R.S-ийн хэлснээр. Немов, бага насны хүүхдүүдэд сургуулийн өмнөх насныөөрийн эрхгүй, харааны-сэтгэл хөдлөлийн ой санамж давамгайлдаг. Энэ нь хүүхэд ихэнхдээ юу ч санахгүй байх ухамсартай зорилго тавьдаггүй гэсэн үг юм. Цээжлэх, санах нь түүний хүсэл, ухамсараас үл хамааран үүсдэг. Тэдгээр нь үйл ажиллагаандаа явагддаг бөгөөд түүний шинж чанараас хамаардаг. Хүүхэд энэ үйл ажиллагаанд анхаарлаа юу чиглүүлж, юу түүнд сэтгэгдэл төрүүлсэн, юу сонирхолтой байсныг санаж байна.

Үгүй санамсаргүй цээжлэх, тодорхой материал дээр хүүхдүүдийн идэвхтэй сэтгэцийн ажилтай холбоотой нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл ижил материалыг дур зоргоороо цээжлэхээс хамаагүй илүү үр бүтээлтэй хэвээр байна. Үүний зэрэгцээ, ойлголт, сэтгэхүйн хангалттай идэвхтэй үйлдлүүдийг гүйцэтгэхтэй холбоогүй албадан цээжлэх, жишээлбэл, тухайн зургийг цээжлэх нь сайн дурын цээжлэхээс бага амжилтанд хүрдэг. Сургуулийн өмнөх насны албадан цээжлэх нь хүчтэй бөгөөд үнэн зөв байж болно. Хэрэв энэ үеийн үйл явдлууд нь сэтгэл хөдлөлийн ач холбогдолтой байсан бөгөөд хүүхдэд сэтгэгдэл төрүүлсэн бол тэдгээрийг насан туршдаа санаж чадна. Сургуулийн өмнөх нас бол нялх хүүхдийн амнезиас ангижрах үе юм бага нас.

Бага наснаасаа төрсөн сэтгэгдлээ эргэн санах нь ихэвчлэн ойролцоогоор насныхан байдаг гурван жил(насанд хүрэгчдийн бага настай холбоотой дурсамжийг хэлдэг). Хүүхдийн анхны дурсамжийн бараг 75% нь 3-4 насныханд тохиолддог болохыг тогтоожээ. Энэ нь энэ насанд, i.e. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед хүүхдийн урт хугацааны ой санамж, түүний үндсэн механизмууд хоорондоо холбогддог. Үүний нэг нь цээжилсэн материалыг сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбох явдал юм. Сэтгэл хөдлөлийн хүчирхэг үүрэг урт хугацааны санах ойсургуулийн өмнөх насны эхэн үед аль хэдийн илэрч эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны бага, дунд насны хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдийн дийлэнх нь шууд болон сайн хөгжсөн байдаг механик санах ой. Немов Р.С., хунтайж. 2, х. 106 Тэд харьцангуй амархан цээжилдэг бөгөөд харсан, сонссон зүйлээ их хүчин чармайлтгүйгээр хуулбарладаг, гэхдээ энэ нь тэдний сонирхлыг төрүүлж, хүүхдүүд өөрсдөө ямар нэг зүйлийг санах эсвэл эргэн санах сонирхолтой байсан тохиолдолд л болно. Ийм ой санамжийн ачаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хэл яриагаа хурдан сайжруулж, гэр ахуйн эд зүйлсийг ашиглаж сурдаг, хүрээлэн буй орчинд сайн чиг хандлагатай байдаг, харсан, сонссон зүйлээ таньдаг. Зарим тохиолдолд хэл шинжлэлийн болон хөгжмийн авьяастай хүүхдүүдийн сонсголын ой санамж сайн хөгжсөн байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүд харааны санах ойн тусгай төрөлтэй байдаг бөгөөд үүнийг эйдетик санах ой гэж нэрлэдэг. Эйдетик санах ойн дүр төрх нь тод, тод байдлаараа ойлголтын дүр төрхтэй ойртдог. Материалыг нэг удаа ойлгож, оюун санааны маш бага боловсруулалт хийсний дараа хүүхэд материалыг "харсаар" байгаа бөгөөд үүнийг төгс сэргээдэг. Удаан хугацааны дараа ч гэсэн урьд нь ойлгосон зүйлээ санаж, хүүхэд дахин харж байгаа мэт санагдаж, бүх нарийн ширийн зүйлийг дүрсэлж чаддаг. Эйдетик санах ой нь насжилттай холбоотой үзэгдэл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд энэ чадвараа сургуульд сурч байхдаа алддаг. Үнэн хэрэгтээ энэ төрлийн санах ой нь тийм ч ховор биш бөгөөд олон хүүхдэд байдаг боловч насанд хүрэгчдэд ихэвчлэн алга болдог: энэ төрлийн санах ойн дасгал хангалтгүйгээс болж. Энэ төрлийн санах ойг хөгжүүлэх боломжтой: уран бүтээлчид, хөгжимчид. Хүн бүр ихэвчлэн ашигладаг санах ойн төрлүүдийн ихэнхийг хөгжүүлдэг. Немов Р.С., хунтайж. 1, х. 195.

Санах ойн дурын хэлбэрийг эзэмших үе шатууд

Албадан цээжлэхээс сайн дурын цээжлэх рүү шилжих

Дурын цээжлэх чадварыг эзэмших таатай нөхцөл

санах ойн сэтгэл зүйн холбоо сургуулийн өмнөх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол ой санамжийг хөгжүүлэхэд хамгийн таатай үе юм. L.S-ийн тэмдэглэснээр. Выготскийн хэлснээр санах ой нь давамгайлах функц болж, түүний үүсэх үйл явцын урт замыг туулдаг. Тиймээс хэрэв бага насандаа сэтгэцийн гол үүрэг бол ойлголт юм хамгийн чухал онцлогТүүний бодлоор сургуулийн өмнөх нас бол сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинэ тогтолцоо бөгөөд түүний төвд байдаг. санах ой.

Санах ой нь хүний ​​туршлагыг санах, хадгалах, хуулбарлахаас бүрддэг. Цээжлэх нь нөхөн үржихүйн нэгэн адил дур зоргоороо (ухамсартай зорилго агуулаагүй) бөгөөд дур зоргоороо байдаг: энэ нь зорилготой, цээжлэх, үржүүлэх тусгай аргуудтай байдгаараа ялгагдана. Эдгээр үйл явцын онцлогоос хамааран санах ойг дурын болон дур зоргоороо гэж хуваадаг. Хүүхдүүдийн ой санамж нь ихэвчлэн байдаг өөрийн эрхгүйзан чанар. Цээжлэх, санах нь хүүхдийн хүсэл зоригоос үл хамааран тохиолддог бөгөөд ихэнхдээ тэрээр ямар нэгэн зүйлийг санах ухамсартай зорилго тавьдаггүй. Хүүхдийн анхаарлыг татдаг тод, өнгөлөг, шинэ, ер бусын объектууд түүний ой санамжинд өөрийн эрхгүй үлдэж болно. Хүүхдэд сонирхолтой зүйл санаанд орж, олон удаа давтагддаг: түүний олон удаа явж байсан зам. Цэцэрлэг; би алхахдаа олон удаа шалгаж үзсэн цэцэг, модны бүтэц; түүний гэртээ болон цэцэрлэгт анхааралтай сонсож байсан үлгэрийн агуулга. Түүнд сонирхолтой үйл явдал, үйлдэл, дүр төрхийг амархан дарж, үг хэллэгийг сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх юм бол өөрийн эрхгүй санадаг. Хүүхэд шүлэг, ялангуяа төгс хэлбэрийн шүлгийг хурдан цээжилдэг: дуу чимээ, хэмнэл, холбогдох шүлэг нь тэдэнд чухал байдаг. Үлгэр, түүх, киноны яриа хэлэлцээ нь хүүхэд баатруудтайгаа харьцах үед дурсдаг.

Сургуулийн өмнөх насны үед албадан цээжлэх үйл ажиллагааны үр ашиг нэмэгдэж, хүүхэд илүү утга учиртай материалыг санах тусам илүү сайн цээжилдэг. Семаль санах ой нь механик санах ойтой хамт хөгждөг тул өөр хэн нэгний текстийг маш нарийвчлалтайгаар давтдаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд механик санах ой давамгайлдаг гэж үзэж болохгүй.

Бүтээмжийн үндсэн нөхцөлАлбадан цээжлэх гэдэг нь хүүхдийн цээжлэх ёстой зүйл эсвэл материалтай хийсэн үйлдэл (оюун санааны үйлдлийг оруулаад) юм. Санамсаргүй цээжлэх чанар, жишээлбэл, зураг нь тэдэнтэй юу хийж байгаагаас шалтгаална: Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зүгээр л зураг үзэхдээ тэдгээрийг тодорхой шинж чанарын дагуу бүлэглэх, өөрөөр хэлбэл тэдгээрийг бие биетэйгээ харьцуулах гэхээсээ хамаагүй муу санаж байна. нийтлэг шинж чанаруудыг олж, үүний үндсэн дээр тэдгээрийг нэгтгэдэг. Маш чухал ач холбогдолтой ярианы үйл ажиллагаахүүхдүүд. Хүүхэд объектуудыг нэрлэхдээ илүү сайн санаж байна.

Сургуулийн өмнөх насны, ялангуяа эрт үе шатанд давамгайлж буй албадан санах ой нь дараагийн бүх жилүүдэд ач холбогдлоо алдахгүй, харин бага насЭнэ нь хүүхдэд бодит байдлын объект, үзэгдлүүд, тэдгээрийн шинж чанар, холболтын тухай, хүмүүс, тэдгээрийн харилцааны талаархи олон төрлийн мэдлэгийг өгдөг албадан цээжлэх явдал юм. Энэ нь баяжуулдаг сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, ярианы чадварыг хөгжүүлэх, зан үйлийн ур чадварыг хөгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийн чанарын өөрчлөлтийг тодорхойлдог гол зүйл юм албадан үйл явцаас дур зоргоороо шилжих.

Эхлээд дур зоргоорооЦээжлэх нь сургуулийн өмнөх насны дунд үеэс (4-5 жилийн хооронд) хэлбэржиж эхэлдэг бөгөөд түүний анхны илрэлүүд дүрд тоглох тоглоомын хүрээнд ажиглагддаг.

Ухамсартай, зорилготой цээжлэх, эргэн санах нь хааяа тохиолддог.

