Хүүхэд, сургуулийн ажилтнууд. Сургуулийн баг дахь өсвөр насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа Сургуулийн баг дахь харийн асуудал

Багш, сурган хүмүүжүүлэгчид баг бүрдүүлэхийн тулд юуны түрүүнд хүүхдүүдийн хоорондын ажил хэргийн болон хувийн харилцааг зохион байгуулдаг. Энэ ажлын амжилт нь багш нар хүүхэд бүрийн онцлог, чадварыг хэр гүнзгий мэддэг, хүүхдийн багийг бүрдүүлэх ажилд хэрхэн анхаарч байгаагаас хамаарна.

Туслах сургуулийн сурагчдын хувийн болон бизнесийн харилцаа маш хэцүү, удаан хөгждөг. Эдгээр хүүхдүүд хангалттай харилцах чадваргүй, хариу үйлдэл нь хангалтгүй, бусадтай харилцах харилцааны мөн чанарыг гүнзгий ойлгох чадваргүй байдаг.

Хүүхдүүдийн зан үйлийн маш онцлог шинж тэмдэг бол харилцааны хамтрагчийн ашиг сонирхлыг ойлгох чадваргүй байх, ялангуяа тэдний хувийн ашиг сонирхлыг багийн ерөнхий ашиг сонирхолтой уялдуулах явдал юм. Ихэнхдээ энэ нь зөвхөн хувийн шинж чанараас гадна багийн ерөнхий ашиг сонирхлыг туслах сургуулийн оюутнуудад маш хийсвэр байдлаар хүлээн зөвшөөрдөгтэй холбоотой байдаг.

Зорилгын нэгдмэл байдлаас шалтгаалан хүүхдийн баг нь бизнесийн харилцаа тогтоосноор бүрддэг хамтарсан үйл ажиллагааоюутнууд. Эдгээр харилцаа нь A.S. Макаренко "хариуцлагатай хамаарал" гэж нэрлэж, тэдгээрийг хамгийн онцлог шинж чанар гэж үздэг. Тэдгээргүйгээр хувь хүнд нэгдлийн нөлөө үзүүлэх боломжгүй юм.

VIII төрлийн сургуулийн сурагчдын багийг бүрдүүлэхэд чухал хүчин зүйлүүдийн нэг нь боловсрол, сургалтын үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулах явдал юм. хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа. Сургуульд сурсан бүх жилүүдэд тэрээр анхаарлын төвд байдаг. Суралцах амжилт, бүтэлгүйтлээс зөвхөн оюуны хөгжлийн түвшин хамаарахгүй. Баг, хүрээлэн буй хүүхдүүд, насанд хүрэгчдийн боловсролын үйл ажиллагааны үнэлгээний нөлөөн дор хүүхэд баяр баясгалан, уй гашууг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​хүмүүжилд нөлөөлдөггүй. Туслах сургуулийн сурагч нь боловсролын ажлынхаа үр дүнг юуны түрүүнд багшийн хэлсэн үг, багийн гишүүдийн түүнд хандах хандлагаар үнэлдэг, учир нь хөгжлийн онцлогоос шалтгаалан тэрээр сурлагадаа бодитой үнэлгээ өгөх чадваргүй байдаг. боломж, ололт амжилт.

Тиймээс, боловсролын эхэн үеэс эхлэн хүүхэд хувийн боловсролын ажил нь нийгмийн шинж чанартай, түүний амжилт нь нөхдөдөө үл тоомсорлодоггүй гэдгийг мэдэрдэг. Хувь хүн, багийг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зүйл бол харилцан туслалцааг зөв зохион байгуулах явдал юм.

Боловсролын ажилд энэ нь юуны түрүүнд ажлын байрыг хичээлд бэлтгэхэд холбогдох ур чадвар хангалтгүй байгаагаас бие даан үүнийг хийж чадахгүй байгаа хүүхдүүдэд туслах гэх мэт хамгийн энгийн хэлбэр байж болно. Сахилгагүй эсвэл сахилга батгүй хүүхдүүдэд ийм тусламж хэрэгтэй байж магадгүй юм.

Хүүхдүүд тодорхой мэдлэг, ур чадвар эзэмшихийн хэрээр хамгийн хүчирхэг сурагчид муу гүйцэтгэлтэй хүмүүст туслахад оролцдог (өдөрийн тэмдэглэл шалгах, бичсэн даалгавраа биелүүлэх, сурсан шүлэг). Харилцан туслалцаа нь бусад төрлийн хамтын үйл ажиллагаанд - дугуйлангийн ажил, гэр ахуйн янз бүрийн ажлыг гүйцэтгэх, нийгэмд тустай ажил, спортын уралдаан тэмцээнд оролцож болно.

Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын харилцааны хувьд тэдний харилцааны чадвар чухал ач холбогдолтой юм. Ихэнхдээ ярианы ерөнхий хомсдол, үгсийн сан муу, дуудлагын согог нь хүүхдүүдийг үе тэнгийнхэн, багш нартайгаа харилцахад хүндрэл учруулдаг бөгөөд энэ нь эргээд хүүхдийн баг дахь байр сууринд сөргөөр нөлөөлж, бусад хүмүүст үзүүлэх сөрөг хандлагыг тодорхойлдог. сөрөг шинж чанаруудзан чанар.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийг идэвхтэй ажилд татан оролцуулах гол нөхцлүүдийн нэг бол түүний багийн ажилд оролцох, эргэн тойрныхоо хүмүүсийн анхааралтай, тэвчээртэй хандах хандлага юм.

Хүүхдүүд илүү чөлөөтэй харилцахыг хичээдэг, тэд зөвхөн ангийнхантайгаа төдийгүй бусад хүүхдүүдтэй найзлах сонирхолтой байдаг. Бага насны хүүхдүүд ахлах сургуулийн сурагчдын харилцааг сонирхож, зарим ахлах сургуулийн сурагчид бага насны хүүхдүүдэд ажил хэрэг дээрээ эсвэл хувийн түвшинд туслах хүсэлтэй байдаг.

Анги доторх амьдрал хатуу зохицуулалттай, хэт зохион байгуулалттай байвал хүүхдүүд явагдаж буй үйл ажиллагаанд сонирхолгүй болж, энэ нь багш нарын энгийн сахилгагүйтлийн илрэл гэж үзэх хандлагатай зөрчилдөөн үүсгэдэг.

Тархины гадаргын гүн гэмтэлтэй зарим хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийг сонирхдоггүй. Ийм хүүхдүүдийн нэгдэл илүү удаан хөгжиж, түүний боломжууд нээгдээгүй хэвээр байна.

Хүүхдүүдийн бие биетэйгээ чөлөөтэй харилцах боломжийг бүх талаар дэмжих шаардлагатай бөгөөд ингэснээр хүүхэд зайлшгүй харьяалагддаг зохион байгуулалтын нэгжээс хэтэрсэн нөхөрлөл, нөхөрлөлийн мэдрэмжийг бэхжүүлэх шаардлагатай байна.

VIII төрлийн сургуульд янз бүрийн насны хүүхдүүдийн бүлгүүд байдаг, ялангуяа хичээлийн дараа. Янз бүрийн насны бүлэгт оюутнууд шинэ нөхцөл байдалд орж, шинэ харилцаанд ордог. Ахлах сургуулийн сурагчид бяцхан хүүхдүүдэд тусалж, илүү чадварлаг, илүү туршлагатай гэдгээ мэдэрдэг. Үүний зэрэгцээ тэд илүү сайн байхыг хичээдэг бөгөөд энэ нь өөрсдийгөө "дахин бүтээх" хэрэгцээнд хүргэдэг. Бага насны хүүхдүүдтэй байнга харьцахдаа том хүүхдүүд багийнхаа дунд чухал ач холбогдолтой хүлээн зөвшөөрөгдөх хэрэгцээгээ хангадаг. Бага насны хүүхдүүд асран хамгаалал, халамжийн халуун дулааныг мэдэрдэг. Янз бүрийн насны багт хариуцлагатай хамаарлын харилцааны янз бүрийн хувилбаруудыг бий болгох илүү их боломжууд байдаг.

Янз бүрийн насны багийн харилцаа, харилцан туслалцаа зайлшгүй шаардлагатай гэж үздэг. Үүнд, А.С.Макаренкогийн хэлснээр "гайхалтай харилцаа", түншлэлийн "нарийхан нюансууд" бий болсон.

VIII төрлийн сургуулийн 1-р ангийн сурагчдын бүлэгт хамгийн алдартай, илүүд үздэг, тусгаарлагдсан оюутнуудад ялгах ажил аль хэдийн явагдаж байна. Багийн хүүхдийн энэ байр суурь нь багшийн үнэлгээнээс шууд хамаардаг.

2-р ангид ажил хэргийн болон хувийн харилцааг тусгаарладаг.

Тусгай сургуулийн 1-3-р ангийн сурагчид баг доторх байр сууриа ойлгодоггүй, бие биетэйгээ харилцах харилцаагаа сайн мэддэггүй, яагаад зарим залууст дуртай, бусад нь таалагддаггүй гэдгээ хэлж чаддаггүй.

Сургуулийн сурагчдын нэг хэсэг нь нөхдүүдийг нөхцөл байдлын дагуу (оршин суугаа газар гэх мэт), нөгөө хэсэг нь хувийн шинж чанараараа (хөгжилтэй, шударга, зоригтой) сонгодог.

Зан чанарын шинж чанарууд - увайгүй байдал, заль мэх, хууран мэхлэлт нь ихэвчлэн оюутнуудыг сонгох сөрөг сэдэл болдог. Сурган хүмүүжүүлэх ажлыг илүү сайн байрлуулсан ангийн сурагчдын ёс суртахууны чанарыг илүүд үздэг.

VIII төрлийн сургуулийн 4-р ангид хүн хоорондын харилцаа нь сарнисан шинж чанарыг олж авдаг, тухайлбал: ийм багт ихэвчлэн хамгийн хөдөлгөөнтэй байдаггүй. Тиймээс 4-р анги нь туслах сургуулийн сурагчдын хоорондын харилцааг бий болгох эргэлтийн үе юм.

5-р ангид бие биенээ сонгох хандлага дахин эрчимждэг. 4-5-р ангиасаа эхлэн сурагчид баг дахь байр сууриа ухамсарлаж, зөв ​​үнэлж эхэлдэг.

5-7-р ангид өрөвдөх сэтгэл, дургүйцлээс хамааран багийн хуваагдал илүү тодорхой харагддаг бол хамгийн тааламжгүй байр суурь эзэлдэг бүлгүүдэд хуваагддаг сурагчдын тоо олон нийтийн сургуулийнхаас олон байдаг.

VIII төрлийн сургуулийн сурагчид үе тэнгийнхнийхээ хувийн шинж чанарыг нарийн ялгах чадварыг хараахан хөгжүүлээгүй байгаа тул тэд сайн, муу гэсэн түгээмэл үнэлгээ өгдөг.

Ахлах ангийн сурагчид найз нөхдөө сонгох сэдлийг залуу хүмүүсээс илүү сайн мэддэг. Хэрэв зан чанарын шинж чанар нь сэтгэл татам байвал тэд бие махбодийн согогийг нөхдөө уучлахад бэлэн байна. Ахлах ангиудад увайгүй байдал, залхуурал, бүдүүлэг байдал болон бусад сөрөг чанарууд нь өндөр албан тушаалд хүрэхэд саад болдог. Ахлах сургуулийн сурагчид ёс суртахууны дэг журмыг илүүд үздэг. Иймд багш нь хамт олноороо дамжуулан сурагчийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд эерэгээр нөлөөлж чадна.

бүтээлч шийдэл, мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэх орчин үеийн алгоритм, аргуудыг эзэмшсэн байх нь өндөр, тогтвортой бүтээмжтэй үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодог.

Мэргэжлийн ур чадварын акмеологийн инвариантууд нь "агуулга, онцлогоос үл хамааран өндөр бүтээмж, үйл ажиллагааны тогтвортой байдлыг хангах, түүнчлэн мэргэжилтний идэвхтэй өөрийгөө хөгжүүлэх, түүний бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцөл, үндсэн чанар, ур чадвар, дотоод сэдэл" юм. Акмеологийн толь бичиг / ed. ed. А.А. Деркач. - М.: RAGS-ийн хэвлэлийн газар, 2005. - 161 х.].

Тиймээс мэргэжлийн ур чадварын гол акмеологийн дэд бүтэц нь онолын мэдлэг, практик ур чадвар, мэргэжлийн туршлага, мэргэжлийн чухал чанарууд, мэргэжлийн урам зориг, үнэ цэнийн чиг баримжаа, психофизиологийн шинж чанарууд гэж бид дүгнэж болно.

Цаашид бид ажилдаа хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны сэдвийг мэргэжлийн "acme" руу хөтлөх "мэргэжлийн" үзэл баримтлалын акмеологийн агуулгыг удирдан чиглүүлэх болно.

Ном зүйн жагсаалт

1. Акмеологийн толь бичиг / ed. ed. А.А. Деркач. - М.: RAGS-ийн хэвлэлийн газар, 2005. - 161 х.

2. Бодров В.А. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэтгэл зүй. Онолын болон хэрэглээний асуудлууд. - М .: ОХУ-ын ШУА-ийн сэтгэл судлалын хүрээлэн, 2006. - 623 х.

3. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеологи: сурах бичиг. тэтгэмж. - Санкт-Петербург: PETER, 2003. - 256 х.

4. Дружилов С.А. Хүний мэргэжлийн сэтгэл зүй: нэгдсэн арга барил // Хэрэглээний сэтгэл судлалын сэтгүүл. - 2003. - .№ 4 - 5. - S. 35 - 42.

5. Зазыкин В.Г., Смирнов Е.А. Акмеологийн танилцуулга. - Иваново: RANEPA-ийн Иваново салбар; ХК "Иваново", 2013. - 256 х.

6. Климов Е.А. Төрөл бүрийн мэргэжлээр дэлхийн дүр төрх. - М.: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 1995. - 224 х.

7. Маркова А.К. Мэргэжлийн сэтгэл зүй.

М .: Дадлагажигч. хүмүүнлэг. "Мэдлэг" сан, 1996. -310 х.

8. ЦвыкВ.А. Мэргэжлийн ур чадвар (Нийгэм-философийн шинжилгээ): дис. ... Доктор Фил. Шинжлэх ухаан: 09.00.11.

Москва, 2004. - 347 х.

СЭТГЭЛ ЗҮЙ, ACMEOLOGICAL СУДАЛГААНЫ МЭРГЭЖЛИЙН АСУУДАЛ

Энэхүү нийтлэл нь сэтгэл судлал, акмеологийн мэргэжлийн ур чадварын асуудлыг судлах онол, арга зүйн үндэслэл, энэхүү ойлголтын гарал үүслийг авч үзэх болно. Акмеологийн аргын байр суурийг онцлон тэмдэглэв. "Мэргэжлийн" гэсэн ойлголтыг шинжлэхдээ хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны чанарын түвшин, хүний ​​​​мэргэжлийн чухал шинж чанаруудын ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэв. Энэхүү нийтлэлд мэргэжлийн сэтгэлгээний тодорхойлолт, бүтэц, агуулга, түүнтэй холбоотой ойлголтуудын талаархи дотоодын сэтгэл судлаачдын янз бүрийн хандлагыг харуулсан болно. Тодруулбал, Э.А. Климов энэ ойлголтыг хувь хүний ​​ухамсар, сэтгэцийн нарийн зохион байгуулалттай систем гэж үздэг. А.К. Маркова нь мэргэжлийн арга барилд суурилсан бөгөөд мэргэжлийн урам зориг, үйл ажиллагааны талыг онцлон тэмдэглэв. Интегратив хандлагын үүднээс С.А. Дружилов мэргэжлийн ур чадварыг шинж чанар, үйл явц, хүний ​​төлөв байдал гэж тодорхойлдог. Өгүүллийн зохиогч сэтгэл зүй, акмеологийн шинжлэх ухаанд мэргэжлийн ур чадвар, ур чадвар гэсэн ойлголтуудын хоорондын хамаарлыг авч үздэг. Мэргэжлийн ур чадварын акмеологийн инвариантуудын тодорхойлолтыг өгсөн болно. Эдгээр нь агуулга, онцлогоос үл хамааран үйл ажиллагааны өндөр үр ашиг, тогтвортой байдлыг хангах урьдчилсан нөхцөл, үндсэн чанар, ур чадвар, дотоод сэдэл, түүнчлэн мэргэжилтний идэвхтэй өөрийгөө хөгжүүлэх, түүний бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэх явдал юм. Дүгнэж хэлэхэд, нийтлэлд онолын мэдлэг, практик ур чадвар, мэргэжлийн туршлага, мэргэжлийн чухал шинж чанар, мэргэжлийн урам зориг, үнэ цэнэ, психофизиологийн шинж чанарууд болох мэргэжлийн үндсэн акмеологийн дэд бүтцийг онцлон тэмдэглэв.

Түлхүүр үгс: мэргэжлийн ур чадвар, мэргэжлийн, ур чадвар, мэргэжлийн чухал шинж чанарууд, акмеологийн арга барил.

Перетягина Н.Н.

ХҮҮХДҮҮДИЙГ СУРГУУЛИАС ХОРИГДУУЛАХ

Сүүлийн үед боловсролыг сүйрүүллээ, хүүхдүүд сурах хүсэлгүй, урам зориг нь алдлаа гэж залхуу хүмүүс л ярьдаггүй. Багш нар энэ талаар чангаар ярьдаг: суралцах хүсэл эрмэлзэл хаа сайгүй, хаа сайгүй буурсан. Дашрамд дурдахад, энэ талаар манай гадаадын мэргэжил нэгтнүүд ч бичдэг. Өнөөдөр их сургуулийн багш нар, эрдэмтэд, зохиолчид манай нийгэм ингэж ярьж байна. Энэ асуудал улс орны үндэсний аюулгүй байдалтай холбоотой олон нийтийн санаа зовоосон асуудал болоод байна.

