Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. RMO-ийн тайлан: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлог"

Екатерина Михайловна Пашкина

Омск хотын клиникийн төв эмнэлгийн ерөнхий эмч

Унших хугацаа: 5 минут

А А

Нийтлэлийг хамгийн сүүлд шинэчилсэн: 01/17/2017

Дунд үед сургуулийн өмнөх насухамсаргүй сэтгэцийн үйл явцаас ухамсарт шилжих шилжилт байдаг. Хүүхдүүд санаатай, зорилготойгоор шинэ зүйлийг сурч, сэтгэн бодох, логик, санах ойг хөгжүүлж эхэлдэг.

Мэдлэгийн мөн чанар

Танин мэдэхүй нь шинэ мэдлэг олж авах үйл явц, урьд өмнө мэдэгдээгүй зүйлийг нээх явдал юм. -аас үр дүнг авахын тулд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааЭнэ үйл явцад тухайн хүний ​​идэвхтэй оролцоо зайлшгүй шаардлагатай.

Хүний тархи минут тутамд мэдээллийг хүлээн авч, боловсруулж, хэрэгтэй гэж үзсэн зүйлээ санаж, шаардлагагүй мэдлэгээс ангижрахаар бүтээгдсэн. 4-5 настай хүүхэд бүх дэлхийд нээлттэй байдаг. Энэ насанд тэрээр асар их хэмжээний мэдээллийг шингээх чадвартай. Насанд хүрэгчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд юу чухал, юу нь чухал биш болохыг тодорхойлоход нь туслах ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь юуны түрүүнд суралцах чадвар, хүслийг бий болгоход чиглэгддэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн үе шатууд

Танин мэдэхүйн хөгжил хэд хэдэн үе шаттай:

1. Сониуч зан бол мэдлэгийг ухамсаргүй хүсэх явдал юм. Энэ нь зүгээр л тод, өнгөлөг объектод үзүүлэх хариу үйлдэл, сонирхлын илрэл байж болно.
2. Сониуч зан нь аль хэдийн шинэ мэдээлэл олж авах ухамсартай, идэвхтэй сонирхол юм. Энэ үе шатанд хүүхэд ямар нэгэн шинэ зүйлийг сурч мэдсэндээ баярлаж, гайхаж, баярладаг.
3. Танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд танин мэдэхүйн сэдлийг хөгжүүлж, үл мэдэгдэх зүйлийг байнга мэддэг болоход түлхэц өгдөг.
4. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа бол танин мэдэхүйн хөгжлийн хамгийн дээд шат юм.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг. Сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүдийн хувьд энэ нь онолын хувьд байдаг бол зарим нь практик байдаг. Энэ бүхэн боловсролын онцлогоос хамаарна.

Хүүхэд төрсөн цагаасаа эхлэн дэлхий ертөнцтэй танилцаж эхэлдэг. Энэ үе шатанд эцэг эхийн үүрэг бол хүүхдээ хөгжүүлэх таатай орчныг бүрдүүлэх явдал юм. Хүүхдэд маш их анхаарал тавьж, хайраа харуулах, тод тоглоомоор зугаацуулах хэрэгтэй.

В бага нас(1-3 жил) танин мэдэхүйн үйл явц нь зөвхөн практик талтай холбоотой байдаг. Мэдээллийг дараах байдлаар цуглуулдаг.

• хүүхдийн хүрч чадах эргэн тойрон дахь объектуудыг судлах;
• янз бүрийн нөхцөл байдалд оролцох;
• янз бүрийн үйл явдлын хувийн ажиглалт.

3-аас доош насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэхийн тулд байнгын олон янз байдал, чөлөөт эрэл хайгуул хийх боломж шаардлагатай.

3-4 настайдаа хүүхэд аль хэдийн маш их мэдээллийг эзэмшдэг боловч энэ нь ойлгомжгүй байдаг. Тэр дөнгөж холбогдож сурч байна. Объектууд нь зөвхөн объектууд (жишээ нь, тоглоом) болон тэдгээртэй хийсэн үйлдэл (шахах, хайрцагт хийх, товчлуурыг дарах, шидэх) төдийгүй тэдгээрийн шинж чанар (өнгө, хэлбэр, хэмжээ гэх мэт) юм. Хүүхэд объектуудыг бие биетэйгээ харьцуулж, нийтлэг, ялгаатай шинж чанаруудыг олж эхэлдэг.

Хүүхэд 4 нас хүрэхэд түүний танин мэдэхүйн үйл явц илүү өндөр түвшинд шилждэг: яриа нь танин мэдэхүйн хэрэгслийн нэг болдог.

5 настайдаа хүүхэд хуримтлуулсан мэдлэгээ системчилж, дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэж, ангилж, цэгцэлж чаддаг.

4-5 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлын онцлог

Сургуулийн өмнөх насны дунд насны хүүхэд дараахь зүйлийг илэрхийлдэг.

1. Тусгаар тогтнол. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр бүх зүйлийг өөрөө хийх хандлагатай байдаг. Энэхүү хүслийг нь дэмжиж, түүнд өөрийгөө халамжлах, гэрийн энгийн ажлыг даатгах боломжийг олгох хэрэгтэй. Сөрөг талбие даасан байдал - өөрийн дүрмийг тогтоох оролдлого.
2. ёс зүйн санаанууд. Хүүхэд бусад хүмүүсийн мэдрэмжийг ойлгож, өрөвдөхөд суралцдаг. Тэрээр насанд хүрэгчдийн үгэнд биш харин тэдний үйлдлийг анхаарч үздэг.
3. Бүтээлч ур чадвар. Хүүхэд маш баялаг төсөөлөлтэй, тэр бүхэл бүтэн үлгэрийн ертөнцийг толгойдоо төсөөлж, ямар нэгэн гайхалтай түүхийн баатар болохыг мөрөөдөж, үүнийг цаасан дээр буулгахыг хичээдэг.
4. Айдас. Баян төсөөллөөс төрсөн.
5. Бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа. Хүүхэд улам бүр хэцүү, олон талт болж байгаа хамтарсан тоглоомуудыг сонирхож байна. Олон талт байдал, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаагаараа ялгаатай. Тэд найзууд, хэрүүл маргаан, бие биедээ атаархах гэх мэт.
6. Идэвхтэй сониуч зан. Энэ нь хүүхдийн байнгын асуултанд илэрдэг.

4-5 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйг гэртээ болон цэцэрлэгт хөгжүүлэх

Ихэнх 4-5 насны хүүхдүүд цэцэрлэгт явдаг бөгөөд тэд ангидаа шинэ зүйл сурч, сургуулийн өмнөх насны бусад хүүхдүүдтэй харилцах, тоглож байхдаа тоглоом хэлбэрээр явагддаг. Гэсэн хэдий ч эцэг эхчүүд хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн бүх хариуцлагыг цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэгчид хүлээлгэж болохгүй. сургуулийн өмнөх боловсрол. Ээж, аав нь хүүхдэд танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд бага зэрэг хугацаа өгөх ёстой. Цэцэрлэгт хүрээлэнд хүүхэдтэйгээ алхаж байхдаа та эргэн тойрон дахь бүх зүйлийн талаар тайлбар хийж болно: "Хараач, ямар үзэсгэлэнтэй улаан цэцэг вэ! Эдгээр нь алтанзул цэцэг юм. Тэр шарууд нь даффодис юм шүү дээ!” Хүүхдэд эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар ярьж, олон асуултад нь хариулахдаа та түүнээс асуулт асуух хэрэгтэй: "Энэ ямар машин вэ? Ачаа тээвэр? Тэр ямар өнгөтэй вэ? Тийм шүү, ногоон."

5 настайдаа хүүхэд бүх үсгийг аль хэдийн мэддэг, тоолох чадвартай байх ёстой. Мэдлэгийг хөгжүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай.

1. Хүүхэдтэйгээ хамт ертөнцийн тухай өгүүлдэг, сайхан сэтгэл, эр зориг болон бусад эерэг чанаруудыг сурталчилсан сонирхолтой ном унш.
2. Боловсролын тоглоом тоглох.
3. Хүүхдийн сонирхол, авьяас чадварт тохирсон дугуйлан, үйл ажиллагаанд хөтлөх (зурах, бүжиглэх, загварчлах, дуулах, гимнастик хийх гэх мэт).
4. Идэвхтэй үйл ажиллагаа, түүний дотор цэвэр агаарт алхах (далайн эрэг, ойд), идэвхтэй тоглоомууд(хүргэх, хөл бөмбөг гэх мэт), өдөр тутмын дасгалууд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эелдэг, хүнлэг, энэрэнгүй, халамжтай байх хэрэгтэй. 4-5 насны хүүхдүүд дараахь зүйлийг ойлгох ёстой.

• Тэдний эргэн тойрон дахь ертөнц нууц, тайлагдаагүй нууцаар дүүрэн, гайхалтай, сонирхолтой;
• дэлхий зөөлөн бөгөөд эмзэг, түүнийг хамгаалж, хамгаалах ёстой;
• Дэлхий үзэсгэлэнтэй, түүний гоо үзэсгэлэнг зөвхөн хамгаалаад зогсохгүй үржүүлэх ёстой.

Мэдлэгийг хөгжүүлэх тоглоомын дасгалууд

4-5 насны хүүхдүүдтэй аливаа хичээлийг тоглоомын хэлбэрээр хийх ёстой.