Сургуулийн өмнөх насны үед насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор дур зоргоороо санах ой сайжирдаг. Хүүхдэд санах зорилго нь санах зорилгоос өмнө гарч ирдэг, дурын санах ойн хөгжил нь дур зоргоороо нөхөн үржихүйн хөгжлөөс эхэлдэг бөгөөд дараа нь дур зоргоороо цээжилдэг. Энэ нь мэдээжийн хэрэг, учир нь тэдний бүх төрлийн үйл ажиллагаанд (тоглох, дизайн хийх, зурах, даалгавар гүйцэтгэхэд) хүүхэд харилцахдаа өмнө нь сурсан зан үйлийн арга барил, объекттой харьцах арга барилд найдах, мэдлэгээ ашиглах ёстой. өмнө нь хүлээн авсан.

Санах хэрэгцээ нь хүүхдийг санах зорилгыг онцлон тэмдэглэхэд хүргэдэг, гэхдээ түүнд мнемоник даалгавар өгөх нь хангалтгүй, та хүүхдэд хэрхэн санаж байхыг, өөрөөр хэлбэл хэрхэн цээжлэхийг зааж өгөх хэрэгтэй. Аргын үүднээс дур мэдэн цээжлэх нь механик болон логик гэж хуваагддаг. Механикцээжлэх нь давталт дээр суурилдаг. Хүүхэд тоолох шүлгийн үгс, шүлгийн үгсийг санаж, заримдаа түүнийг ойлгох боломжгүй байдаг, учир нь тэр өөрөө дахин дахин давтаж эсвэл сонссон байдаг. Зарим сэтгэл судлаачид хүүхдийн ой санамжийг механик гэж үздэг. Энэ асуудлын нэрт судлаачдын нэг А.А.Смирнов сургуулийн өмнөх насны болон бага насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн цээжлэх механик шинж чанарын тухай диссертацид ихэвчлэн дурдсан гурван бүлэг баримтыг тодорхойлжээ.

1) хүүхдүүдийн ойлгомжгүй, бүр утгагүй материалыг хялбархан цээжлэх;

2) цээжилж байгаа зүйлийнхээ утгыг судлахгүйгээр цээжлэх хандлага;

3) цээжлэхийн шууд утга.

А.А.Смирнов цээжлэх эдгээр шинж чанаруудын шалтгааныг нэгдүгээрт, ийм материал нь ер бусын байдал, дуу авианы тал, хэмнэл (жишээлбэл тоолуур) зэргээр хүүхдүүдийг татдаг, гайхшруулдаг тул ой санамжинд хадгалагддаг гэж үздэг; Хоёрдугаарт, материал бүр хүүхдэд хүртээмжтэй байдаггүй, ойлгоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь түүнийг шууд цээжлэхийг эрмэлздэг гэсэн үг юм. Хүүхдийн ой санамжид цээжлэх нь давамгайлж байгаа шалтгаануудын нэг нь түүний энэ үйл явцад хандах хандлага юм. Бага насны хүүхдүүдийн хувьд санаж байх нь ихэвчлэн материалыг нарийвчлан хуулбарлахыг хэлдэг. Энэ нь хуулбарлах хүслийг төрүүлдэг, ялангуяа хүүхдүүд, жишээлбэл, аав эсвэл ээж нь үлгэрийг "өөрсдийнхөө үгээр" эхлүүлбэл насанд хүрэгчдийг засч залруулах нь элбэг байдаг. Мөн хүүхдийн ярианы чадвар хязгаарлагдмал байдаг.

Механик цээжлэх нь ой санамжийг хөгжүүлэх нэг алхам биш, цээжлэх тусгай хэлбэр юм.

Бүрэлдэхүүн логикСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж нь тэдний сэтгэцийн үйл ажиллагаа, дүн шинжилгээ хийх, объект, үзэгдлийг бие биетэйгээ харьцуулах, нэгтгэх, ангилах чадварыг хөгжүүлэхэд оршино.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик цээжлэх гол арга замууд юу вэ? Чухал арга бол давталтматериал. Энэ нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг: объектыг олон удаа хүлээн авах, тэдгээрийг олон удаа нэрлэх, бүх материалыг хүлээн авсны дараа хийгддэг. Давталтыг цаг тухайд нь хуваарилах нь чухал юм. Жишээлбэл, шүлэг цээжлэхийн тулд 8 давталт шаардлагатай бол 1 дэх өдөр хүүхдүүдэд үүнийг 2-3 удаа давтахыг зөвшөөрөх нь хамгийн оновчтой юм. Дараагийн өдөр нь - дахин 2-3 удаа гэх мэт. Төрөл бүрийн давталт нь материалыг цээжлэх, санах ойд хадгалахад чухал ач холбогдолтой.

Сургуулийн өмнөх насны ой санамж нь үүсэх үйл явцад ордог хувь хүмүүс. Амьдралын гурав, дөрөв дэх жилүүд нь хүүхэд насны анхны дурсамжийн жилүүд болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд логик цээжлэх ийм аргыг ашиглах боломжтой семантик хамаарал.

Ангилалмөн логик цээжлэх аргуудын нэг юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд санах ойн нарийн төвөгтэй төрлийг хөгжүүлж эхэлдэг: дурын болон семантик (логик). Гэсэн хэдий ч энэ нь тусгай сургалтын нөхцөлд тохиолддог.

Хүүхдийн ой санамж нь маш уян хатан чанар, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааны өдөөлтийг хялбархан хэвлэх чадвараар тодорхойлогддог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг хөгжүүлэх асуудал нь дотоодын олон сэтгэл судлаачдын сонирхлыг татдаг байв. Жишээлбэл, А.А.Смирнов хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцын явц, хөгжлийн дэлхийн хамаарлын дотоод мөн чанарыг түүний үйл ажиллагааны мөн чанар, бүтэц, хүний ​​онтогенез дэх сэтгэцийн тусгал үүсэх механизмаас судалжээ. П.И.Зинченко хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны (тоглоом, ажил, суралцах) агуулга, бүтэц, ой санамжийг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөөллийн талаар эрчимтэй судалгаа хийсэн. Л.С. Выготский ой санамжийг хүүхдийн сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагааны явцад насанд хүрэгчидтэй харилцах нөлөөн дор бий болсон хүүхдийн цогц үйл ажиллагаа гэж үздэг. Эдгээр санааг А.Н.Леонтьев, А.Р. Луриа, Л.В. Zankov - тэдний ажил шинэ, илүү хөгжүүлэхэд шаардлагатай сэтгэл зүйн үндэс суурийг бий болгосон үр дүнтэй аргуудхүүхдүүдэд ийм мэдлэг олж авах, урьд өмнө нь боломжгүй гэж үздэг үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших боломжийг олгодог сургалт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийн янз бүрийн талуудын ач холбогдол, хөгжлийн асуудлыг З.М.Истоминагийн судалгаанд хамгийн өргөнөөр авч үзсэн бөгөөд сургуулийн өмнөх насны ой санамжийн үйл явц (цээжлэх, нөхөн үржихүй) нь тэдний үйл ажиллагаанаас хамааралтай болохыг тогтоожээ. Сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн насны хүүхдүүдийн ой санамжийн үйл явцын нас, хувь хүний ​​ялгааг судалж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мнемоник үйл явцын хөгжлийн янз бүрийн түвшин, үе шатуудыг тодорхойлж, санах ойн үйл явцын янз бүрийн талуудын (хурд, нарийвчлал) хөгжлийн түвшин хоорондын хамаарлыг тогтоов. санах ойн төрөл бүрийн (сайн дурын болон албадан) хооронд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик санах ойг амжилттай бүрдүүлэх арга замыг тодорхойлсон. Сургуулийн өмнөх насны хувьд санах ойн гол төрөл юм дүрслэлсанах ой. Энэ нь харааны дээж, объектын өнгө, дуу чимээ, үнэр, амт, царай гэх мэтийг цээжлэх боломжийг олгодог. Энэ нь харааны, сонсголын, хүрэлцэх, үнэрлэх, амтлах шинж чанартай байдаг. Түүний хөгжил, бүтцийн өөрчлөлт нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлд, юуны түрүүнд танин мэдэхүйн үйл явц: ойлголт, сэтгэлгээнд гарч буй өөрчлөлттэй холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны үед А.А. Люблин, шилжилт байна:

Нэг тодорхой объектыг мэдрэх явцад олж авсан нэг дүрслэлээс эхлээд ерөнхий дүр төрхтэй ажиллах хүртэл;

Гол хэсэг байхгүй, зөвхөн санамсаргүй, огт байхгүй нарийн ширийн зүйлийг буруу хамаарал бүхий “логиггүй”, сэтгэл хөдлөлийн, төвийг сахисан, ихэвчлэн тодорхойгүй, тодорхой бус дүр төрхөөс эхлээд тодорхой ялгаатай, логикийн хувьд утга учиртай, тодорхой байдлыг үүсгэдэг дүр төрх хүртэл. хүүхдийн түүнд хандах хандлага;

Хуваагдаагүй, нэгдмэл статик дүрсээс эхлээд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ашигладаг динамик дэлгэц хүртэл. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа;

Бие биенээсээ салж, салангид дүрслэлтэй ажиллахаас эхлээд илэрхийлэлтэй, динамик дүр төрхийг багтаасан цогц нөхцөл байдлыг хуулбарлах хүртэл. янз бүрийн холболтоор объектуудыг тусгах.

Хүүхдийн хөгжилд санах ойн үүргийг хэт үнэлж болохгүй. Түүний тусламжтайгаар тэрээр эргэн тойрныхоо ертөнц болон өөрийнхөө тухай мэдлэг олж авч, зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмшиж, янз бүрийн ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг. Тэгээд тэр үүнийг ихэвчлэн өөрийн эрхгүй хийдэг.

Амаар - логиксанах ой бол бие даасан үг, ойлголт, бодлын санах ой юм.

Үйл ажиллагааныСанах ой нь зарим завсрын үр дүнг (жишээлбэл, арифметик тооцоолол, унших, хууран мэхлэх) санаж байх шаардлагатай үед илүү их эсвэл бага төвөгтэй үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм.