Тэгэхээр бид яах ёстой вэ? Боловсролыг нийгмийн төрөлх ач холбогдлыг нь хэрхэн сэргээх вэ? Би өмнө нь оролдоно

© Перетягина Н.Н., 2015

зүгээр л "Боловсрол нийгмийн нүдээр" гэсэн зураг зур. Би "график"-ыг зориудаар ашиглах болно: хагас өнгийг орхиж, хар, цагаан гэсэн хоёр өнгөтэй зураг зур. Миний даалгавар бол боловсролын хурц асуудалд анхаарлаа хандуулах, боловсрол өөрөө болон түүний оролцогчид хэрхэн өөрчлөгдсөнийг судлах явдал юм. Мөн энэ байдлаас гарах зарим арга замыг санал болго.

Түлхүүр үгс: боловсрол, сургуулийн боловсрол, боловсролын нийгмийн чиг үүрэг, стандартчиллын давуу болон сул талууд.

Боловсрол бол үнэт зүйл юм. Хэсэг хугацааны өмнө боловсрол бол нийтийн ашиг тус, агуу үнэт зүйл байсан. Тэд хүнийг материаллаг баялгаар хангадаг "материализм" -ын эсрэг тэмцэж, оюун санааны хувьд хор хөнөөлтэй байв. Боловсролтой байна гэдэг нь нийгэмд өндөр байр суурь эзэлнэ гэсэн үг. Эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ: "Хэрэв та жижүүр, техникч болохыг хүсэхгүй бол сур" гэж хэлдэг. Эдгээр мэргэжлүүдэд ичгүүртэй зүйл байхгүй, тэд маш хэрэгтэй, гэхдээ цалин бага, нийгэм дэх байр суурь бага. Өмнө нь тийм байсан. Одоо Москвагийн зарим оффисын техникч 30-40 мянга (бүр түүнээс дээш) цалин авдаг бөгөөд энэ нь хүрээлэнгийн тэргүүлэх эрдэм шинжилгээний ажилтны цалин, түүний статусаас хоёр дахин их цалин юм.

Удалгүй нийгэм дэх бүх зүйл боловсролын үзэл санаа, үнэт зүйлсээр баталгаажсан. Энэ бол хичээх хамгийн тохиромжтой зүйл байсан. Нийгэм боловсролыг мөнхийн үнэт зүйл гэж хүлээн зөвшөөрсөн. Энэ нь тухайн хүнийг нийгмийн нэг хэсэг, тиймээс түүнд үйлчлэх ёстой гэдгийг сургаж, зааж, итгүүлсэн. Нийгэм ч эргээд хувь хүнийг хүндрэлтэй нь ганцааранг нь орхисонгүй. Үнэ цэнийн боловсролд амьдралын үнэ цэнэ, хайр дурлал, харилцаа холбоо гэх мэт бүх зүйлийг үнэлдэг байв.

Энэ бол гайхалтай, одоог хүртэл шийдэгдээгүй үзэгдэл юм: олон барааг картаар хүлээн авсан боловч тэд сайхан, баяр хөөртэй амьдарч байсан: бүх хүмүүс ахан дүүс, та Зөвлөлт Холбоот Улсын аль ч бүгд найрамдах улсад ирж болно, таныг уугуул хүн шиг угтаж авсан. Үүнийг бас дуунд дуулсан: “Миний хаяг бол байшин ч биш, гудамж ч биш. Миний хаяг бол Зөвлөлт Холбоот Улс! Хүнд хэцүү цаг үед амьдрах нь яагаад ийм амархан байсан нь тодорхой байна: үнэт зүйлс нь амьдралд юу чухал, юу нь хоёрдогч болохыг ойлгоход тусалдаг.

"Үнэ цэнэ" гэсэн ангиллыг авч үздэг шинжлэх ухааны онолуудад түүний мөн чанарыг дараах байдлаар тодорхойлдог.

Үнэт зүйл бол тухайн хүний ​​одоо байгаа зөрчилдөөнийг даван туулах хэрэгсэл юм;

Хүн хувийн болон нийгмийн үнэт зүйлсийг мэддэг байх нь маш чухал юм.

Энэ бүхэн нь "үнэ цэнэ" гэсэн ангиллын мөнхийн ач холбогдлыг гэрчилж байна. V.L. Абушенко үнэт зүйлсийг "дэлхийд хүнийг семантик хадгалах, үндэслэх механизм гэж үзэж болно" гэж тэмдэглэжээ.

Бид маш их зүйлийг алдсан: манай оюутнуудын идэвх буурч, хүсэл эрмэлзэл бараг байхгүй, тиймээс зөрчилдөөнийг даван туулах шаардлагагүй, ихэнх тохиолдолд хүн үүнийг хүсэхгүй байна. Үйлдэл хийх хэрэгцээ нь ямар нэгэн байдлаар идэвхгүй байдлын тайтгарлыг орлуулсан. Энэ алдагдал яаж гарсан бэ? Хэрхэн

бид хүүхдээ усаар хаясан уу? Эдгээр асуултад хариулахын тулд өнөөгийн бидний амьдрал дахь боловсролын зорилгыг тунгаан бодоцгооё.

Боловсрол бол ашиг тус юм. Нийгэм, эдийн засгийн шинэчлэлийн явцад боловсрол зорилгоо өөрчилсөн нь багагүй хугацаа өнгөрч байна. Олон нийтийн сайн сайхан хэвээр байгаа боловсрол нь одоо ашиг тустай байх ёстой. Эхлээд харахад энэ нь буруу зүйл биш юм. Бид бүгд ширээн дээр амттай, эрүүл хоол хийхийг хүсдэг бөгөөд ингэснээр биднийг үзэсгэлэнтэй сайхан зүйлсээр хүрээлүүлдэг. Гэхдээ эдгээр нь амьдралын нарийн ширийн зүйлс юм. Алдарт философич В.И.Плотников овгийн туршлага, хүмүүсийн туулсан хувь заяаг харгалзан хүмүүсийн бодит амьдрал, тэдний ирээдүйн хүсэл тэмүүллийг бүх нийтээр дүрслэх зэрэг үнэт зүйлийн функцийг онцлон тэмдэглэв. (Цаашид би онцолж байна. - Н.П.). Үнэ цэнэ ба ашиг тусыг харьцуулахдаа тэрээр трансцендент утгаараа ашиг тусыг (ойрын ирээдүйд) чиглүүлэх нь "нийтлэг оршихуйн хэлбэрийн эцсийн тогтвортой байдлыг бий болгодог, гэхдээ соёлын хамгийн бага олон янз байдал, бараг бүрэн байхгүй байдлыг алдагдуулдаг" гэж тэмдэглэжээ. хувийн өөрийгөө ухамсарлахуйн тухай. Эсрэгээр, үнэ цэнийн чиг баримжаа (алсын ирээдүйг төлөвлөх чадвар) нь соёлын эцсийн олон талт байдлыг бий болгож, өөрийгөө тодорхойлох хангалттай эрх чөлөөг бий болгодог.

Хэрэв бид харьцуулалтыг үргэлжлүүлбэл, ашиг тус нь тухайн хүнийг өөртөө чиглүүлж, ашиг тусын ач холбогдол нь "би" дээр төвлөрч байгааг тэмдэглэж болно: "энэ нь надад ашигтай." Гэсэн хэдий ч, хэрэв би "энэ нь надад ашигтай" гэж хэлбэл, ашиг тусын хувьд би түүний ач холбогдлыг үнэлж, дараа нь ашиг нь үнэ цэнийн утгыг олж авдаг.

Үнэт зүйл нь хувийн зан чанарыг бусадтай харилцан яриа өрнүүлэх боломжийг нээж өгдөг, учир нь "би" гэсэн тодотгол арилдаг: "энэ бол миний хувьд чухал". Үнэт зүйл нь хүнийг бусдын үнэт зүйлсийн ертөнц, Оросын уламжлалт болон бүх нийтийн үнэт зүйлсийн ертөнцөд хөтөлдөг бөгөөд хэрэв тухайн хүний ​​үнэт зүйл нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөнтэй нийцэж байвал тухайн хүн түүнд нэгдэж, түүний үйлдэл бүрийг нэгтгэдэг. нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн, зөвшөөрөгдсөн.

Тэгэхээр эхний зөрчил нь боловсрол-үнэ цэнэ, боловсрол-үр ашиг хоёрын хооронд байна. Мөн энэ зөрчилдөөн нь сайн зорилготой боловсролын шинэчлэлээс үүдэлтэй. Хувийн өөрийгөө ухамсарлах чадвар дутмаг, прагматизм, соёл заналхийлж буй уналт, хувь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлох нь ашиггүй (мөн боломжгүй!) Ахлах ангийн сурагчид багш руугаа хүндэтгэлтэй “сайн байна уу” хэмээн даллаж байхад багш нар бид гайхдаг

үзэг: "Сайн уу!"; Багшид нэр, овог нэрээр нь бүү ханд, "өгөх", "хэлж", "харах" гэсэн хувийн бус харилцааны хэлбэрийг илүүд үздэг. Анги бүхэлдээ хичээлдээ бэлтгэлгүй ирж, сурагчид бүгд сөрөг үнэлгээ авч байгаад тайвширч байгаад бид гайхаж бас уурлаж байна.

Ийм хэлбэрүүд нь нөхцөл байдлын хувьд "хэвийн бус" гэж үзэж болно - хүн бүр үүнийг хийсэн. Гэсэн хэдий ч деталь нь хамгийн чухал уран сайхны болон семантик үүрэг гүйцэтгэдэг, үзэл суртлын ачааг үүрдэг гэдгийг Оросын уран зохиолоос мэддэг. Дэлгэрэнгүй мэдээлэл бол чиг хандлагыг илэрхийлэгч юм: чиг хандлага нь тодорхой, нарийвчилсан байдлаар илэрдэг бөгөөд тэдгээрээс эхлээд тэдгээр нь бүрддэг.

Тиймээс бид боловсролоос ашиг хүртэх боловч үүнтэй зэрэгцэн соёл, хувь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлох эрх чөлөөгөө алддаг. Боловсролтой болсноор бид өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​бусадтай адил байх хүслийг олж авдаг. Хувийн хөгжил алдагдсан...

Тус улсад хүүхдүүд, эцэг эхчүүд багш нарын эсрэг гомдол, тэдний эсрэг түрэмгийллийн давалгаа гарч байгааг бид харж байна. Сургуульд ажилладаг хэн ч ийм тохиолдлыг мэддэг байх: нэг оюутан туршлагатай, мэдлэгтэй багшийг гүтгэж, бүхэл бүтэн ангийнхан түүнийг дэмжиж, багш нь огцрох өргөдөл гаргах цорын ганц гарцтай байв. өөрийн хүсэл". Мэдлэгтэй, туршлагатай, хамгийн шилдэг нь өнөөдөр сургуулиа орхилоо ...

Орчин үеийн сургуулийн сурагчдын нэгдэх хандлага (таблет, ухаалаг гар утас - нэг төрлийн цахим сүрэг), хувийн ухамсар, соёл буурах (эсвэл бүрэн байхгүй), хувь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлох нь ашиггүй байдал - эдгээр нь асуултын анхны хариултууд юм. "Хүүхдүүд маань яагаад сурах хүслээ алдсан юм бэ?" Энэ нь дараахь зөрчилдөөнийг илэрхийлж байна: соёлын олон талт байдал, өөрийгөө танин мэдэх, амьдралыг бодитоор хэрэгжүүлдэг сургуулийн сурагчдын хувийн өөрийгөө тодорхойлох хэрэгцээ, зорилгоосоо хамааран эдгээр хэрэгцээг хангахын тулд ашиг тусын боловсрол олгох боломжгүй юм. Боловсролын бодлогын баримт бичгүүд нь нийгмийн боловсролын эдгээр хэрэгцээг "өөрийгөө ухамсарлахуйц байдал", "хувь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлох" гэх мэт олон ухагдахуун болгон хэрэгжүүлэхэд чиглэгдэж, хэрэгжүүлэх боломжгүй тул тунхаглал хэвээр байгаа нь зөрчилдөөнийг улам хурцатгаж байна. Боловсрол-тэтгэмж нь тунхагласан зүйлийн эсрэг талыг бүрдүүлдэг. Гэхдээ эдгээр нь бүгд биш юм.

Боловсрол бол үйлчилгээ. Ашиг хүртэх боловсрол нь үнэ цэнэд суурилсан боловсролыг аяндаа үйлчилгээ болгон хувиргаж, бараа болж хувирдаг. Үүний юу нь муу вэ?

Эхлээд харахад юу ч биш. Хүн боловсролдоо хөрөнгө оруулдаг - гайхалтай! Яагаад хөрөнгө оруулалт хийх вэ? Харамсалтай нь энэ хүрээнд ард түмэндээ, эх орондоо ашиг тусаа өгөхийн тулд биш. Энэ бол

энэ нь түүнд огт ашиггүй (эхний сонголт); Энэ нь түүнд ашигтай, хэрэв тэр эх орныхоо ашиг тусын тулд хөрөнгө оруулалтаас ногдол ашиг авдаг бол (хоёр дахь сонголт). Эдгээр хоёр хувилбар нь дэлхийн дэг журам, нийгмийн амьдралын хууль тогтоомжид ямар ч байдлаар нийцэхгүй байна. Оюутан хөдөлмөрийн зах зээлд өөрийгөө илүү үнэтэй зарж, хөрөнгө оруулалтаасаа ногдол ашиг хүртэхийн тулд боловсролдоо хөрөнгө оруулалт хийдэг нь энэхүү зөрүүг улам хүндрүүлж байна. Бидний бодлоор хүн хүн байхаа больж, эд зүйл, бараа болж хувирдаг олон хэрнээ сэтгэл эмзэглүүлсэн “дуудлагын” нэг нь энэ. Орчин үеийн боловсрол гэж юу вэ, хүн юу болж хувирдаг нь үнэ цэнэтэй, үнэлж баршгүй, хямдхан байж болно - үүнийг юу гэж нэрлэхээс үл хамааран барааны мөн чанар үүнээс өөрчлөгдөхгүй. Ингэж л бид өөрсдийгөө завхруулж байна.

Хүн бол бараа юм. Боловсрол нь бараа болж хувирснаар амьдралын утга учир, үнэ цэнэ байхаа больж, үнээ авдаг. "Таны мэдэж байгаагаар үнэ цэнэ, үнэ хоёр ижил зүйл биш юм.) Үнэ цэнэгүй боловсрол нь чухал ач холбогдолтой байхаа больсон бөгөөд энэ нь манай оюутнууд яагаад суралцахыг хүсэхгүй байна вэ гэсэн асуултын бас нэг хариулт юм. Тэдний хувьд боловсрол нь утга учиргүй, энэ нь тэдний хувийн шинж чанарыг бий болгодоггүй. Хэрэв бид өмнө нь сургуулийн сурагч киноны баатрын "сүнслэг хувцас" -ыг ашигласан тухай ярих юм бол уран зохиол, зохиолч, өөрсдийн үнэт зүйлсээ үнэт зүйлтэй нь уялдуулж, өнөөдөр бидний хүүхдүүд "хувцасгүй" байна.

Ийм нөхцөлд бид ямар хувийн өсөлтийн талаар ярьж болох вэ? Тэр яагаад? Хэрэв шаардлагатай бол энэ нь зөвхөн ашиг тусын хүрээнд л байдаг. Тиймээс ийм чухал зүйлүүд нь тунхаглалын ангилалд багтдаг. шаардлагатай чанаруудИргэншил, эх оронч үзэл, жижиг, том эх орноо хайрлах гэх мэт хүний ​​​​хувьд эдгээр чанарууд нь зөвхөн боловсролын үр өгөөжид анхаарлаа төвлөрүүлдэг сургуулийн сурагчдад эдгээр чанарууд хаана хэрэгтэй болохыг хэлэхэд хэцүү байдаг.

Боловсролын ашиг тус сургуулиас эхлээд бүх түвшинд тархсан. Хэрэв та боловсролын үйлчилгээг худалдаж авах боломжтой бол (мөн тэдгээр нь маш олон янз байдаг - хийсвэр, төгсөлтийн ажил, нэр дэвшигч, докторын диссертацууд), дарамтлах нь зүйтэй болов уу? Иймээс "боловсролын үйлчилгээний зах зээл" цэцэглэн хөгжиж, "үйлчилгээний" түргэн худалдаачид бидний "шинжлэх ухааны бүтээлүүд" -ийг бичихийг санал болгож, "бидний хүлээн авсан" боловсролын тухай ямар ч диплом худалдаж авахыг санал болгодог.

Боловсролын бичиг баримтыг худалдаж авах нь өмнө нь болж байсан боловч энэ нь тийм ч их хэмжээний үзэгдэл биш байсан бөгөөд одоогийнх шиг энэ ичгүүртэй зах зээлд цэцэглэж чадаагүй юм. Мөн энэ нь бүрэн завхруулдаг... мэргэжлийн гэмт хэрэгтэй хиллэдэг сөрөг үзэгдлүүд нь халдвар шиг тархах чадвартай байдаг. Сургуулийн сурагчид болж буй бүх зүйлийг хараад "ашиглах" хамгийн шаардлагатай боловсролын үйлчилгээг "худалдан авч" сурсан.