1. Өгүүллийг тоглуулах. Хүүхэд бүрт дуртай үлгэр байдаг, жишээ нь "Gingerbread Man". Хүүхдийг энэ үлгэрийн гол дүрийг бүтээхийг урьж байна. Тэрээр өөрийн дуртай дүрээ хичээнгүйлэн хуулж, энэ эсвэл өөр нөхцөл байдалд орохдоо түүний зан чанар, сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх болно.
2. Бүжиглэх. Та хэмнэлтэй хөгжим асааж, хүүхэдтэй бүжиглэх хэрэгтэй. Тиймээс тэр бүх илүүдэл энергийг хаяж, өөрийгөө баясгах болно.
3. Тэмцээн. Цэцэрлэгийн багш хүүхдүүдийн дунд спортын тэмцээн зохион байгуулж болно. Энэ гайхалтай сонголтбүлгийн үйл ажиллагаа.
4. "Ялгааг олох". Чимээгүй гэрийн тоглоом. Хүүхдэд анх харахад адилхан боловч бие биенээсээ жижиг нарийн ширийн зүйлээр ялгаатай хоёр зургийг үзүүлэв. Энэ тоглоом нь ой санамж, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлдэг.
5. "Дуудлага худалдаа". Багш нь хүүхдүүдэд объектыг (жишээлбэл, харандаа) үзүүлж, юу хийж болохыг хэлэхийг санал болгодог (зурах, шидэх, нудрах), түүний чанарын шинж чанарыг (модон, улаан, урт) нэрлэнэ.
6. "Хамгийн сонор сэрэмжтэй." Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зураг үзүүлж, дараа нь нуугдаж, хүүхдүүд ээлжлэн эдгээр зурган дээр юу байгааг жагсаав. Энэ дасгал нь ой санамжийг сайжруулдаг.
7. Оньсого цуглуулга. Энэ тоглоом нь ойлголтыг хөгжүүлэх зорилготой юм.

Тиймээс 4-5 насны хүүхдүүд сурахад бэлэн байдаг их хэмжээний эзэлхүүншинэ мэдээлэл. Цэцэрлэгийн багш, эцэг эхчүүд энэ мэдээллийг өгөхөөс гадна хүүхдийн шинэ зүйл сурах сонирхлыг байнга хадгалж, түүнийг урамшуулах ёстой. Гэхдээ хамгийн чухал зүйл бол эцэг эхийн хүүхдэдээ анхаарал хандуулах, тэдний хувийн зөв үлгэр дуурайлал юм.

Цааш унших:

Хүүхэд тодорхой үеийг туулсан бөгөөд одоо тэр сургуулийн өмнөх насны дунд ороход бэлэн байна. Эдгээр нь 4-5 настай хүүхдүүд юм.

Энэ насны үе нь амьдрах орон зай нэмэгдэж, үйл ажиллагааны зорилго, хөдөлгөөний зохицуулалт сайжирч, тэдгээрийн олон талт байдал зэргээр тодорхойлогддог.

Төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд хүүхэд зорилгодоо нийцүүлэн ажиллаж эхэлдэг, түүнийг дагаж мөрдөхийг хичээдэг. Гэвч сэтгэцийн үйл явцын тогтворгүй байдлаас болж хүүхэд зорилгоо мартаж, өөр үйл ажиллагаанд амархан шилжиж чаддаг. Үүний зэрэгцээ нялх хүүхэд аль хэдийн шинэ зорилго тавьж, түүндээ хүрсэндээ баярлаж байгаагаа анзаардаггүй байж магадгүй юм.

Сургуулийн өмнөх нас бол эрчимтэй хөгжлийн үе юм дүрд тоглох тоглоом. Хүүхэд тоглоомын хуйвалдааныг төрөлжүүлж, улам хүндрүүлж, улам бүр шинэ дүрд тоглож, зан авираа тоглоомын дүрэмд захирч сурдаг. Үе тэнгийнхэнтэй хийх тоглоомууд нь бие даасан болон зэрэгцсэн тоглоомуудаас давамгайлах болно. Оролцогчдын үйлдлүүд илүү уялдаатай болж, тоглоомын үргэлжлэх хугацаа уртасдаг. Хүүхэд аль хэдийн энгийн хуйвалдаан зохиож, бусадтай зохицуулах, дүрээ хуваалцах, хуваалцах чадвартай болсон тоглоомын материал. Хүүхдийг насанд хүрсэн хүнд үлгэр дууриал болгон чиглүүлдэг.

Зураг зурах, дизайн хийхдээ хүүхэд объектын дүр төрхийг илүү их боддог боловч тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга нь хараахан нарийн болоогүй байна. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам график дүрсний хүрээ нэмэгдэж, дүрслэгдсэн объектын хүрээ улам өргөн болж байна. Хүүхэд зурах, дизайн хийх хугацаа нэмэгддэг. Зургийн схемүүд улам олон янз болж, санаа нь илүү тодорхой, зорилго, төлөвлөгөө нь тууштай болж байна. Гэсэн хэдий ч бүтээмжтэй үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүн нь түүний зохион байгуулалтын нөхцөл, хүүхдийн сэтгэлийн байдлаас хамаарна.

Сургуулийн өмнөх насны дунд үе шатанд танин мэдэхүйн үйл явц хөгждөг - ойлголт, анхаарал, сэтгэлгээ, төсөөлөл. Дүрслэлийн сэтгэлгээ давамгайлдаг.

4-5 насандаа хүүхдийн сониуч зан, ялангуяа амьдралын янз бүрийн үзэгдлийн шалтгааныг олж мэдэхэд нэмэгддэг. Энэ насанд үгсийн сан мэдэгдэхүйц идэвхжиж, хүрээлэн буй орчны талаархи энгийн дүгнэлтүүд гарч ирдэг. Ярилцлага нь хүмүүстэй харилцах үндсэн хэлбэр болж эхэлж байна. Хүүхэд үе тэнгийнхэндээ илүү их сонирхож, тэдэнтэй харилцах, чадвараа харуулах санаачлагыг гартаа авдаг. Сонгомол байдлын анхны хэлбэрүүд гарч ирдэг.

Уран зохиол, хөгжим, урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголт нэмэгдсэн. дүрслэх урлаг, театрын үйл ажиллагаа. Хүүхэд зөвхөн насанд хүрэгчдийг дуурайхыг хичээдэг төдийгүй сонирхогчийн гүйцэтгэл, шинэ бүтээл, анхан шатны бүтээлч байдлыг харуулдаг.

4-5 зуны сургуулийн өмнөх насны хүүхэднасанд хүрсэн тодорхой хугацаанд тодорхой ажлуудыг аль хэдийн гүйцэтгэж чаддаг. Түүний бие даасан байдал, хүсэл эрмэлзэл, зөвхөн насанд хүрсэн хүний ​​заавраар бус өөрийн үзэмжээр, өөрийн хүсэлтээр, хариуцлагатай ажиллах чадвар нь улам бүр нэмэгдэж байна. Насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь практик, ажил хэрэгч байдлаас танин мэдэхүй рүү шилжиж эхэлдэг: хүүхэд эргэн тойрондоо юу харж байгаагаа улам бүр асууж, асуултандаа тодорхой хариулт авахыг эрэлхийлж, насанд хүрсэн хүнийг шинэ мэдээллийн эх сурвалж гэж үздэг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн түүнд хандаж буй өнгө аяс, тэдний хандлагад илүү мэдрэмтгий болдог. Ойр дотны хүмүүс бусдад анхаарал хандуулах үед атаархлын мэдрэмж төрдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн биеийн үндсэн хэсгүүдийн талаар ойлголттой болж, бие бялдараа бусад хүмүүсийн бие бялдартай харьцуулж, бие биетэйгээ харьцуулж, энгийн ерөнхий ойлголтоор баяжуулдаг. Энэ насанд хүүхэд нь хүний ​​бүтэц, хөвгүүд, охид, эмэгтэйчүүд, эрэгтэйчүүдийн ялгааг сонирхдог; нас ахих тусам хүн өөрчлөгддөг гэдгийг ойлгож эхэлдэг. Хүүхэд аль хэдийн эрүүл, өвчтэй байдлыг ялгаж чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насны бүх насны хүүхдийн бусдыг сонсох чадвар нь өсдөг. Таны хүүхэд өөрийгөө ойлгож эхэлдэг, нээлт хийдэг: тэр юунд дуртай, бусдад таалагдахгүй байж магадгүй (хоол, тоглоом, үлгэр). Хүүхэд байгалийн, объектив, хүний ​​​​орчинд чиглэсэн, түүнд тодорхой байдлаар ханддаг, түүнээс юу хүлээж болохыг мэддэг.

Сэтгэлзүйн хөгжил

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өсөж, хөгжиж байна. Хүүхэд шинэ сонирхол, сэтгэцийн үйл явцыг сайжруулдаг. Хөгжлийн нийгмийн байдал өөрчлөгдөж, шинэ төрлийн үйл ажиллагаа, насжилттай холбоотой неоплазмууд гарч ирж байна.

Хөгжлийн нийгмийн байдал.