Санах ойн хамгийн анхны илрэлүүдийн нэг нь хүлээн зөвшөөрөх. Хүүхэд ээжийгээ, дараа нь бусад ойр дотны хүмүүсийг таньж, тэдэн рүү инээмсэглэнэ. Гэсэн хэдий ч эхлээд моторт сэтгэгдэл нь сонсголын болон харааны мэдрэмжээс илүү их үүрэг гүйцэтгэдэг. Мотор ой санамж нь бүх ур чадварыг бүрдүүлдэг гол зүйл юм: алхах, гараараа объектыг барих, дараа нь гүйх, үсрэх. Хүүхэд угаах, товчийг бэхлэх, гутлын нэхсэн торыг сурдаг. Дараагийн эрин үед моторын санах ойн ажил илүү төвөгтэй болдог. Хэрхэн бага хүүхэд, түүний мэдрэмж илүү шууд гарч ирдэг, юуны түрүүнд түүний харсан, хийсэн, хүлээн авсан зүйлээс таашаал авах, дургүйцэх явдал юм. Эдгээр мэдрэмжүүд дээр сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн бүхэл бүтэн тогтолцоо бий болдог. Сургуулийн өмнөх насны болон өсвөр насныханд мэдрэмж, түүнийг үүсгэсэн шалтгаан нь өөр өөр байдаг тул хүүхдийн хөгжлийн явцад мэдрэмжийн ой санамж нь арай өөр болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж онцгой баялаг байдаг зургуудбие даасан тодорхой зүйлүүд. Эдгээр зургуудад бүхэл бүтэн бүлгийн объектын онцлог шинж чанаруудын чухал, нийтлэг шинж чанарууд, түүнчлэн хүүхдийн тусдаа байшинд, бие даасан амьтанд анзаарагдсан ач холбогдолгүй шинж чанарууд, хувийн нарийн ширийн зүйлсийг нэгтгэсэн болно. , түүнд нийтлэг мэт санагддаг, дараа нь хүүхэд үзэгдлийг өөрсдөө ижил төстэй, тэнцүү гэж тайлбарладаг. Эндээс л энэ насны "хүүхдийн худал"-ын шинж бий. Хүүхдийн ой санамжийн хувьд бүрэн эсрэг шинж чанар нь бас онцлог шинж чанартай байдаг - энэ онцгой гэрэл зураг. Хүүхдүүд шүлэг, үлгэрийг амархан цээжилдэг. Сургуулийн өмнөх насанд санах ойн бусад шинж чанарууд үүсч эхэлдэг.

Амьдралын эхний жилд бүх генетикийн санах ой бий болдог - сэтгэл хөдлөлийн, моторт, дүрслэлийн, үгийн. Зарим эх сурвалжийн мэдээлснээр сэтгэл хөдлөлийн ой санамж нь урагт аль хэдийн байдаг. Нярайн хувьд энэ төрлийн санах ой нь амьдралын эхний долоо хоногт гол зүйл бөгөөд энэ нь түүнд бодит байдлыг удирдан чиглүүлэх, анхаарлаа төвлөрүүлж, мэдрэхүйгээ сэтгэл хөдлөлийн хамгийн чухал зүйл рүү чиглүүлэхэд тусалдаг.

Амнези гэж нэрлэгддэг нэг баримт байдаг - нялх, бага насыг хүн бүр мартдаг.

Бага насны хүүхдийн уялдаа холбоотой дурсамж нь ихэвчлэн ухамсарт хадгалагдаагүй, санах ой нь маш өвөрмөц зохион байгуулалттай бөгөөд ухамсрын бүх үйл ажиллагаанд маш бага оролцдог. Ой тогтоолт нь дараагийн эрин зуунд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг.

Бага насны хүүхдийн ой санамж нь үргэлж идэвхтэй ойлголт-танилтаар илэрдэг.

Хэдийгээр энэ насанд цээжлэх нь ихэвчлэн өөрийн эрхгүй байдаг ч аль хэдийн 5-6 насандаа сайн дурын ой санамж бүрэлдэж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харааны-дүрслэлийн санах ой давамгайлахын зэрэгцээ аман-логик ой санамж бий болж, хөгжиж, санаж байх үед объектын илүү чухал шинж чанарууд гарч ирдэг.

Амьдралын 5 дахь жил бол энэ жилээс эхлэн бага насны сэтгэгдлүүд нэлээд системчилсэн бөгөөд насан туршдаа хадгалагдан үлддэг тул дунджаар бага багаар сэтгэл хангалуун цээжлэх үе эхэлдэг гэж үздэг. Бага насны дурсамжууд нь хэсэгчилсэн, тархай бутархай, цөөн тоотой байдаг.

6 нас хүртлээ хүүхдийн сэтгэл зүйд чухал неоплазм гарч ирдэг - санамсаргүй, шууд болон шууд бус цээжлэх, санах чадвараас аажмаар шилждэг. Үүний зэрэгцээ, холбогдох үйл явцын хувьд тусгай мэдрэхүйн үйлдлүүд ялгарч, харьцангуй бие даан хөгжиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь санах ойд хадгалагдсан материалыг илүү сайн санах, илүү бүрэн, үнэн зөв хуулбарлахад чиглэсэн мнемоник үйл явцыг зуучлах явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд дур зоргоороо цээжлэх үйл явц үүссэн гэж үзэж болно. Түүний дотоод сэтгэлзүйн шинж тэмдэг нь хүүхдийн логик холболтыг олж, цээжлэх материалд ашиглах хүсэл эрмэлзэл юм. үед хүүхдийн хөгжилШинэ функциональ систем бий болж байгаа бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд санах ой, анхаарал нь ухамсрын төв болж, тусгай үйлдлийг бий болгохдоо дур зоргоороо, санаатай шинж чанарыг олж авдаг гэдгээрээ онцлог юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаа, хөдөлгөөний хүндрэлээс болж сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд анхаарал хандуулах нь чухал ач холбогдолтой болдог. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.

Энэ бүлгийг эзэмшсэний үр дүнд оюутан дараахь зүйлийг хийх ёстой.

мэдэх

• сургуулийн өмнөх насны ой санамжийн үндсэн төрлүүд;
• дурын санах ойн элементүүдийг зохицуулах чадвар болгон хөгжүүлэх онцлог;
• цээжлэх үйл явцыг сэтгэцийн тусгай үйл ажиллагаа болгон хувиргах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх;

боломжтой байх

Давамгайллыг анхаарч үзээрэй албадан санах ойсонгохдоо сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дидактик материалсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөгжүүлэх, урьдчилан сэргийлэх ангиудад;

эзэмшдэг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик санах ойг цээжлэх, хөгжүүлэх үйл явцыг идэвхжүүлдэг техникүүд.

Төрөхөөс сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэлх санах ойн үйл явцын үүсэл нь санах ойн нэг төрлөөс нөгөөд шилжих жигд шилжилтийг илэрхийлж, түүнийг агуулгаар дүүргэж, хүүхдэд чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд оролцдог (Зураг 15.1).

Цагаан будаа. 15.1.

Д.Б.Эльконины тэмдэглэснээр эхний үе шатанд сэтгэцийн хөгжилой санамж нь шууд мэдрэхүй, ойлголтын мөчүүдийн нэг бөгөөд тэдгээрээс хараахан салаагүй байна. Гэхдээ аль хэдийн бага наснаасаа насанд хүрэгчид хүүхдэд сэтгэгдэлээ эргэн санах шаардлагатай тусгай даалгавар өгдөг. Тэд хүүхдээс бие даасан объектуудын нэрс, насанд хүрэгчид, хүүхдүүдийн нэрийг асууж, хүүхэд хэнтэй байсан, хаана, хэнтэй алхаж, тоглож байсныг санаж байхыг тэднээс хүсдэг. Энд санах ойн үйл явц нь хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах, хэл шинжлэлийн хэрэгслийг эзэмших үйл явцад хоёуланд нь багтдаг.

Амьдралын хоёр, гурав дахь жилдээ хүүхэд үг, хэллэг, шүлгийг санаж, давтдаг бөгөөд түүний утгыг ойлгох боломжгүй байна. Энэ хугацаанд цээжлэх, хуулбарлах нь хараахан бие даасан үйл явц биш, харин хэлийг эзэмших цорын ганц арга зам юм. Үл ойлгогдох үг, хэллэгийг давтах нь үгийн авианы найрлагатай хүүхдэд зориулсан нэг төрлийн үйл ажиллагаа юм. Ийм нөхөн үржихүйн ухамсрын сэдэв нь үгсийн утга биш, харин тэдгээрийн дууны бүтэц, хэмнэлийн бүтэц юм. Хэмнэл ба хэмнэл нь бага насны хүүхэд янз бүрийн үг, хэллэг, хүүхдийн шүлэг, шүлгийг цээжлэх объектив үндэс суурь болдог.

Сургуулийн өмнөх насны санах ойн гол төрөл бол дүрслэлийн ой санамж юм. Түүний хөгжил, бүтцийн өөрчлөлт нь хүүхдийн сэтгэцийн амьдралын янз бүрийн салбарт гарч буй өөрчлөлтүүдтэй холбоотой юм. Аналитик-синтетик үйл ажиллагааг сайжруулах нь төлөөллийг өөрчлөхөд хүргэдэг.

Дүрслэлийн сэтгэгдэл нь мэдрэхүйгээр хүлээн авсан мэдээллийн санах ой юм: сонсголын, харааны болон бусад өдөөлт.

Сургуулийн өмнөх насны үед моторт ой санамжийн агуулга ихээхэн өөрчлөгддөг. Хөдөлгөөнүүд нь нарийн төвөгтэй болж, хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аман-логик ой санамж нь уран зохиолын бүтээл сонсох, тоглох, үлгэр ярих, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад яриаг идэвхтэй эзэмших явцад эрчимтэй хөгждөг.

Сургуулийн өмнөх насны үе нь шууд, албадан санах ойн давамгайллаар тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд цээжлэх материалын сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл татам байдал, тод байдал, дуу чимээ, үйл ажиллагааны тасалдал, хөдөлгөөн, тодосгогч гэх мэт шинж чанаруудаас хамааралтай хэвээр байна.

Албадан санах ой нь цээжлэхдээ сайн дурын хүчин чармайлт, ухамсартай мнемоник зорилго (цээжлэх зорилго) шаарддаггүй санах ойн төрөл юм.

Цээжлэх гэдэг нь М.Гүелэгийн хэлснээр бусад зарим объект руу чиглүүлэхдээ анхаарал татахуйц хэмжээнд байсан объектуудыг санамсаргүй байдлаар дарж үлдээх гэж ойлгодог байв. Энэхүү ойлголт нь ихэнх судалгааны арга зүйн зарчмыг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь тодорхой объектуудыг субьектуудын үйл ажиллагаанаас аль болох тусгаарлах, эдгээр объектуудыг зөвхөн ойлголтын талбарт үлдээх, өөрөөр хэлбэл. зөвхөн суурь өдөөгч хэлбэрээр.

Оросын нэрт сэтгэл судлаач П.И.Зинченкогийн тэмдэглэснээр албадан цээжлэх үндсэн хэлбэр нь зорилготой үйл ажиллагааны үр дүн юм. Энэ төрлийн цээжлэх бусад хэлбэрүүд нь субьектийн үйл ажиллагааны бусад хэлбэрийн үр дүн юм.