Амьдралаас жишээ татъя. Улсын нэгдсэн шалгалтын 2012 оны төгсөгчид сургуулийн захиралд: "Бид чамд хэлсэн: битгий санаа зов, бид бүгдийг давна!" Бусад даалгавар

Шалгалтууд нээлттэй биш байсан ч залуус хариултаа аль хэдийн авсан байсан. Захирал энэ баримтыг Оросын төв хэсэгт орших нэгэн хотоос Москвад ирсэн танил нэг хамт олонтойгоо хуваалцсан бөгөөд зочин "Тэд яаж хариулт авч чадсан бэ?" гэж сонирхож асуув. Тэгээд би сонссон: "Худалдан авсан." Төгсөгчид сургуулиа орхиод захиралдаа: "Бид тэнцсэн, дараагийнх нь тэнцэх болно, санаа зовох хэрэггүй!" Москвагийн нэгэн сургуулийн захирал туршлагагүй мэргэжил нэгт нөхрөөсөө: "Хэрэв тэд мэдлэгийг худалдаж авч болно гэдгийг ойлгодог ахлах сургуулийн сурагчдад хэрхэн суралцахыг зааж өгөх вэ?"

Хэрэв уншигчдын нэг нь "Энэ юу нь болохгүй байна?" - энэ нь зөвхөн мөрөө хавчихад л үлддэг.

Ингээд би давтан хэлье, үүсэл үүсэх явцад хүн-бараа юм. Мөн энэ нь "сургуулийн хүүхдүүд яагаад сурахыг хүсдэггүй вэ?" Гэсэн асуултын хариулт юм.

Хүн бараа ба боловсролын субъектив байдал.

Нэгэнт түүхий эд хүн өөрийгөө ухамсарлах чадваргүй байдаг тул түүнийг хүмүүжлийн субьект, улмаар түүний хувь тавилан гэж хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм. Учир нь субьект нь практик үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн тээгч бөгөөд төрөлхийн өөрийгөө ухамсарлах чадвараараа ялгагдана. Шинжлэх ухааны уран зохиолд "субъектив байдал" гэдэг нь тухайн хүн өөрийн үйл ажиллагааны стратегич байх, зорилго тавих, тохируулах, сэдлийг ухамсарлах, үйл ажиллагааг бие даан бүтээх, төлөвлөгөөнд нийцэж байгаа эсэхийг үнэлэх, бий болгох чадвар гэж ойлгогддог. амьдралын төлөвлөгөө. Энэ бүхэн хүний ​​бүтээгдэхүүнтэй ямар ч холбоогүй. Субьектив байдлын гол цөм нь ирээдүйн загварт чиглэсэн боловсрол-үнэ цэнэ юм.

Оюутан нь боловсролын субьект байх хэрэгцээ ба нэг байх боломжгүй (тухайн бүтээгдэхүүн (үйлчилгээ) хүлээн авч, бүтээгдэхүүний өмчийг өөрөө олж авдаг) хоёрын хооронд зөрчилдөөн гарч байна. Оюутан бол бүтээгдэхүүн нь боловсролын үйл явцын субьект биш бөгөөд "Манай хүүхдүүд яагаад сурахыг хүсэхгүй байна вэ?" Гэсэн асуултын гурав дахь хариулт юм.

Боловсролын үйл явц дахь субьект-субъектийн харилцаа. Сүүлийн 15-20 жилийн хугацаанд олон нийтийн сургуулиудад субьект-субъектийн харилцаа нэвтэрсэн гэж би дахин дахин сонсдог. Гэхдээ тунхаглахаас хэрэгжих хүртэл маш урт зам бий.

Ахисан түвшний судалгааны төвийн хичээлийн нөхцөл байдал энд байна. Сэдэв "Оюутнуудтай хамтын ажлын явцад ангид зорилго тавих". Зорилтот бүлэг - 40 туршлагатай, хүчирхэг багш нар бага сургууль. Сургалтын оролцогчдод боловсролын үйл явцын сэдвүүдийг нэрлэх даалгавар өгсөн. Хариуд нь бараг бүгд нэг дуугаар: "Оюутан!". Гэхдээ асуулт бол боловсролын үйл явцын бусад субъектууд байгаа эсэх, хариуд нь чимээгүй байх явдал юм. Өөр нэг асуулт: "Багш нь боловсролын үйл явцын субьект мөн үү?". Хариуд нь чимээгүй, дараа нь эсрэг асуулт: "Хэрэв бид бүгдээрээ боловсролын үйл явцын ямар субьект вэ?

"Дээр" доод: зорилго, арга, хэрэгсэл? Бид түүний объектууд юм." Риторик асуултанд: "Боловсролын үйл явцын объект нь тухайн сэдвийг хүмүүжүүлж чадах уу?" - "Үгүй!" гэж найрсаг сонсогдов.

Багшийн субъектив байдал нь одоогийн ярианы тусдаа сэдэв тул бид үүнийг нийтлэлийн хамрах хүрээнээс гадуур үлдээж байна. Зөвхөн өөр нэг зөрчилдөөн дээр анхаарлаа хандуулцгаая - багшийн боловсролын үйл явцад тухайн сэдвийн байр сууринд байх мэргэжлийн хэрэгцээ ба түүний бодит байр суурь хоёрын хооронд. "объект" нь "субъект"-ийг сургаж чадахгүй. Хэрэв тийм бол хүүхэд үйл ажиллагаагаа төлөвлөж, засч залруулж, зорилго, ялангуяа ирээдүйтэй зорилго тавьж чадахгүй. "Хүүхдүүд яагаад сурахыг хүсдэггүй вэ?" Гэсэн асуултын өөр нэг хариулт энд байна.

Боловсролд багшийн үүрэг-үр ашиг. Хэрэв боловсрол бол бараа юм бол энэ тохиолдолд багш (багш, лектор, сурган хүмүүжүүлэгч) гэж хэн бэ? Боловсролын үйл явцад түүний үүрэг юу вэ?

Боловсролын үнэт зүйлсийн үед нийгэмд багшийг ажилтан гэж нэрлэдэг байсан, тэр үед боловсролын үйлчилгээ үзүүлдэггүй байсан: нийгэм, тодорхой хүүхдүүд, тэдний эцэг эхчүүдэд үйлчилдэг байв. Тиймээс, ердийн багш ахлах сургуульБорис Васильевын "Үүр нам гүм байна ..." үлгэрийг судалж дуусгаад хүүхдүүдэд хэлэхдээ: "Би энд байна, миний оронд, би чиний өмнө зогсож байна, орос хэл, уран зохиолын багш, би хамгаалж байна. эх орон. Яагаад гэвэл би өөрийнхөө юмыг хийж байгаа. Та бүгд эх орноо хамгаалах байр сууриа эзлэх ёстой. Тиймээс хүн бүр өөрийн оронд ажлаа хийж эх орноо хамгаалдаг. Багш, багш, сурган хүмүүжүүлэгчид ямар хандлагатай байсан нь тодорхой байна. Тэд хамаатан садантайгаа бурхад байсан, тэд зөвхөн дэлхий дээр алхаж байсан - маргаангүй эрх мэдэл, хүндэтгэл, хүндэтгэл. Хүмүүс багштай харилцах харилцаагаа үнэлдэг байв.

Социологийн судалгаанд багшийг ажилчин гэж нэрлэдэг хэвээр байгаа бөгөөд одоо тэр үйлчилдэггүй, харин үйлчилдэг: тэр сургуульд зарцаар ажилладаг, хатуу үг хэлсэнд уучлаарай. Нийтлэлийн зохиогч нь өөрөө багш бөгөөд би хамт ажиллагсдаа гомдоох хүсэлгүй байна. Харин ч миний болон миний багш нарын эвдэрсэн албан тушаалын төлөө сэтгэл өвдөж энэхүү нийтлэлийг бичиж байна.

Багшийн боловсрол-ашигтай үйл ажиллагаа нь үйлчлэгчийн үйл ажиллагаатай ижил төстэй хязгааргүй сэтгэл дундуур байдаг: чи юу хүсч байна вэ? Зөөгч нь үйлчлүүлэгчээ баярлуулах ёстой: хэрвээ тэр сайн, чанартай, таалагдаж байвал үйлчлүүлэгчид энэ ресторанд (кафе, гуанз, сургууль) дахин ирж, найз нөхөд, хамаатан садангаа ч урина. Багш өнөөдөр өөрийн "үйлчлүүлэгчид" - сурагчид, эцэг эхчүүдэд таалагдах ёстой. Одоо биднийг буруутгаж байгаа албан ёсны заавруудын дунд "Чи хүүхдүүд болон тэдний эцэг эхчүүдэд таалагдах ёстой" гэсэн албан бус заавар байдаг. Энэ бол үйлчилгээний салбарын багшийн үүрэг даалгаврыг тодорхойлсон жинхэнэ сургуулийн нэг захиралын багийнханд өгсөн заавар юм. Шаардлагатай юу

Хүн болгонд таалагдах гэж зүтгэх нь бидний хувьд мөн үү? Оюутан, эцэг эхчүүдэд хэрэгтэй юу? Бид энэ байдалд сэтгэл хангалуун байна уу?

NO сэтгүүлийн нэгэн нийтлэлд хатуу мөртлөө шударга багш бол оюутнуудад өгөх хамгийн сайхан бэлэг гэж бичсэн байдаг. Хатуу! Мөн бэлэг. Бид багш-зөөгчөөс бодитойгоор асуухыг албаддаг: та стандартын дагуу хүүхдүүдэд "цэс дээр", өөрөөр хэлбэл боловсролын хөтөлбөрт байгаа зүйлийг өгөхийг хүсч байна. Гэхдээ та рестораны цэсэнд дургүй бол таны хэрэгцээг хангах өөр цэс рүү очно. Оюутан сургуулиа адилхан амархан сольж чадахгүй. Нэмж дурдахад бэрхшээл нь тэр өөрөө юу хүсч байгаагаа, юу хийж чадах, ямар чадвараа мэддэггүй (хэрэв тэд өлгий байхаасаа л илрээгүй бол) хамгийн тод байдлаар), боловсролын хэрэгцээ юу вэ. Орчин үеийн боловсролын үйл явцад өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө таних, өөрийгөө тодорхойлох нөхцөл байдаггүй. Энэ бол сургуулийн хүүхдүүд яагаад сурахыг хүсдэггүй вэ гэсэн асуултын бас нэг хариулт юм.

Сургуулийн "цэс" дэх өөрийгөө танин мэдэхүйн үр ашгийн механизмыг боловсролд ашигладаггүй. Эцэг эх нь хүүхдэд боловсрол олгохыг тушаав, чи, хүү (охин), суралц, чамд өгсөн зүйлийг ид. "Гэхдээ би хүсэхгүй байна" гэж оюутан "Би үүнд дургүй байна!" Тэр гэртээ ирээд сургуульдаа (энэ ресторанд) тэд амттай хоол идэж чадахгүй байна гэж мэдэгдэв. Эцэг эх нь "Хүүхдүүдийг сонирхож, сонирхохын тулд тэднийг татаарай (амттай)" гэсэн нэхэмжлэлээр сургуульд явдаг. Харилцагчийн үйлчилгээнд үйлчлүүлэгч үргэлж зөв байдаг. Тиймээс боловсролын үйл явцад оролцогчид хүүхэд, эцэг эхийн завхрал үүсдэг. Гэхдээ багш нь бас ялзарсан: түүний эрхэм зорилго, шилдэг багш нар, тэдний шилдэг өмнөх багш нарын үзэж байгаагаар (К. Д. Ушинский, Я. , зах зээлийн нөхцөлд маш идэвхтэй засч залруулдаг. Өнөөгийн сургуульд багшийг хамгаалдаггүй: хэн нэгэнд дургүй бол Ерөнхийлөгч, БШУ-ны сайд, Боловсролын газрын дарга, сургуулийн вэб сайт руу бичихийг хүлээж бай. хангалтгүй санагдах болно. Багш дээр хэн ч ирэхгүй, тайвшруулахгүй. Нэр төр, нэр төрөө хадгалахын тулд багш нар сургуулиа орхиж, хамгийн муу багш нарт биш надад итгээрэй.

Боловсролд эцэг эхийн үүрэг, ашиг тус. Боловсролын үйлчилгээний хэрэглэгч нь оюутны эцэг эх юм. Тэд хүүхдэдээ боловсролын үйлчилгээ үзүүлэх гэрээ байгуулдаг. Хүүхэд сургуулийн бүрэлдэхүүнийг нөхөж, тэр үед сургуулийн санхүүг нөхдөг. Нэг хүнд ногдох санхүүжилт нь ерөнхий боловсролын байгууллагуудын боловсролын чанарыг сайжруулахад хүргээгүй нь үнэн. Энэ нь тэргүүлэх зорилгод хүргэсэн орчин үеийн боловсрол- ямар ч үнээр хамаагүй сургуульд байх бүрэлдэхүүн, багш нарын цалин.

Ийм нөхцөлд эцэг эхчүүд ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ? Тэд амьдралаар хүлээсэн үүргээ биелүүлэхээ больдог.

үүрэг хариуцлага: хүүхдээ хянах, сургах, хамгаалах. Үйлчилгээний салбарт хүлээгдэж буйгаар тэд хүүхдэд үйлчлэх үйл явцыг хянаж эхэлдэг: багш нарын үйлдлийг хянах (тэд хэрхэн "тэжээдэг" вэ?), боловсролын агуулгыг хянах (тэд юугаар "тэжээдэг" вэ?) Багш нар ихэвчлэн сонсох: "Чи үүнийг яаж судалж чадах вэ? Нэг бүтээлийг өөр бүтээлээр солихыг хэн зөвшөөрсөн бэ? Хүүхдүүдийн сонирхол юу вэ? Тэд шалгалт өгдөг ...

Үүний зэрэгцээ, "зөөгч" эцэг эхээсээ хүүхэд яагаад гэртээ "хоолдоггүй" талаар асуух эрхгүй байдаг - бидний мэдэж байгаагаар олон хүүхэд гэрийн даалгавар бэлддэггүй. Бид эцэг эхчүүдийг хариуцлагатай байхыг уриалж байна, ийм нөхцөлд тэднээс ямар шаардлага тавьж байна вэ? Тэдний үүрэг, үүнтэй зэрэгцэн боловсрол дахь эцэг эхийн чиг үүрэг өөрчлөгдсөн.

Боловсрол дахь оюутны үүрэг-үр ашиг. Энэ нь маш энгийн: түүнд амттай зүйл авчрахыг хүлээх, хэрэв тэд үүнийг авч явахгүй бол уурлах; хөлийг нь гишгэж, сургууль, багш нарын эсрэг гүтгэлэг, зэмлэл бичнэ. Хичээл эхлэхээс таван минутын өмнө та интернетээс мэдээлэл татаж авах боломжтой, тэр хамгийн багадаа оюуны чадварыг зарцуулсан. Бурхан өршөөгэй, хэрэв багш интернетээр хариулж чадахгүй бүтээлч даалгавар өгвөл сургуулийн хүүхдүүдийн эгдүүцэл төгсгөлгүй болно. Хэт ачаалал, асар их бэрхшээлийн тухай гомдол гарах болно.

Москвагийн нэгэн сургуулийн багш аравдугаар ангийн сурагчдад эссэ бичихийг санал болгож, олон улсын уралдаанд явуулах боломжтой байсныг би мэднэ. Багш тэднийг, хүүхдүүдийг чадвартай, гэхдээ идэвхгүй, залхуу гэдгээ харуулахыг хүссэн. Ангийнхан эрс татгалзав. Багш нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд мэддэг сэдэл төрүүлэх бүх аргыг ашиглах ёстой байв. Үр дүн: 16 сурагчаас 15 нь эссэ бичсэн. Мөн 15 хүн бүгд хүндэт диплом, 13 нь шагнал хүртсэн. Багш баяртай байв: нэр хүндтэй тэмцээнд түрүүлэх нь хүүхдийн урам зориг биш гэж үү? Үгүй ээ, сэдэл биш: анги бүхэлдээ хичээлдээ бэлтгэлгүй ирсэн. Зарим оюутнууд уурлаж: "Чи яагаад миний тэмцээнд түрүүлсэн дипломыг минь өлгөсөн юм бэ? Би хүсэхгүй байна." Сургуулийн нэр төр, үүгээрээ бахархах, нийгмийн сайн сайхны төлөө ажиллах эдгээр үгс нь хүүхдүүдийн хувьд өмнөх утга, ач холбогдлоо алдсан.

Багш нарын цалинг бага зэрэг нэмсэн нь маш сайн ч энэ нь дангаараа тэдний статусыг өсгөхгүй. Хамтын ухамсаргүй байдал нь нийгмийн ухамсарт байгаа зүйлийг хүлээн авч, хуулбарладаг: боловсролын үйл явцад оролцогчдын (багш, эцэг эх, сурагчид) нэрлэсэн чиг үүрэг нь боловсролыг эдийн засагжуулах явцад бий болсон бодит функцээр солигдож ирсэн. Үйлчилгээний салбарт хаа сайгүй хүн амд үзүүлэх үйлчилгээг байгууллагуудын үйлчилгээний ажилтнууд үзүүлдэг бол харамсалтай нь сургуулийн хувьд өөрөөр байж болохгүй.

Нийгмийн үйл явцад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг гэж философич Г.Г. Шпет хэл нь амьд өөрийгөө хөгжүүлэх систем гэж ойлгогддог бөгөөд амьд үзэл баримтлал нь үзэл баримтлал, тодорхой байдлыг нэгэн зэрэг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь шингэн байдаг тул оршин байгаа зүйлтэй холбоотой байдаг. Ингэж л оршин тогтнохтойгоо уялдуулан сурган хүмүүжүүлэгчид бид үйлчилгээний салбарт шилжиж, үйлчилгээний ажилтан болсон. Тиймээс одоо байгаатай холбоотойгоор боловсрол ялзарч, нийгэм ялзарч, боловсролын нэгдмэл байдал алдагдаж байна.