Хүүхэд гэр бүлийнхээ явцуу, ердийн хүрээнээс гарч өргөн ертөнц рүү орж, гадаадын насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхний ертөнцтэй харилцаа тогтоох хэрэгцээтэй тулгардаг. Амьдралын гол нөхцөл бол нялх хүүхэд орохыг эрэлхийлдэг насанд хүрэгчдийн нийгмийн харилцааны ертөнц бөгөөд түүний амьдрал эргэн тойронд эргэлддэг төв болж хувирдаг. Нялх хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн харилцааны мөн чанар өөрчлөгдөж байна: ерөнхий объектив үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаагаар солигдож, бие даасан байх хүсэл эрмэлзэл, хүүхдийн сэтгэцийн болон нийгмийн чадавхи нэмэгдэж байгаатай холбоотой юм. Насанд хүрэгчдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хүрээлэн буй орчны объектын шинж чанарыг тогтоох, байгаль, хүмүүс, өөрийгөө танин мэдэх арга болох "туршилт, алдаа" аргыг эзэмшихэд чиглэгддэг. Тэргүүлэх сэдэл нь танин мэдэхүй болж, хүүхэд шинэ мэдээллийн идэвхтэй хэрэглэгч болдог. Нярайн хувьд насанд хүрсэн хүн бол мэдлэг, мэдлэгийн хамгийн эрх мэдэлтэй эх сурвалж, үл мэдэгдэх, үл ойлгогдох зүйлийг нийлүүлэгч, сонирхсон бүх зүйлийн орчуулагч юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өсөн нэмэгдэж буй танин мэдэхүйн хэрэгцээгээ хангахын тулд тоо томшгүй олон асуулт тавьдаг.

Тэргүүлэх үйл ажиллагаа.

Сургуулийн өмнөх насны дунд үед дүрд тоглох тоглоом нь объекттой тоглоомын үйлдлүүдийг дүрслэн харуулах үндсэн дээр хөгждөг. Энэ хугацаанд насанд хүрсэн хүн хүүхдийн амьдралын гол төв хэвээр байгаа тул түүний сонирхлыг тодорхойлдог вектор нь юм нийгмийн харилцааХүмүүс, тэргүүлэх сэдэл нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, хуйвалдааны дүрд тоглох нь насанд хүрэгчдийн амьдралыг загварчлах, түүний хэм хэмжээ, дүрмийг эзэмших, шалтгаан-үр дагаврын холбоог илрүүлэхэд тусалдаг үйл ажиллагаа юм. Дүрд тоглох тоглоом нь 4-5 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болж хувирдаг, учир нь энэ нь хувь хүний ​​​​хөгжил, төлөвшил, ялангуяа нийгмийн чадварыг хөгжүүлэх хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Дүрд тоглох тоглоомын тэргүүлэх үйл ажиллагааны онцлог нь бэлгэдлийн загварчлалын төрөлд хамаарах явдал юм: үүнд үйл ажиллагааны болон техникийн тал нь хамгийн бага бөгөөд бодит амьдралын мөн чанарыг харуулах (агуулгын агуулга) нь хамгийн чухал юм. хүүхдэд зориулсан. Тоглоомын үеэр тэрээр тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоомын үндсэн ур чадвар, нөхцөлт объект-тоглоомын үйлдлийг эзэмшиж, тоглоомын үүргийг гүйцэтгэж сурдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд тоглоомын үйл ажиллагаа сайжирч, эхлээд энгийн, төгсгөлд нь илүү нарийвчилсан зураглалтай нэгтгэгддэг.

Тоглоомын үйл ажиллагааны сэдэл бүрэлдэхүүн хэсэг сайжирч, өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө батлах, хүүхдийн бусдад танигдах хүсэл эрмэлзэл, тоглоомын зорилгод хүрэхийн тулд өөрийн хүчин чармайлтаа удирдах чадвар, үүнтэй холбоотой сэдэл бий болж байна. бие даасан байдал, санаачлагатай байх хандлага. Хүүхэд аав, ээжтэйгээ адилхан байхыг эрмэлзэж, өөрийгөө эрэгтэй, эмэгтэй дүрээр тодорхойлохыг хичээдэг бөгөөд тэрээр тоглох дүрийг хүйсээр нь хувааж чаддаг.

Тоглоомын агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхэд тоглоомд харилцан уялдаатай үйлдлүүдийн дарааллыг үзүүлэхээс аажмаар хүмүүсийн харилцан үйлчлэлийг харуулах, дүрд тоглох зан үйлийг эзэмших явдал юм. Энэ насны төгсгөлд тоглоомын өрнөл илүү төвөгтэй болж, гэр бүлийн үйл ажиллагаа, тоглоомын дүр төрхөөс болж үйл явдлын хүрээ нэмэгдэж, өргөжиж байна. цэцэрлэгойрын нийгмийн орчинд болж буй үйл явдлуудад. Зохиолууд илүү тууштай, логик болж хувирдаг. Тоглоомд оролцогчдын тоо нэмэгдэж, бүтээлч харилцан үйлчлэлийн элементүүд гарч ирж, хүүхдүүд өөрсдийн туршлага, бодит амьдрал дээр төдийгүй номын баатруудын сэтгэгдэл, виртуал дүрүүд (хүүхэлдэйн кино, видео) дээр тулгуурладаг. Ийм тоглоомын онцлог нь дүрд тоглох сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл, дүрд тоглох тайлбарууд гарч ирэх, "үнэн" -ийг тодорхой баримтлах хүсэл эрмэлзэл (амьдрал шиг, бодит байдал дээр байсан шиг).

Бүтээлч тоглоомын процедурын бүрэлдэхүүн хэсэгт насанд хүрсэн хүн хүүхдийн тоглох дүрд нэрлэх, тэдгээрийн дагуу тоглоом хуваарилах чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа хандуулдаг; сонгосон үүргээ биелүүлэхэд хувь нэмэр оруулах; дүрд тоглох үйлдлийг бодит амьдралын дарааллаар нь өргөжүүлж, төрөлжүүлэх, хүүхдийн өдөр тутмын үйлдлийг дуурайх (тогооч, тогооч, индүүдэх гэх мэт) -ийг танил мэргэжлийн хүмүүсийн (эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, тогооч, жолооч гэх мэт); Бүтээлч тоглоомын анхан шатны төлөвлөгөөг бие даан зохиож, хуйвалдааныг зохих ёсоор боловсруулж, тодорхой үүрэг гүйцэтгэж, чанарын хувьд гүйцэтгэхийг заадаг; хүүхдийн хүйсийн өөр дүрд тоглох, өөр хүний ​​оронд өөрийгөө тавих, ижил мэдрэмжийг мэдрэх чадварыг дэмждэг; тоглоомын санааг хэрэгжүүлэхийн тулд нялх хүүхдийг хүчтэй хүчин чармайлт гаргахад урамшуулдаг.

Энэ насанд хүүхэд тоглоомын үйл ажиллагаанд зориулж объектуудыг ашиглаж, нэрийг нь өөрчилж, бусад шинж чанартай болгож чаддаг. Хүүхдийн туршлага нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах баяр баясгалангийн туршлагаар баяжуулдаг.

4-5 насандаа хүүхэд татагддаг янз бүрийн төрөлтоглоомууд: хуйвалдааны дүрд тоглох (хүүхэд тэдгээрт субьект-практик, харилцааны болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны идэвхтэй субъектын үүргийг нэгтгэдэг); зураг төсөл, барилгын ажил (хүүхэд барилгын материалын нарийн ширийн зүйлийг ялгаж, зөв ​​ашиглаж сурдаг, мөн хамт барих хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг); жүжигчилсэн тоглоом, жүжиглэлт (дүрд тоглох харилцаа холбоо, сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр ​​будагдсан, үйрмэгээр баяжуулсан, ширээний театр, бээлий театр, дүрст тоглоомын тусламжтайгаар); дүрмийн дагуу тоглоомууд - хөдөлгөөнт, дугуй бүжиг, ардын, дидактик.

Ухамсар ба хувийн шинж чанарын насны неоплазмууд.

Сургуулийн өмнөх насны дунд үе бол бага ба ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны дунд, шилжилтийн үе бөгөөд энэ нь ухамсар, хувь хүний ​​​​шинэ төлөвшилд нөлөөлдөг. Үүнд: хүрээлэн буй ертөнцийн энгийн цогц дүр төрхийг бий болгох; зорилготой зан үйл; сэтгэл хөдлөлийн болон оюуны алсын хараа; зан үйлийн дүрмийг эзэмших; ёс суртахууны мэдрэмж; сонирхогчийн гүйцэтгэл, бүтээлч байдлын хамгийн энгийн хэлбэрүүд.

4-5 настай хүүхдийг эв найртай хөгжүүлэх эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөмжүүд:

1. Энэ нь хүүхдийн бие даасан байдлын хүслийг дэмжих шаардлагатай.
2. Тоглоомонд байгаа хүүхдэд анхаарлаа хандуулаарай, хамтдаа хуйвалдаан зохио.
3. Хүүхдийнхээ бүтээлч чадварыг хөгжүүл.
4. Хүүхдийнхээ шинэ мэдээлэл авах хүслийг нь дэмж.
5. Хүүхэддээ зан үйлийн эерэг жишээг үзүүл.

Тиймээс энэ насны үед хүч чадал хуримтлагдаж, хүүхэд амьдралын сэтгэгдэлээр баяжиж, түүний хувийн туршлага ялгарч, нарийвчилсан болж, хувийн өсөлтийн шинэ шатанд аажмаар шилжиж эхэлдэг.

Хүүхдийн туршилт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл бөгөөд энэ нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэхэд чиглэгддэг.

Нийтлэлийг би эцэг эхийн хамтрагч "Залуу эрдэмтэн" цахим сэтгүүлийн материалд үндэслэн нийтлэв.