Сургуулийн өмнөх насны гол ололт бол дур зоргоороо санах ой юм. Энэ нь 4-5 жилийн хооронд хөгжиж эхэлдэг бөгөөд хүүхэд бие даан ямар нэг зүйлийг санах эсвэл эргэн санах зорилго тавьсан нөхцөлд илэрдэг.

Дурын санах ой- ухамсартайгаар тогтоосон мнемоник зорилго байгааг илтгэдэг санах ойн төрөл бөгөөд түүнд хүрэхийн тулд сайн дурын хүчин чармайлт дагалддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн янз бүрийн үйл ажиллагааны хүрээнд цээжлэх, эргэн санах зорилготой үйл явц бий болсон нь санах ойн хөгжлийн шинэ үе шатын эхлэл юм - аль хэдийн хяналттай, сайн дурын үйл явц юм. Сургуулийн өмнөх насны бие даасан үйл ажиллагаа болох бусад төрлийн үйл ажиллагааны хүрээнд (тоглоом, насанд хүрэгчдийн даалгавар) төрж, санаатайгаар цээжлэх, санах нь хааяа илэрдэг. Зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд л албадан нөхөн үржихүй нь зориудаар эргэн санах болж эхэлдэг; Үүнийг дагаад цээжлэх нь мөн үгээр зуучлагдсан, өөрийн гэсэн арга барилтай тусгай үйлдэл болон ялгагдана. Гэсэн хэдий ч сайн дурын санах ойн гол хөгжил нь дараагийн насны үе шатанд - сургуулийн насанд тохиолддог.

Зинченкогийн хэлснээр объект, зураг, үгсийг санамсаргүйгээр цээжлэх чанар нь хүүхэд тэдгээртэй хэр зэрэг идэвхтэй ажиллаж байгаагаас, үйл ажиллагааны явцад тэдгээрийн нарийвчилсан ойлголт, тусгал, бүлэглэл хэр зэрэг явагдахаас хамаарна.

Тиймээс, зүгээр л зургийг хараад хүүхэд зургийг нь байранд нь байрлуулахыг санал болгосноос хамаагүй муу санаж, жишээлбэл, цэцэрлэг, гал тогоо, хүүхдийн өрөө, хашаанд тохиромжтой зүйлсийг тусад нь тавь. Албадан санах ой нь шууд бус, нэмэлт үр дүнхүүхдийн хийж буй ойлголт, сэтгэхүйн үйлдлүүд. Дураараа дургих явдал гарч ирснээр хүүхэд дөрвөн настайгаасаа эхлэн насанд хүрсэн хүнээс санаж, эргэн санах, цээжлэх хамгийн энгийн арга, хэрэгслийг ашиглах, нөхөн үржихүйн зөв байдлыг сонирхож, түүний ахиц дэвшлийг хянах зааварчилгааг хүлээн авч эхэлдэг. Дурын санах ой бий болсон нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд дур зоргоороо зан үйлийн механизм илэрч, ярианы зохицуулалтын үүрэг нэмэгдсэнтэй холбоотой юм.

A. R. Luria нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дур зоргоороо цээжлэх онцлогийг судалжээ. техник "10 үг"(Зөвлөмжийг үзнэ үү). Энэ техникийг ашиглах нь өгдөг Нэмэлт мэдээлэлХүүхдийн хувьд чухал ач холбогдолтой аливаа харааны материал эсвэл тоглоомын нөхцөл байдалд тулгуурлаагүй харьцангуй зорилготой үйл ажиллагаа явуулах чадварын тухай.

Александр Романович Лурия(1902-1977) - сурган хүмүүжүүлэх, анагаах ухааны доктор, профессор, Л.С.Выготскийн дагалдагч. Нейропсихологийг үндэслэгч. Эрдэмтний мэргэжлийн сонирхол: мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндэс, ярианы хөгжил, оюун ухааны хөгжилд удамшил, орчин (хүмүүжил)-ийн үүрэг.

Хамгийн алдартай 11 бүтээл: Хүүхдийн хөгжлийн хэл яриа ба оюун ухаан (1927), Мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндэс (1973), Хэл ба ухамсар (1979).

3. М.Истоминагийн судалгаанд 3-7 насны хүүхдүүдэд эхлээд лабораторийн туршилтын нөхцөлд, дараа нь тоглоомын нөхцөлд, хүүхэд тоглоом тоглож байх үед хэд хэдэн үгсийг цээжлэх, эргэн санах даалгавар өгсөн. "худалдан авагч" -ын үүрэг бол туршилтын захиалагчийн нэрлэсэн зүйлийг "Дэлгүүр" -ээс худалдаж авах ёстой (Хүснэгт 15.1).

Хүснэгт 15.1

Лабораторийн даалгавар болон тоглоомын нөхцөлд цээжилсэн үгсийн дундаж тоо

Истомина хүүхдийн санах ойн хөгжлийн гурван мнемоник түвшинг тодорхойлсон. Эхний түвшин нь санах эсвэл эргэн санах зорилгогүй байхаар тодорхойлогддог; хоёр дахь нь - энэ зорилго байгаа эсэх, гэхдээ түүнийг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн ямар ч аргыг ашиглахгүйгээр; гурав дахь нь - санах эсвэл эргэн санах зорилго байгаа эсэх, үүнд хүрэхийн тулд мнемоник аргыг ашиглах.

Цээжлэх нь ямар нэг зүйлээр өдөөгдсөн байх ёстой бөгөөд мнемоник үйл ажиллагаа нь өөрөө хүүхдэд чухал ач холбогдолтой үр дүнд хүрэхэд хүргэдэг. Туршилтаар, мнемоник зорилгыг тусгаарлах нь хүүхдийн гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны шинж чанараас хамааралтай болохыг илрүүлсэн. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн зааврыг биелүүлэх ёстой амьдралын ийм нөхцөл байдалд мнемоник зорилго бий болгох, цээжлэх, санах чадварыг бий болгох хамгийн таатай нөхцөл бий болдог нь тогтоогджээ. тоглоомын үйл ажиллагаа. Зургаан настай хүүхдийн сайн дурын ой санамжийг хөгжүүлэх чухал үзүүлэлт бол түүний мнемоник даалгаврыг хүлээн авах, бие даан тавих чадвар төдийгүй түүний хэрэгжилтийг хянах чадвар юм. өөрийгөө хянах дасгал.

Л.М.Житникова, З.М.Истомина, А.Н.Белоус нар тусгай боловсролын нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд логик цээжлэх арга хэрхэн бүрэлдэж байгааг судлахад зориулагдсан ажлын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аль хэдийн ахимаг насны хүүхдүүд байдаг нь тогтоогджээ. тусгайлан зохион байгуулалттай сургалтын явцад утгын хамаарал, сэтгэхүйн бүлэглэл зэрэг логик цээжлэх аргуудыг эзэмшиж, тэдгээрийг санах ойн зорилгоор ашиглаж болно.

Эдгээр арга техникийг заах нь судалгааны нарийн төвөгтэй стратеги шаарддаг бөгөөд хоёр үе шатанд хуваагддаг: 1) семантик хамаарал, семантик бүлэглэлийг сэтгэцийн үйлдэл болгон бүрдүүлэх; 2) мнемоник асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд эдгээр үйлдлийг хэрэгжүүлэх чадварыг бий болгох. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэх нь гурван үе шаттайгаар явагддаг: 1) хүүхдүүд зургийг бүлэг болгон зохион байгуулж сурах практик үйл ажиллагаа; 2) зурагтай урьдчилан танилцсаны дараа хүүхэд аль зургийг аль эсвэл өөр бүлэгт хамааруулж болохыг хэлэх ёстой ярианы үйлдэл; 3) сэтгэцийн үйлдэл - зургийг оюун ухаанд бүлэг болгон хуваарилах, дараа нь бүлгүүдийг нэрлэх 1 .

Цээжлэх арга хэрэгсэл, аргын ачаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж зуучлагддаг.

Шууд бус цээжлэх - тоглуулахыг сайжруулах завсрын буюу зуучлах холбоосыг ашиглан цээжлэх.

Дотоодын сэтгэл судлалд зуучлалын цээжлэх хэлбэрүүдийн үүсэл хөгжил, нарийвчилсан судалгааг анх А.Н.Леонтьев хийсэн. Хүүхдэд санаж байх үгсийг өгч, зургийг тусламж болгон ашиглахыг санал болгов. Эдгээрээс хүүхдүүд ирээдүйд санаж явахад нь туслах хүүхдүүдийг сонгох ёстой байв зөв үг. Леонтьев үүнийг олж мэдэв сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдмаш бага хадгалалтын түвшинг өгдөг бөгөөд энэ процессыг сайжруулахын тулд зураг ашиглах боломжгүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зураг оруулах нь цээжлэх чадварыг хоёр дахин нэмэгдүүлдэг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны ой санамжийн хөгжлийн өөрчлөлтийг харуулж байна (Хүснэгт 15.2) 2.

Хүснэгт 15.2

Шууд болон шууд бус сайн дурын цээжлэх үр ашиг

• 1 Үзэх: Ермолаева М.В.Хөгжлийн сэтгэл судлал ба акмеологийн үндэс: сурах бичиг, гарын авлага. Москва: Ос-89, 2011.
• 2 Ишлэл авсан: Абрамова Г.С.Хөгжлийн сэтгэл зүй: сурах бичиг, гарын авлага. М.: Академи, 2010 он.

Ой санамж нь яриа, сэтгэлгээтэй улам бүр нэгдэж, оюуны шинж чанарыг олж авдаг. Санах ой, сэтгэхүй үүсэх үйл явцыг судлах, II. II. Блонский тэдний үүслийн үе шатуудыг олж илрүүлж, тэдгээрийн харилцаа холбоо, бие биедээ үзүүлэх нөлөөг харуулсан, мөн дотоод ярианы үүсэл хөгжил, түүний сэтгэлгээ, дууриамалтай уялдаа холбоог шинжилсэн. Сургуулийн өмнөх насны ой санамж нь сэтгэлгээнд нөлөөлж, түүний явцыг тодорхойлдог тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэн бодох, санах нь ижил төстэй үйл явц юм. Аман-семантик санах ой нь шууд бус танин мэдэхүйн боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны цар хүрээг ихээхэн өргөжүүлдэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд албадан цээжлэх нь сайн дурынхаас илүү үр бүтээлтэй хэвээр байгаа бөгөөд 6-7 насандаа хүүхэд харааны ой санамжийн тусгай төрөл болох эйдетик санах ойтой байдаг бөгөөд энэ нь гэрэл гэгээтэйгээр ойлголтын дүр төрхтэй ойртдог.