Өнөөдөр бий болж буй үйлдвэрлэлийн дараах мэдлэгийн нийгэмлэгийн боловсролын хэрэгцээ эрс өөрчлөгдөж байна: "иж бүрэн мэдлэгээр савлах" (Э. Фромм) биш, харин цогц хүн, хүн - бүтээгч, хүн - бүтээгч, нэгдмэл байдал. хүн. Энд бид хамгийн гүнзгий зөрчилдөөнд орж байна: бидэнд хэрэгцээгээ мэддэг, дутагдаж буй зүйлээ нөхдөг цогц хүн хэрэгтэй. Гэтэл сургуулиас барааны хүн гарч ирдэг. Цаашид хөгжих үү, үгүй ​​юу гэдгийг бид нийгэм өөрөө шийдэж чадахгүй. Хүн нэг талаасаа хөгжлийн хэрэгсэл байхаа больж, үйл ажиллагаа, араа байхаа болино. Мөн тэрээр өөрийн хөгжил, нийгмийн хөгжлийн эх сурвалж болох ёстой. Тэрээр: "Би өөрийн эрх чөлөөний субьект" гэж хэлдэг. Гэхдээ энэ сургуулийн төгсөгч нь субьект болох чадвартай юу? Тэрээр боловсролын үйл явцад хувийн зорилго тавьж чадах уу? Тэр судалсан материалаас өөрт хэрэгтэй зүйлээ хэрхэн сонгохоо мэддэг үү? Тэр "цэсээс" багц гэх мэт нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн утгаар биш, бие даасан боловсролын замыг хэрхэн яаж бий болгохыг мэддэг үү? боловсролын хөтөлбөрөөрөө судлах нь уйтгартай гэж үздэг хичээлүүд. ОХУ-ын Боловсролын Академийн корреспондент гишүүн Андрей Викторович Хуторской: "Оюутны бие даасан зорилго тавих, боловсролын үйл ажиллагааны төлөвлөлт, хурдац, боловсролын агуулгын хувийн бүрэлдэхүүн хэсэг" гэсэн үүднээс шинжлэх ухааны үүднээс биш, харин системтэй, цогцоор нь судлах. энэ тухай бичдэг. Бидний "субъект" үүсэх нь рефлекс мөн үү? тэр хувийн боловсролын ачаа тээшиндээ юу байгааг ойлгож байна уу, юу дутагдаж байна вэ? Түүнд юу дутагдаж байгаа нь хэр зэрэг ач холбогдолтой вэ?

Харамсалтай нь, эдгээр асуултууд (Оросын уран зохиолын үгсийн сангийн дагуу) орчин үеийн ердийн сургуулийн сурагчдыг тарчлаадаггүй. Хүсэхгүй бол хэн ч хүчээр сургаж чадахгүй гэдгийг ухаарахаас гадна манай “субъект”-т өөр ямар ч нөөц байхгүй бололтой.

Тиймээс бид нийтлэлийн гарчигт тавьсан асуултад хариулав. Дүгнэж хэлье. Хүүхдийг сурах хүсэлтэй болгохын тулд юу хийх хэрэгтэй вэ:

Боловсролын бодлогыг боловсронгуй болгох: боловсролыг төлөв байдалд нь буцаах. Боловсролыг үнэт зүйл болгон алдаж, хүн хүн байхаа болино, учир нь энэ нь гол (эрүүл мэндийн дараа) юм.

vya) үнэ цэнэ нь түүний хувьд чухал байхаа больсон. Үр дагавар: соёлоо алдах (боловсрол нь соёлыг авч явахаа болино), амьдралын хэв маяг байхаа болино.

AT төрийн бодлогоболовсролын салбарт болон амьдралд түүнийг хэрэгжүүлэх талбар болгон - боловсролд түүний статус, анхны утга, агуулгыг буцааж өгөх. Боловсрол нь эдийн засгийн салбар болж чадахгүй, "үйлчилгээ"-ээр худалдаа хийх боломжгүй; Энэ бол лангуу, нэрийн дэлгүүр, зах биш. Боловсролын үр дүн бол бараа биш, үсний хавчаар, зүү биш - энэ бол хүн юм. Боловсрол нь гэгээрлийн талбар болохын хувьд өдөр тутмын талх, гэрэл гэгээтэй холбоотой байж, хүнийг гэгээрүүлдэг.

Хүний боловсролыг эргүүлж өг. Хүн-барааг бүрдүүлдэг боловсрол-бараа нь боловсролын жам ёсны нийцэх зарчмыг үгүйсгэдэг. Ийм нөхцөлд энэ нь бүрэн бус, рефлекс биш юм.

Багшийг статус руу нь буцаа. Боловсролыг эдийн засагжуулах явцад багшийг доромжилж, доромжилж байна. Эдийн засгийн баримжаатай боловсролын үйл явцад соёлыг авчирч, шавь нараа соёлыг эзэмшиж, нөхөн үржихүйд нь өргөдөг багшид газар байхгүй. Үүнтэй холбогдуулан байгууллагын ёс зүйн хэм хэмжээ, зарчмыг төлөвшүүлэх, нийт багш, эцэг эх, сурагчдыг энэхүү үйл ажиллагаанд татан оролцуулсан байгууллагын соёл, хүндэтгэлийн дүрмийг боловсролын байгууллагын нийт хамт олон батлах нь зүйтэй. Байгууллагын соёл, хүндэтгэлийн дүрмийг сургуулийн зөвлөл баталж, сургалтын үйл явцад оролцогч бүрт мэдэгддэг. Өнөөдөр сургуулийн захирал багшийн нэр төрийг сахих, тэднийг хамгаалахад хэцүү байна. Тэрээр боловсролыг үйлчилгээ биш, харин боловсролыг үнэт зүйл болгон үндэслэн боловсролын үйл явцад оролцогч бүрийн эзлэх байр суурь, үүргийг зөөлөн, эмзэг, тууштай тодорхойлох хэрэгтэй. Өнөөдөр сургуулийн ахлах технологичоор ахлах багш нь багш, сурагчийн субьектив байдлыг ухамсарлахыг уриалж байгаа бөгөөд энэ нь хамтын зорилго, хамтарсан загвараар хангагддаг. Хамтарсан үйл ажиллагааны явцад чухал асуудлуудыг шийдвэрлэх, "өсөлтийн цэгүүдийг" хамтдаа тодорхойлж, тэдгээрийг хөгжүүлэх арга замыг хайж олох.

Багш нарт шууд ажлаа хийх боломжийг нь буцааж өг - хүүхдүүдэд заах, хүмүүжүүлэх. Багш нар өнөөдөр эцэс төгсгөлгүй хяналт, тайлан, лавлагаагаар дүүрэн байна. Агуу багш сургуулиасаа гарахад би: яагаад? "Хүүхдүүдтэй харьцах цаг алга: бичиг баримтууд дүүрсэн. Би боловсролыг гутаан доромжлоход оролцохыг хүсэхгүй байна" гэж тэр хариулав.

Боловсролын эрх баригчид болон арга зүйн албад өнөөдөр боловсролыг хуучин үнэ цэнэ, бүрэн бүтэн байдлыг сэргээхэд хэрхэн туслах талаар бодох ёстой. Хэрэв боловсрол нь тухайн хүнд амьдралын утга учир, түүний үнэ цэнэ гэж мэдлэгийн утгыг өгч, өөрийгөө бүтээх, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах сэдэл төрүүлдэг бол энэ бол цогц боловсрол юм.

Хүн юу дутагдаж байгаагаа ухаарч, шинэ мэдлэг олж авбал энэ нь системтэй, цогц боловсрол юм.

Бид бүгдээрээ хамтдаа ухамсарлах ёстой: хэрэв бид соёлоо хадгалж, өсгөхийг хүсч байвал боловсролын нэгдмэл байдлыг ухамсарлаж, түүний үнэ цэнийг буцааж өгөхийн тулд бүх хүчин чармайлтаа гаргах ёстой. Эс тэгвэл бид хүүхдүүдэд суралцах нь тэдний хувьд амин чухал гэдгийг ойлгуулж чадахгүй. Бас их сэтгэл хөдөлгөм...

Ном зүйн жагсаалт

1А бушенко V. L. Мертоны үнэ цэнэ // Хамгийн сүүлийн үеийн

философийн толь бичиг / эмхэтгэл. А.А.Грицанов. Минск: В.М.Скакунын хэвлэлийн газар, 1998 он.

2 Azarenka S.A. Герменевтик // Орчин үеийн философийн толь бичиг / ред. V.E. Кемерово. Лондон; Майн дахь Франкфурт; Парис; Люксембург; М.; Минск: ПАНПРИНТ. 1998 он.

3. Коджаспирова Г.М. Сурган хүмүүжүүлэх толь бичиг: оюутнуудад зориулсан. илүү өндөр болон дундаж. ped. байгууллагууд / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академи, 2001 он.

4. Плотников V. I. Үнэ цэнэ // Орчин үеийн философийн толь бичиг / ed. ed. Доктор Фил. Шинжлэх ухаан проф. V.E. Кемерово. Зохиогчийн эрх: "Panp-rint" хэвлэлийн газар, 1998 он.

ХҮҮХДҮҮДИЙГ СУРГУУЛИАС ХАСАХ

Сүүлийн жилүүдэд хүүхдүүдийн сурахыг хүсдэггүй, урам зоригоо алдсан боловсролыг бид юу устгасан тухай хүн бүр ярьж байна. Багш нар үүнийг чанга дуугаар хэлдэг: суралцах хүсэл эрмэлзэл нь асар их, өргөн тархсан байдаг. Дашрамд хэлэхэд би болон манай гадаад хамт олон бичдэг. Энэ тухай өнөөдөр манай нийгэм их дээд сургуулийн багш нар, эрдэмтэд, зохиолчид хэлж байна. Энэ асуудал улс орны үндэсний аюулгүй байдалтай хил залгаа олон нийтийн санаа зовоосон асуудал болов.

Тэгэхээр бид юу хийх вэ? Боловсролыг нийгмийн үнэт зүйлд нь хэрхэн буцаах вэ?

Юуны өмнө "Боловсрол нийгмийн нүдээр" гэсэн тодорхой дүр зургийг гаргахыг хичээх болно. "Хуваарь" -ыг зориудаар ашиглах гэж байна: хагас өнгөт өнгийг орхиж, хар, цагаан гэсэн хоёр өнгөтэй зураг. Миний зорилго бол боловсролын асуудалд анхаарал хандуулж, боловсрол өөрөө болон түүний жүжигчид хэр олон янз байгааг олж мэдэх явдал юм. Мөн нөхцөл байдлаас гарах зарим арга замыг санал болго.

Түлхүүр үг: боловсрол; сургуулийн боловсрол; боловсролын нийгмийн чиг үүрэг; стандартчиллын давуу болон сул талууд

Шаманин Н.В.

НИЙГМИЙН ЧИГЛЭЛТТЭЙ ГЭР БҮЛИЙН МЭРГЭЖЛИЙН ЗАЛГАМЖЛАЛТЫН ОНЦЛОГ

Энэхүү нийтлэл нь нийгмийн чиг баримжаа бүхий гэр бүл дэх мэргэжлийн залгамжлалын онцлогийг судлахад зориулагдсан болно. Өсвөр насныхны өөрийгөө тодорхойлоход мэргэжлийн залгамжлалын онцгой үүргийг илрүүлж, тайлбарлав. Нийгмийн чиг баримжаа бүхий гэр бүлийн удмын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны шинж чанар, амьдралын мэдрэмж, үнэ цэнийн чиг баримжаагийн бүтэц, хэрэгцээний шинж чанараар тодорхойлогддог хэд хэдэн чухал сэтгэлзүйн шинж чанартай байдаг гэж нийтлэлд дурдсан болно. урам зоригийн хүрээ. Гэр бүл дэх мэргэжлийн залгамж чанар нь хөдөлмөрийн агуулга, мэргэжлийн уламжлалыг үеэс үед өвлөн үлдээхийг баталгаажуулдаг. Ялангуяа нийгмийн чиг баримжаатай гэр бүлүүдэд мэргэжлийн удмууд бий болсон нь мэдэгдэхүйц юм. Ойрын гэр бүлийн гишүүд болон бусад хамаатан садан нь тэдний нөлөө, идэвхтэй оролцоотойгоор мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгоход тусалдаг. Тэд гэр бүлийн залуу гишүүдэд тодорхой чиглэл, тодорхой түвшинг тогтоодог. Үүний зэрэгцээ асуулт гарч ирнэ: мэргэжлийн династийг үргэлжлүүлэх нь гэр бүлийн зам, тасралтгүй байдал эсвэл бусад хэтийн төлөв байхгүйгээс инерцийг ухамсартайгаар сонгох уу? Хувь хүний ​​​​мэргэшсэн байдал нь нэлээд эрчимтэй, системчилсэн үйл ажиллагааны явцад явагддаг бөгөөд мэргэжлийн зорилгодоо хүрэхийн тулд тодорхой чадвар, сонирхол, үйл ажиллагааны чадамжтай байхыг шаарддаг. Бидний судалгааны концепцийн үзэл баримтлал бол мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох явдал бөгөөд энэ нь хүний ​​​​мэргэжлийн болон сэтгэлзүйн чадварыг мэргэжлийн ажлын агуулга, шаардлагад бие даасан, ухамсартай уялдуулах, түүнчлэн тодорхой чиглэлээр хийж буй үйл ажиллагааны утга учрыг олох явдал юм. нийгэм-эдийн засгийн байдал. Үүний зэрэгцээ асуулт гарч ирнэ: мэргэжлийн династийг үргэлжлүүлэх нь гэр бүлийн зам, тасралтгүй байдал эсвэл бусад хэтийн төлөв байхгүйгээс инерцийг ухамсартайгаар сонгох уу? Тийм ч учраас мэргэжлийн залгамжлалын онцлогийг судлах нь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ирээдүйтэй чиглэлүүдийн нэг юм.

Түлхүүр үг: мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, мэргэжлийн хөгжил, мэргэжлийн залгамж халаа, удмын үе, мэргэжлийн чиг баримжаа.

Хүүхдээ сургуульд явуулахдаа эцэг эхчүүд юуны түрүүнд боловсролын чанар, боловсролын байгууллагын нэр хүндэд санаа зовдог. Гэхдээ сургуульд байхдаа жижиг хүн зөвхөн мэдлэг төдийгүй багаар харилцах туршлага олж авдаг. Харамсалтай нь ангийнхантайгаа харилцах харилцаа тэр бүр нэмэгддэггүй.
Сүүлийн үеийн мэдээллээр дөрвөн сурагч тутмын нэг нь бусад оюутнуудад дээрэлхдэг байна. Түүгээр ч зогсохгүй бид энэ талаар онцгой анхаарах ёстой - манай улсад өсвөр насныхныг дарамтлах тохиолдол Европын орнуудтай харьцуулахад илүү их бүртгэгддэг.

2. Хавчлага хавчлагын төрлүүд.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хүүхэд болон дотор нь асуудал үүсч болно цэцэрлэгмөн бага сургуульд. Гэсэн хэдий ч энэ насанд багийн эв нэгдэл байхгүй хэвээр байгаа бөгөөд өөр хүүхдийг гомдоох оролдлого нь системтэй биш юм. Гуравдугаар ангидаа олон нийтийн санаа бодол гэж нэрлэгддэг зүйл бий болж, хүүхэд хүссэн ч, эс хүссэн ч тэр үүнийг тооцох ёстой. 10-11 насандаа ямар нэгэн зүйлд хэрхэн биеэ авч явах тухай ойлголттой болно хүүхдийн баг, тогтвортой хэлбэрийг олж авдаг. Энэ насанд оюутнууд бүлэгт байр сууриа олж, ангийнхаа нэр хүнд, хүндэтгэлийг олж авахыг идэвхтэй хичээдэг. Энэ нь өрсөлдөөний уур амьсгалыг бий болгодог бөгөөд энэ нь ангийн нэг буюу хэд хэдэн гишүүдийг тогтмол хавчлагад өртөхөд хүргэдэг. Сэтгэл судлаачид энэ үзэгдлийг дээрэлхэх гэж нэрлэдэг.
Ихэнхдээ түрэмгий дарамт нь доромжлох, заналхийлэх, эсвэл эсрэгээрээ хохирогчийг үл тоомсорлох, бие махбодид гэмтэл учруулах (зодох, эд хөрөнгөд хохирол учруулах) хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Интернетийн хүртээмж нь системчилсэн дарамтын нэг хэлбэр болох кибер дээрэлхэх явдал нэмэгдэхэд нөлөөлсөн. 2012 оны эхээр Францад хийсэн судалгаагаар сургуулийн дөрвөн хүүхэд тутмын нэг нь цахим орчинд үе тэнгийнх нь түрэмгийлэлд өртдөг болохыг харуулжээ. Кибер дээрэлхэгчид хохирогчдод байнга имэйл, SMS илгээдэг. Интернет халдлага үргэлж гэнэт тохиолддог тул хохирогчийн сэтгэл зүйд хүчтэй нөлөө үзүүлдэг. Хавчлагчийг нүдээр нь мэдэхгүй тул хохирогч нь гэмт хэрэгтэн хамгийн ойр орчинд байгаа мэт санагддаг. Мөн тэрээр бүх танилуудынхаа түрэмгийлэлээс айж эхэлдэг. Юуны өмнө, боловсролын байгууллагад өсвөр насны хүүхдийн найдваргүй байдлын мэдрэмжийг нэмэгдүүлдэг ангийнхан.

3. Цаг үеийн сүнс.