Ном зүйн тайлбар:Жуйкова T. P. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг туршилтын аргаар хөгжүүлэх [Текст] / Т.П. Жуйкова, К.А. Шустрова // Залуу эрдэмтэн. - 2015. - No8. - S. 921-924.

Сургуулийн өмнөх нас бол хувь хүний ​​төлөвшил, хурдацтай өсөлт, эрчимжсэн эхний үе юм. Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сонирхлыг хөгжүүлэх үйл явцад бий болдог сургуулийн өмнөх боловсрол. Үр дүнтэй эмчилгээХүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн онолын үндэслэл, практик шийдлийг шаарддаг чухал асуудал юм.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн гадаад ертөнцтэй танилцах субъектив байр суурийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, үр бүтээлтэй, бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлэх явдал гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. бүтээлч үйл ажиллагаа, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаа.

Эдгээр бүх чадварыг хүүхдийн туршилтын аргыг ашиглан хөгжүүлж болно.

Хүүхдүүдийн туршилтын үйл ажиллагааг олон эрдэмтдийн бүтээлүүдэд авч үзсэн. Н.Н.Поддяков хүүхдийн туршилтын онцлог, төрлийг судалж, О.В.Дыбина, Л.Н.Прохорова, И.Е.Куликовская, Н.Н.Совгир нар туршилтын үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа цэцэрлэгийн боломжуудыг судалжээ.

Цэцэрлэгт хүрээлэн буй ертөнцийг судлах үр дүнтэй арга бол туршилтын арга юм. Иванова А.И., Куликовская И.Е., Николаева С.Н., Рыжова Н.А., Поддяков Н.Н. болон бусад судлаачид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад туршилтын аргыг ашиглахын ач холбогдлын талаар ярьдаг.

Академич Н.Н.Поддяков болон түүний удирдсан бүтээлч баг хүүхдийн туршилтын аргын онолын үндэслэлийг боловсруулж байна. Тэдний судалгаанд үндэслэн дараах үндсэн заалтуудыг томъёолж болно.

Хүүхдийн туршилтын аргын үндсэн заалтууд

1. Хүүхдийн туршилт нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан хөдөлгөөн, өөрийгөө хөгжүүлэх үндсэн суурь болох зорилгоо бүрдүүлэх үйл явц, хувь хүний ​​​​шинэ сэдэл үүсэх, хөгжүүлэх үйл явцыг хамгийн тодорхой илэрхийлдэг эрэл хайгуулын үйл ажиллагааны тусгай хэлбэр юм.
2. Хүүхдүүдийн туршилтын явцад хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагаа илэрдэг бөгөөд энэ нь шинэ мэдлэг олж авах, хүүхдийн бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүн болох шинэ барилга байгууламж, үлгэрийн зураг болон бусад зүйлийг олж авах зорилготой юм.
3. Хүүхдүүдийн туршилт нь хүүхдийн бүтээлч байдлын аливаа үйл явцын үндэс суурь болдог.
4. Хүүхдийн туршилтанд ялгах, нэгтгэх сэтгэцийн үйл явц нь хамгийн органик байдлаар харилцан үйлчилж, нэгтгэх үйл явцын ерөнхий давамгайлалтай байдаг.
5. Туршилтын үйл ажиллагаа нь бүхэл бүтэн байдал, бүх нийтийн шинж чанараараа сэтгэцийн үйл ажиллагааны түгээмэл хэлбэр юм.

Туршилтын явцад хүүхдүүд ямар ур чадварыг хөгжүүлдэг вэ?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллах туршилтын аргыг ашиглах нь туршилтын явцад дараахь зүйлийг хийх нь чухал юм.

• Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд судалж буй объект, түүний бусад объект, хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааны талаархи бодит мэдлэгийг олж авдаг;
• олж авсан мэдлэгээ байнга дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх шаардлагатай байдаг тул хүүхдийн ой санамж баяжуулж, сэтгэхүйн үйл явц идэвхждэг;
• хүүхэд харсан зүйл дээрээ үндэслэн дүгнэлт гаргадаг тул хүүхдүүд яриаг хөгжүүлдэг;
• сэтгэцийн ур чадвар (техник, үйл ажиллагаа) баяжуулж байна;
• хүүхдийн бие даасан байдал, энгийн зорилго тавих чадвар, тодорхой үр дүнд хүрэхийн тулд аливаа объект, үзэгдлийг өөрчлөх чадвар бий болсон;
• хөгждөг сэтгэл хөдлөлийн хүрээСургуулийн өмнөх насны хүүхэд, түүний бүтээлч чадвар, хүүхдүүдийг ажилтай танилцуулсан, түвшин моторын үйл ажиллагааэрүүл мэнд сайжирна.

Үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулснаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд асуулт асуух чадварыг хөгжүүлж, хүүхдүүд өөрсдөө хариулт олохыг хичээдэг. Туршилт хийх санаачлага нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гарт байдаг. Хүүхдүүд туршилт хийх хүсэлт, санал хүсэлтийг багшид ханддаг. Сурган хүмүүжүүлэгч нь илүү туршлагатай найз, зөвлөхийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Тэр хүүхдэд үзэл бодлоо тулгах ёсгүй, хүүхэд оролдох ёстой янз бүрийн хувилбаруудмөн багшаас өөрөө тусламж хүсэх боловч багш нь тусламж хүсэх үед хүүхдүүдийг бие даан сэтгэн бодоход нь урамшуулж, удирдан чиглүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар хүүхдүүдийг зөв чиглэлд чиглүүлэх ёстой.

Хүүхдийг туршилтанд хэрхэн өдөөх вэ?

Хүүхдүүдийн туршилтын үйл ажиллагаа нь хүүхдийг хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцуулах амжилттай арга гэж үзэх ёстой үр дүнтэй аргаоюуны үйл явцыг хөгжүүлэхэд. Туршилтууд нь бүх төрлийн үйл ажиллагаа, боловсролын бүх талыг хослуулах боломжийг олгодог. Туршилт хийх санаачлагыг багш, сурагчдын хооронд хуваарилдаг.

Туршилт хийхдээ аюулгүй байдлын дүрмийг дагаж мөрдөх шаардлагатай. Хүүхдэд танил бус бүх үйлдлийг дараах дарааллаар эзэмшинэ.

• үйлдлийг сурган хүмүүжүүлэгч харуулсан;
• дараа нь хүүхдүүдийн нэг нь давтвал тухайн үйлдлийг буруу хийсэн хүүхдэд давтагдах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь алдаан дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусална;
• багш ухамсартайгаар алдаа гаргаж чаддаг тул хүүхдүүд энэ алдааг анхаарч үзэх боломжтой бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн хувьд өндөр магадлалтай байдаг;
• алдаа гаргадаггүй хүүхэд үйлдлийг давтдаг;
• хүүхэд бүрийн ажлыг хянах чадвартай байхын тулд үйлдлийг хамтдаа, аажмаар хийдэг.

Хүүхдүүд энэ үйлдлийг мэддэг бол тэд үүнийг ердийн хэмнэлээр гүйцэтгэдэг. Объектыг сонгох нь туршилтын зорилго, зорилтод нийцсэн байх ёстой.

Үүнээс гадна, хүүхдийн туршилт нь хөгжиж буй чадвартай гэдгийг тэмдэглэж болно. Туршилтын давуу тал нь хүүхдүүдэд судалж буй объектын талаар бодитой мэдлэг өгөх чадвар юм. Туршлага бол хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд ой санамжаа баяжуулж, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх гэх мэт үйлдлүүдийг хийх шаардлагатай болдог. Энэ нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг бүтээлч байдал. Туршилтын явцад хүүхдүүд өөрсдийн сониуч зангаа хангаж, бяцхан эрдэмтэн, судлаач, нээгч мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх ажлын төлөвлөгөө

Бид судалгаанд дунд бүлгийн хүүхдүүдийн туршилтыг удирдан чиглүүлэх, 4-5 насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг туршилтын аргаар хөгжүүлэх ажлын төлөвлөгөө боловсруулах үе шатуудыг тодорхойлж, сурган хүмүүжүүлэх материалыг судалсан. Төлөвлөгөөг боловсруулах үндэс суурь болсон: "Сургуулийн өмнөх насны дунд ба түүнээс дээш насны хүүхдүүдийн туршилтын үйл ажиллагаа" Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова, Л.В.Рыжовагийн "Хүүхдийн туршилтын арга", "Ойрод судлагдаагүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан туршилт, туршилтууд "О. В. Дибина.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх туршилтын үйл ажиллагааны төрлүүд нь дараахь туршилтуудыг багтаасан болно.

Шидэт ус: усны тунгалаг байдлыг тодорхойлох, "ус амтгүй", "усны хэлбэрийг тодорхойлох", усны үнэрийг тодорхойлох.

Үл үзэгдэх агаар: "үл үзэгдэхийг барих", "хүн доторх агаар", " хөөс”, “сэнстэй”, “юу нь илүү хүнд вэ?”, “ямар элсээс бүрдэх вэ”, “устай харьцах харьцаа”, “урсах чадварыг тодорхойлох”.

Соронз ба түүний шинж чанарууд: "объектуудад юу тохиолддог вэ?", "гараа норгохгүйгээр", "бүжиглэх цаасны хавчаар", "соронзон туйл".

Цаасны шинж чанарууд: "шаржигнах эсвэл дуулах цаас", "цаас урагдаж байна уу?", "нисдэг, нисдэггүй", "ямар цаас хурдан нордог вэ?".

Давс ба элсэн чихэр: "уусах чадвар", "элсэн чихрийн талст", "давстай талст".