Eidetic мэдээ алдалт - гол төлөв харааны сэтгэгдэл дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь урьд өмнө хүлээн зөвшөөрөгдсөн объект, үзэгдлийн маш тод дүр төрхийг хадгалах, хуулбарлах боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн санах ойн үйл явцыг оновчтой болгох арга техник: - үлгэр, шүлэг уншиж, дахин ярих;

Элементүүдийг цээжлэх, эдгээр объектын тухай түүхийг хуулбарлахын тулд шинэ объектуудыг судлах;

хүүхдийг аль болох анхааралтай, санаж байхыг урамшуулдаг дидактик тоглоомд оруулах.

А.Н.Леонтьев дидактик тоглоомууд нь тэдний бэлтгэдэг тоглоомын бус үйл ажиллагааны шилжилтийн хэлбэрийг төлөөлдөг "хилийн тоглоом" гэж тэмдэглэв. Эдгээр тоглоомууд нь суралцах үндэс болсон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, оюуны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Аливаа дидактик тоглоом нь боловсролын даалгавраар тодорхойлогддог. сурах даалгавар.Насанд хүрэгчид үүнийг удирдан чиглүүлж, энэ эсвэл өөр дидактик тоглоом бүтээж, хүүхдүүдэд зориулсан зугаа цэнгэлийн хэлбэрээр хувцасладаг. Сурах даалгаврын жишээг энд харуулав: хүүхдүүдэд өнгийг ялгаж, зөв ​​нэрлэж сургах ("Мэндчилгээ"), анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх ("Юу өөрчлөгдсөн бэ", хосолсон зураг), объектыг гадаад шинж тэмдгээр харьцуулах чадварыг бий болгох (" Загас барь") гэх мэт.

Сурах даалгаврыг тоглоомыг бүтээгчид зохих агуулгад тусгасан бөгөөд хүүхдүүдийн гүйцэтгэдэг тоглоомын үйл ажиллагааны тусламжтайгаар хэрэгждэг. Үүний зэрэгцээ хүүхэд идэвхтэй байх, тоглоомын үйлдлүүд хийх, үр дүнд хүрэх, ялах боломжоор тоглоомд татагддаг. Гэсэн хэдий ч, хэрэв тоглоомд оролцогч сургалтын даалгавраар тодорхойлогддог сэтгэцийн үйлдлүүдийг эзэмшээгүй бол сайн үр дүнд хүрч чадахгүй. Жишээлбэл, in дидактик тоглоом"Зүйлийг ол" Хүүхэд удирдагчийн нэрлэсэн зүйлсийг санахгүй бол зургийг олох боломжгүй болно. Эсвэл хүүхдэд зориулсан "Байраа ол" дидактик тоглоомонд тоглоомыг орхихгүй, ялагч хэвээр үлдэхийн тулд та байраа санаж байх хэрэгтэй.

Хүүхдэд дур зоргоороо, зуучлагдсан санах ойг хөгжүүлэх нь боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд ирээдүйн оюутны оюуны төлөвшлийн үзүүлэлт юм.

Семинар

Арга "10 үг" A. R. Luria

Хүүхэдтэй ажиллахдаа энэхүү техникийг ашиглах нь түүний хувьд чухал ач холбогдолтой аливаа харааны материал эсвэл тоглоомын нөхцөл байдалд тулгуурлаагүй хүүхдийн харьцангуй зорилготой үйл ажиллагаа явуулах чадварын талаар нэмэлт мэдээлэл өгдөг.

Энэ даалгаврыг гүйцэтгэхийн тулд танд утгаараа хамааралгүй нэг үг хэллэг (жишээлбэл, ой, талх, цонх, сандал, ус, ах, морь, мөөг, зүү, зөгийн бал) хэрэгтэй болно. Эдгээр үгсийг анх удаа хуулбарлахын өмнө хүүхдэд: "Би чамд үгсийг хэлэх болно, чи тэднийг анхааралтай сонсож, санахыг хичээ. Намайг ярьж дуусахад та санаж чадах чинээгээрээ хэдэн үгийг ямар ч дарааллаар давтах болно." Үгсийг хоёр дахь унших заавар: "Одоо би ижил үгсийг дахин давтах болно. Та миний дараа дахин давтаж, хамгийн сүүлд хэлсэн үгээ ч, санаж байгаа шинэ үгсээ ч хэлэх болно. Гурав, дөрөв дэх давталт дээр: "Дахин сонсож, санаж байгаа зүйлээ давтана" гэж хэлэхэд хангалттай. Үгсийн тав дахь хуулбарлах заавар: "Одоо би үгсийг сүүлчийн удаа унших болно, та илүү ихийг давтах болно." Туршилт дунджаар 7-8 минут үргэлжилсэн. Туршилтыг бүлгийн хүүхэд бүртэй тус тусад нь хийсэн. Дүрмээр бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд эхний танилцуулгад 5-6 үг, тавдугаарт 8-10 үг хуулбарлах нь сайн үр дүн юм.

Өөрийгөө шалгах асуулт, даалгавар

• 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийн үндсэн төрлүүдийг тодорхойлно уу.
• 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийн эрхгүй болон дур зоргоороо цээжлэх онцлогийг нэрлэнэ үү.
• 3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд санах ойн аргын мөн чанарыг илчлэх.

Туршилтын даалгавар

• 1. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ой санамж нь дараахь байдлаар илэрдэг.
  • а) 1 сарын дотор;
  • б) 2 сартайд;
  • в) 3 сартайд;
  • г) 4 сартайд;
  • д) 6 сартайдаа.
• 2. Хүүхэд санах ойгоо удирдах анхны хэлбэрийг хэзээ эзэмшдэг вэ?
• а) нярайд;
• б) бага насандаа;
• в) 4 настай;
• г) 5 настай;
• д) сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд.
• 3. Цээжлэх тусгай арга барилын анхны оролдлогыг дараах насны үед тэмдэглэв.
  • а) 3-4 жил;
  • б) 5-6 жил;
  • в) 7 настай.
• 4. Сургуулийн өмнөх насны санах ойн дурын хэлбэрүүд - эго:
  • а) дурсамж
  • б) цээжлэх;
  Харна уу: Мөн түүнчлэн.
• Үзнэ үү: Хөгжлийн сэтгэл зүй: их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / Ed. Т.Д.Марцинковская. 3-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт М .: Академи, 2014 он.
• Үзнэ үү: Хөгжлийн сэтгэл судлал: сурах бичиг, гарын авлага / ed. Т.Д.Марцинковская. М.: Академи, 2014 он.
• Ермолаева M. V. Хөгжлийн сэтгэл судлал ба акмеологийн үндэс: сурах бичиг, гарын авлага.
• 10 үг сурах (A. R. Luria) // Альманах сэтгэлзүйн тестүүд. М., 1995.

Дурын санах ой бий болгох

4-5 насандаа дур зоргоороо ойлгох, цээжлэх хэлбэрүүд бий болж эхэлдэг. Леонтьев A.N-ийн хэлснээр энэ нь тоглоомонд байна. дур зоргоороо цээжлэх, үржүүлэхийг бүрдүүлэх, эзэмшихэд хамгийн таатай нөхцөл бүрддэг. Дараа нь цээжлэх нь хүүхдийн авсан үүргээ амжилттай биелүүлэх нөхцөл болдог.

Тухайлбал, дэлгүүрээс тодорхой зүйл худалдаж авахын тулд үйлчлүүлэгчийн үүрэг гүйцэтгэж байгаа хүүхдийн цээжилсэн үгийн тоо нь насанд хүрсэн хүний ​​шууд хүсэлтээр хүүхдийн цээжлэх гэж оролддог үгнээс үргэлж их байдаг.

Хүүхэд санах ойн дур зоргоороо хэлбэрийг эзэмшихээс өмнө хэд хэдэн үе шат дамждаг. Эхлэхийн тулд хүүхэд түүний өмнө зөвхөн нэг ажлыг хардаг - санах / эргэн санах, гэхдээ түүнд шаардлагатай арга техник байхгүй. "Санах" даалгавар нь эрт гарч ирдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд өмнө нь яг юу мэдэрч байсныг санаж байх үед байнга тулгардаг нөхцөл байдалтай холбоотой юм. Хэсэг хугацааны дараа "санах" даалгавар гарч ирдэг бөгөөд энэ нь санах туршлага дээр суурилдаг - хэрэв хүүхэд санахын тулд хүчин чармайлт гаргахгүй бол шаардлагатай зүйлийг дахин бүтээх боломжгүй гэдгийг ойлгож эхэлдэг.

Ихэвчлэн хүүхэд цээжлэх, санах арга барилыг зохион бүтээдэггүй - жишээлбэл, насанд хүрэгчид зааварчилгаа өгч, яг тэнд давтахыг санал болгох эсвэл "Дараа нь юу болсон бэ? Өнөөдөр өглөөний цайндаа юу идсэн бэ?" Хүүхэд аажмаар цээжлэхийн тулд материалыг давтаж, холбож, ойлгож сурдаг бөгөөд үүний үр дүнд тэрээр цээжлэх тусгай үйлдлүүд шаардлагатайг ойлгож, энэ зорилгоор туслах хэрэгслийг ашиглаж сурдаг.

Дурын санах ойн өсөлт

Хүүхдийн ой санамжийг мэдэгдэхүйц сайжруулах Nemov R.S., p. 332 нь сургуулийн өмнөх боловсролд явдаг. Санах ой нь нэгэн зэрэг хэд хэдэн чиглэлд хөгжиж эхэлдэг. Тодруулбал, хамгийн эхний зүйл бол дур зоргоороо цээжлэх үйл явц, хоёрдугаарт - сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамж шууд бусаас шууд бус руу шилжиж, гурав дахь нь - арга хэрэгсэл, арга техникүүд идэвхтэй хөгжиж байгаа бөгөөд үүний тусламжтайгаар хүүхэд цээжилж сурдаг. эргэн санах.

Истомина З.М., санах ойн хөгжлийг судлахдаа дараахь таамаглалыг ашигласан - бага, дунд сургуулийн өмнөх насны цээжлэх, нөхөн үржихүй нь бие даасан үйл явц биш, харин тодорхой үйл ажиллагааны зөвхөн нэг хэсэг юм. өөрийн эрхгүй. Сургуулийн өмнөх насны нас бол албадан санах ойгоос сайн дурын цээжлэх, эргэн санах эхний үе шат руу шилжих үе юм. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн өмнө тавьсан санах, эргэн санах зорилготой тусгай төрлийн үйлдлүүдийг ялгадаг. Тохиромжтой сэдэл байгаа тохиолдолд хүүхэд мнемоник зорилгыг идэвхтэй тодорхойлж, хэрэгжүүлдэг.

