Бага насны сайн дурын санах ойг хөгжүүлэх. Өөрийн эрхгүй ой санамжийг хөгжүүлэх Дурын ой санамж нь нас ахих тусам үүсдэг

03.07.2020

Гэж юу вэ дурын санах ой? Энэ бол аливаа материалыг цээжлэхэд чиглэсэн, тусгай арга, цээжлэх аргыг ашиглахтай холбоотой тусгай (мнемоник) үйл ажиллагаа юм.

Сайн дурын ой санамж нь юуны түрүүнд тодорхой объектуудыг цээжлэхэд чиглэгддэг гэдгээрээ онцлог бөгөөд хүн өөртөө санах, санах зорилго тавьдагтай холбоотой байдаг.

Сайн дурын ой санамжийг хөгжүүлэх нь хүүхдүүдэд цээжлэх, эргэн санахад зориулсан тусгай мнемоник даалгавруудыг хуваарилснаар эхэлдэг.

Хүүхдэд санах зорилго нь санах зорилгын өмнө гарч ирдэг бөгөөд сайн дурын санах ойн хөгжил нь сайн дурын нөхөн үржихүйн хөгжлөөс эхэлж, дараа нь сайн дурын цээжилдэг. Мөн энэ нь ойлгомжтой. Амьдрал нь хүүхдээс өнгөрсөн туршлагаа ашиглахыг байнга шаарддаг. Практик, тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхэд өмнө нь сурсан зан үйлийн арга барил, объекттой ажиллах арга барилд тулгуурлаж, олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа ашиглах ёстой. Үүнгүйгээр хүүхэд өөрөө өөртөө үйлчлэх үйл ажиллагаа явуулах боломжгүй, насанд хүрэгчдийн шаардлагыг биелүүлэх, тэдэнтэй болон тэдний эргэн тойронд байгаа хүүхдүүдтэй амаар харилцах, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоом, бусад үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх боломжгүй юм.

Санах хэрэгцээ, нөхөн үржихүйн дутагдал нь хүүхдүүдийг санаж байх зорилгоо хуваарилах, цээжлэх хэрэгцээгээ ухамсарлахад хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ сайн дурын санах ойн үйл явцыг хөгжүүлэх чухал урьдчилсан нөхцөл бол албадан санах ойг харьцангуй өндөр түвшинд хөгжүүлэх явдал юм, учир нь тэдний санамсаргүй байдлаар олж авсан хүүхдүүдийн туршлага, мэдлэг хэдий чинээ баялаг байх тусам санах ойн үйл ажиллагааг ашиглах, санах ойн боломжууд нэмэгддэг. практик болон сэтгэхүйн үйл ажиллагаан дахь албадан санах ойн бүтээгдэхүүн.

Асран хамгаалагчид хүүхдийг цээжлэх, үржүүлэхийг ихэвчлэн дэмждэг. Гэсэн хэдий ч зөвхөн насанд хүрэгчдийн шаардлага хангалттай биш юм. Үүнийг хүүхэд хүлээн зөвшөөрөх нь чухал юм. Энэ нь хүүхдүүдийн даалгаварт хандах хандлагаас ихээхэн хамаардаг. Та яагаад санах хэрэгтэй байна, санаж байна уу? Энэ түүнд ямар хамаатай юм бэ? Нэг хүүхэд өөрт нь сонирхолтой, сэтгэл татам, түүнд чухал ач холбогдолтой материалыг сайн санаж, түүнийг хайхрамжгүй болгодог зүйл нь түүнд чухал биш гэдгийг мэддэг. Эндээс сайн дурын цээжлэх нь хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэлээс хамааралтай байдаг. Хүүхдүүд санаж байх зорилгыг хүлээн зөвшөөрч эхэлдэг - юуны түрүүнд насанд хүрэгчдийн практик даалгаврыг гүйцэтгэх, тоглох явцад санаж байх, жишээлбэл. хүүхдэд илүү ойр, түүний хувьд илүү утга учиртай үйл ажиллагаанууд нь маш их утгатай байдаг.

Практик даалгаврыг гүйцэтгэхдээ санах хүсэл нь гурваас дөрвөн насны хүүхдүүдэд ажиглагддаг бөгөөд тоглох явцад санах зорилгыг хүлээн зөвшөөрөх нь 4-5 насны хүүхдүүдэд хамгийн тод илэрдэг.

Хүүхдийн санаж байх даалгаварт хандах хандлагыг ямар үндэслэлээр дүгнэж болох вэ? Хүүхэд мнемоник зорилгыг хүлээн зөвшөөрч байгаа эсэх талаар дүгнэлтийг түүний зан үйлийн онцлогийг ажигласнаар хийж болно.

Хэрэв нялх хүүхэд агуулга, зааврыг анхааралтай сонсож, түүнийг аль болох хурдан дамжуулахыг хичээвэл хүүхэд санах зорилгоо хүлээн зөвшөөрч байна гэж бид аль хэдийн хэлж чадна.

Хүүхдүүдийн мнемоник зорилгыг сонгох, танин мэдэхэд цэцэрлэг, гэр бүлд зохион байгуулдаг тусгай тоглоом, үйл ажиллагаанууд тусалдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдийн санах ойн дурын хэлбэрийг хөгжүүлэхэд бэлтгэх нь нэлээд эрт эхэлдэг.

Хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх нь тоглоомоор хөнгөвчилдөг: "Та ямар объектыг гайхшруулсан бэ?", "Юу нь биш юм бэ?", "Харж, санаж байна уу", "Юу өөрчлөгдсөнийг таах уу?"; ардын тоглоомууд: "Будаг", "Хар ба цагаан", "Миний харсан зүйл" тоглоом болон бусад олон.

Хүүхдүүдийн мнемоник зорилгыг сонгох, хүлээн зөвшөөрөх нь зөвхөн тоглоомонд тохиолддоггүй. Энэ талаар хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа чухал ач холбогдолтой: үзсэн зүйлийнхээ тухай түүх, шүлэг сурах, хүрээлэн буй амьдрал, байгалийг ажиглах, энэ тухай ярих, загварчлах, загварчлах, загварчлах, загварчлах, анги тоолох гэх мэт.

Гэсэн хэдий ч хүүхдэд зориулсан мнемоник даалгавар өгөх нь хангалтгүй бөгөөд та түүнийг барьж авахын тулд материалыг хэрхэн яаж санахыг түүнд заах хэрэгтэй. Дурын санах ой нь цээжлэх тодорхой аргыг ашиглахыг шаарддаг.

Аргын хувьд сайн дурын цээжлэх гэж хуваагддаг механик ба логик.

Механик цээжлэх нь юмс, үзэгдлийн мөн чанарт нэвтрэн орохгүйгээр олон давталт дээр суурилдаг. Механик цээжлэх явцад объектуудын хооронд зөвхөн гадаад холболт үүсдэг, жишээлбэл, өмнөх үг нь дараагийнхтай холбоотой байдаг, учир нь энэ дарааллаар тэдгээрийг дахин дахин хүлээн авдаг. Хүүхэд олон удаа давтсан эсвэл эдгээр үгсийг тодорхой дарааллаар олон удаа сонссон тул түүнд үл ойлгогдох дууны үгс эсвэл ойлгох боломжгүй шүлгийн үгсийг санаж байна.

Өнөөг хүртэл заримдаа хүүхдийн ой санамжийг механик ой санамж гэж буруу тайлбарладаг. Энэ үзэл бодлыг дэмжигчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн (тэр ч байтугай бага сургуулийн) ой санамж нь механик шинж чанартай байдаг гэж үздэг.

Хүүхдүүдийн сэтгэцийн талаархи ийм буруу ойлголтыг бий болгосон шалтгаануудын гүн гүнзгий дүн шинжилгээг А.А. Смирнов.

Энэ асуудлыг авч үзвэл А.А. Смирнов сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн сурагчдын цээжлэх механик шинж чанарын тухай диссертацид ихэвчлэн дурдсан гурван бүлэг баримтыг ялгаж үздэг.

1) хүүхдүүдийн ойлгомжгүй, бүр утгагүй материалыг хялбархан цээжлэх;
2) цээжилж байгаа зүйлийнхээ утгыг гүнзгийрүүлэхгүйгээр цээжлэх хандлага;
3) цээжлэхийн шууд утга.

Бага насны хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насЗарим дууг тэдний ойлгоход хэцүү, тэдэнд үл ойлгогдох, насанд хүрэгчдийн хэрэглэдэг үг хэллэг, үг хэллэг, янз бүрийн тооллогын хэллэг, ихэвчлэн зохиомол, утгагүй үгсийн багц гэх мэтийг амархан санаж байна. Гэхдээ амжилттай цээжлэх шалтгаан нь хүүхдүүдийн энэ материалд онцгой хандлагатай байдаг. Ихэнх тохиолдолд ийм материал нь хүүхдийн анхаарлыг ихэсгэж, тэдний утгыг олж мэдэх, сонссон зүйл нь юу гэсэн үг болохыг олж мэдэх хүслийг төрүүлдэг. Утгагүй материалыг ихэвчлэн нэхдэг тоглоомын үйл ажиллагаацээжлэх хамгийн таатай нөхцөл бүрдсэн хүүхдүүд (тоглоомыг хэрэгжүүлэх нь цээжлэх үр дүнгээс хамаарна). Ийм материал нь хүүхдийг ихэвчлэн гайхшруулж, ер бусын байдлаараа гайхшруулж, хошин шогийн мэдрэмж төрүүлдэг, дуу чимээний нэг төрлийн хослол, тодорхой илэрхийлсэн хэмнэл зэргээрээ хүүхдүүдийг татдаг.

Санаж байгаа зүйлийн утгыг ухаж ойлгохгүй байх хандлага нь тийм биш юм насны онцлогхүүхдийн дурсамж. Сургуулийн сурагчдад материалыг ойлгох оролдлого амжилтгүй болсны дараа механик цээжлэхэд шилжих нь ажиглагддаг. Түүнтэй ажиллах боломжгүй, түүнийг ойлгож, цээжлэхийн тулд юу, яаж хийхээ мэдэхгүй байгаа тул оюутан олон давталтаас гарах арга замыг хайж байна, өөрөөр хэлбэл. механикаар сурч эхэлдэг. Заримдаа түүнд ойлгоход хэцүү гэдгийг туршлагаасаа мэдсэн тэрээр материалыг ойлгохыг хичээхгүйгээр шууд механик цээжлэх замд ордог тул аажмаар механикаар цээжлэх зуршилтай болдог. Энд хүүхдүүдийн бие даасан ялгаа маш чухал юм. Ихэнхдээ оюуны идэвхгүй, сэтгэцийн хүчин чармайлтанд дасаагүй, яаж сэтгэх дургүй, сэтгэх дургүй хүүхдүүд механик цээжлэх замыг сонгодог. Тиймээс ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг нь ихэвчлэн холбоотой байдаг хувь хүний онцлогсурагчид (амьдралынхаа сургуулийн өмнөх насны үед ихээхэн хөгжиж байгаа), мөн хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, ой санамжийг хүмүүжүүлэхэд хангалтгүй удирдамж - эдгээр нь хүүхдүүдэд цээжлэх дадал зуршлыг бий болгох гол шалтгаанууд юм.

Нөхөн үржихүйн бодит байдал, хүүхдүүдийн санаж байгаа зүйлийг шууд утгаар нь дамжуулах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ч тодорхой харагддаг бөгөөд насанд хүрэгчид эхийг нь бага зэрэг гажуудуулж, үгсийг дахин цэгцэлж, шүлэгт орхигдуулсан гэх мэт зүйлийг засч залруулдаг. эсвэл ямар нэг зүйлийг давтах замаар тэд эх хувийг өөрчилдөг.

Гэсэн хэдий ч үгийн хуулбарыг механик цээжлэхтэй адилтгаж болохгүй.