Өнгө: "шидэт сойз", "ус будсан уу?", "шилэн дэх солонго", "цэцэг будах".

Байгалийн үзэгдлүүд: "усны солонго", "лонхон дахь долгион", "галт уулын дэлбэрэлт".

Бид шилийг судалдаг: "гөлгөр байдал, хавирга, барзгар байдал", "дулаан, хүйтэн", "өнгө", "хүч чадал", "нууцлаг зургууд".

Нийт 35 туршилт хийсэн. Бид заримыг нь нарийвчлан тайлбарлах болно.

Усны үнэрийг тодорхойлж байсан туршлагатай

Зорилтот:хүүхдэд ус үнэргүй гэдгийг ойлгуулах нөхцлийг бүрдүүлэх.

Туршилтын явц:Хүүхдүүдийг аягатай усыг үнэрлэхийг урьж, дараа нь үнэрийг харьцуулахын тулд усанд нимбэг нэмдэг, үүний ачаар хүүхдүүд цэвэр ус үнэргүй эсэхийг шалгах боломжтой, гэхдээ үнэртэй бодис нэмбэл , тэгвэл ус нь түүнд нэмсэн бодисын үнэртэй болно.

"Гараа норгохгүй" туршлагыг мэдрээрэй.

Зорилтот:Соронз нь хуванцар болон усаар дамждаг гэдгийг хүүхдүүдэд ойлгуулах нөхцлийг бүрдүүлэх.

Туршлагатай зан үйлийн курс:Хүүхдүүд гараа норгохгүйгээр шилний ёроолоос цаасан хавчаар авахын тулд соронзон ашиглахыг урьж байна. Үүнийг хийхийн тулд та шилэн хананы дагуу соронз зурах хэрэгтэй. Дүгнэлт: соронзон хүч нь хуванцар болон усаар дамждаг тул гараа норгохгүйгээр цаасан хавчаар авахад хялбар байсан.

"Уусах чадвар"-ыг туршсан

Зорилтот:элсэн чихэр, давс усанд уусдаг гэсэн хүүхдийн санаа бодлыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх.

Туршилтын явц:Ширээн дээр давс, элсэн чихэр, Сагаган, аяга ус, халбага байна. Хүүхдүүд нэг аяга усанд элсэн чихэр, өөр аяганд давс, гурав дахь аяганд Сагаган хийж, объектод юу тохиолдохыг ажиглахыг урьж байна. Хүүхдүүд харсан зүйлдээ үндэслэн элсэн чихэр, давсны уусах чадвар, Сагаганд ийм өмч байхгүй гэсэн дүгнэлтийг гаргадаг.

"Аянга хэрхэн харах вэ?"

Зорилтот:Аадар бороо бол байгаль дээрх цахилгааны илрэл гэдгийг олж мэдээрэй.

Материал:Ноосон даавууны хэсэг, бөмбөлөг, эвэр.

Туршилт хийж байна.Хүүхдүүд бие биенийхээ дээр овоолсон даавууны хэсгүүдийг үрнэ халуун агаарын бөмбөлөгэсвэл хуванцар зүйл. Дууг нь өсгөхийн тулд тэдэн дээр эвэр авчирч, даавууг аажмаар салга. Тэд үрэх явцад даавуунд юу тохиолдсоныг олж мэдэв: энэ нь цахилгаанжиж, хагарал гарч ирэв - цахилгаан гүйдлийн илрэл.

Туршилтын үр дүн

Бүх туршилтын явцад хүүхдүүд идэвхтэй ажиллаж, янз бүрийн объект, материалын шинж чанар, чанарыг практикт эзэмшсэн. Үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд дүн шинжилгээ хийх, объектын шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх, объектын ижил төстэй байдал, ялгааг олох, таамаглал дэвшүүлэх, дүгнэлт гаргах, асуултанд хариулахдаа ярианд тусгах чадварыг эзэмшсэн.

• Бид юу хийсэн бэ?
• Юу болсон бэ?
• Яагаад?

Төгсгөлд нь боловсролын үйл ажиллагаабид хүүхдүүдтэй шинэ сурсан зүйлийнхээ талаар ярилцаж, сурсан материалыг нэгтгэв.

Хүүхдүүд гэртээ туршилт хийх хүсэлтэй байгаагаа харуулж, тэдэнд гэрийн даалгавар өгсөн: эцэг эхтэйгээ хамт усны янз бүрийн төлөв байдлыг ажиглах - шингэн, хатуу, хий. Хүүхдүүд цэцэрлэгт хөлдөөсөн ус авчирч, бид янз бүрийн мөсөн баримал хийсэн. Үүний дараа бид бүх хүүхдүүдтэй хамт бүлэгт тэдний ажиглалтыг хэлэлцсэн.

Тиймээс туршилт, туршилтыг зорилготойгоор системтэй ашиглах нь хүүхдүүдэд өөрсдийн ажиглалт дээр үндэслэн практик үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодог болохыг туршилтын ажил харуулсан. Үүний зэрэгцээ түүний объектуудтай хийсэн өөрчлөлтүүд нь бүтээлч шинж чанартай байдаг - судалгаа хийх сонирхлыг төрүүлж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сониуч байдлыг өдөөдөг. Хамгийн чухал нь: тусгайлан зохион байгуулсан туршилт нь аюулгүй юм.

Уран зохиол:

1. Поддяков, N. N. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд туршилт хийхийг заах / A. N. Поддяков // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1991. - No 4. - S. 31.
2. Поддяков, N. N. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн асуудалд суурилсан сургалт, бүтээлч байдал / А. Н.Поддяков. - М .: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд" төв. A. V. Запорожец, 1998. - S. 59
3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн туршилтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах: удирдамж/ Ред. Л.Н.Прохорова. - М.: ARKTI, 2003. - 64 х.
4. Поддяков, N. N. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд туршилт хийхийг заах / A. N. Поддяков // Сэтгэл судлалын асуултууд. 1991. - No 4. - S. 29–34.

Асуудлын яаралтай байдал.

Орчин үеийн судалгаанд боловсролын нэгэн адил боловсролын загварыг даван туулах хандлага ажиглагдаж байна сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилерөнхийд нь, ялангуяа танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахад, энэ нь фронтын судалгааг зохион байгуулахад хязгаарлагдахгүй. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин нэмэгдсэн нь боловсролын материалыг танилцуулах тусгай хэлбэртэй холбоотой байв: загварчлал (Л.А.Венгер, О.М. Дьяченко, Н.И. Непомнящая, Д.Б. М. Маневцова, Л.Н. Павлова, И.С. Фрейдкин болон бусад), тоглоом бий болгох. асуудал-практик нөхцөл байдал (Т.И. Ерофеева).

Хувьсах сургалтын боломжийг түүний төрөл, хэлбэрийг хослуулан (Т.А. Куликова), танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хувьсах загвар (Т.И. Гризик, Т.И. Ерофеева, Н.А. Короткова) бий болгох, үзэл баримтлал, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог бий болгох замаар тодорхойлсон. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн объектив ертөнцтэй танилцах явцад бүтээлч байдлын талаар (О.В. Дибина), хувь хүний ​​​​баримтлагдсан дидактикийн зарчмуудыг томъёолсон (А.А. Грибанова, В.К. Калиненко, Л.М. Кларина, В.А. Петровский, Л.П.Стрелкова, С.А.Ткачев ба бусад).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах орчин үеийн хандлага нь багш, сурагчдын хоорондын харилцааг өөрчлөхийг шаарддаг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад насанд хүрэгчдийн хүүхэдтэй харилцах харилцааг өөрчлөх хэрэгцээ, түүнийг хэрэгжүүлэх арга барил хангалтгүй байгаа нь зөрчилдөөнтэй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой зүйл бол байгаль ба хүний ​​хоорондын харилцааны талаархи санаа бодлыг өөртөө шингээх явдал юм. Хүрээлэн буй орчинтой практик харилцах арга замыг эзэмших нь хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзэл, түүний хувийн өсөлтийг бий болгодог. Энэ чиглэлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эрэл хайгуул, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь туршилтын хэлбэрээр явагддаг. Тэдний үйл явцын явцад хүүхдүүд байгалийн үзэгдлүүдтэй далд чухал холбоогоо илрүүлэхийн тулд объектуудыг өөрчилдөг. Сургуулийн өмнөх насны ийм оролдлого үйлдлүүд ихээхэн өөрчлөгдөж, хайлтын үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй хэлбэр болж хувирдаг (Н.Е. Веракса. Н.Н. Подяков, Л.А. Парамонов) Зугаа цэнгэлийн туршилт, туршилтууд нь хүүхдүүдийн шалтгаан, үйл ажиллагааны арга, бүтээлч байдлын илрэлийг бие даан хайхад түлхэц өгдөг.

Туршилт нь хүүхдийн хоёр төрлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог: хүүхдийн өөрийнх нь бүрэн тодорхойлогдсон үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчдийн өдөөгдсөн үйл ажиллагаа. Эдгээр хоёр төрлийн үйл ажиллагаа нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд ховор тохиолддог цэвэр хэлбэр. Хүүхдийн өөрийнх нь үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаатай ямар нэгэн байдлаар холбоотой байдаг бөгөөд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар олж авсан мэдлэг, ур чадвар нь хүүхдийн өмч болж хувирдаг, учир нь тэр үүнийг өөрийнхөөрөө ашигладаг. Тодорхойлсон хоёр төрлийн хүүхдийн үйл ажиллагаа нь хоорондоо уялдаа холбоотой, нэгэн зэрэг үндсэндээ ялгаатай хоёр шугамын үндэс юм. сэтгэцийн хөгжил сургуулийн өмнөх насны хүүхэд: хувь хүний ​​хөгжил, сэтгэцийн хөгжил.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлог

Хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх асуудлыг ойлгохын тулд бид хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр уран зохиолыг судалсан (С.А. Козлова, Т.А. Куликова, В.С. Мухина, О.С. Смирнова, И.Ю. Кулагин, В.Н. Колютский болон бусад).