Истомина З.М. дараахь ажлуудыг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн.

Хүүхдүүд санах, эргэн санах зорилгыг онцолж буй нөхцөл байдлыг тодорхойлох;

Дурын санах ойн анхны, анхдагч хэлбэрийг судлах.

Туршилтыг хоёр бүлгийн хүүхдүүдтэй лабораторид хийсэн. Эхний бүлэгт хүүхдүүдэд дараа нь туршилтын удирдагч руу залгахын тулд цээжлэхийг санал болгосон цуврал үгсийг уншив. Хоёр дахь бүлэгт тоглоомын үеэр ижил тооны үг цээжлэхийг санал болгосон бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд цээжлэх, эргэн санах сэдлийг бий болгодог.

Судалгааны үр дүнгээс харахад сургуулийн өмнөх насны бага наснаас ахимаг насныханд шилжих явцад санах ойн чадвар эрс өөрчлөгддөг. Тухайлбал, сургуулийн өмнөх насны төгсгөл нь хүүхдийн бие даасан хяналттай сэтгэцийн үйл ажиллагаанд ой санамжийг суллахтай давхцдаг бөгөөд энэ нь тодорхой хэмжээгээр хянаж чаддаг.

3-4 насандаа аливаа материалыг цээжлэх, хуулбарлах нь бусад үйл ажиллагааны нэг хэсэг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрмээр бол дур зоргоороо хийдэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд санамсаргүй санах ойд шилжих замаар тодорхойлогддог тул хүүхдэд тусгай мнемоник даалгаврууд ихсэх тусам илүү их байх тусам шилжилт хурдан явагддаг.

Үүний зэрэгцээ бусад төрлийн үйлдлүүдийн дунд тусгай бүлэгТодорхой үйл ажиллагааны явцад хийгддэг мнемоник үйлдлүүд ялгагдана. Мнемик үйлдэл нь мэдээллийг цээжлэх, хадгалах, хуулбарлахад чиглэсэн үйл явц юм.

Тоглоомын үеэр мнемоник үйлдлүүд гарч ирдэг бөгөөд ялангуяа амархан бөгөөд хурдан салдаг бөгөөд энэ нь бүгдэд хамаатай насны бүлгүүд 3-4 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зуны хүүхдүүд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дундах нас хүртэл тэдний сэтгэл зүйн онцлог, ноцтой зорилготой үйл ажиллагаанд, ялангуяа боловсролын ажилд хангалтгүй бэлтгэлтэй байдаг тул тоглоомын цээжлэх бүтээмж мэдэгдэхүйц өндөр байдаг гэж Немов Р.С., Кн. 2, х. бусад үйл ажиллагаатай харьцуулахад 333.

Хүүхдийн дур зоргоороо санах ойг бүрэн хөгжүүлэхийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аливаа зүйлийг санах хүслийг цаг тухайд нь барьж, ашиглах шаардлагатай. Цээжлэх ухамсар нь 5-6 насны хүүхдүүдэд тод илэрдэг тул хүүхэд санахыг хүссэн материалаа санаатайгаар давтаж чаддаг. Дахин давталтыг дэмжих хэрэгтэй, гэх мэт Тэд ой санамжийг хөгжүүлэхэд маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

1. Дурын болон өөрийн эрхгүй цээжлэх
Дурын цээжлэх
1. Ерөнхий шинж чанарууд	1
2. Мнемоник чиглэлийн төрлүүд	3
3. Мнемоник чиглэлийн эх сурвалжууд	7
4. Цээжлэх сэдэл, түүний бүтээмжид үзүүлэх нөлөө	8
Өөрийн эрхгүй цээжлэх
1. Албадан цээжлэх үйл ажиллагааны чиглэлээс хамаарах байдал	10
2. Албадан цээжлэх үйл ажиллагааны агуулга, шинж чанараас хамаарах байдал	11
Сайн дурын болон албадан цээжлэх хоорондын хамаарал
1. Сайн дурын болон албадан цээжлэхийн харьцааны үйл ажиллагааны шинж чанараас хамаарах байдал	13
2. Сайн дурын болон сайн дурын бус цээжлэх харьцааны насны ялгаа	14
3. Амьдралын практикт сайн дурын болон албадан цээжлэхийн харьцааны тухай (жүжигчин дүрд тоглоход)	14
Буцах тоормослох нөхцлийн талаар
Буцах дарангуйллын тухай ойлголт ба асуудлын ач холбогдол	16
Урьдчилан сэргийлэх дарангуйллын онолууд	16
Өмнөх болон дараагийн үйл ажиллагааны агуулгаас буцаан дарангуйлах хамаарал	17
Даалгавар, судалгааны арга зүй	18
Судалгааны үр дүн	18

1-р хэсэг

Дурын

мөн өөрийн эрхгүй санах ой

1-р бүлэг

Дурын цээжлэх

1. Ерөнхий шинж чанарууд

дур зоргоороо, дур зоргоороо биш

цээжлэх

Аливаа үйл ажиллагааны явцад тохиолддог сэтгэцийн үйл явцын мнемоник нөлөөгөөр цээжлэх нь энэ үйл ажиллагааны онцлог шинж чанараар тодорхойлогддог.

Хүний үйл ажиллагаа бүр тодорхойлогддог чиг баримжаа. Цээжлэх нь үйл ажиллагааны чиглэлээс хамаарлыг судлах нь үйл ажиллагааны цээжлэхэд үзүүлэх нөлөөллийн ерөнхий асуудлын нэг хэсэг юм.

Ихэнхдээ үйл ажиллагааны чиглэлийг танилцуулдаг ухамсартай зорилгонэг юм уу өөр асуудлыг шийдэх. Хүсэл эрмэлзэл байгаа нь хүний ​​ухамсартай үйл ажиллагааны үндэс юм. Түүнчлэн, гэж нэрлэгддэг суурилуулалт,ихэвчлэн ухаангүй, ухаангүй байдаг.

Гэсэн хэдий ч ухамсартай чиг баримжаа, ухамсаргүй хандлага нь хүний ​​үйл ажиллагааны үндсэн эх сурвалж биш юм. Жинхэнэ эх сурвалж нь тухайн хүнд нөлөөлж буй бодит байдал юм. Иймээс хүний ​​үйл ажиллагаа нь нийгэм, түүхэн нөхцөлтэй байдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Энэ нийтлэлд бид боловсролын үйл ажиллагаа, ялангуяа сургалтын явцад мэдлэгийг өөртөө шингээх хамгийн онцлог шинж чанар болох баримжааны нэг хэлбэр нь цээжлэхэд хэрхэн нөлөөлж байгааг судлах болно. Энэ чиг хандлагыг гэж нэрлэж болно дурсамж,эсвэл санах ойд анхаарлаа төвлөрүүл.

Зорилго нь зарим материалыг ухамсартайгаар шингээх явдал юм бол эдгээр тохиолдолд бид тулгарч байна дур зоргоорооцээжлэх. Үүний эсрэгээр тэд ихэвчлэн үзэсгэлэн гаргадаг өөрийн эрхгүйцээжлэх, мнемоник даалгавар өгөөгүй бөгөөд үйл ажиллагаа нь бусад зорилгод хүрэхэд чиглэгддэг.

Цээжлэх эдгээр төрлүүдийн хооронд ялгаа байгаа хэдий ч тэдгээрийг бие биендээ туйлын эсэргүүцэл гэж танилцуулж болохгүй. Тэдгээрийн хооронд хэд хэдэн шилжилт, завсрын хэлбэрүүд байдаг.

Олон судлаачдын үзэж байгаагаар (С. Сэллоу, Л. Постман гэх мэт) өөрийн эрхгүй цээжлэх явцад ихэвчлэн байгальд нуугдмал байдаг мнемоник тохиргоо байдаг тул тэдгээрийн хооронд онцгой ялгаа (мнемоник чиг баримжаа гэдэг утгаараа) байдаг. дур зоргоороо ба албадан цээжлэхүгүй.

Гэхдээ мнемоник чиг баримжаа нь дур зоргоороо цээжлэх замаар хамгийн тод илэрхийлэгддэг. Тиймээс эдгээр төрлийн цээжлэхийг харьцуулах нь мнемоник чиг баримжааны үйлдлийг хамгийн тод илэрхийлэл болгон тодорхойлоход хамгийн үнэ цэнэтэй материалыг өгөх ёстой.

Энэхүү чиг баримжаа байгаа нь юуны түрүүнд үзэл баримтлалд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг санах ойн бүтээмж.Сайн дурын цээжлэх нь албадан цээжлэхээс хамаагүй илүү үр дүнтэй гэдгийг хүн бүр мэддэг. Үүнийг амьдралын туршлагаас болон туршилтын практикт аль алинд нь мэддэг. Үүний тод жишээ бол Сербийн сэтгэл судлаач П.Радославлевичийн тайлбарласан тохиолдол юм. Хэл сайн мэддэггүй нэг субьект өөрт нь өгсөн даалгаврыг ойлгодоггүй, 46 удаа илтгэл тавьсан ч энгийн материалыг санахгүй байв. Гэсэн хэдий ч асуудлыг тайлбарласны дараа материалыг зургаан удаа уншсаны дараа л сурсан.

Цээжлэх ажлын бүтээмжид мнемоник чиг баримжаа хэрхэн нөлөөлж байгааг тэмдэглээд шалгахдаа янз бүрийн арга замууд(таних, хуулбарлах), мнемоник чиглэлийн нөлөөг тэгш бусаар олж болно. Судалгаанаас үзэхэд таних үйл явцад мнемоник чиг баримжаа олгох нөлөө нь нөхөн үржихүйн үйл явцтай харьцуулахад бага хэмжээгээр ажиглагддаг. Заримдаа үүнийг огт тэмдэглэдэггүй. Гэсэн хэдий ч энэ нь цээжлэх үйл явцад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг хүчин зүйл болох мнемоник даалгаврын байр суурийг сулруулдаггүй.
2. Мнемоник чиглэлийн төрлүүд

(бүрэн байдал, нарийвчлал,

дараалал,

санах ойн хүч)

ба санах ойд үзүүлэх нөлөө
Мнемоник чиг баримжаа нь нэг төрлийн зүйл биш, үргэлж ижил байдаг. Тэр болгондоо агуулгын хувьд чанарын хувьд өөр харагддаг.

Чиглэлийг тодорхойлдог хамгийн эхний зүйл бол - цээжлэх нь хангасан байх ёстой шаардлага,тэдгээр. цээжилсний үр дүнд яг юу хүрэх ёстой вэ. Энэ үүднээс авч үзвэл даалгаврын ангилал, цээжлэх чиг баримжаа зэргийг төсөөлж болно.