Үнэхээр ч хүртээмжгүй, ойлгоход бэрх материал нь хүүхдүүдэд шууд утгаараа цээжлэх хүслийг төрүүлж, дээр дурдсанчлан хүүхдийг механик аргаар цээжлэхийг өдөөдөг. Гэхдээ үүнтэй төстэй үзэгдэл насанд хүрсэн хүнд ч тохиолдож болно, хэрэв тэр ойлгоход хэцүү зүйлийг санах шаардлагатай бол. Зарим тохиолдолд материал өөрөө үнэн зөв, бүрэн цээжлэхийг шаарддаг. Заримдаа материалын нягтрал, баялаг байдал нь үүнийг өөрийн үгээр илэрхийлэхэд хүндрэл учруулдаг боловч хуулбарлах шинж чанар нь механик цээжлэх гэсэн үг биш юм.

Нөхөн үржихүйн мөн чанар нь хүүхдийн цээжлэх хандлагад нөлөөлдөг. Бага насны хүүхдүүдийн хувьд санаж байх нь ихэвчлэн тухайн материалыг бүх нарийн ширийн зүйл, онцлог шинж чанартайгаар нь хуулбарлахыг хэлдэг. Энэ нь хуулбарлах, шууд хуулбарлах хүслийг төрүүлдэг тул насанд хүрэгчдэд хүүхдүүд байнга залруулга хийдэг.

Хүүхдийн яриа, үг хэллэгийн нөөц хангалтгүй, синонимын тоо бага байгаа нь зарим үгийг бусад үгээр солих, материалын агуулгыг өөрийн үгээр дамжуулахад хүндрэл учруулдаг.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн ярианы чадвар хязгаарлагдмал байгаа нь түүний санаж, хуулбарлаж байгаа зүйлийнхээ талаар ойлголт дутмаг байгааг огт илтгэдэггүй.

Иймд цээжлэх нь логик цээжлэхээс өмнөх санах ойн хөгжлийн үе шат биш юм. Энэ бол бидний дээр дурдсан хэд хэдэн шалтгааны улмаас цээжлэх тусгай хэлбэр юм. Анхнаасаа ой тогтоолт нь утга учиртай үйл ажиллагаа болж хөгжиж, ойлгох нь өөрийн эрхгүй болон сайн дурын аль алиных нь үндэс суурь болдог.

Логик санах ойг хүмүүжүүлэх нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явдал юм. Хүүхдэд сэтгэн бодохыг заана гэдэг нь дүн шинжилгээ хийхийг заана гэсэн үг, өөрөөр хэлбэл. объектын тодорхой шинж чанар, шинж чанарыг тодруулах; объект, үзэгдлийг бие биетэйгээ харьцуулах, тэдгээрийн ижил төстэй байдал, ялгааг олох; зарим нийтлэг шинж чанарын дагуу янз бүрийн объектуудыг нэгтгэж, ерөнхий дүгнэлт хийх; ангилах, өөрөөр хэлбэл. хийсэн ерөнхий дүгнэлтийн үндсэн дээр объект, үзэгдлийг бүлэглэх гэх мэт.

Хүүхдэд янз бүрийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, тухайлбал дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах зэрэгт сургах нь зөвхөн хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай.

Тодорхой нөхцөлд сэтгэцийн үйлдлүүд нь логик цээжлэх арга болдог.

Логик цээжлэх хамгийн чухал арга бол бүлэглэхматериалыг янз бүрийн хэлбэрээр: семантик бүлэглэл, төлөвлөлт, ангилал гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд цээжлэх ямар аргыг ашигладаг вэ? Тэдэнд ямар мнемоник техникийг зааж өгөх ёстой вэ?

Хүүхдэд санаж байх зорилгыг хүлээн зөвшөөрсөн тохиолдолд гарч ирдэг үйл ажиллагааны хамгийн эртний хэлбэр бол анхааралтай байх явдал юм сонсож байнаэсвэл авч үзэх, объектын ойлголт, тэдгээрийн нэршил... Энэ үгийн хатуу утгаараа мнемоник төхөөрөмж байхгүй хэвээр байгаа боловч энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь цээжлэх бүтээмжийг аль хэдийн мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эзэмшдэг энгийн боловч чухал арга бол материалыг өөрчлөгдөөгүй давтах явдал юм. Цээжлэх зорилгоор давталтыг ашиглах нь хүүхдүүд үүнийг үйл ажиллагаа, юмстай хийх практик үйлдлээрээ байнга ашигладагтай холбон тайлбарладаг (хүүхдийн сурах явцад дуу авиа, тэдгээрийн хослолыг олон удаа давтаж байсныг санах нь хангалттай юм. яриа, янз бүрийн хөдөлгөөнийг давтах тоглоомууд нь объектуудын шинж чанар, тэдгээртэй ажиллах арга барилыг сурахад тусалдаг).

Мнемоник төхөөрөмж хэлбэрээр давталт нь хүүхдүүдэд янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг: энэ нь объектыг олон удаа хүлээн авах, тэдгээрийг давтан нэрлэх, энэ нь ойлголтын явцад үгсийг давтах, түүнчлэн дараа нь нөхөн үржихүйн давталт юм. бүхэл бүтэн материалын талаархи ойлголт. Эдгээр бүх тохиолдолд хүүхэд материалыг ямар ч өөрчлөлтөд оруулдаггүй бөгөөд түүнд бэлэн хэлбэрээр өгсөн элементүүдийн дарааллаар хэвлэдэг. Цээжлэх энэ арга нь ойролцоогоор таван наснаас эхлэн хүүхдүүдэд илэрч эхэлдэг.

Гэхдээ хүүхдүүд өөрсдөө цээжлэх арга болох давталтын утгыг олж мэдэх нь хангалтгүй юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зан байдал, үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа насанд хүрэгчид тэдэнд энэхүү мнемоник төхөөрөмжийг ашиглахыг тусгайлан заадаг. Дахин давтах нь хоёр талын утгатай: энэ нь материалыг барьж, сурч, санах ойд үлдэх, мартагдахгүй байх шаардлагатай.

Цээжлэх зорилгоор давталтыг цаг хугацааны явцад төвлөрүүлж, тарааж болно. Эхний тохиолдолд нэг давталт нь хүссэн материалыг авах хүртэл дараалан нөгөөг нь дагадаг. Хоёр дахь тохиолдолд материалыг өдөрт хэд хэдэн удаа удаан хугацаагаар давтана.

Давталтыг цаг хугацаанд нь хуваарилснаар цээжлэх нь илүү амжилттай болно. нийт дүншаардлагатай давталт багасч, материалыг санах ойд хадгалах хүч нэмэгддэг.

Хүүхдүүдтэй жүжиг сурах ажлыг зохион байгуулж, шүлэг, дуу, материалыг цээжлэх, өргөжүүлэх зорилготой математик дүрслэлсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд гэх мэт, багш нь давталтыг бага багаар урт хугацаанд хуваарилдаг.

Материалыг цээжлэх, санах ойд хадгалахын тулд олон төрлийн давталт нь маш чухал юм. Жишээлбэл, хүүхдүүд геометрийн дүрсүүдийн нэрийг өөртөө шингээхийг эрэлхийлж, багш хүүхдүүдтэй хамт өнгөрөөдөг. дидактик тоглоомууд (« Гайхалтай цүнх"," Юу нуугдаж байна вэ? " гэх мэт), хүүхдүүд янз бүрийн геометрийн хэлбэртэй объектуудыг нэрлэх дасгал хийж, дараа нь бүлгийн өрөөнд дөрвөлжин, зууван гэх мэт хэлбэртэй объектуудыг олохыг урьж, дараа нь хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь объектууд ямар хэлбэртэй болохыг санал болгож, гэх мэт.

Төрөл бүрийн давталт хийснээр хүүхдүүдийн ажил хийх сонирхол нэмэгдэж, улмаар мнемоник үйл ажиллагаа илүү амжилттай явагддаг. Багш нь бүлгийнхээ хүүхдүүдийн санах ойн онцлогийг мэддэг тул цээжлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн зарим хүүхдүүдтэй бие даасан дасгал хийдэг.

Хэцүү тохиолдолд хүүхэд насанд хүрэгчдийн зүгээс өөртөө эелдэг хандлагыг мэдрэх нь чухал юм.Хэрэв ямар нэгэн зүйлийг санаж, санаж чадаагүй бол туршлагатай багш хүүхдийн "тэнэг" байдалд уурлаж, гайхахгүй. Тэр тэвчээртэй сонсож, хүүхдийг баясгаж, түүнд тусалж, хэрэв тэр зөв үгийг санахгүй байгаа бол өөрөө нэрлэх эсвэл хүүхдүүдийг найздаа туслахад урих болно (хүндрэлийн шинж чанар, хүүхдийн наснаас хамаарч). хүүхдүүд).

Илүү төвөгтэй, илүү бүтээмжтэй нь цээжлэх арга замууд юм материалын логик боловсруулалт, үүнд тодорхой семантик холбоо, харилцаа холбоо тогтоох тухай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эдгээр мнемоник аргууд байдаг уу?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд логик цээжлэх ийм аргыг эзэмшиж чаддаг семантик хамаарал.

Энэ арга нь үг, зураг хоёрын утгын холбоог тогтооход оршино. Хүүхдэд тодорхой тооны үг цээжлэх даалгавар өгье. Үүний тулд бид түүний өмнө тавьсан зургуудаас тухайн үгийг санахад тус болох нэгийг сонгохыг санал болгож байна. Жишээлбэл, шөнө гэдэг үгээр хүүхэд дэнлүү зурсан зургийг, сүү гэсэн үгээр - шилний зурагтай зургийг сонгодог. Хүүхдүүд утгын уялдаа холбоог эзэмшиж, түүнийг санах ойн хэрэгсэл болгон ашиглах дадлага хийсний дараа бүх насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн цээжлэх бүтээмж мэдэгдэхүйц нэмэгддэг.

Хүүхдийн логик санах ойг хөгжүүлэхэд яриа нь маш чухал юм. Тусгай ангиудад илүү сайн цээжлэхийн тулд хүүхдүүдээс үгийн зургийг сонгохыг хүссэн. Дараа нь тэд зурагнуудаас өөрт тохирсон үгсийг санах хэрэгтэй байв.

Хэрэв хүүхэд үг ба зургийн хоорондын холбоог тогтоосноор үүнийг амаар томъёолж чадвал үгсийг амжилттай хуулбарлах нь ажиглагдсан (хүүхдүүд сонголтоо амаар нотлохыг шаарддаг). Жишээлбэл, муур гэдэг үгэнд нохойны зурагтай зургийг сонгохдоо хүүхэд "Муур бол гэрийн тэжээвэр амьтан бөгөөд бас жижигхэн учраас ийм байна" гэсэн тайлбарыг авчирсан. Хэрэв үгийн утгаараа ойролцоо зургуудыг сонгохдоо (дашрамд хэлэхэд оройн хоол бол тавагны зураг, муур барих нохойны зураг юм) хүүхэд сонголтоо амаар нотлох боломжгүй байсан бол түүнд хэцүү байсан. энэ үгийг дараа нь дахин олоорой. Гэсэн хэдий ч семантик холболтын аман тэмдэглэгээ нь зөвхөн дунд болон ахлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд боломжтой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд боломжтой логик цээжлэх чухал арга бол ангилал.

Туршлагаас харахад хүүхдүүд цээжлэх зорилгоор материалыг бие даан логик боловсруулалтад ашигладаггүй: ихэнх тохиолдолд тэд зургийг бие биетэйгээ харьцуулдаггүй, ерөнхий дүгнэлт хийдэггүй, материалыг бүлэглэдэггүй, харин энгийн мнемоник техникээр хязгаарладаг. Тиймээс тэдгээрийн цээжлэх бүтээмж нь боломжит хэмжээнээс хамаагүй бага болж хувирдаг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дурын санах ойг хөгжүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай байна.