ДСургуулийн нас бол хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны оргил үе юм. 3-4 нас хүртлээ хүүхэд хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлын дарамтаас ангижирч, түүний нүдний өмнө юу байгааг бодож эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ямар нэгэн байдлаар зохион байгуулж, өөрөө тайлбарлахыг хичээдэг дэлхийтүүнд зарим холбоо, хэв маягийг бий болгох.

Ойролцоогоор 5 наснаас эхлэн бяцхан гүн ухаантнуудын үзэл санааны цэцэглэлт эхэлдэг. Аажмаар хүүхдийн ертөнцийг үзэх үзлийн анхны тойм гарч ирдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь нарийн төвөгтэй харилцан үйлчлэл, харилцаа юм янз бүрийн хэлбэрүүдсэтгэлгээ: харааны - үр дүнтэй, харааны - дүрслэлийн, логик. Сэтгэлгээний хамгийн эртний хэлбэрүүдийн нэг болох харааны үр дүнтэй байдал нь хүүхдийн практик үйл ажиллагаатай нягт холбоотой үүсдэг. Ийм сэтгэлгээний гол онцлог нь танин мэдэхүйн сэдвийг өөрчилдөг практик үйлдлүүдтэй бодлын үйл явцын салшгүй холболт юм. Тухайн объекттой давтан үйлдлүүдийг хийх явцад хүүхэд тухайн объектын далд, дотоод шинж чанар, түүний дотоод холболтыг онцлон тэмдэглэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны өөр нэг хэлбэр нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ бөгөөд хүүхэд тодорхой объектоор бус харин тэдгээрийн дүрс, дүрслэлээр ажилладаг. Чухал нөхцөлЭнэ төрлийн сэтгэлгээг бий болгох нь бодит объектуудын төлөвлөгөө ба эдгээр объектуудыг тусгасан загваруудын төлөвлөгөөг ялгах чадвар юм. Дүрслэлийн сэтгэлгээ үүсэх хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл бол насанд хүрсэн хүнийг дуурайх явдал юм. Хэд хэдэн сэтгэл судлаачид (Ж.Пиаже, А.Валлон, А.В. Запорожец болон бусад) дууриамал төлөвлөгөөг бүрдүүлэх гол эх сурвалж гэж үздэг. Логик сэтгэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хөгждөг.

Бидний судалгааны хувьд Н.Н.Поддяковын ажлынхаа явцад гаргасан дүгнэлт нь маш чухал юм. Н.Н. Поддяков хүүхдийн сэтгэлгээний тусгай хэлбэрийг судалж үзсэн бөгөөд энэ нь харааны үр дүнтэй, дүрслэлийн сэтгэлгээний нэгдэл бөгөөд ажиглалтаас нуугдаж буй объектуудын шинж чанар, холболтыг илрүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ төрлийн сэтгэлгээг хүүхдийн туршилт гэж нэрлэдэг.

Хүүхдүүдийн туршилтыг насанд хүрэгчид тогтоодоггүй, харин хүүхэд өөрөө бүтээдэг. Насанд хүрэгчдийн туршилтын нэгэн адил энэ нь объектын шинж чанар, харилцаа холбоог ойлгоход чиглэгддэг бөгөөд нэг буюу өөр үзэгдлийг хянах хэлбэрээр явагддаг. Туршилтын явцад хүүхэд шинэ, заримдаа гэнэтийн мэдээллийг хүлээн авдаг. Энэ үйл ажиллагаанд өөрийгөө хөгжүүлэх мөчийг тодорхой харуулсан: объектын өөрчлөлт нь хүүхдэд түүний шинэ шинж чанарыг илтгэдэг бөгөөд энэ нь эргээд шинэ, илүү төвөгтэй өөрчлөлтийг бий болгох боломжийг олгодог.

Сэтгэн бодох үйл явц нь зөвхөн аль хэдийн боловсруулсан схемийг ашиглахаас гадна бэлэн арга замуударга хэмжээ, гэхдээ бас шинээр барих. Туршилт нь хүүхдийг шинэ үйлдэл эрэлхийлэхэд түлхэц өгч, хүүхдийн сэтгэлгээний зориг, уян хатан байдлыг дэмждэг. Бие даасан туршилт хийх боломж нь хүүхдэд оролдох боломжийг олгодог янз бүрийн арга замуудүйлдлүүд, алдаа гаргахаас айх айдас, хүүхдийн сэтгэхүйн хязгаарлалтыг бэлэн схемээр арилгадаг.

Туршилтын явцад хүүхэд шинэ, тодорхой бус мэдлэгийг бий болгодог. Поддяков сэтгэн бодох үйл явц нь зөвхөн мунхаглалаас мэдлэг рүү төдийгүй эсрэг чиглэлд - үл ойлгогдохоос ойлгомжтой руу, тодорхой зүйлээс тодорхой руу хөгждөг гэж санал болгосон. Өөрийгөө бүтээх чадвар нь тодорхойгүй ч гэсэн таамаглах, гайхах, өөрөөсөө болон бусдаас асуулт асуух чадвар нь сэтгэлгээний хөгжилд нөхөн үржихээс дутахааргүй чухал юм. бэлэн схемүүднасанд хүрэгчдийн өгсөн мэдлэгийг өөртөө шингээх. Энэ чадвар нь хүүхдийн туршилтын явцад хамгийн сайн хөгжиж, илэрдэг.

Энэ үйл явцад насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хүүхдийн туршилт хийхэд хувь нэмэр оруулах тусгай объект, нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм.

Н.Н.Подяковын ажлын явцад хийсэн дүгнэлт нь бидний судалгааны хувьд чухал ач холбогдолтой юм: "Хүүхдийн туршилт бол харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн сэтгэлгээний нэгдмэл сэтгэлгээний онцгой хэлбэр бөгөөд шинж чанар, шинж чанарыг илрүүлэхэд чиглэгддэг. ажиглалтаас далдлагдсан харилцаа.зүйлс.

Сургуулийн өмнөх насны дунд насны хүүхдийн идэвхи санаачлагыг өөрчлөх боломж мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байна. Энэ насны үе нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хэрэгцээг хөгжүүлэхэд маш чухал бөгөөд энэ нь эрэл хайгуул, шинэ зүйлийг "нээх" зорилготой судалгааны үйл ажиллагаа хэлбэрээр илэрхийлэгддэг, сэтгэлгээний бүтээмжтэй хэлбэрийг хөгжүүлдэг. Сэтгэл судлаачдын хэлснээр хүүхдийн хөгжилд мэдлэгийн элбэг дэлбэг байдал биш, харин мэдлэг олж авах үйл ажиллагааны төрлөөр тодорхойлогддог тэдний шингээлтийн хэлбэр нь чухал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хамт тоглоомын үйл ажиллагааХүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх үйл явцад танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь зөвхөн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших үйл явц төдийгүй голчлон мэдлэг хайх, бие даан мэдлэг олж авах үйл явц гэж ойлгогддог. эсвэл насанд хүрсэн хүний ​​тактикийн хяналтан дор хүмүүнлэгийн харилцан үйлчлэл, хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийн үйл явцад явагддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг объектын шинж чанар, ижил төстэй байдал, ялгааг олж мэдэх, бие даан мэдлэг олж авах боломжийг олгох зорилгоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг утга учиртай үйл ажиллагаанд хамруулах шаардлагатай байгаа талаар дотоодын олон багш нарын бүтээлүүд ярьдаг. Г.М.Лямина, А.П.Усова, Е.А.Панко гэх мэт) Туршилтын бүх судлаачид энэ танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны гол шинж чанарыг нэг буюу өөр хэлбэрээр онцлон тэмдэглэв: хүүхэд объектыг практик үйл ажиллагааны явцад түүнтэй хамт сурдаг, практик Хүүхдийн хийж буй үйлдлүүд нь танин мэдэхүйн чиг баримжаа-хайгуулын функцийг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ объектын агуулгыг задруулах нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Хятадын зүйр үг: "Надад хэлвэл би мартна; надад үзүүлвэл би санах болно; оролдоод үзье, би ойлгох болно." Хүүхэд өөрөө сонсож, харж, хийж байхдаа бүх зүйл удаан, бат бөх шингэдэг. Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын практикт хүүхдийн туршилтыг идэвхтэй нэвтрүүлэх үндэс суурь юм.

Судалгааны үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдийн сонирхлыг их татдаг. Судалгаа нь хүүхдэд "Яаж?" Гэсэн асуултын хариултыг олох боломжийг олгодог. тэгээд яагаад?".

Энэхүү ажлын онолын үндэс нь Н.Н.Поддяковын судалгаа бөгөөд туршилтын үйл ажиллагааг хүүхдийн чиг баримжаа-хайгуул (хайлтын) үйл ажиллагааны үндсэн төрөл гэж онцолж, сургуулийн өмнөх насны бүхэлдээ тэргүүлдэг энэхүү жинхэнэ хүүхдийн үйл ажиллагаа юм. Хүүхдийн туршилт нь хүүхдийн сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж үздэг "(Н.Н. Поддков, 1995).