Сүүлийн үеийн чиг хандлага бол гар утсан дээр авсан дээрэлхэх бичлэгийг нийтлэх явдал юм олон нийтийн сүлжээМөн үнэгүй видео байршуулах сайтууд дээр: хүүхдүүд өөрсдийн "сэрүүн зан"-ыг дэлхий дахинд харуулсан цочирдмоор бодит видео бичлэгийг хийж байна.
Боловсролын сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар өсвөр насныхан олон нийтийн анхаарлыг татах замаар өөрийгөө батлах хэрэгцээг хангаж өгдөг. Бид ямар чадвартайг хар л даа. Нэмж дурдахад өөр нэг зорилгод хүрсэн - хохирогчийг "бүх дэлхий даяар" олон нийтэд доромжлох. Өнөөдрөөс эхлэн бүх нийтээр шийтгэл хүлээхгүй байх агуу мэдрэмж байгаа тул өсвөр насныхан өөрсдөдөө ямар үр дагаврын талаар боддоггүй.
Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар дээрэлхэх нь юуны түрүүнд хөвгүүдийн дэд соёлын нэг илрэл юм. Статистикийн мэдээгээр хөвгүүд охидоос 2-3 дахин илүү үе тэнгийнхэндээ дээрэлхдэг. Охидыг хөвгүүд, охид хөвгүүдийг охид, охидыг охидыг хэлмэгдүүлэх тохиолдол харьцангуй бага байдаг. Гэсэн хэдий ч сүүлийн үед охид улам бүр идэвхтэй, харгис хэрцгий түрэмгийлэгчийн дүрд хувирч байна. Энэ нь эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн зан үйлийн үүргийн ялгаа суларсантай холбоотой гэж социологичид үзэж байна.

4. Дүрүүдийн хуваарилалт.

Дүрмээр бол олон тооны жүжигчид дээрэлхэхэд оролцдог: өдөөгч, хавчагч, хохирогч, ажиглагч.
Дээрэлхэх үйлдлийг ихэвчлэн нэг эсвэл хоёр эмчлэгч эмч санаачилдаг. Хохирогчийг шоолж, тохуурхаж, тоглоомонд үл хүлээн зөвшөөрч, дээрэлхэж, үл тоомсорлож эхэлдэг. Өдөөгч хүний ​​зорилго бол өөрийгөө бататгаж, хамт олноороо ялгарах явдал юм. Хувийн өшөө авалт нь бага байдаг.
Ихэнхдээ өдөөн хатгагчид нь ангийн удирдагч гэдгээ зарлаж, олны анхаарлын төвд байхыг хичээдэг хүүхдүүд байдаг. Барууны сэтгэл судлаач Дан Олваеусын судалгаагаар 12-16 насны хөвгүүдийн дунд түрэмгийлэгчдийн эзлэх хувь ойролцоогоор 5% байдаг. Ихэнхдээ тэд чинээлэг, чинээлэг гэр бүлээс гаралтай! Хавчлагч - өдөөн хатгагчдын удирдлаган дор мөрдлөг хавчлагад оролцдог хүүхдүүд. Тэд хохирогчийг шоолж, доромжилсон хоч авч, гадуурхагдсан хүмүүсийг өдөөн хатгагчидтай адилхан харьцдаг. Эдгээр залуусын ихэнх нь сүргийн сэтгэлгээнд захирагдаж, удирдагчийн сайшаалыг авахыг хүсч харгислал хийдэг. Зарим нь уйтгартай, зарим нь хохирогчийн оронд байхаас айсандаа үүнийг хийдэг. Мөрдөгчид нь хулчгар, нөлөөнд амархан автдаг, хувиа хичээсэн, хариуцлагагүй, өөртөө итгэлгүй өсвөр насныхан байдаг.
Ажиглагчид дээрэлхэхэд саад болохгүй. Гэвч тэд түрэмгийлэгчдийг эсэргүүцэх сүнсгүй тул чимээгүй, эс үйлдэхүйгээр хавчлагыг өдөөдөг.
Заримдаа сургуулийн хамт олонд хохирогчийг хамгаалах гэж оролддог хүүхдүүд байдаг. Өмгөөлөгч ирсэн нь бүх өөрчлөлтийг авчрах болно, ялангуяа тэд эрх мэдлээрээ ганцаараа биш эсвэл дээрэлхэхийн эсрэг байвал. Практикаас харахад энэ тохиолдолд хавчлага ихэвчлэн зогсдог. Гэсэн хэдий ч хамгаалагч өөрөө дээрэлхэх объект болж хувирдаг. Дараа нь нөхцөл байдлыг өөрчлөхийн тулд тэрээр гадуурхагдсан хүмүүсийг дээрэлхэхэд идэвхтэй оролцож эхэлдэг.

5. Хэн эрсдэлд орох вэ?

Ихэнхдээ бие махбодийн хувьд сул дорой, түгшүүртэй, аймхай, ганцаардмал хүүхдүүд хавчлагын объект болдог. Мэргэжилтнүүд хохирогчийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг дурддаг: гадаад төрх байдалд сөргөөр нөлөөлдөг бие махбодийн согог, өвчин эмгэг, эсвэл "ичгүүртэй" үр дагаварт хүргэдэг (шээс хөөх гэх мэт), сургуульдаа амжилтанд хүрэхгүй байх, ихэвчлэн хичээл таслах, эцэг эхийн хэт хамгаалалт, өөрийгөө хангалтгүй үнэлэх (хоёулаа хэт өндөр байх) болон өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай), багийн дүрэм, шатлалыг дагаж мөрдөх хүсэлгүй байх.
Авьяаслаг хүүхэд бас гадуурхагдаж болно. Америкийн 8-р ангийн авъяаслаг хүүхдүүдийн дунд явуулсан судалгаагаар тэдний 67% нь суралцах хугацаандаа ангийнхандаа дарамтлуулж байсан байна.

6. Нөхцөл байдлыг хэрхэн засах вэ?

Харамсалтай нь, хүүхэд эцэг эхдээ үе тэнгийнхэн нь өөрийг нь гомдоодог гэж тэр бүр хэлдэггүй. Насанд хүрэгчид асуудалд нухацтай хандахгүй гэж хэн нэгэн боддог. Бусад нь юу ч хийх гэж оролдохгүй гэдэгт итгэдэг. Бусад нь хөндлөнгөөс оролцох нь нөхцөл байдлыг улам дордуулна гэж айдаг - тарчлаагчид мэдээлэгчийг хатуу шийтгэх болно.
Хүүхдээ дээрэлхэж байгааг мэдээд зарим эцэг эхчүүд зөрчилдөөнд оролцохгүй байхыг хичээдэг бөгөөд зөвхөн нөхцөл байдлыг хэрхэн засах талаар зөвлөгөө өгдөг.

ДЭМБ-ын төлөөлөгчид мөн хүүхдүүд хүчирхийлэлд өртөх хандлагатай байгааг тэмдэглэжээ.

• хэт идэвхтэй;
• импульс, эрсдэлд дургүй;
• тэдний зан төлөвийг хянах чадвар багатай;
• 13 нас хүрэхээсээ өмнө илэрч байсан тархай бутархай анхаарал, сургуулийн гүйцэтгэл муу.

Үүний зэрэгцээ түрэмгий зан төлөвийг бий болгох урьдчилсан нөхцөл нь:

• эцэг эхийн хяналт сул;
• бие махбодийн хатуу шийтгэлийг ашиглах;
• гэр бүлийн нийгэм, эдийн засгийн байдал доогуур.

Бүлгийн зан үйлийн давамгайлсан хэвшмэл ойлголтыг хохирогч ганцаараа өөрчилж чадахгүй гэж шинжээчид үзэж байна. Тиймээс насанд хүрэгчдийн оролцоо, хохирогч хүүхэд, тэдний эцэг эх, багш нар, анги хамт олон оролцох шаардлагатай цогц ажил юм.

Дэлхийн өндөр хөгжилтэй орнуудад дээрэлхэх асуудлыг эрдэмтэд төдийгүй хууль тогтоох байгууллагууд эртнээс шийдэж ирсэн. Дээрэлхэх гэмт хэргийн хохирогчдод туслах зорилгоор үндэсний болон олон улсын олон арван вэб сайт, сан байгуулжээ. Мэргэжилтнүүд дээрэлхэхээс урьдчилан сэргийлэх талаар зөвлөгөө өгч, тусгай хөтөлбөр боловсруулдаг.

Одоогийн байдлаар урьдчилан сэргийлэх 12 орчим хөтөлбөрийг үр дүнтэй гэж хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд эдгээрээс хамгийн алдартай, өргөн хэрэглэгдэж байгаа нь сэтгэл судлаач Дан Олваеус юм. 2001 оноос хойш үүнийг Норвегийн сургуулиудад ашиглаж эхэлсэн бөгөөд энэ нь түрэмгий дарамтын тохиолдлыг 30-50% бууруулах төдийгүй нийгэмд харш зан үйлийн үзүүлэлтийг бууруулах боломжийг олгосон. Энэ нь сургуулийн (болон хамгийн тохиромжтой нь гэр) орчныг бүрдүүлэх 4 үндсэн зарчим дээр суурилдаг бөгөөд дараахь шинж чанартай байдаг.

• халуун дулаан, эерэг сонирхол, насанд хүрэгчдийн оролцоо;
• хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй зан үйлийн хатуу хил хязгаар, хязгаарлалт;
• хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй зан үйл, дүрмийг зөрчсөн тохиолдолд шийтгэлийн бус, бие махбодийн бус шийтгэлийг тогтмол ашиглах;
• эрх мэдэл, үлгэр дууриал болж буй насанд хүрэгчид байгаа эсэх.

Olvaeus хөтөлбөрийн амжилт нь олон улсын хэмжээнд хүлээн зөвшөөрөгдсөн бөгөөд Англи, АНУ, Литва болон Европын бусад орнуудад аль хэдийн хэсэгчлэн хэрэгжиж эхэлсэн. Канад улсад дээрэлхэх асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулдаг тул хүүхдийн түрэмгий байдлыг эрт илрүүлэх аргыг боловсруулсан бөгөөд энэ нь хүүхдийн зан үйлийг засч залруулах, ирээдүйд нийгэмд харш зан үйлийн илрэлээс урьдчилан сэргийлэх боломжийг олгодог. Мөн Америкийн Онтарио хотод кибер дээрэлхэх явдлыг зогсоохын тулд хатуу бөгөөд нэгэн зэрэг үр дүнтэй арга хэмжээ авч, дээрэлхсэн хүнийг сургуулиас нь хөөжээ.

7. Энд ба одоо.

Манай улсын хувьд дээрэлхэх гэмт хэргийн золиос болсон хүүхдийг хамгаалах, сэтгэл зүйн нөхөн сэргээх ажилд хэн ч системтэй оролцдоггүй. Тиймээс асуудалд анхаарлаа хандуулж, хэлмэгдүүлэлтийг зогсоохын тулд эцэг эхчүүд тэвчээртэй байх ёстой. Юуны өмнө сургуулийн сэтгэл зүйч юу болж байгааг мэдэгдэх ёстой. Зарим тохиолдолд хүүхдийг түрэмгийллээс хамгаалах цорын ганц үр дүнтэй арга бол өөр сургуульд шилжүүлэх явдал юм. Эцсийн эцэст, хавчлага хэр удаан үргэлжлэх тусам нийгэмд дасан зохицоход илүү урт, хэцүү байх болно.

Дээрэлхэх явдлыг таслан зогсоох, урьдчилан сэргийлэх стратегийг хэрхэн бий болгох вэ? Сургуулийн сэтгэл судлаачид үүнийг дараах байдлаар хардаг.

• Нөхцөл байдлын үнэлгээ: энэ бүхэн хэрхэн эхэлсэн, өдөөгч нь хэн бэ.
• Багийн сэтгэлзүйн уур амьсгалыг оношлох.
• Багш нартай хамт дээрэлхэх явдлыг зогсоох төлөвлөгөө боловсруулах - өдөөн хатгаж болохгүй (жишээлбэл, сахилгын шийтгэл), хүүхдүүдийг хараа хяналтгүй орхиж болохгүй (хувцас солих өрөөнд ихэвчлэн дээрэлхэх).
• Эцэг эхтэй ажиллах: юу болж байгааг сурагчдын гэр бүлд мэдэгдэж, тэдний зан үйлийн стратегийг хүүхдүүдтэй ярилцах.
• Ангийн цугларалт гэж нэрлэгддэг арга хэмжээг зохион байгуул.
• Ярилцлага, сургалт, бэрхшээлийг хамтдаа даван туулах. Жишээлбэл, кампанит ажил: хохирогч өөрийгөө өөр чадвараар харуулах боломжтой болно.
• Хохирогч, түрэмгийлэгч, өдөөн хатгагчидтай бие даасан ажил хийх.

Эцэг эхчүүд хүүхдээ дээрэлхсэн гэдгийг яаж ойлгох вэ? Сургуулийн сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар өсвөр насны хүүхэд дараахь тохиолдолд болгоомжтой байх хэрэгтэй.

• сургуульд дурамжхан явдаг бөгөөд тийшээ явахгүй байх боломж байгаадаа маш их баяртай байдаг;
• сургуулиас сэтгэлээр унасан буцаж ирдэг;
• ихэвчлэн тодорхой шалтгаангүйгээр уйлах; сургуулийн амьдралынхаа талаар бага зэрэг ярьдаг;
• ганцаардмал: хичээл сурахын тулд хэн рүү залгахаа мэдэхгүй байна; Хэн ч түүнийг амралтаар зочлохыг урьдаггүй.

8. Дээрэлхэхийн үр дагавар.

Харамсалтай нь дээрэлхэх нь анзаарагдахгүй өнгөрдөггүй. Мөн энэ нь бүх оролцогчдод хамаарна. Өмнө нь тарчлааж байсан хүмүүс нь сэтгэлийн түгшүүр, нийгмийн шинж чанар, сэтгэлийн хямрал, янз бүрийн донтолтоор тодорхойлогддог. Хэрэв таны хүүхэд түрэмгийлэгчдийн дунд байсан нь тогтоогдвол түүнтэй ярилцахаа мартуузай. Өөрийгөө хүндлэх, хүнлэг чанар, өрөвдөх сэтгэл, олны нөлөөний тухай. Хамт олныхоо удирдамжийг дагаж хэлмэгдсэн хүмүүсийн оронд маргааш орох эрсдэлтэй гэдгийг тэр ойлгох ёстой.
Дээрэлхсэн хохирогчдод туслахад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Сэтгэл судлаачид дээрэлхэхийн үр дагаврыг гэмтлийн дараах стресстэй адилтгадаг. Ийм хүн бусадтай харилцаа тогтоох, тэдэнд итгэхэд хэцүү байдаг. Нэмж дурдахад, тодорхой нөхцөл байдалд экс хохирогч өөрөө доромжлолыг нөхөн төлж байгаа мэт эсвэл нөхцөл байдал дахин давтагдахаас айсан мэт хавчигч болж магадгүй юм.
Тиймээс, хэрэв таны хүүхэд дээрэлхсэн бол тэр даруй сэтгэл зүйчтэй холбоо бариарай. Мэргэжилтэн нь өсвөр насны хүүхдэд бүх сэтгэл хөдлөл, түгшүүрийг илэрхийлэх, айдсаас ангижрах, бусадтай хэрхэн харилцаа тогтоох, ирээдүйд түрэмгийллийг эсэргүүцэхэд туслах болно.

Хүн бол нарийн төвөгтэй, олон талт амьтан юм. Үүнийг биологи, антропологи, түүх, соёл судлал, социологи болон бусад олон шинжлэх ухаан судалдаг. Түүний гадаад ертөнцтэй харилцах ерөнхий зүй тогтлыг судлах нь тусгай шинжлэх ухаан - сэтгэл судлал (Грек хэлнээс сэтгэц - сүнс ба лого - шинжлэх ухаан) -аар явагддаг. Харилцаа бол хүний ​​гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааны нэг юм. Харилцаа холбоо нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх зайлшгүй бөгөөд түгээмэл нөхцөл юм. Өсөн нэмэгдэж буй организмыг нийгэмшүүлэх, түүнийг хүн болгон төлөвшүүлэх үйл явц харилцаа холбоонд явагддаг. Хүн бүрийн харилцааны түвшин өөр. Амьдралыг харилцаа холбоогүйгээр төсөөлөхийн аргагүй хүмүүс байдаг ч харилцааны хэрэгцээгүй хүмүүс байдаг, ийм хүмүүс хаалттай, дотоод ертөнцөд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Би өөрийгөө нийтэч хүн гэж боддог тул нөхөрлөдөггүй өсвөр насныхныг сонирхож байсан, өөрөөр хэлбэл надаас болон бусад өсвөр үеийнхнээс ялгаатай.

Төрөл бүрийн эх сурвалжаас би өсвөр насны ганцаардал, ганцаардлын асуудал бол хамгийн чухал бөгөөд хамааралтай асуудлын нэг гэдгийг олж мэдсэн. сэтгэл зүйн асуудлууд.

Харийн байдал - тухайн хүний ​​хувьд урьд өмнө нь түүний анхаарлыг татаж байсан зүйлийн утга учир, хувийн утгыг алдах үйл явц эсвэл үр дүн нь түүний хувьд сонирхолтой бөгөөд чухал байсан.

Ганцаардал бол ганцаардах байдал юм.

Ганцаардсан хүн - хүнтүүн шиг бусдаас тусгаарлагдсан, бусадгүй, өөрийн төрөл, төрөл төрөгсөдгүй.

Энэ асуудал аль ч насныханд хамааралтай байсан ч ганцаардал, харийн байдал нь өсвөр насныханд ялангуяа гадны нөлөөнд мэдрэмтгий байдаг өсвөр насныханд хамгийн ихээр мэдрэгддэг.