1) дараа нь сайн дурын нөхөн үржихүйн материалыг хуримтлуулдаг тэдний санамсаргүй санах ойг хөгжүүлэх (ашиглах, санах зүйл байх нь чухал);
2) хүүхдийг эхлээд практик даалгавар, тоглоомын үеэр, дараа нь боловсролын үйл ажиллагааны явцад нөхөн үржихийг дэмжих;
3) хүүхдүүдэд зориулсан мнемоник даалгавар өгөх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цээжлэх чадварыг сургах, тэдний ой санамжийг тэдний хувьд тодорхой утгатай үйл ажиллагаанд сургах. Бүх төрлийн үйл ажиллагаа нь энэ талаар таатай нөхцөлтэй байдаг, үүнд цэцэрлэгт олон тооны тусгай хичээл ордог: зураг зурах, загварчлах, барих, загвараа санах даалгавар, багшийн тайлбар нь хүүхдүүдийн өмнө гарч ирдэг; төрөл бүрийн дидактик тоглоомууд; бусадтай танилцах, яриаг хөгжүүлэх, шүлэг сурах гэх мэт хичээлүүд;
4) логик санах ойг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулж, цээжлэх янз бүрийн аргыг заах.

Албадан санах ойноос дурын санах ой руу шилжих

Санах ойг хөгжүүлэхСургуулийн өмнөх насны хувьд энэ нь сайн дурын болон зуучлан цээжлэх, санах үйлдлээс аажмаар шилжсэнээр тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд санамсаргүй санах ой нь санах ойн давамгайлсан төрөл хэвээр байна. Объект, зураг, үгсийг санамсаргүйгээр цээжлэх чанар нь хүүхэд тэдэнтэй хэр зэрэг идэвхтэй ажиллаж, үйл ажиллагааны явцад тэдгээрийн нарийвчилсан ойлголт, тусгал, бүлэглэл хэр зэрэг явагдахаас хамаарна. Тиймээс, зургийг энгийн цээжилснээр хүүхэд эдгээр зургуудыг байранд нь байрлуулах, жишээлбэл, цэцэрлэг, гал тогоо, хүүхдийн өрөө, хашаанд тусад нь байрлуулахыг хүсэхээс хамаагүй муу санаж байна. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд материалыг сайн дурын цээжлэх, хуулбарлах үйл ажиллагаанаас аажмаар шилждэг. Үүний зэрэгцээ, холбогдох үйл явцад тусгай мэдрэхүйн үйлдлүүд ялгагдаж, харьцангуй бие даан хөгжиж эхэлдэг, мнемик үйл явцыг зуучилж, санах ойд хадгалагдсан материалыг илүү сайн санах, илүү бүрэн, илүү нарийвчлалтай хуулбарлахад чиглэгддэг. 17

Сайн дурын цээжлэх чадварыг эзэмшсэн томоохон амжилтыг үл харгалзан хүүхдүүдийн үйл ажиллагаанд зохих даалгавар гарч ирэх эсвэл насанд хүрэгчид үүнийг шаарддаг үед харьцангуй ховор тохиолдолд сайн дурын цээжлэх, нөхөн үржихүйд ханддаг.

Цээжлэх бүтээмжхүүхдүүдийн хувьд энэ нь гаднахаас хамаагүй өндөр байдаг. Гэсэн хэдий ч хамгийн жижиг буюу гурван настай хүүхдүүдийн цээжлэх чадвар нь тоглоомын үеэр ч харьцангуй бага байдаг. Аливаа зүйлийг ухамсартайгаар санах, санахад чиглэсэн анхны тусгай мэдрэхүйн үйлдлүүд нь 5-6 настай хүүхдийн үйл ажиллагаанд тодорхой ялгардаг бөгөөд ихэнхдээ энгийн давталт ашигладаг. Албадан санах ойноос дурын санах ойд шилжих нь хоёр үе шаттай. Эхний үе шатанд шаардлагатай сэдэл үүсдэг, жишээлбэл. ямар нэг зүйлийг санах эсвэл санах хүсэл. Хоёр дахь шатанд үүнд шаардлагатай мнемоник үйлдэл, үйлдлүүд бий болж, сайжирна. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд сайн дурын цээжлэх үйл явц үүссэн гэж үзэж болно. Түүний дотоод, сэтгэл зүйн шинж тэмдэг нь хүүхдийн логик холболтыг олж, цээжлэх зорилгоор ашиглах хүсэл эрмэлзэл юм.

Нас ахих тусам мэдээлэл авах хурд нэмэгддэг гэж үздэг урт хугацаанысанах ой болон хэл рүү орчуулагддаг ажиллагаатай, түүнчлэн RAM-ийн хэмжээ, үргэлжлэх хугацаа. Гурван настай хүүхэд хагалгааны ой санамжид тухайн үед байрласан нэг л мэдээллийн нэгжээр, арван таван настай хүүхэд долоон ийм нэгжээр үйл ажиллагаа явуулах боломжтой болох нь тогтоогдсон.

Нэгэн туршилтаар 3-8 насны хүүхдүүдэд нэг эгнээнд байрлуулсан 10 өөр модыг үзүүлж, тэр эгнээг зүгээр л харахыг хүссэн. Долоо хоног, дараа нь сарын дараа тэд энэ эгнээг санах ойгоос нь гаргахыг хүсэв.

Туршилтын анхны сонирхолтой үр дүн нь долоо хоногийн дараа гарсан юм сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдбаарны дарааллыг санахгүй байсан ч эгнээний зохион байгуулалтын дараах сонголтуудын аль нэгийг сонгох замаар үүнийг сэргээнэ үү: a) хэд хэдэн тэнцүү баар сонгох; б) урт ба богино баар сонгох; в) богино, дунд, урт баарны бүлгүүдийг зохиох; г) логикийн хувьд зөв боловч хэт богино дарааллыг хуулбарлах; e) бүрэн эх захиалгат цувралын эмхэтгэл. Дараагийн үр дүн нь зургаан сарын дараа цээжилсэн материалыг шинээр танилцуулахгүйгээр хүүхдүүдийн ой санамж нь тохиолдлын 75% -д аяндаа сайжирсан байна. (a) түвшинд байсан хүүхдүүд (b) төрлийн цувралыг бүтээх ажилд шилжсэн. Олонхи нь (b) түвшингээс (c) эсвэл бүр (d) хүртэл шилжсэн. (c) түвшингээс хүүхдүүд дараагийн шат руу шилжсэн гэх мэт.(материал дээр үндэслэн Немов Истоминыг хэлдэг ???)

Мэдээллийн механик давталтын тусламжтайгаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үүнийг цээжлэх боломжтой. Тэд семантик цээжлэх анхны шинж тэмдгүүдийг харуулдаг. Сэтгэцийн идэвхтэй ажил хийснээр хүүхдүүд ийм ажил хийхгүй байснаас илүү сайн цээжилдэг.

4-р бүлэг

Ой тогтоолтыг сайжруулах бага нас

Бага насны сайн дурын санах ойг хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сайн дурын санах ойг сайжруулах нь тэдэнд материалыг цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах тусгай мнемоник даалгавруудыг боловсруулахтай нягт холбоотой юм. Тоглоомын үйл ажиллагаанд ийм олон ажлууд аяндаа үүсдэг тул янз бүрийн хүүхдийн тоглоомууд нь хүүхдэд ой санамжаа хөгжүүлэх баялаг боломжийг олгодог. 3-4 насны хүүхдүүд тоглоомын материалыг сайн дураараа цээжилж, санаж, санаж чаддаг.

Цээжлэх, ойлгох дурын хэлбэрүүд 4-5 наснаас эхлэн бүрэлдэж эхэлдэг. Сайн дурын цээжлэх чадварыг нөхөн үржихүйн замаар эзэмших хамгийн таатай нөхцлийг тоглоомын үеэр бий болгодог бөгөөд энэ нь цээжлэх нь хүүхдэд хүлээсэн үүргээ амжилттай биелүүлэх нөхцөл болдог. Хүүхдийн цээжилдэг үгсийн тоо, тухайлбал, дэлгүүрт тодорхой зүйлийг худалдаж авах захиалгыг гүйцэтгэх үйлчлүүлэгчийн дүрд тоглох нь насанд хүрэгчдийн шууд хүсэлтээр цээжилсэн үгсээс их байдаг.

Хамтын тоглоомын явцад хүүхэд холбогчийн үүрэг гүйцэтгэж, ижил анхны хэллэг, бие даасан объектуудын зохих сонгосон хэд хэдэн нэрсээс (мэдээжийн хэрэг, бусад) бүрдсэн мессежийг төв байранд дамжуулах ёстой байв.

Бага насны хүүхдүүд холбогчийн дүрд тоглож байхдаа түүний дотоод агуулгыг хүлээн зөвшөөрдөггүй байв. Тиймээс тэд эцсээ хүртэл сонсолгүй тушаал биелүүлэх гэж зугтдаг.

Бусад хүүхдүүд дүрийн агуулгыг хүлээн зөвшөөрсөн. Тэд захиасыг дамжуулахдаа санаа зовж байсан ч агуулгыг нь санах хүсэл тэдэнд байсангүй. Тиймээс тэд мессежийг сонссон боловч санах гэж оролдсонгүй. Даалгавраа дамжуулахдаа тэд мартагдсан зүйлээ идэвхтэй эргэн санах гэж оролдсонгүй. Өөр юу дамжуулах шаардлагатайг асуухад тэд ихэвчлэн "Юу ч биш, бүх зүйл" гэж хариулдаг.

Том хүүхдүүд өөр өөр зан авир гаргасан. Тэд зөвхөн зааварчилгааг сонсоод зогсохгүй санаж байхыг хичээсэн. Заримдаа энэ нь төв оффис руу явах замдаа уруулаа хөдөлгөж, өөрсөддөө мессежийг давтсанаар илэрхийлэгддэг. Яг энэ мөчид тэдэнтэй ярих гэсэн оролдлогын хариуд хүүхэд толгой сэгсрэн замаа яаран үргэлжлүүлэв. Даалгавраа өгөхдөө эдгээр хүүхдүүд үүнийг бүдгэрүүлээд зогсохгүй мартагдсан зүйлээ санахыг хичээв: "Одоо би илүү ихийг хэлье, одоо ..." Мэдээжийн хэрэг, тэр үед тэд ямар нэгэн байдлаар дотроо бухимдаж, ямар нэгэн байдлаар шаардлагатай зүйлийг олохыг хичээсэн. тэдний дурсамжинд. Тэдний дотоод үйл ажиллагаа нь тодорхой зорилгод чиглэв: мессежийн агуулгыг санах. 19 (А.Н. Леонтьевын материал дээр үндэслэсэн)

Зуучлалын болон сайн дурын цээжлэх чадварыг хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үйл явц байдаг санах ойг сайжруулаххүүхэд. Хэрэв ойлголтын хувьд энэ насны хөгжлийн боломж хязгаарлагдмал бол санах ойн хувьд илүү өргөн хүрээтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд түүний сайжруулалт нэгэн зэрэг хэд хэдэн чиглэлд явж болно. Эхнийх нь цээжлэх үйл явцыг дурын шинж чанартай болгох, хоёр дахь нь хүүхдийн ой санамжийг шууд санах ойгоос зуучлах болгон хувиргах, гурав дахь нь цээжлэх, эргэн санах арга хэрэгсэл, арга техникийг хөгжүүлэх явдал юм. Эдгээр салбар бүрийг тусад нь авч үзье.