Хүүхдэд шинэ сэтгэгдэл төрүүлэх хэрэгцээ нь эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэхэд чиглэсэн шавхагдашгүй чиг баримжаа-судалгааны (хайгуул) үйл ажиллагаа үүсч, хөгжих үндэс суурь болдог. Хайлтын үйл ажиллагаа илүү олон талт, эрчимтэй байх тусам улам бүр бүрэн хөгждөг.

Хайлтын үйл ажиллагаа нь энэ үйл ажиллагааг тодорхойлдог зорилгын дүр төрх хараахан бүрдээгүй, тодорхойгүй, тогтворгүй байдлаар тодорхойлогддогоороо бусад бүх зүйлээс эрс ялгаатай. Хайлтын явцад үүнийг зааж өгсөн, тодруулсан. Энэ нь хайлтын үйл ажиллагаанд багтсан бүх үйлдэлд онцгой ул мөр үлдээдэг6 тэдгээр нь маш уян хатан, хөдөлгөөнт бөгөөд туршилтын шинж чанартай байдаг.

Н.Н.Поддяков сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чиг баримжаа-судалгааны үйл ажиллагааны хоёр үндсэн төрлийг ялгаж үздэг.

Эхнийх нь үйл ажиллагааны үйл явц дахь үйл ажиллагаа нь бүхэлдээ хүүхэд өөрөөс нь гардаг гэдгээрээ онцлог юм. Тэрээр үйл ажиллагаагаа бие даан бий болгож, түүний бүрэн эрхт субьект болж ажилладаг: зорилго тавьж, түүнд хүрэх арга зам, арга хэрэгслийг эрэлхийлдэг. Энэ тохиолдолд туршилтын үйл ажиллагаанд хүүхэд өөрийн хэрэгцээ, сонирхол, хүсэл эрмэлзэлээ хангадаг.

Хоёрдахь төрлийн чиг баримжаа олгох судалгааны үйл ажиллагааг насанд хүрсэн хүн зохион байгуулж, нөхцөл байдлын чухал элементүүдийг ялгаж, хүүхдэд үйл ажиллагааны тодорхой алгоритмыг заадаг. Тиймээс хүүхэд насанд хүрэгчдийн урьдчилан тодорхойлсон үр дүнг хүлээн авдаг.

Суралцах судалгааны арга барилыг ялангуяа "Гадаад сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул дахь сургалтын шинэлэг загварууд" (M.V. Klarin, 1994) гарын авлагад тусгасан болно. Гадаадын сурган хүмүүжүүлэх ухааны нийтлэг ойлголт бол хүүхэд бага багаар багшийн зохион байгуулалттай танин мэдэхүйн үйл явц дахь асуудлыг шийдвэрлэх үзэл баримтлал, арга барилыг эзэмшсэн нөхцөл байдалд өөрийгөө олж авдаг судалгааны сургалтыг суралцах гэж ойлгох явдал юм.

Хамгийн бүрэн гүйцэд, нарийвчилсан хэлбэрээр судалгааны сургалт нь дараахь зүйлийг агуулна.

Хүүхэд шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлыг тодорхойлж, тавьдаг;

Боломжит шийдлүүдийг санал болгодог;

Эдгээр шинэ шийдлүүдийг өгөгдлийн эсрэг баталгаажуулдаг;

Аудитын үр дүнгийн дагуу дүгнэлт гаргах;

Шинэ өгөгдөлд дүгнэлт хийх;

Ерөнхий дүгнэлт хийдэг.

М.В.Кларин судалгааны боловсролын гурван түвшний талаарх гадаадын дидактуудын санааг иш татав.

Эхний түвшинд багш асуудал тавьж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг зааж өгдөг. Шийдвэр өөрөө, түүний эрэл хайгуул нь хүүхдүүд өөрсдөө хийх ёстой;

Хоёрдахь түвшинд багш зөвхөн асуудал тавьдаг, харин хүүхэд өөрөө үүнийг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлдэг;

Гурав дахь түвшинд асуудлыг тодорхойлох, мөн шийдлийг өөрөө боловсруулах ажлыг хүүхдүүд бие даан гүйцэтгэдэг.

Иймд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа буюу мэдлэгийг эрэлхийлэх, бие даан буюу насанд хүрсэн хүний ​​хяналтан дор хамтран, хамтран бүтээх үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх туршилтын нөлөө

Хүүхдүүд бол эргэн тойрныхоо ертөнцийг сонирхдог судлаачид юм. Энэ шинж чанар нь тэдэнд төрсөн цагаасаа л байдаг. Павлов энэ өмчийг "энэ юу вэ?" рефлекс гэж нэрлэсэн. Сэдвийн судалгааны үйл ажиллагаа, хүүхдийн шинж чанар эхний жилүүд, хүрээлэн буй ертөнцөд танин мэдэхүйн хандлагыг хөгжүүлж, бэхжүүлдэг.

Хүүхдүүд яриаг эзэмшсэний дараа тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа чанарын шинэ түвшинд хүрдэг. Ярианы тусламжтайгаар хүүхдийн мэдлэгийг нэгтгэж, аналитик болон синтетик үйл ажиллагааны чадварыг зөвхөн объектын ойлголтоос гадна санааны үндсэн дээр бий болгодог.

С.А.Козлова, Т.А.Куликова нар "Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан" сурах бичигт хүүхдийн сониуч зан, танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн сэдлийг тодорхойлсон байдаг.

Сониуч зан, суралцах сонирхол янз бүрийн хэлбэрүүдхүрээлэн буй орчинтой танин мэдэхүйн харилцаа.

Сониуч зан нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцгой хэлбэр бөгөөд хүүхдийн эргэн тойрон дахь объект, үзэгдлийн талаархи мэдлэг, үйл ажиллагааг эзэмшихэд онцгой анхаарал хандуулах явдал юм. (С.Л.Рубиштейн, Д.П.Годовикова). Сонирхолтой хүүхэд мэдэхийг хүсдэг. мөн яг юу нь тийм ч чухал биш вэ (энэ нь сониуч байдлын ялгаагүйг харуулж байна).

танин мэдэхүйн сонирхол – Энэ нь хүүхдийн шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэл, объектын шинж чанар, шинж чанар, бодит байдлын үзэгдлийн талаар тодорхой бус зүйлийг олж мэдэх, тэдгээрийн мөн чанарыг судлах, тэдгээрт байгаа холбоо, харилцаа холбоог олох хүсэлд илэрдэг ( Т.А.Куликова).

Танин мэдэхүйн сонирхол нь сониуч зангаас объектын хамрах хүрээ, мэдлэгийн гүн, сонгомол байдлаараа ялгаатай. Танин мэдэхүйн сонирхлын үндэс нь идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагаа юм. Хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол нь тоглоом, зураг, түүх, судалгаанд тусгагдсан байдаг. Тиймээс насанд хүрэгчид ийм үйл ажиллагаа явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

Хүүхдийн амжилттай үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх түлхэц болдог. Хүүхдийн асуултыг эрт дээр үеэс сониуч зан, танин мэдэхүйн сонирхлын илрэлийн гол хэлбэр гэж үздэг.

Олон хүүхдийн асуултууд нь танин мэдэхүйн сэдэл дээр суурилдаг: хүүхдүүд мэдлэг дутмаг байх үедээ сониуч зангаасаа болж асуудаг. , нөхөх, тодруулах, шинээр олж авахыг эрэлхийлэх.

Танин мэдэхүйн сонирхлын эх сурвалж нь хүүхдийн олон янзын туршлага юм. Тэрээр аливаа объект, үзэгдэлтэй шууд танилцаж, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа асуултууд гарч ирдэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн өөрийн сэтгэхүйн үр дүн юм.

Дүгнэлт нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах явцад дараахь тодорхойлолтыг санал болгосон: "Сониуч зан" нь хүрээлэн буй объект, үзэгдлийг ойлгох, үйл ажиллагааг эзэмшихэд чиглэсэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хэлбэр юм. "Танин мэдэхүйн сонирхол" - шинэ зүйл сурах, үл ойлгогдох зүйлийг олж мэдэх хүсэл эрмэлзэлээр илэрдэг. "Танин мэдэхүйн сэдэл" - шинэ мэдлэгийг нөхөх, тодруулах, олж авах хүсэл.

Уран зохиол.

1. Андерсон Д.А. Бод, хичээ, хөгжүүл. – М .: Гэгээрэл. 1980.-82 х.

2. Анциферова А.А., Владимирова Т.А. Хүүхэд хүмүүжүүлэх дунд бүлэгЦэцэрлэг: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага. - М .: Гэгээрэл. 3. Блонски П.П. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 2006.-632 х.

4. Брунер Д., Оливер Р. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх судалгаа.

5. Венгер Л.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд. - М .: Гэгээрэл. 1982.-127 х.

6. Венгер Л.А. Энэ үйл явцад танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх сургуулийн өмнөх боловсрол. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. 1986.-123х.

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Бага насны сэтгэл зүй. - М .: АПО. 1997. -152 х.

8. Выготский Л.С. Төсөөлөл, бүтээлч байдал бага нас. - М.:

9. Дибина О.В. Ойролцоох судлагдаагүй: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хөгжилтэй туршлага, туршилтууд. - М .: TC Sphere. 2002.-192 х.