Өсвөр насныхан ганцаардал, харийн байдалд орсны үр дүн нь аутизм болдог.

Аутизм бол хувь хүн хүрээлэн буй бодит байдлаас хөндийрч, өөрийн туршлагын ертөнцөд умбах замаар илэрхийлэгддэг сэтгэцийн хөндийрлийн туйлын хэлбэр юм.

Ийм өсвөр насныхантай шууд уулздаг болохоор энэ асуудал миний сонирхлыг татсан. Энэ асуудлыг судалсны дараа би эдгээр өсвөр насныханд ойлголттой хандаж, янз бүрийн нөхцөл байдалд дасан зохицоход нь туслах болно.

Өсвөр насныханд холдох нь хэрхэн илэрдэг вэ? Энэ нь хувь хүний ​​онцгой төлөв байдалд илэрдэг - ганцаардлын байнгын мэдрэмж, татгалзсан мэдрэмж, заримдаа уур хилэн, тэр ч байтугай миантропи.

Нийгэмшсэн өсвөр насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад харьдаг өсвөр насныхны нийгэмших байдал бага байна.

Нийгэмшил гэдэг нь хүүхдийн нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх үйл явц, үр дүн юм. Нийгэмшсэний үр дүнд хүүхэд соёлтой, боловсролтой, боловсролтой хүн болж төлөвшдөг.

Нийгэмшил нь өсвөр насны хүүхдийн нийгмийн үүрэгт нөлөөлдөг. Анги бүрт, бага эсвэл тогтвортой хүмүүсийн нэгдэлд нийгмийн үүргүүдийн хуваарилалт, нэгдэл явагддаг бөгөөд багийн гишүүн бүр тодорхой байр суурь эзэлдэг. Анги бүр өөрийн удирдагчтай, гадуурхагдсан хүмүүстэй байдаг тул харилцааны асуудал үүсдэг. Өсвөр нас бол тэднийг шийдвэрлэх хамгийн тохиромжтой үе юм, учир нь өсвөр насандаа аль ч боловсролын байгууллагад бүлгүүд, шинэ харилцаа бий болдог.

Олон сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчид өсвөр насны хүүхдийг багаар илүүдэхгүй байх, түүнд харилцахыг заах боломжтой эсэх, насанд хүрэгчид (багш, сэтгэл зүйч, эцэг эх) үе тэнгийнхнийхээ анхаарлыг түүнд тусгайлан хандуулж чадах эсэх талаар бодож байна. түүнийг бусдын төлөө өөрийн гэсэн. Гэхдээ хамгийн чухал бөгөөд шийдвэрлэх боломжгүй асуулт бол: дээрэлхэхээс хэрхэн зайлсхийх, нөхцөл байдал ноцтой бол яах вэ?

Судалгааны сэдэв нь оюутнуудыг харилцуулах явдал юм.

Судалгааны объект нь оюутнуудын хоорондын харилцааны үйл явц юм.

Судалгааны зорилго: өсвөр үеийнхний янз бүрийн хэлбэрийн харийн харилцааны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд үзүүлэх нөлөөг тодорхойлох.

1) Эдгээр асуудлын талаархи уран зохиолыг судлах.

2) Хадгаламжийн төрлийг тодорхойлох судалгаа хийх.

3) Хүлээн авсан үр дүнгийн шинжилгээ.

4) Дүгнэлт.

5) Практик хэрэглээ:

Эцэг эхчүүдэд зориулсан сануулга

Кураторуудад зориулсан тэмдэглэл.

6) Туршилтын аргууд:

"Харилцуулах төрөл" асуулга;

"Нийгэмшихэд бэрхшээлтэй өсвөр насны оюутнуудад хандах хандлага" асуулга;

"Социометр" тест;

"Өсвөр үеийнхний харилцан үйлчлэл, харийн харилцааны онцлог ялгааг харгалзан үзэх" асуулга.

Өсвөр насны харилцааны асуудал

Өсвөр насандаа хүүхэд ихэнх цагаа өнгөрөөдөг үе тэнгийнхэн, найз нөхөдтэйгээ харилцах нь хувь хүний ​​​​хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь хараат байдлаас бие даасан байдал руу чухал алхам хийж, цаашдын хөгжлийн бие даасан, бие даасан зам руу шилжих боломжийг олгоно. хувь хүний ​​хөгжил. Энэ наснаас эхлэн хувь хүний ​​​​бие даан хүмүүжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах нь улам бүр чухал болж, өсвөр насныханд түүний хөгжлийн гол хэрэгсэл болдог.

Өсвөр насандаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа өргөжиж зогсохгүй илүү гүнзгий болдог. Өсвөр насныхан насанд хүрэгчдийнхээс илүү ойлгомжтой, үе тэнгийнхэнтэйгээ ойр байдаг үнэт зүйлсийг бий болгодог. Залуус хоорондын харилцан ойлголцлын үндэс нь өргөн цар хүрээтэй, олон талт байдаг. Тэд насанд хүрсэн хүний ​​хувьд огтхон ч биш, чухал байж чадахгүй зүйлд санаа зовдог. Насанд хүрэгчидтэй харилцах нь ямар ч байсан нөхдүүдтэй харилцах харилцааг бүрэн орлож чадахгүй.

Нөхөрлөлтэй харилцах нь өсвөр насныхны хувьд маш том үнэ цэнэ юм. Энэ нь ихэвчлэн маш их сонирхол татахуйц бөгөөд чухал болж, сургаал нь хоцрогдсон, аав, ээжтэйгээ харилцах боломж тийм ч сонирхол татахуйц харагдахаа больсон. Өсвөр насны хүүхэд эцэг эхээсээ холдож, аль хэдийн өөрийн гэсэн амьдралаар амьдарч, өөрийнхөө тухай дурамжхан ярьж, ямар нэг зүйлийг нууж, гэрээсээ гарч, нөхдүүд рүүгээ гүйдэг.

Хэрэв үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа сайн болохгүй, ойр дотны найз нөхөд байхгүй эсвэл нөхөрлөл гэнэт тасарсан бол энэ нь өсвөр насныханд хэцүү туршлагыг бий болгодог. Өсвөр насныханд хамгийн тааламжгүй зүйл бол түүний үе тэнгийнхэн, ангийнхан нь түүнийг чин сэтгэлээсээ буруушааж, түүнтэй харилцахыг хүсэхгүй байгаа нь хамгийн хэцүү шийтгэл бол ил, хэлээгүй бойкот юм. Голлогдсон өсвөр насны хүүхэд “Хэрэв би хэзээ нэгэн цагт сургуульд явахаа больчихвол хэн ч анзаарахгүй” гэж боддог.

Өсвөр насныханд ганцаардал нь тэвчихийн аргагүй юм. Хэрэв ангийнхантайгаа харилцаа холбоо хөгжөөгүй бол тэрээр сургуулийн хананы гадна найз нөхөд хайж эхэлдэг. Тэр ихэвчлэн тэднийг олдог. Тэд огт муу байх албагүй; бас боломж сөрөг нөлөөагуу их. Эцсийн эцэст, өсвөр насны хүүхэд ганцаардмал байхдаа найз нөхөд сонгохдоо ойлгомжгүй болж, тэр компанид элссэндээ аль хэдийн сэтгэл хангалуун байдаг. Энэ нь юунд хүргэж болохыг сайн мэддэг: насанд хүрээгүй гэмт хэрэгтнүүдийн дунд ангийнхантайгаа харилцаа холбоогүй ийм өсвөр насныхан олон байдаг.

Ихэнхдээ ангийнхантайгаа харилцаа холбоогүй өсвөр насныхан бага насны хүүхдүүдтэй харилцах харилцаагаа нөхдөг. Энд өсвөр насны хүүхэд үргэлж сайн найз байдаг бөгөөд мэдээжийн хэрэг тэр тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг, тушаал өгдөг.

Харийн байдал

Харийн асуудал бол сэтгэлзүйн хамгийн чухал бөгөөд тулгамдсан асуудлын нэг юм. Эртний философич, дундад зууны схоластикуудаас эхлээд 20-р зууны сэтгэл судлал, гүн ухааны янз бүрийн сургууль, чиг хандлага, чиг хандлагын төлөөлөгчид хүртэл олон зууны турш анхаарал татсан.

Харамсалтай нь, ганцаардал, харийн асуудал нь удаан хугацааны туршид Оросын сэтгэл судлалын судалгааны хамрах хүрээнээс гадуур байсан, эс тэгвээс тэр үед ноёрхож байсан үзэл суртал нь Зөвлөлтийн нийгэмд эдгээрийг бий болгож буй нөхцөл байдлыг үгүйсгэж байсан тул үүнийг хийхээс өөр аргагүй байв. үзэгдэл. "Ганцаардал" гэсэн ойлголтыг зөвхөн капиталист амьдралын хэв маягийн хувийн шинж чанарт үзүүлэх хор хөнөөлийг тодорхойлоход ашигладаг байсан бөгөөд харийн байдлыг таних эсрэг механизм гэж үздэг байв.

Гэсэн хэдий ч одоо ганцаардал, харийн асуудлыг сэтгэлзүйн бусад чухал асуудлуудын дунд оруулахаас гадна тухайн хүнийг нийгэмд дасан зохицоход нь туслах зорилготой судалгааны хөтөлбөрүүдийг бий болгох зайлшгүй шаардлагатай байна.

Аль ч хүүхдийн багт алдартай хүүхдүүд, гадуурхагдсан хүүхдүүд байх нь гарцаагүй. Заримдаа татгалзсан хүүхдүүдийг зүгээр л үл тоомсорлож, идэвхгүй байдлаар дургүйцдэг эсвэл тэвчихдэг, заримдаа тэдэнд хамгаалагч байдаг. Бусад нь азтай байдаг - тэднийг идэвхтэй хайрладаггүй. Тэд ангийнхны доог тохуу, дарамтын объект болдог.

Бид татгалзсан хэд хэдэн төрлийг нөхцлөөр ялгаж салгаж болох бөгөөд эдгээр нь бүгд их бага хэмжээгээр татгалзсан өсвөр насны хүүхдийн сургуулийн амьдралыг тэвчихийн аргагүй болгодог.

Дээрэлхэх (зохицуулахгүй байх, нэр дуудах, зодох, ямар нэгэн зорилгод хүрэх: өшөө авах, хөгжилдөх гэх мэт).

Идэвхтэй татгалзах (хохирогчийн гаргасан санаачилгын хариуд гарч ирдэг, түүнийг хэн ч биш гэдгийг ойлгуулах, түүний үзэл бодол юу ч биш гэдгийг ойлгуулах, түүнийг гэм буруутай болгох).

Зөвхөн тодорхой нөхцөл байдалд л тохиолддог идэвхгүй татгалзалт (багийн бүрэлдэхүүнд хэн нэгнийг сонгох, тоглоомд оролцох, ширээний ард суух шаардлагатай үед өсвөр насныхан "Би түүнтэй хамт байхгүй!" Гэж татгалздаг).

Үл тоомсорлох (тэд зүгээр л анхаарал хандуулдаггүй, харилцдаггүй, анзаардаггүй, мартдаггүй, эсэргүүцдэггүй, гэхдээ сонирхдоггүй).

Татгалзсан бүх тохиолдолд асуудал нь зөвхөн багийнханд төдийгүй хохирогчийн хувийн зан чанар, зан үйлийн шинж чанарт оршдог.

Өнөөгийн үе шатанд дунд сургуулийн насны хүүхдүүдийг гэр бүл, сургуулиас холдуулах явдлыг даван туулах нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Харьцах замаар бид субьектийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн, тэр өөрөө, түүнчлэн бусад хувь хүн, нийгмийн бүлгүүд өөртэйгөө эсрэгээрээ (ялгаагүй байдлаас татгалзаж, татгалзаж, эсэргүүцэх) гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн ертөнцтэй ийм амин чухал харилцааны илрэлийг ойлгох болно. дайсагнал). Энэ нь тухайн сэдвийн харгалзах туршлагад илэрхийлэгддэг: тусгаарлагдах, ганцаардах, татгалзах, "би" -ээ алдах гэх мэт мэдрэмжүүд Энэ ойлголт нь хүүхдийн өөртөө болон насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага, зан үйлийн хэм хэмжээ, шаардлагатай холбоотой байдаг. , энэ нь өөрийн илэрхийлэлийг татгалзах, үгүйсгэх, сөрөг хандлагаар олж авдаг. Хүүхэд өөр хүүхэд, бүлэг, нийгмийг бүхэлд нь эсэргүүцэж, нэг буюу өөр түвшний тусгаарлалтыг туулж буй хүмүүс хоорондын харилцааг тодорхойлоход харийн ойлголтыг ашигладаг. Энэ үгийн өргөн утгаар харилцах гэдэг нь төрөлхийн, төрөлхийн, зайлшгүй шаардлагатай хэлхээ холбоо тасрах эсвэл зарим талаар сулрах явдал юм.

Садар самууныг даван туулах сурган хүмүүжүүлэх арга замууд ихэнхдээ зорилгодоо хүрдэггүй. Асуудлыг шийдвэрлэхэд боловсролын үйл явцын боломжуудыг олж мэдэх, аль хэдийн үүссэн нөхцөл байдлаас гарах хамгийн үр дүнтэй арга, нөхцлийг тодорхойлох нь чухал юм.

Харьцуулах төрлүүд

Харийнхны төрлүүдийн талаар өгүүлсэн уран зохиол бараг байдаггүй. Уламжлал ёсоор тэднийг Оросын Боловсролын Академийн сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн төгсөх курсын оюутан, Москвагаас Виктория Пенкова томилсон.

1-р төрөл - "гадагдсан";

2-р төрөл - "эгоистууд";

3-р төрөл - "даяанууд";

4-р төрөл - "танихгүй хүмүүс".

Нийгэмд гологдсон хүн бол гадуурхагдсан хүн юм.

Эгоист гэдэг нь хувиа хичээсэн, өөрийнхөө ашиг сонирхлыг бусдын эрх ашгаас илүүд үздэг, нийгмийн болон бусдын эрх ашгийг үл тоомсорлодог гэдгээрээ бусдаас ялгардаг хүн юм.

Даяанч хүн бол бусдад харь, ганцаардмал амьдардаг хүн юм.

Танихгүй хүн бол сонирхол, үзэл бодол, итгэл үнэмшил нь олонхитой давхцдаггүй харь гарагийн хүн юм.

Хасагдах шалтгаанууд

Харийнхны төрлүүдийг авч үзээд "Харьдах шалтгаан юу вэ?" Гэсэн асуулт гарч ирнэ. Бусдыг холдуулж, тэдний дайралтыг өдөөж болох харийн өсвөр насныхны талаар үргэлж байдаг. Тэд бусадтай адилгүй. Ихэнхдээ тодорхой асуудалтай өсвөр насныхан дээрэлхэх хохирогч болдог. Хүүхэд хамгийн ихээр дайрч, доог тохуунд өртдөг:

Ер бусын дүр төрхтэй (мэдэгдэхүйц сорви, доголон, strabismus гэх мэт);

Enuresis эсвэл encoporesis (шээс, өтгөн ялгадас) -аар өвдөх;

Чимээгүй, сул дорой, өөрийгөө хамгаалах чадваргүй;

эмх замбараагүй хувцасласан;

Ихэнхдээ хичээл алгасах;

Хичээлдээ амжилтгүй

Эцэг эхийн хэт их ивээл;

Харилцах боломжгүй.

Сэтгэл зүйн шинжилгээний үр дүнгээс үзэхэд хохирогчийн дараах сэтгэл зүйн шинж чанаруудыг ялгаж салгаж болно.

Татгалзсан хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай, нэхэмжлэлийн түвшин доогуур, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр, нэхэмжлэлийн өндөр түвшинд хоёуланд нь ялгаатай байж болно. Ангийнхнаасаа амжилт муутай байгаа үзүүлэлтээр (жишээлбэл, ангийн найзуудын тоо, сурлагын амжилт гэх мэт) өөрсдийгөө зохисгүй өндөр үнэл. Үүний зэрэгцээ, тэднийг бусад хүмүүс дутуу үнэлдэг гэж үздэг (эцэг эх, багш нар тэднийг сургуульдаа амжилт муутай, эсвэл тэднээс цөөн найз нөхөдтэй гэж үздэг).

Америкийн сэтгэл судлаачдын хийсэн судалгаагаар үе тэнгийнхэн нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хэт өндөр эсвэл доогуур хүүхдүүдтэй харьцуулахад өөрийгөө хангалттай үнэлдэг хүүхдүүдийг илүү амархан хүлээж авдаг болохыг харуулсан.

Крик, Лэдд нарын 1993 оны судалгаагаар татгалзсан өсвөр насныхан ганцаардлыг илүү мэдэрдэг бөгөөд бүлэгт хүлээн зөвшөөрөгдсөн өсвөр насныхныг бодвол үе тэнгийнхнийхээ бүтэлгүйтлийг гадны шалтгаантай холбон тайлбарладаг. Олны танил бус хүүхдүүд ихэвчлэн өөрсдийн үүрэг хариуцлагаа ухамсарладаггүй, болж буй зүйлд буруутай гэж боддоггүй, гадагш чиглэсэн хамгаалалтын түрэмгийлэл өндөртэй, нөхцөл байдлаас гарах арга замыг эрэлхийлдэггүй нь ажиглагдсан.

Харьдах төрлүүдийг авч үзээд "Тэгээд төрөл зүйл тус бүрд харийнханы шалтгаан юу вэ?" Гэсэн асуулт гарч ирнэ.