Аливаа мнемоник үйл ажиллагаа нь зорилготой бүрэн байдалцээжлэх. Зарим тохиолдолд даалгавар бол бидэнд нөлөөлж буй бүх зүйлийг санах явдал юм ( бүрэн санах ой)бусад тохиолдолд зөвхөн шаардлагатай хэсэг - дипломын ажил, текстийн гол санаа гэх мэт. - сонгомолцээжлэх.

Дараахь зүйлд анхаарлаа хандуулах ялгаа байна нарийвчлал,Энэ нь зарим тохиолдолд агуулгыг (жишээлбэл, "зүрхээр"), зарим тохиолдолд материалыг илэрхийлэх хэлбэрийг (аль болох "өөрийн үгээр") илэрхийлдэг.

Үүний дагуу цээжлэх анхаарлаа төвлөрүүлэх ялгааг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй дараалалЯвах , бидэнд юу нөлөөлдөг. Заримдаа энэ нь үйл явдал, баримт болон бусад зүйлийг бодитоор үзүүлсэн дарааллаар нь санах хүсэл юм. Дараах хувилбаруудад энэ нь жишээлбэл, илүү логик, санахад хялбар болгохын тулд дарааллыг ухамсартайгаар өөрчлөх явдал юм.

Дараагийн шинж чанар нь анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал юм хүч чадалцээжлэх. Энэ параметрийг урт хугацааны санах ой ("үүрд") болон богино хугацааны ("нэн даруй давтах") мэдээллийг тусгаарлахад ашигладаг.

Мнемоник чиг баримжааны тусгай төрөл бол чиг баримжаа юм цаг тухайд нь тоглуулах,тэдгээр. ямар нэг зүйлийг тодорхой агшинд, тодорхой нөхцөл байдлын үед эргэн санах гэх мэт.

Бүх төрлийн санах ойн чиг баримжааг өөр хоорондоо янз бүрийн аргаар нэгтгэж болно гэдгийг хэлэх нь зүйтэй.

Бүх төрлийн мнемоник чиг баримжаа нь цээжлэхэд үзүүлэх нөлөөг Л.В.Занков хамгийн нарийн судалсан. Тэрээр бүтээлүүддээ хуулбарлах нарийвчлал, бүрэн бүтэн байдал, тууштай байдалд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь цээжлэх чадварт хэрхэн нөлөөлдөг болохыг харуулсан.

Цээжлэх нарийвчлалд анхаарлаа төвлөрүүлж буй өгөгдлийг авч үзье.

Туршилтын аргачлал нь дараах байдалтай байв: нэг бүлгээс танилцуулсан текстийг "яг" цээжилж, давтан хэлэхийг, нөгөөгөөс нь бүрэн хуулбарлахыг хүссэн боловч та "өөрийн үгээр" хэлж болно. Мэдээжийн хэрэг, эхний бүлэг текстээс хоёр дахь бүлэгтэй харьцуулахад илүү олон үгсийг хуулбарласан. Гэсэн хэдий ч (хоёр дахь бүлэг) энэ нь нэлээд том хэвээр байсан бөгөөд ойролцоогоор 40% байв. Үүнийг зохиогч тайлбарлав, учир нь агуулгыг бүрэн илэрхийлэхийн тулд танилцуулсан текстийн үгсийг ашиглах ёстой.

Төрөл бүрийн чиг баримжааны шинж чанар ("яг" эсвэл "өөрийн үгээр") нь цаашлаад хуулбарлах явцад текст нэмэх тоо, онцлог юм.

Эхний зааврыг цээжлэхдээ (яг ижил) нэмэлтүүдийн тоо 26%, хоёр дахь нь 39% байна. Үүний зэрэгцээ, эхний тохиолдолд үндсэндээ тусдаа үгс, хоёрдугаарт - хуулбарлах явцад текстэнд байхгүй шинэ хэллэгүүд үүсдэг.

Эдгээр нь насанд хүрэгчидтэй хийсэн туршилтын үр дүн юм. Дөрөвдүгээр ангийн сурагчидтай хийсэн туршилтын үр дүнг харцгаая.

Эхний болон хоёр дахь зааврын дагуу яг хуулбарласан үгсийн харьцаа ижил хэвээр байна. Мөн хандлага нийттекстийн үнэн зөв хуулбарласан үгс мэдэгдэхүйц багассан. Гэсэн хэдий ч нэмэлт, орлуулалтын тооны харьцаа насанд хүрэгчдийн бүлгээс хамаарч өөр өөр байдаг. Үүнээс зохиогч дүгнэв: үнэнч байдалд анхаарлаа төвлөрүүлэх үр нөлөө нь насанд хүрэгчдийнхээс бага хэмжээгээр сургуулийн хүүхдүүдэд ажиглагддаг.

Цээжлэхийн үр дүнд илүү нарийвчлалтай хуулбарлах хүсэл нь ийм нөлөө үзүүлдэг.

Туршилтын үр дүнд текстийг цээжлэх зарим онцлог шинж чанаруудыг шингээх нарийвчлалд анхаарлаа хандуулсан.

Насанд хүрэгчдэд тэмдэглэсэн хамгийн эхний зүйл бол мэдэгдэхүйц бтухай текстийн хэсэг тус бүрийг тусад нь ойлгоход илүү тодорхой, тодорхой байх;цээжлэхдээ ихийг өнгөцхөн уншдаг байсан. Мөн тодорхой ухамсарт авчирсан зүйлсийн хэмжээ, ухамсрын түвшин өөрөө нэмэгддэг. Энгийн цээжлэхэд үүнийг шаарддаггүй олон үгсийг тодорхой мэддэг.

"Орлуулагч" гэсэн үгсийн талаар ижил зүйлийг хэлж болно. Тэдгээр. Текстийг илүү утга учиртай хүлээн авснаар тэдний тоо буурч байна. Зарим тохиолдолд текст дэх үгсийн дараалал, ялангуяа загварчлагдсан үгийн дарааллыг тусгайлан хэрэгжүүлдэг.

Цээжлэхийн үнэн зөв байдалд анхаарлаа төвлөрүүлэх нөхцөлд цээжлэх хоёр дахь чухал шинж чанар юм текст эсвэл үгийн бие даасан хэсэг, хэллэгийн бие даасан хэсгүүдийн оюун санааны давталт.Энэ баримтыг субъектуудын ажиглалт, тэдний бие даасан ажиглалтын мэдээллээр өгсөн болно.

Үгчлэн цээжлэхийн гурав дахь бөгөөд хамгийн тод онцлог нь мотор, ялангуяа яриа-мотор мөчүүдэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.Ихэнх тохиолдолд сүүлийнх нь процесст ашиглагддаг. Гэхдээ үүнээс гадна гар, хөлний хэмнэлтэй хөдөлгөөн, толгойн хазайлт гэх мэт бусад моторт мөчүүд бас илэрч байв.

"Ийм илрэлийг тусад нь тэмдэглэх нь зүйтэй. текстийн нүдээр цээжилсэн хэсгийн сэтгэцийн дүрслэл " 1 . Энэ нь ихэвчлэн нүдээ аних эсвэл тогтмол харцаар дагалддаг. Энэ нь олон сэдвүүдийн үзэж байгаагаар энэ текстийг илүү нарийвчлалтай цээжилж, ойлгох боломжийг олгосон. Зарим тохиолдолд илүү тод илэрдэг үгийн сэтгэл хөдлөлийн туршлага,түүний утгыг илүү тодорхой ойлгохтой холбоотой.

Энэ бүхэн нь асуудлыг шийдвэрлэх явцад сэтгэцийн нарийн төвөгтэй, маш олон янзын үйл ажиллагааг харуулж байна.

Сургуулийн сурагчидтай хийсэн туршилтууд ижил төстэй үр дүн, чиг хандлагыг өгсөн боловч хүмүүсийн таамаглаж байсанчлан бага зэрэг мэдэгдэхүйц байв. Судалгааны бүлэгт моторт ярианы мөчүүдийн үүрэг, тоон харьцааг насанд хүрэгчдээс багагүй танилцуулсан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Дээр дурдсан бүх зүйл нь "яг адилхан" санах ухамсартай санаагаар өгөгдсөн цээжлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь насанд хүрэгчдийнхтэй харьцуулахад сургуулийн хүүхдүүдэд бага үр дүнтэй байдаг гэдгийг тайлбарлах хангалттай үндэслэл болж чадна.

Сургуулийн сурагчдын цээжлэх сэтгэлгээний үр нөлөө бага байгаа нь цээжлэх үйл явцын онцлогоос шалтгаалж байгааг харгалзан үзэхэд энэ нь насанд хүрэгчдийнхтэй харьцуулахад сайн дурын хүслийн нөлөө суларсан ерөнхий хандлага гэж бид хэлж болохгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд чиг баримжаа олгох нөлөөг авч үзэх шаардлагатай бүрэн байдалцээжлэх.

Энэ төрлийн чиг баримжааны нөлөөг юу тодорхойлдог вэ?

Судалгааны үр дүнд үндэслэн дараахь дүгнэлтийг хийж болно Сургуулийн хүүхдүүдэд нөхөн үржихүйн бүрэн байдалд тусгай чиг баримжаа олгох нөлөө насанд хүрэгчдийнхээс хамаагүй бага байдаг.

Үүнийг аль болох бүрэн санах хүсэл байгаа эсэхээс үл хамааран нөхөн үржихүйн цоорхойг шинжлэх замаар нотолж байна. Насанд хүрэгчдэд энэ хүсэл эрмэлзэл нь түүхийн бүх хэсгийг хуулбарлах давтамж ерөнхийдөө нэмэгдэж, ердийн нөхөн үржихүйн явцад ихэвчлэн тасалддаг хэсгүүдийн нөхөн үржихүйн огцом өсөлтийг бий болгодог; Сургуулийн хүүхдүүд үүнийг харуулдаггүй.

Үүний үр дүнд бид үүнийг дүгнэж болно чиг баримжаа суларсан нөлөө нь сургуулийн сурагчдын нийтлэг шинж чанар бөгөөд цээжлэхийн үнэн зөв, бүрэн дүүрэн чиг баримжаатай ижил төстэй байдаг. 2

Гэхдээ юугаараа ялгаатай вэ үр дүнСургуулийн сурагчид болон насанд хүрэгчдэд цээжлэх, аль алинд нь цээжлэх үйл явцын онцлог шинж чанарууд?