Сургуулийн өмнөх наснаас ахимаг насныханд ой санамжид мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг. Юуны өмнө, сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд ой санамж нь хүүхдийн бие даасан хяналттай сэтгэцийн тусгай функцэд хуваагддаг бөгөөд тэрээр тодорхой хэмжээгээр удирдаж чаддаг. Бага, дунд сургуулийн өмнөх насны (3-4 нас) материалыг цээжлэх, хуулбарлах нь янз бүрийн үйл ажиллагааны нэг хэсэг хэвээр байна. үйл ажиллагаа, ихэвчлэн өөрийн эрхгүй явагддаг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тусгай мнемоник даалгавруудыг бий болгосны ачаар албадан санах ойд шилждэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тоглоом, харилцаа холбоо, ажил хийх явцад ийм даалгавар олон байх тусам түүний ой санамж нь сайн дурын байдлаас хурдан болж хувирдаг. Хаана санах ойн үйлдлүүдбусдаас ялгарах тусгай бүлэгтодорхой үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой бусад төрлийн үйлдлүүдийн дунд. Мнемик гэдэг нь мэдээллийг цээжлэх, хадгалах, хуулбарлахад чиглэсэн үйлдлүүд юм.

Ялангуяа хурдан бөгөөд амархан mnemonic үйлдлүүд гарч ирдэг бөгөөд тоглоомд болон бүгдэд нь тусгаарлагддаг насны бүлгүүдГураваас дөрвөн нас хүртэлх сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Сургуулийн өмнөх насны бага ба дунд насны хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн онцлог, ноцтой зорилготой үйл ажиллагаанд, ялангуяа боловсролын үйл ажиллагаанд бэлэн байдаггүйн улмаас. цээжлэх бүтээмжтоглоомонд хамаагүй өндөр байна, бусад үйл ажиллагаанаас 20.

Хүүхдийн дур зоргоороо санах ойг хөгжүүлэхийн тулд цаг тухайд нь барьж, ямар нэг зүйлийг санах хүслийг нь хамгийн ихээр ашиглах нь чухал юм. Санах, эргэн санах ухамсартай холбоотой үйлдлүүд нь эхлээд таваас зургаан насны хүүхдүүдэд тод илэрдэг. Гаднах байдлаар тэд жишээлбэл, хүүхэд санаж байхыг хүсч буй зүйлээ зориудаар давтах замаар илэрхийлэгддэг. Дахин давталтыг өдөөх нь ой санамжийг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг тул давталтыг бүх талаар дэмжих хэрэгтэй. Давталт нь богино хугацааны санах ойноос урт хугацааны санах ой руу мэдээлэл дамжуулах боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн цээжлэх сургалт

Цээжлэхийг заахдаа хүүхдийг шууд давтахаас хойшилсон давталт руу, чангаар давтахаас өөр рүүгээ шилжихийг аажмаар заах ёстой. Гадны давталтаас оюун санааны давталт руу шилжих нь цээжлэх ажлыг илүү үр дүнтэй болгодог. Дөрвөн наснаас эхлэн хүүхдэд зарим зүйлийг бусдын тусламжтайгаар, тухайлбал, ямар нэгэн зүйл, үг хэллэгийг дүрсэлсэн зургийн тусламжтайгаар цээжлүүлж болно. Эхлээд насанд хүрсэн хүн хүүхдийг цээжлэх бэлэн хэрэгслийг санал болгодог. Тэдэнд санал болгож буй хэрэгслийн тусламжтайгаар объектыг цээжилж, санаж сурахад та хүүхдийнхээ өмнө цээжлэх хэрэгслийг бие даан сонгох боломжтой.

Хүүхдийн сурах чадварыг насанд хүрэгчдийн сурах чадвараас ялгах нэг чухал зүйлийг анхаарах хэрэгтэй. Хүүхэд энэ материалыг шууд эсвэл хэрэглэгчийн сонирхлыг тодорхой илэрхийлсэн тохиолдолд л материалыг харьцангуй амархан шингээж авдаг. Энэ тайлбар нь санах ойд ч хамаатай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжлийн хэлбэрээс дур зоргоороо, шууд зуучлалын хэлбэрт шилжих нь хүүхэд өөрөө л идэвхтэй явагдах болно. сонирхож байнацээжлэх зохих арга хэрэгслийг ашиглах, цээжилсэн материалыг хадгалах, хуулбарлахад. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд идэвхтэй цээжлэх, эргэн санах шаардлагатай сонирхолтой даалгавартай тулгарсан тохиолдолд л мнемоник зорилгыг мэддэг бөгөөд тодорхойлдог. Энэ нь хүүхэд тоглоомд оролцох үед тохиолддог бөгөөд ямар нэг зүйлийг санах зорилго нь түүнд тоглоомын сонирхолд нийцсэн бодит, тодорхой, хамааралтай утгыг олж авдаг.

Зургаан настай хүүхдүүд ч гэсэн хэвийн нөхцөлцээжилсэн үгсийн хооронд сэтгэцийн логик холболтыг бие даан үүсгэж чаддаг. Хүүхдийн ой санамжид ийм холболт байгаа нь түүний материалыг хуулбарлах шинж чанараар нотлогддог, ялангуяа энэ насны хүүхэд ой санамжаас ажиллахдаа объектуудыг нэрлэх дарааллыг өөрчилж, тэдгээрийг утгаар нь нэгтгэж чаддаг болохыг харуулж байна. семантик бүлгүүд. Хүүхдүүдийн цээжлэхдээ ашигладаг аргуудын дүн шинжилгээ нь туслах хэрэгслийн тусламжтайгаар асуудлыг шийддэг хүмүүс үйл ажиллагаагаа өөр өөр бүтэцтэй болгодог болохыг харуулж байна. Шууд бус цээжлэхийн тулд механик санах ойн хүч чухал биш, харин материалыг ухаалгаар захиран зарцуулах, түүнийг тодорхой хэлбэрээр зохион байгуулах чадвар, жишээлбэл. ой санамж төдийгүй сэтгэлгээг хөгжүүлдэг.

Хүүхдийн сайн дурын санах ойг сайжруулах нь материалыг цээжлэх, хуулбарлах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, семантик холболтыг бий болгох үйл явцад сэтгэцийн үйл ажиллагааг ашиглахтай холбоотой юм. Хүүхдийн ой санамж сайжирч байгаа нь түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа сайжрахтай зэрэгцэн явагддаг гэж бид хэлж чадна.

Мнемоник хэрэгслийг ашиглан цээжилж сурах

гэж нэрлэдэг цээжлэх урлагийн гол ажил мнемоникэсвэл мнемоник, гэдэг нь туслах техникгүйгээр цээжлэхэд маш хэцүү байх тийм их хэмжээний өгөгдлийг богино хугацаанд цээжлэх арга замыг зааж өгөх явдал юм. Мнемоник хэрэгслийг хөгжүүлэх, сайжруулах явцыг дараах байдлаар төсөөлж болно.

Тодорхой мнемоник хэрэглүүрээс (бусдын тусламжтайгаар зарим объектыг цээжлэх) хийсвэр (тэмдэг, зураг, диаграмм гэх мэт объектуудыг цээжлэх) руу шилжих.

Материалыг цээжлэх, хуулбарлах механик аргаас логик хэрэгсэл рүү шилжих.

Цээжлэх гадаад хэрэгслээс дотоод руу шилжих.

Бэлэн болсон эсвэл сайн мэддэг цээжлэх хэрэгслийг ашиглахаас шинэ, анхны, цээжилсэн зүйл рүү шилжих.

Цээжлэх, нөхөн үржихүйн арга хэрэгслийг боловсронгуй болгох хөгжлийн энэ чиглэлийг дагаж мөрдөх нь хүүхдэд зуучлах, сайн дурын цээжлэх чадварыг аажмаар бий болгодог. Хэрэв та хүүхдэд ой санамжийн байгалийн хөгжлийн явцад сайн дурын цээжлэх анхны шинж тэмдгүүд илрэхээс нь өмнө мнемоник техникийг ашиглахыг зааж эхэлбэл энэ төрлийн материалыг цээжлэх, хуулбарлах нь бага насны хүүхдүүдэд төлөвшиж эхлэх болно. тав, зургаан настайдаа, гэхдээ эрт. ... Зөв зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлснээр ой санамжийг хөгжүүлэхэд тодорхой үр нөлөөг сургуулийн өмнөх насны бага насанд аль хэдийн олж авах боломжтой. ердийнхөөс нэг жил хагасаас хоёр жилийн өмнө. Сурах эхний шатанд хүүхдүүд суралцах ёстой судалсан материалыг бие биетэйгээ харьцуулах, уялдуулах, семантик бүлэглэл үүсгэхтодорхой чухал шинж чанаруудыг тодорхойлох үндсэн дээр мнемоник асуудлыг шийдвэрлэхдээ эдгээр үйлдлийг хэрхэн гүйцэтгэх талаар сурах. 21

Материалыг ангилах чадварыг бий болгох нь практик, яриа, бүрэн оюун санааны гэсэн гурван үе шатыг дамжих ёстой. Бүлэглэх, ангилах арга техникийг эзэмшсэний үр дүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийг сайжруулах боломжтой. Сургуулийн өмнөх насны дунд болон ахлах насандаа ийм хүүхдүүд материалыг цээжлэх, хуулбарлахдаа ийм техникийг ухамсартайгаар амжилттай ашигладаг бөгөөд ингэснээр материалыг сайн дураараа цээжлэх, хуулбарлах чадварыг харуулдаг.

Ном зүй

Ананиев Б.Г.Хүн мэдлэгийн субьект болох. - SPb .: Петр, 2001.

Аткинсон Р.Хүний ой санамж ба сурах үйл явц / дор. ed. Ю.М. Забродин. - М .: Прогресс, 1980.

Блонски П.П.Ой тогтоолт ба сэтгэлгээ: Номонд. дуртай. галзуу. үйлдвэр. - М .: Боловсрол, 1964 он.

Выготский Л.С.Сэтгэл судлал: Сэтгэл судлалын ертөнц. - М .: ЭКСПО-Пресс, 2002 .-- 1008 он.

Гамезо М.В., Домашенко И.А.Сэтгэл судлалын атлас: 3-р хэвлэл. - М .: 1999, - 373 он.

Гиппенрайтер Ю.Б.Сэтгэл судлалын үндэс. - М .: 1988, 156 он.

Годефрой Ж.Сэтгэл судлал гэж юу вэ. 1-р боть. - М .: Дэлхий, 1992.

Дормашев Ю.Б., Романов В.Я.Анхаарлын сэтгэл зүй. - М .: Тривола, 1995

Зинз Р.Сурах ба санах ой: Эд. Б.А.Бенедиктов. - Минск: 1989 он.

Зинченко П.И.Өөрийн эрхгүй цээжлэх. - М .: Эд. РСФСР-ын АПН. - М .: 1961 он.

Истомина З.М.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын цээжлэх чадварыг хөгжүүлэх // Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын талаархи уншигч, 2-р хэсэг, - М .: 1981

Крылов А.А., Маничева С.А.Ерөнхий, туршилтын болон хэрэглээний сэтгэл судлалын семинар. - SPb .: Петр, 2000, - 289s.

Кулагина И.Ю., Колютский В.Н.... Хөгжлийн сэтгэл зүй: Хүний төрсөн цагаас хойш насанд хүрсэн үе хүртэлх хөгжил. - М .: TC Sphere, 2004 .-- 464х.

Луриа А.Р.Агуу дурсамжийн тухай бяцхан ном. - М .: 1994 он.

Макселон Йозеф.Сэтгэл судлал. - М .: Боловсрол, 1998, - 425 он.

Мухина В.С.Хөгжлийн сэтгэл судлал: Хөгжил, хүүхэд, өсвөр насны феноменологи. - М .: Хэвлэлийн төвийн академи, 1997.

Р.С.НемовСэтгэл судлалын ерөнхий үндэс: 1-р дэвтэр. - М .: Боловсрол, 1994, - 235 он.