10. Дибина О.В. Өмнө нь юу болсон бэ ... - М .: TC Sphere. 2002.-243 х.

11. Зак А.З. Хүүхдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэх. - М .: Арена.

Бяцхан хүүхэд бол үндсэндээ уйгагүй судлаач юм. Тэр бүгдийг мэдэхийг хүсдэг, бүх зүйлийг сонирхож, хаа сайгүй хамраа наах нь зайлшгүй юм. Хүүхэд хичнээн олон янзын, сонирхолтой зүйлийг харсан нь түүний ямар мэдлэгтэй байхаас хамаарна.

Хэрэв та санал нийлэх болно Бяцхан хүүхэдтэр орон сууцнаас өөр юу ч харж, мэдэхгүй, сэтгэлгээ нь нэлээд явцуу.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу танин мэдэхүйн хөгжил нь нялх хүүхдийг бие даасан үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, түүний төсөөлөл, сониуч зан чанарыг хөгжүүлэх явдал юм.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг юу өгдөг

Хүүхдийн байгууллагуудад бяцхан судлаач өөрийн сонирхлыг хангахын тулд бүх зүйлийг бүтээдэг. Хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээг үр дүнтэй хөгжүүлэх, хамгийн сайн сонголттанин мэдэхүйд чиглэсэн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, явуулах.

Үйл ажиллагаа нь юу ч байсан хамаагүй чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм эв нэгдэлтэй хөгжилхүүхэд. Үнэн хэрэгтээ энэ явцад хүүхэд эргэн тойрныхоо орон зайг сурч, янз бүрийн объектуудтай харилцах туршлага олж авдаг. Хүүхэд тодорхой мэдлэг олж авч, тодорхой ур чадварыг эзэмшдэг.

Үүний үр дүнд оюуны чадвар идэвхжиж, оюуны чадвар хөгжиж, сэтгэл хөдлөлийн хувийн шинж чанар бүрддэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, сургах бүх хөтөлбөр нь Холбооны улсын боловсролын стандартад суурилдаг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгчид боловсруулсан шалгуурыг чанд баримтлах ёстой.

FGOS гэж юу вэ

Хүүхэд ирээдүйд өөрийгөө хангах чадвартай, өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байхын тулд эргэлзэж сурах ёстой. Мөн эргэлзээ нь эцэстээ өөрсдийн дүгнэлтэд хүргэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол багшийн ур чадвар, түүний сургаалыг эргэлзэх явдал биш юм. Хамгийн гол нь хүүхдэд мэдлэг, түүнийг олж авах арга барилд эргэлзэж сургах явдал юм.

Эцсийн эцэст, нялх хүүхэд зүгээр л ямар нэг зүйлийг хэлж, зааж чадна, эсвэл та энэ нь хэрхэн болдгийг харуулж чадна. Хүүхэд ямар нэг зүйлийн талаар асуух, санал бодлоо илэрхийлэх боломжтой болно. Тиймээс олж авсан мэдлэг нь илүү хүчтэй болно.

Эцсийн эцэст, та зүгээр л мод живдэггүй гэж хэлж болно, гэхдээ чулуу тэр дороо ёроолд унах болно - мэдээжийн хэрэг хүүхэд итгэх болно. Гэхдээ хэрэв хүүхэд туршилт хийвэл тэр үүнийг биечлэн шалгах боломжтой бөгөөд хөвөх чадварын хувьд бусад материалыг туршиж үзэж, өөрийн дүгнэлтийг гаргах болно. Эндээс л анхны хэлэлцүүлэг эхэлж байна.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь эргэлзээгүй боломжгүй юм. Орчин үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартад сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд зүгээр л "мөнгөн таваг дээр" мэдлэг өгөхөө больсон. Эцсийн эцэст, хэрэв хүүхэд ямар нэг зүйл хэлсэн бол тэр зөвхөн санаж чадна.

Гэхдээ өөрөө бодож, тунгаан бодож, дүгнэлт хийх нь хамаагүй чухал. Эцсийн эцэст эргэлзээ бол бүтээлч байдал, өөрийгөө ухамсарлах, үүний дагуу бие даасан байдал, бие даасан байдалд хүрэх зам юм.

Өнөөгийн эцэг эхчүүд багадаа хэрэлдэх насанд хүрээгүй гэж сонссон. Энэ чиг хандлагыг мартах цаг болжээ. Хүүхдэд бодлоо хэлэх, эргэлзэх, хариулт хайхыг заа.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын насаар танин мэдэхүйн хөгжил

Хүүхэд өсч томрох тусам түүний чадвар, хэрэгцээ өөрчлөгддөг. Үүний дагуу аль аль нь обьектууд болон хүүхдүүдэд зориулсан бүлэгт хүрээлэн буй орчныг бүхэлд нь хамардаг өөр өөр насныхансудалгааны боломжид тохирсон өөр байх ёстой.

Тиймээс 2-3 настай хүүхдүүдийн хувьд бүх зүйл энгийн бөгөөд ойлгомжтой байх ёстой бөгөөд шаардлагагүй дэлгэрэнгүй мэдээлэлгүй байх ёстой.

3-4 насны хүүхдүүдийн хувьд тоглоом, эд зүйлс илүү олон талт болж, уран сэтгэмжийг хөгжүүлэхэд тусалдаг дүрслэлийн тоглоомууд илүү байр суурь эзэлдэг. Ихэнхдээ та хүүхдийг блокоор тоглож, машин шиг төсөөлж, дараа нь тэднээс гарааш барьж, улмаар зам болж байгааг харж болно.

Нас ахих тусам объектууд болон хүрээлэн буй орчин нь илүү төвөгтэй болдог. Чухал ач холбогдол бүхий объектууд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Дүрслэлийн болон бэлгэдлийн материал 5 жилийн дараа гарч ирдэг.

Харин хүүхдүүд яах вэ?

Хоёроос гурван настай хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн онцлог нь өнөөгийн цаг үе, хүрээлэн буй орчинтой холбоотой байдаг.

Хүүхдийг хүрээлэн буй бүх объектууд тод, энгийн, ойлгомжтой байх ёстой. Энэ нь заавал доогуур зураастай шинж чанартай байх ёстой, жишээлбэл: хэлбэр, өнгө, материал, хэмжээ.

Хүүхдүүд ялангуяа насанд хүрэгчдийн объекттой төстэй тоглоомоор дуртайяа тоглодог. Тэд ээж, аавыг дуурайн эд зүйлсийг эзэмшиж сурдаг.

дунд бүлэг

Дунд бүлгийн танин мэдэхүйн хөгжил нь дэлхийн талаархи санаа бодлыг үргэлжлүүлэн өргөжүүлэх, үгсийн санг хөгжүүлэх явдал юм.

Энэ нь талбайн тоглоом, гэр ахуйн эд зүйлстэй байх шаардлагатай. Бүлэг нь шаардлагатай бүсүүдийн хуваарилалтыг харгалзан тоноглогдсон: хөгжим, байгалийн булан, номын бүс, шалан дээр тоглоом тоглох газар.

Бүтэн шаардлагатай материалшигтгэмэл хэлбэрээр байрлуулсан. Энэ нь хүүхдүүдийн хэрэглэж буй объектууд бие биенээсээ хол хэд хэдэн газарт байрладаг гэсэн үг юм. Энэ нь хүүхдүүд бие биедээ саад учруулахгүйн тулд зайлшгүй шаардлагатай.

Дунд бүлгийн танин мэдэхүйн хөгжилд мөн хүүхдийн бие даасан судалгаа орно. Үүний тулд хэд хэдэн бүс тоноглогдсон байна. Жишээлбэл, өвлийн улиралд хүйтний улирлын тухай материалыг хүүхдүүдэд хүртээмжтэй газар байрлуулдаг. Энэ нь ном, хөзөр, сэдэвчилсэн тоглоом байж болно.

Жилийн туршид материал нь өөрчлөгддөг тул хүүхдүүдэд эргэцүүлэн бодох шинэ санааг олж авах бүртээ болдог. Өгөгдсөн материалыг судлах явцад хүүхдүүд эргэн тойрныхоо ертөнцийг судалж үздэг.

Туршилтаа бүү мартаарай

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу танин мэдэхүйн хөгжил нь туршилт, туршлагыг ашиглах явдал юм. Тэдгээрийг угаах, алхах, тоглох, дасгал хийх үед ямар ч үед хийж болно.

Угаахдаа бороо, лаг гэж юу болохыг хүүхдүүдэд тайлбарлахад хялбар байдаг. Энд тэд элсэн дээр цацсан - энэ нь шавар болж хувирав. Намрын улиралд яагаад ихэвчлэн бохир байдаг талаар хүүхдүүд дүгнэв.

Устай харьцуулах нь сонирхолтой юм. Энд бороо орж байгаа ч цоргоноос ус урсаж байна. Гэхдээ та шалбаагнаас ус ууж чадахгүй, харин цоргоноос ус ууж болно. Үүл ихтэй үед бороо орж болно, харин нар туяарах үед “мөөг” болно.

Хүүхдүүд маш их сэтгэгдэл төрүүлдэг, уян хатан байдаг. Тэдэнд өг Танин мэдэхүйн хөгжлийн сэдвүүдийг Холбооны улсын боловсролын стандартын нас, шаардлагыг харгалзан сонгосон. Хэрэв хүүхдүүд объектын шинж чанарыг судалдаг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дэлхийн бүтцийг аль хэдийн ойлгох чадвартай байдаг.