Сэдвүүдийг ажиглах, цээжлэх бүрэн байдлын талаархи туршилтанд өөрийгөө ажиглах нь үүнийг харуулсан насанд хүрэгчдэд тусгай цээжлэх зорилгоор унших нь энгийн цээжлэхээс илүү удаан явагддаг;асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд явагддаг нарийн төвөгтэй дотоод үйл ажиллагаагаар тайлбарлагддаг.

Хуулбарлах нарийвчлалд чиглэсэн цээжлэхээс ялгаатай нь субъектууд нь текстийн бие даасан хэсгүүдийг бие даан засахаар хязгаарлагдахгүй, харин текстийн бие даасан хэсгүүдийг бие биетэйгээ аль болох нягт холбохыг хичээдэг. Энэ удаад моторт мөч, түүний дотор яриа-мотор мөчүүдийн үүрэг мэдэгдэхүйц суларсан байна.

Эдгээр нь насанд хүрэгчдийн цээжлэх бүрэн бүтэн байдалд анхаарлаа төвлөрүүлэх нөлөөгөөр цээжлэх онцлог юм.

Ихэнх тохиолдолд насанд хүрэгчдийнхээс бага боловч ахимаг насны хүүхдүүдтэй ижил зүйл тохиолддог. Бага насны хүүхдүүдэд эдгээр үзэгдлүүд бараг илрээгүй.

Тиймээс, мнемоник чиг баримжаа олгох тусгай хэлбэрүүдийн нөлөө бага байгаа нь сургуулийн сурагчдын илүү үр дүнтэй цээжлэх үйл ажиллагаанд оролцох чадвар багатайн үр дүн гэж хэлж болно.

Төрөл бүрийн чиг баримжааны дунд онцгой байр эзэлдэг дарааллын чиг баримжаа.

Хэд хэдэн туршилтаар энэ чиглэл нь нөхөн үржихүйд ихээхэн нөлөөлдөг болохыг тогтоох боломжтой байв. Туршилтын явцад тогтоогдсон маш чухал баримт бол даалгавар өгөх ёстой өмнөпроцесс, эс тэгвээс энэ тохиргоо ямар ч нөлөө үзүүлэхгүй. Дахин дахин тоглуулах явцад дараалал хадгалагдах нь бас ажиглагдсан.

Сургуулийн хүүхдүүдээс арай өөр үр дүн гарсан. Өөрчлөлтүүд нь сүүлийн үед яг нөлөөлсөн, өөрөөр хэлбэл. давтан тоглуулах явцад хадгалалт, эс тэгвээс нарийвчлалын огцом бууралт. Дараахь баримтыг тэмдэглэх нь маш сонирхолтой юм: хэрэв туршилтын явцад геометрийн дүрсийг хуйвалдааны явцад тавигдаагүй зургуудаар сольсон бол даалгавар байгаа тохиолдолд зэргэлдээх шилжилтийн хувь хэмжээ өмнөхөөсөө хамаагүй бага хэвээр байв. хяналтын бүлэгт.

Дээр дурьдсан зүйл нь чиг баримжаа нь захиалга цээжлэх үр дүнд ихээхэн нөлөө үзүүлж байгааг сайн харуулж байгаа боловч энэ тохиргоонд цээжлэх үйл явцын талаар ямар ч мэдээлэл өгөөгүй байна.

Туршилтын үеэр эхний бүлэгт текстийг дараа нь холбогдох хэлбэрээр, тэдэнд өгсөн дарааллаар хуулбарлах зааврыг өгсөн. Хоёрдахь бүлэгт дараа нь хариулт өгөх суулгац бүхий текст ирсэн.

Үүний үр дүнд хоёр бүлгийн цээжлэх үйл явцын мэдэгдэхүйц ялгаа илэрсэн. Материалыг анх удаа суулгах явцад субъектууд текстийг илүү нарийвчлан судалж, бүтцийг нь тодорхойлж, зарим хэсгийг оюун ухаанаараа давтах гэх мэтийг судалж үзсэн боловч зарим субъектууд үйл явцын онцгой ялгааг анзаараагүй байна.

Бид энэ үйл явцын талаар хоёр бодолтой байна. Заримдаа бид "үүрд", заримдаа зөвхөн энэ мэдээллийг тодорхой хугацаанд ашиглахын тулд санаж байдаг. Үүнийг бид амьдралын туршлагаасаа мэддэг. Гэхдээ эдгээр өгөгдлийг лабораторийн судалгаагаар баталгаажуулдаг. Норвегийн сэтгэл судлаач А.Ааллын хийсэн туршилтууд дээр үндэслэсэн. 3

Үүний дагуу хүч чадлын төлөө гэсэн сэтгэлгээтэй сургуулийн сурагчдын бүлэг хяналтын бүлгийнхээс илүү урт хугацаанд текстийг илүү нарийвчлалтай, бүрэн цээжилсэн байна. Объектуудтай ижил төстэй туршилт хийхэд текстийн оронд энэ хандлага бас тогтоогдсон.

Сүүлийн жилүүдэд санах ойн хадгалалтын үргэлжлэх хугацаа, тодорхой хугацаанд цээжлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх үүрэг зэрэг асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулж байна.

Хоёр төрлийн санах ой байдаг: богино болон урт хугацааны.Магадгүй тэд хоёулангийнх нь физиологийн механизмын ялгааг харуулж байна.

Богино хугацаанд үйл ажиллагааны ой санамж нь аливаа үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх, энэ үйл ажиллагааны үргэлжлэх хугацаанд цээжлэх байдлаар ялгагдана.

Одоогийн байдлаар санах ойн асуудалд дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлаачид ихээхэн анхаарал хандуулж байна.
3. Төрөл бүрийн эх сурвалжууд

мнемоник чиг баримжаа

Бидний авч үзэж буй чиглэлүүдийн эх сурвалж юу вэ?

Төрөл бүрийн чиг баримжаа олгох эх сурвалжуудыг үл харгалзан тэдгээрийн дотроос хамгийн гол нь, өөрөөр хэлбэл үндсэн зүйл юм.

Нэгдүгээрт, энэ зорилгоцээжлэх, өөрөөр хэлбэл. Бид яагаад үүнийг санаж байна вэ. Эндээс бид онцгой олон янз байдлыг олж авах нь ойлгомжтой. Учир нь Зорилго нь ихэвчлэн хүний ​​үйл ажиллагааны төрлөөс шууд хамаардаг бөгөөд энэ нь чиг баримжааны агуулгын ялгааг тодорхойлдог бөгөөд юуны түрүүнд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. чанар, эцсийн дүндээцээжлэх чадвартай байх ёстой.

Цээжлэх бүрийн бүрэн байдал, нарийвчлал, хүч чадал, дараалал нь маш тодорхой бөгөөд зорилгоос хамаарна.

Гэсэн хэдий ч эдгээр судалгаанууд нь өмнөхөөсөө ялгаатай дараагийн үйл ажиллагааны дарангуйлах нөлөөний зэрэгтэй холбоотой асуултанд хоёрдмол утгагүй хариулт өгдөггүй.

Энэ нь энэ асуудал хаалттай биш, цаашид судлах шаардлагатай гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгож байна. Дүрийн асуултын талаар мөн адил хэлж болно хүндрэлүүддагаж мөрдөх.

Даалгавар, судалгааны арга зүй

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн бид дараагийн үйл ажиллагааны ижил төстэй байдал буурч, хүндрэлийн өсөлтийг буцаан дарангуйлах хүчин чадалд үзүүлэх нөлөөг судлахаас бүрдсэн туршилтуудыг хийсэн.

Тэмдэглэл сурахыг үндсэн үйл ажиллагаа болгон сонгосон. Мөр бүрт 24 үг орсон бөгөөд 2.5 секундын интервалтайгаар уншсан. 5 удаа дараалан.

Дараах багц даалгаврыг дараагийн үйл ажиллагаа болгон сонгосон.

1. 
   Өөр нэг нэр үгийн багц
2. 
   Хэд хэдэн нэр үг
3. 
   Тоонуудын эгнээ
4. 
   Оюун санаанд үржүүлэх
5. 
   Алгебрийн жишээнүүдийн бичгийн шийдэл

Бидний харж байгаагаар ижил төстэй байдлыг багасгах зарчмаас гадна туршилтанд оролцогчдын тодорхойлсон хүндрэлийг нэмэгдүүлэх зарчмыг харгалзан үзсэн.

Субъектууд амралтаараа богино хэмжээний уран зохиол үзэв. Дараагийн үйл ажиллагаа, амралтын хугацаа бүрийн үргэлжлэх хугацаа 5 минут байна.

Нөхөн үржихүйг амралт эсвэл үйл ажиллагааны өмнө шууд хийсэн. Дараа нь 15 минутын дараа. амралт, дараа нь хоёрдогч нөхөн үржихүй нь RT-I-ийн тогтвортой байдлыг тодруулах зорилготой байв.

Субъектууд нь Москвагийн Улсын Их Сургуулийн оюутнууд, 5 хүнтэй 2 бүлэг байв.

Судалгааны үр дүн

Хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний дараа 15 , бид дараах дүгнэлтийг хийж болно.

Бидний туршилтанд буцах тоормосны үнэ цэнэ ижил төстэй байдал буурах тусам буурдагөмнөх болон дараагийн үйл ажиллагааны хооронд. Эдгээр үйл ажиллагааны ижил төстэй байдал нь RT-I-ийн нөхцөл байв. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн ижил төстэй зарчим нь бүх нийтийн ач холбогдолгүй гэж хэлж болохгүй.

эргэлзээгүй хүндрэлажиглалт нь RT-e-д нөлөөлөх нөхцөл юм. Энэ замаар, ижил төстэй байдлын зарчмыг хүндрэлийн зарчмаар нөхөх ёстой.

Хоёр дахь хуулбарын өгөгдөл нь хийсэн дүгнэлтийн зөвийг бүрэн баталж байна.

Хүлээн авсан өгөгдөлд нэмэлт дүн шинжилгээ хийсний дараа субъектуудын бие даасан ялгаа, эдгээр ялгаа нь RT-I-ийн харагдах байдалд үзүүлэх нөлөөллийн талаар асуулт гарч ирэв. Тодруулбал, асуулт нь:

• 
  RT гарсан уу? бүгдтуршилтын сэдвүүд
• 
  Та үүнийг яаж өөрчилсөн бэ хэмжээ
• 
  Энэ нь бие даасан хичээлүүдэд хэр олон удаа тохиолддог вэ?

Судалгаанаас үзэхэд RT-e нь ихэнх өвчтөнүүдэд (10-ын 8-д) тохиолдсон бөгөөд дундаж зэрэг нь 10-27% хооронд хэлбэлздэг. тухай асуулт байна тохиолдох давтамж
файлууд -> Бага насны оюутнуудад зориулсан судалгаа, төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах заавар