Р.С.НемовСэтгэл судлал: Сурах бичиг. үржлийн хувьд. илүү өндөр. ped. судлах. байгууллагууд, - М .: Хүмүүнлэг. Эд. төв VLADOS, 1999. Ном 2: Боловсролын сэтгэл зүй - 608s.

Ерөнхий сэтгэл судлал: Эхний шатны лекцийн курс багшийн боловсрол/ Comp. Рогов Е.И. - М .: Хүмүүнлэг. ed. төв VLADOS, 2001, - 448s.

Рубинштейн С.Л... Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - SPb .: Петр, 1998.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И.... Хүний сэтгэл зүй. - М .: 1995 он.

Смирнов А.А.Санах ойн сэтгэлзүйн асуудал. - М .: Боловсрол, 1966.

Жасперс Карл.Ерөнхий психопатологи. - М .: Практик, 1997, - 218s.

Интернет нөөц:

"Psychology.ru": http://www.psychology.ru

Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Сэтгэл судлалын факультетийн албан ёсны вэбсайт: http://www.psy.msu.ru

Москвагийн Улсын Их Сургуулийн сэтгэл судлалын факультетийн албан бус сайт "Флогистон": http://www.flogiston.ru

Auditorium.ru порталын цахим номын сан: http://www.auditorium.ru

Сэдвийн индекс

Нялх хүүхдийн амнези 7

Цээжлэх хурд 1

Аман санах ой 5

Амтлах санах ой 3

Тоглоход бэлэн 1

Мотор санах ой 3

Цээжлэх хугацаа 1

Тогтворгүй санах ой i, 9

Хүүхдийн сонирхол 12

Өөрийн эрхгүй цээжлэх 7

Харааны санах ой 3, 7

Тодорхой зорилго 3

Хувь хүний шинж чанар 1

Мнемоник үйлдэл 11

Мнемоник 13

Сэтгэн бодох хүүхэд 6

Өөрийн эрхгүй санах ой 3

Дүгнэлт хүүхэд 6

Үнэрлэх ой санамж 3

Дүрслэх ой санамж 3

Цээжлэх сургалт 12

Санах ойн хэмжээ 1

RAM i, 9

Мэдрэхүйн санах ой 3

Мэдрэхүйн үйлдэл 8

Ангилах арга техник 13

Сэтгэгдлийн дурсамж 7

Санах ойн бүтээмж 9, 11

Дурын санах ой 3

Санах ойн хөгжил i, 8

ХАМТ

Word логик санах ой 3

Сонсголын ой санамж 3

Санах ой алдагдах, сэргээх хувилбар 4

Цээжлэх нарийвчлал 1

Байна

Санах ойг нэмэгдүүлэх 11

Утга зүйн бүлэг байгуулах 13

18 Выготский Л.С., х. 126

19 Мухина В.С., х. 197

20 Немов Р.С., Ном. 2, х. 333

21 Немов Р.С., Ном. 2, х. 336

3.2. Дурын санах ойг бий болгох

Цээжлэх, ойлгох дурын хэлбэрүүд 4-5 наснаас эхлэн бүрэлдэж эхэлдэг. A.N-ийн хэлснээр. Леонтьев, цээжлэх нь хүүхдэд хүлээсэн үүргээ амжилттай биелүүлэх нөхцөл болдог бол тоглоомоор бүтээгдсэн байдаг. Хүүхдийн санаж байгаа үгсийн тоо, жишээ нь, дэлгүүрт тодорхой зүйлсийг худалдан авах захиалга гүйцэтгэх худалдан авагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь насанд хүрсэн хүний шууд хүсэлтээр цээжилсэн үгсээс өндөр байдаг.

Бусад хүүхдүүд дүрийн агуулгыг хүлээн зөвшөөрсөн. Тэд захиасыг дамжуулахдаа санаа зовж байсан ч агуулгыг нь санах хүсэл тэдэнд байсангүй. Тиймээс тэд мессежийг сонссон боловч санах гэж оролдсонгүй. Даалгавраа дамжуулахдаа тэд мартагдсан зүйлийг идэвхтэй эргэн санах гэж оролдсонгүй. Өөр юу дамжуулах шаардлагатайг асуухад тэд ихэвчлэн "Юу ч биш, бүх зүйл" гэж хариулдаг.

Том хүүхдүүд өөр өөр зан авир гаргасан. Тэд зөвхөн зааварчилгааг сонсоод зогсохгүй санаж байхыг хичээсэн. Заримдаа энэ нь төв оффис руу явах замдаа уруулаа хөдөлгөж, өөрсөддөө мессежийг давтсанаар илэрхийлэгддэг. Яг энэ мөчид тэдэнтэй ярих гэсэн оролдлогын хариуд хүүхэд толгой сэгсрэн замаа яаран үргэлжлүүлэв. Даалгавраа өгөхдөө эдгээр хүүхдүүд үүнийг бүдгэрүүлээд зогсохгүй мартагдсан зүйлээ санахыг хичээв: "Одоо би илүү ихийг хэлье, одоо ..." Мэдээжийн хэрэг, тэр үед тэд ямар нэгэн байдлаар дотроо бухимдаж, ямар нэгэн байдлаар шаардлагатай зүйлийг олохыг хичээсэн. тэдний дурсамжинд. Тэдний дотоод үйл ажиллагаа үүнд чиглэв тодорхой зорилго: мессежийн агуулгыг эргэн санах. (А.Н. Леонтьевын материал дээр үндэслэсэн.)

Санах ойн дурын хэлбэрийг эзэмших нь хэд хэдэн үе шатыг агуулдаг. Эхлээд хүүхэд зөвхөн санах, эргэн санах ажлыг онцолж эхэлдэг бөгөөд шаардлагатай арга барилыг хараахан эзэмшээгүй байна. Үүний зэрэгцээ, эргэн санах ажлыг өмнө нь онцлон тэмдэглэсэн болно, учир нь хүүхэд юуны өмнө яг санаж, санаж байсан эсвэл хүссэн зүйлээ хуулбарлахыг хүлээж байгаа нөхцөл байдалтай тулгардаг. Санах даалгавар нь хүүхэд санах гэж оролдохгүй бол дараа нь шаардлагатай зүйлээ дахин гаргаж чадахгүй гэдгийг ухаарч эхлэхэд эргэн санах туршлагаас үүдэлтэй байдаг.

Хүүхэд ихэвчлэн өөрийгөө цээжлэх, эргэн санах аргыг зохион бүтээдэггүй. Насанд хүрэгчид тэдгээрийг нэг хэлбэрээр эсвэл өөр хэлбэрээр санал болгодог. Тиймээс, насанд хүрсэн хүн хүүхдийн захиалгыг няцалж, тэр даруй давтахыг санал болгодог. Хүүхдээс ямар нэг зүйлийн талаар асуухад насанд хүрсэн хүн дурсамжаа асуултаар удирддаг: "Дараа нь юу болсон бэ? Мөн та ямар морьтой төстэй амьтан харсан бэ?" гэх мэт. хүүхэд аажмаар давтаж, ойлгох, цээжлэх зорилгоор материалыг холбох, эргэн санахдаа холболтыг ашиглаж сурсан. Эцэст нь хүүхдүүд цээжлэх тусгай арга хэмжээ авах шаардлагатайг ойлгож, үүнд туслах хэрэгслийг ашиглах чадварыг эзэмшдэг.

4. Дурын санах ой болох

1. Хүүхдүүд зорилгоо онцлон тэмдэглэж эхлэх нөхцөлийг тодруулах - санах

2. Дурын санах ойн анхдагч хэлбэрүүд

3. Хүүхдийн дурын санах ойг хөгжүүлэх нөхцөл

4. Хүүхдүүдийн дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, семантик холбоо тогтоох үйлдлүүдийг ашиглах.

5. Хүүхдэд зуучлалын болон сайн дурын цээжлэх чадварыг бий болгох

4.1. Зуучлалын болон сайн дурын цээжлэх чадварыг хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийг сайжруулах үйл явц байдаг. Хэрэв ойлголтын хувьд энэ насны хөгжлийн боломж хязгаарлагдмал бол санах ойн хувьд илүү өргөн хүрээтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд түүний сайжруулалт нэгэн зэрэг хэд хэдэн чиглэлд явж болно. Эхнийх нь цээжлэх үйл явцыг дурын шинж чанартай болгох, хоёр дахь нь хүүхдийн ой санамжийг шууд санах ойгоос зуучлах болгон хувиргах, гурав дахь нь цээжлэх, эргэн санах арга хэрэгсэл, арга техникийг хөгжүүлэх явдал юм.

Санах ойн хөгжлийг судалж, Истомина З.М. дараах таамаглалаас үндэслэсэн. Сургуулийн өмнөх насны бага, дунд насанд цээжлэх, нөхөн үржих нь бие даасан үйл явц биш, харин тодорхой үйл ажиллагааны зөвхөн нэг хэсэг юм гэж үздэг. өөрийн эрхгүй. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд албадан санах ойноос сайн дурын цээжлэх, эргэн санах эхний үе шат руу шилжих шилжилт явагддаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн өмнө тавьсан санах, эргэн санах зорилгод нийцсэн тусгай төрлийн үйлдлүүдийг ялгаж үздэг. Хүүхдийн идэвхтэй сонголт, мнемоник зорилгыг ухамсарлах нь зохих сэдэл байгаа үед үүсдэг.

Судалгаа нь дараахь ажлуудыг шийдвэрлэхэд чиглэв.

Материалыг ойлгоход хувь нэмэр оруулснаар хүүхдүүдийн анхаарлыг гол зүйл рүү чиглүүлдэг асуултууд ихээхэн байр эзэлдэг; арга зүйн даалгавар, зурагт үзүүлсэн зүйл гэх мэт. 1.2. Зөвлөлтийн сэтгэл судлал дахь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх онолын хандлага. Хүүхэд төрсөн цагаасаа эхлэн эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харьцдаг. Насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа энэ бүхэн үүсч, үүсдэг ...

3. Байгалийн ой санамжийн боломж нь сургуулийн өмнөх насны хамгийн их хэмжээгээр илэрдэг. Бага нас нь санах ойн хөгжилд мэдрэмтгий байдаг: бага сургуулийн өмнөх насны ой санамж нь хөгжлийн хурдаараа бусад чадвараас илүү хурдан байдаг. 4. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хувьд түүнийг идэвхжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулах сэтгэл зүйн нөлөөллийн ийм аргыг ашиглах нь онцгой ач холбогдолтой бөгөөд ...

Цээжлэгдсэн материалын хэсгүүдийн хооронд болон цээжилсэн материал болон санах ойд хадгалагдсан өнгөрсөн туршлагын элементүүдийн хооронд утга учиртай холболтыг бий болгоход үндэслэсэн. 1.3 Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх онцлог Дотоодын дефектологич, сэтгэцийн эмч нарын судалгаа (Р.М.Боскис, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, В.Ф. тэр ...

Хүлээн зөвшөөрснөөр нөхөн үржихүй нь эхлээд өөрийн эрхгүй, асуулт, насанд хүрэгчдийн зөвлөгөө, ижил төстэй объект эсвэл нөхцөл байдлаас үүдэлтэй бөгөөд дараа нь сайн дурын үндсэн дээр үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны ой санамжийг хөгжүүлэх нь өөрийн эрхгүй, шууд санах ойгоос сайн дурын болон зуучлан цээжлэх, эргэн санахад аажмаар шилжсэнээр тодорхойлогддог. З.М. Истомина хэрхэн дүн шинжилгээ хийсэн ...