Төрөл бүр өөр өөр шалтгаануудхарийнхан. "Галагдагчид" дараах байдалтай байна:

гэр бүлийн нийгэм, санхүүгийн байдал;

хувийн сөрөг чанарууд; доромжлол, яриа хөөрөө, бүдүүлэг байдал, гомдоллож, бүх зүйлийг заль мэх, бузар булай, хов живээр хийх хэрэгцээ;

Сэтгэцийн хөгжил бага;

Зэвүүн зуршил (хамар, шүдээ хавирах гэх мэт)

Бие махбодийн гажиг (үнэрлэх, гацах, доголон, дүүрэх).

"Эгоистууд" нь тэдэнтэй харилцах хүсэлгүй болоход нөлөөлдөг хувийн шинж чанартай байдаг, тухайлбал: бардам зан, бардам зан, хувиа хичээсэн байдал, нарциссизм, зөрчилдөөн, эгоцентризм; зан үйлийн онцлог:

■ өөрийн алдаа, дутагдлыг хүлээн зөвшөөрөхгүй байх, бүрэн үгүйсгэх; ангийнхан, тэдний амжилтыг үл тоомсорлох;

■ бусдын амжилтыг дутуу үнэлж, өөрийнхөө амжилт, ололт амжилтыг хэтрүүлэх;

■ тушаал өгөх, захирагдах хүсэл, түүнчлэн үе тэнгийнхнийхээ дунд ялгарах;

■ өрөвдөх сэтгэл дутмаг.

"Даяачид" нь нууцлаг байдал, тусгаарлалт, нийтэч бус байдал, хайхрамжгүй байдал, хайхрамжгүй байдал зэрэг хувийн шинж чанаруудыг ялгадаг; дотоод ертөнцөд анхаарлаа төвлөрүүлэх, анхаарал хандуулахгүй байх, заримдаа гадны үйл явдлуудад сонирхолгүй байх; зан үйлийн онцлог: ганцаардах хүсэл, хүсэлгүй байх, ангийнхантайгаа холбоо тогтоох чадваргүй байх.

"Танихгүй" хүмүүсийн дундах шалтгаан нь олонхийн сонирхол, үзэл бодол, итгэл үнэмшилтэй нийцэхгүй байх явдал юм;

Зан үйлийн онцлог:

■ сэтгэхүйгээ тулгах хүсэл;

■ өөрийн амтанд тохирохгүй зүйлийг үл тоомсорлох;

■ аль хэдийн байгуулагдсан багт "өөрийн дүрэмтэй" элсэх;

■ тухайн багт нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, үнэт зүйлсээс давж гарах.

Үе тэнгийнхнээсээ татгалзсан өсвөр насны хүүхдүүдийг олж илрүүлж, тэднийг харилцаж буй шалтгаан, татгалзсан нөхцөл байдалд үзүүлэх хариу үйлдэл, татгалзсан байдал, түүнд хандах хандлагыг ухамсарлах эсвэл мэдэхгүй байх, ангийн харилцааны мөн чанар, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх түвшинд дүн шинжилгээ хийх. , энэ бүхэн өсвөр насныхны харийн хэлбэрийг тодорхойлоход тусалсан.

Харийн дэглэмийн ноцтой үр дагавар.

Багийн хувьд өөрийн гэсэн хүсэл эрмэлзэл, ангийнхны тааллыг хүртэх хүсэл нь өсвөр насны хүүхдийг зохисгүй үйлдэл рүү түлхэж чаддаг. Өсвөр насны хүүхэд сайн дураараа шогийн дүрд хувирдаг эсвэл түрэмгийлэгчийн ухаангүй дагалдагч болж хувирдаг.

1981 онд Америкийн сэтгэл судлаач Аченбах, Эдельброк нар нэгэн судалгаа хийжээ. Үр дүн нь "Өсвөр насны хүүхдийн албан тушаалд итгэх итгэл нь багаар амьдрах ур чадвараа хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд үе тэнгийнхэн нь түүнийг үгүйсгэх нь тусгаарлагдмал байдлыг бий болгодог боловч түүнийг үүсгэдэг шинж чанаруудыг сулруулахад хүргэдэггүй" болохыг харуулсан. Нэмж дурдахад бага наснаасаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны бэрхшээл нь ирээдүйд сэтгэл санааны хямралд хүргэдэг.

Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлаачдын хэд хэдэн бүтээлд баг доторх таагүй харилцаа нь өсвөр насныханд тогтвортой сөрөг туршлага бий болох, өөртөө итгэх итгэл алга болж, суралцах чадвар, хүсэл эрмэлзэл буурахад хувь нэмэр оруулдаг гэж тэмдэглэжээ. Тэд ихэвчлэн сургуулиа эрт орхих шалтгаан болдог. Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй, харилцааны хомсдол нь хууль бус зан үйлээр тодорхойлогддог сургуулиас гадуурх үе тэнгийнхний тойргийг хайх замаар нөхдөг. муу харилцааангид бусад сөрөг үр дагаварт хүргэдэг.

Өөртөө эргэлзэх, анхаарал татах хэрэгцээ, тэдний ач холбогдлыг нэмэгдүүлэх хүсэл нь хүүхдийг худал хэлдэг. Худал хуурмаг, нуугдмал байдлын тусламжтайгаар тэрээр сайжрахгүй бол ядаж өөрийнхөө талаарх эцсийн сэтгэгдлийг сүйтгэхгүй гэж найдаж байна. Үе тэнгийнхэндээ гологдсон өсвөр насны хүүхэд цөхрөнгөө барсан үйлдэл хийх чадвартай: мөнгө хулгайлж чаддаг. Хамгийн муу зүйл бол байнга дээрэлхэх нь амиа хорлох оролдлого, эсвэл хавчигчдын аль нэгийг нь оролдоход хүргэдэг.

Харийн байдлыг даван туулах

Энэ үзэгдлийн шалтгааныг ойлгох нь зөвхөн эхний алхам юм. Дараа нь хохирогч хүүхэд, тэдний эцэг эх, багш нар, мэдээжийн хэрэг, бүхэл бүтэн анги (хавчигч, хайхрамжгүй ажиглагчид хоёулаа) оролцох ёстой ажил эхэлнэ. Хөндлөнгөөс гадуурхагдсан хүмүүсийн хэвшмэл ойлголтыг эвдэх нь тийм ч амар ажил биш юм. Заримдаа цорын ганц гарцЭнэ нь хүүхдийг өөр анги, тэр байтугай өөр сургуульд шилжүүлэх хэвээр байна. Мэдээжийн хэрэг, нахиалах ийм үзэгдлийг зогсоох нь хамгийн сайн арга юм. Багш ч, сэтгэл зүйч ч, эцэг эхчүүд ч болж буй үйл явдлаас хол байж болохгүй. Зөвхөн хамтарсан хүчин чармайлтаар л бид анги доторх нөхцөл байдлыг өөрчилж, хүүхдүүдэд харилцааны хэвийн хэлбэрийг зааж өгч чадна.

Олны танил бус өсвөр насныхны асуудлыг юуны өмнө багш нар шийдэж, эцэг эх, сэтгэл зүйчид бүх талын туслалцааг үзүүлэх ёстой. Ангид бий болсон зарим оюутнуудыг тусгаарлах нөхцөл байдлыг багш нар санамсаргүйгээр улам хүндрүүлдэг. Заримдаа тэдний зан авир нь доог тохуугийн дүр төрхийг өдөөдөг.

Өсвөр насандаа хүүхдүүд түүнд юу болж байгааг гомдоллохоо больдог. Хүүхдийнхээ үйл хэргийг сонирхож байх нь зүйтэй, гэхдээ үүнийг анхаарал болгоомжгүй хий.

Дараах шинж тэмдгүүд нь хүүхэд хичээлдээ муу, гологддог болохыг илтгэж болно.

1. сургуульд дурамжхан явдаг бөгөөд тийшээ явахгүй байх ямар ч боломж байгаадаа маш их баяртай байдаг;

2. сургуулиасаа сэтгэлээр унасан буцаж ирэх;

3. тодорхой шалтгаангүйгээр байнга уйлах;

4. ангийнхаа хэнийг ч дурсдаггүй;

5. сургуулийн амьдралынхаа талаар маш бага ярьдаг;

6. хичээлд хэнийг дуудахаа мэдэхгүй эсвэл хэн нэгэн рүү залгахаас огт татгалздаг;

7. ганцаардмал: хэн ч түүнийг төрсөн өдрөөр нь зочлохыг урьдаггүй бөгөөд тэр хэнийг ч гэртээ урихыг хүсдэггүй.

Татгалзсан хүүхдийн эцэг эх дараахь зүйлийг хийх ёстой.

Багш, сэтгэл зүйчтэй хамтран ажиллахад бэлэн байх;

Гэмт хэрэгтнүүдэд хүлээцтэй хандаж, тэвчээртэй байх;

Хамгийн гол нь хүүхдээ дэмжээрэй.

Зарим хүүхдүүдийг бусад хүмүүсээс татгалзах асуудалтай тэмцэх ажлыг хэд хэдэн чиглэлээр хийх ёстой.

Татгалзсан хүүхдүүдтэй ажиллах (хувь хүн, бүлэг);

Анги хамт олонтой хамтран ажиллах;

Урьдчилан сэргийлэх ажил (багш, эцэг эхтэй харилцах, санал асуулга явуулах, сэдэвчилсэн хичээл хийх).

Судалгааны хэсэг

Судалгааны ажилд би ашигласан:

Санал асуулга "Харилцуулах төрөл"

"Нийгэмшихэд бэрхшээлтэй өсвөр насны оюутнуудад хандах хандлага" асуулга.

"Өсвөр үеийнхний харилцан үйлчлэл, харийнхны өвөрмөц ялгааг харгалзан үзэх" асуулга.

Социометрийн шалгалт

ажиглалтын арга.

Социометрийн тест ба ажиглалтын арга нь Шелеховын нэрэмжит лицей сургуулийн 2-р курсын 110 сурагчийн дунд харьдаг өсвөр насны хүүхдүүдийг тодорхойлоход тусалсан. "Социометри" тестийн үр дүнг тоон хэлбэрээр (нэрсийг заагаагүй) багш-сэтгэл зүйч өгсөн.

Социометрийн болон ажиглалтын үр дүнгээс харахад 11 сурагч гадуурхагдсан хүмүүсийн ангилалд багтдаг бөгөөд энэ нь судалгаанд хамрагдагсдын 10% -ийг эзэлдэг бөгөөд бүгд тодорхой хэмжээгээр харийн шинж чанартай байдаг.

Өөрсдийн өмчлөлийн төрлийг тодорхойлж, тодруулахын тулд Виктория Пенкогийн хүснэгтэд үндэслэн эмхэтгэсэн "Өөрийгөө хасуулах төрөл" гэсэн асуулгын хуудсыг санал болгов.

Нийгэмшүүлэх бэрхшээлтэй өсвөр насныхны дунд дараахь ангиллыг тодорхойлсон.

Тэдний харьцаа дараах байдлаар харагдаж байна.

- "танихгүй хүмүүс" 29%,

- "гадуур" 28%.

"Нийгэмшлийн бэрхшээлтэй өсвөр насныханд хандах сурагчдын хандлага" асуулга нь сурагчдын харилцаанаас холдсон өсвөр насныханд хандах хандлагыг тодорхойлох шалгуурыг тодорхойлоход тусалсан.

Тухайлбал, “Хүн ямар шинж чанартай байх ёстой вэ, хамт олонд хүлээн зөвшөөрөгдөх вэ? »

Өсвөр насныхны 40% нь нийтэч, нээлттэй, чин сэтгэлээсээ хариулжээ.

21% нь өөртөө итгэлтэй, зоригтой гэж хариулжээ.

"Бүлэг дотор байгаа эргэн тойрныхоо ихэнх хүмүүсээс ялгаатай хүний ​​талаар танд ямар санагддаг вэ?" гэсэн асуултад: Өсвөр насныхны 40% нь болгоомжилж, сөрөг хандлагатай, суралцаж буй өсвөр насныхны ангиллыг үл тоомсорлодог бөгөөд талаас илүү хувь нь сонирхож байгаа нь эерэг баримт юм. Энэ нь харийн асуудалтай өсвөр насныхныг нийгэмшүүлэх чиглэлээр хийгдэж буй ажлын амжилтыг урьдчилан таамаглах боломжтой гэсэн үг юм.

Үргэлжлүүлээрэй судалгааны ажилМ.М.Кравцовагийн "Хүүхдүүд гадуурхагдсан" ном надад тусалсан.Бараг ямар ч анги, өсвөр насны аль ч бүлэгт үе тэнгийнхэндээ хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй өсвөр насныхан байдаг. Энэ ном болон В.Пенкогийн хүснэгтийн тусламжтайгаар би харийнхны асуудлыг илүү гүнзгий авч үзэх боломжтой болсон.

"Газарлагдсан хүүхдүүд" ном болон хүснэгтэд үндэслэн эмхэтгэсэн "Өсвөр үеийнхний харилцан үйлчлэл, харь хүмүүсийн өвөрмөц ялгааг харгалзан үзэх" асуулга нь өсвөр насныхан үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа юуг ихэвчлэн хүлээн зөвшөөрдөггүйг тодорхойлоход тусалсан. Тэдний хувийн шинж чанарууд: зөрчилдөөн, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг өдөөх чадвар.

хувиа хичээсэн байдал, нарциссизм, хувиа хичээсэн байдал.

сайрхах, өөрийн чадвар, чадварыг хэтрүүлэх.

Сонгогдсон хувийн шинж чанаруудтай эдгээр гурван газар бүгд харийн төрөл - "эгоист" ангилалд багтдаг. Энэ нь өсвөр насныхан ихэнхдээ "эгоистууд"-тай харилцах, харилцахыг хүсдэггүй гэсэн үг юм.

Тэдэнд ямар ч эсрэг зүйл байхгүй, гэхдээ үе тэнгийнхэн нь ижил сонирхолгүй өсвөр насныхныг сонирхдоггүй, олонхийн итгэл үнэмшилтэй үзэл бодол нь танихгүй хүмүүс юм.

Үе тэнгийнхэн нь харьцдаггүй өсвөр насныхан, өөрөөр хэлбэл даяанчдыг сонирхдоггүй. Үе тэнгийнхний ихэнх нь хувийн шинж чанар нь цэвэр бус, шударга бус байдаг өсвөр насныхантай холбоо тогтоохоос татгалздаг. Энэ өсвөр насны дүр төрх нь гадуурхагдсан юм.

Үе тэнгийнхэн нь сэтгэцийн хөгжил муутай, гадуурхагдсан хүмүүсийг ихэвчлэн хүлээн зөвшөөрдөггүй. Судалгаанд хамрагдсан өсвөр насны хүүхдүүд зэвүүн зуршилтай, бие бялдрын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг оюун ухааны хөгжлийн дараа хоёрдугаарт эрэмбэлдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад гадуурхагдсан гэр бүлийн санхүүгийн байдал чухал үүрэг гүйцэтгэдэггүй.

"Та харийн шинж тэмдэгтэй үе тэнгийнхэндээ хэрхэн ханддаг вэ?"

Өсвөр насныхны 37% нь - Би анзаардаггүй, анзаардаггүй, мартдаг гэж хариулжээ.

33% нь "эсэргүүцэх зүйлгүй" гэж хариулсан боловч би бас сонирхохгүй байна.

20% нь тодорхой нөхцөл байдалд би түүнтэй холбоо барьж, харилцахаас татгалздаг гэж хариулсан (жишээлбэл, би түүнтэй нэг ширээнд сууж байхдаа түүнийг тоглолтын багт хүлээж авахгүй байна).

Судалгаагаар өсвөр үеийнхний янз бүрийн төрлийн харьцах байдал нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд хэрхэн нөлөөлж байгааг илрүүлсэн. Судалгааны үр дүнд дараахь дүгнэлтийг гаргав.

Харийн байдал нь харийнхны янз бүрийн шалтгааныг үүсгэдэг;

Үе тэнгийнхний дунд хамгийн тохь тухтай хүмүүс "эгоистууд", "даяанууд" гэж мэдэрдэг;

Сэтгэл зүйн дэмжлэг, тусламж хамгийн их хэрэгтэй хүмүүс бол "гадны" болон "гадныхан" гэсэн ангилал юм.

Анги болгонд ер бусын зан чанар байдаг бөгөөд дийлэнх нь түүнд сонирхолтой, бага зэрэг болгоомжгүй ханддаг гэсэн судалгааг явуулсан.

"Харьдах төрөл" асуулгын үр дүнг судалсны дараа харийн өсвөр насныхныг гадуурхагдсан, эгоист, гадуурхагдсан, танихгүй гэсэн хэд хэдэн төрөлд хуваадаг гэсэн таамаглал батлагдсан.

Социометрийн тест нь судалгаанд оролцогчдын 10% нь "гадуур" гэсэн ангилалд багтдаг болохыг харуулсан. Эдгээр 10% -ийн даяанч - 29%, "танихгүй хүмүүс" - 29%, "гадаагсад" - 28% -ийг эзэлдэг. "Эгоистууд" гэсэн ангилал тодорхойлогдоогүй. Гэсэн хэдий ч судалгааны үр дүнгээс харахад өсвөр насныхны дунд "эгоистууд" гэсэн ангилал хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй байна.

Голлогдсон өсвөр насныхны хамгийн нийтлэг асуудал бол: ганцаардал, нийтэч байх, тусгаарлах, тусгаарлах асуудал юм.

