагыг хангах, тоглоомын орчин дахь өөрчлөлтийг цаг тухайд нь хангах. Хүүхдүүдийн тоглоомын ур чадварын түвшин, оюутнуудад олон талт, амархан хувирдаг элементүүд, модуль, спортын цогцолбор, дэлгэц гэх мэт тоглоомын орчин, сэтгэл хөдлөл, хүсэл сонирхлын дагуу бие даан өөрчлөх боломжийг олгодог.

4. Субъект-тоглоомын орчинд бие даасан хүүхдийн үйл ажиллагааны давхцалгүй салбарыг зохион байгуулах: оюуны, театрын тоглоом, бүтээлч-хуйвалдааны үүрэг, барилга байгууламжийн тоглоом, бие бялдрын тоглоом бүхий тоглоомууд нь хүүхдүүдэд янз бүрийн төрлийг нэгэн зэрэг зохион байгуулах боломжийг олгодог. тоглоом, сонирхол, дизайныхаа дагуу бие биедээ саад учруулахгүйгээр; Үүний зэрэгцээ сэдэв, орон зайн орчныг хүүхдүүд зохион байгуулж, тоглоом, дүр, бүтээн байгуулалт, найруулагч, театр, ардын, дугуй бүжиг гэх мэт төрөл бүрийн тоглоомд оролцох боломжтой байх ёстой.

5. Хүүхдүүдийн бие даасан, дэд бүлэг, хамтын тоглоомын нөхцлийг бүрдүүлэх, ингэснээр тэдний сэтгэл хөдлөлийн байдлаас хамааран хүн бүр өөртөө тохиромжтой, тохь тухтай газар олох боломжтой байх;

6. Субьект-тоглоомын орчныг зохион байгуулахдаа хүүхдийн хүйсийн ялгааг харгалзан үзэх, өөрөөр хэлбэл. түүний агуулга нь охид, хөвгүүдийн сонирхлыг тусгасан байх ёстой. Үүний тулд тоног төхөөрөмжийг хатуу бус төвлөрлийн зарчмын дагуу байрлуулсан бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийг нийтлэг ашиг сонирхлын дагуу дэд бүлэгт нэгтгэх боломжийг олгодог.

Зорилготой зохион байгуулалттай, сэдвийг хөгжүүлэх орчин нь хүүхдүүдэд баяр баясгалан, сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг төрүүлдэг цэцэрлэг, шинэ сэтгэгдэл, мэдлэгээр баяжуулж, хүүхдийн тоглоомын ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.