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийг сайжруулах үйл явц байдаг. Немов Р.С., х. 332 Хэрэв ойлголтын хувьд энэ насны хөгжлийн боломж хязгаарлагдмал бол санах ойн хувьд илүү өргөн хүрээтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд түүний сайжруулалт нэгэн зэрэг хэд хэдэн чиглэлд явж болно. Эхнийх нь цээжлэх үйл явцыг дурын шинж чанартай болгох, хоёр дахь нь хүүхдийн ой санамжийг шууд санах ойгоос зуучлах болгон хувиргах, гурав дахь нь цээжлэх, эргэн санах арга хэрэгсэл, арга техникийг хөгжүүлэх явдал юм.

Судалгаа нь дараахь ажлуудыг шийдвэрлэхэд чиглэв.

6. хүүхдүүд санаж, санаж байх зорилгыг онцолж эхлэх нөхцөлийг тодорхойлох;
7. Сайн дурын санах ойн анхны, анхдагч хэлбэрүүдийг судлах.

Хоёр бүлгийн хүүхдүүдтэй лабораторийн туршилт хийсэн. Туршилтын эхний бүлэгт хүүхдүүдэд хэд хэдэн үгсийг уншиж, дараа нь туршилт хийгчийн нэрийг өгөхийн тулд тэдгээрийг цээжлэхийг хүссэн. Хоёрдахь бүлгийн туршилтанд ижил тооны үг цээжлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаанд орсон бөгөөд энэ нь хүүхдийг санаж, эргэн санахад түлхэц өгөх сэдлийг бий болгосон.

Судалгааны үр дүнд дараах дүгнэлтийг гаргалаа. Сургуулийн өмнөх наснаас ахимаг насныханд ой санамжид мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг. Юуны өмнө, сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд ой санамж нь хүүхдийн бие даасан хяналттай сэтгэцийн тусгай функцэд хуваагддаг бөгөөд тэрээр тодорхой хэмжээгээр удирдаж чаддаг. Бага ба дунд сургуулийн өмнөх насны (34 нас) материалыг цээжлэх, хуулбарлах нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны нэг хэсэг хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь ихэвчлэн дур зоргоороо явагддаг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тусгай мнемоник даалгавруудыг бий болгосны ачаар албадан санах ойд шилждэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тоглоом, харилцаа холбоо, ажил хийх явцад ийм даалгавар олон байх тусам түүний ой санамж нь сайн дурын байдлаас хурдан болж хувирдаг. Энэ тохиолдолд мнемоник үйлдлүүд нь тодорхой үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой бусад төрлийн үйлдлүүдийн дунд тусгай бүлэгт хуваагддаг. Мнемоник гэдэг нь мэдээллийг цээжлэх, хадгалах, хуулбарлахад чиглэсэн үйлдлүүд юм.

Ялангуяа хурдан бөгөөд хялбархан санах ойн үйлдлүүд гарч ирдэг бөгөөд тоглоомд, мөн сургуулийн өмнөх насны бүх насны бүлгүүдэд гурваас дөрвөн нас хүртэл ялгаатай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны бага ба дунд насны хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн онцлог, ноцтой зорилготой үйл ажиллагаанд, ялангуяа боловсролын ажилд хангалттай бэлэн биш байгаагаас шалтгаалан тоглоомын цээжлэх бүтээмж мэдэгдэхүйц өндөр байдаг, Немов Р.С., Ном. 2, х. бусад үйл ажиллагаатай харьцуулахад 333.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийн онцлог шинж чанар нь тодорхой үг, объектыг санах нь илүү хялбар бөгөөд хурдан, хийсвэр үг, ойлголтыг илүү хэцүү болгодог. Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн санах ойн эцсийн шинж чанаруудыг тодорхойлж эхэлдэг. Энэ насанд цээжлэх нь ихэвчлэн сайн дурын үндсэн дээр байсан. Энэ насанд ой санамжийг хөгжүүлэх нь системчилсэн зорилготой сургалтын нөхцөлд явагддаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн санах ойн хөгжлийн түвшинг ихээхэн хурдасгаж, нэмэгдүүлдэг. Үүний зэрэгцээ заах нь өөрөө санах ойд шинэ шаардлага тавьдаг - өгөгдсөн материалыг санаж, сурган хүмүүжүүлэгчийн хүсэлтээр үнэн зөв хуулбарлах шаардлагатай.

Сургуулийн өмнөх насны ой санамжийн үндсэн төрөл нь дүрслэлийн шинж чанартай байдаг. Түүний хөгжил, бүтцийн өөрчлөлт нь хүүхдийн сэтгэцийн амьдралын янз бүрийн салбарт гарч буй өөрчлөлтүүдтэй холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны үед моторт ой санамжийн агуулга ихээхэн өөрчлөгддөг. Хөдөлгөөнүүд нь нарийн төвөгтэй болж, хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хамардаг. Амаар- логик санах ойСургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь уран зохиолын бүтээлийг сонсох, хуулбарлах, үлгэр ярих, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа яриаг идэвхтэй эзэмших үйл явцад эрчимтэй хөгждөг. Сургуулийн өмнөх насны үе бол байгалийн, ойр зуурын, албадан санах ойн давамгайлсан эрин үе юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл татам байдал, гэрэл гэгээ, дуу чимээ, үйл ажиллагааны тасалдал, хөдөлгөөн, тодосгогч гэх мэт шинж чанаруудаас материалыг цээжлэх хамаарлыг хадгалдаг. Сайн дурын зан үйлийн элементүүд нь сургуулийн өмнөх насны гол ололт юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх чухал мөч бол хувийн дурсамжийн дүр төрх юм. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд сайн дурын санах ойн элементүүдийг хөгжүүлдэг. Сайн дурын санах ой нь хүүхэд бие даан зорилго тавьсан тохиолдолд илэрдэг: санах, санах.

Бидний харж байгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гол ажил бол сэтгэн бодох чадвар юм, өөрөөр хэлбэл санах ойн хөгжил нь мэдлэгийг мэдрэх, цээжлэх, нөхөн үржихүйн үйлдлүүд дэх сэтгэцийн болон мнемоник үйлдлүүдийн хослолтой холбоотой байдаг. Мнемоник үйл ажиллагааны хамгийн чухал хэрэгсэл бол цээжилсэн материалын логик боловсруулалтыг хангадаг сэтгэцийн үйлдлүүд гэж тооцогддог. Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол үзүүлсэн дасгалуудыг ойлгох, ойлгох, цээжлэхэд хувь нэмэр оруулдаг шууд, шууд заах арга техник юм.

Энэ нь сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдэд энэ материал нь сонирхолгүй байсан ч тодорхой материалыг цээжлэхийг шаарддагтай холбоотой юм. Хүүхдэд боловсролын үйл ажиллагааны шинж чанараас хамаардаг олон чухал үүрэг даалгавар өгдөг: шүлэг, үгсийг цээжээр мэддэг. Хүүхдүүдэд ямар мэдлэг хэрэгтэй болох, юуг мартаж болохгүй талаар анхааруулдаг. Тийм ч учраас цээжлэх явцад хүүхэд шаардлагатай материалыг зөв, бүрэн санаж байхын тулд зөв цагт тодорхой арга техникийг ашиглах ёстой. Хүүхэд юуны түрүүнд өөртөө зорилго тавьдаг: шаардлагатай материалыг эзэмших, бие даан санах чадвартай байх.

А.А. Смирнов дасгалуудыг ойлгох, утга учиртай цээжлэхэд туслах дараах үндсэн аргуудыг тодорхойлсон: семантик холболтыг ашиглах, харьцуулах, ангилах, системчлэх, өөрийгөө хянах үйлдлүүд. Материалыг ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг арга зүйн аргуудын дунд хүүхдүүдийн анхаарлыг гол зүйл рүү чиглүүлэх асуултууд ихээхэн байр эзэлдэг; арга зүйн даалгавар, зурагт үзүүлсэн зүйл гэх мэт. Материалыг цээжлэх, хадгалах, хуулбарлах нь түүнийг боловсруулах, дахин кодлох, түүний дотор дүн шинжилгээ хийх, системчлэх, нэгтгэх, нэгтгэх гэх мэт сэтгэцийн үйлдлүүдийг багтаадаг бөгөөд тэдгээр нь түүнийг цээжлэх, хуулбарлахыг тодорхойлдог материалын утгын зохион байгуулалтыг хангадаг болохыг тогтоожээ.

Текстийг цээжлэх зорилготойгоор хуулбарлахдаа тухайн бичвэрийг бүрдүүлсэн үг, өгүүлбэрийг бус харин түүнд агуулагдах бодлуудыг санах ойд үлдээдэг. Өгөгдсөн текстийг санах даалгавар гарч ирэхэд тэд хамгийн түрүүнд санаанд ордог. Дахин давтах нь цээжлэх, үржүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэдний бүтээмж нь энэ үйл явц нь оюуны хувьд хэр зэрэг ханасан байхаас ихээхэн хамаардаг, өөрөөр хэлбэл. Энэ нь механик давталт биш, харин материалын бүтэц, логик боловсруулалтын шинэ арга юм. Үүнтэй холбогдуулан материалыг ойлгох, цээжлэх явцад түүгээр хийсэн зүйлийн утгыг ойлгоход онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Цээжлэх явцад бүх материалыг бүхэлд нь хуваасан аль ч хэсэг нь өөрөө их эсвэл бага бүрэн бүтэн байдлыг илэрхийлэх ёстой. Дараа нь бүх материалыг санах ойд илүү сайн зохион байгуулж, санах, хуулбарлахад хялбар байдаг.

Хангалттай тайлбар хараахан олдоогүй байгаа нэг сонирхолтой санах ойн эффектийг дурсамж гэж нэрлэдэг. Энэ нь цээжилсэн материалыг нэмэлт давталтгүйгээр олшруулах явцад гарсан сайжруулалт юм. Энэ үзэгдэл нь материалыг цээжлэх явцад шууд цээжлэхдээ биш харин түүнийг цээжлэх явцад давтагдах үед ажиглагддаг. Хэдэн хоногоор хойшлогдсон нөхөн үржихүй нь материалыг сурсны дараа шууд хуулбарлахаас илүү үр дүнтэй байдаг.

Цээжлэх бүтээмжхүүхдүүдийн хувьд энэ нь гадаа тоглоход хамаагүй өндөр байдаг. Аливаа зүйлийг ухамсартайгаар санах, санахад чиглэсэн анхны тусгай мэдрэхүйн үйлдлүүд нь 5-6 настай хүүхдийн үйл ажиллагаанд тодорхой ялгардаг бөгөөд ихэнхдээ энгийн давталт ашигладаг. Албадан санах ойноос дурын санах ойд шилжих нь хоёр үе шаттай. Эхний үе шатанд шаардлагатай сэдэл үүсдэг, жишээлбэл. ямар нэг зүйлийг санах эсвэл санах хүсэл. Хоёр дахь шатанд үүнд шаардлагатай мнемоник үйлдэл, үйлдлүүд бий болж, сайжирна. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд сайн дурын цээжлэх үйл явц үүссэн гэж үзэж болно. Түүний дотоод, сэтгэл зүйн шинж тэмдэг нь хүүхдийн логик холболтыг олж, цээжлэх зорилгоор ашиглах хүсэл эрмэлзэл юм.