Өсвөр насныхан доромжлогдсон, гомдсон өсвөр насныхан ямар хүн болж өсөх вэ? Унасан, өөртөө итгэлгүй хүмүүс үү, эсвэл эсрэгээрээ сул дорой хүмүүсийг хамгаалагчид уу? Зарим нь өсвөр насандаа дээрэлхэж, дарамталж байсан ч бусдыг хэзээ ч доромжлохгүй. Бусад нь эсрэгээрээ бусдын доромжлолыг нөхөхийг эрэлхийлэх болно (сул дорой хүмүүсийг элэглэдэг хүмүүс өөрсдөө бага насандаа дээрэлхэх объект байсан нь ихэвчлэн тохиолддог).

Зөвхөн цаг тухайд нь хамгаалах, бусдаас дэмжлэг үзүүлэх нь өсвөр насныхны хувийн шинж чанарыг аврах болно сөрөг үр дагавардээрэлхэх.

Өсвөр үеийнхэнд харьсагдах байдал, бэрхшээлийг цаг тухайд нь тодорхойлж, багш, эцэг эхчүүдэд шаардлагатай, шаардлагатай мэдээллийг өгснөөр өсвөр үеийнхнийг хүмүүжүүлэхэд тус дөхөм болохоос гадна сэтгэцийн хараат бус байдлын хэт хэлбэр болох аутизмд шилжихээс сэргийлж чадна.

Багш, эцэг эх нь өсвөр насны хүүхэд ямар төрлийн харь сэтгэлтэй болохыг мэддэг тул түүнд дасан зохицож, амьдралын зөв замыг олоход тусална.

Харилцааны бэрхшээлтэй өсвөр насныхныг тодорхой шинж чанартай харийн төрөлд хуваадаг тухай мэдлэг нь эдгээр хүүхдүүдийн зан төлөвийг ойлгох, боловсролын байгууллагад тэдэнд таатай орчин бүрдүүлэх, эцэг эхчүүдэд зөвлөмж өгөх, сургахад туслах болно. дэлхийТэдний хувьд илүү тод, өнгөлөг. Тиймээс тэдний сэтгэцийн болон сэтгэлзүйн эрүүл мэндийг хамгаалдаг.

27.08.2018 16:00:00

Сургуулийн сурагчдын асуудал бол бидний хүүхдүүдийн хувьд ч, тэдний эцэг эхийн хувьд ч нэлээд ноцтой сорилт болдог, учир нь бидний хүн нэг бүр хүүхдээ хөгжилтэй, аз жаргалтай байхыг хүсдэг. Асуудалтай асуудал бол англи хэл дээрх "гэрийн даалгавар" бол энэ нь нэг хэрэг бөгөөд хэрэв хүүхэд сургуульд явахыг огт хүсэхгүй байвал энэ нь түүний хувьд сорилт, доромжлолын бэлэг тэмдэг, муу сэтгэлийн синоним болж хувирдаг. Хүүхдийн боловсролын байгууллагад хамрагдах нь эрүү шүүлт болж хувирсныг эцэг эхчүүд ойлговол яах вэ? Өнөөдрийн материалдаа сургуулийн хамгийн чухал асуудлын шийдлийг олохыг хичээцгээе.

Ангийнхан нь хүүхэд дээрэлхэж байна

Харамсалтай нь бараг бүх хүүхдийн багт ямар нэгэн шалтгаанаар "гадуур" дүрд тоглодог хүүхэд байдаг. Тэд түүнийг гомдоож, шоолж, шоолж, сайндаа найз нөхөдтэй болдоггүй, эсвэл хамтдаа анхаарал хандуулдаггүй.

Ихэнхдээ ангийнхны ийм хандлагын шалтгаан нь маш их байдаг хүүхдийн мэдэгдэхүйц гадаад шинж чанар.

Ангийн бүх залуус хүүхдийг эсэргүүцдэггүй. Ийм бүлгүүдэд ямар нэг шалтгаанаар хэн нэгэнд дургүй байх нь удирдагч л хэрэгтэй (хүүхэд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн суут ухаантнаас хамаагүй илүү ухаалаг байсан ч гэсэн) гадны хүн болдог.

Зөвшөөрч байна, ийм дүрд тоглох нь тийм ч таатай биш бөгөөд өдөр бүр дээрэлхэх өөр нэг хэсгийг авчирдаг гэдгийг ойлгох нь ангийн босгыг давах өчүүхэн ч хүсэл төрүүлдэггүй.

Ихэнхдээ хүүхэд өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөхөөс айдаг өөрийнх нь үүднээс ийм мухардалд орсонд.

Үүнээс болж тэр асуудлыг идэвхтэй үл тоомсорлодог бөгөөд дүрэм ёсоор тэр гомдоллох юм бол ангийнхан татгалзсан тухай биш, харин түүнийг олж чадахгүй байгаа тухай юм. харилцан хэл s эсвэл сургууль зүгээр л уйтгартай гэж хэлдэг.

Гэсэн хэдий ч өдөр бүр хүүхдийг өглөө орноосоо босохыг ятгах нь улам хэцүү болж байна. Ихэнхдээ ажилд ордог ба: шууд утгаараа "цэнхэрээс" хүүхэд толгой өвдөж, ходоод, температур нэмэгдэж эхэлдэг.

Хүүхдээ ангийнхан дээрэлхвэл яах вэ

1. Тэд ямар нэг зүйл буруу байна гэж сэжиглэж байсан - гол зүйл бол "шууд" хөндлөнгөөс оролцохгүй байх явдал юм.
   Хэрэв та халуун цагт хүү, охиныхоо гэмт хэрэгтнүүдийг нэг удаа шийдэхийн тулд анги руугаа нисэх юм бол нөхцөл байдал улам дордох болно.
   Эцсийн эцэст, та түүнтэй үргэлж хамт байж чадахгүй бөгөөд чамайг явмагц тэд түүнийг өс хонзонгоор шоолох болно, одоо ч тэр "эмэгтэй", "гэтэвч" учраас.
2. Мэдээжийн хэрэг, бид бүгд бие биедээ зөвлөгөө өгөх дуртай, гэхдээ бидний "ухаалаг байдал" нь хүүхдийг хөнгөвчлөхгүй. Насанд хүрэгчдийн зөвлөгөө 10 гэсэн энгийн шалтгааны улмаас бүрэн үр дүнгүй хэвээр байна зуны хүнБид 30 жилийн турш өөртөө итгэх итгэл, хүч чадал, түүнчлэн цул хананы асуудлаас өөрсдийгөө хамгаалж, мөс шиг чимээгүйхэн гэмт хэрэгтнүүдийг үл тоомсорлох чадвараа олж чадаагүй хэвээр байна.
   Хэрэв тэр үүнийг хийж чадвал ангийнхныхаа хандлагаас болж мэдрэмжийн асуудал гарахгүй байх байсан.
3. Хамгийн сайн хийх зүйл бол хүүхдэдээ хамгийн их дэмжлэг үзүүлэх явдал юм. Түүнийг гомдоллох үед нь сонс, түүнийг ойлгож, хайрлаж байгаагаа хэл.
   Магадгүй энэ байдал түр зуурынх байх. Сэтгэлзүйн судалгаанаас үзэхэд дөрөв дэх хүүхэд бүр нэг хэмжээгээр гадуурхагдсан хүний ​​дүрд тоглож байжээ. Тэгээд аюулгүйгээр гараарай!
   Тиймээс хүү, охиндоо бусдын эелдэг бус хандлагыг даван туулах үнэ цэнэтэй туршлага олж авах онцгой боломжийг бүү алдаарай. Энэ нь амьдралд хэрэг болох нь гарцаагүй.
4. Эцэг эхийн ойлголттой зэрэгцэн хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэхийг хичээ. Үүнийг хийхийн тулд тэрээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн, алдартай гэдгээ мэдрэх хэрэгтэй.
   Зөвхөн эцэг эх төдийгүй өөртэйгөө адилхан хүүхдүүд. Хүүхдийн нийгмийг олох хэрэгтэй , Үүнд түүний хувийн шинж чанарыг голох биш үнэлнэ.
   Театрын студи чимээгүй ярилцаж, хэт чалчаа тоглоомын хэрэглээг олоход туслах болно, сагсан бөмбөгийн секц нь үе тэнгийнхнээсээ толгой өндөр, нэвтэрхий толь бичигт дурладаг тэнэг, тэнэг хүүхдийн өсөлт хөгжилтөд дажгүй гэдгийг харуулах болно. Жирийн сургуульд суралцаж байх нь юу вэ? Хаана? Хэзээ?".
5. Хүн өөрийн өвөрмөц байдлаараа бахархаж болохыг хараад ангийнхныхаа тохуурхалд гомдох нь хамаагүй бага байх болно, энэ нь үнэндээ хүрэх ёстой байв.
6. Хэрэв нөхцөл байдал тийм ч хэцүү биш, ангийнхантайгаа харилцаа муудаж, тэр ч байтугай халдлагын хэмжээнд хүрсэн бол та хүүхдээ өөр сургуульд шилжүүлэх талаар бодох хэрэгтэй.
   Дахин ижил "тармуур" дээр гишгэхгүйн тулд эхлээд шинэ ангид хаягдсан хүний ​​байр эзэлсэн эсэхийг тодруулахаас гадна суралцах зорилготой шинэ хүүхдийн багт хэр хүчтэй бүлэг байгааг ойлгох нь дээр. , мөн тааламжгүй хүүхдүүдийг хавчиж хавчдаггүй.

Хүүхэд муу дүнгийн талаар хэт их санаа зовдог

Танай хүүхэд сургуулиасаа нулимс дуслуулан ирээд, эцэг эх нь муу дүн гарах вий гэж эмээж өдрийн тэмдэглэлээ чамаас нуугаад хэр удаж байна вэ? Тэр гүйцэтгэлд огт санаа тавьдаг уу? Мэдээжийн хэрэг, залхуурал нь гадаад ертөнцөөс хамгаалах нэг хэлбэр боловч өөрийн сурлагын амжилтын талаар хэт их санаа зовдог нь бүх зүйл зохих ёсоор болохгүй байгааг илтгэнэ.

Хэрэв таны хүүхэд муу дүнгийн талаар хэтэрхий санаа зовж байвал яах вэ

100 хүүхдийн 99% нь хүүхдийн ийм хандлага нь таны насанд хүрэгчдийн субъективизмын толь юм. Эцсийн эцэст, эцэг эхчүүд бид хүүхдүүддээ зөвхөн "онц сайн сурах" хэрэгтэй гэж хатуу хэлдэг, бид "Хелен физикийн даалгавруудыг удаан хугацаанд эзэмшсэн" гэж сануулж, эсвэл муу дүн авсан тохиолдолд сургах болно гэж айдаг. хүүхэд ирээдүйн жижүүртэй болно.

Гэхдээ та хамгийн өндөр оноо авахын тулд сургалтын даалгавруудыг биелүүлэх боломжгүй гэдгийг та харж байна. Эцсийн эцэст та бид хоёр ажил дээрээ үргэлж "байлдааны бэлэн байдалд" байдаггүй.

Заримдаа та эрх баригчдад таагүй мэдээлэл өгөхийн оронд амарч, хамт ажиллагсадтайгаа чатлах, өдрийн хоолны цагаар бага зэрэг удаан алхах эсвэл интернет үзэхийг хүсдэг.

Эцсийн эцэст бид өөрсдийгөө хааяадаа ийм эрх чөлөөг олгодог нь үнэн үү? Гэхдээ бидний хүүхдүүд тууштай тугалга цэргүүд шиг үргэлж “дээд” байх ёстой.

Яагаад цагаан тугалга байдаг вэ - цагаан тугалга нь титанаас илүү хайлдаг металл юм.. Манай хүүхдүүд мэдлэгийн ертөнцөд титан байх ёстой. Битгий сатаар, дэггүй, бүү тайвшир, даалгавраа зөвхөн "маш сайн" гүйцэтгээрэй! Мөн дагаж мөрдөөгүй тохиолдолд - хүнд шийтгэл ...

Ийм нөхцөлд хүүхэд тухтай байдаг гэж та бодож байна уу? Эцэг эхийн “надад өөр үнэлэлт дүгнэлт өгөөч” гэсэн үг толгойд нь тэвчихийн аргагүй өргөс болон суувал тэр сурах үйл явцдаа дурлаж чадах болов уу. Анги…

Хүүхдийн бүх анхаарал түүнд төвлөрдөг. Энэ нь дээд тал нь байх ёстой, эс тэгвээс тэр гэртээ хатуу ширүүн сорилт, төгс байдлыг эрхэмлэгч ээжийн хүйтэн жигшил, түргэн ууртай аавын дуулиантай тулгарах болно.

Гэхдээ ийм байх ёстой гэж үү? Эцэг эх нь хүүхдэд тийм, сайн дүн нь гайхалтай бөгөөд маш чухал боловч тухайн хичээлийг сонирхож, ерөнхийд нь судлах нь илүү чухал гэдгийг ойлгох ёстой. Хүүхдийг хичээл зүтгэлийнх нь төлөө магтаж, онц сурлагатан Катенкатай биш, зөвхөн жил, сар, өдөр, долоо хоногийн өмнө түүнтэй харьцуул. Түүний гар бичмэл сайжирч, тэр аль хэдийн шүлэг уншиж, ийм хэцүү асуудлыг шийдэж чаддаг болсон гэдгийг онцлон тэмдэглэ (мөн тэр сүүлийн улиралд амжилтанд хүрээгүй!).

Сэтгэл зүйч Наталья Карабута хэлж байна:

"Ихэнхдээ хүүхдүүдийнхээ сурлагын амжилтын төлөө байнга загнуулж байсан хүүхдүүдийн дундаас яг ийм эцэг эхчүүд үрждэг бөгөөд хүүхдүүдийн дүнгийн хувьд үндсэндээ эвлэрдэггүй. Та хүүхдээ бас таны зөвт уур хилэнгээс айж, 30 жилийн дараа ч гэсэн яагаад үүнийг хийж байгааг нь ойлгодоггүй үндэслэлгүй хүүхдийнхээ өдрийн тэмдэглэлийг сэгсэрсээр байхыг хүсч байна уу? Энэ нь магадлал багатай ... Эцсийн эцэст, бид хүүхдийг хамгийн чухал зүйлээс - эцэг эх нь тэднийг ямар нэг зүйлийн төлөө биш, харин яг ийм байдлаар хайрладаг гэсэн ойлголтоос салгадаг. Юу эцэг эхийн хайрхүртэх шаардлагагүй - энэ бол болзолгүй юм. Мэдээжийн хэрэг дүн нь чухал боловч охин, ээж, хүү, аав хоёрын халуун дотно харилцаа илүү чухал юм. Эцэг эхчүүд та нар өөрсдөө үүнд итгэх хэрэгтэй."

Хүүхэд сургуульд найз нөхөд байдаггүй

Сургууль дахь харилцааны асуудал нь хэн нэгэн хүүхдийг гомдоохтой үргэлж холбоотой байдаггүй - заримдаа эргэн тойрныхон нь түүнийг үл тоомсорлодог. Ихэнхдээ энэ асуудал хоёр тохиолдолд тулгардаг:

• хүүхэд нэлээд даруухан, ярианд бараг ордоггүй, харилцаа холбоог эхлүүлдэггүй, орчин үеийн хэллэгээр - интроверт;
• хүүхэд сургуулийн багийг сольж, өөр анги, сургууль руу шилжихээс өөр аргагүй болсон үед.

Хэрэв орвол шинэ багамьд, нийтэч шинэ оюутан ирэхэд түүнд шинэ найз нөхөдтэй болоход амархан байдаг. Тэр зүгээр л нэг дор, хүн бүртэй ярьж эхэлдэг. Төрөл бүрийн сэдвээр. Байнга. Энэ нь ажилладаг!

Хэрэв шинээр ирсэн хүн буланд чимээгүйхэн зогсоод, эсвэл ангийнхаа хүүхдүүдийн тоглоомын дундуур ичингүйрэн алхаж байвал түүний нүднээс энэ үйл явцыг чин сэтгэлээсээ сонирхож байгаа нь түүнийг дуудах магадлал багатай юм. Ийм тохиолдолд өөрөө санаачилга гаргах нь чухал. Тэгээд тэр дороо юм руу ороход хэцүү байвал ядаж түүн шиг нам гүмхэнтэй нөхөрсөг ярь - хүүхэд ч чадна. Үүнийг зөвхөн түүнд зориулж тохируулах хэрэгтэй.

Хэрвээ хүүхэд сургууль дээрээ найз нөхөдгүй бол яах вэ

Эхлэхийн тулд хүүхэд ерөнхийдөө шинэ найз нөхөдтэй болохыг хүсч байгаа эсэхийг шалгаарай. Мэдээжийн хэрэг, харилцаа холбоогүй хүүхдүүд дүрмээс үл хамаарах зүйл боловч ийм зүйл тохиолддог.

Гэсэн хэдий ч ихэнх хүүхдүүд багийн нэг хэсэг байх, ангийнхантайгаа чөлөөтэй харилцах хэрэгцээг мэдэрдэг. Эцэг эхчүүд түүнд энэ талаар тусалж чадна. Хэд хэдэн энгийн нөхцөл байдал нь таны хүүхэд болон ангийнхны хоорондох мөсийг эвдэж чадна.

Хүүхдэд зориулсан курс.

Байгальд аялах, мастер анги, зугаалга, богино хэмжээний явган аялал, аялал зэрэг жижиг хөгжилтэй арга хэмжээ зохион байгуул. Хүүхдийнхээ ангийн хүүхдүүдийг урь. Сургуулийн хананы цаана, хүн бүр тайвширч, амарч байгаа нөхцөлд хүүхдүүд харилцаа холбоо тогтооход илүү дуртай байдаг тул хүүхэд харилцаа холбоо тогтооход арай хялбар байх болно.

Бид танд хүсч байна асуудал багамөн илүү аз жаргалтай сургуулийн өдрүүд!