Санах ой нь санааг хадгалдаг бөгөөд үүнийг сэтгэл судлалд гэж тайлбарладаг ерөнхий санах ой... Харагдах нөхцөл байдлаас ерөнхий санаа руу шилжих нь хүүхэд цэвэр харааны сэтгэлгээнээс анхны салгах явдал юм. Тиймээс ерөнхий санаа нь "бодол санааны объектыг түүнд багтсан цаг хугацаа, орон зайн тодорхой нөхцөл байдлаас гаргаж авах чадвартай, иймээс хоёрын хооронд тогтоох боломжтой" гэдгээрээ онцлог юм. ерөнхий үзэл бодолХүүхдийн туршлагад хараахан өгөөгүй ийм тушаалын холболт ”. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж нь гадаад төгс бус байдлаас үл хамааран бодит байдал дээр тэргүүлэх үүрэг болж, гол байр суурийг эзэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ой санамж нь бусад чадваруудтай харьцуулахад хамгийн эрчимтэй хөгждөг бөгөөд энэ баримтад сэтгэл хангалуун байх ёсгүй. Үүний эсрэгээр, бүх хүчин зүйлүүд үүнд захирагдах үед хүүхдийн ой санамжийг аль болох хөгжүүлэх хэрэгтэй. Хүүхэд ихэвчлэн өөрийгөө цээжлэх, эргэн санах аргыг зохион бүтээдэггүй. Насанд хүрэгчид тэдгээрийг нэг хэлбэрээр эсвэл өөр хэлбэрээр санал болгодог. Тиймээс насанд хүрсэн хүн хүүхдэд тушаал өгөхдөө тэр даруй давтахыг санал болгодог. Хүүхдээс ямар нэг зүйлийн талаар асуухад насанд хүрсэн хүн дурсамжаа асуултаар удирддаг: "Дараа нь юу болсон бэ? Мөн та ямар морьтой төстэй амьтан харсан бэ?" гэх мэт. хүүхэд аажмаар давтаж, ойлгох, цээжлэх зорилгоор материалыг холбох, эргэн санахдаа холболтыг ашиглаж сурсан. Эцэст нь хүүхдүүд цээжлэх тусгай арга хэмжээ авах шаардлагатайг ойлгож, үүнд туслах хэрэгслийг ашиглах чадварыг эзэмшдэг.

Энэ нь найдвартай мэдэгдэж байна: та эдгээр жилүүдийг алдах ёсгүй, эс тэгвээс эргэлт буцалтгүй үйл явц тохиолддог. Цаг хугацаа дэмий үрсэн - энэ насны гол зүйлийг амархан, өвдөлтгүй сурах боломж алдагдсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн нөлөөнд ер бусын мэдрэмтгий байдаг бөгөөд хэрэв бид зарим нөлөөллийн үр дүнг анзаардаггүй бол энэ нь тэд юу ч биш гэсэн үг биш юм. Хүүхдүүд хөвөн шиг сэтгэгдэл, мэдлэгийг шингээдэг боловч тэр даруй үр дүнг өгдөггүй.

Тиймээс шинжлэх ухааны сэтгэл судлаачдын ой санамжийг хөгжүүлэх асуудлын талаар хийсэн ажлыг нэгтгэн дүгнэж, дүн шинжилгээ хийхдээ сургуулийн өмнөх нас бол үе шат гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. идэвхтэй хөгжилСайн дурын санах ой, тусгайлан зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа нь түүнийг сайжруулахад чухал ач холбогдолтой юм.

санах ойн сэтгэл зүйн холбоо сургуулийн өмнөх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол ой санамжийг хөгжүүлэх хамгийн таатай үе юм. Л.С. Выготскийн хэлснээр санах ой нь давамгайлах функц болж, түүний үүсэх үйл явцын урт замыг туулдаг. Тэгэхээр, хэрэв орсон бол бага насСэтгэцийн гол үүрэг бол ойлголт юм хамгийн чухал онцлогТүүний бодлоор сургуулийн өмнөх нас бол сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинэ тогтолцоо бөгөөд түүний төвд байдаг. санах ой.

Санах ой нь тухайн хүний туршлагыг цээжлэх, хадгалах, хуулбарлахаас бүрддэг. Цээжлэх нь нөхөн үржихүйн нэгэн адил дур зоргоороо (ухамсартай зорилго гэж байдаггүй) бөгөөд дур зоргоороо байдаг: энэ нь зорилготой, цээжлэх, хуулбарлах тусгай аргууд байдгаараа ялгагдана. Эдгээр үйл явцын онцлогоос хамааран ой санамжийг албадан болон сайн дурын гэж хуваадаг. Хүүхдийн ой санамж нь голчлон байдаг өөрийн эрхгүйзан чанар. Цээжлэх, эргэн санах нь хүүхдийн хүсэл зоригоос хамааралгүй явагддаг бөгөөд тэрээр ихэнхдээ ямар нэгэн зүйлийг санах ухамсартай зорилго тавьдаггүй. Объектууд нь тод, өнгөлөг, шинэ, ер бусын, хүүхдийн анхаарлыг татдаг бөгөөд түүний ой санамжинд өөрийн эрхгүй үлддэг. Хүүхдэд ямар сонирхолтой байдгийг өөрийн эрхгүй санадаг бөгөөд энэ нь олон удаа давтагддаг: түүний олон удаа явсан зам. Цэцэрлэг; алхах явцад олон удаа шалгасан цэцэг, модны бүтэц; гэртээ болон цэцэрлэгт анхааралтай сонсож байсан үлгэрийн агуулга. Түүнд сонирхолтой үйл явдлууд, үйлдлүүд, зургууд амархан баригдаж, үг хэллэг нь сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг өдөөдөг бол өөрийн эрхгүй санаж байдаг. Хүүхэд шүлэг, ялангуяа төгс хэлбэрийн шүлгийг хурдан цээжилдэг: дуу чимээ, хэмнэл, зэргэлдээ шүлэг нь тэдэнд чухал байдаг. Хүүхэд баатруудтайгаа харьцах үед киноны үлгэр, түүх, харилцан яриаг санаж байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны үед өөрийн эрхгүй цээжлэх үйл ажиллагааны үр нөлөө нэмэгдэж, хүүхэд илүү утга учиртай материалыг цээжлэх тусам илүү сайн цээжилдэг. Семаль ой санамж нь механик санах ойтой хамт хөгждөг тул өөр хэн нэгний бичвэрийг маш нарийвчлалтайгаар давтдаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд механик санах ой давамгайлдаг гэж таамаглаж болохгүй.

Бүтээмжийн үндсэн нөхцөлсанамсаргүй цээжлэх гэдэг нь хүүхдийн цээжлэх ёстой зүйл эсвэл материалтай хийсэн үйлдэл (оюун санааны үйлдлийг оруулаад) юм. Санамсаргүй цээжлэх чанар, жишээлбэл, зургууд нь тэдэнтэй юу хийхээс хамаарна: Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зургуудыг энгийн байдлаар шалгаж үзэхэд тэдгээрийг тодорхой шалгуурын дагуу бүлэглэхээс хамаагүй муу санаж байна, өөрөөр хэлбэл тэр зурагтай харьцуулдаг. бие биедээ нийтлэг шинж тэмдгүүдийг олж, үүний үндсэн дээр тэдгээрийг нэгтгэдэг. Их чухал ач холбогдолтой ярианы үйл ажиллагаахүүхдүүд. Хүүхэд объектуудыг нэрлэхдээ илүү сайн санаж байна.

Сургуулийн өмнөх насны, ялангуяа эрт үе шатанд давамгайлж байгаа албадан санах ой нь дараагийн бүх жилүүдэд ач холбогдлоо алдахгүй, харин бага насанд албадан цээжлэхХүүхдэд бодит байдлын объект, үзэгдлүүд, тэдгээрийн шинж чанар, холболт, хүмүүс, тэдгээрийн харилцааны тухай олон төрлийн мэдлэгийг өгдөг. Энэ нь баяжуулдаг сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, яриаг эзэмших, зан үйлийн ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийн чанарын өөрчлөлтийг тодорхойлдог гол зүйл юм албадан үйл явцаас дур зоргоороо шилжих шилжилт.

Эхлээд дур зоргоорооЦээжлэх нь сургуулийн өмнөх насны дунд үеэс (4-5 жилийн хооронд) хэлбэржиж эхэлдэг бөгөөд түүний анхны илрэлүүд дүрд тоглох тоглоомын хүрээнд ажиглагддаг.

Ухамсартай, зорилготой цээжлэх, эргэн санах нь хааяа тохиолддог.

Сургуулийн өмнөх насны үед насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор сайн дурын санах ой сайжирдаг. Хүүхдэд санах зорилго нь санах зорилгоос өмнө гарч ирдэг бөгөөд сайн дурын санах ойн хөгжил нь сайн дурын нөхөн үржихүйн хөгжлөөс эхэлж, дараа нь сайн дурын цээжилдэг. Энэ нь мэдээжийн хэрэг, учир нь түүний бүх төрлийн үйл ажиллагаанд (тоглох, дизайн хийх, зурах, даалгавар гүйцэтгэхэд) хүүхэд харилцахдаа өмнө нь сурсан зан үйлийн хэв маяг, объекттой харьцах арга барилд тулгуурлаж, мэдлэгээ ашиглах ёстой. өмнө нь олж авсан.

Санах хэрэгцээ нь хүүхдийг санаж байх зорилгоо хуваарилахад хүргэдэг, гэхдээ түүнд мнемоник даалгавар өгөх нь хангалтгүй, та хүүхдэд хэрхэн цээжлэхийг, өөрөөр хэлбэл түүнийг хэрхэн цээжлэхийг зааж өгөх хэрэгтэй. Аргын үүднээс сайн дурын цээжлэхийг механик болон логик гэж хуваадаг. Механикцээжлэх нь давтан давталт дээр суурилдаг. Хүүхэд тоолох шүлгийн үгсийг цээжилдэг, заримдаа түүнд хүрдэггүй, учир нь тэр өөрөө олон удаа давтаж эсвэл сонссон байдаг. Зарим сэтгэл судлаачид хүүхдийн ой санамжийг механик гэж үздэг. Энэ асуудлын алдартай судлаачдын нэг А.А.Смирнов сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн сурагчдын цээжлэх механик шинж чанарын тухай диссертацид ихэвчлэн дурдсан гурван бүлэг баримтыг ялгаж үздэг.

1) хүүхдүүдийн ойлгомжгүй, бүр утгагүй материалыг хялбархан цээжлэх;

2) цээжилж байгаа зүйлийнхээ утгыг гүнзгийрүүлэхгүйгээр цээжлэх хандлага;

3) цээжлэхийн шууд утга.

А.А.Смирнов цээжлэх эдгээр шинж чанаруудын шалтгааныг нэгдүгээрт, ийм материал нь өвөрмөц байдал, дуу авианы тал, хэмнэл (жишээлбэл, шүлэг тоолох) зэргээр хүүхдүүдийг гайхшруулж, гайхшруулж, ой санамжинд үлдээдэг гэж үздэг; хоёрдугаарт, материал бүр хүүхдэд хүртээмжтэй байдаггүй, ойлгоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь түүнийг шууд цээжлэхийг эрмэлздэг гэсэн үг юм. Хүүхдийн санах ойд механик цээжлэх давамгайлах шалтгаан нь түүний энэ үйл явцад хандах хандлагыг агуулдаг. Бага насны хүүхдүүдийн хувьд санаж байх нь ихэвчлэн тухайн материалыг нарийвчлан хуулбарлахыг хэлдэг. Энэ нь үлгэр жишээ нь, жишээ нь, аав, ээж нь "өөрсдийнхөө үгээр" эхэлдэг бол, ялангуяа хүүхдүүд ихэвчлэн насанд хүрэгчдийн залруулга хуулбарлах хүсэл төрүүлдэг. Мөн хүүхдийн ярианы чадвар хязгаарлагдмал байдаг.

Механик цээжлэх нь зөвхөн санах ойг хөгжүүлэх алхам биш, цээжлэх тусгай хэлбэр юм.

Бүрэлдэхүүн логикСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж нь тэдний сэтгэцийн үйл ажиллагаа, дүн шинжилгээ хийх, объект, үзэгдлийг бие биетэйгээ харьцуулах, нэгтгэх, ангилах чадварыг хөгжүүлэхэд оршино.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик цээжлэх гол аргууд юу вэ? Чухал техник бол давталтматериал. Энэ нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг: объектыг дахин хүлээн авах, тэдгээрийг дахин нэрлэх, бүх материалыг хүлээн авсны дараа давталтыг давтах. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам давталтыг түгээх нь чухал юм. Жишээлбэл, шүлэг цээжлэхийн тулд 8 давталт шаардлагатай бол 1 дэх өдөр хүүхдүүдэд үүнийг 2-3 удаа давтахыг зөвшөөрөх нь хамгийн оновчтой юм. Дараагийн өдөр нь - дахин 2-3 удаа гэх мэт. Олон төрлийн давталт нь материалыг цээжлэх, санах ойд хадгалахад чухал ач холбогдолтой.

Сургуулийн өмнөх насны ой санамж нь үүсэх үйл явцад оролцдог зан чанар... Амьдралын гурав, дөрөв дэх жилүүд нь хүүхэд насны анхны дурсамжийн жилүүд болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд логик цээжлэх ийм аргыг ашиглах боломжтой семантик хамаарал.

Ангилалмөн логик цээжлэх аргуудын нэг юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд санах ойн нарийн төвөгтэй төрлийг хөгжүүлж эхэлдэг: дурын болон семантик (логик). Гэсэн хэдий ч энэ нь тусгай боловсролын хүрээнд тохиолддог.

Хүүхдийн ой санамж нь маш уян хатан чанар, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааны өдөөлтийг хялбархан хэвлэх чадвартай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг хөгжүүлэх асуудал нь Оросын олон сэтгэл судлаачдын сонирхлыг татдаг байв. Жишээлбэл, А.А.Смирнов хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцын явц, хөгжлийн дэлхийн хамаарлын дотоод мөн чанарыг түүний үйл ажиллагааны мөн чанар, бүтэц, хүний онтогенез дэх сэтгэцийн тусгал үүсэх механизмаас судалжээ. П.И.Зинченко хүүхдийн төрөл бүрийн үйл ажиллагааны (тоглоом, хөдөлмөр, суралцах) агуулга, бүтэц, ой санамжийг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөөллийн талаар эрчимтэй судалгаа хийсэн. Л.С. Выготский ой санамжийг хүүхдийн сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагааны явцад насанд хүрэгчидтэй харилцах нөлөөн дор бий болсон хүүхдийн цогц үйл ажиллагаа гэж үздэг. Эдгээр санааг А.Н.Леонтьев, А.Р. Луриа, Л.В. Zankov - тэдний ажил шинэ, илүү хөгжүүлэхэд шаардлагатай сэтгэл зүйн үндэс суурийг бий болгосон үр дүнтэй аргуудхүүхдүүдэд ийм мэдлэгийг өөртөө шингээж, урьд өмнө нь хүртээмжгүй гэж үздэг үйлдлийн хэлбэрийг эзэмших боломжийг олгодог сургалт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийн янз бүрийн талуудын утга учир, хөгжлийн асуудлыг З.М.Истоминагийн судалгаанд хамгийн өргөн хүрээнд авч үзсэн бөгөөд тэрээр сургуулийн өмнөх насны ой санамжийн үйл явц (цээжлэх, нөхөн үржихүй) нь тэдний хийж буй үйл ажиллагаанаас хамааралтай болохыг тогтоожээ. Сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн насны хүүхдүүдийн ой санамжийн үйл явцын нас, хувь хүний ялгааг судалж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мнемоник үйл явцын хөгжлийн янз бүрийн түвшин, үе шатыг тодорхойлж, санах ойн үйл явцын янз бүрийн талуудын хөгжлийн түвшин хоорондын хамаарлыг (хурд, нарийвчлал) тодорхойлсон. санах ойн төрөл бүрийн (сайн дурын болон албадан) хооронд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик санах ойг амжилттай хөгжүүлэх арга замыг тодорхойлсон. Сургуулийн өмнөх насны хувьд санах ойн гол төрөл юм дүрслэлсанах ой. Энэ нь харааны хэв маяг, объектын өнгө, дуу чимээ, үнэр, амт, царай гэх мэтийг цээжлэх боломжийг олгодог. Энэ нь харааны, сонсголын, хүрэлцэх, үнэрлэх, амтлах шинж чанартай байдаг. Түүний хөгжил, бүтцийн өөрчлөлт нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт, юуны түрүүнд танин мэдэхүйн үйл явц: ойлголт, сэтгэлгээний өөрчлөлттэй холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны үед А.А. Люблинская, шилжилт байна:

Нэг тодорхой объектыг мэдрэх явцад олж авсан нэг дүрслэлээс эхлээд ерөнхий дүр төрхтэй ажиллах хүртэл;

Үндсэн хэсэггүй, зөвхөн санамсаргүй, огт байхгүй нарийн ширийн зүйлс нь буруу холболттой байдаг "логикгүй", сэтгэл хөдлөлийн, төвийг сахисан, ихэвчлэн тодорхой бус дүр төрхөөс эхлээд тодорхой ялгаатай, логикийн хувьд утга учиртай, тодорхой хандлагыг бий болгодог дүр төрх хүртэл. хүүхэд түүнд хандах;

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд хуваагдаагүй, нэгдмэл статик дүрсээс динамик дэлгэц хүртэл. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа;

Бие биенээсээ урагдсан тусдаа дүрслэлээр ажиллахаас эхлээд салшгүй нөхцөл байдлыг хуулбарлах, түүний дотор илэрхийлэлтэй, динамик дүрс, i.e. объектуудыг янз бүрийн холболтоор тусгах.

Хүүхдийн хөгжилд санах ойн үүргийг хэт үнэлж баршгүй. Түүний тусламжтайгаар тэрээр эргэн тойрныхоо ертөнц болон өөрийнхөө тухай мэдлэгийг өөртөө шингээж, зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмшиж, янз бүрийн ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг. Тэгээд тэр үүнийг ихэвчлэн өөрийн эрхгүй хийдэг.

Амаар - логиксанах ой нь бие даасан үг, ойлголт, бодлын санах ой юм.

Үйл ажиллагааныСанах ой нь зарим завсрын үр дүнг (жишээлбэл, арифметик тооцоолол, унших, бичих үед) санаж байх шаардлагатай үед илүү их эсвэл бага төвөгтэй үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Санах ойн хамгийн анхны илрэлүүдийн нэг нь хүлээн зөвшөөрөх... Хүүхэд ээжийгээ, дараа нь бусад ойр дотны хүмүүсийг таньж, тэдэн рүү инээмсэглэнэ. Гэхдээ эхлээд моторын сэтгэгдэл нь сонсголын болон харааны сэтгэгдэлээс илүү их үүрэг гүйцэтгэдэг. Мотор ой санамж нь бүх ур чадварыг бүрдүүлдэг гол зүйл юм: алхах, гараараа объектыг барьж авах, дараа нь гүйх, үсрэх. Хүүхэд угаах, товчлох, гутлын үдээсийг оёж сурдаг. Дараагийн эрин үед моторын санах ойн ажил илүү төвөгтэй болдог. Яаж бага хүүхэд, түүний мэдрэмж илүү шууд гарч ирдэг, юуны түрүүнд түүний харсан, хийсэн, хүлээн авсан зүйлээс таашаал авах, дургүйцэх явдал юм. Эдгээр мэдрэмжүүд дээр сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн бүхэл бүтэн тогтолцоо бий болдог. Сургуулийн өмнөх насны болон өсвөр насныханд мэдрэмж, түүнийг үүсгэдэг шалтгаан нь өөр өөр байдаг тул хүүхдийн хөгжилд мэдрэмжийн дурсамж нь арай өөр болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж ялангуяа баялаг байдаг. зургуудбие даасан тодорхой зүйлүүд. Эдгээр зургууд нь бүхэл бүтэн бүлэг объектын онцлог шинж чанарууд, түүнчлэн хүүхдийн тусдаа байшин, бие даасан амьтан гэх мэт чухал ач холбогдолгүй шинж тэмдгүүд, нарийн ширийн зүйлийг нэгтгэдэг. түүнийг нийтлэг, дараа нь нялх хүүхэд үзэгдлийг өөрсдөө ижил, тэнцүү гэж тайлбарладаг. Эндээс энэ насны "хүүхдийн худал" шинж чанар бий. Бүрэн эсрэг шинж чанар нь хүүхдийн ой санамжийн шинж чанар юм - энэ бол гэрэл зургийн онцгой чанар... Хүүхдүүд шүлэг, үлгэрийг амархан цээжилдэг. Сургуулийн өмнөх насанд санах ойн бусад шинж чанарууд үүсч эхэлдэг.

Амьдралын эхний жилд бүх генетикийн санах ой бий болдог - сэтгэл хөдлөлийн, моторт, дүрслэлийн, үгийн. Зарим мэдээллээр сэтгэл хөдлөлийн ой санамж нь урагт аль хэдийн байдаг. Нярайн хувьд энэ төрлийн санах ой нь амьдралын эхний долоо хоногт гол зүйл бөгөөд энэ нь түүнийг бодит байдалд чиглүүлэх, анхаарлыг төвлөрүүлж, мэдрэхүйгээ сэтгэл хөдлөлийн хамгийн чухал объект руу чиглүүлэхэд тусалдаг.

Амнези гэж нэрлэгддэг нэг баримт байдаг - нялх, бага насыг хүн бүр мартдаг.

Бага насны хүүхдийн холбоотой дурсамжууд нь ихэвчлэн ухамсарт хадгалагддаггүй, санах ой нь маш өвөрмөц зохион байгуулалттай байдаг бөгөөд ухамсрын бүх үйл ажиллагаанд маш бага оролцдог. Ой тогтоолт нь хожуу үеийнхэнд илүү тод харагддаг.

Бага насны хүүхдийн ой санамж нь үргэлж идэвхтэй ойлголт-танилтаар илэрдэг.

Хэдийгээр энэ насанд цээжлэх нь ихэвчлэн өөрийн эрхгүй байдаг ч аль хэдийн 5-6 насандаа сайн дурын ой санамж бүрэлдэж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны-дүрслэлийн санах ой давамгайлахын зэрэгцээ аман-логик ой санамж бий болж, хөгжиж, санах ойд объектын илүү чухал шинж чанарууд гарч ирдэг.

Амьдралын 5 дахь жил бол энэ жилээс эхлэн бага насны сэтгэгдлүүд нэлээд системчилсэн бөгөөд амьдралынхаа туршид хадгалагдан үлддэг тул бага багаар сэтгэл ханамжтай цээжлэх үе эхэлдэг гэж үздэг. Бага насны өмнөх дурсамжууд ихэвчлэн хэсэгчилсэн, тархай бутархай, цөөхөн байдаг.

6 нас хүртлээ хүүхдийн сэтгэл зүйд чухал неоплазм гарч ирдэг - санамсаргүй, нэн даруй, сайн дурын болон шууд бус цээжлэх, санахад аажмаар шилждэг. Үүний зэрэгцээ, холбогдох үйл явцад тусгай мэдрэхүйн үйлдлүүд ялгагдаж, харьцангуй бие даан хөгжиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь санах ойд хадгалагдсан материалыг илүү сайн санах, илүү бүрэн, илүү нарийвчлалтай хуулбарлахад чиглэсэн мнемоник үйл явцыг зуучлах явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд сайн дурын цээжлэх үйл явц үүссэн гэж үзэж болно. Үүний дотоод сэтгэлзүйн шинж тэмдэг нь хүүхдийн логик холболтыг олж, цээжлэх зорилгоор ашиглах хүсэл эрмэлзэл юм. үед хүүхдийн хөгжилШинэ функциональ систем бий болсон бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд санах ой, анхаарал нь ухамсрын төвд болж, тусгай үйлдэл үүсэх үед дур зоргоороо, санаатай шинж чанарыг олж авдаг гэдгээрээ онцлог юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд тэдний хөдөлгөөний хүндрэлээс болж анхаарал нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд ихээхэн ач холбогдолтой болдог.

Үүнтэй төстэй нийтлэлүүд: